2 DE BACHILLERATO 2016-2017

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

TEMA 1. CUESTIONES DE GRAMTICA

1. Repaso de oraciones simples y compuestas
Para un anlisis sintctico correcto de cualquier tipo de oracin debemos tener en
cuenta los siguientes aspectos previos:
1. Identifica correctamente los ncleos verbales: recuerda que en el caso de
proposiciones subordinadas, el ncleo verbal puede llegar a aparecer sin conjugar
(en infinitivo -Estudiar el da antes del examen no es lo ms recomendable- o
gerundio -Trabajando duro llegars lejos-); ten en cuenta tambin la diferencia
entre ncleos complejos (perfrasis -tienes que estudiar, voy a bailar- y locuciones
-haz caso, est al caer-) y verbos que funcionan como varios ncleos (quiero que
aprendas).
2. Clasifica correctamente la oracin y sus proposiciones: simple / compuesta;
activa / pasiva; personal / impersonal; atributiva / predicativa; transitiva /
intransitiva.
3. Localiza correctamente el sujeto de cada ncleo verbal: no olvides que con los
usos impersonales de determinados verbos (haber, hacer, ser) y con los verbos
acompaados por el pronombre se con valor impersonal el sujeto no existe, a
diferencia de los sujetos omitidos que se pueden extraer del contexto y de la
persona y el nmero del ncleo verbal; recuerda tambin que la forma ms fiable
de localizar el sujeto es la prueba de concordancia y ten especial cuidado con los
verbos de inters: gustar, interesar, divertir, aburrir... cuyo sujeto gramatical no es
responsable de la accin o el proceso que expresa el verbo. La persona interesada
en la accin suele mencionarse en el complemento indirecto.
4. Si la oracin es compuesta, identifica bien los nexos y clasifcalos: recuerda que
determinados tipos de proposiciones pueden sustituirse para su identificacin y de
que no todas las oraciones compuestas llevan nexo (como las yuxtapuestas o
algunos tipos de subordinadas, tales como las sustantivas de infinitivo o las
adverbiales modales de gerundio).
5. Busca siempre los complementos del predicado dentro del sintagma verbal. No
busques, por ejemplo, un complemento circunstancial o un complemento directo
en el sujeto.
6. El ltimo paso debe ser el anlisis sintagmtico de los sintagmas nominales,
adjetivales, adverbiales (sus ncleos, adyacentes, determinantes, modificadores) y
preposicionales (enlace y trmino, junto a funciones internas del trmino, que
suele ser un sintagma nominal).

Las oraciones compuestas se analizan segn su clase:

- Si son coordinadas o yuxtapuestas, cada proposicin deber numerarse (P1, P2, P3),
no le asignaremos una funcin sintctica y se analizar cada una como una oracin simple.

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- Las subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales propias (de lugar, tiempo y

modo) se analizan como si fueran sintagmas, es decir, adems de ser proposiciones, cumplirn
una funcin, desde sujeto hasta complemento circunstancial.

- Las adverbiales impropias se analizan de distintas maneras:

Las condicionales y concesivas se analizan como las coordinadas, pero en lugar
de numerar las proposiciones, sealaremos una proposicin como principal y
la otra como subordinada (la que incluye el nexo).

Las oraciones causales y finales pueden analizarse como las anteriores o como
las adverbiales propias, en cuyo caso tendran la funcin de complemento
circunstancial.
Las comparativas y consecutivas que llevan antecedente intensificador se
analizan como si fueran adyacentes, y las que no lo llevan se analizan como las
condicionales y concesivas.

APLICACIN
1 . Clasifica las siguientes oraciones y analzalas sintcticamente:
a) Los dos jugadores se estorbaron en el rea.
b) Te acuerdas siempre de tus padres?
c) Un joven ha molestado insolente a un vecino de mesa.
d) El profesor de Lengua insiste en los conceptos bsicos a lo largo del curso.
e) Doa Eufrasia se queja siempre de los ruidos al presidente de la comunidad.
f) El informe fue rechazado por los peritos en dos ocasiones.
g) El informe fue rechazado por defectos de forma.
h) Le expliqu el lugar donde estaba el tesoro.
i) Remigio nos pintar la casita con un rodillo muy moderno
j) Nos quedaremos en Firgas, ya que tenemos una casa all.
k) Siempre he confiado en ustedes!
l) Que llueva mucho resulta beneficioso
m) Un primo mo me devolvi rota la bicicleta nueva.
n) Sergio dijo que Javier no bajara al parque esta tarde.
o) l padece presbicia, o sea, necesita gafas para leer
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p)
q)
r)
s)
t)

Ganaremos el partido cuando el entrenador saque del campo a Pablo.

