SITUACIN DIDCTICA 2

1. De acuerdo con los textos, Por qu es importante una aproximacin

conceptual a lo que se ha denominado ambientes de aprendizaje? Pensar en
la importancia del concepto respecto de la educacin, la sociedad actual, el
sentido de la educacin, etc.
La importancia inicia en que el ambiente de aprendizaje dentro de un aula es un de suma
importancia que se debe tomar en cuenta para el logro de los aprendizajes esperados de
los alumnos; por lo cual es necesario que se disee un ambiente de aprendizaje que se
adapte a las necesidades de todos los actores involucrados en los procesos de
enseanza y aprendizaje, adems de ser lo suficientemente flexible para brindar
oportunidades de aprendizaje a todos y con ello lograr resultados favorables.

2. De acuerdo con los autores Qu se entiende por Ambientes de

Aprendizaje?, qu relacin tiene con el concepto que propone la SEP en el
Plan de Estudios de Educacin Bsica 2011? Contraste los conceptos con el
elaborado por el grupo en la actividad situacin didctica 1.
Se entiende por ambiente de aprendizaje el lugar o espacio donde se da la relacin entre
participantes del mismo donde desarrollan sus capacidades, actan, utilizan herramientas
para obtener e interpretar informacin con el fin de construir su aprendizaje.
Un ejemplo de este es el de Brown y Campione, 1996 en la perspectiva sobre ambientes
de aprendizaje que empieza desarrollndose en sociedad, centrado en el que aprenden,
en el conocimiento y la evaluacin. Los cuales estas cuatro perspectivas sobre ambientes
de aprendizaje son los particularmente ms importantes.
De acuerdo con Luci Sauv (1994, citado en Duarte, 2003) conviene distinguir entre las
concepciones de ambiente como problema, ambiente como recurso, ambiente como
naturaleza, ambiente como biosfera, ambiente como medio de vida y ambiente
comunitario Cul es su relacin con la clasificacin de ambientes de aprendizaje
propuesta por Bransford, Brown y Chikering (2007): centrados en quien aprende, en el
conocimiento, en la evaluacin y en la comunidad?
Aprender a distinguir de entre las diversas concepciones de ambientes como problema,
recursos, naturaleza, biosfera, medio de vida y ambiente comunitario es de suma
importancia debido a que la relacin que se puede dar en un ambiente de aprendizaje
puede depender o se ve integrada alguna de las concepciones ya mencionadas y
aprender a identificarlas es primordial porque si alguna de ellas no se desempea de
forma adecuada podremos identificarla rpidamente y moldeara para un mejor
funcionamiento, y con ello anticipar que pueda llegar afectar el ambiente de aprendizaje
dentro de un aula y la sociedad.

3. Qu aspectos o dimensiones deben considerarse para disear un ambiente

de aprendizaje? Por qu tener en cuenta la relacin de la escuela con la
comunidad, con otros contextos de aprendizaje, etc.?
Se deben tomar en cuenta cuatro componentes de aprender, pensar y resolver
problemas con habilidad: un cuerpo terico organizado y flexible; mtodos
heursticos; habilidades metacognitivas; aspectos afectivos; actitudes, motivos y
emociones.
Se deben tener en cuenta otros contextos esto para propiciar un ambiente que
posibilite la comunicacin y el encuentro con las personas que se encuentran en el
aula, en la familia, en la comunidad, con ello se propiciara la existencia del dilogo
expresando libremente sus ideas, intereses, necesidades y estados de nimo de
todos, con base a esto las acciones pedaggicas en las que aprenden son
capaces de reflexionar sobre su propia accin y sobre las de otros, en relacin con
el ambiente que les rodea. El tener en cuenta la relacin que se propicia se
produce que la interaccin en los contextos inmediatos para que se de una forma
cooperativa para que el alumno sea activo, progresivo y auto-dirigido ya que los
participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores en los
procesos de construccin y reconstruccin de la identidad subjetiva.
4. Es necesario considerar siempre el lugar, las interacciones, el tiempo, el
contenido, las herramientas y los materiales para disear un ambiente de
aprendizaje?
Si, en definitiva es necesario que el docente tome en cuenta todos estos puntos ya que a
travs de ello se puede lograr un ambiente de aprendizaje favorable para el desarrollo de
habilidades en los alumnos , los docentes deben contemplar cuatro tareas a la hora de
disponer un ambiente de aprendizaje.

