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DERECHO DE AUTOR
--------------------------------------------Firma de la alumna
--------------------------------------------Firma de la Tutora
DEDICATORIA
ah
para ayudarme
en
al
el
trabajo
final
de
de
mi
AGRADECIMIENTO
encaminar
mi
vida
profesional.
A toda mi familia porque gracias a
su acompaamiento incondicional
pude llegar a realizar mi meta.
A todo el plantel docente de sta
universidad
que
con
toda
RESUMEN
Esta investigacin tiene como objeto principal Determinar la existencia de
Conductas Agresivas entre los adolescentes del Nivel Medio del Colegio
Nacional de Nueva Londres. La muestra investigativa corresponde a un
total de 43 adolescentes de sexos masculino y femenino de 16 a 18 aos
de edad. El diseo metodolgico investigativo es de tipo descriptivo de
corte trasversal porque se ha estudiado en un solo momento y lugar. Para
la recoleccin de datos se utiliz el Test BULLS. Se obtuvo que si existe
conductas agresivas y se hallan presente de distintas formas por la que
se requiere de control suficiente para poder solucionar los conflictos que
se presentan en la institucin. Las conductas agresivas que prevalecen en
primer lugar son los insultos y amenazas en orden de preferencias, luego
aparecen el maltrato fsico, verbal y el rechazo. Existen alumnos con una
tendencia agresiva marcada por lo tanto el nivel de cohesin es bajo y en
cuando a la sociabilidad, aparecen los alumnos caracterizados por ser los
ms aceptados. En cuanto a forma de agresin se presentan los insultos
y amenazas en primer lugar, en cuanto al lugar las agresiones se
presentan en primer lugar en el aula, segundo lugar el patio, en tercer
lugar los pasillos del colegio y en cuarto lugar otras zonas, como las
calles; en cuanto a la frecuencia han respondido que las agresiones se
presentan rara vez en un 39,53%, una o dos veces por semana en un
32,56%, y el 27,91% considera que se presentan todos los das por lo que
el 69,77% considera que el grado de seguridad percibida en el colegio es
regular.
ndice
CAPTULO
IV
ANLISIS
INTERPRETACIN
RESULTADOS
CAPITULO V CONCLUSIONES
Conclusin
Recomendacin
Bibliografa
Anexo
DE
LOS
ndice de Grficos
Grfico Nro. 1
Grfico Nro. 2
Grfico Nro. 3
Grfico Nro. 4
Grfico Nro. 5
Grfico Nro. 6
Grfico Nro. 7
Grfico Nro. 8
Grfico Nro. 9
Grfico Nro. 10
Grfico Nro. 11
Grfico Nro. 12
Grfico Nro. 13
Grfico Nro. 14
Grfico Nro. 15
Grfico Nro. 16
Grfico Nro. 17
Grfico Nro. 18
Grfico Nro. 19
Grfico Nro. 20
Grfico Nro. 21
Grfico Nro. 22
Grfico Nro. 23
Grfico Nro. 24
Grfico Nro. 25
Grfico Nro. 26
Grfico Nro. 27
Grfico Nro. 28
Grfico Nro. 29
Grfico Nro. 30
Grfico Nro. 31
CAPITULO I
MARCO INTRODUCTORIO
INTRODUCCION
Medio.
Posicin Sociomtrica,
DIMENSIN II:
Tema:
Conducta Agresiva en Adolescentes
mayores
eso
genera
dificultades
para
realizar
las
Cules
son
los
Valores
Descriptivos:
Forma,
Lugar,
I.3 Objetivos
I.3.1 General
Determinar la existencia de conductas agresivas entre los adolescentes
del Colegio Nacional de Nueva Londres de la Ciudad de Nueva Londres.
