GUA METODOLGICA PARA LA ELABORACIN DE OBJETIVOS

DE APRENDIZAJE
RAZONES PARA FORMULAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS
1.

Cuando no hay objetivos de aprendizaje claramente definidos, no se tiene una base firme
para la seleccin o el diseo de materiales, contenido o mtodos para llevar a cabo la
enseanza. Si no se sabe para donde va, es difcil escoger los medios apropiados para
llegar hasta all.
2. La segunda razn importante para expresar los objetivos de aprendizaje de manera clara,
es poder saber si se cumpli con el objetivo establecido. Los exmenes o evaluaciones
son indicadores a lo largo del camino de aprendizaje y con ellos se espera informar a los
docentes y a los alumnos si han tenido xito en alcanzar los objetivos del curso.
3. La tercera ventaja de tener objetivos de aprendizaje claramente definidos, es que
proporcionan a los estudiantes un medio para organizar sus propios esfuerzos hacia el
logro de dichos objetivos. La experiencia ha mostrado que teniendo a la vista objetivos
claros los estudiantes, de todos los niveles, pueden decidir mejor cules seran las
actividades a realizar que pueden ayudarles a llegar a dnde para ellos es importante ir.

ELEMENTOS ESTRUCTURALES INTERNOS

Es mediante su definicin que se establecen las grandes directrices, lineamientos, propsitos,
resultados esperados y contenidos que constituyen la totalidad de indicadores a considerar para la
elaboracin o diseo de un curso.
Resultados de
Son los contenidos, las capacidades y competencias que se
aprendizaje
espera que el alumno adquiera.
(objetivos)
Se refieren al eje de lo que se desea que el alumno aprenda.
Constituyen el cuerpo de conocimientos, que llevarn al alumno a
desarrollar las capacidades y habilidades esperadas.
Los contenidos pueden ser de orden:
Contenidos

Conceptual: se refieren a hechos, conceptos y principios.

Procedimental: constituyen acciones ordenadas y
orientadas a la consecucin de una meta o destreza que
deseamos que los alumnos adquieran.
Actitudinal: se refieren a valores, actitudes y normas. Se
trata de aqullos principios que regulan y determinan el
comportamiento humano.

LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMO PROTAGONISTAS DEL

DISEO.
En el diseo de la labor docente "Intencin y resultado" son los marcos de referencia para
determinar los elementos que participan en el proceso de ensear y de aprender.
En este sentido puede definirse al objetivo como: "el elemento del diseo que apoya y orienta al
docente a hacer explcito y a ensear lo que desea ensear, y a los alumnos, a visualizar lo que
harn para lograr el aprendizaje" (Gnzalez y Flores,1999, p.53)
Durante los ltimos aos, el trmino objetivo ha adquirido otras nomenclaturas: "Propsito,
resultado de aprendizaje, estrategia" principalmente a raz del empleo de pedagogas con
tendencia constructivistas en un intento por enunciar algo mas que el logro de la conducta
deseada en el alumno.
Esta reciente terminologa pretende expresar la adquisicin de un aprendizaje significativo,
fundamentado en el trabajo personal del estudiante y que se proyecta como un nuevo
comportamiento integrado por saberes conceptuales, procedimentales, de actitudes y valores.
De esta manera los objetivos o resultados de aprendizaje son los referentes principales del
diseo ya que en su formulacin se concretan las finalidades educativas en trminos de lo que los
alumnos sern capaces de hacer.

Pueden ser generales y especficos , deben constituirse como la representacin de una

capacidad aplicada a un contenido. De esta manera, capacidad y contenido se convierten en los
dos elementos principales que referencian el concepto.
Objetivos generales.

Llamados tambin terminales, ofrecen una visin holstica, global de un curso.

Precisan el logro que alcanzar el alumno al terminar un ciclo, ao, semestre, trimestre,
mes, semana, etc.
Se formulan en base a las intenciones del curso.

Constituyen un elemento fundamental en el diseo. A partir de stos se determinan los

indicadores para la seleccin de los contenidos y la elaboracin de los objetivos
especficos.
Constituyen la clave para la organizacin de la actividad docente y una pauta para
concatenar los mltiples cursos de que consta el sistema educativo

Objetivos especficos.

