ENCUENTRO FEDERAL

DE FORMACIN SITUADA
17 al 19 de agosto de 2016

Material de Trabajo 6

FORMACIN DOCENTE SITUADA

MDULO 3: MATERIALES DE REFERENCIA
COMPRENSIN LECTORA N 1
NIVEL PRIMARIO

Este mdulo forma parte del conjunto de materiales producidos para la estrategia de Formacin Docente
Situada que integra el Plan Nacional de Formacin Permanente, Nuestra Escuela.

NDICE
MATERIAL DE REFERENCIA N 1: Apreciaciones sobre habilidades ..................................................................................... 2
MATERIAL DE REFERENCIA N 2: Lectura comentada sobre los NAP pertinentes para la Comprensin Lectora en la
escuela primaria para 1 Ciclo .............................................................................................................................................. 3
MATERIAL DE REFERENCIA N 3: Lectura comentada sobre los NAP pertinentes para la Comprensin Lectora en la
escuela primaria para 2 Ciclo .............................................................................................................................................. 6
MATERIAL DE REFERENCIA N 4: Grilla de NAP para 1 y 2 Ciclo ..................................................................................... 11
MATERIAL DE REFERENCIA N 5: Seleccin normativa ....................................................................................................... 13
MATERIAL DE REFERENCIA N 6 Los acuerdos didcticos de ciclo para la enseanza en perspectiva de la Formacin
Docente Situada .................................................................................................................................................................. 16

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En el Mdulo 3: Materiales de Referencia, se incluyen los materiales que el Coordinador de Crculo

presentar en el Crculo N 1 sobre Comprensin Lectora con los Equipos Directivos. A su vez estos mismos
materiales sern insumo de trabajo en la Jornada Institucional N 1 sobre Comprensin Lectora que el
Equipo Directivo realice posteriormente con los docentes en cada establecimiento.
Son materiales de referencia para utilizar como encuadre y apoyo para llevar adelante su tarea. Estos
materiales complementan el Mdulo 1 donde se especifica el sentido de su inclusin y para qu momento y
actividad se proponen.
MATERIAL DE REFERENCIA N 1: APRECIACIONES SOBRE HABILIDADES
Marcar la opcin que describe la situacin con relacin a la lectura y escritura de los estudiantes que cursan
el 3 o 6 grado, segn corresponda (Momento 2-Actividad N 3):

La mayor parte de los alumnos que cursan 3 grado:

Leen en voz alta de manera Vacilante/ Fluida/No pueden leer nada.
Comprenden lo que leen.
S/ No/ En parte
Escriben al dictado.
S/ No
Si escriben, lo hacen con Muchos/ Pocos/ Algunos errores de ortografa.
Sus escritos personales o libres son Coherentes/ Incoherentes y comprensibles/
Incomprensibles.
Entienden las consignas escritas en el pizarrn sin que se las tenga que leer el docente.
S/ No
La mayor parte de los alumnos que llegan a 6 grado:
Leen en voz alta de manera Vacilante/ Fluida/ No pueden leer nada.
Comprenden textos de estudio que leen solos y en silencio y pueden explicarlos
oralmente a otros.
S/ No/ En parte
Entienden las consignas escritas en el pizarrn sin que se las tenga que leer el docente.
S/ No
Sus escritos personales o libres son Coherentes/ Incoherentes y comprensibles/
Incomprensibles.
Si escriben, lo hacen con Muchos/ Pocos/ Algunos errores de ortografa y puntuacin.
Pueden usar sinnimos o nombres de clase para sustituir palabras en los textos. S/ No

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MATERIAL DE REFERENCIA N 2: LECTURA COMENTADA SOBRE LOS NAP PERTINENTES PARA LA

COMPRENSIN LECTORA EN LA ESCUELA PRIMARIA PARA 1 CICLO
El primer eje vertebrador seleccionado para la Formacin Situada en 2016 es el desarrollo de lectura y escritura a
lo largo de la escolaridad obligatoria.

Para orientar a sus docentes en el mejoramiento permanente de la lectura y la escritura de sus alumnos del
1 Ciclo, es importante que los directivos cuenten con un material de consulta general y vlido en todo el
pas, que permita compartir reflexiones acerca de qu se propone la escuela respecto de estos aprendizajes
centrales.
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios conforman el marco general que rige en la Argentina. Revisar los
aprendizajes prioritarios en Lengua entre colegas de cada ciclo siempre es enriquecedor. Tal vez esta tarea
ya haya sido realizada alguna vez. Sin embargo, es sabido que los desafos ms estructurales requieren
volver una y otra vez a caracterizar la situacin y profundizar los fundamentos.
En primer lugar se enuncian textualmente los NAP de Lengua para el 1 Ciclo, como estn expuestos en los
documentos federales.
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el 1 Ciclo
de EGB /Nivel Primario:
1. La comprensin de algunas funciones de la lectura y la escritura por medio de su participacin en
ricas, variadas, frecuentes y sistemticas situaciones de lectura y de escritura.
2. El respeto y el inters por las producciones orales y escritas de otros.
3. La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita.
4. El inters por ampliar su conocimiento y acceder a otros mundos posibles a travs de la lectura
dentro y fuera de la escuela.
5. El inters por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a travs de intercambios
orales y escritos.
6. La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas y otros gneros
poticos orales.
7. La escucha comprensiva y la produccin oral de narraciones ficcionales y no ficcionales y de
descripciones y exposiciones.
8. La lectura de narraciones, poesas, descripciones y exposiciones, consignas de tarea escolar e
instrucciones, empleando estrategias adecuadas a los diversos propsitos que persiguen los lectores.
9. La escritura de narraciones, esquelas y cartas personales, y descripciones, identificando el propsito
del texto y controlando la legibilidad y los aspectos de la normativa gramatical y textual
correspondientes al ciclo.
10. La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos gramaticales y textuales correspondientes al
ciclo.
11. La ampliacin del vocabulario a partir de situaciones de comprensin y produccin de textos orales y
escritos.

