SESION 1. DIAGNSTICO DE CONCIENCIA FONOLGICA.

Prueba de Segmentacin Lingstica (PSL) ). FORMA A

(Jimnez, J.E. y Ortz, M.R., 1996)
DIAGNOSTICO INICIAL
Edad: 10 aos. Es el quinto de siete hermanos. Nivel socioeconmico muy bajo. No
se conocen datos significativos de su historia biolgica. Embarazo y parto normales. Tardo
desarrollo del habla y retraso en control de esfnteres pero en la actualidad su desarrollo
biolgico es normal. Alegre y extrovertido, aunque a veces es impulsivo con cierta conducta
disruptiva. Le cuesta expresar sus sentimientos. Buena motivacin por aprender.
HISTORIA ESCOLAR
Cursa cuarto curso de primaria. Escritura y lectura lenta aunque constante ritmo de
trabajo y esfuerzo por realizar bien las tareas. Necesita ayuda contnua en lengua por
dificultades en leer y escribir. Comprende un cuento del primer nivel, y responde a ocho de las
nueva cuestiones. Vocabulario limitado. Menor dificultad en matemticas, sobre todo en
ejercicios mecnicos. Asiste regularmente al aula de apoyo para remediar sus dificultades en el
lenguaje escrito.
EVALUACION COGNITIVA
Se le aplica el WISC-R. Resulta un CI de 91, con un CI Verbal de 80 y CI
Manipulativo de 101.
I. SEGMENTACION LEXICA
Tarea: presentar oraciones a nivel oral para que el nio reconozca el nmero de
palabras contenidas en la oracin.
Instrucciones.- "Te voy a decir unas frases. Tienes que adivinar cuntas palabras
tiene. Primero lo hago yo. Fjate, voy a decir una frase: Juan corre. Tiene 2 palabras: JUAN
CORRE (se dan palmadas acompaando la pronunciacin. Ahora dime las palabras de las
siguientes frases.
1.- Espinete salta (2)
2.- Epi bebe agua (3)
3.- Piraa come bocadillos (3)
4.- Chema lava ropa sucia (4)

5.- Esqueleto sube al castillo (4)

6.- El coche es encarnado (3)
7.- Superman tiene una capa azul (5)
8.- El pjaro se re (3)

II. AISLAR SILABAS Y FONEMAS EN LA PALABRAS

Tarea: en series de dibujos buscar aquellos cuyos nombres contienen:
a) El fonema voclico emitido por el examinador en posicin inicial (/i/: en los dibujos
de indio, reloj, pipa, grifo).
b) La slaba en posicin inicial (/sa/ en dibujos de saco, tambor, barca, luna) y final
(/na/ en dibujos de saco, tambor, barca, luna).
c) El fonema consonntico en posicin inicial /f/ en dibujos de foca, gallina, tractor
dado) y final (/r/ en dibujos de foca, gallina, tractor dado).
Instrucciones: "Te voy a ensear unos dibujos. Vamos a hacer otro juego. Fjate en
estos dibujos. Me vas a decir el nombre de cada dibujo...... ". Ahora te voy a ensear otros
dibujos..... Dime el nombre de estos dibujos (sol, araa, loro, martillo). Ahora divina qu dibujo
empieza por "a", ("ll", "d", etc)".
9.- /a/
10.- /l/
11.- /d/

sol
oso
ancla

araa (x)
lluvia (x)
maleta

loro
campanar
dedo (x)

martillo
candado
bombilla

B.- "Dime el nombre de estos dibujos. Ahora adivina cul de estos dibujos termina en
"e" ("lo", "s")".
12.- /e/
pala
tortuga
llave (x)
pato
13.- /lo/
len
polo (x)
barco
mariposa
14.- /s/
bota
pes (x)
patn
rbol
III. OMISION DE SILABAS Y FONEMAS EN LAS PALABRAS
Tarea: nombrar series de dibujos omitiendo: fonema voclico inicial (oveja: veja; uva:
va); la slaba inicial (boca: ca; pino: no) y la slaba final (boca: bo; camisa: cami).
Instrucciones: ".... Me vas a decir el nombre de los dibujos pero sin decir el final".
15
16
17
18
19
rana
perro
caa
gallina
bombilla
ra
pe
ca
ga
bombi
( __)
(__)
(__)
(__)
(__)
Instrucciones "Ahora vamos a jugar a decir el nombre de dibujos pero sin decir el
principio".
20
21
22
23
24
elefante
ojo
ala
iglesia
oreja
lefante
jo
la
glesia
eja
(__)
(__)
(__)
(__)
(__)
Instrucciones "Vamos a seguir jugando a quitarle lo primero del nombre de los
dibujos".
25
ratn
ton
(__)

26
silla
lla
(__)

27
coche
che
(__)

28
paloma
loma
(__)

IV. RECONOCER SI LA SILABA INICIAL y/o FINAL COINCIDE CON LA DE OTRA

PALABRA.
Tarea: presentar oralmente pares de palabras para que el nio reconozca e
identifique slabas:
a) En pares de palabras bislabas si empiezan por la misma slaba (caa-carro).
b) En pares de palabras bislabas si terminan con la misma slaba (sopa-pipa).
c) En pares de palabras trislabas si finalizan con la misma slaba (sobrino-rbano).
Instrucciones: "Ahora te voy a decir palabras para que t me digas si suenan igual, y
en qu se parecen".
29
30
31
32
33
34
palo-pato
goma-gorra
sopa-lima
boca-bola
pino-caja
libro-casa
I
I
D
I
D
D
pa
go
(__)
bo
(__)
(__)
(__)
(__)
(__)
Instrucciones "Ahora te voy a decir palabras para que t me digas si suenan igual al
final, y en qu se parecen".
35
36
37
38
39
moto-vela
tele-cole
foto-lea
luna-coche
Vaso-queso
D
I
D
D
I
(__)
le
(__)
(__)
so
(__)
(__)
Instrucciones "Ahora te voy a decir ms palabras para que t me digas si suenan
igual al final y en qu se parecen". (La slaba final tiene que ser igual).
40
41
42
43
44

maleta-carpeta
I
ta
(__)
45
cochino-cartera
D
(__)

caldero-zapato
I
to
(__)
46
caseta-escoba
I
ba
(__)

oreja-bandeja
I
ja
(__)
47
pepino-camino
I
no
(__)

chaqueta-molino
D
(__)

camello-sirena
D
(__)

48
campana-botella
D
(__)

