En clase me ensearon que la tierra era redonda.

Muchos aos ms tarde, en un acantilado frente al

mar, vi que era redonda
La mirada oblicua. RNE3

UNIDAD DIDCTICA:
GEOMETRA DE LA ESFERA TERRESTRE.
AUTOR: JUAN MANUEL GARCA PREZ.
INTRODUCCIN
El problema que abordamos en esta unidad didctica ser el modo de representacin
de la tierra en el plano, as como sus aplicaciones a la medida del tiempo. Este tema que
abordamos entra a formar parte de la Geometra de Transformaciones contemplada en el
currculum oficial.
El ncleo de geometra responde a una finalidad principal: el alumno debe adquirir
por s mismo la conviccin de que con las herramientas de la geometra se hacen
modelos que representan parcialmente el espacio fsico en el que transcurre su vida
cotidiana y que, por consiguiente, muchos problemas con ese espacio fsico admiten una
resolucin geomtrica. El tema planteado se cie a esta consideracin en su totalidad.
En el Decreto 148/2002 de 14 de mayo por el que se establecen las enseanzas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, encontramos los
siguientes contenidos afines al tema abordado:
-

Primer Curso de la E.S.O: Manejo e interpretacin de escalas, mapas y planos.

Tercer Curso de la E.S.O: Revisiones del trabajo realizado en el ciclo anterior.
Cuarto Curso de la E.S.O (Opcin A y B):
- Revisin, afinamiento y sistematizacin de la geometra estudiada en la
etapa.
- Geometra de la esfera terrestre. Plano horizontal, altitud; coordenadas
Geogrficas, rumbo de un barco; aplicaciones a la medida del tiempo,
linea de cambio de fecha.

Esta unidad didctica est diseada para ser desarrollada en un grupo de 4 de E.S.O
opcin A de 25 alumnos, 9 de los cuales no han superado los objetivos propuestos del
rea de Matemticas del curso anterior. El grupo se encuentra en un instituto situado en
una localidad costera que tiene puerto. El instituto dispone de un aula de informatica
con 26 ordenadores.
OBJETIVOS

Los objetivos del proceso educativo son las metas que lo guan y hacia las cuales hay
que orientar la marcha de dicho proceso. Los objetivos vienen enunciados en trminos
de las capacidades que se pretenden desarrollar en los alumnos.
A continuacin se establecen los objetivos que se van a proponer en esta unidad
didctica referidos a tres grandes grupos: Objetivos generales de etapa, objetivos
generales de rea y objetivos especficos de la unidad didctica.
A. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA:
De los objetivos generales de etapa que establece el decreto 148/2002 de 14 de mayo
por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria, con esta unidad didctica se contribuye a alcanzar los siguientes:
-

Conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico, sus aplicaciones e

incidencia en el medio fsico, natural y social, y utilizar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.

Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que

utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos.

Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos

campos del conocimiento y la experiencia, contrastndolas y reflexionando
sobre el proceso seguido.

Obtener y seleccionar informacin, tratarla de forma autnoma y crtica y

transmitirla a los dems de manera organizada e inteligible.

B. OBJETIVOS GENERALES DE REA:

Desde esta unidad se contribuye a alcanzar todos los objetivos generales del rea de
Matemticas que establece el decreto anterior, que son:
1.- Utilizar el conocimiento matemtico para organizar, interpretar e intervenir en
diversas situaciones de la realidad.
2.- Comprender e interpretar distintas formas de expresin matemtica e
incorporarlas al lenguaje y a los modos de argumentacin habituales.
3.- Reconocer y plantear situaciones en las que existan problemas susceptibles de
ser formulados en trminos matemticos, utilizar diferentes estrategias para
resolverlos y analizar los resultados utilizando los recursos apropiados.
4.- Reflexionar sobre las propias estrategias utilizadas en las actividades
matemticas.
5. - Incorporar hbitos y actitudes propios de la actividad matemtica.
6.- Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos con especial nfasis
en los recursos tecnolgicos (calculadoras, programas informticos) de forma que

supongan una ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las

matemticas.
C. OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD:
Los objetivos concretos que se pretenden conseguir con esta unidad didctica son los
siguientes:
-

Comprender que la idea del planeta Tierra como esfera es una aproximacin
til.
Utilizar las coordenadas geogrficas para la localizacin de puntos en un mapa
y la interpretacin del desfase horario.
Conocer las dimensiones de la Tierra.
Conocer la historia del calendario.
Desarrollar una actitud de curiosidad, inters y reconocimiento de la geometra
como un medio para conocer nuestro mundo.
CONTENIDOS

Los contenidos analizan qu ensear en cada unidad didctica para alcanzar los
objetivos propuestos. Los contenidos se dividen en tres grandes grupos:
-

Conceptuales: Recogen conceptos, hechos y principios: esto es, entes,

relaciones, sucesos, smbolos, etc.