Visitacin lo miraba fijamente y murmuraba palabras inaudibles.
Si tuviera suerte, jugara a la lotera.
El rbol que compramos ayer en Aranjuez se sec esta madrugada.
Llover en el norte, pero aqu lucir el sol.

2 . Errores frecuentes en el uso de la sintaxis

2.1.Discordancias
Tanto en la lengua oral como en la escrita son frecuentes las discordancias, es
decir, los errores de concordancia. Se entiende como concordancia la igualdad de
gnero y nmero entre el sustantivo y los adjetivos determinativos o calificativos,
as como la de persona y nmero entre el verbo y el sujeto.
NORMAS DE CONCORDANCIA
1. Si los pronombres indefinidos alguno/a y cualquiera funcionan como ncleos del
sujeto acompaados por un complemento con de formado por el pronombre
plural (nosotros/as; vosotros/as; ustedes), el verbo concuerda en tercera persona
de singular. Ejemplo: Cualquiera de nosotros podra terminar el trabajo.
2. Si los pronombres indefinidos se usan en plural acompaados de los
pronombres aludidos, el verbo concuerda en plural. Ejemplo: Algunos de nosotros
no sabemos lo que hay que hacer.
3. Los interrogativos acompaados por pronombres se comportan igual que los
indefinidos mencionados. Ejemplos: Quin de ustedes la conoce? Quines de
ustedes la conocen?
4. Los pronombres nadie y alguien concuerdan siempre en tercera persona del
singular.
5. En las oraciones impersonales con se, el verbo no concuerda con el
complemento directo. Ejemplo: Se encontr un segundo cadver en la escena del
crimen. Tambin es incorrecto el uso de tratarse de con sujeto, ya que en la
construccin con el pronombre se, el verbo tratar es impersonal. Ejemplo: *La
vida se trata de luchar -> En la vida, se trata de luchar.
6. Los verbos haber y hacer usados como impersonales no concuerdan con el
complemento directo. Ejemplos: Hubo tres accidentes ayer en la autopista. Hace
ya dos semanas que no te veo.
7. Los pronombres de complemento indirecto le / les concuerdan con el
antecedente al que se refieren. Ejemplo: A mis padres nunca les he pedido dinero
para tabaco.
8. La palabra medio no concuerda con el adjetivo porque, en caso de acompaarlo,
se trata de un adverbio en funcin de modificador. Ejemplo: Los vasos estaban
medio vacos.
9. En el caso de los sustantivos femeninos que comienzan por a (o ha-) tnica
deben emplearse los determinativos demostrativos con sus formas femeninas; sin
embargo, se ha extendido el uso de la forma masculina: *este aula en lugar de esta
aula.
10. En el caso de sustantivos con adjetivos, si se trata de dos sustantivos
coordinados; el adjetivo ir en masculino si los sustantivos son masculinos o al

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menos uno de ellos lo es, y en plural, si complementa a todos y va pospuesto.