Expresan de forma clara, evidente y continua las capacidades a desarrollar, por quienes
participan en el programa, a lo largo de cada una de las etapas.
Se trata sin duda de la parte ms laboriosa del diseo, pues aqu el detalle es lo importante
para la correcta expresin de lo que se desea. El detalle ayuda a evitar distintas
interpretaciones de lo que se pretende, y propicia una evaluacin confiable y vlida.
La caracterstica principal de los objetivos especficos es que hacen referencia al resultado
final de las grandes unidades, mdulos, reas, en que se divide la materia; en algunos
casos suelen llamarse particulares.

(Muoz y Noriega, 1996 p.16)

Para elegir las capacidades que se plasmarn en los objetivos o resultados de aprendizaje,
resulta til apoyarse en un modelo taxonmico, que ayude a identificar el nivel en el que se desea
trabajar.
De manera adicional se incluye un listado de verbos, elaborado por Muoz y Noriega, en l se
muestra una clasificacin de las capacidades con relacin al contenido (conceptual, actitudinal,
procedimental) y el grado de concrecin (general-especfico).

Capacidades genricas
recordar
sintetizar
relacionar
deducir
razonar

conocer
evaluar
inducir
expresar

Para Contenidos Conceptuales

Capacidades especficas

comprender
inducir
analizar
planear

localizar
identificar
enumerar
elegir
comprobar
reconocer
interpretar

subrayar
distinguir
insertar
aislar
definir
emparejar
relacionar

demostrar
describir
resumir
explicar
sustituir
memorizar

Para Contenidos Procedimentales

Capacidades genricas
Capacidades especficas
orientar
conversar
investigar

planear
crear
programar

expresar
manipular

utilizar
operar
resolver
producir
construir
manejar

investigar
observar
desarrollar
adaptar
representar
controlar

formar
recoger
efectuar
organizar
disear
construir

Para Contenidos Actitudinales

Capacidades genricas
Capacidades especficas
autoestimar
apreciar
valorar
integrar

admirar
disfrutar
respetar

contemplar
asumir
interiorizar

participar
inventar
tender
compartir
aislar
definir

interesar
respetar
cuidar
mostrar
explicar

rechazar
crear
comprobar
elegir
sustituir

(Muoz y Noriega, 1996,pp.24-25)

*Se sugiere revisar la taxonoma de Bloom. (Anexo)

ESTRUCTURA PARA LA FORMULACIN

APRENDIZAJE U OBJETIVOS.

DE

RESULTADOS

DE

Accion por

realizar:
Qu?

Tambin llamada "capacidad se expresa mediante la utilizacin de un verbo y representa

la destreza -relacionada con alguna habilidad- que habr de hacer propia el alumno una
vez concluido el proceso.
Constituye el elemento fundamental de todo objetivo; es el indicador que sirve de punto de
partida para organizar las experiencias de aprendizaje.
Esta expresin debe estar enfocada a la actividad del alumno -y no a la del docente-

Ejemplo:
Al trmino del curso, el alumno ser capaz de:

Explicar los aspectos tcnicos de la formulacin de los objetivos generales a fin de

formularlos en base a una taxonoma.
Analizar los conflictos polticos tanto internos como externos, a los que se enfrent la
nacin en la definicin de su modelo de gobierno, a travs del anlisis de fuentes primarias
y secundarias para comprender las repercusiones en el momento en el que sucedieron y
en el Mxico de hoy.
Identificar los mtodos y tcnicas bsicas para realizar una investigacin, a travs del
conocimiento y utilizacin de los mismos.

Los verbos explicar, analizar y identificar constituyen las acciones a realizar en estos objetivos.
(Qu)
Contenido:
Cul?

Constituye un elemento importantsimo para la formulacin del resultado ya que hace

alusin al objeto de conocimiento de que se trata.
Representa elementos curriculares a travs de los cuales se desarrollan las capacidades
expresadas en el resultado de aprendizaje.
Determina el conjunto de conocimientos, actitudes y procedimientos que los alumnos
adquieren.