V. CONTAR LAS SILABAS EN UNA PALABRA

Tarea: contar las slabas de palabras presentadas oralmente, pudindose ayudar el
nio de los dedos, palmadas o bloques manipulables.
Instrucciones: "Yo te digo una palabra y t me dices cuntas partes tiene".
49
50
51
52
53
nio
beso
silla
globo
piedra
ni/o
be/so
si/lla
glo/bo
pie/dra
(__)
(__)
(__)
(__)
(__)
54
55
56
57
58
barriga
comida
cabeza
sombrero
escribir
ba/rri/ga
co/mi/da
ca/be/za
som/bre/ro
es/cri/bir
(__)
(__)
(__)
(__)
(__)
VI. RECONOCER Y PRONUNCIAR LA PALABRA DESCOMPUESTA EN UNA SECUENCIA
DE SILABAS
Tarea: presentar palabras bislabas y trislabas descompuestas en slabas
manteniendo un intervalo de separacin constante entre ellas. El nio ha de reconocer y
pronunciar las palabras que se forman con ellas: el nio escucha la secuencia po--ta--je, y
luego ha de reconocer y pronunciar y pronunciar esa palabra.
Instrucciones "Primero vas a escuchar, y luego me vas a decir qu palabra es".
59
60
61
62
63
es--tre--lla
de--pri--sa
bi--go--te
ce--pi--llo
mo--ja--do
estrella
damisa
bigote
cepillo
mojado
(__)
(__)
(__)
(__)
(__)
VII. OMISION DE SILABAS EN LAS PALABRAS
La tarea consiste en nombrar series de dibujos omitiendo la slaba que indica el
examinador en posicin inicial o final en palabras bislabas y trislabas: tapa--> ta--; libreta-->
libre--.
Instrucciones "Ahora te voy a ensear ms dibujos y t me los vas a decir pero
quitndole ahora la /ma/".
64
65
66
67
68
goma
cama
maceta
mano
maleta
go
ca
mace
no
mata
(__)
(__)
(__)
(__)
(__)
Instrucciones "Ahora me vas a decir el nombre de estos dibujos pero le tienes que
quitar /bo/".
69
70
71
72
73
rabo
globo
botn
bota
botella
ra
glo
ton
ta
tella
(__)
(__)
(__)
(__)
(__)

NORMAS DE CORRECCION Y PUNTUACION

Cada respuesta recibe 1 punto cuando se considera acierto y 0 puntos cuando es
error.
Factor 1: Descubrir palabras que no riman. Se contabilizan los tems: 31, 33, 34, 35, 37, 38,
41, 43, 44, 45, 46, 48.
Factor 2: Omisin de slabas en posicin inicial en palabras bislabas. Se contabilizan los
tems: 21, 25, 26, 27, 67, 71, 72, 73.
Factor 3: Segmentar palabras trislabas. Se contabilizan los tems: 54, 55, 56, 57, 58.
Factor 4: Omisin de slabas en posicin inicial en palabras trislabas. Se contabilizan los
tems: 20, 22, 23, 24, 28.
Factor 5: Descubrir palabras que coinciden en la slaba final. Se contabilizan los tems: 36, 39,
40, 42, 47.
Factor 6: Omisin de slabas especificadas previamente, en posicin final en palabras
bislabas. Se contabilizan los tems: 64, 65, 69, 70.
Factor 7: Recomponer palabras trislabas. Se contabilizan los tems: 59, 60, 61, 62, 63.
Factor 8: Segmentar palabras bislabas. Se contabilizan los tems: 49, 50, 51, 52, 53.
Factor 9: Omisin de slabas en posicin final en palabras bislabas. Se contabilizan los tems:
15, 16, 17.
Factor 10: Segmentar oraciones con nexos. Se contabilizan los tems: 5, 6, 7, 8.
Factor 11: Omisin de slabas en posicin final en palabras trislabas. Se contabilizan los
tems: 18, 19.
Factor 12: Aislar slabas. Se contabilizan los tems: 9, 12, 13.
Factor 13: Descubrir palabras que coinciden en la slaba inicial. Se contabilizan los tems: 29,
30, 32.
Factor 14: Segmentar oraciones sin nexos. Se contabilizan los tems: 1, 2, 3, 4.
Factor 15: Aislar sonidos consonnticos. Se contabilizan los tems: 10, 11, 14.
Factor 16: Omisin de slabas especificadas previamente en posicin inicial en palabras
trislabas. Se contabilizan los tems: 66, 68, 73.

NORMAS DE INTERPRETACION
Se utiliza una escala hepta de categorizacin compuesta de 7 categoras que van
desde Muy Bajo (MB); Bajo (B); Casi Bajo (CB); Medio (M); Casi Alto (CA); Alto (A); y Muy Alto
(MA). La equivalencia de estas categoras con respecto a los centiles es la siguiente:
Muy Bajo

Bajo

Casi Bajo

Medio

Casi Alto

Alto

Muy Alto

De 1 a 5

De 6 a 20

De 21 a 40

De 41 a 60

De 61 a 80

De 81 a95

De 96 a 99

Tabla de conversin de puntuaciones directas a puntuaciones normativas (2 ao de educacin

infantil)
CENTIL

1-5

6-20

21-40

41-60

61-80

81-95

96-99

HEPTA

MB

CB

CA

MA

F1

1-3

4-7

8-10

11

12

12

F2

2-4

5-7

8-9

8-9

F3

0-1

3-4

F4

1-2

4-5

4-5

F5

1-2

F6

0-1

F7

1-2

3-4

F8

2-3

F9

0-1

F10

2-3

2-3

F11

F12

F13

0-1

F14

F15

F16

1-2

1-2

TOTAL

0-22

23-32

33-39

40-46

47-55

56-64

64-75

Resumen e interpretacin de datos:

PRUEBA DE CONCIENCIA FONEMICA (PCF)

La prueba de Conciencia Fonmica comprende un total de 4 tareas: sntesis, aislar,
segmentacin y omisin. Cada tarea se ja de resolver en funcin de la estructura silbica de
las palabras: CVC, CVCV, CCVC y CCVCV.
I. TAREA DE SINTESIS
Tarea: presentar palabras descompuestas en fonemas de uno en uno. Despus de la
presentacin de cada uno de ellos, se pregunta al nio que adivine la palabra que es.
Instrucciones "Primero vas a escuchar, y luego me vas a decir qu palabra es. Yo voy
a decir algunas palabras en un cdigo secreto. Tienes que adivinar qu palabra es".
1.- Vocal-coda ( palabras CVC):
s-o-l
m-a-r
sol
mar
(__)
(__)

c-o-l
cal
(__)

p-a-n
pea
(__)

m-a-l
mal
(__)

2.- Onset-rima (palabras CVCV):

b-e-s-o
s-e-t-a
beso
seta
(__)
(__)

t-o-rr-e
torre
(__)

v-i-n-o
ino
(__)

n-i-d-o
tiro
(__)

3.- Onset mixto: oclusiva o fricativa con L R. (palabras CCVC CCVCV).

p-l-a-n-o
b-r-u-j-a
f-l-a-n
p-l-a-t-o
f-r-a-s-e
nano
roja
flan
plato
frase
(__)
(__)
(__)
(__)
(__)
II. TAREA DE AISLAR
Tarea: repetir la primera parte de lo que dice una marioneta. Si la marioneta dice
"fila", el sujeto repetir /ffff/.
Instrucciones: "Primero vas a escuchar, y luego me vas a decir la primera parte que
ha dicho la marioneta
1.- Onset-rima (palabras CVCV).
sopa (/s/)
tela (/t/)
foca (/f/)
mono (/m/)
pita (/p/)
s
t
f
m
p
(__)
(__)
(__)
(__)
(__)
2.- Onset mixto (palabras CCVCV).
blusa (/b/)
frito (/f/)
crema (/k/)
b
f
k
(__)
(__)
(__)

frase (/f/)
f
(__)

pluma (/p/)
p
(__)

B.- "Ahora la marioneta va a decir otras palabras, y t solamente tienes que repetir el
ltimo sonido".
3.- Vocal-coda (palabras CVC).
sal (/l/)
par (/r/)
fin (/n/)
pez (/z/)
col (/l/)
a
p
i
e
c
(__)
(__)
(__)
(__)
(__)
III. TAREA DE SEGMENTACION
Tarea: una marioneta dice una palabra y el chico-a tiene que repetirla diciendo
lentamente cada uno de los sonidos que tiene esa palabra.