I.3.2 Especficos
Identificar:
a) Los tipos de agresiones que prevalecen con mayor intensidad entre los
adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nueva Londres.
b) El nivel de sociabilidad y cohesin que existe entre los adolescentes
del Nivel Medio del Colegio Nacional Nueva Londres.
c) Las relaciones de agresin y victimizacin que existe entre los
adolescentes del Nivel Medio del Colegio Nacional Nueva Londres.
d) Los Valores Descriptivos: Forma, Lugar, Frecuencia, y Grado de
Seguridad percibida que presentan los adolescentes del Nivel Medio del
Colegio Nacional Nueva Londres
I.3 Justificacin
entenderse que la
El adolescente debe llevar relaciones sociales sanas para evitar que sufra
un desequilibrio en sus emociones y en su personalidad, por lo tanto en la
adolescencia empieza el inters hacia el sexo opuesto, la rebelda con los
padres por el deseo de emancipacin entre otros.
sin
embargo
la
hora
de
enfrentar
sus
estableciendo
nuevas
elecciones
de
objetos
afectivos
extrafamiliares.
El grupo adolescente se inicia solo con dos (adolescente y amigo). El
paso de un grupo a otro se caracteriza porque el muchacho ya no se
interesa por las aventuras de pandilla a la que siempre ha pertenecido y
busca la soledad; se asocia a un compaero y as comienza el grupo
puberal.
afirmar
que
los
centros
escolares
como
todas
las
social
que
permite
la
realizacin
de
una
serie
de
programas
informaciones
de
de
televisin
contenidos
transmiten
agresivos,
inmensa
el
contacto
B-Agresiones sexuales
cantidad
con
de
estas
baja
autoestima,
sentimientos
negativos,
problemas
Educacin:
exposicin
del
sujeto
estmulos
agresivos
como
2.2.8 BULLIYNG
La situacin de bullying es lo que se vivencia actualmente en las
instituciones educativas, esta situacin se debe tratar de enfrentar de
forma oportuna a fin de controlar la presencia del mismo en las
instituciones educativas.
FORMACIN TICA, (2012 P. 35) El bullying es el maltrato fsico y/o
Psicolgico deliberado y continuado que recibe un nio por parte de otro u
otros, que se comportan con l cruelmente con el objetivo de someterlo y
ante
el
sujeto
maltratador,
generndose
como
en
su
estado
emocional.
LEITE,
(2012:
p.
104)
esta
situacin
desfavorece
la
adaptabilidad
social.
2.2.15 Prevencin
Prevencin
secundaria:
se
toman
las
medidas
concretas,
Sigmund Freud postul que los seres humanos nacen con el instinto de la
agresin, argumentando que este impulso procede del interior de nuestra
persona y que no es posible eliminar la agresin entre seres humanos.
Konrad Lorenz (1968) sostuvo que el instinto agresivo es comn a
muchas especies; sin embargo a diferencia de Freud, l sostena que la
conducta agresiva no ocurre a menos que sea incitada por claves
externas. Mientras que para Freud, la agresin era destructiva y
perturbadora, Lorenz vea la agresin entre especies como un recurso de
adaptacin esencial para la supervivencia. (Citado, en ENCICLOPEDIA
PRCTICA ESCOLAR, 2001, p. 149)
B- Teoras biolgicas:
Ubican a la agresin dentro del individuo, sin embargo los defensores de
un planteamiento biolgico han tratado de identificar regiones cerebrales
o del sistema nervioso que se relacionen con el comportamiento agresivo.
C-Teoras (Maslow, 1964):
La agresin tiene origen cultural y dice que surge como ``una reaccin a
frustracin de las necesidades biolgicas o ante la incapacidad de
satisfacerlas
Mussen y otros, (1990) sostienen que la agresin es el resultado de
practicas de socializacin en el seno familiar y que los nios que emiten
conductas agresivas, provienen de hogares donde la agresin es exhibida
libremente, existe una disciplina inconsistente o un uso errtico del
castigo. (Citado, en ENCICLOPEDIA PRCTICA ESCOLAR, 2001, p.
149)
D- Teora de la frustracin-agresin:
Una de las primeras teoras que abordaron la parte de las condiciones
externas fue la teora de la frustracin-agresin (Dollard et al., 1939), que
postula que la agresin es siempre una consecuencia de la frustracin y
que la frustracin siempre lleva a alguna forma de agresin. De acuerdo
a la teora, la instigacin para agredir aumenta con la intensidad de la
frustracin. A partir de estas premisas sencillas, Dollard y sus
colaboradores trataron de hacer predicciones exactas respecto de cundo
agreden las personas y contra quin dirigen su agresin. (Citado, en
ENCICLOPEDIA PRCTICA ESCOLAR, 2001, p. 149)
experiencia
y de la
observacin
de
modelos sociales,
existen
Leyes,
Reglamentos,
Instituciones
Nacionales
prdida
de
sus
medios
de
subsistencia
por
circunstancias
Definicin
Dimensin
Indicadores
nstrumento
Items
Conceptual
Dimensin I.
