mmmrege e eee we?

)
il!!

herausgegeben von Mario Rinvolucri

und Paul Davis

1.Au age A1 5 4
1 '

De 66 Grarmmidtikspielettteindtflgenqen Werl/ren: t

ef't'1?'f',` er . f
9
1 tQra1far;*Gems;\ Edited byf \Mr Ri9nolori,t

.er 9
7 ~

Druckes

d 't

Ems: Klee Verlag GmbH, stuttgart 1999

9 zo2s~%2 27_5o szf 9349 ze 39 9 41:43; 45 49~fs1;9

02

Alle Drucke dieser Auflage knnen im Unterricht

nebeneinander benutzt werden, sie sind untereinander
1 unverndert. Die letzte Zahl bezeichnet das Iahr dieses

Metin Rinyo1ueri,ff ,Cambridge ~University Press;, ,

/
_/ /_

1995.12,L3,1924926,3;,s5,940,f42,44,50,
6
7

'den Unterrichtsgebrauch gestattet De Kopergebuhren

. .
_
sndm Pres enthalten.

Einbandgestaltungz Dieter Gebhardt.

D
1 G t
C T lh . P. md. G a
ruc<: u mann+ 0., a em. rn
n erm ny

}SBN3_12_76881O_5

Mmfe Grammar: Games, %1Edite by Patti Bavs andi

M >__. W

V*i

U ~\\

\ ~ \

Alle Red "f'ehae'