Instrucciones: "Si la marionete dice /pollo/, entonces t tienes que decir lentamente:
/ppp/- /ooo/- /lll/- /ooo/. Lo has entendido? Pues ahora tienes que estar atento y escucha las
palabras que dice la marioneta"
1.- Onset-rima (palabras CVCV).
saco
tiza
foto
mesa
polo
s-a-c-o
t-i-z-a
f-o-t-o
m-e-s-a
p-o-l-o
(__)
(__)
(__)
(__)
(__)
2.- Onset mixto (palabras CCVC CCVCV CCVV).
tres
fresa
cromo
t-r-e-s
f-r-e-s-a
c-o-m-o
(__)
(__)
(__)

fro
f-r--o
(__)

clase
c-a-s-e
(__)

3.- Vocal-coda (palabras CVC).

gol
bar
g-o-l
b-a-r
(__)
(__)

dos
d-o-s
(__)

ms
m-a-s
(__)

fin
f-i-n
(__)

IV. TAREA DE OMISION

Tarea: repetir lo que dice una marioneta, pero sin decir lo primero que dice. As, si la
marioneta dice "rata", hay que decir /ata/.
A.- "Fjate bien lo que va a decir la marioneta. Recuerda que no puedes decir lo
primero que dice la marioneta".
1.- Onset-rima (palabras CVCV).
sello
toro
faro
mojo
pupa
ello
oro
aro
ojo
upa
(__)
(__)
(__)
(__)
(__)
2.- Onset mixto
tren
ten
(__)

(palabras CCVC CCVCV).

flaco
crema
Faco
quema
(__)
(__)

frito
fito
(__)

claro
caro
(__)

B.- "Ahora la marioneta va a decir otras palabras, y recuerda que lo ltimo que dice la
marioneta t no lo repites".
3.- Vocal-coda (palabras CVC)
son
so
(__)

pez
pe
(__)

voz
vo
(__)

por
po
(__)

sin
si
(__)

ONSET-RIMA
PD
%

ONSET-MIXTO
PD
%

TOTAL
PD
%

CUANTIFICACIN DE RESULTADOS:
SUBTEST1
Sntesis
Aislar
Segmentacin
Omisin
TOTAL

VOCAL-CODA
PD
%

Las diferentes pruebas que forman los subtestes no siguen el mismo orden de
presentacin en el manual, por lo que habr que tener en cuenta este hecho a la
hora de confeccionar esta tabla resumen.

DIAGNOSTICO:

SESION 2. DIAGNSTICO DE ACCESO AL LEXICO I.

Diagnstico de las dificultades de lectura con el Test de Anlisis de LectoEscritura (T.A.L.E.).
Errores considerados en cada uno de los Subtests de lectura del T.A.L.E.
ESTRUCTURA DEL T.A.L.E.
SUBTESTS
Errores de lectura
No lectura
Vacilaciones
Repeticiones
Rectificaciones
Sustituciones
Rotaciones
Adiciones
Omisiones
Inversiones
Sust. Palabr.
Adicin Palab.
Omisin Palab.

LETRAS

SILABAS

x
x
x
x
x
x

x
x
x
x
x
x
x
x

PALABRAS
x
x
x
x
x
x
x
x
x

TEXTO
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

Descripcin de errores.
No lectura: no se emite respuesta ante letra, slaba, palabra, etc.
Vacilacin: dedicar ms tiempo del debido a la lectura de letra, slaba, etc., aunque se termine
realizando la lectura.
Repeticin: Volver a leer total o parcialmente una letra, slaba, palabra.
Rectificacin: leer mal (letra, slaba, palabra) y proceder a su correspondiente lectura de
forma correcta.
Sustitucin: cambiar una letra por otra.
Rotacin: cambiar una letra por otra, pero entre las consideradas como "letras mviles" o que
unas son "el espejo de otras" (p-q; d-b, etc.).
Sustitucin de palabras: se cambia una palabra por otra al leer palabras o textos.
Adicin de letras: aadir el sonido correspondiente a una letra, cuando se est leyendo:
terminacin de nmero en nombres y verbos, incorporar una letra en un grupo
consonntico.
Adicin de palabras: aadir palabras cuando se lee un texto. Estas pertenecen a la clase de:
adverbios, conjunciones o preposiciones.
Omisin de letras: no leer alguna letra presente en slabas o palabras.
Omisin de palabras: no leer palabras que se hallan en el texto. Las ms frecuentes suelen
ser: adverbios, artculos, pronombres, preposiciones o conjunciones y palabras
monoslabas.
Inversin de letras: alterar el orden de colocacin de las letras, principalmente en la lectura
de los grupos consonnticos.

ANALISIS DE UN CASO.
DATOS PERSONALES.
Nombre: Juan Fecha de nacimiento: 12-4-85
Curso actual: 6 Primaria
Fecha de diagnistico: Marzo de 1999
Edad: 12.10
HISTORIA ESCOLAR.
JUAN estudia preescolar en un colegio de Valencia en lnea castellana. Posteriormente
se traslada a Catalua y realiza los dos primeros cursos de Primaria, siendo escolarizado en
cataln. Progresa adecuadamente en todas las reas excepto en Lenguaje. Despus vuelve al
centro de origen donde cursa el resto de la escolaridad, repitiendo un curso.
Cuando cursa 4 Primaria se le hace una primera exploracin de la que resumimos lo
siguiente:
1. La profesora del aula de 4 detecta los siguientes fallos: silabeo, separaciones
incorrectas de palabras en escritura, dificultades de atencin as como de comprensin de los
problemas de aritmtica y de los enunciados de los ejercicios de clase.
2. El informe del psiclogo del centro resea:
2.1. Escritura: Uniones y mala de construccin de algunos trazos. Abundantes errores
ortogrficos. Omisin de "r" y "l" en sinfones.
2.2. Lectura: 25 pal/min, silabeo, sustituciones. Comprensin correcta de los textos II y
III del T.A.L.E.
2.3. Es zurdo aunque ello no afecta a su orientacin espacial ni con referencia a su
propio cuerpo ni sobre el papel.
Se recomiendan diversas actividades referidas a los fallos detectados.
HABILIDADES INTELECTUALES.
En la primera exploracin citada se aplica a JUAN el W.I.S.C. con los siguientes
resultados:
C.I. Verbal: 87 C.I. Manipulativo: 104 C.I. Total: 94
PT (1-20)
PT (1-20)
Informacin
5
Fig. Incompletas
11
Comprensin 6
Historietas
13
Aritmtica
11
Cubos
12
Semejanzas
12
Rompecabezas
12
Vocabulario
9
Claves
6
Dgitos
9
PRUEBAS DE LECTURA.