Procedimentales: Recogen procedimientos de actuacin: esto es, las acciones

destinadas a obtener un fin.

Actitudinales: Recogen las tendencias de conducta deseables en el proceso

educativo.

En la unidad didctica que abordamos, los contenidos que concretan las intenciones
enunciadas en los anteriores objetivos son:
A. CONCEPTUALES:
-

La esfera como aproximacin de la tierra.

Coordenadas geogrficas.
Husos horarios; desfase horario.
El calendario
Planisferios terrestres.
Meridianos y paralelos.

B. PROCEDIMENTALES:
-

Calculo aproximado de las dimensiones de la Tierra.

Uso del sistema de coordenadas para situar y localizar puntos de la Tierra.

Utilizacin de los usos horarios para determinar la hora local.

C. ACTITUDINALES:
-

Reconocimiento y valoracin de la utilidad de la geometra para conocer

y resolver diferentes situaciones relativas al entorno fsico.
Confianza en las propias capacidades para percibir el espacio y resolver
problemas geomtricos.
Perseverancia en la bsqueda de soluciones a los problemas geomtricos
y en la mejora de las ya encontradas.
Curiosidad e inters por conocer las dimensiones de nuestro mundo.
Curiosidad e inters por conocer la historia del calendario.
METODOLOGA

La metodologa se corresponde con el mtodo de trabajo realizado a lo largo de la

unidad didctica. En este apartado vamos a recoger tanto los principios metodolgicos
generales como las actividades de enseanza-aprendizaje.
A. PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES.
La concepcin global de la educacin que propugna la LOGSE o la LOCE no hace
posible sealar una metodologa particular como la deseable en detrimento de otras, ya
que cada una ser conveniente para favorecer determinadas facetas del aprendizaje.
Ninguna de las rdenes o decretos que regulan el sistema educativo contiene por tanto
decisiones metodolgicas concretas pero si hay, sin embargo, pautas generales deseables
que recogen una serie de prescripciones cientficamente estudiadas para optimizar el
proceso de enseanza-aprendizaje. A saber:
-

Partir del nivel cognitivo del alumno: Ante una situacin nueva intentar saber
lo que el alumno conoce de ella. As mismo se deber hacer ver que los errores
pueden ser una fuente de aprendizaje y ayudar a superar las deficiencias.

El alumno tendr unas ciertas nociones previas sobre los contenidos del tema. En
consecuencia, el desarrollo de este ncleo exigir prestar especial atencin a la
deteccin de las ideas previas de nuestro alumnado acerca de: La esfera, el globo
terrqueo, la hora en distintos pases del mundo y planisferios.
-

Buscar el salto optimo: La diferencia entre los distintos contenidos debe

resultar salvable para el alumno, pero sin llegar a ser tediosa por demasiado
fcil.

El aprendizaje significativo ha de ser la base fundamental del proceso de

enseanza- aprendizaje. Se pretende que el alumno relacione los contenidos con
su experiencia y conocimientos previos de forma que adquieran un significado
relevante para l.

Trabajo en grupo: siempre que sea posible considerando las caractersticas del
grupo de alumnos, los contenidos a trabajar y la relacin del grupo de alumnos
con el profesor. Se pretende con ello fomentar la participacin aumentando la
comunicacin matemtica entre los propios alumnos y de estos con el profesor.

Resolucin de problemas: es el instrumento metodolgico fundamental. La

aprehensin efectiva de los contenidos se logra con el manejo, con la utilizacin
de estos. Tan importante como la resolucin de un problema es la reflexin
sobre la misma.

Analisis de los errores: los errores que comete el alumnado son un punto de
referencia obligado para el profesor, que debe analizar su significado y disear
en consecuencia actividades que permitan al alumno transformar su esquema
intelectual en otro ms ms adecuado.