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A continuacin se incluyen algunos aportes conceptuales para enriquecer los NAP enunciados. El primer NAP
promueve la comprensin y la valoracin de los aprendizajes en el rea:
1. La comprensin de algunas funciones de la lectura y la escritura por medio de su participacin en
ricas, variadas, frecuentes y sistemticas situaciones de lectura y de escritura
Los nios ingresan en la escuela con una lengua oral primaria o materna que les ha servido para comunicarse
en su entorno inmediato. Esta es la base con la que cuentan todos los docentes. Asimismo, en nuestro pas el
Nivel Inicial es obligatorio desde la sala de cuatro aos, por lo que los alumnos tambin suelen ingresar al 1
grado con algunos conocimientos acerca de las funciones de la lectura y la escritura. Sin embargo, esta
capacidad bsica desarrollada en sus primeras formas en el Nivel Inicial debe ser enriquecida por la escuela
primaria, que debe brindarles participacin en ricas, variadas, frecuentes y sistemticas situaciones de
lectura y de escritura a travs de una slida tarea pedaggica y didctica para que comprendan la
importancia de la nueva lengua escrita que van a aprender de manera sistemtica, que conozcan las
posibilidades que abren la lectura y la escritura, cules son sus productos y productores y cmo los
enriquece este nuevo saber.
Si no se brindan estas mltiples oportunidades para que los nios compartan situaciones de lectura y
escritura con sus compaeros y docente, para que hablen y opinen, discutan y aprecien, escuchen
argumentos y los analicen, no se puede lograr que comprendan y valoren las posibilidades de la lengua
escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones.
Los dos siguientes NAP conciernen al desarrollo de la capacidad de trabajo con otros para el logro de la
autoconfianza:
2. El respeto y el inters por las producciones orales y escritas de otros
3. La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita
El nio se desarrolla cognitivamente a travs de un proceso asistido por otros que funcionan como
mediadores. En la escuela el proceso es pedaggico y didctico y los otros son sus pares y docentes. El
riguroso anlisis del lugar de los mediadores docentes en la propuesta de enseanza permite hacer hincapi
en las potencialidades que se despliegan en el sujeto a partir de la interaccin con otros, y contribuye a
repensar crticamente la idea de los procesos individuales como nicos determinantes de los logros de los
alumnos.
El aprendizaje es concebido por los NAP de Lengua como una construccin social. Las personas construyen la
realidad sobre la base de sus interacciones simblicas a travs del lenguaje, que es el principal mecanismo
de objetivacin de la vida cotidiana. El nio incorpora puntos de vista sociales a partir de un aparato
conversacional que modifica y reconstruye continuamente su realidad subjetiva. Por lo tanto, la confianza
en las propias posibilidades no es una condicin a priori del nio; por el contrario, es el resultado de la forma
en que se dan las interacciones comunicativas del grupo clase, destinadas a promover representaciones cada
vez ms ricas en torno de los textos, las prcticas lectoras y las caractersticas del sistema de la lengua
escrita, en un ambiente de respeto por las producciones de los alumnos, sus logros y, sobre todo, de respeto
por sus dificultades.

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Otros dos saberes enunciados por los NAP se refieren a la escucha:

6. La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas y otros gneros
poticos orales
7. La escucha comprensiva y la produccin oral de narraciones ficcionales y no ficcionales y de
descripciones y exposiciones
La escucha es una habilidad bsica que la escuela debe desarrollar para llevarla al rango de capacidad para
comprender variados mensajes orales de distintos formatos. Adems la capacidad de la escucha debe tener
oportunidades de manifestarse y los docentes deben relevarla a travs de actividades que promuevan la
conservacin en la memoria, reproduccin y empleo de lo escuchado.
Este desarrollo de la capacidad se contina en el 2 Ciclo con un mayor incremento de la capacidad de
escuchar atentamente discursos acadmicos e interactuar con ellos (por ejemplo, escuchar preguntas sobre
temas de estudio, consignas, explicaciones docentes).
Un bloque central de objetivos concierne a la lectura:
8. La lectura de narraciones, poesas, descripciones y exposiciones, consignas de tarea escolar e
instrucciones, empleando estrategias adecuadas a los diversos propsitos que persiguen los lectores
La lectura es un contenido enteramente nuevo que se aprende en la escuela. Aprender a leer implica
aprender contenidos, estrategias, formas y protocolos de accin para hacerlo, en la escuela y a travs de la
enseanza explcita del docente. La lectura de los distintos textos requiere estrategias especficas, porque no
se lee igual un texto literario que un texto informativo: se buscan determinados objetivos, se creen distintas
cosas respecto de lo que el texto expresa. La escuela debe proponerse formar al lector de literatura y al
lector de ciencia dotndolo del saber estratgico que necesita en cada caso. En el 1 Ciclo se puede
presentar a los alumnos breves textos de los diferentes campos del conocimiento (por ejemplo, una
situacin problemtica en matemtica, una descripcin en ciencias) para ensear a leer y escribir a partir de
all.
El inters lector, as como la confianza, no es una construccin individual sino social. La escuela tiene el
deber de formar un pblico lector: es decir, un colectivo social que lee y recomienda lecturas con
justificaciones surgidas del conocimiento cultural sobre los textos, sean de literatura o de ciencias.
Otro ncleo central se refiere a la escritura:
9. La escritura de narraciones, esquelas y cartas personales y descripciones, identificando el propsito
del texto y controlando la legibilidad y los aspectos de la normativa gramatical y textual
correspondientes al ciclo
La escritura, junto con la lectura, es un contenido enteramente nuevo para los nios, que deben recibir
enseanza explcita de sus docentes para aprenderlo en la escuela. As como en la lectura, para aprender a
escribir hace falta comprender para qu se escribe cada tipo de texto y cmo est formado. Tambin hace
falta conocer y emplear estrategias, protocolos de accin e instrumentos especficos. La escritura, como se
ve en los NAP, supone el manejo de la normativa ortogrfica.
Se propone considerar la lectura y la escritura como estructurantes de todos los dems contenidos de
Lengua. Esta reorganizacin es pertinente por las siguientes razones:

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la oralidad, es decir, la escucha y el habla, se enriquecen cuando se sustentan en las lecturas, las
escrituras y la reflexin metacognitiva sobre ambas;
el vocabulario se acrecienta a partir de los textos ledos tanto los textos de la Literatura como los
de estudio de todas las disciplinas y se pone en juego en los procesos de escritura;
la lectura requiere la comprensin de la estructuracin de las frases y de las vinculaciones que
garantizan la coherencia y la cohesin del texto que se est leyendo, por lo cual se articula
necesariamente con los conocimientos gramaticales.

MATERIAL DE REFERENCIA N 3: LECTURA COMENTADA SOBRE LOS NAP PERTINENTES PARA LA

COMPRENSIN LECTORA EN LA ESCUELA PRIMARIA PARA 2 CICLO

Para orientar a sus docentes en el mejoramiento permanente de la lectura y la escritura de los alumnos del
2 Ciclo, es importante que los directivos cuenten con un material de consulta general, vlido en todo el
pas, que permite compartir reflexiones acerca de qu se propone la escuela respecto de estos aprendizajes
centrales.
Para revisar los aprendizajes prioritarios en Lengua en cada ciclo, siempre es enriquecedor compartir entre
colegas una referencia al marco general que nos rige en la Argentina, los Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios y, en particular, los objetivos o expectativas de logro correspondientes a cada ciclo. Tal vez esta
tarea ya haya sido realizada alguna vez, es sabido que los desafos ms estructurales requieren volver una y
otra vez a caracterizar la situacin y profundizar los fundamentos.
En primer lugar se enuncian textualmente los objetivos de los NAP de Lengua para el 2 Ciclo, como estn
expuestos en los documentos federales.
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el 2 Ciclo
de EGB /Nivel Primario:
1. La valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos
de vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones.
2. La consideracin de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la
ampliacin del universo cultural.
3. El respeto y el inters por las producciones orales y escritas de otros.
4. La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita.
5. La valoracin de la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la
regin y del pas.
6. La participacin en diversas situaciones de escucha y produccin oral (conversaciones, entrevistas,
exposiciones, narraciones, descripciones, instrucciones), empleando los conocimientos lingsticos
aprendidos en cada ao del ciclo y en el ciclo anterior.
7. La comprensin de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacin en ricas,
variadas, frecuentes y sistemticas situaciones de lectura y de escritura.
8. La lectura, con distintos propsitos, de textos narrativos, descriptivos, expositivos e instruccionales,
en distintos soportes, empleando las estrategias de lectura incorporadas.

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9. La formacin como lector de literatura a partir de la frecuentacin, exploracin y disfrute de

numerosas obras literarias de tradicin oral y de autor, y de la socializacin de las experiencias
lectoras.
10. El inters por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicacin del docente y por
sugerencia de otros lectores.
11. El inters por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y se
incorporen recursos propios del discurso literario y caractersticas de los gneros abordados en cada
uno de los aos del ciclo.
12. La escritura de textos atendiendo al proceso de produccin de los mismos y teniendo en cuenta el
propsito comunicativo, las caractersticas del texto, los aspectos de la normativa ortogrfica
aprendidos en cada ao del ciclo, la comunicabilidad y la legibilidad.
13. La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales trabajados
en cada ao del ciclo.
14. El incremento y la estructuracin del vocabulario a partir de las situaciones de comprensin y
produccin de textos orales y escritos.
15. La reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin y produccin de
textos orales y escritos.
Los siguientes prrafos aportan algunos elementos conceptuales para una comprensin enriquecida de estos
enunciados con expectativas de ciclo. Los primeros NAP promueven la comprensin y la valoracin de los
aprendizajes referidos a la lengua oral y escrita:
1. La valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas,
puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones
2. La consideracin de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la
ampliacin del universo cultural
Recordamos que en el 1 Ciclo se propona como objetivo: La comprensin de algunas funciones de la
lectura y la escritura por medio de su participacin en ricas, variadas, frecuentes y sistemticas
situaciones de lectura y de escritura.
La valoracin que construya un alumno acerca de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y
compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones, est estrechamente
ligada a las oportunidades que tenga para llevar a cabo todas estas actividades en la escuela, con sus
maestros y compaeros, en un ambiente de enseanza y aprendizaje que le brinda participacin en ricas,
variadas, frecuentes y sistemticas situaciones de lectura y de escritura para que comprenda la importancia
de la lengua oral y escrita que est sistematizando, que conozca las posibilidades que abren la lectura y la
escritura, cules son sus productos y productores y cmo lo enriquece este nuevo saber.
Si no se brindan estas mltiples oportunidades para que los alumnos compartan situaciones de lectura y
escritura con sus compaeros y docente, para que hablen y opinen, discutan y aprecien, escuchen
argumentos y los analicen, en un ambiente de trabajo y respeto por las producciones de todos, no se puede
lograr que comprendan y valoren las posibilidades de la lengua escrita para expresar y compartir ideas,
puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones.
Si no se vela por la calidad de los materiales de lectura que se brindan a los alumnos, tampoco se logra la
ampliacin del universo cultural, porque los alumnos mantienen los hbitos de lectura que construyen por