1. T.A.L.E. Resultados:
Letras. Nivel I. Abundantes vacilaciones (9) y sust. (3). Errores 14.
Slabas: Nivel I. Rectif (4) y Rot (1). Errores: 8
Palabras:

En estas tres pruebas, los tiempos de lectura estn muy cercanos a los de Nivel I.
Texto IV: Err. leves 16. Las sustituciones y sustituciones de palabras son el error grave
ms frecuente (14). Total de errores: 35. Tiempo de lectura: 3.26 (media 1.25).
Comprensin IV: 3.5 (media 5.5)

TAREA: Corrige los resultados de la prueba de lectura

TEST DE PALABRAS (T.A.L.E.)
mam mam

tapic tapactapic

armario armario

nene nene

ayer ayer

sangre sangre

cama cama

verano ... verano

juego ... juego

abuelo abuelo

pincel pincel

escuela escuela

rana ramarana

cocina ... cocina

reloj ... reloj

col col

barriga barriga

escribir escribir

afe a,afe

hombre humbrehombre

esponja esponjar

patata catatapatata

domingo domingo

albail albaalalbail

leche leche

montaa montaa

mquina mquina

padre padre

dragn dragn

mercromina mercromina

flor ... flor

escalera escalera

primavera primavera

corona colonia

bruja bruja

rastapi ... rastapi

bolsa bol...sabolsa

zapato zapato

empezar empezar

balcn bolsoco

opasto apastoopasto

medioda dediodiamedioda

nunca nucanunca

tierra tierra

adjetivo adjetivo

clavel clavel

gitano gitano

fraglame fra... fraglame

anglicano aglicano

iraptavale iristavale

Baremo:
Niv/Error

1
2
3
4
Juan
Anlisis:

Vac
5
4
3
2.5

Rep
1
0.5
0.5
0.5

Rec
2
1
1
1

Sus
3.5
2
1.5
1

Rot
0.5
0
0
0

SusP
0.5
0.5
0
0

Adi
0.5
1
0.5
0

Omi
1
1
0.5
0.5

Inv
0.5
0.5
0
0

Total
15
10.5
8.5
5.5

2. LECTURA DE PALABRAS Y PSEUDOPALABRAS.

ESTIMULO

LECTURA

ganar

ganar

cont

vrb

LC

FA

feliz

fefeliz

cont

adj

LC

FA

mujer

mujer

cont

sus

LC

FA

novio

nonovio

cont

sus

LC

FA

entondes

entonces entondes

LM

tel

tel

LC

derpacito

despacito

LM

simplicidad

simsimplicidad

cont

sus

LL

FB

ligar

liligar

cont

vrb

LC

FB

mambin

mammambin

LM

huy

uuy

LC

exactitud

exititud

cont

sus

LM

FM

coger

coger

cont

vrb

LC

FA

conocer

conocer

cont

vrb

LM

FA

conservacin

conservacin

cont

sus

LL

FM

sanvo

sabor

LC

videversa

viceversa

LM

no obstente

noobstende

LL

entrecanto

entrecanto

LL

atrs

atrs

fun

LC

FM

plenamente

plenamente

fun

LL

FB

ya

ya

fun

LC

FA

conferencia

conferendia

cont

sus

LL

FA

hermano

hermano

cont

sus

LM

FA

pgina

pgina

cont

sus

LM

FA

crecisamente

precisamente

LL

cuarquiera

cuarquiera

LL

recamendar

recamendar

LL

air

aair

LC

conceber

conoceber

LM

diverso

diversos

cont

adj

LM

FA

querer

querer

cont

vrb

LM

FA

lacer

hacer

LC

presenter

presenter

LM

afuera

afuera

fun

LM

FB

aparte

aparte

fun

LM

FM

apenas

apenas

roir

roir

LC

haar

aaar

LC

decorativo

decaritivo

cont

adj

LL

FM

aristocrtico

aristocrtico

cont

adj

LL

FB

cuero

cuera

cont

sus

LC

FB

enfrente

enfrente

fun

LM

FB

ojal

oja

cont

LC

FB

preger

prengepreger

LM

fasiliarizar

fasiliariza

LL

corboborar

coboborar

LL

pogar

pojar

LC

asimismo

asimismo

fun

LM

FA

despacio

despacio

fun

LM

FM

finger

finger

LM

hecar

hecar

LC

marevilloso

marevilloso

LL

naturalmente

naturamente

satisfectorio

satisfectrico

LL

baruto

baruto

LM

turbar

turba

ateo

ateo

hasta

hasta

arracar

arracar

LM

preserciar

presenciar

LL

habatar

habatar

LM

crudo

crudo

cont

adj

LC

FM

dcil

ducildocil

cont

adj

LC

FM

ah

ah

fun

LC

FA

golpear

golpear

cont

vrb

LM

FB

desayunar

desayunar

cont

sus

LM

FB

caro

claro

cont

adj

LC

FM

vago

valgo

cont

adj

LC

FM

caracterizar

caracterstica

cont

vrb

LL

FM

excesivo

excesivo

cont

adj

LM

FM

muzo

muzo

LC

crentico

frentico

LM

sacerdote

sacerdote

fun

LM

sus

fun

cont

LL

vrb

LM

FA

FA

FB

LC
p

fun

cont

LC

sus

LM

FA

FM

pollo

pollo

cont

sus

turso

tuturso

LC

hostn

hostn

LM

huavo

huavo

LC

dingusto

disgusto

LM

suno

susuno

LC

escondito

escondito

LM

peculiar

pelcula

cont

cabalmente

cabalmente

fun

afortunado

afortunado

cont

alrededor

alrededor

fun

prevalecer

pervalecer

cont

finalmente

finalmente

fun

ligecamente

ligecamente

recluir

recluir

vn

vn

LC

vodablo

vocabulario

LM

totalmente

tontamente

convencigimiento

convencimiento

LL

herramienla

herramienta

LL

venfa

venfa

LC

tixto

tixto

LC

anvestigador

anvestigador

LL

siquiera

siquiera

jorresponder

jorresponder

LL

disaparecer

disaparecer

LL

solamente

solamente

muya

muya

LC

ansos

asos

LC

bediante

mediante

LM

dems

dems

LC

anteresante

anteresante

LL

ltico

ltico

LM

guitarra

guiguitarra

escalstico

escarstico

LL

vardadero

vardadero

LM

enciclopedia

encicropedia

cont

sus

LL

FB

explosin

exprosin

cont

sus

LM

FB

adj

adj

vrb

LC

FM

LM

FM

LL

FB

LL

FB

LM

FM

LL

FB

LL

FM

LL
p

cont

vrb

fun

LL

fun

LM

fun

cont

LM

LM

sus

LM

FB

FM

FM

FA

FB

encapaz

encapaz

LM

distinguir

distinguir

altededor

atendedor

LM

alpo

albo

LC

horreble

horrebre

LM

girar

girar

cont vrb LC

FM

rezar

rezar

cont vrb LC

FM

deshacer

deshacer

cont vrb LM

FM

inconvenionte

inconvenionte

LL

supenficial

supenficial

LL

comprender

comprender

cont

vrb

LL

FA

laboratorio

laboratorio

cont

sus

LL

FA

socesivamente

socesivamente

importante

importante

cont

adj

LL

FA

cobarde

cobarde

cont

adj

LM

FB

glave

grave

inagotable

inagotable

experiengia

experiencia

LL

nmera

nmera

LM

combatiente

combatiente

mucroscopio

microscopio

envolver

envolver

dtulo

dtulo

LM

hona

hohona

LC

reproducir

reproduccin

humildez

humilde

republicano

republicano

protafonista

protagonista

joya

joya

cont

sus

LC

FM

caracterstico

paracterstico

cont

adj

LL

FM

magnfico

magnfico

cont

adj

LM

FA

largo

largo

cont

adj

LC

FA

cont vrb LL

FA

LL

LC
p

cont

cont

adj

sus

LL

LL

cont vrb LM

cont

vrb

FM

LL

FM

LM
p

cont

adj

LL

LM

FA

LL

Atendiendo a la longitud:

FM

LL

A) Cuantificacin de errores:

LC

FB

LL

TOTAL

PsP

Cociente entre Pseudopalabras y Palabras:

PSP/P =
Datos de nios de primaria: 1: 1.52; 3: 2.93; 6: 6.14

Atendiendo a la frecuencia:
FA

FB

Lectura incorrecta
Errores de lexicalizacin.
Total:
Porcentaje sobre el total de errores en Pseudopalabras:
Datos de nios de primaria:1 24.91%; 3 31.90%; 6 43.18%.

