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DE LA EDUCACIN SUPERIOR
EN PSICOLOGA
Gua de
Orientacin
2003
Diseo de cartula:
Mnica Patricia Buritic R.
Secretara General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES
Diseo y diagramacin:
Carlos F. Misas A.
Secretara General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES
Impresin y terminados:
Secretara General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES
ASOCIACIN COLOMBIANA DE
FACULTADES DE PSICOLOGA
JUNTA DIRECTIVA
MARA MERCEDES BOTERO POSADA
Presidenta
JAIME ALBERTO RESTREPO
Vicepresidencia
SOLANLLY OCHOA A
Secretaria
VIVIOLA GMEZ
FRANCISCO REYES JIMNEZ
Subdirector de Fomento y Desarrollo de la Tesorera
Educacin Superior
EMILIO MELUK CASTRO
Vocal
CARLOS ANTONIO PARDO ADAMES
Subdirector de Aseguramiento de la Calidad GRUPO COORDINADOR ECAES
ASCOFAPSI JOS RODRGUEZ VALDERRAMA
Coordinador Acadmico
Comit Coordinacin
ELVERS MEDELLN
VICTORIA EUGENIA ARIAS
TELMO PEA
Coordinacin regional
AURA NIDIA HERRERA Bogot
JAIRO RESTREPO Medelln
MARINA LLANOS Barranquilla
FLORALBA CANO Cali
VICTORIA EUGENIA ARIAS Bucaramanga
Contenido
PRESENTACIN
2.
ANTECEDENTES
10
3.
EL EXAMEN
3.1. Propositos y objetivos
3.2. Poblacin Objetivo
3.3. Especificaciones del Examen
3.3.1. Qu y cmo se evala?
3.3.1.1 Tipos de preguntas y ejemplos
3.3.1.2.Nmero de preguntas y tiempo disponible
14
14
14
15
15
20
35
4.
ORGANIZACIN DE LA APLICACIN DEL EXAMEN
4.1. Inscripcin
4.1.1. Derechos de examen
4.1.2. Procedimiento para el pago por derechos de examen
4.2 Citacin
4.3 Aplicacin del Examen
4.3.1. Da del examen
4.3.2. Instrucciones para la presentacin del examen
4.4. Entrega de Resultados
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36
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38
38
38
39
PRESENTACIN
&
objetivos de la Educacin Superior y sus instituciones en el contexto de la formacin integral de los colombianos con miras a mejorar las condiciones de
desarrollo y avance cientfico y acadmico del pas. Establece la Ley 30 que los
Exmenes de Estado son pruebas acadmicas de carcter oficial y que tienen
por objeto comprobar los niveles mnimos de aptitudes y conocimientos. Estos
exmenes se constituyen entonces, en uno de los mecanismos de evaluacin
de la calidad de los programas acadmicos de las instituciones de Educacin
Superior.
Por su parte, los decretos 792, 917 y 2802 de 2001, as como el 936 y el 1527
del 2002, establecen el marco bsico de las reas del conocimiento y competencias que deben integrar los programas acadmicos de pregrado en Ingenieras, Ciencias de la Salud, Derecho, Arquitectura y Psicologa, respectivamente. Tales estndares de calidad determinan entre otros aspectos, las
caractersticas bsicas de los programas, los requisitos de las Instituciones de
Educacin Superior para formar profesionales en estas disciplinas, los procedimientos y sistemas de seleccin y evaluacin, las definiciones y las reas de
formacin que estructuran cada uno de los programas de pregrado.
Posteriormente, los decretos 1716 y 2233 de 2001, reglamentaron los ECAES
de Medicina e Ingeniera Mecnica respectivamente. En el 2002 se hara lo
propio con los ECAES de Derecho al promulgarse el decreto 1373 que los
reglamenta. Estos decretos constituyeron la base legal para estructurar un sistema de evaluacin de los programas profesionales, el cual tiene dos objetivos:
comprobar los niveles mnimos de conocimiento de los estudiantes que cursan
ltimo ao de pregrado y servir como instrumento para la homologacin y convalidacin de ttulos de estudios de Educacin Superior realizados en el exterior. Los decretos reglamentarios de los ECAES de Medicina, Derecho e Ingeniera Mecnica definieron globalmente la estructura y organizacin de las
pruebas, los procedimientos para homologacin y convalidaciones y los mecanismos de reconocimiento e incentivos para los estudiantes que obtuviesen los
mejores puntajes en el examen.