Ejemplo: Cerdos y ovejas viejos.
APLICACIN
1 . Selecciona la expresin ms correcta en las siguientes oraciones:
a) El precio de este artculo es / son 20 euros.
b) Los gladiolos y las rosas eran blancos / blancas.
c) Su Majestad an no ha sido informado / informada. (Es una mujer)
d) Su Ilustrsima est deseosa / deseoso de saberlo. (Es un hombre)
e) Se consider oportuno / oportuna en la asamblea su dimisin.
f) Se trata de una cuestin de tipo administrativa / administrativo.
2 . Explica qu incorrecciones se producen en estas oraciones y despus escrbelas
correctamente:
a) Los espectadores parecen que estn impacientes.
b) Yo me gustara que furamos al cine.
c) Te gusta los helados de fresa?
d) Un considerable nmero de alumnos faltaron a clase.
e) Se eligieron a los mejores alumnos.
f) Hace falta mejores recursos econmicos.
g) La pelcula se trata de una comedia romntica.
3 . Corrige los errores de las siguientes oraciones y explica su uso.
a) Le inform a todos los alumnos de las nuevas normas.
b) Antes haban mejores instalaciones deportivas.
c) Le reproch a sus compaeros lo que haban hecho.
d) Compramos pantalones y camisetas baratsimas.
e) Esa chica siempre est media ida.
f) Las condiciones y los plazos estn establecidas.
g) A mi pueblo se tardan dos horas en coche.
h) El ao pasado en nuestra clase hubieron muchos problemas.
2.2. Uso de las preposiciones
Veamos a continuacin algunos errores frecuentes en el uso de las preposiciones:
1. Es incorrecto decir *bajo mi punto de vista, *de acuerdo a, *en relacin a; las
expresiones correctas son desde mi punto de vista, de acuerdo con y en relacin
con / con relacin a.
2. Se considera un vulgarismo el uso de contra en lugar de cuanto: *Contra ms
trabajo, menos consigo.
3. No debe omitirse la preposicin a en la perfrasis ir a + infinitivo: Vamos a hacer
un examen.
4. Delante de los adverbios abajo, ac, adelante, adentro, afuera, arriba, atrs, no
debe ponerse la preposicin a: De arriba abajo. De entonces ac.
5. Es incorrecto el empleo de la preposicin ante en lugar de contra, con o a:
Jugaron contra el Betis, no *Jugaron ante el Betis.
6. Aunque su uso est muy extendido, tambin es inapropiado el uso de la locucin
*en base a. Cualquiera de las siguientes se considera ms correcta: sobre la base
de, en funcin de, basndose en, a partir de, de acuerdo con, con base en o segn.

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APLICACIN
4 . Corrige las siguientes oraciones:
a) Bajo mi punto de vista, ese castigo ha sido excesivo.
b) Ha procedido de acuerdo a lo convenido.
c) Revis el expediente de arriba abajo.
d) Todava no s qu voy hacer.
e) El servicio israel seal, en base a fuentes palestinas, que hubo una ola de ataques
f) En relacin a ese asunto, prefiero no opinar.
g) Los alevines se enfrentan hoy ante los juveniles.
h) Contra ms me regaa, menos caso hago.
2.3. Dequesmo, quesmo
Se conoce como dequesmo el empleo incorrecto de la preposicin de ante una
proposicin subordinada sustantiva en funcin de complemento directo construida
con la preposicin que:
*Creo de que tienes razn -> Creo que tienes razn
Tambin es incorrecta la omisin de dicha preposicin ante una proposicin
subordinada sustantiva que cumple la funcin de trmino de un adyacente. Este
uso se denomina quesmo:
*Est cansada que te comportes as -> Est cansada de que te comportes as
Para evitar estas incorrecciones, recuerda que las proposiciones subordinadas
sustantivas pueden sustituirse por el pronombre eso:
Creo eso -> *Creo de eso / Est cansada de eso -> *Est cansada eso
APLICACIN
5 . Escribe que o de que segn corresponda:
a) Piensa ___________ esto no debe hacerse.
b) No estoy seguro ___________ venga a la fiesta.
c) Eres consciente ___________ te has equivocado?
d) Nos comentaron ___________ no se sentan muy a gusto.
e) No estoy convencido ___________ hayamos hecho lo correcto.
2.4. Uso de los relativos cual y cuyo/a
Las proposiciones adjetivas introducidas por el pronombre relativo cual (precedido
del artculo) son siempre explicativas (esto quiere decir que van entre comas),
salvo que al relativo se anteponga una preposicin:
Conocimos a Pedro y Juan, los cuales son buenos amigos
Los libros que compraste ->*Los libros los cuales compraste
No encuentro el bolgrafo con el cual corrijo
En caso de duda, se recomienda sustituir cual por el relativo que cuando sea
posible, para evitar errores.
Por su parte, el nexo relativo cuyo tiende a ser reemplazado por que, el relativo
de mayor uso. Pero, al realizar esta sustitucin se pierde el valor posesivo de cuyo.
Por este motivo, se aade el determinante posesivo su despus de que. Este

