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Actas do XVII COLQUIO AFIRSE A ESCOLA E O MUNDO DO TRABALHO

12, 13 e 14 de FEVEREIRO de 2009


MSICA NA ESCOLA DO 1 CICLO DO ENSINO BSICO
DOS BENEFCIOS E ENRIQUECIMENTOS EDUCATIVOS GENERALIZADOS
AO APURAMENTO DE VOCAES

SANDRINA MILHANO
smilhano@esel.ipleiria.pt
Escola Superior de Educao e Cincias Sociais do Instituto Politcnico de Leiria
CIID|Centro de Investigao Identidade(s) e Diversidade(s) Instituto Politcnico de Leiria

Resumo:
As novas configuraes sociais e culturais, a globalizao educativa, cultural, social e
artstica bem como o processo de democratizao do acesso colocam novos desafios e
novas questes escola, aos professores, s famlias e aos alunos. No caso particular da
Msica, com a criao das Escolas a Tempo Inteiro, a generalizao das Actividades de
Enriquecimento Curricular e o alargamento do acesso a percursos vocacionais, novas
problemticas e concepes organizacionais, educacionais, profissionais, pedaggicas e
musicais se constituem.
Mediante uma realidade educativa pressionada pela conquista de resultados em termos
de rendimento e sucesso escolares, com particular nfase para os domnios da lngua e
da matemtica, a difuso do papel da msica como elemento diferenciador do fenmeno
educacional tem sido crescente e especialmente visvel em determinados sectores
educativos do panorama nacional e acentuado pela recente produo cientfica
internacional, designadamente no campo das cincias cognitivas.
Neste contexto, apoiando a reflexo com base em dados de estudos recentes, procura-se
contribuir para o debate e discusso sobre algumas das problemticas inerentes aos
novos desafios que se colocam hoje escola e aos seus protagonistas, particularmente
no domnio da msica e da educao, tambm atravs do olhar, das opinies e das
representaes dos alunos, incluindo das suas intenes de escolhas futuras.

Palavras-chave: Escola; Msica; Desafios; Aprendizagem; Ensino.

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12, 13 e 14 de FEVEREIRO de 2009
Introduo
As novas configuraes sociais e culturais, a globalizao educativa, cultural,
social e artstica bem como o processo de democratizao do acesso colocam novos
desafios e novas questes escola, aos professores, s famlias e aos alunos. No caso
particular da Msica, com a criao das Escolas a Tempo Inteiro, a generalizao das
Actividades de Enriquecimento Curricular e o alargamento do acesso a percursos
vocacionais, novas problemticas e concepes organizacionais, educacionais,
profissionais, pedaggicas e musicais se constituem.
No contexto escolar, embora a Msica integre o currculo do 1 Ciclo desde
1986, a sua prtica tem sido considerada incipiente (Palheiros, 2007) oscilando
nomeadamente entre abordagens que acentuam ora o seu valor intrnseco, baseado no
carcter nico das experincias musicais ora no seu valor extrnseco sublinhando os
seus usos e funes. A presena de diferentes abordagens conceptuais, didcticas e
metodolgicas nas prticas educativas dos professores, quer generalistas quer
especialistas de msica encorpam diferentes as concepes do seu ensino.
A Msica no 1 ciclo de escolaridade
No contexto da msica no 1 ciclo de escolaridade, a sua histria no ensino tem sido
caracterizada nas ltimas dcadas, pela recorrncia a algumas ideias principais. Uma
concepo que valoriza a msica enquanto influencia moral e espiritual enfatizando a
ideia de msica enquanto cultura com impactos no plano social.
Uma abordagem que justifica a presena da msica no currculo enquanto elemento
importante da formao integral das crianas e jovens no sentido de uma formao
esttica global. Enquanto tal, perspectivando-a no contexto cujas razes filosficas se
encontram no movimento internacional de Educao pela Arte, em que inserida a par
das

vrias

artes

no

currculo,

essencialmente

enquanto

facilitadoras

da

interdisciplinaridade e transversalidade das mesmas e destas com outras reas do saber