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sus propios medios, sin que la escuela les ensee otras posibilidades que los pongan en tensin y les
muestren otros horizontes.

El siguiente objetivo concierne al desarrollo de la capacidad de trabajo con otros y la valoracin de la

diversidad como bases imprescindibles para el logro de la autoconfianza:
3. El respeto y el inters por las producciones orales y escritas de otros
4. La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita
5. La valoracin de la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la
regin y del pas
El nio se desarrolla cognitivamente a travs de un proceso asistido por otros que funcionan como
mediadores. En la escuela el proceso es pedaggico y didctico y los otros son sus pares y docentes. El
riguroso anlisis del lugar de los mediadores docentes en la propuesta de enseanza permite hacer hincapi
en las potencialidades que se despliegan en el sujeto a partir de la interaccin con otros, y contribuye a
repensar crticamente la idea de los procesos individuales como nicos determinantes de los logros de los
alumnos.
El aprendizaje es concebido por los NAP de Lengua como una construccin social. Las personas construyen la
realidad sobre la base de sus interacciones simblicas a travs del lenguaje, que es el principal mecanismo
de objetivacin de la vida cotidiana. El nio incorpora puntos de vista sociales a partir de un aparato
conversacional que modifica y reconstruye continuamente su realidad subjetiva. Por lo tanto, la confianza
en las propias posibilidades no es una condicin a priori del nio; por el contrario, es el resultado de la forma
en que se dan las interacciones comunicativas del grupo clase, destinadas a promover representaciones cada
vez ms ricas en torno de los textos, las prcticas lectoras y las caractersticas del sistema de la lengua
escrita, en un ambiente de respeto por las producciones de los alumnos, sus logros y sobre todo, de respeto
por sus dificultades.
En el marco de esas interacciones comunicativas, adquiere importancia capital la valoracin de la diversidad
lingstica en la clase de Lengua. En el aula, la diversidad se encarna en alumnos concretos que hablan
variedades diversas y portan saberes culturales no necesariamente conocidos ni compartidos por la
totalidad. La valoracin no debera negar de manera voluntarista y simplista las dificultades de la
intercomprensin ni los desafos de la interculturalidad, sino que debera asumirlas como oportunidad de
profundizacin en la enseanza y en el aprendizaje de la riqueza cultural de la regin y del pas.
Un objetivo enunciado por los NAP se refiere a la escucha:
6. La participacin en diversas situaciones de escucha y produccin oral (conversaciones, entrevistas,
exposiciones, narraciones, descripciones, instrucciones), empleando los conocimientos lingsticos
aprendidos en cada ao del ciclo y en el ciclo anterior
La escucha es una habilidad bsica que la escuela debe desarrollar para llevarla al rango de capacidad para
comprender variados mensajes orales de distintos formatos. Adems, la capacidad de la escucha debe tener
oportunidades de manifestarse y los docentes deben relevarla a travs de actividades que promuevan la
conservacin en la memoria, reproduccin y empleo de lo escuchado.

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Este desarrollo de la capacidad de escucha se contina en el 2 Ciclo con un mayor incremento de la