B) Anlisis:

FB

SESION 3. DIAGNSTICO DE ACCESO AL LEXICO II.

Diagnstico del caso estudiado en la sesin 2 (Juan).

PROLEC
A continuacin tienes la lectura de Ramn, un chico de 9 aos con dificultades lectoras que est
cursando cuarto de Primaria. Junto a cada uno de los estmulos (letras, palabras, pseudopalabras)
tienes la lectura del chico en cursiva. Corrige la prueba teniendo en cuenta los baremos que figuran a
continuacin de cada una de las pruebas.

1. IDENTIFICACION DE LETRAS
Las pruebas de este apartado miden la capacidad de identificar las letras y el emparejamiento
con el respectivo sonido.
1.1. Nombre o sonido de las letras.
La meta de la prueba es averiguar si el nio conoce las letras o tiene problemas con alguna de
ellas. La prueba consta de 20 items (se han excludo las vocales y las consonantes menos frecuentes: en
total 7 letras).
1.- t
5.- n
9.- ll
13.- qu
17.- d

te
ene
u
que
de

Nivel
1
2
3
4

Media
19,5
19,8
19,8
19,8

2.- m
6.- v
10.- z
14.-
18.- l
dt
1,1
0,5
0,4
0,5

ene
be
ce, zeta
ee
ele

3.- b
7.- c
11.- j
15.- y
19.- g

d, b
ce
jota
i
ga, gato

4.- f
8.- r
12.- s
16.- p
20.- m

efe
erre
ese
pe
ma, mama

Nivel: ..................

Anlisis de errores: ............................................................................ ...........................................................

.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
1.2. Igual-diferente en palabras y pseudopalabras.
La prueba mide la capacidad de segmentacin de las palabras en letras. Consta de 20 items o
pares de palabras. La mitad de los estmulos son palabras y la otra mitad no-palabras.
Debido a que la realizacin de esta tarea exige bastante atencin visual, los nios con
problemas de atencin pueden producir errores no porque no sean capaces de identificar las letras sino
porque no prestan la suficiente atencin.
1.- mercado-mercado
4.- cahorro-cachorro
7.- amigo-amigo
10.- taballo-taballo
13.- miboro-miboro
16.- huecho-huecho
19.- marguen-margen

Nivel
1
2
3
4

Media
17,3
18,5
19,0
19,1

I
D
I
I
I
I
D

dt
1,6
1,5
1,2
1,0

2.- carreta-caseta
5.- pichera-picera
8.- marido-manido
11.- banquete-banquete
14.- anguila-angula
17.- bequefo-biquefo
20.- tasino-tasino

D
D
D
I
D
I
D

Nivel: ..................

3.- calzapo-calzapo
6.- almacn-armacn
9.- terrijo-terijo
12.- quesera-cesera
15.- guitarra-guitarra
18.- huerta-huerta

I
D
D
D
I
I

Anlisis de errores: ............................................................................ ...........................................................

.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
2. PROCESOS LEXICOS
Este grupo de pruebas permite evaluar el funcionamiento de las dos rutas de reconocimiento de
las palabras. Se le pide la sujeto que indique si son palabras reales o inventadas.
2.1. Decisin lxica
Con esta prueba se mide el nivel de representacin ortogrfica que tiene el nio. Se trata de
que el nio indique si reconoce la palabra o no, indistintamente de si es capaz de leerla. Lo que se est
midiendo es si el nio es capaz de acceder a la representacin ortogrfica. Por esta razn se le presentan
palabras (15) y pseudopalabras (15). La prueba consta de 30 items y el nio debe decir si la palabra es
una palabra o no.
1. hotel
4.- bosque
7.- redaz
10.- tarta
13.- yorrer
16.- hemaz
19.- actor
22.- angel
25.- riatel
28.- halcn

Nivel
1
2
3
4

Palabra
PALABRA
PALABRA
PALABRA

PALABRA

Media
26,3
27,9
28,6
28,8

dt
2,7
2,3
2,0
1,7

2. huefo
5.- torche
8.- hroe
11.- vista
14.- fardiz
17.- bifo
20.- hacha
23.- verdad
26.- tibaz
29.- baar

PALABRA
PALABRA

PALABRA

3 maller
6.- bolmer
9.- balpo
12.- verde
15.- pared
18.- parque
21.- ierca
24.- bollo
27.- cajn
30.- jamis

PALABRA
PALABRA
PALABRA
PALABRA

PALABRA

Nivel: ..................

Anlisis de errores: ............................................................................ ...........................................................

.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
2.2. Lectura de palabras (30 items)
La prueba permite detectar si el nio tiene problemas en los mecanismos de conversin
grafema-fonema o si lee preferentemente por la ruta directa o por la fonolgica. Si un nio muestra una
buena ejecucin en la lista de palabras y en cambio comete muchos errores con las pseudopalabras, eso
quiere decir que basa su lectura en la ruta lxica y que no tiene bien adquiridas las las reglas de
conversin grafema-fonema. Por el contrario, si comete los mismos o similares errores en ambas pruebas
es porque su lectura es bsicamene fonolgica.
Las palabras constan de diferentes estructuras silbicas que se vuelven a repetir en las
pseudopalabras de la siguiente prueba: CCV (consonante, consonante, vocal), VC, CVC, CVV, CCVC y
CVVC. La informacin obtenida a travs de esta prueba debe completarse con la siguiente (lectura de
pseudopalabras)
1.- grano CCV
4.- pueblo CVV
7.- tierra CVV
10.- culpa CVC
13.- viaje CVV
16.- droga CCV

grano
tueblo
pierra
culpa
viaje
droga

2.- olmo VC
5.- tronco CCVC
8.- duende CVVC
11.- este VC
14.- pierna CVVC
17.- arco VC

olmo
clon, tronco
buende
este
bierna, pierna
arco

3.- salto CVC

6.- fuerza CVVC
9.- prisa CCV
12.- cristal CCVC
15.- planta CCVC
18.- tarta CVC

salto
fuerza
prisa
crital
planta
tarta

19.- grande CCVC

22.-siempre CVVC
25.- clase CCV
28.- blando CCVC

Nivel
1
2
3
4

Media
26,9
29,2
29,6
29,8

cra, grande
siempre
clase
blando

dt
2,3
1,6
0,6
0,6

20.- disco CVC

23.- ancho VC
26.- fuego CVV
29.- viento CVVC

disco
ancho
fiego
vien, viento

21.- piedra CVV

24.- isla VC
27.- gente CVC
30.-. pluma CCV

piedra
isla
guente
pluma

Nivel: ..................

Anlisis de errores: ............................................................................ ...........................................................

.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
2.3. Lectura de pseudopalabras
Est formada por 30 pseudopalabras con las mismas estructuras silbicas de la prueba anterior.
1.- gralo CCV
4.- pueclo CVV
7.- tiella CVV
10.- culsa CVC
13.- viade CVV
16.- droma CCV
19.- granse CCVC
22.- siendre CVVC
25.- claje CCV
28.- blanso CCVC

Nivel
1
2
3
4

Media
25,4
27,9
28,8
28,8

gralo
pueclo
pierlla
culsa
vuade
droma
cru, granse
siendre
claje
blanso

dt
3,6
2,6
1,5
1,4

2.- olto VC
5.- trondo CCVC
8.- duenje CVVC
11.- esbe VC
14.- pierta CVVC
17.- arfo VC
20.- dispo CVC
23.- ampo VC
26.- fueco CVV
29.- vienfo CVVC

olto
trunbo
duenje
esbe
pierta
ajo
disco
anpo
fueca
vienfo

3.- salfo CVC

6.- fuerpa CVVC
9.- priga CCV
12.- crispal CCVC
15.- planca CCVC
18.- tarba CVC
21.- piegra CVV
24.- ischa VC
27.- gense CVC
30.- pluca CCV

salfo
fuerpa
priga
crispla
planca
tarba
pueblo, pueda
i, icha
guense
bluca

Nivel: ..................

