Director

Magster Roberto Garca Castao

Comit Editorial Externo
Dr. Giovanni Orozco Arvelez
Politcnico Jaime Isaza Cadavid, Medelln.
Dr. Jhoniers Guerrero Erazo
Universidad Tecnolgica de Pereira

R e v i s t a No. 50

UNIMAR
Segundo semestre 2009

Los contenidos de los artculos son responsabilidad

exclusiva de sus autores, y no comprometen en nada a la
Universidad Mariana ni al Centro de
Investigaciones y Publicaciones.

NOTA: Los materiales publicados en esta edicin

fueron aportados por la Facultad de Formacin
Avanzada.

La Revista UNIMAR es una publicacin trimestral

Dr. Roberto Ramrez Bravo

Universidad de Nario, Pasto
Dr. Miguel Posso
Pontificia universidad Catlica del Ecuador, Ibarra, (E)
Dr. Diego Villada Osorio
Universidad de Caldas Manizales
Dr. William Ospina Garcs
Universidad Tecnolgica de Pereira
Comit Editorial Interno
Magster Lus Alfredo Guerrero
Vice-rector Acadmico
Magster Oscar Valverde Riascos
Decano Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Edicin
200 ejemplares

Magster Rafael Caicedo Daz

Facultad de Formacin Avanzada

Portada
Esp. Jorge Ivn Guerrero Lpez

Especialista Antonio Menza Vallejo

Vice-rector Administrativo y Financiero

Traduccin al Ingls
Lic. Ana Chaves
Diseo y diagramacin
D.G. Nelly Carmenza Burbano Snchez
Correspondencia
Universidad Mariana
Centro de Investigaciones y Publicaciones CIP
Calle 18 No. 34 - 104
Tel: 7314923 Ext. 185
E-mail: lider50200@yahoo.es
Impresin
Publicaciones UNIMAR

Hermana Marianita Marroqun Yerovi

Coordinadora de Investigacin Profesoral
Comit de Redaccin
C.S Ricardo Erazo
Director del Programa de Comunicacin Social y Periodismo
Magster Hctor Rosero Flrez
Docente Comunicacin Social - Periodismo
Licenciada Ana Chvez
Departamento de Lenguas Modernas

Contenido
5 Editorial
7

51

EVENTO ADVERSO en los Procesos

de Adquisicin, Prescripcin,
Dispensacin y Administracin
de Medicamentos en el Paciente
Hospitalizado

59

LAS HABILIDADES BSICAS DE

PENSAMIENTO EN EL DESARROLLO
HUMANO. Una Aplicacin
de la Investigacin

65

UNA MIRADA A LOS RETOS

Para la Universidad Colombiana en
una Sociedad Globalizada

71

DESEMPEO LABORAL
E IMPACTO SOCIAL
De los Especialistas Egresados del
Programa de Alta Gerencia de la
Facultad de Formacin Avanzada de
la Universidad Mariana en
Pasto y Mocoa

75

DIRECTRICES EN LA
IMPLEMENTACIN DE UN SISTEMA
DE GESTIN. La clave actual para la
eficiencia de las organizaciones
MIEDO INSUPERABLE: Eximente de
Responsabilidad en Casos de
Violencia Intrafamiliar

MUTILACIN GENITAL FEMENINA

EN COLOMBIA: trato cruel, inhumano
y degradante

11

EVOLUCIN DEL CONCEPTO

DE SALUD- Una Mirada Desde los
Avances de Investigacin en Enfermera

15

NEUROCIENCIA COGNITIVA
DEL ENVEJECIMIENTO: Una Revisin

21

CARACTERIZACIN
SOCIOECONMICA En el Crecimiento y
Desarrollo de Las Mipymes en La Ciudad
de San Juan de Pasto

25

AVANCES EN INVESTIGACIN
De lo Disciplinar a lo Interdisciplinar

29

DESARROLLAR HABILIDADES
DE PENSAMIENTO En el Educando, una
Necesidad Apremiante

35

ESTADOS DE LOS PROCESOS de

Exportacin de Las Mipymes en Nario

81

41

ESTADO NUTRICIONAL DE LOS

PACIENTES que Ingresan al Servicio de
Atencin del Paciente En Estado Crtico

85 Reflexiones estudiantiles

Revista

unimar

Editorial
Graciela Burbano Guzmn1

a sociedad actual afronta una serie de cambios y transformaciones. Nuevos paradigmas hacen parte de estos procesos, donde la multiculturalidad, la integracin y,
as mismo, las migraciones y los desplazamientos de poblaciones, entre muchos otros
fenmenos, han trascendido las fronteras.
Esta situacin demanda, tanto de los profesionales como de los estudiantes, una reflexin profunda sobre su aporte, desde las diferentes disciplinas, a la solucin de las
problemticas actuales.
Investigar implica el saber ser de una actividad intelectual continua, organizada y creativa, que ofrece productos o resultados concretos, parciales o totales, los cuales deben
ser contribuciones de significativo valor para el avance en el campo cientfico de que
se trate, para la generacin de beneficios humanos y sociales.
Es impensable el trabajo de investigacin sin el ejercicio constante de la reflexin y el
cuestionamiento de las bases tericas y metodolgicas de que se nutre. El investigador
es un ente inquieto e inquisidor, para quien el argumento es la mejor herramienta de
construccin, y quien, generalmente, se ve a s mismo como un artesano del pensamiento. Proclive a la abstraccin y a los vericuetos del razonamiento, el investigador
desarrolla al mximo sus capacidades analticas y sintticas, cuestiona, explora, se interroga y busca respuestas.
Una de las cosas que ms rpido se aprende en este cambiante mundo del saber ser
del investigador es la necesidad de comunicar el nuevo conocimiento; de ah la importancia de publicar; pero para publicar hay que escribir y leer, y estudiar con sentido de
investigador; hay que pensar a toda hora; y mientras leemos e investigamos mayor es
el campo de relaciones conceptuales; de ah que investigar y escribir requieran de un
gran esfuerzo intelectual y tico.
La Facultad de Formacin Avanzada concibe la investigacin como el fomento y el
hbito necesarios de su actividad. Por tanto, la preocupacin por su desarrollo est
vinculada al reconocimiento de la importancia de la capacidad interna de la Facultad en
la produccin de conocimiento, preocupacin que tiene hoy una mayor significacin en
razn de la demanda de la sociedad colombiana para que las universidades se vinculen
al desarrollo nacional.

Decana de la Facultad de Formacin Avanzada.

Revista

unimar

La Facultad de Formacin Avanzada, desde los cuatro campos del saber que ofrece (Salud, Administracin, Educacin e Ingeniera), en sus niveles de Especializacin, Maestra
y, en un futuro, Doctorado, se une a la comunidad acadmica a travs de la edicin
No. 50 de la Revista UNIMAR, con una serie de artculos, la mayora de ellos fruto
de las investigaciones de educadores y educandos, las cuales surgen de eventos y
dinmicas culturales que se construyen, que se comparten porque retribuyen a las
comunidades o a la sociedad; son producto de la interaccin humana y pueden
convertirse, si as lo queremos, en procesos de formacin y de aprendizaje colectivo.
Todo ello hay que contarlo, reflexionarlo, y eso es lo pretende documentar la interdisciplinariedad que nos caracteriza.
Gracias al Centro de Investigaciones y Publicaciones por todo su esfuerzo y dedicacin
en este esfuerzo por difundir el conocimiento; tambin a los educadores y educandos
de la Facultad de Formacin Avanzada que, con sus reflexiones y sentido tico, hacen
posible publicaciones como sta.

Revista

unimar

MUTILACIN GENITAL FEMENINA EN COLOMBIA:

trato cruel, inhumano y degradante
Por: Isabel Agatn Santander
Jurista
Especialista en Derechos Humanos y
Derecho Administrativo.
Candidata al ttulo de Magster en Derecho,
Universidad Nacional
Escritora y Consultora en Gnero, Justicia y Derechos
Humanos.
isabelagaton@hotmail.com

Fecha de recepcin: mayo 20 de 2009

Fecha de aprobacin: junio 25 de 2009.

RESUMEN

a muerte de una menor indgena de la etnia

Ember Cham, en Risaralda, por la extirpacin
del cltoris, puso al descubierto una prctica que se
crea propia de algunas tribus africanas.

La mutilacin del cltoris evidencia la vigencia de

prcticas tortuosas, crueles, inhumanas y degradantes, que constituyen mltiples y aberrantes formas de violencia de gnero y, por lo tanto, de
violacin a los derechos humanos de las mujeres, y
que ponen en el escenario el debate, no superado,
entre multiculturalismo y derechos humanos.

Dicha prctica, atentatoria de la dignidad humana,

adems de producir efectos graves e irreparables
en la vida y la salud fsica, sexual y sicolgica de
las mujeres encuentra su origen, y desafortunada
vigencia, en la expresin ms clara y contundente
de la discriminacin de gnero. La cultura indgena
justifica esta costumbre por considerarla el instrumento necesario para garantizar la pureza, la
fidelidad, la dominacin, sujecin y sometimiento
de de las mujeres.

PALABRAS CLAVES
Mutilacin, Cltoris, Gnero.

ABSTRACT
Se trata pues de un tortuoso medio patriarcal para
infligir crueldad, dolor, para someter, aniquilar, anular la dignidad, para ratificar el predominio, la autoridad y el poder del varn sobre las mujeres, su
dignidad y su cuerpo que, envuelto en el mito falaz
de la tradicin, se convierte, por la tradicin, en esa
geografa cuya conquista, lmites y linderos son definidos por la mxima expresin de poder patriarcal
y de misoginia.

Clitoris mutilation demonstrates the force of tortuous,

cruel, inhuman and degrading practices, which
constitute multiple and aberrant genre violence forms
and, therefore, a violation to womens human rights,
which put in the scenario the debate, not overcome,
among multiculturalism and human rights.

KEY WORDS
Efectivamente, la denuncia realizada por Aracelly Ocampo, personera de Pueblo Rico, a partir de
la infeccin producida por la mutilacin del cltoris,
evidencia la vigencia de prcticas tortuosas, crueles,
inhumanas y degradantes, constitutivas de mltiples
y aberrantes formas de violencia de gnero, por lo
tanto de violacin a los derechos humanos de las mu-

Mutilation, Clitoris, Genre.

Revista

unimar

jeres, y pone en el escenario el debate, no superado,

entre multiculturalismo y derechos humanos.

En los pases islmicos se justifican los hechos aludiendo a la interpretacin de algunos pasajes del
Corn. En otras culturas se considera al cltoris como
un resto indeseable de la personalidad masculina
que ha de ser eliminado del cuerpo femenino. En
estos lugares, son las mujeres las que se encargan de
extirpar el "cuerpo extrao" en la nias, coincidiendo
con el momento de entrada de la pubertad3.

Hemos sostenido antes que todo acto que atente

contra la dignidad de la persona humana constituye
un atentado contra la humanidad. Estar frente a un
slo caso de amputacin genital femenina es estar
frente a un acto de barbarie que no puede ser
justificado, amparado, reiterado bajo el manto de la
tradicin cultural indgena. Las tradiciones, por el
hecho de haber hecho trnsito en la historia, no
pueden reproducirse en tanto menoscaben la dignidad de mujeres y hombres, en tanto su sistemtica
y acrtica ocurrencia constituya, como en este caso,
actos de barbarie comparados a los delitos de lesa
humanidad, definidos por el Estatuto de Roma1.

En las culturas africanas4, en que se encuentra vigente, se asocia a la valoracin de las nias y las
mujeres en la sociedad; constituye un requisito y un
atractivo valorado socialmente para acceder al matrimonio o a ciertos usos o privilegios.
En Colombia, los voceros de la tribu sealaron que
se trata de una tradicin que "se realiza desde hace
tiempo", que remite a casos anlogos anteriores
que tienen que ver con sus prcticas ancestrales y
su autonoma"5, que se trata de una prctica cultural ancestral del pueblo Embera Cham dentro de
su cosmovisin propia6. Sostienen, adems, que la
ablacin se practica ya en muy pocos resguardos.
Los indgenas la siguen defendiendo y piden el
respeto a esa tradicin.

Que ocurra en el cuerpo y la dignidad de una sola

nia o mujer ya es lo suficientemente grave, reprochable y denigrante; no constituye un acto de barbarie y delito de lesa humanidad esta prctica de
ablacin o amputacin del cltoris en ms de 8000
nias de la Tribu Embera Cham?
La informacin difundida permite establecer que
existen grupos Embera en Risaralda, Choc, Caldas, Antioquia, Crdoba, Quindo, Valle, Cauca y
Nario.

No obstante este panorama aterrador, se registran

avances en algunos gobiernos para erradicar este
uso, costumbre o tradicin. El Gobierno de Eritrea
declar que cualquier persona que promueva esta
tradicin ser encarcelada, siendo efectiva a partir
del 31 de marzo de este ao7.

Fuentes consultadas sealan que la ablacin o clitoridectoma, atroz mutilacin ritual del cltoris 2, ha
sido practicada a unas doscientos millones de mujeres de distintos pases y culturas - africanas, amerindias y asiticas-, acompaada muchas veces de la
infabulacin que consiste en el cosido y cerramiento
casi total, -salvo el mnimo indispensable para la
evacuacin de las necesidades fisiolgicas- de los
labios mayores y menores de la vulva con diversos
materiales: fibras vegetales, alambre, hilo de pescar.

Algunos pases como Ghana han aprobado, ms recientemente, normativas que prohben la Mutilacin
Genital Femenina. Una enmienda introducida en

Ley 742 de 2002

llevada a cabo con ayuda de instrumentos rudimentarios - un casco roto de botella, el borde afilado de
una lata o una cuchilla- o por arrancamiento
3
Perublogs.com visitada Mayo 5 de 2007
4
Este problema ha afectado a muchas mujeres africanas, incluyendo a la modelo Naomi Campbel
5
EL PAIS, La ablacin ronda a los indgenas
Marzo 23 de 2007. Comunidades Embera Cham cortan el cltoris a las nias para evitar malformaciones.
Colprensa La Tarde. Pereira.
6
Ibidem
7
Perublogs.com visitada Mayo 5 de 2007

Dichos tratos crueles, inhumanos y degradanentes,

adems de constituir una grave vulneracin de la
dignidad humana, son la cuasa de serias infecciones
y hemorragias que en muchos casos desencadenan
la muerte. Quienes logran salvarse sobreviven presas
en un ser aniliquilado por el peso de la inhumana
tradicin y de un cuerpo cercenado para el ejercicio
placentero de la sexualidad.

Revista

unimar

Mutilacin genital femenina en Colombia: trato cruel, inhumano y degradante

1994 en el Cdigo Penal de este pas fija en 3 aos

la pena aplicable a aquellos que la practiquen8.

En este orden de ideas es preciso que el Estado

colombiano adece su legislacin a las exigencias
que en materia de justicia de gnero est obligado,
al suscribir los tratados internacionales que lo conminan a hacer realidad los principios de dignidad,
libertad e igualdad de las mujeres, y por lo tanto a
materializar una justicia sin indiferencia.

La Organizacin Mundial de la Salud - OMS, apuesta a combatir el ritual con informacin dirigida a
jvenes y lderes locales y religiosos con capacidad para influir en sus mbitos de pertenencia. Tal
vez ste sea el mejor camino, pero inevitablemente
lento: se estima que hasta la erradicacin de esta
prctica tres generaciones de mujeres habrn sido
vctimas de ella9.
Existe, sin embargo, la opinin de que si bien la
ilegalizacin prohibicin - no parece un mtodo
efectivo, es necesario que haya una legislacin clara,
una postura firme de los gobiernos contra la mutilacin genital femenina. Unos veinticinco (25) pases,
diecinueve (19) de ellos africanos, han emitido ya
manifiestos oficiales o han desarrollado algn tipo
de poltica para erradicarla10.
Recordemos que el Estado Colombiano, de acuerdo con la Convencin para la Eliminacin de la
Discriminacin contra la Mujer CEDAW, tiene la
obligacin de adoptar todas las medidas adecuadas, incluso de carcter legislativo, para modificar
o derogar leyes, reglamentos, usos y prcticas que
constituyan discriminacin contra la mujer; que,
prcticas como la mutilacin genital son constitutivas
de violencia contra la mujer, por lo tanto vulneratorias de los derechos de las mujeres adems, en
virtud de la Convencin Belm Do Par.
Precisamente, de acuerdo con lo manifestado por
sta Convencin, se entiende por violencia contra
la mujer cualquier accin o conducta, basada en
el gnero, que cause muerte, dao o sufrimiento
fsico, sexual o psicolgico a la mujer, tanto en el
mbito pblico como en el privado.
Por esto es preciso instar a las entidades pblicas y
privadas, organizaciones de derechos humanos nacionales e internacionales, organizaciones no gubernamentales, colectivos de mujeres, a aunar esfuerzos para generar acciones eficaces y contundentes para erradicar la mutilacin genital femenina
en el pas y toda forma de violencia contra las
mujeres que se presente en cualquier lugar y que
se ampare en la tradicin o en la cultura.

medicos-mundi_mutilacion-genital-femenina.html
visitada mayo 5 de 2007
9
Ibidem
10
Ibidem
8

Revista

unimar

Revista

UNIMAR

EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE SALUD- Una Mirada

Desde los Avances de Investigacin en Enfermera
Por: Yudy del Rosario Basante Castro
Enfermera
Especialista en Cuidado del Paciente en Estado Crtico.
Directora de Posgrados y Diplomados en Salud- Facultad
de Formacin Avanzada.
ybasante@umariana.edu.co

Fecha de recepcin: mayo 20 de 2009

Fecha de aprobacin: junio 25 de 2009.

RESUMEN

El documento contiene una breve descripcin sobre

la evolucin del concepto de salud, el cual se ha
manejado desde una visin general de la medicina
en s, y desde la concepcin misma de las diferentes
teoras de Enfermera, mostrando la relevancia que
ha tenido la investigacin en la disciplina para que
surjan nuevos paradigmas en torno a la salud y al
cuidado de enfermera.

esde el inicio de la Enfermera, los conocimientos y las prcticas estaban orientados al mejoramiento de las condiciones de la salud y al cuidado de las personas. Inicialmente se reconoca a la
enfermera como una vocacin; los conocimientos
se adquiran por transmisin oral de generacin a
generacin, surgidos de la intuicin, constituyndose
en un saber acumulado por muchos aos. Este tipo
de quehacer, centrado en acciones y procedimientos que constituan las rutinas del cuidado, prevaleci por mucho tiempo acompaado de prcticas
sanitarias que combinaban hierbas y procedimientos
propios de la poca, y servan para el tratamiento y
alivio de los enfermos.

PALABRAS CLAVES
Concepto de salud, Avances de investigacin,
Enfermera.

El avance y desarrollo de las prcticas de cuidado,

a travs de la historia, han sido producto del legado
dejado por los antecesores desde la asistencia y la
investigacin. Es as como los diversos modelos y
teoras que se han generado alrededor de la prctica de Enfermera han contribuido a esclarecer los
conceptos de persona, medio ambiente, salud, enfermedad y Enfermera, que actualmente se manejan dentro de la comunidad cientfica de esta profesin, y a la vez han aportado, desde diferentes
perspectivas tericas, producto de la experiencia y
de la investigacin, a consolidar un cuerpo terico
de conocimientos que retroalimentan el quehacer
profesional.

ABSTRACT
The document contains a brief description about
health concept evolution, which has been managed
from a general vision of medicine indeed, and from
the conception itself of different Nursing theories,
showing the relevancy that research has had in the
discipline, in order to emerge new paradigms concerning health and Nursing care.

KEY WORDS
Health concept, Research advances, Nursing.

Los modelos y teoras de enfermera han surgido

de la investigacin, cuyo propsito ha sido establecer los fenmenos que conforman la prctica en esta
disciplina. Se asume, de acuerdo con la misma, que
para poder determinar que existe una teora enfer-

Revista

11

unimar

mera sta debe contener los elementos del metaparadigma de enfermera anteriormente mencionados.
En este momento el inters fundamental es hacer una
revisin al concepto de salud desde enfermera. Por
ejemplo, para Virginia Henderson, la calidad de la
salud, ms que la vida en s misma, es ese margen
de vigor fsico y mental que permite a una persona
trabajar con la mxima efectividad y alcanzar su nivel
potencial ms alto de satisfaccin en la vida, y de esa
manera equipara salud con independencia. Dorotea
Orem afirma que la salud es un estado que significa para la persona cosas diferentes en sus distintos
componentes; significa integridad fsica, estructural y
funcional; ausencia de defecto que implique deterioro de la persona; desarrollo progresivo e integrado del
ser humano como una unidad individual, acercndose a niveles de integracin cada vez ms altos. Para
Hildegarde Peplau, la salud es una palabra smbolo
que implica el movimiento de avance de la personalidad y otros procesos humanos hacia una vida creativa, constructiva, personal y comunitaria. Callista Roy
considera a la salud como un proceso de adaptacin
en el mantenimiento de la integridad fisiolgica, psicolgica y social. Martha Rogers la define como un
valor establecido por la cultura de la persona y, por
tanto, sera un estado de armona o bienestar; as, el
estado de Salud puede no ser ideal, pero constituir el
mximo estado posible para una persona, de ah que
el potencial de mxima Salud sea variable.

de bienestar fsico, psquico y social. Son numerosas

las definiciones que a partir de este momento se han
formulado sobre el concepto de salud, encontrando
un elemento comn en todas ellas: la formulacin de
la salud en trminos positivos, y considerando este
concepto en un plano integrador de la sociedad y el
hombre.
Se ha estudiado y analizado distintas concepciones,
que intentan aclarar lo que debe entenderse por salud; desde el punto de vista de los posibles ideales
se intenta especificar cuntos aspectos deseables en
el ser humano deben ser incluidos. Hay definiciones
que se restringen a lo corporal, y estn centradas
en el cuerpo fsico, y son las que han tenido ms
tradicin histrica. Se trata de las definiciones que
incluyen los factores psquicos, porque consideran
que el tener una actitud y comportamiento adecuado, y disfrutar de un bienestar psicolgico son
requisitos para la salud. Los conceptos de salud que
incluyen los aspectos sociales, que tiene que ver
con la capacidad de llevar una vida socialmente
productiva y poder desempear un rol social. Y las
definiciones ideales, influidas por la felicidad plena
y la calidad integral de la vida, incluidas las realizaciones llamadas espirituales.
Teniendo en cuenta las concepciones que se han
manejado sobre la salud, desde una perspectiva general de la medicina y desde la visin propia de
enfermera, se encuentra una aproximacin muy estrecha, porque a medida que se ha ido modificando
el contexto y las necesidades del hombre, se han integrado otros aspectos inherentes y muy relacionados
con el proceso salud-enfermedad, dejando claro que
la salud no es solamente la ausencia de enfermedad,
sino que es algo ms integral, donde confluyen factores relacionados con el medio que rodea a las personas. Y esto se ha convertido en soporte clave para
mejorar las condiciones del cuidado de enfermera.

Por lo tanto, se puede afirmar que el concepto de

la salud ha sufrido modificaciones ha lo largo de la
historia, desde la perspectiva de enfermera y desde la medicina en general. La salud transciende y a
la vez est sujeta a la conceptualizacin que de la
misma podamos hacer en un momento sociocultural
concreto. El trmino salud puede evocar realidades
distintas dependiendo de la poca histrica, la cultura o la civilizacin en la que nos situemos, y los
actores y segmentos sociales que lo empleen. En la
primera parte del siglo XX, se describe la salud en
trminos de presencia o ausencia de enfermedad, y
el control de las enfermedades constituye el principal
objetivo de todas las instituciones relacionadas con la
salud. El sentido de la salud ha ido evolucionando en
funcin del momento histrico, de las culturas, del
sistema social y del nivel de conocimientos. El cambio conceptual ms importante tuvo lugar en 1946
cuando La Organizacin Mundial de la Salud, en su
Carta Magna, define la salud como completo estado

Todos los avances en los conocimientos y en la ciencia han permitido apoyar y sustentar el quehacer de
enfermera, logrando mayores niveles de eficiencia y
de efectividad en el cuidado de las personas. Estos
desarrollos lograron tener una incidencia importante
en el manejo y cuidado de las personas, contribuyendo al mejoramiento de las condiciones de salud,
e implementando estrategias que ayudaron a contrarrestar las enfermedades, y a explicar y comprender

Revista

unimar

12

Evolucin del concepto de salud- una mirada desde los avances de Investigacin en Enfermera

mejor las alternativas teraputicas. Estas experiencias,

que enriquecieron el conocimiento y mejoraron las
prcticas de Cuidado, formaron un nuevo personal
mejor preparado para enfrentar los fenmenos relacionados con la enfermedad. Hay que tener en
cuenta que se pas de un modelo eminentemente
curativo, basado en el diagnostico y tratamiento de
enfermedades, a un modelo donde se tienen en
cuenta diferentes niveles de atencin, siendo la atencin primaria una base fundamental para la prevencin de factores de riesgo y promocin de estilos de
vida saludables.
En todo este proceso por encontrar un concepto
de salud pertinente a las situaciones reales, se ha
logrado la generacin de paradigmas que identifican
el ser de la disciplina y el quehacer de la profesin de Enfermera, aspectos que han contribuido al
desarrollo epistemolgico, tico, esttico y personal
que rodean a esta profesin. Sin embargo, continuar
fortaleciendo e impulsando la construccin de conocimientos en Enfermera, es un proyecto de vida
que compete a todos los miembros de la comunidad
cientfica desde los diversos mbitos de desempeo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
TOMEY, Marriner Ann. Modelos y teoras en Enfermera. 6 ed. Elsevier Espaa, 2007. 828 pg.
POTTER, Patricia. Fundamentos de Enfermera. 5 Ed.
Elsevier Espaa, 2001. 620 pg.
BURNS, Nancy. Investigacin en Enfermera. 3 ed.
Elsevier Espaa, 2004, 554 pg.

Revista

13

unimar

Revista

UNIMAR

NEUROCIENCIA COGNITIVA
DEL ENVEJECIMIENTO: Una Revisin
Por: Omar Calvache Lpez
Psiclogo
Candidato a Doctor en Envejecimiento y
Enfermedades Neurodegenerativas. Programa
con Mencin de Calidad. UNED EspaaCatedrtico de investigacin cuantitativa,
Universidad de Nario
omcalop@msn.com

Fecha de recepcin: junio 3 de 2009

Fecha de aprobacin: junio 25 de 2009

RESUMEN

El artculo recoge los avances y hallazgos relacionados con el proceso de envejecimiento normal y
patolgico, haciendo nfasis en el aspecto individual
de los cambios que presenta el cerebro durante su
deterioro. Dichos cambios se dan a nivel neurocognitivo, estructural, neuroqumico, con influencia en
el contexto y la cultura.

n un principio se infera que el cerebro se

comportaba de manera esttica, es decir, que
durante el crecimiento y desarrollo del mismo, al
finalizar este proceso el funcionamiento de ciertas
reas quedaban definidas, con un deterioro natural
al final de la vida, producto del envejecimiento.
Sin embargo, gracias a los avances en tcnicas de
neuroimagen, los investigadores han encontrado que
existe una plasticidad cerebral representada en cambios constantes en su arquitectura y en sus relaciones funcionales (nuevas conexiones, nuevas sinapsis).
El resultado de este proceso es la diferenciacin
cerebral que va de la mano con la variabilidad gentica dando como resultado una individualidad.

PALABRAS CLAVE
Envejecimiento, Cerebro, Procesos Neurocognitivos,
y Cultura.

Es claro que en el envejecimiento cerebral trae consigo una serie de cambios a nivel neuroqumico, estructural y de procesos cognitivos como lo es la atencin y la memoria. Todo esto se presenta como un
proceso que se va acentuando con la edad. (Cabeza,
R. y colbs, 2004).

ABSTRACT
This paper gathers advances and findings related to
the normal and pathological aging process, doing
emphasis in the individual aspect of the present
brain changes during its deterioration, given to
neurocognitive, structural and neurochemical level,
by influencing context and culture.

El envejecimiento es equivalente al declive en ciertas funciones cognitivas y comportamentales y en

la permanencia de otras capacidades. Se presenta
una disminucin en la capacidad de codificacin
de nuevo hechos, en la memoria de trabajo, en la
velocidad de procesamiento de informacin; mientras que la memoria a corto plazo (un componente
del proceso de la memoria de trabajo), la memoria

KEY WORDS
Aging, Brain, Neurocognitive Processes and Culture.

Revista

15

unimar

autobiogrfica, semntica y el procesamiento emocional siguen siendo relativamente estables.

Volkow, N. D. y colbs, 1996). En la enfermedad de

Parkinson efectivamente hay un dficit de dopamina
y cambios en el sistema fronto-estriado, Gabrieli, J.
D (1996). En la enfermedad de Alzheimer hay una
prdida de volumen de la corteza entorrinal, que sirve de puente entre las vas de asociacin cortical y el
hipocampo, (Dickerson, B. C. y colbs, 2001 y Killiany,
R. J. y colbs 2000). Estos son centros importantes de
la memoria.

Ahora, es importante distinguir lo que es un proceso

de envejecimiento normal del patolgico, asociado
al riesgo de enfermedad de Alzheimer, de enfermedad de Parkinson, de diabetes, de hipertensin y de
arteriosclerosis. Todos estos conocimientos son producto de aos de investigacin de tipo correlacional,
donde se asocia determinadas cambios cerebrales
con cambios funcionales del cerebro, y actualmente
los correlatos neuronales han ayudado en esta va,
a comprender qu pasa con el cerebro a lo largo
de la vida.

La sustancia blanca tambin se ve afectada por el

envejecimiento, especficamente en el rea pre-frontal y en la parte anterior del cuerpo calloso, y es
consecuencia del envejecimiento normal. Funcionalmente, se afecta la velocidad de procesamiento, en
funciones ejecutivas y en el retraso de la memoria;
sin embargo no se ve alterada la inteligencia general.
(Gunning-Dixon, F. M. & Raz, N 2000).

Hedden, T y colbs (2004) proponen un primer modelo descriptivo de explicacin, el cual determina
que a lo largo de la vida los comportamientos cognitivos disminuyen, como la velocidad de procesamiento, la memoria de trabajo, y la codificacin de
la informacin en la memoria episdica. El segundo
modelo plantea que estos procesos disminuyen al
final de la vida, como por ejemplo la memoria a
corto plazo con implicaciones fonolgicas, en tareas
de retencin de dgitos se ve disminuida, con acentuacin despus de los 70 aos. Por el contrario, la
memoria semntica, el conocimiento (vocabulario) se
encuentra conservado. Y el tercer modelo plantea
que hay ciertos procesos cognitivos que se mantienen a lo largo de la vida, como por ejemplo la
memoria autobiogrfica, el procesamiento emocional
y el proceso de memoria automtica.

El hipocampo y el lbulo temporal medial son los

responsables de la memoria declarativa. El volumen
del hipocampo y la regin parahipocampal se ven
disminuidas, y despus de los 60 aos se traduce en
el rendimiento de la memoria explcita, (Rosen, A.
C. y colbs, 2003). En esta misma zona, se encuentra
la amgdala, que presenta menor actividad frente a
estmulos emocionales negativos, comparados con
adultos jvenes. Frente a estmulos positivos hay una
actividad similar.
Respecto al envejecimiento normal y patolgico,
ste responde a varios elementos de variabilidad
individualidad. En primer lugar, las diferencias individuales reflejan diferentes experiencias de vida,
influencias genticas, preferencias en estrategias
y susceptibilidad presentar alguna neuropatologa,
Rapp, P. R. & Amaral, D. G (1992).

En cuanto a la relacin de la edad con los cambios

neuronales, en estudios pos-morten y en vivo, el
cerebro de adultos mayores tiende a tener menor
volumen de sustancia gris, producto de la reduccin
de la densidad sinptica. Los cambios en el volumen por regiones no son uniformes, se encuentran
ms afectadas las regiones pre-frontal y la regin
temporal media, y no se ve afectada el rea occipital. Esto ocurre tanto en el cerebro normal, como
patolgico. Haug, H. & Eggers (1991) y Resnick, S
y colbs (2003).

En segundo lugar, esa variabilidad de los individuos

puede cambiar con la edad. Se plantea una hiptesis
de diferenciacin que considera que el envejecimiento afecta a muchos comportamientos simultneamente a travs de un origen comn (por ejemplo con
la disminucin de la velocidad de procesamiento
o por un dficit sensorial), esto es apoyado por la
disminucin de la variabilidad y el aumento de las
correlaciones entre las medidas cognitivas. (Lindenberger, U. & Baltes, P. B., 1994).

La disminucin del volumen en la regin pre-frontal

va acompaado de cambios en el sistema fronto-estriado con disminucin de la dopamina, noradrenalina y serotonina. A nivel funcional, los circuitos de
memoria se ven afectados (Raz, N. y colbs, 2004 y

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Neurociencia cognitiva del envejecimiento: una revisin

En tercer lugar, los estudios longitudinales determinan la variabilidad dentro de los individuos a travs
del tiempo, con una estabilidad antes de los 60 aos
y un incremento de esa variabilidad en los ltimos
aos de vida. Sin embargo, estos cambios no son
una regla general, y responde a diferentes tipos y
grado de dficit cognoscitivo, y la conservacin de
otros. (Wilson, R. S. y colbs, 2002).

pertenecieran a una sola categora. Pareciendo que

sus experiencias al clasificar el correo, dan lugar a
la reorganizacin de dos categoras bsicas (nmeros
y letras) en una sola categora. Recientemente, Polk
et als (2002) divulgaron evidencias que las letras y
los dgitos fueron procesados de forma similares en
las reas neuralmente segregadas del cerebro. Esta
segregacin de los nervios habra podido resultar
solamente por experiencia y no por evolucin. As,
estas evidencias sugieren que formas del ambiente o
de la experiencia, e incluso la forma cmo organizamos la informacin y las prcticas culturales podran tener efectos sobre la organizacin y estructura
neurocognitiva.

Todo esto se ve reflejado en los estudios que utilizan tcnicas de neuroimagen, o bateras neuropsicolgicas, donde se evidencia esas diferencias individuales en zonas activadas de acuerdo a la tarea
a realizar o evaluada como correlato neurolgico.
Tanto en personas con envejecimiento normal, como
patolgico, y dependiendo de la edad. De alguna
manera el cerebro debe encontrar recursos para
responder a las demandas del medio, y pareciera
que se presenta un sistema de compensacin a la
hora de responder, resultando un incremento en las
reas activadas.

Otro elemento importante es analizar el papel del

envejecimiento y la cultura en los procesos neurocognitivos, comparndolos a lo largo de la vida. En
un estudio desarrollado por Park et als (2002), con
Occidentales, donde consider diferentes medidas
como la velocidad de procesamiento, la memoria de
trabajo (visuo-espacial y verbal), la memoria a largo
plazo (visuo-espacial y verbal), la memoria a corto
plazo (visuo-espacial y verbal), as como la capacidad
verbal general (vocabulario). Los resultados mostraron
diferencias importantes a lo largo de la vida en la
velocidad, memoria de trabajo, y memoria a largo
y corto plazo. Respecto al vocabulario, ste mejora progresivamente con la edad hasta los 70 aos,
donde empieza un decremento. Sin embargo, como
menciona el autor no existen estudios que considere
los mismos objetivos en poblacin oriental.

