SESION DE APRENDIZAJE

I.

Datos informativos:

1.1. Actividad
: Descomposicin de los nmeros naturales de
hasta cuatro dgitos.
1.2. rea

: Matemtica.

1.3. I.E

: N 60056 Hroes de Gueppi

1.4. Grado

: 4to seccin: A Y B

1.5. Fecha

: lunes 12 de setiembre del 2016

1.6. Responsables: NERLA AMARAL BARDALES.

LINDA K. RAMIREZ PINEDO.
II.- Propsito de la clase: Que los alumnos reconozcan la
descomposicin de los nmeros naturales de hasta cuatro dgitos
descomponiendo utilizando material concreto (base diez, baco).
III.-Organizacin:
-Dilogo, papelotes, copias, plumones, pizarra, cinta.
IV.-Aprendizajes esperados:
Competencia
Capacidad
Acta
y
piensa Razona
y
matemticamente en argumenta
situaciones
de generando
ideas
cantidad
matemticas.

V. SECUENCIA DIDACTICA:

Indicador
Explica a travs de ejemplos
las diferentes formas de
representar un nmero de
cuatro cifras y sus
equivalencias en unidades de
millar, centenas, decenas y
unidades.(descomposicin de
nmeros)

Procesos
Inicio

Estrategias de aprendizaje

Desarrollo

Recurso
s
Se acuerda con los estudiantes las normas Dilogo
de convivencia que nos permitirn trabajar
en un clima favorable.
Se da la bienvenida a los nios y a las
nias saludndolos cordialmente.
La docente presenta el material base diez
uno por uno.
Luego los estudiantes observan en silencio
y completan en la pizarra en forma grfica
y simblica de acuerdo a las preguntas que
realiza la docente.(Salen los estudiantes
voluntarios uno por uno a representar en
forma grfica y simblica)
Qu nmero representa un bloque, una
placa, tres barras y ocho cubitos?

1000
+
100
+ 10+10+10
+ 8
1 unidad de millar +1 centena + 3 decenas + 8
unidades= 1138
1000
+
100
+ 30
+
8 = 1138
Hay _________________ base diez.
Se formula estas interrogantes:
Cuntas unidades de millar hay, centenas,
decenas y unidades?
Salen
estudiantes
voluntarios
a
descomponer en forma abreviada.
Cuntas unidades representa una unidad
de millar, una centena, tres decenas y ocho
cubitos?
Salen estudiantes a representar en
notacin desarrollada.
Qu estamos realizando con los nmeros
cundo escribimos de diferentes formas?
Ustedes saben descomponer nmeros?
Saben cmo se descompone un nmero?
Quisieran
aprender
a
descomponer
nmeros?
Se comunica el propsito de la clase.
Hoy trabajarn la descomposicin de
nmeros naturales de hasta cuatro dgitos
utilizando un cuadro de doble entrada.

Material
base
diez o
el
baco

Pregunt
as
Pizarra
Marcad
or

Tarjetas
nmeric
as

papelot
e

pregunt

as

La docente entrega a cada uno de los

estudiantes tarjetas numricas.
1

Forman equipos de trabajos todos los que

tienen tarjetas con los mismos nmeros.
Se presenta el papelote con el siguiente
problema:
Mara, la auxiliar de la escuela, coment: He
contado las sillas de la escuela. Al
enumerarlos, me he dado cuenta de que la
cantidad total de sillas se representa con un
nmero de cuatro cifras. La cifra del orden de
las decenas es un nmero mayor que uno pero
menor que 3, la cifra del orden de las unidades
es 5, la cifra que representa el mayor orden es
menor que 7 y mayor que 5, y la cifra del
orden de las centenas es 3. Cuntas sillas
hay en la escuela?