Die vewefltigung derge1<ennzeichne=n senen stfuf

2*

7/

~~~
M ~ ~~
,
V

~~w~?
t

~3

Was finden Sie in diesem Buch?

Teil l dieser Sammlung enthlt klassische Ge
sellschaftsspiele wie Monopoly oder Dame, die so
abgewandelt wurden, dass die Lerner beim Spie
len in der kleinen Gruppe sich gegenseitig aber
auch Ihnen offenbaren, wie viel oder wie wenig
Grammatikkenntnisse sie jeweils mitbringen.
Diese Spielebilden einen Rahmen fr die Be
schftigung mit einem bestimmten Grammatik
phnomen, der auf verschiedenste Art und Weise
ausgefllt werden kann. Die hier vorgeschlagenen
Strukturen sind nur Beispiele. Sie haben die Mg

lichkeit, das Spielnach Belieben abzuwandeln.

Bei diesen Spielen setzen sich die Lerner
bewusst mit Grammatik auseinander und sind
aufgefordert, gezielt dariiber nachzudenken, ob et
was falsch oder richtig ist.
.

ar f~'r

Teil II ist eine Sammlung von Aktivitten, die

durch die Unterrichtsmethode des Silent Way
inspiriert sind; hier ist es die Aufgabe der Lerner,
Stze und Textabschnitte zu rekonstruieren, wo
bei sie zusammenarbeiten und nicht im Wettbe
werb zueinander stehen. Als Kursleiter/in sind Sie
aufgefordert, vllig stumm zu bleiben und allen
falls, wenn ntig, ein stummes Feedback zu geben.
ihr produktives Schweigen setzt bei den Lernern
eine Menge Aktivitt frei und gibt lfhnen die Mg
lichkeit, die Lerner in Ruhe zu beobachten.
Der durchschnittliche Sprechanteil eines euro
pischen Lehrers an einer Unterrichtsstunde be
trgt 60 70%. Bei den Grammatikspielen dieser
Gruppe wird sich Ihr Sprechanteil auf weniger als
5% der bungszeit reduzieren.
Die Aufgaben von Teil III entfernen sich von der
kognitiven Grammatikarbeit; die Lerner werden
hier angeregt, uerungen ber sich selber oder
ber Personen, die ihnen nahestehen, zu machen
und gleichzeitig vorgegebene Strukturen zu ver
wenden. Dabei konzentrieren sie sich auf den In
halt ihrer Aussagen, whrend Sie als Kursleiter/in
auf die korrekte Form achten. ,
Im Mittelpunkt von Teil IV stehen fantasievolle
Aktivitten, die meist aus der Theaterpdagogik
stammen und mit krperlicher Bewegung verbun
den sind. Sie kommen insbesondere dem kinsthe
tischen Lerntyp entgegen, der in unserer Kultur
lange vernachlssigt wurde. Vor allem bringen sie

aber eine mde Gruppe wieder in Schwung oder

tragen dazu bei, tiberschssige Energie auf ein Lern
ziel. zu konzentrieren.
Teil V enthlt u.a. Grammatikaktivitten mit vor
handenen oder imaginierten (Stzen und) Texten
sowie bungen zur Bewusstmachung strukturel
ler Unterschiede zwischen dem Deutschen und der
Muttersprache der Lerner.

Welches Lernniveau wird vorausgesetzt?

Bei jeder Aktivitt wird ein Niveau durch ie bis
ik er an angegeben, das sich auf die behandelte
Struktur bezieht. Vielfach knnen Sie durch die
Wahl einesanderen Lernziels den Schwierigkeits
grad der bung herauf oder herabsetzen.
*a bedeutet, dass die bung innerhalb des ersten
Lernjahrs eingesetzt werden kann, d.h. parallel zur
ersten Hlfte des ersten Bandes eines (zweibn
digen) Lehrwerks. Mit
F
W
n er gekennzeichnete bungen sind frdas zwei
te Lernjahr vorgesehen (zweiter Teil des ersten Lehr
buchbandes);
area entsprechen dem Lernniveau des dritten
und vierten Lerniahres (zweiter Band des Lehr
werks), whrend
an an an bungen vergeben wurden, die in so
genannten Nachzertifikats oder Konversations
kursen sinnvoll eingesetzt :werden knnen.

Wie passen die Spiele

in Ihre Unterrichtseinheit?
Sie sind nicht nur als bungen zur Erholung
oder fr die letzte Stunde vor den Ferien gedacht,
sondern knnen und sollen zentraler Bestandteil
des Lernprozesses sein. Folgende drei Einsatzmg
lichkeiten bieten sich an:
,
i
a) bevor Sie eine neue Struktur einfhren, um
besonders bei heterogenen Gruppen herauszufin
den, welche Kenntnisse in diesem Bereich bereits
verstreut vorhanden sind;
'
b) nachdem Sie eine neue Struktur eingefhrt ha
ben, um festzustellen, wie viel die .Lerner behal
ten haben;
c) zur Wiederholung eines bestimmten Gramma
tikbereichs.

.m~_.is ._,._

,E. ,m. _<m L

'ti
1

Muss Grammatik ernst sein?

Welche Vorbereitung ist ntig?

Grammatik ist beim Erwerb einer Fremdsprache

so wichtig, dass die Lerner sehr viel Energie auf
ihre Beherrschung verwenden mssen. Eine Mg
lichkeit, diese Energie zu bndeln, sind Spiele.
Beim Spielen werden die Lerner Subjekt des Un
terrichts, in dem sie sonst allzu oft nur Objekt sind.
Spa und Ernst schlieen einander nicht aus, denn
der Spa beim Spielen setzt Energie frei, um das
ernste Ziel zu erreichen.

Die meisten Aktivitten sind ohne oder mit gerin

ger Vorbereitung durchfhrbar, die sich auf das
Mitbringen von Krtchen oder Wrfeln oder auf
das Kopieren einer vorhandenen Kopiervorlage
beschrnkt. Viele der Materialien lassen sich, wenn
Sie sie einmal kopiert, ausgeschnitten und even
tuell aufgeklebt haben, immer Wieder verwenden.
Nur wenn Sie die vorgeschlagenen Spiele auf an
dere Lernziele ausdehnen wollen, erfordert das et
was mehr Vorbereitung.

Drfen die Lerner ,

fehlerhafte Stze lesen?

Vier Vorzge der Grammatikspiele

1. Die Lerner bernehmen selber Verantwortung
fr ihr Grammatikverstndnis.
.
2. Der Kursleiter hat die Mglichkeit, etwas ber
den Kenntnisstand seiner Lernergruppe zu erfah
ren, ohne selber Mittelpunkt der Aufmerksamkeit
zu sein.

Bei verschiedenen Aktivitten mssen die Lerner

darber befinden, ob ein Satz grammatikalisch
korrekt oder falsch ist; das bedeutet, dass sie mit
einer Reihe von fehlerhaften Stzen konfrontiert
werden.
Es ist umstrittenob Lerner etwas Falsches ge
druckt sehen sollen, dasie sich den Fehler ein
prgen knnten. Diese Gefahr besteht bei den
Grammatikspielen nicht, denn die Lerner sind auf

bringt. So zieht die Lokomotive Spiel den Gram

gefordert, sich ber die Korrektheit eines jeden

Satzes ein sehr bewusstes Urteil zu bilden, sie wer

matik Zug.
4.Alle sind gleichzeitig und intensiv am Unter

den sich diese Stze nicht unreflektiert aneignen.

richtsgeschehen beteiligt.

3. Ernste Arbeit findet in spielerischem Kontext und

aufgelockerter Atmosphre statt, die man eigent

lich mit Grammatikarbeit gar nicht in Verbindung

r' ~/<wz,\

'T

re

mdf% %

ses

Seife e int Wetthewerhsehnrekter

mm Qi

Nr. berschrift

..

Grann1atik`

Niveau L

zur inlmiiit ski .are

Passiv

kai

is

g2.g Tris

Unregelmige Patizipien

*#7

L 15

12

3.

Grammatik Auktion

Vermischte Strukturen

eff

50

13

4.

Schlangen und Leitern

Zeitangaben

'kn'

30~4O

16

Prteritum, Modaiverben

irn:

20

20

Partizip Perfekt, Gebrauch der Hilfs

'

10

22

1.

Unvollstndige Stze

5.i We'...?
\\

6.

Grammatik Tennis

~ 7

9 4

verben haben und sein

7

Das Spiel ums Geld

Gegenseitiges Korrigieren

*kn*

.l5~3O

25

8.

Grammatik, Monopoly

Prsens, Perfekt, Prteritum,

*ir*

30 40

24

sk

30 40 S

so

Imperativ (Du Form), Bedingungsstze

aa bis wir

20 40

32

Wortbldung, Prfixe, trennbare Verben

fruit'

15 zo

36 L

12. Liebesgeschichte

Syntaktische Strukturen

*kk*

40~60

39

13. Verzgerte Antworten

Fragewrter und Prpositionen

r*

5 io

42

'ki'

5 15, ~

44

I
9.

Infinitiv, Konjunktiv II

Grammatisches
Damespiel

Bestimmter und unbestimmter

Anike

10. Schnapp
'

11; Domino

it

Kooperative Spiele rund um den Stzbnu

14. Ausstreichen und Ersetzen

Syntaktische Strukturen

.ii

Das Spiel aus Marienbad

16. Stze erweitern

Syntaktische Strukturen

'kin'

10 15

I46

Syntaktische Strukturen

*nn

5 30

47

Syntaktische Strukturen

'kivk

1 O 20

48

l
l

2
i

Verkrzen und Erweitern

.5
i

bl liffi

Gramnatikj

f (

Satzcollage

Verschiedene Strukturen, Syntax

*aa

5 is

Schlusswort

Syntax

*irn*

30~40

Fragen ber

Fragewrter, Partizip Perfekt

es bis ifa*

15 20

Konjunktionen, Nebenstze

ffiztr

20 3 0

Wiederholung von vor kurzem

ii*

S30

L: I\li,;vea1i.f , `Zeit,('i1, Miu

Seite

Fragen
Meine Stze dein Text
Vom Satz zum Gedicht

i
.

eingefhrten Strukturen:

Prteritum und Perfekt

Grammatisches

Syntax

af bis aa

Wortstellung

sr bis

10

Do it yourself

Durcheinander gewrfelte

stze ,
Vom Wort zur Geschichte l

so 4b

ra A4

Syntax, Prteritum

aa* bis

20~30

*kA'A'k

Gedanken lesen

Verschiedene Strukturen

rf bis *ri

Gedicht Rekonstruktion

Substantive, Pronomen, Verbenetc.

'Ar*a'A'

Mit dem Rcken zur Klasse

Fragewrter, Prsens,

ik rk

20 30
20

20

Prteritum L
Korrektur von

Hausaufgaben

Fehler in den Hausaufgaben

' (verschiedene Strukturen)

an bis
*aa

Fehler bewerten

Fehler in der geschriebenen Sprache

auf

30 40

Mit geschlossenen Augen

Perfekt

*biss af*

15 25

(unregelmige Verben)
Was haben sie

Gebrauch des unbestinmten Artikels

ai*
.

gemeinsam?

M M W

30 40

so (rsrd.)
so (asia.)

rnnirnnrh und persniehe Erfahrung

5. Mein Tagesablauf
Dein Tagesablauf ist meiner'

, Indikativ Prsens, reflexive Verben

Prsens (gewohnheitsmige
Handlungen)

1%

30

71

~A

30

75

berschrift

Berichterstattung
So sehe ich dich

>.

Grammatik

Niveau

Indirekte Rede, Prsens

15 20

74

Zeitbegriffe, Verbformen:

sfr?

30

75

Noch nie, Perfekt (Var.: drfen,

rf* bis

so 4o

77

mssen, Prteritum Futur

was

15

78

kir

30 40

79

fr*

20 30

80

aaab

30 40

81

Zeit in llt;in.M Seite

Prsens, Infinitiv

Negativ/Positiv

Konjunktiv II

Bedingungssatz)
Das erinnert mich an

Das erinnert mich an... + Akkusativ

wir

Dabei denke ich an... + Akkusativ

Dabei fllt mir... + Nominativ ein
Unser Leben

Perfekt

Kleine Talkshow

Verbformen (Prsens, Perfekt .

Prteritum, Futur)

Stoseufzer

Konjunktiv II

tan*

Unvergleichlich

Vergleiche

'

Meine Rollen

Prsens, Vermutungen

Was bin ich fr wen?

Possessivbegleiter

kn'

15 20

82

fbisaaa

30 45,

83

*k

15. zo

84
Ii

V. Grnininnrk rnit Theererteehnikeni

5 ~;:,

. age
1 .;*?

Der Schrei aus dem Kreis

Prsens (3. Person Singular)

'A'

10

85

Komm zu mir!

Imperativ (formell oder informell),

ir

25

86

Pluralformen der Substantive

1%

10

87

Fragen stellen, Perfekt

af bis

15

8.9

(Var.: Futur, Konjunktiv II)

*ww

Tierische Gewohnheiten

Verbformen im Prsens

tn'

30 40

90

Die genaue Uhrzeit

Redemittel zur Angabe der Uhrzeit

20 30

92

Wir sind

Passivkonstruktion,

*ir

30 40

93

ein Zimmer

Ortsprpositionen

Var.: Modalverben

Auf dem Rcken

schreiben
Wer ist's?

V; Vernieeiiree
Nr. berschrift

952;

Grmmkni i

i`u

Spiel mit dem Wrterbuch

` U ` 1 Niveau

Komparativ, Zeit bzw. Orts

`Zeit~in l\/\in`.\ Saitek

prpositionen und adverbien

53; Augen auf dem Rcken

45

97

30~45

99

20

100

Modalverben, Bedingungsstze,

*af bis

Konjunktiv II

ei*

54. Sockentausch

weil, denn, um... zu

A'k

55. Buchstabenquadrat

Unregelmige Verben (Prsens,

ti*

10 20

101

*kk*

30 40

103

45 60

104

15 20

105

15

107

15 30

108

Prteritum, Perfekt)

56.1 Schlsselverben

Prteritum

57. Schuld und Shne

Prsensformen, Fragen stellen

af bis *ii

Verschiedene Strukturen, Syntax

*.1*

59. Aus dem Gedchtnis lesen

Prsens

knfr'

60; Rtselhafte

Verschiedene Strukturen

wi' bis

58. Unkraut jten

ww

Geschichten
61. Von Mund zu Mund

Prteritum

irriri'

30

111

62. Grammatik Quiz

Verschiedene Strukturen

1%

20

112

65. Die Frau auf dem Dach

Vermutungen, Adverbien

r*

30 40

115

64.1 Die Welt der MACHER

Bedeutungen von machen bzw. tun

ir*

40 60

114

65. ~Welcher Satz

ist falsch?

Verschiedene Strukturen

1%*

15 30

115

66. Schriftliche Gesprche

Verschiedene Strukturen, Fragen

er bis

30~40

117

.i

wi,

i
4

ig

nve stndige Stze

GRWiMATiK:
'

NIVEU:

DAUER:
tvtt itz

2. Nach Ablauf der Zeit verteilen Sie die Bltter

mit den Satzanfngen (Kopiervorlage 1, zweiter

Passiv
k ak k

15 Min.
,
Eine Kopie der Stze ohne Anfang
sowie eine Kopie der Satzanfnge
fr jede Dreiergruppe

einer anderen Gruppe zu gehen und dort jeden

richtig vervollstndigten Satz mit einem Punkt zu
bewerten.
3. Abschlieend nennt jede Gruppe die von ihr er~
reichte Punktezahl; Zweifelsflle werden gemein

VERl.llF:

sam besprochen.

1. Lassen Sie Dreiergruppen bilden und verteilen

Sie die Bltter (Kopiervorlage 1, erster Teil). For
dern Sie die Lerner auf, umdie Wette nach pas
senden Anfngen fr die 14 unvollstndigen St
ze zu suchen, und geben Sie ihnen sieben Minuten
Zeit, um die Satzanfnge einzutragen.
Es handelt sich jeweils um eine Sportart, in eini~
gen Fllen ist es jedoch ntig, den bestimmten
Artikel oder eine Prposition init Artikel voran
zustellen.

Achtung: Die vorgeschlagenen Beispiele setzen

Teil) an jeweils eine Person pro Gruppe. Bitten Sie

diese Lerner, die ja nun die Lsung kennen, zu

eine gewisse Vertrautheit mit den verschiedenen

Sportarten voraus. Wenn sich Ihre Lerner dafr
nicht interessieren, sollten Sie Stze aus einem an
deren Themenbereich whlen. 1
iii

VARIANTE:

Man kann beispielsweise auch die Aufgabenstel

lung umkehren und Satzanfnge vorgeben, die von
den Lernern zu vollstndigen Stzen ergnzt wer
den mssen. lm vorliegenden Fall sind die Bei
spiele dem Themenbereich Kche entnommen.
(Kopiervorlage 2). '

Hinwes: Mit dieser bung eignen sich die Lerner

eine Struktur an in diesem Fall die Passivkon
struktion indem sie sie erst leise, dann laut lesen
und darber nachdenken. Diese bungerleich
tert die aktive Verwendung der Struktur in einem
spteren Lernstadium.
Idee: Mike Lavery, Active viewing (Modern English

Publications 1984)

...g

l"'f"i"5`*.< \i\)\

W/\'\s1~`< \:.t\\\ {>\\ W

1.1.

wi

\\

\
\

.M
\

.\,

W.

.M

\\

\
\

>

..

Unvollstandrge Satze . S.atz*e ohne Anfang (eine knpiepro iagiegiergmppeiy 1 1

,.
1

wird vonzwei oder vier Personen auf' einem Sand oder Rasenplatz gespielt.
wird vonzzwei Spielern auf einem Brett gespielt und erfordert viel Konzentration.
\

wird im Fernsehen von Millionen Zuschauern verfolgt.

\
7

wird besonders gut von den Chinesen gespielt. I'

~=

i
\

wird bei Olympischen Spielen oft von farbigen Athleten gewonnen.

. rf

\.

,\

\.

ist ein beliebter Sport,

der im Winter im Gebirge betrieben wir<1 .
L

wird mit weien und schwarzen Steinen gespielt.

wfa~.
grwzfgexiw mr emv

\\

\ `

wird mit einem Schlger und einem Weien Ball auf dem Rasen gespielt.

...__..__,..___.__..____._..._

t
0

,.
wie

<i1

wird ber eine Strecke von 42 Kilometern gelaufen.

'
\\

is

werden Laufen, Schwimmen und Rad fahren miteinander kombiniert.

rx

wird nicht nur sportlichens Knnen, sondern auch Musikalitt bentigt.

\

wird in Frankreich oft auf der Suae gespielt, in Deutschland eher am Strand

ea gmn wfg qvw s

ll

wird nicht nur die Weite des Sprungs, sondern auch die Haltung bewertet.
E'

werden die Spieler hufig und nach kurzer Zeit ausgewechselt.

\

,;'.\\\

\\`'1.:..

.\

`\ \\\.\`

it

\\

\`

W ,Qs gr

ji

,gs .\

.\

\;\\\

,7 ,\

wg ry

il

if

es

fl

>,

.fl

ii

,,.~\\

si;

:,\\\\;\ ..l\\\

\.\

. \
f

fi

ij

* `

Tennis

Golf

Schach

Der Marathonlauf

'Fuball

5S
\.

(1

Beim Triathlon...

Fr das Eiskunstlaufen

Der Hundertmeterlauf

Bocciaj...

j.

La

Skifahren

Beim Skispringen

*WWW
in
ze

gu
>;\

. ,gr

,Dame

Beim Eishockey

\
\<.:: .1

O \\\i\

ve
\.;

\;\.\`~

if
j

,Lil

ff'

1) Tischtennis

.li
/r

e
12
a
l

1
1

\\;\ ,~\.\\\..\4.\

.gn

,M

sw

\\\

.\\\\\

.i

wi

sw

wf

eg;

\\,\\~ i' xi

IW.

\\\,\u~.\1'

ij

.\`\

.W,,_v..\\'\;,;=\. \'\\1\\, .,<Vi \.\;\,\*."\~'\\\\`),`..

M M

\{~`j1,\\

\\,",

.\

im .\\</.\1.`

$\,.\ w{`:s

.~\

i `\\,.;~

isnig;ui;99;@igs*lgeciiitiisgnsiiai,wansfifigi gicsiinaisigfesiigssfgueingiitigfj.ff ~ 1
Lt,/\;,y,\,;j

\\

.',1;\_"\'\\'

.;

.mii/.<3`(\

.sp

'\\\\

\<1\e'\

U.

\w(_\ .,

s
frei

5
:ft

/:J
>_~~

:/.

V'

if

~. ,< '~

3 \/

'f

` ' JW

'N

`\

\`

<`

.i J
.s

FT'..\

zw

. 4

'* .

if'/fI(i\}<\ '

'

'

' .'~~" '("~ '<~f"..*"' "".':. . : ... ._ ,~.,./W.. .=..;.~=ft=1<W~:w.w~ fe ~..e. .=;..

\~

,\....~ .

...

\.>.v M _~<:>:.\., <.i. .~_ ........r.~_._r=.rr

'gg

ww ..

.\.. .W

. / W ..,,..... ...'<\v. . . '.,1~... ..y>;,.,.~/.,.,..;,.;,\. .\<\l\s`.~ .v.'.g;.>,. . ,,s,.l.@;. .4

\
4,

\\

i _ \.

.1

.\

....i<.N
. rn
.4

1.

\.

\.\. W.
V , ` . ..

\\

in
,

_ U

. ..

\ \.
.

.. .

.`

. V

_..\,.\ .
.\.
..
_ . `

\
\ .

\.\\
.

N
.

\.

. . * . .

W'//""*

U / v

w.__M__ M
.... /2.1, ;.11\_\;;/,W
K

_Unvollstndige
Stze 1z. .Stze ohne nde (eine

F .;,\,, Urgy

.\\

l\`s\

Trockener Weiwein

, .
i__1'<.'.=:.\. ..
:ff \,;.$...*_
.:;.;;\

\\

.\\;..

Genever

E
F .;..

if

ij2 \ Tg_

Wf.M____:___$.\Ni
\\)
4
.iv n
;/:.W'."2...., W
f
f
/

/2.

rt

\ 2..,r
e.\;V\'

fi."

.\.\.\

<\

Pellkartoffeln

l f't'.<ll'f ~\.`.\.\ _

Deutsches Bier

/\
..

2w,>:.:.. f . .,

Rote Grtze

.
_..;... ___
1 "~<vi.:`.'".\

f.

Apfelstrudel

1;//

V
~..

1//
;\.

Pommes frites

;_.,ij.f,~._.y.*__ ..,;g,;jr,.

~
'wm'

~.*.
** Wr. .f

Reibekuchen

'
.

.,

.lm

./P zt

lir..

g ,

Bowle

. ,

Gi

Mnchner Weiwurst

. ..';?..<.v.':..~\~\ , ..
v

.\.>

01%
wmrxv

t . '\;\;.\`\'=... \, . _ ..\..

11

/
\

..

..

\4

`..

Sauerbraten

w /w.\l;\l,>_ _

\m;ss

:ff .y;ty,."_' .. ,l; .\

l f\\i>7'^>' 'l

Das echte Wiener Schnitzel

1 /...l.1.._

Mozartkugeln

.\;i;;..
`f/I ;.; 3.

_'
5.

5 ..,.~.,j . 1
i

'

j tw

Kartoffelsalat

<
1.

~.
,

WAWmwm w

_
_ 1.. _

`
,_..._;,._,.\;.j..,.\;,\._,._\~, \

..

...\. ,

H.

...j

W _ M.

.1
i...,.~\

..\

1.

i i

\~

..

..

..
..\

wird hufig zu Fisch serviert.

werden aus geriebenen Kartoffeln gemach : 4

i f:

wird aus Kartoffeln gebrannt.

sollte nur am Vormittag gegessen Werden.

2; "i * ./ `

werden mit der Schale gekocht.

wird aus Wein, Sekt und Frchten gemacht.

Q L ` \
1

wird in die ganze Welt exportiert.

vi)

vi....

..\ . '_ j

.;...~

.jq

.2

wird vor allem im Rheinland gegessen.

._

wird aus verschiedenen Beeren gemacht. _

A \\

W W W Wnw*WM MW@mWx\m

...wird aus Kalbfleisch gemacht..

\\\\

.<

.j

wird oft mit Vanillensoe serviert.

werden in sterreich hergestellt.

_/
G

W
v

\
1,

///a
f

4 ..l

\'. .Vi
\

ij _ ;U,.'};.w. _ ^.2>.`.;.
1.

werden in heiem l frittiert.

i. \ "~

ee"

~_

WW'

W mit 'til'

.~

W ( ~ 'W

..

~.\

`.\

i ',j;`{t\ " ;___

f \'

wird gerne mit Wrstchen gegessen.

\.

\ \.

..\ .

^*..
...\\

1
\ _

_ ...

. f.~.W~_ Wwv _ `\.'.f.'.~ _.,

\ \\

....\... .\ ,.

W... ~..~..

li.

."1. .Wi

.j<`*>.\. . 1

"

. _,

....
.\ f ,.\..
. ' .i ..\....
_

..;.,. M

rs/

, =

...Mi

` ' ii ;.\.. 7j<,f..jMr.f..j@..f,.\..;.g

.\.\*..,t
tl __ M... __ N

..y..
'Ju _ dt
>, ~

Hi/

4\.
_/_

'
l\~:..l\\.~?W.:i.\..`>./
.\.
t \K),e,.w,_<'\'.j,\..*.v ..,> i ._ .\ P H..
i___\^)t.;._.i __*W__\\:<_ .

\ \ _

s K .\..
,\_ \
\

.M
.\

W
t

\... .

..\~
\

. . .1 .;

.\.,
.

..

* ..*.. .. H

...
.\..

. ` .
3 \_ i. l_\W \\../ ..\..
\

. 1 .\ i \..\\\\ \.;\\,.;..._e,.)\..;_\.\\@_.;,M;._r.
.. I; ~ '
..\.._ .it 1 i..;.(j}._.:s;>;\.._=__.,j..r_..i;aii
.<1
1 . :
Tf.
.\.\;.\__\.\\.N.\
._..;..j.,jj<.
2

tt \ wi

'

,l

\'

ie.
vw... f

_.,

~~. .
..j,.,;.,. .t./j;..~;

_,{,_,_7/
..,W,...._.\_,\
_
.GG
\` _. ::.~. :I..~.

....

irre
2. Zeichnen Sie Tabelle A mit den unregelmi
Gtlliit
illVEAl.l:

MUER:

Unregelmige Partizipien, Perfekt

mit haben und sein

gen Partizipien (s. unten) an die Tafel.

ak ir

3. Die Mitglieder von Team A haben nun 20 Se

kunden Zeit, einen Begriff auszuwhlen und ei
nen korrekten Satz damit zu bilden. Gelingt es
ihnen, erhalten sie ein Kreuz im entsprechenden

15Min.

MAIERIAI:

Keines

Feld. ber die Korrektheit des Satzes entscheidet

VERLUF:

Team B. Ist der Satz falsch, ohne dass Team B es

merkt, greifen Sie korrigierend ein.

1. Teilen Sie die Gruppe in Team A und Team B.

Zeichnen Sie eine Tabelle mit neun Feldern an die
Tafel, underlutern Sie die Spielregeln:

4. Anschlieend ist Team B an der Reihe, ein Feld

auszuwhlen, whrend Team A ber die Korrekt
heit des Satzes befindet. Nach und nach werden
beide Teams gezwungen, unter den verbleibenden
Wrtern diejenigen auszuwhlen, die ihnen schwie
rig erscheinen.

ill)
...w

Braucht ein Team lnger als 20 Sekunden, um

Ein Mitglied von Team A zeichnet ein Kreuz in

eines der Felder; anschlieend zeichnet ein Mit
glied von Team B einen Kreis in ein anderes Feld.

einen Satz zu bilden, kommt das andere Team an

die Reihe.

Ziel ist es, eine Reihe von drei Feldern in beliebi

VARIANTE:
Diese Spielidee lsst sich auch zum Einben an
derer Strukturen verwenden, z. B.
Prpositionen des Ortes (Tabelle B)
Prpositionen der Zeit (Tabelle C) A
Partikeln (Tabelle D).
1

ger Anordnung (horizontal, vertikal oder diago

nal) mit dem Symbol des eigenen Teams zu bele
gen.
Bei diesem Grammatikspiel kann man die Fel
der aber nicht einfach mit Kreuzen oder Kreisen
belegen, sondern man muss sie sich durch das Bil
den korrekter Stze erobern.

Idee: julian Quail, Pilgrim School

C
genommen

geschrieben

gegangen

gefunden

i verloren

J gewesen

geblieben

i gestanden

I gelungen

seit

am

im

um

j in

1 i vor

i bis

s j von

B
am

i auf

in

i neben

i hinter

i zwischen

i unter

ber

me

nach

8%

i vor 1

i denn,

eigentlich

schon

einfach.

doch
eben
i ruhig

I
.

Grnrnnsntik nktinn
fnfzig, tausendeniundert zum Ersten, zum
kliiilliz
itll
MEJER:
iiillz

Vermischte Strukturen
sr er
50 Min.
Ein kleiner Hammer

Kopie der Auktionsliste fr jeweils

zwei Lerner

VERl.l.lf:
1. Erkundigen Sie sich bei den Lernern, ob sie

:
_.

schon einmal bei einer Versteigerung waren. Fra

gen Sie gegebenenfalls nach nheren Details, und
fhren Sie dabei das entsprechende Vokabular ein,
z. B. Versteigerung, ein Gebot abgeben, den Zu
schlag bekommen, Auktionator, Hammer, ver

kauft!

Zweiten und zum Drittenf, seien Sie bereit, Ge

bote im letzten Augenblick noch anzunehmen.
d) Achten Sie darauf, dass die Lerner den Namen
des Kufers und den Auktionspreis in die Spalte
Zuschlag eintragen, sobald jeweils ein Satz erwor
ben ist.
e) Sagen Sie an dieser Stelle den Lernern, ob der
Satz richtig oder falsch ist, und stellen Sie ihn ge
gebenenfalls richtig. Tun Sie dies jedoch, ohne sich
dabei lnger aufzuhalten und ohne den Rhythmus
des Spiels zu stren. Grammatikalische Erklrun
gen sind zu diesem Zeitpunkt fehl am Platz und
sollten erst im Anschluss an das Spiel behandelt
werden.
f) Beginnen Sie die Versteigerung mit dem ersten

Satz, ndern Sie dann aber die Reihenfolge, das

erhht die Spannung.
g) Das Paar, das die meisten richtigen Stze zu

2. Gearbeitet wird in Zweiergruppen. Geben Sie

jedem Paar eine Kopie der Auktionsliste (Kopier
vorlage 3) mit dem Hinweis, dass das Blatt richti
ge und falsche Stze enthlt.
Bei der nun folgenden Versteigerung geht es dar
um, nur richtige Stze zu erwerben. Sagen Sie den
Lernern, dass jedes Paar fr die Ersteigerung von
Stzen 10.000 Euro zur Verfgung hat. In die Spal
te Gebot tragen die beiden Partner den Betrag ein,
den sie fr den jeweiligen Satz apszugeben bereit

sind. Die Gesamtsumme darf 10.000 Euro nicht

berschreiten. Ziel der Bieter wird es sein, eine

mglichst groe Anzahl von richtigen Stzen fr

einen mglichst geringen Geldbetrag zu erwerben.
Whrend die Lerner die Stze prfen und be
sprechen, sollten Sie keinerlei Hilfestellung geben.
Es ist Sache der jeweiligen Zweiergruppe, sich fr
richtig oder falsch zu entscheiden.

den gnstigsten Bedingungen erworben hat, ist

Sieger.
5. Nach Abschluss des Spiels klren Sie die gram
matikalischen Fragen, die fr die Lerner whrend
der Versteigerung aufgetaucht sind.
A
VARIANTE l:
Wenn Sie die Auktion ein zweites Mal mit den
Lernern durchfhren, knnen Sie die Rolle des
Auktionators einem oder mehreren Lernern ber
tragen. Bei einer Klasse von 30 Personen knnen

Sie beispielsweise drei Gruppen mit jeweils neun

Bietern und je einem Auktionator bilden. _

Um zu vermeiden, dass Gruppe A rnithrt, was

3. Bevor Sie die'Versteigerung beginnen, teilen

Sie den Lernern mit, dass Sie keine Gebote unter
50 Euro entgegennehmen.

in Gruppe B und C geschieht, bentigen Sie in

diesem Fall drei verschiedene Versionen von Satz
beispielen. Auerdem muss jeder Versteigerer eine
Liste der richtigen Stze zur Verfgung haben.
Wenn Kleingruppen gebildet werden, ist es natr
lich sinnvoll, dass nicht in Paaren, sondern einzeln
gearbeitet wird.

4. Beginnen Sie dann die Versteigerung:

a) Lesen Sie den ersten Satz einfhlsam und aus
drucksvoll vor, auch wenn er fehlerhaft ist. For
dern Sie dann die Lerner auf, Gebote zu machen.
b) Halten Sie ein zgiges Tempo ein, sprechen Sie
schnell, und versuchen Sie, die Atmosphre einer
lebhaften Auktion zu vermitteln.
_
'
c) Wenn Sie z. B. ausrufen: tausend, tausend

VARIANTE 2:
_
Sie knnen auch Grammatikprobleme versteigern,
die sich aus einer schriftlichen Arbeit ergeben ha
ben. In diesem Fall korrigieren Sie die Arbeiten
nicht, sondern Sie entnehmen daraus 12 15 St
ze mit Grammatikfehlern und fertigen daraus eine
Liste, wobei Sie ca. die Hlfte der Stze fehlerhaft
belassen und die andere Hlfte zu einem korrekten

man M

Deutsch umformulieren. Auf diese Weise erhalten

Sie eine Auktionsliste, die den realen Gram
matikproblernen Ihrer Lerner entspricht. Fhren
Sie das Spiel wie oben angegeben durch, und ver
teilen Sie dann die nicht korrigierten Arbeiten. Die
Lerner formieren sich paarweise und korrigieren
jeweils die Arbeit der Partners.

4. Auch mein Mann wnscht Ihnen einen sch

nen Urlaub.
5. Gestern habe ich Anne mit ihrem neuen
Freund getroffen.
7. Ich mchte Sie gern zum Kaffee einladen. Passt
es Ihnen am Samstag?
.
10. Normalerweise laufe ich ins Bro, aber heute
bin ich mit dem Bus gefahren.

Lsungen zur Auktionsliste (Kopiervorlage 3):

Die Stze 1, 2, 6, 8, 9, 11, 13, 15 und 16 sind rich
tig. Die anderen Stze mssen korrekterweise so

lauten:

'

3. Wenn du mir helfen willst, kannst du die Gl

ser und den Sekt schon mal auf den Tisch stel
len.
'

12. Es ist noch genug Platz, setzen Sie sich cloch

hin.
'
14. Der Film war sehr interessant, aber leider habe
ich nicht alles verstehen knnen.
.

A
Idee: Maury Smith, A practical guide to values cla~
rificaton (University Associates, La Yolla, Califor

nia 197 7)

4|
s
s
2
;.

wma e
\
_

I `.II'*IW
.I1I,II;~:` ;I,III;IIII
I i_

I`
_

"IIIIIIIWITIIIIIIII"IIIII1
=,
.

II IIII

:_:
'IIIIIIII

:fe

_/;

IIII 7 IIIIIII I I`

22

ee

:if

K I `I`I`I I I I.II'IIII//IIIIIIIII I/
\I

,I

II

II\I

\I

III IIII

III

iiJI`

`II

._

II

fr

III

I\I

III

._ , I

\I.

.I\. i

I
__I

II

IIII

I,

II

NI

\II

II

,I

,
V

I
_

II
IGl'3IlIlTl31k IAllI(il10H I SIiZBIII(eineII{opie frje zweiberner)
I],I'/II_IIII;f),III,I,'_IIII'I,II

\\

II,I

_ Ir \

'2

II'

I l IIIIII/ IIIIIIIII>I /7 IIIII,I`;III.': II,II;II,I"IIIII}I;

IIIIIII.

II /
5 II??

II

I
/

I 1I~IIII'II \_I
I

II

MI

IQ

IIIIIIIIIIQ IIII;I:IIIIIII,___ IIIIIIIIIII

_ III _/I

I I _;I,I; I 7`

I :_III_I;IIIII,II'

</:fi _, 'ge

rf/ I

IM

I __II ,I I ,;I I_I ~_ ~I ,IW

I II I`I `I ` III'j\'IIIIIj_II,II;II_I
I

II I_I ItI`,I\I'I I I I IIII[I~`I

Gebot

fm
IM/
I,I_IIIy,t:I;I f IIIIIII
I ~III

Zuschlag

__
W, I

_IIII1' I 3'IIII\
_
e/

IIIIII, I__ I
//I

4`IIIII* IIIIIII

I I

I 1 : II IIIIIII
fi fiilrli I'I`3II I`>
I I;2_IIIIj;IiI` I,I_'IIIIII

I7 vI'II I I E

Fr die Prfung wnsche ich dir viel Erfolg.

Wann kann ich Sie Wieder anrufen?

Wenn du mir helfen willst, kannst du die Glser

I4 II

_
FI II`,II

I_ I,

und den Sekt schon mal auf den Tisch legen.

IIIIII

II

I * IfI.I1I ;I I j II

Urlaub.

II 1 I'I'Il tI`* I;I2I*IIII`I

PA

:~s

fi
{I}

/I

f
\I\

it _ ,I

__.i__.__._

f,

II

III _ II
if

III I

Passt es Ihnen am Samstag?

fIIIIilIII__ I

Euer Kuchen hat mir Wirklich gut geschmeckt.

gI'fIIII;II7III III

Habt ihr ihn selbst gebacken oder beim Bcker

/I_ III,tII,I. _ II,I,';IIIII I,

gekauft?

I) II

III\

II:

Ich mchte Ihnengern zum Kaffee einladen.

IIII'III'>:II:'/IIIIIIIIIIIII

_ I

Kann ich Ihnen helfen?

I . II'i'=I(IIII'I2 \'I

lg
,.

IIIII II

Normalerweise laufe ich ins Bro, aber heute

IIIII,II IIIIIII

I'

II

getroffen.
r

\7_

Gestern habe ich Anne mit seinem neuen Freund

I WII *I IIIIIIII I \

III

..........____...._......._.......

Auch mein Mann wnscht Sie einen schnen

III I /

;
/__ _

_,

habe ich mit dem Bus gefahren.

1.

Der Rinderbraten ist dir Igvirklich gut gelungen.

Iweg:>~.:

IIIIIQIIII

II IIfI1III,~II, IIIIIIII (I, I

I _ IIII;IIIIII 1? I III V
x IIII\;I'II,II"_ I I,I I;I I;
ii'III7Il1'IIII:~III'
//"\
if
I,lIII:<
I

/
I

_~

II,III_I,I

Es ist noch genug Platz, hinsetzen Sie sich doch.

f IIIYII,I`IlI<I: ` I*

Trinken Sie keinen Wein?

:I __II ?71I1@II 'IIIIIIIIIIII I

Doch, aber heute

nicht.

III, IIIIIIIIIII II IIIIII

I1 IIIIII

III

__4 _ _;
~
"I
II'I>`III'IIII'__ IQII,II.I
:I='I'IIIfI _
II II_III,4II,III

Ich fahre nicht gut Ski. Als Kind habe ich es

_..

I
I

5.

1 e I`

~.

Iew

besser gekonnt, Weil ich weniger Angst hatte.

* 4/'IIIIIIIIII /IvII I{I

ll ~I'lII'IIIIIII,._; IIIIIIIII _ ~I'II

IIIIIIII IIIIII'II1II `I
VIII/IIIII`I_"'

Darf ich dich etwas fragen?

/V

I N

Ij * III
If
__
I\ K
,iI_ I I,I I,I v'I I I I I_I `II,I I I III

Iw.

ti II'IIIl'I lIIII; 4II II`;'If')I>

CIIIIIII

*ff@

I I I I II I LI I/1 I
I; I IIIIIIIIIII _I I 1I;

II
III

IIIIIIIIIYIIIII_lf*!IiW"'I

I ` I/II1IIlIIIIII'I`f IIfIII5,III'IIII{IIIII

'1;~~ O

fe

aaIIIIzIII.~2awII:
I\I_I _I_I,I,_f ,\I,\,\,

I
I
I;~IIII'II'IIIII"'IIIIII:I`
,III_III,I_i_IIIlIIII
___IIIIIII'I

I\

___

_ __

,WII I\_I\\I\ I \\_

_ I

\ I

III

II _ I

__ II
I

II

II II I_ III

II\I\I, ,UI

I,

III _IIt I ` I

IIII

I I,

_ I I

II

_I\ , \I

MIII

__ IIII _

I_II_II\ .

I III

/___ I_I\I _,I,_I

\ _~ II

_ ,I __ II

_
\III,I ,II_IMI_II\I,I_IIII_II_,III,I_II,IIIII_
_ W: III ,IIII~= IIIIW: III,_II; W ,;_,IWjI
,

'IIIIII,IiIIIIIIIIf
II;;IIIII`IIIIII'IIII~
_

III _` III

II

'~II'I*IIIf
IIII

III

II,II

,=,~_I_,~

17

/;
I

I,

ich nicht alles verstehe gekonnt.

I I II

II

I,II,I\I __

Der Film war sehr interessant, aber leider habe

I ;:1I I iI I TI Il_If~1I:I I1I;I TI I

IIII

1+:
I IIIIII; t III

_?

:'fi:~

_
es

52.

199'9__AlleIRech;;I'v;rbeh1en. (Ivwrifiigtmg gem,Unzeis ichrggeigraghIIIges,3.rr@gIIIIII_ II I

'

"

*>55

_
_;_

2;

`*

I /

"

11*

~'

tt:

if

II ~

;2

II

t II

5'

2/~ I

a/

1 II

II 1/

II fr

~./if; ~ ;< E2 ~ <3?

ze
~ 2
~ f II ff I I

/~

' ,III,

<2

II` fi

1/

*3 55:;
4
fe;
1;:
_ 2;'/_ _~I :1:
;
I f ~ I,I;I\III III /II,I,II,\ r I,I,I,II
I

II

*:

Seis engen end heitere

m

biszum nchsten Feld, auf dem ein noch nicht be

Giiriliz

Zeitangaben

itlitifi

sprochener Satz steht.

d) Wenn ein Spieler meint, dass die anderen in Be
zug auf ein grammatisches Phnomen im Unrecht
sind, muss er die Nummer des entsprechenden Fel
desnotieren und nach Abschluss des Spiels den
Kursleiter fragen.
_

er 'A'

iikz
iiiiz

30 40 Min.
A
Ein Spielbrett pro Vierergruppe

Ein Wrfel pro Vierergruppe

VERIAF:

1. Lassen Sie Vierergruppen bilden und geben Sie

jeder Gruppe ein Spielbrett (Kopiervorlage 4) und

einen Wrfel. Die Mitspieler der einzelnen Grup
pen sollten so sitzen, dass jeder das Spielbrett gut
sehen und die darauf stehenden Stze lesen kann.

I\'I

I \

'I

`II"

III

IIII

III

II

I`

I I

III

II

chung. Sicher werden die Lerner Sie im Verlauf des

Spiels um Ihre Stellungnahme bitten, wenn sie sich
ber einen bestimmten Satz nicht einig werden. Er
wird. Bitten Sie die Lerner, die Spielregeln einzu

Ieder Mitspieler setzt eine Mnze als Spielfigur auf

das Startfeld START.

gekehrt. Unterbrechen Sie das Spiel in diesem Fall

nicht, und sagen Sie auch nichts, sondern machen
Sie sich nur eine Notiz fr die nachfolgende Bespre

klren Sie, dass darber nach dem Spiel diskutiert

5
II

3. Verfolgen Sie das Spiel aufmerksam und achten

Sie darauf, ob die Lerner einer Gruppe einen fal
schen Satz einhellig als richtig beurteilen oder um

halten; unterlassen Sie es unbedingt, in das Spiel ein

zugreifen, denn sonst droht es zu scheitern. Sein Sinn
liegt gerade darin, dass die Lerner sich ihre eigenen
Kriterien fr grammatische Korrektheit bewusst ma
chen und diese anderen gegenber verteidigen.

'

2. Ziel ist es, das Spielfeld vom START zum ZIEL

mglichst schnell zu durchlaufen. Auf manchen
Spielfeldern stehen Stze, von denen einige korrekt,

4. Wenn die meisten Gruppen das Spiel beendet

haben, brechen Sie ab.
Fragen Sie dann nach den Stzen, ber die sich
die Mitspieler nicht einigen konnten. Nennt ein

andere grammatikalisch falsch sind. Erklren oder

zeigen Sie den Spielverlauf:

Lerner einen umstrittenen Satz, beauftragen Sie eine

andere Gruppe das Problem zu lsen, statt selber
einzugreifen, denn oft haben die anderen die richti

a) Der erste Spieler wrfelt und rckt um die gewr

felte Augenzahl vor. Trifft er auf ein Feld mit einem
Satz, so muss er entscheiden, ob dieser richtig oder
falsch ist, und ihn, wenn er falsch ist, korrigieren.
Die anderen Mitspieler bilden die jury und befin
den ber die Richtigkeit seiner Entscheidung. Wenn
alle drei oder mindestens zwei von ihnen die Auf
fassung des Spielers teilen, darf er drei Felder vor
rcken. Ist die Iury mehrheitlich anderer Ansicht,
muss er drei Felder zurckgehen. Sobald er auf ein
leeres Feld kommt, ist der nchste Spieler an der

ge Antwort schon gefunden. Antworten Sie nur dann

selber, wenn es nicht anders geht.
M dieser Stelle ist es angebracht, auch auf die
Stze zurckzukommen, die Sie sich whrend des
Spielverlaufs notiert hatten.
~

Reihe.
Wer auf ein Feld am Fue einer Leiter gelangt,
darf diese hinaufsteigen; wer auf dem Kopf einer
Schlange landet, muss bis zu ihrem Schwanz hin
unterrutschen.
_
`
'
b) Sieger ist, wer zuerst am ZIEL ankommt.
c) Landet ein Spieler auf einem Feld, dessen Satz
bereits behandelt wurde, rckt er automatisch vor

man

VRINTE I:
_
Verteilen Sie ein leeres Spielbrett (Kopiervorlage 5)
an jeweils ein Lernerpaar mitder Bitte, 16 schwie
rige grammatische Formen zusammenzustellen und
16 Stze zu bilden, in denen diese Formen enthal

ten sind. Die Hlfte der Stze soll korrekt, die ande
re Hlfte falsch sein.
Die Stze werden in das leere Spielbrett eingetra
gen, wobei jedes zweite Feld frei bleibt. Gehen Sie
umher und greifen Sie, wo ntig, helfend ein. In der
nchsten Unterrichtsstunde knnen die Lerner dann
das selbst gemachte Spiel spielen.
'

II

II

III

IIIII

III

I,I

VARIANTE 2:
Korrigieren Sie die Hausaufgaben nicht, sondern
whlen Sie daraus 16 Stze mit Fehlern aus, die
fr Ihre Lerngruppe typisch sind. Korrigieren Sie
die Hlfte der Stze und tragen Sie die falschen
und richtigen Stze in das leere Spielbrett (Kopier
vorlage 5) ein. Machen Sie fr jede Vierergruppe
eine Kopie.
V
I

6 Wir wohnen seit 3 Iahren in Hamburg.

10 Vor einer Woche hatten wir ein schweres
Gewitter.
16 Zu spt! Der Zug ist schon vor 5 Minuten
abgefahren.

Anstatt die Hausaufgaben zurckzugeben, la

26 Ende Mai will sie uns wieder besuchen.

28 Vor ein paar Tagen habe ich mich stark

Gehen Sie wie blich nach Abschluss des Spiels

erkltet.
34 Wir knnen uns in 2 Stunden im Caf

unkorrigierten Hausaufgaben und bitten Sie die

zi; I

rich

so lauten:

den Sie die Lerner nun ein, das Spiel zu spielen.

auf Schwierigkeiten ein; verteilen Sie dann die

I .<*.

Lsmgen: Die fehlerhaften Stze mssen

tig gestellt

Lerner, sie aufmerksam zu lesen. So knnen sie

ihre Fehler zumindest einen Teil davon ~ selber
finden.

treffen. I
Idee: Chris Sion, Recipe book for tired teachers
(1984)
I

I`*I?<.,' '

T17

III

"' t III',>II

IIIIIII" IIIIII

.III

II

:rf ; IIIIIIIII
*

I
_,I I I IIIII
,.,__,_,I,I_I I; _..

III

II

III ' IIIIIII1 IIIIII '*IIII;II

I

,I

IIIIIII

I,

.I

II

III

II

II

III.

III

Ia

III

II I

IIIIIII

IIIII

IIIIIIIII* IIIIIII_ I I I,I,I " ;IIIIII. IIIIIII

(I
I

II

IIIII

i IIII ' III

II

II

I I I I I 'IIIIIIII,""*_IIIIIIII: II';'I,II~"I'I,III"I'"I'

i II ` II III ' IIIIII I

IIII

II\II i

III

IIIIIIII

II

III

IIII

IIII

II\

i II~,II IIIIIIIII '

I

IIIIIIII,

II

I57*;~g:.Itli'=II._*III
_ II I

II II

IIIIII

IIIIIII

II ,I I.I I_ IIIIII'IIII~

'IIII,II,IIII`

II

IIIIII

II

II II

IIIIIII

IIIIIIII'

III

II

I II

IIIII

%'\I

I,;)II

_II I ;I I

II

III

IIIIILIIII

II

II

III

II

II

II

WII
37

IIIIIIIIIIII fIII,I,I,IIII __III'I'IIII.___III}IIII~_ fj',IIII';I'Ig ,IIIIIII

II*'I_,

IsIciiIaagei
tmaI.r.eiteat_IIspiIbter .pas .tests

II

_.
'JIIIIIII 1.fI I I I' _ I aI <.I SI_

_~II_I II __~I _I ,I IIII,III_I_, II;IIIfIII_,_"II:IfII JIIIIIIIII

I
IIII

II

II

III

IIIIII

IIIII

,III

IIIIIII

IIIIIIII

IIIIIII

IIIIIIIII
IIIIIIII

III; II

II,IIj,II

IIIIIII

.IIIIIIII

il\

iU\

IvIII`III
_~,I,IIII _
I
I

(I

IIIIIIIII

II

.j

"

,.._

.fl

~ "

I~

_'.I

~' _

' .

~.

_ 1 .W

31 32

' . .

ss

II

III

_;A

34

IIIII

. '.1

II~

Wil

35

'I

I;

III _.lr_IIY,^2I"I ''I"II`IlI'

V
;II\`III

II

I _' IIIIIII,

ii

:_, IIIIIIII I _IIII,IIII~I~IIIII

. ;_

Ia

2:

~ f

~ ~

IIIIIIIIII

IIIII

I\

ff

29

'

23

f'

27

'

fe

'

III 7

"

`I

26

II

K IIIII i IIII

e _ .I I 30

=I I I II
I

*IIIIII /IIIII

'I II

(_.

_IIIIIII IIIIII

II

I I _
III

IIIIII

III

III

._ .~_ IIIIIII
"II
IIIIII

II

IIIIII; I
//\ fl

I i

I I.

21

I I

=f=.< .;.::~'_~:==.:=i._f'_/

1|

==1=::z ':

I 22

I .~

23

Ir

Izs

i1 ""`

W ._

(1

20

IIII

19

18

17

16

_ II.

ifll I`tII,`II`; II 'I.II

af1*.'I I I I '

I
_

I.

/ `

II

_ I:IIIII

\\ /

II

III
f _~IIIIII

__III,III[; fIIIIII
IIII

YIIIIIII1. _,

III*IlI

;_,III,IIIfI.(,II

(I

I _ W

III

I II

I
I __I I_I,IIIIIII

,~:I 'It^.I I~_'_`III/IIIII

I I I YI

10

g3I

.I

,_

i I:~I I lI )I~ I IfI*II

II

II

III

II

II

,II

II

IIIII

II

III IIII

IIIII

IIIII

II I

IIIIIII

,II,

I*III

IIIIIII

I III

II IIIIII

III,IIII"

I II I,I I

III I

IIIII I

I 'I `I_I I

IIIIIIIIIII

II'IIII

I I IILII

II

).

\\

I I/

II

III'II

I
IIIIIIIII

III

'IIIIIIII;II~ IIIIIII

i ;I I I I I ~ II
i ._IIIIIII`I

III I*

, IIIIIII _ ;IIIIIII( IIIILIIIII I

ii I`I`*I

I .2

j_;II:;III _III;II
..il/5IIIIIIII
_ ._=I.

II
1

III'IYrII,

IIIIIIIII

,I

I
I

II

II

II

,I

IIII

III

II

II

I~

II

,_IIII

II

IIII

II
I

,III

II

II

,I

IIII

II

II
I

II

IIII

IIIII

II II

III,IIII

I_IIII\(IIII

II

III

IIIIII IIIIII

IIIIIIIII

IIIIIIIII _

II'I

II,IIII

I I I I ,I

>

IIIIII,I~.I

3 _

fr

._

IIIIIII

,III,II;.,II ~TfI%IIIIIIII 2 IIIIIIII

I.II,'IIIIIj

I .I_~
III,;,IIj{__ __IIII,I,'III_,_

ef

'IIIIIIII' IIIIIII. II,II.,I

,.IIIIIIIII,__'_ _IIIIIII{,_III_ _,

III

III I I::;, _lI1I'rI I,=I%

IIIIII

>f'[f:ff=I

_ ` _ I_III@IIsmIr <.IaI:IvaIIei_g e;nIIn;IIs;IIIagsa I99;I~4IIs Racers_II~I;IIIIf.IgII;=IIryetyiartrguiigIgmIIIgaI g;sgebr qij

~""'III;IIIII'~'II,I\II~
*'f~I
IIIIIIIII
t,:II(II$~,I.,
I II

es
t

I
III

II;I

II

III_
*

IIIIII' III

II

IIII

IIIII

IIIII
IIIIII

,II
I

IIIIII

IIIII

,\I_I

II,

IIII~I,I

IIIIII

IIII

II

II

II

I II

IIIIIII ,IIII
IIII
IIIII

,II;

_ I.IIIIIII I ' II
II

III((II,

I _I I'I{I_;I '~_f
,IIIIIII

_ izI I I'v[

IIII'ItIII'
_

IIIII, IIIIIIIII . IIIIIIIIL .,II<ItII _ _IIIIIIf , ._I.I_%II I

