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desafios
Methodological construction of research
in education: challenges
La construccin metodolgica de la investigacin
en educacin: desafos
BERNARDETE A. GATTI
Resumo: O artigo trata dos conceitos utilizados para caracterizar o campo de
estudos em educao, sua polissemia, ambiguidades e da complexidade gerada
por suas subreas de pesquisa em variadas abordagens, analisando aspectos que
interferem na identificao do campo cientfico e suas formas investigativas.
Focaliza os estudos em educao cujo objetivo so as aes educacionais nas
realidades sociais e escolares, em que quatro concepes so expostas, discutindo
os estudos do cotidiano escolar, o uso de abordagens etnogrficas e biogrficas,
o domnio bibliogrfico necessrio pesquisa e a superao da dicotomia
quantitativo-qualitativo.
Palavras-chave: Pesquisa em educao; concepes de pesquisa; teorizao
na pesquisa; cotidiano escolar; estudos biogrficos; etnografia; quantitativo x
qualitativo.
Abstract: This paper analyzes the concepts used to describe research fields
in education. Ambiguities and misconceptions are pointed out, as well as the
complexity stemming from the presence of multiple sub-areas for research that
use different approaches and investigate aspects interfering in the identification
of the scientific area and its investigative style. Methods of investigation are
discussed, particularly those methods applied to educational actions within
schools or communities, of which four conceptions are presented: studies
of everyday life aspects in schools, the use of ethnographic and biographic
approaches, the biographical scope required and the overcoming of the
quantitative-qualitative dichotomy.
Keywords: Research in education; research concepts; theory and research;
everyday school life; biographical studies; ethnography; quantitative methods;
qualitative methods.
Resumen: Este artculo trata de conceptos que caracterizan el campo de la
investigacin en educacin, su polisemia y sus ambigedades, considerando
tambin la complejidad generada por los diversos abordajes de las reas de
investigacin, analizando, de esa manera, los aspectos que interfieren en la
identificacin del campo cientfico y sus formas investigativas. Enfoca los
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INTRODUO
No contexto sociocultural contemporneo, os estudos no campo da
educao esto cada vez mais submetidos a novas exigncias de qualidade, at
de excelncia mesmo. Esse campo vem sendo pressionado por imperativos de
ordem cientfica e de ordem profissional, como tambm de ordem poltica,
administrativa e econmica, imperativos s vezes complementares, mas, muitas
vezes, contraditrios. As tenses criadas por essas presses nem sempre so
decodificadas e analisadas mais a fundo.
Para se discutir a construo metodolgica da pesquisa em educao,
necessrio se perguntar sobre os conceitos utilizados na caracterizao do campo,
distines que podem clarificar significados e contribuir para sua autoafirmao,
e perguntar sobre identidade e formas investigativas. Abre-se a questo sobre se
os nossos interlocutores, especialistas de outros campos, esto compreendendo e
podem articular as contribuies que oferecemos com nossos estudos. Impe-se
a identificao um pouco mais clara do campo relativo s pesquisas educacionais,
na medida em que se deseja a comunicao com diferentes setores sociais e
acadmicos, sendo necessrio que sejamos compreendidos, que os conhecimentos
sejam bem interpretados, com contribuies realmente relevantes. Precisamos,
por isso, nos preocupar com alguns aspectos bsicos relativos validade de
nossos trabalhos de pesquisa, referindo-nos consistncia do campo investigativo
em educao.
H perguntas que precisam ser consideradas: De onde partimos? Com
quais referentes? Para quem queremos falar? Por qu? Que tipos de dados
nos apoiam? Como se originaram? Como cuidamos de nossa linguagem e
comunicao?
Um exemplo trivial: temos utilizado muitas vezes diversificados termos
para significar uma mesma coisa, na dependncia de posturas momentneas.
Temos adeses a um certo modismo nas expresses e pouca preocupao
com os significados dentro de um contexto terico coerente. No Brasil, temos o
hbito de usar em larga escala e com amplos significados a palavra educao. No
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nos preocupamos, por exemplo, com distinguir educao em geral - fato social
que permeia a sociedade como um todo e seus vrios institudos - de educao
escolar aquela que a escola prov. Na maior parte dos trabalhos publicados
falamos desta ltima, porm sem qualificar isto, criando um espao um tanto
vago de entendimento para diversos interlocutores. No se trata de defender
nominalismos mas, de cuidar da clareza e abrangncia do que falamos.
O CAMPO DE INVESTIGAO
A identificao do campo das pesquisas em educao tem sido objeto
de anlises mais intensas nos ltimos anos. Trs aspectos, que interferem na
identificao desse campo enquanto campo cientfico com um espao a ocupar
no mbito das cincias humanas e sociais, merecem nossa considerao. So eles:
o das denominaes e conceitos utilizados, a prpria idia de campo e as questes
de identidade e formas investigativas. Este ltimo aspecto se liga aos caminhos da
pesquisa em educao e s suas relaes com o social.