Ejemplo:
Al trmino del curso, el alumno ser capaz de:

Explicar los aspectos tcnicos de la formulacin de los objetivos generales a fin de

formularlos en base a una taxonoma
Analizar los conflictos polticos tanto internos como externos a los que se enfrent la
nacin en la definicin de su modelo de gobierno, a travs del anlisis de fuentes
primarias y secundarias para comprender las repercusiones en el momento en el que
sucedieron y en el Mxico de hoy.
Identificar los mtodos y tcnicas bsicas para realizar una investigacin, a travs del
conocimiento y utilizacin de los mismos.

Las expresiones: los aspectos tcnicos de la formulacin de los objetivos, los conflictos polticos
tanto internos como externos a los que se enfrent la nacin en la definicin de su modelo de
gobierno, y los mtodos y tcnicas bsicas para realizar una investigacin, constituyen en este
caso los contenidos, (Cul?)

Condiciones de realizacin:
Cmo? y Para qu?

Responden a las circunstancias o situaciones en que debe efectuarse la capacidad.

Por lo general hacen alusin a los recursos y facilidades de que dispondr el alumno.
Indican tambin el grado de exactitud y precisin de la tarea de manera cualitativa y
cuantitativa.
Indica la razn para la que se realiza la accin.

Ejemplo:
Al trmino del curso, el alumno ser capaz de:

Explicar los aspectos tcnicos de la formulacin de los objetivos generales a fin de

formularlos en base a una taxonoma.
Analizar los conflictos polticos tanto internos como externos a los que se enfrent la
nacin en la definicin de su modelo de gobierno, a travs del anlisis de fuentes primarias
y secundarias para comprender las repercusiones en el momento en el que
sucedieron y en el Mxico de hoy.
Identificar los mtodos y tcnicas bsicas para realizar una investigacin, a travs del
conocimiento y utilizacin de los mismos

A fin de formularlos en base a una taxonoma, para comprender las repercusiones en el momento
en el que sucedieron y en el Mxico de hoy, a travs del conocimiento y utilizacin de los mismos;
determinan la razn de la actividad. (Para qu?). Y la expresin : a travs del anlisis de fuentes
primarias y secundarias constituye el Cmo?.

Algunas consideraciones adicionales en torno a la formulacin de objetivos o resultados de

aprendizaje son:
Se
definen
en
trminos
de
capacidad
de
operacin, no slo de conductas como tradicionalmente
se haca.

- Su organizacin obedece a una secuencia.

- Su redaccin debe ser simple, priorizando las capacidades ms relevantes.
- Deben redactarse a un determinado nivel de generalidad evitando amplitud extrema o una
particularizacin excesiva.

- Preferentemente emplear un solo verbo, si considera que su expresin se entiende mejor con
-

dos, entonces, elija el que abarque el otro y elimine el de mayor complejidad.

Debe existir coherencia entre los resultados finales y los intermedios operativos, adems debe
haber una relacin entre: capacidades o aprendizajes previos y los resultados esperados; las
capacidades evolutivas de razonamiento y aprendizaje.

ERRORES COMUNES EN LA FORMULACIN DE OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE
1. Referirnos a falsos desempeos
Ejemplos:

Tener una comprensin exhaustiva sobre la fsica de las partculas

Demostrar comprensin sobre la forma de escribir un cuento
Poder relacionarse con otros como una demostracin de empata
Poder comprender las diferencias individuales de los pacientes

Las proposiciones anteriores tienen la apariencia de objetivos de aprendizaje, pero no

contienen tipos de conducta o desempeo. No son objetivos de aprendizaje.
2. Expresar supuestos
Ejemplos:

Dados tres das de instruccin

Dado que el estudiante ha terminado seis experimentos de laboratorio en...
Dado que el estudiante es excepcionalmente capaz , talentoso
Dada una prctica adecuada en
Dado que aprob la asignatura.