Ahora, dentro de ese mismo inters por conocer

esas individualidades, los estudios transculturales han
arrojado resultados interesantes, y es claro el papel
de la cultura en la actividad cerebral. El contexto
en el que crecemos y el nivel de identificacin que
tenemos con ste, determina los patrones de la
actividad neural de nuestros cerebros, los procesos
neurocognitivos.
Hay evidencia experimental que demuestran las
diferencias en los procesos cognitivos entre Occidentales (Americanos) y Asiticos (del Este). Esas
diferencias tienen como base la forma como se
procesa la informacin; los Asiticos lo hacen de
manera holstica, mientras que los Americanos lo
hacen de manera lgica.

En otro estudio realizado por Hedden et als (2002),

donde compar una muestra Occidental y una
Oriental, midiendo actividad visoespacial y velocidad de memoria de trabajo en jvenes y ancianos
con el WAIS, encontraron equivalencia en el vocabulario en las dos poblaciones, como tambin
en la memoria visoespacial en tareas de retencin
hacia delante y hacia atrs. Donde s encontraron
diferencias fue en la retencin de dgitos hacia
delante y atrs a favor de los Orientales. Estos resultados sugieren que en tareas tendientes a evaluar
procesos cognitivos bsicos en estas poblaciones los
resultados son semejantes, y es claro que existe un
deterioro en estas habilidades en la medida que se
envejece. Finalmente, parece que aspectos sociales
de cada cultura explicaran algunas diferencias en
algunos aspectos de dichos procesos.

Un ejemplo de esas diferencias culturales las encontr Maguire EA, et als (2000), cuando hallaron
evidencia de que los conductores del taxi tienen
volumen hipocampal posterior mayor que los no
conductores, probablemente porque la experiencia
de millares de horas recorriendo vas ha dado lugar al desarrollo de los nervios de las reas especializadas en el manejo de la informacin espacial.
Igualmente, Polk y et al (1995) divulgaron en su investigacin que los trabajadores postales canadienses
responden ante las letras y a los nmeros como si

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La neurologa cognoscitiva del envejecimiento sugiere

que a pesar de las pocas diferencias en procesos
cognoscitivos bsicos en funcin de la cultura, la
neurologa subyacente y el envejecimiento podran
ser absolutamente diferentes a nivel cultural. Esto
se refleja en los hallazgos encontrados, donde se
manifiestan cambios a nivel celular y en la funcin
cerebral en la medida que transcurren los aos,
y parece que hay una diferenciacin en la forma
cmo se procesa la informacin, debido a esas
diferencias culturales, a la forma cmo se ve el
mundo, que responde a maneras holstica y lgicas
de cada poblacin.

Gunning-Dixon, F. M. & Raz, N. The cognitive correlates of white matter abnormalities in normal aging:
a quantitative review. Neuropsychology 14, 224232
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Haug, H. & Eggers, R. Morphometry of the human
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ageing mind: A view from cognitive neuroscience. Nature Reviews Neuroscience, 5, 87-96.

En resumen, al estudiar el envejecimiento normal

o patolgico, se deben considerar varios elementos
que incluyen los cambios funcionales a nivel neurocognitivos, neuroqumico, estructural y tambin, lo
que concierne a esos cambios individuales que responde ms a situaciones contextuales y tambin al
papel que juega la cultura en este proceso natural.

Killiany RJ, Gomez-Isla T, Moss M, Kikinis R, Sandor

T, Jolesz F, et al. Use of structural magnetic resonance
imaging to predict who will get Alzheimer's disease.
Annual Neurology; 47(4): 430-9. (2000).

Todos estos factores finalmente tienen incidencia

directa sobre el cerebro envejecido, y se deben
considerar a la hora de abordar este tema, tanto en
su evaluacin, en el diagnstico y en procesos de
rehabilitacin. El objetivo final ser lograr optimizar
los esfuerzos para hacer comprensible lo que ocurre
en l.

Lindenberger, U. & Baltes, P. B. Sensory functioning and

intelligence in old age: a strong connection. Psychology
and Aging 9, 339355 (1994).
Maguire EA, Gadian DG, Johnsrude IS, Good CD,
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unimar

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Neurociencia cognitiva del envejecimiento: una revisin

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older persons. Psychology and Aging 17, 179193
(2002).

Revista

19

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Revista

UNIMAR

CARACTERIZACIN SOCIOECONMICA
En el Crecimiento y Desarrollo de Las Mipymes en La
Ciudad de San Juan de Pasto
Por: Oscar Germn Ramos Ordoez
Economista, Universidad de Nario.
Administrador de Empresas, UNAD.
Administrador Financiero, CESMAG.
Especialista en Gerencia de Negocios Internacionales,
Universidad de Nario Universidad Jorge Tadeo Lozano
Especialista en Administracin y Gerencia Institucional,
Universidad Cooperativa de Colombia.
Especialista en Docencia Universitaria, Universidad
Cooperativa de Colombia
Candidato Especialista en Finanzas
Coordinador de investigacin, Facultad de Formacin
Avanzada Campo de administracin y finanzas.
oramos@umariana.edu.co
ogro2111@gmail.com

Fecha de recepcin: mayo 8 de 2009

Fecha de aprobacin: junio 25 de 2009

RESUMEN
El escrito recoge las definiciones, la importancia del
fortalecimiento del sector las mipymes, as como la
participacin en la economa regional y nacional, y
el papel de la Universidad Mariana en el proceso
investigativo, como factor de intervencin en el
crecimiento y desarrollo empresarial regional.

John E. Bennett Muoz

Contador Pblico, Universidad Mariana
Especialista Alta Gerencia, Universidad Mariana
Director Campo Administrativo y Financiero,
Facultad de Formacin Avanzada.
jbennett@umariana.edu.co

PALABRAS CLAVE
Economa regional, Empresas, Proyeccin social.

ABSTRACT

The paper gathers definitions, importance of the

strengthening of mipymes field, as well as the participation in the regional and national economy and
the Mariana University role in research process, as a
factor of intervention in the growth and managerial
regional development.

o se puede hablar de lo que no se conoce,

por lo cual se hace necesario realizar una definicin de lo que son las MIPYMES. De acuerdo
con la Ley 905 de 2004 (artculo segundo), para
todos los efectos, se entiende por micro, incluidas
las famiempresas, pequea y mediana empresa, toda
unidad de explotacin econmica, realizada por persona natural o jurdica, en actividades empresariales,
agropecuarias, industriales, comerciales y de servicios, rural o urbana, que responda a dos (2) de los
siguientes parmetros:

KEY WORDS
Regional economy, Companies, Social projection.

1.

Mediana empresa:

a) Planta de personal entre cincuenta y uno (51) y

doscientos (200) trabajadores, o b) Activos totales

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unimar

por valor entre cinco mil uno (5001) y treinta mil

(30000) salarios mnimos mensuales legales vigentes.
2.

de preparacin y a la falta de conocimiento sobre la

constitucin o creacin de empresa, y sobre el manejo financiero o contable, lo que dificulta obtener
el punto de equilibrio de las mismas y, consecuentemente, lograr desarrollo y crecimiento de las micro,
pequeas y medianas empresas.

Pequea empresa:

a) Planta de personal entre once (11) y cincuenta

(50) trabajadores, o b) Activos totales por valor entre
quinientos uno (501) y menos de cinco mil (5.000)
salarios mnimos mensuales legales vigentes.
3.

Las mipymes abarcan parte fundamental de la economa de la regin, y contribuyen en buena medida
al aumento de empleo; en su mayora pertenecen a
colombianos y no a extranjeros, como sucede con
gran parte de las compaas de este pas, donde su
utilidad se va al pas de origen. Sin embargo estas
grandes empresas son muy competitivas e innovadoras, lo que le permite dar pasos agigantados siguiendo estrategias que les permite seguir creciendo y
expandindose por el mundo, gracias a que cuentan
con personas preparadas y de mucha experiencia,
expertas en el manejo de negocios, en contraste con
las mipymes donde gran parte de sus administradores son inexpertos en el manejo de negocios porque
las personas no son preparadas, y su formacin se
basa en lo emprico e incluso por corazonadas o
plpitos.

Microempresa:

a) Planta de personal no superior a los diez (10) trabajadores o, b) Activos totales excluida la vivienda
por valor inferior a quinientos (500) salarios mnimos
mensuales legales vigentes.
Las mipymes son el mayor porcentaje del nmero
de empresas totales en Colombia y, por ende, de
nuestra regin nariense; son muy importantes para
la economa de este pas, y cada vez son ms; sin
embargo, un gran porcentaje de stas no sobrevive
mucho tiempo y, de igual forma, se quedan estancadas y no crecen ni se desarrollan, o simplemente
se quedan insolventes.

Hoy en da hay una mayor preocupacin por fortalecer la gestin gerencial y de productividad, con el
fin de enfrentar los retos de los tratados comerciales
que Colombia ha venido gestionando, y los requerimientos de la productividad del mercado local e
internacional. Esto a consecuencia de que las mipymes no slo deben competir con el mercado interno
sino tambin con el externo, considerando que hoy
en da vivimos en un mundo globalizado, y que
debemos estar siempre alerta, preparados para no
dejarnos sacar del medio empresarial.

No es un secreto que las mipymes tienen tasas de

mortalidad muy altas a causa de la falta de gestin y
de estrategias que no les permite competir con las
grandes empresas.
La conformacin de estas empresas es realizada
principalmente por familias y/o grupos de amigos
con poca experiencia y poco conocimiento sobre
temas econmicos, financieros o de gerencia, debido a lo cual no pueden brindar a las mipymes una
aceleracin en su crecimiento y desarrollo.

Es considerable la demanda de estudios y asesoras

que permitan implementar estrategias que permitan a las mipymes seguir creciendo; sin embargo
contina el atraso tecnolgico que constituye un
obstculo para competir a nivel local, e incluso global, as como la falta de innovacin de servicios o
productos para fortalecer el crecimiento y desarrollo
empresarial.

No hay duda que, en la regin, la situacin de

desempleo haya movido cada vez con mayor frecuencia a las personas a buscar sus propios ingresos o
recursos adicionales porque sus salarios no les alcanza
para sobrevivir, y es entonces cuando grupos de amigos, familias, o ambos, se unen para conformar mipymes; esto se nota en la cantidad de mipymes que
cada ao aparecen, aunque son pocas las que logran
sobrevivir por ms de dos aos, y es ms reducido
an el nmero de las que logran crecer y lograr un
desarrollo considerable. Todo esto se debe a la falta

Lo anterior evidencia la falta de preparacin y conocimientos sobre temas empresariales, contables y

manejo de personal, que dificultan la administracin

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22

Caracterizacin socioeconmica en el crecimiento y desarrollo de las Mipymes

a estos empresarios empricos, lo cual pone en riesgo su capital y el empleo de las personas que lo
rodean.

Las mipymes deben hacer esfuerzos por crecer y

convertirse en grandes empresas.
No se puede desconocer que la empresa nariense, ya sea micro, pequea o mediana, sigue
luchando por ganar cada da un segmento en el
mercado, y tambin por lograr un reconocimiento
en el desarrollo de la regin y, por ende en el
pas. Social y econmicamente no tendrn todas
las condiciones, pero existe la voluntad y las ganas
de trabajar por hacer que sus actividades sean
competitivas y productivas.

Hoy en da el gobierno nacional dispone de diferentes mecanismos de fomento a las mipymes como la
provisin del capital semilla, las capacitaciones a los
empresarios o microempresarios por parte de las universidades, del Sena, la Cmara de Comercio y de
otras entidades pblicas, para dar a conocer aspectos
tcnicos y prcticos sobre el manejo de negocios, y
en los cuales los empresarios y/o microempresarios
comparten sus experiencias empresariales, manejo al
personal y gestin de estrategias, en el manejo de las
micro, pequeas y medianas empresas.

De acuerdo con este panorama, y consciente de

la necesidad de poner la docencia, la investigacin
y la proyeccin social al servicio del desarrollo regional, apoya toda investigacin que se oriente a
fortalecer la generacin de empresas y, por ende, a
generar empleo en la regin. Tal es el caso de la
investigacin que ha iniciado la Facultad de Formacin Avanzada, a travs del grupo de investigacin
CONTAR, encaminada a tipificar las empresas en
el municipio de Pasto mediante la aplicacin de un
instrumento de recoleccin de informacin denominado mapa de competitividad, donde se entra a
realizar un diagnstico interno en las empresas en
el marco de ocho (8) variables, a saber: planeacin
estratgica, produccin y operaciones, aseguramiento de la calidad, comercializacin, contabilidad y
finanzas, talento humano, gestin ambiental, sistemas de informacin y, por supuesto, el anlisis de
las variables sociales y econmicas; todo esto con
el fin de lograr que Universidad participe efectivamente en el crecimiento y desarrollo de la regin,
mediante un programa de intervencin que fortalezca la gestin empresarial y su participacin en la
economa regional.

En algunas ocasiones los empresarios desaprovechan

las oportunidades de capacitacin que brindan las
instituciones mencionadas y, a pesar de los reiterativos llamados, no asisten a formarse y complementar
sus conocimientos para mejorar la administracin de
la empresa; aunque tambin pude ocurrir que los
trmites burocrticos dificulten la adquisicin de para
quienes desean crear o consolidar mipymes.
Otra de las dificultades est relacionada con los elevados costos para constituir empresa; tal es el caso
de los impuestos y gastos de registro; no superar
estos problemas dificulta a las mipymes crecer y alcanzar un nivel de ventas significativo, imposibilitando incluso la exportacin, e impidiendo acceder al
sector financiero, pues encuentran que no pueden
competir, con eficiencia y rentabilidad, con la gran
empresa. No podemos desconocer que el registro
da fe de una empresa legalmente constituida, requisito indispensable para obtener ayudas, apoyos
o beneficios que el gobierno nacional o entidades
privadas podran aportar a las mipymes.
En conclusin, las mipymes han ido evolucionando
favorablemente a pesar del difcil desarrollo econmico en la regin, pues a pesar de esto siguen
surgiendo, y cada vez son ms las que continan luchando por mantenerse en el mercado; sin embargo,
es necesario que los gobiernos regional y nacional
se comprometan cada vez ms para ayudar y fortalecer mipymes. Por su parte, los empresarios deben
comprometerse a aprender y aplicar esos aprendizajes en la bsqueda de la competitividad, pues en
este mundo globalizado es muy difcil mantenerse.

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Revista

UNIMAR

AVANCES EN INVESTIGACIN
De lo Disciplinar a lo Interdisciplinar
Por: Adriana Isabel Delgado Bravo.
Enfermera, Universidad Mariana.
Especialista Cuidado del Paciente en Estado
Crtico, Universidad MarianaUniversidad Nacional de Colombia.
Coordinadora Investigacin,
Facultad de Formacin Avanzada- Salud.
Isadelgado99@gmail.com

Fecha de recepcin: Mayo 20 de 2009

Fecha de aprobacin: junio 25 de 2009

RESUMEN
Existe la necesidad de articular los campos disciplinarios que abordan una problemtica y es evidente
la urgencia de trabajar en equipo y del dilogo
entre las disciplinas para dar respuesta a una serie
de interrogantes.

styles and anecdotes that, necessarily, must be repetitive and established as ways of life.

Es aqu donde surgen acciones con prcticas transformadoras, que logran tocar los hilos de la conciencia de las colectividades para el cambio, para
transformar entornos y comunidades mediante vivencias, experiencias, estilos y ancdotas que, necesariamente, deben ser repetitivas e instauradas como
estilos de vida.

Disciplinary, Interdisciplinary, Research.

KEY WORDS

La ciencia, dicotoma entre lo ignorado y lo

que ya se supone saber. Adriana Delgado.
Enorme trascendencia posee entender la
mente humana configurada por tres sistemas.
Los sistemas cognitivo, expresivo y afectivo.

PALABRAS CLAVES
Disciplinario, Interdisciplinario, Investigacin.

n la bsqueda de la comprensin y de la explicacin, la apropiacin del saber cientfico pas

de la universalidad a la particularidad; en este
marco el avance de las disciplinas se hace posible
mediante la articulacin de saberes y la configuracin de nuevos campos de accin e investigacin,
generado a partir de nuevas especialidades que
tratan de dar respuesta a este mundo cambiante
en donde impera la tecnologa, la virtualidad, las
necesidades del mundo globalizado, la transformacin del medio social y de la realidad tomando
en cuenta su complejidad.

ABSTRACT
Theres the need to articulate the disciplinary fields
that tackle a problematic, and the urgency team
working and dialog among disciplines to give
response to some kind of questions is evident.
It is here where actions with transforming practices
arise, which manage to touch the threads of communities conscience for the change, to transform
environments and communities through experiences,

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unimar

La necesidad de articular los campos disciplinarios

que abordan una problemtica, ha marcado la necesidad de trabajar en conjunto para dar respuesta
a la serie de interrogantes que se plantea frente a
una problemtica determinada, esto hace que haya
un dilogo entre las disciplinas.

Es en este sentido como se hace necesaria la interdisciplinariedad, territorio que nos permite ser
creativos desplegando cantidad de acciones encaminadas a resolver y superar conflictos, problemas,
preguntas y discusiones que surgen en las diferentes
etapas, superando los conceptos planteados al inicio
y cmo estos alcanzan nuevas relaciones, casi siempre desbordantes de la realidad que nuestra ptica
observaba en un inicio por evidentes, pero que matizaban la ciencia y el saber con acciones de poltica
o de gobierno que enmarcan la realidad de una
colectividad; an as pienso que las estrategias, las
acciones que convergen en el proceso investigativo,
son cortas frente a la gran problemtica y realidad
social de un contexto. Realidad silenciosa, realidad
enmascarada, realidad matizada, realidad dolorosa,
que se siente cuando uno se sita frente al problema
de una sociedad.

En este proceso surge la construccin de un marco

comn, la interrogacin constante, el desarrollo de
conceptos conectivos, los conflictos de mtodos; es
en este momento cuando convergen los discursos de las diferentes disciplinas complementndose,
analizando los elementos y los hallazgos; es aqu
donde se da el proceso de la interdisciplinariedad,
en donde se hace evidente el conocimiento y, por
ende, el acercamiento a lo social.
Segn Marcos Gonzlez y Col, en su libro Investigacin interdisciplinaria, la comprensin de los problemas escapa a la cientificidad del discurso particular.

Es aqu donde surgen acciones con prcticas transformadoras que logran tocar los hilos de la conciencia de colectividades para el cambio y poder; transformar entornos y comunidades mediante vivencias,
experiencias, estilos, ancdotas que necesariamente
deben ser repetitivas e instaurados como estilos de
vida. De aqu se deriva el xito de una estrategia
con el pensamiento colectivo, que est instaurada
en el sujeto / objetivo, lo femenino / masculino, lo
racional / emotivo, lo consciente / inconsciente.

Se podra afirmar que todo lo simblico, todos

los imaginarios reales y ocultos convergen en un
sentido: en el lenguaje y en el conocimiento. La
aproximacin a los sujetos ubicados en un contexto social o fuera de l, permite realizar constantes
cuestionamientos de los personas que participan en
este proceso, llevndonos a el descubrimiento y redescubrimiento de realidades ocultas, observadas y
olvidadas; esto nos lleva a desplegar un sin nmero
de acciones creativas que parten de una reflexin,
de unas vivencias en comunidad y de una observacin permanente y crtica.

Por lo tanto, la universidad de hoy enfrenta retos

de enormes dimensiones que no puede evadir. Entre estos retos vale la pena mencionar los notables
cambios entre las disciplinas y las profesiones que
resultan del vertiginoso desarrollo cientfico y tecnolgico que aporta nuevas interpretaciones, nuevas
formas de trabajo, nuevas formas de organizacin, y
frente a esto es necesario reconocer el conocimiento emprico y el cientfico.

Segn Biala Kowsky y Jean Paul Resmeber, hay

tres momentos principales en el recorrido interdisciplinario:

Primer momento. El fenomenolgico, abordado por las distintas disciplinas.

Segundo momento. El hermenutico, que

supone el dilogo entre las disciplinas para
propiciar puntos de encuentro.

Tercer momento. Problmico, que conduce

a la sntesis; all se articulan los discursos,
la informacin, los mtodos, y se construye
un nuevo abordaje de la realidad social.

Esta conciencia epistemolgica permitir reconocer

conceptos, competencias e integrar discursos heterogneos.

Revista

unimar

26

Avances en investigacin. De lo disciplinar a lo interdisciplinar

BIBLIOGRAFA
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GONZALES, P. RUEDA Jos. INVESTIGACIN
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DE ZUBIRA SAMPER, Miguel, Pedagoga conceptual.

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27

unimar

Revista

UNIMAR

DESARROLLAR HABILIDADES DE PENSAMIENTO

En el Educando, una Necesidad Apremiante
Por: Luis Eduardo Pinchao Benavides
Lic. En Filosofa y Teologa, Universidad Mariana
Magster en Educacin, Pontificia Universidad Javeriana.
Coordinador del Departamento de Humanidades,
Universidad Mariana.
lpinchaoe@umariana.edu.co
lpinchaoe@umariana.edu.c

Fecha de recepcin: mayo 15 de 2009

Fecha de aceptacin: junio 25 de 2009

RESUMEN
El profesional de la educacin debe tener claridad
en las orientaciones, para facilitar en los estudiantes
el desarrollo de las competencias esperadas. Debe
inferir, entre otras cosas, las herramientas necesarias
que permitan desarrollar los hbitos cognitivos requeridos para el logro de dichas competencias.

The present article, on one hand, seeks to go

deeply on the need to promote thinking skills in
the educational act and, for other one, to share
a pedagogic experience directed to develop these
basic skills, in order to overcome the reading/writing
deficiencies in the university level students.

El presente artculo busca, por una parte, ahondar sobre la necesidad de promover habilidades
de pensamiento en el acto educativo y, por otra,
compartir una experiencia pedaggica encaminada a
desarrollar habilidades bsicas de pensamiento, con
el fin de superar las deficiencias lecto-escritoras en
los educandos del nivel universitario.

KEY WORDS
Cognitive Skills, Didactic Strategies, Thinking Skills
Development Intervention Programs, Reading/writing.

ensar es una actividad habitual de todo ser

humano normal, tan esencial como el acto de
respirar. Es un suceso tan primordial e imprescindible
que, con toda seguridad, podramos afirmar que
la vida cotidiana depende en gran medida de la
capacidad de pensar. Slo basta observar a nuestro
alrededor para comprender que gran parte de los
artefactos que utilizamos y del desarrollo cultural,
cientfico y tecnolgico con el que contamos es fruto
del homo sapiens (hombre pensante).

PALABRAS CLAVES
Habilidades Cognitivas, Estrategias Didcticas,
Desarrollo de Habilidades de Pensamiento, Programas
de Intervencin, Lecto-escritura.

ABSTRACT
The professional of education must have clarity in the
orientations, to facilitate in students the awaited skills
development. He must infer, among other things, the
necessary tools that allow develop cognitive habits
needed for the achievement of skills.

De ninguna manera estoy asegurando que el ser humano sea slo racionalidad o materia pensante; tampoco es mi intencin colocar la dimensin pensante
por encima de las dems dimensiones y realidades
que hacen parte de todo ser humano. El hombre

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unimar

es un ser complejo y multidimensional, ninguno de

sus componente posee mayor categora, y ninguno
funciona por separado; la interrelacin y la interdependencia son su esencia.

obstante, diferentes investigaciones modernas sobre

el cerebro humano, han demostrado, cada vez ms,
que el pensar es una capacidad humana que se
puede desarrollar y/o potenciar. Entre los ms
relevantes estudios se destacan los realizados por
Jean Piaget, sobre el desarrollo de la inteligencia
y los niveles del conocimiento; Howard Gardner,
con su teora de las inteligencias mltiples; Lev
Semionovich Vygotsky, con su teora del desarrollo
mental y los problemas de la educacin, etc.
Los hallazgos encontrados en estos estudios han
sido tomados por una diversidad de pensadores,
principalmente pedagogos, inquietos por promover
procesos de enseanza y de aprendizaje que lleven
al estudiante a ser protagonista de su proceso de
formacin, donde l construya sus saberes, resuelva
sus problemas, disee, innove, proponga, analice,
interprete, discierna y sea capaz de pensar y decidir
por s mismo. Razn por la cual, ninguna institucin
educativa o profesional de la educacin debe darse
el lujo de ignorar las bondades de estas investigaciones, teoras y programas de intervencin, estimulacin y desarrollo de la habilidad de pensamiento,
especialmente cuando se pretende propiciar e incentivar el espritu cientfico e investigador en los
educandos.

Fig. 1 El pensamiento es un concepto que se puede entender

como el mecanismo de procesar las impresiones que nos llegan
del mundo fsico y las emociones que nos llegan del mundo
psicolgico

El concentrar la mirada sobre la dimensin pensante, objeto de este artculo, responde ms bien
al compromiso humano de formar y promover esta
facultad. La escuela tiene una responsabilidad capital
de potencializar y desarrollar las habilidades mentales a travs de estrategias, actividades y ejercicios
prcticos, sabiamente seleccionados y profesionalmente diligenciados.

Para que la accin educativa propicie y logre desarrollar o potencializar habilidades intelectuales en
los educandos, es preciso comenzar a trabajar estas
habilidades, primeramente por los docentes, porque
ellos son el modelo y los directos responsables
de impulsar estos procesos en sus educandos. De
igual manera, es necesario reformular los planes de
estudio, apropiarse de los nuevos planteamientos
pedaggicos y didcticos, utilizar nuevos y selectos
mtodos para promover habilidades intelectuales.

Pero, si pensar es un acto espontneo e inherente a

la naturaleza humana, a qu nos referimos cuando
hablamos de desarrollar habilidades de pensamiento?
El pensamiento es un concepto que se puede entender como el mecanismo de procesar las impresiones que nos llegan del mundo fsico, y las emociones que nos llegan del mundo psicolgico; tambin, como la capacidad de originar conocimiento a
partir del que ya existe, gracias a ciertas habilidades
intelectuales como el razonamiento, la toma de decisiones y la solucin de problemas. Lo que significa
que, una cosa es poseer la capacidad de pensar,
de tener las condiciones bsicas que determinan al
homo sapiens, y otra, muy distinta, la posibilidad de
perfeccionar dicha capacidad.

Facilitar y acompaar procesos para activar, estimular

y propiciar habilidades de pensamiento es un compromiso arduo y delicado; de ah la necesidad de
contar con profesionales competentes en la materia,
puesto que, no se trata slo de proporcionar o reproducir informacin, sino de ayudar a aprender, y
para tal efecto, quien ejerce la docencia, adems de
ser un experto en pedagoga y didctica, debe lograr
un buen conocimiento de sus estudiantes, valorar sus
conocimientos previos, conocer su estilos y ritmos de
aprendizaje, los motivos intrnsecos y extrnsecos que

En el pasado se sostena, con cierta vehemencia, que

la habilidad para pensar era un don con el cual el
individuo naca, y que poco o nada se poda hacer
para desarrollar o fortalecer esta capacidad. No

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30

Desarrollar habilidades de pensamiento en el educando, una necesidad apremiante

los animan o desalientan; as mismo, sus hbitos de

trabajo, actitudes y valores que manifiesta frente al
estudio concreto de cada tema, entre otros.

Perfeccionar las facultades del pensamiento ha sido

siempre uno de los mayores objetivos de la educacin formal, una meta bsica de la enseanza y
del aprendizaje en todas sus disciplinas. Volver la
mirada sobre la dimensin pensante del ser humano, responde ms bien a un proceso intencional
de formar y promover esta facultad a travs de
actividades y ejercicios concretos.

Parafraseando a Kant, llegar a una mayora de

edad respecto al pensar, exige esfuerzo y dedicacin constante. No es una destreza que se consiga de la noche a la maana, ni de una vez y
para siempre; no es posible desarrollar habilidades
de pensamiento si no se realizan actividades y
ejercicios prcticos, y con alguna frecuencia. Para
ello contamos, por una parte, con una variedad de
estrategias pedaggicas y didcticas que, sabiamente
seleccionadas y utilizadas, provocarn los efectos
esperados; y por otra, con diferentes programas
de intervencin que pueden ayudarnos o servir
de modelo para construir los nuestros, segn el
contexto y las caractersticas culturales del grupo
humano destinatario. Entre algunos de ellos cabe
destacarse el trabajo de Edward de Bono (Inglaterra), con su proyecto ensear a pensar; Reuven
Feuerstein (Israel), con su proyecto Enriquecimiento
Instrumental; Robert J. Sternberg (Estados Unidos),
con su proyecto Desarrollar la Inteligencia; S. Lee
Winocur (Estados unidos), con su proyecto Impacto;
John Glade (Estados Unidos), con su proyecto Razonamiento Estratgico; Margarita A. de Snchez
(Venezuela), con su proyecto Aprender a Pensar.

En procura de favorecer el desarrollo de habilidades

de pensamiento en los educandos, se realiz en la
Universidad Mariana, durante el periodo acadmico
agosto-diciembre de 2008, una prueba piloto con
estudiantes de primer semestre de carrera profesional
que cursaban el espacio acadmico de lectoescritura
investigativa. El proyecto consista en aplicar una
serie de ejercicios prcticos, elaborados con base
en un programa, llevado a cabo, exitosamente, en
diferentes instituciones educativas de Latinoamrica,
por Margarita Amestoy de Snchez1.
Siguiendo los planteamientos y las orientaciones de
la autora mencionada, se elaboraron y se seleccionaron cuidadosamente los ejercicios que ayudaran
a desarrollar 5 habilidades bsicas de pensamiento:
observacin, descripcin, diferencias, semejanzas, relacin e identificacin de caractersticas esenciales,
habilidades de las cuales se esperaba ayudaran a
contrarrestar los problemas lecto-escritores con que
llegaban los estudiantes a la universidad.

Todas estas propuestas tienen como fundamento, en

primer lugar, la visin cognitiva de la inteligencia,
que ha puesto de manifiesto que la inteligencia
humana es una capacidad dinmica y flexible y,
por ende, factible de modificacin y entrenamiento;
y en segundo lugar,
los
aportes
del
constructivismo,
el
cual
sostiene
que
el conocimiento es
un proceso mental
del individuo que
construye activamente
a partir de los saberes
que posee y de su
interaccin con el
medio.

Para tal efecto se construy un cuaderno de trabajo

para el estudiante, con diez (10) talleres, cada uno
de los cuales contempla diversos ejercicios prcticos
diferidos en tres niveles de exigencia, y diseados
de acuerdo al contexto cultural de los educandos. A
manera de ejemplo, se presenta a continuacin uno
de los ejercicios en sus tres niveles de exigencia:

Doctora. Miembro del Grupo Harvard, para el desarrollo de habilidades Intelectivas. Exdirectora del
programa Instituto Politcnico de creatividad de Monterrey (Mxico). Autora de ms de 25 libros sobre habilidades para desarrollar el pensamiento.
1

Fig. 2 Llegar a la mayora de

edad respecto al pensar exige esfuerzo y dedicacin constante.

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Taller N 2: DESCRIPCIN

EJERCICIO N 3

Describir es explicar, de forma detallada y ordenada,

cmo son las personas, los lugares o los objetos.

Observe y describa la ilustracin de la figura N 5.

(Qu es, qu hace, qu tiene, qu funcin realiza,
qu pretende el sujeto de la accin):

Ejercicio N 1
Describa lo que observa en la ilustracin de la figura
N 3.

____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________

(Qu es, qu hace, qu

tiene, qu funcin realiza, qu pretende el
sujeto)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Figura 5

EJERCICIO N 4
Observe y describa las personas presentes en la ilustracin N 6.

Figura 3

(Qu es, qu hace, qu tiene, qu funcin realiza,

qu pretende el sujeto de la accin)

Ejercicio N 2
Describa lo que observa en la ilustracin de la
figura N 4.
(Qu es, qu hace, qu tiene, qu funcin realiza,
qu pretende el sujeto de la accin)
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
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______________________
______________________

Figura 6

1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Figura 4

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Desarrollar habilidades de pensamiento en el educando, una necesidad apremiante

EJERCICIO N 5
En la figura nmero 6 existen, adems de las cuatro personas, cinco rostros humanos. Identifquelos
y describa sus caractersticas y ubicacin. (Corresponde a un rostro de hombre o de mujer, qu lo
forma, especficamente dnde est ubicado?)
a.

b.

c.

d.

e.

Como docente facilitador, he tenido la posibilidad

de acompaar a estos grupos de estudiantes antes, durante y despus de aplicar los ejercicios.
Esta experiencia en el aula hizo que el proceso
de enseanza aprendizaje fuera significativo para
los estudiantes y satisfactorio para el orientador. Es
grato descubrir que los educandos poseen mayor
fluidez verbal, que van logrando pasar de la simple
opinin al mbito de los argumentos, que son
capaces de hacer inferencias y extrapolaciones de
sus conocimientos, que cada vez se revisten de
autonoma y auto-regulacin, entre otros.

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Si realmente queremos suscitar el aprendizaje autnomo, creativo, propositivo y significativo en la

escuela, debemos permitirles a nuestros estudiantes
que hagan, piensen, comprendan y creen por s
mismos. El camino debe comenzar por activar y
potencializar las habilidades de pensamiento en los
estudiantes. La sociedad actual requiere no slo de
ciudadanos
bien
informados y profundamente motivados, sino, por
sobre todo, provistos de sentido
crtico, capaces de
analizar los problemas, buscar soluciones y asumir
responsabilidades
sociales.

Esta experiencia pedaggica permiti evidenciar las

bondades a que dio lugar el acto de procurar desarrollar algunas habilidades mentales para remediar,
en parte, las deficiencias lecto-escritoras con las
que los estudiantes haban llegado a la universidad.
Los mismos estudiantes reconocen abiertamente
que los ejercicios les han ayudado a:

Mantener una conversacin y argumentar con

mayor facilidad en un escrito, en una exposicin o
en un debate acadmico.

Aprender a observar detalles y componentes de

las realidades que no haban sido observadas a
primera vista.
Observar desde criterios especficos.
Identificar diferencias y semejanzas desde el uso
de variables.
Establecer relaciones entre dos o ms caractersticas, objetos o situaciones.
Saber clasificar y priorizar entre diferentes alternativas.
Construir escritos con cierta autonoma.
Tomar decisiones, generar ideas, crear y poner a
prueba la imaginacin.
Comprender el sentido del lenguaje escrito.
Descubrir que escribir es mucho ms difcil que
leer, que necesita de prctica y de buena lectura.
Leer y escribir, siempre, con los cinco sentidos o
mejor comprometiendo a toda la persona.

Fig. 7 La sociedad actual requiere no slo de ciudadanos bien informados y profundamente motivados,
sino, por sobre todo, provistos de sentido crtico,
capaces de analizar los problemas, buscar soluciones
y asumir responsabilidades sociales.

El papel de los profesores es definitivo en este reto,

el cual consiste bsicamente en constituirse en facilitadores del aprendizaje y en convertir el aula en
un proceso exploratorio y significativo. Su funcin
ms importante consiste en propiciar que los alumnos piensen y sean capaces de producir sus propios

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pensamientos e ideas.2 Slo as podemos formar

personas, ciudadanos y profesionales diligentes, que
descubren, se involucran, se interesan, cooperan y
que desarrollan todo su potencial intelectual para
ponerlo al servicio de su proyecto de vida y de la
sociedad.