Organizacin espacial: esta se define y ajusta para cautivar a los alumnos, por
ejemplo las paredes pintadas con colores neutros y adornadas, muebles limpios y
en buen estado, adems adecuados a su estatura para que estn al alcance de
los materiales, para que todo esto en conjunto logre un buen lugar para que los
alumnos aprendan, se sientan en confianza y tengan un buen desarrollo.
Dotacin y disposicin de los materiales para el aprendizaje: esta consiste en
escoger, reunir, elaborar materiales y colocarlos en el entorno para que los nios
tengan acceso a ellos y potenciar el desarrollo de hbitos como orden, limpieza, y
cuidado en los mismos, siempre y cuando no sean de peligro para ellos, tambin
es importante que los docentes sepan elegir los materiales adecuados y sobre
todo que a la hora de hacerlo tomen en cuenta aspectos como, que actividad ser
la que se trabajara, que se quiere lograr con ello, caractersticas del grupo y
caractersticas del entorno.

Organizacin para propsitos especiales: esta hace alusin a la tarea en la cual el

docente opta por hacer arreglos que ofrecen atender a las necesidades de los
nios y los propsitos de aprendizaje
El tiempo: esto es importante considerarlo en cada una de las actividades a
trabajar, para empezar es el tiempo que se llevara para as no perder de vista lo
que queremos lograr con ello y sobre todo tener en cuenta con que tiempo
contamos teniendo en cuenta cualquier tipo de imprevistos.
Revisar los cinco principios que plantea Duarte (2003) desde los que se define el
aula como lugar de encuentro y asumir una postura personal respecto de su
importancia, interrelacin, complejidad e incluso respecto de su pertinencia y
factibilidad.

Principio No. 1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las

personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer
factible la construccin de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e
ilusiones comunes.
Principio No. 2: El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con
materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de
aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.
Principio No. 3: El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea
de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Debern
ofrecerse escenarios distintos ya sean construidos o naturales dependiendo de las tareas
emprendidas y de los objetivos perseguidos.
Principio No. 4: El entorno escolar ha de ofrecer distintos sub-escenarios de tal forma que
las personas del grupo puedan sentirse acogidas, segn distintos estados de nimo,
expectativas e intereses.
Principio No. 5: El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del
grupo al que acoge, vindose en l reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad.

5. Cul puede ser el rol del aspecto ldico, de los recursos materiales, de las
herramientas, de las relaciones, de las tecnologas, etc. en la creacin de
ambientes de aprendizaje? Igualmente, qu novedades incorpora a nuestro
discurso sobre los ambientes de aprendizaje la nocin de ambientes
virtuales, las posibilidades de acceso a Internet y la toma en consideracin
de nuestros futuros alumnos como ciudadanos de una sociedad digital, de
una sociedad red (con todos los matices de diversidad que ello supone
desde el punto de vista del acceso a estos recursos segn las comunidades
en las que desarrollemos nuestra prctica profesional docente?
La relacin entre la ldica y el aprendizaje es el tema abordado por uno de los
estudios de la Fundacin FES (1993), en donde se presenta una mirada a las
complejas relaciones que existen entre el juego y la pedagoga. Se sugiere asumir el

juego y utilizar los materiales educativos desde una postura crtica e innovadora que
permita contribuir a la construccin del conocimiento con los nios; el juego como
mediador de procesos, que permite incentivar saberes, generar conocimientos y crear
ambientes de aprendizaje la ldica en los ambientes educativos, da lugar a los
procesos de construccin de identidad y pertenencia cognitiva ya que es un escenario
enriquecedor, el juego en la educacin ha servido como motivador y a veces como
recurso didctico. Los ambientes ldicos pueden ser no slo ocasin de entretenerse
y divertirse, que es lo primero que se asocia con el juego; la sorpresa, lo gracioso,
son componentes naturales en el juego. Pero el juego-juego va ms all, permite vivir
en micromundos usualmente entretenidos y amigables (al menos no amenazantes),
sean situaciones de menor complejidad que las reales, o mucho ms all de estas,
fantasiosas y especulativas, pero en cualquier caso ceidas a las reglas vigentes y en
pos de metas valederas. Y es por esto que el juego permite desarrollar la creatividad,
pues las reglas, dando un orden a la interaccin entre los participantes.
La existencia humana se desarrolla en la esfera de lo virtual y lo semiolgico,
constituyendo la comunicacin meditica.
En la poca actual las relaciones fsicas personales empiezan a perder peso, obviamente
sin desaparecer, y empiezan a tomar fuerza el universo meditico-relacional, el espacio
de los lenguajes y el tiempo de las nuevas comunicaciones. Aparece el concepto de
cibercultura, como un escenario tecnolgico para la produccin cultural, de la
mediatizacin de lo social. Actualmente son ms las personas que tienen acceso a
internet el cual se ha implementado en el mbito educativo se vive en una sociedad digital
la cual nos mantiene en constante comunicacin, e informados sobre lo que ocurre a
nuestro alrededor es por ello que se an implementado las nuevas tecnologas las cuales
no pueden llevarse a cabo en todas las escuelas puesto que el contexto es muy variado y
ello produce un atraso en cuanto el uso y manejo de la tecnologa.