III

IIII`

I=

IIIII

IIIIII
IIIIII

IIIII _,I IIIIIII I WI I I ___I:`II'III ~II II'Iy I'~II>IIII,II'IIIIIII

IIIIIII'`

G10?

GRAMMATIK:
NWEAU:
DAUER:

MATERIAL:

Prteritum, Modalverben
*ik
20 Min.

Eine Kopie des Fragebogens

pro Lerner

VERLAUF:
1. Stellen Sie sicher, dass die Lerner die Satz
fragnente, die sie ergnzen sollen (Kopiervorlage
6), verstehen knnen, und erlutern Sie gegebe
nenfalls die neue Lexik.

2. Verteilen Sie die Bltter mit den Stzen. Erkl

ren Sie, dass es darum geht, innerhalb der Lern

zgigen Ablauf, indem Sie auch selber umherge

hen, Fragen stellen und Namen auf Ihrem Blatt
notieren. Das Spiel regt die Lerner an, schnell zu
sprechen und die Fremdsprachetuerst unge
zwungen anzuwenden.
5. Lassen Sie zum Abschluss einen Kreis bilden
und fragen Sie:
,
Wer hat im [uni Geburtstag?
Wer musste mit dem Zug zur Schule fahren?
VARIANIE:
Dieses Spiel ist auch gut geeignet, um das Prsens
oder Perfekt zu ben, z. B.
Wer

gruppe Personen zu finden, die diese Fragen beja

hen knnen. Lerner A knnte z. B. Lerner B fra

gen: Hast du im juni Geburtstag? Wenn B die

_____._.__..._._.._

Frage bejaht, trgt A den Namen von B an der

entsprechenden Stelle des Blattes ein

____________..__.__ _

'?"t

hat im [uni Geburtstag.

und wendet sich mit einer anderen Frage an Lerner C.

3. Sieger ist, wer in der krzesten Zeit die grte
Menge unterschiedlicher Namen gesammelt hat.
4. Bitten Sie die Lerner aufzustehen und in der

Klasse umherzugehen. Bemhen Sie sich um eine

B
_

spricht mehrere Fremdsprachen?

treibt regelmig Sport?
hat schon mal seine Schlssel
verloren?

hat sich schon mal das Bein

gebrochen?

Hinweis: Achten Sie beim Erstellen des Fragen

katalogs darauf, dass ein gewisses Ma an Suche
erforderlich ist, um eine Person zu finden, die die
Frage bejaht.
Bemhen Sie sich, keine allzu scharfe Konkur
renzsituation aufkommen zu lassen und versuchen

Sie, Konflikte zu vermeiden, die sich aus einer

unterschiedlichen sozialen und wirtschaftlichen
Situation der Lerner ergeben knnen.

2
1
=

Atmosphre wie auf einer Party bei Freunden, wo

man auch kurz mit den verschiedensten Personen

ins Gesprch kommt, und sorgen Sie fr einen

Idee: jim Brims und Gertrude Moskowitz

1

" \

"

"

f_4____g_,@r,l
v~.., 'i~_;__\,_;,.__
,~, \.\
M,

"

"

'

I~Q*\l'<l lgjv:'<"tlt r; _.\1,1\ a

iititif/;ll\\f

/1

,sl f K,, .l
. sr' ;,+,;f
_ rrrl; _ _ \ s \ ,
5
.
f

'

9 1 P V

'

W _ r <,\\fg
M. _ M
:W
, \\ __ .>,,l

\ >

\
\

'

im

\v
/

\\

' ,<.\\

\\

.A

4.,

._

,\*\'g ~,\`'l'`l~a'.W,i_
',i` fJ'.>,c~
t' ,_ "t^;`\*9:'.`
r, l_..,<i.(i,

. f

>

2,

villal rw. rrui

\,',\/;,~,~

_r, gilfm

W. ; rw _' i,\\,_ ~vw~f ;~w, ' \_a,~\w

,',
_ _. .

<

in

ii
_

\:`\r\.f lj\~ 14,i ~:.j1,';,;,.,

ll Q \
\

:2

/. ~ _

i \ <": a~ ~T;n>;i;'.; Jg

Name.

.We'...?

Es Q W, ' '*},\.__.;_\\l;s,<_
.ia

/_

.<`.~ =

hat im Iuni Geburtstag.

/'E

~ Q;

_ wil i

3,1 ',a;,;f,, . ;,_}_',

ist an einem Sonntag geboren.

M
k\\

vi.<3
:will
',\<,
\l,_Jgi:
. \_\ P:
i \

wollte als Kind keinen Spinat essen.

' \if
\
_ mg`N,

li<`

\>`lw,:/l

/_.
/
7 1
l,\\\;,f, ts
1, r ;

_ W5;:

\_

rij,,f=t1tXr`r; srli<> 4 .in

wollte als Kind keinen Mittagsschlaf halten.

Mi'1w'.ft'?=
, 'it,l'ri 'rir~

`\
' .<, \`\\.\f'lJ(,\o* rl
.
_,
5:11,

musste als Kind seine Schuhe putzen

\>l`;:\1;_ ~

u
1

Mail \

hatte als Kind die Masern..

r W

musste Sonntagskleidung tragen.

e
L

~
''%r2l:;<.\
` li\ ~
_
._

/e

v\\;\ / W

konnte mit 5 Iahren Rad fahren.

f:/^

\\_.
\

l/\.
.1\\,\'\:;,.l2:.,'/;lf>/~.{:>\.<\/`\;'w<\:,

\:lr:{iw;."r'l1\'\

` /\\
\\V

f u

musste in den Ferien fr die Schu le lernen.

.~

_
_

/e

W =

hatte einen Schulweg von mehr als einer Stunde.

t fmciysf <;\\\ 1

'

'1ll \:.<f/

ur
4

15

ru

\l';i`, if

\\\

wollte Pilot ,oder Astronaut werden.

fr _ ai

f ~
li lllr `
X

_;

wi

`i=.1_:2r'r.%lti1; .`` E^\ \\t`=\>

it
,

* \'

w,

musste mit dem Zug zur Schule fa hren.

_\f:t<w wii

ll

durfte am Silversterabend nicht b is Mitternacht aufbleiben.

w\

wurde mit 12 Iahren beim Rauch en erwischt.

konnte mit 18 Iahren Auto fahren '

'lffflii
, wi.

~:al<f~1.?; rsrrl 6

` _:~_;

Y
ar

durfte das Auto seiner Eltern ben utzen.

`1>( ,`_:`?

_. Y _
; ~,1.x; * ,..~',l,'_/mx 3

re

if \t'i17v_:;>r>,X`;
aa.

gg

..

. ff

*
Willi

1`

f
;.=r".t*rj

iilrfi
_

mchte gern im Ausland leben.

\

ak

,_Zl'I_ ' 52,'{'"" ~:(`

im

'

if: .:f:,f,\;i;;;f)1~_.\\,\;,\\,>._

__.

;.

,;\,\t\;N\
\

___

*,.\,\\; ,W >\\.\\\
M

__

".v'qr,g<_W._r',lr*'i f

f .

._
~\\\\Q

\\

,W
\

\\

i WH
.

3;,

\.

_:
\\

ix

Hm

_ \ W W
,

\\\

wa,.

vu, ~_

,\_,,.;,\.

__

~,\\\ 1 \\,r\\

l,

_.

_'\.;j\,\\,\\ _,;,,\'
K

._

__ _

1mr *f
'\\;,~\

.
\

,_

,\,\\\
\ \

\;<@_

,_

_/,

.\\\\,\
W

il, f,
f_~;\\ iwlf
_\~ ww, 1 'wk W,

\\

\3,\\\ .\\;\\\,. .1,_1.

mi
\, ,_ \,\,\\,

'

I. ..

rr '_; W

,W

_
\\,;\

_.

1w=;:i

~s.; ,.,<\,\_ _' _ ,\_~,'_ ..,;,\>._ \;;<._f;@;,;.,_,,;t,_ i<<3;\i,~._,;,ig\;_@gg.<\\1,__rW;_i'fW; Lyiyiw

W
ff;

_ ._
,}\_.Y\

L
U _\,\

.___ .4

L,

__

_
Wi. ~\W\t, . '.\,;,r___r,[,;
'r,\ ,wliw ~,i<y$ _
,.~ \._._ \'l,g,~,e(_.f>1_\~,fj>>>l_.W\_;luft! _vr{\,_;1_,\@__f

*f33f'1f 1lfVe1a%5*11bs?~St1**tg** 1* 39% .Age l FCI? te `fl9hatllV2?'{1f3t'g?ng?"1 *?*ef*h?sge @3ra?l1%5?Se1'i$*_?

;1\_\qs

l \`

in

K " K " l ' 7 "V '

\`,y'\

" K W

\:.f@,_ ny \

`V l" : " '

.,\_ \:<\\_ x1;.3(,'__\\.\. \,',;;.__\\;\.;1

"l ` `

" ' /

'

`\\

\,\,\.,_\> W, __\ __\'\~\_,<,\\_ ;:\;'. _\y,r;,v__.f_r,;;':<_l;@w~__;>i;r/.__1r;g;r<@,*_

" W K "`>

1*`:1'*,/\=.f:\>> ~i<\';:^,j\<\:'\\:.,wir rf/Nrriifllf<i=<tt>f_'1~*Tlil~*riltllf'~iilr"fllll>\"_Wi%\

rk r

hlt. B hat nur einen Ball, darf also keinen Feh

till:

Partizip Perfekt, Gebrauch der Hilfs

verben haben und sein

stress: i
BMEER:
Pl ltz

'

10 Min.
Keines

ler machen. ist der Beispielsatz richtig, mu A an

schlieend den Infinitiv desselben Verbs zurck
spielen. lst er falsch, nennen Sie wiederum die
korrekte Form und schreiben sie an die Tafel.
3. Danach beginnt B mit dem Aufschlag und
muss das Partizip Perfekt eines anderen unregel

VERMUF:

1. Bitten Sie zwei Lerner, sich vor der Klasse ein `

ander gegenber hinzusetzen. Sie selber stehen an
der Tafel und bernehmen die Rolle des .Schieds
richters und Sekretrs.,
A

migen Verbs nennen. Der Aufschlag ist im

mer ein Partizip Perfekt.

4. Jedesmal, wenn ein Fehler gemacht wird mit

Ausnahme des Aufschlags , erhlt der Gegner
einen Punkt. Wer zuerst fnf Punkte hat, ist Sie

ger.
2. Das Match beginnt, indem Lerner A das Parti
zip Perfekt eines unregelmigen Verbs serviert,
z. B. getrunken. A
'
A Wenn A einen Fehler macht, also z. B. getrnkt

sagt, geben Sie ihm eine zweite Chance (analog

zum zweiten Aufschlag beim Tennis). Macht A
wieder einen Fehler, so geht der Punkt an B; Sie
nennen dann den Spielern und der Gruppe die
korrekte Form und schreiben sie an die Tafel.
Anschlieend ist B an der Reihe und bildet ei
nen Beispielsatz, der das genannte Partizip ent

5. Bestimmen Sie nun zwei andere Spieler. Ach

ten Sie darauf, dass die Partien zgiggespielt wer
den. Schreiben Sie die richtig genannten Verb

formen nach und nach an die Tafel. Die Zuschau

er drfen whrend des Spiels auf keinen Fall ein
greifen.
Idee: Anna Seher und C. Verall, 100 + ideas from
drama (Heinemann 1975)

22

3 .f

Ws

Bea Bpe ente e K

Er/Sie hat gesagt: .... Das ist falsch. Er darf

Giiiz
tvfl
t:
hilnlz

jedoch keinen Korrekturvorschlag machen.

Gegenseitiges Korrigieren
1% er s
15 30 Min.
.
80 120 Mnzen (10 pro Spieler
einer Gruppe von 8 12 Lernern)

Ein Blatt mit der Aufschrift

Der Redner hat Recht
Bin Blatt mit der Aufschrift
Der Herausforderer hat Recht

VERLAUF:
2

c) Die anderen Mitspieler geben nun ihr Votum

ab, indem sie eine Mnze auf das Blatt Der Red

'

ner hat Recht oder auf das Blatt Der Herausfor

derer hat Recht legen. So muss jeder Stellung be
ziehen.

cl) Danach geben Sie lhr Urteil ab. Wenn der Red
ner Recht hatte, erhlt er alle Mnzen, die auf dem
entsprechenden Blatt liegen; wenn der Herausfor

derer Recht hatte, erhlt er die Mnzen seines

Blattes. Die Mnzen auf dem jeweils anderen Blatt
werden von Ihnen eingesammelt und aus dem

1. Bitten Sie die Lerner, eine Gruppe von 8 10

Spielern zu bilden und sich in der Mitte des Unter
richtsraums um einen Tisch zu setzen oder sich
dort im Kreis aufzustellen. Die anderen Lerner
platzieren sich rund um den Spielerkreis, so dass
sie beobachten knnen, was dort vorgeht. (Wenn
die Gruppe nicht mehr als 10 Lerner umfasst, gibt
es keine Zuschauer.)

f) Unabhngig davon, ob die Unterbrechung durch

2. Geben Sie jedem Spieler 10 Mnzen, und legen

den Herausforderer berechtigt war oder nicht,

fhrt B fort, ber das vorgegebene Thema zu spre

Sie die beiden Bltter Der Redner hat Recht und

Der Herausforderer hat Recht in die Mitte des
von den Lernern gebildeten Kreises.

chen. Nach einer zweiten Unterbrechung hrt er

auf und bestimmt einen anderen Redner und ein
anderes Thema, mit dem das Spiel fortgesetzt wird.

3. Erlutern Sie die Spielregeln: _ r

Spiel genommen.

e) Wenn Sie entscheiden, dass der Herausforde

rer Recht hat, muss er den Fehler des Redners kor
rigieren. Gelingt ihm das, erhlt er vom Redner

zwei Mnzen. Macht er einen Fehler, muss er zwei

Mnzen an den Redner abgeben.

g) Sieger ist, wer nach einer vereinbarten Zeit, z. B.

15 Minuten, die meisten Mnzen besitzt.

a) Spieler A nennt seinem Mitspieler B ein The

ma, ber das er sprechen soll, z. B. Haustiere.
^

2'.

ez. . _ er

.. ` _?

b) Spieler B beginnt, ber das genannte Thema zu

sprechen. Wenn ein andererMitspieler bemerkt,
dass B einen Fehler gemacht hat, oder meint, ei
nen Fehler gehrt zu haben, darf er den Redner
unterbrechen und sagen:
T

Idee: Dieses Spiel ist eine Adaption der BBC Radio

sendung ,Just a Minute. Es geht aber auch auf ei
ne Aktivitt von Bernard Dufeu, Universitt Mainz,
zurck.
.

L 23

rt

Grnrnmatiieenepe Q
nichts, und der nchste Spieler kommt an die
GAtlATlK:
NIVEU:
DUER:

MTERIAI.:

Prsens, Perfekt, Prteritum,

Infinitiv, Konjunktiv II
nr ak ir
30~40 Min.

'

Ein Spielbrett pro Vierergruppe f

Ein Wrfel pro Vierergruppe
je ein Grammatikblatt fr die 4

Hoteliers der Gruppe (es gibt vier

Grammatikbltter)

VERMUF:

1. Bilden Sie Vierergruppen und geben Sie jeder

Gruppe ein Spielbrett (Kopiervorlage 7) und ei
nen Wrfel.
2. Verteilen Sie die vier Grammatikbltter fr Ho

teliers an jede Gruppe und geben Sie jedem Spie

ler eins. Er wird damit Besitzer der entsprechen
den Hotels auf dem Spielbrett und darf das Blatt
niemandem zeigen.

3. Bitten Sie die Lerner, eine Mnze als Spielfigur

zu nehmen und auf START zu setzen.
4. Erlutern Sie die Spielregeln:

a) jeder Hotelier beginnt mit einem Kapital von

10.000 Euro auf seinem Konto. Es ist kein Bar
geld im Umlauf, so dass jeder Spieler die Bewe
gungen auf seinem Konto notieren muss. Kommt
ein Spieler auf einen Kontostand unter 10.000
Euro, muss er Konkurs anmelden und aus dem

Spiel ausscheiden.
b) Ziel ist es, so viel Geld wie mglich anzusam

melnund die anderen Mitspieler in den Konkurs

zu treiben.
c) Zu Beginn wrfelt Spieler X und rckt von

START aus um die gewrfelte Augenzahl vor.

Kommt er auf ein leeres Feld oder auf ein Feld mit
einem Hotel, das ihm selber gehrt, so geschieht

Reihe.
L
'
Kommt Spieler X jedoch zu einem Hotel, das
einem anderen Spieler gehrt, z. B. Hotel Per
fekt", so liest der Hotelbesitzer einen der Stze
seiner Liste (Kopiervorlage 8) im Perfekt vor. Spie
ler X muss entscheiden, ob der Satz korrekt ist
oder nicht. Der Hotelbesitzer sagt ihm, ob seine
Entscheidung zutrifft. Hat X richtig entschieden,
darf er gratis im Hotel bleiben; hat er sich geirrt,

muss er die auf dem Hotel angegebene Summe be

zahlen. Wenn X richtigeiweise festgestellt hat, dass
es sich um einen falschen Satz handelt, hat er die
Mglichkeit, ihn zu korrigieren. Ist sein Korrek
turvorschlag richtig, so muss der Hotelier ihm die
Hlfte der auf dem Gebude angegebenen Sum
me auszahlen.
d) jedesmal, wenn ein Spieler das Feld START pas

siert, bekommt er 50 Euro gutgeschrieben.

Vergewissern Sie sich, dass die Lerner die Spiel

regeln verstanden haben. Die Hoteliers haben alle

grammatischen Informationen, die sie bentigen,
auf ihrem Blatt, daher sollten Sie sich aus jegli
cher Diskussion zwischen den Hoteliers und den

Gsten heraushalten. Die Lerner knnen Ihnen,

wenn ntig, nach Abschluss des Spiels Fragen stel
len. Dieses Spiel ist eine gute Mglichkeit, die
Grammatikkenntnisse der Lerner zu berprfen.
VARIANTE:
Die Bltter der Hoteliers knnen beliebige gram

matische Strukturen, idiomatische Wendungen,

Wortschatz etc. enthalten. Das Spiel lsst sich auf
jedem Lernniveau einsetzen. Der Schwerpunkt
dieser Aktivitt liegt auf der Aneignung und dem
korrekten Gebrauch grammatischer Strukturen.

Hinweis: Wahrscheinlich lsst sich das Monopoly

am besten einsetzen, wenn es Stze umfasst, die
von den Lernern selber stammen, z. B. aus Haus
aufgaben.
I
4|

24

,.

W"

"

_.._,'.,f.. .,.\1..

\\

.\.\

...

`..

;.;,',,.,:\

i.

.\

N..'.\lt.~ wi.
i.r.t(.<.\~

.
\

0.

\
..

..

' "

. ^.

..

..

\.

rz """"''

.~'\f__

..

_1

.\.

.
NM:

'

. S \ >

<

\,

\,

'

' '

\\

W ~, K*

,~f\~,gW

..._`.. ..;.>(..~_.u^.\.

'I.>l.l:\i. ~rl1?..;;' illrivif

..,.(,

\^.\

.."

I w``fl.

.ji

.\

. ,<;;1, _ _. W

.. ,\<

~ 1, ji.

*;f..~..f_' _ut~r_
_

i .,

. 'v.

r..

Grammatik Monopoly . . Spielbrett eineertepispmn

L'

\...

..

_*

1
\\

\.l.w?u` _.,..\..

*~';31;"i:~7".l

;<.r,=;.~j `

.<~..

.
__

S lv.

.,..

_\

ein

\\\

\.`.\. 1 \\;'.: _ J:*..u\ _ Q

,\,1,]

' _

1,.

~"OOL'*El (j)
euaegeu

wi.

s . `/\1lz~ sw...

\":`

__

.). .

..\<

..

r.. ~'1,'...

Qw ~'>`.\

`\

'

.\

..

ug.

<`.i:.,.

(,'_'

.\\.

. \

.\

<

,.\

.;..

ir

.\

..`

.\
\

\.

` \

\\.u

.;\\

Q. .

\\

<

.\

l...

l..

t *

. \.>

:.2

`~

.K

. :j. .is

..

..

\. 1'

.\

\ \

Q...

/ `

'

(2

V. S , ...Q

(..i
\

,..

Konjllunktiv
_

..

200
Euro

1
.

..\

..,

Hotel

~\\

il

.
.

.`\.i

.\\`.\ K `.\l \

.=.\._

2* 2

`:\` ~\\`:`.

,.

.\.

..
\

..

\.

,\

...gn __

\
1

.
\

.\

..

,\
\

.\

:gif ng...

\
.

..

\\._ .

, .

_ .;.;,;.j. .,.;\...

\\.

.M

~ 7
_

..\\

..

\...
t

, _. .;. _ _;

...

mii* _

..\;.\.\__..\.

ie

..

.....

t.

,.

..
.\

w.

..

verlieren 100
Euro

.,

..

\
H

.2
U3

.<

\,.

o..

L We!

\\

omg
g

HW
t.~\ `.\\l\.
\..\

v uw.

lfloi I

(3)
euae

,\

,f ;;:,:.. ` *`

\
.

, .l,j:f.\.\.*

vw..

\...

Q..

.\

...\_\

\
Q...
\.\..\\

..
_

.....

\\

.\

i.

\.

.\

\\

\. ~<.

V..

.\..\\\

\..\,

.W

.3

..

\.

, ___

..\

..

3..

\.

.A

..\

..

\...

.\.

.\ .

\.

..\.\..

.o

ui . .>.\~
M

_=

n\

..,

,(,...

\"

1. _.

..

;. W. ..\.

W.

_, _
7

..,;',)1

..

..

\\

.\

.\'.\.

*_
\

\`.\.\.

.(
if

_ \.\\

. \

..\

ji

\..`<,'<.

\\.`.

..,..

\\

*filz

=\ \;>\.\'\.`

,.

\ .

\\

t .j;).t{i.i* .\'.*.,\\
1/<~,.',\ \. /7 <\.,..
\,._,\__ \,.._\,

71f[.\w

t .Mu

,t

`\

S u

\\".\"

\ \

"iv

_
_

\\\`.~,., _ _..,l..i `

Q.

".\l\"`=

.\

.\

\\"\\

..

....

~.l>"?~

\\\\\.

\\l

.'.

j.
f

<.;.\._ _ ...\\1\\\

..'..\\\.

\..;\,.= _._`,,...

.1

xt

;.\.. `...\.,.

\.\q.l.

.\
W ..\:
';

\\l`*`_l

.i`;>,.'..

.\

,.

\..

QM

200
Euro
Konj(1)
llunktiv

"

\
e

W..

=
.

fi

,,>,\

..;.\ .

.\.\l..

f.f~
.6

\R.' \`. `@ \.` \'.\

. _.:; E.
/_

ny. ...Q,..,

_
j

_
\

\.\

...,;\

.,
r

\ \.`,\@\ rl..

.\\

;
f

mr,

. \
_

_ ,

~ . .

....`,` uii
;__

.:..\.1

e\f. ` .l\,.`l` I

F0

'\ ` ...WE

.l`
fi *iii

.\

Hotel Infinitiv
200
Eu

..

. `\ \,..v.w` 1

<

.\\f(",;,.` l

...\. W.. 1;

:ze

.\\\

HOW'

Hotel

Perfekt <2)
50 Euro

Perfekt (5)

Euro

\7U>KD

% _ ~('%*\ \.<.,.

'<\.
..

_ \_.<j). :,\:\

r:'_.i~.j:i';~

ref. .1 , .:,__ _/
g
~. :._ ~
f
1
t.
.(\.. ..;;.\.

~ I
22

!;J.f\;tt`,\ .~ .f,i,\

_ __

1.. _' /^.\`,..'.\,i.\ K wi.

.,

l"~<.`_ 3%*

`.'\iI`\ =il3~

/<\,l.>,.

ti)
neues

0.1
F13Og

l.

.\
.\\

V_

9:].0H

.,.,.
1

.\\\..

i '

. ._..

.
j \,s\i";.l,

Hotel

al li
'uau ome 0"'13O08U9!S

,.\

""
ee

. _. .xl _.1

i
.

.\

_._ 1

i. .i

: '1

..

\.

f >':; . .~,.f:;<

...).

\.

.(.\.

.i

rf ...W f \,..

ui

_,

..:,\(.

if

.1 /.\(>\.* V. ip.

.\=..

V* K

....\.j.

. ,;;.... "

_
.

_ _

c_
\

.\.
f _

.W

.\

""

l94H

1 _..j;.

l94H

,
\

t ~.'vi.'lt

... ..\

_,

>l\^fw . " .

(L) wnateaeig

l 4 H

0 ma ooi

946 4.. el

1e,oH Lunz

ff fli,(tf` .W K
_; I um / .; (i.

w a oo

.\

.\

..

.\

..

..

,M
.\

..

..

.
.

..\

'

~,. ~,=\\

\/;,~\

.
H

nl...

CV 'W

tw.

w
.

....\; .W
0

ev.. .;..
.,

.np

.~\,<.:\~ .~.,,\
.nu

\.\,\,\

;.;\,.
\>'.

u...

...xx

,.,
\.~

...

Y.
V

....

,
,

ii

.
.^.

.
..>

\.

.\\
.

\
...

`l\\.

.,. _

W... .__ .W

_._ W. _..,..,. ..,.,,... __..\,_.\,;'.

M..

...\.\,,

.tjttf
Wi

.im ~,,.. '\ ,<.1`\.'

\.`~l}>~`.' ,

,t>\;.\.__ '((.;\\.\` I..';1)_;.\\_\<,11.'\

M114. .\.;,\.

v.f;`y*., \.l>,u., ww.. .\:~*,`;'`,<.

{\5;')j:.;.< .\.>j.,.\.;._'.. ;.)*,;:_ 'lt.t>\f _!\"l,~`r?r.

_.;a.\;~_;j%i;___%(gt,j,
_,,.;jj. 7.ii. ; T

' ;;'\),'\,;___.k,j";,g

.v>\l,'i\.;?. '..ll.ii.~. il

_ tji llm

.r/W./. __.. j'*.r. .j).st),y _.,.'.,'ij; . .~ ._.j,;,;,:'

'@l`t.

l.'(It).\

\..\.',\.` ":\..\_ oki \t*..\o' \..'.`.`.'.>_.>,'.>.y r..; $1 \._.r.< . _.>,`; _~.';i._.i.\,

..'.)'..` .;.\`_.i;\ ut/.\\.\, .\.y.,.`. ~\;\<\,r..__..\;\'.\\ ..'nv

_ .t*l.",\ olli in

harte

_ Er i: Kk_:tfV@`f1es` Gmb ; uts lii `19_9`se

ty.. ...\\\\i
<

..

ftlllirfi im ~ _j. rj,1<.i_;: _Ir.l:t;i~.=

Z,
1.

` ' ;;'.;j>E'.\." uti.=f

vw'

\ m K 3

r *U ~ im A'
,V _

ii

n
i

lN;f_g;~ A
l

in

Gramm

tlk M

ply wi {0f6I161'f (frjeweils eine Person in jeder Vierergruppe)

Hotel Prsens (2)

tei

richtig

Mein Sohn wchst sc schnell, dass ihm keine Hose mehr passt.

`
\

= Laufst du immer zu Fu ins Bro oder nehmst du den Bus?

li Rz`ch.tig: Lufst du immer zu Fu ins Bro oder nimmst du den Bus?

falsch

Seit wann trgst du eine Brille?

richtig

ti

it
i

wg,

23

falsch

~ i J Else' eintritt jetzt auch in unseren Sportverein.

Richtig: Else tritt jetzt auch in unseren Sportverein ein.

i
4
l

Hotel Perfekt (1, 2, 3) i

lt

falsch

1; Gestern Abend habe ich zu Hause geblieben und fr die Prfung gelernt.
ll lt Richtig: Gestern Abend bin ich zu Hause geblieben und habe fr die
H
Prfung gelernt.

it
w
l
ill

` #3

richtig

Zuerst habe ich die unregelmigen Verben wiederholt.

Il

.Hast du wirklich alle Formen knnen?

Richtig: Hastdu Wirklich alle Formen gekonnt?

falsch

falsch

tg/Wann hast du das letzte Mal mit deinen Eltern getelefoniert?

R`chtz'g.' Wann hast du das letzte Mal mit deinen Eltern telefoniert?

in

if

richtig

r Z Peter ist nicht mit zum Fuballspiel gegangen, er hatte eine Verabredung.

i
M

Die Schrift War zu klein. Ich habe sie nicht lesen knnen,

falsch

Hat der neue Englischkurs fr Anfnger schon begannen?

Richtig: Hat der neue Englischkurs fr Anfnger schon begonnen?

richtig

ct
falsch

Hast
du alles allein bezahlen gemusst?v A
;Richtig: Hast du alles allein bezahlen mssen?

,ti

ia

2.,

i ichhabe mich fr die Reise nach Kopenhagen entschieden.

richtig

<>vf<emsag

M/arum hast du dich so pltzlich fr die Abreise entschlossen?

lf`Richt'g: Warum hast du dich so pltzlich frldie Abreise entschieden?

falsch

if.

,li

x=\_~>:reis

il

zi

ft

ii

ii
X

f @,,.

\\`*'
\

\
"`~\""l\" \ `$\Nw'\

:>/1'

\`\ //0

wi:

\`,\

ja

'gn

\\

\ Q

i u

\\ ii

;\@
1; 1/_

er

ia

was
M

\
.

1;

,.11

j;

V1~I'1~'\1?`V
Qs
~\1;\
Q *Qi N1 ~\\

:\

_
.:.

,f

W,

\ \\ 3

\
K.

\1\m:;:R gm

_.

gi

.ggg ._ gg

.3

;<

._;:

/>

12

af

25

_;

ag

fi.

\s:

ii

~\;
~

1;;

;=

/af

5;

,fa

~j

.E

,M

lerlag ;;;Stuttga;t
1/S99; Alia. Rechte ver1: i,halj?;en,;(V<_flfltigng z//un;/;Uterjicht/sgel_qrauch gestattet).

2,_%Wtf;_tl;t:;;nl~.,rf'tl\rgilt:l@<litt1pu'~~,i:'.w~f~:~l\f\ny \\i*\;:,\\~ \:~ :\'\\i\\\ ~~_w=

ig
._

<\\1., in

i,

\`

:/_

1:

f~

W i

ie

\ \ \
f

_
' Mgii
',Q
WW
iit
3\*g,\<1m;_ i;,",~i

1.
_
/;:~`**f.:;:

i
iiiii

M,.W,_,_ K \

/l%<i\Vt`;__`~&`

f i *

f ~

~~

__
~

\
\

\ "

_ f ,_

ii = ` \

M
2;

W \\,*w_

i .

`\\

` \

/_/_ \

>_

if;

ai

>y~~
cz; _

t Wi _\/ip .W,;\,(,,1.\Mt,, fwt;5,g@;Wi:

if,
fi;

/ H

//

<2 '

/<_J~__

'.;~'

er Nrw 9
<
~
A
, ~
i
Gramtniatik. Mo:niopnly.~ Hoteler.B(far jeweisi
1 Wi

?;,\\,/ _/_\.>\l\ _; ,; ,il

(N

l/<

_/7,

:W:/f.\;,

J?/IF

>/\

t ` \r'11f,;\;`t':l',_/\l\',\

Hotel Infinitiv

5;

//`

_f_

AV. >

A1
:

ii f.t;t1%~,= :1;\

Es hat ihm bei uns gut gefallen, er will nchstes Jahr wieder kommen.

richtig

i`
`

Weil wir die Schweizer Berge lieben, planen wir nchstes Jahr
wieder kommen.
Richtig: Weil wir die Schweizer Berge lieben, planen wir nchstes
Iahr Wieder zu kommen.

falsch

Ich habe nicht daran gedacht einen Regenschirm mitzunehmen. `

richtig

Wir freuen uns, Sie bald wieder bei uns begren drfen.
Richtig: Wir freuen uns, Sie bald wieder bei uns begren zu drfen.

falsch

Du solltest nicht alle unbekannten Wrter im Wrterbuch nachzusehen.

Richtig: Du solltest nicht alle unbekannten Wrter im Wrterbuch
nachsehen.
.

falsch

in i \ *

:
~

tx 'r=tt1=f'/<\ in\

pi .
t
"" `

l,";;"'l tif~';'^~
i

\`

i t
t_

ll' '<1 `~_w'\^ :_ ` `\\` `

mvv;

_.

f
W \
;@

ls

lil/f.r.'1tz>; f
}'i;;w;'\\i\\ "

xi

richtig

www
"

Ich habe oft Streit mit meiner Schwester, sie meint immer das letzte
Wort haben zu mssen.

fr

_\\ _ \

MM

ly.,

s J

i/z
5

ig

a
1

man

,W
'H

'

i/ V

M in

wr fmw

,_
\3~m'vl*1\,',W\\

_\ i i
WM
WW2"
WWW

W`*iWl

t .

:fi

ft
Mwmfrmlti

'W
`

:ff

\ \

i 17

2;

illii ifi

M/ l

fjflliii' I _/ .1 3.
\\
\

wmxwf:w

_t;\\\. M \ i
'af / 5
\'\:\:\_\\ _ U i

'j>'1
ri:
l\fi::<\<;\,N\\: \\\ \

tt

\
W
\
tt

r 3 *tb

\
_ _ ,Wff/\,\\
'<\&\\^\ *J ~l:':i`>i

ll/l H

\\

\ ist i \
t>*^i\\ /_ i

,wg
4/
ti;,mi;,

li,1=W _\\\

. WR
\\\
.

\`

H N

ii i \

"\

_..._

__

H ::

~_

\'

_,

'

Nr _ \..

1 ^

`~

'

lm ~m~,~
,_., _ _, , _w\;y,_~i,~g~,iw

ay M2 ;w,;' ,\\,;f fi 4. K
f.';;w_= plug
\ ziig;il\lzgri'_\Witttimytlllim;bl;Yrs>;m'j_l$i>;i\igg ty;

'_:::_

as ~~ ez

2.

;2:2,.'~;=;'

_ _

_ : Ernst I1eft_Ver1
gGmbH,SmfgaW 11.999;
Alle 1<==11wrfb*=11f\1i<= <V@w@1faIr1n=nezum
Uefselhi
gebfer12f=%tfe1=?fei
W _ 3
7
j_\_}@
M //;;\,\:;<;,\i.;\\

;f';;,<;:_;.;\;If'W,. ; Q '

ilitii

@=fr;,i>;<" \ f

" i

4 \\\

ii

..:

;_ ;

._

_.Grammatik Monopoly I otelierlitir(frjeweiszeina Persontintjedertvierergmppe)

i

_;l

\
rf

~ Hotel Konjunktiv Ii (1)

T;

Wenn es geregnet htte, wrden wir zu Hause bleiben.

falsch

Richtzg: Wenn es geregnet htte, wren wir zu Hause geblieben.

Was httest du an meiner Stelle getan?

richtig

Wenn es nicht so teuer wre, wrde ich eine Reise nach China machen.

es;<i'gs
;~wennf
;~ ees

richtig

ir

5/V

Wenn die Zugfahrt nicht so weit wre, besuche ich dich fter am
Wochenende. .
Richtig: Wenn die Zugfahrt nicht so weit wre, wrde ich dich fter am
Wochenende besuchen.

\\\\\

tl

falsch

___,
fe

ri

\\

\\

:\@

'a

5'

l
Hotel Konjunktiv II (2)
`

Wenn er nicht so aggressiv wre, knnte man besser mit ihm

zuammenarbeiten.
.

L `

"

rf

avm*

richtig

Was wrdest du tun, wenn der Zug nicht gewartet htte?

Richtig: Was httest du getan, wenn der Zug nicht gewartet htte?

falsch

_,.~. in

lch htte nichts dagegen, mich einfrieren zu lassen, wenn es ganz sicher
wre, dass ich wieder aufwachen wrde.

_
`

richtig
(i_=/V

Wenn wir direkt vor dem Theater einen Parkplatz gefunden htten, wren
wir nicht zu spt gekommen.

richtig

'

\
s

_
`
2
. _;
=_... w

if

\
Q

\\"l` "

'nlwfjl

:_ .ww s\\\:\

__
9

__
\

_
\

aan.
I

, 1

__. _

tagt. _

fl
2

/
M

\,\

1t^.tZ#v\f
M

l'%\`7Tll _ \v\:1w i

i rzi;;>n_~t1l^l:\_ji'l1
lf,;j:l?flL*{tf<1;__glt_'yue:\\tl<l__uj;~f1" _\1ii'\^_ '\3<'i"

`\"J^`_*,`.\i\w '?\/_ \\'' l '\>\\;

ip__'t'_K\iSt'j.,__'_>'y"'~fl,<.*'_v\t;:<wlg,__t^.tt~ _ W/,t __ t lg ',;\'; _\;*,.:\g~_ \,\,;.\

'
1~
i5>_~
~

Kris

\;;,_ \\;.\;i_ W.. _ \\(\;\\\

1%? _

i1':`//'l'<fi"fiiil*"':lllliittllwliil~'Wi`tf flti '\l't'\liY' r`Y\`ll1l l\lf\l1n> '\\"':'\s`~ =`,\`\~l\`.~/I\"`4`\,'>

\{"f`~ wii

w=,\
W

~`,~.

\j\ ` \\ ~\\ \.1\\~ `\\`~;"*, Q<,\}\,\

Mi .\,\\\ vs
if
ff
__

\f,>\l\'\ wl*{\>

pw. .\~\;~>\
.55

g
W Ky

zi

\;;.5\ _,i\,~;._\ fit. _ .im

_'=_ 1;
P:

~\;"`v W/1li,\ _~\1i=` \\j\\\` vw

_ \\\;:;\

w\\ ` <`\\

Mi; ;\w\.\ ~,\Q`\\>

,_
':~<\\

_. N ~~, Y

_. i
.~:<~

_. K
/ _ _
_/ i / i
tl _ :W\, ,_\.,;.l\;_t _;W, hit .
'
<\
e__ ~ _;
/

i ,Q

.;\\\

1; .\\;\,\\\;\, ~,n,; tim,

:
/1/_;
/2*
fa :
\\;\' \',\,t< w,\,\

2;;;;;:g;:;f_;%e:;1_:__t__E1;1;e;t.\gerIagg_(.;nb;I,_tuttga;1999.ail1e;Rehte_vo;benalten:.feiyelialtggung
W; "~_._'f *cf . ww ~',=~~:f<.f ~.., '~ f= f; ~.=~
i.. _~,.f..'a'.'., W '.;,f~. rw; <~:~.:_:.~, <g~w

\\'f>

@\;
wg;
21

\\;=\ K .iq

/ \~\\\\_,\\\ W314' Qi. ` .W / \,\,>\

\.,;\_,_ \\\\:\\ M
\\
/: 25:
fee
eff

im 33,

/~\~,l

W, \,\1'\\\;\, ,)\\ .:<,\f;.i <\\*;;_\. \~\,\\\;.)i\\ mi .\~\.,'t1,: \t\\.\\;.,

(;Jnt_rrehtsgebrauc_h~gestattet;

an
]\=i:\~f =.f`;\j]f.\~:f\<\,::<,ri;;.1.;;l.,<\j\.\:\;\\\`ffin1ii

i /

N,

s
M),
4/ `

,OV

fg

4
\\

, 4
_
im a Kw
iv , .W ~

, .
/

, /
\\_ \,

.ip

\
,

i ^
M

ay W

\\\,i,\, M
\.\
_ H _;

.'~\1C

:f
W;
'ii

. \il/l.t__
v,i;t*'<y'j.1'_ tgth

1 _ __r(l,l~_~ :w1,\<
<4.,

\\.

,.

.Q

.\

.gm \m`;\r\

>
.\
_f. ~
_f_
\\~~
N

\\

.Q f

~il:>~

\,

` . \\

*`

* G

\` *

\ \

. \

.\ '

\ f

tt/w: >t\t;; ~ '\.ttr'

<

i\

\<tt;vv"f"

ll

rt

" ;.q',.~i

\ ___ ~\< _ W _ W ~l>,\u _ uw ___'~'<,. __f~1f'l{f`.'_

\~ _ W

w\

Grammatik. lvonnfpoljri Hoteliers D i (farijewaiseiae_Prs0n~ti1

_ _\__;/;

.\.\\m ,w<:~, ;;y\ \\;;ii

,{,'yt3 ,'l~_

,Y

_ _

er er

ir.f'_;t\*wi

\\

5 __.,__, ill l

\'.'f~

5
*t_ilil"""/W`t

\'

t
`

Hotel Prsens (1)

~<r><,lj1.\' _ f lll

z *A

s"ft

tn' \

in
,

`*2._Darf ich Sie um einen Gefallen bitten?

richtig

hngt am Wetter ab, ob wir morgen eine Wanderung machen.

V Richtig: Es hngt vom Wetter ab, ob wir morgen eine Wanderung machen.

falsch

~;fDieser Zug haltet in jedem kleinen Ort.

Richtig' Dieser Zug hlt in jedem kleinen Ort.

falsch

\:"w

T1 .__=\tltl~f .' t1`.'t~_ 1 *\

`
_
rfif <~

` iifi,

:f

S'5i`.; _>>\v

\>

.vr

Q\

7,..
' \>i
\\ { l \/*

4
\

,_..

..

W
_,
_

l<`f

ratkartoffeln gefallen mir nicht, ich esse lieber Nudeln.

Richtig: Bratkartoffeln mag ich nicht, ich esse lieber Nudeln.

i ,W,\,u

falsch

Bis morgen mussen wir die Entscheidung nehmen.

ii Richtig: Bis morgen mssen wir die Entscheidung treffen/fllen.

1 _' ,lw`,' 'zf .\

falsch

rf wtfrv ._~tr~>*'~ 'H

* ';;Haben Sie ein Zimmer viellecht frei?

[ Richtig.' Haben Sie vielleicht ein Zimmer frei?

';._'}*'&t'Xtl_,f___vtl'tw\` __ W

falsch

N \\
\
W
W_'
.3i
,\;5'
_ ._.\\'
\(,_\ \\;\<'_ a1/V_._. \\
\

i , W
__.= .;__MV.f~_ m_l\\\__
r._;'.W .2_':
_=~,=_1

. wg

\\

Hotel Prteritum (1)

'l=6i,tit1 in

>

<0

nmvm

tf hf <}~,;`,3,,
5.; . ; v_fr;g _' ifm

*l

_Als Kinder durften wir auf der Strae spielen, denn es War nicht so
V gefhrlich wie heute.

_
af .,'.`l.

ti'

richtig

iltt.

.1
. f_;:

i;",l,'J

` /Hallo Beate! Schn, dass du wieder mal in Mnchen bist. Wann kamst du an?
jRichtig: Hallo Beate! Schn, dass du wieder mal in Mnchen bist.
if Wann bist du angekommen?
.

~ '~,\>4(z\f_ ~

_ <~~. _

falsch
.\._,
_\_.
\_
A liW\/~=.fi
i\.<\;f.,\f. j:
nz
2 ~. . .\
a

i\s1\,<~

_ , _ _.

Als alles nicht half, wendete er sich an die Polizei.

Richtig: Als alles nicht half, wandte er sich an die Polizei.

falsch

.=.,.\

,;;;.

f<<;;:=. i; f~\ 't

\

i_.:;;g;_1~,
...if _. er _

" gl lattenSie eine angenehme Reise?

W

ii

ri/_,i`iIl\\_:1\I>*s2 / l l

richtig

.3

,.

_i.<q,=

Hotel' Prteritum (2)

l':f 5l%ltfli, W
.:
li ., *' \
ii '_tt't?t. __~<f
_
_
'Z(.it;',af('/,.t,;], \

5,if* i; . ~<;_,g\

,t

ii

B _

'W
5'/

Q l
\
'*`fi\ l\ l

>___;,

Er einlud mich zu einem Kaffee, aber ich hatte leider keine Zeit.
Richtig: Er lud mich zu einem Kaffee ein, aber ich hatte leider keine Zeit.

falsch
g/

.522

richtig

/2

_ t
4
nf, V 1;__
5 Tirlllitt
_\

_
_

iss
Nlt

Im Freibad schwommen wir fast eine Stunde lang und sprungen auch
vom Brett.
_
Richtig: Im Freibad schwammen wir fast eine Stunde lang und sprangen
auch vom Brett.
I

ij; ._ . . ._
"'>tvt.

v.,

1'239. ~ *>15

ll

'nu,.

f ._:;.
_._ ,

Y 2. _"
t

P
, ,N

.. _

\
.

inseriert.

'

in

\
.

..

\.

.\.

\\ _ 3..

\.

\\
\

\\

gi

QM wp,

ist _ in

"

mil, M

eaalaita;iigana,_a;alaniniai;tltetaal,_itsaiiliiliag i
ii.

\\

\\.

ty

Ill

\ <

'

,bw,

:/\M
,i~\r.

@;t=,~

(li

> _ lv
\>

s:
\

V l

<;l).'
tw
1

v,;;,~ z\\}l> W

'atn
i,"*,,'; iif\` ruf WW

"
\

il1

_~W\>

IM ~\,I1~/ _'f.<l,>,\,/_,t>I\:7

Will*

a
l V

falsch

ll

i +.f V
.j_'

4,

.i
' 1
. .\~,\ if:/";~z, lt

W?

Als unsere Tochter Fieber hatte, mochte sie nichts essen.

"

Ww
/_

.;n;:.;

_l/zva
H 3
Wi

<,2`,/l\.

v"~`:t.\;

=_
M
4

/4 \

rnrnnrnrisehes nnreapiei
Der Spieler mit den weien Steinen erffnet das
Gfriifiii
iil
A Ei
il.:

Bestimmter
und unbestirnmter
Artikel
7%
v
.
30 40 Min.
Ein Spielbrett fr jeweils zwei Lerner
Ein Blatt mit Substantiven fr jeweils
_ zwei Lerner (schwarze Spielsteine)
Ein Blatt mit Artikeln fr jeweils zwei

Lerner (weie Spielsteine) ~ mglichst

auf dnnen Karton aufkleben

Spiel. Er rckt mit seinem Stein diagonal ein Feld

in Richtung Mitte vor, der Gegner reagiert mit ei G
nem entsprechenden Zug, den er ebenfalls in Rich
tung Mitte ausfhrt, denn es gehtua. auch darum,
auf die jeweils andere Spielbrettseite zu gelangen.
Gelingt dies einem Spielstein, wird er zur DAME
und bekommt einen Spielstein derselben Farbe
aufgesetzt; der zuvor vom Gegner gefressen Wor
den war. Die DAME geniet nun gegenber den

1
i

anderen Steinen den Vorteil, dass sie sich nicht

nur diagonal, sondern nach allen Richtungen und

VERLAF:

ber mehrere Felder hin bewegen darf, wobei sie

aber immer auf den grauen Feldern verweilen

1. Die Lerner formieren sich zu Zweiergruppen.

muss. Auerdem kann sie von den normalen Spiel~

Geben Sie jedem Paar ein Spielbrett und ein Blatt

mit weien und schwarzen Spielsteinen (Kopier
vorlage 12).

L
2. Die Spieler zerschneiden und falten die Felder in
der angezeigten Weise und erhalten so ihre Spiel
steine. (Wenn Sie am Ende des Spiels die Spiel
steine einsammeln und in Briefumschlgen auf
bewahren, knnen Sie sie das nchste Mal wieder
verwenden.)
u
3. Bitten Sie die Spieier, die schwarzen Spielsteine
auf die grauen Felder auf einer Seite des Spielbretts

und die weien Steine auf die grauen Felder der

gegenberliegenden Seite zu setzen.

4. Fragen Sie nun die Spieler, ob sie die Regeln

des Damespiels kennen. Lassen Sie sie mglichst
von einem Lerner erlutern oder erklren Sie sie
selbst in einfachen Worten:
Es geht darum, die Spielsteine des Gegners zu
fressen. Dies ist dann mglich, wenn ein weier
und ein schwarzer Spielstein auf zwei benachbar~
ten Feldern zu stehen kommen. Dabei kann der

steinen nicht gefressen werden. Sieger ist, wer alle

gegnerischen Spielsteine gefressen hat.

a
i

5. Fgen Sie folgende Regel hinzu: Ein weier

Spielstein kann nur dann einen schwarzen fres
sen ~ und umgekehrt , wenn die beiden zusam
menpassen. Beispielsweise kann der Spielstein der
dem Spielstein Haus nichts anheben, der Spiel
stein das ist fr ihn hingegen lebensgefhrlich.
6. Beginnen Sie nun das Spiel. Wenn Sie bemer
ken, dass die Spielregeln nicht vollends beherrscht
werden, helfen Sie den einzelnen Paaren.

7. Klren Sie gegebenenfalls auftretende Gram

matikfragen gleich whrend des Spiels.

VRINTR
Anstelle von Substantiven und Artikeln knnen
auch andere Grammatikphnomene Gegenstand
des Damespiels sein, z. B. Substantive und Adjek
tive, Substantive und Prpositionen, Pronomen
und Verben etc.
~

a
E
l

i
i
1

vi

2?

ii

Spielstein, der keine Spielsteine des eigenen Teams

oder den Rand des Spielbretts hinter sich hat, ge~
fressen werden.
i
~
er

21

vi

3%

7' f=`

^.'^/

' 5,"

nenn

Se nnpp
mit der Schrift nach oben in das entsprechende

Gkffiliz

'DUER:
frlliklftl:

Feld; Sie tun das gleiche; der Lerner dreht die

nchste Karte um, Sie auch und so fort.
i) Wenn einer von Ihnen merkt, dass der aufge
deckte WENN und der DAN N Satz grammatika
lisch und inhaltlich zusammenpassen, ruft er
Schnapp. Wer zuerst Schnapp gerufen hat, be
kommt alle Krtchen, die bislang auf den beiden
Feldern liegen.
g) Ziel des Spiels ist es, in den Besitz aller Karten
zukommen.
V

Imperativ, Bedingungsstze

nwm=bns

20 40 Min.
Ein Set mit 72 Spielkarten pro

Dreiergruppe
Eventuell: mehrere Scheren

VERLAUF:

1. Bilden Sie Dreiergruppen.

2. Geben Sie jeder Gruppe drei Din A 4 Bltter,
und bitten Sie die Lerner, jedes Blatt so zu falten,
dass 24 Felder entstehen, und diese auszuschnei
den. Jede Dreiergruppe hat am Ende 72 Krtchen.

Wenn

Dann

3. Schreiben Sie die Satzhlften der Kopiervorlagen

13 bis 15 so schnell Sie knnen an die Tafel, und

bitten Sie die Lerner, jede der Satzhlften auf ei

5. Nachdem die Lerner nun gesehen haben, wie

das Spiel abluft, spielen sie in Dreiergruppen.

nes der Krtchen zu schreiben. Alle helfen beim

Beschriften mit; am Ende hat jede Dreiergruppe
72 Satzhlften auf 72 verschiedenen Krtchen.
(Wenn Sie eine ausreichende Anzahl von Scheren
haben, brauchen Sie die Kopiervorlagen nur fr jede
Gruppe zu kopieren, die Lerner schneiden dann

Zwei sitzen nebeneinander und spielen in der

die Krtchen aus.)

Blatt mit WENN DANN Feldern angefertigt ha

ben; der dritte schreibt alle Schnapp Stze auf. Ge
hen Sie whrend des Spiels umher und helfen Sie
dort, wo die Spielregeln noch nicht klar sind.

Sie brauchen die Lerner an der Herstellung des

Spiels nur dann zu beteiligen, wenn sie es zum
ersten Mal spielen. Danach knnen Sie die Krt
chen einsammeln und in verschiedenen Brief

umschlgen aufbewahren. So haben Sie das Spiel

schon parat, wenn Sie es mit einer anderen Grup
pe spielen wollen.

oben beschriebenen Weise, nachdem sie sich ein

6. Brechen Sie das Spiel nach 10 bis 15 Minuten

ab, und bitten Sie die Sekretre jeder Gruppe,

ihre Schnapp Stze an die Tafel zu schreiben. For
dern Sie die Lerner auf, ihre Stze laut vorzule

sen, und achten Sie darauf, dass sie zwischen der

ersten undzweiten Hlfte keine unnatrliche Pau
se machen.

3
3

4. Erlutern Sie das Spiel, indem Sie es mit einem

Lerner vorspie1en,Whrend die Gruppe zuschaut:
a) Bitten Sie den Lerner, sich mit dem Gesicht zur
Gruppe neben Sie an einen Tisch zu setzen.
b) Geben Sie ihm den Stapel Schnapp Karten, die
er grndlich mischen soll.
c) Zeichnen Sie zwei Felder auf ein Blatt, das vor

Hinweis: Schnapp erlaubt es den Lernern, sich

ber die Vereinbarkeit von Strukturen bewusst zu

fi

werden, ohne gleich zum Sprechen gezwungen zu

sein. Das Spiel trainiert das schnelle Erkennen

mglicher Satzmuster.
Schnapp eignet sich auch fr andere Struktu
ren, bei denen mehrere Teile zusammenpassen

Ihnen beiden auf den Tisch gelegt wird, und be

mssen; z. B. .bei Bedingungsstzen folgenden

zeichnen Sie das eine Feld mit WENN, das ande

re mit DANN.
d) Bitten Sie den Lerner, Ihnen die Hlfte der Kar
ten zu geben und die andere Hlfte selber zu be

Typs: Wenn ich heute nicht arbeiten msste,

wrdeich an den Strand gehen.

Wenn es gestern geregnet htte, wren wir nicht

spazieren gegangen.

Idee: Lesley Randles beschreibt in Take five ein

lexikalisches Schnapp aus Begriffen und Bildern.

fe

halten (jeder hat also 36). Legen Sie beide Ihren

Stapel mit der Schrift nach unten auf den Tisch.
e) Der Lerner dreht die erste Karte um und legt sie

f
/

32

,,
if

/
if

V2;2
T
;
%/MV
M_Q
:
D2v
WE
&\fQ_/_V
a2_w/m^k_PM7A _wVgA
?/:J
_M_ (_/3
y
S
(F
Y;2
y
i
2
E

5
J!3
J,N*{4A7
NxF/
k Vh_4

_/MW ___W;V, _KM

_;

M
_

3/__

/ _?
?w_WMWmWMWwWW_M%@wNWmVW%w@WUWi%mNm_wm V____M_M/_?)
NW
i_
W
TR_\
5__
x \` Nwg WWWM
4&7 lgW
2
W
/Ur/
_:I
/_;

`vr_//_I4/
/_1K__('__V_`/____/__;
If(
:____/1

W /_ _/ V_ _/

SW
www
WMwimWMWM_W
WNWWMVMY(imWWqwW
wM
_Mw_%mgWMWmW %
_

a\

_e

Qp

\_r `_e \U1 n

in (\ \_e\ _1

2
_3%;
ig
(_ _ \/ _

le

M
%%E
M Gaum
H

V ZA_
E_J
I WWWNWM

UR

U__1\

V\_`y
_V\\
K

\6`p\

/M

/
\ 'rI|l_`I|1l__WW\ |\|\`|;__//__//___<//

\
/\
W MQVi
N/ _ _ __ER/\___\,

T/_
li

R_WWDE
_ NMm

__pm D rw\ Wef w\

_;DN_p
e

_ _____H\
JI_I| _/ _ W _ _\ _ $_

(MHUV:VUE?
6_1\`__/:/V75/_f/2%
_V/wg
/O?
/__/7;
#hA/_7/_NiW/7?/;_;_/K`__//__n7x./Kl_o_//\"_w,_V_2W\/__\`_VU:;/W_:?K/_*%7M/_\_7J\/_ _ ,_/igV

\
2X
V
N
6J
2W2%_1

P_N

_Lc \:a
QNS

m_ '_%_ ,

MVU
VN_OMM
W_W
HM_\mlNV/wW_,_
,\_/M,_,
__UU`V,N'
_ __Ck
2;
T_/
/_/2:JKN;J
_
kw_W_/_
____/

/M\
M\W/

\_/W/L

MDWM
_ WUGMNW

Mmw

6//_
r
_;/__/__;/_W/%V__
_/W7_:___/%__?4/_; _%_/: G

_;/K?_/ /_/E_(;__fi?

2:
Ef
/_
t
v
_/_1/K_/__??/%_?/` /_ ?/_^M/ /_

525/ir_/1'_/2:/_/_ 2_/_/

_
BCW MT
_
N

W
_5 _5

EE

____Mm/

_E

u_

_\

|hDVV_
`ll

/:K/_?:1/__/

AM \"/

W mw N

/\WW
__
_ _ _ _

mwH__

\W/

WnUC_E"N_wW
'

/_\ _+

RnVAUmwUHH5

UH

MWT_

_; _

_W__

wmOEWWE

l livil

_ _T_| _
y \

\_/

\_/

___

V\_iz
_//__/ii_/(_
_/
_k___\/_g/M/_J\_ /NM

/_\ \_/

__

/_\

|T_|__

H/

7:/
__/_
/_ _

l|l|lI|l

E/_\

W EV N N E
DwRH"

MBU
_
ER

MW/
9/

i__ _/_\;N_3:_%/

\_
_/_; V(\

Z/_//_
?_x%
V 7_3;_ /_/_/__/_ )

__

\
_/Ki?
_'__//d_`_?/_/_

_K

WE N N

//Zi_// _/_\;_

5__;

I!|iI ll

M
W
M
mN

L EG

WE N N

KA U F

NMM

DwH

E5 DR

E5

E5

_/lg_

MY

__
w/
2;_
3%

/__;r
_??//_/ _\_

i|l%
E;H
___/_yN_ _, _ _,_/4: 1%/__)/i_)~V!_ Y

71CW
1V_W_ _
:WMMH

1
N
^W2,W

\%

/ \

/K

If

WWW

/WLW
WWW

*HW\
Y

/W

\$_ \t

\N&_ V/_

Am/

\M\e_

\g

G/ mim

19

Q9\9

M Re_ \C

vn

_;

L W

im vwv\o le Rh a

e1

mm

R/ O1
g

Zu Nm/_

mw/

W/,W

_/3_/__/A

/1?M

ig `

%WW
2

\Z

Mh_

_/. m g

Ww/VI uk/__why *_gg%wm/2K ti6\tg

a

/6_ / ,_ /HW_ /

//_?U

_//^____7HI

___/_/
EA
{///
K

J_ ___/OM/V_`/
/6/_/_

Q2

%&1@yA1wQNf1&vy1;1=v1tt1 11_1111
,SChl1&pp1 ~1SpIB1k&I'6l11211(eine`Kopie1pr0
D1:eiergruppe)1111

11

11 11

11

111 1 1

1111

1
1
11111
111
1111
111
1
`1`"`"``I1IIk;;;;%
/1
/1 \I
/1 \1
\1
I,

I..

1%

___;Q WENN

WENN

11MACH

KOMM

DIR EIN

ZUM

KRAN K

ABNEHMEN

EUTTER

BIST

WILL5T

BROT

_d_

vzae ss
N1
1
19
A 5CHLLI55EL

E55EN

WENN

I
I

DU KEINE

~*_ HI

LusT

N ICHT

1111

HAST

I111;

111111

1_\____1___/_1

C
1

\/

:I

III

\1/

\1/

_%::::

il

4
11
11

/1

11%
~w
1
1111

WENN
ouzew
HAsT

1 111
1
1

__ _

WENN
1.
1DuLusT
HAs

5CHRHB
NWZBNE
KARTE E

4Q_ _ _ _ _ _

mNK
HNEN
scHNAPs

_ _ _ _ 4b_
_{\

TRHB
MEHR
SPORT

\1/

%
@
1

"ii

1__41_

NACH
HAUE

1
i

11/.1

___ _ _ ____
_ 4b_ _g1
/\

_ _ _ _ _ _:{D
_/\

1/

1\ GEH

11/1

\/fM*

1111

WENN

ERING

WENN

U NACH

MIR IE

Es D112
~
QEFALLT

ITALIEN

LEG

GEH

DENK

1111

,/2!

mCH [N5

1
2

1 I ,ZEITUNG

sff 1

KINO

MICH
1

1
1,

'11

11 111
'

31\
1

I1\I

EK_
EII

11

`1 1

1_1\1

12
1 W1 1

11

GEH
4 I\1/_1 zum
ARZT'

~1I\

/ \1

/\ 1

/ \

E5
DIR
RECHT

_q_ _ _ _ _1