Hoy en da, los decretos que reglamentaron los Exmenes de Calidad para la
Educacin Superior en los programas de Medicina, Ingeniera Mecnica y Derecho, han sido sustituidos por el decreto 1781 de 2003 que reglamenta los
ECAES para todos los programas acadmicos de pregrado.
'
A la luz de este decreto (art. 1), los ECAES se definen como unas pruebas
acadmicas de carcter oficial y obligatorio, que forman parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo. Consecuentemente, los ECAES, tienen como objetivos fundamentales los siguientes:
A. Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes
que cursan el ltimo ao de los programas acadmicos de pregrado que
ofrecen las instituciones de educacin superior.
B. Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de evaluacin del servicio pblico educativo, que fomenten la cualificacin de los procesos institucionales, la formulacin de polticas y faciliten el proceso de toma de
decisiones en todos los rdenes y componentes del sistema educativo.
El decreto 1781 determina en sus artculos 2o y 3o, que los ECAES deben
comprender aquellas reas y componentes fundamentales del saber que identifican la formacin de cada profesin, disciplina u ocupacin; y ser el ICFES,
la entidad que dirija y coordine el diseo, la aplicacin, la obtencin y anlisis
de los resultados de los ECAES, pudindose apoyar en las comunidades acadmicas, cientficas y profesionales del orden nacional o internacional.
En consonancia con lo establecido en el decreto 1781 de 2003, el ICFES se
encarg, conjuntamente con asociaciones de profesionales y facultades de las
Universidades del pas, del diseo y construccin de los ECAES en 26 programas acadmicos, entre los que se encuentran: Ciencias de la Salud, Ingenieras, Derecho, Arquitectura, Psicologa y Agronoma. Finalmente, el ICFES expidi la resolucin 951 de 2003 en la cual se establece el valor para la
presentacin del examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior
ECAES.
2. ANTECEDENTES
Para el desarrollo del ECAES de psicologa, se parti de dos marcos de referencia acerca de la formacin en esta disciplina, uno de carcter internacional y
otro de carcter nacional. El primero de ellos, preparado por el Psiclogo
Profesor Jos Antonio Snchez1, hace un bosquejo de algunos estudios, recomendaciones y acuerdos vigentes en algunos pases, acerca de la formacin
acadmica de los psiclogos y de su ejercicio profesional. Incluye una mirada
a la formacin del psiclogo en los Estados Unidos, en la comunidad europea y
en Espaa, as como una revisin de los planes de estudio de algunas universidades de Chile, Brasil, Mxico, Per, Argentina y Repblica Dominicana.2
Para la construccin del referente nacional, Ascofapsi dise un formulario de
caracterizacin de los programas de psicologa, el cual envi a todas las instituciones de educacin superior formadoras de psiclogos en el pas. A partir de
la informacin recopilada la psicloga profesora Rebeca Puche, realiz un estudio analtico de la informacin, el cual presenta un estado del arte de la psicologa acadmica en Colombia.3
Para la preparacin de las especificaciones del examen, adems de los documentos mencionados, se tomaron como referente los estndares de calidad para
los programas de psicologa en Colombia, fijados por Decreto 1527 de 2002 por
el gobierno nacional, en amplia consulta con la comunidad acadmica.
De acuerdo con este decreto, los propsitos de la formacin de los psiclogos
deben ser (decreto 1527, art.4):
1. Desarrollo humanstico general y contacto con pensamiento contemporneo universal.
2. Fundamentacin epistemolgica y metodolgica para el conocimiento tanto
del comportamiento humano, como de los contextos y escenarios en que
ste se desarrolla.
3. Formacin de un pensamiento crtico, abierto y reflexivo.
4. Cultura del trabajo interdisciplinario para la conceptualizacin de problemas, la actividad investigativa y el desempeo profesional..
5. Compromiso social, respeto a la diferencia y la responsabilidad ciudadana.
6. Discernimiento tico frente a los problemas humanos y sociales que debe
enfrentar.
1
El profesor Snchez, de la Universidad El Bosque, intitul su documento, La Formacin del Psiclogo en una
Perspectiva Internacional.
2
Este documento puede consultarse en la pgina web de Ascofapsi: www.ascofapsi.org.co
3
El documento de la profesora Puche, de la Universidad del Valle, intitulado Elementos relevantes para pensar un
estado del arte de la psicologa acadmica en Colombia, puede consultarse en la pgina web: www.ascofapsi.org.co
2.
