Sie sind auf Seite 1von 306

Aussprache Das Alphabet

Das Alphabet
Das deutsche Alphabet hat 26 Buchstaben. Dazu kommen noch , , und . Einige
Buchstaben werden im Deutschen anders ausgesprochen als in anderen Sprachen. Einige
Besonderheiten werden hier kurz erklrt.
Nehmen Sie sich einen Spiegel und probieren Sie!

, und

Das kurze [E] wie in krftig spricht man wie ein kurzes offenes E [E] (z. B. in
Tennis)

Fr ein langes [E.] wie in Rumnien sprechen Sie ein langes geschlossenes E [e.]
(lesen) und ffnen dann aber den Mund weiter.

Fr das (lang [O.], kurz []): Sprechen Sie ein E und runden Sie dann die
Lippen wie beim O.

Fr das (lang [y.], kurz [Y]): Sprechen Sie ein I und runden Sie dann die Lippen
wie beim U.

Beim und sind die Lippen wie beim Pfeifen oder Kssen.

und gibt es lang/geschlossen und kurz/offen.

AU, EI, U und EU


Im Deutschen gibt es drei Diphthonge. AU, EI und U/EU. Dabei werden zwei kurze
Vokale gleitend miteinander verbunden.

[ae]: kurzes A + kurzes E geschrieben wird es als: ei (Leipzig), ai (Frankfurt


am Main), ey (Meyer) oder ay (Bayern)

[ao]: kurzes A + kurzes O geschrieben wird es als: au (Australien)

[OP]: kurzes O + kurzes geschrieben wird es als: eu (Deutsch) oder u


(Verkufer)

[s]
Das gibt es nur als kleinen Buchstaben hinter einem langen Vokal. Hinter einem kurzen
Vokal schreibt man ss. ss und werden gesprochen wie ein stimmloses S.

SCH [S]
Das SCH ist nur ein Laut (schn, Schule). Die Lippen sind nach vorn gestlpt, die Zhne
sind aufeinander und dann wird die Luft krftig ausgestoen. Man spricht SCH auch bei
den Silbenanfngen Sp- (Sport) und St- (Stuttgart), aber nicht bei s + Endung -chen
(Huschen) Hus-chen.
Cornelsen Verlag 2006

CH
Das CH wird als [x] (ganz weit hinten wie beim Schnarchen) gebildet nach u, o, a und
au: acht, suchen, Tochter, auch.
Das CH wird als [C] (Zhne sind aufeinander, Lippen ganz breit, Luft ausstoen) gebildet
nach den anderen Vokalen, nach l, n, r und in der Endung chen: Mnchen, ich, Tchter.
Das CH wird in der Verbindung chs und am Anfang einiger Fremdwrter und deutscher
Namen als [k] gesprochen: Sachsen, sechs, Chor, Chemnitz.

J
Das J wird in den meisten Wrtern nur als ein Laut [j] gesprochen: Japan gesprochen wie
[1ja.pan], Juli wie [1ju.li] ohne Vokalneueinsatz.
Nur in einigen Fremdwrtern (Jeans) wird j wie im Englischen als [d7] oder [7] wie in
Journalist gesprochen.

Z
Das Z wird als [ts] gesprochen.

V
Das V wird meist als [f] gesprochen (Vorname, Hannover), nur in manchen
Fremdwrtern wie /w/ [v] (Visum).

W
Beim W liegen die oberen Schneidezhne auf der Unterlippe. Das W wird im Deutschen
nicht bilabial wie im Englischen gebildet.

Cornelsen Verlag 2006

Learning Strategy - Planning Your Learning


Learning a foreign language is like learning any complex skill. It is like learning to play
the guitar or basketball. If you want to learn to play well, it will take time and dedication.
The 30 units of this program cover levels A1, A2, and B1 of the Common European
Framework of Reference, or about the level of Zertifikat Deutsch. It takes most people
between 150 and 200 hours of study per level: i.e., between 450 and 600 hours to pass
the Zertifikat Deutsch or level B1. Therefore, you should plan to invest an average of 15
hours per unit.
Some learning activities may take only a few minutes if you just go through the motions
of clicking and getting things right. The important thing to remember is that these
activities only provide the starting point for your learning. Actual learning takes place
while you think about the activities, when you try to remember the words and sentences
you used in the activities, when you listen to the same words and sentences over and
over again, and when you try to pronounce these words and sentences as best you can.
Another important thing to remember is that it takes a lot of repetition. Just as you
would sit down every day for 15 to 30 minutes when learning how to play the piano,
practicing the same pieces day after day, you should review and redo activities,
especially those that were a little harder at first and those that ask you to remember
words and sentences.
When studying by yourself, it is especially important to make a study schedule, to make
time every day to study, to set study goals, and to verify that you have reached these
goals. Once you have got used to the set-up of the unit and the kinds of activities
included in the program, make a schedule for the next seven days. Set aside at least 30
minutes each day to review the first 25 activities you have completed in the unit, to
finish the remaining activities, and to start on the first activities of the next unit. If you
cannot study every day, try to study as often as you can. It is better to spend 15 minutes
every day than 2 hours once a week.
When making up your schedule and later checking it, do not be surprised if your plan and
reality do not correlate very well. As you gain experience in planning learning schedules
for yourself and checking them, you will become much more skilled at setting reasonable
goals as well as in achieving them.
Make a learning schedule for the coming week. Write down when you want to learn, how
long you want to learn and what you want to learn or repeat. Then write down how much
you really learned every day and what activities you did.
Plan
Time of Day
Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday
Saturday
Sunday

Cornelsen Verlag 2006

Activities

Reality
Time (in Minutes)

Activities

Lernstrategie Lernen planen


Das Erlernen einer Fremdsprache ist mit dem Erlernen jeder anderen komplexen
Fertigkeit vergleichbar. Es ist, als wrden Sie lernen, Gitarre oder Basketball zu spielen.
Wenn Sie lernen mchten, gut zu spielen, setzt das Zeit und Einsatz voraus. Die 30
Lektionen dieses Programms decken die Stufen A1, A2 und B1 des Gemeinsamen
Europischen Referenzrahmens bzw. in etwa den Bereich des Zertifikats Deutsch ab. Die
meisten Lerner bentigen zwischen 150 und 200 Lernstunden fr jede Stufe, das heit
zwischen 450 und 600 Stunden, um das Zertifikat Deutsch zu bestehen bzw. das Niveau
B1 zu erreichen. Deshalb sollten Sie durchschnittlich 15 Stunden fr die Bearbeitung
einer Lektion einplanen.
Fr einige Aktivitten brauchen Sie vielleicht nur ein paar Minuten, wenn Sie nur kurz
durch eine bung klicken und versuchen, die richtigen Antworten herauszufinden. Es ist
jedoch wichtig, zu bedenken, dass diese bungen nur der Ausgangspunkt fr den
eigentlichen Lernprozess sind.
Das eigentliche Lernen beginnt erst, wenn Sie ber die bungen nachdenken, wenn Sie
versuchen, sich an die Wrter und Stze zu erinnern, die Sie in der bung gebraucht
haben, wenn Sie sich die gleichen Wrter und Stze immer wieder anhren und
versuchen, sie so gut wie mglich nachzusprechen.
Auerdem ist es wichtig, daran zu denken, dass man viele Wiederholungen braucht, um
etwas zu lernen. Wenn Sie lernen wollten, gut Klavier zu spielen, wrden Sie sich jeden
Tag fr 15 bis 30 Minuten ans Klavier setzen und immer die gleichen Stcke ben.
Genauso sollten Sie sich auch die Aktivitten im Online-Kurs noch einmal ansehen und
sie wiederholen vor allem solche, die am Anfang ein bisschen schwieriger waren, und
solche, bei denen Sie Wrter und Stze lernen sollen.
Wenn Sie allein lernen, ist es besonders wichtig, dass Sie einen Lernplan aufstellen, dass
Sie jeden Tag Zeit zum Lernen einplanen, dass Sie sich Lernziele setzen und diese auch
berprfen. Wenn Sie sich mit dem Aufbau der Lektionen und den bungsformen des
Programms vertraut gemacht haben, stellen Sie am besten einen Lernplan fr die
nchsten sieben Tage auf. Nehmen Sie sich jeden Tag mindestens 30 Minuten Zeit, um
die ersten Aktivitten, die Sie in der aktuellen Lektion bearbeitet haben, noch einmal zu
wiederholen, um die noch verbleibenden bungen zu bearbeiten und um mit den ersten
bungen der nchsten Lektion anzufangen. Wenn Sie nicht jeden Tag lernen knnen,
versuchen Sie trotzdem, so oft wie mglich Zeit zum Lernen zu finden. Es ist besser,
jeden Tag 15 Minuten zu lernen als einmal in der Woche zwei Stunden.
Wenn Sie Ihren Lernplan aufstellen und ihn spter berprfen, seien Sie nicht
berrascht, wenn Plan und Realitt nicht besonders gut bereinstimmen. Mit
zunehmender Erfahrung im Aufstellen und berprfen von Lernplnen fr Sie selbst
werden Sie viel besser darin werden, sich realistische Ziele zu setzen und diese auch zu
erreichen.

Cornelsen Verlag 2006

Stellen Sie einen Lernplan fr die nchste Woche auf. Schreiben Sie auf, wann Sie lernen
mchten, wie lange Sie lernen mchten und was Sie lernen oder wiederholen mchten.
Dann schreiben Sie auf, wie viel Sie wirklich an den einzelnen Tagen gelernt haben und
welche bungen Sie gemacht haben.
Plan
Tageszeit

Aktivitt

Realitt
Zeit (in Minuten)

Aktivitt

Montag
Dienstag
Mittwoch
Donnerstag
Freitag
Samstag
Sonntag

Cornelsen Verlag 2006

Produktion Vorstellung
Handreichung zum Arbeitsblatt Vorstellung

Die Lerner arbeiten zu zweit. Mit Hilfe des Modellinterviews und des Baukastens
soll ein wechselseitiges Interview durchgefhrt werden. Dabei sollen sich beide
Partner Notizen machen.
In einem ersten Schritt sollte geklrt werden, ob die Partner sich duzen oder
siezen.
Sofern Modelldialoge und dazugehrige Bauksten nicht bekannt sind, muss
erlutert werden, dass das Modell auf ein Minimum reduziert ist und die
sprachliche Umsetzung bei den Lernern liegt. Die Umsetzung knnen sie mit Hilfe
des Baukastens vornehmen.
Haben alle Zweiergruppen ihre Interviews beendet, so wechseln alle den Partner.
In der neuen Zweiergruppe erzhlt nun jeder ber den Partner, den er vorher
interviewt hat. Auch hierbei helfen der Modelldialog und der Baukasten. Es gibt
zwei Alternativen: entweder wird ein Interview in der dritten Person durchgefhrt
(Wie heit er?... Er heit...) oder die Fragen werden weggelassen und jeder
Partner berichtet. Wiederum notieren sich beide Partner die Informationen, die sie
bekommen.
Haben alle Zweiergruppen die Aufgabe beendet, stellt jeder im Plenum die Person
vor, ber die er/sie Informationen in der zweiten Partnerarbeit erhalten hat.
Damit alle wissen, ber wen gesprochen wird, sollten die Lerner Namenskarten
vor sich stehen haben.

Cornelsen Verlag 2006

Hallo, ich heie , und du?

MODELLDIALOG

Person A

Name?
Nancy
Gmez

Person A

Person A
Person A

Person B

Woher?
Barcelona
Person B

Was /
machen?
Lehrerin

Person B

Sprachen?
Englisch,
Spanisch

Person B

SPRACHBAUKASTEN
fragen, wie jemand heit
Wie heit du?
Wie heien Sie?
Wie heit er/sie?
fragen, woher jemand
kommt
Woher kommst du?
Woher kommen Sie?
Woher kommt er/sie?
fragen, was jemand macht
Was machst du?
Was machen Sie?
Was macht er/sie?
fragen, ob jemand meine
Sprache spricht
Sprichst du Englisch?
Sprechen Sie Englisch?
Spricht er/sie Englisch?

Cornelsen Verlag 2006

sagen, wie man heit


Ich heie.

sagen, wie jemand heit


Er/sie heit

sagen, woher man


kommt
Ich komme aus.

sagen, woher jemand


kommt
Er/sie kommt aus

sagen, was man macht


Ich arbeite. Ich bin
Lehrer/in.
Ich studiere.
sagen, welche Sprache
man spricht
Ich spreche Englisch und
Spanisch.

sage, was jemand macht


Er/sie arbeitet. Er/sie ist
Lehrer/in.
Er/sie studiert.
sagen, welche Sprache
jemand spricht
Er/sie spricht Englisch und
Spanisch.

Pronunciation - The Alphabet

The Alphabet
The German alphabet consists of 26 letters. , , and are in addition to that. Some
letters are pronounced differently in German than in other languages. Some distinctive
features are explained here.

Take a mirror and start practicing!

, und

The short [E] such as in krftig is spoken like a German short open E [E] (e.g. as
in Tennis).

A long [E.] such as in Rumnien is spoken like a German long closed E [e.]
(lesen) and then you open your mouth wider.

The (long [O.], short [] is spoken like a German E but with your lips rounded
such as when you make an O sound.

The (long [y.], short [Y]) is spoken like a German I but with your lips rounded as
in when you make a U sound.

When you make the and sounds, your lips should be in a whistling or kissing
shape.

and can also be long/closed and short/open.

AU, EI, U und EU


There are three diphthongs in German: AU, EI and U/EU. They combine two short
vowels squeezed together.

[ae]: short A + short E written as: ei (Leipzig), ai (Frankfurt am Main), ey


(Meyer) or ay (Bayern)

[ao]: short A + short O written as: au (Australien)

[OP]: short O + short written as: eu (Deutsch) or u (Verkufer)

[s]
The is solely a lower case letter that occurs after a long vowel. ss is written after a
short vowel. ss and are spoken like an unvoiced S.

Cornelsen Verlag 2006

SCH [S]
SCH is only one sound (schn, Schule) - not two. Your lips should be pointed forward,
your teeth should touch and your breath should be blown out briskly. The SCH sound is
also made at the beginning of the syllables Sp- (Sport) and St- (Stuttgart), but not with
s + ending -chen (Huschen) Hus-chen.

CH
CH is spoken as [x] (at the back of your throat similar to when you snore) after u, o, a
and au: acht, suchen, Tochter, auch.
CH is pronounced [C] (teeth together, lips wide, air blown out) after the other vowels,
after l, n, r and in the ending chen: Mnchen, ich, Tchter.
CH, in combination with chs and at the beginning of some foreign words and German
names is spoken as a [k]: Sachsen, sechs, Chor, Chemnitz.

J
J is often pronounced as just one sound [j] in most words (similar to the English Y):
Japan pronounced like [1ja.pan], Juli like [1ju.li] without a glottal stop.
Some foreign words (such as Jeans) are exceptions and have an English j such as [d7] or
[7] in Journalist.

Z
The Z is spoken as [ts].

V
The V is often spoken as an [f] (Vorname, Hannover), and as a /w/ [v] only in a few
foreign words (Visum).

W
The upper front teeth touch the bottom lip in W. The German W is not bilabial, as in
English, but pronounced like the English V.

Cornelsen Verlag 2006

Aussprache Der Wortakzent


Der Wortakzent in einfachen deutschen Wrtern
Deutsche Verben, Substantive und Adjektive werden normalerweise auf dem
Stammvokal betont. Diese Regel gilt nicht fr Fremdwrter und Namen. Betonte Silben
sind deutlicher, lauter und etwas lnger als unbetonte Silben und je nach Satzmelodie
hher (in Aussagestzen) oder tiefer (in Fragen). Dabei muss die Vokallnge erhalten
bleiben.

Didaktische Hinweise:

Wenn die Stammsilbe durch Klatschen oder Klopfen auf den Tisch markiert wird oder
mit Bewegung gearbeitet wird, prgen sich die Akzente besser ein.
Damit die Lnge der Stammvokale erhalten bleibt, sollte die Lnge des Vokals
markiert werden (lange Vokale Staat; kurze Vokale Stdt).
Akzente durch Rhythmuspunkte darstellen
Wortakzente knnen schon am Anfang mit einfachen Wrtern oder mit Eigennamen
(Ortsnamen, Personennamen, Monatsnamen) gebt werden. Tabellendarstellungen
helfen den Lernern weiter.

Lassen Sie die Lerner bekannte Wrter nach dem Hren sortieren.
z. B. Ortsnamen
2-silbig

Dresden
Bremen
Ptsdam
Mskau
Leipzig
rfurt
Slzburg

2-silbig

3-silbig

Berlin
Schwerin
Paris

Hannover
Saarbrcken

Dsseldorf
Heidelberg
Mgdeburg
Tbingen
Klagenfurt

2silbig

3silbig

3-silbig

z. B. Monatsnamen
1silbig

Mrz
Mai

2silbig

Aprl
Augst

Juni
Juli

Cornelsen Verlag 2006

Septmber
Oktober
Novmber
Dezmber

3silbig

Jnuar
Februar

Learning Strategy - Creating an Associagram


Associations are an important part of learning German. Associagrams help you optimize
learning vocabulary by connecting new words with vocabulary you have already
mastered.
Exercise 1:
Look at the associagram.
Can you connect the words in the associagram with the word Sommer (summer)? Or do
you have other associations with Sommer?
der Urlaub
die Sonne

mein Geburtstag

der Bikini

keine Wolken

SOMMER

viel Wasser trinken

hei
Eis essen

Exercise 2:
Make your own associagram for the word Sommer.
If you would like to add a word that you dont already know, look it up in the dictionary.

SOMMER

Exercise 3:
Make an associagram for the word Winter (winter). If possible, compare your
associagram with that of other learners.

WINTER

Cornelsen Verlag 2006

Learning Strategy - Working with the Audio Texts


What is the best way for you to go about completing the LISTENING
COMPREHENSION exercises?

It is normal not to understand every single word of a listening comprehension


exercise. Therefore, try to concentrate on the main message.

Before you listen: It will be helpful if you take a minute to consider a few
points before listening. First, read the title of the listening comprehension
exercise and look at the picture, drawing or other additional information. This
will usually give you information about the contents of the exercise. Then
speculate as to what the text could be about. Which people are you likely to
hear? Where, and in what situation, will they find themselves? What topic
will they be discussing?

The topic and situation will help you imagine which words and sentences you
will hear in the exercise. For example, if the situation in the exercise is a visit
to the doctor, the following questions and statements will likely arise: Was
fehlt Ihnen denn? - Ich habe Kopfschmerzen/Bauchschmerzen. / Mein
Bein/Arm/Kopf tut weh. (What seems to be the problem? - I have a
headache/stomachache. / My leg/arm/head hurts.). If you prepare yourself to
hear certain types of words and sentences, you will be better able to recognize
and understand these things when you listen.

Then read the exercise instructions. Why are you listening to the audio
text?
Do you want to
1. get certain information (e.g. the drugstore opening hours)?
2. get an overview (e.g. listen to the news)?
3. listen very carefully to something in order to understand all the details
(e.g. note down the ingredients for a recipe from the radio or TV)?
Depending on your objective, you will be required to get more or less accurate
information from the exercise.

While you are listening, pay attention to the words that you understand
more easily, e.g. names of people and places, numbers and words that are
close to words in your native language. When you listen, concentrate on the
words you know.

Then attempt the exercise. You may not be able to complete all the tasks.
This may either be because you do not know all the words in the instructions
or you were not able to identify the required information in the listening
exercise.

Listen several times. You already know the listening exercise and have
already completed a few tasks. Now you can concentrate on the missing
information.

After you have listened one more time, try to complete the remaining
tasks. If this is still not possible, it is because you do not understand some
important words. Look up the words in the dictionary.

Cornelsen Verlag 2006

Lernen lernen: Assoziogramme anfertigen


Das Assoziieren ist ein wichtiger Prozess beim Deutschlernen. Assoziogramme helfen
Ihnen, neuen Wortschatz optimal mit bereits gelerntem Wortschatz zu verknpfen.
Aufgabe 1:
Sehen Sie sich das Assoziogramm an.
Knnen Sie die Wrter in dem Assoziogramm auch mit dem Wort Sommer verbinden?
Oder haben Sie andere Assoziationen zum Wort Sommer?
der Urlaub
die Sonne

mein Geburtstag

der Bikini

keine Wolken

SOMMER

viel Wasser trinken

hei

Eis essen
Aufgabe 2:
Fertigen Sie Ihr eigenes Assoziogramm zu dem Wort Sommer an.
Wenn Sie ein Wort eintragen mchten, das Sie noch nicht kennen, schlagen Sie es im
Wrterbuch nach.

SOMMER

Aufgabe 3:
Fertigen Sie ein Assoziogramm zu dem Wort Winter an. Wenn es mglich ist,
vergleichen Sie Ihr Assoziogramm mit den Assoziogrammen von anderen Lernern.

WINTER

Cornelsen Verlag 2006

Lernen lernen: Der Umgang mit Hrtexten


Wie gehen Sie mit einer bung zum Hrverstehen am besten um?

Es ist normal, dass Sie bei einer bung zum Hrverstehen nicht jedes Wort
verstehen. Versuchen Sie deshalb, sich auf den Inhalt zu konzentrieren.

Vor dem Hren. Es ist hilfreich, wenn man sich vor dem Hren einige
Gedanken macht. Lesen Sie dazu zuerst den Titel des Hrtextes und sehen Sie
sich Bild, Zeichnung oder sonstige zustzliche Informationen an. Oft geben
diese Ihnen Auskunft ber den Inhalt eines Hrtextes. berlegen Sie sich
dann, worum es in dem Hrtext gehen knnte. Welche Personen knnten Sie
gleich hren? Wo und in welcher Situation befinden sich diese Personen?
ber welches Thema knnten die Personen sprechen?

Thema und Situation knnen Ihnen helfen, Vermutungen anzustellen, welche


Wrter und Stze Sie im Hrtext hren werden. Ist z.B. die Situation im
Hrtext ein Arztbesuch, so werden Fragen und Aussagen auftauchen wie: Was
fehlt Ihnen denn? Ich habe Kopfschmerzen/Bauchschmerzen. / Mein
Bein/Arm/Kopf tut weh. Wenn Sie sich auf bestimmte Wrter und Stze
einstellen, dann knnen Sie sie im Hrtext besser wiedererkennen und
verstehen.