GEHST

1?
2

1111

WENN

11_
I
5 1
m
FRAG
1~11z11<AE
1<Aao1=1=1zL 1 JE11/1A1\111
_
I/I:d___
_ _ _ 1HN1
_ _ _;\yf
Q\/
_ _ _ _ 1E_ as _ _ _:_ _ _ _ fANoEREs
WEMU\E/*QNKAUFEN
* * *"*7 21_

11

1\`,1

WENN

__/
1

/*\

2
1
;___ _:_ 1_

1111111111

11111

11.11

1_~ 1

11,;}2I

1.1I

/@\

11

(1
11,. _

\1111

1111

1\\

1111111

111

71111111111 1 1 1 1 1 1
11;11111*11111111
11 111
1111 11111111
_1 1111111 _11I,1111;1111

1;

,111

\\11

tviftg
1111

111111
11

1111,

11

M "1;11111V,(;
.=*111111f;.1;111%111111
111111 1,1111K 1,11111
11 "
1;~~_11111;
,;11111311111511113/1111111111 111111_,111111,1111,11`1111111111/
111
11111;

11\

11

11111

1\1\1

111

111

\111

M111

111

111

111

1\\

M111

A e/ 1\iIa\c t\1<; 1fIrBhIIe`. Nilfg ng`1}Iei*c11IsgII*LIfh\I3*E). \ `\ `\

1111

111

11111
11111

111111
1

1/ 11
111 111 11111

111111

11111

1 ' 11111111

111

11"

111111

111

111

11

11

11111 11111, _ 11

11

1 11

11

/ 1111111
11

11111 11

111 1

11 1

K 1 11 11

1111

111

111

1111

1 11 11 1 111 _

11

"I
11

111

1:,
111111

"

111?1`1`1'
"1`T1*F11"111111'1 :11111111
s
~ 1111 x 1111111 1111111 1

11 1

11_ 1111111111

1
1

11 1
1 1

1 1

1111
1

111111111111 f
1

1,1111111<,11\1111,,.12111111111*11111111111i1111@11,j>11111111111mg11?1111@1j*

11
\

11

1 1

1 1

\1 1

'

1' 111111111 1111111111/ 11111111 _111111I>111>1,111111111;11111111:;11

11

11.11

_1,;111,11/311111111311 1111\,\1,\,1,1/ 1g1111:;1

1 Shfl pp Spl

3 (eine Kpiepro1Dreiergruppe)1i1 1 11

fl

;****1111;;1

/1

\ff

\@92g

WQ1

111
111
1

WENN 1

WENN

wEm<

1MM

WENN

KOMMW Qf:

NWHT
w1LLs

wusf

NmHT

aus

mER
MAGST

voRE11 %V*^
=

111

1 11.111'
1111
1111111111

11

11

11`11

1;. fi.

1 1111111111

21. 11~

1'1\11\1\111

11111

1
\1

\1
/ \ 1
1 1
11
11
I1 1 1
1
1 1.
1 1/

.~.

1 )'"=1111111'1111_V
111

1 11

91, 1 VT
1 111111111117 1

WENN

WENN

1/
111
1
<1/
1.
1

1
11/ 11W
1; 1

1
1;1
' _ 1/,

1
\1/

__4*b_L_Jwem

1
1f
1

MMM

E11~1EN

E1LG

sAF

HAET

c1

1]

11;

' i _ _ _ _ _. _. _.

Du s

"
scHLAF

1
1;

_ .1_ ._ _ _ _ _ !

ms 1<1N1

11151
Q
11V
1

/11
/1 W1
\1/

`1/

1~_1j1'111111T11111~ 111
11;

I
|1 L
1

11
1g~1

LAUF

LAss

SCHNELL

E5 SEIN

SCHMERZEN

111

1 1
\M'

HA5T

v11~<_

1
;`

^11

11

\___/ \
__ __ __ __ _ _
T 1 1 1 1 1 L1 1 1 1 1 1 "1"

11

\1/

*1

\1f

11I

\`1

WENN

/114

1
x
f

zwE11=EL
HAs

1 111
11 11111,1111111*
IW.. ,
1 11111111
1;1`f*`1

1\

11

__;@,\\ 1
1.

11111

*_"'*'*:\
*i*1 f _`

WENN

; ;Z`:_ 4_

pU1HN

w_ ZQ_ _

^R5EE

w N1

1.115551'

E GER

/1\1_ ~+

FRAG

Doc

\1/ F

_ 4>_LDuALaN
_

KOMM

DOCH

WENN

NACH

1\

@w
111_; {\L f

1 i J

/11

`1*^
1

B151

11 \

1 K
1 11
1
1

\_LLf\_1/
I_
1 1 11__
/**^\/**"\/f

I
,

1
1 1

\{/

.1

1%
1 111

1 1

\pf

\1/

111

1111
\1~

1 _

:1111

'1

WENN

E
2
1
1
KANNST
1~

1
11

11

1i
FRAG
JEMANvEN
11 11
_

KOMMZU
11

B>E5UCH

umszum
Mn1A@
EssEN

uNs
MAL

1/. 1 1 1

_ _ _4 _
\_/\_ML/\\

/1\

11

/q\
;_ _mH_
,/\L

QW1.
1f;1111\\\\\

WENN

KOM M

DuLus

NCZ

HAST

UN5

;\_L
11./1

5*
1
1313 111
N1

11

1;
` /L \

1x1;
2
Q1
1u1;
\111;11

2:;
/ga
11111111 /11111111,

4@;
11111111 11111111 / 111111

11

11^1`1f1' 11.111_; _

s
111

t K1tt

1S1t1t\1ga1 19.

R e vfb ln. \\{Ve\i;vi11\fl1i\gung

1111

1
1,1

11

ern

@
nchste Spieler einen Spielstein mit dem Prfix

Gflfitz
r NWEAU:
Dili:
MATERIM.:

Wortbildung, Prfixe, trennbare'

Verben
ir A ak
15 20 Min.
Eine Kopie des Sets von 56 Dominos

pro Sechsergruppe
Eventuell: mehrere Scheren

VBR links davon anfgt, so ist das eine gltige

Kombination.
3. Die Spieler fahren im Kreis fort; wenn jemand
kein Domino anlegen kann, setzt er oder sie aus.
Sieger ist, wer zuerst keine Dominosteine mehr
hat.
i
4. Gehen Sie von einer Gruppe zur anderen und

VERLUF:
1. Bilden Sie Gruppen zwischen drei und sechs
Lernern und bitten Sie sie, sich rund um einen

geben Sie Hilfestellung, wenn die Lerner wissen

mchten, ob eine bestimmte Verbindung mglich
ist. Geben Sie ihnen sofort eine Rckmeldung.

Tisch zu setzen. Geben Sie jeder Gruppe die bei

den Dominoseiten (Kopiervorlage 16 und 17) und
fordern Sie sie auf, die Bltter vorsichtig zu falten

5. Wenn das Spiel beendet ist, bewahren Sie die

Domino Sets in Briefumschlgen auf, um sie bei

und entlang der gestrichelten Linie so auseinan

der zu reien oder zu zerschneiden, dass Domi~
nosteine entstehen. Ein Lerner aus der Gruppe
mischt und verteilt sie; niemand sollte seine Do
minosteine den anderen zeigen.

einer anderen Gruppe wieder zu verwenden. ~

Hinwezs' Das Domino lsst sich auch mit ande
ren paarweisen Verbindungen spielen, allerdings

2. Spieler A jeder Gruppe beginnt und legt einen

Dominostein aus. Sein rechter Nachbar legt einen

schlug ein Versuch mit unregelmigen Verben

fehl; offenbar kommt die vielfltige Kombinierbar
keit der Elemente wie im Fall der Wortbildung dem

echten Domino am nchsten.

Stein daran an, von dem ein Ende mit einem Ende
des Steins von A kombinierbar ist. Wenn die linke
Seite von A's Dominostein gehen lautet, und der

Idee: Paul Davis

>>

>
2

?,,7\\.. _

4*'
rf

Y
.,_
e

.V

.eg

.,

W \\.,:...,T..T@1.:_..:.,._..,..m,._,: T.:,::r..K....

ai

ri:

lllnz

ieeeegeseheiare
Syntaktische Strukturen

vt e ff

saure: 40 60 Min.
iilltz

Kopieren Sie die durcheinander gewr

felten Stze (Kopiervorlage 18) auf
eine Folie, oder schreiben Sie sie auf
10 groe Pappstreifen, so dass sie fr
die ganze Gruppe gut lesbar sind. Ko
pieren Sie die korrekten Stze in aus

reichender Zahl, um sie spter jeder

Dreiergruppe aushndigen zu knnen.

3. Zeigen Sie den ersten Satz, und errnuntern Sie

die Lerner, eventuelle Hypothesen schriftlich zu
formulieren. Stellen Sie sicher, dass die bung leb
haft, aber konzentriert durchgefhrt wird; wenn
die Gruppe bei einem Satz nicht weiter kommt,
geben Sie Hilfestellung, indem Sie die ersten drei

Wrter in der richtigen Reihenfolge angeben. Ge

ben Sie pro Satz nicht mehr als drei Minuten Zeit.
Wenn ein Satz herausgefunden wurde oder die drei
Minuten verstrichen sind, gehen Sie zum nchs
ten ber. Notieren Sie whrend des Spielverlaufs
die Punkte fr die einzelnen Gruppen.

4. Geben Sie abschlieend den Punktestand be

kannt.

VERLUF: S

1. Bilden Sie Dreiergruppen und erklren Sie den

Lernern, dass dieses Grammatikspiel darin besteht,

eine Liebesgeschichte zu lesen. '
2. Erlutern Sie die Spielregeln und die Punkte
Vergabe:
Die Lerner sehen einen Satz, dessen Wrter
durcheinander gewrfelt sind, und mssen daraus

den korrekten Satz rekonstruieren; die Gruppe,

5. Verteilen Sie die Kopie mit den korrekten St

zen (Kopiervorlage 19) und Weisen Sie besonders

darauf hin, dass es in einigen Fllen mehr als eine

Mglichkeit gibt, einen richtigen Satz zu konstru
teren.

Hinwes: Sie knnen auch einfach einige Lerner

bitten, selber eine Folie mit durcheinander gewr
felten Stzen vorzubereiten. Der Prozess der Vor
bereitung frdert das Lernen ganz besonders.

1
l

die als erste den richtigen Satz findet, erhlt drei

Punkte; wenn eine Gruppe einen fehlerhaften Satz
anbietet, wird ihr ein Punkt abgezogen.

i
l

i
r

l
i
l

s
2
2
2

.
W._M.

* ir

"

e Y

\, (1

\,\,\/ t\\

i r f llr M *
t

( \

Y
\\

f ~

"rr ~m1,.\,
\
f " ir 11f':.1<c:,<\j

,yoM iiig,,;\\;r,/\,\

\\(_ \\,\,

"\\
mit tw, \(;\\\:,` ~\. >\:\ W. C \\ \

,'i3;:\

,;>\\ (~;\

fil

1'

` ~ " \

' i '

'

\ f' i

"

i ~ 'Ti

'_ ~

Liebesgeschichteswermischtel Stze (eine cpiejpm inreiergmppejt im

` tl

\\

1 *ifii

1. zwei Mama kennengelernt vor und Monaten ich habe Schwester ihn seine , K
L.

\ Eil

2. sympathisch war er dass ihm mir und ich auch gemerkt sofort ich habe gefalle
1

\\\\"

3. mit Schwester auch seiner Freundschaft habe ich geschlossen gleich

fl

ft
iv \

4. getroffen ich haben er in letzter uns Zeit oft und sehr

\
_.

____

,....

_,

. _

. ..

__

...r,,

lt
s

5. verstndnisvoll so er ist zrtlich nett und

i
_..,..,. _. _ L

__

litt!

...law/r/ ,M,///r.,..//,/_.//////,/....x./.,.../.ge
*55

it 3\

6. wir verschiedene gemacht haben zusammen Ausflge

i \

^
r
tritt; ie
\w'%4

\\\. .

@.:f,

7. mehr haben ich Zeit erzhlen um dir von mchte zu ihm

~;;.
i
...ltd

Qr

\\;

tk!

8. Familie noch seine kenne ich nicht eigentlich

.=~.~$ t

if,
_:

`\iL'~;

3;

\(

9. ist sie konservativ eher glaube ich dass

f.. _ V

f...

~ W.. ..

.._a=s.... _ _~ ~~e _ ~ ~

_ t. ..e. W,.,W= =. ....... 3

~= ~

M ,../M ..

._ . _ .

_.

{4.\3^

"w

wm

glu
s

\`\,\Y;*i

an

10. wir wie Woche soll ich es nchste sagen dir heiraten
t

fa
\>\\\\ \;,\\ Wi
\)\;,':

_/ \~,";(:`f#,\\`;,/
_\_

\,.\\ 7 xl _ l \
;\;.Q\\`

tim.

gm \\y,. _

\\`(`\\ _ \\', w

tkm

(\\,'\_/\j\\\
\

3;, /,\\
\

i, \\\\;,\\ \ g

rm

9 \\ __.\: _/ ;=\,\_.;\,N\_;.\\\\\ 9 }\~\(,/;\.~`\ \,_<g\;~:{;\\ \f( s ;\`;;(, _ \\\ \i\/_

\,\,\

_ \ ,\.

,\ c \

(W

'

i f,

;ri 2 tg1: 2 Easfel eaverles Simba,Sruffgmesa.ellehfevoraelalren.efeneliamgung

.\.~ f ; 1, i f,g W. .\ ,_
ww

ir rttttij r

in zi

*tig f l

ii f

tw

1'

Hu

.,.

\\\

nfenleifs
breueig,getnete
..(,\,.;W,. , ,.. ,.g,\.\. * ,;.,jt\.;, _ ...,__
es
if

,tw

1/\\

,t,\

f\

,.l,

'/'R 3 'W `,i,i\\,'f~/,\,`}w

M: fi,~'\\ ?~,.',~ i' \ 1? w' 5: '\\t1,\f".'\y:\
'iv,,";,,'
,;\
,
7/NN*.\';,(<l\%,/,W.;l'(,~*wi,(t(<l,~,\
,N((,\:j,.jwj,ii((,;N,j(}.,;\;\,W\,/

_
/`

_%,__
rf

als

_ (1 .Lt

t~:;l;;'(.\,;i(3.'\\\\;;i\;\\

\\

f __ .. _ i.
i,~.uw___"\\\
ir r _

\\

/\/*\~..\(1\,\\.<./

\_

\.\\

,\. ;_'zW;,\\W;:
0

w;';/:.mtV(f,;.~,\#j
" \.,\w`\

\ it W

,>`

, 1/

\_`

;.i;~i=.i T

`.

"i

/\^

K `< \

\=~

\ i 1

Cu i \`.1\ \

e\f\i\\l'i>

ref;

w.

._

r.;ut`;t _ .t';= f ~ .

llll
M. s

__

*N;'lIiii`=___`@':t%`~1

~ _ i ,Llb9fSgGSChlCtl 6~\~~ Rllllg 53126 (ieneK0pie_proilreiergruppegf

/,W \

2232

\ $i_".\;/ (_\'\,<\(t:','\~\{;m_;
W. 2: Ni... 1
j<;,\>, \'~<t.\'

< f < <`

\:='_

"

\\ `
N

^;r;.,/lly3\,\\\i:_2"'l`\>\\
,tz

W.,
_
.

j /12%

1. Mama, ich habe ihn und seine Schwester vor zwei Monaten kennen gelernt.
_ wil'
l~Ffe=fIt\\\~?/\; i
~ ~ ___

_.

__.

~_

_;;\;3.
1%

l*.\};
f.tK.'f5;i../71
\ V. .(__,i,x> tt

_1

"'/fi.

ll
ljwf
'\v;l j;.;^>.\f

__

I.\

__ O
___~l

ff

'_ ,

~_:_~

2. Er war mir sofort sympathisch und ich habe gemerkt, dass auch ich ihm gefalle.

rll.

\.;\\.

E2" ` .

ji,

12

.\ (

,\\
,,ti
;:4` \ \ \\ w/ j
.\\
tt \ \`\\'/
2.
_
_

Mr

3
if
_

i4t<`.l3't';'f;1^=.==f__\`

,.: ;.'l.. '

:_.~':illy *\> _

. \ \

3. Auch mit seiner Schwester habe ich gleich Freundschaft geschlossen.

__

\\

z. .\\. `

i li "

li

\\

if

C \li=~.<,'._
_

as
lJ'_*1
iii

\i"*`_

V . ,.`

1
killt" _

4. Er und ich haben uns in letzter Zeit sehr oft getroffen.

it;/r\{<,

\
\\\

t._;:i'<\=;i _/ W. _

.Ye ,, , /_ ey
,j__,t,f;,.,\__

==..====.

tr ~t~:;.\> l \
2
;\j(:\:.*'

M ~ M

...~... _ _ _. ......_

..._

_ ~_

W M,.\'

5. Er ist so zrtlich, nett und verstndnisvoll!

i
x

j:gn...~~

\ii

\\

i\`=~>.v.;f.'.'z>j

ri\t'<`.l`.*;\>

6. Wir haben verschiedene Ausflge zusammen gemacht.

._

'Z'
if7v\\i(
tW

,_

, .

....._...._ ..... _.

._

.....

.____............,/.,_ _

...__

_ ._.._.__...,...._.

ii.

... 1

._ \

r
I Qirat,

?
_

f'

_ ,., _

\;;;(,\,..>/_

7. Ich mchte mehr Zeit haben, um dir von ihm zu erzhlen.

\ ,.

_............

..

. .........._.,._,,_.~~~~~. .~. .<.<....m . . .= .~ ~_

t< _..=(llg.`;j :.; t.1\;.; _\\\(<i\

. _a.,. ~ .i.~.... 1.

V ~

. .............=.. W_.=... ..=m.w ~ ~..<a_~

1 ...nf

4;,

li
ji; \

i.\ }`.(\'\<f

irmw

pe

_ :_

Maar

/f`."l'l\
_ /1' 1 \\
V. ._
jz`j(\,`Q',\f_ ,f`,'\,;,\

8. Seine Familie kenne ich eigentlich noch nicht.

li
ir

._/i__
3

\\

,ul'
,.'i;.,. _ \
ml
''jl;'i"
. es ,K
fu

t{;>:\z`\

`\\

_
\

WSP'
F

9. Ich glaube, dass sie eher konservativ ist.

/\\

ji \ \
_

l3 ij
f .\:/

:\`\'<

fm
\i.Q
\

ti W..

\`\

M
iii/*e"'.'<:\i'.\""

W;
;f

10. Wie soll ich es dir sagen... wir heiraten nchste Woche.

jf <<.<1..;
7_
w_

._

\~

~
,\\ \\

.,_.

\\
(

M f
_
\ \/\.
K

.\(\,', H

u\

\\

_ .W

\\\

xl,

\ \\

N. .

.ms
9 .
\

.\\\

\ M

.,

^\~'l~\ *

_;

_\vl*' Sj(<(1w
'l

1>>>1"<\_f_~`\`t`;` l

o.. (cx.
.';.//u$,\\ ;;.,\{<\M,2.\(;\\\.u@``\\F

\
\`
_ i _ w`\ll\'\^w;4"`l

ll '.f....w
.tj.i___.'.*'t.i\_</1.,

ii ji

* .

\.

\\

.\

\ ~ \

~ \\

i.

f \W

~ W ~

._

\m'.~\'~ ,:.\.' /fw.. M1

,i ww

.>

<i\.m
't ;

\ W i/(*,\

izii
\

\\

i; utf\W;

ip _

ea

.it/`\ \ `\1.

.2

(<3
\ /<': .\1j ee; _
w \

>

min.

\\

\,,\(.\ :.t,t}`1,'

___qu\_;<: i;~;~iI:ar; e1;;>: \

'7

:~.=f4'1

Verzgei te ntwerten

l1

l
iliiz
tll llz
DUER:

tlltllliz

Fragewrter und Prpositionen

k ~k
.
5 10 Min.

Eine Kopie der Fragenliste pro

Zweiergruppe

VARINTE:
1. Lassen Sie die Fragen von den Lernern vorbe
reiten.
'
2. Bilden Sie Vierergruppen: einer kontrolliert die

Zeit, einer stellt die Fragen, und die beiden ande

ren sind die Spieler.

VERLAUF:
1. Machen Sie zunchst vor, wie die bung ab
luft:_Bitten Sie. einen Lerner, Ihnen die erste ei
ner Reihe von Fragen, die Sie zuvor vorbereitet

haben, zu stellen. Antworten Sie nur ... hmm ...

mit geschlossenem Mund. Auf die zweite Frage
geben Sie die Antwort, die zu der ersten Frage
gepasst htte. Auf die dritte Frage reagieren Sie

3. Derjenige, der die Fragen stellt, feuert schnell

hintereinander fnf Fragen an Spieler A ab, der

jeweils eine falsche Antwort geben muss. Der Zeit

nehmer notiert die bentigte Zeit. Anschlieend

wird Spieler B mit fnf hnlichen Fragen bom

bardiert. Mgliche Fragen:

zWQ...w0..hnet..du.?

1_1

.e

ig

mit der zur zweiten Frage passenden Antwort und

ii iWae/let deine .Lteblinggafarhr ` . *_

111_W51,15pi;\i5t ea? H K 11

K .

l
l

f Wiehat 1^hle`r_her gel<o_mmenf.?11 __ 1

1
1

2. Bilden Sie Zweiergruppen und geben Sie jedem

Paar eine Kopie mit dem Fragenkatalog A, B oder

1 _ UFr111wie viel Uhr bleualu~1i'ieute_aufgeetnder .1

C (Kopiervorlage 20). Ein Lerner stellt die Fragen,

1 Wo wohnt alewbeeter Freund?

der andere gibt die jeweils um eine Frage verz

gerte Antwort. Es wird um die Wette gefragt: die

r
t

so weiter. Die verwirrende Kombination von Fra

gen und Antworten fhrt oft zu lustigen Ergebnis

sen.
1

1
E

/'

Wie lfW.?<.elL2?

iwaehaat du zum Frhe*ck1g`egeeeen?

11 _wa@a@ Mur .sl< gefalle air afa11;211 1 1 1 1

_Wle"veieGeechwle;er hast du? _* `

Gruppe, die zuerst den ganzen Fragenkatalog ab

gearbeitet hat, gewinnt das Spiel.
4. Sieger ist, wer in der krzesten Zeit geantwor
tet hat. (Die Schwierigkeit besteht darin, die fal
sche Antwort in mglichst kurzer Zeit zu geben.)
i

Idee: Fernsehsendung Losing a million

~

~
I

af

in
J

.1.

:_ \`

.H

~ '

t f 1 f r ~ 1

l11l1\.1;.1,.
_1( /11 S
K 11
.

111

1..1

1\1

.\\

.j

1.`

1/11

\`11

_
*

k
_

1'

..

ff

_:

111.1.\>1>11'1\1,1.\1

11

,..=

..'._

..

._

..,.._ ..

.1

1/

1111.11
\ _ 1.'.'."11\.

2
111.11

1f1,\`\1
\
1

11.1 1

\.:...
_ ,..:_

1.11

.,

111..'.111.1

:~

1 .

1.

1. 7/

~__.

11.1.1..1*

M111 / 11'111
.11/M
1.1.1.1

11*

>1

11

_.

.........

'\1

/1

.5 .f

f
1

/1. E/

/ir/11,1<_ 1 _

'1.l1'.l*"1f" 1_'l.1l.1.')zl1f'21^t1"I=1*\`1 ii

11.1<j71.1.' 1

1.1 1 :'111.l11l:17;f'

1' 1

_ 1111'.11`

11 l.'.'1'<1 I; 11.1{;;j 11. iS 11.1.1ll. rf.1 G ll

>*

M
l, 1...

> .1.,<..1.

1.ve1zgei1r111An1wimn1.11irage kar1a1a1g1 1.

.,'('1,`:1

1'

11

. . .1<.11
1

211

.1

`1*`* .
i

/.

ll)

>1;1 Im _

.j...11.._1

3
f, .
f/
Y
3: `
_

Wo schlfst du? (Hierauf erfolgt keine Antwort.) .

Wo isst du? (Es folgt die Antwort auf die erste Frage.)
Wo wohnst du?
F
Wo wschst du dich und ziehst du dich an?
Wo liest du?
`
Wo machst du das Essen?
Wo hrst du Musik?
Wo machst du Hausaufgaben?
Wo kaufst du ein?
Wo warst du letztes lahr in Urlaub?
V

F
7
'

11.1

`.`.1":1

v__

4: 1
1;

:__

\1.\

11`1.1

111

1`1:`1.1

A 1
fi

11

.. 1 *

:_

1 1.111111

.1

1\

.;.1( ..
11`11 S 1.'.1.
\\

1\

1111.*

11111 //11.11.1'

11111;

if: f

~:\=

t
;

Womit isst du deine Suppe?

K
Womit schneidest du das Fleisch?
Worauf schreibst du?
Womit wischst du dir den Mund ab?
Womit putzt du dir die Nase?
Womit kmmst du dich?
Worauf schlfst du?
*

5"

Womit schreibst du?

'2

``

Was ziehst du an, wenn du ins Bett gehst?

Was nimmst du mit 7 wenn du ins Gebirge fhrst?

, .
1
S/

11.111111 1.. 1

`1

K ,

1;

11.1"1`

.
'

ie \ \

(
11*

f.11'1

1`

11

.1\.

,11.

.1.1

\,

.\.\._

13111111

6:1;

(131

1111

11

..

1.

11;.1
11

\.1\.,.1\. ,

5
ru.

1.1

1:1.gI1.11.1./ 11.1.11 ;11.11f1`1.11f l

c
" ..1. _. . .1.1,1

.1
35,

Kannst du mir etwas nennen, was du vergangene Woche gegessen hast?

Kannst du mir etwas erzhlen, was du vergangene Woche erlebt hast?
Was ist fr dich in letzter Zeit besonders wichtig gewesen?

if

Q11

3 _ __~_

_:

1.11. /1

111 1

\11

11 11

*.111

..

W;

1.111. _1..11*1. _ 1,1111 / 11,"1

.1

___

_ .
5

11

111111 1`11. 1.31111 _

_ \
_ __

,
fi;

_
f

1:1`.`.`1
111

111.1

11`.111

1' 1

1.11`1

<1 _

111.1 11111

T,

_;

*__

.1 W

_.;1

~;`1111
11.?
1:l 1 `if 1 l1it.

_.

W: ;:_if;.1 \1 '^*13 1`/ 1. f\1' l1

= <1

. . 1. :1. ~. , . . .11;.11.1:;:11... i"11.21

.1v
jt '1;1'1r ,_ i11n1\1_1,_;11'?t~.Il11_.^1111141111
_ 1 _ 111 _ 11`1*1/_11.\1','1\ _111.\.;`.1 11.11.1. K 11.11.11 7 . 1.1. .111. //_ . 11..11.11 _ 1_1.i.1`1.1 _.11...1_=.~'
1~__1.t\i

1
_;/_=

1M* __ `1.1(.1:.`f~.'_;.;:'

___ ___

_ .
1_

v _tl';.1f.1. _v11l3l '1l>1.'_'l.l `1*.1{ 'g

`7~)l11/1l.1111
1l1"*1.`'_1"*1.l.`'1.

t"..11~.1,.1
__(2_ .1.l`

.,
21

5:,".;11..*.1;.\ / \

1.11.1/ 51111;.

'<^< '1\T'l%\

1
1 ..

S 111..(.
.1V

1)
/`f..1
\*.11

Wo httest du gern die letzte Woche verbracht?

Wohin mchtest du am Wochenende fahren?
Wo hast du deinen letzten Urlaub verbracht?
Wo hast du deinen schnsten Urlaub verbracht?

1;

;1<=1.=1J' _
j. j..,1,.

5%*

Was mchtest du nchste Woche wirklich gern tun?

i 3' :
_

aift

1,..
4
9: _ :
aaa
___

:_

_1

11

3' 1

1..

1..1. 1.1*1;..

<1

1..
1/

1>
/_

:_ : 1.

11.1.

. ` 1'11..1" .1 111 i 1.11.16

r__~
f'%'1

/1:

__

1'

~`1

11; 111
_

'

1.3.1.
_'

/_

` 1\1. ;.
_:

".. ;1.1.1 'f.1.1.1(1.. .(11111 .1 15.1.11/ 11.1111 ` . 1.11.11' .11,.1.,

2

<3 .. f>

_'
.

__

af.

;_
f

__: _

*1

<

1 * .1 *

1,115../111\.<:
__

'

11 ~

__

~: ~

__

` 1

___

. 11.`. ,. ` 113S'11.1_`f'

_ __

" 11 ' 1. `

;'

11

"

___

___

1 4 .

:_

__.
__

1;1;.11'. :.;1;.111111
_z__~__/ _

_;

.111 ' 1 r

ff
1.

1'* '11'11.'_1>'1=.*.r1'_11lw1 1 :1'Z:..'1

..

< 1~~'f

1 =' 1.

_ 1;~=.;'..'
_..__._Y ~>_
' ..;.' =.

__111.=1r1

sS
,_._s= ._ *

nsstrechen und rsetzen

GRAMMATIK:

se Wrter durch ein oder mehrere ersetzt werden

mssen. Sobald jemand ein Wort vorschlgt,
schreiben Sie es auf; auch wenn es syntaktisch
nicht korrekt ist. Bitten Sie den Lerner, den Satz
mit dem neuen Wort oder den neuen Wrtern laut

Syntaktische Strukturen

NWE:
DER:
MWTERI1:

ir k
5 15 Min.
Keines

vorzulesen, und zu berprfen, ob er korrekt ist.

Fordern Sie (a) einen Lerner oder (b) die Grup

VERLAUF:

1. Bitten Sie einen Lerner, einen Mann, eine Frau

und einen Vulkan an die Tafel zu zeichnen. Ma
chen Sie keine genaueren Angaben, und zeichnen
Sie die Figuren keinesfalls selber!
2. Bitten Sie einen Lerner, die Rolle des Sekretrs
zu bernehmen und folgenden Satz in Form einer

Sprechblase, die aus dem Mund des Mannes oder

der Frau kommt, an die Tafel zu schreiben:
_

`WefnnI der Vulkan..foiftfhi*t

.FauerzueaPiU<;ken,Wt ea

ntig yyegzulau.fen. p

lm weiteren Verlauf der Aktivitt mssen Sie als

Kursleiter/in vllig stumm bleiben. Lschen Sie

ein, zwei oder drei Wrter aus dem Satz, und deu
ten Sie durch entsprechende Mimik an, dass die

.M'&`_~

pe stumm auf, ber die Richtigkeit des Satzes zu

befinden. Wenn die Lerner zu Recht der Meinung

sind, dass er falsch ist, lschen Sie das Wort oder
die Wrter Wieder aus, und bitten Sie jemanden,
es durch ein anderes oder mehrere andere zu er
setzen.

Wenn der Satz jedoch von allen fr richtig be

funden wird, lschen Sie ein weiteres Wort und
verfahren in derselben Weise. Ziel ist es, die Akti
vitt mit einem Satz, der vom ursprnglichen vl

lig verschieden ist, zu beenden.

Im Verlauf der bung werden Sie feststellen,
wie sehr Ihr Schweigen eine wirksame Unterstt
zung der bung darstellt, denn die Lerner Wer
den sich bemhen, die so entstandene Leere zu
fllen; Ihr Schweigen erlaubt es Ihnen auerdem,
die Lerner genauer zu beobachten als es Ihnen
mglich wre, wenn Sie am Gesprch teilnehmen
Wrden.

...E

Eine Gruppe auf mittlerem Lernniveau hat diesen

Satz in folgender Weise umgewandelt:

l
i
i

d.
._, ._r.i_. ,

V;\,.' i
WJ

. Feuerschlucker

Wenn der Vulkan fortfhrt Feuer zu spucken, wird es ntig wegzulaufen

Feuerschlucker anfngt

Wenn der Vulkan fert ffhrt Feuer zu spucken, wird es ntig wegzulaufen

uit.

Feuerschlucker anfngt , Wein

Wenn der Vulkan feftf l=rrt Feuer zu spucken, wird es ntig wegzulaufen
Feuerschlucker anfngt Wein

',f>,\

zu

trinken,

Wenn der Vulkan fertfkrt Feuer zu spueken, wird es ntig wegzulaufen

Feuerschlucker anfngt

.c

Wein

zu

trinken,

ist

es

Wenn der Vulkan fertfhrt Feuer zu spueken, wird es ntig wegzulaufen

Feuerschlucker anfngt Wein

zu

trinken,

ist

es angebracht

Wenn der Vulkan fer =tf~l=rrt Feuer zu spueken, wird es

Feuerschlucker anfngt Wein

2[':

tl; '

.1

zu

trinken,

ist

Wegzulaufen

es angebracht zu fliehen

Wenn derVkm %u wspmkw,wnn%nug

.M

xs
r

wre ll
1:'

M 2'

ein Feuerschlucker anfngt Wein

zu

trinken,

ist

es angebracht zu fliehen

WennderVulkanfertfhrtPeuerzuspueken,Wirdesntigwegzulnufen
Sobald ein Feuerschlucker anfngt Wein

zu

trinken,

ist es angebracht zu fliehen

l
Idee: John Pit, Pilgrims

rsnm. e=s>,

;,x .i> Lian

.W~.
s

ns Spin uns

nrienbn

Imam

3. Wenn Sie das Spiel zum ersten Mal spielen,

Giifflii:
tliiiliz
BAUER:
MATEMAL:

Syntaktische Strukturen
ak st' 1%
L
10 15 Min.
Keines

werden die Lerner einige Schwierigkeiten haben,

die Regeln zu befolgen. Versuchen Sie es erneut
mit den ersten beiden Strophen aus diesem Ge
dicht:

. .llchllgmgsfmwade sa

S fund nichtsizu hen, daslwarmen Sinn. `

VERLAUF:
len, so wie er hier abgedruckt ist, an die Tafel

" lQPl"lel2e"`eih,`l\/laria._ `

, gl . ,Laea mie ;,.ranC.hr aanx l

r
s

,Schatten`sah ich""ein.Blmleih s`teh"n,` ,

wie, Sterne leuch,tend,weitglein schn ~

1. Schreiben Sie den folgenden Text in vier Zei

Die Umformung knnte z. B. so aussehen:

imwaairc s

~Wennalu~mlch verl*`eei:, werde lctreterben; `

`Nich1?,e eche.nf

..
1

s>

t
1.
i

f
Z

l.lrr~5olfati:en enlmleinii V ~
f ugflen w;le\$`;terre~ Q 1, =

2. Bilden Sie zwei Gruppen und erlutern Sie, dass

,\.

\\\

\\\\

\\

das Ziel des Spiels darin besteht, das an der Tafel

stehende Gedicht zu verkrzen. Gruppe A be
ginnt: Sie kann entweder eine komplette Zeile
streichen oder aber eine beliebige Anzahl von
Wrtern innerhalb einer Zeile. Auch drfen die
Wrter umgestellt werden. Hier ein Beispiel:
\

,\,

{ ._

_;

' . `

.\

. .

, \

in

\ 1 \\\.5bi/5t,\ 1

liebe lvlarla] X

fi.eiee`mchI
V
Dui/erleit rnichw,

Hinweis: Dieses Spiel wird in dem Film Letztes

]ahr in Marienbad gespielt, und zwar mit Streich
hlzern, die im Gegensatz zu den Wrtern keinen

L
i
f
5

grammatischen oder syntaktischen Zwngen un

terliegen. Der fr den Lernprozess wichtigste
Schritt des Spiels besteht darin, dass sich die
Lerner bewusst machen, welches Wort bzw. wel
che Wortfolge man nicht wegstreichen kann.

Vielleicht sind die Lerner daran interessiert, die

Fortsetzung des Gedichts kennen zu lernen:

Nachdem die Lerner Ihnen gesagt haben, was Sie

auswischen sollen, bitten Sie einen aus der Grup
pe, das verbleibende Gedicht laut vorzulesen. Es

Ich wollt' es brechen;

da sagt es fein:
Soll ich zum Welken

muss noch grammatisch korrekt sein; es muss auch

einen Sinn ergeben, der sich aber von dem des
ursprnglichen Gedichts unterscheiden darf.
Wenn Gruppe A etwas zu streichen beschliet,

gebrochen sein?

was nicht gestrichen werden kann, tun Sie es trotz

dem; denn wenn die Lerner das Gedicht laut vor

~N\~ w

Ich grubs mit allen

den Wrzlein aus,

zum Garten trug z'chs
am hbschen Haus.

lesen, werden sie den Fehler hchstwahrschein

lich bemerken. Sollte das nicht der Fall sein, bit
ten Sie die Gruppe B um ihre Meinung. Geben

Sie selber nur dann ein Urteil ab, wenn es gar nicht

Und pflanzt es wieder

anders mglich ist. Anschlieend ist Gruppe B an

der Reihe, eine ganze Zeile oder beliebig viele
Wrter innerhalb einer Zeile zu streichen. Ziel ist
es, das gegnerische Team dazu zu bringen, dass es
das letzte Wort auslschen muss.

am stillen Ort;
Nun' zweigt es immer
und blht so fort.

ie.

'

loi IANN WOLFGANG voN Goerns

i
i

Stze erweitern
.
Schreiben Sie das von einem Lerner vorgeschla
Gktiiiiitz
tlllftlz
ih' lli:
hifkltz

Syntaktische Strukturen

gene Wort auf, und bitten Sie ihn, den Satz laut
vorzulesen. Sie selber bleiben vllig stumm. Wenn
das vorgeschlagene Wort nicht passt, bitten Sie die
anderen um ihre Ansicht (dabei drfen Sie aber
nicht sprechen, sondern mssen Ihre Frage rein
mimisch ausdrcken). Erst dann, wenn niemand

ik ak A'
5 30 Min.
Keines

den Fehler erkennt, reagieren Sie, indem Sie das

VERLAUF:

unpassende Wort auslschen.

Setzen Sie die bung fort, indem Sie weitere

1. Bitten Sie ein Mitglied der Gruppe, Adam und

Stellen markieren, an denen ein Wort eingefgt

werden soll auch dort, wo syntaktsch kein Wort

Eva, den Baum und den Apfel an die Tafel zu

zeichnen.

hineinpasst, denn es ist wichtig, dass den Lernern

bewusst wird, an welchen Stellen man Wrter hin

zufgen kann und an welchen nicht.
Eine Anfngergruppe hat den obigen Satz in fol
genden Schritten erweitert; die fehlerhaften Vor
schlge sind hier nicht aufgefhrt (obwohl gerade
sie einen wichtigen Teil des Lernprozesses darstel

2. Schreiben Sie einen Satz in folgender Anord

nung an die Tafel:

sie faeLr,lir:$i`ei\ rtrtet

in . .

Die Lerner mssen nun ein Wort an der von

len).

Ihnen angegebenen Stelle hinzufgen:

.\$\lE~ HIOLTW

. .l

~.ElNEN.M

Ti.7fOf Tf

\;.

Ef/l\lEl\l. I ti
El\.,EN..

.jf5lIE f HOLTQ

ltllx/l,

?`

ll I HOLl7~

FHM

S OFT i

,~eEj;uon$}HM \i~ofr
OF; T

e. ~

* Afraid z

NEN

.em uonf tum

1at.uoujiam

APFELI ~

AFFIELIII 7

EH\lEN\
EINEN

v,ecHNENi; /\`lfF,EL
~ .?~~ .1ecHoNaN
AFFEL
*SEHR ~.ecuoNeN
APFEL

nnen

SEHR

Anett
.

Q \l

Q,

g \" ///'\"\"//*`\'\

:N 1: \ `:; `H` /

\"

Aetestexrak*
w

in

im

o"\\

ik

VARIANTE:
Bei einer weiter fortgeschrittenen Gruppe knnen

Sie die Lerner bitten, ein oder zwei aufeinander

folgende Wrter an der jeweils angegebenen Stel
le einzufgen. Sie knnen auch ein oder zwei auf
einander folgende Wrter lschen und nur neue

Wortfolgen von mindestens drei Wrtem zulassen.

Wenn der Satz so stark verndert wird, ndert sich
natrlich auch sein Sinn grundlegend.

Idee: Lou Spaventa

if

MM..W\.
31

. verkrzen und Erweitern

macht ~ auch wenn man nichts sagt, ist es nicht
G lfil :
fiiVEi.l:
BAUER:

liifkltz

so leicht, unbeteiligt zu wirken.

Syntax
xt' :tr 'A'
10 20 Min.

Eine Gruppe auf mittlerem Lernniveau hat den

obigen Satz in folgenden Schritten verndert. Die

Keines

fehlerhaften Vorschlge sind hier nicht mit auf

gefhrt.

VERLAUF: `

1. Bitten Sie einen Lerner, eine Frau an die Tafel

zu zeichnen, die in einem Park steht und einen

nachdenklichen Gesichtsausdruck hat.

Niemand kann voraussehen, was passiert, wenn

er mich heute Abend abholt, um mit mir durch
den Park zu gehen.

i
l
E

l
i
;

Niemand kann voraussehen, was passiert, wenn

2. Schreiben Sie in eine Sprechblase, die aus ih

rem Mund kommt, folgenden Satz:

er mich heute Abend abholt, um mit mir durch

diesen dunklen Wald zu gehen.
a.QR

wett. wea.rii%@fif.; f

Wanner .miehi.heu e..Alzenetal hlt. ;

A . I mIm't~rr}>iu'ra
*en /Farl<V
S ` ~
\ ; Z,\6h6 ._y\\ .
\

Niemand kann voraussehen, was passiert, wenn

mein Freund Karl mich heute Abend abholt, um

mit mir durch diesen dunklen Wald zu gehen.
Niemand kann voraussehen, was dieses Unge
heuer tut, wenn mein Freund Karl mich heute

3. Ziel der bung ist es, den Satz vollstndig zu

Abend abholt, um mit mir durch diesen dunklen

Wald zu gehen.

verndern. Dazu drfen die Lerner ein bis drei

aufeinander folgende Wrter streichen, mssen sie

aber jeweils durch drei aufeinander folgende Wr
ter ersetzen.
~
Wenn die Lerner einen Vorschlag machen, l
schen und ergnzen Sie die Wrter. Bitten Sie je
weils eine Person, den neu entstandenen Satz laut
vorzulesen, um den Sinn zu berprfen. Sie sel
ber drfen kein Wort sagen. Wenn die Lerner sich
ber einen Satz nicht einigen knnen oder wenn

die Ergnzung falsch ist, gengt es, wenn Sie die

drei neuen Wrter auswischen und die ursprng
lichen wieder hinschreiben. Vermeiden Sie es,
durch Gesten oder andere Ausdrucksmittel zu er
kennen zu geben, wenn jemand einen Fehler

Niemand kann voraussehen, was dieses Ungeheu

er tut, wenn mein Freund Karl mich heute Abend
abholt, um mit mir durch diesen dunklen Wald
heimlich zu fliehen.
Niemand kann voraussehen, was dieses Ungeheu
er tut, wenn mein Freund Karl mich heute bei
.Tagesanbruch entfhrt, um mit mir durch die
sen dunklen Wald heimlich zu fliehen.

Niemand kann voraussehen, was dieses Ungeheu

er tut, wenn mein Freund Karl mich heute bei
Tagesanbruch entfhrt, um vor seinen Verfolgern
durch diesen dunklen Wald heimlich zu fliehen.

4'

43

tl

:
i

l
l
l

Setzen nge
Qt m

mit einen grammatikalisch richtigen Satz zu bil

GRMMTIK:

nivtw
DUER:

MATEREAL:

Verschiedene Strukturen, Syntax

* a if

den, der alle Wrter enthlt.

A
2. Greifen Sie nicht ein und helfen Sie den Grup
pen nicht; die Lerner sollen unter sich ausmachen,
in welche Reihenfolge sie die Wrter bringen wol
len. Es ist mglich, dass sich das Ergebnis von Ih
rem ursprnglichen Satz unterscheidet. Das ist
vllig in Ordnung.
Der Beispielsatz knnte folgendermaen zu

5~15 Min.

Papierstreifen und doppelseitiges

Klebeband

VORBEREITUNG:
Formulieren Sie einen Satz, der die Struktur, die
Sie ben wollen, enthlt, z.B.:

sammengesetzt werden:
Alle\Telnehmer/innen ,traten~eich.geetern;ber g `
; Inge, um alieJ~AI7echlue,efeer:,dee Kurses _ .
vorzulereiten il
I
I ~ K li
I

` 2....fg

. Geetern trafen sich alle Teilnehmer/.innen

. f

bei inge, ,um die Abechluaefeer. leeiluraee .

vo<zul2erei;ef.l 1 I S 1 I F ` V
~
Schreiben Sie jedes Wort in Grobuchstaben auf
ein einzelnes Stck Papier und befestigen Sie auf
der Rckseite ein Stck Klebeband. Sie benti

oder
\ Uimzlie Abschlussfeiervorzubereiten;trafen .,
` .pch geeterni alle Teilnehmer/ihnen iedliireee ` ; `

l l 1

L1

f "A

gen pro Fnfer oder Sechsergruppe ein komplet

Das Zusammensetzen von Satzcollagen ist eine

tes Set Wortkarten, aus denen sich der Satz zu

sammensetzen lsst.

gute Mglichkeit, neue Strukturen einzufhren.

Das Bemhen um die richtige Wortfolge bndelt
die Aufmerksamkeit der Lerner sehr stark.

VERLAUE:

VARIANTE:

1. Bilden Sie Fnfer oder Sechsergruppen und

bitten Sie eine Gruppe, an die Tafel zu kommen;
die anderen suchen sich einen Platz im Unter

Wenn die Lerner einmal an diese Art von bung

gewhnt sind, knnen Sie auch Stze verwenden,

den durcheinander gemischten Wortkarten zwei

in denen einige Wrter fehlen, z. B. drei Wrter

innerhalb eines Satzes von insgesamt 20. Fr die
fehlenden Wrter geben Sie dann leere Wortkarten
aus, und die Lerner legen fest, welche Wrter auf

bis vier pro Lerner und 'fordern Sie sie auf, da

diese Karten gehren.

richtsraum. Geben Sie jeder Gruppe ein Set mit

49

ww

T,/F

Seh usswert
w

Sieger ist die Gruppe, die innerhalb von zehn Mi

erinnern: syntax
fiiidil
DHER:

nuten die meisten korrekten Stze gebildet hat.

Geben Sie in der Phase des Schreibens keiner
lei Hilfestellung, auer dass Sie korrekte Stze ab
haken. Wenn Sie einer Gruppe irgendeine weitere
Untersttzung geben, mssen Sie es bei den an
deren auch tun.

uk uk ir
30 40 Min.

tikit

Keines

VERLAUF:
1. Bilden Sie Gruppen von drei bis vier Lernern

unterschiedlicher Leistungsstrke. Erlutern Sie,

dass es darum geht, im Wettlauf mit der Zeit Stze
zu schreiben, von denen jeder mit einem Wort, das
Sie den Lernern vorgeben, enden muss.

2. Wenn die Zeit um ist, bitten Sie die Lerner, all

die Stze vorzulesen, die Sie noch nicht abhaken
konnten. Sagen Sie dann einfach RICHTIG oder

FALSCH. Nur wenigen Gruppen gelingt es, inner

halb der vorgegebenen Zeit die komplette Anzahl
von mglichen Stzen zu bilden.

Bei einer Gruppe auf mittlerem Lernniveau kn

nen Sie z.B. folgenden Satz verwenden:

3. Die Gruppen zhlen ihre Punkte und ermitteln

das Sieger Team.

lnejnef Eljzem ihre/i elbernep fi

;i~i~ia@erZait;;m raa<s@t@.; gr es I _
\

1,

,tu

.W

:.\.

uv

.\

c ii

. .
\\

,\

Bitten Sie die Lerner, nun 9 (= Anzahl der Wrter

im Beispielsatz) Stze aufzuschreiben: jeder muss

mit einem anderen Wort des vorgegebenen Satzes

enden, z. B.:

`M/irkomr e.nlealere*et m2rg;er.

g j

4. Bitten Sie jede Gruppe, einen ihrer fehlerhaf

ten Stze an die Tafel zu schreiben. So haben die

Lerner die Mglichkeit, ihre Fehler gegenseitig zu

korrigieren.

5. Fordern Sie die Klasse auf, gemeinsam die

Schlusswrter zu bearbeiten, zu denen die Grup
pen keine Stze finden konnten. (z. B. im: In die
sem Fall verwendet man die Prposition im.)

Stoppen Sie die Zeit, und sagen Sie den Lernern,

wann 3, 6 und 9 Minuten vergangen sind. Das gibt

6. Beenden Sie die Stunde, indem Sie die Grup

pen bitten, einen ihrer Stze, der ihnen wirklich

ihnen einen Adrenalinsto.

gut gefllt, an die Tafel zu schreiben.

Sk

fragen uber fragen

Giififiiz
Blvf

Diiz

t#i`IER!Ai.:

Fragewrter, Partizip Perfekt, Syntax

Auf der Grundlage des oben genannten Beispiels

haben einige Lerner folgende Stze formuliert:

ik ir bis A' 1% *k

15 20 Min.

,Wenthat erm utter qle,\5? uh,r f i

Keines

S @_ @,t1ftl<P?e , ,

M We ffiatqdein ruier een\efFreu\no[n len\\rjen~i

`a@f@rt? f f ii f

ifi/\e\hai: deine iochterirneietztehi rieff

VERLAF:
1. Schreiben Sie einen deutschen Satz an die Ta

f@@Gh1^i_b<Y1? f

V ii 1

in

f e\

`Wmn\ hat dae`Konzert im Dorn ainge angen? `

fel, z. B.
Warumhat er~Nachbar das Hau verkalu ?
t

Fordern Sie die Lerner auf, Stze zu bilden, die

dieselbe Struktur aufweisen wie der Beispieisatz,
in denen sich aber alle Wrter auer hat von de
nen des Beispielsatzes unterscheiden.

2. Bitten Sie die Lerner, ihre Stze an die Tafel zu

schreiben, und fordern Sie die Gruppe auf, zu ent

scheiden, welche Stze richtig und welche falsch
sind, wobei Sie gengend Zeit fr Korrekturen
einrumen.

Um die Struktur dieses Satzes beizubehalten, ist

Hinweis: Wenn Sie diese bung zum ersten Mal

folgende Abfolge erforderlich: Das erste Wort ist

durchfhren, sind die Lerner mglicherweise et

ein Fragepronomen, das zweite bleibt unverndert,

das dritte ist ein Artikel oder Possessivartikel, das

was irritiert, da sie nicht genau verstehen, was von

ihnen erwartet wird. Daher ist es wichtig, beim
ersten Mal einen kurzen und einfachen Satz zu
verwenden.

vierte ein Substantiv, das fnfte und sechste eine

Ergnzung, etc., das letzte ist immer ein Partizip.

Idee: Lou Spaventa

11

*lt

M?

mw

,1=f\">r '":"'"'^",<' "

.>"/ P /
,

'

f/

'Y

ff

eine Stne = = den Text

Gifiii
iilvl:
DAER:
Hllll:

Konjunktionen, Nebenstze
uk ir ~k
20 30 Min.
Keines

'p lobt gienke nicht 'igern,;egr`i` nle Ait`er." . ` `

Jo ,`fMeneehen;`offteinechleohteepewieeejr.
J4iif1.%1e*i%=*4i@}ta.%@r,i ~? e I,l5@t,eFiri, Q 1
\ \

M,

.rw

_,

W,

"
,

_ Mahame/iE;,.nhten i alten ,Leute lieben

. f
1

VERUWF:

5.

1`. Bitten Sie die Lerner, Ihnen alle Konjunktio

nen und Prpositionen zu nennen, die sie kennen.

Sie knnen zu Beginn auch selber welche vorschla
gen, z.B. und, aber, sondern, weil, wenn, obwohl
etc. Erstellen Sie eine Liste an der Tafel. Sicher
wird es ntig sein, einige zu erklren oder zu iiber
setzen.

2. Schreiben Sie fnf allgemeine Aussagen zu ei

nem gemeinsamen Thema an die Tafel, z. B.:

Bitten Sie die Lerner, diese Stze in Einzelarbeit

in eine sinnvolle Reihenfolge zu bringen, indem
sie sie zu Abschnitten von zwei oder drei Stzen
zusammenfgen. Sie drfen Konjunktionen oder
auch ganze Stze hinzufgen, um einen Abschnitt
auszuformulieren. Beobachten Sie die Lerner bei
ihrer Arbeit und helfen Sie dort, wo Probleme mit

1;
l

<

den Konjunktionen auftreten.

ll
l

3. Fordern Sie die Lerner auf, die Bltter mit ihren

Texten an die Wand zu heften und diejenigen der

igwgetarikanrierglaaggifgtan qegipnhrl T

anderen zu lesen.

:;

M,

,\

,N

,\

Wenr,m,aonartat.moechte maneo,n_dc,ro,Nhe,., _ so

Idee: Lou Spaventa

llariFamiiiewon,en,._

l
l
l

l
r

1
l

52

37

W,

. =,..,s .=~

Vorn .Setz zum eieht

VERl.UF

GRMMTIK:

Wiederholung von vor kurzem einge~

fhrten Strukturen: Prteritum und
Perfekt

NWEI3: f ' 1% *k
DUER: 30 Min.
il'iATERli.: Sechs Stze

1. Diktieren Sie die Stze, die Sie ausgesucht ha

ben, oder schreiben Sie sie an die Tafel.

i
i

2. Bitten Sie die Lerner, ein Gedicht, einen Brief,

einer Geschichte oder einen Dialog zu schreiben,
in dem mindestens drei der obigen Stze enthalten
sind. Sie knnen auch Teil eines lngeren Satzes
sein, drfen aber in sich nicht verndert werden.

VORBEREITUNG:

~./.

Die Lerner knnen allein oder zu zweit arbeiten.

Whlen Sie sechs Stze aus dem von Ihnen ver

wendeten Lehrbuch, in denen die Strukturen, die
Sie wiederholen mchten, enthalten sind. Versu
chen Sie, mglichst offene und anregende Stze

jenigen der anderen Kursteilnehmer zu lesen.

zu finden. Hier einige Beispiele fr den Gebrauch

von Prteritum und Perfekt:

Idee: Oulipo, La littrature potentielle (Gallimard,

l
i
a

3. Fordern Sie die Lerner auf, ihre Stze an der

Wand des Unterrichtsraums zu befestigen und die

1973); Iohn Morgan

en h.at^niemana!`erwarten

`__Ee"wa`r.herrleh auf lerTerrae`2e.

T Wrhaiven uineihfingeeetztilun einiiae Wein

i getrurl<en

.l

ll

,\\

o \

\~

Es waren eonnige und unbeechwerte`\`\Ta`.ge\

` Aleioh wielerl<`arn,iWar`e^`weg._
` lch"hahe"hn"`ne Weiergeeeh`erL`~ `
` ic`:h`haie iei Flu,gfze`ug`ver`,:.eeii.

` `

`
i

>

\`*\~xs=#i"
5

'ls

>

<\sr\i`u:e<.s~`a: iFzlr.<~4il
'i
^.

3
';.^` ._mt^.\i=a.\ i

xl

vil:
llilla
b
lllliz

rnnarrrnteehes e it yeuraef

Syntax
A bis wir rf
10 Min.
Ein Text

VRBERHTUNS:
Whlen Sie einen deutschen Text aus, der dem

2. Wenn alle ihre Papierstreifen beschriftet haben,

werden diese gemischt, und jeder legt seine unge
orclneten Satzteile auf seinen Stuhl. Nun stehen
alle auf und gehen im Unterrichtsraum umher, um
die auf jedem Stuhl liegenden Wrterzettel so zu
ordnen, dass sich der ursprngliche Satz daraus
ergibt. ist einem Lerner das gelungen, mischt er
die Papierstreifen wieder neu, bevor er zum nchs
ten Stuhl weitergeht. Beenden Sie das Spiel, nach
dem es die Lerner geschafft haben, einige Stze

Lernniveau Ihrer Gruppe entspricht. Es kann sich

um einen Text aus dem Lehrbuch, das Sie im Un

zu rekonstruieren.

terricht verwenden, handeln.

Hnweis: Diese bung lsst sich mit jedem belie