Posicin
Sociomtrica.
Niveles de
sociabilidad
Nivel de
Cohesin
1) A quin
elegiras como
compaero/a de
grupo de clase?
2) A quin NO
elegiras como
compaero/a?
Conducta
Agresiva
La conducta
agresiva
conocida
internacional
mente como
fenmeno
bullying, es
una forma de
conducta
agresiva,
intencionada
y perjudicial,
cuyos
protagonistas
son jvenes
escolares.
Nivel de
incidencia de la
dinmica
Bullying (NIB)
Dimensin II.
Dinmica
Bullying.
Anlisis de las
relaciones de
agresin y
victimizacin
Test de
Evaluacin
de la
3) Quines
crees que te
elegiran a ti?
Agresividad
entre
Escolares
Forma A
4) Quines
crees que NO te
elegiran a ti?
Forma P
Valores
Descriptivos:
Forma, Lugar,
Aspectos
Situacionales. Frecuencia,
Topografa y
Grado de
Seguridad
percibida.
Dimensin III
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
y otros..
Criterios de Exclusin
1- Adolescente de otros niveles eductivos.
2- Adolescente que no accedi a ser evaluado.
Duracin: 25 a 30 minutos.
La finalidad de Bull-s es identificar las caractersticas socio-afectivas del
grupo.
Detectar alumnos implicados en relaciones de agresividad, rechazo o
aislamiento.
Identificar aspectos situacionales de las relaciones de agresividad.
Consta de 27 items de preguntas abiertas y respuestas mltiples
agrupados en tres categoras: Los amigos, las agresiones recibidas y las
agresiones provocadas. Su carcter general hace que la correccin sea
muy laboriosa.
Indicar que en los tems 1-10 pueden hacer como mximo tres
elecciones en cada uno y para ello deben escribir los nmeros
correspondientes a los sujetos elegidos por orden de preferencia.
Para los tems 11 y 12 deben reflejar las cuatro opciones por orden
de preferencia. En los tems 13, 14 y 15 deben sealar solo una
respuesta.
Subrayar la conveniencia de responder a todas las preguntas.
Dar un tiempo para resolver dudas y a una seal dar comienzo a la
prueba.
Dar tiempo suficiente para que terminen todos. Normalmente son
suficientes veinte minutos.
Procurar que, durante la realizacin, hagan las menos preguntas
posibles.
El cuestionario P (profesores), se puede realizar de manera individual
simultneamente con los alumnos o en otro momento, pero siempro antes
de comprobar los resultados de aquellos.
resultados
mediante
muestra
representativa
con
medicin
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Cuadro N 1 - Alumnos
A quin eligirias como compaero de grupo
Preferencia Alta Preferencia Media Preferencia Baja Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo
A1
1
1
3
0
1
A2
1
1
3
0
1
A3
2
0
0
2
A4
1
3
1
3
6
1
A5
1
2
3
0
2
A6
1
3
0
0
A7
1
3
3
0
3
A8
5
3
0
10
3
A9
1
0
0
1
A10
1
3
0
0
A11
1
0
2
0
A12
0
0
0
A13
1
0
0
1
A14
1
1
2
3
2
2
A15
1
0
0
1
A16
7
4
2
21
8
2
A17
2
1
6
2
0
A18
1
1
0
2
1
A19
1
3
0
0
A20
0
0
0
A21
1
3
0
0
A22
2
6
0
0
A23
3
0
0
3
A24
2
4
4
6
8
4
A25
6
1
2
18
2
2
A26
1
6
1
3
12
1
A27
0
0
0
A28
3
7
2
9
14
2
A29
4
1
7
12
2
7
A30
1
0
2
0
A31
1
0
0
1
A32
0
0
0
A33
1
3
0
0
A34
1
1
0
2
1
A35
1
3
0
0
A36
1
1
3
0
1
A37
1
1
3
2
0
A38
3
1
3
9
2
3
A39
1
2
1
3
4
1
A40
1
0
2
0
A41
0
0
0
A42
0
0
0
A43
1
0
2
0
43
43
43
Grfico N 1
A quin elegiras como compaero de grupo?