capacidad de escuchar atentamente discursos acadmicos e interactuar con ellos (por ejemplo, escuchar
preguntas sobre temas de estudio, consignas, explicaciones docentes).
Un bloque central de objetivos concierne a la lectura:
7. La comprensin de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacin en ricas,
variadas, frecuentes y sistemticas situaciones de lectura y de escritura
8. La lectura, con distintos propsitos, de textos narrativos, descriptivos, expositivos e instruccionales,
en distintos soportes, empleando las estrategias de lectura incorporadas
9. La formacin como lector de literatura a partir de la frecuentacin, exploracin y disfrute de
numerosas obras literarias de tradicin oral y de autor, y de la socializacin de las experiencias
lectoras
La lectura es un contenido enteramente nuevo que se aprende en la escuela. Aprender a leer implica
aprender contenidos, estrategias, formas y protocolos de accin para hacerlo, en la escuela y a travs de la
enseanza explcita del docente. La lectura de los distintos textos requiere estrategias especficas, porque no
se lee igual un texto literario que un texto informativo: se buscan determinados objetivos, se creen distintas
cosas respecto de lo que el texto expresa. Los NAP proponen que los alumnos lean empleando las
estrategias de lectura incorporadas, afirmacin que debe entenderse como enseadas en la escuela, ya que
los objetivos de los NAP se formulan como oportunidades de enseanza. La escuela debe proponerse formar
al lector de literatura y al lector de ciencia ensendole sistemtica y explcitamente el saber estratgico que
necesita en cada caso.
El inters lector, as como la confianza, no es una construccin individual, sino social. La escuela tiene el
deber de formar un pblico lector: es decir, un colectivo social que lee y recomienda lecturas con
justificaciones surgidas del conocimiento cultural sobre los textos, sean de literatura o de ciencias. Slo a
travs de esta construccin social se logra que los individuos particulares disfruten y compartan sus lecturas.
Otro bloque central de NAP se refiere a la escritura:
12. La escritura de textos atendiendo al proceso de produccin de los mismos y teniendo en cuenta el
propsito comunicativo, las caractersticas del texto, los aspectos de la normativa ortogrfica
aprendidos en cada ao del ciclo, la comunicabilidad y la legibilidad
13. La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales trabajados
en cada ao del ciclo
Un NAP se refiere al vocabulario:
14. El incremento y la estructuracin del vocabulario a partir de las situaciones de comprensin y
produccin de textos orales y escritos
El vocabulario puede crecer durante toda la vida de las personas, no tiene lmites y siempre se es posible
aprender nuevas palabras y sus usos. La escuela tiene un papel fundamental en este crecimiento. Las
personas tenemos un vocabulario oral de palabras que podemos usar para hablar y un vocabulario escrito de
palabras con el cual podemos leer y escribir. Los nios ingresan a la escuela con un vocabulario oral pero
hasta que no aprenden a leer y escribir no tienen un vocabulario escrito. El aprendizaje de la lectura y la
escritura es fuente inagotable de enriquecimiento de vocabulario. Cada lectura permite aprender a leer y
escribir palabras nuevas, tambin permite comprender claramente su significado y cmo se relacionan con
otras palabras.
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El vocabulario que se fija en la memoria es el que se usa con asiduidad. Para que desarrollen un amplio
vocabulario es necesario que la escuela ensee a los alumnos a sistematizar vocabularios relacionados con
las lecturas y escrituras en cada campo del conocimiento (Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemtica,
Lengua).
Finalmente, se pueden agrupar en un bloque los objetivos referidos a la reflexin y el inters:
15. La reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin y produccin de
textos orales y escritos (NAP 15)
10. El inters por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicacin del docente y por
sugerencia de otros lectores (NAP 10)
11. El inters por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y se
incorporen recursos propios del discurso literario y caractersticas de los gneros abordados en cada
uno de los aos del ciclo (NAP11)
El inters de los alumnos no es una condicin previa ni independiente de la calidad de las enseanzas que les
ofrece la escuela. El inters puede estar motivado por un desafo que supone abordar algo que no se sabe
hacer o por la reiteracin cada vez ms experta de algo que se sabe hacer. En ambos casos, cuando se trata
del inters por la lectura y la escritura, la escuela debe brindar contextos ricos en estimulacin y andamiajes
slidos que provean las enseanzas necesarias que desembocan en el saber hacer reflexivo. Esta forma del
saber hacer, acompaada por la reflexin acerca de lo que se sabe, crea las condiciones para el
mejoramiento y la autonoma del alumno, que no slo se interesa sino que se apropia conscientemente de
las estrategias que le permiten mantener vivo el inters por la lectura y la escritura, y acrecentarlo. Por ello,
El primer eje vertebrador seleccionado para la Formacin Docente Situada en 2016 es el desarrollo de la
capacidad de lectura y escritura a lo largo de la escolaridad obligatoria
Este es un momento que vuelve a los fundamentos mismos de la propuesta educativa nacional y federal.
Ms all de la diversidad valorada de cada una de las provincias, propia de nuestra identidad nacional, hay
ciertos lineamientos que unifican la educacin argentina. Los NAP son el conjunto de contenidos que deben
ser enseados obligatoriamente en todas las escuelas, de todos los sectores de gestin, de todas las
jurisdicciones del pas, con el objetivo de garantizar un nivel comn de educacin a todos los estudiantes en
pos de la equidad. Fueron establecidos en el ao 2004 en el Consejo Federal de Educacin por acuerdo del Ministerio
Nacional de Educacin y los ministerios provinciales y de la Ciudad de Buenos Aires.

Resolucin CFE N 225/04.

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MATERIAL DE REFERENCIA N 4: GRILLA DE NAP PARA 1 Y 2 CICLO

GRILLA NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS DE LENGUA PARA 1 CICLO
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el 1 Ciclo
de EGB /Nivel Primario:
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios-Lengua-1 ciclo

1.

La comprensin de algunas funciones de la lectura y la escritura por medio

de su participacin en ricas, variadas, frecuentes y sistemticas situaciones
de lectura y de escritura.

2.

El respeto y el inters por las producciones orales y escritas de otros.

3.

La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita.

4.

El inters por ampliar su conocimiento y acceder a otros mundos posibles a

travs de la lectura dentro y fuera de la escuela.

5.

El inters por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a

travs de intercambios orales y escritos.

6.

La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones,

adivinanzas y otros gneros poticos orales.

7.

La escucha comprensiva y la produccin oral de narraciones ficcionales y

no ficcionales y de descripciones y exposiciones.

8.

La lectura de narraciones, poesas, descripciones y exposiciones, consignas

de tarea escolar e instrucciones, empleando estrategias adecuadas a los
diversos propsitos que persiguen los lectores.

9.

La escritura de narraciones, esquelas y cartas personales, y descripciones,

identificando el propsito del texto y controlando la legibilidad y los
aspectos de la normativa gramatical y textual correspondientes al ciclo.

Se trabaja
adecuadamente

Requiere
intensificacin

10. La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos gramaticales y

textuales correspondientes al ciclo.
11. La ampliacin del vocabulario a partir de situaciones de comprensin y
produccin de textos orales y escritos.