bigen Text durchfhren und eignet sich besonders

vsrrin
1. Fordern Sie die Lerner auf, einen beliebigen Satz
aus dem Text' auszuwhlen, diesen aber nicht be
kannt zu machen; bitten Sie sie nun, ein Blatt Pa
pier in so viele Teile zu zerreien, wie der Satz
Wrter enthlt; danach sollen sie jeden Papierstrei
fen mit einem Wort ihres Satzes (einschlielich
eines Streifens fr jedes Satzzeichen) beschriften.

gut, um die Arbeit mit Lehrbuchtexten zu bele

ben. Rcken Sie wenn mglich die Tische beisei
te, um das Urnhergehen im Unterrichtsraum zu

erleichtern.

I
1
I

Idee: Ionathan Marks

__ ,;'

if/

, ,

ff ./1

nrehernnnder gewurfe re Sasse

weiter. Iede Gruppe erhlt also den Satz der Nach

liiil
iilviz
iz
iiilkllz

Wortstellung
wir bis k k
3040 Min.
Ein Text

barn, den sie auf seine grammatikalische und or

thographische Richtigkeit hin berprft und, wo
ntig, korrigiert.
'
5. Diktieren Sie den nchsten durcheinander ge
wrfelten Satz.

VERLAUF:

'

6. Wiederholen Sie die Schritte 3 und 4.

1. Bilden Sie Zweiergruppen.

7. Verteilen Sie den Originaltext (Kopiervorlage

2. Diktieren Sie den ersten durcheinander gewr

21), und bitten Sie die Lerner, ihn mit ihrer Ver

felten Satz; einer der beiden Partner hat die Aufga

sion zu vergleichen. Mglicherweise haben sie aus

be, ihn auf ein einzelnes Blatt Papier zu schreiben.

gezeichnete andere Stze gebildet, die ebenso

korrekt sind. ,

3. Bitten Sie die Paare, die Wrter nun so anzu

ordnen, dass sie einen sinnvollen Satz ergeben,

sie ebenfalls auf.

VARINTE:
Diese Ubung eignet sich besonders gut, um die
Prsentation eines Lehrbuchtextes interessanter zu '
gestalten.

4. Nun geben die Partner ihr Blatt nach rechts

Idee: Olina Breka

Niveau *I Beispiel aus Stufen international I, Deutsch

Niveau A'*A'A'Z Beispiel aus Stufen international II,

Deutsch als Fremdsprache fiir jugendliche und Erwach
sene, Lektion 12 (Klett Editon Deutsch 1996).

wobei sie alle Wrter verwenden und die Inter

punktion ergnzen mssen. Diesen Satz schreiben

als Fremdsprache fiirjugendliche und Erwachsene, Lek

tion 4 (Klett Edition Deutsch 1995).

, 1. ist Fabian alt jahre Merkel 17_

2. Azubi (Auszubildender) er ist

t 3. werden will Kfz Mechaniker er

des Teil oder Gehalts Lohns

= 2. freiwillig es und im es Preis ist Restaurant
enthalten ist
l

4. dreieinhalb Ausbildung seine dauert jahre

5. im lernt Betrieb und er die Berufsschule er

in geht Woche pro zweimal

1. Berufen fast das vielen ist Trinkgeld in ein

Niveau n' *Z Beispiel aus Stufen international I, Deutsch

als Fremdsprache fr lugendliche unll Erwachsene, Lek

tion 6 (Klett Edition Deutsch 1995).

3. Trinkgeld aber meist es dort gibt und auch

X
Freundlichkeit fr ein Schnelligkeit
j 4. Restaurant der Service in gibt' Deutschland
l
z.B. man gutem etwa bei Rechnungssumme
10%
1 5. kein allerdings der bekommt Trinkgeld Wirt

1. schon gereist ,bin Deutschland und durch und

ich finde es zwei sterreich Wochen jetzt ich
i
wunderbar 1
t
2. Frankfurt von Berlin gefahren nach ich bin
3. geblieben bin da Tage ich fnf
4. ich viel zuerst Stadtrundfahrt gesehen habe
j
eine und gemacht
I

5. Ostberlin sind interessant Brandenburger das

und Gedchtniskirche die besonders gewe
sen Tor
6. gehabt auf Spa auch viel einer ich auch habe
Wannsee Rundfahrt

'.t. f .;~,

55

Mi. .u.

fe

/11W..11>;r<.1.* 11.1'1111*~~ 11.111.111: 1111111.1* 111~1`1.111

1111111.

'1 ef' ef*

. ,.'. (~. * ..1;..11;1,1. .1.1.:1.

.. _ 1.<(;.1.11.._'*1...1, ..,.,...
...... ...... W.
t.'=111lu11.1
1,.
C ._ 3_ ~1.. .,1. 1_1 .11 ._ 1 _

(((

11.'1f.1.' `: 11

i'=<._1.t11. `"311.'1.'<.; 11111111* ..11;1...f ~..,1. .

117

'i.';:.g`~ /:E " f.

.111(.;(11.

..(

1,.,

....111

..

<':'...;....
1.`'

ee" ee,
11,

'

t 11

1
\\

1.

2.

....

_: ~
.11.

'

'

'

.
.

*
1

. '.
`

\\

1ufolenandergewurfelte.Satze
5 . ,Org1naltexte:...;ei1;e Kqpie 1gie..,Lem;r) .1
}.1.~11*(..,:.1.11,1.1.?.1i1.,:1,111j..:1,1..T.,...1. l.1..;..,

11.. ,.11 S ........

.1.;..

.S

' 1

S 1

..

. .

.1..

_ . ( 1(11(1(,._ _ . 111((1; . ;_.....j> 11

f1.111l11.'1 :;1`1lll1,.;: <1

es

1.. 1.111.111 , J1.1. ~

Niveau *R

'fi 111111111;

111'111..

if 11:.'1,1.'1.1>.7 111111111

_.111.,.(,(1(..,1111111\

/f/l

.(

rraoral

VHB
Vl
..

Q .... ,

Stufe
1.s

.11 .1

f ;\111.1.1'. .~ . (1,11.
i

Beiaspie als
DeutFEJruewmgund
aedcsnhcpsderhlanicehefiirEdiLektDeut4(K
1995)
ett
fioscnh

lf 11111111 ';=11.11`>1_ 1* 1
1/
,
_ . ,(._,.(,._`.. ,(. (.(.(.. K

l.
.s _.m.~_. . u., . l,.

.1. O l1

1995)

111%?

1 .11 l

Jetzt bin ich schon zwei Wochen durch

Deutschland und sterreich gereist und ich fin

Besonders interessant sind das Brandenbur

ger Tor, die Gedchtniskirche und Ostberlin
gewesen.Viel Spa habe ich auch auf einer
Wannsee Rundfahrt gehabt.

1
\

I,
rnarional

.i.~.
S
1.11.1

Deutsch

mm

de es wunderbar. lch bin von Frankfurt nach

Berlin gefahren. Da bin ich fnf Tage
geblieben. Zuerst habe ich eine Stadtrundfahrt
gemacht und viel gesehen.

1
1

xl

Niveau wir .

' .1

.>11

...111 1

1.'.Y1'

i' 1'l.1j,.).11 .11lf1\1.1 ` .~.;1.

^...1,1'1 1..`..

.1

Er lernt im Eetrieb, und zweimal pro Woche

geht er in die erufeechule.

.1

1.1

ene Ausbildung dauert dreieinhalb Jahre.

3 i.1.s1,1.;,.~, . 1. 1.:,1.11.. j

'1

4.

f; .13,1('1(1;`.1,1`(1'1,.1.1. .11

9K

1.

Fabian Merkel let

17 Jahre alt. Er let Azubi (Auezubldender).
Er will Kfz~Mechanl<er werden.

"f11.';.. i
1 .11.:11;.1,_ 11,
1 11.11.1111

...((

am mgmwkvmqw q

~=

~.

41

Surfusteen
6
(
on KlettEdition
11.1

Beiaspie Lekti

. 1

.`.

1..;(

. il

\11.. /11

11 1

;=. 1
3;.

1
1\

.......1..11

"f>1`1l111.';>

"11`1l1111;'11`1lf1I111" "'ltl11\1"f.

11'f1Ll11~`

1'11:`.1'1`1"1'. 11i11'1111l *1?.Il`>.1

>...11.;1. S ((11

1. :.`..11 11

ginu\wme9=1j\~.mg;,( ~1mes;w1m.um
1.11

`/

Niveau nt*

1\

11.

(c;f((((((((

as Trinkgeld ist in vielen Berufen fast

ein Teil des Gehalts oder Lohns.
Es ist freiwillig und im Restaurant ist es
im Preis enthalten.
p
Fr Freundlichkeit und Schnelligkeit gibt
es aber auch dort meist ein Trinkgeld.
In Deutschland gibt man im Restaurant bei
gutem Service etwa 10% der Rechnungs
summe. Der Witt bekommt allerdings kein
Trinkgeld.

((

11f..
(. (( / (
J/

,/

.
v

`1

.(1

1.(.
r~fi:.=(
1<; .1
@\` :
.

11.3... * 1

..

".`.11

"

`1. .1

.%.

.(1(.. .

4s

1/ 9

"`.`111> 1 1
\ .`

.\1.`

111

.\

.\1 ... 11

.(...
7

11

.11.111,1 1 1

11.'11.1
1\\

2%

1.111131. 11
'11':`. 1

r.

1
111..

,.

Beispiel aus Stufen international Il, Deutsch als Fremdsprache fr Jugend

liche und Erwachsene, Lektion 12 (Klett Edition Deutsch, 1996)

11

11,

tus.~n, s. ew. rm, .s.

\1`

Z.

1
.>,'.111t 1.1`
/ g
, ~
I
V
11.. .(.(1(1,\.
1
1

ee ..?).~../. %m=.1<s>.\e 7..<e;;@.@g.i

1"..
1

.(. 1.

.1.1.1

:*

..(

.1

...

(.

....11

.\..

.\1(.

..... .

(1

(.(..

.(

1(

1.(111.1., .

i.
fg.

. <4/7
.1.

.((..(.

((1.3

_[ 2

(.(1..

1.11.11:

.;11,11.l
.lee

1`99fl1lii`cri`vibeliailia iviilfllig igdie`untirii1s`gebi11k;1. `gsriuei;`L. .

'.4,.1(1('(,.`_7.11_,.(",.1`..71.111.
((1;:;;(1.,.',1`,\(. ...`;.1 .1:1}(1.1._....,.

(.. .(( 1.

.
;

.1.1.`f"11f, `

"

..((1. . (.11.. .
ft

/_

.\1_. . (.

.:.11~

.(..1(
_ 1

.(((1(.
~

1.....1(
~

..j1
f

.;...
_

1.1(1(

..(.(. .1(..

01...
.

.1.

`
.

. (111(..,(
/ ~ 1.

` 111.111.11

4;

;.__f_f

ggf'

'*'*'%:~>'say,
~=;a

went

ert
zer Geseiseitte
VERLUF:

GRAF*l*3\'`lt(:

Syntax, Prteritum

niveau; rf bis if if if
BAUER:
MATEREM:

1. Bilden Sie Gruppen von zehn Personen, die je~

weils im Kreis stehen. Geben Sie jedem Lerner des
Kreises eine Stecknadel und eine Karte mit einem
Wort aus dem Umschlag mit dem ersten Satz. Bit~
ten Sie die Lerner, sich die Karten anzustecken.

20 30 Min.
Ein komplettes Set Wortkarten fr

jeweils 10 Lerner
W
Eine Stecknadel pro Lerner
Sechs Briefumschlge fr jeweils
10 Lerner

2. Fordern Sie die Lerner nun auf, sich so im Kreis

aufzustellen, dass die Reihenfolge ihrer Wrter ei~

nen sinnvollen Satz ergibt.

VORBEREITUNG:

Schreiben Sie mit dickem Filzstift die Wrter der

folgenden Geschichte auf einzelne Karten. Die
Karten werden mit einer Stecknadel an der Klei
dung der Lerner befestigt. Wenn Sie eine Gruppe

`w&j

Von 20 ,Lernern haben, bentigen Sie zwei kom~

plette Sets der beschrifteten Karten.
Sortieren Sie die Karten den einzelnen Stzen

der Geschichte entsprechend, und stecken Sie die

Bestandteile eines Satzes jeweils in einen separa
ten Briefumschlag.

3. Wenn die Lerner einer Gruppe den richtigen

Satz gebildet haben, bitten Sie sie, die Wortkarten
abzunehmen und in der richtigen Abfolge auf ei
nen Tisch in ihrer Nhe oder auf den Fuboden zu
legen. Geben Sie ihnen dann den Umschlag mit
dem zweiten Satz. Verfahren Sie in der gleichen

Weise bis zum letzten Satz.

Hinweis: Mglicherweise haben Sie keine Grup

pe von genau 10 oder 20 Personen.

In diesem Fall knnen Sie, wenn Sie die Wort

karten beschriften, die Zahl der Wrter pro Karte

abndern und so die Stze Ihrer Anzahl von

Lernern anpassen.

Hier ist die Geschichte:

I 1. Eine Frau wollte unbedingt ein Kind
*
haben, bekam aber keins.
2
, 2. Sie suchte alle mglichen rzte und

3
,

"@'~

Spezialisten auf ohne Erfolg.

te jeweils auf den Fuboden zu legen, so dass alle

3. Ein Hypnotiseur, zu dem sie ging, sagte:

l
Entspannen Sie sich.
4. Sie brauchen sich keine Sorgen zu

Eine andere Mglichkeit besteht darin, falls Sie

z. B. 18 Personen in Ihrem Kurs haben, diese in
zwei Neunergruppe zu teilen und die zehnte Kar

machen, schlafen Sie ein.

5. Sie werden jetzt zu einem Huhn und

legen ein Ei.

6. Sie legte ein Ei. Wenig spter bekam sie
ein Kind.

,
l
j

sie sehen knnen.

Dieses Spiel kann mit jeder beliebigen Ge
schichte durchgefhrt werden, die eine spezielle
grammatische Struktur mehrfach enthlt; es ist
auch besonders geeignet, um eine neue Struktur
erstmals zu prsentieren.
Idee: Adult Migrant Education Service of Banks
town, Sydney

Gedenken esen
nen Zettel zu schreiben, dann die letzten zwei oder
Gkrittilitz

drei Wrter abzureien und den Satzanfang dem

Nachbarn zur 'Ergnzung weiterzureichen. Der
Ghostwriter bekommt jeweils einen Punkt,
wenn er den Satzinhalt im Sinne des Schriftstel
lers ergnzt, und zwei Punkte, wenn er in sei
nem Satzfragrnent einen Fehler entdeckt.

Verschiedene Strukturen

NIVE:

k bis uk 'ki

Dlz

20 30 Min.

unterm.: Keines W
VERl.l.lF:

In dieser bungsphase wird es Ihre Aufgabe

1. Bitten Sie die Lerner, einen Teil eines Gegen

stands zu zeichnen und dieses Fragment dann

mit dem Nachbarn auszutauschen. Daraufhin ver
vollstndigt jeder Lerner die Zeichnung seines
Nachbarn ohne mit diesem zu sprechen

nach

seinen eigenen Vorstellungen. r

j
Wenn die Zeichnung so ergnzt wird, dass die
Grundidee des Knstlers sichtbar wird, be

sein, zwischen den Lernern herumzuspringen und

Stze zu beurteilen.

3. Fordern Sie zum gegebenen Zeitpunkt zu ei

nem Partnerwechsel auf, aber dehnen Sie die
bung nicht zu lange aus, damit sich keine Erm
dungserscheinungen einstellen.

kommt der Ghost Zeichner einen Punkt.

Hinzueis: Bei dieser bung arbeiten die Lerner auf

drei Ebenen: auf der pragmatischen, der semanti
schen und der syntaktischen. Von ihnen wird auch

2. Geben Sie nun der Klasse ein Thema, z. B.

die mentale Strukturierung dies meist unbewusst

vorgenommen. Der Lehrer ist nur ein Resonanz

Die Welt der Tiere

Der Verkehr heute

Urlaub im Gebirge

krper und tritt nur auf Anfrage in Funktion. Wir

haben hier ein typisches Beispiel fr den Silent
Way.

Bitten Sie nun die Lerner, fnf bis acht Stze zu

einem der drei Themen zu formulieren, sie auf ei

Idee: Bruno Rinvolucri

ss

'

' *

!"
f

:$.!*

;1 ";/hr'

~?ff*"

~:. :P7
iz/*J*
f

., '

Gedehteekenstrnktien

(llmlilt

MIVEAIE:
DAUER:
MATERIAL:
A

Substantive, Pronomen, Verben etc.

* wir A~
20 Min.
i
Eine Kopie des Gedichts pro Lerner
Eine Kopie Verben im Gedicht fr
je zwei Lerner ~
Eine Kopie Substantive und Pro
nomen im Gedicht fr je zwei Lerner
Eine Kopie Sonstige Wrter im
Gedicht fr je zwei Lerner

VERLAUF:
I. Kndigen Sie an, dass Sie nun ein kurzes,Ge
dicht (z. B. Franz Grillparzer, Der Fischer, Kopier
vorlage 22) vorlesen werden. Die Lerner sollen alle
Schlsselwrter notieren, die ihnen beim Zuh

ren auffallen. Nachdem Sie das Gedicht vorgele

sen haben, ist es Aufgabe der Lerner, es so voll
stndig wie mglich zu rekonstruieren. Kndigen
Sie schon_vorab an, dass Sie das Gedicht nur ein

mal vorlesen.
2. Verteilen Sie eine Kopie der Bltter mit je nach
Wahl allen Verben, allen Substantiven und Pro
nomen oder allen sonstigen Wrtern aus dem Ge
dicht (Kopiervorlagen 23 25), und bilden Sie je
weils eine Gruppe aus denjenigen Lernern, die sich
fr die gleiche Wortart entschieden haben.

einmal vorzulesen, hinweg, denn wahrscheinlich

ist den Lernern die Schwierigkeit der Aufgabe
nicht bewusst. Lesen Sie das Gedicht deshalb in
dem Fall ein zweites Mal vor, whrend die Lerner
es auf ihrem Blatt (Verben, Substantive etc.) ver
folgen knnen.
4. Geben Sie den Lernern etwas Zeit, um die von
ihnen notierten Schlsselwrter und die auf dem

Blatt stehenden Wrter zusammenzufgen. Dabei

fallen ihnen sicherlich viele weitere Begriffe ein.
5. Anschlieend arbeiten die Lerner der drei ver
schiedenen Gruppen paarweise oder in Dreier
gruppen zusammen.`Mit Hilfe der Informationen
des Partners bzw. der Partner knnen sie ihren
Text noch weiter vervollstndigen.
6. Bitten Sie einen Lerner, die vollstndige Ver

sion des rekonstruierten Gedichts mit Untersttztmg

der ganzen Gruppe an die Tafel zu schreiben.
7. Verteilen Sie eine Kopie des vollstndigen Ge
dichts an alle Lerner.
Hinweis: Diese bung kann mit jedem Gedicht
auszug durchgefhrt werden. Fr die Grammatik
arbeit ist es vorteilhaft, wenn das Gedicht die ge
wnschte Struktur enthlt. Gedichte eignen sich
hufig besonders gut fr dieses Verfahren, weil die
enthaltenen Strukturen das ganze Gewicht der

Bedeutung tragen.
ri

3. Wenn4Sie diese bung zum erstenMal durch

fhren, gehen .Sie ber die Regel, das Gedicht nur

Idee: jane Lockwood

'il

F
l
.tl

li

59

i n,.mu
2


.
griff

j \'}t@gji...t,.Q$\_t.:.;';..w~/w..t_3:
W... s .YW,..,.M. .jf .j.\;i. _ ,..j...~
,..W.. (_,
_......f.~, ..j\.,~. 1 .~,fp..,.
f;,j.~\,_~.~.w
3. .\,. ..,..,...`..
.;., K ..\f\,.
,.. ...\j,
... ,K ...,\.,.,
. \ ..t.<.~, .f.j\
.
... ., ;.......,.

1.

...,....~. , , ...VK .'.%:..<...;.'.<.'>.~__;....._;l..~..;

`..l. ..~,.~;. ..~.,~, ;..;\.\, ,_.. ' f ..j..,~(. ...W

f' es age.

_, N

..\.\\.\ ;
.. , ,..;\\;.
.. J.

. 1, _ W.
..

. .Q

H.

Y .r

.
,~

. _.

.\

_ . .._.

,.I

I1

Q17lg1.fl3llf.>X
.wine I0pie..pfQi,Lerne1;)e

`l.llt.

ee

'_\=.:...';.s.=J't\f:hg.nl\'
i;....~.1i1\,i>1.<._\1
/ax.r.w_\t.\.=.j'
/.
ff .l.t.lQ.'
:e V.
1 e .W
~ .1 \

er

.\..;.
.. _ N.I

.. .

.\\\\y

.\

\\

\`

`\

`\

.W

\.

..

.\\

.\~

..

\.

.`

..

..\.

\\

i
..

'. ,.w. ., ..'.,.~

.\.j.,.\ f_, ....W/..
.@.... 3 ,..~....
..\.....
...,<. . ., .,~ .. M
\,.\.,.,v,/_....f.\ll.,._.i..;,..<

.
\

lv.: .lm
\
*tz .' mel 1. `~.,w _ ..l.

...

sc
'~<

*.':7;.,.j
:>\.\t...`f.. f...".'
:. \. _
\.{,v\.ll
/_ l.,\~. /t .\.<.....
:s...'f'..\/',p.l,.l'.l V/'.fjf'.': ig v `

. fa;

.l.~,.u

Hier sitz ich mit lssisn Hnden,

tamn.~st:e n.=mfas.w~u1mfs:._w

E3

'. \'.Yj'l,*~.. _ wi

lt tt

'

,
3

,fg

in still behagllcher Kuh,

\
2

'

und schaue den spielenden Fschlen

\ .;f,f1\jl,\.~,../ ;\;1;:;..1>.\:\;

'<j,.. . _~ ,..:\,..
. zl. ,.,. .~._ .....

9.

,
'

im glltzernaler Wasser zu.

.ltjtl./_; .Wi \

\.u,y'\,.t\.`/,5.;

tl

,\\

rr. .
V

le jagen und gehen und kommen;

\\\..\
\
>w,//
z

e N

aloch warf ich alle Angel aus,

lol

flugs sind sie von alarmer geschwommer,

i\

und leer kehr ich abends nach Haus. g

1',
\\
.\.\.tv
\\._

i..rg

<\
/l

/"\\\
/.
\.

._

Versucht ch's und trbte das Wasser, I

~.

vielleicht gelrg es eh;

\\

\\
\

i\

doch msst ich alarm. auch verzichten,

gg
\\\..,

'\\.\'
'`\..flv
<.\;.Wil
\f 7.`.~
2.`llljh.f.~.;3ts\;; ' .<.i,"',\. 4

\.\\.'.\

sie spielen zu sehen im ee.

r
WmWVGm&nWi @l' o<W

.\\
1;_1
,V

..\.

L\

5.._
.iq
. *f .;.\. \. j."\.'\ /"/`.\
4
li. ..'=i,>.;;.\,w(
,....'... /.{.~;'
.\ 'f .\
\>.,>,~.~\_ .,

, 1:

FRANZ GRILLPARZER, Der Fischer

`?;., .

, ~`l>.\';l 1', \':`>,i`1

.. <'.t\~.1 .Mr vl f' . \j.=..:: 5

. .;;j.gf.\~.

M:`

_/ \.>,\'.<>
.l
N

_.l.v,'.;\re>@>gj.:; gl:..:@l,\.1 K' I lI,.`;.

,.\...
i ...f/lil

f 3\llllll;" 7 MJ*

.fVllt;jritil`;.t\lllftf1`,jW*

<

V I
rl,

.~;1j;'j2jtg\.;3m....;W..f
.;.,..\,;/1..,\..;_....\\..~.1
j_.\.'\,}..\.
1
2
. .~ .~
.. _
;
.
.\ 1jltll,ti@~;_j{sr1rajjlt,z.;t.\n\ti}_..j.;;,.r;~\>:;~;.i\V;x\,\3._.z\,p1;..\__ ',;..~._ 1.1,. ;.;_
f

..,....;

..,. .1.\i\

.r
_\_.1.\.. \..s;...

,: *_

3.

. 12

fi

..

1:1;

1;

..\..1.

..., ._ ... _. .._ 3 _ ....

:

**

1,

...
;.

vr...

..,..

\.

3.
c .@1.\.\.. .l

\
...

.\

'

.\.. _

\.

/: \'

.. ..

w.;.j... ` ..;..\\

\\..\....\

ir 1

=:

Y 11,;

1:~

es

1 .

ei

2~;;

ef/:fa;.>;>/1;;:

.;

2:

g:

/ .;_~

ge

1, ;

;,_

_;.

.~

.:. `.\ . . .Nu

~

es

.1

.:

~.

:_

11

Q.<>.j.._

ij

.,.

=.;._. \. ~.\..;`.\.; \l,\.\\;.\.;.~ =.;.:`1\..j_.1\=.~`...\s

f

g/.~

._

.,

..

\..\;

_;

.rc1

.\
\

tlt;ttg3llr~ilttijf;f%tll@%rna3rtnetwragt~:siuugft.r9sifneRechte,vornfeatireiviftigungilztmiUntenthngebtauhfgesruetj..
.<1 /.
1; 1/;
.,
_.l.\;,>..)lj.'.r...j..gj;jt..j<>j;l;..;W.
...;.j;..".jjj..\.;....\j;;t .;;\j\../..=,..;_1

..

_., /__ ... ,

V \`

\ \
\

\\\

i .

_ ._ \___ .

\
.

..`\
. .`

.\ \ ~ .

' r i

.\.\

~\ * \...

..

\ .

.
\.. _ja

. .\`.

f ^

..

\ .

.. ,
..

.
.

;f...\:.., ,

\ I

\..~..\
\.

_.

.1 \_ \

. ..

i.

.. .

. .

\\

\.

.
.\\.. /

..

\.<......
.\ _\.....

\ \ . .

\..\\\ _....\\.; _:.\.~\.\._ Q..

_.

__

\ .

:_

. \

*t\".~`\\'\

.'.
.. \
__...,\.._,..

\ `

,. Q

\..

~....
...\ / :M
___\ ...\_;_.....,\
.. _\ ~.\.
3.. _ ...\.

.\.

..

..;.\.. _.\,'\`

__

,_

__

..\....\..\*..'..*.pr, i .`~..' \\ F
.\..

\.

,.

........\.

""..,;.';\.
1\.>..1...../.W2.;.:l(..`f1...;j;j...:.,1;.g;1jr%...jj;j.j...jggjjf..1.Q1*j;.;f.jjW;ij@g@Etlgyrgj'
..

H
.\\../
\
. ..

.\\..\..

.\\@.__.

7 . .;=1i.=\ ';*: .`\;.f;. .`_>u;.r. "f....

.... .

..

._.

. ,

, .j,~.. < ..l . , :..\. .?f;\\\\,.~_,..... _ _

..__ . _ ... \ "*`,...
....'\, ...
_ .,.....\_\.\*.
_ .<.......,..._.ut,....\\__wg.;d.~_~;j1tn__.tj.>l;vjj.jr.
___ ;.\,\.~_4_

_ ...
..
.._....\.
.3

.\\.\\

ii...\..)\.1.\, .wgj.;.!;\,;l.\\.;..;..,tt.__.W.,;y_t;*<gjv.;.j;5;;j..\.~.jj\(Wy..Lj,\gW@.._..

er

uw ._ : ~. \ P
es >......?: tv..

f
ij

f .;.,\\..<...'.
. f.,~f.\\.
..`'\\`_K ' ie ..... \ \\.'.'.."_)<.\;.\$
__f.z.'.'.1f,t1____l
'',. if, ,.~'_1
_,~l

\ \

..`.`.`.\\ \.\\".\
wm
..;._}.._.>\

.
_

...

' \

\.~` V y... /u.Hl.\k\

llljlgtrf

.;.\ N .

Ww

.<..<\
e .

vllt 1.1.

l.'.t~ 1. 'fl?:*". ."~:.'.l' .. ll

.:;1s _j;\<~:*.>'a:. g<s1l.x..gl

~. \

=.~=.1\ .

.\Q.,~l<.{.____~<.l,';i.`j'(\:.__;__.l_l

o
..\.. .\:\
Mr .:..\\ Q

,_

sitz

.\.._.. .

\ __

.e _

.. ud.

..
_
::
\\
.' `,.,
ij fl

x.,_i...;...\

.(.;..,. _ ...Wi .,j

.r\.`. ~f.\. ;'g. <,<.\'. >>jI.^..\.'_f.;

ji?
f

l'l\=<l\".~\,: *
.
g
._

. 3. ..*_ ,;.trej]<g,.v.'__.j

schaue

era srexm

\;\ljll'ltl1l

\P"litttlt\`l1lfl

7 \.\.;`=

.
>..\\.

til _? *..*,'l1i.<.\{:' ll}t1"\f/lq

NC.

\\_.. .....

ea:

`\"`` ll\tiL2"llltlfl

` .\`: W

/\`v.f.l`<`*`:lf\/lzlll>f'tlllh`;;`l
.\ .., f' ..w..,. =;,l,.,\'>v..,~ ,
\__._\ <\~\*;)' .\i..g_

' W..

jagen

1 :'7.<...
._
. . _ \.
rf
'.f..\
.

gehen

C~rtj<; `llltl.7l

_kommen_;'

_ =,._.~..\_I __.,;:,l,i_!

..

_.\.`i.t'. '_f~v.'.1\ILr

g.j....\. ~ \

.. .

\
iz

...W

warf

.... ._

_.....

'

ff

_.

aus,

,Y

7 ._

c,.

, .

s _. .
f vt..
\..
_ \.A
'
&lf\\..II.;.~ \

. \

ti

sind

..

von clanner geschwommen

\\ V
Es

kehr

l.

\..,:?.;`.\ '

l:?~J2<.\\`

.\

gj

.. \'\.>l.. ;~=<sl..l;t
_ .i*,:<1".\;,~\l'..1.'.fg\

, .

j_<_:,.;\.. ..
.`\\:?`

if/>.\`t`t. _ ..

.\

L.

gigs.j{ltl;v\j.:.jgjel

was
P

;;:

Versucht

t.~ =~. a

tr htc

.9

r. .=. __..,......
. W.. ___~.um
_ i .....
~.,\,. 5.
F

gelng

~\>.. ' .,.'.. '~*.\~..

\;* a"=/

1 '..\.@. rf \~.`.'7;`:~llt2.t

msst

1%.. '

im

2 ..>,;.\. fg ,..\..,11;,..\W...<.f

.'. .;.\ .f _ l M ._ '1*.~'.t;.:\1\*:_.:~

/if

tllil.

spielen zu schen

\1s\~@ews.=

if

verzichten,

__

'r.s1wtrmver

;,.;...y.

fi/

1
,ini .

._
.

ib

i.

<<

~'
5:2

~ ~

1ttvllt.`.W/l.\f'
" 2lf@wir
"J *V*
es

~ ..:s...w.<f..:.~.~.. _...f . ..... .wu..

FRANZ GRILLPARZER, Der Fischer

. Il.4

..

i*~`::'

._ . ~.
/lt.
\\.\

lil \\.:I`.\
F.
' _.

2 ...., ,s . ... _ ,

ji/'f<.\.i..`\` \\

:~

.'2.w~

' `*l'llW`

;/.,

..

..'= 7_
.. .

., fl*
es .

_ I

_.r. . .
rf
.____..\.;\..\ _
*;_~l.\'
5,

\_ rh ..

___.

..
...

\. 1.3., \.h;\\1\ _

_ i

\ll//l\`<l` \"\ \
.W

.r ..\.\... ... ...\

W

..\:\.\\\..\_...\\\\. ,..._..',...__., .j..f \\<.:\.\

. ... sw. ...\

\.

.\;\.t.\\\. _.\:\.\_ .\\`\`..

.

\.

..\

\.._

.W ._ ...\.~.. .\..\.\\ .\;\\.` _..`\\\\. \;`.\.._.`\\\.\ .\\..;..>.

.
..\\
,.j...._..\...\.
..\.

..\j.\._ ..

..

.\,\.\.

\.

. W.\\ ...>,

....'\..,\ W. :.\..\.lj .`\\.\

...

_.,

_ ._g_ . _ .W1
M

` fil; _ I

\~l\.r '.f'.

\Il;`\`.'<. .1\ .*.:. ` "`'Wlf t'l>klt`\'l\.lllllftlllll`2

_. fs ~ 21

~ 1'`

~. .3 _._~.: _ .. .;~..~

=_.
\\f.__

__\\'j.'.`i _\..`~.._~.`.\.1'..`\`_=_

f f

.
..\\\._(.\`.__.'.Q,`.:\?\,.'.`,)l.a\'.\;.,\.rl.'\.l: \\j.l'\_/\.'j.;\`.\/~`.\r_\\

.
.
\.`H:\\t}\\.\___\\`\\_

..

.
\.\`...\`_
`\...;.~ \;\,.\1\\_ \..\~`\\.\:_t..`.'..{;

.l..\.;, .M ,.._<..f.,jj.Y,\_,:,..,.
,M
1
\".j;.;

f (vevelfltgung
_ ~\.;,.
. zum
. cs g..starrer
Untemcratsgehra
_ W
lgjj ' l/.;'. \. `_.g}j. f rl. ;i.t;t;.,...__..
';;.:_j.W.Q/::\..'._WM3....;fW:~;_.>='i;,;;vtv,;;3.J@l_~1./<;.h.,j.lg:~\u@fj1.;f,iv.*;.:j,n;_.:,;.,;.

\E.rnstK1ett
Verlag Stuttgart
1999..\..}..\\;;;;y\_/\..\.\.
Ale Rechte vorbehalten.
`.:"'..~. .\..`.\....
\.;..\ <>.{..\__.\<1:.._.__?\.<3;..\_~.;...
_~\.;.*;~_..:\\.y..~\
\.1.\.. .\
. 1\;.3\_:\=_

55
: 55 \ '
= . * .. .:...\
~.: J1
2* :
f
.~
`\.\_f.\.ii_...\.\\\./_\. gj\..`\.<.\,_v;3 .\.;~.\.__...\\u._..'~<..__ .\:.*`.

. .. 2 .
\\...\ N.) \\..\r.\.`<\ _\

..

1.
1 ei ...*ff*.
si_. * _1
1
':.
fs
.:.
fe
. .
\.\<\ <`;..\ :'>\\.>\\__...;`.,.\\\,\\.~.Q \ \\ .>._..f.\....T.._ ,\.\.\.\
;H_\.\_'_
\.\"._.\\.Ui\. __..\.\.\;t..._.'.,{.\

1:/~\
:
:e.f ./...
<_>' ......
:ef
z .is ,..eff.~..es . f ~.\.ff\.
3 .ses
ff:
W .i
.;\(._\\,;\.__.m\\,__.l<r.1..^';\__njw.;.>~W@jgl.fWl.\_.;;jj21t_..ljlt>j;jQ.vgmt.._1gimp..;_vWlj(;<2.y@g__

e_.,<..: . .. s.. _

;l';,l.t7r.tjW:.*r\t=rl
l.tint=t&?=..i<jmjq.lg\tjI..
.. .
.s..,.,,_,..

__
__ ___Fi/
gi
am/
___/_/V4/W;2_/_N1I
4/_^
Q_>\?W///7%N_wg^/Z_M_VW/%_nJ:@M/Mw_(?U7r/gWmVN_Mi?_wg__?W_Y__W______W_M___2___'%_:W/__N%"__
__
KL:
/_<_/w_ _
/__//:_

_
__

__
MW/__/ _ __/?1ig/_W?Q W_/_ /_ _ J/_? /_/
__
_Me
\___/
_N/:d_/_[`_(~_ _/ _/g/_ _ /_M

MU_ %fgK/ifm/_/_ Muw w y mh_/3__ /_W_/ W/_? M2kw N;/

MW_

_/_
r_ 9___//_____

mu
/_ ____ _

mv
__zh
_M__/_/2
H/_K/_
_E _ _W_\ _W_/:

_7;M___ _

_/___/_/___//_?

__ ____/___;

MH___
W/ 2HM_ _/N/_ _ V

__lv

_?_

H
MW___

__/__;
_/__ _ _ la

_
w
__?
___
_ _K_A%\_///J
_
__/2
_/_;

M
W_,\;_4

_ Q_

/_/_/_/_/U_/_;_ _ _ \H_ _ _;

//_
,_
/__;_

_._4 _/:/__/_/1

_ __ _

_2_/d
_/
/____/
_f/__
__//_5_U/__;/W:/_H/:__/;__;/ N/_:/__w

/1 _

W__/__ ___?/_4_ 4_H_

ta

______
U______

_
_u _m_

_
W_

F_ um G M 6 _m
_

5, 6 r

5
W5
_ hw

',

____W W_ _ %_ _

__,_
A gi_

Mh
5
W

_ _%_

_6

k
_w h

H 2 U am
__
ew_ nv

V
__

M
W
\__/
___
zu
__
/___ __;_______

_____
_
________

__________
____

2_//__/___
V/______/_/M__ /_3_

WV%~ 5

_w h 95_

Q3 5
W

.,

bw_

f
_

_m__ h

am_

_3/__
___//___/N
//_;
/__
H_____/_/
__/_/____;___H_/1__%/_ W_/2U_/__ l_
J__/_/ _

5 ew

GRmL

m__ D 8 T F _Ch 6T

mn*
K/_/_ /__//_ /_ _ Rwg
_ A_V_ Z

__/___/___2

_//h
3
h/________ _/^_/ _

/_

%__
_/3? V;
__
//:___
//1im
_/ _U/_y__/ M_ /_?
ww
/____/ _m/_/W_/ ~q"_/_%/W_M/ /_ ___ _//_/_Z__/_/__Miv7 _WM
_ _U_;H6_/ug_/ _W_/

_/

MU/_

___&V_#/
2__/_%_/ _ /Z 0 MM_ /MW__/hn/W/,ry/_

NW1;//____V_/qy____

__/ :___ _

_WMCMW __ _ \_W_ %_ v_ _

___

Fi '

"

"

'

'

'

"

'"

<'ww\fWmW"W;

'

~1,:
V
Nm
`

:F

Mg..

<9 Nr. 25
g Gedcht Rekonstrukton sonstge Worte' (eme Kope fur ;e zwe Lerner)
/

1%

5
;
K

_ ;1

/\

>

'@"`^@

erFacher
s

Ww

hr

_ i

mtlasageg

m stll behaglcher
mm.m~awW.
m~wm.vwxmvf wmr
mm
mwm
~< mm

un

WW
mx

den spelenden

131

m glrbzernaler

"wg

@'*"'~@" `*
*'xm.w~. =~:'s

\
\

UH

Ll

*www

\
\

\
\

und leer

abends nach

\
4

am.wm
wm*_..,:\s=.z~,.w':Q=,n.<ae~,;m\.
1
I

U11

m: .~za

vellecht

ZI5

kzsw

doch

dann auch _
3
1
/

@z:~=.\:r=.am

~x: _&,i;@.;.@' zg.__&^,...._^y: 1.. Mgkk* ..afa.~s&,@:.

,f
2

FRANZ GRILLPARZER, Der Fzscher

>

< J`

~ ""%"2" rz2

Q? &%.<==<2@,^;

mg

wmwW W&WwWWvWwMmw@m*v,~wWm~'fw* ,
_'~'%""'@f/'"
,\

1;

Ernst Klett Verlag, Stuttgart 1999 Alle Rechte vorbehalten (Vervelfaltgng zum Unterrchtsgebrauch gestattet)

M el

*R
f

it
dena ieken ant ii

zu stillen, die vielleicht wissen wollen, was nun

Girlltlifl:
NEVEH:
I
DAUER:

MATERIAL:

Fragewrter, Prsens, Prteritum

20 Min.

Keines

wirklich passiert ist.

Die Geschichte

Mein Bruder erzhlte mir von folgendem

Ereignis: Der Hausmeister einer Sporthalle,
ein Freund von ihm, erwachte eines Mor

VERLAUF:
1. Schreiben Sie drei Wrter an die Tafel, z. B.
Explosion, Hausmeister, Dach. Erklren Sie den
Lernern, dass dies drei Schlsselwrter aus einer

gens und merkte, dass es die ganze Nacht

ber heftig geschneii hatte. Als er hinaus
ging, um nachzusehen, wie viel Schnee

gentigt, ihre Fragen an die Tafel zu schreiben.

gefallen war, merkte er, dass das Dach so

hoch mit Schnee bedeckt war; dass es
einzustilrzen drohte. Er nahm einen Stock
und stieg auf das Dach, um es vom Schnee
zubefreien, doch durch sein Gewicht wurde
das Dach zustzlich belastet und strzte
ein. Dadurch wurde die Luft in der Sport
halle so sehr zusammengepresst, dass die

2. Kehren Sie der Klasse den Rcken und schau

Knall wie bei einer Explosion aafsprang.

Geschichte sind, die Sie im Kopf haben. Die Lerner

mssen nun versuchen, den Inhalt der Geschich
te herauszufinden, indem sie Ihnen Fragen stel
len, die nur mit IA oder NEIN zu beantworten sind.

Da die bung vllig stumm abluft, sind die Lerner

en Sie auf dieTafel. Erklren Sie vorab, dass Sie,

sobald ein Lerner eine Frage an die Tafel geschrie
ben hat, mit dem Daumen nach oben zeigen wer
den, wenn sie grammatikalisch richtig ist, und dass
Sie mit dem Daumen nach unten zeigen, wenn sie
falsch ist. Ist eine Frage falsch formuliert, mssen

der Lerner und der Rest der Gruppe versuchen,

sie zu korrigieren.
Sobald die Frage korrekt an der Tafel steht, ant
worten Sie durch Kopfnicken mit JA oder durch

Kopfschtteln mit NEIN.

3. Whrend die Lerner Ihnen die Fragen stellen,
indem sie sie stumm an die Tafel schreiben, kn
nen Sie, wenn ntig, ein weiteres Schlsselwort
angeben.

Tr pltzlich mit einem Ohren hetubenden

Hinzueis: Wenn Sie die bung zum ersten Mal
durchfhren, sind die Lerner mglicherweise et
was schockiert dariiber, dass sie nur mit Ihrem
Rcken kommunizieren mssen. Sie werden sich

aber schnell daran gewhnen, denn dadurch, dass

Sie den Lernern denRcken zukehren, verhalten

Sie sich automatisch viel neutraler. Ihr Eingreifen

in den Lernprozess ist somit auf ein Minimum re
duziert.
I
Bei dieser bung konzentrieren sich die Lerner
intensiv auf die Grarnmatik, und das ursprngli
che Interesse am Inhalt der Geschichte weicht dem

Bemhen, korrekte Fragen zu formulieren.

Am Ende knnen Sie die Geschichte eventuell

erzhlen oder vorlesen, um die Neugier der Lerner

Idee: Diese bung ist eine fruchtbare Mischung

der Silent Way Methode von Gattegno und der
Idee von Puzzle Geschichten.

es

ierrekrur ven kiensenfgeben

G liiilllliz

Fehler in den Hausaufgaben

(verschiedene Strukturen)

NIVE:
BAUER:
ilflz

ir rn' blS i' r ir

30~40 Min.

Ein Arbeitsblatt Team A fr

je 2 3 Lerner
Ein Arbeitsblatt Team B fr
je 2 3 Lerner
Ein groes leeres Plakat pro Gruppe
von 6 8 Lernern

2. Gehen Sie whrend dieser Phase der bung

umher und verfolgen Sie die Diskussion der Ler
ner. Wenn Sie etwas gefragt werden, verweigern Sie
jede Hilfe, denn andernfalls funktioniert die

bung nicht mehr.

3. Wenn die Mehrzahl der Gruppen alle Stze be
sprochen hat, geben Sie jeder aus Team A und
Team B. bestehenden Gruppe ein groes Plakat mit
der Bitte, es an die Wand zu heften. Einer aus der

Gruppe bernimmt die Aufgabe des Sekretrs und

beschriftet das Plakat.

Verzichten Sie darauf, die Hausaufgaben zu kor

rigieren.
Whlen Sie statt dessen aus den Hausaufgaben
12 Stze aus, die fr Ihre Gruppe typische Fehler
enthalten. Schreiben Sie die Hlfte der Stze auf
das Arbeitsblatt Team A, die andere Hlfte auf
das Arbeitsblatt Team B.

Schreiben Sie dann die korrekte Version der auf

Blatt A stehenden fehlerhaften Stze auf Blatt B

und umgekehrt. Auf jedem Blatt mssen die rich

tigen und falschen Stze gut gemischt sein.
Die Kopiervorlage 26 enthlt Beispiele, die etwa
dem Niveau ir* entsprechen.
,

VERLAUF:
`

1. Geben Sie die Hausaufgaben noch nicht zurck.

Lassen Sie Sechser oder Achtergruppen bilden,

und teilen Sie jede Gruppe in Team A und Team
B. Die beiden Teams arbeiten getrennt voneinan
der. Verteilen Sie die Arbeitsbltter und bitten Sie
die Lerner eines jeden Teams zu entscheiden, wel
che Stze auf ihrem Blatt korrekt und welche

falsch sind.

'

Bitten Sie nun alle A Teams, den ersten Satz zu

lesen. Die B Teams sehen sich den entsprechen

VORBEREIIUNG:
wi

den Satz auf ihrem Blatt an. In Zusammenarbeit

entscheiden beide Gruppen, welcher der beiden

Stze der richtige ist; der Sekretr schreibt ihn
dann auf das an der Wand befestigte Plakat.
4. Bitten Sie anschlieend die Sekretre, alle St
ze vorzulesen, die ihre Gruppe fr richtig befun

den hat. Lassen Sieetwas Zeit zur Diskussion,

bevor Sie eingreifen und das Ergebnis bewerten.
Erst in dieser Phase der bung drfen Sie Ihre
Rolle als Kursleiter tatschlich wahrnehmen.

fl
vi
2

5. Geben Sie nun die Hausaufgaben zurck, und

bitten Sie die Lerner, sich diese gegenseitig zu kor
rigieren. Sicher gibt es noch eine Reihe von wei
teren Fehlern auer denen, die Sie in die Stze
auf den Arbeitsblttern eingebaut haben. Es kann
sein, dass nicht alle Fehler korrigiert werden, aber
stren Sie sich nicht daran ' es ist nicht mglich,
alles zur gleichen Zeit wirklich effizient zu korri
gieren.

iii

Hinweis: Sie werden feststellen, dass die Lerner

sich nicht darauf beschrnken, die von Ihnen aus

gewhlten wirklich offensichtlichen grammati

schen Probleme innerhalb der Stze zu behandeln.
Oft entstehen Zweifel in bezug auf ganz andere

Grammatikphnomene, an die Sie bei der Auswahl

der Stze berhaupt nicht gedacht habenf

fi
<1

3:?
1';
, .
v
l<
ll

es

l
r

.AAAAAAAAAA

_;/'_ A

A,

_: _AAlAAAAAAA _ A

in
/ A K
if.WV
AA*AA(AAAAA (AA',lAi~

AAAA:A,>A A A A

5.

A A

"S AA 2

* A:AAAAA

~ =: ~ f= ~
i
ff
2
:/
__ A'AAA;AAAAA AA'AA}AA :W'A.,_ AA,AAA: AAAAAA _
;____A A
M
/f

A __ , ___
>>, _ <''
im

AAAAA

_
:L

`_

AAAAAAAAA _ AAAAAAA
A

_.

\\

AAAAA

AAAAAA

AAAAAA

AAA

AA _

AAAAAA
_

AA

AA A

AAAAA

A
A

AAAA

A AA

AA

AA

A A

AAA

AAAAA
A

AAAAAA

AA

AA _

AAA

A A A

AA A

ArbeiAtsb_lAatt

le

AAA AA

26;A
.A
_
;a

AA

I
_

AAAA.

AA

A
AAAAAAAAA

fA'A'A'gA<AA_"A'A':AA:A;~"'AjAA^A;*1=A::'"r~'AAAAAAW
AA'

_ AANAAAA

AA

A t

AAAAA

_AAA__AA

~::

AA

Ist der Zug noch nicht angekommen?

>A

Doch, vor 5 Minuten.

f

AAAAA

Als Kind musste ich immer meine Geschwister aufpassen.

AV

All

Als ich klein war, habe ich die Ferien oft bei meinen Groeltern verbracht.

`A\A

54
AAA
A 2Al

' A

I(

\A

AAA

Wie lange wohnst du schon in Stuttgart?

AUA

4
2
I

A
A

iA

Heute bin ich nicht mit dem Auto gekommen, sondern mit dem Bus.

wi

AAA\

A
I9

Hier mssen Sie nicht parken, das ist eine Einfahrt.

AA

7?

<\

An

1
A

AA
5

>

Hoffentlich der Kellner kann uns ein Taxi besorgen.

AW

fwa>m.<,A.\~$f w\as

Erst drei Monate.

Der roter Pullover stehtdir gut, aber ein grner Wre auch nicht schlecht.

AA

>^

fe

Ist das Zimmer noch frei? _ Nein, nicht mehr. Ich habe es gestern vermietet.

/
_ A
A

>\l @imr~evagxvqzsm

Meine Fraufkocht heute nicht, aber ich bin auch hungrig nicht.

AAA

i
A

A
A

,g.

Wir treffen uns heute Abend im Ratskeller zu einem Glas Wein.

AA

AAAA

givsgzr

5
ii

Der Tter wurde an seine Stimme erkannt.

`
t` _AAAAA'A:`A` iztw S A
}'AAA~`{'A'*

AAAAAAAA
AAAAA

AAA

AA `AA`A\A

AAAA

AAA.

AA'A;A S AAAAAA

A\AAA

AA'AA

AAAA: AA\:A

S AA\AA_
_ A`AA\A

S AAAAA

AAAAA
AAA K .\A\A_

2
__
51
AAAAA

AAA

IA

HA:

AAAA AA<@A. "AA _ ` AAA :AMA i AA

iA`AA

A\A\A\A

A`A

AAAAAA

`\A

AAA

AA

AAAA

\`

A`\A`\A

AA

AH

A\'A` _ AAA
a

Ph:

A
I

\
AAAAAAA

AAAAAAAA

A AAAA
\

A A

AAA\AA AA

\AA

'AAAA

'A

AA

AAAA

A.

*AAA

AAA

AAAAA

AAAAA

A`

Hoffentlich kann uns der Kellner ein Taxi besorgen.

.ff

" A'A`AAA;/A AA

as

Hier drfen Sie nicht parken, das ist eine Einfahrt.

A
AW

/ AA

Wie lange wohnst du schon in Stuttgart?

AA

Noch drei Monate.

Der rote Pullover steht dir gut, aber ein grner wre auch nicht schlecht.

AA\
ges

Der Tter wurde an seiner Stimme erkannt.

AA

Ist das Zimmer noch frei?

A `

Nein, noch nicht. Ich habe es gestern vermietet.

A

Wenn ich klein war, habe ich die Ferien oft bei meinen Groeltern verbracht.

AA >

.AA

Als Kind musste ich immer auf meine Geschwister aufpassen.

H
H

A
N

AA

AAA
A\AA, _ AAAA
AAAA

AA

_\AAA

AAAAAA

AA AA

AAAA

AAAAA

A.
AAAA

AAA` "

AAA`AAA

AA A

`A`

AA

AiAA

AAA

AA

A AA

A
fg "3

/
*AA

3 "

Ia, vor 5 Minuten.

"

A
>_

Ist der Zugnoch nicht angekommen?

\wr:' gw

AA

AA

_A

AA

"AAA

~
AAAA

ff ry;

A*A AWAA'AAA^ZA A `AA .. FAAAAAAA

A`

AAAN AAAAA
A'
AAAAAAAAA/AAAAAA " AAAAAA

;,AAAA;AAAAAA._AAAAAAA '.AAAA,AAAAAAAAAA_~_.;A,AAAA7AAAAAAA_. AAAAAAAAA.. AAA

AA

AA

A_

AAAAA

\.

i*

AA

,A

sfiiA;ga}t`i9`L aisfiiiii.&@i3haig;5I` vfAr:iAgLg`ia&a ri13er1;;1igiara1:1ii`gesiatii "

AAAAA K
AAAA

A A f A

AAA
AAA

A f AAAA

AA
AAAA

AAA AAAA .AAA

AA `

A' * AA

A f

AAAAA
f AA

AAAAAA AAAA
,AA
A

AAAAAA AAAAAAA AA
AA

AAA A `

A
AA

.AAA

`A~\A
A\
AAAAA A,A
A

AA

A
A

Heute bin ich nicht mit dem Auto gekommen, aber mit dem Bus.

A
AAA

A AAA AA :AAAA

\l

AAAAAA

A*A'

Wir treffen uns heute Abend im Ratskeller fr einem Glas Wein.

\"

I
A

AAAA

AAA

"AA

AAAAA

Meine Frau kocht heute nicht, aber ich bin auch nicht hungrig.

AAA

AAAAAAAA

AA

\\A
AAAA

AAAAA AAAA

AA

AA

AAA

A
A

V' i

' f*AA ' A'AAA'A.w~ '~iA,.AA.%:.%_;,A,_'A;'%...

2 * Wee:

Fe er ewerren
Et

Gttliiiifiiia

Fehler in der geschriebenen Sprache

Nvrair A f
Dliiiiz

ilt:

30~40 Min.

Eine Seite mit Fehlern aus einer

schriftlichen Arbeit der Lerner

VERlAllF:
1. Schreiben Sie etwa sechs deutsche Stze an die

Arefe, ie denen Fehler enthalten sind. einen sie

die Lerner, in Zweiergruppen zu arbeiten und den

Schweregrad der Fehler mit einer Punktezahl von
O bis 5 zu bewerten.
Fordern Sie die Lerner auf, zu jedem Satz eine
Beurteilung? abzugeben. Achten Sie darauf, dass
die Lerner ihr eigenes Urteil entwickeln und nicht
Sie es sind, der/die ihnen Ihre Bewertung auf
drngt. Verzichten Sie auf jeglichen eigenen Kom

mentar auch wenn die Lerner Sie darum bitten.

7

2. Verteilen Sie nun an jeweils zwei Lerner das

Blatt mit den Fehlern aus der schriftlichen*Arbeit.
Bitten Sie die Lerner, auch diesmal die Fehler je
nach Schweregrad mit einer Punktezahl von 0 bis
5 zu bewerten. Sie knnen Untersttzung geben,
wenn sich die Lerner ber einen Fehler nicht im
Klaren sind.
A
3. Whlen Sie einige der deutschen Stze aus, und
bitten Sie die Zweiergruppen, Ihnen ihre Kriterien
fr die Bewertung der Fehler zu nennen. Lassen
Sie ein wenig Raum fr die Diskussion, aber mischen
Sie sich nicht ein.
4. Fordern Sie die Lerner nun auf, sich ihre schrift

lichen Arbeiten gegenseitig vorzulesen und zu kor

rigieren und dabei ebenfalls die Fehler mit 0 bis 5
Punkten zu bewerten.
A
Idee: Iohn Morgan

ff?

'tt

A.eft=s1.e s._ ie._

ef

,.,._.._i__._.___.........._....

._

BMU

G i il z
iillz
i}AiEfi:

~ Fi1A`l`ERlAi.:

r geseh nssenen asgen

mn

Perfekt (unregelmige Verben)

Alle haben die Augen geschlossen. Der rechte

Nachbar des Sprechers wiederholt nun den Satz

k bis A' uk k
15 25 Min.

in der ersten Person und fgt einen eigenen Satz

hinzu, z. B. wiederholt er: `
A

Keines

Ich habe meiner Schwester einen Brief geschrie

ben.

VERLAUF:

I
A
I

und fgt hinzu: A

I. Schreiben Sie eine Liste von Verben mit unre

gelmigen Formen des Partizips Perfekt an die

Tafel, z. B.:
AAA

>AAA. _AAAA,

AA

AAA

Der dritte Lerner

A.

AAAAAA

AA 'AA

AA

AA

Aeeweieee f Ae?e.enH_nEAeiEN? S
_
A L mhne

GENOMMENL

A i<eAfenee ; j .znzncweue f

A eeitviwcaerl

?3EETAANADEN

Vergewissern Sie sich, dass alle die Bedeutung die

ser Verben kennen.
2. Teilen Sie den Kurs in Gruppen von 10 Perso
nen, und bitten Sie jede Gruppe, einen Stuhlkreis
zu bilden. Erklren Sie, dass es sich um ein

weiterhin in der Abfolge des

3. Setzen Sie das Spiel fort. Einigen Gruppen ge

x

lingt es, mit ihren Stzen mehr als einmal die kom
plette Runde durch den Kreis zu machen, so dass

am Ende mglicherweise 15, 20 oder gar 30 Stze

im Perfekt zu behalten sind.
4. Lassen Sie den Lernern nach Abschluss des
Spiels etwas Zeit, Vermutungen darber anzustel
len, Welche der Stze Wohl der Wahrheit entspro
chen haben und welche nicht.

VARIANTE:
Dieses Konzentrationsspiel, bei dem darauf zu ach

ten ist, aus welcher Richtung die Stimme kommt,

eignet sich, um jede beliebige grammatische Struk
tur zu festigen.

bigen Satz im Perfekt zu bilden und darin eines

der angegeben Verben oder ein anderes seiner
Wahl zu verwenden; der Satz kann eine wahrheits

diese sind beim Erlernen einer Fremdsprache

uerst ntzlich; sie knnen dazu beitragen, Per
sonen in die Welt des Klanges einzubeziehen,
deren 'bevorzugter Wahrnehmungskanal normaler

Ich habe meiner Schwester einen Brief geschrie

ben.
.

Kreises wiederholt die ersten beiden Stze und

fgt seinerseits einen weiteren hinzu etc.

Konzentrationsspiel handelt, bei dem die Augen

geschlossen sein mssen. Fordern Sie die Lerner
auf, sich gut umzusehen, bevorsie die .Augen
schlieen.
Bitten Sie dann den ersten Lerner, einen belie

geme Aussage enthalten oder auch nicht; er

knnte beispielsweise so lauten:

Ich habe meinen Hausschlssel verloren.

Hinweis: bungen mit geschlossenen Augen wie

:

weise nicht der Gehrsinn ist.

1

Idee: Stanislawski da Gregory

I
I
i

es

,. . u.
RR.

fef/*'="

feg

Wes lenken se genaensnrni

iiiflliz
lilviillz

Gebrauch des unbestimmten Artikels

ir A' ir

BAUER:

30 Min. in der ersten und 30 Min. in

lkll.:

der zweiten Unterrichtsstunde

Kopie der Seite mit den abgebildeten
Vgeln
.