Total
4
4
2
10
5
3
6
13
1
3
2
0
1
7
1
31
8
3
3
0
3
6
3
18
22
16
0
25
21
2
1
0
3
3
3
4
5
14
8
2
0
0
2
Cuadro N2 - Alumnos
Grfico N 2
Total
2
0
13
2
6
10
3
3
0
18
3
1
1
7
24
2
4
4
0
6
0
2
0
0
3
6
0
0
2
3
19
1
29
0
53
4
2
1
3
15
12
3
8
Cuadro N3 - Alumnos
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
A33
A34
A35
A36
A37
A38
A39
A40
A41
A42
A43
Grfico N3
Quienes crees que te elegiran como compaero de grupo?
ser
elegidos por los alumnos (A24 y A28), mientras que (8 alumnos) creen
ser elegidos por los alumnos (A 29, A38), seguidos por (7 alumnos) que
creen ser elegidos por los alumnos (A4, A25, A26), mientras que los
alumnos (A6, A12,A33 ) no son elegidos por ningn alumno.
Cuadro N 4 - Alumnos
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
A33
A34
A35
A36
A37
A38
A39
A40
A41
A42
A43
Grfico N 4
Quienes crees que no te elegiran como compaero de grupo?
Cuadro N5 - Alumnos
Fuerte
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
A33
A34
A35
A36
A37
A38
A39
A40
A41
A42
A43
10
1
2
1
1
1
2
2
1
2
9
2
2
1
1
1
1
1
6
8
7
6
1
3
5
8
2
1
6
3
6
4
2
10
119
Porcentaje
0
0
8,40
0,84
1,68
0,00
0,84
0,84
0,00
0,84
1,68
1,68
0,84
1,68
7,56
1,68
0,00
1,68
0,84
0,84
0,84
0,84
0,84
5,04
6,72
5,88
0,00
5,04
0,84
0,00
2,52
0,00
4,20
0,00
6,72
1,68
0,84
5,04
2,52
5,04
3,36
1,68
8,40
Grfico N 5
Quines son los/as ms fuertes de la clase?
Cuadro N6 - Alumnos
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
A33
A34
A35
A36
A37
A38
A39
A40
A41
A42
A43
Cobarde
1
9
4
7
4
2
1
1
1
4
4
3
3
10
1
8
14
9
2
1
5
5
3
11
118
Porcentaje
0,85
0,00
7,63
3,39
0,00
0,00
0,85
0,00
0,00
0,00
5,93
3,39
1,69
0,85
0,00
0,85
0,00
0,85
0,00
3,39
3,39
2,54
2,54
0,00
0,00
3,39
0,00
0,00
0,00
0,00
8,47
0,85
6,78
0,00
11,86
7,63
1,69
0,00
0,85
4,24
4,24
2,54
9,32
Grfico N6
Quines actan como un/a cobarde?
Cuadro N 7 - Alumnos
Agresivo
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
A33
A34
A35
A36
A37
A38
A39
A40
A41
A42
A43
2
1
2
1
1
2
1
5
2
2
1
3
1
1
8
17
33
2
11
9
1
1
107
Porcentaje
0,00
0,00
1,87
0,93
1,87
0,93
0,93
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
1,87
0,93
4,67
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
1,87
1,87
0,93
2,80
0,00
0,00
0,00
0,93
0,00
0,93
7,48
0,00
15,89
0,00
30,84
1,87
0,00
0,00
0,00
10,28
8,41
0,93
0,93
Grfico N7
Quines maltratan o pegan a otros/as compaeros/as?
Cuadro N8
Victima
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
A33
A34
A35
A36
A37
A38
A39
A40
A41
A42
A43
1
3
3
4
2
1
8
2
4
1
1
1
1
1
1
5
7
3
2
3
4
1
5
4
5
3
8
1
4
5
94
Porcentaje
0,00
1,06
3,19
3,19
0,00
4,26
0,00
2,13
0,00
1,06
0,00
0,00
8,51
2,13
0,00
4,26
1,06
1,06
0,00
1,06
1,06
1,06
0,00
0,00
1,06
5,32
0,00
7,45
3,19
2,13
3,19
4,26
1,06
5,32
4,26
5,32
3,19
0,00
8,51
1,06
4,26
0,00
5,32
Grfico N8 Alumnos
Quines suelen ser las vctimas?