6. Por qu es importante la integracin de las cuatro perspectivas citadas por

Branford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007) en el diseo de ambientes de
aprendizaje?
Cuatro perspectivas sobre ambientes de aprendizaje que parecen particularmente
importantes, dados los principios de aprendizaje discutidos en los captulos anteriores. Si
bien las discutimos en forma separada, estas perspectivas requieren ser conceptualizadas
como un sistema de componentes interconectados que se apoyan mutuamente (por
ejemplo, Brown y Campione, 1996). Primero expondremos cada perspectiva por separado
y luego describiremos cmo se relacionan.
Ambientes centrados en quien aprende: Cuando usamos el trmino centrado en quien
aprende, nos referimos a ambientes que ponen atencin cuidadosa a conocimientos,
habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Este
trmino incluye prcticas de aprendizaje que han sido llamadas culturalmente sensibles,
culturalmente apropiadas, culturalmente compatibles y culturalmente relevantes

Ambientes centrados en el conocimiento: Los ambientes que estn centrados slo en el

que aprende no necesariamente ayudan a los estudiantes a adquirir los conocimientos y
las habilidades necesarias para funcionar con efectividad en la sociedad. Los ambientes
centrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a
convertirse en conocedores (Bruner, 1981) al aprender, de tal manera que comprendan y
realicen la subsiguiente transferencia. El conocimiento actual sobre el aprendizaje y la
transferencia (captulo 3) y el desarrollo (captulo 4) proporciona importantes guas para
alcanzar estas metas.
Ambientes centrados en la evaluacin: Adems de estar centrados en quien aprende y en
el conocimiento, los ambientes de aprendizaje diseados eficientemente tambin deben
centrarse en la evaluacin. Los principios bsicos de la evaluacin son aquellos que
proporcionan oportunidades de retroalimentacin y de revisin, y aseguran que lo
evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje.
Ambientes centrados en la comunidad: Los nuevos desarrollos en la ciencia del
aprendizaje sugieren que tambin es fundamental el grado en que los ambientes de
aprendizaje estn centrados en la comunidad. Las normas son especialmente importantes
para que las personas aprendan de los otros y para que intenten mejorar de manera
continua. Usamos el trmino centrado en la comunidad para referirnos a diversos mbitos
incluyendo al saln de clases, a la escuela y al grado; en ellos los estudiantes,
maestros y administradores se sienten conectados a comunidades ms amplias, como los
hogares, los negocios, los estados, la nacin y aun el mundo.

7. Finalmente Cul es el papel del profesor en el diseo de ambientes de

aprendizaje en el marco de la escuela y el aula?
Dentro de un aula debe de cumplir con el rol que recientemente se le ha estipulado, el de
gua , acercndolos al campo que se le pretende de una manera didctica, donde tomara
en cuenta el punto de vista del alumno de una manera contextualizada formal, por otra
parte se busca que este nuevo enfoque traiga consigo un docente preocupado por sus
alumnos , tratando de tener empata con los mismos as como ser parte y modulador de la
creacin y coordinacin de los ambientes favorables que se supone debe de llevar a la
prctica. Entonces debe utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que
trae diversos talentos al grupo y que beneficia a todos, es decir que buscan y valoran los
puntos de vista de los estudiantes, retan los conocimientos de los alumnos., proponen la
resolucin de problemas relevantes para los alumnos, planean sus clases en torno a
grandes temas en los que los contenidos tienen relacin en lugar de presentar un
currculo fragmentado, evalan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluacin es parte
de las actividades diarias de la clase y no una actividad separada.