BIBLIOGRAFA
BEDOYA M., Jos Ivn. Pedagoga, Ensear a pensar?.
Bogot: Ecoediciones. 2000. 170p.
DE ZUBIRIA, Miguel y DE ZUBIRIA, Julin. Biografa
del pensamiento. Estrategias para el desarrollo de la inteligencia. 3 ed. Bogot: Magisterio, 1998. 116p.
Guilford, J. P. 1986. La naturaleza de la inteligencia humana, Paidos, Barcelona
Martnez Beltrn, Jos Mara. La mediacin en el proceso de aprendizaje. Editorial Bruo, 1994. Madrid
Espaa.
PINEDA CHAVEZ, Gustavo. Innovadores en la educacin?. Mxico: Campos, 1991. 357p.
SNCHEZ, Margarita A. de. Desarrollo de habilidades
del pensamiento, Mxico, 256 p

ELOSA A. GONZLEZ REYES.Taller didctica de la

Lgica. Conferencia del 27 de marzo de 2003.

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ESTADOS DE LOS PROCESOS de Exportacin

de Las Mipymes en Nario
Por: Pablo Csar Rojas Caicedo
Profesional en comercio internacional y mercadeo
Especialista en Gerencia de Negocios Internacionales
pablocero@hotmail.com

Fecha de recepcin: 27 de mayo de 2009

Fecha de aprobacin: junio 26 de 2009

RESUMEN
En este documento se analiza y discute lo que se
considera son los aspectos principales referentes a
los procesos de internacionalizacin y la poltica
pblica e institucional desarrollada por nuestro pas
y sus regiones, especialmente el departamento de
Nario y su incursin en el mercado internacional.
En la primera parte mostramos como Colombia
ha incursionado en los mercados internacionales,
como una necesidad para lograr un crecimiento
econmico acorde con las tendencias mundiales;
posteriormente se analiza como Nario se inserta
en esta poltica pblica, y su grado de incursin en
el mercado internacional. Finalmente realizamos un
anlisis de cmo nuestra regin podra participar de
forma eficiente en el crecimiento econmico.

politics, as a need to achieve an economic growth

according to the world trends. Equally, it is carried
out an analysis of how our region might take part of
efficient form in the economic growth.

KEY WORDS
Narios Department Internationalization Economy,
International Trade, Managerial Competitiveness.

n Colombia, como en el mundo, es notable

el crecimiento de los flujos de comercio de
mercancas y de servicios durante los ltimos aos,
debido a los procesos de internacionalizacin y
de globalizacin llevados a cabo por las diferentes
economas. Las polticas econmicas implementadas,
como la reduccin gradual de los obstculos que
las limitan, han contribuido con una integracin
econmica ms dinmica. Sin embargo las razones
por las cuales los distintos pases y gobiernos han
tomado esta decisin de integrarse a la economa
mundial se basa en sus polticas pblicas, comerciales y sociales, a travs de imposiciones o de
clculos econmicos coste-beneficio, analizando sus
potencialidades que motivan la poltica comercial en
los pases en desarrollo y en vas de desarrollo.

PALABRAS CLAVE
Internacionalizacin de La Economa en el
Departamento de Nario, Comercio Internacional,
Competitividad Empresarial.

ABSTRACT
This paper analyzes and discusses aspects relating
to the internationalization processes and the public
and institutional politics developed by our country
and its regions, especially Nario's department and
its incursion on the international market and public

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Estos procesos han tenido diferentes direccionamientos para su desarrollo: las decisiones unilaterales,
las que se dan en el marco de la Organizacin
Mundial del Comercio, y las que resultan de las
negociaciones entre grupos de pases a travs de los
tratados de integracin econmica. Adicionalmente
hay que preguntarse: qu razones existen para que
Colombia y, especialmente nuestra regin, no intervengan en el comercio? Es decir, cules son los
argumentos a favor o en contra del libre comercio y
de la intervencin de las empresas de la regin en
procesos de internacionalizacin de los mercados?
Con la solucin a esta pregunta, los argumentos para
la intervencin en Colombia y en la regin pueden
ser analizados como una respuesta a las razones que
favorecen o restringen el libre comercio y la competitividad de las regiones, especialmente la nuestra,
compleja y llena de condicionantes y supuestos que
impiden y, en ocasiones, contribuyen con el desarrollo empresarial y comercial del departamento.

Aduanera, la firma del tratado de libre comercio con

Mxico y Venezuela (G3) en 1994, y la decisin
de asumir los compromisos para hacer realidad la
integracin hemisfrica ALCA que fue lanzada en
la Cumbre de las Amricas de 1994; posteriormente
se iniciaron las negociaciones del Tratado de Libre
Comercio, negociacin adelantada entre Estados Unidos, Ecuador, Per y Colombia. El de nuestro pas
an no ha sido firmado por los Estados Unidos; sin
embargo, en Colombia el Congreso aprob el texto
del acuerdo, mientras que en el Congreso de Estados
Unidos an no ha sido aprobado.
Aunque los procesos de integracin, apertura econmica y liberalizacin del comercio son temas de la
agenda del pas desde hace varios aos, el presente
ao reviste particular importancia porque el pas espera ratificar con los Estados Unidos un tratado de
libre comercio, y est a la expectativa sobre cmo
la crisis econmica mundial tocar la economa Colombiana. Los tratados de libre comercio son, sin
lugar a dudas, las negociaciones ms importantes
para el pas, y tendr profundas repercusiones en
los aos venideros.

Colombia y sus regiones han sido un agente activo

en este proceso; han desarrollado estrategias que
buscan iniciar y consolidar acciones dirigidas a lograr un mayor posicionamiento de sus sectores empresariales en los mercados, tanto nacionales como
internacionales. Esto significa que desde hace varios
aos el pas viene comprometido con una mayor
insercin internacional abogando por un comercio
ms libre, y cuenta con una agenda amplia de negociaciones con otros pases. En este sentido nuestro
departamento, conformado por todos los agentes vivos del desarrollo econmico, qu estn haciendo?

Para que los sectores productivos de la regin, especficamente las pequeas y medianas empresas
de Nario, puedan responder a las exigencias del
mercado y a los consecuentes condicionamientos,
es necesario desarrollar acciones que permitan a las
organizaciones pblicas, privadas y acadmicas contribuir con el desarrollo y consolidacin nacional e
internacional.

Desde finales de la dcada de los ochenta, y comienzos de los noventa, el pas adopt una apertura
unilateral y una serie de reformas estructurales para
reducir los costos de las transacciones de comercio
exterior, y modernizar el aparato productivo.

La Investigacin realizada por el grupo CONTAR, de

la Facultad de Formacin Avanzada, sobre el Estado
de los procesos de exportacin de las mipymes
en Nario, permitir hacer una caracterizacin de la
estructura productiva del departamento, analizando
un amplio componente de indicadores que permita
destacar los aspectos ms importantes del comercio
internacional de Nario, especialmente de su sector
exportador, y cmo ste ha incursionado en los
mercados internacionales respondiendo a las polticas comerciales desarrolladas por el Estado. Adems,
permitir realizar una resea de los instrumentos de
la poltica de desarrollo empresarial que se vienen
implementando, bien sea a nivel local o a nivel regional, con el propsito de mejorar la productividad
y competitividad del aparato productivo, as como

En materia de integracin, Colombia ha adelantado

negociaciones desde la dcada de los sesenta, primero en el marco de la ALADI y, luego, con la constitucin del Pacto Andino (acuerdo de Cartagena), en
la actualidad Comunidad Andina de Naciones. En las
dcadas siguientes se firmaron numerosos acuerdos
de alcance parcial, y en tiempos ms recientes se
han buscado acuerdos ms profundos; es el caso del
relanzamiento de la Comunidad Andina de Naciones CAN con el propsito de alcanzar una Unin

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Estados de los procesos de exportacin de las Mipymes en Nario

tambin para detectar fortalezas y debilidades y

establecer parmetros que permitan incrementar de
manera sostenible y competitiva la presencia de los
productos de la regin en los mercados internacionales. Solo as, con la identificacin del estos factores y los compromisos integrales e interdisciplinarios,
se puede pretender, en el mediano plazo, consolidar
un desarrollo endgeno sostenible en la regin.

En un acercamiento a los resultados de la investigacin, podemos mostrar que el comercio exterior y

los procesos de exportacin de la economa nacional cada vez se hacen ms fuertes, y se convierte la
internacionalizacin y las exportaciones en el motor
dinamizador de la economa. Y para lograrlo, el pas
realiza diferentes estrategias que conduzcan a un crecimiento de su economa y de sus regiones.

Jos Mara Gmez Gras, en su libro Estrategias

para la competitividad de las pymes, afirma que
la opinin publica cada vez valora ms el papel
desarrollado por las empresas en el intento de
superar los periodos de crisis econmica por la
que vienen pasando la mayora de los pasesi.
Si nuestros dirigentes desarrollaran una poltica local con proyeccin nacional e internacional para
estimular la eficiencia del sector empresarial, con
planteamientos innovadores que encaren positivamente el desarrollo econmico y social de los sectores productivos con potencial de competitividad
en el mercado internacional, o que respondiera a
los requerimientos de los empresarios de la regin
con sistemas productivos sustentables y sostenibles,
la regin tendra una visin empresarial de mejor
proyeccin, con productos y servicios con visin
internacional actuando localmente.

La investigacin adelantada por el grupo CONTAR

sobre el tema mencionado, no puede estar de espaldas a este proceso, an ms cuando se posee
una frontera con el Ecuador, y el acceso al mar a
travs del Puerto de Tumaco, entre otras ventajas
comparativas que posee nuestra regin, identificadas
y difundidas ampliamente en muchos documentos.
Entre los aos 2000 y 2008 el Departamento de
Nario presenta una de las menores participaciones
en las exportaciones de la nacin, incluyendo bienes tradicionales como caf. La principal causa del
descenso de las exportaciones se debi a los problemas fitosanitarios y a las restricciones no arancelarias
presentadas en el sector pesca, como tambin a los
problemas presentados en el sector palmicultor, principal aportante a las exportaciones regionales.
Sin embargo, entre 2000 y 2008 las exportaciones
del Departamento de Nario presentaron un ascenso
significativo, pasando de 20.5 millones de dlares
a 107,4 millones de dlares. Las importaciones del
Departamento no se han comportado de la misma
manera entre 2000 y 2008, pues pasaron de 67,8
millones de dlares a 287,3 millones de dlares, lo
cual podemos ver en la balanza comercial del departamento de Nario, donde el dficit comercial ha
pasado de 22 a 179,9 millones de dlares.

Dentro del anlisis estratgico realizado por nuestra

investigacin, haremos una reflexin crtica teniendo
en cuenta los indicadores de competitividad identificados a nivel internacional, tales como la fortaleza
econmica, la internacionalizacin, la infraestructura,
el gobierno e instituciones, la gerencia y la administracin, la ciencia y la tecnologa, el capital humano,
las finanzas y el crdito, y el medio ambiente. Se
trata, pues, de indagar sobre las condiciones en las
que se pueden encontrar las empresas, dependiendo
de sus posibilidades de partida y tambin de las
actuaciones directivas consecuente con los deseos
de realizacin empresarial. Las preguntas que consideramos como fundamentales para el desarrollo
de la investigacin, y que buscamos contestar de
manera razonada, son: Qu quiere ser la empresa?,
Qu es la empresa?, Qu puede ser la empresa?,
y Qu debe ser la empresa?, precisando de manera
clara el desarrollo econmico de nuestra regin.

Jos Mara Gmez Gras, estrategia para la competitividad de las pymes, serie McGAW-HILL DE
MANAGMENT, Pagina 7.
i

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Balanza Comercial de Nario (2000-2008 Nov)

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

Importaciones
de Nario
(2000-2008)

83.167.205

98.177.975

74.158.625

70.992.469

81.402.804

205.418.974

295.020.433

290.514.346

287.354.582

Exportaciones
de Nario
(2000-2008)

20.526.518

17.374.922

25.888.835

27.997.182

40.800.519

87.108.713

93.123.628

114.555.647

107.453.801

Balanza
Comercial
Nario
(2000-2008)

-62.640.687

-80.803.053

-48.269.790

-42.995.287

-40.602.285

-118.310.261

-201.896.805

-175.958.699

-179.900.782

Fuente: Ministerio de Comercio Industria y Turismo, procesados esta investigacin.

Los destinos ms importantes de los productos narienses, durante el periodo 2000 2008, fueron:
Estados Unidos, con 34%, destacndose productos
como el caf tostado y el camarn de cultivo;
Reino Unido, con el 15%, representado en Aceite
de Palma; Espaa, con el 15%, teniendo como
principal producto el aceite de palma; Ecuador,
con un 9%, con productos de mar, y Per, con
un 4%, siendo el principal producto el aceite de
palma, y un portafolio de productos ms amplio
como el camarn de cultivo, el cuero, la madera y
sus manufacturas.

Comportamiento de las Exportaciones de la Regin

por Principales Mercados de Destino.
Europa: los pases que conforman la Unin Europea son el principal mercado para la produccin
nariense, especialmente Inglaterra que importa gran
parte de la produccin de aceite de palma del Departamento, a pesar de la importancia en el periodo
(2000 2008).
C.A.N: los pases que conforman la Comunidad Andina de Naciones (Ecuador, Venezuela, Per, Bolivia
y Colombia) son, en su conjunto, el tercer socio
comercial de Nario, siendo la regin que, en el
periodo en mencin, present el mayor crecimiento de las exportaciones especialmente en productos
como los del sector pesca, frutas frescas, aceite de
palma, maquinaria y aparatos elctricos, productos
minerales y qumicos.

Participacin promedio de las exportaciones de

Nario en el periodo 2000-2008
Principales pases de destino
ESTADOS UNIDOS

34%

REINO UNIDO

15%

ESPAA

15%

ECUADOR

9%

PERU
ALEMANIA
JAPON

6%
5%
4%

Centroamrica y el Caribe: este es uno de los mercados emergentes que ms potencial tiene para la
regin, ya que muchos de los productos con potencial de ser exportados pueden encontrar segmentos
de mercado acordes a las capacidades de produccin a la regin.

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38

Estados de los procesos de exportacin de las Mipymes en Nario

Grupo de los Tres: acuerdo comercial en decadencia, pero que refleja el esfuerzo de nuestro pas
por integrar nuestra economa a los mercados internacionales; este acuerdo comercial est compuesto
por Mxico, Venezuela y Colombia y, entre los aos
2000 2008, represent el 5% de las exportaciones totales del Departamento; en 1998 no existan
exportaciones a este mercado, pero a partir de
1999 comienza un proceso exportador que a 2008
muestra exportaciones por 2,2 millones de dlares,
desatancndose productos como aceite de palma,
con el 74%, hortalizas y tubrculos, leche y queso,
madera y sus manufacturas, y productos cermicos.

tado a garantizar estrategias como justo a tiempo,

bajo margen de ganancia por unidad, calidad en los
productos y servicios, diversificacin de productos,
descuentos, comodidad e innovacin.
Departamentos como Nario no han enfrentado
con criterio y equilibrio estas exigencias del mundo
globalizado, y de una Colombia que est en este
proceso, y ha trazado polticas y estrategias para
que sus sectores productivos y sus organizaciones
empresariales adelanten acciones que les garantice
una participacin ms competitiva en el campo de
los negocios y, especficamente, en las exportaciones,
sin olvidarnos que la responsabilidad del Estado es
fundamental para el logro de cualquier estrategia.

El nuevo modelo de desarrollo consisten en enfocar

al pas a un mercado internacional y concretamente
hacia la exportacin; se trata de detectar qu cosas
puede ofrecer el pas con una calidad y eficiencia de categora mundial, y aplicar ah el esfuerzo
mximo, dejando que los dems pases produzcan
aquellos bienes para los que estn mejor dotadosii

Los empresarios de Nario, inmersos en la necesidad de potenciar productos, bienes y servicios en

los mercados internacionales, han continuado con
sistemas tradicionales de produccin, transformacin
y negociacin, lo que ha ocasionado que durante
tres dcadas su baja participacin porcentual en
operaciones comerciales, como las exportaciones,
no sobrepasen del 0.2% del total nacional.

En este orden de ideas, en nuestra regin es importante, tanto para el sector privado como para el
sector pblico, entender que la base de la competitividad se encuentra en las empresas, y que la poltica
pblica local debera conocer las necesidades del
sector empresarial y responder con acciones estratgicas que conduzcan a su xito; los grupos empresariales y gremios de la regin deben desarrollar
centros de innovacin y desarrollo tecnolgico para
lograr un rpido aprendizaje de nuevos procesos
productivos y comerciales, a travs de becas, pasantas empresariales, franquicias y estudios de mercado.
La educacin y la capacitacin en estrategias comerciales es una disciplina indispensable, puesto que invertir en formacin es tan importante como ampliar
la planta de produccin; adems, un talento humano
especializado es importante puesto que los trminos
de competencia global estn siendo determinados
cada vez ms por el conocimiento y la destreza de
la poblacin.

Nario no puede ser ajeno a las exigencias de los

mercados y de los consumidores, a las polticas y
estrategias que, para la competitividad de la produccin y de las negociaciones, ha venido protocolizando, identificando y diseando el gobierno Nacional, desde la promulgacin del Decreto Ley 444 de
1967, de la ley 590 de 2000, 905 de 2004 o ley
mipyme, de la ley 1014 de 2006 o ley de emprendimiento, y hasta de la ley 7 de 1991. No podemos
olvidar tampoco el Proyecto Monitor de Competitividad Colombiana, programas como ExpoMipymes,
Plan Estratgico Exportador 1999 2009 (Cultura Exportadora), y Jvenes Emprendedores Exportadores,
entre otros, y por supuesto la concrecin de tratados
y convenios con pases y bloques de Integracin.

Los negocios estn enfrentando una paradoja, pues

hoy tienen oportunidades nunca vistas para aprovechar los nuevos mercados, pero estos cambian
de manera sustancial, reducindose o hacindose
altamente competitivos. La apertura de los mercados mundiales ha obligado a una reestructuracin o
reconversin en cada sector de los negocios, orien-

ii

(Jos Carlos Jaramillo J. M., 1999)

Revista

39

unimar

BIBLIOGRAFA
-

GMEZ GRAS, Jos Mara. Estrategia para

la competitividad de las pymes. SERIE MCGRAW HILL DE MANGMENT. (Jos Carlos
Jaramillo J. M., 1999)

MINISTERIO DE COMERCIO, INDUSTRIA Y

TURISMO. Colombia compite. 2003.

Revista

unimar

40

ESTADO NUTRICIONAL DE LOS PACIENTES

Que Ingresan al Servicio de Atencin del Paciente
En Estado Crtico
Por: Lilian Palacios Rueda
Enfermera
Especialista Cuidado del Paciente en
Estado Crtico, Universidad Mariana
Clnica Las Lajas, Ipiales (Nario)
clinicalajasipiales@hotmail.com

Fecha de recepcin: mayo 12 de 2009

Fecha de aprobacin: junio 25 de 2009

Ins Patio Ramrez

Enfermera
Especialista Cuidado del Paciente en
Estado Crtico, Universidad Mariana
Clnica Las Lajas, Pasto
clinicalajasipiales@hotmail.com

RESUMEN
El estudio se realiz con el propsito de determinar
el estado nutricional de la poblacin en estado crtico internada en la Unidad de Cuidados Intensivos
de La Clnica Las Lajas. Sabemos que la nutricin
es un proceso biolgico en el que el organismo
asimila y utiliza los alimentos y los lquidos para el
buen funcionamiento, el crecimiento y el mantenimiento de las funciones normales.

mina srica y la Transferrina e ndice de pronstico

nutricional, que nos llevarn a evaluar a fondo a
pacientes que requieren mayor apoyo nutricional.

PALABRAS CLAVE
Cuidados Intensivos, Enfermedad,
Diagnstico, Nutricin.

Si las personas no se alimentan y sufren una enfermedad que amerite la hospitalizacin, se puede
incrementar las tasas de morbi-mortalidad y la prolongacin de la estancia hospitalaria. Por esta razn
se vio la necesidad de crear el Grupo de Soporte
Metablico y Nutricional como primera instancia,
el cual est conformado por un grupo de especialistas en diferentes reas, comprometidos en que la
Nutricin Clnica sea la base fundamental y el pilar
para la recuperacin de los pacientes.

ABSTRACT
The study was carried out by the intention of determining the nutritional condition of population in
critical condition, hospitalized in the Unit of Intensive
care of Las Lajas Clinic. We know that nutrition is a
biological process where the organism assimilates and
uses food and liquids for a good functioning, growth
and maintenance of normal functions.

Existen diferentes parmetros para evaluar nutricionalmente al paciente, pero el que requiere mayor
nfasis es la deteccin precoz de la malnutricin con
parmetros bioqumicos, como medicin de alb-

If people do not feed and suffer a disease that deserves hospitalization, it is possible to increase morbid-mortality rates and the prolongation of hospitable

Revista

41

unimar

stay. It was necessary, in consequence. to create the

Metabolic and Nutritional Support Group, constituted
by different specialists, compromised in Clinical Nutrition as the fundamental base and core for patients
recovery process.

en Estado Crtico, siendo un servicio nuevo en la

Institucin y en el sur del Departamento de Nario,
creado a partir del mes de Mayo del ao 2007. La
Clnica las Lajas es una institucin creada hace tres
aos. Este nuevo servicio cuenta con un calificado
talento humano donde la prctica de la enfermera
est dirigida al bienestar social en coadyuvancia con
otras disciplinas, y el cuidado del hombre en todas
sus dimensiones, llevndola a aplicar un mtodo
sistemtico que permite valorar, diagnosticar, ejecutar
y evaluar sus intervenciones en los pacientes, con
el fin de conservar y recuperar la salud. Esto exige
tener conocimientos cientficos, donde la intervencin de enfermera cobra importancia; por ello que
debe contar con los conocimientos y preparacin
suficiente para orientar en forma oportuna todos sus
esfuerzos, no solamente al brindar el tratamiento
sino tambin hacia la prevencin y deteccin temprana de complicaciones.

KEY WORDS
Intensive care, Disease, Diagnosis, Nutrition.

INTRODUCCIN

a alimentacin es una necesidad bsica de

todo ser humano; ayuda a mejorar la salud, el
bienestar, la supervivencia y la calidad de vida de las
personas. A ms de ser el resultado de la interaccin
de factores relacionados con la oferta y demanda de
alimentos, es el punto de partida del proceso
biolgico que determina en ltima instancia el
estado nutricional de la poblacin.

Se trataba de aportar datos de incidencia de desnutricin que permitan el anlisis de informacin

relacionada con la patologa de ingreso, centrar la
atencin nutricional en pacientes que presenten riesgo nutricional y en aquellos que padecen enfermedades complejas, donde la intervencin nutricional a
tiempo es indispensable para su mejoramiento.

El estado nutricional es el reflejo y el resultado

de cmo se alimentan las personas, determinadas
por la disponibilidad y consumo, donde intervienen
una serie de factores relacionados con el aprovechamiento biolgico.

El trabajo se inici con la aplicacin de La Evaluacin

Nutricional Inicial, con un formato elaborado por el
Servicio de Nutricin Clnica, aplicado por La Nutricionista Dietista y personal profesional de Enfermera,
el cual brinda las bases para el diagnostico nutricional y planear as el tratamiento o elegir.

Para determinar el estado nutricional de una

poblacin se tiene en cuenta la valoracin inicial,
la cual es un proceso sistemtico mediante el cual
se obtiene informacin sobre el estado nutricional
del paciente en relacin con la edad, el peso,
la talla, y posteriormente clasificar a los usuarios
en dos grupos: en un grupo estarn los que no
requieren recuperacin nutricional y en el otro los
que necesitan dicha recuperacin. Este proceso es
continuo y compromete no slo la recoleccin de
la informacin sino la valoracin y el anlisis de las
necesidades del paciente.

En el formato se tiene en cuenta una evaluacin

nutricional completa que normalmente incluye las
medidas antropomtricas y bioqumicas, adems de
una evaluacin clnica. Se realiz al mayor nmero
posible de pacientes para identificar los que necesitan una evaluacin nutricional completa y posible
tratamiento.

Con base en la necesidad de prestar un servicio de

Nutricin Clnica de alta calidad, como parte del
tratamiento mdico y realizado por un equipo interdisciplinario de profesionales que trabajen en forma
integral, en Clnica las Lajas del Municipio de Ipiales
se plane el presente estudio donde se pretende
conocer la prevalencia de la malnutricin en pacientes usuarios del Servicio de Atencin al paciente

OBJETIVO
Determinar el estado nutricional de la poblacin en
estado crtico internada en la Unidad de Cuidados Intensivos de La CLNICA LAS LAJAS del Municipio De
Ipiales, durante el periodo comprendido entre mayo y
noviembre, con el fin de implementar un soporte nu-

Revista

unimar

42

Estado nutricinal de los pacientes ...

tricional adecuado que permita mejorar la condicin

del paciente.

Prepara las mezclas enterales en caso de ausencia

del Nutricionista Dietista.

JUSTIFICACIN

NUTRICIONISTA DIETISTA: es el responsable de

realizar La Valoracin Nutricional del paciente, determinar los requerimientos nutricionales del paciente mediante protocolos establecidos; interpreta
los hallazgos a la luz de una cuidadosa historia
nutricional, recomienda y prescribe la terapia
nutricional, acatando las recomendaciones mdicas,
evala la efectividad del soporte nutricional, y valora
el mejoramiento del estado nutricional del paciente.
Ordena la preparacin de mezclas parenterales, prepara las mezclas enterales, y realiza seguimiento al
inventario de productos para alimentacin enteral y
parenteral.

Atender las alternativas referidas al soporte nutricional tiene que convertirse en parte integral de la
atencin clnica de los pacientes en estado crtico
que demanden atencin de salud especializada en
CLINICA LAS LAJAS; por lo tanto es esencial que
el equipo multidisciplinario comprenda a fondo el
manejo nutricional y la importancia que esto demanda.
Es por esta razn se vio la necesidad de crear el
Grupo de Soporte Metablico y Nutricional como
primera instancia en La Clnica las Lajas, el cual
est conformado por un grupo de especialistas
en diferentes reas y comprometidos en que
la Nutricin Clnica sea la base fundamental y el
pilar para la recuperacin de los pacientes; este
grupo est conformado por Mdicos Especialistas en:
Ciruga General, Medicina Interna, Enfermera Jefe,
Qumico Farmacutico y Nutricionista Dietista, con
entrenamiento en soporte nutricional, quien lidera
el grupo.

QUMICO FARMACUTICO: tiene a su cargo mantener en forma permanente disponibilidad y proveer

en forma oportuna las soluciones parenterales con
todos los componentes y aditivos necesarios para las
mezclas que se utilizan en la nutricin parenteral.
Debe estar familiarizado con los aspectos bioqumicos y farmacolgicos de tales soluciones. Adems,
debe escoger los materiales que ofrezcan las mejores condiciones de calidad, seguridad y economa.
Deber preparar las mezclas de nutricin parenteral
y dar recomendaciones sobre la compatibilidad de
soluciones, estabilidad de estas. etc.

Los miembros del grupo de soporte metablico y

nutricional tendrn las siguientes funciones:
MDICO: es el responsable de las decisiones relativas al diagnstico y plan teraputico; realiza los
procedimientos de acceso vascular, ordena el tipo
de soporte nutricional que se aplica al paciente,
determina la va de acceso del soporte nutricional,
coordina el seguimiento y monitoreo del paciente, y
suspende o modifica el tratamiento de acuerdo con
las necesidades cambiantes del enfermo.

Se implementa la evaluacin nutricional inicial como

una prueba de tamizaje nutricional de todos los
pacientes a su ingreso hospitalario, y ocasionalmente
en el preingreso, para determinar su situacin de
riesgo nutricional. El tamizaje que se utiliz es sencillo y aplicable por todo el equipo de salud de la
institucin y se utiliza para identificar a los pacientes con riesgo nutricional tanto al ingreso como durante su hospitalizacin. Por ello, todos los pacientes
debieron ser reevaluados a lo largo de la evolucin.
El mtodo de tamizaje elegido ha sido evaluado a
nivel de validez predictiva y validez de contenido
por La Asociacin Colombiana de Nutricin Clnica,
quien evalu y otorg premio Jos Flix Patio a la
investigacin Malnutrido Hospitalario que se realiz
en Ipiales en el ao 19961. En el estudio que se
llev a cabo se valid la variacin interobservador,

ENFERMERA: responsable del manejo continuado y

permanente del paciente, tanto en los aspectos fsicos, emocionales y psicolgicos. Deber mantener
en disponibilidad permanente los equipos, material
de curacin para los catteres, etc. Lleva el registro y el balance de lquidos, y supervisa todos los
cuidados de enfermera a cargo del cuidado del
paciente. Tambin tiene a su cargo la educacin y
adiestramiento del personal de enfermera y auxiliares de enfermera que maneja el soporte nutricional.

1. Lpez Velsquez. Mery. Proyecto Malnutrido Hospitalario. Hospital Civil de Ipiales. 1997.

Revista

43

unimar

puesto que sera aplicado por personas de diferentes profesiones.

inmunolgico a travs del recuento de los

linfocitos.

La recoleccin de los datos para La Evaluacin Nutricional Inicial la desarroll el Nutricionista de La

Institucin y Enfermera Jefe del Servicio de Atencin
del paciente en Estado Crtico. Del diagnstico de
tamizaje se inform al Jefe del Grupo de Soporte
Nutricional y/ o Mdico del Servicio de cuidados
intensivos con el fin de que se ordenara la valoracin nutricional completa del paciente a riesgo o
con desnutricin.

Este proyecto se convirti en novedoso, porque era

el primer estudio que se realizaba en La Clnica las
Lajas donde, teniendo el Diagnstico de Malnutricin, se trabaj en la estrategia de Grupos relacionados de diagnstico ( GRDs) (sistema de clasificacin
de episodios de hospitalizacin con definiciones
clnicamente reconocidas, en la que los pacientes
de cada clase se esperaba consumieran una cantidad similar de recursos como resultado de un
proceso de cuidados hospitalarios parecidos) dentro
del sistema de informacin y estadstica hospitalaria,
constituyndose como herramienta fundamental de
Gestin Clnica involucrando al equipo de soporte
nutricional en la toma de decisiones fundamentales
asistenciales, de calidad de la prestacin de servicios y utilizacin de recursos, siempre basada en la
evidencia (utilizacin consciente, explcita y juiciosa
de la mejor evidencia clnica disponible, para tomar
decisiones sobre el cuidado de cada paciente).

La valoracin nutricional total contempla todos los

parmetro nutricionales anotados en La Nutricional
Inicial, adems de un examen exhaustivo del paciente que determinara el diagnstico nutricional,
actividad propia del desempeo del Nutricionista
Dietista, para definir de esta manera con el Grupo
de Soporte, la va de administracin, el tipo de
terapia nutricional, ya sea enteral o parenteral. Los
parmetros son los siguientes:

Se solicitan exmenes de laboratorios como

linfocitos, creatinina y trasferrina, mas los
laboratorios de rigor como cuadro hemtico.
Electrolitos entre los cuales estn sodio, potasio, magnesio. Colesterol, triglicridos, nitrgeno ureico, bilirrubina directa, bilirrubina indirecta, glicemia central y glucometra.

MATERIAL Y METODOLOGA
El tipo de estudio fue Descriptivo, longitudinal, cuantitativo con el apoyo de datos cualitativos, con enfoque emprico analtico. La poblacin objeto del
estudio fueron todos los pacientes adultos que ingresaron al servicio de Cuidados Intensivos de la Clnica
Las Lajas en el periodo comprendido de mayo a
noviembre del 2207, a quienes se les realiz la valoracin inicial con el fin de detectar malnutricin;
por lo tanto se tom una muestra aleatoria de 66
pacientes que cumplan con los criterios de ingreso
a UCI y que se les pidi interconsulta por nutricionista, y a quienes el personal de enfermera realiz
seguimiento. Son criterios de exclusin los pacientes
que no cumplen con el criterio UCI, como es el caso
de las muertes antes de las 48 horas de ingreso, y
a cuyos pacientes el mdico tratante no pidi interconsulta por nutricionista.

Se determina en qu grado de estrs se encuentra el paciente segn su patologa, su

seguimiento hemodinmico y segn el grado
de hipermetabolismo.

Diagnstico nutricional con:

Valoracin del Comportamiento somtico,
DNT CALORICA MARASMO. Y comprende las medidas antropomtricas de talla, peso
actual, pliegues cutneos del trceps, circunferencia muscular del brazo e ndice de creatinina.

RESULTADOS

Comportamiento Visceral, DNT PROTEICA KWASHIORKOR. Se tiene en cuenta

la protena visceral, evaluando la protena
plasmtica de origen heptico y el estado

Se realiz un estudio prospectivo - correlacional de

una serie de casos, a 66 pacientes admitidos en la
Unidad de Cuidados Intensivos e Intermedios de Clnica Las Lajas de Ipiales, en los meses de Mayo a Noviembre del ao 2007, con el objetivo de determinar

Revista

unimar

44

Estado nutricinal de los pacientes ...

el estado nutricional de todos los pacientes ingresados

en este periodo. Para ello se tuvieron en cuenta variables antropomtricas, pruebas bioqumicas, las intervenciones teraputicas nutricionales aplicadas por
parte de la Nutricionista Clnica y el seguimiento por
las Enfermeras Jefes del servicio.

En el cuadro anterior se presenta la distribucin

por grupo etreo y estado nutricional, y se encontr que el grupo con mayor incidencia de desnutricin es el comprendido entre 15 y 44 aos, por
cuanto en este rango de edad el ser humano se
ve sometido muchas veces al estrs laboral, dependiendo de la actividad econmica que realice; sus
acciones son limitadas al tiempo, por lo tanto su
nutricin es rpida y carente de nutrientes beneficiosos para su organismo.

Los resultados establecieron que la desnutricin afecta a ms del 89 % de los pacientes crticos admitidos
en la Unidad de Cuidado Intensivo Unidad de
Cuidado Intermedio; las cifras bajas de albmina
srica sugieren con fuerza la presencia de desnutricin. Se toma en consideracin el estado nutricional
del paciente crtico para la indicacin del soporte
nutricional.

Grfica N o. 2 Distribucin de pacientes por sexo y

estado nutricional

Grfica No 1 Distribucin de la poblacin

estudiada segn gnero y grupo etreo

La distribucin de los pacientes por sexo y estado

nutricional se comporta as:

La poblacin estudiada se discrimina por gnero as:

1. El 71 % de los pacientes estudiados pertenecen al
gnero masculino, y el 29 % al gnero femenino.

2. Segn edad, los grupos con mayor nmero de admitidos a UCI es el de 14- 44 aos, por ser una edad
de mayor actividad, productividad y alta incidencia de
accidentes. Le sigue el rango comprendido entre 70 y
ms, por pertenecer a la tercera edad con un deterioro
y complicaciones de las enfermedades propias de la
vejez, afectando ms al sexo masculino.

La poblacin masculina present un mayor nmero

de desnutricin, motivado esto a que su actividad
fsica es mayor y por lo tanto tiene menor reserva
energtica; por el contrario, el sexo femenino
presenta un menor nmero de desnutricin, ya sea
por el sedentarismo propio de su gnero o por
su estado hormonal.
La poblacin con nutricin normal corresponde al
11% del total del estudio. Con esto se comprob
que los hbitos nutricionales son deficientes en la
mayora de la poblacin.

TABLA No.1
DISTRIBUCIN DE PACIENTES POR GRUPO ETREO
Y ESTADO NUTRICIONAL
Edad
15-44 aos
45-69 aos
70 y ms
Total

Desnutrido
N
26
13
20
59

%
39.39
19.69
30.30
89

No
desnutrido
N
%
2
3.03
2
3.03
3
4.54
7
11

Masculinos desnutridos, el 61%.

femeninos desnutridos, el 29%.