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fenmeno constituye un uso incorrecto, conocido como quesusmo, que debemos

evitar:
Las obras cuyos autores son desconocidos -> *Las obras que sus autores son
desconocidos
2.5. Otros vulgarismos morfosintcticos
Lasmo, losmo, lesmo: el lesmo est admitido nicamente cuando le
sustituye al pronombre masculino lo: A Mateo lo / le vi ayer por la calle.
Empleo analgico de verbos irregulares: *and en lugar de anduve;
*conduc en lugar de conduje.
Uso de la tercera persona en lugar de la primera: *Yo no lo ha visto.
APLICACIN
6 . Seala cules de las siguientes oraciones son incorrectas, explica por qu y vuelve a
escribirlas correctamente:
6.1. Aqu solo hay plantas las cuales pierden sus hojas en otoo.
6.2. Los pisos de los cuales te habl siguen a buen precio.
6.3. Son los padres que sus hijos van al viaje de estudios.
6.4. Esa es la causa por la cual no me dirige la palabra.
6.5. No me gustan las pelculas que sus argumentos estn llenos de violencia.
6.6. La gente con la que me encontr en ese viaje result encantadora.
6.7. La mujer la cual hablar en el acto representa a una ONG.
6.8. Nos dijeron que sus socios llegaran ms tarde a la reunin.
3. Elementos morfosintcticos para comentar en un texto
3.1. Marcas de subjetividad
Los elementos lingsticos que marcan la presencia del emisor en el texto se
conocen tambin como modalizadores. Suelen aparecer en algunos textos de
opinin y tambin en textos literarios, y revelan el uso de la funcin expresiva o
emotiva del lenguaje en el texto. En el siguiente cuadro tienes un resumen con las
principales marcas de subjetividad o modalizadores:
Persona
gramatical

El uso de la primera persona de singular seala claramente la

presencia del emisor en un texto. Si se trata de la primera persona
de plural, se advierte, adems de la subjetividad, un intento de
implicar al receptor. La persona gramatical no solo est presente
en los pronombres personales, sino tambin en los verbos y
determinados determinantes como los posesivos.

Modalidad
oracional

Las modalidades exclamativa, desiderativa y dubitativa estn

claramente relacionadas con los sentimientos del
emisor.
Mediante la modalidad interrogativa tambin pueden expresarse
dudas no resueltas, especialmente en las interrogaciones
retricas. Estas modalidades se relacionan adems con las
funciones y los elementos del lenguaje, que tambin deben
identificarse en un comentario lingstico.
El empleo de formas verbales en modo subjuntivo se relaciona
con la subjetividad. El subjuntivo es el modo que se utiliza con ms
frecuencia en las oraciones dubitativas y desiderativas.
Las perfrasis verbales modales, es decir, de obligacin (debemos
estudiar) o posibilidad (podemos ganar), implican una

Modo verbal
Perfrasis
verbales

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Lxico
valorativo

Figuras
retricas
Signos de
puntuacin

Derivaciones
Otras

determinada postura del hablante con respecto a la accin del

verbo auxiliado.
Incluimos en este apartado los adjetivos con valor connotativo,
que implican una opinin, como los eptetos (rojo amanecer) y los
adjetivos con valor explicativo (insatisfaccin vital). En el mismo
sentido aportan valoraciones algunos circunstanciales,
especialmente los adverbios de modo. Se consideran tambin
valorativos sustantivos abstractos que representan ideas o
sentimientos. Expresiones de cantidad que indiquen una posicin
(mucho, poco, bastante, demasiado). Por ltimo, determinados
verbos se utilizan para introducir opiniones o pensamientos (creer,
pensar, opinar) o deseos (desear, esperar).
Recursos literarios como la metfora, la comparacin o smil, la
irona o la hiprbole muestran claramente la presencia del emisor
en el texto. En este caso, el emisor recurre a la funcin potica del
lenguaje.
Los puntos suspensivos pueden indicar dudas o la omisin de
expresiones tab. Los parntesis o las rayas suelen emplearse para
insertar aclaraciones u opiniones. Por ltimo, las comillas, adems
de introducir citas textuales, sirven para destacar expresiones
extranjeras, vulgares, coloquiales, irnicas o con doble sentido.
Empleo de sufijos diminutivos, aumentativos o despectivos que
muestran una actitud negativa o positiva ante lo dicho.
Uso de frases hechas, refranes, clichs, sentencias, frmulas
fosilizadas. Interjecciones expresivas: ay, oh, uh

3.2. Mecanismos para apelar al receptor

En los textos argumentativos es frecuente que el emisor quiera atraer hacia sus
argumentos al lector. Esta intencin, tambin propia de los discursos publicitarios,
puede advertirse claramente en la presencia de determinadas marcas lingsticas
de apelacin. Todos estos recursos se relacionan, adems con la funcin apelativa
del lenguaje:
Persona
gramatical