(Mota, 2007). A evoluo desta concepo do ensino das artes e da msica vem
colocando a nfase sobre o processo, sobre as aces realizadas durante a execuo da
actividade artstica, como meio para o desenvolvimento da expresso e da criatividade.
Nesta perspectiva, todas as crianas so capazes de produzir e de se expressar atravs

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das artes, sendo o produto resultante menos valorizado assim como o conhecimento
especfico e os processos cognitivos associados.
Interligada com esta concepo, a ideia de que a sua presena neste nvel de ensino pode
ser importante para a descoberta de talentos e vocaes, contribuindo para o
apuramento no acesso a percursos vocacionais no mbito do ensino vocacional
(Vasconcelos, 2007).
Uma terceira, que procura olhar a msica, no apenas para formar msicos, formar
pblicos, descobrir talentos, mas que acentua as caractersticas prprias e especficas da
msica enquanto Arte, processo, produto, linguagem essencialmente no - verbal,
prtica cultural, social, comunicacional. A msica colocada na centralidade dos
processos de aprendizagens, tambm estruturantes dos mecanismos de desenvolvimento
cognitivo, social, psicomotor e afectivo (Milhano, 2007). A msica nas suas vertentes
fundamentais da prtica musical Audio, Interpretao (performance) e Composio
assente nas mltiplas formas do fazer msica (Currculo Nacional do Ensino Bsico,
2001).
Nesta concepo de msica enquanto arte, processo, produto, conhecimento, coloca-se a
nfase na prpria msica. Compreender a msica enquanto rea de conhecimento,
enquanto construo social, histrica e cultural, aproxima-a tambm do domnio da
cognio colocando-a entre a razo e a emoo; entre o real e o imaginrio. A msica
como cultura e forma de conhecimento, de sentir, de perspectivar e construir o mundo
numa atitude de proximidade e de articulao em relao s outras reas do saber
atravs da sua diversidade e complexidade de produtos, processos, prticas e ideias. A
msica como modo de encontrar e procurar outros sentidos, como forma de participao
social e cultural, como forma de comunicao (Macdonald, Hargreaves, & Miell, 2002).
A msica como um meio ou recurso para o desenvolvimento de atitudes, hbitos,
comportamentos, percepes. A Msica e o seu papel no processo de constante
reconstruo e renegociao do eu de acordo com o tipo de experincias vividas,
situaes e pessoas com quem as crianas e jovens interagem. A msica enquanto
elemento essencial na construo das identidades (Milhano, 2008).
Observa-se que, apesar da recente publicao pelo Ministrio da Educao (2001) das
Competncias Essenciais do Currculo Nacional do Ensino Bsico, o ensino da Msica
no contexto escolar tomando de emprstimo uma expresso utilizada por Azevedo
(1997), uma questo socialmente problematizada, que se vem constituindo e