Total
N
27
15
24
66

%
41
23
36
100%

Revista

45

unimar

Tabla No. 2 Discriminacin del estado nutricional segn diagnostico nutricional

DX.
NUTRICIONAL

RANGO DE EDAD
15-44

45-69

70 y mas

TOTAL

PORCENTAJE

DNT CALORICA

12%

DNT PROTEICA

12

24

36%

DNT MIXTA

12

27

41%

NORMAL

11%

TOTAL

28

15

23

66

100%

Los sesenta y seis (66) pacientes fueron clasificados

segn diagnstico nutricional y edad; se determina
que el mayor nmero de pacientes (41 %) se encuentra clasificado con desnutricin mixta, lo que
constituye el mayor problema nutricional del paciente crtico; le sigue en importancia la desnutricin
proteica con un 36 %, y la desnutricin calrica con
un 12 %.

El 45% de los pacientes tuvieron una estancia en la

unidad de cuidados intensivos entre tres (3) y seis
(6) das, y fueron clasificados como desnutridos. Los
pacientes con estado nutricional normal representaron el 5%, con una estancia comprendida entre siete
(7) y catorce (14) das. Con lo anterior podemos
concluir que si iniciamos un soporte nutricional temprano se disminuye el tiempo de estancia hospitalaria. Tambin los pacientes con nutricin adecuada
tienen mayor reserva energtica y adecuado estado
inmunolgico que les permite soportar estancias hospitalarias prolongadas.

La edad media de los pacientes incluidos en el estudio fue de 54 aos, y el mayor porcentaje se presenta en el grupo de edad comprendido entre 15 y 44
aos, con 28 pacientes.

TABLA No. 3

En los pacientes desnutridos la media fue de 55

aos, y en los no desnutridos de 54 aos (Tabla No
4); o sea que los pacientes desnutridos eran ms jvenes en general de los que no lo estaban.

DISTRIBUCIN DE PACIENTES POR

DIAGNOSTICO Y ESTADO NUTRICIONAL
Sistema /
Diagnstico

Grfica No. 3 Distribucin de pacientes

por estancia y estado nutricional

Revista

unimar

46

Desnutrido

No
desnutrido

Total
N

Neurolgico

19

29

23

35

Cardiovascular

11

17

13

20

Gastrointestinal

13

20

13

20

Respiratorio

7.5

1.5

Metablico

Multisistmico

Piel y Anexos

Renal

1.5

1.5

Total

59

89

11

66

100%

Estado nutricinal de los pacientes ...

En los pacientes con patologas del sistema neurolgico, la incidencia de malnutricin fue de 29%,
teniendo en cuenta que en el rango de edad de
quince (15) a cuarenta y cuatro (44) aos se presenta el mayor nmero de accidentes con trauma
craneoenceflico, y de setenta (70) aos y ms, con
accidente cerebrovascular por deterioro de su enfermedad. En menor porcentaje, los pacientes con
patologa renal mostraron tambin incidencias de
malnutricin del 1.5%.

Grfica No. 5 Relacin entre la albmina srica y

estado nutricional.

Grfica No. 4 Relacin entre el recuento total de

linfocitos y estado nutricional
El 80% de los pacientes desnutridos tenan cifras
bajas de albmina, pero slo el 6% de los que tenan una nutricin normal, segn parmetros antropomtricos (Tabla 10 y Grfico No 5), las diferencias
son altamente significativas. Segn los resultados de
nuestro estudio, un paciente crtico con cifras bajas
de albmina srica tiene casi cuatro (4) veces ms
riesgo de tener desnutricin, que un paciente con
cifras de albmina normales.

Grfica No. 6 Relacin entre la creatinina srica

y estado nutricional

El 70% de los pacientes ingresados presentaron

disminucin del recuento total de linfocitos (RTL)
en los anlisis hematolgicos. Este es un examen
complementario sealado por varios autores como
indicativo til del estado nutricional. Sin embargo,
en nuestro estudio slo el 67% de los pacientes
desnutridos mostraron una disminucin del RTL,
y el 3% de los pacientes no desnutridos tambin
tenan afectado el RTL (p < 0,05) (Tabla No 9 y
Grfico No 4.). El paciente que ingrese en la UCI
con un RTL bajo, tiene un riesgo 1,6 veces mayor
de tener algn tipo de desnutricin que el que
tiene un RTL normal.
La asociacin de desnutricin con una disminucin de la resistencia a la infeccin ha sido una
observacin a lo largo de los siglos. Se sabe que
la desnutricin que deprime la respuesta mediada
por linfocitos.

El 3 % de los pacientes desnutridos presentan cifras

de creatinina srica bajas, lo que nos permite afirmar
que en nuestro estudio la creatinina utilizada en la
valoracin nutricional no es parmetro que puede
medir el estado nutricional.

Revista

47

unimar

Grfica No. 7 Relacin entre la transferrina y el estado nutricional

El 56% de pacientes con desnutricin presentaron

cifras de transferrina bajas; el 12% de los pacientes presentaron valores normales, y en el 21% de

los pacientes no se realiz la prueba. Por lo tanto

podemos decir que los pacientes desnutridos tienen
cifras bajas de transferrina.

Tabla No. 4 Estado nutricional segn tipo de soporte y diagnstico nutricional

DIAGNOSTICO
NUTRICIONAL
DESNUTRICION PROTEICA
DESNUTRICION CALORICA
DESNUTRICION MIXTA
NORMAL
TOTAL
PORCENTAJE

TIPO DE SOPORTE
ENTERAL PARENTERAL
17
2
6
1
22
3
6
0
51
6
77%

9%

MIXTA
0
0
4
0
4

TOTAL
21
8
30
7
66

8%

6%

100%

PORCENTAJE
32%
12%
45%
11%
100%

Por medio del estudio confirmamos que el inicio

temprano del soporte nutricional beneficia al paciente, y que se inicia nutricin enteral cuando el intestino es funcional; de lo contrario, se debe instaurar
nutricin paranteral, bien sea central o perifrica
segn sea el requerimiento del paciente, y el diagnstico de la valoracin nutricional inicial.

El estudio demuestra que cincuenta y un (51) pacientes reciben un soporte nutricional enteral, correspondiente al 77%; seis (6) pacientes reciben un
soporte nutricional parenteral, correspondiente al
9%; cinco (5) pacientes reciben un soporte nutricional teraputico, correspondiente al 8%, y cuatro
(4) pacientes reciben un soporte nutricional mixto,
correspondiente al 6%.

Revista

unimar

TERAPEUTICA
2
1
1
1
5

48

Estado nutricinal de los pacientes ...

soporte, tanto enteral como parenteral, con buena

tolerancia.

Grfica No. 8 Frecuencia de la interconsulta

nutricional en el paciente crtico

CONCLUSIONES
En el estudio se concluy que el grupo de edad
que ms ingres a la unidad de cuidados intensivos
est en el rango de quince (15) a cuarenta y cuatro
(44) aos, y son de sexo masculino; segn diagnostico nutricional presentan una desnutricin mixta, y
la mayora presentan alteraciones del sistema neurolgico seguido por alteraciones cardiovasculares y
gastrointestinales. Se ha puesto de manifiesto la importancia en trminos econmicos de la prevencin
y el tratamiento de la desnutricin de los pacientes
hospitalizados. Adems ha demostrado que el no
tratamiento de la desnutricin de los pacientes, incrementa el gasto de comorbilidad. Los Pacientes
desnutridos consumen cantidades desproporcionadas
de recursos de salud. El inicio de un soporte nutricional temprano ayuda al tratamiento de su desnutricin, disminuyendo de esta manera la estancia
hospitalaria.

La interconsulta nutricional en la unidad de cuidados

intensivos es solicitada en forma frecuente y oportuna, siendo ms utilizada al tercer da de admisin
del paciente.
La meta institucional es que todo paciente ingresado a la unidad de cuidados intensivos se le realice
interconsulta nutricional como parte del tratamiento
integral al ingreso, con la realizacin de marcadores bioqumicos, valoracin nutricional inicial y
seguimiento del paciente en cuanto a laboratorios
clnicos.

RECOMENDACIONES
Solicitar valoracin Inicial a todo paciente desde su
ingreso a la Unidad de Cuidado Intensivo, teniendo
en cuenta marcadores bioqumicos y medidas antropomtricas, con el fin de determinar el tipo de nutricin a recibir. Continuar con el control y seguimiento
de enfermera a los pacientes por medio del formato
establecido, y con el apoyo del grupo de soporte
metabolico y nutricional. Con los hallazgos encontrados en este estudio se cambiar el protocolo inicial
sobre el manejo nutricional en el paciente crtico,
con su respectiva capacitacin al personal involucrado. Adems se pretende motivar tanto a la Facultad
de Ciencias de la Salud como a la de Formacin
Aavanzada para la realizacin de otros estudios y / o
profundizacin del tema sobre nutricin clnica.

IMPACTO DEL SOPORTE NUTRICIONAL EN

PACIENTES INTERNADOS EN
CUIDADO INTENSIVO

El estudio nos ha permitido medir el impacto en el

estado de salud de los pacientes estudiados, para lo
cual se tom una muestra del 10 % de pacientes
estudiados y atendidos para realizar anlisis a fondo
de la terapia nutricional instaurada; se encontr que
el inicio del soporte nutricional es temprano, con
una buena tolerancia en el 57% del total de los
pacientes. En pacientes que presentaron problemas
de tolerancia se analiz el por qu se cambio de
formulacin. El promedio de das para el inicio de
la va oral es de once (11) das. A los pacientes con
soporte nutricional enteral se les coloc sonda con
punta de tungsteno para el inicio del soporte. La
colocacin de la sonda fue por profesional de enfermera, al igual que la preparacin de las frmulas y
el seguimiento de las mismas. Se combin el tipo de

Agradecimientos.- Dra. Mery Lpez Velsquez,

Nutricionista.

Revista

49

unimar

BIBLIOGRAFA
1.

ANGULO TORO, Carlos Alberto. Universidad Mariana. Facultad de formacin avanzada. Especializacin en cuidado del paciente
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Revista

unimar

50

EVENTO ADVERSO en los Procesos de Adquisicin,

Prescripcin, Dispensacin y Administracin de
Medicamentos en el Paciente Hospitalizado
Por: Idaly Benavides Arcos
Mdica
Auditora mdica, Secretara de Salud Municipal, Pasto Colombia
Idalybenav@hotmail.com

Fecha de recepcin: mayo 29 de 2009

Fecha de aprobacin: junio 10 de 2009

Mario Fernando Mosquera

Enfermero
Docente Universidad Mariana, Pasto - Colombia
emosquera@umariana.edu.co

RESUMEN

Aura Benavides
Odontloga
Pasto - Colombia
aurabenavidez@hotmail.com

La falta de seguridad para el paciente no slo se

deriva del error humano, ya que ste es apenas
una parte del problema. Si bien es cierto que un
enfoque ms consciente por parte de los mdicos
y, en general, del equipo de salud, evitara muchos
errores, cabe reconocer que tambin hay problemas
crnicos en los procedimientos y en los sistemas
de atencin en salud, ocasionando una enorme
prdida de vidas, y tambin graves repercusiones
econmicas.

Lucy Chindoy
Enfermera
Uno laser, Pasto - Colombia
shemita3@hotmail.com

El concepto de seguridad de los medicamentos ha

experimentado cambios importantes en los ltimos
aos. Diversos estudios han puesto de manifiesto
que la morbilidad y la mortalidad producidas por
los medicamentos son muy elevadas y, lo que es
ms alarmante, que este problema se debe en
gran medida a fallos o errores que se producen
durante su utilizacin clnica. Por ello, actualmente
se considera que para mejorar la seguridad de la
teraputica, no slo es necesario desarrollar medicamentos seguros, sino tambin crear sistemas de
utilizacin a prueba de errores, provistos de las
medidas y dispositivos de seguridad necesarios para
reducir al mximo los errores en sus procesos, o
garantizar que, si stos ocurren, no lleguen a tener
consecuencias negativas en los pacientes.

PALABRAS CLAVES
Evento adverso, Medicamentos,
Paciente Hospitalizado

ABSTRACT
The lack of safety for the patient not only stems
from the human mistake, since this one is scarcely
a part of the problem. A more conscious approach
from doctors and, in general, the health team would
avoid many mistakes in procedures and in health
attention systems, which cause an enormous loss
of lives with serious economic repercussions. The
safety concept of medicines has experienced important changes in the last years. Diverse studies have

Revista

51

unimar

revealed that morbidity and mortality produced by

medicines are very high and, what is more alarming:
this problem is due, in a large extent, to failures or
mistakes produced during its clinical utilization. For
it, nowadays it is considered that therapeutic safety
improvement is not only necessary to develop nondangerous medicines, but also to create systems by
using methods proof against mistakes, provided with
the measures and necessary safety devices to reduce
the failures in its processes, or to guarantee that, if
these ones happen, they do not have negative consequences in the patients.

1. IMPACTO
Esta investigacin busc facilitar la identificacin,
evaluacin y categorizacin de los eventos adversos
comunes durante los procesos de adquisicin, prescripcin, dispensacin y administracin de medicamentos en el paciente hospitalizado, pretendiendo
por el conocimiento y sensibilizacin sobre la importancia de un problema poco estudiado en nuestro medio y, posiblemente por ello, infravalorado y
con poco compromiso por parte del personal de
salud, para prevenirlos.
2. OBJETIVO GENERAL

KEY WORDS
-

General: realizar una revisin bibliogrfica relacionada con la identificacin de los

eventos adversos que se presentan en los
procesos de adquisicin, prescripcin, dispensacin y administracin de medicamentos en el paciente hospitalizado, que sirva
de base para que los prestadores de servicios de salud realicen una autoevaluacin
comparativa que permita gestionar continuamente el evento adverso, favoreciendo
la seguridad del paciente en los servicios
de hospitalizacin.

Especficos:

Realizar una revisin bibliogrfica sistemtica, en bases de datos electrnicas, acerca

de los eventos adversos que se presentan
en los procesos de adquisicin, prescripcin,
dispensacin y administracin de medicamentos en el paciente hospitalizado.

Describir las normas nacionales e internacionales que soportan la vigilancia de los

eventos adversos en la adquisicin, prescripcin, dispensacin y administracin de
medicamentos en pacientes hospitalizados.

Elaborar una clasificacin de los eventos

adversos comunes que se presentan en los
procesos de adquisicin, prescripcin, dispensacin y administracin de medicamentos en el paciente hospitalizado, de acuerdo
a la bibliografa encontrada, y organizarla
segn el tipo proceso.

Adverse event, Medicines, Hospitalized Patient.

INTRODUCIN

l famoso aforismo hipocrtico primum non nocere (ante todo no perjudicar) ha guiado la prctica
de la medicina y de la farmacia, incrementando la
complejidad y la especializacin de la atencin, lo
cual ha conducido de forma involuntaria a un aumento del riesgo y de los daos innecesarios para
los pacientes de la propia asistencia sanitaria.
Las personas tienen la probabilidad de sufrir accidentes y padecer enfermedades, y ante esta situacin es necesario brindar, en ocasiones, servicio de
hospitalizacin que incluye, en la mayora de las
veces, terapia farmacolgica, siendo evidente que no
est exenta de presentar acontecimientos no deseados en la prestacin de la misma.
La falta de seguridad para el paciente no slo depende del error humano sino tambin de los malos sistemas, los cuales deben hacerse ms seguros,
por lo que las organizaciones a nivel mundial hoy
en da trabajan en procesos como frmaco vigilancia, que permiten el seguimiento a los riesgos
que se derivan del ciclo del medicamento, desde
su adquisicin hasta la administracin del mismo
en los pacientes.

Revista

unimar

52

Evento adverso en los procesos de adquisicin...

3.

Realizar una descripcin analtica de los hallazgos ms relevantes encontrados.

Identificar las utilidades de la vigilancia de

eventos adversos en la adquisicin, prescripcin, dispensacin y administracin de medicamentos en pacientes hospitalizados.

4. RESULTADOS Y ANLISIS
Se logr identificar que existen a nivel mundial serios trabajos de investigacin que apuntan hacia la
identificacin de los eventos adversos en medicamentos de mayor incidencia en servicios de hospitalizacin, asociados a los procesos de adquisicin,
prescripcin, dispensacin y administracin de medicamentos, donde la frmaco - vigilancia se determina como una herramienta para favorecer la
seguridad del paciente a nivel hospitalario.

MATERIAL Y MTODOS O METODOLOGA

3.1 TIPO DE ESTUDIO

Estudio descriptivo, tipo monografa, orientado a realizar una revisin de la bibliografa existente relacionada con el tema seleccionado.

En el proceso de adquisicin de medicamentos no

se cuenta con numerosas investigaciones; en algunos
casos se evidencian graves errores en la prescripcin
como uso de siglas, convenciones e ilegibilidad que
favorecen la presentacin del evento adverso; y en
cuanto a la dispensacin inadecuada de medicamentos, en su mayor parte se asocian a los inadecuados
procesos de prescripcin, pero tambin se identifican
condiciones como los medicamentos que parecen
iguales, o la falta de preparacin y conocimiento del
farmaceuta al dispensarlos.

3.2 POBLACIN Y MUESTRA

Se realiz una revisin bibliogrfica de 60 documentos entre los cuales se encuentran artculos cientficos,
libros y revistas existentes en Colombia y en otros
pases como Mxico, Argentina, Costa Rica, Chile y
Repblica Dominicana, pases que manejan sistemas
de salud, idiosincrasia y biotecnologas similares, entre 1990 y 2008.
3.3
TCNICAS
INFORMACIN

DE

RECOLECCIN

El tema objeto de estudio ha permitido a las IPS

crear sus programas, aplicarlos y evaluarlos con fines del mejoramiento de la calidad y fortalecimiento
de las bases de datos de eventos adversos en medicamentos.

DE

Se realiz una revisin bibliogrfica sobre el tema

de los principales eventos adversos que se presentan en los procesos de adquisicin, prescripcin,
dispensacin y administracin de medicamentos en
el paciente hospitalizado, en las diferentes bases de datos electrnicas, utilizando buscadores
como: proquest, csa, ebsco, blackwell, synergy,
hinari, ovid, Cochrane, bireme, fisterra, medline,
google. Pubmed, HINARI, E-LIBRO, E-BRARY, ILADIBA, Ministerio de la proteccin social de Colombia, en la pgina www.minproteccionsocial.gov.
co, errorenmedicina@epidemiologia.ar.co y medios
fsicos y observacionales. Una vez recolectada la
informacin se eligieron los artculos ms relevantes
y completos, y se realiz la extraccin del tema
objeto de estudio.

La revisin permiti identificar, adems, que los

estudios que se realizan apuntan principalmente
hacia dos poblaciones en particular: los pacientes
peditricos y los geritricos. Es importante resaltar
que se evidencia un gran incremento en errores
con el uso de tecnologa nueva, lo que abre las
puertas hacia la revisin de la tecno - vigilancia en
asocio con la frmaco - vigilancia en la reduccin
del evento adverso, proceso que algunas instituciones ya han iniciado.
Finalmente, consideramos que el tema objeto de
estudio ha permitido a las instituciones prestadoras
de servicios de salud crear sus programas, aplicarlos y evaluarlos, a fin de compartir la informacin
obtenida y realizar una referenciacin comparativa
con fines de mejoramiento de la calidad y fortalecimiento de las bases de datos de eventos adversos
en medicamentos.

Revista

53

unimar

4.

CLASIFICACIN

Principales eventos adversos que se presentan en la

administracin de medicamentos:

Tabla 1. Proceso de la cadena teraputica donde se

originan los EAM causantes de AAM en pacientes
hospitalizados (ADE Prevencin Study)

Tabla 3. Clasificacin de los eventos adversos

relacionados con la prescripcin.
RELACIONADOS CON LA PRESCRIPCIN.

Proceso

Porcentaje

PRESCRIPCION

56%

ADMINISTRACION

34%

TRANSCRIPCION

6%

DISPENSACION

4%

1. Falta de conocimientos sobre el medicamento prescrito

2. Prescripcin incompleta, ambigua,

utilizacin inadecuada de abreviaturas,
escritura ilegible

Fuente: "Errores de medicacin". Otero MJ, Martn RM,

Robles MD, Codina C. Farmacia Hospitalaria. 3 Edicin. SEFH. 2002, 713-47.

Prescripcin ambigua:
- Utilizacin inadecuada
de abreviaturas.

3. Error en el registro
de una orden verbal/
telefnica

Tabla 2. Clasificacin de los eventos adversos

en la medicacin.

4. Orden escrita en la
historia de un paciente errneo.

CLASIFICACIN DE ERRORES:
Relacionados con la prescripcin.

5.
Procedimiento
inadecuado (p. e.
modificar una orden
despus de enviada a
farmacia).

Relacionados con el procesado de la orden

Relacionados con la dispensacin
Relacionados con la administracin

Fuente: "Errores de medicacin". Otero MJ, Martn

RM, Robles MD, Codina C. Farmacia Hospitalaria. 3
Edicin. SEFH. 2002, 713-47.

Relacionados con el fabricante

Relacionados con el entorno
Error de cumplimiento.

Fuente: "Errores de medicacin". Otero MJ, Martn

RM, Robles MD, Codina C. Farmacia Hospitalaria. 3
Edicin. SEFH. 2002, 713-47.

Revista

unimar

Prescripcin de fluoroquinolonas en pacientes con

riesgo de convulsiones
- Error al cambiar la va
de administracinn
- Error de frecuencia de
administracin.

54

Evento adverso en los procesos de adquisicin...

Tabla 4. Clasificacin de los eventos adversos

relacionados con el proceso de la orden.

Tabla 6. Clasificacin de los eventos adversos

relacionados con la administracin

Relacionados con el procesado de la

orden

Relacionados con la administracin

1.Identificacin errnea del paciente.

1. Medicacin mal colocada en la unidad

de hospitalizacin.

2.Error de transcripcin

2. Identificacin inadecuada del paciente.

3. Error de interpretacin de la orden

mdica.

3. Medicacin incorrecta.

4. Fallo o retraso en enviar la orden a

farmacia

5. Forma farmacutica equivocada

4. Errores en la preparacin.
6. Error de dosificacin.

"Errores de medicacin". Otero MJ, Martn RM, Robles MD, Codina C. Farmacia Hospitalaria. 3 Edicin.
SEFH. 2002, 713-47.

7. Error del tiempo de administracin.

4.8. Error de tcnica de administracin
9. Avera de los equipos de administracin.
10. Retraso o fallo en el registro de la
administracin.

Tabla 5. Clasificacin de los eventos adversos

relacionados con la dispensacin.

Fuente: "Errores de medicacin". Otero MJ, Martn RM,

Robles MD, Codina C. Farmacia Hospitalaria. 3 Edicin. SEFH. 2002, 713-47.

Relacionados con la dispensacin

1. Orden mal interpretada, fallo de clarificacin de
una orden.
2. Fallo de comprobacin de la fecha de caducidad,
etiquetado incorrecto.
incorrecto

Tabla 7. Clasificacin de los eventos adversos

relacionados con el fabricante.

3. Medicacin recibida incorrectamente, no recibida

o retraso en la dispensacin
4 Otros.

Relacionados con el fabricante

1. Parecido nombre registrado o genrico:

Fuente: "Errores de medicacin". Otero MJ, Martn RM,

Robles MD, Codina C. Farmacia Hospitalaria. 3 Edicin. SEFH. 2002, 713-47.

2. Errores de etiquetado o envasado parecido o

inadecuado:

Fuente: "Errores de medicacin". Otero MJ, Martn

RM, Robles MD, Codina C. Farmacia Hospitalaria.
3 Edicin. SEFH. 2002, 713-47.

Revista

55

unimar

Tabla 8. Clasificacin de los eventos adversos

relacionados con el entorno.

Tabla 9. Clasificacin de los eventos adversos

relacionados con el incumplimiento.

Relacionados con el entorno

1. Conflictos de asignacin.
2. Interrupciones.
3. Cambios de turnos.

Error de cumplimiento.

4. Entrenamiento insuficiente.

Conducta inapropiada del paciente en cuanto a

cumplimiento de la medicacin pautada.

5. Excesiva carga de trabajo.

6. alta de normalizacin del procedimiento.
7. Violacin de normas de procedimiento.
8. Falta de informacin sobre condiciones particulares
del paciente.

Fuente: "Errores de medicacin". Otero MJ, Martn RM,

Robles MD, Codina C. Farmacia Hospitalaria. 3 Edicin. SEFH. 2002, 713-47.

9. Otros.

Fuente: "Errores de medicacin". Otero MJ, Martn RM,

Robles MD, Codina C. Farmacia Hospitalaria. 3 Edicin. SEFH. 2002, 713-47.
Tabla 10. Categorizacin del Error
Error

Categora

Resultado

No error

Circunstancia o evento capaz de crear error

Error sin daos

Error ocurrido, pero la medicacin no lleg al paciente

Error ocurrido, que lleg al paciente, pero no caus dao

Error ocurrido, que result en la necesidad de aumentar el monitoreo

del paciente pero sin dao

Error ocurrido que result en la necesidad de tratamiento o intervencin

y caus dao transitorio

Error ocurrido que result en hospitalizacin y/o prolongacin y caus

dao temporal

Error ocurrido que result en un evento cercano a la muerte: anafilaxia,

parao cardaco, etc.

Error ocurrido que result en la muerte del paciente

Error con dao al

paciente

Error mortal

Fuente: "Errores de medicacin". Otero MJ, Martn RM,

Robles MD, Codina C. Farmacia Hospitalaria. 3 Edicin. SEFH. 2002, 713-47.

Revista

unimar

56

Evento adverso en los procesos de adquisicin...

6. CONCLUSIONES

GLOSARIO

A nivel nacional e internacional se evidencia un

gran proceso investigativo relacionado al proceso
de medicamentos en la identificacin de evento
adverso, encontrndose que obedece a errores en
procesos como la prescripcin y la adquisicin de
los frmacos.

Evento adverso: hace referencia al resultado clnico

que es adverso al esperado y debido a error durante
el diagnstico, tratamiento o cuidado del paciente y
no al curso natural de la enfermedad o condiciones
propias del mismo.
Evento adverso potencial: ocurre cuando un error
que pudo haber resultado en Dao, es afortunadamente descubierto y corregido antes de que
suceda.

Los procesos de vigilancia de eventos adversos

no slo se asocia con pases desarrollados sino
tambin con pases en va de desarrollo, lo que
permite determinar el compromiso de las instituciones en identificar los eventos adversos en el
proceso de medicamentos, para elaborar estrategias
de prevencin.

Evento centinela: se define como un hecho inesperado, no relacionado con la historia natural de la
enfermedad, que produce la muerte del paciente, o
una lesin fsica o psicolgica grave.

La poblacin peditrica es especialmente vulnerable

a los errores de medicacin, por sus caractersticas
(heterogeneidad, variabilidad de peso, dificultad en
la prediccin de parmetros farmacocinticas y farmacodinmicos, etc.) y por la falta de experiencia
en el uso de determinadas drogas (dosis peditrica, rotulaciones incorrectas, etc.), considerndose
el grupo de mayor riesgo.

Errar: es acto humano relativo a no acertar o cometer un error; en este concepto est implcita la
posibilidad de equivocarse al tomar una decisin a
travs de la aplicacin de un criterio.
Error: concepto equivocado, juicio falso, accin
desacertada. Diferencia entre un valor medido o
calculado y el valor real.

Las bases de datos consultadas a nivel de suramrica

permiten evidenciar el inicio de estrategias para reducir la incidencia de los eventos adversos, las cuales
pueden servir de referente para nuestro pas y para
nuestro municipio, ya que estn relacionadas con
situaciones relativamente similares a las nuestras.

Error clnico: conducta equivocada en la prctica

clnica como consecuencia de la decisin de aplicar
un criterio incorrecto.
Accidente: suceso aleatorio imprevisto o inesperado
que produce dao al paciente, o prdidas materiales o
de cualquier otro tipo.

Las bases de datos de otros continentes fueron de

gran ayuda para la referenciacin, en donde se
encontr gran similitud en relacin a los eventos
presentados y a las estrategias utilizadas; lastimosamente la tecnologa que ellos manejan en relacin
a medicamentos en paciente hospitalizado hacen
que identifiquen nuevos eventos que todava no son
conocidos para nosotros.

Incidente: acontecimiento aleatorio imprevisto e inesperado que no produce dao al paciente, ni prdidas.
Secuela: alteracin transitoria o definitiva de la funcin
fsica o mental luego de la ocurrencia de un evento
adverso.
Seguridad del paciente: libertad de lesiones accidentales; asegurar la seguridad de los pacientes
involucra el establecimiento de sistemas operativos
y procesos que minimicen la probabilidad de errores y maximicen la probabilidad de interceptarlos
cuando ocurran.

Revista

57

unimar

Seguridad clnica: entendida como una asistencia

sin riesgos de eventos no previstos, es considerada
como una dimensin bsica para que un servicio
pueda alcanzar un nivel de calidad ptimo.

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Revista

unimar

58

LAS HABILIDADES BSICAS DE PENSAMIENTO

EN EL DESARROLLO HUMANO.
Una Aplicacin de la Investigacin
Por: Sara Esperanza Lucero Revelo
Psicloga.
Especialista en Psicorrehabilitacin,
Licenciada en Educacin
Especialista en Pedagoga para el Desarrollo del
Aprendizaje Autnomo.
Magster en Educacin.
Docente Investigadora, Universidad Mariana
sarilu67@hotmail.com

Fecha de recepcin: mayo 8 de 2009

Fecha de aprobacin: junio 25 de 2009

RESUMEN
En el desarrollo humano las habilidades bsicas
de pensamiento ejercen un papel muy importante
para fortalecer el proyecto de vida. El docente
puede contribuir de manera efectiva a la sociedad
del futuro, aportando en la formacin de personas
ms reflexivas, crticas y proactivas frente a los
diferentes retos por lograr un desarrollo humano
sostenible, que promueva opciones de vida digna y
saludable y ser un mediador fundamental en la exploracin creativa de las habilidades de pensamiento, a travs de procesos pedaggicos y el diseo
de estrategias didcticas que generen espacios de
aprendizaje ms interesantes para el estudiante.

healthy life and being a fundamental mediator in

the creative exploration of thinking skills, through
pedagogic processes and the design of didactic
strategies that generate more interesting learning
spaces for the student.

KEY WORDS
Basic thinking skills, Life project,
Human development, Didactic strategies.

n el desarrollo humano las habilidades bsicas

de pensamiento ejercen un papel muy importante, ya que contribuyen a fortalecer el proyecto
de vida, mediante la capacidad para la toma de
decisiones, las cuales son de ocurrencia cotidiana y
en las diferentes circunstancias de la vida. De all
que el docente es un mediador muy importante
en la exploracin creativa de las habilidades de
pensamiento, a travs de procesos pedaggicos y
diseo de estrategias didcticas que faciliten la conceptualizacin y la trasferencia del conocimiento,
mediante actividades que lleven a los estudiantes a
pensar, a travs de la comprensin de procesos de
observacin, descripcin, establecer diferencias y semejanzas, comparaciones, relaciones, caractersticas
esenciales y clasificacin.

PALABRAS CLAVES
Habilidades bsicas de pensamiento, Proyecto de
vida, Desarrollo humano, Estrategias didcticas.

ABSTRACT
Basic thought skills exert a very important role to
strengthen the life project in human development.
The teacher can contribute in an effective way to
the future society, reaching in the formation of more
reflexive, critical and proactive people straight to
different challenges for achieving a human sustainable
development, which promotes options of worthy and

Revista

59

unimar

Estas habilidades bsicas de pensamiento generan

herramientas para el desarrollo integral del proyecto
de vida, donde es fundamental la interrelacin de los
aspectos fsicos, emocionales, intelectuales, sociales y
espirituales mediante el desarrollo crtico, reflexivo y
creativo en todas las esferas de la situacin social
de desarrollo, como lo plantea vigosky.

para hacer preguntas frente a un objeto, situacin

o un tema, y a medida que se va complejizando el
proceso va disminuyendo la capacidad de concentracin y reflexin, aspectos estos muy fundamentales
para hacer la descripcin de detalles.
Otro aspecto en el que se observa debilidad es
frente a los objetos o situaciones familiares, primero
hacen la representacin mental del objeto, antes que
se dedicarse a observar caractersticas y detalles, para
tener una actitud ms crtica, de reflexin y cuestionamiento.

De all que el proceso de desarrollo humano

necesita iniciar con el desarrollo de estas habilidades bsicas de pensamiento, creando ambientes
propicios para que las personas puedan desarrollar
todos sus potenciales y contar con una oportunidad
de llevar una vida productiva y creativa acorde a
sus intereses y necesidades. Desde este punto de
vista, el pensamiento juega un papel importante
en el desarrollo humano, donde se preocupa ms
por la formacin de capacidades y la forma como
se las utiliza, ya sea en la vida familiar, social y
laboral, como tambin en el manejo del tiempo
para la recreacin y descanso o las actividades
polticas econmicas, culturales y de participacin
comunitaria.

Esto hace que se les dificulte tener una comunicacin clara y ordenada, tanto para plantear preguntas como para describir detalles, porque no logran
integrar ni enumerar caractersticas, por su falta de
concentracin en la observacin, tal como se evidencio en la investigacin realizada por el grupo
INDAGAR sobre habilidades bsicas de pensamiento, con estudiantes del grado sptimo de
una institucin educativa de San Juan de Pasto,
durante los aos escolares 2007 y 2008.

Adems, se puede afirma que el desarrollo ocurre

cuando se da el paso de una forma de actuar no
consciente a otra consciente; este proceso ocurre
en varios planos tales como el cognitivo, afectivo y
emocional, y se hace evidente en el cambio que
se produce cuando un instrumento de mediacin
genera conceptualizacin, apropiacin y trasferencia, hasta llegar a instalarse en el nivel mental.
Esto ratifica an ms que el desarrollo humano
depende del desarrollo personal para tomar decisiones acertadas, a partir de la objetividad frente
al manejo de deseos, esperanzas, e interpretacin
adecuada de la realidad.

Por lo tanto, la habilidad de observacin y

descripcin son fundamentales en la comunicacin,
ya que la calidad de la informacin depende de la
claridad en la forma de comunicar, ya sea oral o
escrita, y en el cmo presentan los datos siguiendo
un orden y utilizando un lenguaje claro y preciso.
Adems, es importante el desarrollo de estas habilidades de pensamiento, porque ms tarde va influir
en la capacidad de reflexin (pensamiento analtico),
donde se necesita describir las relaciones, las causas
y sus efectos, los cambios que se presentan en los
objetos, situaciones y fenmenos, describiendo desde
lo general a lo particular, de lo inmediato a lo mediato, o dependiendo de la necesidad y propsito de
la descripcin. De all que estos elementos sean fundamentales para liderar un proyecto de vida, desde
una toma de decisiones adecuada y oportuna.

Es por esto que el desarrollo de la capacidad en la

toma de decisiones necesita tener una buena ejercitacin en habilidades bsicas, iniciando por la observacin y la descripcin, las cuales facilitan transmitir o comunicar en forma ordenada, clara y precisa
los datos y caractersticas de un objeto, una situacin
o un evento, tal como plantea Margarita Snchez.

Para la ejercitacin de la habilidad de describir es

necesario enfatizar en los pasos planteados por
Margarita Snchez1, como los siguientes:

Por lo tanto, es de vital importancia que el docente disee estrategias pedaggicas para ejercitar
la descripcin, ya que muchas veces los estudiantes
dedican muy poco tiempo, en el momento observar,

De Snchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades

de Pensamiento; procesos bsicos del pensamiento, (p.
64). Mxico: 2 Ed. Trillas, ITESM.