Cuadro N9 - Alumnos
Provoca
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
A33
A34
A35
A36
A37
A38
A39
A40
A41
A42
A43
1
2
1
1
4
5
7
2
2
2
1
4
14
27
1
12
8
1
98
Porcentaje
0,00
0,00
1,02
2,04
0,00
1,02
0,00
0,00
0,00
1,02
4,08
0,00
0,00
5,10
7,14
0,00
0,00
3,06
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
2,04
0,00
2,04
0,00
2,04
1,02
0
4,08
0
14,29
0
27,55
0
0
1,02
0
12,24
8,16
1,02
0
Grfico N9
Quines suelen empezar las peleas?
Cuadro N 10 - Alumnos
Mania
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
A33
A34
A35
A36
A37
A38
A39
A40
A41
A42
A43
2
2
1
4
1
5
1
3
3
1
2
1
1
1
5
1
11
2
22
2
1
2
13
5
4
98
Porcentaje
0,00
2,04
2,04
1,02
4,08
0,00
1,02
0,00
0,00
5,10
1,02
0,00
0,00
3,06
3,06
1,02
2,04
1,02
0,00
0,00
0,00
1,02
1,02
0,00
0,00
2,04
0,00
0,00
0,00
0,00
5,10
1,02
11,22
2,04
22,45
2,04
1,02
2,04
0,00
13,27
5,10
4,08
0,00
Grfico N 10
A quines se les tiene mana(aversin, rabia, odio)?
Cuadro N 11
Tipos de Agresiones por orden de preferencia
Insultos y Amenazas Frecuencia Porcentaje
1ERA
31
72,09%
2DA
8
18,60%
3ERA
4
9,31%
4TA
0
0
Grfico N 11
Cuadro N 12 Alumnos
Tipos de Agresiones por orden de preferencia
Maltrato Fsico
1ERA
2DA
3ERA
4TA
Frecuencia Porcentaje
4
9,30%
15
34,88%
19
44,19%
5
11,63%
Grfico N 12
Cuadro N13
Tipos de Agresiones por orden de preferencia
Rechazo
1ERA
2DA
3ERA
4TA
Frecuencia Porcentaje
4
9,30%
13
30,23%
19
44,19%
7
16,28%
Grfico N13
Cuadro N14
Tipos de Agresiones por orden de preferencia
Otras Formas
1ERA
2DA
3ERA
4TA
Frecuencia Porcentaje
3
6,98%
8
18,60%
2
4,65%
30
69,77%
Grfico N 14
Cuadro N15
Lugar de las Agresiones
En el Patio Frecuencia Porcentaje
1ERA
15
34,88%
2DA
18
41,86%
3ERA
9
20,93%
4TA
1
2,33%
Grfico N 15
Cuadro N 16
Lugar de las Agresiones
En el Aula
1ERA
2DA
3ERA
4TA
Frecuencia Porcentaje
22
51,17%
11
25,58%
6
13,95%
4
9,30%
Grfico N16
Cuadro N 17
Lugar de las Agresiones
En el Pasillo Frecuencia Porcentaje
1ERA
4
9,30%
2DA
10
23,25%
3ERA
21
48,84%
4TA
8
18,61%
Grfico N 17
Cuadro N18
Lugar de las Agresiones
Otras Formas Frecuencia Porcentaje
1ERA
2
4,65%
2DA
9
20,93%
3ERA
10
23,26%
4TA
22
51,16%
Grfico N 18
Cuadro N 19
Con que frecuencia ocurren las agresiones Frecuencia Porcentaje
Todos los das
12
27,91%
1-2 Veces por Semana
14
32,56%
Rara Vez
17
39,53%
Nunca
0
0%
Grfico N 19
Cuadro N 20
Crees que estas situaciones encierran gravedad Frecuencia Porcentaje
Poco o Nada
10
23,25%
Regular
30
69,77%
Bastante
3
6,98%
Mucho
0
0,00%
Grfico N 20
Cuadro N 21
Te encuentras seguro en el centro escolar
Poco o Nada
Regular
Bastante
Mucho