Lesen Sie dann die Aufgabenstellung zum Hrtext. Warum hren Sie sich
den Hrtext an?
Mchten Sie
1. eine bestimmte Information erhalten (z.B. die ffnungszeiten der
Apotheke erfahren)?
2. sich einen berblick verschaffen (z.B. Nachrichten hren)?
3. etwas ganz genau und im Detail verstehen (z.B. die Zutaten zu einem
Kochrezept im Radio oder Fernsehen notieren)?
Je nachdem werden Sie dem Hrtext mehr oder weniger genaue Informationen
entnehmen mssen.

Whrend des Hrens: Achten Sie auf Wrter, die Sie leicht verstehen
knnen, z.B. Namen von Personen und Orten, Zahlen und Wrter, die es
hnlich auch in Ihrer Muttersprache gibt. Konzentrieren Sie sich beim Hren
auf Wrter, die Sie verstehen.

Bearbeiten Sie dann die Aufgaben. Vielleicht werden Sie nicht alle Aufgaben
lsen knnen, entweder weil Sie die Wrter in der Aufgabe nicht verstanden
haben oder weil Sie die entsprechende Information im Hrtext nicht
identifiziert haben.

Hren Sie den Hrtext mehrmals. Sie kennen den Hrtext bereits und haben
auch schon einige Aufgaben gelst, so dass Sie sich jetzt ganz auf die
fehlenden Informationen konzentrieren knnen.

Nachdem Sie den Hrtext ein weiteres Mal gehrt haben: Versuchen Sie
nun, die verbleibenden Aufgaben zu lsen. Sollte dies nicht bei allen gelingen,
da Sie wichtige Wrter nicht verstehen, so schlagen Sie die Bedeutung dieser
Wrter im Wrterbuch nach.

Cornelsen Verlag 2006

Vocabulary The Family


Exercise 1: Peter is a boy. He is 16 years old. He is introducing his family. Put
the people in the correct positions in the family tree:

mein Vater
meine Mutter
mein Grovater (Ich habe natrlich
zwei Grovter.)
meine Gromutter (Ich habe
natrlich zwei Gromtter.)
mein Bruder
meine Schwester
mein Onkel: Das ist ein Bruder von
meiner Mutter oder von meinem
Vater.

mein
Grovater

(3) mein

(1) meine

(2) mein

(4) meine (5) mein

meine
Schwgerin

(7) mein

(10) meine

(11) mein

meine Tante: Das ist eine Schwester


von meiner Mutter oder von meinem
Vater. (Ich habe zwei Tanten.)
meine Schwgerin: Das ist die Frau
von meinem Bruder.
mein Schwager: Das ist der Mann
von meiner Schwester.
mein Neffe: Das ist der Sohn von
meiner Schwester oder von meinem
Bruder.
meine Nichte: Das ist die Tochter von
meiner Schwester oder von meinem
Bruder. (Ich habe zwei Nichten.)

(6) meine

Ich

meine
Gromutter

meine
Tante

(8) meine

(9) mein

(12) meine

Exercise 2: Explain who or what the people are. Complete the sentences with
the words from the list.
Geschwister, der Sohn, die Eltern, die Tochter, ledig (= nicht verheiratet), verheiratet
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Mein Vater und meine Mutter sind ______________.


Ich bin noch ______________.
Meine Schwester und mein Schwager sind ______________ von meiner Nichte.
Mein Vater, mein Onkel und meine Tante sind ______________.
Mein Neffe und meine zwei Nichten sind auch noch ______________.
Mein Bruder ist ______________ von meinen Eltern.
Meine Nichte ist ______________ von meiner Schwester.

Cornelsen Verlag 2006

Vocabulary The Weather


Exercise 3: Good weather and bad weather. Complete the descriptions with
words from the list.
bedeckt, blau, Gewitter, kalt, regnet, scheint, schlecht, schneit, warm, Wolken

+
1.
3.
5.
7.
9.

Das Wetter ist schn.


Der Himmel ist _________________.
Die Sonne ____________________.
Es ist _______________________.
Aber vielleicht kommt ein __________.

2. Das Wetter ist ________________.


4. Es gibt viele _________________.
6. Der Himmel ist _______________.
8. Es ist _____________________.
10. Es ______________________.
11. Die Temperatur ist jetzt unter 0
Grad: Vielleicht ________________es
heute.

Vocabulary - Numbers 1-99


Exercise 4: You are paying by cheque. Write the amount in numbers / in words.
1.
2.
3.
4.

Siebenundvierzig Euro fnfundzwanzig


Dreiundsiebzig Euro fnfzig
Zweiunddreiig Euro fnfundneunzig
Achtundsechzig Euro fnf

5.
6.
7.
8.

21,
69,
86,
41,

50
90
40
12

Cornelsen Verlag 2006

________
________
________
________

_______________________
_______________________
_______________________
_______________________

Euro
Euro
Euro
Euro

______________________
______________________
______________________
______________________

Answer Key
Exercise 1:
1 = Gromutter
2 = Grovater
3 = Onkel

4 = Tante
5 = Vater
6 = Mutter

7 = Bruder
8 = Schwester
9 = Schwager

10 = Nichte
11 = Neffe
12 = Nichte

Exercise 2:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

verheiratet
ledig
die Eltern
Geschwister
ledig
der Sohn
die Tochter

Exercise 3:
2. schlecht
3. blau
4. Wolken
5. scheint
6. bedeckt
7. warm
8. kalt
9. Gewitter
10. regnet
11. schneit
Exercise 4:
1. 47, 25

2. 73, 50

3. 32, 95

4. 68, 05

5. Einundzwanzig fnfzig
6. Neunundsechzig neunzig
7. Sechsundachtzig vierzig
8. Einundvierzig - zwlf

Cornelsen Verlag 2006

Wortschatz - Familie
Aufgabe 1: Peter ist ein Junge. Er ist 16 Jahre alt. Er stellt seine Familie vor.
Ergnzen Sie im Familienschema die Personen:

mein Vater
meine Mutter
mein Grovater (Ich habe natrlich
zwei Grovter.)
meine Gromutter (Ich habe
natrlich zwei Gromtter.)
mein Bruder
meine Schwester
mein Onkel: Das ist ein Bruder von
meiner Mutter oder von meinem
Vater.

mein
Grovater

(3) mein

(1) meine

(2) mein

(4) meine (5) mein

meine
Schwgerin

(7) mein

(10) meine

(11) mein

meine Tante: Das ist eine Schwester


von meiner Mutter oder von meinem
Vater. (Ich habe zwei Tanten.)
meine Schwgerin: Das ist die Frau
von meinem Bruder.
mein Schwager: Das ist der Mann
von meiner Schwester.
mein Neffe: Das ist der Sohn von
meiner Schwester oder von meinem
Bruder.
meine Nichte: Das ist die Tochter von
meiner Schwester oder von meinem
Bruder. (Ich habe zwei Nichten.)

(6) meine

Ich

meine
Gromutter

meine
Tante

(8) meine

(9) mein

(12) meine

Aufgabe 2: Erklren Sie, wer oder was die Personen sind. Ergnzen Sie die
Stze mit den Wrtern aus der Liste.
Geschwister, der Sohn, die Eltern, die Tochter, ledig (= nicht verheiratet), verheiratet
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Mein Vater und meine Mutter sind ______________.


Ich bin noch ______________.
Meine Schwester und mein Schwager sind ______________ von meiner Nichte.
Mein Vater, mein Onkel und meine Tante sind ______________.
Mein Neffe und meine zwei Nichten sind auch noch ______________.
Mein Bruder ist ______________ von meinen Eltern.
Meine Nichte ist ______________ von meiner Schwester.

Cornelsen Verlag 2006

Wortschatz - Wetter
Aufgabe 3: Gutes Wetter und schlechtes Wetter: Ergnzen Sie die
Beschreibungen mit den Wrtern aus der Liste.
bedeckt, blau, Gewitter, kalt, regnet, scheint, schlecht, schneit, warm, Wolken

+
1.
3.
5.
7.
9.

Das Wetter ist schn.


Der Himmel ist _________________.
Die Sonne ____________________.
Es ist _______________________.
Aber vielleicht kommt ein __________.

2. Das Wetter ist ________________.


4. Es gibt viele _________________.
6. Der Himmel ist _______________.
8. Es ist _____________________.
10. Es ______________________.
11. Die Temperatur ist jetzt unter 0
Grad: Vielleicht ________________es
heute.

Wortschatz - Zahlen 1-99


Aufgabe 4: Sie bezahlen per Scheck. Schreiben Sie den Betrag in Ziffern / in
Buchstaben.
1.
2.
3.
4.

Siebenundvierzig Euro fnfundzwanzig


Dreiundsiebzig Euro fnfzig
Zweiunddreiig Euro fnfundneunzig
Achtundsechzig Euro fnf

5.
6.
7.
8.

21,
69,
86,
41,

50
90
40
12

Cornelsen Verlag 2006

________
________
________
________

_______________________
_______________________
_______________________
_______________________

Euro
Euro
Euro
Euro

______________________
______________________
______________________
______________________

Lsungsschlssel
Aufgabe 1:
1 = Gromutter
2 = Grovater
3 = Onkel

4 = Tante
5 = Vater
6 = Mutter

7 = Bruder
8 = Schwester
9 = Schwager

10 = Nichte
11 = Neffe
12 = Nichte

Aufgabe 2:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

verheiratet
ledig
die Eltern
Geschwister
ledig
der Sohn
die Tochter

Aufgabe 3:
2. schlecht
3. blau
4. Wolken
5. scheint
6. bedeckt
7. warm
8. kalt
9. Gewitter
10. regnet
11. schneit
Aufgabe 4:
1. 47, 25

2. 73, 50

3. 32, 95

4. 68, 05

5. Einundzwanzig fnfzig
6. Neunundsechzig neunzig
7. Sechsundachtzig vierzig
8. Einundvierzig - zwlf

Cornelsen Verlag 2006

Wortschatz Wetter und Jahreszeiten


Handreichung zum Memory Wetter und Jahreszeiten

Material:
Ein Satz Memory-Karten pro Gruppe von 3-4 Spielern. Die Karten sind zur Hlfte
Bildkarten mit Wettersymbolen und zur anderen Hlfte Satzkarten mit Stzen, die zu je
einem der Wettersymbole passen.
Vorbereitung:
Schneiden Sie die Karten des Arbeitsblattes einzeln aus. Kleben Sie die Karten
anschlieend auf Pappe und schneiden Sie sie so aus, dass kleine Memory-Karten
entstehen. Verwenden Sie zwei verschiedene Farben: eine fr die Bildkarten und eine fr
die Satzkarten.
Spielanleitung:
Die Lerner spielen in Gruppen von drei bis vier Spielern.
Die Bild- und die Satzkarten werden deutlich voneinander getrennt verdeckt auf den
Tisch gelegt, so dass die Lerner auch im verdeckten Zustand erkennen knnen, wo die
Bildkarten und wo die Satzkarten liegen.
Der erste Spieler beginnt und dreht eine Karte auf der Seite der Bildkarten um. Dabei soll
er einen zum Wettersymbol passenden Satz bilden, z.B. zum Symbol Sonne: Die Sonne
scheint oder Es ist sonnig. Dabei muss der Satz nicht unbedingt mit dem zugehrigen
Satz auf der Satzkarte identisch sein. Anschlieend dreht der Spieler eine Satzkarte um
und liest den daraufstehenden Satz vor. Passen beide Karten zusammen, so darf sie der
Spieler behalten. Sonst legt er sie wieder auf ihre Pltze zurck. Dann ist der nchste
Spieler an der Reihe.
Gewonnen hat der Spieler, der am Ende die meisten Kartenpaare besitzt.
Tipp:
Die Karten knnen auch fr weitere Lernaktivitten verwendet werden. Klebt man z.B.
Bild und Satz auf Vorder- und Rckseite einer Karte, so kann diese als Vokabelkarte
verwendet werden. Damit knnen die Lerner den Wortschatz alleine wiederholen. Eine
andere Mglichkeit besteht, indem in der Kleingruppe die Bildkarten verdeckt in einem
Stapel auf den Tisch gelegt werden. Reihum ziehen die Lerner dann eine Bildkarte und
fragen ihren Nachbarn: Wie ist das Wetter heute? Dieser muss dann entsprechend der
gezogenen Bildkarte antworten.

Cornelsen Verlag 2006

Memorykarten

Es regnet.

Es ist bewlkt.

Es ist Frhling.

Die Sonne scheint.

Es ist Sommer.

Es gibt ein Gewitter.

Es schneit.

Cornelsen Verlag 2006

Es ist Herbst.

Es ist bedeckt.

Es ist kalt.

Es ist Winter.

Es ist warm.

Es ist hei.

Cornelsen Verlag 2006

Aussprache - Der Satzakzent


Der Satzakzent
In einer uerung also z. B. in einem Satz oder in einer Wortgruppe werden einzelne
Wrter oder Silben hervorgehoben. Meist sind das Substantive, Verben, Adjektive oder
Adverbien. Artikel, Prpositionen, Pronomen oder Konjunktionen werden nur dann
betont, wenn ein Kontrast ausgedrckt werden soll. Die betonten Silben werden genau
wie beim Wortakzent sehr deutlich, lauter und etwas langsamer als die umgebenden
Silben gesprochen und liegen melodisch etwas hher oder tiefer als die daneben
liegenden Silben.

Sehen Sie sich das Beispiel an. Die fett gedruckten Wrter werden betont.
Achten Sie auf die Unterschiede in der Bedeutung.
Ich fahre morgen nach Berlin. (nicht du)
Ich fahre morgen nach Berlin. (Ich fliege nicht.)
Ich fahre morgen nach Berlin. (nicht am Montag)
Ich fahre morgen nach Berlin. (nicht nach Mnchen)
Welche Wrter werden betont? Unterstreichen Sie die zu betonenden Wrter.
Sprechen Sie die Stze dann laut und deutlich.
1. Ich liebe dich.
2. Ich liebe dich, nicht Susanne.
3. Am Donnerstag kommt Anna zurck.
4. Anna kommt am Donnerstag zurck, nicht erst am Samstag.
5. Wo wohnst du?
6. Wohnst du in Dresden oder in Gttingen?
7. Was machst du morgen?
8. Was machst du denn hier in Hamburg, du wohnst doch jetzt in Berlin?
9. Wie heit du?
10. Wie heit du? Ich habe den Namen nicht richtig verstanden.

Cornelsen Verlag 2006

Lsungsschlssel:
1. Ich liebe dich.
2. Ich liebe dich, nicht Susanne.
3. Am Donnerstag kommt Anna zurck.
4. Anna kommt am Donnerstag zurck, nicht erst am Samstag.
5. Wo wohnst du?
6. Wohnst du in Dresden oder in Gttingen?
7. Was machst du morgen?
8. Was machst du denn hier in Hamburg, du wohnst doch jetzt in Berlin?
9. Wie heit du?
10. Wie heit du? Ich habe den Namen nicht richtig verstanden.

Cornelsen Verlag 2006

Learning Strategy Vocabulary Flash Card Set

One way to learn new vocabulary is to use a vocabulary flash card set.

You will need the following for your flash card set:
1. a box
2. flash cards that fit in the box
3. two divider cards (to divide the cards)

Write the German word you want to learn on the front of the card. Write as
much information about the word as you can, e.g. the article, the intonation,
the plural form, the case that applies to it, etc. You can also make a drawing or
list related words. You should always include a sample sentence with the word.
You can add information about the word to the card as time passes. Put the
translation of the information in your native language on the back.
Sample Cards:
Front

Back

die Schwester, -n

sister

Sabines Schwester ist


berufsttig.

Sabines sister works for a


living.

Front

Back

heien

be called

Wie heit du?


Ich heie Rosa.

Whats your name?


My name is Rosa.

You should divide the card set into three sections: put new words in the first
section; the second section should be your repeat section and the words you
know very well should be arranged alphabetically in your third section.

Make a study plan. A study plan could look like the following. Learn new words
every day. Then transfer these words to the repeat section. Review the repeat
section words every three days. Each time you successfully recall a word, make a
mark (e.g. a check mark) on the card. When the card has three check marks,
transfer it to the third section. Then revise these words every fourteen days. If
there is a word you dont remember, put it back in the repeat section.

You can learn with others using your flash card set. For example, you and a
partner can quiz one another. If you have a study group, you could have two
groups quiz each other in a competition. The group that gets most words correct
wins.

Cornelsen Verlag 2006

Lernen lernen Die Wortschatzkartei

Eine Mglichkeit,
Wortschatzkartei.

neuen

Wortschatz

zu

lernen

und

zu

festigen,

ist

die

Fr die Kartei brauchen Sie:


1. einen Kasten,
2. Karten, die in den Kasten passen,
3. zwei Trennkarten (um die Blcke abzutrennen).

Auf die Vorderseite der Karten schreiben Sie das deutsche Wort, das Sie lernen
wollen. Schreiben Sie mglichst viele Informationen zu dem Wort auf, z.B. den
Artikel, die Betonung, die Pluralform, den dazugehrigen Kasus u.. Sie knnen
auch eine Zeichnung anfertigen oder verwandte Wrter hinzufgen. Auf jeden Fall
sollten Sie einen Beispielsatz mit dem Wort aufschreiben. Die Informationen zu
einem Wort knnen Sie auch im Laufe der Zeit ergnzen. Auf die Rckseite
kommt die bersetzung in Ihrer Muttersprache.
Beispielkarten:
Vorderseite

Rckseite

die Schwester, -n

sister

Sabines Schwester ist


berufsttig.

Sabines sister is working.

Vorderseite

Rckseite

heien

be called

Wie heit du?


Ich heie Rosa.

Whats your name?


My name is Rosa.

Die Kartei teilen Sie in drei Blcke auf: in den ersten Block kommen die neuen
Wrter, der zweite ist der Wiederholungsblock und im dritten Block sind die
sicher gelernten Wrter alphabetisch sortiert.

Machen Sie sich einen Lernplan. So knnte ein Plan aussehen: Sie lernen jeden
Tag die neuen Wrter. Diese Wrter kommen anschlieend in den
Wiederholungsblock. Die Wrter in diesem Block wiederholen Sie alle drei Tage.
Fr jede erfolgreiche Wiederholung machen Sie einen Strich auf die Karte. Hat
eine Karte drei Striche, so sortieren Sie sie in den alphabetischen Block ein. Diese
Wrter wiederholen Sie dann nach vierzehn Tagen. Sollten Sie dabei ein Wort
nicht mehr wissen, so legen Sie es wieder in den Wiederholungsblock zurck.

Mit der Wortschatzkartei knnen Sie auch gemeinsam lernen. Sie knnen sich
z.B. mit einem Lernpartner gegenseitig abfragen. Wenn Sie eine Lerngruppe
haben, so knnen Sie mit den Karten auch ein Wettspiel machen, bei dem sich
zwei Gruppen gegenseitig abfragen. Gewonnen hat die Gruppe, die die meisten
richtigen Antworten geben konnte.

Cornelsen Verlag 2006

Produktion - Interview
Handreichung zum Arbeitsblatt INTERVIEW:

Die kommunikative Aufgabe dieser Aktivitt ist, dass die Lerner sich in
Partnerarbeit gegenseitig Fragen zu ihrer Person, zu ihrer Freizeitgestaltung
und zu ihrem Tagesablauf stellen, diese Fragen beantworten und ihren jeweiligen
Partner anschlieend dem Plenum vorstellen.

Die Aktivitt kann sowohl im Prsenzunterricht mit Lehrer und Lernern als auch in
Lerngruppen durchgefhrt werden.

Es sollten mindestens vier Teilnehmer anwesend sein.

Jeder Lerner kann seinem Partner fnf Fragen stellen. Die Anzahl der Fragen kann
selbstverstndlich variiert werden; es besteht jedoch die Gefahr, dass die Aktivitt bei
zu vielen Fragen die Lerner ermdet und an Reiz verliert.

Die Lerner suchen sich die Fragen, die sie ihrem Partner stellen mchten, selbst aus.
Hierbei dienen die Fragen in der Randspalte als Hilfestellung. In der linken
Randspalte finden sich Fragen in der Sie-Form; die rechte Randspalte enthlt Fragen
in der Du-Form. Vor Beginn der Aktivitt sollte geklrt werden, ob die Lerner sich
siezen oder duzen.

Selbstverstndlich knnen auch Fragen gestellt werden, die nicht in der Randspalte zu
finden sind. Dabei sollte darauf geachtet werden, dass nur W-Fragen (Wie,
Was, Wann) formuliert werden, damit der Gefragte angehalten ist, in einem
vollstndigen Satz zu antworten.

Der Ablauf sollte folgender sein:


Zunchst befragt Lerner A Lerner B zu seiner Person, zu seiner Freizeitgestaltung
und/oder zu seinem Tagesablauf. Lerner B beantwortet die Fragen, whrend Lerner A
sich die Antworten notiert.
Anschlieend befragt Lerner B Lerner A. Lerner A beantwortet die Fragen, whrend
Lerner B sich die Antworten notiert.
Sobald alle Gruppen mit den gegenseitigen Interviews fertig sind, stellt Lerner A
Lerner B dem Plenum vor, Lerner B stellt Lerner A dem Plenum vor usw.

Cornelsen Verlag 2006

INTERVIEW - Arbeitsanweisung

Sie

du

Wie heien
Sie?

Arbeiten Sie in Zweiergruppen.


Sie sollen mit Ihrem Partner ein Interview fhren.

Wie heit
du?

Wie alt sind


Sie?

Klren Sie vor dem Interview, ob Sie Ihren Partner duzen


oder siezen.

Wie alt bis


du?

Stellen Sie Ihrem Partner fnf Fragen.


Notieren Sie sich die Antworten Ihres Partners.
Danach stellt Ihr Partner Ihnen fnf Fragen.
Ihr Partner notiert sich Ihre Antworten.

Nach dem Interview stellen Sie Ihren Partner der Gruppe vor.
Ihr Partner stellt Sie der Gruppe vor.

Tipp: Die Fragen in den Ksten helfen Ihnen.