Fines pedaggicos.
Clnico y de la salud.
Educativo.
Organizacional.
Social
Jurdico
!
3. EL EXAMEN
3.1 Propsito y objetivos
Los Exmenes de Estado de la Calidad de la Educacin Superior para la Carrera de Psicologa tienen como propsito comprobar los niveles bsicos, comunes y fundamentales de las reas de formacin y de las competencias propias
del ejercicio profesional de los estudiantes de ltimo ao de pregrado.
Para cumplir este propsito se establecen los siguientes objetivos:
Aportar al incremento de la calidad de la formacin universitaria en Colombia.
Asegurar la consolidacin de conocimientos, prcticas, competencias y disposiciones puestas al servicio de diferentes situaciones y escenarios laborales y acadmicos esenciales a los que se ven enfrentados los futuros
profesionales de Psicologa.
Definir y evaluar las competencias bsicas que desempea el Psiclogo,
como garanta de la identidad y eficiencia para ejercer la profesin.
Examinar las competencias profesionales bsicas de los Psiclogos en las
reas primordiales del ejercicio, sustentadas en fundamentos tericos e
investigativos que segn consenso de la comunidad profesional le permiten
al estudiante de ltimo ao abordar problemas, construir soluciones y reconocer los marcos de accin y prctica en uno u otro mbito del ejercicio
profesional.
"
#
7. PSICOLOGA EVOLUTIVA
En este eje temtico se evala si los psiclogos tienen los conocimientos y
habilidades que les permitan identificar y analizar el desarrollo psicolgico
humano y su ciclo de vida a travs de sus distintas etapas y dimensiones.
Igualmente, deben contar con las adecuadas habilidades para el desarrollo,
aplicacin e interpretacin de instrumentos que evalen los niveles y procesos del desarrollo a lo largo del ciclo de vida y sus trastornos.
8.
%
9. FORMACIN INVESTIGATIVA
En este eje temtico se evala si los psiclogos cuentan con los conocimientos y habilidades fundamentales, tanto en la psicologa bsica como en
la aplicada, para: (a) leer y comprender la literatura especializada (artculos, informes, libros, etc.); (b) disear y desarrollar proyectos investigativos;
(c) analizar validamente los datos, establecer las inferencias apropiadas y
darles la debida interpretacin terico prctica; (d) redactar los informes
correspondientes conforme a normas internacionales; (e) poder evaluar la
produccin investigativa de otras personas.
&
2. PSICOLOGA ORGANIZACIONAL
Se espera que los psiclogos cuenten con los conocimientos y criterios analticos concernientes a los fundamentos conceptuales del comportamiento
de los individuos y los grupos en las organizaciones, as como con las habilidades metodolgicas e instrumentales que les permitan diagnosticar, intervenir y evaluar apropiada y efectivamente, todos los procesos que involucran
al ser humano en su interaccin con el entorno organizacional, alrededor de
la misin, visin, cultura corporativa, planes y estrategias de las organizaciones para las cuales presta sus servicios.
3. PSICOLOGA EDUCATIVA
En este componente se espera que los Psiclogos demuestren conocimientos y habilidades para: (a) colaborar con el diseo, gestin, evaluacin y
toma de decisiones concernientes al proyecto educativo de las instituciones
de educacin (PEI) en todos sus niveles; (b) contribuir al diseo, gestin,
evaluacin y mejoramiento continuo de los procesos educativos a cargo de
los profesores, los educadores, los directivos, los administradores, y los familiares de los educandos.
De igual manera, debe estar en capacidad de prestarle sus correspondientes servicios a los programas o acciones de la educacin no formal, orientados a las necesidades especificas de determinadas personas y grupos.
5. PSICOLOGA JURDICA
En este eje han de evaluarse: (a) el conocimiento y comprensin de las
relaciones entre la Psicologa y el Derecho, que sustentan el papel profesional del psiclogo jurdico; (b) el dominio temtico de los modelos de intervencin en psicologa jurdica; (c) las habilidades en el diagnstico de
psicopatologas asociadas con el comportamiento delictivo; (d) los conceptos de atribucin de responsabilidad legal; (e) las tcnicas de evaluacin
de la simulacin y engao; as como, (f) el manejo de instrumentos de evaluacin y las competencias analticas que sustenten informes periciales.