Para introducir conceptos se recomiendan metodologas de investigacin o

basadas en la resolucin de problemas por parte del alumno para posteriores
concreciones por parte del profesor.

Errores habituales en alumnos de 4 de ESO son:

-

Considerar que las relaciones de reas y distancias en las diferente regiones que
aparecen en la proyeccin de Mercator es la real, no teniendo presente las
deformaciones que genera el planisferio por no ser desarrollable la esfera.
Confundir latitud con longitud en las coordenadas geogrficas.
Olvidar o confundir las frmulas que dan la superficie y el volumen de una
esfera.

B. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJELas actividades constituyen el conjunto de acciones propuestas por el profesor para el
desarrollo de la unidad didctica, siempre encaminadas al logro de los objetivos fijados.
Se buscar que los conceptos tericos surjan como solucin a determinados problemas.
Las actividades de enseanza-aprendizaje son de varios tipos: iniciacin y motivacin,
deteccin de ideas previas, secuenciacin y desarrollo de contenidos, ampliacin y
atencin a la diversidad.
Como actividad inicial se propondr a los alumnos provistos de prismticos una visita
al puerto. Una vez all se les pedir que observen, utilizando los prismticos, como los
barcos se alejan por el horizonte. Observarn que el casco del barco desaparece antes
que la parte superior. A continuacin se les propone la siguiente actividad:
Actividad: a) Segn lo observado, Qu forma crees que puede tener la tierra? Define
las caractersticas fundamentales que posee dicha forma geomtrica.
b) Qu otros indicios crees que pueden hacernos sospechar que la tierra es de esa
forma?
c) Si el radio de la tierra se estima en 6370 km y su densidad en 5.52 kg/dm 3 , calcula su
volumen y su masa.

Tras una puesta en comn, el profesor expondr a los alumnos que segn lo observado
la tierra tambin puede tener otras formas, (toro, cilindro, etc.). Seguidamente tras or
las opiniones de los alumnos, el profesor explicar que los antiguos matemticos
utilizaron como indicios para darse cuenta que la forma de la tierra era
aproximadamente la de una esfera los siguientes: la sombra que la tierra deja en la luna
en un eclipse de luna, la sombra de los objetos a la misma hora del da en distintos
puntos de la superficie terrestre, etc Con esta actividad se pretende que los alumnos
relacionen los conceptos con su experiencia personal, asimismo se detectarn las ideas
previas acerca de la geometra de cuerpos tridimensionales, en concreto de la esfera.
Para ello se utiliza una metodologa de investigacin.
Seguidamente y en otra sesin el profesor recordar inicialmente los conceptos de
latitud y longitud, a continuacin propondr a los alumnos la actividad anexa:
trabajemos con el globo terrqueo. La propuesta metodolgica de esta actividad es la
siguiente:
1. El profesor proporcionar 5 globos terrqueos a los alumnos, que estarn
agrupados en grupos de 5.
2. A continuacin les pedir que realicen la actividad. El profesor se ir pasando
por cada grupo comprobando si los alumnos recuerdan los conceptos de
coordenadas geogrficas. Llegando el caso les ayudar a recordarlos y a
manejarlos, pero sin dar nunca a los alumnos los resultados de las actividades.
3. Tambin se comprobar el grado de colaboracin e inters por parte de cada
alumno en la realizacin de la actividad.
4. Finalmente se har una puesta en comn, formalizando y explicando los
conceptos que sean necesarios.
La actividad anterior es una actividad grupal en la que se trabajan los principios
metodolgicos expuestos anteriormente, en concreto el trabajo en grupo, la resolucin
de problemas y el aprendizaje significativo.
Posteriormente se propondr la actividad anexa: La medida del tiempo. Esta
actividad se realizar en grupos de 5 alumnos y su propuesta metodolgica coincide con
la anterior, sobre todo en los puntos 2, 3 y 4.
Llegados a este punto, es necesario introducir los usos horarios, para ello se les pide a
los alumnos que de forma individual lean el texto El da y la hora y realicen la
actividad: Horas en el mundo. En todo momento el profesor estar atento a las dudas
que puedan tener los alumnos. Tras una puesta en comn de los resultados obtenidos el
profesor formalizar los conceptos que sean necesarios.
Las actividades que se propongan en el aula han de tener en cuenta la
interdisciplinariedad, la educacin en valores y contenidos trasversales y la atencin a la
diversidad. A continuacin detallamos como trabajan estos aspectos en esta unidad
didctica:
1. Interdisciplinariedad.
La interdisciplinariedad en este tema es evidente, tanto con el rea de Educacin
Plstica y Visual, en lo referente al aspecto de representaciones y proyeccin de entes

