INSTITUTO DE ESTUDIOS PARA LA EXCELENCIA PROFESIONAL

MAESTRA EN EDUCACIN ESPECIAL

PROCESOS PSICOLOGICOS SUPERIORES
Presentacin: La Explicacin Socio-gentica del Conocimiento: La Escuela Vigotskyana
y el Enfoque Socio-cultural
Maestrante: MARA FERNANDA VELZQUEZ LPEZ
Asesora: DIEGO CANTORAL CANCINO
TUXTLA, GUTIRREZ, CHIAPAS, 17 ABRIL 2016

CONTENIDO

El enfoque socio-cultural considera que el

desarrollo individual es inseparable del contexto
socio cultural en que tiene lugar y de los procesos
de aprendizaje que lo condicionan y configuran.

Esta presentacin abarca cuatro puntos:

1. Definicin de los Procesos Psicolgicos Superiores (PPS) desde la
perspectiva de Vygotsky.
2. Proceso de desarrollo de la conciencia, el aprendizaje y el lenguaje.
3. La importancia del lenguaje en los PPS.
4. El fenmeno de la mediacin.
Por ltimo se presenta un ejemplo acerca de: Cmo se podra aplicar
la teora Vygotskyana en mi quehacer profesional para la comprensin
de los procesos psicolgicos superiores?

Cmo se desarrolla la conciencia?

De acuerdo con la Ley Gentica
General del Desarrollo Cultural
primeramente se manifiesta el
desarrollo en el mbito social y
despus en el individual
Surge , se constituye y se mantiene
en lo social

Se desarrolla a travs de la
internalizacin la cual esta
orientada hacia la construccin y
optimizacin de las funciones
autorregulatorias

Sus componentes son:

* El intelecto, donde se agrupan las
funciones psicolgicas
* La afectividad: se refiere a las
fuerzas integradoras y
motivacionales

Se le atribuye una funcin esencial

de significacin, la cual supone un
conjunto de categoras y conceptos
formas de unidad que se han
construido en la interaccin
comunicativa como convenciones
sociales en los procesos de
negociacin de significados.

Cmo se desarrolla el aprendizaje?

El aprendizaje estimula y activa en el individuo un grupo de
procesos internos de desarrollo, dentro del marco de las
interacciones con otros, los cuales son absorbidos durante ste,
convirtindose en adquisiciones internas de la persona.
Se produce por la mediacin de otras personas ms capaces
La interaccin social se convierte en el motor de desarrollo, ya
que en sta se concretan los procesos de aprendizaje de los
distintos recursos cognitivos-culturales para su posterior
internalizacin.
La adquisicin de aprendizaje se concibe como formas de
socializacin
El aprendizaje y desarrollo son procesos interrelacionados,
siendo el primero condicin previa del segundo es decir, el
individuo se desarrolla en la medida en que puede aprender de
los otros

El aprendizaje se convierte en esos cambios cualitativos en los

que consiste el desarrollo

El aprendizaje precede al
desarrollo y contribuye
determinadamente para
potenciarlo

 Para conocer la relacin entre desarrollo y lenguaje es

necesario conocer su nivel de desarrollo real y potencial a
travs de aprendizaje
Nivel Real: lo que el nio es capaz de hacer de manera
autnoma e independiente
Nivel Potencial: lo que el nio puede hacer con el apoyo y la gua
adulta o en colaboracin con un compaero ms capaz

ZDP: distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel

potencial. Esta zona define el margen en el que el
aprendizaje puede actuar, limitado por el desarrollo previo,
promoviendo el desarrollo futuro.
La amplitud de la ZDP es un producto cambiante y
continuo del proceso de aprendizaje como paso previo y
requisito para la internalizacin, por lo que la mejor
enseanza es la que se adelanta al desarrollo.
El aprendizaje es lo que permite el desarrollo, como
elemento creador de la ZDP, activando los procesos
necesarios, en que se funda el desarrollo de
caractersticas humanas, formadas histricamente

Lo que el nio
hace con los dems
es lo que luego
podr hacer solo

Cmo se desarrolla el lenguaje?