Cierre

Se realiza preguntas para orientar a los

estudiantes en la comprensin del
problema: De qu trata el problema?,
qu debemos hallar?, cules son los
datos que tenemos?
Se
promueve
la
bsqueda
de
estrategias, a partir de estas preguntas:
cmo
vamos
a
descomponer
el
problema?, qu materiales nos ayudarn a
descomponer la cantidad que nos plantea
Mara?, podremos utilizar el material Base
Diez?
Ya formados en grupos de cinco integrantes
se les comunica la siguiente consigna: cada
equipo debe utilizar material concreto
(Base Diez) para descomponer el nmero
de sillas que hay en la escuela segn el
problema. Luego, debern descomponer en
forma abreviada y en notacin desarrollada
su representacin en un papelote.
Antes de que inicien la actividad, se
entregan los materiales de trabajo, luego
se les recuerda el valor de las piezas, se
muestra un cubito, una decena, centena y
unidad de millar y se pregunta: qu
observan?, a cunto equivale cada pieza?
Una vez que hayan interiorizado el
significado que tiene cada pieza del
material Base Diez, se retoma el problema
planteado y las indicaciones brindadas para

Material
base
diez

solucionarlo.
Se otorga un tiempo aproximado de 20
minutos.
Se acompaa a los nios y a las nias en la
solucin del problema orientndoles a que
utilicen
las
piezas
adecuadas
para
descomponer las unidades, decenas,
centenas o la unidad de millar.
Se indica que utilicen el siguiente cuadro y
escriban el nmero representado.
U
C D U Descomposici Notacin
M
n abreviada desarrollad
a

Luego escriben la respuesta de la pregunta

del problema en el cuadro de doble
entrada.
Se formaliza lo aprendido sealando que
para descomponer un nmero, podemos
emplear el material Base Diez, o tambin el
baco, ya que nos permite conocer las
equivalencias entre unidades de millar,
centenas, decenas y unidades. Adems, el
uso del cuadro de doble entrada ayuda a
descomponer las cifras para fomentar el
nmero buscado.
Reciben copia con el resumen del tema.
(ver anexo)
Se reflexiona con los estudiantes sobre el
procedimiento desarrollado, a partir de
estas preguntas: Qu realizaron primero?,
Cuntos cubitos forman una barra?,
Cuntas barras forman una placa?,
Cuntas placas forman un bloque?, se
conduce el dialogo a la comprensin de lo
trabajado?
Se plantea otros problemas.
Cada uno escribir en una tarjeta una
consigna para hallar un nmero de cuatro
cifras, por ejemplo: en el orden de las
unidades, se encuentra el menor nmero
natural, la cifra del segundo orden es 3, la
de tercer orden es un nmero mayor que
cinco pero menor que7, y la de cuarto
orden es un nmero impar menor que 7.
Se pide que intercambien sus tarjetas y
adivinen cual fue el nmero que propuso su
compaero (a). se seala que pueden
utilizar el baco y que dibujen en su
cuaderno la descomposicin.
Se les invita a socializar sus respuestas y a
comprobar si el nmero encontrado es el

que corresponde a la respuesta de la

adivinanza.
Realizan su trabajo en clase. (ver anexo)
Se corrigen los cuadernos.
Se conversa con los estudiantes sobre la
importancia de utilizar los nmeros y
establecer equivalencias de acuerdo al
valor
de
posicin
para
emplearlos
adecuadamente. Luego, revisa si se
cumplieron las normas de convivencia
propuestas al inicio de la sesin y
felicitarlos por el trabajo realizado.

Se realiza la metacognicin:
Qu aprendimos hoy? Cmo lo
aprendimos?
Para qu lo aprendimos?
Tarea: Descompn los siguientes
nmeros 3574, 8654, 4321, 7856,
2145, 9216, 5372, 7529

Profesora de aula

1.- Descomposicin de un nmero. Consiste en descomponer una cantidad

segn el valor de posicin en que se encuentra sus dgitos.
Ejemplo:

211
U
C
D
U
M
2
1
1
4
Dos mil ciento catorce.
2UM+1C+1D+4U
2.-Notacin desarrollada. Consiste en descomponer los nmeros en
sumandos.
Ejemplo:

211
U

M
2
1
1
4
Dos mil ciento catorce.
2000+100+10+4
Descomponen las siguientes cantidades:
U
M
2
5
3

6
2
4

1
3
5

2
7
4

DESCOMPOSICION ABREVIADA

NOTACION
DESARROLLADA

7UM + 9C + 0D + 1U
8000 + 300 + 80 + 5
4UM + 1C + 3D + 8U