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presentemente com um renovado movimento de discusso e reflexo. Tornou-se aberta
a diferentes abordagens e perspectivas, umas j anteriormente debatidas e agora
reavivadas e outras fruto das recentes inovaes institudas, agregando no seus corpus
uma linha diversificada de concepes e prticas.
A Msica no 1 ciclo de escolaridade - novos contextos e desafios
Neste sentido, e considerando que se assiste hoje a uma fase de transio sob o ponto de
vista do modo de pensar e organizar escola e o ensino, tambm a msica precisa
reflectir sobre o seu lugar e o seu papel na educao, nomeadamente no contexto do
ensino genrico. Por outro lado, a utilizao lata de designaes como Msica ou
Educao Musical geradora de ambiguidades entre diferentes contextos, abordagens,
prticas e intencionalidades. Num sentido mais alargado, abraa no apenas o ensino da
msica no mbito do ensino genrico, ou seja, nos 1, 2 e 3 Ciclos (no qual neste
ltimo de carcter opcional), como tambm o ensino especializado ministrado nas
escolas de ensino vocacional, como tambm outras actividades e experincias de
aprendizagem desenvolvidas dentro e fora da escola em diversos contextos.
A distino entre o ensino na rea da msica no ensino genrico e no ensino
especializado, a forma como percepcionado e proporcionado dentro e fora da escola,
bem como o equilbrio entre esta duas realidades, um assunto que deve tambm
preocupar a escola e repensar o tipo de trabalho a desenvolver.
Por outro lado, os contextos de aprendizagem musical so considerados cada vez mais
relevantes e diversos, sendo importante consider-los quando se estuda o que deve ser
ensinado e aprendido na escola. Por exemplo, as experincias musicais proporcionadas
em diferentes contextos, designadamente extra-escolares com carcter informal, nos
quais a famlia e os ambientes scio-culturais assumem cada vez mais especial
relevncia, tm cada vez maiores influncias no desenvolvimento musical das crianas.
Susan Young (2008) destaca o papel dos avanos tecnolgicos que permitem a
digitalizao da msica na medida em que dominam e alteram a natureza e as prticas
musicais realizadas em casa pelas crianas e suas famlias. Como refere Palheiros
(2003), em sociedades menos industrializadas e em pocas anteriores, ouvir dependia
da prtica musical; nas sociedades ocidentais contemporneas, mais do que fazer
msica, ouvir a actividade musical principal da maioria das pessoas. O

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desenvolvimento situa-se e ocorre atravs de processos de interaco recprocos entre as
crianas e os outros, bem como dos objectos sua volta.
De acordo com Frith (2003) as experincias do dia-a-dia vividas em ambientes
domsticos tornaram-se um ponto de ligao e conexo entre o pblico e o privado,
enquanto agente mediador da msica na comunidade, com necessrias implicaes nos
contextos educativos mais formais. Exemplificativo a emergncia de conceitos como
edutainment (Buckingham & Scanlon, 2003) que demonstram tambm o reforar do
papel do lar e da famlia na oferta de actividades ldicas e de entretenimento com
objectivos educativos, incluindo para as crianas mais pequenas (Hughes, 2005).
crescente o interesse pelo estudo das sinergias existentes entre a escola, a msica, o
lar e os vrios ambientes culturais (Corte-Real, 2008). Como denota Young (2005), as
crianas quando chegam designadamente ao ensino pr-escolar, so muitas vezes j
participantes activas em actividades musicais proporcionadas pelo ambiente e recursos
familiares. Esta afirmao contradiz a ideia adoptada pela educao musical para os
mais pequenos, de que as crianas nada sabem e tudo tm para aprender. Naturalmente
que estes processos culturais tm implicaes noutros domnios do saber no se
confinando apenas msica.
No entanto, a compreenso das ligaes cada vez mais complexas entre as actividades
musicais desenvolvidas no dia-a-dia e as dinmicas sociais da vida em famlia e as
mudanas dos processos culturais que os influenciam tm impacto no desenvolvimento
musical das crianas. Estes aspectos, ao terem tambm reflexos nas competncias e nos
conhecimentos musicais que as crianas adquirem fora da escola, devem ser tambm
considerados no desenvolvimento das prticas educativas, nomeadamente nas opes
metodolgicas adoptadas.
A capacidade de adequao das prticas pedaggicas e didcticas no ensino da msica
s especificidades dos nveis de ensino e dos meios escolares, incluindo a adaptao a
contextos cada vez mais diversos e multiculturais, exige dos professores conhecimentos
e competncias vrias. A implementao de diferentes estratgias, a utilizao de novos
recursos e materiais pedaggicos, de um repertrio alargado so requisitos basilares.
Torna-se cada vez mais importante ser capaz de mobilizar e aplicar conhecimentos
cientficos, culturais, artsticos, pedaggicos e didcticos na concretizao das
actividades de ensino-aprendizagem da msica. As actividades de msica constituem
uma situao de actuao e de prtica pedaggica para um pblico sempre exigente,

