EDUCAO INCLUSIVA E O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

RESUMO:
Este artigo tem como objetivo de pesquisa a necessidade da incluso dos alunos com
necessidades especiais e a importncia do processo de ensino e aprendizagem um processo
em que se amplia a participao de todos os estudantes nos estabelecimentos de ensino
regular, trata-se de uma reestruturao da cultura, da prtica e das polticas vivenciadas nas
escolas de modo que estas respondam diversidade de alunos, uma abordagem humanstica,
democrtica, que percebe o sujeito e suas singularidades, tendo como objetivos o crescimento,
a satisfao pessoal e a insero social. Pois no Brasil, a Poltica Nacional de Educao Especial,
na Perspectiva da Educao Inclusiva, assegura acesso ao ensino regular a alunos com
deficincia (mental, fsica, surdos e cegos), com transtornos globais do desenvolvimento e a
alunos com altas habilidades, superdotao, desde a educao infantil at educao superior,
fazendo uso da concepo Vygostskyana principalmente, entende que a participao inclusiva
dos alunos facilita o aprendizado para todos. Este artigo fundamentado em, Pierre Lvy
(1998),

Feuerstein

Palavras-chave:

(1980),Campos

Aprendizagem,

Cultura,

(2008).
Educao.

ABSTRACT:This study aims to research the need for inclusion of students with special needs
and the importance of teaching and learning is a process that increases the participation of all
students in regular education, it is a restructuring of culture, practice and policies experienced
in schools so that they respond to the diversity of students, a humanistic approach, democratic,
that perceives the subject and its singularities, aiming growth, personal satisfaction and social
integration. For Brazil, the National Policy on Special Education in the Perspective of Inclusive
Education, ensures access to regular education students with disabilities (mental, physical, deaf
and blind) with pervasive developmental disorders and high ability students, giftedness, since
kindergarten to higher education, making use of design Vygotskyana mainly believes that
inclusive participation of students facilitates learning for all. This article is based on Pierre Lvy
(1998),
Key-words:

Feuerstein

(1980),

Learning,

Fields
Culture,

(2008).
Education.

INRODUO

O presente estudo tem como objetivo de ensino integrado tem objetivo de esclarecer o que se
refere s crianas com deficincia como aprenderem de forma eficaz quando frequentam as
escolas regulares, tendo como instrumento a qualidade do ensino. Porm na educao especial
domina uma rea de conhecimento como um campo de atuao profissional, de um modo geral
que gera um ensino e aprendizagem que no tem sido uma ocupao do sistema de educao
regular.

No ensino integrado, a criana vista como sendo portadora do problema e necessitando

serem adaptadas aos demais estudantes, se uma criana com dificuldades especiais integrada
numa escola regular, ela passa a se comunicar com os demais passando a se socializar com o
grupo. De acordo com Pierre Lvy (1998, p. 13), o ser humano est provavelmente
convergindo para a constituio de um novo meio de comunicao, de pensamento e de
trabalho.
Devem ser do estado e da prpria famlia, utilizao de mtodos e tcnicas que contemplam
cdigos e linguagens apropriadas as situaes especificas da aprendizagem nas escolas
suprindo essas necessidades, a Experincia de Aprendizagem Mediada na proposta por Pierre
Lvy possibilita o desenvolvimento de ferramentas terico-metodolgicas capazes de produzir
modificabilidade

cognitiva

estrutural.

As variedades de propostas pedaggicas que nos so apresentadas hoje, no podem negar que
a questo da educao de alunos especiais na perspectiva da educao inclusiva uma
proposta que est posta, seja pelas diretrizes e,ou documentos oficiais nacionais de educao,
seja pelas prprias circunstncias atuais da educao no Brasil.