planos o tridimensionales en un plano, as como el rea de Ciencias Sociales, Geografia

e Historia.
La actividad : La historia indicada en el anexo adjunto, se trabajar en el rea de
matemticas y en la de Ciencias Sociales. En el rea de matemticas se les
proporcionar a los alumnos el texto: El calendario y la historia. Tipos de
calendarios. El profesor comentar los aspectos formales ayudando a los alumnos a
investigar sobre las distintas formas de medir el tiempo a lo largo de la historia. Con
esta actividad se pretende fomentar la metodologa de investigacin. Usando el aula de
informtica los alumnos o bien en la hora de Matemticas o bien en la de Ciencias
Sociales buscarn pginas de Internet que tengan que ver con el tema en cuestin.
2. Educacin en valores y contenidos transversales.
El aula es un enclave privilegiado para abordar de modo natural los contenidos
transversales. En esta unidad didctica se trabajarn los siguientes:
-

Igualdad de derechos entre los sexos, culturas o religiones. Nunca se

discriminar a ningn alumno a la hora de la realizacin de ejercicios de
matemticas u otras tareas curriculares y se fomentar la formacin de grupos
heterogneos para integrar a los alumnos y evitar discriminaciones ni
sectarismos.

Cultura de la paz: El trato con los alumnos estar basado en todo momento en
el dilogo, la paciencia y la cautela, evitando expresiones y actitudes
vehementes. Ello servir como ejemplo para los alumnos y, por tanto, de
referencia ante cualquier conflicto que pudiere surgir en el centro y en
particular, en el aula de matemticas.

Introduccin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Es

imprescindible utilizar los recursos informticos y de las redes de comunicacin
desde una perspectiva didctica moderna. En esta unidad didctica hemos hecho
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la actividad: La
historia.

3. Atencin a la diversidad.
El profesor debe atender a la pluralidad de necesidades educativas y aptitudes del
alumnado.
En particular, se propondrn actividades de refuerzo a aquellos alumnos a los que les
resulte difcil acceder a los contenidos mnimos de la Unidad Didctica.
Se propondrn tambin actividades de ampliacin, a aqullos alumnos cuyas
capacidades les permitan ir ms all de los objetivos y contenidos previstos en la
Unidad Didctica.
Finalmente, y debido a las caractersticas del grupo, se propondrn actividades de
recuperacin a aquellos alumnos que no alcanzaron los objetivos del curso anterior.

Estas actividades, refuerzo, ampliacin y recuperacin se recogen en el anexo adjunto.

Se entregarn al alumno para que las realice de forma individual y sern revisadas
posteriormente por el profesor.
RECURSOS DIDCTICOS
El material didctico necesario para la consecucin de los objetivos propuestos en
esta unidad es el siguiente:
-

Calculadora cientfica.
Globo terrqueo.
Pginas Web que aborden contenidos relacionados con la Unidad o programas
informticos cono Hipergeo de Stuart Esten.
Textos o pginas Web donde localizar la evolucin histrica del calendario. Por
ejemplo: Boyer, C.: Historia de las Matemticas. Alianza Editorial. Madrid,
1986.
Prismticos
TEMPORALIZACIN

Atendiendo a los contenidos tratados, a la realizacin de una clase inicial y una sesin
de evaluacin y teniendo en cuenta que los contenidos abordados no suelen resultar
excesivamente difciles, la temporalizacin ser de seis sesiones.