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verdadeiro e espontneo que reivindica dos professores um elevado grau de
concentrao, ateno e capacidade de avaliao das situaes de ensino/aprendizagem
exigidos para a manuteno de um clima de interesse, motivao e de envolvimento de
todos.
Msica e sucesso educativo
Tambm na msica, o sucesso educativo, depende de diversos factores sendo os nveis
de qualidade das experincias educativas no mbito da msica que se proporcionam aos
alunos fundamentais para o seu desenvolvimento. Sabemos que as experincias
educativas e artsticas devem procurar proporcionar aos mais novos modelos de
excelncia, com padres elevados de qualidade. Destacam-se apenas alguns aspectos,
entre os quais: a compreenso dos objectivos e dos desempenhos esperados em cada
experincia de aprendizagem; a adequao das estratgias utilizadas; os nveis de
motivao dos alunos; as atitudes dos alunos face a essa aprendizagem; a avaliao das
competncias musicais; a sequenciao das aprendizagens; a importncia participao
efectiva dos alunos no fazer msica; a existncia de novos desafios percepcionados
pelos alunos; a necessidade de feedback; a necessria disponibilizao de recursos e
tempo; a importncia da exposio dos alunos a um leque variado de experincias de
aprendizagem e a adequao das metodologias utilizadas idade cronolgica e musical
dos alunos, entre outros.
Apesar de uma realidade educativa pressionada pela conquista de resultados em termos
de rendimento e sucesso escolares, com particular nfase para os domnios da lngua e
da matemtica, a difuso do papel da msica, mais concretamente da prtica musical
tem no entanto sido apontada como um dos elementos diferenciadores do fenmeno
educacional. Este aspecto, fruto da crescente produo cientfica particularmente no
domnio da tecnologia mdica, da neuromusica e da educao tem produzido evidncias
sobre o impacto da prtica musical do fazer msica - no desenvolvimento das
sociedades contemporneas (Milhano, 2009).
As suas dimenses esttica, social, criativa, formativa bem como aspectos ligados ao
desenvolvimento de processos de aprendizagem atravs da estimulao integrada dos
sentidos, da ateno, da memria, das capacidades cognitivas, emocionais e motoras,
tornam actualmente a prtica musical como uma importante aliada na construo e no
desenvolvimento dos alicerces num processo global aprendizagem. A investigao tem

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demonstrado que diferentes tipos e nos modos de organizao da participao musical,
tm diferentes impactos no desenvolvimento e crescimento das crianas e jovens, no seu
processo de aprendizagem e no seu desenvolvimento. Ou seja, no s diferentes
contextos de aprendizagem como prticas especficas do fazer msica, produzem fortes
correlaes entre a produo de resultados quer musicais quer extra-musicais,
proporcionadas s crianas e jovens.
Consideraes finais
As novas configuraes sociais e culturais, a globalizao educativa, cultural, social e
artstica bem como o processo de democratizao do acesso colocam novos desafios e
novas questes escola, aos professores, s famlias e aos alunos. No caso particular da
Msica, com a criao das Escolas a Tempo Inteiro, a generalizao das Actividades de
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problemticas e concepes organizacionais, educacionais, profissionais, pedaggicas e
musicais se constituem.
Todos estes aspectos devem ter consequncias na organizao escolar do ensino da
msica, na organizao das estruturas curriculares, nas concepes curriculares e nas
abordagens pedaggicas dos professores. Isto implica no s repensar a msica na
escola, como tambm ir encontrando respostas contextualizadas e ajustadas aos novos
desafios e s novas questes que se colocam hoje escola, aos professores, s famlias,
aos alunos e comunidade.

Bibliografia
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