Revista

unimar

60

Las habilidades basicas de pensamiento en el desarrollo humano. Una aplicacin de la investigacin

1. Definir el propsito de la descripcin.

2. Elaborar las preguntas gua relacionadas con el
propsito.
3. Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas
con las preguntas. (Observacin).
4. Describir ordenadamente. (Producto de la observacin, comparacin, relacin, clasificacin).
5. Listar las caractersticas.
6. Darse cuenta del proceso de describir caractersticas
observadas en forma ordenada, clara y precisa.

y opiniones, siendo estos cursos los de mayor

indisciplina y bajo rendimiento en el colegio.

Esto facilita la conceptualizacin, generalizacin,

aplicacin de principios y evaluacin de procesos
y situaciones que se presentan en la cotidianidad.
Porque, tal como lo plantea Luis Delfn Insuasty,
usted puede saber qu tan bien lo est haciendo,
pero lo que no sabe es cunto mejor lo podra hacer
si tuviera mejores competencias.

Las experiencias de aprendizaje necesitan ser significativas desde la perspectiva cognitiva para que
motiven a la reflexin, comprensin y construccin de sentido. Es por esto que los estudiantes
requieren espacios de reflexin sobre lo que observan, para diferenciar lo subjetivo de lo objetivo en las diferentes manifestaciones y hechos,
para comprender la realidad y vivencia del otro,
promoviendo un mayor sentido de vida en los
procesos de manejo de conflictos y manejo de
inteligencia emocional.

Por lo tanto, la importancia de esta investigacin

radica en que los estudiantes aprendan a pensar, se
auto enriquezcan en su interioridad desde la estructura, esquemas y operaciones mentales internas, que
les permita pensar y decidir con xito situaciones
acadmicas y vivencias cotidianas que influirn en
su proyecto de vida ms tarde.

Si el pensamiento es un proceso complejo de interaccin entre la informacin entrante y el saber

almacenado en la memoria a largo plazo, con mayor
razn es importante el desarrollo de habilidades
bsicas de pensamiento. Adems, las habilidades
de pensamiento no se desarrollan en abstracto,
requieren de un contenido conceptual, y los conceptos se desarrollan siempre en contextos de razonamiento y de solucin de problemas. Resnick
(1989).

Este desarrollo de habilidades de pensamiento ayuda

a promover un pensamiento flexible y a un manejo
emocional de la diferencia. Al respecto Goleman
dice (2005): podemos aprovechar la diversidad para
mejorar el desempeo de todos como consecuencia
de los beneficios potenciales de ese aprovechamiento,
como una mayor ganancia, mayor aprendizaje en
cualquier organizacin sumergida en un ambiente
de flexibilidad y rpida adaptacin a los mercados
cambiantes. Las habilidades son clave que debe
tener una persona luego de haber desarrollado
esta competencia, para poder impulsar un ambiente
de inclusin con gente que posee caractersticas
diferentes de las propias, poder tener la capacidad
de aprender de aquellos que tienen caractersticas,
experiencias, perspectivas y antecedentes distintos,
y as poder adoptar tendencias personales, como la
apertura intelectual y las actitudes que demuestran
respeto por la gente. Precisamente, esta es una
debilidad observada en la poblacin investigada
donde hay poca tolerancia a la diferencia y en la
interaccin entre pares.

Por eso las habilidades de pensamiento no se

aprenden a travs del desarrollo temtico de las
diferentes materias; es necesario disear instrumentos y estrategias didcticas que ayuden al desarrollo
del pensamiento, a travs del proceso aprendizaje
de las diferentes asignaturas, ya que durante estos procesos se utilizan diferentes combinaciones
de habilidades. Es por esto que esta investigacin
evidencia, en sus resultados, debilidades en el desarrollo de habilidades bsicas de pensamiento en
estudiantes de sptimo grado de bsica secundaria,
donde ms se ha dado prioridad a la acumulacin de la informacin. Y esto lgicamente incide
en la formacin, donde se observa dificultades en
la comprensin lectora, iniciando por una gran debilidad en la habilidad para observar, leer y seguir
pequeas instrucciones; a la vez, esto repercute en
la falta de normalizacin, en el desarrollo de la
capacidad de escucha y expresin de ideas

Revista

61

unimar

El proceso de desarrollo de habilidades bsicas de

pensamiento puede fomentar una mayor comprensin desde la individualidad a la diversidad. Al respecto M. Romo y J. C. Cubero (2006) sealan que
la diversidad, concebida desde la diferencia y la
tolerancia la clave est en nuestras diferencias intangibles, como nuestra manera de aprender, nuestros
valores, motivaciones y sentimientos. Luego viene
una competencia muy importante y tan controversial
ltimamente como es el manejo de la tica, que
refiere a la habilidad global de incorporar valores
y principios que distinguen lo correcto de lo incorrecto en la toma de decisiones y en la eleccin
de las conductas. Esta competencia se ve reflejada en identificar y describir los principios de la
toma de decisiones, poder aplicar las disposiciones
y regulaciones gubernamentales, demostrar dignidad
y respeto para otros en las relaciones de trabajo,
como emprender acciones en contra de prcticas
discriminatorias, y demostrar honestidad y apertura
en la comunicacin.

ms reflexivo y crtico frente a la toma de decisiones y opciones de vida.

Al respecto, desde el campo de la psicologa, se afirma que la inteligencia como potencia es capaz de
procesar o estructurar la informacin. En este sentido
se puede aportar desde la educacin ayudando a
los estudiantes con variadas estrategias, para que
puedan procesar en forma adecuada la informacin,
a partir de desarrollar habilidades de pensamiento
como la observacin, descripcin, comparacin y
clasificacin, todas las cuales influyen en la toma
de decisiones y en el desarrollo de las inteligencias
mltiples, donde la ejercitacin de las habilidades
de pensamiento evitarn que se d mayor relevancia
a unas que a otras, Benet Hernndez de Gispert est
de acuerdo con la concepcin de la multiplicidad
de inteligencias de Gardner; nicamente agrega que
todas las inteligencias estn en mayor o menor medida interrelacionadas. Gardner opina que las que
se sobrevaloran son las ms utilizadas; esto hace
an ms necesario el implementar el desarrollo de
habilidades bsicas de pensamiento, tanto en forma
individual como en la confrontacin con los dems,
para aprender a partir del error y desde un aprendizaje colaborativo.

Es por todo esto que la labor del docente no

slo es para el momento del aula, sino para
pensar que esa oportunidad de interactuar con
un grupo de estudiantes es para proyectarse a un
desarrollo humano local, regional y, por qu no
decirlo, nacional, porque si se siembran sueos se
promueve la visualizacin de un futuro mejor, y
se desarrolla el pensamiento en forma holstica es
decir, conjuntamente con lo emocional y lo afectivo; se tendr ciudadanos con herramientas para
enfrentarse a un mundo globalizado y de grandes
retos y riesgos tecnolgicos.

Al respecto, Goleman (2005) afirma que no hay

duda que la mente grupal puede ser mucho ms
inteligente que la mente individual. La capacidad de
tener un equipo en buen funcionamiento es por s
sola un talento valioso. Es casi seguro que en todo
equipo o grupo efectivo hay, cuanto menos, una
persona dotada de ese talento. Las organizaciones
de todo tipo han llegado a la conclusin de que
el xito del todo exige orquestar los talentos en
equipos que atraviesen los lmites tradicionales. Es
por esto que facilitar espacios de confrontacin de
los resultados individuales en pequeo grupo, ayuda
a fomentar un pensamiento flexible que aprende a
partir del error y se reconforta con los aciertos.

La mente es una estructura multidimensional activa

y transformadora que genera ideas y teoras mediante percepciones, experiencias vividas y acciones
asumidas. Es por esto que se puede lograr mejorar
proyectos de vida en los estudiantes protagonistas
de esta investigacin, quienes provienen de extractos 0, 1, y 2, y con problemticas de violencia
intrafamiliar, maltrato y contextos sociales de alto
riesgo por violencia y drogadiccin.

De esta manera, el desarrollo de habilidades de

pensamiento ayuda al estudiante a hacer la propia
retroalimentacin, ya que est ms pendiente en la
organizacin y confrontacin de las propias ideas
y experiencias, comparndolas y sintetizando en un
proceso de autorregulacin.

Esta puede ser una de las alternativas llevando a la

accin la propuesta de intervencin, articulndola
al PEI. Si la mente dirige a la persona, la inteligencia y la creatividad pueden llevar a un pensamiento

Revista

unimar

62

Las habilidades basicas de pensamiento en el desarrollo humano. Una aplicacin de la investigacin

Adems, Benet cree que existe una tendencia en

la cual, cuando uno hiperpotencia una de las inteligencias, pudiendo dejar sin ejercitar otra, lo que
existe es una falta de regulacin en el equilibrio de
nuestro cuerpo como ente fsico, emocional, psquico y/o espiritual. Esta tendencia probablemente
tenga que ver con las demandas del momento.

diante, el cual se puede desarrollar por medio de la

interaccin del profesor y del estudiante; de all que
el rol del docente mediador es el de ser reflexivo,
crtico y catalizador de emociones. Por lo tanto, la
propuesta de intervencin de la investigacin antes
mencionada, plantea la necesidad de realizar talleres con los docentes y padres de familia para que
faciliten el desarrollo de habilidades bsicas, desde
todas las posibilidades de mediacin pedaggica.

Todas estas teoras pueden estar proporcionando

pautas a tener en cuenta en el momento del diseo
de estrategias pedaggicas y teniendo presente los
procesos para desarrollar habilidades del pensamiento, fortalecer las inteligencias mltiples y ser un
tanto ms objetivo el docente en el momento de la
evaluacin de sus estudiantes, ya que para Gardner
es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre
estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos
de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo
en que todos los estudiantes aprendan de la misma
manera. La misma materia se podra presentar de
formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando
sus puntos fuertes. Adems, tendra que plantearse
si una educacin centrada en slo dos tipos de
inteligencia es la ms adecuada para preparar a
los alumnos para vivir en un mundo cada vez ms
complejo

Adems, para propiciar el desarrollo de habilidades de pensamiento se necesita estar apoyado en

un modelo pedaggico de paradigma cognitivo, y
esto implica tener un currculo abierto y flexible
para orientar un aprendizaje desde los procesos de
aprendizaje del estudiante, ya que requiere de habilidades y conceptualizaciones que l tiene o desde
sus preconceptos.
El articular todos estos procesos en el diseo de
estrategias pedaggicas, generar espacios de aprendizaje ms interesantes para el estudiante, que van
a repercutir en el sentido y proyecto de vida, y el
docente desde esta labor estar contribuyendo con
un gran aporte a la sociedad del futuro, con personas ms reflexivas, crticas y proactivas frente a los
diferentes retos de lograr un desarrollo humano sostenible, que promueva opciones de una vida digna
y saludable.

Otros tericos que pueden ilustrar al trabajo docente desde la perspectiva cognitiva son: Hunt, Resnik,
Carroll, Rose, Pellegrino y Kall, con la teora de los
procesos; Detterman, con la teora de los parmetros
modales, y Sternberg, con la teora trirquica de la
inteligencia, teoras que pueden dar una mayor claridad a los docentes para el manejo de habilidades de
pensamiento en el proceso enseanza aprendizaje
porque, como se logr observar en los estudiantes
de sptimo grado, hay una gran deficiencia en el
manejo de conceptos, reflejado en un lenguaje pobre al hacer la descripcin de un objeto, de una
situacin y de un paisaje, como tambin al establecer comparaciones entre dos objetos muy familiares
para ellos, y en la clasificacin de animales que, de
acuerdo a un currculo, supuestamente ya deberan
saber y, en general, en detalles muy elementales no
lograron establecer relaciones.

BIBLIOGRAFA
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Salvador: UCA Editores. Captulo 6 (pp. 247-267)
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ISBN 0-465-04768-8, Basic Books. Castellano "Inteligencias mltiples" ISBN: 84-493-1806-8 Paidos.

Adems, desde la pedagoga, Feuerstein plantea el

aprendizaje mediado, modelo de enseanza que da
importancia al potencial de aprendizaje del estu-

DE BONO, Edward. El pensamiento Creativo: el poder del pensamiento lateral para la creacin de nue-

Revista

63

unimar

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D. C., 1995. P. 25.

Revista

unimar

64

UNA MIRADA A LOS RETOS Para la Universidad

Colombiana en una Sociedad Globalizada
Por: Mario Andrs Muoz Acosta
Magster en Electrnica
Grupo de Investigacin Percepcin y Sistemas
Inteligentes, Universidad del Valle
andremun@gmail.com
andremun@gmail.co

Fecha de recepcin: Mayo 20 de 2009

Fecha de aprobacin: junio 25 de 2009

RESUMEN
No hay nada ms atemorizante que la
ignorancia en accin
Johann Wolfgang von Goethe

Este documento presenta un ensayo sobre algunas

circunstancias particulares de la educacin superior en Colombia y cmo estas han resultado en
el detrimento de la calidad de la mayora de los
programas de educacin superior. Se analiza la excesiva privatizacin educativa, los modelos basados
en ciclos propeduticos y las perspectivas en cuanto
a educacin de nivel internacional.

La Educacin es el descubrimiento progresivo de

nuestra propia ignorancia
Will Durant
Si piensas que la educacin es costosa,
imagnate la ignorancia
Derek Bok

PALABRAS CLAVE
Educacin Superior en Colombia, Privatizacin de la
educacin, Estndares de calidad,
Educacin Internacional.

KEY WORDS

ABSTRACT

High Education levels in Colombia, Privatization of education, Standards of quality, International education.

This document presents an essay about some particular

circumstances of the high educational levels in Colombia
and how these ones have resulted in detriment of the
quality of most of them.

1.

INTRODUCCIN

ace poco tuve la oportunidad de examinar con

detenimiento hacia dnde se dirige el pueblo
colombiano si tenemos en cuenta la persistente degradacin del sistema educativo. Ese examen surgi
de algunas experiencias que he tenido como estudiante y actualmente como profesor universitario en
una de las ms prestigiosas universidades pblicas de
nuestro pas. En efecto, luego de realizar una breve
investigacin sobre las particularidades de nuestro

It is analyzed the excessive educational privatization,

the models based on propaedeutic cycles and the
concerning perspectives to education of international
level.

Revista

65

unimar

sistema educativo superior y conocer algunas de

sus deficiencias, las cuales estn ntimamente ligadas
al sistema educativo bsico y secundario, se puede
sacar una conclusin acerca del por qu la sociedad
colombiana est condenada al subdesarrollo.

llamadas Artes Liberales como las ciencias y las artes

plsticas fueron desestimadas.
A principio del siglo XX, estas instituciones, fuertemente dominadas por el estado, empezaron a ser
criticadas por su distanciamiento de las verdaderas
necesidades de la mayora, su estructura considerada
arcaica y politizada al ser manejada por individuos
sin los mritos ni la vocacin acadmica. En 1918 se
inici el movimiento de reforma en la Universidad
Nacional de Crdoba, Argentina, donde los estudiantes proponen una nueva idea para la universidad latinoamericana, cuyos preceptos pueden
resumirse a continuacin:

Durante el transcurso de ese examen tambin tuve la

oportunidad de enterarme de algunas de las diferencias
sustanciales entre nuestro sistema educativo y los
sistemas de algunos pases en desarrollo o desarrollados,
que han tenido mayor xito en prepararse para un
mundo cada vez ms competitivo. Habra de recalcar
que el mayor problema al que nos enfrentamos es
el hecho de nuestro propio desconocimiento de la
importancia de un sistema educativo enfocado hacia
el desarrollo sostenible nacional, y no subyugado a
los intereses de los grandes capitales nacionales y
extranjeros. Lastimosamente, el desconocimiento del
panorama futuro es gran parte del problema.

a.

b.
Este documento es un ensayo basado en las conclusiones extradas de dicho examen. En l espero hacer un
anlisis de las circunstancias que han llevado al sistema
educativo colombiano a enfocarse en la educacin
tcnica y tecnolgica por encima de la profesional, y
al mismo tiempo la percepcin de la educacin como
negocio, y cmo esto ha llevado a un decremento
en la calidad educativa nacional. Al mismo tiempo,
pretendo establecer la importancia actual de la educacin orientada a la internacionalizacin, y como este
objetivo est en contrava con la actual organizacin
del sistema educativo.
2.

c.
d.

e.
f.
g.

EL ORIGEN DE LA MODERNA UNIVERSIDAD

LATINOAMERICANA

Este modelo representa el ideal de universidad

latinoamericana a principios de siglo, el cual fue
adoptado en mayor o menor medida por los diferentes
estados. En Colombia, la adopcin de este modelo de
institucin no tuvo gran acogida, sino hasta mediados del
siglo XX, cuando las nuevas instituciones de educacin
superior pblicas fueron creadas. Sin embargo, estas
instituciones difieren en algunos aspectos del modelo
de Crdoba, en particular la democratizacin del
acceso y el cogobierno.

Aunque las primeras universidades en Latinoamrica

fueron fundadas en el siglo XVI, el fin de la colonia
llev a las nuevas repblicas a pensar en un esquema
de institucin de educacin superior de acuerdo a las
aspiraciones del momento, en particular como una
representacin de la libertad de encontrarla. Nuevas
instituciones pblicas fueron creadas con el objetivo
de crear una nueva fuerza civil que promulgara la
unidad nacional y la ilustracin. El modelo institucional
adoptado fue el conocido como Napolenico, por sus
orgenes en el sistema Frances, y basado fundamentalmente en carreras profesionales como las leyes, la
medicina y la ingeniera. En esta primera etapa, las

Las instituciones creadas en realidad poseen una

mayor semejanza con las universidades investigativas
norteamericanas debido a que su creacin fue posible
gracias al fuerte compromiso de las elites sociales
y polticas regionales, que concibieron instituciones

Revista

unimar

Gobierno democrtico de estudiantes, profesores y exalumnos, cuyos representantes seran

elegidos a nivel de facultades y por toda la
universidad en consejos de decisin.
Orientacin de la misin de la universidad
hacia la solucin de los problemas sociales,
econmicos y polticos de la nacin.
Creacin de una funcin de extensin, junto
con la investigacin y enseanza.
Democratizacin del acceso a travs de la
expansin de la cobertura y el no cobro de
matrculas.
Autonoma de la intervencin estatal y libertad acadmica.
Seleccin de los profesores basado en concursos pblicos de mrito acadmico.
Profesores-Investigadores de tiempo completo
con dedicacin exclusiva.

66

Una mirada a los retos para la Universidad colombiana en una sociedad globalizada

para la educacin de sus descendientes. Con esto en

mente, se accedieron a recursos otorgados por fundaciones extranjeras y organismos multilaterales, que
impusieron un rgimen organizacional donde existiese
una fuerte relacin entre la institucin y el sector empresarial, de tal manera que los resultados investigativos tuviesen inmediata aplicacin a los requerimientos
econmicos.

encaminados a la destruccin sistemtica de los recursos de la universidad pblica que como resultado han
incrementado la informalidad del sector privado.
3.

EL IMPACTO DE LAS DEFICIENCIAS EN LA

EDUCACIN BSICA Y SECUNDARIA

Un segundo problema existente en nuestro sistema

educativo superior, en realidad es consecuencia de decisiones poco inteligentes en cuanto a la organizacin
del sistema de educacin bsico.

Estas instituciones mantuvieron su carcter de lite

en sus primeros aos, hasta que en la dcada de los
70s, con la radicalizacin del movimiento estudiantil,
las universidades pblicas perdieron gran parte de su
prestigio con las lites econmicas que inici su distanciamiento. Como consecuencia, los primeros pasos
hacia la privatizacin de la educacin superior se
fueron dando. Se crearon nuevas universidades seculares privadas, y algunas de las antiguas universidades
catlicas retomaron posiciones de vanguardia, convirtindose estas en las nuevas universidades de lite.
Algunas universidades pblicas mantienen su poder y
prestigio, pero en general son percibidas como instituciones problemticas, donde existe una fuerte burocracia, despilfarro de recursos, focos de actividades
subversivas, entre otros males.

Como un esfuerzo por ampliar la cobertura, la

evaluacin por competencias basadas en logros
acadmicos, propuso un esquema de evaluacin
ambiguo, aunque puede percibirse como polticamente
correcto. Las diferencias basadas en fros nmeros,
fueron reemplazados por frases que no indicaban
con certeza el desempeo del estudiante. Adems, la
imposicin de la promocin automtica ha permitido
el ascenso laxo de estudiantes poco preparados a
instancias superiores. Esto degenera en un crculo
vicioso, donde estos estudiantes seguirn siendo
arrastrados por el sistema.
Otra situacin que se presenta en la educacin
bsica son las deficientes condiciones, tanto profesionales como econmicas de muchos de los
docentes. En efecto, la carrera docente se menosprecia en nuestro entorno, siendo el ltimo recurso
para muchos individuos. En la actualidad, y gracias
tambin a un exceso de la oferta privada de pobre
o mediana calidad, no existe o no se percibe la
existencia, de una regulacin fuerte sobre las capacidades que debe poseer el cuerpo docente. Junto
a las disposiciones burocrticas de los sindicatos
que evitan la evaluacin de sus miembros, esto
ha derivado en que la mayora de los maestros
de nivel bsico no cuenten con estudios a nivel
de licenciatura. Por otra parte, la misma privatizacin ha reducido los estmulos por estudios a
los docentes haciendo poco atractiva la inversin
en capacitacin.

Es as como surgen tres tipos de instituciones de

educacin superior: la primera son las universidades
pblicas altamente autnomas, cuyos procesos de admisin estn basados nicamente en meritos acadmicos. El segundo son las universidades privadas creadas
por las lites sociales y econmicas. El tercero son las
universidades privadas con poca regulacin creadas
por la necesidad de un mercado creciente.
Estos esquemas inducen el primer problema del
sistema educativo superior colombiano. La autonoma
universitaria, creada para salvaguardar la libertad acadmica, se ha convertido en un obstculo para
determinar cules son los elementos comunes y fundamentales para nuestra sociedad. Esto ha dado
lugar a una constante crtica a las universidades
pblicas que corresponde a su relevancia. Por otra
parte, la mayora de instituciones privadas no se
ven en la obligacin de regirse por parmetros establecidos por gobiernos, lo que limita el nivel de
evaluacin de los resultados obtenidos y hace que
produzcan profesionales en ocasiones por debajo del
promedio. Algunos pasos se han dado para normalizar la educacin superior, pero estos se han visto

Finalmente nos encontramos con un segundo crculo

vicioso que corresponde a los deficientes niveles de
instruccin de algunas instituciones de educacin superior, que resultan en docentes con poca vocacin y
capacidades acadmicas.

Revista

67

unimar

4.

Consideremos el proceso que lleva a cabo un estudiante si ste inicia en el nivel tcnico profesional y
termina en el nivel profesional, ya que su incentivo
consiste en una mejora salarial y escalar en su estatus social. En primera instancia, el tcnico profesional
adquiere habilidades prcticas desligadas del quehacer
cientfico o terico de su rea de estudios, dando
como resultado un individuo programado para ejecutar y no para disear. Al mismo tiempo inicia su
contacto con el mundo laboral, donde le es claro
qu tipo de capacidades requiere para mantenerse en
l, lo que crea una desestimacin de la importancia
del conocimiento fundamental, necesario para las
siguientes etapas.

EL PROFESOR MERCENARIO

Otro problema resultante del excesivo privativismo es

la creacin de un mercado de la enseanza. En este
sistema comercial, la carrera profesoral es inexistente
y las instituciones de educacin superior de carcter
privado y bajo nivel, acuden al reclutamiento de profesores mercenarios, cuya dedicacin y compromiso
con la institucin es mnimo. Por lo general, estos
profesores son catedrticos que se dedican a la docencia de manera espordica y nicamente durante
sus periodos pagos, entendidos como horas-ctedra.
Esto resulta en la ruptura casi completa de la relacin
entre el profesor y sus estudiantes, ya que aqul no
se encuentra disponible para resolver las inquietudes
que surgen por fuera del aula. Si el profesor decide
resolver estas cuestiones durante el tiempo de la clase,
la cantidad de informacin distribuida a los estudiantes se reduce sustancialmente.
5.

El siguiente nivel es el tecnolgico, al que podemos

catalogar como tcnico con poderes o profesional
reducido. En esta etapa, el estudiante adquiere un
poco conocimiento terico y cientfico bsico. Sin
embargo, el individuo mantiene su programacin tcnica, por lo cual no reconoce la importancia del
conocimiento terico y cientfico. A este nivel, se ha
logrado la construccin de una serie de competencias profesionales sin la existencia de competencias
bsicas.

LA POSICIN SOCIAL Y LAS FBRICAS DE

DIPLOMAS

Otro problema derivado del excesivo privativismo de

la educacin superior y su consecuente falta de
regulacin, relacionado con el sistema comercial, es
la aparicin de un nuevo producto: la adquisicin
de grados y diplomas, y no del conocimiento que
representan.

Finalmente, cuando el ltimo escaln debe ser tomado, y el tecnlogo desea avanzar a nivel profesional,
carece de la fundamentacin terico-cientfica que
normalmente los estudiantes de primeros semestres
poseen. Los ciclos profesionalizantes en realidad son
cursos de ms conocimiento tcnico, que no inculcan las nuevas capacidades al individuo, sino que
refuerzan las ya existentes. Desde un punto de vista
prctico, el resultado es un profesional de papel, sin
la actitud o mentalidad para desempear su rol.

Esta situacin se presenta por varias razones: la

primera de ellas es de ndole meramente cultural
y corresponde al estatus social del individuo con
un grado profesional. A diferencia de otros pases,
donde el conocimiento tcnico es bien remunerado
y altamente respetado, en Colombia, el grado tcnico
tiene una fuerte diferencia en remuneracin frente al
grado profesional y no tiene una aceptacin social.

Si a esta situacin le agregamos el componente meramente comercial, nos encontramos que la situacin
es la formacin de profesionales sin las caractersticas
necesarias para cumplir sus roles. Para evitar esta
situacin debemos cambiar de actitud frente a la
formacin tcnica y considerar su pertinencia de
manera individual y no atada a caractersticas meramente sociales.

Junto con los evidentes limitantes de nuestra educacin bsica, y la extendida privatizacin de la
educacin superior, el gobierno comenz la promulgacin como prioridad nacional el asenso de nivel
por medio de los llamados ciclos propeduticos, cuyo
objetivo es lograr que los estudiantes de nivel tcnico
y tecnolgico avancen a nivel profesional en poco
tiempo. Si bien esta es una medida bien intencionada, aparece un problema inherente a esta estrategia,
que podramos compararlo con la construccin de
una casa desde los pisos superiores a los inferiores.

Revista

unimar

68

Una mirada a los retos para la Universidad colombiana en una sociedad globalizada

6.

LA
INTERNACIONALIZACIN
PROGRAMAS

DE

El primero de ellos es la definicin de polticas nacionales que eliminen los evidentes trastornos en la
educacin bsica, que afectan directamente el sistema superior. En conjunto, se debe establecer normas
fuertes que regulen las caractersticas de la carrera
docente de nivel secundario.

LOS

Con el advenimiento de la globalizacin una situacin

resulta inevitable: la posibilidad de acceder a una
educacin en el exterior. A menos que el estudiante
provenga de una institucin de educacin superior
pblica o privada de vanguardia, sus posibilidades de
acceder a dicha oportunidad son disminuidas. Una
primera razn por la cual se presenta esta situacin
es porque estas instituciones son las que se han
preocupado por establecer lazos de cooperacin con
entidades extranjeras. En segundo lugar, porque en
muchas ocasiones, acceder a este tipo de experiencia
requiere una alta inversin en capital.

Para reducir los profesores mercenarios, es necesaria

la implementacin de un sistema obligatorio de
contratacin de medio tiempo o tiempo completo
en los diferentes establecimientos de educacin
superior.
En tercer lugar, se debe considerar la elaboracin
de un plan integrado curricular a nivel nacional,
donde se establezcan estructuras curriculares bsicas
para todas las instituciones. Junto a ello, se considera
la reduccin de las carreras a niveles acordes a los
estndares internacionales, para reducir el tiempo de
permanencia en la universidad.

Entonces se convierte en una necesidad que las

instituciones, si desean complementar la formacin
de sus estudiantes, provean con oportunidades para
llevar a cabo estudios en el exterior. Uno de los
primeros escollos es la duracin de los programas y
el que estos no sean acordes a los existentes en el
exterior, donde la mayora de programas de pregrado
tienen una duracin de cuatro aos. Un segundo
escollo son los esquemas de calificacin que difieren
sustancialmente de los existentes en el exterior. Una
recomendacin consiste en clarificar los esquemas de
evaluacin en los registros de notas, entregados a los
estudiantes que lo requieran.

En cuarto lugar, eliminar los ciclos profesionalizantes

en los que no se haga nfasis en la creacin de
competencias de nivel terico y cientfico, de tal
manera que la formacin impartida en estos ciclos
complemente los conocimientos tcnicos ya adquiridos. En este mismo sentido, es necesaria la creacin
de un completo sistema educativo de especializacin
de las carreras tcnicas y tecnolgicas, para mejorar
las capacidades del personal tcnico.

Otra forma de ampliar la base internacional de una

universidad es por medio de la creacin de programas
de estudios de idiomas, en particular de espaol
para extranjeros; esto, dentro de las universidades,
se convierte en un medio para el incremento de
recursos para la universidad y su proyeccin a nivel
internacional.
7. UN NUEVO
SUPERIOR

MODELO

DE

Finalmente se propone la separacin del sistema

universitario en tres tipos de instituciones de igual
importancia: la primera son las instituciones de formacin tcnica profesional, cuyo objetivo es preparar
a los estudiantes para el desempeo en el trabajo.
Estas instituciones tendran a su cargo la creacin
de programas de especializacin para sus propios
estudiantes. El segundo es la creacin de los Institutos Tecnolgicos, nicos encargados de la instruccin
a nivel tecnolgico, con sus respectivos programas
de especializacin. Finalmente, las universidades profesionales, dedicadas a la investigacin, desarrollo,
innovacin y extensin, nicas encargadas de otorgar
ttulos profesionales, de maestra y doctorado.

EDUCACIN

En orden de mejorar las condiciones existentes en

el sistema educativo superior colombiano, me atrevo
a realizar una serie de sugerencias que buscan solventar las deficiencias anteriormente establecidas. Si
bien muchas de stas son de carcter sistmico y
son de difcil o compleja solucin, algunos pasos
deben ser llevados a cabo para mejorar en parte la
actual situacin:

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8.

riqueza social a costa de su propia riqueza eran llamados intiles. Y finalmente aquellos que nicamente
deterioraban tanto la riqueza social como la personal
eran los estpidos, que segn el autor existen en
una proporcin constante. Si bien existan diferentes matices de cada uno de las personalidades, una
aseveracin me pareci de importancia: la existencia
de una mayora de personas con caractersticas bsicas
de estupidez impide al grupo social, como un todo,
su desarrollo. Una situacin evidente en nuestra sociedad. Es as como podemos determinar que muchas de
las decisiones concernientes a la educacin superior
han sido elaboradas basadas en el comportamiento
poco inteligente, y que simplemente han degradado
las posibilidades del desarrollo colectivo. Es hora de
poner en marcha un cambio de pensamiento en orden a solventar tantas deficiencias.

CONCLUSIONES

Muchas de las soluciones aqu

de dos elementos de los
carecemos: el primero es la
realizar cambios de fondo. El
caractersticas socio-culturales.

presentadas, requieren
que lastimosamente
voluntad poltica de
segundo son algunas

En las palabras de muchos intelectuales importantes,

se ha manifestado la importancia de la educacin
como un requisito para el desarrollo social, ya que se
ha demostrado que una sociedad donde la ignorancia
es el comn denominador, lastimosamente est condenada al subdesarrollo. Lastimosamente nuestro pas
es de hecho uno de los tantos reinos de la ignorancia
en el planeta, y como ejemplo podemos tomar las
estadsticas nacionales de embarazos no deseados, en
particular en adolescentes, que prueban la existencia
en nuestra sociedad de un desconocimiento de los
problemas que acarrea la explosin demogrfica no
controlada, y cmo la planificacin familiar es desestimada por los mitos y creencias populares o religiosas.
Es de notar, que esta ignorancia viene usualmente
de la mano de bajos recursos econmicos. Si consideramos las dos situaciones, en un pas donde
existe una extrema concentracin de la riqueza en un
porcentaje reducido de la sociedad, la cual domina
el aparato poltico y econmico, se podra creer que
el mismo sistema est desarrollado para proporcionar
esta situacin. Si una persona es pobre y posee pocos
recursos para sostener una familia, que gracias a su
ignorancia crece desproporcionadamente, la asignacin
de recursos para estos nuevos individuos ser cada
vez menor. Al mismo tiempo, si observamos que las
polticas sociales estn diseadas no para crear prosperidad sino para prolongar la mendicidad por medio
del asistencialismo, estaramos de acuerdo en que
algo fundamentalmente equivocado sucede en nuestra
sociedad.

9.

Algunos artculos que fueron usados como fundamentacin de este documento son:
Association of Universities and Colleges of Canada
"Recognizing the Importance of International Students
to Canada in the Immigration and Refugee Protection
Act - A brief submitted to the House of Commons
Standing Committee on Citizenship and Immigration
Canada regarding Bill C-11, the Immigration and Refugee
Protection Act and its Regulations", 2001.
A. Bernasconi "Is There a Latin American Model of the
University?" Comparative Education Review, 52(1), 2007
J.J. Brunner "El proceso de Bolonia en el horizonte
latinoamericano: lmites y posibilidades" Revista de
Educacin, nmero extraordinario 2008, pp. 119-145.
J. Knight "Internationalization Brings Important Benefits as
Well as Risks", International Higher Education, No. 46,
2007.

Hace poco tuve la oportunidad de leer el ensayo

titulado Las leyes bsicas de la estupidez humana
por Carlo M. Cipolla, en el cual, el autor divide bsicamente al ser humano en cuatro tipos, dependiendo
de cmo sus acciones afectan la riqueza individual y
social. Aquellos individuos cuyas acciones permitan
la generacin de riqueza tanto personal como social
eran los llamados inteligentes. Aquellos que slo
generaban riqueza personal a costa de la riqueza
social, eran llamados bandidos. Los que generaban

Revista

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BIBLIOGRAFA

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DESEMPEO LABORAL E IMPACTO SOCIAL

De los Especialistas Egresados del Programa de Alta
Gerencia de la Facultad de Formacin Avanzada de la
Universidad Mariana en Pasto y Mocoa
Por: lvaro Jess Belalczar Belalczar
Licenciado en Lenguas Modernas. Univ. Mariana
Especialista en Pedagoga. Univ. Mariana
Magister en Educacin de Adultos,
Universidad San Buenaventura.
Docente investigador Contadura Pblica y Facultad de
Formacin Avanzada: Universidad Mariana.
Director Grupo de investigacin Contar.
Alvajebe02@hotmail.com
jbelalcazar@umariana.edu.co

Fecha de recepcin: mayo 20 de 2009

Fecha de aprobacin: junio 25 de 2009

RESUMEN

ABSTRACT

El artculo hace referencia a las perspectivas de la investigacin denominada Desempeo laboral e impacto social de los especialistas egresados del Programa de
Alta Gerencia de la Facultad de Formacin Avanzada
de la Universidad Mariana en Pasto y Mocoa, y a las
implicaciones que sta puede tener para una reflexin
crtica acerca del impacto social y desempeo laboral de los egresados. Trata tambin de orientar sobre
cmo se podra fortalecer algunos espacios acadmicos y la intencionalidad investigativa del currculo del
programa, adems de promover un mayor contacto
con los egresados para derivar procesos de acompaamiento, cualificacin y continuidad acadmica e
investigativa.