No entanto Segundo

Feuerstein (1980, p.9) prope que "h uma relao dinmica constante do sujeito com o
ambiente, estando ambos em movimento e interagindo com a realidade sociocultural".
O objetivo da educao sistematizar os princpios e as diretrizes gerais da educao bsica, e
os direitos da famlia porem devem ser do estado e da prpria famlia, utilizao de mtodos e
tcnicas que contemplam cdigos e linguagens apropriadas as situaes especificas da
aprendizagem.
De acordo com Feuerstein, para se produzir uma aprendizagem significativa torna-se
imprescindvel a dupla "mediador-mediado" que, ao desenvolver os critrios de mediao,
possibilita a interao e a modificabilidade, j que somente por meio da interao do sujeito
com outros sujeitos capazes de mediar informaes necessrias, estando estes sujeitos
integrados a um meio ambiente favorvel e estimulante, que o desenvolvimento cognitivo
acontece.
A educao com qualidade conforme argumenta Campos (2008), para os movimentos sociais
reivindicavam a qualidade da educao entre o decorrer dos anos, pois os participantes tinham
dificuldades de perceber as nuanas dos projetos educativos que s instituies de ensino
desenvolviam.
O trabalho problematiza a realidade dos alunos da educao especial que frequentam as
escolas na educao especial um tema recente nas polticas educacionais. No entanto, a
presena desta interface nos documentos oficiais da educao especial projetos de grandes
pesquisas a serem conquistadas com o decorrer do tempo. Segundo Feuerstein (1994) afirma
que duas so as formas de aprendizagem humana, uma delas a experincia direta de
aprendizado a interao do organismo com o meio ambiente, a outra a Experincia de
Aprendizagem Mediada que requer a presena e a atividade de um ser humano para organizar,

selecionar, interpretar e elaborar aquilo que foi experimentado. Sendo assim, esse autor
sustenta que ocorrem mudanas que so determinantes do desenvolvimento cognitivo
causando

respostas

diferenciadas

em

relao

ao

meio

em

que

vive.

Um requisito na educao especial na educao inclusiva propiciar e aceitar exposio da

nossa e a de outras culturas, para que possa se reconhecer perante aquela que ele pertence,
fazendo com que crie sua prpria identidade cultural e pessoal, tendo orgulho de pertencer a
tal cultura e assim evitando discriminaes que possam surgir, possibilitando o seu
desenvolvimento. Porem falar sobre a famlia como participantes do processo de ensino e
aprendizagem exige aprofundar sobre a famlia na contemporaneidade e qual papel
desempenha

no

ponto

de

vista

da

escola.

A escola e a famlia so contextos do desenvolvimento dos indivduos com papeis

complementares no processo educativo cujo significado cultural, econmico e existencial (...)
reside no encontro dinmico das realidades, valores e projetos de cada uma destas unidades
sociais. a cincia que tem como objeto de estudo o homem atravs do seu corpo em
movimento e em relao ao seu mundo interno e externo, (TEIXEIRA, 2006, p. 39).
Diante de tais constataes este artigo procurar investigar, inicialmente, as teorias que
reconhecem a presena do professor da educao especial. Segundo Teixeira (2006) a famlia
fundamental na vida dos alunos. Buscou-se fundamentao terica no levantamento das fontes
de informaes sobre o objeto, para definio do tema, a fim de explicar o aluno com
necessidade especial e observa-se que o tpico proposto carente de estudos, principalmente
no campo educacional, sendo necessrio recorrer a outras reas para delineamento do assunto,
fato que comprova a importncia e a necessidade de aprofundamento sobre o tema proposto
na

rea

da

educao.

Este conceito de incluso envolve um jeito de pensar fundamental diferente sobre as origens da
aprendizagem e as dificuldades de comportamento. Em termos formais estamos falando sobre
uma mudana de ideia de defeito para um "modelo social". (MITTLER, p. 25, 2003).
A incluso de alunos que apresentam, necessidades educacionais especiais vm mobilizando a
sociedade e toda comunidade escolar frente a este novo modelo de escola, onde todos os
alunos devem estar includos nas salas de aulas, do ensino regular. Esse movimento faz com
que a escola reflita sobre princpios desse novo paradigma, que vai desde a convivncia com
esses alunos em um mesmo espao at uma mudana na organizao de todo o trabalho
pedaggico da escola.