Surge en principio como un medio
de comunicacin entre el nio y las
personas de su entorno, slo ms
tarde, al convertirse en lenguaje
interno, contribuye a organizar el
pensamiento del nio, es decir se
convierte en una funcin mental
interna.

El lenguaje egocntrico sirve para

regular y planificar la actividad en
el contexto de la solucin de
problemas, es decir, cuando por
alguna circunstancia, la tarea del
nio se ve dificultada, el habla
egocntrica aumenta, utilizndose
como un recurso para organizar las
acciones de manera eficaz con el
fin de superar las dificultades
encontradas.

El trabajo de la internalizacin es
eliminar los aspectos innecesarios
del lenguaje interpersonal a fin de
realizar su labor reguladora de una
manera ms gil y funcional.

Relacin profunda entre lenguaje y pensamiento

El lenguaje y el pensamiento tienen races genticas diferentes, en el transcurso del

desarrollo se produce una interconexin funcional en la cual el pensamiento se va
verbalizando y el lenguaje se va haciendo racional, conformando una nueva forma de
comportamiento: PENSAMIENTO VERBAL, el cual esta determinado por un proceso
histrico cultural

Importancia del lenguaje en los

procesos psicolgicos superiores
La transmicin de los
conocimientos de la cultura
se realiza a travs del
lenguaje

LENGUAJE, es un recurso
cognitivo y comunicativo
por excelencia

El desarrollo del lenguaje

se produce mediante
procesos de intercambio y
transmisin de
conocimiento en un medio
comunicativo y social

El funcionamiento cognitivo
es instrumental y
mediacional

Se le atribuye un valor
funcional clave en la
regulacin de conducta

Esta transmisin de
conocimientos de la cultura se
realiza a travs del lenguaje,
el cual es el principal vehculo
de esos procesos y es lo que
influye en el desarrollo del a
mente.

El lenguaje influye
decisivamente en el
desarrollo de la mente

Los PPS estn mediados

por signos, el lenguaje es
el ms importante porque
es el puente entre los PPE
y los PPS

Es el elemento capital del

desarrollo intelectual

A travs de su
internalizacin, el lenguaje
se convierte en la principal
herramienta del
pensamiento

Las funciones mentales se

interpretan como normas
sociales interiorizadas
como resultado de una
conciencia

El pensamiento no se
expresa simplemente en
palabras,
sino
que
existe
a
travs
de
Ellas(Riviere,1984).

La Mediacin
Existen dos tipos de mediaciones durante el desarrollo:

MEDIACION EXTERNA
2 tipos de Interacciones

ADULTO - NIO

ENTRE PARES

Son de corte instruccional

Orientadas a la transmisin de nuevos conocimientos y de
las reglas y recursos de la propia cultura

Favorecen el aprendizaje por descubrimiento a travs de

la generacin de nuevas ideas y soluciones en un
contexto mas colaborador.

Interaccin adulto-nio
El adulto parte del
conocimiento del
nivel previo y las
posibilidades de
aprendizaje del
nio, ya que ser
en funcin de esta
ZDP percibida,
como organizar la
actividad y
modular su
intervencin.

Papel mediador del

adulto, como
soporte y gua
inicial de la
ejecucin infantil
para promover los
procesos de
aprendizaje y
desarrollo

Es importante
lograr el nivel de
comunicacin
adecuado que
permita al alumno
transmitir su
comprensin de la
situacin logrando
significados
compartidos

El adulto necesita
ajustar sus ayudas
procurando el
andamiaje de la
participacin del
nio.

El adulto debe
realizar una
evaluacin continua
de las
competencias del
nio, para ir
facilitado la
transferencia de
responsabilidad en
el manejo de la
situacin,
promoviendo la
transicin del
funcionamiento
inter-mental al
intra-mental.