The article refers to research perspectives called "Labour

Performance and social impact of High Administration
Program of the Faculty of Advanced Formation of the
Mariana University graduated specialists in Pasto and
Mocoa and to the implications that this one can
have for a critical reflection about the social impact
and labour performance of the graduated. It also
tries to orientate about how it might strengthen some
academic spaces and the research premeditation of
the curriculum, beside promoting a major contact
with the graduated ones to derive accompaniment
processes, research, qualification and academic
continuity.

PALABRAS CLAVE

KEY WORDS

Desempeo laboral, Impacto Social,

Egresados Alta Gerencia

Labour performance, Social impact,

High Administration graduated.

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(futuros egresados) incorporarse de manera ms competitiva en un entorno laboral y organizacional., produciendo cambios socioeconmicos y organizacionales
significativos tendientes a un mejor desarrollo social.

El tratamiento de la semilla (estudiantes y

egresados) en educacin, no solo depende de
la tierra en que se cultive, tambin de la forma
en que trates a la semilla.
lvaro Jess Belalczar Belalczar.

Desde esta perspectiva, el equipo de Investigacin

CONTAR, del Campo Administrativo de la Facultad de
Formacin Avanzada, se han planteado los siguientes
interrogantes:

a problemtica del desempleo en la actualidad y

la necesidad de contribuir a la creacin de empresas a nivel regional, han generado la bsqueda de
talento humano altamente cualificado en actividades
propias de la alta direccin; es por esto que la
Universidad Mariana ha sido semillero, por medio de
la Especializacin en Alta Gerencia, de profesionales
con habilidades, conocimientos y aptitudes esenciales
para la gerencia.

Qu est sucediendo con los egresados?

Qu tan competentes son en el entorno laboral en
el que se circunscriben?
Qu impacto social, econmico, organizacional han
generado?
Qu tan pertinente es el currculo en ese proceso
de formacin, con respecto a las necesidades y exigencias del medio productivo, laboral y social.

Las funciones propias, desempeadas por los gerentes

en la actualidad, han cambiado con el pasar de los
aos, por lo cual el profesional ha tenido que recibir una preparacin que le permita interactuar de
acuerdo con las nuevas realidades a nivel regional,
nacional e internacional, todo esto en los campos
social, econmico, cultural, investigativo y educativo,
de tal manera que se encuentre a la vanguardia con
la globalizacin que se vive en el tiempo actual.

En qu debe mejorar la universidad en cuanto a su

proceso pedaggico y disciplinar?
Estos interrogantes conllevaron a que CONTAR
generara una propuesta investigativa denominada
desempeo laboral e impacto social de los especialistas egresados del Programa de Alta Gerencia
de la Facultad de Formacin Avanzada, de la
Universidad Mariana, en Pasto y Mocoa.

En este contexto, el Especialista egresado de la Universidad Mariana ha buscado responder a estas nuevas exigencias, tomando como referente la formacin
recibida en la Facultad de Formacin Avanzada, en
sus programas de Revisora Fiscal, Gerencia Tributaria
y Alta Gerencia.

En la elaboracin de este estudio intervienen los docentes del grupo investigativo CONTAR: Especialista
Jhon Ernesto Bennett Muoz, Especialista Oscar Germn Ramos Ordez, Especialista Pablo Csar Rojas
Caicedo, Especialista Sonia Maribel Fajardo, y Magster
lvaro Jess Belalczar Belalczar, as como educandos
(coinvestigadores) quienes forman parte del equipo,
gracias a que han sido excelentes estudiantes en los
primeros ciclos de formacin y, adems, han asumido
un liderazgo investigativo. Ellas son: Anglica Zambrano y Myriam Quintero.

En consecuencia, y bajo un riguroso proceso de reflexin y apropiacin del entorno socioeconmico y

organizacional, el programa de Alta Gerencia, en su
proceso de formacin, incorpora en su currculo competencias bsicas, disciplinares, profesionales, laborales,
investigativas, entre otras, las cuales se ven reflejadas
en los perfiles que esta formacin genera. Es precisamente en esta formulacin de perfil en donde el
programa propende por ajustar estas competencias
con pertenencia social y pertinencia acadmica en
los contextos laborales, sociales, econmicos, culturales, polticos y educativos, tanto locales como
internacionales, para que de esta reflexin se generen
procesos formativos que le permitan a sus estudiantes

El desarrollar un trabajo en equipo con docentes y

estudiantes se est actualmente contribuyendo sustancialmente a fortalecer el plan operativo del Campo
Administrativo de la Facultad de Formacin Avanzada, correspondiente al fortalecimiento del espritu
investigativo y a la investigacin profesoral con per-

Revista

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72

Desempeo laboral e impacto social de los Especialistas egresados del Programa de Alta Gerencia.

tinencia acadmica y social, en la medida en que

docentes y estudiantes hacen uso de la formacin
epistemolgica, metodolgica y disciplinar que reciben en el postgrado, y la aplicacin que de la misma reflejan en su trabajo investigativo; as tambin
los docentes estimulan el espritu investigativo y a la
vez ejercen su papel como docentes investigadores;
de esta manera, se est logrando de manera ms
eficaz y eficiente la articulacin entre pedagoga,
investigacin y proyeccin social.

institucional y del perfil profesional que busca generar

en sus egresados, adems de comprender cmo se
puede mejorar los procesos de formacin que de ella
se derivan.
La utilidad del proyecto radica esencialmente en determinar las potencialidades de formacin que ha
logrado desarrollar el egresado de Alta Gerencia en
sus contextos laboral y organizacional, pero adems,
con el estudio se podr captar las deficiencias o dificultades que los egresados tengan en su desempeo
e impacto social y as, desde este saber, el programa
podr generar planes de mejoramiento en la estructura curricular y en los procesos pedaggicos e investigativos para ofrecer mayor calidad y competitividad
de sus egresados.

Los egresados de la especializacin se han ubicado

en casi todo el territorio de Nario y, en menor
cantidad, a nivel nacional. Por ese motivo se considera de vital importancia para la Facultad de Formacin Avanzada, conocer la receptividad que el
egresado tiene dentro del campo laboral, y las competencias profesionales, disciplinares y laborales que
adquiere para ejercer su especializacin, y cmo a
partir de ellas genera un impacto social y un desempeo organizacional.

Esto conlleva a dos situaciones especificas: la primera

consistir en que las nuevas generaciones de especialistas de Alta Gerencia puedan satisfacer eficaz y
eficientemente las necesidades del medio social en el
que se puedan circunscribir.

Es por esto que la formacin ofrecida por la Universidad Mariana, a pesar de su larga trayectoria, ha
sido un interrogante siempre vigente en la comunidad
universitaria, pues existen muy pocos referentes que
permitan determinar la aceptacin que tiene esta
oferta educativa en la sociedad. Pero esto es slo un
aspecto del problema, pues es fundamental saber qu
es lo que la sociedad ha recibido en cuanto a sus
egresados, as como tambin si estn colmando las
necesidades y expectativas que el sector productivo
requiere en cuanto a recurso humano para trabajar en
sus empresas. El resultado permitir establecer si efectivamente las expectativas del egresado y del medio
son satisfechas de alguna manera, como consecuencia
de los conocimientos y experiencias obtenidas por el
egresado en su proceso de aprendizaje dentro de la
Universidad, convirtindose en un indicador sobe la
calidad de la oferta educativa institucional.

La segunda, que los egresados se puedan actualizar a

travs de programas de capacitacin y actualizacin
que la universidad estime conveniente segn los resultados de este estudio, para as fortalecer y/o mejorar
tanto su desempeo en las organizaciones como en el
impacto social de su regin.

La investigacin se orienta especficamente a determinar el desempeo de los egresados del programa de

Alta Gerencia, y el impacto social que estos generan
frente a las necesidades y requerimientos del desarrollo
regional y nacional y, de esta manera, poder evaluar y
valorar la calidad e impacto de esta especializacin.
La investigacin permitir, adems, determinar que
tan cercana o lejana est la Facultad de su misin

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unimar

Revista

UNIMAR

DIRECTRICES EN LA IMPLEMENTACIN DE
UN SISTEMA DE GESTIN. La clave actual para la
eficiencia de las organizaciones
Por: lvaro Muoz
Ingeniero Industrial
Especialista en Gerencia de produccin y operaciones
Docente de la facultad de formacin avanzada en el campo administrativo y financiero, en la especializacin de
Alta Gerencia, Universidad Mariana de Pasto.
Docente de la Fundacin Universitaria de Boyac
UNITEC y de la Univesidad Nacional de Colombia UNAC
allverato@yahoo.com.ar

Fecha de recepcin: mayo 20 de 2009

Fecha de aprobacin: junio 25 de 2009

RESUMEN
KEY WORDS
Los sistemas de gestin se traducen en culturas
que trabajan bajo los principios de un enfoque
hacia el cliente, el mejoramiento continuo, una
disciplina de hechos y datos, alianzas con los proveedores, espacios participativos con el personal,
enfoque de sistema y la gestin por procesos.
Ms all de metodologas o herramientas, son una
cultura para llegar al logro de las metas organizacionales y al desarrollo de todos sus integrantes.

System, management, Interested parts, Processes,

clients, Constant improvement, Facts and information.

ste artculo pretende explicar de una manera

sencilla, para profesionales de cualquier disciplina,
la manera como las empresas deben implementar
sistemas de gestin que den respuesta a requisitos
de diferentes partes interesadas y a las necesidades
de los clientes. Los sistemas de gestin no aplican
solamente para empresas del sector productivo o
de servicios, sino que son herramientas que potencian en cualquier organizacin el cumplimiento de
su misin, sea privada, pblica, con o sin nimo
de lucro.

PALABRAS CLAVE
Sistema, Gestin, Partes interesadas, Procesos,
Clientes, Mejoramiento continuo, Hechos y datos.

ABSTRACT
Cada empresa define sus mtodos de administracin,
de control y gestin, dependiendo de diferentes factores, tales como: el tipo de negocio en el que est
trabajando; es muy diferente una empresa de servicios de salud comparada con una empresa que produce derivados lcteos; o una fundacin a un banco.
Otros factores como las caractersticas sociodemogrficas hacen parte del espritu de la empresa.

Management systems are translated in cultures

working under the principles of an approach
towards the client, constant improvement, a facts
and information discipline, alliances with suppliers,
participative spaces with the personnel, a system
approach and the management by processes. Beyond
methodologies or tools, they are a culture to come
to the achievement of organizational goals and
development of all its members.

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unimar

Una empresa ubicada en la costa va a tener

caractersticas y riesgos diferentes a otra que est
ubicada en una ciudad del interior.

vivir, y tambin de los actores internos y clientes

para llegar a resultados que den sostenibilidad en
el tiempo.

Enfoque en sistemas.
Identificar los factores externos que definen el contexto de una organizacin es vital para entender
cmo va a funcionar, cmo debe ser su planeacin
estratgica y la manera como se va a relacionar
con los actores internos o externos.

Las realidades de los mercados, los cambios mundiales, las crisis econmicas, han llevado a que las
empresas se esfuercen por ser ms eficientes, y este
objetivo se cumple bajo esquemas de gestin que
tengan elementos participativos, integradores y con
enfoque a los clientes y partes interesadas, partiendo
de una visin mucho ms sistmica.

Los actores externos son las partes interesadas o

stakeholders. La obra Strategic Management: A
Stakeholder Approach, (Freeman, Pitman, 1984),
explica que estos elementos son cualquier persona
o entidad que es afectada o tiene un determinado
inters por las actividades de una organizacin,
por ejemplo, los habitantes de la comunidad, el
municipio, los trabajadores, sus accionistas, sindicatos, organizaciones civiles y entidades estatales,
entre otras.

Pero, esto qu significa?. Si se parte del concepto

de sistema, se pueden evocar las clases de tercero
de primaria, en donde se explica a los estudiantes
que un sistema es un conjunto de elementos que
se relacionan entre s para cumplir con un fin.
Est definicin, por sencilla que parezca, nos ilustra
lo suficientemente bien lo que es el concepto. Si
se verifica el interior de cada empresa, se puede
identificar que cualquier organizacin o empresa es
y puede ser visto como un sistema.
El pensamiento sistmico, como teora, fue aportado hace 45 aos por el bilogo Ludwing Von
Bertalanffy (1901, Austria - 1972, Estados Unidos),
quien, a travs de su experiencia en problemas
de biologa, propuso la ampliacin del tratamiento
experimental con un enfoque completo a los sistemas y no limitado y causal como lo plantea el
mtodo cientfico. Est teora ha sido aplicada para
las organizaciones, que pueden ser vistas incluso
como entes vivientes, y que de manera integral, el
observador puede establecer relaciones causa efecto
con los elementos de un sistema externo con el
cual se desarrolla y la identificacin de los entes
que hacen parte de su estructura. Las empresas
definitivamente son un sistema, pero dependen de
la gestin para llegar a cumplir con los objetivos
establecidos, de cmo es administrada y cmo es
mejorada cada da.

Extrado de http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/
f9/Stakeholder_%28es%29.png

Los actores internos deben tambin ser tenidos en

cuenta, ya que la idiosincrasia de los trabajadores
afecta las condiciones del desarrollo de la operacin
de la organizacin, la capacidad de las instalaciones, infraestructura, insumos para los procesos, etc.

Gestin es coordinar todos los recursos disponibles

para conseguir determinados objetivos; implica amplias y fuertes interacciones, fundamentalmente entre el entorno, las estructuras, el proceso y los productos que se deseen obtener. La gestin de una
empresa debe ser sistmica, completa, integradora y
holstica. Considera usted que la organizacin donde trabaja o participa cuenta con este enfoque?

A travs de la identificacin de estos factores las

organizaciones pueden percibirse como parte de un
sistema y no como un elemento aislado. Las empresas necesitan de las partes interesadas para poder

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Directrices en la implementacin de un sistema de gestin.

el desarrollo de metas va a tener inconvenientes

porque es muy difcil que el compromiso sea tangible por las personas que dependen de ellos.

Direccionamiento estratgico.
Este elemento es vital para encaminar el azimut
a donde la organizacin debe llegar. Este ejercicio
debe ser profundo, concreto y muy consciente. La
responsabilidad es de un equipo directivo que tenga la capacidad de arriesgarse, analizar y proponer.
A continuacin se plantean elementos que deben
ser parte del direccionamiento estratgico.

El enfoque al cliente es muy importante en el

desarrollo del direccionamiento estratgico, ya que
se deben abordar las necesidades actuales, las potencialidades, las respuestas a esas necesidades, los
mecanismos para escuchar y medir cmo nos perciben. Un cliente feliz y satisfecho garantizar ventas,
ms clientes y desarrollo para la organizacin.

Muchos ejercicios de este tipo son demasiado planos y, aunque se estructura a raz de: una visin (Cmo queremos ser vistos en el futuro?);
una misin (Qu hacemos?, Cmo lo hacemos?,
Para qu lo hacemos?); valores corporativos (Qu
comportamientos debemos seguir?); los objetivos y
planes de trabajo, deben ser planteados de manera dinmica, es decir, contemplando los posibles
escenarios a futuro y cuestionando los riesgos que
afecten el cumplimiento de la visin, y estableciendo los momentos donde se revisar cmo est
funcionando el sistema.

Lo que no se mide no se controla, lo que no

se controla no se mejora. Frase de cajn tan divulgada en las organizaciones, pero a la vez tan
alejada de lo que se hace realmente en muchas
de ellas. La medicin de variables en los procesos, cimentada en hechos y datos, va a generar
posibilidades de mejoramiento. As como en la
medicina los diagnsticos surgen de los exmenes
a los pacientes, las organizaciones deben establecer
indicadores que persigan el cumplimiento de los
objetivos estratgicos; el volumen de indicadores
de gestin deben ser en su justa medida. Cuando
se realiza la definicin de indicadores existe el riesgo de querer medir todo; se plantean pero no se
les lleva seguimiento. Se debe asegurar de escoger
un mximo de indicadores que sean vitales para
el desarrollo y logro de las metas establecidas, que
sea controlables y claros.

Los compromisos que el equipo directivo toma

para cumplir con lo establecido en el direccionamiento estratgico deben ser evidentes a travs de
una poltica de gestin, la cual debe ser documentada y tener el alcance que la organizacin defina
frente a esferas de: calidad ambiental, social, de
seguridad o integral.
La poltica de gestin va a establecer las directrices
para ejecutar las estrategias; debe mostrar los asuntos sobre los que la empresa se va a comprometer,
el respaldo gerencial, los recursos disponibles para
su cumplimiento y la intencin de aplicacin por
todos los miembros de la organizacin.

Los proveedores, como parte de la cadena que

agrega valor, son actores importantes en la gestin
de las empresas. La organizacin debe identificar
quines son sus proveedores, medir cmo dan
respuesta a las necesidades en la cadena, evaluarlos e informarles, y; buscar alianzas a largo plazo.
En diferentes casos los proveedores han crecido
a la par con las empresas con las que trabajan.
Estas alianzas van a generar seguridad en las transacciones que se realicen mutuamente, apoyo en
momentos difciles, negociacin de precios justos y
desarrollo para ambos entes.

Tanto en la fase de planeacin como en la ejecucin de planes, programas y proyectos es definitivo,

para el xito de la organizacin, el liderazgo del
equipo directivo. Existen jefes o directivos que no
necesariamente son lderes. Es vital que se identifique este liderazgo, se cultive y apalanque para que
los resultados se vayan generando. Los lderes de la
organizacin deben estar convencidos de su trabajo
de direccionamiento; ellos son los responsables de
multiplicar la filosofa de trabajo para todos los
niveles. Si un equipo directivo no muestra pasin
por lo definido en el direccionamiento estratgico,

Gestin por procesos.

Al establecer dentro del sistema de gestin la integralidad, se ha encontrado que cuando las empresas
se organizan en un sistema de gestin enfocado a

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unimar

los procesos, se caen barreras que las reas funcionales pueden establecer.

Mientras que las organizaciones netamente funcionales presentan una arraigada concentracin de
poder en las direcciones, el trabajo por procesos
coordina a los lderes para que se generen acuerdos comunes, trabajo alineado y responsabilidad
frente de un equipo frente al logro de los objetivos.

El Ingeniero Henry Fayol (Estambul, 1841 - Pars,

1925), quin es identificado como el fundador de
la escuela clsica de administracin de empresas,
en su publicacin Administration industrielle et gnrale, estableci una propuesta de divisin y organizacin del trabajo en seis (6) reas funcionales:
1.

Tcnicos

2.

Comerciales

3.

Financieros

4.

Administrativos

5.

Seguridad

6.

Contable

En una empresa funcional es comn identificar

que el foco es el jefe, y el trabajo se realiza nicamente para mantenerlo contento; las mediciones
son restringidas nicamente al rea de trabajo.
Mientras que en una por procesos se establecen
las metodologas para que se pueda cumplir con
los deseos del cliente, y las mediciones se aplican
de punta a punta.
El trabajo enfocado a procesos es integrador, lleva
a entender focos comunes, pero requiere una
interiorizacin completa por el equipo directivo
de la organizacin. Puede ser necesario realizar
varios ejercicios de diagnstico para entender en
qu grado de separacin y de arraigamiento a
las reas existe, o si por naturaleza ya se han
acercado las reas a trabajar de manera integral
por procesos.

Esta propuesta fue muy importante para la historia

de las organizaciones, ya que incluso actualmente,
casi cien (100) aos despus, estas reas funcionales siguen vigentes. Gracias a este orden la industria occidental ha tenido el desarrollo que podemos
presenciar hoy en da; sin embargo, tambin ha
trado algunos inconvenientes que enmarcan las
ineficiencias de las organizaciones. Al ser dividida la organizacin en reas funcionales, fragmenta
la unin e integracin presentando sintomatologas
como la de los reinos independientes. Cada rea
se establece, define sus propios objetivos, sus propios indicadores y no se ubican como un nico
sistema organizacional. Es comn ver entidades de
este estilo donde prevalece un ambiente de conflicto en que se seala a otras reas asignndoles
la culpa de los problemas; es parte de los comits
gerenciales en donde no existe ningn tipo de colaboracin, y donde cierran sus puertas al trabajo
en equipo real.

Posterior al ejercicio de diagnstico es clave entrar a una etapa de sensibilizacin para generar
accin sobre el cambio cultural. Partiendo de la
participacin del personal, se recomienda que las
acciones para llegar a la cultura de procesos sean
generadas por los miembros del equipo directivo,
que ellos sean actores importantes en la siembra
de esta cultura.
En la gestin por procesos es vital la interiorizacin
de la cultura de integracin para llegar a un mismo
fin, en donde cada integrante de la organizacin
sabe cul es su rol frente al cumplimiento de los
objetivos. Esta cultura tambin define que ms que
buscar culpables hay que entender cules son las
causas raizales de variacin en los procesos, y qu
puede hacer que se generen no conformidades a los
requisitos. Al interiorizar esta cultura realmente se va
a aplicar: ser duro con el proceso y suave con las
personas. La tendencia de muchas organizaciones
es primero culpar al trabajador antes que entender
la problemtica. El gur de la gestin de Calidad,
Edward Deming, planteaba que los inconvenientes

El enfoque por procesos se establece en las organizaciones para que trabaje como la costura que
une las reas; no necesariamente las erradica, sino
que facilita que haya un mismo foco que es el
cliente, y que el trabajo sea conjunto entre las
reas.

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unimar

78

Directrices en la implementacin de un sistema de gestin.

de las organizaciones parten en un 80% de la falta

de mtodo y liderazgo en la direccin.

son todas las estratgias que garanticen que la salida

es la esperada.

Para convertir de manera operativa la gestin por

procesos es necesario, en primera instancia, identificar cules son los procesos de la empresa. Para
ello tambin se va a requerir de sesiones tanto
de los miembros del equipo directivo como de
sus equipos de trabajo. En ejercicios conjuntos
entre equipos se van a identificar los procesos de
la organizacin, las relaciones cliente proveedor
interno, requisitos y necesidades de cada proceso
frente a insumos o informacin, oportunidad y
calidad.
Es necesario que las personas que van a realizar
el ejercicio anteriormente mencionado, sepan muy
bien las metodologas que van desde la definicin
de qu es un proceso hasta la manera de estandarizar operaciones en los procesos.

Cuando ya se han identificado los procesos

de la organizacin se deben separar por tipo:
operativos, misionales o principales, de apoyo y
control o estratgicos. Los operativos son procesos
involucrados directamente en la cadena de valor
para la realizacin del producto o del servicio;
los de apoyo son procesos cuyo objetivo es
orientar los resultados del sistema productivo y
procurar los recursos requeridos y, finalmente,
los de control son procesos cuyo objetivo es
verificar los resultados de los procesos operativos
y de apoyo.

Qu es un proceso? La definicin bsica contiene

cuatro (4) aspectos fundamentales:

Es Un conjunto de operaciones que transforman y agregan valor a un producto o

un servicio.

El proceso es repetible en el tiempo.

Tiene un dueo.

Se relaciona con otros procesos.

Al identificar los procesos es importante que el

nombre de cada proceso sea sugerente con las
actividades que realiza. Por ejemplo, el proceso
de apoyo de seleccin y contratacin de personal,
desarrollo del plan de negocio anual, diseo de
estrategia, cumplimiento de pedido, etc.

Para agregar valor a un producto o servicio es

necesario que existan cuatro (4) elementos: las
entradas, que es todo lo que se va a transformar
en una salida, y pueden ser informacin, o materiales, o insumos. Las salidas son el resultado de
la transformacin, y pueden ser tanto informacin,
como tangibles o servicios. En las salidas por el
enfoque de responsabilidad ambiental, es necesario
que tambin se identifiquen los residuos que salen
de un determinado proceso con el fin de generar
sus controles necesarios y programas de reduccin
en la generacin.

Al tener claros los procesos de la empresa y su interrelacin se pueden representar de manera grfica
en la red o mapa de procesos. Esta es una herramienta que muestra los procesos por tipo, cmo
se interrelacionan, el origen de las necesidades de
los clientes y cmo se llega a satisfacerlas a travs
de los procesos. Es fcil encontrar por internet
bastante informacin sobre estos temas y diversos
diseos que pueden dar muchas ideas de cmo se
puede realizar el mapa de procesos; pero lo ms
importante, y ms que copiar, es hacer un ejercicio
propio de cada organizacin, y donde se aplique
su propio estilo.

Los recursos son todos aquellos elementos que hacen posible la transformacin en el interior del proceso, pero que no se transforman. Y los controles

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unimar

Desde la red se desprende la arquitectura de gestin por procesos, ya que de cada proceso identificado se realiza su caracterizacin que muestra
todos los elementos que conforman el proceso.
Objetivo, indicadores de gestin, entradas, salidas,
recursos, controles, operaciones en el PHVA (Ciclo
de mejoramiento continuo: planear, hacer, verificar
y actuar), requisitos, documentos y registros relacionados, requisitos legales y riesgos integrales.

trabaja, existen elementos que estn enfocados a

la gestin como sistema, y si la empresa tiene indicadores que muestren que est trabajando con
un enfoque por proceso o como reas funcionales,
separadas o independientes.
Si usted cree que la teora de sistemas de gestin
es un aporte a la eficiencia y cultura organizacional, pero ve que es muy difcil porque en la suya
no existe compromiso, no desfallezca ya que est
frente al gran reto de ser partcipe del cambio de
paradigma en la cultura de su organizacin. Puede
empezar usted con ese cambio, con lo cotidiano
de su trabajo y, si le interesa este tema, estudie y
profundcelo, ya que lo importante es que usted lo
tenga claro. Recuerde: usted dice bonitas palabras,
hace bonitas exposiciones, pero sus acciones son las
que deben comunicar sus principios, ideas y sentimientos a otros en su organizacin.

Esta base documental organiza de manera metodolgica lo que la empresa hace, cmo funciona
y para qu funciona, trayendo consigo beneficios
tales como: la integracin de los procesos de la
empresa, identificacin de actividades que no estn
generando valor, el diseo de indicadores de gestin y, por ende, la interiorizacin de una cultura
de hechos y datos, la mejora continua a partir de
hacer planeacin, ejecucin en los procesos de lo
planeado, verificar que s se realiz lo planeado,
y actuar en el mantenimiento y mejoramiento de
los procesos.
El sistema de gestin de una empresa va ms
all de cumplir con unas teoras y metodologas;
parte de un convencimiento total por parte de la
direccin y su equipo del compromiso por apuntarle a una cultura integradora de colaboracin
de medicin concreta y objetiva, encaminada a
agregar valor a sus clientes. El sistema de gestin
hace que la empresa sea vista como un sistema
interrelacionado con sus partes interesadas y al
interior funcionando con sus engranajes propios,
agrupados e integrados, y no trabajando de manera independiente.
Usted, que se ha arriesgado a leer este artculo,
piense si en la organizacin que lidera o donde

Revista

unimar

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MIEDO INSUPERABLE: Eximente de Responsabilidad en

Casos de Violencia Intrafamiliar
Por: Isabel Agatn Santander
Jurista
Especialista en Derechos Humanos y
Derecho Administrativo.
Candidata al ttulo de Magster en Derecho,
Universidad Nacional
isabelagaton@hotmail.com

Fecha de recepcin: mayo 20 de 2009

Fecha de aprobacin: junio 25 de 2009

RESUMEN

La reflexin sobre instituciones jurdicas eximentes

de responsabilidad, como el miedo insuperable,
consagrada en el numeral 9 del artculo 32 del
Cdigo Penal Colombiano, reviste un especial inters en el anlisis de homicidios o lesiones conyugales perpetradas por mujeres.

l anlisis crtico del derecho, desde la perspectiva de gnero, implica despojar a la justicia
de la venda que impide reconocer el origen de
la violencia contra las mujeres en una relacin
histrica desigual de poder con los varones, y
que omite el anlisis de las consecuencias y reacciones que sobrevienen a los hechos vulneratorios
a sus derechos humanos.

PALABRAS CLAVES
Por ello la reflexin sobre instituciones jurdicas
eximentes de responsabilidad, como el miedo
insuperable, consagrada en el numeral 9 del
artculo 32 del Cdigo Penal colombiano, reviste
un especial inters en el anlisis de homicidios o
lesiones conyugales perpetrado por mujeres.

Miedo insuperable, Mujer, Gnero.

ABSTRACT
The reflection about juridical institutions exempting
of responsibility, as the insuperable fear, dedicated
in the numeral 9 of the article 32 of Colombian
Penal Code, makes evident a special interest in the
analysis of homicides or conjugal injuries perpetrated
by women.

Lo anterior por que la aplicacin del silogismo

jurdico Si A entonces B no puede operar simple, llana y a- crticamente en casos de violencia
contra las mujeres al interior de la familia. Es
preciso analizar las circunstancias anteriores que
rodearon los hechos por los que se investiga a la
presunta responsable de los delitos de homicidio o
lesiones personales, con el fin develar la existencia
o no de una intencionalidad, de iter crimines
(idea criminal) o, por el contrario, de establecer
que se trata de la explosin en que irrumpe la
indefensin aprendida frente al terror que produce
la violencia.

KEY WORDS
Insuperable fear, Woman, Genre.

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unimar

Efectivamente, en muchos casos en que las mujeres hacen uso de la violencia fsica, sta aparece
como respuesta a los malos tratos sistemticos
y repetidos, en casos extremos de defensa propia o ante situaciones de miedo insuperable, en
las que irrumpe la violencia de forma explosiva
como consecuencia de una ira reprimida durante
mucho tiempo[122].

posible reaccin que la mujer puede tener, y

de hecho tiene, ante la situacin amenazante
que sufre.[126]
Para explicar el alcance del miedo insuperable
en estos casos la autora seala que partimos de
aquella situacin en que una mujer, vctima de
malos tratos por parte de su pareja o cnyuge,
en un determinado momento, ejecuta algn comportamiento agresivo contra su maltratador, susceptible de ser calificado como lesiones, homicidio
o asesinato (bien consumado, bien en grado de
tentativa). Como en cualquier otra hiptesis --contina la profesora de Derecho Penal--, esa persona
podra quedar exenta de responsabilidad criminal
a travs de las distintas causas reconocidas en el
Cdigo Penal si es que se cumplen todos y cada
uno de sus requisitos.[127]

Diversos estudios sealan que aunque son poco

frecuentes los homicidios conyugales protagonizados
por mujeres, en estos casos el mvil ms habitual
suele ser una defensa ante un ataque inicial de
su pareja o, ms frecuentemente, una sensacin
incontenible de desesperacin y de desamparo
resultado generalmente de malos tratos reiterados y de una agresividad contenida -, que le
lleva a la mujer a ver en el homicidio la nica
salida posible para ella y sus hijos[123].

En este contexto es preciso recordar que en

Colombia, segn datos de Medicina Legal, muere una mujer cada seis das a manos de sus
compaeros o excompaeros afectivos; que, en
promedio, anualmente se presentan treinta y cinco mil denuncias por violencia al interior de la
familia, y que, aunque las mujeres que repelieron la agresin como consecuencia de estrs
postraumtico, en muchos casos, fueron condenadas a penas privativas de la libertad agravadas
sin que se valoraran las circunstancias que configuraban eximentes de responsabilidad como la
legtima defensa o el miedo insuperable.

De este modo, el miedo extremo puede funcionar como un detonante de los comportamientos
agresivos En Espaa desde una perspectiva judicial, segn el artculo 20 del Cdigo Penal, est
exenta de responsabilidad criminal la persona
que obra impulsada por un miedo insuperable.
Es el caso, por ejemplo, de una mujer maltratada
que arremete a un marido violento tras agresiones
y humillaciones reiteradas. En este caso se aplica
mejor este supuesto -o el de trastorno mental
transitorio- que el de legtima defensa (en donde
tiene que haber proporcionalidad entre la respuesta y el estmulo y una contigidad temporal
entre una y otro[124].

En consecuencia, y con el fin de lograr una Justicia

de Gnero en situaciones como la descrita, empleando los trminos de la profesora Jimnez, se
sugiere a litigantes y operadores jurdicos:

Segn la profesora titular de Derecho Penal de la

Universidad de Granada, Mara Jos Jimnez Daz,
miedo es aquel estado emocional provocado por
la amenaza de un mal, que altera sustancialmente la capacidad de determinacin y decisin del
sujeto (sin necesidad de que anule su capacidad
intelectual o volitiva) por temor a que el mismo
llegue a materializarse en la prctica.[125]

- Valorar el padecimiento del trastorno de estrs

postraumtico en relacin a aquella mujer que lo
sufre como consecuencia del maltrato al que se ve,
o se ha visto sometida, y ha reaccionado de forma
violenta en un momento dado frente a su agresor.

Efectivamente, la profesora Jimnez reitera que

el miedo que padece la vctima de los malos tratos domsticos no surge del trastorno de
estrs postraumtico que padece a consecuencia
de los mismos. Ese miedo tiene una base real,
y en lo que s incide ese trastorno es en la

- Realizar un ejercicio argumentativo que permita a

la defensa jurdica, en estos casos disponer de la
eximente de miedo insuperable, as como del resto
de posibles causas para tratar de conseguir la exencin o atenuacin de su responsabilidad por su acto
agresivo.

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Reflexiones

estudiantiles

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Revista

UNIMAR

Los Estudiantes de La Especializacin

en Educacin, con nfasis en
Pedagoga, Reflexionan

SOBRE LA POSIBILIDAD DE ARTICULAR LA

INVESTIGACIN CON LA DOCENCIA

Nota del editor:

Esta seccin de la revista acoge con entusiasmo algunos ensayos
cortos elaborados por estudiantes de la Facultad de Formacin
Avanzada, de la Universidad Mariana, matriculados en el Programa de
Especializacin en Educacin, con nfasis en Pedagoga sede Pasto,
quienes, como fruto del trabajo realizado en el espacio acadmico
denominado Enfoques Investigativos, quisieron plasmar por escrito
sus reflexiones en torno de la importancia de la investigacin en el
desempeo pedaggico.

Revista

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Revista

UNIMAR

Reflexiones Estudiantiles

La Transformacin Educativa
En Manos de La Investigacin

Por: Elizabeth Tovar Castillo.

esponder a los requerimientos de una educacin

integral y con calidad ha sido uno de los retos
sobre los cuales se ha insistido vehementemente en
los ltimos tiempos. La pregunta est en cmo lograrlo cuando se cuenta con un sistema en el cual
los docentes slo transmiten los conocimientos de
otros, y los estudiantes slo se limitan a repetir los
resultados sin al menos verificar o interactuar con
el conocimiento.

nivel acadmico, la poca motivacin por el estudio,

la influencia de la evaluacin en su actitud desinteresada, o la misma prctica de metodologas y estrategias particulares de cada docente; son slo algunos
casos que requieren de una actitud investigativa.
Es aqu donde al observar, describir y explicar el
por qu de dichas situaciones, desde el tipo de investigacin que se requiera y asumiendo esta labor
como una especie de experimentacin de manera
crtica y sistemtica, se estar concibiendo a la investigacin como una de las mejores herramientas
que le permite a los docentes atender a sus propias
necesidades e interrogantes, y al mismo tiempo innovar en su propia prctica pedaggica.