Was machen
Sie
beruflich?
Wann stehen
Sie morgens
auf?
Wann
frhstcken
Sie?
Wann gehen
Sie aus dem
Haus?
Wann gehen
Sie zur
Arbeit?/
Wann fahren
Sie zur
Arbeit?
Wie lange
arbeiten Sie?
Wann
kommen Sie
nach Hause?

Was machen
Sie heute
Nachmittag?

Wann stehst
du morgens
auf?

Person A

Person

Wie heit
du?

Ich heie
Henry Diallo.

Und wie alt


bist du?

Person B

...

Person B

...

Person B

Wie heit
du?
Person A

...

ERGEBNIS
Person A

Was machst
du heute
Abend?

Person B
Mein Partner
heit Henry
Diallo. Er ist 21
Jahre alt. ...

Cornelsen Verlag 2006

Was machst
du gern in
deiner
Freizeit?
Was machst
du heute
Nachmittag?

...
Was machen
Sie heute
Abend?

Wann
kommst du
nach
Hause?
Was machst
du abends
gern?

Ich heie
Maria Bugaj.
Person B

Wann gehst
du zur
Arbeit?/
Wann fhrst
du zur
Arbeit?
Wie lange
arbeitest
du?

A
Ich bin 21
Jahre alt.

Person A

Wann
frhstckst
du?
Wann gehst
du aus dem
Haus?

INTERVIEW

Was machen
Sie abends
gern?
Was machen
Sie gern in
Ihrer
Freizeit?

Was machst
du beruflich?

Meine Partnerin
heit Maria
Bugaj. Sie ...
2

Pronunciation The Sentence Accent


The Sentence Accent
In a remark (for example in a sentence or a group of words) individual words or syllables
are accented. These words are usually nouns, verbs, adjectives or adverbs. Articles,
prepositions, pronouns and conjunctions are only accented when expressing a contrast.
The accented words, like the word accent, are spoken very clearly, loudly and somewhat
more slowly than the syllables around them and they lie melodically somewhat higher or
lower than the other syllables around them.
Look at the example. The words in bold are accented. Pay careful attention to
the different meanings.
Ich fahre morgen nach Berlin. (nicht du)
Ich fahre morgen nach Berlin. (Ich fliege nicht.)
Ich fahre morgen nach Berlin. (nicht am Montag)
Ich fahre morgen nach Berlin. (nicht nach Mnchen)
Underline the words which are accented. Then say the sentences out loud
clearly.
1. Ich liebe dich.
2. Ich liebe dich, nicht Susanne.
3. Am Donnerstag kommt Anna zurck.
4. Anna kommt am Donnerstag zurck, nicht erst am Samstag.
5. Wo wohnst du?
6. Wohnst du in Dresden oder in Gttingen?
7. Was machst du morgen?
8. Was machst du denn hier in Hamburg, du wohnst doch jetzt in Berlin?
9. Wie heit du?
10. Wie heit du? Ich habe den Namen nicht richtig verstanden.

Cornelsen Verlag 2006

Answer Key:
1. Ich liebe dich.
2. Ich liebe dich, nicht Susanne.
3. Am Donnerstag kommt Anna zurck.
4. Anna kommt am Donnerstag zurck, nicht erst am Samstag.
5. Wo wohnst du?
6. Wohnst du in Dresden oder in Gttingen?
7. Was machst du morgen?
8. Was machst du denn hier in Hamburg, du wohnst doch jetzt in Berlin?
9. Wie heit du?
10. Wie heit du? Ich habe den Namen nicht richtig verstanden.

Cornelsen Verlag 2006

Aussprache: Laut-Buchstaben-Beziehungen im Deutschen


Das Internationale Phonetische Alphabet (IPA) hilft Ihnen und den Lernern, schnell und
eindeutig lautliche Besonderheiten der Sprache zu erkennen. Weg und weg sind von der
Schreibung her identisch, das IPA hilft, den Unterschied zwischen dem langen und dem
kurzen Vokal und die unterschiedliche Qualitt der Vokale kenntlich zu machen [ve.k]
vs. [vEk]. Im Wrterbuch findet man nicht nur die genaue Aussprache der einzelnen
Laute, sondern auch Hinweise zum Wortakzent. Geben Sie den Lernern eine kurze
Einfhrung in die Prinzipien des IPA und lassen Sie sie Transkriptionen in Wrterbchern
nachschlagen. Die Studenten sollten in der Lage sein, Transkriptionen zu lesen.
Vokale und Diphthonge
IPA
a.

Beschreibung
langes A

a
e.

kurzes A
langes, gespanntes E

kurzes, ungespanntes E

E.

langes, ungespanntes E

4
i.

Schwa
langes, gespanntes I

9
o.

kurzes, ungespanntes I
langes, gespanntes O

0
u.

kurzes, ungespanntes O
langes, gespanntes U

8
O.

kurzes, ungespanntes U
langes, gespanntes

y.

kurzes, ungespanntes
langes, gespanntes

kurzes, ungespanntes

Cornelsen Verlag 2006

Schrift
a
ah
aa
a
e
eh
ee

h
e
i
ih
ie
ieh
i
o
oh
oo
o
u
uh
u

h
y

Beispiel
Name
zahlen
Staat
Stadt
reden
nehmen
Beet
mnnlich
Neffe
Mdchen
zhlen
keine
Kilo
ihr
sie
zieht
Nichte
Ton
Sohn
Boot
Tochter
suchen
Stuhl
Nummer
Tne
Shne
Tchter
mde
Sthle
Typ
fnf
sympathisch

ae

Diphthonge

ao
OP

ei
ai
ey
ay
au
eu
u

Ei
Mai
Meyer (Familienname)
Bayern
Frau
Freund
Frulein

Konsonanten
IPA
p

Explosive

b
t

d
k

g
f

Frikative

v
s

z
S

Cornelsen Verlag 2006

Schrift
p
pp
-b
b
bb
t
tt
th
dt
-d
d
dd
k
ck
kk
ch
c
-g
q(u)
g
gg
f
ff
v
ph
v
w
s
ss

s
sch
s(t)s(p)-

Beispiel
Postkarte
Suppe
Dieb
Brief
Ebbe
Tasche
Butter
These
Stadt
rund
Dorf
addieren
Konto
Deckel
Akkordeon
Chor
Container
Zug
Quark
Gast
Egge
fnf
Pfeffer
Vorname
Philosophie
Visum
Wasser
Haus
Wasser
gro
sehen
schade
stehen
sprechen

7
h
C
j
x
r

R-Laut (frikativ)

R-Laut (vokalisiert)

Nasale

n
N
l

Lateral

pf
ts

Konsonantenverbindungen

ks

kv

g
j
h
ch
-(i)g
j
ch
r
rr
rh
er-er
-r
m
mm
n
nn
ng
n(k)
l
ll
pf
z
tz
ts
-tion
x
chs
ks
-gs
qu

Garage
Jeans
holen
ich
farbig
ja
acht
rot
zerren
Rhythmus
erziehen
Arbeiter
Uhr
im
Zimmer
in
innen
singen
trinken
Zahl
hell
pflanzen
Zahl
setzen
rechts
Revolution
Text
sechs
links
sonntags
Quark

Beispiele
1hamb8rk
dOPtS
1dOPtSlant
9C 1k0m4 aos 1laeptsiC

Cornelsen Verlag 2006

Hamburg
deutsch
Deutschland
Ich komme aus Leipzig.

Learning Strategy Sorting Words Building Word Groups


To learn and cement new vocabulary together, try sorting words and building word
groups. You will be able to learn words better if they are sorted and grouped.
Exercise 1:
Sort the following words into groups. Write the words in the table below. Find out the
article for each word and write it down as well.
Juli

Mai

Montag

Donnerstag

Mrz

Dienstag

Juni

Sonntag
April

Februar
Morgen

Frhling

August

Mittwoch

November
Mittag

September

Vormittag

Abend

Freitag

der Winter

Nachmittag

Oktober

Sommer

Samstag

Dezember

Herbst

Januar

Group 1:

Group 2:

Group 3:

Group 4:

________________

________________

________________

________________

Exercise 2: Write the appropriate title above the word groups. Be careful, there are
more titles than word group categories!
Jahreszeiten
Tageszeiten

Lndernamen
Wochentage

Zahlen
Monate

Sprachen
Himmelsrichtungen

Exercise 3: Look at the vocabulary of the unit you are currently working on. Try to find
at least three titles and, in addition, think of appropriate sub-titles.

Cornelsen Verlag 2006

Lernen lernen - Wrter sortieren Wortgruppen bilden


Eine Mglichkeit, neuen Wortschatz zu lernen und zu festigen, ist, Wrter zu sortieren
und Wortgruppen zu bilden. Denn Wrter kann man besser lernen, wenn man sie
sammelt und sortiert.
Aufgabe 1:
Ordnen Sie die folgenden Wrter in Gruppen ein. Schreiben Sie die Wrter in die Tabelle
unten. Finden Sie die Artikel der Wrter heraus und schreiben Sie sie zu den Wrtern.
Juli

Mai

Montag

Donnerstag

Mrz

Dienstag

Juni

Sonntag
April

Februar
Morgen

Frhling

August

Mittwoch

November
Mittag

September

Vormittag

Abend

Freitag

der Winter

Nachmittag

Oktober

Sommer

Samstag

Dezember

Herbst

Januar

Gruppe 1:

Gruppe 2:

Gruppe 3:

Gruppe 4:

________________

________________

________________

________________

Aufgabe 2: Schreiben Sie nun die passenden Oberbegriffe ber die Wortgruppen.
Achtung: Es gibt mehr Oberbegriffe als Kategorien!
Jahreszeiten
Tageszeiten

Lndernamen
Wochentage

Zahlen
Monate

Sprachen
Himmelsrichtungen

Aufgabe 3: Sehen Sie sich nun den Wortschatz der Lektion an, die Sie gerade
bearbeiten. Finden Sie mindestens drei Oberbegriffe und ordnen Sie diesen Oberbegriffen
passende Unterbegriffe zu.
Cornelsen Verlag 2006

Produktion: Lge oder Wahrheit?


Die kommunikative Aufgabe dieser Aktivitt ist, Vorlieben und Abneigungen in Bezug
auf Kleidungsstcke und deren Farben auszudrcken. Die Aktivitt kann sowohl im
Prsenzunterricht mit Lehrer und Lernern als auch in Lerngruppen durchgefhrt
werden.
Spielanleitung:

Es sollten mindestens drei Teilnehmer anwesend sein.

Zuerst wird ein Teilnehmer als Spielleiter ausgewhlt. Ist ein Lehrer anwesend, kann
er der Spielleiter sein.

Jeder Lerner nimmt sich zwei Bltter und schreibt in groen Buchstaben Lge auf das
eine Blatt und Wahrheit und auf das andere Blatt.

Jeder Lerner nimmt sich ein drittes Blatt und schreibt drei Stze auf, in denen
seine Vorlieben bzw. Abneigungen in Bezug auf Kleidungsstcke und deren
Farbe genannt werden: z.B.:
1. Ich mag schwarze Hte berhaupt nicht.
2. Ich finde rote Pullover super.
3. Rote Schuhe gefallen mir sehr gut.

Diese Stze knnen wahr sein. Sie knnen aber auch eine Lge sein. Es
knnen auch ein bzw. zwei der Stze wahr sein und ein bzw. zwei Stze eine
Lge sein.

Wenn alle Lerner ihre Stze aufgeschrieben haben, liest der erste Lerner seinen
ersten Satz vor.
o Nach dem Vorlesen des ersten Satzes whlen alle anderen Lerner entweder
das Blatt Wahrheit oder das Blatt Lge aus und legen es verdeckt vor sich
hin.
o Auf ein Zeichen hin, das der Spielleiter gibt, werden die Lge- oder
Wahrheit-Bltter umgedreht.
o Jetzt erklrt der Lerner, der den Satz vorgelesen hat, ob der vorgelesene Satz
eine Lge oder die Wahrheit war.

Der Spielleiter vergibt nun Punkte und notiert diese: Jeder Lerner, dessen Tipp richtig
war, bekommt einen Punkt. Die Lerner mit einem falschen Tipp bekommen keinen
Punkt.

Gewonnen hat der Lerner, der nach dem Vorlesen und Auswerten aller Stze von
allen Lernern die meisten Punkte hat.

Tipp:
Die Illustration mit den Namen der Farben, die Illustration mit den Namen von
Kleidungsstcken und das Barometer helfen den Lernern bei der Formulierung der
Stze.
Cornelsen Verlag 2006

Produktion: Lge oder Wahrheit?


Die Farben
Aufgabe 1: Wie heien diese Farben? Schreiben Sie die Namen der Farben zu der
Zeichnung.

Kleidungsstcke
Aufgabe 2: Wie heien diese Kleidungsstcke? Schreiben Sie die Namen der
Kleidungsstcke im Singular und Plural zu den Zeichnungen.

Cornelsen Verlag 2006

Vorlieben und Abneigungen: Barometer

Ich finde ... super.


Ich mag ... sehr gern.
... gefllt/ gefallen mir sehr gut.
Ich mag ... sehr.
... gefllt/ gefallen mir sehr.

Ich mag ...


... gefllt/ gefallen mir.
Ich finde gut.
Ich finde in Ordnung.
Ich finde ... OK.
Ich finde ... nicht so gut.
... gefllt/ gefallen mir nicht (so gut).
Ich mag ... nicht.
Ich mag ... nicht gern.

Ich finde rote Schuhe super.


Ich mag rote Schuhe sehr gern.
Rote Schuhe gefallen mir sehr gut.
Ich mag rote Schuhe sehr.
Rote Schuhe gefallen mir sehr.

Ich mag rote Schuhe.


Rote Schuhe gefallen mir.
Ich finde rote Schuhe gut.
Ich finde rote Schuhe in Ordnung.
Ich finde rote Schuhe OK.
Ich finde rote Schuhe nicht so gut.
Rote Schuhe gefallen mir nicht (so
gut).
Ich mag rote Schuhe nicht.
Ich mag rote Schuhe nicht gern.

... gefllt/ gefallen mir gar nicht.


Ich mag gar nicht.

Rote Schuhe gefallen mir gar nicht.


Ich mag rote Schuhe gar nicht.

Ich finde ... scheulich.


Ich finde ... schrecklich.
... gefllt/ gefallen mir berhaupt
nicht.

Ich finde rote Schuhe scheulich.


Ich finde rote Schuhe schrecklich.
Rote Schuhe gefallen mir berhaupt
nicht.

Cornelsen Verlag 2006

Vocabulary Parts of the Body


1. Name the parts of the body!
Write the words from the box next to the correct part of the body in the picture:
der Kopf, die Brust, der Bauch, der Po, der Rcken, das Knie, der Arm, die Hand, das
Bein, der Fu, der Finger, der Zeh, der Nabel, die Haare

Cornelsen Verlag 2006

2. Name the parts of the face and head!


Write the words from the box next to the correct part of the head and face in the picture:
die Augen, der Mund, die Lippen, die Zhne, die Nase, das Ohr, die Haare, der Hals, das
Kinn

3. Now write the plural form of the words!


der Arm ____________________
das Bein ____________________
der Zeh ____________________

die Hand __________________________


der Fu __________________________
der Zahn __________________________

4. Which words dont belong?


Cross out the words that dont belong:
a)
b)
c)
d)

Auge Mund Hand Nase


Ohr Mund Lippen Zhne
Gesicht Haare Kopf Po
Rcken Brust Bauch Nase

Cornelsen Verlag 2006

e) Fu Bein Hand Knie


f) Nase Mund Ohr Zeh
g) Finger Hand Arm Bein
f) Arm Bein Bauch Finger

Answer
3.
der Arm
das Bein
der Zeh

die Arme
die Beine
die Zehen

die Hand
der Fu
der Zahn

die Hnde
die Fe
die Zhne

4.
a)
b)
c)
d)

Auge Mund Hand Nase


Ohr Mund Lippen Zhne
Gesicht Haare Kopf Po
Rcken Brust Bauch Nase

Cornelsen Verlag 2006

e) Fu Bein Hand Knie


f) Nase Mund Ohr Zeh
g) Finger Hand Arm Bein
f) Arm Bein Bauch Finger

Wortschatz - Kleidung und Farben


Die Schwierigkeit bei der Einfhrung der Begriffe fr Farben und Kleidung zu einem
frhen Zeitpunkt des Sprachlernprozesses besteht darin, dass man die zahlreichen
Begriffe ben muss, ohne deklinierte Adjektive im Satz zu verwenden. Die
Adjektivdeklination ist noch zu kompliziert. Stze vom Typ Die Hose ist blau und
Satzteile vom Typ die Hose in Blau sind syntaktisch mglich, sollten aber vorwiegend
mndlich gebt werden, um die Lerner mit der unterschiedlichen Schreibweise (Ground Kleinschreibung) von blau und in Blau nicht zu verwirren. Deshalb werden im
Folgenden einige spielerische Transferbungen vorgeschlagen, die sich zum ben des
Wortschatzes eignen.
1. Wie ist die Jacke von X?
Ein Lerner muss eine Frage formulieren, z.B. Wie ist die Jacke von X?. Als Hilfsmittel
kann man eine Wortkarte mit einem groen Fragezeichen einsetzen. Fr eine korrekte
Frage gibt es einen Punkt. Dann muss der Lerner einen anderen Lerner im Kurs aufrufen,
der entweder nur die Farbe nennen z.B. blau oder einen Satz vom Typ Die Jacke
von X ist blau sagen muss. Auch dafr gibt es einen Punkt. Der Lehrer fhrt die bung
ein, dann reden nur noch die Lerner, whrend der Lehrer nur Punkte zhlt.
Die bung lsst sich sowohl im Plenum als auch in Gruppen machen; dann muss
allerdings in jeder Gruppe ein Lerner die Punkte zhlen.
2. Personenraten
Ein Lerner beschreibt die Kleidung einer anwesenden Person, z.B.: Der Rock ist rot, der
Pullover ist wei, die Schuhe sind schwarz, der Schal ist bunt.... Die anderen mssen die
Person raten. Hier lassen sich je nach Situation viele Differenzierungen im Wortschatz
erarbeiten.
3. Ich sehe was, was du nicht siehst ...
Bei diesem Ratespiel sagt zuerst der Lehrer, dann je ein Lerner den Einfhrungssatz Ich
sehe was, was du nicht siehst, und das ist grn (blau, silber, hellrot usw.). Er muss sich
vorher einen konkreten Gegenstand berlegen, der grn (blau, silber, hellrot usw.) ist
und der bei genauem Hinschauen von allen wirklich gesehen werden kann, also z.B. das
grne T-Shirt von Lerner X, die grne Tafel, die grnen Bltter vor dem Fenster oder der
grne Ohrring von Lerner Y. Dann raten alle, und wer den Gegenstand richtig benennt,
den sich der Fragende berlegt hat, darf als Nchster fragen.
Das Spiel lsst sich im Plenum, aber auch sehr gut in Kleingruppen spielen.

Cornelsen Verlag 2006

4. Volkslied
Gruppen, die gerne singen, knnten auch das Volks- und Kinderlied Grn, grn, grn
sind alle meine Kleider lernen, wobei das Netteste das Umdichten und Erfinden von
neuen Strophen ist:*

ursprnglicher Liedtext:

Grn, grn, grn sind alle meine Kleider


Grn, grn, grn ist alles was ich habe
darum lieb ich, alles was so grn ist,
weil mein Schatz ein Jger, Jger ist.

Variationen:
Schwarz:
wei:
blau/grn/grau:
orange:

Schornsteinfeger
Bcker
Bus- (Tram(bahn)/Straenbahn-, Eisenbahn-)
Schaffner, Polizist oder Bordsteward / Flugbegleiter
(je nach Uniform)
Mllmann (in Berlin/Deutschland)

* Mit freundlicher Genehmigung vom Musikverlag Georg Bratfisch GmbH, Kulmbach, aus Kinder
flten.
Cornelsen Verlag 2006

Wortschatz - Krperteile
1. Wie heien die Krperteile?
Schreiben Sie die Wrter aus dem Kasten zu den Krperteilen auf dem Bild:
der Kopf, die Brust, der Bauch, der Po, der Rcken, das Knie, der Arm, die Hand, das
Bein, der Fu, der Finger, der Zeh, der Nabel, die Haare

Cornelsen Verlag 2006

2. Wie heien die Teile von Gesicht und Kopf?


Schreiben Sie die Wrter aus dem Kstchen passend an das Bild:
die Augen, der Mund, die Lippen, die Zhne, die Nase, das Ohr, die Haare, der Hals, das
Kinn

3. Schreiben Sie die Wrter im Plural!


der Arm ____________________
das Bein ____________________
der Zeh ____________________

die Hand __________________________


der Fu __________________________
der Zahn __________________________

4. Was passt nicht?


Streichen Sie die Wrter, die nicht passen, durch.
a)
b)
c)
d)

Auge Mund Hand Nase


Ohr Mund Lippen Zhne
Gesicht Haare Kopf Po
Rcken Brust Bauch Nase

Cornelsen Verlag 2006

e) Fu Bein Hand Knie


f) Nase Mund Ohr Zeh
g) Finger Hand Arm Bein
f) Arm Bein Bauch Finger

Lsung
3.
der Arm
das Bein
der Zeh

die Arme
die Beine
die Zehen

die Hand
der Fu
der Zahn

die Hnde
die Fe
die Zhne

4.
a)
b)
c)
d)

Auge Mund Hand Nase


Ohr Mund Lippen Zhne
Gesicht Haare Kopf Po
Rcken Brust Bauch Nase

Cornelsen Verlag 2006

e) Fu Bein Hand Knie


f) Nase Mund Ohr Zeh
g) Finger Hand Arm Bein
f) Arm Bein Bauch Finger

Aussprache - Lange Vokale Kurze Vokale


Woran erkennt man im Schriftbild lange und kurze Vokale?
lange Vokale: Doppelschreibung des Vokalbuchstabens (aa, ee, oo, ie) oder
nachfolgendes h oder .
kurze Vokale: nachfolgender Doppelkonsonant. Hufig (aber leider nicht immer) folgen
auf einen kurzen Vokal zwei oder mehr Konsonanten.
Die folgende bung eignet sich sehr gut dazu, sowohl das Hren als auch die Aussprache
zu trainieren. Gleichzeitig wird den Lernern die Wichtigkeit der przisen Unterscheidung
zwischen langen und kurzen Vokalen bewusst gemacht, da andernfalls leicht
Missverstndnisse auftreten knnen.
Verteilen Sie Visitenkarten an Ihre Lerner. Die Namen darauf sollen sich bis auf den
Akzentvokal kaum unterscheiden. Je nach gewnschtem Schwierigkeitsgrad und
Gruppengre knnen Sie mehr oder weniger unterschiedliche Visitenkarten verwenden
oder weitere Schwierigkeiten hinzufgen. (Verzichten Sie dabei auf den -Laut, da das
kurze mit dem kurzen E identisch ist.) Die Lerner sollen sich die Namen untereinander
nicht zeigen. Schreiben Sie alle Namen auf den verteilten Krtchen an die Tafel, damit
die Lerner wissen, welche Namen noch im Spiel sind.
Rufen Sie nun einen Namen auf und fragen Sie: Wer ist Herr oder Frau (Biller)? Die
angesprochene Person meldet sich und ruft eine andere Person auf. (Ich bin Frau Biller
und ich suche Frau Bahler.) Achten Sie whrend der ganzen bung darauf, dass die
Unterschiede zwischen den einzelnen Namen deutlich werden.