Vocativo
Interjecciones

El uso de la segunda persona en los textos formales no est muy

extendido. Puede tener un valor de ejemplo o generalizacin.
Ejemplo: Si vas a frica, entenders mejor su cultura. Se trata de
una caracterstica ms vinculada al registro coloquial, aunque
podemos encontrar muchos ejemplos en textos periodsticos y,
sobre todo, literarios. En el registro formal, se prefiere el uso de la
primera persona de plural (nosotros) para llamar la atencin del
receptor, como ya se ha dicho en el apartado anterior. Este uso se
conoce como plural inclusivo. Ejemplo: Si vamos a frica,
entenderemos mejor su cultura.
El vocativo es la funcin que cumplen determinados sustantivos
cuando aparecen en el discurso para mencionar al receptor (Estos
son los hechos, amable lector).
Determinadas interjecciones se utilizan para iniciar la
comunicacin con el receptor (funcin ftica del lenguaje) hola,
adis, chao o para llamar su atencin (funcin apelativa) oh,
ey, eh, ea.
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Modalidad
oracional

Modo verbal
Apstrofe

La modalidad exhortativa o imperativa est enfocada claramente

a una reaccin del receptor. Tambin la modalidad interrogativa
persigue que el lector reflexione e intente dar una respuesta a las
interrogaciones retricas. Tambin pueden actuar en el mismo
sentido las oraciones exclamativas y dubitativas.
El modo verbal imperativo est centrado en que el receptor
reaccione de una determinada manera.
Es una figura retrica en la que se interrumpe el discurso para
apelar vehementemente al receptor. Su uso es frecuente en
poltica, poesa, publicidad y periodismo de opinin. Puede
emplear tanto la segunda persona de singular y plural como la
primera persona de plural.

3.3. Objetividad e impersonalidad

La objetividad queda marcada en un texto por la presencia de elementos como la
tercera persona, el modo indicativo, la modalidad oracional enunciativa y el
lxico denotativo (adjetivos especificativos, sustantivos concretos, verbos de
acciones o procesos, lxico especializado). Esta intencin es propia de los textos
expositivos, informativos e incluso textos de opinin con secuencia expositivas o a
los que se quiera otorgar un valor corporativo, como el editorial.
En algunos textos argumentativos de marcado carcter subjetivo, el emisor
utiliza la impersonalidad de forma intencionada, con la finalidad de alejarse de los
enunciados, hacer una generalizacin y convencer al receptor de la verosimilitud
de sus afirmaciones. Las formas de impersonalidad son variadas: construcciones
con se (se dice, se piensa, se trata de), construcciones formadas con la tercera
persona de verbos como ser, hacer, haber (es tarde, hace fro, all hay un puente
medieval, etc.).
Con afirmaciones categricas o universales introducidas por expresiones del
tipo es evidente, es bien sabido, es obvio, es ilusorio se consigue un
mayor distanciamento y, por tanto, objetividad en los textos expositivos y
argumentativos.
La presencia de todos estos elementos en un texto tiene relacin con la
funcin representativa o referencial del lenguaje.
3.4. Clases de oraciones y nexos
El predominio de una clase de oraciones sobre otras suele guardar relacin con la
intencin del emisor de un texto. Las oraciones y frases cortas producen un efecto
de rapidez, claridad y dinamismo. Cuando en el texto abundan las oraciones
compuestas, el autor busca mayor precisin a la hora de exponer sus ideas. Esto
tambin se relaciona con el empleo de un registro ms formal, frente al registro
coloquial que da preferencia a una sintaxis ms sencilla, con oraciones simples,
coordinadas, yuxtapuestas, que suele vincularse con la necesidad de facilitar el
acceso al texto a un mayor nmero de receptores.
En fragmentos expositivos o argumentaciones racionales suelen emplearse con
frecuencia oraciones subordinadas adverbiales causales, finales, consecutivas,
concesivas o comparativas. Se trata de estructuras que sirven para relacionar ideas,
aducir razones y llegar a conclusiones.