EVALUACIN
La evaluacin se entiende como un seguimiento y valoracin de todo el sistema
educativo y la toma de decisiones que permita mejorar su funcionamiento. En particular
afecta a los procesos de aprendizaje de los alumnos y al proceso de enseanza diseado
por el profesor, siendo siempre el referente el logro de los objetivos marcados.
A. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Los criterios de evaluacin se basarn por tanto en la consecucin de los objetivos
propuestos con anterioridad y su concrecin en los contenidos expuestos. El Anexo
Currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, del mencionado Decreto 148/2002,
engloba criterios de evaluacin del rea de matemticas en seis grandes mbitos
genricos de capacidades que han de desarrollarse en la ESO. stos son:
1. Aplicar los conocimientos matemticos a distintas situaciones.
2. Resolver problemas, controlar los procesos que se estn ejecutando y tomar
decisiones.
3. Comunicar ideas matemticas y utilizar distintas formas de razonamientos.
4. Usar conceptos y estructuras conceptuales.
5. Utilizar procedimientos matemticos, algoritmos y destrezas instrumentales.

6. Valorar y potenciar las propias capacidades requeridas para el aprendizaje.

En particular, los criterios de evaluacin de esta unidad sern:
-

Conocer las dimensiones de la Tierra.

Utilizar las coordenadas geogrficas para la localizacin de puntos en un mapa.
Utilizar las coordenadas geogrficas para la interpretacin del desfase horario.
Desarrollar la confianza en las propias capacidades para afrontar problemas
geomtricos y resolver dificultades.
Participar y colaborar en la dinmica de la clase.
Manifestar inters por el propio trabajo, procurando rigor, orden y precisin en
los distintos momentos.

B. TIPOS DE EVALUACIN.
Existirn, dentro de la Unidad Didctica, distintos momentos para el proceso
evaluador:
-

Evaluacin inicial: donde se diagnostica la situacin cognitiva de los alumnos

antes de abordar la Unidad Didctica. Dicha evaluacin inicial se realizar por
medio del dilogo con los alumnos para detectar errores fundamentales o
carencias de conocimientos.

Evaluacin formativa: donde se analiza el avance del proceso de enseanzaaprendizaje. Esto es, el seguimiento cotidiano de la evolucin del alumno frente
a los contenidos de la Unidad Didctica. Esta evaluacin se realizar mediante
la observacin en la realizacin de tareas por parte de los alumnos y el grado de
consecucin de las mismas. Asimismo se tendr en cuenta el inters en la
participacin en las tareas encomendadas y su colaboracin con los dems
alumnos.

Evaluacin sumativa: donde se valora el grado de consecucin de los

objetivos propuestos al principio de la Unidad Didctica. Esta evaluacin se
realizar a travs de una prueba escrita al finalizar la unidad.

C. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.

La evaluacin requiere una amplia recogida de informacin sobre el alumno. Para
obtener dicha informacin, se utilizarn las siguientes variables:

Observacin directa del trabajo en clase: Se tendr en cuenta:

o Si atiende y muestra inters en clase.
o Si lleva el trabajo al da.
o Si participa en la clase con iniciativa, hace preguntas y desarrolla las
actividades propuestas correctamente.

o Si respeta a sus compaeros y al profesor.

Cuaderno de trabajo del alumno: Es uno de los instrumentos ms tiles para

llevar a cabo la evaluacin. Se considerarn los siguientes aspectos:
o Si realiza las actividades propuestas para el aula y para casa.
o Si tiene hbito de trabajo.
o Si es correcta la expresin escrita y utiliza correctamente la notacin
matemtica.
o Si es realiza los ejercicios con claridad, limpieza y orden.
o Si ha realizado actividades de refuerzo o de ampliacin.

Prueba escrita: que se incluye en el anexo.

Mecanismos de autoevaluacin: Se realizarn para que el alumno compruebe y

valore por si mismo su grado de aprendizaje.

Para realizar la evaluacin final de carcter sumativo se ponderarn los instrumentos

empleados de la siguiente forma:
Prueba escrita....................... 40 %
Trabajo en clase y en casa........40 %
Actitudes....................................20 %
BIBLIOGRAFIA:
-

M. L. Callejo y C. Llopis. : Planos y mapas. Materiales 12-16 para educacin

secundaria. Editorial Nancea M. E. C. Madrid, 1992
Garca, J. y Beltrn, C: Geometra y Experiencias. Ed. Alambra, 1988
Grupo Azarquiel: Astronomia en la escuela. Ayto. Madrid, Area de Cultura,
Servicio de Educacin, 1986.
Boyer, C.: Historia de las Matemticas. Alianza Editorial. Madrid, 1986.