Aqu conviene detenerse un momento para reflexionar por qu a pesar de ensayar frecuentemente con distintos cambios educativos, de la
forma que se realizan en nuestro pas, muchas
veces influenciados por intereses particulares como
por ejemplo modelos pedaggicos, enfoques, metodologas, logros, competencias, estndares, no se
reflejan cambios significativos, pero s salta a la
vista el nivel de estancamiento en el que se encuentra la educacin. Uno de los referentes que
permite hacerse una idea ms clara de la anterior
afirmacin son los resultados de las pruebas SABER
e ICFES. Esta realidad debera llevar a los directivos y docentes de las Instituciones a cuestionar y
replantear de fondo, y de manera significativa, los
procesos pedaggicos. Aunque por fortuna existen
establecimientos educativos que desde hace algn
tiempo ya lo estn haciendo.

No se debe continuar evadiendo esta gran responsabilidad, y seguir conservando concepciones errneas
sobre la investigacin, las cuales en algunos casos se
deben a las experiencias que sobre sta se tuvieron
en la universidad, y que la han hecho ver como un
requisito o una obligacin, generando una actitud
negativa y de rechazo hacia la misma; por eso es
prioritario desarrollar espacios donde la perspectiva
sobre la investigacin cambie, y llevarla de la teora
a la prctica de una manera agradable.
Los docentes no deben asumir la investigacin como
una carga ms sobre las responsabilidades, que de
hecho ya se tienen; sino por el contario cambiar
esta concepcin para aprovechar dos realidades: la
primera es despertar hacia la sensibilidad y la capacidad de asombro, que no es otra cosa que sorprenderse ante las actividades diarias con sus estudiantes,
vistas como fenmenos cuando se formula el qu,
el por qu, el cmo y el para qu de su vivencia
pedaggica. En otras palabras debe aprovechar el
hecho de que al interior del proceso de aprendizaje
ninguna situacin se repite, y cada una necesitar
una respuesta distinta. En este sentido son mltiples

Urge que los docentes regresen su mirada a las

aulas de clase, y lo hagan con una visin diferente,
tal vez como la de su propio laboratorio. Le doy
esta connotacin debido a que en estos espacios
diariamente se suscitan infinidad de situaciones de
orden pedaggico, afectivo, motriz y psicolgico que
requieren de atencin y solucin; por ejemplo el
bajo nivel de comprensin, anlisis, interpretacin y
juicio en las distintas reas de aprendizaje; su limitada expresin oral y verbal, la falta de creatividad
y recursividad, las relaciones interpersonales, su bajo

Revista

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unimar

las posibilidades que invitan a desarrollar propuestas de investigacin para encontrar la respuesta ms
acertada a los problemas. Esta situacin nos acerca
a la reflexin y permite la convergencia de distintos
puntos de vista, debido a que en la comunicacin y
en el dilogo se demuestra la capacidad reflexiva, y
no solamente llenndose de bases tericas y conceptos. Puede ser que en el desarrollo de este ejercicio
encontremos en los otros nuestros propios pensamientos, lo cual nos permitir ratificar lo que ya se
sabe o ver la realidad desde distintas perspectivas
encontrando mltiples alternativas de solucin.

bilidad, el compromiso, la verdad, el dilogo y la

tolerancia para convertir nuestras aulas de clase en
espacios de conocimiento, en los cuales los estudiantes dialoguen y escuchen al otro con respeto,
para construir y reforzar sus ideas con argumentos
basados en la pasin por el saber.
Para finalizar, despus de enumerar los beneficios de
desarrollar el quehacer pedaggico desde los procesos investigativos, se podra concluir que a travs
de estos las instituciones educativas se actualizan,
progresan, evolucionan, se transforma y van al ritmo
de las exigencias de un mundo que cambia vertiginosamente.

La segunda es que en la medida en que los docentes se integren como comunidad investigadora
pueden ir transformando efectivamente la educacin1. En este sentido el profesor debe ser un
docente-investigador que indague en su propio contexto, que recree y produzca nuevos conocimientos
y sus propias estrategias para llevarlas a la prctica,
las cuales por su novedad le permitir brindarles a
sus estudiantes ambientes agradables en los que se
involucren el pensamiento reflexivo, la construccin
de saberes interesantes y significativos, la verificacin
y la creatividad. Este proceso debe ser continuo y
desarrollado por todos los docentes para generar
los cambios que se esperan, para compartir experiencias, enriquecer el pensamiento, aumentar las
expectativas y abrir otras oportunidades.

BIBLIOGRAFA
DEWEY, John. Citado por LIPMAN, Matthwe. Pensamiento Complejo y Educacin. Segunda edicin. Ediciones La Torre. 1998. P. 57.
GONZALEZ, Miriam. LA INVESTIGACION ACCION
COMO TENDENCIA PEDAGOGICA. Citado por Luis
Alfonso Caicedo Rodrguez. TEORIAS Y MODELOS
PEDAGOGICOS. Modulo Especializacin en Educacin con nfasis en Pedagoga. Pgs. 58 - 64
MEZA RUEDA, Jos Luis. Citado por GARCA, Roberto.
ENFOQUES INVESTIGATIVOS. Mdulo Especializacin en Educacin con nfasis en Pedagoga.

Rechazamos el proceso y nos fijamos en el producto. Cuando no se exploran los problemas directamente no se genera inters ni motivacin2 Vale
la pena entonces preguntarse cul sera nuestra realidad si los docentes asumiramos la educacin de
una manera crtica y reflexiva. Si se tuviera claro
lo que se ha hecho, lo que se est haciendo y lo
que se debe hacer, muy seguramente visionaramos
escalas de la educacin muy diferentes, y se asumira los retos que esta conlleva, a travs de procesos
investigativos para obtener resultados oportunos, pertinentes y significativos. Claro est que una transformacin de tal envergadura no se logra de la noche
a la maana, ms an cuando hay ideas y conceptos
tan arraigados en el pensamiento de los docentes; se
necesita de conviccin y apasionamiento por el conocimiento y por el valor de la profesin docente.

MEZA Rueda Jos Luis. Citado por GARCA Roberto.

ENFOQUES INVESTIGATIVOS. Mdulo especializacin en Educacin con nfasis en Pedagoga
2
DEWEY John. Citado por LIPMAN Matthwe. Pensamiento Complejo y Educacin. Segunda edicin. Ediciones La Torre. 1998. Pp 57.

Cabe anotar que una actitud investigativa debe estar

fortalecida por los valores ticos de la responsa-

Revista

unimar

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Reflexiones Estudiantiles

La Investigacin
al Filo de la Oportunidad

Por: Fernando Huertas

as polticas educativas y planes de estudio, basados en estndares y competencias, suelen

ser aspectos que el educador colombiano asume
como referente de su prctica educativa, animado
por el deseo de terminar simultneamente el ao
escolar con la programacin estipulada dentro de
los planes de estudio; es un verdadero reto a
la profesin docente que no admite prdida de
tiempo ni mucho menos ocuparse de situaciones particulares de nuestros estudiantes. Jos Lus
Meza afirma que los programas en educacin
tienen el compromiso de formar profesionales
capaces de comprender y actuar ante la problemtica educativa1, lo cual implica que la persona
en ejercicio de la educacin debe poseer una formacin personal, tica y profesional, que incluye
por su puesto tener un vasto espritu investigativo,
como elemento poderoso que le permita identificar y dar solucin a los problemas que aquejan
permanentemente su quehacer educativo.

problema a base de preguntas, y que el problema

debe llevar inserto el sentido de perplejidad (duda)
que lo motive a escudriar aquellas situaciones
que interfieren, obstaculizan y/o favorecen su labor
pedaggica, teniendo en cuenta que no se investiga
slo hechos calificados como negativos, sino tambin
lo que se percibe como positivo, hechos que se
manifiestan en el saln de clase y que a la vez son
objeto de estudio. Al respecto, Felipe Rojas expresa
que la investigacin debe estar comprometida con
nuevas ideas, nuevos conocimientos, y con acciones
prcticas de transformacin de la realidad estudiada2.
Enfatiza de este modo en que el educador no
debe contentarse con tener una nocin simple
de las situaciones problemticas que se perciben
en el aula de clase, sino que debe emprender un
mecanismo de indagacin que le ayude a determinar
el por qu de esas situaciones, y asuma el acto
investigativo como actitud y estilo de vida3. En otras
palabras, el educador debe demostrar compromiso,
responsabilidad y disciplina para llevar a feliz trmino
su proceso investigativo.

Desafortunadamente, y en muchas ocasiones, la

labor educativa se proyecta slo a la formacin
acadmica, sujeta al grado de conocimientos que
posee el estudiante, medibles por as decirlo por
la multiplicidad de pruebas o exmenes como
fin ltimo del aprendizaje. Ante este deplorable
estado de cosas se puede evidenciar que el
maestro no ha logrado comprender que cada
uno de los estudiantes es un mundo aparte, y
que en el cerebro y en su integridad personal
se entreteje una diversidad de pensamientos,
sentimientos, emociones, intereses, necesidades y
expectativas propias. Se percibe claramente que
existe una ruptura entre el proceso de investigacin y el proceso del quehacer pedaggico, por
cuanto no es slo necesaria la formacin acadmica, sino que se busca la formacin integral
del educando.

Ante esta concepcin, aparentemente compleja del

proceso de investigacin, la opcin ms favorable
y viable es hacer caso omiso a los diferentes
problemas que se presentan en el saln de clase,
manifestados en el bajo rendimiento acadmico,
la desercin escolar, las actitudes de pasividad
y/o agresividad de los educandos, que se pueden
volver el pan de cada da cuando el docente
pasa esto como desapercibido y brilla por su falta
de inters y de investigacin. La investigacin y
el quehacer educativo son como un matrimonio
indisoluble que deben llevar al docente, no slo
Jos Lus Mesa. Investigacin Educativa, Pg. 46 La Investigacin Inherente al proceso Investigativo Pg. 50
2
Felipe Rojas. Investigacin I. Mdulo 1, Pg. 7.
3
Lus Mesa. Investigacin Educativa, Pg. 46 La Investigacin Inherente al proceso Investigativo Pg. 50
1

El ser docente-investigativo debe llevarlo a tener una

concepcin clara de que investigar es formular un

Revista

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unimar

a preguntarse sobre porqu de esas situaciones,

sino a emprender un proceso de investigacin que
le permita analizar, reflexionar y actuar sobre su
labor pedaggica, y a cuestionarse sobre qu tanto
su desempeo profesional mantiene proyeccin
comunitaria a favor de un aprendizaje significativo
para sus estudiantes.

de carcter permanente, y en este orden de ideas no

debe haber un abismo profundo entre este perfecto
binomio, ni mucho menos que el acto investigativo
est supeditado a la formacin o carrera universitaria, donde la investigacin tenga como nico fin
obtener un ttulo por parte del docente, dejando las
situaciones particulares que se viven en el saln de
clase como algo irrelevante y sin sentido, y se las
relegue a un segundo plano. Catalina Blanco afirma
que, bajo esas circunstancias, el trabajo investigativo
se vuelve moroso, alienante, y slo busca obtener un
diploma y asegurarse una promocin en la carrera
docente5.

El docente en ejercicio debe estar siempre preocupado por dar solucin a las inquietudes e intereses
de sus educandos, no queriendo decir con esto
que el docente es un sabelotodo o una enciclopedia andante, pero s el artfice del desarrollo y
formacin de sus educandos, y por tal razn debe
esforzarse cada da ms por traspasar los lmites de
lo puramente conocido, para abordar otro mundo
de posibilidad de conocimientos que le garanticen
solventar en cierta forma las dificultades que se le
presentan en el saln de clase y en su prctica
docente; debe estar abierto al cambio y asumir lo
nuevo como un reto a la adaptacin, no de sus
intereses, sino de la colectividad educativa en la
que se desempea.

En conclusin, la investigacin debe ser una herramienta poderosa que transforma al educador, al igual
que provoca una revolucin educativa en su institucin y, con mayor nfasis, en el aula de clase,
epicentro del acto investigativo.

BIBLIOGRAFA
BLANCO, Catalina. Investigar la Investigacin, Cuadernillo1. Pontificia Universidad Javeriana. Programa de
Educacin a Distancia.

Carlos Vsquez afirma que el educador debe

trascender los lmites del espacio y del tiempo, que
le permitan conocer, amar y actuar sobre s m mismo, sobre los dems y sobre la naturaleza4. Por tanto, la prctica investigativa no debe ser aislada de
la realidad, sino por el contrario debe estar situada,
ligada a lo cotidiano, que pueda el educador complejizar la realidad, es decir, que no le sea extrao
ni indiferente la sociedad, la cultura, la economa, lo
moral, las creencias propias de la comunidad, que
son aspectos que influyen positiva o negativamente
en la vida del educando y se plasman directa o
indirectamente en la convivencia escolar, facilitando
o entorpeciendo el proceso de aprendizaje. Debe,
entonces, retomar estos aspectos como punto de
partida para sensibilizar, concientizar y formar en el
estudiante su espritu investigativo, reflexivo, analtico
y crtico, que le faciliten responder con entereza a
los diversos problemas que esta sociedad compleja y
cambiante le presenta diariamente. Ser educador, en
todo el sentido de la palabra, implica que el proceso
investigativo no se convierta en una carga, en un
complicarse la vida, en algo impuesto, o como un
requisito o norma para obtener un ttulo; debemos
tomar conciencia que la investigacin debe ser inherente al proceso y prctica docente; que debe ser

MESA, Jos Lus Investigacin Educativa y Construccin de Teoras Pedaggicas Pg. 46.
ROJAS, Felipe. Investigacin I. Mdulo 2. La Exploracin Diagnstica, edicin Segunda. Pg. 7. 1993.
VASQUEZ, Carlos. Educacin Personalizada. Una
Propuesta para Amrica Latina, Edicin Novena. Bogot Febrero de 1994.

Vsquez. Educacin Personalizada Una Propuesta

para Amrica Latina Pg. 7
5
Catalina Blanco. Investigar la Investigacin. Cuadernillo 1. Pontificia Universidad Javeriana, Pg. 7.

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Reflexiones Estudiantiles

La Investigacin, Una Necesidad

Para los Docentes

Por: Germn Daro Gmez Chvez

Los educadores no somos solamente transmisores

de conocimientos, sino seres que nos encontramos
dentro de un contexto, con una realidad influenciada por diferentes aspectos que caracterizan a
la sociedad, que influyen dentro de nuestra labor
y generan situaciones dentro de nuestro diario
acontecer que pueden afectar nuestro desempeo
laboral. Es necesario, por tanto, analizar las causas
a travs de las preguntas cmo? por qu? y
cundo?, para buscar esa estrategia que nos permita conocer las respuestas correspondientes.

La investigacin, como parte del proceso docente

educativo en cualquiera de los modelos: " Enseanza
- Aprendizaje" y " Orientacin - Aprendizaje ", ser
ante todo el producto de la accin consciente y
voluntaria para el desarrollo del conocimiento por
parte de su elemento ms activo, el estudiante. Ello
permitir ampliar la base de los mtodos generales que, como pares dialcticos, funcionan en la
formacin del conocimiento; estos son: "generalizacin, abstraccin", "induccin - Deduccin", "anlisis
- Sntesis", los cuales garantizan de facto que tanto
el proceso de la resolucin o solucin de problemas como su producto final, la toma de decisiones, alcancen una cualidad superior con un mayor
nivel de efectividad, o sea, que su eficiencia y su
eficacia sean de una mayor calidad cuanticualitativa.
Podemos resumir asegurando que no habr docencia
de calidad si no se encuentra presente el uso de
la investigacin como un elemento que forma parte
indisoluble de este proceso1. (Lorenzo, 2001)

Para los docentes, la investigacin es una herramienta fundamental porque permite identificar,
analizar, reflexionar acerca de diversas situaciones
con las cuales nos enfrentamos dentro de nuestras
aulas de clases, para darles solucin.
Cuando en la clase se trabaja el pensamiento lgico,
divergente y creador para formular un concepto, un
procedimiento, o mejorar una actitud a travs del
proceso cognitivo del estudiante, se est abordando
la aplicacin de la investigacin en la clase.

Los docentes, por iniciativa propia, debemos ser

investigadores, teniendo en cuenta que manejamos
grupos de estudiantes que no tienen la misma ideologa, conducta o comportamiento, los cuales son
factores que nos muestran la complejidad de los
seres humanos desde cortas edades; y si queremos mejorar la calidad educativa, debemos tener en
cuenta que esto nos va a presentar gran cantidad
de dificultades para cumplir con nuestros quehaceres, tal y como nos lo exige nuestra tica y nuestros
directivos, porque lamentablemente en nuestro pas
tenemos un sistema poltico que influye en todos los
aspectos sociales y, sobre todo, en el sector educativo, debido a que si se establecen parmetros con
fines polticos desde las altas esferas de la sociedad
se limitar a los miembros de la misma a continuar
promoviendo la ignorancia ante las realidades. Pareciera no importar el hecho de que somos seres
crticos que podemos, si lo queremos, generar un
cambio a la realidad en la cual nos encontramos.

Nadie pone en duda que la cognicin, como proceso de obtencin, asimilacin y concrecin del
conocimiento, amplifica la estructura intelectual y
la cultura en su relacin e interdependencia, garantizando la formulacin de otros conocimientos
que adquiere el estudiante durante su quehacer en
el aula, en la biblioteca, en los intercambios, en la
bsqueda y comprobacin a travs del trabajo de
grupo y a partir de la experimentacin o aplicacin
de estos u otros conocimientos a la prctica, es decir, durante el proceso de estudio y trabajo. Si miramos nuestra aula desde esta perspectiva, podemos
iniciar una idea o conocimiento para enfrentar, con
mayor capacidad resolutiva o de causa, un problema, y enfrentar su interpretacin haciendo de hecho
una estrategia de actuacin para su tratamiento ms
riguroso gracias al proceso investigativo.

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unimar

La investigacin accin se presenta como una

metodologa de investigacin orientada hacia el
cambio educativo y se caracteriza, entre otras cuestiones, por ser un proceso en el que se construye desde y para la prctica; pretende mejorar la
prctica pedaggica a travs de su trasformacin,
al mismo tiempo que procura comprenderla; demanda la participacin de los sujetos en la mejora de sus propias prcticas, exige una actuacin
grupal por la que los sujetos implicados colaboran
coordinadamente en todas las fases del proceso
de investigacin, implica la realizacin de anlisis
crtico de las situaciones, y se configura como una
espiral de ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin.

Si logrramos una prctica docente reflexiva, investigadora y de colaboracin con colegas, hasta
las condiciones laborales serian diferentes, porque
existira una armona enmarcada en la bsqueda
del bienestar institucional, ya que sabemos que
investigar es una tarea que consume tiempo en la
discusin con colegas, en la planificacin conjunta
de tareas, en la recogida de informacin, y en
su anlisis.
La investigacin puede fortalecer la autoestima
profesional, disminuye el aislamiento profesional
y refuerza la motivacin profesional, porque permite que los profesionales investiguen, incrementen
su conocimiento, aprendan sobre la realidad del
contexto en el cual se encuentran y, a la vez,
se formen como profesionales reflexivos que comprenden las verdaderas razones por las cuales la
sociedad est como est.

Entre los puntos clave de la investigacin accin

Kemmis y Mctaggart (1988) destacan la mejora de
la educacin mediante su cambio, y el aprender
a partir de la consecuencias de los cambios y la
planificacin, accin, reflexin nos permite dar una
justificacin razonada de nuestra labor educativa
ante otras personas. 2 (Herreras).

BIBLIOGRAFA
GARCA CASTAO Jos Roberto. Enfoques Investigativos. Universidad Mariana. 2009.

Como docentes investigadores debemos preocuparnos por el aula, porque desde ah nuestra
prctica docente va a contribuir a mejorar lo que
est fuera de ella; investigar nos lleva a cambiar
la forma de entender la prctica: qu damos
por sentado, qu cuestionamos, qu nos parece
natural o inevitable o por encima de nuestras posibilidades o responsabilidades, y qu nos parece
discutible y necesario transformar, y en lo que
nos sentimos comprometidos. La investigacin es
una forma por la cual el profesorado puede reconstruir su conocimiento profesional como parte
del proceso de constitucin de discursos pblicos
unidos a la prctica, y a sus problemas y necesidades; y si tomamos la actitud investigativa desde
el aula de clases, sta va a llamar la atencin de
los dems contribuyendo a que no sea una tarea
individual sino un trabajo cooperativo, en donde
se analice un contexto social de intercambio, discusin y contrastacin donde se hace posible la
elaboracin y reconstruccin de un conocimiento profesional no privado y secreto, y adems
genera un dilogo con otras voces y con otros
conocimientos para enriquecer nuestra capacidad
reflexiva enmarcada en pro del cambio.

ARBONA LORENZO Humberto V. Qu es la Investigacin Docente? Revista digital. Buenos Aires

Argentina. 2001.
HERRERA, Esperanza Bausela. La Docencia a travs de la Investigacin-Accin. Universidad de Len,
Espaa.

Revista

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Reflexiones Estudiantiles

Maestro, Gran Artfice de

una Nueva Realidad

Por: Hna. Jenny Elizabeth Parra

a investigacin y la pedagoga es un binomio bastante controversial y cuestionante para

el maestro. Jos Luis Meza expone como una
deficiencia las condiciones que se ofrecen a los
docentes para llevar a cabo una investigacin.
Puede ser este un factor relevante, ya que nuestro
sistema educativo no ha desarrollado polticas educativas efectivas que promuevan la investigacin,
y sobre todo la formacin de autnticos investigadores que se conviertan en transformadores de
sus comunidades.

este punto de vista, el maestro se convierte en un

gua que orienta y permite el aprendizaje.
Si tomamos al estudiante como protagonista, podemos afirmar claramente que todas las experiencias
diarias del aula son problemticas complejas y
dignas de ser investigadas. Cada situacin es tan
importante como la otra, y el maestro aprende
igual que su estudiante; as podremos hablar de
equidad (si hablamos en trminos ticos).
De all que la riqueza que se vive en el aula debe
ser valorada por el maestro; de lo contrario, nuestras experiencias estaran pasando penosamente al
cuarto de San Alejo, de la historia, y lo ms
preocupante an, es que nuestro caminar junto
a los estudiantes y a una comunidad, no de los
frutos de transformacin y seamos entes que pasan
sin dejar huella.

No podemos afirmar lo anterior sin antes cuestionarnos tambin acerca del rol que desempea
el maestro, y la calidad de enseanza que est
brindando. Meza habla acerca de la importancia
de restituir a la institucin educativa su funcin
primordial a hacer una retrospectiva de la labor
docente y cuestionar nuestro ser y quehacer1.
An en este tiempo en que hablamos de modernidad, progreso y avances tecnolgicos, seguimos
mirando al interior de nuestras aulas maestros que
imparten el conocimiento de manera tradicional (empezando por cuestionar mi propio quehacer), concibiendo al estudiante como una mquina
repetitiva, coartando su imaginacin, innovacin,
creatividad y capacidad investigativa.

El maestro tiene que apasionarse por su propia

experiencia, valorar cada momento y cada acontecimiento que se desarrolla en su aula. Por esto
es necesario rescatar su capacidad de asombro, de
admiracin, confusin y perplejidad, como punto
de partida para indagar ms all de lo que los ojos
pueden ver.
Lo anterior implica desarraigarnos de nuestras propias creencias y paradigmas, para descubrir, como
lo afirma Morn, la complejidad de las cosas, y no
conformarnos con la simplicidad.

Entonces Qu clase de estudiantes estamos formando? Qu clase de estudiantes necesita la sociedad de hoy?
Segn A. Latorre, la concepcin donde el maestro
era el protagonista ya est mandada a recoger,
como vulgarmente se dice. Hoy nuestros estudiantes
nos piden (con sus actitudes) darles el lugar que
ellos tienen en este proceso de enseanza aprendizaje; es decir, el papel de constructores del conocimiento; son ellos los protagonistas que buscan
la informacin, la seleccionan y la elaboran. Desde

Entonces, la investigacin redundar en la prctica

educativa de la institucin y, de manera ms relevante an, se convertir en un espacio de integracin humana donde se fomente el intercambio
MEZA, Jos Luis. La investigacin: Mito o posibilidad
para los docentes? En: Mdulo. Enfoque investigativos.
Universidad Mariana.
1

Revista

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unimar

de experiencias, problemas, deseos, aspiraciones y

soluciones comunes que enriquezcan y cooperen
en los avances personales, grupales e institucionales, y conlleven a un progreso significativo en la
comunidad.
Como maestros somos los constructores de nuevas
realidades; tenemos en nuestras manos la esencia
de la sociedad. Es hora de dar sentido y valor a
nuestro quehacer. La herramienta: la investigacin;
el autor: el maestro; los beneficiados: nuestros estudiantes, y los resultados: comunidades en accin,
en busca de un futuro mejor.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
MEZA, Jos Luis. La investigacin: Mito o posibilidad para los docentes? En: Mdulo. Enfoque investigativos. Universidad Mariana.
CERDA GUTIRREZ, Hugo. La investigacin formativa en el aula, la pedagoga como investigacin.
Investigar Magisterio. Bogot, 2007.

Revista

unimar

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Reflexiones Estudiantiles

Por: Deyby Ins Estacio Bravo

La Investigacin en y Desde la Escuela:

La Investigacin que Pueden Realizar
los Docentes.

ntendemos la investigacin educativa como la

reflexin sobre los saberes y la prctica pedaggica de los docentes, que posibilita incursionar por
mundos desconocidos, por fenmenos que producen asombro, confusin y perplejidad; es transitar
caminos sin huella, ir ms all de lo evidente,
preguntar por aquello que no se puede ver. En
este sentido, las preguntas que surgen no son neutrales ni desinteresadas porque el inters mueve al
mundo.

instrumentales o para satisfacer alguna exigencia de

tipo acadmico o laboral.
El temor por lo desconocido es inherente al ser
humano; la perplejidad siempre ha movilizado la
mente del hombre para incursionar en mundos desconocidos, para decir lo que todava no se ha
dicho, situacin que obliga al maestro investigador
a formularse nuevas preguntas, a ensayar nuevos
procesos, incluso a violar algunas reglas de la psicologa, de la pedagoga y la didctica. En este
sentido, Albert Einstein observa que no hay signo
ms claro de locura que repetir lo mismo una y
otra vez esperando resultados distintos1, aferrados a
paradigmas supuestamente exitosos e irremplazables,
cuestiona Bachelard.

La investigacin no la hace una persona aislada,

necesita del aporte de los dems, por cuanto la
produccin, la enseanza y el uso del conocimiento
que produce es, segn Vigotski, un proceso eminentemente de carcter social.
Por lo anteriormente expuesto, es pertinente, necesaria y posible la recomendacin de que los directivos y docentes se organicen en comunidades de
investigacin y aprendizaje, en colectividades abiertas y permeables al cambio, en comunidades insatisfechas con sus saberes, prcticas y realizaciones.

Cmo podemos esperar que los nios mejoren

la adquisicin de la lengua escrita si se le sigue
enseando por transcripcin y repeticin mecnica
de intiles, largas y aburridoras planas? Cmo
orientar a los nios para que superen la etapa de
las operaciones concretas y empiecen a incursionar
por el pensamiento complejo?. Estas son apenas
un par de preguntas que problematizan a los
maestros y que pueden resolver a travs del tipo
de investigacin, objeto de este ensayo.

Otro aspecto importante que deben mostrar y demostrar todos los actores del proceso, es compartir
una misma visin y tener altas expectativas sobre lo
que esperan de los estudiantes una vez aplicados
los nuevos conocimientos y estrategias encontradas
a travs de la investigacin; esa es la manera de
hacer concretas la misin y visin institucional.

Los maestros investigadores deben tener claro que

no hay investigacin sin definir el problema de investigacin; que no hay investigacin sin confusin,
y que lo anterior es imposible sin el lenguaje. Es
oportuno y necesario reflexionar sobre este don,
nada fcil de comprender; su estudio y comprensin da un poco ms de garanta para utilizar con

La investigacin en y desde la escuela es viable

porque reflexiona y cuestiona los procesos que tienen lugar en el aula, y toca los afectos del maestro,
situacin que lo motiva para realizar el proceso con
voluntad y no forzado, tampoco como un trabajo
burocrtico para cumplir funciones administrativas

SCOTT, Thorpe. Cmo pensar como Einstein. Editorial norma S.A. Bogot, 2009. Pg. 20
1

Revista

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unimar

ms fundamento palabras y conceptos tales como

ciencia, conocimiento, verdad, objetividad,
enseanza, aprendizaje, evaluacin, slo para
citar algunos de ellos relacionados con la actividad
pedaggica.

el conocimiento los maestros, si desean que su accin pedaggica no caiga en el adoctrinamiento, ni

simplemente en la difusin acrtica de verdades
reveladas, deben concebir e implementar estrategias
de aprendizaje autnomo y til, acompaadas de
relaciones de tipo horizontal que generen confianza
mutua entre maestros y estudiantes.

Referente a la verdad como objeto de la investigacin, se puede afirmar que es uno de los aspectos
ms complejos y controversiales, dado el carcter
dinmico y cambiante del pensamiento y de los
fenmenos; la verdad no puede ser vista desde un
solo ngulo, desde una sola perspectiva, sino mediante una mirada holstica y desde diferentes puntos
de vista. En consecuencia, la verdad debe ser tratada
como una bsqueda permanente.

Referente a la objetividad, tan compleja como el

concepto de verdad exigible a toda investigacin,
es ms un deseo que realidad, mxime cuando el
investigador trata de observar fenmenos extrasensoriales e incuantificables como el pensamiento, la
forma de pensar y aprender, como es el caso de la
investigacin en y desde la escuela. Pero lo anterior
no quiere decir que el maestro comparta y socialice
verdades a partir de simples supuestos.

Si la investigacin conduce a la formulacin de nuevas verdades, quiere decir que no hay verdades
definitivas ni inmodificables. Es generalizada la conviccin entre epistemlogos e investigadores de que
no hay teora ni conocimiento que no sea susceptible de error, conviccin que se afianza revisando
la historia de la ciencia, la cual no es ms que una
sucesiva rectificacin de errores.

La investigacin antes mencionada, en las actuales

condiciones, ciertamente es la nica investigacin
posible que pueden realizar los docentes, porque es
situada e indaga sobre los mltiples problemas que
surgen en el aula, que con compromiso, esfuerzo
y disciplina, pueden encontrrseles solucin, ganando de esta manera ms autonoma y el status de
profesionales.

La actividad humana ha sido guiada obedeciendo a

mltiples verdades: los actuales avances en ciencia,
tecnologa, y educacin se han logrado gracias a
que los hombres y mujeres, que por naturaleza son
inconformes, han sido capaces de cuestionarlas.

La investigacin realmente es la nica alternativa

que puede reivindicar la profesin docente, pues
adems de encontrar mejores estrategias, tambin
puede ensearle a los docentes el camino que
genere el cambio de las circunstancias y condiciones. La investigacin como ejercicio superior
los capacitar para ir ms all de lo meramente
instrumental como disear planes, elaborar guas,
entregar informes, etc.

Las verdades actuales son el punto de partida hacia la bsqueda y construccin de verdades ms
slidas, especialmente de aquellas que alaban o
denigran de las actuaciones de nuestros hroes,
de ciertas posturas ideolgicas, del coeficiente intelectual, etc.

Finalmente, este tipo de investigacin es y ser

posible si los maestros no le temen al cambio,
si aman la innovacin y detestan la mediocridad
y la rutina, tan duramente cuestionada por Jos
Ingenieros. Dado que lo anterior toca la afectividad del maestro investigador, la investigacin la
asume como un trabajo agradable y voluntario y
no como una pesada carga. El deseo, el inters
y la pasin se reflejan en la tenacidad con que
realiza este ejercicio.

Los anteriores puntos de vista invitan a los maestros

investigadores a asumir una actitud humilde y flexible frente a la verdad, a guardar algunas reservas
frente a sus hallazgos y a sus saberes. Edgar Morin
nos advierte que la verdad no pasa de ser una
ilusin2, pero una ilusin que reta y despierta el
inters por aproximarse ms a ella; La verdad es
como la sombra, que cuando uno est cerca de ella
se aleja.
En la escuela, entendida como un laboratorio de
libertad donde se produce, analiza y reconstruye

MORIN, Edgar. Los Siete Saberes para la Educacin

del Futuro, Bogot, 2001. Pg. 33 y 35

Revista

unimar

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Reflexiones Estudiantiles

BIBLIOGRAFA
SCOTT, Thorpe. Cmo pensar como Einstein. Editorial norma S.A., Bogot, 2009. Pgs. 267.
MORIN, Edgar. Los siete saberes para la educacin
del Futuro. Bogot, 2001. Pgs. 126.
BACHELARD, Gastn. La formacin del espritu cientfico. Mxico 1993. Pgs. 297.
INGENIEROS, Jos. El hombre mediocre. Ediciones
Universales. Bogot 1998. Pgs. 220.

Revista

97

unimar

Revista

UNIMAR

Reflexiones Estudiantiles

El Papel de lo Afectivo
En la Investigacin

Por: Yenny Raquel Almeida

entro de la investigacin existe una parte

que, a mi manera de ver, es una de las ms
relevantes en el momento de iniciar un proceso
investigativo, y tiene que ver con el rol de lo
afectivo. Si bien es cierto que la investigacin es
algo inherente al quehacer educativo, los docentes muchas veces hemos asumido dicho proceso
slo como un requisito o exigencia dentro de la
institucin en la cual laboramos, y no como un
camino hacia nuestro propio desarrollo profesional,
y as mismo, hacia el desarrollo de la escuela y
el aula.

evolutivo, aplicados a un determinado fenmeno o

problemtica educativa, con el fin de mejorarla y/o
transformarla.
Por estas y muchas otras razones, es difcil imaginar
la vida, no slo del docente sino de cualquier persona, grupo o empresa, sin investigacin; en cualquier
campo o rea de trabajo se aplica este proceso.
Como lo afirm Castaeda (2000), la investigacin
es un proceso de permanente acercamiento y esclarecimiento de algn sector de lo real.
Ahora bien, el docente cuando toma la investigacin
como actitud y estilo de vida, tambin debe poseer
actitudes de perseverancia y continuidad para que
le sea posible llegar a resultados provechosos. Es
decir, que debe emprender procesos de investigacin siempre que sea necesario, y a medida que su
contexto institucional lo exija, pero esta exigencia
no es impuesta por otros sino que debe ser observada por el mismo docente quien es consciente
de las falencias, por decirlo de alguna manera, de
su lugar de trabajo; pero no slo partir de dichas
falencias, sino tambin hacer investigacin desde los
aciertos o desde los aspectos positivos.

De esta forma, la investigacin se hace significativa cuando el docente es capaz de conectar la

problemtica educativa con sus intereses reales;
entonces, es en este punto cuando se logran
resultados tiles y efectivos ante la solucin de
determinada situacin.
Por lo anterior, es posible afirmar que el hecho de
hacer investigacin, con deseo, con un verdadero
gusto y con emocin, debe ser una premisa para
los docentes de hoy, como se mencion anteriormente, conviertan la investigacin en un estilo de
vida ms que en un compromiso o exigencia. Creo
que una de las razones por las cuales an no se
concibe la investigacin de esta forma, resulta de
lo que Hernndez, Fernndez y Baptista (2008)
han denominado como mitos sobre el concepto
de investigacin.

Adems de dichas actitudes, para el docente es

necesario poseer y cultivar un espritu libre, una
mentalidad creadora y abierta a todas las posibilidades, seala Sabino (1996). El docente investigador utiliza los conocimientos generales sobre las
diversas ramas del saber que maneja, junto con el
trabajo en equipo y el gusto y placer por conocer
y descubrir; de esta manera, cultiva y desarrolla
su prctica investigativa.