Biller

Beller

Baller

Bieler

Behler

Bahler

Boller

Buller

Bller

Bohler

Buhler

Bhler

Bller

Bhler

Cornelsen Verlag 2006

Leseverstehen Die liebe Verwandtschaft


Dieses Foto wurde zur Goldenen Hochzeit (dem 50. Jahrestag der Hochzeit) von Therese
und Otto Vtter am 30.7.1949 aufgenommen.

S. Vtter
Cornelsen Verlag 2006

Jrgen Vtter sagt:


Werner und Hilde Vtter, geborene Dbner, sind meine Eltern. Otto und Therese
Vtter, geborene Bonsack, sind meine Groeltern vterlicherseits. Emil Dbner ist mein
Grovater mtterlicherseits. Paul Vtter ist der Bruder von Otto Vtter. Paul Vtter ist
mein Groonkel. Seine Frau, Erna Vtter, ist meine Grotante. Kthe Mnch und Ilse
Hundertmark (beide geborene Vtter) sind Schwestern von meinem Vater. Sie sind
meine Tanten. Die Kinder von meiner Tante Ilse Hundertmark heien: Renate, Inge und
Wolfgang Hundertmark. Renate und Inge sind meine Cousinen. Wolfgang ist mein
Cousin.

Aufgabe:
Lesen Sie den Text. Stellen Sie sich jetzt vor, sie sind Werner Vtter.
In welchem verwandtschaftlichen Verhltnis stehen dann die anderen Personen zu Ihnen?
Tipp: Zeichnen Sie zur besseren bersicht einen Stammbaum!

Cornelsen Verlag 2006

Lsung
Hilde Vtter ist meine Frau. Jrgen Vtter ist unser Sohn. Otto und Therese Vtter sind
meine Eltern. Emil Dbner ist mein Schwiegervater. Paul Vtter ist mein Onkel. Erna
Vtter ist meine Tante. Kthe Mnch und Ilse Hundertmark sind meine Schwestern.
Renate und Inge Hundertmark sind meine Nichten. Wolfgang Hundertmark ist mein
Neffe.

Cornelsen Verlag 2006

Reading Comprehension Family Ties


This photograph was taken on July 30, 1949 during Therese and Otto Vtters golden
anniversary party.

S. Vtter
Cornelsen Verlag 2006

Jrgen Vtter said:


Werner und Hilde Vtter, geborene Dbner, sind meine Eltern. Otto und Therese
Vtter, geborene Bonsack, sind meine Groeltern vterlicherseits. Emil Dbner ist mein
Grovater mtterlicherseits. Paul Vtter ist der Bruder von Otto Vtter. Paul Vtter ist
mein Groonkel. Seine Frau, Erna Vtter, ist meine Grotante. Kthe Mnch und Ilse
Hundertmark (beide geborene Vtter) sind Schwestern von meinem Vater. Sie sind
meine Tanten. Die Kinder von meiner Tante Ilse Hundertmark heien: Renate, Inge und
Wolfgang Hundertmark. Renate und Inge sind meine Cousinen. Wolfgang ist mein
Cousin.

Exercise:
Read the text. Imagine that you are Werner Vtter. How are you related to the other
people?
Tip: making a family tree will help you get a better overview!

Cornelsen Verlag 2006

Answer Key
Hilde Vtter ist meine Frau. Jrgen Vtter ist unser Sohn. Otto und Therese Vtter sind
meine Eltern. Emil Dbner ist mein Schwiegervater. Paul Vtter ist mein Onkel. Erna
Vtter ist meine Tante. Kthe Mnch und Ilse Hundertmark sind meine Schwestern.
Renate und Inge Hundertmark sind meine Nichten. Wolfgang Hundertmark ist mein
Neffe.

Cornelsen Verlag 2006

Wortschatz Die liebe Verwandtschaft


Zeigen Sie den Lernern die Fotografie und reden Sie ber den Anlass dafr.
Dieses Foto wurde zur Goldenen Hochzeit, also dem 50. Jahrestag der Hochzeit von Therese und
Otto Vtter am 30.7.1949 aufgenommen.

S. Vtter
Lesen Sie den Lernern folgenden Text vor (mindestens 2x):
Jrgen Vtter sagt:
Werner und Hilde Vtter sind meine Eltern. Der Mdchenname meiner Mutter ist Dbner. Otto
und Therese Vtter sind meine Groeltern vterlicherseits. Meine Gromutter ist eine geborene
Bonsack. Emil Dbner ist mein Grovater mtterlicherseits. Paul Vtter ist der Bruder von Otto
Vtter. Paul Vtter ist mein Groonkel. Seine Frau Erna Vtter ist meine Grotante. Kthe
Mnch und Ilse Hundertmark, beide geborene Vtter, sind Schwestern von meinem Vater. Sie
sind meine Tanten. Die Kinder von meiner Tante Ilse Hundertmark heien: Renate, Inge und
Wolfgang Hundertmark. Renate und Inge sind meine Cousinen. Wolfgang ist mein Cousin.
AUFGABE FR DIE LERNER:
Sehen Sie sich die Personen auf dem Foto an. Hren Sie den Text und zeichnen Sie dann fr die
genannten Personen einen Stammbaum.
Wortschatz

die Eltern / der Vater / die Mutter / der Sohn / die Tochter / die Groeltern / der Grovater /
die Gromutter / der Bruder / die Schwester / der Onkel / die Tante / die (Ehe)frau /
der (Ehe)mann / die Cousine / der Cousin / der Neffe / die Nichte

der Mdchenname / geborene X / den Namen (des Partners) annehmen / mtterlicherseits /
vterlicherseits

die Familie / der Stammbaum / das Familienfest / die Familienfeier / das Familienfoto

die silberne/goldene/diamantene/eiserne Hochzeit: der 25./50./60./65. Jahrestag einer
Hochzeit (die Hochzeit / die Heirat / die Trauung / die Ehe / das Standesamt / die Kirche)

Cornelsen Verlag 2006

Aussprache O- / - / U- / - Laute
Wie werden lange und kurze - und -Laute gebildet?
Hier noch einmal die Regeln fr die Bildung der - und -Laute:

(lang [O.], kurz []): Sprechen Sie ein E und runden Sie dann die Lippen wie beim
O.

(lang [y.], kurz [Y]): Sprechen Sie ein I und runden Sie dann die Lippen wie beim
U.

Beim und sind die Lippen wie beim Pfeifen oder Kssen.

und gibt es lang/geschlossen und kurz/offen.

Woran erkennt man im Schriftbild lange und kurze Vokale?


Hier noch einmal die Regeln fr lange und kurze Vokale:

lange Vokale: Doppelschreibung des Vokalbuchstaben (aa, ee, oo, ie) oder
nachfolgendes h oder
kurze Vokale: nachfolgender Doppelkonsonant. Hufig (aber leider nicht immer)
folgen auf einen kurzen Vokal zwei oder mehr Konsonanten.

1. Viele - und -Laute entstehen bei der Pluralbildung. Bilden Sie die
Pluralformen der folgenden Wrter.

O-Laut (Singular)

-Laut (Plural)

U-Laut (Singular)

das Loch

der Kuss

das Wort

die Wurst

der Hof

der Bruder

der Koch

der Fluss

der Lohn

der Zug

der Ofen

der Flug

der Sohn

der Fu

die Tochter

die Mutter

Cornelsen Verlag 2006

-Laut (Plural)

2. Sehen Sie sich die Singular-Wrter noch einmal an, welche Wrter haben ein
langes O, welche ein kurzes O? Welche ein langes U, welche ein kurzes U?
kurzer O-Laut
(Singular)

-Laut (Plural)

kurzer U-Laut
(Singular)

-Laut (Plural)

langer O-Laut
(Singular)

-Laut (Plural)

langer U-Laut

-Laut (Plural)

(Singular)

3. Vergleichen Sie nun die O und U in den Singularwrtern mit den und in
den Pluralwrtern. Was fllt Ihnen auf?

kurzes U im Singular

......................... im Plural

langes U im Singular

......................... im Plural

kurzes O im Singular

......................... im Plural

langes O im Singular

......................... im Plural

Cornelsen Verlag 2006

Lsung
1.
O-Laut (Singular)

-Laut (Plural)

U-Laut (Singular)

-Laut (Plural)

das Loch

die Lcher

der Kuss

die Ksse

das Wort

die Wrter

die Wurst

die Wrste

der Hof

die Hfe

der Bruder

die Brder

der Koch

die Kche

der Fluss

die Flsse

der Lohn

die Lhne

der Zug

die Zge

der Ofen

die fen

der Flug

die Flge

der Sohn

die Shne

der Fu

die Fe

die Tochter

die Tchter

die Mutter

die Mtter

kurzer O-Laut
(Singular)

-Laut (Plural)

kurzer U-Laut
(Singular)

-Laut (Plural)

das Loch

die Lcher

der Kuss

die Ksse

das Wort

die Wrter

die Wurst

die Wrste

der Koch

die Kche

der Fluss

die Flsse

die Tochter

die Tchter

die Mutter

die Mtter

langer O-Laut
(Singular)

-Laut (Plural)

langer U-Laut

-Laut (Plural)

der Hof

die Hfe

der Bruder

die Brder

der Lohn

die Lhne

der Zug

die Zge

der Ofen

die fen

der Flug

die Flge

der Sohn

die Shne

der Fu

die Fe

2.

(Singular)

3.
kurzes U im Singular

kurzes im Plural

langes U im Singular

langes im Plural

kurzes O im Singular

kurzes im Plural

langes O im Singular

langes im Plural

Cornelsen Verlag 2006

Learning Strategy Working with the Videos


You are practicing different skills when you watch a video. You are practicing listening
comprehension skills when you follow statements or conversations in the videos. And you
are practicing using your visual comprehension skills by gathering information from what
you are watching.
Before you watch a video: It will be helpful if you take a minute to consider a few
points before listening to the dialogue. First, read the title of the video and look at the
picture (if available). Then speculate as to what the video could be about. Which people
are you likely to hear and see? Where, and in what situation, will they find themselves?
Which topic will they be discussing?
The topic and situation will help you imagine which words and sentences you will hear
in the video. For example, if the situation in the video is a visit to the doctors, the
following questions and statements are likely to arise: Was fehlt Ihnen denn? Ich habe
Kopfschmerzen/Bauchschmerzen. / Mein Bein/Arm/Kopf tut weh. (What seems to be the
problem? - I have a headache/stomachache. / My leg/arm/head hurts.). If you prepare
yourself to hear certain types of words and sentences, you will be better able to
recognize and understand these in the video.
Read the exercise instructions that accompany the video. You will often be asked to
decide if a statement is true or false, or be required to select a correct answer in a
multiple choice question. Read the sentences thoroughly. Disregard the words you dont
know at first. Do these sentences refer to information that you will hear or see?
While you are watching: Pay attention to the words that you understand more easily,
e.g. names of people and places, numbers and words that are close to words in your
native language. Pay attention to non-verbal signals: what gestures and facial
expressions are the people using? What further information do you get from the images?
After you watch the video: Read the exercise instructions again and complete the
exercises that you understand. Perhaps there are still some exercises that you cannot
complete, either because the exercise includes words you do not recognize, or you were
not able to identify the required information in the video.
Watch the video a second time: You already know the video and have already
completed a few tasks. Now you can concentrate on the missing information. Quite often,
we notice things the second time that we did not notice the first time.
After you have watched the video a second time: Try to complete the remaining
tasks. If this is still not possible, it is because you do not understand some important
words. Look up the words in the dictionary.

Cornelsen Verlag 2006

Lernen lernen Mit Videos arbeiten


Bei der Arbeit mit Videos trainieren Sie verschiedene Fertigkeiten: Sie ben das
Hrverstehen, wenn Sie den Aussagen oder Gesprchen im Video folgen, und Sie ben
auch Ihr visuelles Verstndnis, indem Sie dem, was sie sehen, Informationen
entnehmen.
Bevor Sie sich das Video anschauen: Lesen Sie zunchst den Titel des Videos und
schauen Sie sich das abgedruckte Bild an (sofern vorhanden). berlegen Sie sich dann,
worum es in dem Video gehen knnte. Welche Personen knnten Sie gleich sehen und
hren? Wo und in welcher Situation befinden sich diese Personen? ber welches Thema
knnten die Personen sprechen?
Thema und Situation knnen Ihnen helfen, Vermutungen anzustellen, welche Wrter
und Stze Sie im Video hren werden. Ist z.B. die Situation im Video ein Arztbesuch, so
werden Fragen und Aussagen auftauchen wie: Was fehlt Ihnen denn? - Ich habe
Kopfschmerzen/Bauchschmerzen. / Mein Bein/Arm/Kopf tut weh. Wenn Sie sich auf
bestimmte Wrter und Stze einstellen, dann knnen Sie sie im Video besser
wiedererkennen und verstehen.
Lesen Sie dann die Arbeitsanweisungen zum Video. Oft haben Sie vorgegebene Stze,
die Sie als richtig oder falsch erkennen sollen, oder Sie sollen im Multiple-ChoiceVerfahren eine richtige Lsung auswhlen. Lesen Sie diese Stze durch. Die Wrter, die
Sie nicht verstehen, beachten Sie im Moment nicht. Beziehen sich diese Stze auf
Informationen, die Sie hren werden oder die Sie sehen werden?
Whrend Sie das Video ansehen: Achten Sie auf Wrter, die Sie leicht verstehen
knnen, z.B. Namen von Personen und Orten, Zahlen und Wrter, die es hnlich auch in
Ihrer Muttersprache gibt. Achten Sie auf nichtsprachliche Signale: welche Gestik und
Mimik haben die Personen, die sprechen? Welche weiteren Informationen geben Ihnen
die Bilder?
Nachdem Sie das Video gesehen haben: Lesen Sie nun wieder die Aufgaben und
lsen Sie die, die Sie verstanden haben. Vielleicht knnen Sie einige Aufgaben noch nicht
lsen, entweder weil die Aufgabe unbekannte Wrter enthlt, oder weil Sie die
entsprechende Information im Video nicht erkannt haben.
Sehen Sie sich das Video ein zweites Mal an. Sie kennen das Video bereits und
haben auch schon einige Aufgaben gelst, sodass Sie sich jetzt ganz auf die fehlenden
Informationen konzentrieren knnen. Oft hrt bzw. sieht man beim zweiten Mal Dinge,
die einem beim ersten Mal nicht aufgefallen sind.
Nachdem Sie das Video ein zweites Mal gesehen haben: Versuchen Sie nun, die
verbleibenden Aufgaben zu lsen. Sollte dies nicht bei allen gelingen, da Sie wichtige
Wrter nicht verstehen, so schlagen Sie die Bedeutung dieser Wrter im Wrterbuch
nach.

Cornelsen Verlag 2006

Handreichung zu Was findest du ?

Die Lerner erhalten das Arbeitsblatt. Jeder Lerner liest die Wrter im Schttelkasten
sowie die kleinen Ksten. Verstndnisfragen sollten sofort in der Gruppe geklrt
werden. Anschlieend ordnet jeder Lerner in Einzelarbeit die Wrter aus dem
Schttelkasten den eigenen Vorlieben und Abneigungen entsprechend in die kleinen
Ksten ein. Dabei knnen auch Doppelungen vorkommen, z.B. kann man etwas lustig
und interessant finden oder langweilig und schwierig.

Im zweiten Schritt arbeiten die Lerner in Partnerarbeit. Sie fragen sich gegenseitig,
was sie interessant, lustig, langweilig oder schwierig finden. Abweichungen in der
Zuordnung markieren die Lerner auf ihren Arbeitsblttern, indem sie z.B. anders
lautende Zuordnungen ihres Partners in einer anderen Farbe hinzufgen.

In einem dritten Schritt wird im Plenum gearbeitet. Der Lehrer bernimmt an die
Tafel oder den OHP die vier Ksten und lsst sich von einem Lerner dessen
Zuordnungen diktieren. Dann fragt der Lehrer nach mglichen Abweichungen
innerhalb der Gruppe und markiert diese Abweichungen.

Anschlieend knnte sich nun ein Gesprch (vorwiegend in der Muttersprache) ber
das Lernen, evtl. in Verbindung mit Lerntipps bzw. Lernstrategien entwickeln.

Cornelsen Verlag 2006

Was findest du?

Lesen Sie die Wrter in den fnf kleinen Ksten und im Schttelkasten unten.
Fragen Sie in der Gruppe, wenn Sie ein Wort nicht verstehen.
Ordnen Sie die Wrter aus dem Schttelkasten in die kleinen Ksten.
Arbeiten Sie mit einem Partner.
Fragen Sie den Partner z.B. :
Was findest du
langweilig?

Ihr Partner antwortet Ihnen z.B. :


Ich finde Vokabeln
wiederholen langweilig.

Schreiben Sie die Antworten von Ihrem Partner auf.


Jetzt fragt Ihr Partner und Sie antworten. Ihr Partner schreibt Ihre Antworten auf.
Vergleichen Sie in der Gruppe:
Was finden Sie alle lustig / leicht / schwierig / interessant oder langweilig?
Erklren Sie (in Ihrer Sprache), warum Sie die Aktivitten so zuordnen.
interessant

langweilig

lustig
(macht Spa)

schwierig

leicht

Schttelkasten

ein Diktat schreiben


Hausaufgaben machen
Wrter notieren
Vokabeln wiederholen
ein Telefongesprch hren

Cornelsen Verlag 2006

auf Deutsch antworten

Pause machen

einen Text korrigieren


jeden Tag studieren
die Hausaufgaben zeigen
den Lehrer fragen

zu Hause lernen

Grammatik ben
einen Text lesen
andere Lerner fragen

Handreichung zur Aktivitt Gemeinsamkeiten finden


Die kommunikative Aufgabe dieser Aktivitt ist, Ausknfte einzuholen und Ausknfte
zu geben. Die Lerner tauschen sich darber aus, welche Gemeinsamkeiten sie haben.
Die Aktivitt kann sowohl im Prsenzunterricht mit Lehrer und Lernern durchgefhrt
werden als auch in Lerngruppen.
Spielanleitung

Es sollten mindestens fnf Teilnehmer anwesend sein.


Jeder Teilnehmer bekommt ein Arbeitsblatt (siehe nchste Seite).
Die Lerner gehen von Teilnehmer zu Teilnehmer und fragen nach den jeweiligen
Hobbys, Lieblingsfchern usw.
z.B.: Was ist dein Lieblingsfach?
Der jeweils gefragte Lerner antwortet und stellt eine Gegenfrage.
z.B.: Mein Lieblingsfach ist Mathe. Und was ist dein Lieblingsfach?
Die Gegenfrage wird beantwortet.
z.B.: Mein Lieblingsfach ist auch Mathe.
So findet jeder Lerner seine Gemeinsamkeiten mit den anderen Lernern heraus. Jeder
Lerner macht sich zu den Gemeinsamkeiten Notizen.
Abschlieend stellt jeder Lerner die Gemeinsamkeiten, die er mit den anderen
Teilnehmern in der Gruppe hat, vor.
Die Gruppe zhlt, wie viele Gemeinsamkeiten der Vortragende mit den anderen
Teilnehmern hat und abschlieend wird ausgewertet, welcher Teilnehmer die meisten
Gemeinsamkeiten mit anderen Teilnehmern hat.

Cornelsen Verlag 2006

Produktion - Gemeinsamkeiten finden


Wer hat die meisten Gemeinsamkeiten mit den anderen Teilnehmern des
Deutschkurses?
Finden Sie Ihre Gemeinsamkeiten mit den anderen Teilnehmern Ihres Deutschkurses
heraus. Machen Sie sich Notizen, wenn Sie Gemeinsamkeiten feststellen.

Finden
1.
...
2.
...
3.
...
4.
...
5.
...
6.
...
7.
...
8.
...
9.
10.
11.

Sie jemanden im Kurs oder in der Lerngruppe, der ...


das gleiche Hobby wie Sie hat.
der das gleiche Lieblingsfach wie Sie hat.
der das gleiche studiert wie Sie oder das gleiche studiert hat.
der den gleichen Beruf wie Sie hat.
der das gleiche Lieblingstier wie Sie hat.
der das gleiche Lieblingsessen wie Sie hat.
der den gleichen Lieblingsfilm wie Sie hat.
der den gleichen Lieblingsschauspieler oder die Lieblingsschauspielerin wie Sie
hat.
... der den gleichen Lieblingssnger oder die gleiche Lieblingssngerin wie Sie hat.
... der das gleiche Lieblingsbuch wie Sie hat.
... im gleichen Jahr wie Sie geboren ist.

Was ist dein


Lieblingsfach?

Mein
Lieblingsfach ist
Mathe.
Und was ist dein
Lieblingsfach?

Cornelsen Verlag 2006

Mein Lieblingsfach
ist auch Mathe.

Stellen Sie anschlieend Ihre Gemeinsamkeiten der Gruppe vor.