Conceitos e autoafirmao do campo
No contexto internacional, e especialmente entre autores europeus, est
posto o debate sobre os termos utilizados para a qualificao de estudos no vasto
campo que se denomina educao, termos tais como pedagogia, ou cincias da
educao, ou cincias do ensino, ou didtica etc., considerando-se que a forma
e os contextos de emprego desses termos confundem interlocutores de outras
reas, os leigos e gestores, dificultando, muitas vezes, a delimitao de domnios e
o clareamento de articulaes, interfaces e transvariaes com outros campos de
conhecimento.
Considera-se que os autores adotam um dos termos, sem muita clareza
sobre o porqu, ou os usam como sinnimos, tornando, tambm, confusa ou
ambgua sua qualificao disciplinar em currculos e programas de formao
acadmica. Questiona-se, ento, o sentido do uso, abrangncias, semelhanas e
diferenas e de suas relaes.
A busca de sentido faz-se no no intuito de impor uma unicidade de
denominao, mas na direo de se tentar superar alguns conflitos, pelas
preferncias terminolgicas entre os acadmicos, como tambm para clarear
algumas especifidades associadas a cada termo, o que pode permitir situar posies
na investigao cientfica e mais esclarecimento aos interlocutores.
preciso, nessa tica, cuidar da linguagem conceitual e das formas
comunicativas sociais (MAZZOTTI e OLIVEIRA, 2000; SCHURMANS, 1998;
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A IDENTIDADE DO CAMPO
Pergunta-se, ento, pela identidade, pelas formas investigativas e pela
relao com as demandas sociais das investigaes que podem ser colocadas
no guarda-chuva da educao, tomada como amplo campo disciplinar. Muitos
campos tm estudos que podem ser tomados como pesquisa em educao e no
somente os associados a disciplinas especficas como pedagogia e didtica, ou
ao rtulo genrico de cincias da educao(histria da educao, filosofia da
educao, sociologia da educao etc.), ou cincias do ensino.
H uma vasta gama de estudos sobre e para a educao em variados
campos do conhecimento, tornando difcil assumir epistemologicamente um
eixo identitrio. H estudos que podem ser qualificados como de educao,
por exemplo, no campo da lingustica, no dos estudos da comunicao e da
informao, na semitica, nas neurocincias etc. Publicaes se debruam sobre
essas questes e a multiplicidade de possibilidades e olhares mostra o que se pode
chamar de uma disciplina indisciplinada (cit. HOFSTETTER, SCHNEUWLY,
GRETLER, 2000, p.26).
Resta-nos, ento, considerar questes do tipo: Como colocamos nossos
problemas de investigao? O que uma questo que pode sem dvida ser
qualificada como de pesquisa em educao? Qual o nosso foco? Ento, temos que
pensar o que constitui uma tica propriamente educacional, portanto, considerar
de onde partimos e onde queremos chegar. A educao o ponto de partida e de
chegada?
Coloca-se aqui o conflito entre uma tica propriamente de educao (como
campo investigativo) e ticas pertinentes a outros campos. Coloca-se, tambm,
como utilizar-se da interdisciplinaridade / transdisciplinaridade, mantendo o foco
do campo da educao.
AS FORMAS INVESTIGATIVAS
Tomamos a perspectiva analtica desenvolvida por Beillerot (2000) para
traar um paralelo com o que se observa na pesquisa em educao em nosso
pas. Beillerot (op. cit.) pontua trs aspectos que merecem ateno: o primeiro
, justamente, o fato de que h uma grande complexidade de discursos e de
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para fins de anlise, abordando a parte dos estudos em educao que tem por
objetivo o estudo das aes educacionais, em sua colocao nas realidades sociais
e escolares.
Pode-se relatar quatro grupos de concepes associadas aos estudos em
educao [LENOIR, 2000; BRONCKART, 1989; GARCIA (org.), 2011]. Essas
concepes se refletem diretamente nas pesquisas desenvolvidas e nos modos de
conceber a educao.
As concepes destacadas se entrelaam com vrias formas e caminhos
possveis para colher e trabalhar dados em investigaes das situaes de ensino
e de aprendizagem escolar ou a processos formativos de diferentes naturezas e
nveis (por exemplo, a formao bsica de professores ou a continuada, a formao
de tcnicos ou especialistas, a formao dos jovens etc); ou, ainda, a processos de
gesto. Elas subjazem a diferentes formas no desenvolvimento das pesquisas.
A primeira concepo est associada a uma perspectiva tcnicoinstrumental -a educao vista como cincia de procedimentos, como conjunto
de mtodos, tcnicas e procedimentos para o ensino e a ordenaes organizacionais
e de gesto. Esta concepo tem objetivos prescritivos, normativos ou sugestivos,
nos quais a perspectiva comportamental seu prolongamento.