Una prueba objetiva est constituida por preguntas o tems. En este tipo de
pruebas cada tem se considera una unidad indivisible e independiente, formada por elementos, as:
Las instrucciones son el conjunto de recomendaciones o pasos que guan y
dan informacin acerca de cmo proceder para responder la pregunta. Aunque
las instrucciones generalmente no se presentan con cada tem sino que son
comunes para grupos de ellos, se consideran un elemento del tem puesto que
la respuesta del examinado puede verse alterada por la forma cmo se entiendan las instrucciones.
El enunciado es la parte inicial en la que se expone la tarea; puede ser una
interrogacin, una informacin o una instruccin. Ser una expresin clara que
contiene la informacin necesaria y suficiente para contestar la pregunta.
Dado que son preguntas estructuradas o cerradas, las opciones de respuesta
son las frases, datos o informaciones que pueden contestar a la pregunta y que
se presentan al examinado para que haga su eleccin. Se conoce como clave
a la opcin que responde correctamente a la pregunta. En la prueba que se
emplear, la clave ser nica para cada pregunta.
Los distractores son las opciones que no satisfacen las exigencias del enunciado, aunque son respuestas incorrectas encontrar que suelen ser atractivas,
no obviamente descartables. Un distractor puede ser un error comn, una afirmacin verdadera pero que no contesta a la pregunta o no satisface las exigencias del problema, una opcin opuesta a la clave o un absurdo que pueda
parecer correcto a quien no tenga las habilidades o competencias, o no conozca el tema evaluado.
TIPOS DE PREGUNTAS
Seleccin mltiple con nica respuesta
Es el tipo de pregunta ms conocido y usado en las pruebas objetivas. Estn
conformadas por un enunciado y cuatro (4) o cinco (5) opciones de respuesta.
El enunciado puede contener una frase incompleta, una interrogacin, un texto
o una grfica; las opciones de respuesta aparecen identificadas con las letras
Informacin Suficiente
Estas preguntas constan de un problema y dos informaciones identificadas con
los ordinales I y II. No se requiere que resuelva el problema, sino que decida si
las informaciones proporcionadas son necesarias y suficientes para resolverlo.
Las instrucciones que recibir son generalmente, las siguientes:
Las preguntas que encontrar a continuacin constan de un problema y
dos informaciones identificadas con los nmeros I y II. Usted debe decidir si
las informaciones son necesarias y suficientes para solucionar el problema
y marcar su hoja de respuestas segn el cuadro siguiente:
Marque A
Marque B
Marque C
Marque D
Marque E
Anlisis de Postulados
Este tipo de pregunta consta de una afirmacin y dos postulados identificados
con los ordinales I y II. Entre la afirmacin y los postulados se encuentra la
palabra POR CONSIGUIENTE. Para responder este tipo de pregunta no necesita evaluar el valor de verdad de las afirmaciones, todo se supone verdadero;
solo debe analizar la relacin lgica existente entre afirmacin y postulados.
Las instrucciones para responder este tipo de pregunta son, generalmente,
como se muestra a continuacin
Las preguntas que encontrar a continuacin constan de una afirmacin
VERDADERA y dos postulados tambin VERDADEROS identificados con
los nmeros I y II. Usted debe decidir si los postulados se deducen lgicamente de la afirmacin y contestar segn el cuadro siguiente:
Marque A
Marque B
Marque C
Marque D
Anlisis de relaciones
Las preguntas de este tipo presentan dos afirmaciones unidas por la palabra
PORQUE y la segunda afirmacin se considera una RAZON verdadera o supuesta de la primera. El examinado debe evaluar tanto el valor de verdad de las
afirmaciones como la relacin entre ellas. A diferencia de las preguntas de
anlisis de postulados, en stas las afirmaciones pueden ser verdaderas o falsas. Las instrucciones suelen ser as:
Las preguntas que encontrar a continuacin constan de una afirmacin y
una razn unidas por la palabra PORQUE. Usted debe juzgar tanto el grado
de verdad o falsedad de cada una de ellas como la relacin existente entre
las mismas, y contestar en su hoja de respuestas segn el cuadro siguiente:
Marque A
Marque B
Marque C
Marque D
Marque E
Ejemplos de Preguntas
A continuacin encontrar algunos ejemplos de items similares a los que puede encontrar en el examen.
"
2. Que pasar con el comportamiento de una rata si una vez que ha aprendido a accionar una palanca para eliminar una descarga elctrica encuentra que
la descarga se contina produciendo y que su repuesta ya no es efectiva para
eliminarla?