Frecuencia Porcentaje
10
23,26%
23
53,49%
10
23,26%
0
0,00%
Grfico N 21
Alta
1
1
2
Media
Baja
1
1
1
2
1
1
8
2
2
2
1
1
1
1
1
1
20
1
20
2
1
20
Total
3
4
7
1
14
1
0
0
0
0
0
0
0
2
0
36
2
0
2
0
0
0
0
4
13
0
0
1
17
0
0
0
0
0
0
0
0
4
4
0
0
0
5
Grfico N 22
Cuadro N 23 - Profesores
Quin tiene pocos amigos
Alta
Media
A1
1
A2
A3
A4
A5
1
A6
A7
A8
2
A9
A10
A11
A12
A13
1
A14
A15
A16
1
A17
7
3
A18
2
2
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
7
3
A33
2
A34
A35
2
A36
2
2
A37
1
A38
A39
1
A40
A41
A42
A43
Baja
2
2
1
1
1
2
4
1
1
1
1
Total
5
0
0
0
3
0
0
4
0
0
0
0
2
0
0
2
29
11
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
29
4
0
6
14
3
0
3
0
1
1
0
Grfico N 23
Cuadro N 24 - Profesores
Quin intenta ser "la mascota" del profesor
Alta
Media
Baja
A1
1
A2
A3
3
A4
1
1
A5
A6
A7
2
A8
1
A9
A10
1
1
A11
A12
1
A13
A14
1
A15
A16
1
1
A17
A18
1
1
A19
A20
2
A21
A22
A23
A24
A25
2
A26
3
2
3
A27
A28
A29
A30
A31
1
A32
1
A33
1
A34
2
1
A35
1
2
A36
2
1
A37
A38
1
1
A39
2
3
A40
1
A41
1
A42
2
3
2
A43
2
1
20
20
20
Total
3
0
9
5
0
0
4
2
0
5
0
3
0
2
0
3
0
3
0
6
0
0
0
0
2
16
0
0
0
0
2
1
3
5
4
7
0
5
7
1
1
14
7
Grfico N 24
Cuadro N 25 - Profesores
Quin es el ms fuerte de la clase
Alta
Media
A1
A2
A3
3
1
A4
A5
A6
A7
A8
1
A9
A10
3
A11
A12
1
1
A13
A14
1
A15
1
1
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
1
A24
A25
2
A26
A27
A28
1
A29
A30
A31
1
A32
A33
1
1
A34
A35
1
1
A36
A37
A38
4
3
A39
A40
3
3
A41
A42
1
A43
3
1
20
20
Baja
1
1
2
1
1
2
1
1
2
2
1
1
2
20
Total
0
0
11
0
0
0
0
3
0
6
0
6
1
4
6
0
1
0
0
0
0
0
3
2
5
0
1
2
0
0
3
0
7
0
5
0
0
20
0
17
1
3
13
Grfico N 25
Cuadro N 26 - Profesores
Quin es el cruel y hace burlas
Alta
Media
A1
A2
A3
1
2
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
1
A15
A16
1
A17
A18
1
A19
A20
A21
1
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
2
2
A32
A33
5
2
A34
A35
8
5
A36
A37
A38
A39
A40
1
8
A41
A42
A43
20
20
Baja
3
3
2
1
6
1
20
Total
0
0
7
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
4
0
3
0
4
0
0
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
13
0
22
0
36
1
0
0
0
25
1
0
0
Grfico N 26
Total
3
0
4
1
0
0
0
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
4
0
0
6
0
0
0
0
0
4
0
3
0
28
0
20
0
17
4
2
0
2
15
2
0
3
Grfico N 27
Cuadro N 28 - Profesores
Quin suele maltratar o pegar a otros compaeros
Alta
Media
Baja
Puntaje AltoPuntaje MedioPuntaje Bajo
A1
0
0
0
A2
0
0
0
A3
1
1
0
2
1
A4
0
0
0
A5
0
0
0
A6
0
0
0
A7
0
0
0
A8
0
0
0
A9
0
0
0
A10
2
0
0
2
A11
1
0
2
0
A12
0
0
0
A13
0
0
0
A14
2
1
2
6
2
2
A15
1
3
0
0
A16
0
0
0
A17
0
0
0
A18
1
0
0
1
A19
0
0
0
A20
0
0
0
A21
0
0
0
A22