3. Bitten Sie danach einen Lerner an die Tafel.

jede Zweiergruppe trgt ihre besten Definitionen
vor, die an der Tafel festgehalten werden. Wenn
ein Satz einen Fehler enthlt, bitten Sie die Grup
pe, ihn zu korrigieren, statt selber einzugreifen.

VERMUF (zweite Stunde):

VERMUF (erste Stunde):

1. Bitten Sie alle Lernerinnen, sieben Stze auf

1. Bitten Sie die Lerner, sieben Stze aufzuschrei

ben, die mit
Ein Vogel

Vgel

beginnen. Erklren Sie, dass die Stze Charakteri

stika enthalten mssen, die auf alle Vgel zutref
fen. Somit fhren die Stze zu einer allgemeinen
Definition dessen, was ein Vogel ist. Gehen Sie
umher, whrend die Lerner schreiben, helfen Sie
bei Wortschatzproblemen und korrigieren Sie ge
legentliche Fehler.
2. Bilden Sie Zweiergruppen und bitten Sie die
Lerner, sich ihre Stze gegenseitig vorzulesen; da
bei sollen sie berprfen, ob die 'Aussagen auch
tatschlich fr alle Vgel gelten. Verteilen Sie dann

zuschreiben, die mit

Ein Bruder
Brder
A
beginnen. Bitten Sie alle mnnlichen Lerner, sie
ben Stze aufzuschreiben, die mit
Eine Schwester
Schwestern
beginnen. Betonen Sie, dass es sich um Stze han
deln muss, die sich auf Brder bzw. Schwestern
im allgemeinen beziehen, nicht auf den eigenen
Bruder oder die eigene Schwester.
2. Bitten Sie einen Sekretr und eine Sekretrin,
an die Tafel zu kommen und eine Reihe von Pa
rallelen zwischen den Aussagen ber die Brder

und ber die Schwestern aufzulisten.

ein Blatt mit denabgebildeten Vgeln (Kopiervor

lage 27) an jeweils zwei Lerner. * 2

Idee: Alan Baddeley

l

"t

1
i
/
4
S
2

l
1

A.
s~ s.,~.
r

fff

.~_A,<,~A.=f
:_

11
AAA
_j_;A>='}t;~./ AA'.A,x1A `\_AAA.AAA'` AAA.
~_

__r'A'A.AA A

;~`f:.'AAA _AAA\AAA A';A:.~AA.

: iA.:A;A.A

;_AAA>A

Nw

A,
A

ff WWF?? ' ""'"""'f'*'' i;ff"Aff*i;f@ AjW;?WAW3"fWAE gfrwj A; ' ' A;';7 "A,AAA,A'AA~'=f,AA)AA*AA't1AA;,A"f '21AAAAAA fA^;A."

'
~
AAAA "1`
A At AAAAAAJAAAA L AAAAAAAA

AAwAAA

AAAA~

Ai,A

A t
t
AAA.A AAA.A. '

AAA

AA

A
AAAAAAAA

AAAAA.AA

.AAAAAAA

.AAA.A., L

A
AAAA

AAAAA

AA, K AAA K AAA.A. L AA

AAAAA

AAA

AAA

AAA*A

A,

AAA, A

,AAA

A\`A

`A1

A\\

AAA

AA

AA

A A

AA

AA

AA

AfA

AA
A

iwa Wear Sietge~eAanm?.1i Aiirvs i ee A<i 1AAfAA_~AA 1AAe AAeeA

A,

A'

'

AA

AA

A.

i
il

A.A'/.A

.AA

A.A

AAAAA>AA

_ ,1,__ _
i

A.wmf
K. AA:AAA

MA

AAA

___

"

gA. .

.
~'

.
/. (life M\.; M

~ >
A2 _

. /'.

eier Peiieen

7 AAA /AA

/.

.e

._ AAA.

,AAAAA AAA. . .AA

~;Af_
f
2
.
?A:`A
5"

.._,_ A, ,
ff
'Xi
.34` t _ '
_

A..

A'

2;'

ff.

'

Am
gr

,/

_.

//',_g..f",;, ~ ,/z

AAA

/'
c

' '

AA

/A 1 . i

.1

A/ti?

;._

_.A

/>

sie

`~J ;'3' _: _

~
_

_.. ._

*`

_ tr
, '

:L

i`

_'

`\^_'

I
:

__,
.

A A,

'

AAA

~:. _

. _

'>="i.>_ 1;, A.
' _ "bell
i*` 1/
,
..
__~"__ _ >~ /'
, _
~. //if/ 2/'

/_ _

\\\\
\

;/

A A

,. . P*

"A

_ 5.]

_?

'_'
'

\ Q

:_
A.

_.

die Meise

\ 1.

;A=

__

'

'.1'
,|

/X

AA

AA

AA

.A 3

. . .i
A ,:; `~\..
A' Ai_;_

'

'A
_A

' .`
. CJ .
:'AY,;_'A.1`
ij

"A ,f =
_

`1<~A'

~f.;_.

i"3~ _

/,f
/'=(fA'A
.j/
__',./ft!

`A/_
_

ff.

"

____ AAA _ As _

. xu; =: I

j,
`^'\ ,\.?*

. A

__
/ef,
_ .,
f,:__f_/
";'f7',A'~
~;__. .f ':A,;,

___

1%

'

J!
=__;,
,1.

_._ A Q.
..=_____

__

"_ '

_.

._

A1

" Afa':'A'; . A:f

_
li

'iz

/,./.,
, _

/,~

A A

,_.

.A

""

'

`.A
.':'A=;; Heft

'

A1

"""

\\
A

AA

_ ... .

A _....__.__

'

`**
.

.z

/ \

"

er
A,

Af.

...

^
..'/ff/"
'i '
A , ''

7* .,;.$f3""
ffa 'L
IA."
/A'

fff~f

.////

'

~\

,.,A
As _

__

"f
' "3AIf3f= A"``
..
...////y ' " A ," '_;~A'< ".1 _~2~. ZA A? . A,4"`;,
A1 ,..` A, ' ~'_A_A.__l' ~'. .;~
@_~j'<,_A ~'_~_:'. _
_ ., f .AA
A
A
: "i
'A (f,;:'
`
'~';~ _\

"' '
._
/f,///' ' * ,_
/////,O4 _, . . ,///// _ .
./,A/ '_ //

/'J//////H"

>

'_

/4

AA

A _,
2.
~.:.. . 'rf
///////w wg
A
'f
*<

T A. i

_/ _
'

"* \A

___. __,
_.

;>_~"f'/

i
/

'fir1

T
,fi *2
~
_

\~

_
_ .
_ ._.._.,
,_
.;
_ ft/ eo/ . .
'A
\\f
/
.
fA//
/7 ..
, , ' ./i .,
...
"I"/.`~. f~'., "f // .

" , _
"2"". `
'_

~.`,
~`A\A_
\_`

`
L

AA

A '"`?"
`
_ ~. ,
.
_ _ . _
_

__

\\~* A1~f::.\
.4*
_;

\_`*

_ _,

\A

"K ~
~'.A/'
_ _

/,__
As __I

A L

.A

der Spatz

~\ \\

'~.=s\ `\
.
. *A
\_

f .__ ~
. .

\\

`
.
'Fix

:'.~ A: 'e _/_

:~ .

4
e

/5

'f' _

AAA
7
,W

ft

1 ,(1,

.=

>~

` 3

/ A/A//

`l'A'A//'
~
.

' ...\\\\*"`\\\

\ \

.ii

'

U//

1// .. 7

\`\
\
.
W
_

., .

/'

` A` "WH
~_ Aiii A \\J_i"\\\\\
A A.

'i\A*\A`Aef~.'*`;. I
'Ai TK"

\\

.K _
A
\l`

'_'

~*`\\\

"'3\"\

'

,_ _<

New\`\\

r1;

'

2
i.V '*ta;f,t_ ,:_
um

W'WW
WW
''*<t@f?`\rMxi:w<xz~ewmA.\mw ~
k

ee

"e/W/"'; .f/"J

IAAAA

_/_ /_
/,.7

,_,
,,7./,_A)_..
'V
I' "

'=

A .\\A\ A A\___\\_
A

'W'

der Pinguin

''fA\A

_,
`
1.,.

/
,A '

waew

A.

1,*

AAAA

AAA

1
ef;

i \AA

wm WA
A

'z 1 fl
' ~ '

v l

9 A

<1_.
4

ww

Ah

AAAAAAA.',
.

_ 14

Z`

der Strau

I 7

AA\ .i

AA,A,AAA;

l AAA.A;

2. AAAiAAAA
1 AAA.A .AAA;A_

lit/fAA~ AA'A`AA __

AAAAAAAAA

,
'

. AfA:A,A AA.. A
_ _ ,~ ' ' _ s.z ete ef zu .=;%A:ffnrWar:>@ww,zf fLe6ye,e/V*2w.ff~<v@ew vg; ' '
';:
/_>~
i ~ 1..
~ :~"
.
e
ew ` ee' '>'~'~
f;
ef _ e ~~.
A
A
AA
AA
.A
.AAAA
..A..
AAVAI. _A.1AAA A
AAA.A__AAAA_A.A
,A .AAA
A
A

f'AA;?iliA"iAA1f,<'Ai TJAAAAA i AAA.A

.AAAA

IAAAH

AAA

AAAAA

AAA1

.AA

AAA

=`,A ~ A;1A*~AA,A ` _eA,AAA.

AAA ;A AAA

.A.AA.

A,
AA,.`

AAA.AA A

A
.AAAAA

AAAAA

...AA

A.

_.
AAAAAAAA

.A
AAA.A.

AA.AAx~
AAA

.A.A.AA.

W.2rfmes,
^\*rWi\Atxw*n\'~siru
f.

AAA.A

AA

A.A

.AA.A>AA

;AAA,.

,AAA

__

AAA.

.,AAAA

A
A.A_.~A

A.AAA,A.

_;

A.A.AAA..

; ~ 4 _
AA

A
.A. AAA

A,AA.AA,

AAA," A

'
f _
A Az
A V
~
A
. swwwWee2%e<*<=we@mweeese.;=
_ _
@.='/4'*%=*W2e=A
f'/ffffaea/Zn
4ae;a%eea=aiezzwewwwe `*`
I.
AAA AA,AA, .A.A.
.\,.AA
,.A .AAAAA .AAAAA AAAA\A AA.,
AAA..
.A AA .AA
AAAA'_ AAAA
.A.1AAAA
A.A'AAAA AAA.A
..AA
A

A.A

.A

AA

.A.A`AA.A

AAAAA,A.

...i

AAA
A,

'\

^ A

AAAAAA AA

A..

,A `AAAA li AAA

AA

\`

Ernst Klett
W99
vorbehalten
e _.e_.erlag
_ _.Stuttgart
.
_
_A_.Alle Rechte
_
A_
A
_ (Ve1velfaltgungzun1Unferrrc`tsgebra,ch*ge5
_
h
a

2____AAAA51A,,A _'AAA:`AAA' _i_AAA1`,AA;A __AAAl.At.A.: A_AA'.t.`t_ ~jA'<AA.`AAA_ A~AJAAAA___ '.A_;AA_

_~A~jA.l,A,A;A,
t

ANA

.><A>A

A';A

'
AAAA

;. 1;
AAA AA'/,A

1"^AjA

e
i
A __
AA
AAAAAA AAAAAA
AAAAAAA
AAAAAA_
. L .
_ . _e_. er
'__'
_.
A,Aj,
AA/ A~AAAA A~.AA~

A A; AAA
AAAAAAAA_ AAAAA, AAALAA/' .A_;.~. AA AAt

"

A.A,';AAA_ A~.,A`AA

;AA.A^A.AA'

<.`.<;It

'AAAIAAA

AA.*.'AAA

.AA`

_A.\>A

ASAAA

4
e. _ ,
e
e
.
e _ e
_ AAAAAA
.A A AAAAAAAA AAAAAA.A. , .AAA..A A.AAflAA` _ _AAAAAAAA .;AA.AA. .AA;;AA,A_ ._ AAA
es A
__
_
__>:'__
_
_ 2 * A_:f ~
'WA' A;l,AAiA.A _A_:jfAjAAA;
*
AAAjAA

AAA.A

~AA.A.vA__~A.AAA

AA

_ e __ _
_: _
AA
AAAA
AAAAAAAA. _AAA.;A;AAAA .AAAAAAAA

A;
AAAA

A.AAAAA_

. 1/A

_
e

AAM

_ _. __._
AAA. A. A~A\
_ AA,AAAA.~A _AAAAA.
AAAAAAAAA
_

~A..eA__ , ,Q
A ~.A`(,A

AAA.AA _ AAIAA'

1:__ _ Af.
f

'AA /W
AAAA

.;e
_/

.AAAA.AAA

A,.

A}AA'.A

A\`<.IA

e/_ ..
/
AAA,A ..AA.
.A.

__ee._ ___A

AA<Aw'A>AA~ AAA';AiA1>A

es
_

AAAAA

AA

/, _

A*AA>A

AAA

AAAAA
i 7 AAAA,A

.AAAA~
A
AAA.A

A.A.AAAA;_ A.AA.A.A,.
._\.A

AA
AAAA
.

AA*AI>`A)

AAA

.AAAA_, A

_AA\A'jA

_e

.AAA

WA

AA

A.\.`_.A`._

A'~AA'AAA

AAAA_A

AA.

A>A.'A\

AA\

._ _A .
.,AAAA;_ A .A
__ _

AA

AA

A A\

AA

fs

.AA

AAAA

AA..
___

Ai

eit
e e

3
y
21%

AAA

ist

~
GRAMMATIK:
NWEA:
Biti:
iiiiz
:

in

een du
14%

langen, mssen sie angeben, was sie zu dieser Uhr .

Indikativ Prsens, reflexive Verben
ak
V
30 Min.
t
Stundentafel
Mehrere Wrfel

zeit normalervigeise tun. Achten Sie darauf, dass die

Stze immer eine Zeitangabe enthalten, z. B.:

Ich frhstcke normalerweise um 7.15.

Wenn die Ttigkeit nur ungenau angegeben
Wird, wie Z. B. Dann arbeite ich., mssen die an

deren Gruppenmitglieder nachfragen, um eine pr

zisere Information zu bekommen. Anschlieend
VERLAUE:

1. Bilden Sie Vierergruppen und geben Sie jeder

Gruppe eine Stundentafel (Kopiervorlage 28) und
einen Wrfel. Erklren Sie, dass es sich bei den

Zahlen auf dem Blatt um Uhrzeiten handelt, an

gefangen mit 6 Uhr frh in der linken unteren
Ecke. Jeder Lerner verwendet eine Mnze als

Spielfigur und setzt sie auf das Feld mit der Uhr
zeit, zu der er an einem normalen Arbeitstag auf

steht.

2. Bitten Sie nun die Lerner jeder Gruppe, reihum

zu Wrfeln und jeweils um die gewrfelte Augen
zahl vorzurcken. Bei jedem Feld, auf das sie ge

ist der Nchste mit Wrfeln an der Reihe. Und so

weiter.
3. Wenn die Mehrzahl der Lerner die Uhrzeit er
reicht hat, zu der mit der Arbeit begonnen wird,
lassen Sie die ganze Gruppe mit ihren Spielfigu
ren auf eine Uhrzeit vorrcken, die etwa eine hal
be Stunde vor Feierabend liegt. Die bergangs
zeiten sind bei diesem Spiel die interessantesten.
Das Erreichen des Ziels auf dem Spielfeld hat nur
eine sekundre Bedeutung.
Sollten Sie eine Gruppe von jngeren Schlern

unterrichten, knnen diese den Tagesablauf einer

erwachsenen berufsttigen Person' aus ihrer Fa
milie zugrundelegen.

fi

i7l

W
1
1. _\'i_'*";

_
_w\\, \1i,

_ _
_
tw um
uv

\.;,` ,.;.
T"yf.

W.,

Kw.,

\\\,

\;~

1 11.

\. W.
\\~.

..\~
.

\.\

.j

.Q

fi..

_.

if

.\

.1

Af 1

\.

\_q\

\.

11 J 1 11 . jpg

.\

.,

.ia

qf

. pf pf l

%MernTagesabiauf.* . jSetun1dentafelf1(eine .i<a.pie..pa .1/fefergmppe in

.i . .

Nacht

0.50 9.45 10.00 10.15 10.50 11.00.1111...

3.00

9.15
~

~.

.45

er ~ e ~ar~~e=_Te~=r 5 ' = ?~e

ef

5.15 5.50

11

.50i

1.O0

eee wi

7.45 1

eem

5.45 = zoo

7.15

7.30

5.50

5.00

4 .45

//VZ/ \\.\
1.,1/

jfjj @.Q

5.45
ceeeefeim

5.30

`'~"T""iv 4' fi

~ =fre1e' ea

2.50

5.45

ef " I

'

2.15

.few 1 . 4~ : fi; .;;.

4.00

i"" ""1

i" """"i

2.00

I
/l
L

aam

3.00* 3.15
2.45

5.15

3/f1. \

f.=e=f=.~= ef

'f

4.50

i""?""'1_._i' 1'"""_

ai' ' 5"' '

.I
_1,

1.45

er

tsQ

E
.ei

1 ~ ~ ef=='1: fi 4;.. rear;

"F

1.
J

[f:l12.00 12.15 12.50.1245

'

"mim"
"i
mni" ' E? :ii

1.00

_`

1.15

1
x
'f

1.

f,
" '

I' '

h~

'f=

.V

114511130

11.15

11.0Q

10.45

1.3O

*E
J.i
1
l

9.00

9.15

9.50

*'1\f \\;i\ __ j

wm

10.15

__.

1| si .

fmeeew

seeei

wa mr 4

i~e~ =~m~~

/11*

'

.4 5

tal] ;.;1,f
\

,1~ _;.,\;

6.50

5.15

5.00
5.15
Tag .

L
i

9.451 10.00

V
Sl

si,

,. 5 .~,\

(1,

..~._.

im

W ' ,f .\\.;,.

im

.pl

5.00

7.45

7.50

5.50 6.45

7.00

7.15

:',
ii:
.

<'._\

\;;\~
.,;

7 _...

if;

..\ _

.i

11.1

.in

1 .1

um

vg

. _

\:~

\\.\

'.\,'

\.

_,;

,\\~

wi

~,\

F
E

vggifg., s1gc1;g3Et\ isegwfrgrririgoruehqgfeig'^(\;;=>v;e1f;11gung;ti;;; *tigr;gi`11;is1ay&1g&ittg)1

1

11.1 ,:~12f' 13.11.

_11,'=,,

.\;;,<

.1J

,..

\:.\_

1.

1:1

1*

.1

1.11

en Tegeseb W es es rnenee
9

A bernimmt die Identitt von B und erzhlt' D

Gtlfllliiiz

Prsens
(gewohnheitsmige Handlungen)
ttllilz fr
Ellz 30 Min.
ilflitiz Keines
T

VERLUF:
1. Bitten Sie die Lerner, in zehn Stzen zehn Din
ge aufzuschreiben, die sie normalerweise am Sonn

4.. Die Lerner Wechseln noch einmal ihre Partner.

Sie bernehmen nun die. Identitt derjenigen Per
son, deren Tagesablauf sie zuletzt erfahren haben,
Wobei sie sich bemhen, die Stze so gut wie mg
lich zu behalten.
'
C bernimmt also die Identitt von A und erzhlt

E seinen Tagesablauf (d.h. den von A).

(C: Ich bin A und ich schlafe normalerweise bis

tag oder an einem Feiertag tun, z. B.

10 )

Ich stehe um

D bernimmt die Identitt von B und erzhlt F

seinen Tagesablauf (d.h. den von B).

auf.

Ich frhstcke um
I
Um 9 Uhr
Ich schlafe normalerweise bis 10.

(D: Ich bin B und ich stehe immer frh auf...)

5. Bitten Sie nun jeden Lerner, zu demjenigen zu
gehen, dessen Tagesablauf sie zuletzt erfahren

2. Bilden Sie Zweiergruppen. Erklren Sie den

Lernern, dass sie nichts aufschreiben drfen, son
dern nur das, was sie hren, so genau wie mglich
behalten sollen.
T

haben, und ihm diesen Tagesablauf als ihren eige

nen zu prsentieren:
E erzhlt A seinen Tagesablauf (dh. As eigenen).
(E: Ich bin A und ich schlafe normalerweise bis

A liest B nun seinen Tagesablauf vor.

(A: Ich' schlafe normalerweise bis 10_...)
B liest seinerseits A seinen Tagesablauf vor.
(B: Ich stehe .immer sehr frh auf ...}

Z0 ) `
F erzhlt B seinen Tagesablauf (d.h. B's eigenen).
(F: Ich bin B und ich stehe immer frh auf ...)

3. Bitten Sie nun die Lerner, sich gn neuen Zweier

gruppen zusammenzufinden.

An diesem Punkt liest nun die betroffene Person

ihre ursprnglichen zehn Stze vor; oft gibt es gro

C seinen (d.h. As) Tagesablauf. I

e Unterschiede zwischen dem Tagesablauf, den

ein Lerner ursprnglich formuliert hat und dem
jenigen, der ihm nun als sein eigener prsentiert

(B: Ich bin A und ich schlafe normalerweise bis

Wird.

B bernimmt dabei die Identitt von A und erzhlt

__

seinen Tagesablauf.
V
(A: Ich bin B und ich stehe immer frh auf ...)

10 )

li

1.

rss

l.
l

F,._.._,.._. _...._. W

,
F..,

\.a_,~
._ _ . ./

Bereirtersrnttnng
.e ha1;mj"r /ge' :a`g/15; einen sie lteeen 5om"mel `

6RhiAT1K; Indirekte Rede, Prsens

NWEAU: * k s
BAUER: 15 20 Min.

PMTERML:

rnit' t_hremMannurwl ihren l<`n,el`ern in alle f im

~ _ lbhlveizlfahfenimohtej und aeer eieglheffty . ~

echne/eWe1terlzuheben, plamtl eier lfelf
~A`ueflliq/jelnrdie Berge macbenlknren.
Z J

Keines

VERLUF:
1. Bilden Sie Zweiergruppen. Bitten Sie jeweils
einen Partner oder eine Partnerin, ein kleines
2 mintiges Referat ber seine oder ihre Urlaubs

plne oder ber ein anderes. bevorstehendes und

freudiges Ereignis vorzubereiten. Geben Sie eine
Minute Vorbereitungszeit.

Die Referenten haben natrlich das Recht, In

formationen zu ergnzen, die vergessen werden
sind, sie drfen dies jedoch erst tun, wenn die
Zuhrer mit ihrer Berichterstattung zu Ende
sind.
4. Die Lerner kehren nun zu ihrem ursprnglichen
Partner zurck und wiederholen die bung mit

vertauschten Rollen, damit jeder Lerner seine Ur

2. Bitten Sie dann den jeweiligen anderen Part
ner, dem Redner oder der Rednerin uerst auf

merksam zuzuhren, aber sich keine Notizen zu

machen. Dann geben Sie das Statzeichen fr die
3. Bitten Sie nun die Paare, mit einem anderen
Paar eine Vierergruppe zu bilden. Die beiden Zu

VARIANTE:
Auf einem weit fortgeschritteneren Niveau kann
mit diesem bungstyp die Zeitenfolge behandelt
werden. In diesem Fall muss sich das Referat auf
ein Ereignis in der Vergangenheit beziehen, z. B.

hrer berichten, was sie gehrt haben, und zwar

nach folgendem Modell:

auf den letzten Urlaub, auf ein Erlebnis der letz

ten Woche etc.
R

Redner und stoppen die Zeit von zwei Minuten.

laubsplne mit den anderen teilen kann.

i
i

l
r

I
1
E

l
i

" ` T ""' .<9

' \".'

nm

=t.\"'

.1 ;f=:'

Be sehe ieh deh

.
2. Bilden Sie Dreiergruppen. Die Lerner drfen

ftlffiliz
~

Zeitbegriffe, Verbformen: Prsens,

Infinitiv
l

sims: fx
ijiliz
MATERlA:

30 Min. r
Kopien der' Satzanfnge

sich ihre Bltter gegenseitig nicht zeigen. Daher

ist es am gnstigsten, die Gruppen aus Personen
zusammenzusetzen, die in der ersten Phase nicht
neben einander gesessen haben.
Innerhalb jeder Gruppe sollen nun die Lerner
B und C herausfinden, was A morgens nachdem

Aufstehen als erstes tut (Vgl. Satz 1). Sie mssen

VERMUF:

so lange fragen, bis sie so nah wie mglich an die

richtige Antwort herangekommen sind. Dann

'1. Verteilen Sie das Blatt mit den Satzanfngen

(Kopiervorlage 29), und geben Sie jedem ein Exem
plar mit der Bitte, es in Einzelarbeit so sorgfltig
wie mglich zu vervollstndigen.

muss A den entsprechenden Satz, so wie er ihn

ausgefllt hat, vorlesen.
V
Anschlieend versuchen A und C in gleicher
W'eise,~etwas ber B herauszufinden und so Weiter.
Idee: Helen Green

li.

75

ff

ww

,l,;fj~tWlt~;ll,l,l,l'llf=;iiilllli ltltif1l1l\f\;~;\f~> f7ll\l<\;\.'l>\ 1~:'ll, 'llilil flfll W l T

l \\l.l)t\>,.` 1.,';~` \,(;~;,t.\;,(\\,l\.\ \,\ wi.,

r' ix 1,

. N

T' * '
\

..\,(.\\; ,lx\

.~\
ff M...

ll/f`lJ.\

./

gijyf im i. 1 , 1 1.

ij;T

i if .1

S,8fZ&Hff1g8..;.(eine.Kopie
proLerner),
/ if

rl
l

ll

ll3,

`* V `
l

ll

Das Erste, was ich morgens nach dem Aufstehen tue, ist
\

t /.<.;,.\:\:.;( \

jj

(_ ill j.(..\ .

Bevor Gste kommen,

l H
3,;
t

'

.jj

l 4

li

mee.

me:
<

Vor dem Einschlafen I

ll//\`Jj\`1

^.%*=s\. :\e

\\
,T \

Wenn ich vor etwas Angst habe, ~

\.
w~l

..

~.<.=f ,f ~ .

.ae= i.aie 4. . .//w . . . .

:/Ww

www

\
ri

\ \\\

\\\\

jedesmal, wenn ich etwas vergesse,

een

tif W

tl 1

ll
\

ga

Wenn das Telefon klingelt,

:aeg:
\ \
\

ig.o

Sobald ich abends nach Hause komme,

l
\\\

r.
vr ... .. ../<1 ...~Wat ' ~~l~.w.~. t .~. ....~. . . . . . . ,..~,=.;..= '....W ; .. .~..l. .~..~m. .a===eW~~...;. i .mt

//M . .;=; ';.=.....,. .WWW . . . ~. . . . . . . . . . .

WW

;== . Wa .= W v~,.., ~~M..W.Wwww/(ww,//,

Das Letzte, was ich vor dem Einschlafen tue, ist

_ _

\\\\.

>

>
\\

Bevor ich bade oder dusche,

ll

..........._

,............,.

....,,,,_,_,,_,

..
..

\\\,

Wenn ich merke, dass jemand bse auf mich ist,

l\(

ri

l/ \

1/l``l,l`,

WrrvU(ItI{_ (tltiW4'$tlftllttf;'t<Wttttf4%im/tilWil/Whtlhtfiitwrmvtfwinnlvrt MM 'ltt<m e11ltrr2YiNt4tW'4Wtr twtta wemmhrnvmrmrswmnwswummewwmvrvmwm MW M/WeinntWnttltl w ttmtewrzrrvrremtthfwtW/Wenrrlwsrlhltm;*Wt'fff'f?hI;(il'r1#f!t n1V'!!l'ttlW^1ft<'w:0varttv%@rr<f4rffr;t<vtr/frrz

\ .\\.\:~\;\,i.\;\

fl ut

ff

1.

.(\,l_ lit

v\\{~1,\ ^

\\

\
7;

.,

3 W

im

N1.

W;

\
..

._

Q,

,\

,Qi

\,\\;\

.single ne: signierte vas@1aa>tvsaltriisgaaanseltenstenaaailaanetg;ll I

\

. ~.\ ' ~. im

M,
\

+"' S' " ` >

K,

\\\(\ ,M

Q \


^~s't.~g
l

megetv Bestie
knnen, welches ihre fnf besten und schlimms
fvittilkz

iirvruz

Noch nicht, Perfekt (Varianten: dr

fen, mssen, Prteritum, Futur, Be

ten

dingungssatz)

VRIANTE I:
1. Schreiben Sie auf eine Seite der Tafel:

il s bis *af if

BAUER:

nicht gemachten

Erfahrungen sind.

50 40 Min.

flilikiz

` Wee ich mit L.. Jahren machen durfler

Keines

und auf die andere Seite: 1

VERLUF:

' Wee ich mit Jahren machen mueete: I

1. Schreiben Sie auf eine Seite der Tafel:

2. Wie oben, kommen zwei.Lerner als Sekretre
*%

f Roeitive\Erfahrungen,~ie ich noch nicht; ge ~

Wmacht; habe: l
I l I
l ~ ~

an die Tafel. Achten Sie darauf, dass die Lerner

bei jedem Satz, den sie vorgeschlagen haben, den
Hintergrund in ausreichender Weise erlutern, so

und auf die andere Seite:

dass alle den Sinn des Satzes verstehen. So z.B.

wird die Erfahrung einer Lernerin Ich durfte bis

A Negative Erfahrungen, alle ich noch inichtge

8 Uhr bei meiner Freundin spielen. erst dann

verstndlich, wenn sie erklrt, dass sie im Dun
keln .eine lange Wegstrecke allein zu Fu durch

gmaele save

I ~ I ~ I

2. Bitten Sie zwei Personen aus der Gruppe, die

eine gut lesbare Handschrift haben, sich als Se
kretre an den beiden Seiten der Tafel aufzustel
len. Die brigen Lerner sind aufgefordert, positi
ve oder negative Erfahrungen zu nennen, die sie

noch nicht gemacht haben:

'

ein ziemlich gefhrliches Viertel am Rande einer

Grostadt zurcklegen musste. .
l
i
l

3. Bitten Sie die Lerner, nun vier Stze mit drfen

und vier mit mssen ber ihre Kinder zu schrei
ben, z. B.: Meine Kinder drfen bis 21 Uhr fern
sehen. Wer keine Kinder hat, kann einen

Ich habe (noch) nicht

Bedingungsatz bilden, z.B.: Wenn ich Kinder ht

te, mssten sie im Haushalt mithelfen.

Ich habe (noch) nie

Ich habe noch kein/e/'en

4. Lassen Sie die Stze in Vierergruppen diskutieren.

Die jeweiligen Sekretre schreiben die Stze an

die Tafel. Fahren Sie so lange fort, bis beide Seiten
der Tafel voll sind mit Stzen irri`l`Perfekt, etwa 10
20 pro Seite.

Auch folgende Strukturen bieten sich fr diese

Ubungsform an:
.

VARINTE 2:

Dinge, die ich kann

3. Lassen Sie die Lerner nun paarweise arbeiten
und herausfinden, welches die fnf besten und die
fnf schlimmsten Erfahrungen sind, die sie beide
noch nicht gemacht haben.

Dinge, die ich knnen sollte

4. Fordern Sie die Paare nun auf je nach Klasse

Was ich nicht tun wrde, wenn ich es nicht

zu Vierer oder Achtergruppen zusammenzukom

men, so dass die Paare sich gegenseitig berichten

Was ich muss

Was ich freiwillig mache

1
4

msste
Was ich tun wrde, wenn ich es knnte

77

iz
li

...,....._...7._........, _
, tw ii
\\\
M
\

...

5T

i`

``

"` 15

ff

ns erinnert mich nn
2,

an einen Augenblick, ein Ereignis oder einen Ab

Gfilit

Das erinnert mich an (+ Akkusativ)

schnitt in ihrem Leben erinnert.

Dabei denke ich an ( + Akkusativ)

Dabei fllt mir

NWEAU:
JJAUER:
Ml'ERlAL:

iz ,

(+ Nominativ) ein

1;
J

2. Schreiben Sie an die Tafel:

15 Min.

e__ "De er'n`ne"`*l: Mich ein .,

ll

Eine groe Anzahl von Fotos, am

besten Familienfotos, auf denen Sie
selber aber nicht abgebildet sind. _
Wenn Sie eine Gruppe von 15 Lernern
haben, bentigen Sie etwa 50 Stck.
Die Fotos msseneinzeln auf einem
Tisch ausgebreitet werden knnen.
,

U * Dabei denke ieh an L;

q
u

VERLAUF:
1. Breiten Sie die Fotos auf einem Tisch aus und
bitten Sie die Lerner, eines auszuwhlen, das sie

^Dbett,`litmlr,.;"e*., L "

Vi l

3. Fordern Sie die Lerner nun auf, zu ihrem Foto

drei Stze aufzuschreiben, von denen jeder eine
unterschiedliche Erinnerung beinhaltet.

S
i

4. Anschlieend bilden die Lerner kleine Grup

pen, in denen sie sich gegenseitig die Fotos zei

//

J
`\.f'
2:;

ll

gen, die sie ausgewhlt haben. Dabei lesen sie ihre

Stze mit den Erinnerungen vor und fhren die

se, wenn ntig, weiter aus.

i
l
l
;

li

3,

~;:m%~_._*:.~,;~.12

.,'

ll
is

l_?3
w

. _.
. \~. . *

"

'

""?`("""`7"'"T\

F .H '

Gt

2
3

~'

=~~f

ren zu lesen und gegenseitig ihre Fehler zu korri

GRiititA`flt(:
MVEAE3:
BAUER:

ittllz
r

Perfekt

gieren. Gehen Sie umher und helfen Sie, wo es

'k k
30~40Min.

ntig ist.

10 kleine Klebezettel .pro Lerner

Ein Wrfel pro Dreiergruppe
Ein groes leeres Plakat pro Dreier
gruppe

2. Geben Sie jeder Gruppe ein groes leeres

Plakat. Bitten Sie die Lerner, ihre 30 Zettel in
chronologischer Reihenfolge auf das Plakat zu

VERRUF (erste Stunde):

bezieht, und auch Monat und Iahr des Ereignisses

anzugeben, z. B.:

irri rtemre l970f ~ ~ F er

ia
//J

3. Nun wrfelt der Lerner A jeder Gruppe, rckt

auf den chronologisch angeordneten Zetteln um

Geben Sie jedem Lerner zehn Klebezettel. Bitten

Sie sie, auf jeden Zettel einen Satz zu schreiben,
der sich auf ein wichtiges Ereignis in ihrem Leben
W

kleben.

r es .

il
1

die gewiirfelten Augenzahl vor und landet auf ei

nem Satz. Derjenige, dem dieser Satz gehrt, muss
nun eine Minute lang ber das Ereignis sprechen,
das er darin erwhnt hat. A
~
Danach kommt B mit Wrfeln und Ziehen an
die Reihe. Auch in diesem Fall spricht der Urhe

Mein \/aterjei; geetbrben. Er war .42,.JaJre salt: i l

ber des Satzes ber das erwhnte Ereignis. Kommt

ein Spieler auf einen Zettel, der bereits behandelt
wurde, muss er bis zum nchsten noch nicht be
sprochenen vorrcken.

l
1

1 i
p

einem? Flulgzeug I
1
r

lch;h`ab`e,:a? Abitur `gerhecht2;

.L 'S

VERIAUF (zweite Stunde):

1. Bilden Sie Dreiergruppen. Die Lerner sind nun

aufgefordert, die Stze auf den Zetteln der ande

4. Das Spiel ist zu Ende, wenn alle Spieler den

kompletten Rundgang ber alle Zettel gemacht ha
ben. Wenn danach einige Lerner auf ihre Stze,
die noch nicht besprochen Wurden, zurckkom
men und ber das Ereignis berichten wollen
umso besser! .
Whrend die Lerner sprechen, gehen Sie um
her und geben Untersttzung bei lexikalischen

5
s

=.= `.
1

Problemen oder greifen unauffllig korrigierend

,.

en.

r
F

'W

t5

a
=

it

mtac miae wm r minwmntwm oam

1%

it
1

ze

s
i

... M

'^

3. Verlassen Sie nun die Sthle und bitten Sie die

G filtlil z

ttitfz
BAUER:

tlikltz

Verbformen (Prsens, Prteritum,

Perfekt, Futur)
Af wk g
20 30 Min.

Lerner, der Reihe nach fortzufahren.

4. Es ist erlaubt (und. auch wnschenswert), dass
das Publikum dem Protagonisten jeweils Fra
gen zu seinen'Ausfiihrungen stellt, die dieser auch
ehrlich beantworten sollte. Aufgrund der obigen
Beispiele knnte etwa gefragt werden:

3 bequeme Sthle

VERLAUF:

`/Xufiwelcher/\u`tobahn?

` `

1. Stellen Sie drei Sthle in folgender Weise auf:

Oder:

~.

\.

I. Waetfr Aufgaben habengietmitgebracht?

eme Flex? .I

/2

t. \;ff

l
i
Hinweis: Diese bung eignet sich besonders gut
Der erste Stuhl dient zum Erzhlen von Vergange
nem, der zweite ist dem gegenwrtigen Gesche

als Vorstellungsrunde in einem neu zusammenge

hen und Befinden gewidmet, und der dritte ist auf

die Erwartungen an die Zukunft ausgerichtet.

der Vergangenheitsstuhl das Thema: Wo, wie lan

ge und wie habe ich bis jetzt Deutsch gelernt?
abdecken, whrend der Zukunftsstuhl 'auf die

2. Beginnen Sie mit dem Spiel, indem Sie sich

nacheinander auf die drei Sthle setzen und je
weils ber sich selbst sprechen. Seien Sie dabei mg
lichst authentisch. Hier ein Beispiel:
.

tttt

,A

setzten Fortgeschrittenenkurs. In diesem Fall kann

i
Il
l

i
r

Lernerwartungen und ziele Bezug nehmen wird.

Damit verschaffen Sie sich als Lehrer gleichzeitig
einen berblick ber Voraussetzungen und Moti
vation Ihrer Lernergruppe.
`

il

<=\

_
Heute
_
\
g \ sicher, dass Ihnen die
hatte ich einen hektischen
.J Aufgaben, die ich mitge
Tag In der Schule und dann i _ bracht habe, gefallen werden
war auf der Autobahn auch
= und dass wir gemeinsam Viel
noch ein schrecklicher
~
h b
d
_

Verlehr "_

Q.

a en Wer

V3.

.;.\

*i

iy

'

.\)`

jetzt werde ich langsam

ruhiger. Ich freue mich

auf den Unterricht mit

Ihnen.

,
i
1

1
l
i

~L. ~.~aM. _~

, W
_L.,

_...

.__

e'
ff

EQ?

nen, indem sie dafr bezahlen. Die Lerner in den

G iifliliz
NIVE:

lfilz

tlllllz

vtstnue

Zweiergruppen sind aufgefordert, zusammenzu

arbeiten und gemeinsam zu entscheiden, welcher
Stoseufzer ber die Venvandten sie sich entledi
gen wollen, indem sie Geld dafr ausgeben. Da
nach mssen sie ein Budget erstellen und festle
gen, wie viel sie fr jeden Ausruf zu bezahlen be
reit sind.

Konjunktiv II
ik wir uk bis *k ik ' 1%

30 40 Min.

Ein Hammer oder Stock j

'

1. Holen Sie einen Lerner als Sekretr an die Ta

fel. Bitten Sie die brigen, sich ber ihre Verwand
ten zu beklagen und dabei die Konstruktion
Wenn
doch ( + Konjunktiv II) zu verwenden,
z. B.:
.Wen n mein5o.hn,aIooh...nu.r eene Hausa utgahen.
machenwrelei
.

.
p ,.

~Wern meine Mutter doch enellich aufhren

lwrele, mingute Ratschlge zu erteilen! ~ _ I

3. Wenn die Partner gengend Zeit zur Verfgung

hatten, um ihr Budget zu erstellen, beginnen Sie

mit der Versteigerung. Versuchen Sie, die Aktivi

tt in der Atmosphre einer wirklichen Versteige

rung durchzufhren. Legen Sie Ihre Rolle als Kurs
leiter ab, und werden Sie ein echter Auktionator:
Meine Damen und Herren, willkommen zu un
serer Versteigerung!~Fr nur wenig Geld knnen
Sie alle Ihre Familienprobleme loswerden. Wie

~Wenn\rneinl\/lanr noch enalichfrbeit httet .

viel bieten Sie fr den ersten Stoseufzer? 100

Euro die Dame in der dritten Reihe? Gut, also
100 Euro zum Ersten, 100 Euro, wer bietet mehr?

~\/Vengr mein rualereloch nicht eo^aggreeev

etc.

ware! r

I I

Der Sekretr schreibt alle Stze, die geuert wer

den, an die Tafel. Fahren Sie fort, bis etwa 10 20
Stoseufzer ber die Verwandten aufgelistet sind.
2. Bilden Sie Zweiergruppen und teilen Sie jedem

Paar die Summe von 1500 Euro zu. Erklren Sie,

dass die Lerner nun zu einer Versteigerung gehen,
auf der sie sich von ihren Seufzern befreien kn

Akzcpticrcn Sic keine Gebote unter 50 Euro. Bc

mhen Sie sich um einen zgigen Ablauf. Bieten
Sie die Stoseufzer nicht der Reihe nach an. Ach
ten Sie darauf, dass niemand mehr als die zuge
teilten 1500 Euro ausgibt. Setzen Sie die Verstei

gerungnicht weiter fort, wenn Sie merken, dass

das Interesse der Lerner nachzulassen beginnt.
Idee: Maury Smith, Denny Packard .

www

ee

il

nvergeeb eh
2. Bilden Sie Dreiergruppen. Zwei Lerner in jeder
tvilttfltz
~
Fllltz
L
MER:
lltlk:

Vergleiche
ak wir
15~20 Min.
Keines

Gruppe mssen genau zuhren, whrend der dritte

sich nach dem angegebenen Muster mit anderen
Personen vergleicht. Derjenige, der gerade das
Wort hat, muss 90 Sekunden lang ohne Unterbre
chung sprechen; stoppen Sie die Zeit.
3. Die beiden Zuhrer in jeder Gruppe sind auf~

VERMUF: V
1. Erzhlen Sie den Lernern etwas ber sich, wo
bei Sie sich mit anderen Personen aus dem Kreis

gefordert, dem dritten Lerner anschlieend so ge

nau wie mglich wieder zu erzhlen, was sievon

Ihrer Verwandten und Bekannten vergleichen:

ihm gehrt haben, dies aber in einer bestimmten

Reihenfolge: Sie mssen mit den Vergleichen be
ginnen, die fr den Lerner positiv ausfallen (lch

*~lchlil2tn ^icH' ea

mit den negativen enden (Ich bin nichso musi

kalisch wie meine Freundin Lisa.).
'
_

bin sportlicher als mein Bruder Wolfgang.), und

l,

wiemciinahn/.ff 1

\\\\

\~

\\

Schreiben Sie sechs oder sieben Stze dieser Art

als Musterstze fr die Struktur, die im folgenden
gebt werden soll, an die Tafel.
'

4. Wiederholen Sie die Schritte 2 und 3 dieser

Aktivitt, so dass jeder in der Gruppe einmal an
die Reihe kommt, ein vergleichendes Selbstportrt
zu zeichnen.

si

wi

*==~'=

_.

ene Rnien

Giiz
Nlvl:
DKER:

fATER!A:

.atzefaei ~ im l iwahrla@aacl:i.,

Prsens, Adverbien

\Je1;zt.rf1;e`

r bis *irn
30 45 Min.

Bitten Sie die Lerner, einen wirklich zutreffenden

Satz aufzuschreiben, der sich auf die Person be
zieht, zu der sie sich in der zuvor genannten Be
ziehung befinden, Z. B.:

Keines

VERRUF:

1. Schreiben Sie 10 Rollen an die Tafel, die Sie

alle in Ihrem Alltag einnehmen, z. B.:
3Ko`[leg;n_ i

ohweeiierf ~ `Freuneln~g 1 i

Bitten Sie die Lerner, das Gleiche zu tun. Fgen

Sie dann die Namen der Personen hinzu, die Sie
in diese Rolle gebracht haben, z. B.:

Mm

. ,l ~"x;;~f 'f=.,1,<<r. '~:f;a:=~,'~.;.r:~ *i=;f',;&~ =.\v ,.`~nr~'=if,;*="'a@w;\~ 'W f,*,~. ';\.." *

\\

,_

release.
\

,\

,\

an

. lij~.rara~.
\\,

Bitten Sie die Lerner, ebenso zu verfahren.

Jetztf lets rhein Bruders: wahre/clfieingliclr leirn /g

Fu'lzl;{CraiH.. ai,

s Je iirf e, fnrfin.,iFr@U,r1,f@f@e ir1?<=fr.i,rfi anf.. i

eekomrnn

4. Bilden Sie Zweiergruppen und bitten Sie die

Lerner, etwas ber die Person, zu der sie in der zu

vor genanntentBeziehung stehen, zu erzhlen.
Danach sollen sie die Stze, die sie ber diese
Person formuliert haben, vorlesen und eventuell
ntige Hintergrundinformationen liefern.

.fiinf W: v;<\\\

s 12116 l\1%@'`i;f ` eier =tir` Freunde

Christmas

g`erade`.:.\: \;_

Hinweis: Wenn Sie die bung mit Ihrer Gruppe

er
3

2. Zeichnen Sie eine Uhr an die Tafel, die anzeigt,

wie spt es gerade ist.
,
_
e,

3. Schreiben Sie dann folgende Beispielstze an

die Tafel:

von beispielsweise 20 Lernern beginnen, werden

Sie sie mit 60 nicht anwesenden Personen be
enden und alle sind von einer Lebendigkeit, wie
sie Personen aus einem Lehrbuch niemals besit
zen werden. Diese Art von bung ist daher be ,
sonders sinnvoll fr kleine Gruppen oder im Ein
zelunterricht, d.h. immer dann, wenn Sie den
7

Unterrichtsraum mit mehr Menschen beleben

wollen.

W.

83
.e;a.i_ . _

._

K.,
s

was hn ich fiir Wen?

tsiiz
EIVE:
D:
z

Wenn die Minute um ist, muss der Lerner, der

zugehrt hat, versuchen, das, was Sie gesagt ha
ben, so genau wie mglich zu wiederholen; mg
licherweise braucht er hier und da eine kleine
Hilfe.

Possessivbegleter
it'
.
15 20 Min.
Keines

3. BildeniSie anschlieend Zweiergruppen, die die

l
i

gleiche bung durchfhren. Weisen Sie besonders

VERFZ

1. Wiederholen Sie mit den Lernern die folgen

den Begriffe, soweit sie sie schon kennen, und

fhren Sie die brigen ein:

darauf hin, wie Wichtig es ist, aufmerksam zuzu

hren (ohne Notizen zu machen). Stoppen Sie die
Zeit, whrend die Lerner sprechen. Jeder in der
Zweiergruppe kommt einmal an die Reihe.
5

iilnau
gohvlie/geri/ \ M
ir rnter'\Vet1:er. ,Couene=6aliwager\ 1
c/hwgierh fe ufpate
lraufpatin T \Zwl/llirge 7
itriudjr \ZWlfneechveer\\{Va/ter \~l\/liiiflier

L* oln Toehteri Onkel ~/Tante 'l frlier H ~

es .eehweere Neee Nfbhra Enkel Erlikelin

4. Beenden Sie das Spiel, indem Sie jede Zweier

gruppe bitten, ein anderes Paar zu finden und ge

/,_ e
ge
\
< __

meinsam ein Schaubild der Personen zu zeichnen,

zu denen die jeweiligen Lerner in Beziehung ste
hen.
V
T
~

" Freu nd`=~F reunln E<~Fre.u`riql ` Ex `Freu nzlgn

Kollege Klaeee_nkameraal \Telhaberf f*Lehrer i
r /\.\:C|6,f=\\._g\; :6;m,j\
.

\,.

.W

g ~ i
sl

~
3

~
M

chen (Stoppen Sie die Zeit! ).

Sie knnen in folgender Weise beginnen (aber
das ist nur ein Beispiel):
\

\\

\\\

\\`

i`

gn

titel

?ae*2..i if1%..ree@. ieehter Heit Leere

j ,lrgaea Miet Eeulnah a.. <`e; `f`, gi .=l h.zrst..J*t agell.

E
.
i

jrgen

(Name clesKurs

(sein

j jreiluehmers)

Freund)

'

Wilfried'
(sein Vater)

34

Tobias
(sein Sohn)

lt

Stefan

(sein
Bruder)

l\<1inl/aiieriheift Wilfried. i3er.l\iamelmeinef

url tneerer onn Tobias. tefan ist mein g

\W._ ~l. _

Laura `
(seine Tochter)

2. Sprechen Sie mit den Lernern ber Personen,

die Ihnen persnlich nahe stehen.
Bitten Sie einen Lerner, sich zusammen mit Ih
nen vor der Gruppe hinzusetzen und den Zuh
rer zu spielen. Sie sollten eine Minute lang spre

Sabine
(seine Frau)

E..

6"?

..*41',. 5~'.g_` 3

'*f^

Ber Seine nus dena Kreis

GRMMTIK:

Nvnun *
BAUR:
lliitz

das erhht den Energiespiegel und die Stim

mung in der Klasse.

Prsens (3. Person Singular)

S
2. Bevor der Lerner die Kreismitte verlsst, be

10 Min.
Keines

nennt er eine andere Person, die seine Stelle ein

nehmen und ihrerseits einen Tagesablauf erzh
len wird.
.

VERIAUF:

Hinweis: Diese bung kann je nach Lernniveau

1. Fordern Sie die Klasse auf, einen Kreis zu bil

der Klasse mit jeder beliebigen Struktur durchge

den, und bitten Sie einen Lerner, sich in die Mitte

fhrt werden.
_
.
Beispielsweise kann der Lerner in der Mitte auf

zu stellen und den Tagesablauf einer Person zu

erzhlen, die er gut kennt, z. B.:
lller

7'\jlll\_r auf

gefordert werden, sein Wohnzimmer zu beschrei

ben, whrend die Mitspieler im Kreis die Orts
prpositionen herausschreien. Oder aber Sie for

jedes Mal, wenn er eine Verbform gebraucht, wieder

holt sie der I eis mit einem Schrei, z. B. STEHT
AUF. Wenn der Lerner das Verb nicht richtig ge

dern den Protagonisten auf, sich mit ciner ande

ren Person in der Gruppe zu vergleichen, wobei
der Kreis alle Komparativformen wiederholt.
Anstatt zu schreien, knnen die Lerner auch
angehalten werden, die entsprechenden Ausdrk

braucht, versucht der Kreis, die richtige Verbform

zu finden und sie ebenfalls laut herauszuschreien.

ke zu flstern oder einen traurigen, nachdenkli

chen oder ekstatischen Tonfall zu benutzen.

Wenn der Lerner in der Mitte seine Erzhlung be

endet hat, bekommt er einen strmischen Applaus

Idee: Die Originalidee stammt von Mike Gradwell.

l

e~ ~.=

..

w W rrrr

lz
Nlv :
MUER:

Imperativ (formell oder infornell,

Modalverben)
V
er
25 Min.

mittelst: Keines

Stehautiiund tkmmhien ich trricht

~ _

C Steheni ieiaufund ikommentiieihen

er
w

vt

\\,

,\

e tl zur , und eetz dich le ehiz imifr, e 3 f t

Gehen
ie
zu,W
tg;
QM;
um
/,
fzufrirf,\;:.\

~und
eetzen
Se\eich
olnzeh
\\
\;
\\
ft W
16 ~~
U
* =

Achten Sie jedoch darauf, dass die Lerner immer

eine Begrndung fr ihre Anweisung geben.

VERLUF:
1. Bitten Sie die Lerner, einen Stuhlkreis zu bil

den, und setzen Sie sich selbst auch in den Kreis,

wobei ein Stuhl neben Ihnen 'leer bleibt. Begin
nen Sie das Spiel, indem Sie beispielsweise fol~
gende Einladung aussprechen:

il

N,

in

\\~

1,

tw

im

@\

;\\

ii

2. Sie knnen das Spiel an einem gewissen Punkt

abbrechen und an den Strukturen weiterarbeiten,

sofernsie den Lernern Schwierigkeiten bereiten.
Sie knnen aber auch die Spielregel verndern und
zu einem Lerner, der neben dem leeren Stuhl sitzt,
sagen:

A A eh fmelt@jmieh rrelee j,al@hl@ezen;,k@l1in es

oder:

,H

,\

er"1`tf
5`t::zeyif'ie;i`@h"`nl2nf_n>i`h,f
" `
3*P1,

``'
.
l
<
1"i

`6;
lhnlrl'i"C5`h13*ih`\4rr%H.
`1
eg
W ,\ w
\\\\
\\
\\
\

Die Lernerin geht nun durch den Kreis und setzt

sich neben Sie, Wobei ihr alter Platz frei Wird. Nun
ldt einer der Lerner, der neben dem leer gewor~
denen Stuhl sitzt, eine andere Person aus dem
Kreis ein, sich neben ihn zu setzen oder einer an~
deren Aufforderung nachzukommen und anschlie~
end neben ihm Platz zu nehmen, z. B.: `

VARIANTE:
Wenn Sie den Gebrauch der Modalverben ben
Wollen, knnen Sie dieses Gruppenspiel mit ei
nem derifolgenden Modellstze einleiten:
\

tr,

oder:

AW

tt

\\\\

u;,

\\\\

He]^r We}ei;iisfie1 /ff1"L'3n zu,iriikrrvgmniiennli

se

irtte , ,l<ne,f ibrs zrf em,re@,2 weil in

ern Bare en ec re en

ftiiilz
` NWEB:
DAIEER:

Pluralformen der Substantive

k
10 Min. W
.

Al'ERlAt:

Krtchen mit Substantiven im

Singular

VERLUF:

1. Bitten Sie die Lerner aufzustehen und sich ei

nen Partner oder eine Partnerin zu suchen. Zur
Einstimmung auf die .bung und um eine gewisse

*wa
E.:

Vertrautheit zwischen den Partnern herzustellen,

laden Sie die Lerner ein, sich vorzustellen, der
Rcken des Partners sei eine weie Tafel, die je
mand mit nicht abwaschbarer Tinte beschrieben

T Fordern Sie die Lerner auf, langsam und in Gro

buchstaben (mit den Fingern) zu schreiben.

3. Verteilen Sie nun Krtchen mit Singularformen,
die Sie aus der Kopiervorlage 30 anfertigen kn
nen. Auf diese Weise bringen Sie die Lerner auf
neue Wrter, die ihnen spontan eventuell nicht
einfallen.
T
L

4. Zum Abschluss der Aktivitt bitten Sie einen

Lerner oder eine Lernerin, an die Tafel zu kom
men und mit Hilfe der anderen alle Singular
und Pluralformen aufzuschreiben, die im Laufe der
Ubung benutzt Wurden.

hat, und es gehe nun darum, die Schrift abzurei

VRI/3lNT_:

ben: A reibt also am Rcken von B und umgekehrt.

Dieser Ubungstyp eignet sich fr die Wiederho

2. Danach schreibt A Singularformen auf den Rk

ken von B, und 'B schreibt die entsprechenden
Pluralformen auf den Rcken von A, z. B.
A schreibt: LAND und

lung jeder Art von Sprachmaterial (Wortschatz

und Strukturen),*das Gegensatzpaare aufweist,
z. B.:
~ i
T
Lndernamen ~ Sprachen
Infinitiv Partizip
L

B schreibt: LNDER

Anschlieend schreibt B: KINO

und A schreibt: KINGS.

Idee: Diese Technik wurde durch die Seminare von

Eve Ogonowski bekannt.

'ti

ti

mwmwsrm._a~sL.i_u.=a . i

37
. _. .

:im ia1w '\>1V=<>"Tii

www,
Vw..

9.

,\<.,>\'\,\;,

\,

\\

"31iff(^'f

vw

"

af i

iiAufdem.i. Rcken schreiben, LUnregeimigeiPluralformen

vertg/i1en)\

lx 1 .. li:

'l,\\\:/4

1* 1. 1

1.

,
.

li:
.

Hera

,\
\

~1f

9
1..

~ L

l3e

F.

1./1
1

\ `

ll

1'
2

___%.

pl

t.
1.

Erefka eten

.MW

\ `

Stadt

\\

p/zu

\_ _ _ _/

L_m;;;;n;nmLiL _ _ L _ K _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

uilxtt

~ 4*'

le wg;

wu

Klometer

W ,
mw
,Wi

Feneter

ll

\,:\\\ i

l .

.1

I/ .

ip
.

so .

.MV

|3.

ll

12

tw

./K

Apotheke

If:

Heine

Erucke

.,p

.Wi
._
f f**1

I.

Pl

1.

1 ,I

1
l

WW

'if/"'*"*\

1
1""'_':
/11
'_'2
"_'"'* "~." .1 V

%ef l`
?b iV_IL ~fllf l
,/V t
iil.
ZM
L , li
` :VEA
*P