A. Aumenta la frecuencia de la respuesta de la rata.
B. La frecuencia de las respuestas permanece igual.
C. Disminuye levemente la frecuencia de las respuestas.
D. Hay extincin de la respuesta de evitacin.
CLAVE:
3. Un amigo suyo caus un choque por evitar un accidente con una anciana
que cruzaba imprudentemente la va. Cul de las siguientes afirmaciones de
su amigo corresponde a una atribucin interna del accidente?
A. El accidente ocurri de noche.
B. La mujer no respet la seal.
C. Los frenos no respondieron.
D. Estaba borracho.
CLAVE:
5. Un proceso tpico de negociacin en el comercio consiste en que el vendedor seala un precio alto al principio y, posteriormente, ofrece una rebaja sustancial para que se lleve el producto. La tcnica empleada por el vendedor se
denomina:
A. bola baja.
B. portazo en la cara.
C. pie en la puerta.
D. tiempo lmite.
E. el cebo y el interruptor.
CLAVE:
A. existe una relacin funcional entre los valores de la variable que miden los
tems y los sujetos que los contestan.
B. las propiedades del instrumento de medida estn en funcin de los sujetos
a los que se aplican.
C. la probabilidad de acertar un tem slo depende de los valores de la variable
medida por el tem.
D. la dificultad del tem est altamente correlacionada con las respuestas dadas por los sujetos.
CLAVE:
CLAVE:
C
%
CLAVE:
&
CLAVE:
10. Skinner dice que el castigo se confunde fcilmente con el refuerzo negativo, a veces llamado control aversivo. Se usan los mismo estmulos, y el refuerzo negativo podra ser definido como castigo por no comportarse, pero el
castigo se destina a remover comportamientos de un repertorio, mientras que
el refuerzo negativo genera comportamientos.
A partir de lo anterior se puede afirmar que para Skinner:
A.
B.
C.
D.
CLAVE:
D
'
11. A mediados de los aos sesenta los valores que sostenan la cultura norteamericana entraron en crisis, los jvenes comenzaron a expresar su malestar
frente al proceso de deshumanizacin del que estaban siendo objeto y reaccionaron frente a valores como el xito a toda costa, el imperialismo y la expansin
econmica.
En este marco sociocultural emerge la Psicologa Humanista, por lo cual sta
puede verse como una:
A. reaccin frente a las polticas americanas.
B. forma de reaccionar frente a la intromisin en Norteamrica de una corriente contraria a los valores tpicos de esta nacin, como es el psicoanlisis.
C. respuesta filosfica cientfica ante una sociedad en profunda crisis social,
cultural e ideolgica.
D. teora psicolgica que poda dar respuesta a los diferentes problemas ideolgicos que viva la sociedad norteamericana.
CLAVE:
12.
A.
B.
C.
D.
CLAVE:
!
13. En el efecto Stroop a la persona se le pide que lea en voz alta los nombres
de unos colores y se les cambia el color de la palabra. Por ejemplo: se le presenta la palabra VERDE escrita en color ROJO, al leer rpidamente la persona
dice el color de la palabra en lugar de lo que est escrito. Este fenmeno se
debe a:
A.
B.
C.
D.
CLAVE:
14. En la tensin consciente, preconsciente, inconsciente, se plantea tericamente una eliminacin del concepto de tiempo.
Esto puede entenderse como:
A.
B.
C.
D.
CLAVE:
15. Andrs observa con atencin las galletas que estn sobre la mesa e intenta
alcanzarlas en varias oportunidades, sin lograrlo. Andrs hala el mantel que
cubre la mesa y alcanza una de las galletas para comrsela. La anterior descripcin corresponde a:
A.
B.
C.
D.
E.
CLAVE:
D
!
CLAVE:
17. Una investigacin (Vieiro, P. 1998) indag si la comprensin de la estructura de cuentos es afectada por la re-narracin de los mismos. La teora sobre
estructuralismo afirma que en todo texto narrativo puede ser identificado el
tema, la trama, el marco y la resolucin. Para tal fin, present un mismo cuento
a nios de 2do y 3er grado y se re-narr tres veces. Cada vez que lo present,
se discuti el texto a travs de preguntas, que diferan en cada aplicacin, pero
que eran las mismas para ambos grados. Encontr que la comprensin de la
estructura aumenta en cada re-narracin (F(1,27) = 59.6, p < .001) y que, aunque la comprensin es mayor en 3er grado, la progresin es la misma, siempre
en aumento.