Anlisis de errores: ............................................................................ ...........................................................

.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
2.4. Lectura de palabras y pseudopalabras
La meta de la prueba tambin es la evaluacin de las rutas de reconocimiento. Se usan
palabras y pseudopalabras agrupadas en diferentes categoras: palabras frecuentes (largas y cortas)
palabras poco frecuentes (largas y cortas) y pseudopalabras (largas y cortas).
El hecho de que existan grandes diferencias entre las palabras frecuentes y poco frecuentes y
entre las palabras y las pseudopalabras se est poniendo de manifiesto el uso de la ruta lxica. Cuando la
longitud de las palabras genera grandes diferencias de tiempo se evidencia un uso de la ruta fonolgica.
La prueba consta de 60 items (20 palabras frecuentes F, 20 infrecuentes I, y 20 pseudopalabras,
P). A su vez, todas ellas pueden ser de longitud corta C, y larga L. Junto a cada estmulo figura la
categora a la que pertenecen (FC, FL, IC, IL, PC, PL)
En esta prueba se han mezclado la palabras y pseudopalabras porque las estrategias que se usan
en este caso son diferentes si se leen palabras y pseudopalabras por separado.

1.- boca FC
4.- patrono IL
7.- tropenio PL
10.- alojamiento IL
13.- flor FC
16.- fortuna FL
19.- abatelacin PL
22.- patrimonio IL
25.- academia FL
28.- gratelamorio PL
31.- universidad FL
34.- rontidiento PL
37.- pennsula FL
40.- teja IC
43.- vega IC
46.- investigacin FL
49.- nio FC
52.- esbetulporin PL
55.administracin IL
58.- piel FC

Nivel
1
2
3
4

boca
patrono
tropenio
alojamiento
flor
frotuna
abatelacin
patrinonio
academia
gratelamorio
universidad
rontidiento
pelnsula
teja
vega
ingestigacin
nio
esbetuporin
adilistracin
piel

2.- trabajo FL
5.- pensamiento FL
8.- sol FC
11.- joz PC
14.- longaniza IL
17.- pajoniza PL
20.- problema FL
23.- flan IC
26.- narracin IL
29.- pel PC
32.- escollera IL
35.- gris IC
38.- superficie FL
41.- mesa FC
44. especulacin IL
47.- fon PC
50.- fin FC
53.- bio PC
56.- pradera IL
59. domerficie PL

Categora
Palabras Frecuentes
Media
dt
18,2
3,1
19,1
1,9
19,8
0,5
19,8
0,5

trabajo
pensamiento
sol
joz
longaniza, a
pajoniza
problema
glan
narracin
pel
escollera
gris
su, superjiquie
mesa
especulacin
fun
fin
bio
pradero
domerficie

3.- flen PC
6.- par IC
9.- vid IC
12.- majento PC
15.- dol PC
18.- sor IC
21.- nuca IC
24.- voz FC
27.- neca PC
30.- paz FC
33.- tiel PC
36.- profera PL
39.- pren PC
42.- besatiella PL
45.- poga PC
48.- manantial IL
51.- sien IC
54. laboratorio FL
57.- coz IC
60.- tren FC

de
Palabras
Palabras Infrecuentes
Media
dt
17,6
3,1
18,5
1,7
19,1
1,1
19,3
1,1

Media
16,9
17,8
18,5
18,7

flen
par
vid
majento
dol
sor
mica
voz
seca
pez
ciel
proguerra
prus
besatierra
pogo, a
manantial
sien
laboratorio
coz
tren

No Palabras
dt
3,5
2,1
1,5
1,5

LONGITUD
PD

CORTAS
%

PD

LARGAS
%

PD

TOTAL
%

PALABRAS
PD %

Frecuentes
Infrecuentes
Pseudopalab
.TOTAL
Cociente de errores: Pseudopalabras Palabras =
Anlisis de errores: ............................................................................ ...........................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................

SESION 4. DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO DE ACCESO AL LEXICO III.

Diagnstico y tratamiento del caso estudiado en la sesin 3 (Ramn)

SESION 5. EVALUACION CLINICA DE PROCESOS DE COMPRENSIN.

Caractersticas:
1) Preparar preguntas abiertas dirigidas a captar procesos de comprensin: a) captar ideas en
frases, b) hacer inferencias-puente, c) hacer inferencias para conectar ideas completas, d)
formacin de macroideas
2) Utilizacin de textos que permitan hacer esas preguntas
3) Dividir el texto en partes para poder observar la secuencia de la comprensin
4) Hacer leer al chico en voz alta para observar su exactitud y rapidez lectora
5) Formular preguntas tras la lectura de cada parte

TEXTO:
LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS
Un sabio alemn de la ciudad de Berln cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa
en el aire antes de los terremotos.
Otros sabios y muchas otras personas ya haban visto que los animales se portan de un modo muy
raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie haba explicado por qu se portan as.
Nuestro sabio investig cmo se haban portado los animales en un terremoto que hubo, hace
poco, en Italia.
Segn el sabio de Berln, antes de los terremotos se producen corrientes elctricas en la tierra que
cargan el aire de electricidad.
Los animales sienten esa electricidad y empiezan a portarse de un modo extrao.
Antes del terremoto en Italia, un rebao de ciervos baj hasta una aldea. Los ciervos se acercaron
hasta las casas, sin asustarse de los hombres ni preocuparse de comer.
Los gatos se fueron de las casas: cuando se produjo el terremoto no haba ningn gato en el
pueblo. En tres casos las gatas sacaron primero a sus gatitos y los arroparon con hojas secas. Luego se
los llevaron fuera del pueblo.
Aprovechando la ausencia de los gatos, los ratones y las ratas salieron de sus cuevas y empezaron
a pasearse muy inquietas por todas partes.
Los otros sabios creen que el alemn tiene razn: los animales sintieron algo que haba en el aire,
posiblemente una forma de electricidad que los hombres no captan.

DIAGNOSTICO 1: A continuacin tienes las transcripcin de la contestacin a preguntas de comprensin

cobre el texto anterior de un chico de 5 de Primaria. A partir de las preguntas y las contestaciones
analiza las dificultades de comprensin del chico.
A) Anlisis de procesos mediante preguntas
Un sabio alemn de la ciudad de Berln cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa
en el aire antes de los terremotos.
Otros sabios y muchas otras personas ya haban visto que los animales se portan de un modo muy
raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie haba explicado por qu se portan as.
PREGUNTAS:
Pregunta 1. De qu habla el texto?
Respuesta: De unos animales que vivan en una ciudad, un pueblo, en una ciudad, que era
Berln, y se, y se portaban de una forma extraa.
P2. Qu ocurra antes de los terremotos? (relee el texto)
R: Que los animales se portaban de un modo muy raro antes de que se producan el terremoto
P3. Qu es lo que no se poda explicar?
R: No s.
Piensa un poco y vuelve a leer el texto si lo necesitas. Qu es lo que no se poda explicar?
R: Los terremotos.
Anlisis:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Nuestro sabio investig cmo se haban portado los animales en un terremoto que hubo, hace
poco, en Italia.
Segn el sabio de Berln, antes de los terremotos se producen corrientes elctricas en la tierra que
cargan el aire de electricidad.
Los animales sienten esa electricidad y empiezan a portarse de un modo extrao.
PREGUNTAS:
P4. A quin se refiere el texto cuando dice nuestro sabio?
R: a nuestro sabio Berln
Cmo?
R: un sabio que investigaba
P5. Y qu electricidad dice el texto que sienten los animales? (pausa; nueva reformulacin ante el
silencio del chico). Dice: sienten esa electricidad, qu electricidad?
R: (relee ) cargan el aire

P6. Por qu se portan de modo extrao los animales?