2- REVISO DE LITERATURA
2.1- A importncia da famlia na incluso social

O presente trabalho tem como objetivo principal a concepo da famlia na escola, e a maneira
como recebem e acolhem os alunos com dificuldades especiais, ao usar a pesquisa atravs de
conhecimentos j existentes, buscamos explicar como os autores em seus estudos observam a
participao da famlia na escola e qual o conceito que as escolas tm no campo para a
comunidade educacional.
A incluso escolar, influenciada por diretrizes internacionais, vem se constituindo como prioritria
na legislao brasileira desde a dcada de noventa, com base nos princpios da Declarao de
Salamanca (UNESCO, 1994). Porem a legislao nacional parte do pressuposto que a educao
inclusiva se caracteriza como uma ampliao de acesso educao dos grupos historicamente
excludos.
Devido ao mbito do estudo da educao Segundo a Unesco (1968), os objetivos da Educao
Especial destinada s crianas com deficincias mentais, sensoriais, motoras ou afetivas so muito
similares aos da educao geral, quer dizer: possibilitar ao mximo o desenvolvimento individual
das aptides intelectuais, escolares e sociais.
Quando se trata de incluso primeiramente, de suma importncia um rompimento com a noo
que o senso comum traz de cultura, onde um homem culto aquele que teve a instruo, ou, seja
conhecedor de alguma produo intelectual da humanidade, pois essa ideia de cultura advinda
da hierarquizao da sociedade.
A incluso tem um sentido que indica a situao unilateral, onde apenas o deficiente teria de lutar
para ser aceito em um grupo social. A incluso procura colocar o deficiente dentro da estrutura da
qual faz parte por direito. Entre estes grupos, a escola e a famlia so os que em primeiro lugar
precisam e devem estabelecer a incluso.
Incluso o processo social pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir, em seus sistemas
sociais gerais, pessoas com necessidades especiais e, simultaneamente, estas se preparem para
assumir seus papis na sociedade. A incluso social institui ento, um processo bilateral na qual as
pessoas ainda excludas, e a sociedade, buscam, em parceria, equacionar problemas, decidir sobre
solues e efetivar a equiparao de oportunidades para todos (SASSAKI, 1997, p. 41).
A incluso um assunto de extrema importncia, que representa o modelo atual, ainda discutido e
em implantao no Brasil, que se atingir aos objetivos propostos, poder com um espao de tempo,
modificar muito na vida da sociedade de modo geral e especialmente para as pessoas com
necessidades especiais.
A educao inclusiva no tarefa fcil de resolver na prtica, embora educadores e comunidade
em geral busquem a escola de melhor qualidade para todos. Inmeras e complexas so as
condies que favorecem a proposta inclusiva. Autores nacionais e internacionais que se dedicam
ao estudo da incluso reconhecera que muitos so os obstculos existentes. Dia te deles, ou
assumimos uma postura de negao e fuga, deixando de enfrent-los, ou os encaramos como
desafios a serem superados, para o que se fazem necessrias algumas aes do enfrentamento.
Tais aes aliceram-se na crena do potencial humano e na vontade poltica de "fazer acontecer"
(PARAN, 2000, p. 17).