De lo anterior se puede concluir:
1. La investigacin muestra como la re-narracin es una forma activa de trabajo escolar al propiciar un aumento en la comprensin de la estructura de los
cuentos.
2. Se presenta que el conocimiento operacionalizado en grado escolar, influye
en la comprensin de textos al encontrarse que los grados diferan
significativamente.
3. Es posible que las preguntas hayan influido en la comprensin del texto,
pero se control a travs de la igualdad de las preguntas. As, aunque la
relacin pudiera estar aumentada por las preguntas, la metodologa se mostr
efectiva.
4. La investigacin podra mostrar que la constante re-narracin hace que la
memoria juegue un papel importante que los resultados de la investigacin
no aborda.
CLAVE:
!!
18. Colombia tiene ms habitantes que Antioquia, Antioquia tiene ms habitantes que Medelln, por tanto Medelln tiene menos habitantes que Colombia. El
razonamiento anterior supone:
1.
2.
3.
4.
esquema de seriacin
reversibilidad operatoria
manejo de transitividad
correspondencia trmino a trmino
CLAVE:
Marque A
Marque B
Marque C
Marque D
Marque E
!"
19. Segn Carl Rogers, el mejor punto de vista para entender a un individuo es
el del propio sujeto
PORQUE
el individuo es el nico que puede conocer por completo su campo de experiencia
CLAVE:
!#
4. ORGANIZACIN DE LA APLICACIN
DEL EXAMEN
4.1. Inscripcin
Desde la aplicacin voluntaria de estos exmenes en el ao 2001, el proceso
de inscripcin de estudiantes se lleva a cabo en cada programa, a travs de un
Coordinador Delegado por el Decano o Director correspondiente; este coordinador est encargado de mediar acciones entre la Universidad y el ICFES,
encaminadas principalmente a:
Divulgar entre los estudiantes la informacin sobre el Examen: proceso de
inscripcin, citacin, aplicacin e informe de resultados.
Inscribir a los estudiantes.
Presentar al ICFES las inquietudes planteadas por los estudiantes sobre los
exmenes.
!$
Segn el Decreto 1781 del 26 de junio de 2003, estos exmenes estn dirigidos
a estudiantes de ltimo ao de los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educacin superior. A solicitud del ICFES, el Coordinador
en cada facultad inscribir a los estudiantes del 1 al 12 de septiembre de 2003.
Los egresados de programas acadmicos de pregrado podrn presentar los
Exmenes de Estado de Calidad de la Educacin Superior ECAES, haciendo
su inscripcin a travs de Internet
4.1.1. Derechos de examen
En cumplimiento de la ley 635 del 29 de diciembre de 2000 y mediante la resolucin 00951 del 7 de julio de 2003, se fij el valor para la presentacin del
Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior ECAES en veinte mil
pesos ($20.000).
4.1.2. Procedimiento para el pago por derechos de examen
La decanatura de cada facultad deber:
Solicitar a cada estudiante el valor correspondiente a la tarifa establecida.
Efectuar el pago por cada facultad, jornada y programa acadmico de
pregrado.
El ICFES entregar una tarjeta para realizar el pago correspondiente en
cualquier oficina del Banco Popular, en la cuenta corriente nmero
070-00006-2.
Los egresados pueden efectuar el pago a favor del ICFES en cualquier oficina
del Banco Popular, en la cuenta corriente nmero 070-00006-2. Una vez realizada la consignacin, el cajero colocar un autoadhesivo con un nmero denominado PIN el cual les permitir registrar la inscripcin al examen, en la pgina
de internet www.icfesinteractivo.gov.co
Los examinandos al momento de llenar el formulario de inscripcin al examen,
debern escoger una de las cinco reas de formacin profesional. As, cada
uno de ellos deber responder 250 tems comunes y 50 especficos del rea
seleccionada (ver numeral 3.3.1.2 de esta gua).
!%
4.2. Citacin
A partir del 10 de octubre de 2003, cada persona inscrita debe consultar en la
pgina de www.icfesinteractivo.gov.co su citacin (fecha, ciudad, sitio y hora en
la que deber presentar cada sesin).
7:30 a.m.
1:30 p.m.
!&
Slo se entregarn resultados a quienes presenten todas las sesiones de examen completas.
!'