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11

GRILLA DE NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS DE LENGUA PARA 2 CICLO

La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el 2 Ciclo
de EGB/Nivel Primario:
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios-Lengua-2 ciclo

Se trabaja Requiere
adecuada- intensifimente
cacin

1. La valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y

compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones.

2. La consideracin de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el

aprendizaje y la ampliacin del universo cultural.

3. El respeto y el inters por las producciones orales y escritas de otros.
4. La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita.
5. La valoracin de la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza

cultural de la regin y del pas.

6. La participacin en diversas situaciones de escucha y produccin oral

(conversaciones, entrevistas, exposiciones, narraciones, descripciones, instrucciones),

empleando los conocimientos lingsticos aprendidos en cada ao del ciclo y en el
ciclo anterior.
7. La comprensin de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la

participacin en ricas, variadas, frecuentes y sistemticas situaciones de lectura y de

escritura.
8. La lectura, con distintos propsitos, de textos narrativos, descriptivos, expositivos e

instruccionales, en distintos soportes, empleando las estrategias de lectura

incorporadas.
9. La formacin como lector de literatura a partir de la frecuentacin, exploracin y

disfrute de numerosas obras literarias de tradicin oral y de autor, y de la

socializacin de las experiencias lectoras.
10. El inters por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicacin

del docente y por sugerencia de otros lectores.

11. El inters por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su

creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y caractersticas de

los gneros abordados en cada uno de los aos del ciclo.
12. La escritura de textos atendiendo al proceso de produccin de los mismos y teniendo

en cuenta el propsito comunicativo, las caractersticas del texto, los aspectos de la

normativa ortogrfica aprendidos en cada ao del ciclo, la comunicabilidad y la
legibilidad.
13. La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y

textuales trabajados en cada ao del ciclo.

14. El incremento y la estructuracin del vocabulario a partir de las situaciones de

comprensin y produccin de textos orales y escritos.

15. La reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin
y produccin de textos orales y escritos.

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MATERIAL DE REFERENCIA N 5: SELECCIN NORMATIVA

LINEAMIENTOS NORMATIVOS PARA LA GESTIN PEDAGGICA EN LAS ESCUELAS DE NIVEL
PRIMARIO EN CONTEXTOS URBANOS Y RURALES
La escuela primaria abre sus puertas cotidianamente para recibir a las mltiples infancias que
pueblan nuestro pas. Su tarea central es desarrollar un trabajo colectivo que permita a cada nio y a
cada nia vivir una experiencia educativa de carcter colectivo integral y enriquecido, en el marco de
un vnculo comunitario que se torna sustantivo y profundo. Para ello, los docentes piensan
prioritariamente la enseanza y se preocupan por el modo en que sta se despliega en cada
oportunidad de encuentro con los alumnos y los padres. En esta tarea, los equipos directivos sostienen
un protagonismo necesario.
MADDONNI, Patricia y SIPES, Marta. El trabajo del director y el cuidado de las trayectorias educativas. Buenos
Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010.

En funcin de otorgar fundamentos legtimos a la continuidad de las acciones del Programa Nacional de
Formacin Permanente-Nuestra Escuela que en esta etapa har nfasis en el trabajo sobre la enseanza,
tomamos aqu aquellos lineamientos normativos especficos para la gestin pedaggica de las escuelas
primarias. Cabe destacar que el primer eje vertebrador seleccionado para la Formacin Docente Situada en
2016 es el desarrollo de la capacidad de lectura y escritura a lo largo de la escolaridad obligatoria.
En los Cuadernos de Normativas podrn encontrar todas las leyes y resoluciones vigentes para direccionar su
trabajo en la escuela. En esta oportunidad, se identifican y plasman aquellos artculos tanto de la Ley de
Educacin Nacional: 26.206/06, como de las Resoluciones del Consejo Federal de Educacin: Res CFE
174/12; Res CFE 128/10 que se consideran imprescindibles en la actualidad para la gestin pedaggica en
las escuelas. Seguramente tenerlas a mano contribuir al fortalecimiento del rol directivo en funcin del
trabajo que se requiere en esta etapa del recorrido de formacin que como ya fue expresado har foco en
la enseanza. Adems, ser fundamental trabajar con los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), ya que
en funcin de estos acuerdos federales se establecer la seleccin de contenidos para el fortalecimiento de
la formacin permanente de las/os docentes.
En este sentido, resulta fundamental destacar lo que prescribe la Ley de Educacin Nacional en su artculo
N 8 como fin de la educacin: La educacin brindar las oportunidades necesarias para desarrollar y
fortalecer la formacin integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la
capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad,
respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.
Es indiscutible que en este contexto la enseanza debe ocupar un lugar central. De hecho, en estos ltimos
aos mucho se ha avanzado hacia este lugar dotando a las escuelas de bibliotecas, laboratorios, programas
de enseanza de las ciencias y la matemtica, programa PIIE y el Programa Nacional de Formacin
Permanente Nuestra Escuela, entre otras acciones y polticas. Sin embargo, la pregunta sigue teniendo
vigencia: Qu ms es necesario hacer para que todos/as los/as nios/as y jvenes aprendan ms y mejor en
las escuelas?
Es importante destacar aqu algunos objetivos centrales del nivel primario (Ley 26.206 Art. 27) a fin de
orientar la gestin pedaggica de los Equipos Directivos:
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Garantizar a todos/as los/as nios/as el acceso a un conjunto de saberes comunes que les permitan
participar de manera plena y acorde a su edad en la vida familiar, escolar y comunitaria.
Ofrecer las condiciones necesarias para un desarrollo integral de la infancia en todas sus
dimensiones.
Brindar oportunidades equitativas a todos/as los/as nios/as para el aprendizaje de saberes
significativos en los diversos campos del conocimiento, en especial la lengua y la comunicacin, las
ciencias sociales, la matemtica, las ciencias naturales y el medio ambiente, las lenguas extranjeras,
el arte y la cultura, y la capacidad de aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana.
Generar las condiciones pedaggicas para el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, as como para la produccin y recepcin crtica de los discursos mediticos.
Ofrecer los conocimientos y las estrategias cognitivas necesarias para continuar los estudios en la
Educacin Secundaria.