A partir deste artigo de pesquisa pelos contedos pesquisados observa-se que os alunos com
necessidades especiais, precisa de uma avaliao diferenciada, ou seja, escola inclusiva significa
educar todos os alunos em salas de aula comuns, isto significa que todos, sem exceo recebem
educao e frequentam as mesmas aulas.
O direito ao ensino regular tem possibilitado s crianas com necessidades educativas especiais, a
busca de qualificao em vrias reas do conhecimento, desenvolvendo funes sociais e
cognitivas.
O processo de incluso de alunos com necessidades educacionais especiais tem sido amplamente
discutido, principalmente a partir da dcada de 90, quando iniciou-se o debate sobre a
necessidade de no somente intervir diretamente sobre essa populao, mas tambm reestruturar
a sociedade para que possibilite a convivncia dos diferentes (Mendes, 2002a, p. 64).
Segundo Anastasiou (2004) confirma que a funo do professor , ento, de provocar, instigar,
valer-se dos alunos para elaborar uma ligao com o objeto de aprendizagem que, em algum
estdio, consinta em uma carncia deles, auxiliando-os a tomar conscincia das necessidades
socialmente existentes na sua formao.
O ter e o fazer devem servir para ser mais e melhor, a fim de que o ensino- aprendizagem
contribua para a conscientizao reflexivo-crtica dos sujeitos histricos e se recriem as
possibilidades de uma pedagogia humanizadora, numa perspectiva critica e transformadora.
(ANASTASIOU, p.81, 2002).
As relaes entre ser e fazer, pois preciso tambm analisar a inter-relao do ter com o ser, o
ter-conhecimento comporta um valor importante, constituindo-se meio e instrumento para ser
mais, aperfeioar e realizar o ser professor e aluno num processo de troca e interao de seus
sentidos e significados em dado contexto histrico.
Dentre esses processos de ensino e aprendizagem a escola inclusiva, em uma perspectiva dos
envolvidos neste processo de ensino necessita caractersticas especificas, para que possam acolher
e educar todos os alunos sem distino ou preconceito.
Segundo Kunc (1992), o principio fundamental da educao inclusiva a valorizao da
diversidade e da comunidade humana, pois a educao inclusiva totalmente abraada, ns
abandonamos a ideia de que as crianas devem se tornar normais para contribuir para o mundo.
O paradigma da incluso vem ao longo dos anos, buscando a no excluso escolar e propondo
aes que garantam o acesso e permanncia do aluno com deficincia no ensino regular. No
entanto, o paradigma da segregao forte e enraizado nas escolas e com todas as dificuldades e
desafios a enfrentar, acabam por reforar o desejo de mant-los em espaos especializados.
A Declarao de Madrid (2002), define o parmetro conceitual para a construo de uma
sociedade inclusiva, focalizando os direitos das pessoas com deficincias, uma vida digna.

Numa escola inclusiva, o aluno sujeito de direito e foco central de toda ao educacional a
garantir a sua caminhada no processo de aprendizagem e de construo de competncias
necessrias para o exerccio pleno da cidadania, que por outro lado, o objetivo prioriza as
potencialidades e necessidades de uma qualidade pedagogia para que a escola se tornasse
inclusiva.

2.2-Principais caractersticas das escolas inclusivas

Nesse artigo, ateno especial dada teoria de Vygotsky e suas implicaes para o debate sobre
incluso nos campos da educao na escola e na sociedade. O artigo focaliza tambm as relaes
que definem a poltica inclusiva e a complexidade que caracteriza este processo.
Segundo a educadora Mantoan (2005) afirma que na escola inclusiva professores e alunos
aprendem uma lio que a vida dificilmente ensina: respeitar as diferenas. Ressalta ainda, que a
incluso a nossa capacidade de reconhecer o outro e ter o privilgio de conviver com pessoas
diferentes. Diferentemente do que muitos possam pensar, incluso mais do que rampas e
banheiros adaptados.
Na perspectiva de Mantoan, um professor sem capacitao pode ensinar alunos com deficincia. O
papel do professor ser regente de classe e no especialista em deficincia, essa responsabilidade
da equipe de atendimento especializado, uma criana surda, por exemplo, aprende com
especialista em libras e leitura labial.
Questionam-se os valores e padres pr-estabelecidos, os critrios de avaliao e discriminao
que prejudicam o desenvolvimento e a aprendizagem das habilidades e a independncia destas
crianas.
Neste sentido, observamos que Vygotsky, psiclogo russo e estudioso do tema desenvolvimento e
aprendizagem, ao falar sobre deficincias educacionalmente consideradas como uma das
necessidades educacionais especiais mostra a interao existente entre as caractersticas
biolgicas e as relaes sociais para o desenvolvimento da pessoa. Segundo Vygotsky o conceito
de Zona de Desenvolvimento proximal, conhecida como ZDP, que a distncia entre o
desenvolvimento real e o potencial.
Abordando mais especificamente as questes da educao inclusiva temos um histrico amplo de
vrias significaes no decorrer da histria, que assinala registros de resistncia aceitao social
dos portadores de necessidades educativas especiais. Prticas executadas como abandono,
afogamentos, sacrifcios eram comuns at meados do sculo XVIII, quando o atendimento passa
das famlias e da igreja, para a cincia, passando das instituies residenciais s classes especiais
no sculo XX.
Conforme Cardoso (2003) os mdicos passaram a dedicar-se ao estudo dos deficientes,
nomenclatura adotada. Com esta institucionalizao especializada d se incio o perodo de