________
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______

Cornelsen Verlag 2006

und ich haben beide das Lieblingshobby______.


und ich haben beide das Lieblingsfach _____.
und ich studieren beide _____/ haben beide
studiert.
und ich sind beide _____ von Beruf.
und ich haben beide das Lieblingstier _____.
und ich haben beide das Lieblingsessen _____.
und ich haben beide den Lieblingsfilm _____.
und ich haben beide das Lieblingsfach _____.
und ich haben beide den Lieblingsschauspieler ____.
und ich haben beide die Lieblingssngerin _____.
und ich haben beide das Lieblingsbuch _____.
und ich sind beide im gleichen Jahr geboren.

Pronunciation O / / U / Sounds
How are long and short and sounds made?
Here are the rules again for making the and sounds:

(long [O.], short []): The is spoken like a German E, but with your lips
rounded such as when you make an O sound.

(long [y.], short [Y]): The is spoken like a German I but with your lips rounded
when you make a U sound.

When you make the and sounds, your lips make a shape like when you
whistle or kiss.

and can also be long/closed and short/open!

How can you tell a long vowel from a short vowel from the spelling?
Here are the rules again for the long and short vowels:

long vowels: doubling of vowels (aa, ee, oo, ie) or after an h or ;


short vowels: followed by a double consonant. Often (unfortunately not always),
two or more consonants follow a short vowel.

1. Many and sounds are created when plurals are formed. Form the plural of
the following words.

O Sound (Singular)

Sound (Plural)

U Sound (Singular) Sound (Plural)

das Loch

der Kuss

das Wort

die Wurst

der Hof

der Bruder

der Koch

der Fluss

der Lohn

der Zug

der Ofen

der Flug

der Sohn

der Fu

die Tochter

die Mutter

Cornelsen Verlag 2006

2. Have another look at the singular words. Which words have a long O, which
have a short O? Which have a long U, which have a short U?
Short O Sound
(Singular)

Sound (Plural)

Short U Sound
(Singular)

Sound (Plural)

Long O Sound
(Singular)

Sound (Plural)

Long U Sound

Sound (Plural)

(Singular)

3. Now compare the O and U in singular words with the and in plural words.
What do you notice?

Singular short U

......................... plural

Singular long U

......................... plural

Singular short O

......................... plural

Singular long O

......................... plural

Cornelsen Verlag 2006

Answer Key
1.
O Sound (Singular)

Sound (Plural)

U Sound (Singular) Sound (Plural)

das Loch

die Lcher

der Kuss

die Ksse

das Wort

die Wrter

die Wurst

die Wrste

der Hof

die Hfe

der Bruder

die Brder

der Koch

die Kche

der Fluss

die Flsse

der Lohn

die Lhne

der Zug

die Zge

der Ofen

die fen

der Flug

die Flge

der Sohn

die Shne

der Fu

die Fe

die Tochter

die Tchter

die Mutter

die Mtter

2.
Short O Sound
(Singular)

Sound (Plural)

Short U Sound
(Singular)

Sound (Plural)

das Loch

die Lcher

der Kuss

die Ksse

das Wort

die Wrter

die Wurst

die Wrste

der Koch

die Kche

der Fluss

die Flsse

die Tochter

die Tchter

die Mutter

die Mtter

Long O Sound
(Singular)

Sound (Plural)

Long U Sound

Sound (Plural)

der Hof

die Hfe

der Bruder

die Brder

der Lohn

die Lhne

der Zug

die Zge

der Ofen

die fen

der Flug

die Flge

der Sohn

die Shne

der Fu

die Fe

(Singular)

3.
kurzes U im Singular

kurzes im Plural

langes U im Singular

langes im Plural

kurzes O im Singular

kurzes im Plural

langes O im Singular

langes im Plural

Cornelsen Verlag 2006

Aussprache Wortakzent bei Komposita


1. Ein Haus-Quiz
1.

Wie heit ein Haus, in dem man wohnen kann?

2.

4.

Wie heit ein Haus, in dem nur eine Familie


wohnt?
Wie heit ein Haus, in dem nur zwei Familien
wohnen?
Wie heit ein Haus, das sehr hoch ist?

5.

Wie heit ein Haus, in dem viele Bros sind?

6.

Wie heit ein Hochhaus, in dem viele Bros sind?

7.
8.

Wie heit ein Hochhaus, das der Universitt


gehrt?
Wie hoch ist etwas, das so hoch wie ein Haus ist?

9.

Wie heit der Schlssel zum Haus?

3.

10. Wie heit die Tr zum Haus?


11. Wie heit der Schlssel zur Haustr?
12.

Wie heit das Haus, in dem viele Kranke sind?

13.

Wie heit ein kleines Haus, in das viele Leute am


Wochenende fahren?
Wie heit eine Frau, die nicht arbeiten geht,
sondern zu Hause bleibt und sich um den
Haushalt kmmert?
Wie heit der Mann (Meister), der sich um ein
Haus kmmert, Reparaturen macht und den
Garten sauber macht?

14.

15.

Hier noch einmal die Regel zum Wortakzent:


Bei Komposita (Substantive) trgt das Bestimmungswort den Wortakzent. Bei
zweisilbigen deutschen Wrtern ist das meist der 1. Bestandteil (Wohnhaus). Ist das
Wort mehrsilbig oder ist das Wort ein Fremdwort, liegt der Wortakzent des Gesamtwortes
auf dem Wortakzent des Bestimmungswortes (Einfamilienhaus, Universittshochhaus).
2. Unterstreichen Sie in den Wrtern im Haus-Quiz die Wortakzentsilbe.
Vergleichen Sie dann mit dem Lsungsschlssel und sprechen Sie die Wrter
dann laut aus. Klopfen Sie beim Wortakzent auf den Tisch oder klatschen Sie
in die Hnde.

Cornelsen Verlag 2006

Lsungsschlssel:
1. Wohnhaus
2. Einfamilienhaus
3. Zweifamilienhaus
4. Hochhaus
5. Brohaus
6. Brohochhaus
7. Universittshochhaus
8. haushoch
9. Hausschlssel
10. Haustr
11. Haustrschlssel
12. Krankenhaus
13. Wochenendhaus
14. Hausfrau
15. Hausmeister

Cornelsen Verlag 2006

Learning Strategy "Landeskunde" Tips


The apartments, cities and landscapes you will see, as well as the behavior and
communication styles of the people you will get to know, will naturally give you an
impression of how and in what kind of surroundings people in German speaking countries
live. Please do not forget that these are only individual examples. They should not
become the basis for generalizations about characteristics or qualities that are typical
for the people and the environment of a German speaking cultural circle.
Like everywhere, there are also big differences here:
Many people in German speaking countries do not live in a Wohngemeinschaft (shared
apartment)!
Not all apartment buildings have six floors and some canaries do sing!
Not all tenants answer as politely as Carsten and Angela!
And, not all cities are beautiful, nor do they all have historical buildings and famous
poets!

Cornelsen Verlag 2006

Lernen lernen - Tipps zur Landeskunde


Die Menschen, Wohnungen, Stdte, Landschaften, die Sie kennen lernen, die Verhaltensweisen und
Kommunikationsstile von Personen, die Sie sehen, geben Ihnen natrlich einen Eindruck, wie und in
welcher Umwelt man in deutschsprachigen Lndern lebt, wie man miteinander spricht, wie man sich
verhlt.
Vergessen Sie aber nicht, dass dies immer nur Einzelbeispiele sind und schlieen Sie daraus nicht
auf allgemeine Eigenschaften oder Merkmale, die typisch fr die Menschen und die Umwelt im
deutschsprachigen Kulturkreis wren.
Wie berall gibt es auch hier sehr groe Unterschiede:
So leben sehr viele Menschen in deutschsprachigen Lndern nicht in einer Wohngemeinschaft!
Nicht alle Huser haben sechs Stockwerke und manche Kanarienvgel knnen auch singen!
Nicht alle Hausbewohner antworten so nett, wie Carsten und Angela.
Und nicht alle Stdte sind schn, haben historische Gebude und auch ihren berhmten Dichter!

Cornelsen Verlag 2006

Hinweise fr Lehrer
Einsatz und Auswertung von Aktivitten des Onlinekurses (Einheit 7) im
Unterricht.
Wir gehen hier nur auf die Aktivitten ein, die sich besonders fr eine Auswertung bzw.
Vertiefung im Unterricht anbieten. Welche der vorangegangenen Aktivitten Sie vorher
online bearbeiten lassen, werden Sie sicher je nach Kenntnisstand Ihrer Kursteilnehmer
und den Lernzielen Ihres Kurses entscheiden.
Teil I: Vermutungen ber die Hausbewohner
Arbeiten Sie im Plenum mit der Illustration (Akt.2) (z.B. auf Folie) und lassen Sie Ihre
Kursteilnehmer ihre Vermutungen ber den Familienstand der Personen uern und
diskutieren.

Maria Schuhmann
Bernd Schuhmann
u.
Beate Schuhmann

4.OG
Wolfgang Nagel
Luise Straub
3. OG
Dr. L. Schreiber
Luise Schreiber
Stefan

2. OG
Lea Funk
Angela Stahl
Carsten Gro
Werner Bahlmeier
Jochen Schmitz
1. OG
Fam. Knecht
K. u. I. Holler
EG
Praxis (Dr. Siebmller)
St. Baumann
Ingenieurbro
Petra Kleiber
Lisa und Thomas

Erklren Sie dabei, welche Konventionen es bei der Weitergabe der Familiennamen in
Deutschland, sterreich oder der Schweiz gibt. (Wer bernimmt wessen Namen bei
Heirat? Die immer hufiger auftretenden Doppelnamen etc.)
Lassen Sie erklren, nach welchem Prinzip im Land der Kursteilnehmer Familiennamen
weitergefhrt werden.
Das Thema Vornamen bietet sich fr die Auswertung einer Statistik ber die
beliebtesten Vornamen in D/A/CH an.

Cornelsen Verlag 2006

Teil II: Mein und dein


Die Bearbeitung der Possessiv-Artikel lsst sich hier im Kontext Familienleben sinnvoll
mit der folgenden Aufgabe ergnzen: Die KT zeichnen ihren Familienstammbaum oder
arbeiten mit einem mitgebrachten Familienfoto und erklren einem Partner die
wechselseitigen Familienbeziehungen zwischen den Personen.
Teil II: Eine Wohnung einrichten (oder)
Teil V: Ein Wohnungstausch
Die KT arbeiten mit einem Partner. Jeder beschreibt seine Wohnung oder sein Zimmer
(Einrichtung etc.). Der jeweilige Partner skizziert die Wohnung/das Zimmer entsprechend
dieser Angaben und stellt dabei eigene Fragen (Gibt es auch ...? Wo ist denn ...?).
Anschlieend Rollentausch.
Danach Partnerwechsel: Anhand der Skizzen erklrt jeder einem dritten KT die
Wohnung/das Zimmer seines vorangegangenen Gesprchspartners.
Teil III: Ein Gesprch mit Angela (und die beiden folgenden Aktivitten)
Lassen Sie das Gesprch nach der Auswertung von den KT noch einmal als Rollenspiel
frei nachspielen. Dabei stellt Angela ihrerseits auch Fragen an die Gste (Wo/Wie sie
leben...).
Teil III: Was mchten Sie denn wissen?
Semantisch korrekt sind auch andere Zuordnungen der Modalverben, als die, die hier im
Gesprchskontext passen.
Lassen Sie Ihre KT Kontexte beschreiben, in denen andere Modalverben (in den gleichen
Stzen) mglich bzw. richtig wren, z.B.: Mssen wir ein paar Fragen stellen?
Teil III: Knnen Sie gut kochen?
Das Thema (nicht) drfen/mssen kann hier erweitert werden:
Kinder: Was drfen Kinder (nicht) machen? Was mssen Sie (nicht) machen?
Erwachsene: Was drfen sie (nicht), was mssen sie (nicht) machen im Vergleich zu
Kindern? Was darf/muss man (nicht) im Bro / bei einer ersten Begegnung mit einem
Kollegen / ... tun?
Lassen Sie die KT in Kleingruppen arbeiten und mindestens 3 Beispiele fr jede Variante
finden.
Anschlieend im Plenum sammeln und besprechen: Stimmt das? Warum ist das so?
Je nach Muttersprache Ihrer KT wird hier mglicherweise der Fehler auftauchen, dass
(nicht) mssen in Sinne von (nicht) sollen verwendet wird: Eine gute Gelegenheit, um
sollen in dieser Bedeutung einzufhren.
Teil IV: Bitten und Aufforderungen
Das Thema Regeln bzw. alltgliche Aufforderungen lsst sich gut ergnzen, auch im
Hinblick auf die jeweils angemessenen Register (formell / informell):
Zu Hause: Ehemann <> Ehefrau; am Arbeitsplatz: Vorgesetzte <> Mitarbeiter; im
Restaurant: Ober <> Gste; ...
Auch hier: am besten zunchst in Kleingruppen Beispiele zusammenstellen lassen und
anschlieend im Plenum diskutieren.

Cornelsen Verlag 2006

Teil IV: Die Zahlen ber 100


Die Zahlenspiele/-diktate lassen sich natrlich beliebig erweitern, wobei Sie relevante
landeskundliche Informationen vermitteln knnen: Einwohnerzahlen in anderen Stdten
Bundeslndern, statistisch relevante Informationen (Haushalte,
Durchschnittseinkommen, ...)
Teil IV: Instruktionen fr den Online-Kurs
Lassen Sie die Aufgabe konkret am Computer spielen. Ein Tutor erklrt einem/zwei
Neuling(en) am Beispiel einer Lektion, was zu machen ist.
Anschlieend: Partner-/Rollentausch.
Teil V: Stadtviertel und Gebude
Sicher haben Ihre KT schon einiges verstanden. Lassen Sie sie die Bilder noch einmal
beschreiben bzw. die Beschreibungen ergnzen: Was sehen Sie auch noch?
Teil V: Historische Daten und Fakten
Auch hier verstehen und wissen Ihre KT vielleicht schon mehr (z.B. ber Goethe/Schiller,
die Geschichte Deutschlands), als in der Aufgabe gefordert wird.
Statt der Vergangenheitsformen der Verben drfen sie ruhig das Prsens verwenden.
Wenn das Thema Ihre KT interessiert, sollten Sie (soweit mglich) mit ihnen auch in ihrer
Muttersprache entsprechende Informationen und Fragen besprechen.
Von welchen Ereignissen wird hier gesprochen (Geschichte)? Was wissen Sie darber?
Was wissen Sie ber Goethe/Schiller andere deutschsprachige Schriftsteller/Knstler?
Teil V: Ein Wohnungstausch
Das Gesprch noch einmal als Rollenspiel frei nachspielen lassen.
Ganze Lektion:
[die Inhalte der Lektion knnen vom Lehrenden als Anregung genutzt werden, die Frage
- und die Fallen - der interkulturellen Wahrnehmung bei dieser Gelegenheit
anzusprechen]
Ein Tipp zur Landeskunde im Onlinekurs
Die Menschen, Wohnungen, Stdte, Landschaften, die Sie kennen lernen, die Verhaltensweisen und Kommunikationsstile von Personen, die Sie sehen, geben Ihnen natrlich
einen Eindruck, wie und in welcher Umwelt man in deutschsprachigen Lndern lebt, wie
man miteinander spricht, wie man sich verhlt.
Vergessen Sie aber nicht, dass dies immer nur Einzelbeispiele sind, und schlieen Sie
daraus nicht auf allgemeine Eigenschaften oder Merkmale, die typisch fr die Menschen
und die Umwelt im deutschsprachigen Kulturkreis wren.
Wie berall gibt es auch hier sehr groe Unterschiede:
So leben sehr viele Menschen nicht in einer Wohngemeinschaft!
Nicht alle Huser haben 6 Stockwerke und manche Kanarienvgel knnen auch singen!
Nicht alle Hausbewohner antworten so nett wie Carsten und Angela.
Und nicht alle Stdte sind schn, haben historische Gebude und ihren berhmten
Dichter.

Cornelsen Verlag 2006

Handreichung zum Wechselspiel


Die Lerner arbeiten zu zweit.
Jeder Partner bekommt eine der beiden bersichten auf Seite 2 und 3.
Die Partner drfen nur ihr eigenes Blatt lesen.
Die fehlenden Informationen auf den bersichten sollen ergnzt werden. Dazu wird
jeweils der Partner befragt.
Wichtig: als Hilfestellung sollten vorher alle Fragen, die die Lerner bentigen, um die
Aufgabe zu erledigen, gemeinsam an der Tafel/auf dem OHP festgehalten werden, so
dass die Lerner jederzeit auf diese Hilfestellung zurckgreifen knnen.
Beispielfrage: Wo wohnt Gregor Siebert?
Seit wann wohnt Katrin Wolf hier?
Die Partner knnen unterschiedlich vorgehen: Entweder werden zuerst alle fehlenden
Informationen in Bezug auf Katrin Wolf, Gregor Siebert und Kthe Steiner erfragt und
ergnzt. Dann erst befragen sich die Partner in Bezug auf sich selbst (Sie und Ihr
Partner). Oder die Partner ergnzen jeweils eine Zeile komplett und gehen dann zur
nchsten Zeile ber.

Cornelsen Verlag 2006

Wechselspiel
Partner A
Katrin Wolf
Wohnt im

ersten
Stock,
rechts

Wohnt hier
seit

ist

hat diese
Mbel im
Wohnzimmer
sitzt am
liebsten

Kthe
Steiner
Erdgeschoss,
links

Sie

Ihr Partner

2003

verheiratet

wohnt
die Wohnung
hat

Gregor
Siebert

verwitwet

in einer WG
drei
Zimmer,
Kche, Bad,
Balkon

ein Zimmer,
Kche, Bad

die WG hat
kein
Wohnzimmer
auf dem
Balkon

Cornelsen Verlag 2006

vor dem
Fernseher im
Wohnzimmer

Wechselspiel
Partner B
Katrin Wolf
wohnt im

wohnt hier
seit

Gregor
Siebert
zweiten
Stock,
rechts

1999

Kthe
Steiner

Sie

Ihr Partner

1970

ist
ledig
wohnt

zusammen
mit Mann
und Kind

die Wohnung
hat
hat diese
Mbel im
Wohnzimmer

alleine
drei
Zimmer,
Kche, Bad

einen
Schrank, ein
Sofa und
einen Tisch

sitzt am
liebsten

Cornelsen Verlag 2006

ein Sofa,
zwei Sessel
und einen
Schrank
in der Kche

Pronunciation Word Accent in Compound Words


1. Haus-Quiz
1.

Wie heit ein Haus, in dem man wohnen kann?

2.

4.

Wie heit ein Haus, in dem nur eine Familie


wohnt?
Wie heit ein Haus, in dem nur zwei Familien
wohnen?
Wie heit ein Haus, das sehr hoch ist?

5.

Wie heit ein Haus, in dem viele Bros sind?

6.

Wie heit ein Hochhaus, in dem viele Bros sind?

7.
8.

Wie heit ein Hochhaus, das der Universitt


gehrt?
Wie hoch ist etwas, das so hoch wie ein Haus ist?

9.

Wie heit der Schlssel zum Haus?

3.

10. Wie heit die Tr zum Haus?


11. Wie heit der Schlssel zur Haustr?
12.

Wie heit das Haus, in dem viele Kranke sind?

13.

Wie heit ein kleines Haus, in das viele Leute am


Wochenende fahren?
Wie heit eine Frau, die nicht arbeiten geht,
sondern zu Hause bleibt und sich um den
Haushalt kmmert?
Wie heit der Mann (Meister), der sich um ein
Haus kmmert, Reparaturen macht und den
Garten sauber macht?

14.

15.

Here are the rules for word accents once again:


The word accent of compound words (nouns) usually falls on the determinant word it is
usually the first component in two syllable German words (Wohnhaus). If the word is
polysyllabic or is a foreign word, the word accent of the entire word usually falls on the
determinant word (Einfamilienhaus, Universittshochhaus).
2. Underline the accented syllable in the words from the Haus-Quiz. Check
your answers in the answer key and then say the words out loud. Knock on the
table or clap your hands when you hear the accented part of the word.

Cornelsen Verlag 2006

Answer Key:
1. Wohnhaus
2. Einfamilienhaus
3. Zweifamilienhaus
4. Hochhaus
5. Brohaus
6. Brohochhaus
7. Universittshochhaus
8. haushoch
9. Hausschlssel
10. Haustr
11. Haustrschlssel
12. Krankenhaus
13. Wochenendhaus
14. Hausfrau
15. Hausmeister

Cornelsen Verlag 2006

Vocabulary - Houses, Buildings and Apartments


1. Your house: Draw a sketch of your house.
Note the following on your sketch:
1. = Hier ist die Strae.
2. = Hier ist ein Innenhof oder ein Garten.
3. = Hier stehen Bume.
4. = Hier ist die Haustr.
5. = Hier sind die Briefksten.

2. Describe your house.


1.
2.
3.
4.
5.
6.

Es ist ein __________________________________________________________ .


Das Haus hat ein ________________________ und _______________________.
Es ist (ungefhr) ____________________________________________________ .
In dem Haus leben (ungefhr) __________________________________________.
Meine Wohnung liegt im _______________________________________________.
Auf dieser Seite hat die Wohnung __________________ (und) ________________.

