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CAPTULO 2

Competencias Matemticas y Teora de Duval

Antes de la exploracin se debe anticipar el material, practicar su utilizacin


y realizar la gestin necesaria.

2.4.7

Evaluacin

Finalmente el maestro debe disear los criterios de evaluacin en este tipo de


actividades en las cuales se integra tecnologa. A su vez debe evaluar el recurso
tecnolgico utilizado para el cumplimiento de los objetivos planteados y obtener
la evaluacin por parte de los estudiantes del recurso tecnolgico.
Algunas preguntas orientadoras son: Cumplieron los estudiantes los objetivos?; los mtodos y los medios tecnolgicos asistieron a los estudiantes en la
bsqueda de los objetivos? y los estudiantes pudieron utilizar apropiadamente
los materiales?

2.5

Teora de Duval.

Se inicia este apartado con la armacin de (Duval, 1993, pg. 175), las representaciones semiticas son producciones constituidas por el empleo del signo
que pertenecen a una representacin, el cual tiene sus propios constreimientos
de signicancia y de funcionamiento.
Para Duval las representaciones semiticas son fundamentales en la actividad matemtica para la aprehensin de conceptos. En este sentido un objeto
matemtico a travs de sus representaciones semiticas y la interaccin de cada
una de ellas pueden permitir la aprehensin del objeto matemtico. Ahora bien,
el desarrollo de la tecnologa ha permitido la construccin de diferentes representaciones de los objetos matemticos en ambientes interactivos, dinmicos y
accesibles hacia los alumnos. Sin embargo a pesar de que se pueden encontrar
fcilmente representaciones en la Web o construirlas en diferentes paquetes esto
no ha solucionado el problema de la aprehensin de conceptos, tal como seala
(Hitt, 2003, pg. 215) . . . el uso de la tecnologa Per se no va a resolver el
problema del aprendizaje de las matemticas por parte de los estudiantes. . . .
Adems Duval (Duval, 1998, pg. 176) indica que: Es esencial ya sea
poder movilizar varios registros de representaciones semitica (guras, grcas,
escritura simblica, etc.) en el transcurso de una misma gestin o poder escoger
un registro en lugar de otro adems de al tener una gamma de diferentes
representaciones se cuente con una organizacin y coordinacin de diferentes
registros.
Es importante recordar que independientemente de las diferentes representaciones del objeto matemtico, lo ms importante sigue siendo el objeto
matemtico representado. Es as como Duval (Duval, 1998, pg. 174), dice
La distincin entre un objeto y su representacin es pues, un punto estratgico
para la comprensin de las matemticas; sin embargo agrega Duval: No obs-

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