Para lograr desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y aprendizaje necesarias para la
educacin a lo largo de toda la vida, tal como se expresa en los objetivos y fines de la poltica educativa
nacional, es necesario, entre otras cosas, fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, como
condiciones bsicas para la educacin a lo largo de toda la vida, la construccin de una ciudadana
responsable y la libre circulacin del conocimiento (art. 11 inc. l). Tambin que la escuela genere las
condiciones pedaggicas y didcticas necesarias para que los estudiantes vayan conquistando, ao a ao,
mayor autonoma de forma tal de poder estudiar y aprender no slo dentro, sino tambin fuera de la
escuela. Estos objetivos son para todas las escuelas de nivel primario, tanto urbanas como rurales: El
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, es
responsable de definir las medidas necesarias para que los servicios educativos brindados en zonas rurales
alcancen niveles de calidad equivalente a los urbanos (Ley 26.206/06 art. 51).
La tarea que asumen los Equipos Directivos, en general, excede ampliamente la dimensin pedaggica (as
se puede ver en sus agendas o en sus relatos en los que describen un da en la escuela). Sin embargo, no
abocarse a ella trastocara el sentido mismo de su rol en las escuelas. En otros trminos, hay tarea ms
importante para el Equipo Directivo de una escuela que la de generar las condiciones institucionales
necesarias para que todos/as los/as docentes enseen de forma tal que todos sus alumnos/as aprendan?
A partir de la Resolucin 174/12 se introducen cambios en la vida escolar del nivel primario que reorientan la
gestin pedaggica de la escuela: Los gobiernos educativos generarn los dispositivos necesarios para que
los supervisores, directores y equipos docentes puedan analizar las condiciones institucionales de
enseanza, las estrategias a poner en juego y con ellas los regmenes de promocin. Se trata de que estos
equipos, como sujetos de decisin, puedan hacer efectivo el cambio de la regulacin desde una discusin
profunda sobre los modos de comprender los procesos de adquisicin de aprendizajes; haciendo claros,
explcitos y compartidos los criterios de evaluacin de manera que las modificaciones propuestas
efectivamente redunden en un mejoramiento de la calidad de la experiencia escolar de todos los
estudiantes. El discurso pedaggico, la investigacin educativa y el conocimiento emprico demuestran que
el rol del Equipo Directivo incide decisivamente en el acontecer diario de las instituciones que gobiernan.
La misma Ley de Educacin Nacional 26.206 en su Art. 27, Inc. c, tal como se mencion previamente,
establece que es responsabilidad de la escuela brindar oportunidades equitativas a todos/as los/as nios/as
para el aprendizaje de saberes significativos en los diversos campos del conocimiento (). Define tambin
que, en el mbito rural, se debe garantizar el acceso a los saberes postulados para el conjunto del sistema,
promoviendo modelos de organizacin escolar adecuados a cada contexto (art. 50). En ese sentido, es
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fundamental poner en consideracin las lecciones aprendidas en las instituciones de contextos rurales, para
concebir un modelo equivalente que posibilite disear alternativas para los otros niveles del sistema que
actualmente requieren ampliar la cobertura: plurisalas en el nivel Inicial o pluriaos en los ciclos bsicos de
la educacin secundaria (y su posible proyeccin al Ciclo Orientado). En todos los casos, las polticas de
enseanza requieren considerar las particularidades de la organizacin multigraduada y analizar los procesos
de aprendizaje en el marco de la diversidad. En el mbito rural, de acuerdo con el art. 24 Res. 128/10 se
promueve la constitucin y/o fortalecimiento de agrupamientos de escuelas rurales, fortaleciendo las redes
sociales en tanto brindan oportunidades para la participacin activa de los pobladores del campo y la
constitucin de comunidades de aprendizaje.
La obligacin de hacer efectiva la garanta del derecho a la educacin para todos los nios, nias y jvenes,
establecidas en las leyes educativas vigentes, ha llevado a los diferentes ministerios nacional y
jurisdiccionales a desarrollar polticas que fortalezcan los procesos pedaggicos, institucionales y
socioeducativos. En este sentido se subraya el imperativo por mejorar y enriquecer los procesos de
aprendizaje de todos/as los/as estudiantes, especialmente aquellos que provienen de los sectores ms
vulnerables de la sociedad. Las investigaciones tambin vinculan fuertemente las dificultades en las
trayectorias escolares de los estudiantes con las propias lgicas de escolarizacin y con las condiciones
concretas de enseanza y aprendizaje. En este sentido se presta particular atencin a los rasgos
institucionales, pedaggicos y didcticos que caracterizan la propuesta escolar, como manera de otorgarle
posibilidades concretas de ofrecer una enseanza de calidad a todos los alumnos y alumnas. De este modo,
se vuelve prioritario proponer y construir distintas formas de escolarizacin que permitan superar prcticas y
saberes que esperan lo mismo, de la misma manera y al mismo tiempo, de todas y todos los estudiantes.
Parte de las dificultades en la trayectoria escolar se vinculan con la existencia de formas rgidas de
organizacin que responden a un modelo escolar homogeneizador. Este modelo escolar dificulta el trabajo
con la heterogeneidad, excluye educativamente a muchos estudiantes y devala la propuesta escolar para el
conjunto (Res. 174/12).