 El Modelo de instruccin
ENSEANZA RECIPROCA:
Se basa en una participacin activa del nio en el proceso de enseanza aprendizaje, en donde el
profesor y el alumno se van alternando en el papel de instructor, organizando la tarea e implicando
a los dems en ella. Al principio es el profesor el que asume mayor responsabilidad (explicando y
demostrando), progresivamente los alumnos van tomando tambin este papel, ensayando las
habilidades ya aprendidas y tratando de ayudar a los compaeros imitando la actuacin del
profesor.

Interaccin entre pares

Enfoque de colaboracin
Le permite ir ms all de sus posibilidades de actuacin individual
Los nios son capaces de reformular y coordinar su razonamiento y
comprensin en torno a la tarea, llegando a descubrir conjuntamente
nuevas estrategias y soluciones
Modelo de ayuda recproca
Para que se produzca el progreso es necesario la interaccin con
compaeros algo ms capaces, que pueden as apoyar y estimular
las actuaciones del menos capaz dentro de la ZDP

El desarrollo depende del logro de una cierta intersubjetividad

Se requiere una comprensin compartida de lo objetivos y medios para
llegar en colaboracin a las metas o soluciones.

El ms capaz
debe introducir
ejecuciones de
mayor nivel en
la forma
en
que el menos
capaz
pueda
interpretarlas
adecuadamente
y aceptarlas.
Este tipo de
entendimiento
constituye
la
condicin
caracterstica y
necesaria de la
interaccin
instructiva.

MEDIACION INTERNA
En este tipo de mediacin existen dos trminos ntimamente
relacionados:

INTERSUBJETIVIDAD
Hace referencia al plano de
funcionamiento intermental

MEDIOS SEMITICOS
Instrumentos simblicos de mediacin en
los que se basa la interaccin, a travs
de los cuales emerge el funcionamiento
cognitivo individual, por lo que se ligan al
plano intramental

Intersubjetividad
Se define como la comprensin y conocimiento compartido sobre una situacin
Requiere un mismo foco de inters/ atencin y unos presupuestos comunes como base de
la comunicacin

La tarea del adulto es saber acercarse desde su mayor nivel al nivel inferior, para ir
encontrando referencias comunes que permitan la interaccin y el progreso del menor
hacia los niveles adultos.

Medios semiticos

Estos instrumentos tienen su origen

en el funcionamiento interpsicolgico

 El motor del aprendizaje es la actitud del sujeto, condicionada por dos tipos de
mediadores:

A travs de la interaccin con los dems vamos aprendiendo y al ir aprendiendo vamos

desarrollando las PPS, lo que aprendemos depende de los smbolos que tenemos y a su
vez estas dependen de la cultura en la que estamos inmersos, consiguientemente
nuestros pensamiento, acciones, etc., estn culturalmente mediadas

EJEMPLO EN LA MATERIA DE MSICA

Cmo se puede aplicar la teora Vigotskyana en mi quehacer profesional

para la compresin de los Procesos Psicolgicos Superiores?
La interaccin con otras
personas ms capaces favorece
el proceso de enseanza
aprendizaje
La interaccin sin duda constituye un
aspecto importante en el aprendizaje,
pero en la enseanza de la msica,
se utilizar a inicios de este proceso,
porque a travs del diagnstico, se
promover
que
el
estudiante
esquematice su accionar a un
determinado instrumento, que de
antemano el haba escogido.
.

Nia (guitarrista en potencia) en la fase de diagnstico

 Porque al otorgrsele ms libertad de accin y de eleccin, se le abre un

abanico de oportunidades que muchas veces da origen a aptitudes y
talentos escondidos, que estn listos para ser explotados.

Descubrimiento
del talento

Desarrollo
del talento

La solucin de problemas se da con la gua del

maestro, u otras personas, a travs de la creacin
de una ZDP.
En el avance de los conocimientos y
profundizacin de este aprendizaje , se
van produciendo problemas, los cuales
se irn resolviendo con la ayuda del
maestro, pero tambin se debe
estimular a los estudiantes a que
busquen otras formas de aprendizaje y
de solucin estos problemas (Amigos,
grabaciones, videos, etc.), creando as
una Zona de Desarrollo Prximo.