segregao, onde a poltica era separar, isolar e proteger a sociedade do convvio social, do
contato com estas pessoas anormais, invlidas, incapazes de exercer qualquer atividade.
Espera-se que a escola tenha um papel complementar ao desempenhado pela famlia no processo
de socializao das crianas com necessidades educacionais especiais. uma tarefa difcil e
delicada, que envolve boas doses de atitudes pessoais e coletivas, caracterizadas principalmente
pelo dilogo, pela compreenso, pelo respeito s diferenas e necessidades individuais, pelo
compromisso e pela ao.
As escolas inclusivas, portanto, propem a constituio de um sistema educacional que considera
as necessidades de todos os alunos e que estruturado em razo dessas necessidades. A incluso
gera uma mudana de perspectiva educacional, pois no se limita a ajudar somente os alunos que
apresentam dificuldades na escola; mas apoia a todos: professores, alunos e pessoal
administrativo para que obtenham sucesso na escola convencional (MANTOAN, 1997, p. 121).
Na incluso, as escolas devem reconhecer e responder s diversas necessidades de seus alunos,
considerando tanto os estilos como ritmos diferentes de aprendizagem e assegurando uma
educao de qualidade a todos, por meio de currculo apropriado, de modificaes organizacionais,
de estratgias de ensino, de uso de recursos e de parcerias com a comunidade.
Os dois modelos de escola regular e especial podem ter caractersticas inclusivas e ser o melhor
para determinado aluno, o processo de avaliao que vai identificar a melhor interveno, o mais
importante salientar que muitos alunos tm passagens rpidas e eficientes pela escola especial, o
que acaba garantindo uma entrada tranquila e bem assessorada no ensino fundamental
convencional, evitando uma srie de transtornos para o aluno, para os pais e para a escola.
Segundo Coll (1995) a igualdade educacional no pode ser obtida quando se oferece o mesmo
cardpio a todos os alunos; a integrao escolar das crianas com deficincias torna-se possvel
quando se oferece a cada aluno aquilo de que ele necessita.

2.3- Contexto histrico sobre a deficincia

As crianas no sculo XV portadores de deficincia eram deformadas e atiradas nos esgotos de
Roma na Idade Mdia. Porm os portadores de deficincias eram abrigados nas igrejas e passaram
a ganhar a funo de bobo da corte. Segundo Martinho Lutero, as pessoas com deficincias eram
seres diablicos que mereciam castigos para serem purificados.
A partir do sculo XVI e XIX as pessoas com deficincias continuavam isoladas em asilos,
conventos albergues, ou at mesmo em hospitais psiquitrico como na Europa que no passava de
uma priso sem qualquer tipo de tratamento especializado. No entanto a partir do sculo XX, os
portadores de deficincias comearam a ser considerados cidados com direitos e deveres da
participao da sociedade, mas com a Declarao Universal dos Direitos Humanos comearam a
surgir os movimentos organizadores por familiares com crticas discriminao, para a melhorias
de vida para os mutilados na guerra em 1970 s ento comea a mudar a viso da sociedade nos

anos 80, 90 onde passam a defender a incluso.