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El predominio de la subordinacin no implica que la coordinacin est

totalmente fuera de los textos expositivos y argumentativos: cuando el emisor
desea exponer con mayor sencillez sus ideas (por ejemplo, cuando tiene un inters
divulgativo o las ideas son poco complejas) puede abundar la coordinacin, la
yuxtaposicin o, incluso, la oracin simple.
Las proposiciones subordinadas adjetivas explicativas, con carcter aclaratorio
y entre comas, pueden predominar en textos en los que el autor quiere dejar bien
clara su postura.
3.5. Sustituciones, repeticiones y elipsis
Al sustituir una expresin para evitar la repeticin de palabras, no solamente se
enriquece el lxico sino que se trazan relaciones dentro de las partes que
componen el texto. La sustitucin es, por tanto, un mecanismo de cohesin
textual.
Uso de pronombres: sustituyen sustantivos o segmentos de oracin con
valor anafrico (repiten la informacin ya dicha) o catafrico (anticipan
informacin.
Uso de adverbios: sustituyen sintagmas con funcin adverbial ya
aparecidos en el texto.
Palabras bal: se emplean a modo de comodn (cosa, hacer, persona)
para sustituir otras ya dichas con anterioridad; este mecanismo es ms
propio del lenguaje oral y coloquial y, por tanto, debe evitarse al
elaborar textos formales tales como un resumen o un comentario de
texto.
Entendemos como repeticin o recurrencia, no solo la repeticin de palabras,
sino tambin de ideas, estructuras sintcticas, significados e incluso sonidos. Se
trata de un mecanismo de cohesin (anclaje entre las distintas partes del texto)
que puede afectar a cualquiera de los planos de la lengua (fnico, lxico-semntico
y morfosintctico).
Plano lxico-semntico: se repite una misma palabra o raz lxica, en
palabras derivadas (familia lxica); se emplean sinnimos, antnimos,
hipernimos o palabras de un mismo campo semntico o asociativo.
Plano sintctico: se realiza mediante la repeticin de estructuras
sintcticas (oraciones con el mismo orden en las funciones sintcticas
que las componen).
Plano fnico: la rima y la figura retrica de la aliteracin (repeticin de
sonidos con determinados efectos).
La elipsis consiste en la omisin de algn elemento lingstico que ha
aparecido previamente y que el receptor sabe identificar por el contexto, lo que
permite relacionar entres s los enunciados y dar cohesin al texto. Pueden
omitirse sujetos, complementos directos e incluso ncleos verbales.

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APLICACIN
7 . Lee el siguiente artculo de opinin de Almudena Grandes y contesta las preguntas:

Europa
El problema est en nosotros. Escribo en primera persona y pienso en los
espaoles, aunque quizs otros europeos meridionales podran enriquecer este
relato despus de leer la crnica de la reciente intervencin parlamentaria de
Merkel, que ha presentado a sus compatriotas el pacto con Grecia como una
muestra de solidaridad sin precedentes. No discuto que ella crea honestamente
que es as, porque el problema siempre ha estado en nosotros, en nuestra
ingenuidad, nuestra voluntad de confundir el deseo con la realidad, y no es nuevo.
A lo largo de los siglos, el europesmo de los espaoles ha conocido altibajos de
popularidad, pero siempre ha estado asociado a la defensa del progreso, del
bienestar popular, de la felicidad pblica. Se ha tratado, desde el principio, de un
amor muy mal correspondido. Pienso en todas las grandes apuestas de amor por
Europa que, desde la coronacin de Jos I como rey de Espaa en 1808, hasta la
tragedia del puerto de Alicante en abril de 1939, pasando por los Cien Mil Hijos de
San Luis entre otros casos, han desencadenado, directa o indirectamente, el triunfo
de la reaccin en Espaa, es decir, la derrota de los europestas espaoles. Desde
esta perspectiva, la fortaleza de este sentimiento en nuestro pas podra llegar a
ser, ms que una virtud, una patologa, un confuso ejercicio de masoquismo
colectivo. Todos los pronsticos de los agoreros que alertaban hace 30 aos de que
la construccin de la Unin nos convertira en un pas de servicios, un parque
temtico del bronceado para turistas nrdicos, se han cumplido. Y sin embargo,
nos sentimos obligados a seguir amando a Europa, y a esperar siempre lo mejor de
cualquier cosa que venga del otro lado de los Pirineos. Por qu?
7.1.Busca y explica todas las marcas de subjetividad que encuentres en el texto.
7.2.Localiza los mecanismos para llamar la atencin del receptor.
7.3.Estudia la sintaxis del texto: clases de oraciones, nexos y conectores.
7.4.Busca ejemplos de sustituciones, repeticiones y elipsis.
7.5.Escribe un resumen que no sobrepase la tercera parte del texto.

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