f ff ijfn l

%
W
`<l$'f

.
1 ;

l l

ll

lf

"/</f*

fg

l9ll3Z

7 eetaura nt

:Qeechft

1
K

&__ _ _/
_T

lfi }
. ` lf

/1
fll

'fl I. , lf

le1 . }.

I.

1 .1t .,.l. t l .1I l 1 + t k i 1. .11; el

i
3F

ix

ii

Buch

Tech

M \\ . _._._.

LV

WU K. `

r ww /2

pL
,

l.

E
il
4
~, ir ww ,\

V le. l

1/.

li

pp

Zettel

Ga rten

i
i

1l I.. J * .'

].

li

ll L t

i
f

gl

ff

Leh reri n

tl

..[_.1
nf am

1 1 l 1l

l Jl Jl

~ J

W . Regel

Gee
,

ii

s*\ \`;i,_\\\;\\\_\1,;x w`
Will
\
w~~~*

l
* QM

ms

\\,

~\

,\mi

Q,\\

i,

,\'; l iinl rwwi

>
r l

_u<
`<1\\<\,
,mm wp \\
;\;<<
2 _$l,\,i\< 't\,2},w/ \,\,/i,,/ ,\\\__ tw/H,
;
,
L
,
M
c
W ff,:
Wil; .wi
' M :_
\
\\
_t,@,$i,g,,i,@;,,'
tJww /W,\\.
pri

4
ww

,i

i
Mi

\
,e 1,</
,M : H

\ \ _ \,i \
\
\,\,\;/

tunele

si

%`

~L_ _ ./

e;=

1/;

K_ /.

W :1
.,
, i,\,i~/,\,\,\//I \_

lg

%l

,_

Ll

1l

" ^\fL_
i1'
0`>W
wM~_

l ll;, p it 5 y t li'

l
3

..

\%f%~/

PQ

eruf

\\

, \\\\\
ii

i
_

Qi ,

im
i
;\\

,\\ ,

W
_ V

ir i;

i,i

fi

in

Ziintirilifssbfu
iietettf=>ll
>\
\
, wi
\
i,
\

, wi

ii
V

wi

\\\,i

/wg

\\
,

\\

~\

\~

\,\\\ i

r
e

F r

*tz

1
er ev!
,:.

s2~='e~: ^~2'r=

Wer stis?
3. Der Lerner oder die Lernerin kommt in den

GRMMTIK:
NIVEB:
DUER:
MATERIAL:
Hlf'WlS:

Fragen stellen, Perfekt

ak bis k*Af
15 Min.

Keines
Bei dieser bung ist es erforderlich,
dass sich die Lerner bereits etwas
nher kennen.
W

Unterrichtsraum zurck und stellt Fragen zur

Biografie der Person, um herauszufinden, um wen
es sich handelt. Die Gruppe darf nur mit ]A oder
NEIN antworten.
Die Fragen knnen beispielsweise so lauten:

:L re1:`ase Pereeef eche f einmel, rn. Beam lgeweew .,l`ll

f . Hat..:ele""letzt:ee"Uefl1r`eirien"' 9euteeHl<d`r\\llbf f
i\

VERTIJF:

VARIANTE: ~

1. Bitten Sie einen Lerner oder eine Lernerin, den

Diese Aktivitt kann auch auf das Einben ande

Unterrichtsraum zu verlassen.

rer Verbformen (Futur, Konjunktiv Il etc.) ber

tragen werden, z. B.:
`

2. Die Gruppe whlt in seiner/ihrer Abwesenheit

unter sich eine Person aus, um die es gehen soll.

,.

.,

W.

,\.

..

brn/mer\n;=1`ch^lteIin
t,ehren?*

1. Wrateee
gerne
ns.Deutechln`l.
leben?
" '

\
t
t,
u im
\,
it
\
H

.~,\,

tl

89

f":""'*""'" "'^*' ff "

*' " '

L
as wer. IL

:L .v

3:3?

.1 . .,:::;=.

='^"'74"1

. . :. /4.4: <=.

%~ a 4,

r .1

fereeire eweirnireren '

I
4:

li

Tier zu zeichnen. Anschlieend zeigen die Lerner

GRA?1tTii(:
iilvi:
BUER:

w*lTERt:

rr w
V30 40 Min.

:iiz

3. Verteilen Sie nun die Fragebgen ~ Kopiervor

lage 31 an die Lerner, die diese in Einzelarbeit
ausfllen, wobei sie sich mit dem von ihnen gewhl
ten Tier identifizieren. Die Formulierungen sind

daher in Ich Form angelegt.

1. Bitten Sie einen Lerner, die Rolle des Sekretrs

zu bernehmen und alle Tiernarnen an die Tafel

'

2. Fordern Sie nun die Lerner auf, sich mit einem

Tier Sugetier, Vogel oder Fisch zu identifizie

' .

4. Bitten Sie dann die Lerner, sich einen idealen

zu schreiben, die ihm von der Lernergruppe ge

nannt werden. Die Namen sollen ungeordnet ber
die ganze Tafel verteilt werden.

il

Ein Fragebogen zum Ergnzen

VEREUF:

ihre Zeichnungen der Klasse und imitieren den ent

sprechenden Tierlaut.
1

Verbformen im Prsens

li

Partner zu suchen und ihm den ausgefllten Fra

gebogen vorzulesen. Aber Achtung: Fr ein Schaf

knnte es gefhrlich sein, sich den Wolf als Part
ner zu whlen!

ren, jedoch Hunde, Katzen und andere Haustiere

5. Fordern Sie dann die Lerner auf, sich den ge

fhrlichsten Partner zu suchen und sich ebenfalls

auszuschlieen. Bitten Sie nun die Lerner, 'ihr

die Fragebgen vorzulesen.

12;13:;

fi

.3
E!

l.,

2'

c
1 ,ig

Fi

,s
_;.

. :.1
:it

.L
tif

PGA

ir

,~ _

i;~:~,'

ti "

ea.
y. . t.t\

~:

t.\t

tt

F \ `

t
tt

ttt

\ T
\

\
\

tt

\ `

T ( T "\~'ltT;\:TyF,:<.f:,WttW;;.%idiii.wir:;fMi..rt";.lt
tt,tl`tt~t

t . (tt

t\

\\

\
,
\

ltlt twt tj t 1.:t;<t\ fzt5z;tt _; tt

t\\

,,

;\~\

tytvtt sie

.t

tt\.t

t\

,tj.\t. tt t,

ttt;`~ .tttt

P \\;\.

3.

.t\t

tt:\`\ t @`='\ ~

it;
\

tiittiffersche Gewohnhetentit 1Fragebogetn.,.i(e;n@t=p;@ nernerjgip

\

...W

\\

't"":

lt

,_

ef

,.,.

<1
9. 2

lt

.\

ti

ss
1

Ich fresse meS' @11S t

\
l

Nachts

Ich habe Angst V01

di,

'
~
eise
Ich bewege mich normalerw
_

\ \

'f
\

M
\

Wenn ich Gesellschaft suchC a

Ich fresse kein(e) _

tt `.

4/e
t t tw''

l
W

_ ~
haben Angst vor mir.

Tagsber

.
.t

Ich lebe in L

ti
,

Meine Mutter hat mir gli Wie

..

Meine_luns@ 1eb@1 f mer 'I au ri

\ \

fi
e

meines Lebens
Ist es
_

'

/tl

,_,

_ _

e
Weie*
wie
W

"
wtt
\

1;: tttttt. .t

tt t

l7infPen;Uainn.mLm& umnre,rararrr?einfe.'niT

1;;

%/\"ft\`7 \\
Q .~ /7_
/
:>.;

..

@\`\\'t't P/ it

ig;

lil: t iw 1

ti t\t t:t\

.2 .
v ttt'.;t
\ \ .xx t

l
H

/
ggjtt/t,:.:.

t\

t K/

4%: . ; \

11

il

lg <.'y=t1\':t.g;(l,=, l j

l;
i

. /.1

~;<.':5;'tttr:y,~;i i .;.i<~ r/J

.t

/i :

ij
.

; ~tti.l't~;'ut':t .;t.<<tl .s

t
\

\t

' t ' ziz F'/itvt\;tut,';

.wt.t
ttrltlu t_;j;jt,~,;t;t : . tui

\\

fee eeeuwwww wnwmwwwwdtl*

Das ist mein Portrt

ie: .

'

<

. :ea /.a

tt.. t

f~ ttrtrlrt
t'tt"@ tv ir

lit. t.m,t, .tw/rf,t,,wtliw

t
W. `

`>

t.`

<~~

2.

til1'>/ltv./
= 't t .f~.t ~. .4I
tt ~t't ,tt;
,'f

@lif"C~!.l"3C.fEl`3L rfJ;I3: fT1:J`Llr1J3I

'F
` _. _:4_; 1__M_e _
r
l

;t_tigte.

af3LFcf3i;WJ`.*r?F3cU`7uf*.lEf3_ cl1:I"3tl?J

_ t .K \t K .\ '

~ .

<

.f 2

24

2:

.\ K tt ` .1 0 ` ..3

3;

*ff

fe

f t\t\>t~ ` ~t\t_/~.\t..
tt : . :_\ it
2 ~\t<t:t@_\.1~t~
f t
tt
_*t Qwttt
~

tt

.~ t
\

\\

~ _. \
4

to

\ _

`.. ` ` ..`

_.

e<

.:

:;

2:

> w 2.

t~/:t

t. ' `.\.>` '

>

ee

~e .K

>

_'

tt . '` //*~?1ft~\\\7{ifM<tFtlttw,,ftt;(:,j;i~/j;yv.,f;".\,f..jiwf;W?t.wj,tT/Imuf.3,1,.FM
.
..
tw.. tt J.. .__~t.t_..._.:twt.*.t.\tttt 1 W *Ir_
, .'t',^,`t>'>;jT_~'.21{<.>l /1 1<.1l l't~ffr<Z&2`li\~ nvl;j`.fl

3
1

<>

_<f

<3
~

:: >

gg
': 2

~ 5'

1 5;
_>

~~ J... /f r fe.

...t .

=1

= ttt * t.. t ix
f* \tt\tt1t\_;\t\.w
~ " .t t t.;,.tt
\.t. 2' tt,\\tt;_,;_\\t\..'
"r tttt
/
f rt .t\t
\,ti:*f't
:tut rf
tm
`i Mt
~';t>tt, '
t .t~..
tttfll t.;tt_./, tt.\\t/9:.,
t\/.1 W / ~*<t*\/2<((;;1\,tt~\.t\7Ht;tt4\t4ttt;t.;t<lt;fttjwg<;,jft~;/~.tj>itiwttf,.4ti,j.\5:~f(ntygewlf__(r(@t;g
limtigmtwW;:_njw?ul;jtf_\zt.jt?<y\tWt/t;t,g1

: t

t >
/

t
\> 1

t :e t f > tt ~>
,
\
* W l l \\

, 12' , ftt.., ,. tt ( .t
, , W., ( 1
,.,

:f,.,t.. , fe ,t;<.'f.tt., :.ttt:,.

, 2 tt;
rr. .tQ .=. *tH 2 ' = si 4 4 ttHit.:
\;\,t,.<\_t ;;(.j}J\t_it_<i(yt,t_ t\,/%,,>,tt.\_W.i.;t,t \ttltjt'j.tt4'\4,l gt(tw`t_qttlt,,_yftW'1't.lij,"'

, t,. t*
tw~t\ _...tw
wit'.
~t,,',t;t ,;bt\ 31;, " 'tim
.t3{;tt'\/y t\,'wir
ttft,\t,t\,

__) _......:\...,.:_ _\__\\

`l

e genaue frrzet
3
l

den uersten rechten* Rand des Stuhls setzen,

GRAPMEATIK:
NIVEAU:
DAUER:

Redemittel zur Angabe der Uhrzeit

k
20 30 Min.

uirzmu 12 sthe

der die Nummer 2 symbolisiert. Wenn die Lerner

gruppe daraufhin beispielsweise sagt: Es ist 8 oder
9 Minuten nach drei, so akzeptieren Sie vorlu
fig diese Antwort, wenn sie auch nicht genau dem

r.
il

entspricht, was Sie erwartet haben. Wenn keiner

der Lerner die gewnschte Antwort findet, sprin
gen Sie ein und sagen: Es ist knapp zehn nach
drei.

VERLAUF:

1. Stellen Sie 12 Sthle im Kreis so auf, dass je

weils etwas Abstand zwischen den einzelnen Sth
len bleibt. Auf die Lehne eines Stuhls hngen Sie

Struktur gelufig ist.

eine jacke, um die Nummer 12 des Ziffernblatts

anzugeben.

Hinweis: Diese bung stellt eine Mischung aus

2. Die Lerner stellen sich auerhalb des Kreises

auf. Bitten Sie dann zwei Freiwillige, in den Kreis
hineinzugehen.
,

Fahren Sie so lange fort, bis den Lernern die

L
l
E

realer Sprache und Bewegungstechniken dar, die

gerne als langweilig und kindlich eingestuft wer
den. Die Erfahrung zeigt jedoch, dass die Lerner
es durchaus schtzen, sich zwischendurch einmal

die Fe vertreten zu drfen, und dass sie es als

originell empfinden, auf diese spielerische Weise

3. Vergleichen Sie die Gre der beiden Personen

Strukturen wie ...knapp und kurz nach

und teilen Sie dann der greren die Rolle des

Minutenzeigers und der kleineren die des Stun

bracht zu bekommen.

nahege

denzeigers zu.
N

4. Die beiden setzen sich sodann auf zwei Sthle

und fragen: Wie spt ist es? Die auerhalb des
Stuhlkreises stehenden Lerner antworten.
Wechseln Sie von Zeit zu Zeit die Zeiger aus
und fahren Sie mit der bung so lange fort, bis Sie
mit den Antworten der Lerner zufrieden sind.

FORTSETZUNG:
Schreiben Sie eine Uhrzeit an die Tafell Setzen
Sie sich auf den 11 Uhr Stuhl und sagen Sie: Zeit

il

ins Bett zu gehen. Fordern Sie die Lerner auf, sich

auf die entsprechenden Sthle zu setzen, um die

Zeiten darzustellen, die in ihrem Tagesablauf von

Bedeutung sind, z. B.: Zeit des Abendessens, des

Mittagessens, der Kaffeepause; ffnungszeit,

5. Whlen Sie einen Lerner oder eine Lernerin aus,

der oder die etwas kleiner ist als Sie, und treten
Sie mit ihm oder ihr in den Stuhlkreis. Bitten Sie

Ladenschlusszeit, Beginn und Ende des Unter

richts, etc.

ihn oder sie, sich auf einen beliebigen Stuhl zu

* Die Position bezieht sich jeweils auf die Perspektive des

setzen, whrend Sie selber sich beispielsweise an

auf dem Stuhl Sitzenden.

l
i

92

ti

tt

wir sinden Zimmer

GRAMMATIK:
NIVEAU:
BAUER:

lllkll.:

Passivkonstruktion, Ortsprpositio
nen
fr nf
30 40 Min.

Bei diesem Spiel seid ihr 14 Mbelstcke oder

Teile eines Zimmers. Ihr msst die Informatio

nen, die auf den Krtchen stehen, austauschen

und euch an den Platz stellen, der auf euren
Krtchen angegeben ist.

Krtchen

Die fr dieses Spiel vorgesehenen Krtchen sind

fr 14 Spieler angelegt (Kopiervorlagen 32 und 33).
Wenn Sie Klassen mit mehr oder weniger Lernern
haben, mssen Sie Krtchen hinzufgen oderweg

Bevor die Lerner mit der Suche nach ihrem Stand

ort beginnen, zeichnen Sie die Umrisse des Raumes
an die Tafel:
Fenster

nehmen. Letzteres sollten Sie allerdings mglichst

vermeiden, da dadurch gegebenenfalls die Quer
verweise zwischen den verbleibenden Krtchen
nicht mehr nachvollziehbar sein knnten.

Balkontr

vtmuf;
Tr

1. Wenn die Krtchen unbekanntes Vokabular

enthalten, erlutern Sie dieses vor Beginn der
Ubung und in einem anderen Kontext.
2. Verteilen Sie dann je ein Krtchen an die Lerner.
Wenn Sie mehr als 14 Lerner in der Klasse haben,
fertigen Sie eine entsprechende Anzahl von zu
stzlichen Krtchen an (z. B. Fenster, Lampe, Fern
seher, Bild).
e

3. Teilen Sie den Lernernmit, dass sie die auf ih

rem Krtchen enthaltenen Informationen auswen
dig lernen sollen, und geben Sie ihnen dafr ge
ngend Zeit. berprfen Sie dann, ob die Lerner
die kleinen Texte wirklich frei sprechen knnen.
Gehen Sie umher und lassen Sie sich die Informa
tionen ohne.Zuhilfenahme des Krtchens zufl
stern.

4. Wenn die Kenntnis der Texte gewhrleistet ist,

sammeln Sie die Krtchen ein. Geben Sie dann
den Lernern folgenden Hinweis:

El

5. Die Lernerbewegen sich nun im Raum und tau

schen Informationen aus. Achten Sie darauf, dass
sie nur die Informationen benutzen, die ihnen
durch die Krtchen gegeben sind. Sie werden sich
dann .in der entsprechenden Weise im Raum ver
teilen. Um dem entstehenden Durcheinander Herr
zu werden, werden sie viele Ortsprpositionen

Tl

benutzen.
6. Wenn alle Spieler ihre Pltze eingenommen

haben, bitten Sie jeden einzelnen, den Inhalt sei

nes Krtchens bekanntzugeben und mit seiner

Position im Raum zu vergleichen.

Auf S. 94 finden Sie die vorgesehene Verteilung der
Einrichtungsgegenstnde.
Idee: Die Idee stammt von Lou Spaventa, der eine
hnliche Ubung mit dem Titel Cocktail Party pr
sentierte.

2 /l
l ii

l
E
l

fr

.l

I:

Li

tr
E

4;
. . ,:

l
"l

/\t
I

V7.1,%w_/MwwmWw
_ \`W.\.. \\.{\./\W,'\ :,\.\,,:...m\\ I \ , \\, < .\\ e

:<, ,Vw W ,

'T

Hier die vorgesehene Verteilung der Einrichtungsgegenstnde:

W

Fenster

,=====f~'
_ ,

fg
r ~ f===

M M wu M M M

f ~f

2!

4 %x'?i:
, _<i`.W;,';\\(<\*1\
W ,_ \ /j@>j;,`;I\_/,1,'i,
V 1\1,

,::< '`,\

`%',`~

_: ~"<'f:'* /_::%}% _ S`\\`*`'* 7 \`f`\l\"`.;``k' (

5
44

;<=*^"ff. ;'____ '

, (C / ,;,}\\_7.W ~,\f, /_\\\,<; <\ // _;

tereo
anlage

Schreib
tisch

taub

iii

:
`egii

''

.fi

*
~
,

/ /3, my/ `,<;/a5

" .
""<f2u"
',
m

af ,H __\

%
ex

U `
,;"~/2/*
,ij
.V
,1*_

H'"

%
, /'/1'*'ff
1
M, //
,

Y \
':.4"`
4,
_,
1
,M 1
1
/;,

7*

\<

5W>"'@'"f@a3

W?

24, :v _,\,

^:_w:>~f<=;;,f

eg

ge

A
S

Q.

+=mf
Pame

ug

V
ofa

' . 4,
4*

,4_

'f' 1

"

'f
'~

':

fig

Balko tur^
.%

,.1

@>,@:@=

'

` zii!
M,

Vitrine

T8
. in 1

_\`}*f.w ?\;:@1;>

f ,z.;,;; N11

' *

*`
*:,f`v_<'~I :f':,

\'> HH f 9 "fl/VW'

',w,'f W .~.

Wya

Tr

PP

ih

',_,f',=4=`
' :2 ;sl`:<=*'.
.<5,fmm

,
_;~ /5

essel

ZF!

.;

Kamin

1'!
PV;

:V5

\
:j

WW
f *'?A
I

! :'f.':

94
\

\\\

' \

\ *

'

,
\\

ly
>;,_,K

\
~

~/`

/ ;\
~
Q

~ e

1** ,

al

\N;\\

\l C

,\\\(<<.\,\,

\:1\\t"W*',:l\~,f,t;;:(t~ t

/\ f5 = ~

;3\

rg W

\;;~_'_\<;;\;.tvI\*

f l

r ~

fil \C

'

>''~`

't/`7__,y@

.\<>\

fe

\ W / \ ff

` t

t t l

K'

. <
\\

.
'
Ich bin ein
eleganter Schreibtisch.
Zwischen mir und dem Bcherregal liegt ein Hufchen Staub;
Zwischen mir und dem Sofa steht eine hssliche Tischtennisplatte.

"
'

<

~
r \

\,

l t

\/l

;;~<\:\_`___\<<$" /_
,fit

~ \

Ich bin ein Hufchen Staub.

f
V
Ich liege zwischen dem Schreibtisch und dem Bcherregal.
^ Vor drei Wochen hat man mich hier vergessen. g
Ich bin sehr traurig.

i
K

Hlmwl

'

lil

K W

Mi

M\\\\,\/,\\,\/\I\\}`\

@`;l\

\\

\
t

Ich kann sehr leicht zusammengeklappt und weggerumt werden.

Ich werde meistens von den Kindern benutzt.
'
Ich stehe in der Mitte des Raums.

l
W

tw

~\\

uw

ls

lu

im

'

=`
\\\

ll l

\_\ l

\\\

\\\

Zeil;h'
fnff
\rxl \q\/f

\\\

Vl

\\g

fjj

in

stil

\~ im

Ich bin das Sofa.

Hinter mir steht die Tischtennisplatte.
Ich stehe gegenber dem Kamin. e

ll

\\

>

\
(iv
Q*\l,;\
\l\

wie

\
\

\\\

\'

...__._

ff,

l @\\\ i ,\\\\ S wf 3{\/ \1\\~@;\\\

w an

~;>,;

wi;

W @\_

ew / \\\f\/W

we:

,ly

'

/ ~

QM `

(rl \\T*\:,\\

\\;\\\\\`

\\<:\\_\,' tw `\;_`\';\

mw wivx' \>\Vv\\

/ v

KM

3:9

\\a;,

\;:\

\\:@

\\\

\\\.,\\

;///

f,

\\\\\

;\\m\ ll

\\,

ll

l ,\\>, <<'\'\t.`,l\g;\<
`,\\\ wil 3, K; l,:\;`'f,\

S >
K rH

,Q

\;.\;/< W

\\"\lV

wg Q

7 *

\,`\w

l
/

vl

V
W Vl

S
,Wi
f

Ich liege auf dem Baden zwischen dem Sofa und dem Kamin.
ich wurde vor 40 Iahren aus dem Iran mitgebracht.
Ich bin vor zwei Monaten zum letzten Mal geklopft worden.

tif/tt
\l\ ,$;3' \

ww /

5 _ , Kzli

'l\a
\*\

7 'Sm
"l\\"`K_ \`
y

t\

W Wi \l,w\ wi

,`;\;;\ \\\:\Z;\';.l

\3,_w ,Wi im

,Wu

_ \t\\\;\

_.

\*~\\ ;S\\ wir og3\l\\;\ \,\\l\\\ my

\,\/W \t\\(\\\ \,,\`m\

__
\\j,'\ ~\\\\\ W

\\'1ll\//,l,>y\_t<l%,
`l~'~' ^_"'':v ~l_
\y\

\\

\\ at

~;g\,\ _3,i;\`

nl\\l _W;,<,>`__ Ws 7 W

fi

\ \
_

` \`
L \
t

\*:\,

; ,ltnlnl
vw / \e11'
>\\ l

,.

Qt

" \'\\\ _/(;"\ :',:g

`
`

' ;\;.,:l \\\<;\\~/ \\}\\t lim

,

:,l_y:,y,~\ *:<\ fl;4,;<;\,~,,_,,\,

~.'/ 1.;
~

` l / t

K ,tw ' _\\ _\\w

,W 7 1\';\' /` W K <>='@:\

w\\\\( ` \\\\\:

'

/\1,~>\ /

` 'K

Ich bin der Kamin.

H
V
_
Ich wurde zur selben Zeit eingebaut wie die Balkontr, die rechts von mir ist.
Ich befinde mich genau gegenber dem Sofa.
Die Tr ist links von mir.

Y
l K
A
_

K_

ee

;\
K

K,

/ \;j;\w W

\
,

,/

K,

/_

K,
K_
, :_
(sw
\_ * \1;\~ \;; ` ww

KK

K_

~/K/

\\

eK

lyse
\

KK

_ _~K
K,
K4
\\;:\\,~, \
W

ww /K

___K

_K

KK

1,

1 l\ rw
,_

1:

,K
\\n

e,

\<;\ K

_/
'

K ~ e
K
;
Kf _~
e/K
KK
Q ln H\\, 1 pm,
\; K ly f:\\\_\\\'\
x
M

w\

~ e

\\;

_/_

\\,\

l <

\;<_

.l

t
U

_ __

wg K

lt

_K

in

=el;1<_\_'l{l;s\_
\ 1

'

W j= \i,\_`\: \`1'
' M `

i M '> \\ "'
U " '

l<, :c;,f~1:\\,ufu/
tt

H
\

7\,\\.j <

K \@t;v \:\g\\_ \,`f\s~_ \:t\\=\'\>sl'~\~f~\\1, <\I~ \>,<s\f=f;t_'\\=Jl\\

` f\ \ *

* kf r

~ * w
,w

wf
~

,_\Um
g_

1;
;,\m

^`f`~I,

fiirf t;

j_g'rl7tf

ew
ew e/HfK
W M <, ,f,
~ \~*K'_1
~/;, 1
tt K M W, _ um
~~\
in _/ llw,
ll
h ll ,\
<
/'M ~t\w~\

___ _

__K__

_/

WJt = , fi

lm

__

,_ , _

KK

K_/

, ,

~:_ ff W, *Kr W, r ~mV:,>'=. >_,_`w ,

,~ , /t;\n
.p,;,'
1
I , ,,\\:,\

f<~,~_/~''w'w`<y\~
'.,\\ M41 :\q( }\1y\'
<,,,__z.

;
f 4

ei

u ,
2'~ /_;

,V 5 ;;l 3/I,;\;=;

ttli}l=~liil}lV; ~\'t*Wt~

vv' *t%?~;2vLI '<>Itlt <<__zv:tl ~

j (l 1`*' _ ~11i,>,s\ o,
1

W 34

_~

;;

lYM:ftf'1'`l
.i M

; n

wi,tt,r

aim w w

1 ~, / '\ ';=\,\`\W,tftl=MM>tC'&\

'\

\1\k/ ;`;\1\'\_\\*_

am\

/
t_~\;\'>s\/
\

if

ich Werde selten benutzt.

_
Ich stehe neben dem Perserteppich.
,
Ich bin ein Sessel, hinter mir ist die Balkontr.
Ich wurde von einer Tante vererbt, genauso wie das Sofa.

\\

\ '~'t;:,tl ~\~:~'\<;s\~ ;%r.1t~ ,\u;><l. _**='>,/,;

'

lt

m W t ',r>'\\'< ,~w~\\,

<1, 1'

_l`;K_' "ll

_
;

.ff X,

Wye

mt.

WW

_`

__

_ _ M__ .

.K __ W

K W/

ff

Y 1....ff;M~<?:7;~:~e';';v:'.i,;<;*
f..? .\\y,..._ ..\Yg_.....

4
_.. _ _~;:K.
K
KK ~:~ KK~ ~/=< Kg
2 1 _<
~_Kfrt _>_K
;:__;__=2=3'_';~,@;:':.;>:1,.51J_f"
~_~KK
.V~ _
~</K'_ ~ ~ __
/Ks
/
~ VKK
~/~~
~.<1~ '<1 f*
1;;K
2:;
fe'
am
f ' w... 2;
' _ 2:r ,..t
*ef' ll.. ;~
f .;,w,.~'_ .,4,^..
__,.;:,____..__~.._..~.f_f_.<
__.K;._W,., .
,~._=..,
. _,.;l,t\;.~.lt..n~~
.W ..~K__,
_ ,....\... __W.f.\
.~., .( <.l
....
.. .,._,
_....W.:W..'...
.~.' ___~.
......\,\ ___.
.f.\p,w;..l
\.,\.\
w... ___
.
.W/,_.K~,._.`,.v_\ ,...,t.f...,__..;~
_,;l..J..
MW
M?/,...,
_..;f, W~.__l)l>n__f.y.;
,..~.. __..__l
.,..g.._ ,..;l.._ ..,...,.._
@,.,. ,~__ ,.=...\.,_
...,l,;. /__l__......_
l. ,.. . ;~.<..\ L; .<\~.~,
.5 :.,..\\, ~...w
. _ \'.<.;\\\._

__ ___ l_f.\,.,.f _ ...;.l ___.

@,\.<~,.~,<V .~:.;l:;.` .<.'*`i.'\I>~ M
__ , .. _
'r'

'fr . ' ._t .

_ _

.l _

= _

..

_
__ .. _'
,. _/ ...:.f
..,.'..... ~
., F
<='%lrtlw\'<..fti...,
.",**'2L__`W<'
._*\t';^~*i*"f_\..,..].,..`*`
*`=**"'.4^`\
` `
;*`_':':f:
.W.'3';.Wfe_'..\14N

!v_:_._._mw.~ _,
3

mN'1$_,!,;;.~.3(,I3.,k\.;,\..__...M_.M.__.WV.,<.,
_ _,..\../

~__'11_~fS9_K:_fK.`
121 ,N 1*

,_,...K
._3_vM.;_.._._.__
K.:
._,..K/1......./_

few

\^

...,v. ,_ lt ~ ;..,.,.
.......
.<7 _/ &__;___ ..._ _ t . ...,.<t~..
___ . :___ _ :_4 \ <1:/:<..,., F t
.W. . ____\.._,.\.l1,.____v.\.,._1;;...,.w_...
. .....
M ____..,._;..>....
_rf:f;.,}`.,ff3..,_::S
w __ ll <.~\ , lV A .,.\,.,f,.f.'t\./t.n,w../Kl

_~ tl..

M "`

. .
` K"*"_"~'

__
......., _..,.. _ ...gi ..,. /__ .f,
.....f/ff..
._ . _ __

__. v

, __

..`f2

_ _

^ Kr

(5 . \*. \ .*'<~\/;\\"\.'\.~': f.'.\\

` _ `

__ .. ___ ..

1 . .\f=..

__ \. /__

_.

=_

/\

tl

'

lV

/__ ..

. __ _

~...ff>'= .... :ff~.\.\ 7

.___ ~. __ _ \.\\ i_

V_ N *;<`<l.'.l.;.
:

_ ~\\

__

___

___

"__ \.. 1/w T"

__

'
t .

" '
.\ '
>

_ ,\<.v\..:.\\\\\./ N /
:...,

'

\~

t,_MM_._W%;; .,;.W__<W __.W,.._...W,._v..M4......_.,,..,'_...__f,._/

V'

.__
...\.. ...

..

_\ '_ _.. _ ..

_ .t

`l
*

"

__

'

'

Ich bin ein Flgel und stehe in der Nhe der Balkontr.
Ich wurde 1850 gebaut.
.
t
' Ich wurde vor 6 Monaten das letzte Mal gestimmt.
Mein moderner Hocker gefllt mir nicht
_
/
_
_,
_
'f:.<t. = 2mw"'' wW%m~:fwWmW<f~emswe::w~/wmwwtu

.:,jg:.\_
;';;.\_^:.2\g>\_..; 'f$;$_ :=t<}='_*<l\: _\1\\ l..l>__\`.1'.*^

'ie
.iz ._ ;

`^~_\.~

`~` _

_ \\'~'

K__ ' _ '; \ K

_ ` __

_~

Ich Wei, dass ich der Stereoanlage nicht gefalle.

__>r~>f~<l^.__l~_

_, *fe . ,,,; l._.., _2 _...;'

. . _`1ll\l\
WV
M, . :K \..t`;`\.~_,..'f;'..M K: ...<.\..
X _ ...Nm ff W~^=.w ~ *`\<\~. .\l% 2't <\. f . ,`..<. f .. .l.1,l ;`e. r.\`.^.._
. .
W...__ =>...,.
3_>K_,_~
;.,K.e _.._ >_K>___ _ ~ =K;K_
_
_ ___
__
__
K
K'
KK
._=:~:.'_:~_e_
~
se _=~:
*K
'__
'
:K
re * /<
~~
r
/

F' `.;f:;.ll:I'l}.=\}.l

ff K
i

ff

.lm\
.W

.\\\*.l;.

\
a*

V+'

fl
1

7 .\.,;.. F qq...
KKK

ee
V

g, KK

K eg

//am ,ga 5%/fr/K;<14=g..~~{/K/<r'

_ __
_
_
__ _ _ __ . _.

__

. __

_ ._

__f____ ;:;__.K~'__,_

fast"/>@~/sa
w
'<..f,'_

1,11

..

..\\....

Voriges Jahr wurde ich gestrichen.

Ich bin die groe Balkontr am Ende des Zimmers.
An der gegenberliegenden Wand steht ich ein groes Mbelstck, das aus Eichenholz zu
.
.
_
sein scheint.

vll'

W..

`. _
t
_
~
<
/V
e
Z

l
.4

y . . .,.

Fl

_
*'';.<_,K__s1;
rf ff/
.
4
.

..
.
.
\

\
\
\
.

\\
`I.`.\ .W_"1:l._'JYv_ \\t>'::` ^\"~"__l\?',\^" _"1\".*'\`_ '1\`7`*`_ W' _"``i` _
KKK

ff W
'
//>
~'
*r
"
/
.
..... . . ...... .HN
\\\ Kr
.H

.\
,

_ '. ;.l*'~:. _

t ~ ~=.:t}...

>_ _.. \

___ ..l`,/\ K
_

.\.\t;\.. ;

Ich liebe Schal1platten,lich verschlinge sie geradezu. . i

Ich stehe an der Wand, der Schreibtisch ist mein Nachbar.
Den Hocker aus Kiefernholz finde ich abscheulich!
S

,W

..

tw Z
M

.
\""l

.N

<K_

....\

L A

.y
... ...\

Ich wurde der Familie von einem Freund geschenkt . .

Ich bin aus Kiefernholz.
_
.

T'w}/._'_`

.\;(_.\

~K

_
K
1~.,. ...f.__
_
___
\
._
.
_ _
_
_
W __.1lii@_:*f\l;i<l
__
_ _, _ 1_ .wesen1%:@m
,__
_ /_ ___ @e=~ar:m1w%;e:fw:~.amv'/'/
/__ _ .__
__/.__ . /__. ___ _ _____._./_.__ _,__K~, _____ ,.___,
eewwvwrarc;ez>ff=ef:
__ W, _,KK.~__/_.tef ___ ,r ___t,:/_ gas/1.@
.j_j_1
._____
Kae 2/fa vw Af

F lx

.`.\

wm .,,.\._.

Ww.
,

x., ~.f'

\1\.

'narfu

;;W.;; K:. mm

1; <

F \

_=_f:

.y.;...

\
:V

K K12

ii;">lili"l:`lW\iW`: ':f>asm:a*rv*?'%fe=.seraaVr/ 1%

~~1; 11

`
/2 1' rf:
;__v..
*2...~f"~ _;TM,VW;W\\_Hm
_
_ NW \,\,WMK\\}.\,N,\_ww
__
_ \W_ MW

.\..V

~.

.. _ . ..

.. .V\

\ . .. \ .

' '

"

'*~ _ if M
(.V.;:.\__\\\};.
_

\ _

.
` 1* W _..\\.\. /ff_ .W _..;. ..(\.\... N. "i
.WK
....
_
_
__

. _ .\.

\\

.\.. K \ \

.\.

K \ .`f..\..
..`.\...
__ . . .\_<. __ .. .._...
_ ___ \.. _
.

. ".\:.~....\\..
_~
_
_ ..,.K K_

._

..

\.\

wi

~~

. .~.~

'

..

\ \

'W.

.IM
.

\~ \.'.'=

UM

.. ..

..~. M. e .... * ...,

\\

K_/_
\>*.\\

si

\ \.\.\l
...

'

if ?>;>;t.>

.w.~_.

*'__

,..

.....
..,..\

,_ '__,

_;

.__

,j_;_ _. __

4/,

_ \
~..
' 4.

...
\.. ~

.iwf

.\\.

..

N _1\e'\*
\.\f\.\

~',w..

.\,.
M / ._
..K WW
___f~'*<'7*""
..,___
_K/.ez
Ai "'
"3Y/
'>*'
'_
'

;~.f ___ , _, _ , ___

.. _ _WW,
.,. .\..\..
. W.,_
... ...M
.\ f _.,l;,;,. _ .Mt
E______WW

\
N

Ich wurde zur gleichen Zeit gebaut wie der Flgel.

Ich bin ein Bcherregal aus Eichenholz.
.
Mir gegenber ist eine Balkontr rechts von mir steht die Vitrine mit dem Porzellan.
_*.\.<;f.;.;.j:. _.1~tt

<

' mi.. ~ _\l..;.;.

.
wi.. /* H.
..>..._ 'W
,\:...~__ .,.\._/ W. _ ..>,~
..\`>... _ .\*l
l1w. _ '.1(>1'. ,\ \ .\.,).*~.
\\<`ft`.\\"
4.....
.,\g. _ >.....
~..,...\ _ ..;...Y
_.... ___.
\ .\.\. _ ..\l
~w.\
_ .. __ ~w.1'
. . ~'\`1\
\ _ \z\.\.r
^ _ ..i3;.\\
_
K .`.'.\l\ _ ~\~.\.~

HW

~\

>"^ ">'~`

3.?? ':~' 2%'

/.

Ich bin voll von__ Dingen aus Porzellan und Glas.

Ich stehe gegenuber dem Fenster.

s._ . . ~

s__ ..._.

_~

k\

Rechts von mir ist die Tr.

\
ff. .W

` `

, .

=\\.\lx. \ K

_/__ ',_'/ji
_: ____:_:T:_'_j_'fK<_j1'=__;'
i f_fy
__ __/.s'>___";~'/.;.
/z*f.(KaKv&!v2/sw
K fsef'//< ge/4
f w/ */M
7'
..tV..,... ..\.,>:.;_ ,.,W\.~ ..W _ .... _ Mt _ . ,\}..___l...\ _ ~,.j....__~.<;.V__.\__v .. ~.....\\ ___

.).0.(. `..,.,.;__ _\W.

.`:.=<.l<,.<.

f ~

_ ...M4

___ \..\ ___ .. ___..\ ___\*_

~ _? _ ;

___ \_

~\ _;

__

___ `

___/

_._K_~/

K
ll

___;

__
\

\\ _
<4Z/\i:\\l\:
,'\\\\
<\\\ /2 _
.. . ><.\. ~.~.\ .<.\.~ ;.;w.;

_;
m

....

_._\;$.\\_ ;.\\.

Ich bn aus Holz und aus Glas.

Links von mirsteht die Vitrine mit dem Porzellan.
Mir gegenber steht ein Schreibtisch K
Ich bin mit Scharnieren in der Wand befestigt.

!`_=~f

~=~.:..=

_.

9
_
V
2_ _f;: K W
_ 1:.
g/ _
. \ , _ KW \__
f y
.
~

W
r
.ff " ' KKGT
__ Kw ___ ggf
___
ag;
~
~_/M <5 M
`~/1 \..
;K~ ~\ : \ =:
, 2 ..,.\..
,
_,\V /__ _.,_
.\\..,.. K: _...,.,\.\\\.
\<
\
tt
\<.M _..,,

Z A

'

*' '

. = \.. .g~_\ K _....\

. f
..\@\.. f* .~.,...
. .'
..

f ~ <

.. f ...~;l..~>..
..

..

' 'rr

' ' '^

.
.ml
...

' ~'

.
....uw. \~\.l<..

/"'

" '

. f
\
...\..~
.. ....~ ~.*.
.~. _

* >45
<=_,W@,;,_~_~t;jt_.
'_.\,\ .. ;,.___.~
. _.l.(..;,;;.. __..W.
1._.f_~2_
. 5' ef
_ :=
=,~.~..;~ .;~_~_.,;.
~~ KK;
:K>
_~
*^::_=_/1,f:;,%;`~1~_.;g1 Kfi' _~
/K;_>.

' . 7/F ` . 2 tti %3',.a.

H
F: t
..?5,....,~
//.., '.\/'.'<\;..> >., K: \\.\y;.'.f7..^.:\
_/ M `r..,'. ;.\;.?.l\w.>^<.
: l>l.l K w'.'".\ F
..<,.... /25,../.fv
....1 /.~...
K_K
/ \...,~.___=__
K; ....f..K/
_ Q / e c ` _
K_...\ fe
K__ ~.. ___ W. _~ M
` . ~ s _ t _ K
i
K . _K
Q
K
:KK
/
f

~
a
/
_
1;

_
,
_
.
K
._
.
U
4
.
.\.;..
\
._..,~... e
.,.,...
.;. ~...\t..;,...,....
;.~.'~... .gn
. ;~\.\.t.\. .W , '\.:\_
\=`~ \'<l~*= \:`..''\' W
'\
ww l
"\~"
'
* K l
iglwtwe.;_.:.Wt___;.\t.;__grr
uwir;.ss,.v.;.....\..
tw um ,.\;...~..
_.... ....
.... _..,.>.._
wm. ..,\.....
f.. _..
_ \\.< H
X; _____._
. _

,_

K `

` "

'

'

.%.<>:\..`w..
i`\"`K:_I"`!f" Ki; N'

`
..>*.'\'\
~..l,.

`\<

,._<~/ f _K_ . ~..._K_

VK V

f ~

fl
~

'

_'

..\\:\*'1.\'/\@*'l'rr%1 i ~
Ks ` K2 _~

..

.,..\;,f..~.\t...'.\<.,"'
'my'w1.*;~<=;@ <;t.<,m.~ .;'\.*;y;. '. .'>..;\ \\ .'.%;.\ .\l*'\ 1,,;; H ...'~:t's ~
1/4Jf:e:_.WJ/;'v;f/_`,&W~'l4<:: *>ff.'Z~.f:.f 7.? .'_":__'x:~_;!f ui. f .

~ _

rm

... ~ ...
.ww

\t

;.;11,\.

,4

,t

.w/...~.>\..

~
*'.l$$

\.

*..~._`_.'t'l_`

.t

...,\t.~ M.
..'

'/;`_>_
l

_..V.. MV V3
\

r>\>~__1

, = _
,_
V
\.~.\.; ..<
it'\ _ <.\ \: Y
/.,\\\ M?
~

e_

ta

vt. 1'
r .. .. .,.,.f`,.>.~`..`.
'ilii*^'=aflliiiL5W';~"lW._Kgmlli' K5"`\""\"1K_"f""'_=_' "W "f" WK

\"l\l '"l'1~';_\"l'f'.i* 4*"\".3`5 ,\\.\\\. .,';\,i,~. .<.:.\. _ \.qq.. ...~. \

/K
S
22*
:ff
K \s

1 ../.f/...\.;;;.\,

.<.,. .

_.. w.>.\ _~

' / ' __ \
1.,\ _ n~.\.\\f
... ml...
.;.\.__.\.w. .~M

' u

ty..
K4_V`.',:_; ','`5;_5,_ `V

.\. \<\;y,. '..,.y`,><,/_\..{,y.;

Eaf

;__ _

. _. . _<\/. . W

:_ .\<~1yL;;1^ ' __.\;;:;

:~_~

,_

/ 1

.'..'..

_ . ll

..\\ ...W

'`;\<1'.\

4' f ~
//(

'

2.

,t fc

oo

pre mit dem Werrerhweh

gen, ob das Lsungswort lnger, krzer oder gleich

GRAMMATIK:
Nillz

DAUER:
MATERJAI.:

Komparativ, Zeit bzw. 4

Ortsprpositionen und adverbien
ir

lang ist und ob es im Wrterbuch vor oder nach

dem von Ihnen vorgeschlagenen Wort steht. (Wenn

Aussprachefehler auftreten, korrigieren Sie sie auf

45 Min.
f
Ein Wrterbuch (oder mglichst
mehrere) pro Klasse

diskrete Weise.)
Hier ein Beispiel fr einen mglichen bungsver
lauf:

Sie:
fx

VORBEREITUNG:

Schreiben Sie bereits vor Unterrichtsbeginn fol

gendes an die Tafel:

,eiftiic,

est

hj ,k lt rn o

qi rg eit

Jv

rlllleeiltvfrtifhaftl mehr Efuhetaben (ale),

p
S Elahatweniger5uche1:eben(fele).._.~= S \ . i g

L Ee hatzdeelbel Anzahl fvon

ab

lEeiet`krzer ale

etajlaen (`wle\):.;;

."

"
`

, ie efceht im .wrgrrrbueh weiter vorn"(lavn);\"` J

i fe5it;er@hui:m.i,Wraeruc.h weiterit t@n(a l:,hrr).J

Peg; ereteflothtlg elgriahg. f

Lerner:
Sie:
Lerner
Sie:

Es steht davor.
Postamt

Lerner: Es steht im Wrterbuch ein Bisschen

weiter vorn. Der erste Buchstabe ist
richtig.
Sie:
Sonne
Lerner: Das Wort ist lnger. Es steht etwas
weiter hintenj ,
du
W
Sie:
Straenbahn
L
Lerner: Es kommt vorher. Es ist etwas ktirzer.

Die ersten beiden Buchstaben sind

richtig.
p

es

Sie knnen aber auch diese Stze am Anfang der

Unterrichtsstunde diktieren, wenn Sie die Kon
zentration der Lerner durch Einzelarbeit frdern
wollen.

1. Sagen Sie den Lernern, dass Sienun den Unter

richtsraum fr kurze Zeit verlassen werden und
dass sie in der Zwischenzeit ein Wort auswhlen

sollen 7 das Sie dann erraten mssen.

Telefonzelle

Lerner: Es steht weiter hinten.

Sie:
Restaurant
Lerner Noch weiter hinten.
Sie:
Supermarkt

. *.01* iebene wetfii<f*e,rir..aehrrar@nceine

vER.Aur=

Briefkasten
Es kommt danach.

2. Wenn Sie in den Unterrichtsraum zurckkom

men, begnnen Sie zu raten, indem Sie ein Wort

Sie:

Stadtteil

Lerner

Noch etwas davor. Die ersten fnf

Sie:
Lerner

Buchstaben sind richtig und es ist

genauso lang.
Stadtplan
Ia, richtig!

L
1

Im Laufe des Spiels knnen Sie Ihre Ratewrter

sowie die Antworten cler Lerner notieren. Zu Be
ginn Wird es sicher ntig sein, die Lerner entspre
chend zu animieren, indem Sie Fragen stellen wie
z. B.:
'
.
. .

1151; ee langer; reurzertteaer hat

c/ihrehi Vena U<z. arbei

er c

vorschlagen. .Die Lerner werden Ihnen dann sa

*'

rl

l.~t:~
'W' 'uw
l

VRMNTE:
l
Wenn die Lerner das Prinzip des Spiels verstan
den haben, knnen Sie die Rollen tauschen: Sie
denken sich ein Wort aus (vorzugsweise ein erst
vor kurzem eingefhrtes), und die Lerner mssen
es erraten. Geben Sie reichliche Informationen
ber die Lnge des Wortes, seine Stellung inner

halb des Alphabets und ber einzelne Buchsta

des Wrterbuchs. Dass hier die Einfhrung oder

Einbung bestimmter Strukturen innerhalb eines
plausiblen Kontexts stattfindet, wird den Lernern
kaum bewusst, da sie in dieser Aktivitt eine ein
fache Wortschatzbung vermuten.
Es lohnt sich vielleicht, ber die Mechanismen
dieses bungstyps nachzudenken. Wenn man

machen und das Wrterbuch zu benutzen.

nmlich entsprechende Strategien entwickelt,

kann man mehr oder weniger jedes Wort in nicht
mehr als acht Versuchen erraten. Vielleicht hat
manche Lernergruppe Lust, ber ihre Tricks'f zu

Hinweis: Diese bung ist eine gute Einfhrung

in das berfiiegende Lesen und in den Gebrauch

diskutieren oder sich auch schriftlich darber zu

uern, wie man mglichst schnell das richtige
Wort errt.

ben, die es enthlt. Die bung wird den Lernern

keine allzu groen Schwierigkeiten bereiten, wenn
Sie ihnen empfehlen, sich gleichzeitig Notizen zu

_ _.__
.:_. _.

_ . ,_. _ _

MW

es

~~ ~

ngen nn? dem eken

entsprechenden Stzen zumiAusdruck zu bringen.
Gilllllllliz

Modalverben, Bedingungsstze,

Hier ein Beispiel:

Konjunktiv Il

rravniu:
A neun
aurfaau

A l\f =` r%`l Mae r ..lA@@) aeeerfi Y (

k 'A' bis nf 1%

lf= r .knnten er Zre eherraleie eettfe .

30 45 Min.
Keines

ii _ l . \

VERLUF:
1. Bitten Sie einen Lerner, eine Person im Profil
(bis zur Taille) an die Tafel zu zeichnen und die

Augen besonders deutlich zu kennzeichnen. Sa

gen Sie ihm nun, er mge zustzliche Augen auf

den Rcken zeichnen.

, \_ l

:M

Errnutigen Sie die Lerner, das Wrterbuch zu be

nutzen. Gehen Sie umher und helfen und korri
gieren Sie.

4. Wenn die Lerner bereits eine gewisse Anzahl

von Stzen gefunden haben (etwa 7), bitten Sie
sie aufzustehen, umherzugehen und zu sehen, was
die anderen geschrieben haben.

2. Schreiben Sie dann folgendes Satzbaumodell an

die Tafel:

Hinweis: Die Lerner finden meist sehr originelle

Stze wie zum Beispiel folgende:

~ Wenn uljei Meinechen Augen. aL;telerr"r3,cl<eri . i

"

~vrnn1>ene,ia .;.\(+~lp n1fty) Qim . 1

.impueeren e.1e .. (+1.nfiaray) . i

= wreniiieiniaer Lege::.Lz^u (ir _ lnfminv)

i1

" i

`i;f`l<ihe`n R`le1aifelf

review realer Y@)d<@brere.!2lete =` A A)

. ..
3. Bitten Sie nun die Lerner, dieses Satzbaumodell
abzuschreiben und ihre Ideen zum Thema in zehn

~ " `\

kinni:erie,e~ej/ch die HLiaare`eellger,echnelden:\

regnete
inaa;tagaijanianla..zt;1%ee. in f

lnei"`gleichzeii;2g die Zeitung"zu"ieeen`."` '

rt

W41

'e W' 1

Seckentenseh
6tilPTi%{:
NlVEll.l:
BUEB:
MTEREM:

weil, denn, um zu
wir ir
20 Min.
Keines

Min erf.au.eChien hreiocken. '

Wei*

`enn\

._ .

S *

3. Wenn die Mehrheit der Lerner etwa 8 bis 12

VERMUF:
1. Erzhlen Sie Ihren Lernern, dass Sie letzthin mit

dem Zug unterwegs waren und folgendes Erleb

nis hatten:
V
Im Abteil saen mir gegenber zwei junge Mn
ner. Einer oon ihnen trug weie, der andere
schwarze Socken. Pltzlich zogensie sich eine
Socke aus und tauschten diese untereinander
aus. Dann verlieen sie den Zug, beide mit ei

verschiedene Begrndungen gefunden hat, 'bitten

Sie sie, sich in Vierergruppen zusammenzufinden
und zu entscheiden, welche die drei besten Vor

schlge sind.

4. Fordern Sie dann die Gruppen auf, ihre besten

Hypothesen an die Tafel zu schreiben.
VARIANTE:

ner weien und einer schwarzen Socke beklei

Auf einem hheren Lernniveau knnen auch Satz

det.

konstruktionen mit folgende Konjunktionen ver

wendet werden: obwohl, damit, auf diese Weise,

2. Bitten Sie nun die Lerner, mglichst viele Grn

_._~._ .,_. ,_.

wegen verwendet werden.

de fr dieses eigenartige Verhalten zu finden und

Stze nach folgendem Modell zu bilden:

ww

.f.=_4 .W=_~_.1=.___.~_.=~_.w_W

mg .

@@

raw

Beeiastnbenqnndrar

GSMFMTIK:

Unregelmige Verben (Prsens,

Prteritum, Perfekt)

NIVEU:

DABER:

MATERML:

r 'A' rk

10 20 Min.

Ein Buchstabenquadrat fr je zwei

Lerner

weils anderen drei Verbformen aufschreiben. Ge

hen Sie umher und lassen Sie sich laut vorlesen,
was die Lerner notiert haben. Beeilen Sie sich da
bei, damit Sie alle Lerner erreichen knnen. Ihr
zgiges Vorgehen wird das Arbeitstempo der Klasse
erhhen und die Verbsuche intensivieren.
VARIANTE:

VERLAUF:
1. Geben Sie jeweils zwei Lernern eine Kopie des
Buchstabenquadrats (Kopiervorlage 34). Sagen Sie
der Gruppe, dass darin verschiedene unregelm

Mit diesem bungstyp lassen sich auch andere

Strukturen ben, deren verschiedene Formen aus
wendig gelernt werden mssen, z. B. unregelm
ige Komparative und Superlative. 4

Buchstabenquadrat ~ Lsung:

ige Verbformen versteckt sind. Infinitiv, Prsens

(3. Pers. Sing), Prteritum (3. Pers. Sing.) und

Partizip Perfekt) und dass es nun darum geht,
mglichst viele Verben in mglichst kurzer Zeit

C. 0.L.T..M1 .^

ZU3> m>

f 75111

zu entdecken..Weisen Sie die Lerner darauf hin,

dass die Verbformen vonlinks nach rechts, von
rechts nach links, von oben nach unten, von un
ten nach oben oder diagonal geschrieben sein kn

5
r

spiel).
Jedes gefundene Verb wird eingekreist, auf ein
Extrablatt geschrieben und durch die anderen
Verbformen ergnzt: Nehmen wir_an, es wird die

(D
*n

No
K

Zr\"n U>C.F"\117?'U
r C31O:OU) U1Ui Or \

E
P

LD
O l75
'\1 ITIJN KG)
K
U5 Z 76

.. Z.

I
N\ \

mt:. ,< \7<x

A
_, T

0.. E
^

(S) >

7UmU3

nen und dass einzelne Buchstaben mglicherwei

se zu zwei Verben gehren (siehe angegebenes Bei

.,

ZI0Z
5'* lTl>:

V _.\._

rvwmrnom i

I ITI Z

E .C I M

mmnm
mm
rn
7C,<30=7'< ~H 10

Verbform HILFT gefunden. In diesem Fall wird

helfen, half, geholfen daneben geschrieben.
2. Nach etwa 5 Minuten fordern Sie die Lerner
auf, sich einen anderen Partner zu suchen. Wieder
holen Sie den Paarwechsel noch ein bis zweimal.
Achten Sie darauf, dass die Lerner auch die je

, \,

76

PU

NE

P,
P .E P U 2,><Z;mI7<sm'~v<ns

zuocmsizsno
mzmzsm\ Zmxzm\In mt)
U0:
mzN
IZZ,
Umz n mm
ammn*mijren>
mr*
mitrcm\Io C1W032:ENZOm<It.nr_f\mz<w2_;` mm<>7<mmn>o ZN
<o> \
zsn \InUm>mQ\E (DC
N C U1 rn > > (D \ U rn

mxzvuzmc

m I>` mz mzo CD) \> mz 7 <zz. s U1IOmN

Us7___) P12
Uirlzzczr70:
<sc<s:><
tn 0 I Z t:

'Tl

3> \U`1(D70

r .mm\ZI

< Z C 70 rn U 0

amd

@ men

2
N
/__/Jg
/,N__/_/?M3 ___

rMMw

/3%/3
,_
____?/_v/_/w_r_?/_ 7
/h:
V5%*
/ _)/_ M/%V%r__/_;/M
_V/
v_V_v',Hv?_v_ vW_/_/

,U/wk
maVOM

H\M\UQ,MMM\
M\\H\J,_W___w/W/,r_Y%_/HF,`v_F]x_Z1liLv%bfk%?_

N
/ (/_/_^/_3_

ZA/
/
L/5/./ _____/_/ci

VV5)?
\___/
_3%
w
6
N\
VN
2%/
_/7I_/7_7_/
/7

:_/_;/
__/_/7__?)//_)H7/,_ig/1VQA/_5;%,_/0;/_

_W/___U\\
_\\\
___/W

_m
_\ S\

__
er
Me\\_r_M\\

\im Z

WM
U

LK
H

W
SSJ,WWU
(_N)\ v

XN
_fm/__?

OMgVg)
_;

A C

5
A 5 D F J K L O A 5 O D O R E M
5 A
T E D M E L T 5 E G O N N E N O R T

L
F
M H
D A M E E

5)

5 N

R U G E

E R E W

N E

O 5 5

R U E C A H U G

5 C H

A E M P 5 B T D 5 E

5 5

C A N D

E5GNN5

aug GRT

"A N

H_

_U

P C D

G E H C R
E N J C E E P 0 E H

5 H R 5

A R N

C A D

E 5 T N
N
E E

)__
_////
5;/
K

_//__?
W/4/_/ ___

2V

C O R

B T

5 N R A A

5 A

N E RT N E

T
T

N N 5

H 5

C T

L O

N T W E

K N

U N

D U N N

/'_

D G E 6 E

M N

E U

M E 5 N B

E A

N H T 6

A A 5 T D E V O 5 C H N U

Y N U R E D C

ak
,__
L\_Wgt_/__/_`_/YL7I/,grulw/W)
kg

P
R

Z R H E H

A N N A N N F A 5 L

K G E

E N 5

amIn_

M
E M E C
T M M
N C

5 5

T H M T E N

T 0 5

K Z H

L N

R B

R K D E
E

TG N

D N C B

EU R U
A K R A D L E

O G

__//_?/_

7/
V/

M M C

N
G E H E N
R
R
E
C W F K F A H R L Z U N E F D R
H A Z B L R E 5 D N 0 T W O E R K B N 5
T 5 N G N
U O A 5P R A CH E O 5 E T
W
E R R 'L E N F T O B 5 E M K K L 6 E
5 C H F L E 5 R T A C E C L N U B T G K
5

M A F

O
A F 5 C R E K Z G
L N R
K 5 D M J 5 H "A A T
N E W X K E N G C Y A E R 5

N H P E

5 C H P A T K T 5 E K
R

R G N O

TNIITE BECH)T

_/5)

N E

N G N E D H E N

1%
/^__

A:/ ___

B O

/2_ %_ /_; _ _2_ _

5 E

/_?

A
U

_g`/_
12/__;'_/i/_/,/7/_/_?___/,_;,\/_/
7_ /M1,

Vc_/_/F_,'__ W_/d_/ _;/ /_

K;KM
_//_?Z/_\,_V

m
2/__'
/iv

ggg; X
MW
W]
N_

/,_A___/_/_ _ JA%/ _ Vl1%/ ;__/__eQVy_

\M_W__'/NZ/V

yx/___,e
fi
Y_/_

Hwg m)

w_ w__

VA/_V"__
\_

rgmv

gn v

Kt

cu?V

`u

M1

Qei

comv V mgb

/ty__/
K_; V _?
U/I\

rg (y /Mg Zu/Z U;n WH'____2

tg

/3

iz
U)
(_

__we

/Z/_/ _

S2 ,wbw

,Nt

RW

tafH/__e

~/fx: r

. ...ae
...Jo
I..
._.
_ 6*"_ J . _

<;saaniur=
maus;
sinus;
beurteilt;

eiiisee sterben
Iedes Paar entscheidet nun, um welche Geschichte
es sich handelt, und die beiden Partner versuchen,
sich das Mrchen unter Zuhilfenahme der Ver
ben gegenseitig zu erzhlen.
Wahrscheinlich werden sich nicht alle fr das
Mrchen entscheiden, dem die Verben entnom
men sind nmlich Rotkppchen , und das ist

Prteritum
ir wir N

30 40 Min.

Keines

gut so. Gehen Sie umher und helfen Sie, wo es

VERLUF:

ntig ist.

1. Schreiben Sie folgende Wrter an die Tafel oder

diktieren Sie sie:

S warf
hie:
=
trug ( gi

efagiie S

. ri * c

~WtrafA

S ~ ffrlete~

.echn,arc,hte~

legte~e'oh\.;)

_ kanf _. iii

Klemens.

_ eclfnitteniauf

. ~l<l<>r@ f

; erreree ;

ytrali ei;n~V\ I fllten

raire ~ S , fragte, H

gf S haaren zu

` `n`twr.tit
erirajtig/` f `__ ._ Vkahfeflg;
pflcldjei
~ fra. ~ ~ I fer,ranl<._

I ler) ~ H i iieehlefj

..

4. Nach einer gewissen Zeit entfernen Sie die Ver

ben von der Tafel, oder Sie bitten die Lerner, ihre
Verbliste (sofern sie eine solche haben) bei Seite
zu legen. Ohne die strikten Vorgaben wird der Er
zhlduktus nmlich flssiger, und es schadet auch
nicht, wenn das eine oderandere Verb fehlt.

5. Bitten Sie die Lerner, immer wieder ihren Part

ner zu 'wechseln und jedem neuen Partner das

Mrchen in der Fassung zu erzhlen, die sie zu ~

sammen mit dem vorigen Partner erstellt haben.
Hinweis: Frdiesen bungstyp empfiehlt es sich,
sehr bekannte Mrchen oder Geschichten auszu

2. Vergewissern Sie sich, dass die Lerner alle Ver

ben verstehen. Wenn nicht, erklren Sie sie.

whlen.

3. Bilden Sie Zweiergruppen und sagen Sie den

Lernern, dass die eben~besproche,nen Verbformen

Idee: Diese bungstechnik wurde von Christine

Frank entwickelt, die Grundidee stammt von Pat

einem sehr bekannten Mrchen entnommen sind.

McElclowney.

'

it.

u..Lt.5
su.

../t..

*2
.'.4.vc.

'_

_.~~~~~~~~~
_.

Seite d und Shne

G itlilit
iilli :
Dil:
MATERIAL:

Prsensformen, Fragen stellen

ir bis rr at
.
45~6O Min.
Keines

VERIUF:

Lsung:
j

ersten Mann eine Ohrfeige.

Politik

Sprache

.L_H.,_.s,_.~_ . L ,. .___

Die drei Personen befinden sich in einem 1

Ministerium. Der zweite Mann ist Dolmet ~
scher.
.
Jl
_

,
~

Drei Personen sitzen in einem Raum, zwei

Mnner und eine Frau. Pltzlich sagt einer