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MATERIAL DE REFERENCIA N 6 LOS ACUERDOS DIDCTICOS DE CICLO PARA LA ENSEANZA EN

PERSPECTIVA DE LA FORMACIN DOCENTE SITUADA
La prctica de acordar acciones en la escuela
La tarea educativa siempre es una accin colectiva. Los aprendizajes de los estudiantes (los aprendizajes de
todo tipo, ya sean contenidos, habilidades, capacidades, valores, vnculos interpersonales) a lo largo de su
escolarizacin son el resultado de ese proceso plural ms que del quehacer individual y aislado de cada
docente o del propio estudiante.
La construccin e identidad del Proyecto Educativo de la escuela es una preocupacin de larga data para los
Equipos directivos y la comunidad docente, que parte tanto de la formacin y experiencia profesional de los
miembros del equipo como de su compromiso con la institucin. Ello tambin se ha reflejado en abundante
literatura acadmica.
Distintos formatos de presentacin y formulacin de estos Proyectos, tanto en un plano institucional como
curricular, han buscado ser herramientas y dispositivos que orienten los procesos que se llevan a cabo en la
institucin.
Para que la elaboracin e implementacin del Proyecto de cada escuela sea vital y genuino es central la
tarea de coordinacin, acompaamiento y coherencia que la conduccin de los Equipos Directivos hace
posible. No se trata solamente de una conduccin en un sentido jerrquico y organizativo que es tambin
necesaria sino especialmente de asesoramiento y acompaamiento pedaggico.
Es responsabilidad del colectivo docente la formulacin de los acuerdos para la tarea y la metodologa con
que los mismos se llevarn a cabo en el marco del proyecto escuela.
Los acuerdos didcticos operativos en el marco de la Formacin Docente Situada-Nuestra Escuela
En el marco de las prcticas vinculadas con la elaboracin de acuerdos que desarrollan las escuelas, se
propone considerar la construccin de acuerdos didcticos como una estrategia central de los distintos
dispositivos de Formacin Docente Situada.
Los acuerdos didcticos operativos, en este contexto especfico, tienen por finalidad identificar y
sistematizar conocimiento didctico a partir de la prctica conjunta de algunas propuestas didcticas
durante un tiempo determinado y con una instancia de reflexin, anlisis y revisin posterior, que involucre
al equipo institucional en su conjunto. De esta manera, permiten que entren en dilogo la prctica docente,
la dimensin institucional y la interaccin con el saber didctico especfico.
Las caractersticas de estos acuerdos didcticos operativos son:

Foco en un aspecto especfico de las situaciones de aprendizaje vinculadas con capacidades y

saberes, cuyo logro requiere de esfuerzo sostenido de docentes y estudiantes.
Sinergia con prioridades y objetivos de ciclo enseanza (1 o 2 Ciclo de primaria, Ciclo Bsico de
educacin secundaria, Ciclo Orientado de educacin secundaria), con las adaptaciones para cada
grado o ao dentro del ciclo.

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Aplicacin conjunta por parte de los docentes de cada ciclo durante un perodo acordado de tiempo,
de modo tal de poder explorar luego los primeros resultados en las situaciones de aprendizaje,
constituyndose en una suerte de indagacin exploratoria al interior de la escuela.
Atencin preferencial a aspectos metodolgicos de la enseanza, insertos y vinculados con distintos
contenidos en las planificaciones que cada docente tiene en marcha. No se contradice ni opone a
dicha planificacin, sino que busca reforzar prcticas de enseanza y las consecuentes situaciones de
aprendizaje de los estudiantes.

Por su magnitud, su carcter operativo y exploratorio y su alcance especfico, estos acuerdos operativos
deben desarrollarse en el marco de los grandes acuerdos institucionales expresados en diversos modos en
los proyectos de cada institucin. Deben vincularse naturalmente con ellos ya que son producto y resultado
de la tarea del mismo colectivo docente para fortalecer, enriquecer, diversificar y hacer sinergia en algunos
aspectos metodolgicos que permiten desplegar poco a poco el enfoque de desarrollo de capacidades con
perspectiva de ciclo, sin forzar ni alterar procesos escolares.
Las jornadas institucionales previstas en la Formacin Docente Situada-Nuestra Escuela constituyen un
espacio sistemtico para encarar este tipo de acuerdos didcticos operativos. Poco a poco irn creciendo en
alcance y complejidad, y a medida que se profundice el trabajo didctico en los distintos dispositivos se irn
integrando en los grandes acuerdos institucionales del proyecto que da identidad a la escuela. La tarea del
directivo es clave para avanzar en la construccin de los acuerdos didcticos, tanto desde la gestin, que
permite generar condiciones para su construccin, como desde su posicin, desde donde configura una
mirada panormica sobre las trayectorias de los estudiantes a lo largo de los ciclos y del nivel, que lo
fortalece en su rol de asesoramiento y acompaamiento pedaggico.

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