El primer mito es el pensar que la investigacin

es algo difcil y complicado, y que es exclusiva
de personas de avanzada edad y con muchos estudios. Por otra parte, el segundo mito tiene que
ver con la creencia de que la investigacin no
se relaciona con la vida cotidiana o la realidad.
Contrario a lo anterior, es oportuno que el docente conciba la investigacin como un conjunto de
procesos de tipo sistemtico, emprico, dinmico y

En la actualidad se hace ms necesaria la formacin del docente a travs de las experiencias

investigativas en su aula, escuela o comunidad,
y en la socializacin e intercambio de opiniones
entre otros. Esto se debe a los cambios culturales

Revista

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unimar

y cientficos, y las nuevas tecnologas, exigen la

renovacin constante de la escuela y, as mismo,
la actualizacin del docente, hechos que pueden
lograrse si empezamos a hacer investigacin por
nuestra propia cuenta. El perfil del docente actual
(muy contrario al docente tradicional, aqul que
transmita conocimientos, culturas y normas, aqul
que castigaba severamente), es el de ser un organizador de la interaccin entre el estudiante y
el objeto de conocimiento; y no slo esto, sino
tambin el de suscitar nuevos interrogantes para
que l pueda tomarle gusto a la investigacin y,
por consiguiente, est en capacidad de conocer y
analizar el contexto en el cual se desenvuelve, para
finalmente responder a su comunidad o sociedad
que vive en constante transformacin.

BIBLIOGRAFA
HERNNDEZ, Roberto; FERNNDEZ, Carlos; BAPTISTA, Pilar. Metodologas de la Investigacin. Cuarta Edicin. Mxico. Impreso por Compaa Editorial Ultra. 2008. Pginas de Prlogo.
CASTAEDA, Juan. Mtodos de Investigacin I.
Mxico. Mc Graw Hill. 2000. Pginas 42,43.
SABINO, Carlos. El proceso de Investigacin. Buenos Aires, Argentina. Editorial LUMEN-HVMANITAS.1996. Pginas 51-53.
MURCIA, Jorge. Investigar para cambiar. Tercera
Edicin. Cooperativa Editorial Magisterio. 1991.

En contraposicin a esta idea, me atrevo a mencionar a un docente, que por muchos aos ha
trabajado en una determinada institucin y quien
al llegar cierto da al tema de la investigacin nos
dijo a las personas que nos encontrbamos en ese
lugar, que el docente, en su afn por investigar
llega a tal punto de convertirse en intelectual, descuidando su prctica docente. Pero haciendo un
breve debate, fue posible concluir que el objetivo
de que la enseanza y la investigacin formen
una unidad es que el docente investigador est en
capacidad de generar condiciones favorables para
su labor y el bienestar de su escuela y comunidad. La idea que aquel docente expres, conllev
a pensar que es imposible la investigacin en el
aula si no es desde la misma prctica docente, y
afortunadamente son muchos los educadores que
se estn interesando por su formacin pedaggica,
por generar y fomentar la investigacin, haciendo
de ella una actividad inherente a su quehacer.
A manera de conclusin se puede afirmar que la
investigacin es una prctica que debe tomarse
como placentera, y que el docente debe vincular
a su vida y a su entorno real, haciendo que su
prctica se perfeccione y, a la vez, logre objetivos
inimaginables. De esta forma, con la investigacin
puede mejorar la calidad educativa y redimensionar la imagen social del docente como tal.

Revista

unimar

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Reflexiones Estudiantiles

La Investigacin en la Pedagoga.
Reflexin Sobre un Artculo de Jos Luis Meza
Por: Jorge Andrs Surez Muoz

Hoy puede ser un da como cualquier otro. El

docente puede llegar a su clase, llamar a lista,
dictar su temtica, brindar algunas valoraciones a
sus alumnos y tratar de finalizar rpido su discurso
para salir a descansar. Los alumnos, por su lado,
pueden entrar al saln, esperar y escuchar las
explicaciones de su catedrtico, mirar el reloj y
suplicarle al tiempo que afane su andar. Hoy puede ser un da normal. Un da ms en el cual los
hechos se sucedern y re - sucedern, y en donde
Miguel se sentar junto a Luis para platicar de sus
experiencias y para esperar el llamado de atencin
de su profesor. Hoy el educador le dir a uno de
sus alumnos que no se adelante en los temas, que
ms bien calle, escuche y aprenda. As entonces
hoy en el recinto de clase se vive un da como
los dems, como lo fue ayer y como se espera lo
ser maana, y todo porque hoy para el docente
es un da ms en el que debe trabajar.

humanos en su vida. Es una profesin en la que las

personas deben aprender a vivir para sus prjimos,
a estar en funcin de ellos motivndoles a vencer
aquellos obstculos que pretenden terminar con su
andar en la vida. Pero tambin es una profesin en
la que las expectativas de recompensa y reconocimiento sociales no son en gran manera colmadas.
Es difcil que se premie con un Nbel a quien ha
hecho sonrer a un nio que vive en la tristeza. La
gratificacin del docente ms bien est en ver rer
al joven, verle crecer y desarrollarse como un ciudadano de buen prestigio en su comunidad.
Tal vez por esto sea que muchas personas pierdan
el inters de ser profesores, puesto que esperan
gran reconocimiento por sus acciones y, al no
tener nada, intentan desanimar a los dems para
que no gasten energas, fomentando la idea de
que los educadores pierdan el inters por descubrir nuevas acciones que se orienten a favorecer
la aprehensin de conocimientos por parte de
sus alumnos, y a valorar sus trayectorias docentes
como una herramienta para enfrentar las crticas
sobre sus formas de proceder en el aula, y como
una justificacin para convencer a los dems a
actuar como ellos, con sus metodologas de trabajo
y sus perspectivas de enseanza.

Pensar el trabajo como una obligacin ha influido

en que las personas pierdan el inters por innovar
en sus actividades, por mejorar sus resultados y
por descubrir nuevas posibilidades de vivir la vida.
Situar el trabajo como obligacin ha favorecido, en
general, a que los docentes desenvuelvan los complejos procesos de enseanza y aprendizaje bajo un
modelo en el que ellos sean el centro del conocimiento, y los alumnos sean personas a quienes se
deben transmitir los saberes y quienes deben aprender sin refutar las palabras de sus docentes.

Quirase o no, estas actitudes arrastran a los que

pretenden llegar al aula a elaborar cosas diferentes.
Los nuevos docentes, recin egresados de la universidad, colmados de ideas y de un espritu de
innovacin son presas fciles de abordar por las
concepciones de los maestros antiguos; su desconocimiento sobre la real prctica educativa hace
que ellos entren a un espacio nuevo, en el que la
incertidumbre se torna como constante en su ejercicio cotidiano, y en donde se considera que en el
manejo de grupos vale ms el tiempo que se haya
estado frente a algunos jvenes, que las ideas y
nuevas estrategias para expresar el conocimiento.

Situar al trabajo como una obligacin en cierta

forma ha promulgado que los pedagogos disipen
el nimo, las ganas y la pasin que un da los
llev a ser docentes, convirtindose ahora en entes
pasivos en los procesos educativos, y en quienes
prima la bsqueda de mejores condiciones econmicas sobre las que intentan establecer mejoras en
la calidad educativa. Y es que ser docente es uno
de los mayores retos que pueden afrontar los seres

Revista

101

unimar

El profesor Juan, por ejemplo, recin egresado de la

universidad llega a su primer da de clase, colmado
de ideas y con espritu de innovacin; se ubica al
frente de sus estudiantes, les saluda y queda perplejo: dentro de l surge un cuestionamiento: y
ahora qu hago? A pesar de que ha preparado su
exposicin y conoce de su tema, es vctima de los
sntomas del principiante; sin saber cmo comenzar
recuerda la manera en la que sus profesores impartieron clase, y sin pensarlo dos veces contina
aquella forma de educar; tiempo despus, cuando
cuenta sus aos de experiencia nota que desde el
primer da hasta ahora ha utilizado un nico modelo de enseanza, y recuerda que l era un hombre
de ideas innovadoras pero que, por desventura, en
su actuar pudo ms el ser como los dems y no
como l mismo. Por su parte, Carlos, catedrtico
de muchos aos de experiencia laboral, y quien se
jacta de tener quince (15) o veinte (20) aos de
estar enseando, es tambin de los que han hecho
que esos quince (15) o veinte (20) aos de trabajo
se tornen en un ao repetido quince (15) o veinte
(20) veces, y en los que la pasin por comunicar los
conocimientos se han convertido en la obligacin
por transmitir un conjunto determinado de saberes.

las universidades, vienen de hacer investigacin para

obtener sus ttulos de licenciados, pero al llegar en
nombramiento a sus cargos, al notar que no hay a
quien entregar un trabajo para obtener una nota es
un hecho que puede poner en juego su que hacer
investigativo.
Por ende, es necesario que se recalque en este
momento a los profesores, que no deben trabajar
por la obtencin de notas sino por establecer
mejoras en las condiciones educativas; y que la
investigacin en el aula no es un mito, es una
posibilidad que tienen los catedrticos para explayar su imaginacin y estructurar procesos significativos en la cotidianidad de sus aprendices, que
los ayude a ser personas con ideas y voluntad
propia, para que, a travs del estudio, se conviertan en quienes en realidad desean ser y no el
sueo de otras personas.
Ahora bien, uno de los aspectos importantes que
se debe tener en cuenta para hacer investigacin
es recobrar la pasin por el trabajo, retomar el
deseo por innovar, por aprehender y comunicar
los conocimientos. Revivir el espritu por ser educadores, hecho que influye para que los docentes
en sus clases sean investigadores puesto que tienen
en sus manos universos enteros por explorar. En
las aulas, los estudiantes y las diferentes problemticas vividas pueden llevarles a conquistar nuevos
mundos, en donde la recompensa se encuentre
en la satisfaccin de hacer algo por mejorar las
condiciones de calidad de vida y aprendizaje de
los dems. Los profesores deben ser quienes luchan contra la falta de recursos, de estmulos y
reconocimientos para su trabajo realizado; quienes
tienen que defender sus ideas contra bloques de
ideales tradicionalistas, para los que ensear es
transmitir saberes; y quienes debe luchar contra
las voces de desnimo que surgen seguidamente
al hacer investigacin.

Se pretende plantear entonces que en las aulas se

estn sufriendo sntomas de repeticin en la expresin de los saberes, que favorecen el desarrollo de
sistemas tradicionalistas en la enseanza y aprehensin de los conocimientos, y en donde los posibles
problemas existentes en los alumnos al aprender
son abordados por los docentes bajo expresiones
como: es que l no entiende porque no estudia,
porque es muy indisciplinado o porque esta temtica no es para l. Pero no desenvuelven situaciones
que exploren sobre el por qu se acontecen estos
problemas; y es que se puede pensar, por lo descrito por Meza, en su artculo Investigacin Educativa y Construccin de Teora Pedaggica1, que en
realidad los docentes no investigan, no porque no
sepan tericamente como hacerlo, sino porque su
concepcin de investigacin les conlleva a plantear
una concepcin diferente del quehacer en el aula.
Se cree que las personas saben investigar, pero sitan este hecho como una etapa referente a la
adquisicin de ttulos profesionales, y no como una
forma de proceder en el aula. Los docentes nuevos como Juan, segn lo establecen actualmente

MEZA RUEDA, Jos. Investigacin Educativa y

Construccin de Teora Pedaggica. En GARCA
CASTAO, Roberto. (2009). Enfoques investigativos.
Universidad Mariana. Facultad de formacin avanzada. Pasto, Colombia. Pginas: 46 53.

Revista

unimar

102

Reflexiones Estudiantiles

As, entonces, los educadores se tornan en transformadores de la realidad, quienes aprenden a

desarrollar paciencia, sabidura y visin para conquistar con sus ideas a los dems, quienes son
sujetos reflexivos de las circunstancias y realidades
sociales, entre otras caractersticas.

La investigacin, tal como lo seala Meza4, se puede elaborar de forma cuantitativa, cualitativa, o de
investigacin - accin. La primera de ellas alude en
trminos generales a corroborar o negar hiptesis
bajo un estudio objetivo, en donde existe un proceso planeado y sistemtico. La segunda, en donde
se da un estudio con mayor subjetividad para llegar
a la comprensin de las realidades en la que permanecen los individuos y, la tercera, que exige la
presencia de dilogos y discusiones en un equipo de
trabajo, en el que se establezcan reflexiones sobre
prcticas experimentales que inciten a transformar y
mejorar la calidad de la educacin.

Y es que investigar se torna importante porque,

tal como afirma Meza2, supone un proceso de
bsqueda, en donde lo esencial radica en deconstruir rutinas y sentidos comunes; implica elaborar
reflexiones y conclusiones sobre diversos fenmenos
problema que se pueden presentar en un lugar.
Investigar es til para comprender la realidad, para
conocer a los dems y para conocerse a uno mismo, para descubrir y corregir falencias existentes en
las prcticas pedaggicas, y para proponer mejoras
educacionales. La investigacin es un medio que
permite aprender a pensar, innovar y transformar;
valorar nuestras capacidades y potenciar nuestras
cualidades. Ella ayuda a formar un espritu crtico,
reflexivo y social en los maestros, y a plantear en
ellos nuevos puntos de vista para analizar el modo
en el que se desarrollan los hechos.

Haciendo hincapi en la investigacin accin se

puede mencionar la presencia de comunidades de
aprendizaje 5, en las que se promulga el intercambio de ideas entre los profesores para mejorar las
posibles deficiencias existentes en su ejercer docente, y en las que se puede hacer investigacin en
o sobre la accin. Agregado a lo anterior, y segn
Schon6, la investigacin en la accin es aquella
que permite explorar estrategias pedaggicas en el
instante en que se desenvuelven en las clases, y
reorganizar lo presupuestado a fin de mejorar el
resultado final. Si se considera la aplicacin de una
metodologa alterna a la abordada en el aula por
un tiempo establecido, y con la que se desea alcanzar un objetivo, la investigacin en la accin le
permite al educador reestructurar dicha metodologa
tras previa reflexin sobre cmo se est aceptando
su nueva forma de proceder, corrigiendo errores
y potenciando aquellos aspectos que funjan como

Viendo las cosas desde diferentes perspectivas es

como se puede mejorar el anlisis del panorama
de los sucesos, y compartiendo opiniones con los
dems es como se pueden estructurar procesos y
estrategias que faciliten la aprehensin, validacin y
construccin de los conocimientos. Investigando es
como se carga de sentido el trabajo, ya que potencia al aula como un espacio en donde hay mucho
por hacer y por aprender, y en donde no hay que
trabajar por obligacin sino para encontrar un lugar
en el que los profesores puedan explayar y poner
en juego su imaginacin. Adems, segn Barthes,
el trabajo (de investigacin) debe estar inserto en
el deseo3, y es por eso que en los docentes debe
existir ardor por llegar al saln y empezar a hacer
investigacin. El aula de clase es un universo por
explorar en el que cada sujeto representa un mundo
por descubrir; donde los colegiales con sus picardas y preguntas constantemente develan aspectos
que se pueden abordar, meditar e indagar. Todo es
susceptible de ser estudiado, desde aquellos cuestionamientos cuyas soluciones merecen premios Nbel,
hasta aquellos que generan palabras de gratitud de
los investigados. Pero cmo aprender a investigar?

MEZA, Jos Luis. La investigacin: mito o posibilidad para los docentes? En GARCA, Roberto (2009).
Enfoques investigativos. Universidad Mariana. Facultad de formacin avanzada. Pasto, Colombia. Pginas:
54 62.
3
Barthes, Rolan. El susurro del lenguaje: Ms all de
la palabra y la escritura. Barcelona: Paids, 1987, Pg.
104. Citado en Garca (2009), Pg. 60.
4
MEZA RUEDA, Jos. Investigacin Educativa y
Construccin de Teora Pedaggica. En GARCA
CASTAO, Roberto. (2009). Enfoques investigativos.
Universidad Mariana. Facultad de formacin avanzada. Pasto, Colombia. Pgina: 48.
5
Trmino adoptado de Garca (2009).
6
SCHON, Donald. El profesional reflexivo. Paids.
Barcelona. Citado en GARCA CASTAO, Roberto.
(2009) Enfoques investigativos. Universidad Mariana.
Facultad de formacin avanzada. Pasto, Colombia. Pginas: 46 53.
2

Revista

103

unimar

virtudes. La investigacin sobre la accin, por su

parte, se sita como la meditacin realizada luego
de haber realizado determinada accin. Es decir, reflexionar sobre qu tan propicio fue el ejercicio de
una estrategia pedaggica en la consecucin de un
objetivo propuesto, tras haber culminado el tiempo
de la ejecucin de la misma.
Ambas, la investigacin en, y la investigacin sobre la accin, son importantes para abordar nuevos
caminos que propendan mejoras en la calidad y
equidad educativa.
En suma, la investigacin no es un mito en la
labor del docente, es una posibilidad que le permite a ste conocerse a s mismo, potenciar sus
habilidades y destrezas, y es un medio con el que
el puede entregar a los dems su esencia y saberes
para buscar solventar las diversas dificultades que
se puedan presentar en los procesos de enseanza
y aprendizaje.

BIBLIOGRAFA
BARTHES, Rolan. El susurro del lenguaje: Ms all
de la palabra y la escritura. Barcelona: Paids,
1987, Pg. 104. Citado en GARCA CASTAO,
Roberto. (2009) Enfoques investigativos. Universidad
Mariana. Facultad de formacin avanzada. Pasto,
Colombia. Pgina 60.
GARCA CASTAO, Roberto. (2009). Enfoques
investigativos. Universidad Mariana. Facultad de
formacin avanzada. Pasto, Colombia. Pginas: 46
62.
MEZA RUEDA, Jos. Investigacin Educativa y
Construccin de Teora Pedaggica. En GARCA
CASTAO, Roberto. (2009). Enfoques investigativos. Universidad Mariana. Facultad de formacin
avanzada. Pasto, Colombia. Pginas: 46 53.
SCHON, Donald. (1998). El profesional reflexivo.
Paids. Barcelona. Citado en GARCA CASTAO,
Roberto. (2009) Enfoques investigativos. Universidad
Mariana. Facultad de formacin avanzada. Pasto,
Colombia. Pginas: 46 53

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Reflexiones Estudiantiles

La Investigacin,
Por: Julio Csar Villota

Una Necesidad Para los Docentes

aturana afirma: yo espero que mis alumnos

sean capaces de hacer cualquier cosa siendo
responsables de lo que hacen, y esto exige que
sean capaces de REFLEXIONAR sobre su quehacer1. De esto se deduce que es urgente que las
instituciones formadoras de profesionales en los
diferentes niveles existentes, desde la licenciatura,
deben derrumbar el gran mito que se tiene frente
a la palabra investigacin y formar al estudiante
en la reflexin cotidiana de una realidad cambiante, con la posibilidad de discernir y contextualizar
la realidad desde el ojo del observador critico e
independiente, de acuerdo a la formacin que se
realice o se est realizando. De esa manera se
puede hacer investigacin permanente desde la experiencia y desde el quehacer como profesionales.

Por lo tanto esa calidad y equidad tan anheladas por las instituciones educativas podra lograrse cuando los maestros inculquemos de la mejor
manera posible a nuestros alumnos la resolucin
de problemas cotidianos, para que puedan abrirse
paso en el camino de la vida y enfrentar cualquier
situacin que se les presente en todos los aspectos.
Ese conocimiento dirigido desde las diferentes reas
debera enfocarse al planteamiento de problemas y
despertar en el estudiante las mltiples maneras de
solucin que podran existir, incluyendo las mismas
empricas; solo as formaremos alumnos creativos,
reflexivos y crticos ante la realidad, con posibilidad de mirarla en forma diferente; individuos que
constantemente estaran investigando su situacin
para poder avanzar, con unos apoyos cognitivos y
en compaa de un maestro orientador que por
lgica tambin se volvera investigador cotidiano
del aula, de la Institucin y del contexto donde le
corresponda actuar.

Incluso, pienso que con el perfil mencionado,

inculcado desde las aulas formadoras, tambin podremos trasmitir a nuestros alumnos de primaria o
secundaria que la investigacin puede nacer de lo
que sucede en el aula, en la institucin o en el
contexto donde estamos actuando; en la pregunta
sencilla e inocente que muchas veces tiene el
alumno, y que nosotros vemos como insignificante porque no se acomoda al tema que se est
desarrollando.

De esa manera podemos restituirle a la escuela

ese rol donde nace y se mueve el conocimiento
y el saber, como su funcin primordial, en un
trabajo mancomunado e integrado por todos los
protagonistas, en un esfuerzo desinteresado y decidido para poder alcanzar las metas propuestas
en ese cambio esperado por padres de familia y
una sociedad que cada vez se vuelve ms crtica
ante el quehacer docente, rescatando esa imagen
perdida desde varios aos atrs, y que algunos no
queremos reconocer, y que est afectando de alguna manera a personas en formacin y a futuras
generaciones de formadores de juventudes.

Con lo anterior no quiero manifestar que hacer

investigacin sea sencillo, y que inmediatamente vamos a ser profesionales reflexivos, segn lo
hace conocer y lo menciona a Donal Schon2;
pero debemos intentar hacer una interaccin entre
el quehacer pedaggico y la investigacin, como
parte fundamental de nuestra identidad de maestros formadores de personas, que esperan que no
seamos nicamente transmisores y repetidores de
conocimientos establecidos por algunos autores, y
ms para una sociedad que avanza raudamente y
globalmente entre la tecnologa y el conocimiento
cambiante.

Maturana, Humberto. El sentido de lo humano,

Santiago: Dolmen, 1996. Pg. 238.
2
Garca, Jos Roberto. Enfoques Investigativos, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, 2.009. Pg. 54.
1

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Como conclusin puedo decir que los maestros tenemos la materia prima en cantidades para poder
hacer desarrollo, calidad, equidad, pero si todos caminamos por el sendero de la reflexin cotidiana, en
un solo propsito basado en hacer personas criticas,
creativas, solidarias, motivadas en la solucin de dificultades, y unidas en trabajo en equipo para conseguir las metas individuales, colectivas y regionales.
Slo as podremos rescatar ese liderazgo e imagen
que poco a poco hemos perdido ante la sociedad,
y as, de verdad podremos hacer resonancia, caminar juntos, y podremos aventurarnos por caminos
desconocidos.
Una de las alternativas que quisiera atreverme a
proponer es rescatar los microcentros o Jornadas
Pedaggicas, como tarea fundamental semanal o
quincenal, donde se compartan experiencias cotidianas y saberes, descentralizando los CEID y
llevndolos a las instituciones educativas como una
herramienta necesaria y primordial para realizar investigacin pedaggica. Como los docentes estamos
acostumbrados a que todo debe ser impuesto, se
debe incluir en el desarrollo del calendario acadmico de las instituciones esta actividad, como
elemento fundamental para mejorar la calidad educativa, y convertirnos en investigadores de nuestro
quehacer pedaggico.

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Reflexiones Estudiantiles

La Investigacin en la
Prctica Pedaggica.
Por: Luis Alonso Mora Figueroa

Reflexin Acerca de su Posibilidad

raves problemas se presentan en las instituciones educativas y centros asociados sobre la

enseanza aprendizaje, como la baja interrelacin
entre el estudiante y el docente, el dogmatismo de
la enseanza fundamentada en la informacin que
no desarrolla las potencialidades de los estudiantes como su autoestima, su capacidad de anlisis
y la capacidad de crtica de la realidad tanto en
lo social, poltico, econmico y cultural. Esto exige
desarrollar en cada institucin un eje transversal
basado en la investigacin, donde la interrelacin
de las diversas reas del conocimiento tenga un
papel importante.

con los dems, y acta fundamentalmente por la

va del lenguaje y el dilogo1
La calidad de la educacin en la actualidad en
Colombia es un objetivo terico establecido por el
MEN, pues el Estado no capacita a los docentes en
las innovaciones, tanto pedaggicas como didcticas
e investigativas, y por otra parte hay recorte de
transferencias para la educacin y la salud. Si la
educacin sigue basndose en la economa de la
globalizacin, que trata de resolver los problemas
de las grandes industrias y las multinacionales, seguir trayendo graves consecuencias al ser humano,
ya que por una parte reprime el pensamiento,
transmite informacin y no le permite comprender
y transformar el conocimiento que otros pensaron;
por otro lado, el progreso ha trado la destruccin
de nuestro planeta, pone en peligro las condiciones
vitales del ser humano con la autodestruccin del
ser humano, y trae como consecuencia una vida
imposible en nuestro planeta.

El siglo XXI corresponde a la sociedad del conocimiento, pero la educacin colombiana, no parece
guiada por esas ideas. Es ms, vivimos rodeados
de seales que demuestran que es una sociedad
contra el conocimiento, ya que por una parte hay
un recorte a las transferencias para educacin y,
por otra, no hay una libertad de pensamiento, es
decir falta el respeto al intelecto que es el elemento
esencial para la transformacin del conocimiento y
el autoestima del ser como una persona pensante.

La educacin en Colombia debe transformarse para

que se den los cambios necesarios para una nueva
Colombia, permitiendo resolver los problemas que
hoy se presentan como la violencia, la discriminacin, la miseria, el hambre, el desempleo, entre
otros. Slo a travs de una educacin donde prime
la convivencia, el respeto y, fundamentalmente el ser
sobre el tener podemos soar una nueva sociedad.

La accin comunicativa juega un papel importante

en la comprensin sobre determinado tema que
se est investigando, razn por la cual en el aula
debe primar el dilogo que lleve al estudiante a la
auto - comprensin, a la reflexin, a la crtica, a
las nuevas preguntas del tema que se est investigando, porque donde no hay preguntas no hay
investigacin.

La educacin debe tener como base la investigacin

accin, en la cual debe identificarse inicialmente un problema, porque donde no hay problema
no hay investigacin2. Si intentamos investigar sobre

La investigacin se debe relacionar con la libertad

humana, la capacidad de juicio, la responsabilidad,
la crtica, el debate, el contexto, la reflexin, la capacidad de comprensin, que es la facultad fundamental de la persona que caracteriza su convivencia

GADAMER, Hans. verdad y mtodo II pagina 319.

Garca Jos, Enfoques investigativos Universidad
Mariana Pagina 56.
1
2

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la evaluacin del desempeo tenemos que aproximarnos a las teoras sobre competencias, y leer, por
ejemplo, a Chomsky que es un elemento esencial
en la competencia lingstica; o a Vigostsky desde la
psicologa histrico cultural3, los cuales, de alguna
manera, nos permiten tener alguna claridad sobre
las competencias para entrar en debate con los compaeros y estudiantes, de tal manera que podamos
resolver las dudas que tengamos sobre ellas.

La tarea lingstica nos lleva a la interpretacin y a

la argumentacin, ya que el hombre vive inmerso
en el contexto de la argumentacin y de la proposicin que nos permiten tener otra mirada sobre el
mundo. La lectura en la actualidad no es analtica,
comprensiva y critica; los nios aprenden a leer
hablando y no a leer pensando6, y la lectura para
que sea efectiva ha de ser un ejercicio constante
de bsqueda y de creacin de sentido, de comprensin, de explicacin, donde entran en juego
prcticamente todos los recursos de la inteligencia y
la sensibilidad7

El lenguaje ejerce una influencia en nuestro pensamiento, y es el medio ms importante para resolver
los problemas que se presentan cada da. Es mediante el dialogo como podemos abordar los procesos investigativos y llegar a transformacin de la
realidad hacia una sociedad ms justa y humana.

La lectura nos lleva a la conversacin y con ella a

la interpretacin de la realidad; es el espacio del
debate, de las preguntas, del respeto al otro y, fundamentalmente, de la convivencia.

Estamos inmersos en la sociedad del conocimiento4 El estudiante debe ser orientado hacia la comprensin de lo que lee y a desarrollar su inters
por lo que lee. Sin duda hay diferencia entre el
poder leer y el saber leer; la sabidura debe adquirirla cada individuo a travs de un proceso ms o
menos doloroso.

La investigacin es el motor fundamental en el

conocimiento ya que nos permite innovar la educacin. Cuando un docente se preocupa por investigar logra impartir mejor el conocimiento, y
as mismo motiva a sus alumnos para que no
traguen entero, como popularmente se suele decir.
Un buen docente debe dejar dudas e inquietudes
a sus alumnos para que as ellos fomenten un espritu investigativo, sin importar cun dura sea la
tarea, para que los alumnos sean capaces de plantear preguntas nuevas al docente, y en conjunto
puedan dar respuestas y conocer ms acerca de
cada tema.

Lograr que el estudiante trascienda de la lectura a

la escritura es una tarea complicada, porque debe
interrelacionar las palabras, los prrafos, y estos
entre s, para que exista una coherencia en lo que
el estudiante desee escribir.
Hoy es necesario re aprender a leer, logar que
el tiempo invertido en una lectura, en cualquier
lectura, sea eficiente y que el lector obtenga los
resultados esperados del valioso tiempo dedicado
a ella5

CONCLUSIONES
- La investigacin accin lleva a una integracin del
conocimiento y no a la fragmentacin del mismo.

En la investigacin accin que se realiza en el

aula sobre lecto escritura debemos observar cmo
el estudiante comprende, relaciona y se interesa.
Para leer y comprender el texto debemos mirar
la capacidad cognitiva y la competencia lingstica
que tiene el estudiante: si conoce el significado
de las palabras, si comprendi cada frase, cada
prrafo; si sabe cules son las ideas principales y
el contexto de lo escrito. Esto nos lleva a mirar
el desarrollo de los procesos complejos de pensamiento de los estudiantes en lo interpretativo, en
lo argumentativo, en lo propositivo.

- La investigacin, como eje transversal del desarrollo

curricular en una institucin educativa, lleva a la comprensin del conocimiento de una forma significativa.
Competencia y proyectos Pedaggicos Universidad
Nacional. Paginas 39 y 40.
4
Burke, Meter. Historia Social del Conocimiento pagina 11.
5
Garca Lus Lesito escritura practica Universidad de
Caldas pagina 17.
6
Garca Lus Lesito escritura practica Universidad de
Caldas pagina 19.
7
Garca Lus Lesito escritura practica Universidad de
Caldas pagina 19.

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Reflexiones Estudiantiles

- El modelo tradicional de enseaza, basado en

pruebas, exmenes, notas, supervisin de alumnos,
evaluacin, eliminacin y promocin, destruye la capacidad del estudiante, tanto crtica como analtica,
reflexiva e investigativa.
- La investigacin es la base fundamental de todo
el conocimiento; sin sta no se podra innovar ni se
permitira que el conocimiento avanzara tanto como
avanza la tecnologa o la ciencia.
- Para un docente debe ser esencial tratar de fomentar en sus alumnos el espritu investigativo, a travs
de inquietudes sin resolver completamente en el saln de clase. As los estudiantes tratarn de buscar
otras fuentes de conocimiento fuera de clase.
- Para que fluya en el estudiante el pensamiento, es
necesario que previamente haya investigado o reflexionado sobre el tema.

BIBLIOGRAFA
BURKE, Peter, Historia y Sociedad del conocimiento.
Ediciones Paids, 2002.
GADAMER, Hans Georg. Verdad y mtodo II. Ediciones Sgueme, Salamanca, 2002.
GARCA C., Jos Roberto, Enfoques investigativos.
2009. Universidad Mariana.
GARCA, Lus, Lectoescritura Practica. Editorial Universidad de Caldas 2000.
GARCA, Roberto, Enfoques Investigativos. Universidad Mariana 2009.
MORIN, Edgar. El mtodo III. El conocimiento del
conocimiento. Ediciones Ctedra, S.A., 1999.
Competencias y Proyectos pedaggicos. Universidad
Nacional de Colombia.

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Reflexiones Estudiantiles

La Investigacin Fundamento
Importante y Valioso
Por: Vctor Hugo Males Erazo

Para Nuestra Formacin Profesional.

a investigacin es una actividad que todas las

personas debemos desarrollar en cualquiera de
las etapas de nuestra vida, independientemente del
campo o mbito en el cual nos desarrollemos o
desempeemos; dicha investigacin ayuda determinar muchas situaciones que pueden dimensionar o
caracterizar muchas problemticas. Por esta razn,
es importante la bsqueda de la indagacin y establecer las causas de lo que existe en la realidad,
para dar una posible solucin a nuestro quehacer
diario con miras a lograr una formacin como
docentes ms integra y profesional.

dos. Toda informacin, debidamente fundamentada

y desarrollada, es valiosa para nuestra vida y nuestra formacin profesional, y podemos utilizarla para
solucionar problemas o dar respuestas a preguntas
formuladas en nuestra labor.
Cada uno de nosotros debemos reconocer que la
investigacin es una actividad importante y determinante en nuestra profesin, ya que como docentes somos las personas que orientamos a nuestros
estudiantes y damos las bases para formar ciudadanos integrales. Por esta razn, la investigacin nos
ayuda a mejorar el estudio porque nos permite
establecer contacto con la realidad a fin de que la
conozcamos mejor. Constituye un estmulo para la
actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar
una curiosidad creciente acerca de la solucin de
problemas y, adems, contribuye al progreso de la
lectura y la reflexin crtica.

Uno de los fundamentos de la investigacin es

determinar el grado de inters que tienen los docentes en desarrollar la capacidad de explorarla y
darle la importancia como tal para dar respuesta a
sus interrogantes. Para ello es importante interactuar
con el medio para identificar los problemas a estudiar, analizar y resolver. Estamos en una cultura que
se ha acostumbrado a que todo llegue ya hecho y
a que sean otros quienes construyen las soluciones
a las problemticas que el mundo actual presenta
a diario. Nos da temor la investigacin y si la hacemos es ms por una obligacin, por entregar un
trabajo, una tarea, etc., pero no la vemos como
uno de los aportes ms significativos en la formacin como docente. Olvidamos que la investigacin
se debe convertir en un gusto por aprender, por
cultivar, por crecer como personas, y por ser ms
competitivos en nuestro desempeo.1

Muchos autores como TAYLOR2, Charles se refieren

al proceso de investigacin diciendo que investigar
exige reconocer las HUELLAS de los pensamientos
de otros en mi propio pensamiento; a esto lo conocemos como marco terico, escrito del cual nos
basamos para conocer los pensamientos, bases y
teoras que plantean el o los autores que son la
base y orientan el objeto de estudio, o los temas
estn estrechamente relacionados con el tema.
La investigacin hace parte de la formacin profesional que recibimos, nos aporta grandes conocimientos, y nos permite una mejor interaccin social
en el trabajo como docentes, adems de ser una
herramienta til para un desempeo personal.

Afirma Edwin Salas Blas, de la Facultad de Psicologa,

de la Universidad de Lima: La investigacin bien
utilizada es una valiosa herramienta del profesional
en cualquier rea; no hay mejor forma de plantear
soluciones eficientes y creativas para los problemas
que tener conocimientos profundos acerca de la situacin. Tambin, hay que hacerles comprender (a
los docentes) que la teora y la realidad no son
polos opuestos, sino que estn totalmente relaciona-

Salustio, Edwin. Citado por HERNNDEZ SAMPIERI,

Roberto, en Metodologa de la Investigacin. Mc Graw
Hill, 2008, Pg. 61.
2
TAYLOR, Jorge, citado por Citado por HERNNDEZ
SAMPIERI, Roberto, en Metodologa de la Investigacin. Mc Graw Hill, 2008.
1

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