der Mnner etwas. Einen Moment lang ist es
l still. Dann sagt der andere Mann etwas
) Daraufhin steht die Frau auf und gibt dem

2. Es geht darum herauszufinden, warum die Frau

auf diese Weise reagiert. Fordern Sie die Lerner
auf, Ihnen nun mit Hilfe der Schlsselwrter Fra
gen zu stellen, um die Hintergrnde der Geschich
te zu ermitteln. Auf die Fragen der Lerner drfen
Sie aber nur mit JA oder NEIN antworten.

1. Diktieren Sie folgenden Text und anschlieend

die drei Schlsselwrter.
T
Kommunikation

Sofa

.
s,~'~.f*' .P

fx _ ff

il
1

l
if

3. Diese Aktivitt kann dahingehend erweitert

werden, dass die Lerner ber eigene Erfahrungen
mit Kommunikationsproblemen berichten oder
sich schriftlich dazu uern.

i
p

ig
,K

af

l
i
j.

1
N
/1

.1i~+3" '55/er
0 96

nhrnnt geren
2. Fordern Sie die Lerner auf, ihre Ergebnisse in
3 friilz

Sechsergruppen zu vergleichen.

Verschiedene Strukturen

aviiu si
oiurn 15 20 Min.
nimmt: ein Text zum Laien

3. Abschlieend diktieren Sie die eingestreuten

Wrter.

VEREAUF:
1. Verteilen Sie an jeweils zwei Lerner einen Text,

in den Sie zustzliche Wrter gestreut haben, oder

verteilen Sie Kopien der Textvorlage 35. In letzte
rem Fall sagen Sie den Lernern, dass in diesem
Text 13 Wrter enthalten sind, die es wie Unkraut
\wt

zu entfernen gilt, um den Originaltext wieder her

zustellen.

Liste der eingestreuten Wrter:

viele ~ Personen

Hinweis: Beim Entfernen des Unkrauts in einem

verwilderten Garten kann man seine Fhigkeit
testen, die echten Pflanzen zu erkennen. In hnli
cher Weise knnen die Lerner 'mit dieser bung

ihre Sprachkenntnisse hinsichtlich Wortiolge, Mor

phologie und Syntax berprfen, indem sie die
Eindringlinge entfernen.

Idee: lim Brims

und oder ~ heute in oft Wohnungen groe ~ einige interessant ~ jahre

mehr

Text mit Erweiterungen:

Von der Grofamilie zur Kleinfamilie

l

Die Zahlen zeigen: Immer viele mehr Men

schen leben allein. Im ]ahr 1900 waren es Per

sonen sieben Prozent, heute *incl es fnfmal

und so viele. Das sind hauptschlich oder alte
Menschen und Singles. Aber auch heute viele
berufsttige junge Menschen wollen nicht
mehr in bei den Eltern wohnen. Die Zwei Per
l sonen Haushalte oft liegen heute bei 30 Pro

zent. Das sind Wohnungen doppelt so viele

wie friiher. Die Zahl der Haushalte mit drei

groe Personen ist mit 17 Prozent konstant
geblieben. Es gibt heute nur einige noch drei
zehn Prozent Vier Personen Haushalte, vier

Prozent weniger interessant als frher

Fnf Familienmitglieder und mehr haben heu
te nur noch fiinf jahre Prozent der Haushal
te. Im jahr 1900 waren es fast mehr neunmal
so viele.

Bearbeitet nach Orginaltext aus: Stufen International I, Deutsch als Fremdsprache fr Iugencllicheuncl

Erwachsene, Lektion 10 (Klett Edition Deutsch 1995)

ama W

 . , , . .~ . .gif
,rf ~.<e:f,f.
7
.; *tg!.:.
.;,\l_..\\`~t{,r`v[l1.;/.,r@\.~:f.f::
r.;..,`.i,t`fLv,;..:`h@/_,a@i>r~:~a%
1;//,rw/7:. ,</Ir rw in rf.mit;r*:r;e',:arm(*'=.i<n3'vfrir,fTWT_'.!fJ;13l.
t\
\lI\.*t
L/?,l\ ix: i<`_;~t`.l,/;,.;,. , :_/7, .,/2: /2/\ ` ~.{l1..<,
, 5,
_
~
>*: ^
z
~
t ;;.~:~"f<g2
r
Q r
/ 1>
\
>,\l\f ' sm hw, ,>1iL\~ \\;`
1%.
_.
]"f~''f
,\,~f1'if \\
`:f=?T,\,\f5', uifl <`l~/3
,\:wf,p;.
\ \ <\ "\ sl
;,~iliil5;,__.,.W,W;i;,;r;tWg_\W;~itwir_\ii,/\;;\;1,~,\>\~;\,~\
mio _',\~~,;vi\l"'=1\^<'~\*'~"'_
utCf \
t
;_ \ e
~\ ;/._
_
f H '

l.,; >r,;rl,_uli~w>tw<._.l:lrsn<n/_Van/1t1l\ .

'hl

;f_..,l,g'\*y;..;:l;;W;;g.Wg,Uyy;t;/_;<;l;;l.\/4Wxlg/_i\W.il/
im 2;
/ rl.fe;
_/\'.,\\ .f \
K6
eg
Pe*

f.2, .W;: ..\;

;,_t.tk\V<,27,<,<_

:\

W
W , f.t i\ .; ,. 1

'
. _

fa

`~ \>;.\ _:

`
K

`\

\ f Vl \

.a..@,
. W _; ;f O \;.\.3~..\.\.\\.
_. _ . __ W
\ _ _ \ :\~\< / am _ \\\\

/r

.li

_~

\ \ :_

li

\ \ . ~g

l.

;fi.re
er
um

rl;

i\_._,/;_~\<g,; *,:j.;~~_/,;; .t =

Fs

;;j.<,;{.;;,; 'tg

'W

9. > v wi

1/ ll
/K ll /W

ll

wm nl

f F

.g

iv /

. _ `\:~~.;~m/if

it

< '. \

VON DER GROSSFAMILIE ZU KLEINFAMILIE

\ W'
1

1.

A 3

ij'
;=

ie Zahlen zeigen: Immer viele mehr

Menschen leben allein. Im ]ahr 1900

Qi l
/

' waren es Personen sieben Prozent, heute sind

es fnfmal und so viele. Das sind hauptsch

il

3
1
QM~_.

0\

lich oder alte Menschen und Singles. Aber

9 \

auch heute viele berufsttige junge Menschen

0 .

'l

wollen nicht mehr in bei den Eltern wohnen.

`
l

lg

zent konstant geblieben. Es gibt heute nur

einige noch dreizehn Prozent Vier Personen

Haushalte, vier Prozent weniger interessant

ti
t

l1
1

\
\
w

haben heute nur noch fnf jahre Prozent der

Haushalte. Im Iahr 1900 waren es fast mehr

l.

neunmal so viele.

/~_

rl_*

als friiher. Fnf Familienmitglieder und mehr

doppelt so viele wie frher. Die Zahl der Haus

_ halte mit drei gro/Se Personen ist mit 17 Pro

. i
\

Die Zwei Personen Haushalte oft liegen

heute bei 30 Prozent. Das sind Wohnungen

l
l
=

ii
re.
~.\\

7
l
,
Q

/
P2

.\.`

t
1

lt
s
fi Q..
HM" _ `

i
_ i

. i

~i.g_i.\s,i>,\, g .

ng
l

':;.r;t< .:*k;:<.=i1 f:.\J

\

;\

g
w \\`,`
\

l
y
2

\
_ .\\.

;:: ~;;;_=r1.:'._@:;~_

es

ee
; _' ae

. _ re/_

. ee

ef

\\

\ l xi"

:,

, _

_ .,._.,~._

...

,___

o._ .;.= rf

._

_.. J

aus dem edehrnie esen '

Gidll:
lv:
'
l)AUR:
MATEREAL:

derer Lerner die kompletten fnf Zeilen vor. Mit

Prsens r
ik ik
15 Min.
Keines

der Zeit lesen die Lerner immer mehr Wrter,

die gar nicht mehr an der Tafel stehen, und behal
ten so das Gedicht und die darin enthaltenen
Strukturen im Gedchtnis.
Wenn die Lerner ein Wort vergessen, zeigen Sie
auf genau die Stelle, an der es zuvor gestanden
hat ~ diese rumliche Geclchtnissttze fhrt oft
dazu, dass ihnen das Wort wieder einfllt.
Am Ende der bung sollten die Lerner in der

VEMUF:
1. Schreiben Sie den ersten Teil des Gedichts von
Rainer Maria Rilke an die Tafel:

Lage sein, die kompletten fnf Zeilen von der voll

stndig leeren Tafel abzulesen.

Advent
4. Schreiben Sie den Rest des Gedichts unter den
leeren Raum, wo zuvor die ausgewischten Verse

Es treibt der Wind im Winterwalde

die Flockenherde wie ein Hirt,

und manche Tanne ahnt, wie balde

sie fromm und Zichterheilig wird,
und lauscht hinaus.

2. Lesen Sie das Gedicht vor und erklren Sie die

unbekannte Lexik.

standen, und lassen Sie das ganze Gedicht vor

lesen:
Q

Den weien Wegen

streckt sie die Zweige hin bereit,
und wehrt dem Wind und wchst entgegen
der einen Nacht der Herrlichkeit.
,Rainer Maria Rilke, Erste Gedichte

3. Wischen Sie zwei Wrter aus einer der fnf Zei

len aus, und bitten Sie einen Lerner, das Gedicht

so vorzulesen, als ob die beiden Wrter noch vor
handen wren.
_

Hinweis: Diese bung lsst sich rnit jedem Text,

der sich zum Auswendiglernen eignet, durchfh
ren.

Wischen Sie zwei weitere Wrter aus und fah

ren Sie in gleicher Weise fort; jedesmal wenn wie
der zwe Wrter verschwunden sind, liest ein an

Idee: Dorothy Brown

L,

@Q

._ \

\\

krse hafte eeehehren

lm@

GRMtlNlAT|K:
NIVEAU:
DUER:

MIERIL:

damit die Gruppendynamik behindern. Achten Sie

nur darauf, dass die Spielregeln eingehalten wer
den. `
*

Verschiedene Strukturen
k ir bis * k ak
15 30 Min.

,_

Ein in zehn Streifen geschnittener

Text
1 .

4. Die Zehnergruppen ordnen nun die Papierstrei

fen und versuchen, die Schlsselfrage zu beant

worten. Whrend dieser Zeit beobachten Sie die
Lerner im Hinblick auf ihre sprachlichen Aktivi
tten und auf die Gruppendynamik.

VERLAUF:
1. Die Lerner bilden in Zehnergruppen jeweils ei

5. Sobald die Gruppe die Frage beantwortet hat,

nen Stuhlkreis.

geben Sie jedem Lerner den kompletten Text.

'E

F'

2. Geben Sie ein Set der in Streifen geshnittenen

Geschichte (Kopiervorlage 36 oder 37) an jede Grup
pe. (Achten Sie darauf, dass die Streifen gut durch
mischt sind.) Jeder Lerner nimmt sich einen Strei
fen, liest leise seinen kleinen Text fr sich durch
und bittet Sie um Hilfe, wenn einzelne Wortschatz

VRIANTE:
Wie bei1`n'Management Training knnen innerhalb
der Zehnergruppe zwei Personen als Beobachter
fungieren. Sie machen sich genaue Notizen dar
ber, wie die Gruppendynamik funktioniert, wer

probleme auftauchen sollten.

wann die Fhrungsrolle bernimmt etc. Nach

3. Nun erklren Sie, worum es bei diesem Spiel

geht und welche Regeln zu beachten sind:
Ziel des Spiels ist es erstens, die Streifen in die
richtige Reihenfolge zu bringen, so dass eine Ge
schichte entsteht, und zweitens, die Frage zu be

antworten, die die Geschichte enthlt.

Spielregeln:

.l

ij
't
E;

l.

Abschluss der Problemlsungsphase berichten sie

der Gruppe oder dem Plenum, was sie wahrge
nommen haben. ,

l:

fi

Lsung Textbeispiel A:

//eden /raeear,
i

Regel 1: Lesen Sie nur Ihren eigenen Papierstreifen.

Regel 2: Schreiben Sie nichts auf.
Regel 3: Wenn Sie Fragen haben, wenden Sie sich
ausschlielich an den Lehrer.

Wenn fr eine Gruppe grere Klarheit ntig ist,

und nicht mich. Dies ist das letzte Mal,

dass du etwas von mir hrst.

/um

Lsung Textbeispiel B:

fordern Sie sie auf, den Inhalt der Papierstreifen

Die Bedienung hat am ersten Tag zwei

laut in der Runde vorzulesen. berlassen Sie es

Mark zu wenig eingenommen und am

zweiten Tag zwei Mark zu viel. Sie hat also
weder Gewinn noch Verlust gemacht und

aber der Gruppe, eine Strategie zu entwickeln, um

an die Aufgabe heranzugehen. Greifen Sie nicht
ein und geben Sie keine Ratschlge, Sie knnten

_.p]._. .p_._._

]etzt wei ich, dass du die andere liebst

i
1
1

,l

i .

lli__

muss nichts draufzahlen.

,_
f. =

: '
29

ltfi

0;. :

ww

rw
li _

fi. t

f" T*
gs

. ,. ..._.._,,_7..,fg

'\

_. .

_ _ __]

RfS61l1_ @ G6SCl'ii(.`Ll'lf\@l'l . ` ` T$XiGiSp1El\(eintreifensetfr`jede Zehnergrup pe)1

Der Brief

. In einem fernen Land herrschte unter den Bewohnern ein alter Aberglaube: wenn man einen
Brief bekommt und ihn nicht sofort ffnet, verschlechtert sich sein Inhalt. Wennlz.B. ein Be
. schwerdebrief versptet ankommt oder nicht sofort geffnet wird, verwandelt er sich in einen
Drohbrief. Oder wenn man einen Brief mit einer Rechnung nicht sofort ffnet, steigt der Rech
nungsbetrag immer mehr an.
r
_

itif.

Maria ist in einem Caf, als sie pltzlich ihren Ex Mann, von dem sie seit kurzer Zeit ge
schieden ist, in Begleitung seiner neuen Freundin Helga an einem der Tische sitzen sieht.
Sie scheinen sehr glcklich zu sein. Maria geht nach Hause und schreibt folgenden Brief:

sw

Lieber Andreas,
jetzt wei ich, dass du die andere liebst und nicht mich. Dies ist das letzte Mal, dass du etwas
von mir hrst. Maria
,
l

12

Ns; <~.

,_

Der Brief kommt mit einem Tag Versptung an, weil Maria eine falsche Postleitzahl geschrieben iwie
hatte. Andreas ist eine Woche lang auf Geschftsreise im Ausland. Helga ruft ihn anund erzhlt
M ~ ihm von dem Brief. Er sagt, sie solle sich keine Gedanken machen und ihn mitbringen, wenn sie
ihn am Freitag besucht.
es
/.

2:.

gif.

XII

gj1.. *

Am Freitag treffen sich die beiden in der fremden Stadt. Sie verbringen einen wunderschnen

.\

Abend, essen in einem guten Restaurant und bumrneln danach zurck zum Hotel. Vor dem
.,.

_ Schlafengehen fllt Helga der Brief ein, aber sie holt ihn nicht aus ihrer Tasche, um den
schnen Abend nicht zu verderben.
__.

..
.s:=\=@<s~

7
_

` Er liegt im Bett und kann nicht schlafen. Er mchte aufstehen und den Brief ffnen, aber jedes
Mal, wenn er aufstehen will, dreht sich seine Freundin im Schlaf um, und er will sie nicht auf
wecken.

\.\

git.
.\. l
wp

Am Samstag denken beide den ganzen Tag lang an den Brief, aber keiner von beiden schlgt `
i vor, ihn zu ffnen. Am Sonntag nach dem Mittagessen, gerade als Helga sich fertig macht, um
zum Bahnhof zu gehen, holt sie zufllig den Brief aus der Tasche, legt ihn auf den Tisch und
luft dann schnell weg. Drauen regnet es.

Ms mx
ef

3.

Er nimmt den Regenschirm und den Brief und luft hinter ihr her. Am Marktplatz holt er sie
ein. Sie ist wunderschn mit ihren nassen Haaren. Er denkt daran, dass seine erste Frau, Maria, ~^
aufm.:
niemals ohne Regenschirm gegangen wre. Helga beruhigt sich, aber sie bemerkt, dass er den
_
Regenschirm mitgenommen hat. Andreas gibt ihn sofort dem ersten Passanten, der keinen hat.

Vw,

\ <f frgr

Nachdem er sie zum Bahnhof gebracht hat, schlendert er langsam durch die Straen der frem
den Stadt und hlt ein paar Mal an, um etwas zu trinken. Im Hotel angekommen, ffnet er den
Brief.
'
I

,
ame

\.,.

'ml'

terme.

/ U
x).

*
K W

_,/Q / M f M~ _ QMM f W, ~

f 3. f

's f.\\. ` .\.'. *

_;_

I W.

...is

(_j,.~ ;.;.._

__

, f,
__

_:

/_

Y*

W
\

~
W

er
, .\....
(.~

.\.~.

1 j

_.

.\. _ :..=. _ \>\~\

1,

/e'
. .4
(_,

r
_

wi _

___ _

,;

_ lu

er/4441/M
/ fm/ /an f ~x///
.<gef<
w.
<,.
N,,.\ .,._
._.\.__ >__.\_ ...

.,
_ __

_ ~`<.*

\
_

_?

/___ ig. __ .ww

,_

ljil
lg .WL

_ _ .ur

if_/tue
w aware/
ea ewffiffe
lzff/
.>ew Aya/es
Ye//er
enszf 2% *
.fx
__:'..v~?
_(i._
.wc/_._1~</<__7,f.
...v .:_,
_, uf'
.\ rw.
..... /,__a.,
..., _/ ...M_ _ T'..\..
\\.
..>
~ _ \
_ .(.;.
\
j
_ _ _ .L .__ ,.',.\, .__ ~:_ ~'.\~ ./_/_ M
\
im

.
_,

'M

sw:

Der Brief besttigt den Aberglauben der Menschen in diesem Land: Briefe verschlechtern sich,
, wenn mansie nicht sofort ffnet. Wie hat sich dieser Brief zum Schlechten verndert?

_ Das ist die Frage, die es zu lsen gilt.

___ _, _

,.,;\.
__ __ \

.~..\

_<.
,

.\\; .\;<.

~j._ tw... .

~'..>`

jwj

(___

~l`>=".___ W __ W./__ _

@ Bm$f 1<1f= :Yf1a Serf rr 9`9=__<*11s Rrs t@:trsr <h1ts ~..tYsr*is?i1tt1%r

W..

11
ri1

r. .

.f milfumn az.

_ '\<~
>

/e
rl j `

1),

Au

f<_t;>1~*""'f,;t\\Lflm;'wM;\.'_W,w;.~'v,;'w,.;
.,
.

1<.,i\ ''.1@F*"'tlr _.v. .t tw _~\l.`t' ~c~Iw~ wtv,

Q,

vw ~`,,^~

. w,,t
.\~_~
.W .\,,_.,.,..
W
>.,y,,\_m.
\. >..\ _,,.._

:.
...

%$efefefe;`ewe
*~ .`4(,)~,_,._ ___,\`.1.f,;,

~t

t. '.1 ef ..

si'LM' ~

V1.
H
\ '~\ .t>w <\,w~
:'~.ff
.~\ \'.i.,.~ ` ~,,,\\
_'\\.
\7<<

'

\\
~.\.\

2?

.;,(.\,\

M*

\. *
...\
\. ~.\ .\

W"

F`W _ W" ~'J'l'1l' `tl:.~

~'\\.\*~

W'

il

*
\.

t.

vn. ~_\

\\..

\.

7 `> a

.\
/

.,.

\.~

..

.W

.\

....\

\ 7 V W

.
\

wi' `\`4i

"1

...

..

.\

..

=L1`eX_tbeis;p1ie;lttt;B`leineistreifasetlftr1edt~za sg;tppe)*f

\.

*E
:
\_\.i._ ,..\;;._'
.\;.;,\.
.

i \ w

_ . \

.\ .

,.

if =,;t;:l;.'f _ M

Wie 'spt ist es?

f~ 1 W
` 1 V. G _ , .1 W
\

Diese Geschichte ist in Deutschland vor einigen Iahren passiert. Gabriele geht in ein Restau
rant und bestellt eine Erbsensuppe.

___, ,\.~l\.g ,fl;<. f,, t

W23;

~ 1

P ;~'.`..,.. .v>l,..

:~

Als sie mit dem Essen fertig ist, bittet sie um die Rechnung. Die Erbsensuppe kostet 8 Mark.
, <f..\w,>.. V t
.'15

,;,{g.\

\ .\.3

_1> _

\.3..

. _ _~w,r\' ' lt

..\\.. ,\

Sie beginnt das Geld zu zhlen und gibt es der Bedienung: Eins, zwei, drei... Dann fragt

ff' ~ ^\\\f sie: Wie spt ist es?

U

Y' ` "\\`*t~\
l'
_
;. f
\.\`\.~./ ^

f%e

f ,.Z,<._

\\ \

1
Q

M,

\\

i.

Die Bedienung sieht auf die Uhr: Fnf Uhr, und Gabriele zhlt Weiter:
sechs, sieben, acht.

. /

il

rl
I

.1

.1 ji

w 1 .if

5' W
_ .,/..._

. W:
v

` fl

Ein Mann am Nachbartisch beobachtet die Szene. Er nimmt sich vor, es genauso zu machen.

~;U`L ,~L..:

t
W.

\4~M9~~"'f'

~,.`f,. ' .,..<,.

'_

Er kommt am nchsten Tag zum Mittagessen und bestellt eine Erbsensuppe.

V 15
2

~.\\ W..
.\__|
;=*'f\
_
,
5 1
.t
1"
P(1
1
*
\\_ .:\..\\ .\..\, _ .
fg.. ,;\\.\ 7 9

_,..

,tw

_
~__
` ,;^.1~ \

. l

Als er mit dem Essen fertig ist, bittet er um die Rechnung: 8 Mark.
q .Ww

ww

<

r . ;. .._. .
fe;

M
Er beginnt das Geld zu zhlen und gibt es der Bedienung: Eins, zwei, drei ...
er' Ach wie spt ist es eigent1ich?
5

Dann fragt

t.
,
Im.
fi

` ,=@%,.,;. ,_

,.
\\.\,

1;; ..\ . ,..,

_.l':e,v\'

%=..';;;@..,

' _;:.:~> ,

.zip

7.,

~ l .vw <

ze

Wztlt
ww,gt
/_/_

f//2'

4+ _'.f .~_i.<:::>\ tw,

' vel
' Geld musste die
' Bedienung
`
We
be'd en b'd
e en

whh
_1

.\

~ ~

_.ai .W fs;

.<

f /
4' K .

I2

fil

`
.
"\`.:`"f` V

.4

. N, _

1 _
,

.
\

Die Bedienung sieht auf die Uhr: Ein Uhr, und der Mann zhlt weiter: zWei, drei, vier.
fnf, sechs, sieben, acht.

_ \
\ ` " \..~___

if!
x
t

/I'

G"'
asten d raufzahl en ?

,<".<\. t

\ J. /,;`,.\\ ~/,

f'1T=?we.@ xa, i it
P'.

. ;'1'tlt* ".'.\~'<~>,;

W\:.. _ tI~1\\
:
~ 7,

_ ,_

__

f1,__'f'~7f'.`t\'~V' ,iv"il^\~.

.'^,.

~
l~tA` ^l1~\

'.`\'.

_..~?,\{ \.w,\

fa

/
,;.'>. <

'zi :./w*~., _'.\l'E<=` `

~' fr;,;,2,('
~f;;.,@_
,\;'\__=M ,
~>..>.~
..>.\,f vw

_,;..,__4__;s_.;_
...fr
__
..
._ .Af
,<
.,.'.;' ., _v.;,*_
\ '.'z..:>' __;H g,,. ,.f., ` _\;\; .\~ / f.:*, ' "lt

:~;/..=_~~...:.,z _,

_ 2;

>; ~ _

*7f,f"t"'~ '.\"'" "'}~l;l\\""..,'v~ 7 W.

ef

..

\.`

Q,

N' G {\\\

.__

/,.\f 1

..._... ..
. ..._
`.

K ' _' \` ' \.

~\V\\1.'
_, ...
;

4_=^.eff,,;,_f
. <x_fs..%:,<.1,~ ~ ~f;@@@;m'~.=;;=.4sa@.;te1<w@_f;mf<~__:_;;K
''i, m;: Keee=f '. ~f , _ , =~f"'T."='_ ==:
wa <_=.We=.aef^1\ . ,_ .<~:.v~'.,;\\. ..\

~:~1`.~`.*
._. _ ~u.\/`, w..*\V/
,
._

/' , .

_ li

... z
,

_..*`\\._.=\%,.\.`/i';'1f'\.~\,(...,...~,.,.;..`,
,. , ._.
.. _
_
, ..;,.`/
.

/_\._

.w*><.

5 M.
,ff

_:

';<\"

~W1`,i_.'*l~l*~'/_~'t*'*_st<!;_2'll\\~1\'.u\.,__.,.e..,_"\<4_'\\};.'\\__
l,_ _____* _;

fi:

' G

, ~..,i.;._l___.,...:r_._ =..........1___@2,,.i3
. _~:f' ./*"_"^`'1"
,
ff. '~~< '= ='====.=:m;=

1_\___ v,.,\ ___.\.\__ ri _ .,

21

fe

_ \..\<,._

'<\==lt' *_/`W*'i___*<=:~:___>1.\*f_"\=t'~.{
~*e*t*f
~ff.>~~f\\~i<~ W

_ ...\.. _ ',. /_ ..\'._ _

_=

fe:

_<~

:<

_ W

'=

W 1~~>\ *_'<s.'>`

.\. ~ 3 _ .fx __ ,/.

/;~

1:

_ ,\_ _ ._, _

<;z'=<' ;z.~ ww

:.

12

__ \,

.., _ /\\

'.7

f _

~w;=\: K ~

..
M

.
K

;\

i
V

_. i:
\

\.

Tew, ,

ee

Gili:
NIVEU/:

Bit:
hi ltz

.e

4. Erlutern Sie nun, dass diese Geschichte mehr

fach erzhlt werden wird und dass es Aufgabe der
Gruppe ist, alle Abwandlungen, die sich bei den
einzelnen Erzhlversionen ergeben, wahrzuneh
men und nach folgenden Kategorien Sie schrei
ben sie an die Tafel zu klassifizieren:
l

Prteritum
rr ir ik 1%

30 Min.
Eine Geschichte

Hinzdfguigen ~`,Aue~Ieeun`geri fl/ernalerunlglserl

VERLAUF:
1. Bieten Sie vier von Ihren leistungsstrksten
Lernern eine etwa 15 mintige Ubung an, die sie
in einem anderen Raum ausfhren.

5. Nun kommt der erste der vier Lerner (= Lerner

A) in den Unterrichtsraum zurck. Einer der Ler
ner aus der Gruppe liest ihm die Geschichtezwei
mal vor. A darf ihm im Anschluss daran zwei Fra

2. Diktieren Sie der verbleibenden Gruppe eine

gen zur Geschichte stellen.

~
Dann kommt der zweite der vier Lerner (= Ler
ner B) hinzu. A erzhlt ihm die Geschichte so,

kurze Geschichte, die ihrem Kenntnisstand ent

spricht. Hier ein Beispiel: L

Vor 200 jahren waren in Paris die .Straen

voll von Menschen. Alle hatten Hunger. Die
Menschen hatten die Fensterscheiben der
Geschfte eingeschlagen und Huser ange
zndet, es war ein Volksaufstand. Ein Offizier
ham, um die Gruppen von Aufstndischen zu
zersireuen. Seine Soldaten trugen Gewehre,
Es wurde still. Der Offizier stieg auf eine
Mauer. Mnner und Frauen rief er; ich
habe Befehl, auf die aufstiindische Menge zu
schie/Ken. Aber ich sehe nur ordentliche und

anstndige Menschen. Ich mchte, dass alle

ordentlichen und anstndigen Menschen

diesen Platz verlassen, denn ich werde nur

auf die Aufstndischen schie/en. Zwei

wie er sie verstanden hat. B kann A ebenfalls zwei

Fragen zur Verstndnisklrung stellen.

Nun kommt Lerner C hinzu, hrt sich die Er

zhlung von B an und stellt wieder zwei Fragen.
Schlielich kommt Lerner D, C erzhlt ihm die Ge
schichte, und D stellt wieder zwei Fragen.
Dann trgt D die nun schon mehrfach vern
derte Geschichte der Gruppe vor, und zum Ver
gleich liest im Anschluss daran ein Gruppenmit
glied die Originalversion noch einmal vor.
6. In der Zwischenzeit hat die Gruppe die einzel
nen Vernderungen inl den Erzhlversionen ver

merkt. Fragen Sie nach, was hinzugefgt, ausge

lassen oder vollkommen verndert wiedergegeben
wurde..

Minuten spter war der Platz leer.

3. Vergewissern Sie sich, dass die Lerner jedes Wort

Idee: Diese Technik stammt von Patty Farrands

und Helen Green, die Originalidee drfte aber auf

in der Geschichte verstanden haben.

die 30 er Iahre (Frederick Bartlett) zurckgehen.

im mm

2' 'Fff "'

._ __, ,

:safe

ai\si=vs,at\'isaeatas`
ez'

rnnsnsntireuz
.Se

VERMUF:
Gtiitii: Verschiedene Strukturen
tlvl: vt
BBER: 420 Min.
PATERIM: Keines

\~\!&<>w;:.\ ;g\.;}24m,;~,%.\;un\

1..Die Lerner arbeiten in Paaren oder in Klein

gruppen zusammen. Lesen Sie die Fragen laut vor.
Schreiben Sie sie nicht auf, und erlauben Sie den
Lernern nicht, die Fragen zu notieren. (Dies ist
auch nicht ntig, weil die Fragen im Verlauf der

bung mehrmals vorgelesen werden.)

ll0RBEREiTUNG:
Bereiten Sie sechs Fragen zu bestimmten Gram

matikthemen vor, die Sie behandeln wollen. Die

Fragen sollten im Verhltnis zum Lernniveau der
Klasse ziemlich schwierig sein.

2. Fragen Sie die erste Gruppe, auf welche drei

Fragen sie sich konzentrieren will, und bitten Sie

sie, die Nummern, z.B. 2, 5 und 6, zu nennen.

Auf Anfrage lesen Sie die Fragen nochmals vor.

*@M:mw^l m~\.ws1la\u%wntrm.'im\_sn~.t<m4=~wswem

Die nachfolgenden Beispiele sind fr das erste,

sptestens zweite Semester des ersten Lernjahres

vorgesehen:

3. Lesen Sie die drei ausgewhlten Fragen vor, und

bitten Sie die Gruppe, sie hintereinander zu be

~ ,fr

antworten. Wenn Sie die drei Antworten erhalten

1. Weil es so laut war, konnte ich die ganze Nacht
nicht schlafen. Wie nennt man die Zeitforrn, die

hier verwendet wird?

2. Bilden Sie die Prsens und Prteritunform von
nehmen in der 1. Person Singular.

haben, sagen Sie, wie viele davon richtig sind, z. B.

eine von dreien, ohne zu sagen, um welche es sich

handelt.

_
n.o=w_.~.e\~^.~

4. Fragen Sie nun die nchste Gruppe, welche drei

3. Wir arbeiten seit drei jahren in dieser Firma.

Fragen sie beantworten mchte, und gehen Sie

Richtig oder falsch?

f
4. Was ist der Unterschied zwischen setzen, stel
len, legen?
~
5. Wie lautet der Imperativ (Du Form) von ein
A treten?
6. Erklren Sie den Unterschied zwischen gehen
und fahren.
L
4

analog vor. Sobald eine Gruppe alle drei Fragen

richtig beantwortet, sprechen Sie darber und ge
ben die Antworten fr alle sechs Fragen bekannt.

<

,_
l

F
gi*
l

Hinweis: Diese bung frdert Zusammenarbeit

und Wettbewerb zugleich. Wenn die Fragen etwas
zu schwierig fr die Lerner sind, dauert es einige

`
_]

Runden, bis eine Gruppe drei richtige Antworten

Die Fragen sollten zum Teil Wiederholungscha
rakter haben und zum Teil neues Material enthal
ten und fr die Lerner bewusst schwierig sein.
Wenn Sie eine groe Klasse haben, sollten Sie ein
zweites Fragenpaket vorbereiten.

findet. Whrend dieser Zeit hren die Lerner in

tensiv den Erklrungen ihrer .Kollegen zu und

haben Zeit, ber grammatische Zusammenhnge
nachzudenken.

r
W

_/

'lls
ia

z.
ll
l
ii

uns iw F

...\

`
,
`

et

v;

f..

\<\,

..

\\.

efel
'" ,4

Gltifittz
flllllz
Dliz
fiil`El:

'ie Freu auf dem Bash

Verschiedene Strukturen
k 1%
30 40 Min.
Keines

dium enthalten, im Deutschen auf andere Weiser

wiedergegeben werden mssen. Hier ein Beispiel:
.\5eechl,fl;.l p 1

. ..

,Ee.tt0man.0 fect.. .

fl .

,im Augeniziclg betrachtet ale die terne, Es ~

Hinweis: Diese Aktivitt eignet sich nur fr Lern

VERLAUF:

4. Whrend die Lerner ihre Stze formulieren, ge

hen Sie umher, geben Hilfestellung und korrigie
ren, wo es ntig ist.
Da vermutlich viel neuer Wortschatz bentigt
wird, ermutigen Sie die Lerner, das Wrterbuch
zu benutzen. Die beste Gelegenheit, es zu verwen
den, ist nmlich dann, wenn es gebraucht wird,
und nicht dann, wenn es der Lehrer anordnet.

1. Fordern Sie die Lerner auf, aus zwei Blatt Pa

pier 16 Streifen zu schneiden oder zu reien.

schrieben hat, bitten Sie die ganze Gruppe, durch

gruppen mit derselben Ausgangssprache, insbe

sondere wenn die Ausgangssprache eine Form
kennt (z.B. Gertmdium), die es im Deutschen nicht
gibt.
F

/+W*\

2. Laden Sie sie dazu ein, die Augen zu schlieen

und sich eine Frau auf einem Dach vorzustellen.
3. Nach einiger Zeit bitten Sie sie, sich 16 verschie
dene Erklrungen auszudenken, warum die Frau
auf dem Dach sein knnte.
Ieder Satz wird auf einen Papierstreifen ge
schrieben, der erste auf Deutsch, der zweite in der
Muttersprache der Lerner, der dritte wieder auf
Deutsch usw. Weisen Sie die Lerner darauf hin,
dass Stze, die in ihrer Muttersprache das Gerun

5. Wenn jeder Lerner mindestens zehn Stze ge

den Raum zu gehen und sich gegenseitig die St
ze zu zeigen. Ziel ist es, genaue bersetzungen zu
finden.
.
Die Lerner werden vielleicht mit berraschung
feststellen, dass auch jemand anders dieselbe idee
gehabt, sie aber mit anderen Worten ausgedrckt
hat. Wenn Sie wollen, knnen Sie eigens darauf
aufmerksam machen. jedenfalls fhrt das Bemhen
um angemessene bersetzungen zu kontrastiver
Sprachbetrachtung, zumal das Deutsche den Ge
brauch des Gerundiums nicht kennt und eventuell
zu anderen Ausdrucksmitteln greifen muss.

uw im W

.t.\x

Q3...

.\.

era we i der ,aaaeneer

W

Giilfdiittz
illllfll:
Bllf:
iiilliz

1 "M5`;f5,,;_1`

Bedeutungen von machen'

rl _,

If

_ "`E_r"me_cHt_; eich__n`ol'it_v_`el`au`e:_5g`lei en _. ` _

rr ir
40 60 Min.
Keines

D5"KH`el_,fl'lalhl'ul*l`5`l76ll`Ft*6.Ual6.`

Hinweis: Diese Aktivitt ist besonders fr Lern

gruppen mit derselben Ausgangssprache geeignet.

Bei Gruppen mit unterschiedlichen Ausgangs
sprachen knnen sich im vierten Arbeitsschritt
Lernende mit derselben Muttersprache zu Klein
gruppen zusammenfinden.

1'=~.*.:`'<s. ;a.,.

F
,
1 `Mnh__echne_ll;lerZ;g'1f"hr1i2jn lO Minutgeng _
nachtele,nn._/eijgentlah\eleine_ Schweener? 1
:_rlijreeinier,Freizeit
_/ ~
f"1i1l{2t?aEh~alifl<eihefUmie1rielie. 7
__
5<9, 1
.,`

..

.\

.<,\.

..

\.\

11

11

\\

4. Bitten Sie die Lerner, Dreiergruppen zu bilden

und ihre bersetzungen zu vergleichen. In wie

vielen Fllen wurde machen mit to do, faire,

hacer, fare... bersetzt?

VERLAUF;

. _

e
~f
.5

1. Bilden Sie Kleingruppen und lassen Sie die

Lerner Anwendungsbeispiele fr das Verb machen
finden.

VARIANTE:
Dieselbe Aktivitt lsst sich mit dem Verb tun
durchfhren. Hier eine Sammlung von Beispie

len:
2. Bitten Sie jede Gruppe, einen Botschafter in
die Nachbargruppe zu schicken, um gute Ideen
weiterzugeben.
3. Diktieren Sie dann folgende Stze, die die
Lerner in ihrer Muttersprache niederschreiben. Be
stehen Sie darauf, dass die Stze nicht auf Deutsch,
sondern nur in der muttersprachlichen Entspre
chung notiert werden:

'

Il

ue1:a_t:uaaaaaeaeee :waere .vis'2urrr.. ._

Mui:leitettlaerertaeser.f _ er er 1
wollen mit aieeen Leutfenfrehie zu "tzunf

1 atut.

1 f l.5i.e

_... .Mv'.^a_~. ,L.;~.

.e,f.a1iefe,h1re.ie
zehrae azaniweete: .
ich 1

__ iq

.
Mf
1

iger
eim
__=1:mfe._vae:

\ Withhelen1aIle'afgat2ahl>um_de Mfaejchire

. .

._^.,.~._ . _.
i

man

ti

iiiii..

=,

../(1.2

*if .

fe

15

ii ff

M M fa

"j'f;?

eeiter
ntz stin sch?

G iiiitlt
iiifft
D fi:

i it:

Verschiedene Strukturen
vi' i' *A*
15~3 Min.

Ein Testbogen mit richtigen und

falschen bersetzungsbeispielen

VERUUF:

1. Lassen Sie Zweiergruppen bilden, und geben

Sie jedem Paar einen Testbogen (Kopiervorlage '
38).
Es geht darum, dass die Lerner die richtigen
Stze herausfinden. Machen Sie sie darauf auf
merksam, dass meist nur ein Satz sprachlich und
inhaltlich falsch ist, dass es aber auch mehrere sein
knnen und es sogar vorkommt, dass alle ange
botenen Stze richtig sind.

2. Bitten Sie die Lerner, whrend der bung zwei

bis dreimal ihren Partner zu wechseln. Verfolgen
Sie den Ubungsablauf aufmerksam, aber helfen Sie
den Lernern nicht, selbst wenn sie Sie darum bit~
ten. Bei dieser Aktivitt mssen die Lerner nm
lich selbst berprfen, in wie weit ihnen struktu~
relle Besonderheiten des Deutschen bewusst sind.
3. Bitten Sie dann einen Lerner, die richtigen Stze

an die Tafel zu schreiben. Geben Sie Gelegenheit

zur Diskussion, wenn Unsicherheiten bestehen.
Greifen Sie aber mglichst nicht in das Gesprch
ein. Was sich die Lerner gegenseitig erklren, bleibt
nmlich in ihrem Gedchtnis weitaus besser haf
ten als das, was Sie ihnen zu verdeutlichen versu
chen!
Lsung.

Folgende Stze sind falsch; lc) 2 alles richtig

3c),

4d)

Sb)

6 alles richtig.

mm

mana!

Q1

rnswww'

rere .,~a@.~w.fc~.~ 2,5"" if v _ .., "~

'

'

~;

. ... L,
/,~~

.~. ... .. 'g /.~.5\\4.~/` f\i;>. K .\.w.

....;;.., ' ....*,t,., .,.~t .
.:a;.
sy _ :i
/.
_,
W. ..yv.. W.
\
...W 7 V
\ .
1 si I
,_
/
/

..z.
`
l

'

..\.;.,

.\.\\

\\,\. .\:.

.].\
w.

l. ~

...

f.";> .\
/

> .... ..,.'.\.

;,

'

ar,

/ .la

Y '

,\

\
S

0.

. .

s..

~ i

bierstzungiiist richtig? T Testbogen (einer an jeweils mit itemeryiig i

ry

._

'r."."'.."... ..~r"

;~
W

._ ,

a ls
Nr.3

'

1'

a)
b)
c)
d)

Die Universitt Heidelberg zhlt zu den ltesten Universitten Deutschlands.

Die Universitt Heidelberg zhlt zu den ltesten deutschen Universitten.
In Deutschland Heidelberg hat eine der am ltesten Universitten.
,
Heidelberg hat eine der ltesten deutschen Universitten.

..........................

iii.:

*S*3*

.\

"

.~....~............,....,....,.,.......3

.fm
4..
fa

~ `

*Sig*

1*?

2. a) Ich fandmeinen treuen Hund, der vor der Tr auf mich wartete.

.\i.

:li

4,)

b) ich fand meinen treuen Hund vor der Tr, der auf mich wartete.
c) Vor der Tr ich fand meinen treuen Hund, der auf mich wartete.
d) ich fand vor der Tr meinen treuen Hund, der auf mich wartete.

ntmm

..

.
M

_.

._

.,

_ .......,....,..~..ma.....a./,.,

...

... ......~ .W

.i
wm

2
1

i
ii

3. a) Letzte Woche habe ich mein Fahrrad einem Studienfreund verkauft.

b) Ich habe mein Fahrrad letzte Woche einem Studienfreund verkauft.
c) Letzte Woche habe ich mein Fahrrad an einem Studienfreund verkauft.

l.

d) Mein Fahrrad habe ich letzte Woche an einen Studienfreund verkauft.

2
~

......../,...

...W,./. ..__.._.

._.......

M.

fl

.\

. .r.~\ i

.1
ll

,.,.,.,._.,...,..~ ~

ii
l

4. a) Hast du diese Woche gar keine Zeit fr einen Stadtbummel?

\ . il

Www:

b) Hast du diese Woche eigentlich gar keine Zeit mehr fr einen Stadtbummel?
c) Hast du denn diese Woche gar keine Zeit fr einen Stadtbummel?
d) Hast du noch diese Woche gar keine Zeit fr einen Stadtbummel?

.L

g
g
r

<
I!

1.

1.
~i

l3

i.

rl)
i

5. a) Zum Fuballstadion mssen Sie die Straenbahn Linie 4 bis zur Endstation nehmen.

ll

b) Zum Fuballstadion Sie mssen die Straenbahn Linie 4 bis nach Endstation fahren.
c) Zum Fuballstadion mssen Sie mit der Straenbahn Linie 4 bis zur Endstation fahre
d) Sie mssen zum Fuballstadion mit der Linie 4 bis Endstation fahren.

.I

fi
fi
V

\.\

.\

.\1;`.`\

il

$&Ww*P>W l ><Kwmv%wrM:m wrm svwm

l
\\\.. .

c) Rechtsneben der Tr steht ein groer Tisch und darauf eine alte Lampe.
d) Ein groer Tisch steht rechts neben der Tr und darauf einealte Lampe.

/<

\ 1.

ff

6. a) Rechts neben der Tr steht ein groer Tisch mit einer alten Lampe darauf.
b) Ein groer Tisch mit einer alten Lampe darauf steht rechts neben der Tr.

.
~\

zo

|I

.. J,

1.

.
,. \

~,\.\

W... ...\.\.,. ,W

..\\

...

_\...

...

\.\,..\

...

.\_\\;.

.,..

.\...,.

.\;.

..\..

...

.;...

.\..

.\..

....

\.

.\.

.~.

I...

\.`..>

\\\\

.\;.

\.

..

.`
.\`\`

\...\.

li

3.. w~.._ W, ....5

.W

M.

vi.w"'.<`(v%<..'wirWilm W;

.W

.Qi

.\'.\ '\:')1.\.

.i,.i.

\:`. . \

i\.~~\\

;\i.._ .\....

W.

N.

`...;

.\..;\.

..\.\.

'\\f,(~ \..!\\"\r *I F ~..`^

\ 1>..\

.\`.\\_ \:1.`~

.,._ ..\.
\\`.l\'\*

....

W \\"l>\\\ W _\`1\\\\

...

~ g

..
\\<\'

`\"

'TW

""

_.

c.

MM

.;.;;ama;.~;aw.,e;7...f..a:.;._..;.1ea.ze4eaJsm

ehrrftiiehe esprnehe

Giiiii:
*%lVEAi:
Dii:
fiiliz

Lerner B schreibt; What shall we do?

T
We have to write each other.

Verschiedene Strukturen
ir bis rr ak uk rf
30 _40 Min.)
Keines

Lerner.A schreibt: Wir sollen einander schreiben.

Was machst du heute Abend?

Hinwes: Diese Aktivitt ist besonders fr Lern

gruppen mit derselben Ausgangssprache geeignet,
zumindest sollten aber 2 Personen pro Mutterspra

che vorhanden sein.

VERLUF:

ln der Zwischenzeit gehen Sie umher und helfen

beim bersetzen, wenn es ntig ist.
3. Bitten Sie die Lerner, Sechsergruppen zu bil
den und sich gegenseitig die Gesprche vorzule
sen. Gegebenenfalls bietet sich dabei Gelegenheit,
sich Gesprche mit Sprechern anderer Ausgangs
sprachen anzuhren.

Hinweis: Bei dieser bung werden die Lerner

1. Bitten Sie die Lerner, sich einen Partner oder

eine Partnerin zu suchen.

schen und ihrer Muttersprache feststellen. Auer

2. Erklren Sie, dass es darum gehen wird, mit dem

dem frdert diese Aktivitt das aufmerksame Zu

hren. Die eigene Antwort darf nmlich erst ge

Partner eine schriftliche Konversation nach fol

gendem Modell zufhren:
Beide nehmen ein Blatt zur Hand und schrei
ben einen deutschen Satz (mglichst eine Frage)

darauf.

Dann tauschen sie die Bltter aus, bersetzen

die Frage des anderen in ihre Muttersprache und

fgen eine Antwort in ihrer Muttersprache hinzu.
Dann werden die Bltter wieder getauscht, der
letzte Satz wird ins Deutsche bersetzt und eine

neue Frage auf Deutsch gestellt.

Dieses schriftliche Gesprch knnte beispielsweise
so beginnen:
`
Lerner A schreibt: Was sollen wir tun?

strukturelle Unterschiede zwischen dem Deut

geben werden, wenn der Satz des Partners ber

setzt und damit durchdacht ist eine ausgezeich
nete bung fr alle, die nicht gengend darauf
achten, was andere sagen!
VARIANTE:
p
Fhren Sie die bung wie oben beschrieben
durch. Anstelle zu bersetzen, mssen die Lerner
aber paraphrasieren. Diese bungsvariante ist da

zu geeignet, die Ausdrucksmglichkeiten fortge

schrittener Lerner zu vergrern und zu differen
zieren.

Idee: Dierk Andressen

menr ww

W
ut1.umm.<.trai_..,=ia.~s,M_. ~. __ M.

"

W'

."'"""'"'".".''.""."' W

"

'

"""" "
1
i

1
l

Partikeln: 2 (Var.)
'
A
Partizip Perfekt: 2, 6, 8, 20, 31, 47 (Var), 55
aerjwriigeh Aialiviiil..Passiv; 1, 51
.
Perfekt: 2, 5 (Var), 6, 8, 22, 31, 37, 39, 40, 48, 61
Pluralbildung: 47
' `
"
.\ \.:
Possessivbegleiter: 44
Prfixe: 11

j:1}3ie Zahleln :beziehen si`cliQ\auff

'

l
x
i
t
r

Prpositionen: 2 (Var.), 9 (Var.), 13, 51, 52

Prsens: 5 (Var.), 8, 28, 33, 34, 35, 36, 40, 43, 45,

Adjektive: 9 (Var.)

49, 55, 57, 59

_
Prteritum: 5, 8, 22,25, 28, 37 (Var.), 40, 55, 56, 61
Pronomen: 9 (Var.), 27

Adverbien: 43, 52, 63

Artikel: 9, 32
Bedeutungen von machen/tun: 64
Bedingungssatz: 10, 37 (Var.), 53

Substantive: 9 (Var.), 27, 47

Suffixe: 11
7
Superlativ: 55 (Var.)

Das erinnert mich an (+ Akkusativ): 38

Dabei denke ich an (+ Akkusativ): 38

Syntax: 12, 14,15, 16, 17, 18, 19, 20, 23, 24, 25,

Dabezffiillt mir

i
i

58

(+ Nominativ) ein: 38
Trennbare Verben: 11

Fehler erkennen/korrigieren: 3,4, 7, 29, 30

Fragen stellen: 5, 13, 20, 28, 40, 57, 66

Futur; 37 (Var), 40, 48 (Var.)
imperativz 10, 46
ndirekte Rede: 35
,
Infinitiv: 8, 36, 47 (Var.)

Uhrzeit: 33, 34, 50

'
Verben: 9 (Var), 11, 27, 36, 40, 49, 55
Hilfsverben: 2, 6
1
Modalverben: 5, 37 (Var), 46 (Var), 53
reflexive Verben: 33
unregelmige: 11, 31, 55 .
Vergleiche: 42

(omparativ: 42, 45, 52, 55 (Var.)

(onjunktionen: 21, 54

onjunktiv Il: 8, 37 (Var), 41, 48 (Var), 53

Vermutungen: 43, 63

Verschiedene Strukturen: 3, 7, 26, 29, 47 (Var),

55 (Vat), 58, 60, 62, 63, 65, 66

.ndernamen: 47 (Var.)
Jehrbuchtexter 23, 24
i/Iodalverben: 5, 37 (Var.) 46, 53
Jebenstze: 21, 54
loch nicht, noch nie: 37

Wiederholung neu eingefhrter Strukturen: 22

Wortbildung: 11 7
Wortstellung: 18, 24, 58 1

Zeitangaben: 4, 36
Zeitenfoige 35 (Var.)

%
t

ii

Appett hekomeh ?
Fler kommt nochmehr bgwechsung
tu'r hrerSpeisepan
' _...
'*=~..___WM

,_.~.,_~__`__M_m
.....,_%MMM%

fM~r\ . __ _`

N1Vf,u.
IERNIIELE.
'

Begric U
in I

Mrfrib

'

Y?lSC}1_ 5

ffeiffhviung s"'"fd==fmfm.W

Kirtchen in Pa L

'1$*'7 t2.

ff afa

vozsrairrum,

s. *_'~ .. _ %"m`_m

.~`.

'
Land
Leiden.

~s\~. ,. W_M_(
5!
E

'
M

f flm

~..

\~.`
.
s
liebst k Mm en,
e,|aub!"'PP und gg

2. N h

'Me _.,_.

l ri dig fwd f

gr

~ aa

, e '

at eme Sfm

mfjeir B idenh

. //7
`~. *\it\\W\

*.

ann

`
. , 'sieem
ue
l 1 Dflnxfehatinwewo

W*

i 1 ianiS`.`\:aa\\

vl.

~.

'f

_ a:~=\@'

1.. D`l3
ml f
1
.,e;';ic\mte 4 :Gase hmsman 1
~.

1 2.99 'aief. ai~ner

i tnuh lfel ~ :

Xxglnirmxtuns ^,eSshweser
\
4 G

1
l1 2\:\\Z'll
.. L ^'*""A
; ..._.....__ ..,\~^'" <4. ,...,//

,.... '^"*"

,...=

%1

. ;_ ~~'^i

,_,....///"" i
=.

. 2_Dene5 vareriste '_.., r

".D@G' , ~v:`^'"'
,_,.. ""'
_'__/__, // '

ma

`W" " ' ...

.. . "

'
wasieY

" ~. . ,_ _ `M

,_..

l mw
~ einerhmm
. gi
hwe
Lg axbciestinlf
Lhwesm \5tKt' nke
n '

f/'wlv

Jedem Gang seine gehhrende

Aufmerksamkeit.
Bei der Zusammenstellung dieses
Kochbuchs" wurde darauf geachtet,
dass alle Fertigkeiten in dem ihnen ge
bhrenden Ma bercksichtigt wer
den. Se wird der Umgang mit der
Fremdsprache mehrgleisig eingebt.

_
'

l, Heke
_w_ in einer B ch
1 l 2, D FVEM fsffek G0
1
am = 1 3 man VW
` ..D\1f`
.
,
bist
' esQ llilnstui an
,
,_
,. gj
. g,;'marl~
'F
/;/"M"
_4
1..E\\^E
,\,\\e
_,
1 1.ms1\1S _____._ *"
/

~'
'_../ '
_,
M1
, GW, see

\~._\,"

'_ _~_~/'WK

"

MW

_. . ._~~'/"
Z '/

DGS bist 11

"""

`*' ~... .

;a,.~

~' l"n(0190|: `

Leb;_=;''

88 Unterrcltsrezep
`
te Deutsch als
Fremdsprache bietet lhnen ebenfalls
Anregungen fr einen abwechslungs
reichen Unterricht von Fastfood
bis zu Hauptgerichten, die eine ganze
Unterrichtseinheit
' ` ' fu"llen.
i

Y *

V WB

niert
' ~ _.g&,it\tw=_\ gan.,
a_\v,et

un wm

.M

ttE
.

Vorwiegend leicht ver daulich.

Die Unterrichtsrezepte erstrecken sich
ber vier Schwierigkeitsstufen. Weit
ber die Hlfte der Gerichte sind fr
die ersten beiden
'
Lernjahre geeignet.

'

um! ;`
,_ .~^

%`%'""'* ,

,.,//

I vfu.
'
LERNZm~.
'
M4l'FRI,;_.

. ._ Wu. . W

*F k
W

_.. ~

zcr1sclaz(W,mr dl
tr; ,_ ,
' ffflra =, .

Q ia.femfe

"*f =v.=fwehs==1)

VDIimsm,g

. ~" "`

8) Sceum .

. ._,_
W

Hive, Se aL. s ~ edcrttnrrcrzusan

,
d
rk. .ep` 1:11 U Vsrw * d, '
.
1 o,=_ _SI.mgm [fh
men, M, .

U/dw
~_ . 1 ~ e:
/egal//amI f12fr~/:rear//mcla

www.

nig, S

. c.

_,.M. .

eri;meniig;;ff:,;.'Beiri@ _,_'ednllefna,_ np

' * g4,fL<a. _

r __ fi.,

Scaazfggfef ` '/1;./Ef' M4/M `(l/fh///le" ~

ie/Knef;/freue; 5"/1f/sref.';:g ` Sfi fe/?/lf

C sn ,mr d

, qgs

_ M4

ae

reqiund.

_
Uepjewe..
'F514' L'utersvlla:e]'" Leu.
._
`
G deutlich

`__ ' Weiz/WW' bau/e/ua, _ '

ern

.... . . . "`

li
i. `\_,. . . .~*'^"'"
"* . . . \_`m_N
..~.

I;

W_.

lIHI:,?g|C,.s

'/fkur

Streng nach Rezeptbuch oder frei

nach Bucuse?
' die
` sem Buch g ibt es przise
Auch in
Hinweise und gebrauchsfertige
Kopiervorlagen, die Sie fast ohne Vor
bereitung servieren knnen.
Es steht lhnen aber auch frei, die Vor
schlge nach Belieben zu variieren,
um sie au fdas Niveau
'
und den
i `
Geschmack lhrer Gste abzustm
' men.
ie Nlenauswahl ist gro.
reifen Sie zu!
88 Unterrichtsrezepte Deutsch als
Fremdsprache
lSBN 3 12 768790 7

1>ei@z. 1 wc,

... .m____ Mm"

4. ,..
""' 1 _.

.. ^"'" "

858
01;,Q

O o,<;;(//5