Um dos caminhos mais comuns para a investigao de problemas
nessa concepo pelo recorte especfico de disciplinas de referncia, como a
psicologia, a histria, a biologia, a sociologia, a filosofia etc, com o predomnio
das perspectivas da psicologia do desenvolvimento. Ditar caminhos para prticas,
a partir de teorias prvias, sua caracterstica mais evidente. O foco nasce fora
das teorias educacionais, advindo de reas contributivas ao olhar da pesquisa com
educao.
A segunda concepo est associada perspectiva lgico-cognitiva, cujo
foco so teorizaes sobre o ensino das disciplinas. A proposio de que se
diferencie pesquisa de ensino, no devendo a pesquisa conduzir diretamente a
recomendaes de aes na escola, pelo menos no antes de se ter racionalmente
estabelecido parmetros epistemolgicos seguros para contedos em suas
especificidades disciplinares.
Duas aproximaes podem ser encontradas nessa concepo. Uma,
parte dos contedos, linguagem e lgica de reas ou sub-reas especficas do
saber (matemtica, lgebra, geometria, fsica, fsica experimental, teorias da
comunicao, lingusticas etc.). Estudam-se as relaes ensino-aprendizagem,
analisando o estatuto dos saberes a ensinar, o contrato didtico, mas, sem
questionar o significado, a necessidade e suficincia desses saberes e seu processo
de objetivao scio-histrica em determinada realidade e nvel escolar. Seu foco
o desvelamento de processos intrnsecos ao binmio ensino-aprendizagem,
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clnica, que, falar sobre e falar com um bom meio de tomar conscincia. Mas,
na pesquisa, h alguns passos alm, por exemplo, o do interpretar teorizando, o
do atribuir significado alargado, o da comparao, o da confrontao com outros
conhecimentos e informaes, fornecidos pela literatura especializada, mesmo
que de carter idiossincrtico.
Estudos do cotidiano escolar
Os estudos do cotidiano escolar, sob variadas inspiraes, tm tido
um papel interessante na pesquisa em educao, em concepo interacionista
complexa. Tenta-se evidenciar o que marca presena nesse cotidiano, mostrando
no s o rotineiro, mas os conflitos, as alternativas trilhadas, as simbologias
criadas, as linguagens e os conflitos de lgicas, construdas em condies sociais
dspares, longe da lgica privilegiada pelo saber escolar institudo. Reconhecem-se
alternativas de convivncia e aprendizagens que constroem professores e alunos e
quais brechas so abertas na padronizao das rotinas escolares.
A crtica de fundo, no explicitada em trabalhos mais recentes, mas,que
eixo para novos modos de olhar a realidade escolar movente, traduz-se pela
desconfiana de que o que se passa na escola e na sala de aula talvez no seja to
repetitivo e homogneo como muitos estudos tendiam a mostrar por vis terico
ou por observaes menos atentas. Questiona-se o j sei o que vou encontrar
l, a viso desencantada do tudo ruim, da anulao das pessoas que constroem
o dia a dia da educao.
Modelos idealizados, de variadas perspectivas, que balizavam as anlises
desse cotidiano vm sendo superados por pesquisadores que se abrem para olhar
os fatos, os acontecimentos que criam professores e alunos na aula, eles com os
funcionrios, diretores, pais, na escola e na comunidade, num lugar, num espao
fsico e cultural com suas cores especficas, que no se apagam no confronto
com o peso da sociedade maior. Esta est presente, mas no sufoca totalmente a
recriao cotidiana do espao escolar.
O olhar homogeneizante era, e , um determinismo muito presente em
pesquisas do cotidiano escolar. Mas a cotidianeidade bem observada aporta
surpresas, como se v em alguns dos relatos de pesquisa: ajustes de metas,
fugas do oficialismo, negociao de saberes e acertos de linguagens e modos de
expresso, insights, retomadas, conflitos, desnimo e exaltao, transgresses,
procuras, experimentao de caminhos de ensino.
Parece que o alerta de Andr (1993) tem ressonncia em muitos dos
estudos: preciso romper com uma viso de cotidiano escolar esttico, repetitivo,
disforme, homogneo, para tentar enxergar nele suas dimenses contraditrias, a
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FINALIZANDO
Admitindo o pressuposto de que um campo de pesquisa ou de
conhecimento temtico no se configura por delimitaes de teorias, mtodos
e objetos apriorsticos e abstratamente definidos, mas se constri no prprio
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REFERNCIAS
ANDR, M. E. D. A. Etnografia da prtica escolar. Campinas SP: Papirus,
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BAYER, E., DUCREY, F. Une ventuelle science de lenseignement aurait-elle
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