Estas son palabras o frases que siguen a la palabra "dado" en un objetivo de aprendizaje;
describen supuestos en las condiciones especficas que el estudiante debe tener cuando
demuestre el logro de un objetivo. Los supuestos no describen los resultados esperados.
3. Especificar los procedimientos de enseanza
Ejemplos:

Sea capaz de elegir una grfica o una foto que ilustre el tema que escogi y explique de
qu forma ilustra ese tema.
Poder discutir en clase los casos que reparti el instructor.

Este enunciado describe un procedimiento de enseanza, un ejercicio de prctica, o algn

otro aspecto de la actividad desarrollada en la clase. No describa una actividad de clase
ponindole el ttulo de objetivo de aprendizaje.
4. Usar frases sin sentido o confusas
Ejemplos:
Manifestar una comprensin integral creciente ....
Demostrar comprensin exhaustiva ....
Relacionarse con y promover enfoques mltiples ....
Poseer un profundo conocimiento y una comprensin humanitaria profunda ....
El estudiante debe ser capaz de demostrar capacidad de desarrollar confianza en s mismo y
respeto propio ?.
Dejemos a un lado la jerga educativa tradicional. Obstruye la comunicacin y no sirve para
nada.

5. Expresar desempeos del docente

Ejemplos:
El maestro facilitar la creacin de un ambiente en el que se promueva el desarrollo de
la auto estima, la confianza y la seguridad en los estudiantes.
Mostrar a los estudiantes los procedimientos adecuados para diligenciar el FORMATO
X.
Un objetivo de aprendizaje describe el desempeo del estudiante. Por ese motivo evita
mencionar la conducta o desempeo del docente.
6. Utilizar criterios ambiguos
Ejemplos:
A satisfaccin del instructor
Debe ser capaz alcanzar o lograr un 80% en un examen de seleccin mltiple.
Debe aprobar un examen final.
Los estudiantes saben a quin deben demostrarle su desempeo, sin embargo no especifica
sus criterios de satisfaccin. Respecto del segundo punto, solamente se est enunciando
la mitad de la respuesta. El ochenta por ciento de cuntas preguntas? Qu contienen las
preguntas? Exactamente cul es el desempeo esperado aqu? La capacidad de lograr el
80%?.

TAXONOMA DE BLOOM
ANTECEDENTES
La idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco
terico, surgi en una reunin informal al finalizar la Convencin de la Asociacin
Norteamericana de Psicologa, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este
marco terico pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores,
promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin e ideas de cmo llevar sta a
cabo. Adems, se pens que estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos de
exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la educacin.
El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la Universidad
de Chicago (USA). Se formul una Taxonoma de Dominios del Aprendizaje, desde
entonces conocida como (Taxonoma de Bloom), que puede entenderse como "Los
Objetivos del Proceso de Aprendizaje". Esto quiere decir que despus de realizar un
proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y
conocimientos.
Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el
Psicomotor. El comit trabaj en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el
Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron ste ltimo dominio.
TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CATEGORA CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN
RECOGER
INFORMACIN

Descripcin:
Las
habilidades
que se
deben
demostrar en
este nivel
son:

Observacin y
recordacin de
informacin;
conocimiento de
fechas, eventos,
lugares;
conocimiento de
las ideas
principales;
dominio de la
materia

Confirmacin Hacer uso del

Conocimiento
Aplicacin

Entender la
informacin;
captar el
significado;
trasladar el
conocimiento a
nuevos
contextos;
interpretar
hechos;
comparar,
contrastar;
ordenar,
agrupar; inferir
las causas
predecir las
consecuencias

Hacer uso de
la informacin;
utilizar
mtodos,
conceptos,
teoras, en
situaciones
nuevas;
solucionar
problemas
usando
habilidades o
conocimientos

ANLISIS

SINTETIZAR

EVALUAR

(orden
Superior)
Dividir,
Desglosar

(Orden
superior)
Reunir,
Incorporar

(Orden
Superior)
Juzgar el
resultado

Encontrar
patrones;
organizar las
partes;
reconocer
significados
ocultos;
identificar
componentes