0
0
0
A23
1
0
0
1
A24
0
0
0
A25
0
0
0
A26
0
0
0
A27
0
0
0
A28
0
0
0
A29
0
0
0
A30
0
0
0
A31
0
0
0
A32
0
0
0
A33
1
2
4
3
4
4
A34
0
0
0
A35
12
6
2
36
12
2
A36
0
0
0
A37
0
0
0
A38
0
0
0
A39
0
0
0
A40
4
8
4
12
16
4
A41
1
3
0
2
3
A42
0
0
0
A43
0
0
0
20
20
20
Total
0
0
3
0
0
0
0
0
0
2
2
0
0
10
3
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
11
0
50
0
0
0
0
32
5
0
0
Grfico N 28
Cuadro N 29 - Profesores
Quins suelen ser vctimas
Alta
Media
A1
1
A2
A3
1
A4
A5
A6
1
A7
1
A8
A9
A10
1
A11
1
A12
A13
A14
A15
A16
2
A17
A18
A19
1
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
2
1
A29
3
2
A30
1
A31
A32
1
A33
A34
2
1
A35
1
A36
1
A37
A38
A39
6
4
A40
1
A41
A42
1
A43
1
3
20
20
Baja
1
2
2
3
1
1
2
1
2
20
Total
3
0
3
0
0
5
2
0
0
3
3
0
0
0
0
4
1
0
2
0
0
0
0
1
0
0
1
10
13
3
0
4
0
11
2
4
0
1
28
2
1
2
11
Grfico N 29
Cuadro N 30 - Profesores
Quines suele empezar las peleas
Alta
Media
A1
A2
A3
1
1
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
1
1
A11
A12
A13
A14
1
A15
1
A16
A17
A18
A19
A20
A21
2
1
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
1
1
A32
A33
4
1
A34
A35
8
7
A36
A37
A38
A39
A40
1
2
A41
4
A42
1
1
A43
20
20
Baja
1
1
1
2
1
6
5
1
20
Total
0
1
5
0
0
0
0
0
0
5
0
0
0
4
3
0
0
0
0
0
8
1
0
0
0
0
0
0
0
0
6
0
16
0
39
0
0
0
0
13
13
6
0
Grfico N 30
Cuadro N 31 - Profesores
A quin se le tiene mana
Alta
A1
A2
A3
A4
A5
A6
1
A7
A8
1
A9
A10
2
A11
2
A12
1
A13
A14
A15
A16
A17
A18
1
A19
A20
A21
1
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A32
A33
2
A34
A35
6
A36
A37
A38
A39
A40
2
A41
2
A42
A43
1
22
Media
Baja
1
1
2
2
1
1
2
2
4
2
20
20
Total
0
0
0
0
0
3
0
4
0
11
6
3
0
0
0
4
0
7
0
1
3
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
20
0
32
0
0
0
2
14
12
0
3
Grfico N 31
CAPTULO V CONCLUSIN
Teniendo en cuenta los datos obtenidos en la investigacin se puede
concluir que;
RECOMENDACIONES
Los padres deben estar atentos a los siguientes aspectos que pueden ser
indicios de que su hijo est siendo vctima de acoso escolar:
BIBLIOGRAFA
DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN (2009) 3 Edicin,
PRCTICA
ESCOLAR,
Ocano, Barcelona.
JUARROS Barcelina, y Declogo Derechos Humanos. [On Line]
www-educarueca.org.
del MEC.
(2011) Programa Aprender sin Miedo, Prevencin e
intervencin del acoso escolar, SNN Y A.
MEC,
MEC, Asuncin.
MEC, Formacin tica (2012), Editorial Santillana, Asuncin.
NUEZ SERGIO Y VARAS HUMBERTO, (2009) Ciencias de la
Bosco, Asuncin.
RESTREPO PINO, Augusto, (2001) tica y Valores, Ediciones
Paulinas, Venezuela.
ROSSET, S. M (2004) Tcnicas de Terapia Relacional Sistmica.
Anexos