1. das Einfamilienhaus, "er / das Wohnhaus, "er (mit ... Wohnungen) /


der Wohnblock, "e / das Hochhaus, "er 2. das Erdgeschoss / das Stockwerk, -e
3. ... Meter hoch 4. der Hausbewohner, - 5. im Erdgeschoss / im ersten/zweiten/...
Stock 6. das Fenster, - / die Terrasse, -n / der Balkon, -s/-e

3. Write the verbs that go with these nouns.


1. die Wohnung
wohnen
2. das Arbeitszimmer
____________________
3. die Badewanne
____________________
4. die Dusche
____________________
5. das Esszimmer
____________________
6. der Fernseher
____________________
7. die Frhstcksecke
____________________
8. die Kche
____________________
9. das Schlafzimmer
____________________
10. das Waschbecken
____________________

Cornelsen Verlag 2006

4. Which things belong together? Write your answers:


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Couch und
______________________
Tisch und
______________________
Bcher und
______________________
Geschirr und
______________________
Sonnenschirm und ____________________
Mll und
______________________
Bett und
______________________
Kleider und
______________________

Cornelsen Verlag 2006

Mlltonne
Schlafzimmer
Waschmaschine
Regal
Sessel
Splmaschine
Terrasse
Sthle

Answer:
Exercise 3:
2) arbeiten
3) baden
4) duschen
5) essen
6) fernsehen
7) frhstcken
8) kochen
9) schlafen
10) waschen
Exercise 4:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Sessel
Sthle
Regal
Splmaschine
Terrasse
Mlltonne
Waschmaschine

Cornelsen Verlag 2006

Wortschatz - Gebude, Wohnungen und Einrichtung


das Gebude, -

die Einzimmerwohnung, -en

der Bewohner, -

das Einfamilienhaus, "-er

die Essecke, -n

der Hausbewohner, -

das Erdgeschoss, -e

die Kche, -n

der Nachbar, -n

das Haus, "-er

die Terrasse, -n

die Wohngemeinschaft, -en

das Hochhaus, "-er

die Miete, -n

(Ttigkeiten in ...)

das Stockwerk, -e

die Mbel (Pl.)

baden

der Briefkasten, "

das Regal, -e

duschen

der Innenhof, "-e

der Schrank, "-e

essen

der Wohnblock, "-e

der Sessel, -

fernsehen

die Wohnung, -en

der Stuhl, "-e

frhstcken

das Arbeitszimmer, -

der Tisch, -e

kochen

das Bad, "-er

die Couch, -s

schlafen

das Badezimmer, -

die Einrichtung, -en

sich waschen

das Esszimmer, -

das Waschbecken, -

zusammen sein

das Fenster, -

der Fernseher, -

(Eigenschaften von ...)

das Gstezimmer, -

der Kochherd, -e

aufgerumt

das Kinderzimmer, -

der Khlschrank, "-e

eigen

das Klo, -s

der Sonnenschirm, -e

gemtlich

das Schlafzimmer, -

die Badewanne, -n

hell

das Studio, -s

die Dusche, -n

laut

das WC, -s

die Geschirrsplmaschine, -n

praktisch

das Wohnzimmer, -

die Stereoanlage, -n

ruhig

der Balkon, -s

die Waschmaschine, -n

sauber

Hinweis fr den Lehrer


Ergnzende Aufgabe im Unterricht zur Festigung des Wortschatzes: Wohnung,
Einrichtung
Lassen Sie die Kursteilnehmer jeweils mit einem Partner arbeiten. Partner A beschreibt
dem Partner B seine Wohnung bzw. die Einrichtung. Partner B zeichnet nach diesen
Angaben eine Skizze der Wohnung und stellt dabei ergnzende Fragen (Gibt es Fenster?
Ist die Kche gro? Wo ist das Klo? ...). Anschlieend: Rollentausch.
Ergnzende Aufgabe im Unterricht zur Verwendung der Modalverben drfen,
mssen
Whlen Sie entsprechend dem Profil Ihrer Kursteilnehmer einen Kontext, in dem es
Rollen und Regeln gibt, z.B.: Schule: Schler und Lehrer oder Arbeitsplatz:
Mitarbeiter und Chef" oder Familie: Kinder und Eltern: Welche Regeln gibt es fr beide
Seiten? Was mssen (Schler, Lehrer, ...) machen? Was drfen sie (nicht) machen?
Lassen Sie Beispiele zu den folgenden Vorgaben zusammenstellen:
a) Das mssen (Lehrer/Schler/ ...) machen.
b) Das drfen (Lehrer/Schler/ ...) machen.
c) Das drfen (Lehrer/Schler/ ...) nicht machen.

Cornelsen Verlag 2006

Am besten lassen Sie dabei in mehreren Kleingruppen arbeiten:


z.B. zwei Gruppen beschreiben Regeln fr (z.B.) die Lehrer, zwei Gruppen fr (z.B.) die
Schler.
Machen Sie zur Auflage, dass jede Kleingruppe zu jeder Vorgabe (a, b, c) mindestens
drei Beispiele finden soll, die dann anschlieend im Plenum zusammengestellt und
diskutiert werden: Gibt es diese Regeln wirklich? Warum? Sind sie gerecht?
Die Diskussion ber solche Regeln ist eine gute Gelegenheit, die Bedeutung von nicht
mssen im Deutschen (= es gibt keine Notwendigkeit) zu klren. (Je nach Muttersprache
kommt es hier hufig zu Verwechslungen mit nicht drfen bzw. nicht sollen).

Cornelsen Verlag 2006

Wortschatz - Huser, Gebude und Wohnungen


1. Das Haus, wo Sie wohnen: Zeichnen Sie eine kleine Skizze von Ihrem Haus.
Notieren Sie in der Skizze:
1. = Hier ist die Strae.
2. = Hier ist ein Innenhof oder ein Garten.
3. = Hier stehen Bume.
4. = Hier ist die Haustr.
5. = Hier sind die Briefksten.

2. Beschreiben Sie Ihr Haus.


1.
2.
3.
4.
5.
6.

Es ist ein __________________________________________________________ .


Das Haus hat ein ________________________ und _______________________.
Es ist (ungefhr) ____________________________________________________ .
In dem Haus leben (ungefhr) __________________________________________.
Meine Wohnung liegt im _______________________________________________.
Auf dieser Seite hat die Wohnung __________________ (und) ________________.

1. das Einfamilienhaus, "er / das Wohnhaus, "er (mit ... Wohnungen) /


der Wohnblock, "e / das Hochhaus, "er 2. das Erdgeschoss / das Stockwerk, -e
3. ... Meter hoch 4. der Hausbewohner, - 5. im Erdgeschoss / im ersten/zweiten/...
Stock 6. das Fenster, - / die Terrasse, -n / der Balkon, -s/-e

3. Notieren Sie die Verben zu diesen Substantiven.


1. die Wohnung
wohnen
2. das Arbeitszimmer
____________________
3. die Badewanne
____________________
4. die Dusche
____________________
5. das Esszimmer
____________________
6. der Fernseher
____________________
7. die Frhstcksecke
____________________
8. die Kche
____________________
9. das Schlafzimmer
____________________
10. das Waschbecken
____________________

Cornelsen Verlag 2006

4. Welche Dinge passen gut zusammen? Notieren Sie:


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Couch und
______________________
Tisch und
______________________
Bcher und
______________________
Geschirr und
______________________
Sonnenschirm und ____________________
Mll und
______________________
Bett und
______________________
Kleider und
______________________

Cornelsen Verlag 2006

Mlltonne
Schlafzimmer
Waschmaschine
Regal
Sessel
Splmaschine
Terrasse
Sthle

Lsung
Aufgabe 3:
2) arbeiten
3) baden
4) duschen
5) essen
6) fernsehen
7) frhstcken
8) kochen
9) schlafen
10) waschen
Aufgabe 4:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Sessel
Sthle
Regal
Splmaschine
Terrasse
Mlltonne
Waschmaschine

Cornelsen Verlag 2006

Aussprache U- und O-Laute


1. Welche Lebensmittel, Getrnke oder andere Dinge mit O und U, die man
kaufen kann, kennen Sie? Ordnen Sie die Sachen in die Tabelle ein.
langes O

kurzes O

langes U

kurzes U

2. Es gibt zwei O-Laute: ein langes geschlossenes O und ein kurzes offenes O.
Welche Schreibweisen fr die O-Laute gibt es? Schreiben Sie jeweils ein Beispiel
dazu.

o.
0

3. Es gibt zwei U-Laute: ein langes geschlossenes U und ein kurzes offenes U.
Welche Schreibweisen fr die U-Laute gibt es? Schreiben Sie jeweils ein Beispiel
dazu.

u.
8

4. Wer kauft was? Bilden Sie nun Stze. Sagen Sie sie laut.
Beispiel: Simone kauft nur ein Brot. Otto kauft nur Kartoffeln.

Simone kauft nur Sachen mit langem O:

Otto kauft nur Sachen mit kurzem O:

Ute kauft nur Sachen mit langem U:

Ulla kauft nur Sachen mit kurzem U:

Cornelsen Verlag 2006

Lsung
(andere Wrter sind natrlich auch mglich)
langes O
Brot
Zitrone
Boot
Bohnen

kurzes O
Kartoffeln
Pommes
Torte
Socken

o. o

oh
oo
o (+ doppelter Konsonant)

u. u
8

uh
u (+ doppelter Konsonant)

Cornelsen Verlag 2006

langes U
Nudeln
Kuchen
Stuhl
Schuhe

kurzes U
Butter
Fruchteis
Zucker
Wurst

Cola
Bohnen
Boot
Kartoffeln
Nudeln
Stuhl
Butter

Learning Strategy Pronunciation Training Learning Strategies


There are several ways to improve your foreign language pronunciation. Which strategy
you choose will depend on the following, among others:
your native language,
the foreign languages you have already learned,
the foreign language training you have already received,
your personal habits and preferences (learning type and style),
the degree of your motivation as well as the particular situation.
Here are some possibilities. Make a check mark in the appropriate box.
Which techniques are you already using?
Which techniques have you not tried yet?
Which techniques are not really appropriate for you for personal, cultural or
organizational reasons?
Which techniques do you want to try in the future?
I have
done this

I havent
done this
yet

Not
I will
relevant try this
for me

In order to plan, organize and control my learning ...


I consider what problems with pronunciation I
have, and which ones I would like to tackle
first before I practice.
I do as many audio activities as possible.
I get recommendations for appropriate practice
material.
I arrange that I can work without being
disturbed or distracted.
In order to prepare phonetic listening and to train hearing
I choose texts that I already know.
In order to improve my pronunciation through imitation
I listen to words that are difficult to pronounce
frequently and say them out loud until I feel
that my pronunciation is similar enough to the
original.
In order to remember the articulation of new vocabulary ...
I make a note of the accented part of new
words.
In order to become conscious of the pronunciation of the foreign language and in
order to have long-term success in my pronunciation ...
I try to understand the pronunciation and
intonation rules.

Cornelsen Verlag 2006

Lernen lernen Lernstrategien zur Ausspracheschulung


Es gibt verschiedene Mglichkeiten, um die eigene Aussprache in der Fremdsprache zu
verbessern. Welche konkreten Strategien Sie whlen, ist unter anderem abhngig von:
Ihrer Muttersprache,
Ihren bisher erlernten Fremdsprachen,
Ihrem bisherigen Fremdsprachenunterricht,
Ihren persnlichen Gewohnheiten und Vorlieben (Lerntyp, Lernstil),
dem Grad Ihrer Motivation sowie der konkreten Situation.
Hier sind einige Mglichkeiten. Kreuzen Sie an.
Welche Mglichkeiten wenden Sie bereits an?
Welche Mglichkeiten haben Sie noch nicht angewendet?
Welche Mglichkeiten sind fr Sie aus persnlichen, kulturellen oder auch
organisatorischen Grnden nicht geeignet?
Welche Mglichkeiten wollen Sie knftig ausprobieren?
habe ich
gemacht

ist fr
werde
mich
ich
nicht
ausprorelevant bieren
Um mein Lernen zu planen, zu organisieren und zu kontrollieren, ...
- berlege ich mir vor dem ben, welche
Aussprachedefizite ich habe und welche ich
zuerst angehen mchte
- organisiere ich mir mglichst viele
Hraktivitten
- lasse ich mir geeignetes bungsmaterial
empfehlen
- sorge ich dafr, dass ich ungestrt arbeiten
kann und durch nichts abgelenkt werde
Um das phonetische Hren vorzubereiten und um das Hren zu trainieren, ...
whle ich Texte aus, deren Inhalt mir bereits
bekannt ist
Um meine Aussprache durch Imitation zu verbessern, ...
hre ich mir Wrter, die schwierig
auszusprechen sind, mehrmals an und spreche
sie nach, bis ich das Gefhl habe, dass meine
Aussprache der des Originals hnelt
Um mir zu neuen Vokabeln das Lautbild einzuprgen, ...
notiere ich mir bei neuen Wrtern den
Wortakzent
Um mir die fremde Aussprache bewusst zu machen und um dauerhafte Erfolge in
meiner Aussprache zu erreichen, ...
versuche ich die Aussprache- und
Intonationsregeln zu verstehen

Cornelsen Verlag 2006

habe ich
nicht
gemacht

Leseverstehen Immer in Eile: Von Tiefkhlkost


In journalistischen oder literarischen Texten werden hufig Synonyme oder
hnliche Wrter verwendet, um einen Text interessanter oder stilistisch
vielseitiger zu machen.
Lesen Sie den folgenden Text ber Essgewohnheiten der Deutschen.

Immer in Eile: Von Tiefkhlkost und Fertiggerichten


Die 72-jhrige Verkuferin eines kleinen Lebensmittelgeschfts erzhlt: Als ich jung
war, setzte sich meine Familie jeden Tag zu Hause an den Kchentisch zum Essen. Es
gab einfaches traditionelles Essen: Bratkartoffeln, Gulasch und manchmal Pflaumenkuchen. Die jungen Leute heute kommen am Abend nach der Arbeit kurz in meinem
Laden vorbei, kaufen noch schnell eine Tiefkhlpizza, zwei Scheiben Kse und eine
geschnittene Melone.
Die jungen Leute von heute mgen die Hausmannskost gar nicht. Man hat sich von den
alten Gewohnheiten gelst. Heute muss das Essen vor allem preiswert und unkompliziert
sein. 35% der Deutschen leben in Singlehaushalten und ernhren sich vorwiegend
von Fertiggerichten und Tiefkhlessen. Jeder Deutsche isst im Durchschnitt 27 Kilogramm Aufgetautes pro Jahr. Aber das ist teuer. Singles geben durchschnittlich ber
200 Euro im Monat fr Essen aus, dass ist doppelt so viel wie jemand, der mit mehreren
Personen zusammen lebt. Das liegt daran, dass einerseits Einzelportionen hufig teurer
sind als Gropackungen, andererseits daran, dass Alleinwohnende hufig auer Haus
essen.

Finden Sie die Paare, die jeweils eine hnliche oder gleiche Bedeutung haben.

Tiefkhlkost
Lebensmittelgeschft
Singles
einfaches traditionelles Essen
essen (isst)

Cornelsen Verlag 2006

Alleinwohnende
Hausmannskost
Aufgetautes
sich ernhren von
Lebensmittelladen

Lsung

Tiefkhlkost
Lebensmittelgeschft
Singles
einfaches traditionelles Essen
essen (isst)

Cornelsen Verlag 2006

Aufgetautes
Lebensmittelladen
Alleinwohnende
Hausmannskost
sich ernhren von

Produktion - Handreichung zu Was esse ich?

Die Lerner arbeiten zu zweit.

Zuerst schreibt jeder Partner fr sich auf, was er meistens oder am liebsten morgens,
mittags und abends isst und trinkt und was er nie isst (Beispiel s. Seite 2, Schritt 1).
Dabei drfen zu jeder Mahlzeit maximal drei Lebensmittel und ein Getrnk aufgefhrt
werden.

Dann ordnen beide Partner fr sich die aufgefhrten Lebensmittel und Getrnke in
einer alphabetischen Liste (Beispiel s. Seite 2, Schritt 2).

Diese Listen werden mit dem Partner getauscht.

Die Partner mssen nun versuchen zu erraten, welche Lebensmittel und Getrnke der
andere Partner zu welcher Mahlzeit zu sich nimmt und welches Lebensmittel der
andere Partner nie isst (Beispiel s. Seite 2, Schritt 3).

Fr jedes Lebensmittel oder Getrnk, das ein Partner richtig geraten hat, erhlt er
einen Punkt. Gewonnen hat am Ende der Partner, der die meisten Punkte sammeln
konnte.

Cornelsen Verlag 2006

Was esse ich?


Schritt 1: Schreiben
Zum Frhstck esse ich ein Croissant.
Zum Frhstck trinke ich einen Kaffee.
Zu Mittag esse ich meist ein Baguette mit Kse.
Zu Mittag trinke ich ein Mineralwasser.
Am Abend esse ich am liebsten Fisch, Reis und Salat.
Am Abend trinke ich ein Glas Wein.
Ich esse nie Fleisch.

Schritt 2: Ordnen
Liste in alphabetischer Ordnung:

Baguette
Croissant
Fisch
Fleisch
Kse
Kaffee
Mineralwasser
Reis
Salat
Wein

Schritt 3: Sprechen
Partner A

Zum Frhstck isst


du ein Croissant.
Stimmt das?

Ja, das
stimmt.

Partner B

Partner A
Zum Frhstck
trinkst du..
..

Cornelsen Verlag 2006

Partner B

Pronunciation U and O Sounds


1. Which groceries, beverages or other purchases do you know that have an O
and a U sound? Put them in the table.
long O

short O

long U

short U

2. There are two O sounds: a long closed O and a short open O. How are the O
sounds written? Write one example for each.

o.
0

3. There are two U sounds: a long closed U and a short open U. How are the U
sounds written? Write one example for each.

u.
8

4. Who is buying what? Say the sentences.


Example: Simone kauft nur ein Brot. Otto kauft nur Kartoffeln.

Simone kauft nur Sachen mit langem O:

Otto kauft nur Sachen mit kurzem O:

Ute kauft nur Sachen mit langem U:

Ulla kauft nur Sachen mit kurzem U:

Cornelsen Verlag 2006

Answer
(Other words are obviously also possible.)
long O
Brot
Zitrone
Boot
Bohnen

short O
Kartoffeln
Pommes
Torte
Socken

o. o

oh
oo
o (+ double consonant)

u. u
8

uh
u (+ double consonant)

Cornelsen Verlag 2006

long U
Nudeln
Kuchen
Stuhl
Schuhe

short U
Butter
Fruchteis
Zucker
Wurst

Cola
Bohnen
Boot
Kartoffeln
Nudeln
Stuhl
Butter

Reading Comprehension Immer in Eile: Von Tiefkhlkost


Journalistic and literary texts often feature similar words or synonyms to make
the text more interesting or stylistically appealing.
Read the following text about the eating habits of Germans.

Immer in Eile: Von Tiefkhlkost und Fertiggerichten


Die 72-jhrige Verkuferin eines kleinen Lebensmittelgeschfts erzhlt: Als ich jung
war, setzte sich meine Familie jeden Tag zu Hause an den Kchentisch zum Essen. Es
gab einfaches traditionelles Essen: Bratkartoffeln, Gulasch und manchmal Pflaumenkuchen. Die jungen Leute heute kommen am Abend nach der Arbeit kurz in meinem
Laden vorbei, kaufen noch schnell eine Tiefkhlpizza, zwei Scheiben Kse und eine
geschnittene Melone.
Die jungen Leute von heute mgen die Hausmannskost gar nicht. Man hat sich von den
alten Gewohnheiten gelst. Heute muss das Essen vor allem preiswert und unkompliziert
sein. 35% der Deutschen leben in Singlehaushalten und ernhren sich vorwiegend
von Fertiggerichten und Tiefkhlessen. Jeder Deutsche isst im Durchschnitt 27 Kilogramm Aufgetautes pro Jahr. Aber das ist teuer. Singles geben durchschnittlich ber
200 Euro im Monat fr Essen aus, dass ist doppelt so viel wie jemand, der mit mehreren
Personen zusammen lebt. Das liegt daran, dass einerseits Einzelportionen hufig teurer
sind als Gropackungen, andererseits daran, dass Alleinwohnende hufig auer Haus
essen.

Find the pairs that have a similar or equivalent meaning.

Tiefkhlkost
Lebensmittelgeschft
Singles
einfaches traditionelles Essen
essen (isst)

Cornelsen Verlag 2006

Alleinwohnende
Hausmannskost
Aufgetautes
sich ernhren von
Lebensmittelladen

Answer

Tiefkhlkost
Lebensmittelgeschft
Singles
einfaches traditionelles Essen
essen (isst)

Cornelsen Verlag 2006

Aufgetautes
Lebensmittelladen
Alleinwohnende
Hausmannskost
sich ernhren von

Wortschatz Essen und Trinken


Kreuzwortrtsel selbst machen
Eine schne und kurzweilige Alternative zum Vokabeltraining ist es, wenn Sie das
Vokabular der Lektion in einem Kreuzwortrtsel verpacken. Sie knnen selbst Fragen
bilden. Entweder Sie entwickeln das Kreuzwortrtsel selbst, oder Sie finden auch im
Internet zahlreiche kostenlose Angebote fr Kreuzwortrtselgeneratoren.
Hier ein Beispiel fr das Wortfeld Essen und Trinken.

Cornelsen Verlag 2006

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Vegetarier essen kein ...


Im Sommer essen Kinder gern ...
Ein langes grnes Gemse, aus dem man Salat machen kann, ist eine ...
Welche Gemsebeilage essen die Deutschen am hufigsten zum Mittagessen?
Und was isst man in Asien zu Fleisch oder Gemse?
Am Nachmittag trinken viele Deutsche Tee oder ...
Alle Dinge, die man essen oder trinken kann, nennt man ...
Wenn die Deutschen Fleisch essen, kommt das meistens vom Huhn, vom Rind
oder vom ...
Wasser, Saft, Wein und Bier sind ...
Was ist s, aber schlecht fr die Zhne?
Womit wrzt man das Essen? Mit Pfeffer und ...!
Wie heit die Mahlzeit, die man abends zu sich nimmt?
Zu welcher Mahlzeit isst man Brtchen, Butter, Marmelade und Kse?
Was ist sauer?