Utilizar ideas
viejas para
crear otras
nuevas;
generalizar a
partir de datos
suministrados;
relacionar
conocimiento
de reas
diversas;
predecir
conclusiones
derivadas

Comparar y
discriminar
entre ideas;
dar valor a
la
presentacin
de teoras;
escoger
basndose
en
argumentos
razonados;
verificar el
valor de la
evidencia;
reconocer la
subjetividad

Que Hace el El estudiante

Estudiante recuerda y
reconoce
informacin e
ideas adems de
principios
aproximadamente
en misma forma
en que los
aprendi

El estudiante
esclarece,
comprende, o
interpreta
informacin en
base a
conocimiento
previo

El estudiante
selecciona,
transfiere, y
utiliza datos y
principios para
completar una
tarea o
solucionar un
problema

El estudiante
diferencia,
clasifica, y
relaciona las
conjeturas,
hiptesis,
evidencias, o
estructuras
de una
pregunta o
aseveracin

El estudiante
genera,
integra y
combina ideas
en un
producto, plan
o propuesta
nuevos para
l o ella.

El estudiante
valora,
evala o
critica en
base a
estndares y
criterios
especficos.

Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
[1]

- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quin
- qu
- cuando
- donde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita

- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara

- aplica
- demuestra
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula

- separa
- ordena
- explica
- conecta
- divide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta
- separa

- combina
- integra
- reordena
- substituye
- planea
- crea
- disea
- inventa
- que pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- disea
- plantea
hiptesis
- inventa
- desarrolla
- formula
- reescribe

- decide
- establece
gradacin
- prueba
- mide
recomienda
- juzga
- explica
- compara
- suma
- valora
- critica
- justifica
- discrimina
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- establece
rangos
- predice
- argumenta

EJEMPLO
DE
TAREA(S)

Describe los
grupos de
alimentos e
identifica al
menos dos
alimentos de
cada grupo. Hace
un poema
acrstico sobre la
comida sana.

escriba un men
sencillo para
desayuno,
almuerzo, y
comida
utilizando la gua
de alimentos

Qu le
preguntara
usted a los
clientes de un
supermercado
si estuviera
haciendo una
encuesta de
que comida
consumen?
(10 preguntas)

Prepare un
reporte de lo
que las
personas de
su clase
comen al
desayuno

Componga
una cancin y
un baile para
vender
bananos

Haga un
folleto sobre
10 hbitos
alimenticios
importantes
que puedan
llevarse a
cabo para
que todo el
colegio
coma de
manera
saludable

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN

USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE
PENSAMIENTO)
Publicidad
Anotaciones
bibliogrficas
Galera de Arte
Bibliografa
Plano
Juego de Mesa
Cubierta de Libro
Cartelera
Juego de Cartas
Mapa Collage
Coleccin Ilustrada
Coleccin con
Descripcin
Tira Cmica
Programa de
Computador
Crucigrama

Debate
Ilustracin detallada
Diario
Diorama
Exhibicin
Drama
Monlogo Dramtico
Editorial
Ensayo
Experimento
Bitcora de un
Experimento
Fbula
Archivo de hechos
reales
Cuento de hadas
rbol genealgico
Glosario

Grafica
Diseo grfico
Tarjeta de Felicitacin
Historia Ilustrada
Diario
Diagrama rotulado
Diseo a gran escala
Conferencia
Carta
Carta a un editor
Leccin
Dibujo lineal
Artculo para revista
Mapa
Mapa con texto Mvil

Monografa
Exhibicin para
museo
Composicin
musical
Reporte de noticias
Panfleto Patrn
con instrucciones
Ensayo fotogrfico
Diccionario
pictogrfico
Poema
Afiche
Archivo de
referencia
Presentacin en
PowerPoint
Encuesta
Diapositivas de
gastos generales
Lista de
Vocabulario
Reporte escrito

NOTA:
Adems de verbos que indican comportamientos, se incluyen en esta lista algunas
palabras indicadoras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado en los
estudiantes se ha dado. Los verbos de comportamiento describen un desempeo o accin
observables. La deduccin sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base
en lo que ste hace o produce.