R: porque sienten la electricidad
Anlisis:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Antes del terremoto en Italia, un rebao de ciervos baj hasta una aldea. Los ciervos se acercaron
hasta las casas, sin asustarse de los hombres ni preocuparse de comer.
Los gatos se fueron de las casas: cuando se produjo el terremoto no haba ningn gato en el
pueblo. En tres casos las gatas sacaron primero a sus gatitos y los arroparon con hojas secas. Luego se
los llevaron fuera del pueblo.
PREGUNTAS:
P7. De qu habla el prrafo que acabas de leer?
R: De un rebao de ciervos; se acercaban a las casas sin asustarse para comer no?
P8. Fue normal el comportamiento de los ciervos?
R: no
Por qu? Por qu no fue normal?
R: porque saban que iban a haber un terremoto?
Y por qu lo saban?
R: No s
P9. Por qu se marcharon los gatos?
R: cuando se produjo el terremoto se marcharon
Entonces, por qu se marcharon?
R: Sacaron primero sus gatitos arropados con hojas.
Anlisis:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................

Aprovechando la ausencia de los gatos, los ratones y las ratas salieron de sus cuevas y empezaron
a pasearse muy inquietas por todas partes.
Los otros sabios creen que el alemn tiene razn: los animales sintieron algo que haba en el aire,
posiblemente una forma de electricidad que los hombres no captan.
PREGUNTAS:
P10. Por qu salieron los ratones de sus cuevas?
R: Aprovechando que los gatos se haban ido, y se paseaban inquietamente
P11. Por qu las ratas se paseaban inquietas?
R: porque los animales sintieron algo que haba en el aire
P12. Quin era el alemn que se nombra en la frase? El texto dice: El alemn tena razn.
Quin era ese alemn?
R: Un (pausa), el alemn, (pausa) un alemn que era sabio
13) Qu es lo que pensaban los sabios? (pausa) en qu tena razn?
R: Pues que iba a haber un terremoto, o eso
Anlisis:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
A continuacin se presenta la transcripcin de lo que el chico dijo cuando se le pidi que
recordara todo lo que pudiera del texto, como si se lo fuera a contar a un amigo.
Era de un pueblo que los animales se asustaban de los terremotos, y se acercaba, se acercaba
un aire de ..., un aire elctrico que los asustaba. Entonces, luego los gatos huyeron y vistieron con hojas,
y los ratones, aprovechando la ausencia, salieron de su agujero y se paseaban inquietamente. Despus,
un sabio alemn dijo que iba a haber un terremoto. Y ya est.
Anlisis final:
..........................................................................................................................................
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DIAGNOSTICO 2
Centro: C.P.
Edad: 11 aos, curso 5
Aplicacin: Marzo de 2000
Cociente Intelectual: 91
Acceso lxico: dentro de los lmites normales de su edad
ROBINSON Y VIERNES
Despus de naufragio de su velero en las costas de una isla desierta, un hombre llamado
Robinson Crusoe se encontr solo en esta isla.
Felizmente, Robinson Crusoe tena herramientas, semillas, vestidos, armas y toda clase de cosas
que pudo salvar del naufragio del velero. Gracias a ellas le fue posible sobrevivir.
Robinson desempe muchos oficios: constructor, carpintero, agricultor, criador de ganado,
cazador, tallador de botes, etc. Se construy una casa; se hizo vestidos de pieles, preparaba su comida.
Explor la isla sin recibir ayuda de nadie y sin tener ocasin de ver un ser humano.

1) Por qu Robinson estaba solo en la isla?

Porque no haba nadie ms
Pero, por qu sabes que no haba nadie ms? Relee el texto.
Porque era despus del naufragio
2) Cmo pudo sobrevivir Robinson en la isla? Relee el texto un rato.
Por las herramientas y las semillas.
Y por algo ms? Vuelve a releer el texto.
Tambin por las armas y toda clase de cosas que pudo salvar del naufragio del velero.
3) Dnde desempe muchos oficios Robinson?
En su pas
4) Qu hizo Robinson en la isla? Relee de nuevo el texto y contesta leyendo.
Explor la isla sin recibir ayuda de nadie y sin tener ocasin de ver un ser humano
5) Resume con tus palabras lo ms importante de lo que has ledo en esta parte del texto.
Pues que Robinson naufrag en una isla. Y que pudo sobrevivir con herramientas y semillas, y
armas. Y que explor la isla sin encontrarse con nadie.

Un da Robinson vio que llegaban seis canoas hasta su isla. En ellas venan salvajes que traan
dos prisioneros para matarlos. De repente, uno de los prisioneros huy. Varios de los que lo haban
capturado partieron en su persecucin. Pero Robinson, saliendo en ayuda del perseguido, dispar su
fusil. Los perseguidores se quedaron aterrorizados. A continuacin los salvajes huyeron en las canoas.
En la playa slo qued el prisionero fugitivo, tambin muy aterrado.

6) En qu llegaron los salvajes y los prisioneros a la isla?

En canoas
7) Quin sali huyendo?
Uno de los prisioneros
8) Quin persigui al prisionero que huy?
Los salvajes
9) Por qu se qued aterrorizado el fugitivo?
Porque tena miedo de los salvajes

Robinson logr que el recin llegado le tomara confianza. Le puso por nombre Viernes, porque
haba llegado a la isla justamente un da de Viernes. Viernes aprendi a hablar la lengua de Robinson y
fue su compaero durante muchos aos.
Robinson y Viernes construyeron numerosas embarcaciones para poder abandonar la isla, pero
sus esfuerzos fueron intiles. Mucho tiempo despus, cuando Robinson llevaba 28 aos en la isla, pudo
escapar de ella y volver a su pas, Inglaterra. Viernes lo acompa en su viaje de regreso y se convirti
en su inseparable servidor.

10) Quin era Viernes?

El que haba llegado a la isla
11) Quin le puso ese nombre? Robinson Por qu? Porque haba llegado un viernes.
12) Cmo crees que Robinson y Viernes pudieron salir de la isla?
No s.
Pudieron salir en una barca que se hicieron? S
13) Por qu Viernes se convirti en servidor de Robinson?
No s.
Vuelve a releer el primer prrafo.
Porque fue su compaero durante muchos aos.
Recuerdo del texto sin tenerlo delante.
Un hombre llamado Robinson lleg a una isla despus del naufragio. Y all pudo sobrevivir con
semillas y herramientas y muchas cosas del naufragio. Y un da llegaron unos salvajes y unos
prisioneros. Y uno de los prisioneros huy y se qued con Robinson. Y Robinson y l se hicieron muy
amigos. Y Robinson le puso de nombre Viernes porque haba llegado un viernes. Y despus se escaparon
de la isla y se fueron a Inglaterra.

Anlisis del caso:

SESION 6. CONSTRUCCION DE PRUEBAS PARA EVALUACION.