Segundo Silva (1987): anomalias fsicas ou mentais, deformaes congnitas, amputaes
traumticas, doenas graves e de consequncias incapacitantes, sejam elas de natureza transitria
ou permanente, so to antigas quanto prpria humanidade.
Nas escolas de Anatomia da cidade de Alexandria , Segundo a afirmao de Silva (1987) existiu no
perodo de 300 a. C, nela ficam registro da medicina egpcia utilizada para o tratamento de males
que afetavam os ossos e os olhos das pessoas adulas. Pois havia passagem histrica sobre os
cegos do Egito que faziam atividades artesanais.
Gugel (2008) expe que na era primitiva, as pessoas com deficincia no sobreviviam, devido ao
ambiente desfavorvel. Afinal, para seu sustento, o homem primitivo tinha que caar e colher
frutos, alm de produzir vesturio com peles de animais. Com as mudanas climticas, os homens
comeam a se agrupar e juntos irem busca de sustento e vestimenta. No entanto, somente os
mais fortes resistiam e segundo pesquisadores, era comum nesta poca desfazerem de crianas
com deficincia, pois representava um fardo para o grupo.
Segundo Gugel (2008), no Egito Antigo, as mmias e os tmulos nos mostram que a pessoa com
deficincia interagia com toda sociedade. J na Grcia, as deficincias eram tratadas pelo termo
"disformes." Devido necessidade de manter um exrcito forte, os gregos eliminavam as pessoas
com deficincias.
As famosas mmias do Egito, que permitiam a conservao dos corpos por muitos anos,
possibilitaram o estudo dos restos mortais de faras e nobres do Egito que apresentavam
distrofias e limitaes fsicas, como Sipthah (sc. XIII a.C.) e Amon (sc. XI a.C.).
A construo da escola inclusiva exige mudanas nessa cultura e nas suas consequentes prticas.
Segundo Perrenoud (2000) aponta alguns fatores que dificultam a construo de um coletivo, no
contexto educacional, na limitao histrica da autonomia poltica e alternativa do profissional da
educao.
O significado da incluso escolar e que ela vem se desenvolvendo em todos os setores sociais, no
somente na escola, mas em todos mbitos sociais:
.Educao como direito de todos;
.Igualdade de oportunidades;
.Convvio social;
.Cidadania;
.Valorizao da Diversidade;
.Transformao Social.
2.4- As mudanas da Incluso a partir do sculo XXI

No Brasil a parir do ano 2000 Segundo os dados do Censo realizado pelo IBGE existem cerca de
25 milhes de pessoas portadoras de algum tipo de deficincia. Premida pela urgncia de garantir
o exerccio pleno da cidadania a essa imensa populao, a sociedade brasileira vai ganhando,
pouco a pouco, a sensibilidade requerida para tratar do tema, ainda que seja bastante longo o
caminho a percorrer.
A Constituio de 1988 dedicou vrios artigos s pessoas com deficincia, de que exemplos o
artigo 7, XXXI; artigo 23, II; artigo 24, XIV; artigo 37, VIII; artigo 203, V; artigo 227, p. 2 e o
artigo 244. Eles tratam de pontos to variados como a proibio da discriminao no tocante a
salrios e a admisso ao trabalho, sade e assistncia pblica, proteo e integrao social, o
acesso a cargos e empregos pblicos, garantia de salrio mnimo mensal pessoa com deficincia
carente de recursos financeiros e a adaptao de logradouros, edifcios e veculos para transporte
coletivo.
O primeiro documento que merece meno o decreto n. 3298, de 20 de dezembro de 1999. Ele
regulamentou a Lei n. 7853, de 24 de outubro de 1989, que consolidou as regras de proteo
pessoa portadora de deficincia. Segundo a Secretria de Direitos Humanos da Presidncia da
Repblica - SDH/PR Secretaria Nacional de Promoo dos Direitos da Pessoa com Deficincia SNPD.
Art. 17. O Poder Pblico promover a eliminao de barreiras na comunicao e estabelecer
mecanismos e alternativas tcnicas que tornem acessveis os sistemas de comunicao e
sinalizao s pessoas portadoras de deficincia sensorial e com dificuldade de comunicao, para
garantir-lhes o direito de acesso informao, comunicao, ao trabalho, educao, ao
transporte, cultura, ao esporte e ao lazer.
Art. 18. O Poder Pblico programar a formao de profissionais intrpretes de escrita
em braile, linguagem de sinais e de guias-intrpretes, para facilitar qualquer tipo de comunicao
direta pessoa portadora de deficincia sensorial e com dificuldade de comunicao.
Art. 19. Os servios de radiodifuso sonora e de sons e imagens adotaro plano de medidas
tcnicas com o objetivo de permitir o uso da linguagem de sinais ou outra subtitulao, para
garantir o direito de acesso informao s pessoas portadoras de deficincia auditiva, na forma e
no prazo previsto em regulamento.
Para se ter a dimenso do entendimento que a sociedade tem sobre o indivduo deficiente
precisamos nos reportar ao passado, e localizar nas diferenas pocas, o retrato que se fixou,
culturalmente, sobre a ideia das diferenas individuais e que se converteu no atual modelo de
atendimento a este sujeito nas varias instituies, principalmente no ensino regular. (ROCHA,
2000, p.3).
Gugel (2008) expe que na era primitiva, as pessoas com deficincia no sobreviviam, devido ao
ambiente desfavorvel. Afinal, para seu sustento, o homem primitivo tinha que caar e colher
frutos, alm de produzir vesturio com peles de animais. Com as mudanas climticas, os homens
comeam a se agrupar e juntos irem busca de sustento e vestimenta. No entanto, somente os