Cornelsen Verlag 2006

Lsung

Cornelsen Verlag 2006

Aussprache Der Vokalneueinsatz


Vokale und Diphthonge am Wort- und Silbenanfang werden nicht mit der vorangehenden
Silbe oder dem vorangehenden Wort verbunden, sondern neu eingesetzt. Es kommt eine
sehr kurze Stimmpause und dann wird die Stimme wieder fest eingesetzt.
Das Sternchen* kennzeichnet den Vokalneueinsatz. Wenn man langsam spricht, ist er
viel besser zu hren, als wenn man schnell spricht.
100 *Einhundert
111 *Einhundert*elf
1. Lesen Sie die folgenden Zeitangaben. Schreiben Sie dazu zuerst die Zahlen
als Wrter. Markieren Sie die Vokale mit Vokalneueinsatz.
8.41 Uhr
11.11 Uhr
1.28 Uhr
14.39 Uhr
17.58 Uhr

*acht *Uhr *ein*undvierzig

2. Telefonieren. Lesen Sie die folgenden Telefonnummern. Im Deutschen gibt


es mehrere Mglichkeiten, seine Telefonnummer zu sagen. Entweder man
nennt die Zahlen einzeln oder man fasst zwei oder drei Zahlen zusammen.
Schreiben Sie dazu zuerst die Zahlen als Wrter. Unterstreichen Sie die
Vokale mit Vokalneueinsatz.
Beispiel:
9008101
900 81 0 1
984113
98 41 13

oder

oder

100 12 48 08
5317368
43 18 21 48
1114849
888 14 35 01

Neun Null Null *Acht *Eins Null *Eins


Neunhundert *Ein*und*achtzig Null *Eins
Neun *Acht Vier *Eins *Eins Drei
*Acht*undneunzig *Einundvierzig Dreizehn

3. Sie arbeiten in einem Bro. Ihr Kollege ist gerade nicht da und das Telefon
klingelt. Jemand ruft an und bittet Sie, Ihrem Kollegen die Nummer und eine
Zeit zu nennen, zu der Ihr Kollege zurckrufen soll.
Beispiel: Sie sollen um 8.41 Uhr die Nummer 100 12 48 08 anrufen.
11.11 Uhr
1.28 Uhr
14.39 Uhr
17.58 Uhr

Tel.
Tel.
Tel.
Tel.

5317368
43 18 21 48
1114849
888 14 35 01

Cornelsen Verlag 2006

Lsung
1.
8.41 Uhr
11.11 Uhr
1.28 Uhr
14.39 Uhr
17.58 Uhr

*acht *Uhr *elf


*elf *Uhr *elf
*ein *Uhr *acht*undzwanzig
vierzehn *Uhr neun*unddreiig
siebzehn *Uhr *acht*undfnfzig

2.
100 12 48 08
5317368
43 18 21 48
1114849
888 14 35 01

*Einhundert Zwlf *Acht*undvierzig Null *Acht


Fnf Drei *Eins Sieben Drei Sechs *Acht
Dreizehn *Achtzehn *Ein*undzwanzig *Acht*undvierzig
*Eins *Eins *Eins Vier *Acht Vier Neun
*Achthundert*acht*und*achtzig Vierzehn Fnf*unddreiig
Null *Eins

Cornelsen Verlag 2006

Leseverstehen - Berufe
Lesen Sie die Texte und kreuzen Sie an. Welche Aussage stimmt: a), b) oder c)?
Es sind auch mehrere Lsungen mglich.
1. Frank Steiner
Ich heie Frank Steiner und bin 47 Jahre alt. Mein Beruf ist Tischler. Ich habe eine
eigene Werkstatt und vier Angestellte. Meine Frau macht die Arbeiten im Bro. Wir
machen schne Mbel fr unsere Kunden und wir reparieren und restaurieren Mbel.
Unsere Mbel sind ganz individuell. Wir besuchen die Kunden, sehen uns ihre Wohnungen
an und beraten sie. Dann bekommen sie die Mbel, die am besten in ihre Wohnung
passen. Das ist nicht billig, aber die Kunden sind immer zufrieden. Ein guter Service ist
wichtig, denn heute gibt es viel Konkurrenz.
1) Frank Steiner ...

2) Die Mbel ...

a) ... macht die Arbeiten im Bro.


b) ... arbeitet mit seiner Frau und vier
Angestellten zusammen.
c) ... besucht die Kunden und bert sie.

a) ... kosten nicht viel.


b) ... baut Herr Steiner in den
Wohnungen von seinen Kunden.
c) ... passen sehr gut in die Wohnungen
der Kunden.

3) Die Kunden ...


a) ... gehen oft zur Konkurrenz.
b) ... legen Wert auf guten Service.
c) ... schauen zu, wenn Frank Steiner die Mbel baut.
2. Carla Sudhoff
Mein Name ist Carla Sudhoff. Ich bin Hotelfachfrau und arbeite an der Rezeption von
einem groen Hotel in Berlin. Ich organisiere die Zimmerreservierungen, empfange die
Gste und kassiere das Geld fr die Rechnungen. Wir haben viel internationales
Publikum. Oft kennen die Gste die Stadt nicht und ich muss ihnen den Weg erklren
oder ihnen Tipps fr Restaurants, Konzerte oder Theater geben. Ich habe Schichtdienst
und arbeite am Vormittag oder am Nachmittag. So muss ich oft frh aufstehen oder
komme erst sehr spt nach Hause und ich muss oft auch am Wochenende arbeiten. So
habe ich wenig Freizeit. Zum Glck machen mein Mann und meine Tochter den Hauhalt
alleine.
1) Carla Sudhoff ...

2) Die Gste ...

a) ... rumt die Zimmer auf.


b) ... arbeitet an der Rezeption.
c) ... ist verheiratet.

a) ... haben oft Schichtdienst.


b) ... brauchen oft Wegerklrungen.
c) ... mssen frh aufstehen.

3) Das Hotel ...


a) ... ist in Berlin.
b) ... hat auch ein Restaurant.
c) ... hat Gste aus vielen Lndern.

Cornelsen Verlag 2006

Lsung
Text 1:
1) a) und b)
2) c)
3) b)
Text 2:
1) b) und c)
2) b)
3) a) und c)

Cornelsen Verlag 2006

Handreichung - Telefonieren Sie!

Die kommunikative Aufgabe dieser Aktivitt ist das Telefonieren im Beruf.

Die Aktivitt kann sowohl im Prsenzunterricht mit Lehrer und Lernern durchgefhrt
werden als auch in Lerngruppen.

Spielanleitung

Es sollten mindestens zwei Teilnehmer anwesend sein.


Die Teilnehmer arbeiten in Zweiergruppen.

Je ein Teilnehmer aus jeder Zweiergruppe bekommt die Karten 1a, 2b, 3a, 4b, 5a und
6b. Der andere Teilnehmer bekommt die Karten 1b, 2a, 3b, 4a, 5b und 6a.

Wenn alle Karten verteilt sind, telefonieren die beiden Teilnehmer jeder Zweiergruppe
miteinander.
Dabei sollen die Teilnehmer besonders auf die Begrung und die Verabschiedung am
Telefon achten. Die Redemittel hierzu finden sie in dem Beispieldialog auf dem
Arbeitsblatt.

Der Lehrer geht von Gruppe zu Gruppe und gibt Ratschlge bzw. verbessert die
Teilnehmer.

Nach Beenden der Gruppenarbeit stellt jede Gruppe ein Telefonat vor. Mglich ist
auch die Variante, dass die Lerner sich selbst eine Situation fr einen Telefondialog
ausdenken und den entsprechenden Dialog vorspielen.

Cornelsen Verlag 2006

Telefonieren Sie!
1. Lesen Sie den Telefondialog. Achten Sie besonders auf die Begrung und die
Verabschiedung am Telefon.
Zahnarztpraxis Weizahn, Maike Lchler am
Apparat.
Guten Tag, was kann ich fr Sie tun?
Guten Tag, mein Name ist Meier. Ich habe
seit gestern Zahnschmerzen.
Knnte ich mglichst bald zu Ihnen
kommen?
Natrlich, Frau Meier.
Knnen Sie besser vormittags oder
nachmittags?
Nachmittags passt es mir besser.
Mchten Sie am 23.September um
16.30 Uhr kommen?
Ja, sehr gern. Der 23. September passt mir
gut.
Schn, Frau Meier. Dann trage ich Sie fr
16.30 Uhr ein.
Dankeschn.
Auf Wiederhren, Frau Meier.
Auf Wiederhren.

Cornelsen Verlag 2006

2. Spielen Sie die Dialoge unten. Achten Sie besonders auf die korrekte
Begrung und Verabschiedung.
Karte 1a:
Sie heien Frau Uhlmann. Sie sind
Frisrin. Sie arbeiten in dem Salon
Schnhaar.
Karte 2a:
Sie heien Herr Mller und Sie arbeiten
bei der Spar Bank.

Karte 1b:
Sie sind Herr Schmidtcke. Sie mchten einen
neuen Haarschnitt. Sie haben nur abends ab
18.30 Uhr Zeit.
Karte 2b:
Sie sind Frau Mustermass. Sie mchten ein
Konto erffnen.

Karte 3a:
Sie heien Frau Schneider. Sie arbeiten
im Restaurant Lecker.

Karte 3b:
Sie heien Herr Steinig. Sie mchten im
Restaurant Lecker einen Tisch fr vier Personen
reservieren.

Karte 4a:
Sie heien Herr Leser. Sie arbeiten in
einer Buchhandlung.

Karte 4b:
Sie heien Frau Bcher. Sie mchten den
Roman Die Buddenbrooks bestellen. Sie rufen
in einer Buchhandlung an.
Karte 5b:
Sie heien Frau Fliege. Sie mchten morgen um
7.30 Uhr mit dem Taxi zum Flughafen fahren.
Sie rufen bei einem Taxiunternehmen an und
bestellen ein Taxi.

Karte 5a:
Sie heien Herr Sause. Sie arbeiten in
einem Taxiunternehmen. Sie nehmen
dort die Telefonate an.

Cornelsen Verlag 2006

Pronunciation The Glottal Stop


Vowels and diphthongs that occur at the beginning of a word and/or syllable are not
usually connected to the preceding syllable or word in German; they are a newly
initiated sound. A short pause in speech occurs before the voice is employed again. The
asterisk denotes the glottal stop. It is much easier to hear when you speak slowly.

100 *Einhundert
111 *Einhundert*elf
1. Read the following times. First write the times in words. Then mark the
vowels where a glottal stop occurs.
8.41 Uhr
11.11 Uhr
1.28 Uhr
14.39 Uhr
17.58 Uhr

*acht *Uhr *ein*undvierzig

2. On the telephone. Read the following telephone numbers. There are several
ways to say telephone numbers in German. Telephone numbers are either
spoken as individual numbers, or two or three numbers are grouped
together. First write the numbers as words. Then underline the vowels
where a glottal stop occurs.
Example:
9008101
900 81 0 1
984113
98 41 13

oder

oder

100 12 48 08
5317368
43 18 21 48
1114849
888 14 35 01

Neun Null Null *Acht *Eins Null *Eins


Neunhundert *Ein*und*achtzig Null *Eins
Neun *Acht Vier *Eins *Eins Drei
*Acht*undneunzig *Einundvierzig Dreizehn

3. You work in an office. Your colleague is not there and the telephone is
ringing. Someone calls and asks you to take a message with a telephone
number and time to return the call.
Example: Sie sollen 8.41 Uhr die Nummer 100 12 48 08 anrufen.
11.11 Uhr
1.28 Uhr
14.39 Uhr
17.58 Uhr

Tel.
Tel.
Tel.
Tel.

5317368
43 18 21 48
1114849
888 14 35 01

Cornelsen Verlag 2006

Answer
1.
8.41 Uhr
11.11 Uhr
1.28 Uhr
14.39 Uhr
17.58 Uhr

*acht *Uhr *elf


*elf *Uhr *elf
*ein *Uhr *acht*undzwanzig
vierzehn *Uhr neun*unddreiig
siebzehn *Uhr *acht*undfnfzig

2.
100 12 48 08
5317368
43 18 21 48
1114849
888 14 35 01

*Einhundert Zwlf *Acht*undvierzig Null *Acht


Fnf Drei *Eins Sieben Drei Sechs *Acht
Dreizehn *Achtzehn *Ein*undzwanzig *Acht*undvierzig
*Eins *Eins *Eins Vier *Acht Vier Neun
*Achthundert*acht*und*achtzig Vierzehn Fnf*unddreiig
Null *Eins

Cornelsen Verlag 2006

Reading Comprehension Occupations


Read the texts and decide which statements are true: a), b) or c)?
Multiple answers are possible.
1. Frank Steiner
Ich heie Frank Steiner und bin 47 Jahre alt. Mein Beruf ist Tischler. Ich habe eine
eigene Werkstatt und vier Angestellte. Meine Frau macht die Arbeiten im Bro. Wir
machen schne Mbel fr unsere Kunden und wir reparieren und restaurieren Mbel.
Unsere Mbel sind ganz individuell. Wir besuchen die Kunden, sehen uns ihre Wohnungen
an und beraten sie. Dann bekommen sie die Mbel, die am besten in ihre Wohnung
passen. Das ist nicht billig, aber die Kunden sind immer zufrieden. Ein guter Service ist
wichtig, denn heute gibt es viel Konkurrenz.
1) Frank Steiner ...

2) Die Mbel ...

a) ... macht die Arbeiten im Bro.


b) ... arbeitet mit seiner Frau und vier
Angestellten zusammen.
c) ... besucht die Kunden und bert sie.

a) ... kosten nicht viel.


b) ... baut Herr Steiner in den
Wohnungen von seinen Kunden.
c) ... passen sehr gut in die Wohnungen
der Kunden.

3) Die Kunden ...


a) ... gehen oft zur Konkurrenz.
b) ... legen Wert auf guten Service.
c) ... schauen zu, wenn Frank Steiner die Mbel baut.
2. Carla Sudhoff
Mein Name ist Carla Sudhoff. Ich bin Hotelfachfrau und arbeite an der Rezeption von
einem groen Hotel in Berlin. Ich organisiere die Zimmerreservierungen, empfange die
Gste und kassiere das Geld fr die Rechnungen. Wir haben viel internationales
Publikum. Oft kennen die Gste die Stadt nicht und ich muss ihnen den Weg erklren
oder ihnen Tipps fr Restaurants, Konzerte oder Theater geben. Ich habe Schichtdienst
und arbeite am Vormittag oder am Nachmittag. So muss ich oft frh aufstehen oder
komme erst sehr spt nach Hause und ich muss oft auch am Wochenende arbeiten. So
habe ich wenig Freizeit. Zum Glck machen mein Mann und meine Tochter den Hauhalt
alleine.
1) Carla Sudhoff ...

2) Die Gste ...

a) ... rumt die Zimmer auf.


b) ... arbeitet an der Rezeption.
c) ... ist verheiratet.

a) ... haben oft Schichtdienst.


b) ... brauchen oft Wegerklrungen.
c) ... mssen frh aufstehen.

3) Das Hotel ...


a) ... ist in Berlin.
b) ... hat auch ein Restaurant.
c) ... hat Gste aus vielen Lndern.

Cornelsen Verlag 2006

Answer
Text 1:
1) a) und b)
2) c)
3) b)
Text 2:
1) b) und c)
2) b)
3) a) und c)

Cornelsen Verlag 2006

Wortschatz Arbeit, Beruf, Telefonieren


Adresse, die, -n
Anruf, der, -e
Anrufbeantworter, der, anstrengend
Apparat, der, -e
Arbeit, die, -en
arbeiten
Arbeitszeit, die, -en
rztin, die, -nen
Automechaniker, der, Bcker, der, Beamte, der, Beruf, der, -e
Branche, die, -n
Bro, das, -s
Chef, der, -s
Chefin, die, -nen
eine Nachricht
hinterlassen

fahren
finden
Firma, die, Firmen
Frisr, der, -e
Gehalt, das, "-er
Geschft, das, -e
Ingenieur, der, -e
interessant
Job, der, -s
Kellnerin, die, -nen
Kchin, die, -nen
Kollegin, die, -nen
Krankenpfleger, der, Kunde, der, -n
Lehrerin, die, -nen
lernen
Mail
Mitarbeiter, der, Nachricht, die, -en

Organisation, die, -en


organisieren
Schule, die, -n
schwer
Signalton, der, "-e
Sitzung, die, -en
Stress, der (nur
Singular)
suchen
Taxifahrer, der, Telefon, das, -e
telefonieren
Telefonnummer, die, -n
berstunde, die, -n
Urlaub, der, -e
verdienen
Verkufer, der, verkaufen
zurckrufen

1. Whlen Sie aus der Liste oben 8 Wrter aus: 4 Wrter fr das Wortfeld
Arbeit/Beruf und 4 Wrter fr das Wortfeld Telefonieren. Tragen Sie die Wrter
in die Tabelle ein.
Arbeit/Beruf

Telefonieren

2. Wie heien die Verben fr die Berufe?


1. die Kchin
2. der Bcker
3. der Verkufer

______________________________
______________________________
______________________________

3. Schreiben Sie die mnnliche oder weibliche Berufsbezeichnung fr die


Berufe.
1.
2.
3.
4.
5.

die rztin
der Automechaniker
die Kchin
der Frisr
die Kellnerin

Cornelsen Verlag 2006

_______________
_______________
_______________
_______________
_______________

Lsung
1. Vorschlag zu Wortfeldern
Arbeit/Beruf
Arbeitszeit
Chef
Friseur
Krankenpfleger

Telefonieren
Anrufbeantworter
Signalton
Nachricht
Apparat

Diese bung kann als Anlass genommen werden, Wrternetze zu den beiden
Themenbereichen zu erstellen.
2. Verben zu Berufen
1. die Kchin
2. der Bcker
3. der Verkufer

kochen
backen
verkaufen

Diese bung kann als Anlass genutzt werden, das Thema Wortbildung aufzugreifen: Wie
kann man aus Nomen Verben bilden und umgekehrt?
Fr Verkufer bietet sich z.B. noch das Wort der Verkauf an, fr Taxifahrer/Fahrer Taxi
fahren/fahren, telefonieren - Telefon etc., um einige Beispiele aus der Wortliste zu
nennen.
3. Mnnliche /weibliche Berufsbezeichnung
1.
2.
3.
4.
5.

die rztin
der Automechaniker
die Kchin
der Frisr
die Kellnerin

der Arzt
die Automechanikerin
der Koch
die Frisrin/die Frisse
der Kellner

Diese bung bietet Gelegenheit, die Regeln fr mnnliche und weibliche


Berufsbezeichnungen zu erlutern und eventuell auch auf Sonderformen (z.B. Kaufmann
Kauffrau) einzugehen.

Cornelsen Verlag 2006

Aussprache ch-Laute
ch - Die Regeln im berblick

Das ch wird nach u, o, a und au als [x] (ganz weit hinten wie beim Schnarchen
gebildet: acht, suchen, Tochter, auch.

Das ch wird nach den anderen Vokalen, nach l, n, r und in der Endung chen als [C]
(Zhne sind aufeinander, Lippen ganz breit, Luft ausstoen) gebildet: Mnchen, ich,
Tchter, Chemie, China.

Das ch wird in der Verbindung CHS als [k] gesprochen: Sachsen, sechs.

Das ch wird am Anfang einiger Fremdwrter und deutscher Namen als [k]
gesprochen: Chor, Chemnitz.

Das ch wird am Anfang einiger Fremdwrter als [S] gesprochen: Chance, Chef.

Das ch wird am Anfang einiger Fremdwrter als [tS] gesprochen: Checkliste, Chile.
ich-Laut [C]

nach a wie in acht


nach e wie in sechzig
nach i wie in ich
nach o wie in Tochter
nach u wie in suchen
nach wie in Nchte
nach wie in Tchter
nach wie in Bcher
nach ei wie in reich
nach au wie in auch
nach eu wie in euch
nach l wie in Milch
nach r wie in Kirche
nach n wie in manche
in chen wie in Mdchen

Cornelsen Verlag 2006

ach-Laut [x]
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Learning Strategy Building Word Families


There are many words in German that are derived from or made up of other words. It
could help you to learn word families instead of individual words:

der Tag

das Mittagessen - mittags der Vormittag - der Mittag vormittags der


Nachmittag - nachmittags - Montag montags der Geburtstag - die
Mittagspause der Lieblingstag der erste Weihnachtstag

1. Make a word family for the words arbeiten (to work) and fahren (to drive). The
words you have learned for the themes Arbeit und Beruf and Reisen und Verkehr will
help you.

arbeiten

fahren

2. Now think of a word yourself and make your own word family for the word.

Cornelsen Verlag 2006

Lernen lernen - Wortfamilien bilden


Im Deutschen gibt es viele Wrter, die von anderen Wrtern abgeleitet sind oder mit
anderen Wrtern zusammengesetzt sind. Es kann Ihnen beim Lernen helfen, nicht nur
einzelne Wrter, sondern Wortfamilien zu lernen:

der Tag

das Mittagessen - mittags der Vormittag - der Mittag vormittags der


Nachmittag - nachmittags - Montag montags der Geburtstag - die
Mittagspause der Lieblingstag der erste Weihnachtstag

1. Bilden Sie die Wortfamilie zu den Wrtern arbeiten und fahren. Die Wrter, die Sie
zu den Themen Arbeit und Beruf und Reisen und Verkehr gelernt haben, helfen
Ihnen.

arbeiten

fahren

2. Suchen Sie sich nun selbst ein Wort aus und bilden Sie eine Wortfamilie zu dem Wort.

Cornelsen Verlag 2006

Handreichung Die vergessene Ehefrau


Anhand der kurzen Anekdote Die vergessene Ehefrau kann Leseverstehen trainiert
werden.
Die Multiple-Choice-Aufgabe fokussiert zentrale Elemente des Textes, die zugleich zum
wichtigen Wortschatz des Themas Reise/Fahrt gehren.
Die richtigen Antworten auf die Fragen lauten:
1)
2)
3)
4)
5)

die Autobahnraststtte
tanken
die Kasse
nach 3 Stunden
die Heimreise

Darber hinaus ist die kleine Episode auch als Redeanlass fr den Unterricht gedacht.
Fragen wie: Was meinen Sie, warum hat der Mann seine Frau wohl auf der Raststtte
vergessen? oder Kennen Sie eine hnliche Geschichte? knnen die Lerner zum Sprechen
anregen und vielleicht auch zum Lachen bringen.

Cornelsen Verlag 2006

Leseverstehen Die vergessene Ehefrau


Die vergessene Ehefrau
Ein deutscher Urlauber hat gestern seine Frau an einer Autobahnraststtte vergessen.
Das Ehepaar war auf der Rckreise von einem Sommerurlaub in sterreich. Sie wollten
eigentlich nur kurz tanken. Aber er musste an der Kasse sehr lange warten. Da ist sie
noch schnell auf die Toilette gegangen. Zurck beim Auto hat der Mann nicht bemerkt,
dass seine Frau weg war. Er ist einfach losgefahren. Erst nach knapp 3 Stunden Fahrt hat
der Mann festgestellt: Der Sitz neben mir ist ja leer! Er ist sofort zurckgefahren. Seine
Frau hat die ganze Zeit auf der Autobahnraststtte gewartet. Nach 7 Stunden konnten
die beiden ihre Heimreise nach Deutschland gemeinsam fortsetzen.