Lee los textos que figuran a continuacin. En cada seccin elabora 2-3
preguntas con las que se puedan evaluar las dificultades de comprensin de un
chico en el proceso paso-a-paso de lectura. En cada caso especifica:
a) Proceso que se intenta evaluar
b) Contestacin correcta de la pregunta
Procura que haya preguntas que evalen todos los procesos de
comprensin
TEXTO 1
UN PILOTO
Francisco, un experto aviador, haba manejado toda clase de aviones, pero nunca haba
pilotado un hidroavin.
Un da, su amigo Clemente lo invit a volar un pequeo hidroavin que acababa de
comprar.
Clemente viva cerca de un lago, en cuyas orillas haba una pista de aterrizaje.
Francisco lleg hasta el lago conduciendo una avioneta. Naturalmente, aterriz en la
pista; se solt el cinturn de seguridad, abri la puerta de la cabina y, de un gil salto, baj
hasta tierra.
Su amigo acudi a saludarlo, y a continuacin ambos subieron a un bote y remaron
hasta el hidroavin.
Pronto, Francisco volaba por encima del lago, manejando la mquina de su amigo.
-Es un aparato magnfico -le dijo su pasajero-. Se eleva sin ningn problema.
Cuando lleg el momento de descender, Francisco dirigi el vehculo hacia la pista de
aterrizaje.
-Cuidado, Francisco -le dijo su acompaante-. Acurdate que es un hidroavin.
Gracias, Clemente -dijo Francisco-. Casi provoco un accidente.
Dirigi la nave hacia el lago y ah acuatiz sin dificultad. Par el motor, mir sonriente a
Clemente y le dijo con cara de arrepentimiento.
-Te prometo que nunca ms volver a ser distrado.
En seguida, rpidamente, se solt el cinturn de seguridad, abri la puerta de la cabina,
dio un gil salto hacia afuera, y catapln! se hundi en el agua.
PREGUNTAS:

TEXTO 2
UN PERRO BUSCA AMO
Juan iba por la calle cuando vio un perro que llevaba un cartel al cuello. El cartel deca:
Busco un amo para que me cuide. Entonces, Juan se llev el perro a casa.
Su madre puso el grito en el cielo y dijo: Qu vamos a hacer con un perro?.
Juan contest: Pues, darle de comer.
Bueno, pero luego llamaremos a la Sociedad Protectora de Animales para que se lo
lleve dijo la mujer.

El perro comi y lami las manos de la madre de Juan. Luego mene el rabo y los dos
se miraron. Despus Juan se fue al colegio y, nadie sabe lo que pas, pero el caso es que la
madre no llam a la Sociedad Protectora de Animales. El perro se qued en casa.
Juan y su madre compraron un collar al perro, al que llamaron Nicols.

Juan jugaba con el perro cuando el nio vena del colegio. El perro meneaba el rabo
cuando el padre o la madre de Juan venan del trabajo. Despus Nicols les segua a todos
lados adonde iban.
El perro lleg a formar parte de la familia.
PREGUNTAS

SESION 7. ENTRENAMIENTO EN PROCESOS DE COMPRENSION.

A continuacin tienes un esquema de intervencin para ensear a chicos-as con
dificultades de comprensin diversos aspectos relacionados con el lenguaje de los textos. En
las pginas siguientes tienes ejemplos de actividades sobre comprensin de frases. Desarrolla
un ejemplo similar en este nivel o en otro (preferentemente)
INTERVENCIN 2: MINI-LECCIONES SOBRE EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS
Esquema general

Nivel lingstico
Frase

Conexin de frases
Relaciones
anafricas.
Relaciones
semnticas.

Organizacin
de grupos de
frases
Prrafos
Texto

Variable
lingstica

Actividad

a) Cantidad de ideas en 1.Encontrar ideas en

la frase
una frase.
b) Orden y posicin de
ideas en la frase

2. Seleccionar el
ncleo de una frase

c) Separacin entre los

elementos de una idea

3. Decir/Razonar si dos
frases dicen lo mismo.

a) Distancia entre las

frases.

1. Encontrar a qu o
quin se refieren
determinadas anforas

b) Ambigedad de la
anfora.

2. Localizar anforas

c) Cantidad de ideas
referidas por la
anfora.

3. Decir la relacin
semntica entre ideas

a) Idea principal
explcita/implcita.

1. Elegir/Producir
ttulo/idea principal.

b) Posicin de la idea
principal

2. Elegir/Producir
resumen.

c) Seales explcitas
indicando la
macroestructura

3. Encontrar la frase
inadecuada para formar
parte de un prrafo

Proceso
Captar ideas en frases.

Formar
macroideas de
frase.
Hacer inferenciaspuente.
Inferencias basadas-enel-conocimiento.

Formar macro-ideas de
prrafo y texto

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES EN EL NIVEL DE FRASE

FRASE: Mi abuelo se haba acercado a la jaula de los conejos que haba comprado hace dos
meses en la tienda del seor Pascual y les puso hierba seca para comer
1. Encontrar ideas en una frase:

Reconocer si determinadas ideas estn presentes en una frase

Mi abuelo haba comprado conejos
El seor Pascual tena conejos en su tienda
El seor Pascual puso hierba seca a los conejos

Completar elementos de una frase

Mi abuelo _________ hierba a ____________
Mi abuelo compr __________ a ________________

Escribir las ideas incluidas en una frase

2. Seleccionar el ncleo de una frase:

Lo ms importante de la frase anterior es
Mi abuelo haba comprado conejos
El seor Pascual tena conejos en su tienda
Mi abuelo puso hierba para que los conejos comieran
Mi abuelo se acerc a la jaula de los conejos
Mi abuelo compr conejos hace dos meses al seor Pascual
3. Decir/Razonar si varias frases dicen lo mismo.
Las oraciones B y C dicen lo mismo que la A? Si no dicen lo mismo, indica lo que es
diferente o lo que falte.
A. Mi abuelo se haba acercado a la jaula de los conejos que haba comprado hace dos
meses en la tienda del seor Pascual y les puso hierba seca para comer
B. Mi abuelo, acercndose a la jaula, puso hierba seca para que los conejos, que haba
comprado haca dos meses al seor Pascual, pudieran comer.
C. Mi abuelo se acerc a la jaula de los conejos del seor Pascual y les puso hierba seca
para que pudieran comer

VARIABLES

LINGSTICAS PARA EL NIVEL DE FRASE

1. Cantidad de ideas en la frase:

Mara y Eva hacan juntas los deberes en casa de Eva todos los das de la semana

Alberto visitaba a Carlos cada vez que tena un rato libre, despus de hacer todos los
deberes, porque Carlos deseaba mucho ver a su amigo

2. Orden y posicin de las ideas.

Contraste Activa-Pasiva
El gato est persiguiendo al perro
El perro es perseguido por el perro

Sujeto/Objeto escindido:
Es el gato el que muerde al perro
Es al perro a quien muerde el gato

Etc

3. Separacin entre los elementos de una idea:

Distancia corta: Aqul perro pastor, que estuvo a punto de morderme, se ha hecho mi
mejor amigo. Tena enormes dientes afilados y un aspecto terriblemente fiero.

Distancia media: Aqul perro pastor de enormes dientes afilados, que estuvo a punto
de morderme, se ha hecho mi mejor amigo. Tena un aspecto terriblemente fiero.

Distancia larga: Aqul perro pastor de enormes dientes afilados y un aspecto

terriblemente fiero, que estuvo a punto de morderme, se ha hecho mi mejor amigo