mais fortes resistiam e segundo pesquisadores, era comum nesta poca desfazerem de crianas
com deficincia, pois representava um fardo para o grupo.
Segundo Gugel (2008), no Egito Antigo, as mmias e os tmulos nos mostram que a pessoa com
deficincia interagia com toda sociedade. J na Grcia, as deficincias eram tratadas pelo termo
"disformes" e devido necessidade de se manter um exrcito forte os gregos eliminavam as
pessoas com deficincias.
CONSIDERAES FINAIS
O Brasil hoje uma referncia mundial na reparao de vitimas da hansenase que foram
segregadas do convvio social no passado. E aprovou em 2008 a Conveno da ONU sobre os
Direitos das Pessoas com Deficincia, pela primeira vez com fora de preceito constitucional, fato
que balizar toda a discusso em torno de um possvel estatuto dos direitos da pessoa com
deficincia.
O termo deficincia para denominar pessoas com deficincia tem sido considerado por algumas
ONGs e cientistas sociais inadequados, pois o termo leva consegue uma carga negativa
depreciativa da pessoa, fato que foi ao longo dos anos se tornando cada vez mais rejeitado pelos
especialistas da rea e em especial pelos prprios indivduos a quem se refira. Muitos, entretanto,
consideram que essa tendncia politicamente correta tende a levar as pessoas com deficincia a
uma negao de sua prpria situao e a sociedade ao no respeito da diferena.
Atualmente, porm, esta palavra est voltando a ser utilizada, visto que a rejeio do termo, por
si s, caracteriza um preconceito de estigmatizaro contra a condio do indivduo revertida pelo
uso de um eufemismo, o que pode ser observado em sites voltados aos "deficientes" que o
termo deficiente utilizado de maneira no pejorativa.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/6689/ensino-Aprendizagem#ixzz2fg975dIi
http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/2284/inclusao-escolar-um-desafio-entre-oideal-e-o-real#ixzz2fgKA4uWH
BEYER,Hugo Otto. Incluso e avaliao na escola de alunos com necessidades educacionais
especiais. Editora Mediao, 2005.
Referncia bibliogrfica: Epopeia Ignorada ? A Histria da Pessoa Deficiente no Mundo de Ontem e
de Hoje, Otto Marques da Silva, 1987.
GUGEL, M. A. A pessoa com deficincia e sua relao com a histria da humanidade. Artigo
preparado para o Programa de Qualificao da pessoa com deficincia da Microlins, Florianpolis,
SC, 2008. Disponvel em: <http://www.ampid.org.br/Artigos/PD_Historia.php > Acesso em 15 de

set 2010.
ROCHA, M. S. O Processo de Incluso na Percepo do Docente do Ensino regular e Especial:
Breve histrico sobre a deficincia. In: Monografia apresentada como concluso de curso de Psgraduao em Educao especial ? rea de Deficincia Mental, Universidade Estadual de Londrina.
2000. p.3-10. Disponvel em: <http://www.scribd.com/doc/20378146/Breve-Historico-daDeficiencia > Acesso em 07 de out 2010.