Wortschatz
der Urlauber
das Ehepaar
die Toilette
bemerken
fortsetzen
vermissen

Beantworten Sie die folgenden Fragen. Entscheiden Sie sich fr die richtige
Lsung.
1. Wo
a)
b)
c)

hat ein deutscher Urlauber seine Frau vergessen?


in einer Gaststtte
an einer Autobahnraststtte
in sterreich

2. Was wollten sie auf der Raststtte machen? Sie wollten nur
d) tanken.
e) eine Pause machen.
f) duschen.
3. Wo
g)
h)
i)

musste der Mann sehr lange warten?


an der Strae
an der Kasse
vor der Toilette

4. Wann hat der Mann seine Frau vermisst?


j) nach 3 Stunden
k) nach 30 Minuten
l) nach 3 Tagen
5. Was haben die beiden nach 7 Stunden fortgesetzt?
m) ihren Rckflug
n) ihre Heimreise
o) ihren Ausflug

Cornelsen Verlag 2006

Handreichung zum Spiel Was haben Sie gestern gemacht?


Die kommunikative Aufgabe dieser Aktivitt ist, darber zu sprechen, was man gestern
gemacht hat.
Die Aktivitt kann sowohl im Prsenzunterricht mit Lehrer und Lernern durchgefhrt
werden als auch in Lerngruppen.

Spielanleitung
Es sollten mindestens fnf Teilnehmer anwesend sein. Jeder Lerner sagt fnf Stze.
Jeder Satz muss im Perfekt formuliert werden. In jedem Satz wird jeweils eine Ttigkeit
genannt, die der Lerner am vorherigen Tag durchgefhrt hat.
z.B.:

Gestern Morgen habe ich mir die Zhne geputzt.


Am Vormittag habe ich Radio gehrt.
Mittags habe ich mit meiner Freundin Nudeln gegessen.
Dann bin ich zur Uni gegangen.
Abends habe ich einen Film gesehen.

Die Ttigkeiten, die genannt werden, drfen sich nicht wiederholen. Wenn ein Lerner eine
Ttigkeit nennt, die schon genannt wurde, scheidet er vom Spiel aus.
Der Kursleiter entscheidet, ob die Lerner das Blatt Hilfestellung: Bildung des Partizip II
(siehe nchste Seite) whrend des Spiels nutzen sollen.

Tipps
Je grer die Gruppe ist, desto kleiner kann die Anzahl der zu nennenden Aktivitten
sein. So kann die Spielanweisung in sehr groen Gruppen z.B. lauten: Nennen Sie drei
Dinge, die Sie gestern gemacht haben.
Fr den ersten Lerner ist die bung also recht einfach. Fr den letzten Lerner ist sie am
schwierigsten.
Wenn die Lerngruppe hinsichtlich des sprachlichen Knnens sehr heterogen ist, sollte der
Lehrer die nicht sehr weit fortgeschrittenen Lerner das Spiel beginnen lassen und die
weiter fortgeschrittenen Lerner am Ende des Spiels zu Wort kommen lassen.
Die Spielanweisung kann themenspezifisch variiert werden. So kann das Spiel z.B. auf
das Thema Reisen und Verkehr angewandt werden, indem die Spielanleitung lautet: Was
hast du whrend deiner letzten Reise gemacht oder erlebt?
Die Stze der Lerner knnten dann beispielsweise so lauten:
Zu Beginn meiner Reise bin ich in den Zug gestiegen. Im Zug habe ich mir einen Kaffee
gekauft. Am Ziel bin ich aus dem Zug ausgestiegen. Dann bin ich mit dem Taxi ins Hotel
gefahren. Im Hotel habe ich geduscht.

Cornelsen Verlag 2006

Sprechen: Was haben Sie gestern gemacht?


Spielanweisung
Nennen Sie fnf Ttigkeiten, die Sie gestern gemacht haben. Keine Ttigkeit darf sich
wiederholen.
Hilfestellung - Bildung des Partizip II
Das Partizip II der regelmigen Verben bildet man so:
ge ... t

ge ... et

... t

gemacht
geschickt

gerettet
gearbeitet

studiert
rasiert

Das Partizip II der unregelmigen Verben bildet man meistens so:


ge + Partizip-II-Stamm + en
gekommen
gegeben
gefahren
gegangen

Das Partizip II der trennbaren Verben bildet man so:


regelmig unregelmig
... ge ... (e)t ... ge ... en
angemacht
eingekauft

angekommen
zurckgefahren

Das Partizip II der untrennbaren Verben bildet man so:


regelmig
unregelmig
be-/ent-/er-/ge-/
be-/ent-/er-/ge-/
ver-/zer-/wider ... (e)t ver-/zer-/wider ... en
beantwortet
begonnen
entfernt
erfunden
erzhlt
gewonnen
verliebt
verloren
verpasst
zerbrochen
Tipp
Lernen Sie mit jedem neuen Verb, ob das Perfekt des Verbs mit haben oder mit sein
gebildet wird.

Cornelsen Verlag 2006

Learning Strategy Conversation Preparation using the Example


of Besuch in einem Restaurant
If you have the opportunity to talk to German speakers in your home country or even to
go to Germany, Austria or Switzerland, it would be wise to practice conversational situations. Whenever an opportunity to speak to a German speaker arises, you should take
advantage of it.
Before a Conversation
Take some time to consider your conversational situation. Where and with whom will you
be speaking? Some situations follow a specific sequence, e.g. Besuch in einem Restaurant. Sketch a grid of the specific phases.
Begrung - Greeting

Tischauswahl Choosing a Table

Erhalt der Karte, Frage nach Getrnk


Receiving the menu, asking for a drink

Bestellung (Ich htte gerne; Ich nehme...; Gibt es auch?) Placing your order (I would like; Ill have; Do you also have?)

Erhalt des Essens, Extrawunsch, Reklamation Receiving food, asking for extras, complaints

Bezahlung - Payment

Verabschiedung - Farewell
Then think about what expressions (see Placing order above) and vocabulary will be used
in the individual phases.
Using the example of the restaurant, consider what kinds of things your waiter is likely to
say you will need to understand your waiter and what you may want to say. Write the
dialogue for the individual phases.
Writing a script is something that may not work equally well in all situations. Still, you
will be able to collect useful vocabulary and expressions to communicate what you would
like.

Cornelsen Verlag 2006

During a Conversation
Do not pay attention to grammar; rather pay attention to content. Grammar mistakes
seldom lead to misinterpretations. If you are missing words, however, comprehension is
reduced.
Use so-called compensation strategies: if you forgot or dont know a word, use mime,
gestures or paraphrase what you want to say so that your partner in conversation can
understand you.
Speak in simple sentences. You need to concentrate more on grammar when trying to
use more complex sentences.
Try to avoid translating from your native language. Also keep in mind that when speaking
in your native language it is not uncommon to make mistakes or speak in incomplete
sentences.
Speak loudly and clearly. Do not be afraid to speak with an accent. The main thing is that
your partner in conversation understands you.

Cornelsen Verlag 2006

Lernen lernen Vorbereitung auf eine Gesprchssituation


am Beispiel Besuch in einem Restaurant
Sollten Sie in Ihrem Heimatland die Mglichkeit haben, mit Deutschen zu sprechen oder
gar nach Deutschland, sterreich oder in die Schweiz kommen, so ist es sinnvoll, sich auf
Gesprchssituationen vorzubereiten. Nutzen Sie Gesprchsmglichkeiten mit Deutschen,
wo immer sie sich bieten.
Vor dem Gesprch
Machen Sie sich einige Gedanken zur Gesprchssituation. Wo und mit wem werden Sie
sprechen? Manche Situationen habe festgelegte Ablufe, z.B. der Besuch in einem
Restaurant. Skizzieren Sie ein Raster fr die verschiedenen Phasen.
Begrung

Tischauswahl

Erhalt der Karte, Frage nach Getrnk

Bestellung (Ich htte gerne; Ich nehme..; Gibt es auch..?)

Erhalt des Essens, Extrawunsch, Reklamation

Bezahlung

Verabschiedung
berlegen Sie sich anschlieend, welche Redemittel (oben in Klammern beispielhaft fr
Bestellung) und welcher Wortschatz in den einzelnen Phasen verwendet werden knnen.
berlegen Sie sich am Beispiel des Restaurants, was der Kellner sagt Sie mssen ihn ja
verstehen knnen und was Sie selbst sagen knnen. Schreiben Sie die Redemittel zu
den einzelnen Phasen.
Diese Erstellung eines Skripts funktioniert natrlich nicht fr alle Situationen
gleichermaen. Aber Sie knnen zumindest ntzliche Redemittel sammeln, um Ihr
Anliegen ausdrcken zu knnen.

Cornelsen Verlag 2006

Whrend des Gesprchs


Achten Sie nicht auf die Grammatik, sondern auf den Inhalt. Grammatikfehler fhren nur
sehr selten dazu, dass jemand Sie nicht verstehen wird. Fehlen Ihnen aber die Wrter,
dann wird die Verstndigung sehr erschwert.
Nutzen Sie die so genannten Kompensationsstrategien: wenn Sie ein Wort nicht kennen
oder vergessen haben, dann setzen Sie Mimik, Gestik oder Umschreibungen ein, damit
Ihr Gesprchspartner Sie versteht.
Sprechen Sie mglichst in einfachen Stzen. Bei komplexen Strukturen mssten Sie sich
zu sehr auf die Grammatik konzentrieren.
Vermeiden Sie es, aus Ihrer Muttersprache zu bersetzen. Denken Sie auch daran, dass
man auch in der Muttersprache oft fehlerhafte Satzkonstruktionen macht und Stze
abbricht.
Sprechen Sie laut und deutlich. Haben Sie keine Angst davor, nicht akzentfrei sprechen
zu knnen. Die Hauptsache ist, dass Ihr Gesprchspartner Sie versteht.

Cornelsen Verlag 2006

Produktion Wir gehen auf den Markt und kaufen ein!


Handreichung
Material:

Ein Lernerblatt mit der Aufgabe Was gehrt zusammen? Ordnen Sie zu.,
Situationsbeschreibungen (z.B. auf dem Markt, in der Metzgerei),
Wortschatz zu Mengenangaben (z.B. 100 Gramm, 1 Liter) und
Wortschatz zu Einkaufsgtern (z.B. Wurst, Kuchen).

Anleitung:
Das Spiel ist an das Spiel Ich packe meinen Koffer angelehnt.
Die Gruppengre kann zwischen drei und zehn Spielern variieren.
Als Vorbereitung sollen alle Lerner Aufgabe 1 (Was gehrt zusammen? Ordnen Sie zu.)
bearbeiten.
Nachdem alle Lerner Aufgabe 1) bearbeitet haben, wird in der Gruppe gespielt:
Der erste Lerner gibt eine Situation vor (z.B. Auf dem Markt) und sagt einen Satz, z.B.:
Ich gehe auf den Markt und kaufe ein halbes Kilo Tomaten.
Der zweite Lerner erweitert den Satz, z.B.:
Ich gehe auf den Markt und kaufe ein halbes Kilo Tomaten und 200 Gramm Wurst.
Der dritte Lerner erweitert den Satz, z.B.:
Ich gehe auf den Markt und kaufe ein halbes Kilo Tomaten, 200 Gramm Wurst und
10 Scheiben Kse.
Auf diese Weise wird der Satz so lange erweitert, bis ein Lerner den Satz nicht mehr erweitern kann oder einen Fehler macht. Danach wird eine neue Runde begonnen.
Fr die neue Runde wird ein Satz mit einer neuen Situation gebildet, z.B.
Ich gehe in die Metzgerei und kaufe ein Kilo Rindfleisch.
Die Lerner drfen sich whrend des Spielens keine Notizen machen.
Der Lehrer sollte darauf achten, dass die Dinge, die eingekauft werden, zur Situation
passen, z.B. kann Brot in der Bckerei eingekauft werden, aber nicht in der Metzgerei.
Die Redemittel und der Wortschatz auf dem Lernerblatt dienen den Lernern als Hilfe.

Cornelsen Verlag 2006

Wir gehen auf den Markt und kaufen ein!


1. Was gehrt zusammen? Ordnen Sie zu.
Tipp: Sie knnen Ihr Wrterbuch benutzen.

Ich kaufe

ein halbes Kilo


zwei Tten
eine Tafel
drei Dosen
fnf Flaschen
100 Gramm
ein Kilo
eine Schachtel
einen Becher
drei Stck
ein Glas
ein Pckchen
einen Kasten
einen Liter
zehn Scheiben

Chips.
Cola.
Schweinefleisch.
Schinken.
Mineralwasser.
Schokolade.
Bier.
Pralinen.
Tomaten.
Kekse.
Joghurt.
Kse.
Kuchen.
Marmelade.
Milch.

2. Ihr Lehrer erklrt Ihnen jetzt ein Spiel. Die Redemittel und der Wortschatz
auf diesem Blatt helfen Ihnen beim Spielen.

Ich gehe ...

ein halbes Kilo ...


1 Glas ...

...
...
...
...

auf den Markt


in die Metzgerei
in die Bckerei
in den Supermarkt

... und kaufe ...

2 Tten ...
2 Flaschen ...
5 Scheiben ...
1 Liter ...

Schinken
Wurst
Chips
Milch
Tomaten
Kekse
Nudeln
Joghurt
Schnaps
Brot
Zucker
Salz
Karotten
pfel Bier
Orangensaft
Mehl
Kuchen
Brot
Bananen
Kartoffeln
Schweinefleisch

Cornelsen Verlag 2006

Vocabulary Shops and Shopping


1. Can you buy everything near where you live? Note the shops near you in the
table.
Von meiner Wohnung (meinem Haus)
brauche ich...
1. weniger als 10 Minuten
2. ungefhr 15
3. mehr als 15 Minuten

mehr als more than


weniger als less than
der Verbrauchermarkt, "e supermarket

Note the shops near you:


1. weniger als 10 Minuten:
2. ungefhr 15 Minuten:
3. mehr als 15 Minuten:

Shops:
das Kaufhaus, "er
der Verbrauchermarkt,
"e
der Discounter, der Buchladen, "
der Supermarkt, "e
die Bckerei, -en

die Kleiderboutique, -n
das Bekleidungsgeschft,
-e
die Metzgerei, -en
das Fischgeschft, -e
das
Lebensmittelgeschft, -e

das Feinkostgeschft, -e
das Mbelgeschft, -e
das Sportgeschft, -e
das Geschft fr
Elektrogerte
der Markt, "e
...

2. What do you do when you go shopping? Enter the right verbs.


a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

alle Einkufe auf einer Liste _____________


im Schaufenster die Artikel _____________
die Preise von Produkten _____________
ein gnstiges Angebot _____________
nach dem Preis _____________
manchmal zu viel Geld _____________
mit einem Scheck, mit einer Kreditkarte
oder bar _____________
h) den Kassenzettel nicht _____________
i) ein Produkt ins Geschft _______________,
wenn man nicht zufrieden ist.
Cornelsen Verlag 2006

zurckbringen
vergleichen
vergessen
fragen
bezahlen
auswhlen
ausgeben
aufschreiben
ansehen

Answer Key
Exercise 2:
a) aufschreiben
b) ansehen
c) vergleichen
d) auswhlen
e) fragen
f) ausgeben
g) bezahlen
h) vergessen
i) zurckbringen

Cornelsen Verlag 2006

Wortschatz - Geschfte und Einkaufen


1. Knnen Sie alles in der Nhe (Ihrer Wohnung) kaufen? Notieren Sie die
Geschfte in der Tabelle.
Von meiner Wohnung (meinem Haus)
brauche ich...
1. weniger als 10 Minuten
2. ungefhr 15
3. mehr als 15 Minuten
mehr als
weniger als
der Verbrauchermarkt, "e

Notieren Sie die Geschfte in Ihrer Nhe:


1. weniger als 10 Minuten:
2. ungefhr 15 Minuten:
3. mehr als 15 Minuten:

Geschfte:
das Kaufhaus, "er
der Verbrauchermarkt,
"e
der Discounter, der Buchladen, "
der Supermarkt, "e
die Bckerei, -en

die Kleiderboutique, -n
das Bekleidungsgeschft,
-e
die Metzgerei, -en
das Fischgeschft, -e
das
Lebensmittelgeschft, -e

das Feinkostgeschft, -e
das Mbelgeschft, -e
das Sportgeschft, -e
das Geschft fr
Elektrogerte
der Markt, "e
...

2. Was macht man, wenn man einkauft? Ergnzen Sie die Verben, die passen.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

alle Einkufe auf einer Liste _____________


im Schaufenster die Artikel _____________
die Preise von Produkten _____________
ein gnstiges Angebot _____________
nach dem Preis _____________
manchmal zu viel Geld _____________
mit einem Scheck, mit einer Kreditkarte
oder bar _____________
h) den Kassenzettel nicht _____________
i) ein Produkt ins Geschft _______________,
wenn man nicht zufrieden ist.

Cornelsen Verlag 2006

zurckbringen
vergleichen
vergessen
fragen
bezahlen
auswhlen
ausgeben
aufschreiben
ansehen

Lsungen
Aufgabe 2:
a) aufschreiben
b) ansehen
c) vergleichen
d) auswhlen
e) fragen
f) ausgeben
g) bezahlen
h) vergessen
i) zurckbringen

Cornelsen Verlag 2006

Aussprache Die Konsonanten: s, ss, , z


Es gibt ein stimmloses S [s] und ein stimmhaftes S [z]
Haus
lassen
Strae
reisen
Sommer

s
ss

s
s

[s ]
[s ]
[s ]
[z]
[z]

ACHTUNG:
Zahn

[ts]

Ein paar Zungenbrecher zum ben

Sechs schsische Sufer zahlen zehn tschechische Zechen.


Sechsundsechzig Schock schsische Schuhzwecken.
Zehn Ziegen zogen zehn Zentner Zucker zum Zoo.
Am zehnten Zehnten zehn Uhr zehn zogen zehn zahme Ziegen zehn Zentner Zucker
zum Zoo.
Zwei Zwerge zielen mit den Zungen auf zahme Ziegen mit zehn Jungen.
Zwanzig Zwerge zeigen Handstand, zehn im Wandschrank, zehn am Sandstrand.
Zwischen zwei Zwetschgenbumen zwitschern zwei Schwalben.
Der Zahnarzt zieht Zhne mit Zahnarztzange im Zahnarztzimmer.
Es lagen zwei zischende Schlangen zwischen zwei spitzen Steinen und zischten
dazwischen.
Brsten mit schwarzen Borsten brsten besser als Brsten mit weien Borsten.
Der Metzger wetzt das Metzgermesser mit des Metzgers Wetzstein mit des Metzgers Wetzstein wetzt der Metzger sein Metzgermesser.

Cornelsen Verlag 2006

Aussprache Melodie im Satz und vor Pausen


Die Melodie im Deutschen ist stark mit der Akzentuierung und dem Rhythmus verbunden.
Die Intervalle zwischen zwei Pausen sind dabei relativ lang. Im Deutschen werden wie in
vielen anderen Sprachen hauptschlich drei melodische Grundmuster verwendet:
die fallende, die steigende und die gleichbleibende Melodie.
Im Unterschied zu anderen Sprachen ist das Fallen und Steigen relativ stark und
gleichmig, besonders am Satzende in Aussagestzen fllt die Stimme sehr tief.
Insgesamt ist der Sprechstimmumfang aber (im Gegensatz z.B. zu vielen slawischen
Sprachen) relativ gering. Deshalb klingt das Deutsche fr viele Lerner hufig distanziert,
unemotional oder unfreundlich.
1. fallende Melodie am Satzende () sie zeigt, dass eine Aussage abgeschlossen ist:
in Aussagestzen:
in Ergnzungsfragen (W-Fragen):
in Fragen mit Gegenstzen:

Heute fahre ich nach Berlin.


Wie heit du?
Wohnst du in Mnchen oder Leipzig?
Mchten Sie Tee oder Kaffee?
in Imperativen:
Machen Sie bitte die Tr zu!
in sehr unfreundlich formulierten Fragen: Thomas, hast Du endlich dein Zimmer
aufgerumt?
2. steigende Melodie am Satzende ():
in Entscheidungsfragen (Ja-Nein-Fragen): Hast du im Mai Geburtstag?
in Nachfragen:
Entschuldigung , ich habe den Namen
nicht verstanden : Wie heit du?
in Fragen, die grammatisch
nicht als Fragen markiert sind:
Das ist Herr Meyer?
in freundlichen Ergnzungsfragen:
Wer hat das Schnitzel bestellt?

3. gleichbleibende Melodie vor Pausen () sie zeigt, dass eine Aussage noch nicht
abgeschlossen ist:
in Satzverbindungen:
in Aufzhlungen:

Cornelsen Verlag 2006

Weil es regnet , gehe ich ins Kino.


Es gab Brot , Butter und Wurst.

Produktion Interaktive Strukturbung


Arbeiten Sie zu zweit. Zuerst schreibt jeder fr sich die Stze 1 7 auf ein leeres Blatt
und ergnzt dabei die Lcken. Die Angaben sollten tatschlich Ihren Vorlieben oder
Abneigungen entsprechen. Nur im Notfall sollten Sie Wrter aus dem unteren Kasten
whlen.
Jetzt nehmen Sie das Arbeitsblatt und schreiben die Wrter aus den Lcken auf Ihrem
Blatt ungeordnet in den leeren Kasten. Ihr Partner macht das Gleiche.
Tauschen Sie jetzt Ihre Arbeitsbltter. Versuchen Sie, die Lcken auf dem Arbeitsblatt
Ihres Partners mit dessen Wrtern aus dem Kasten zu fllen. Schreiben Sie die Wrter
dorthin, wo Sie glauben, dass Ihr Partner sie eingesetzt hat.
Sprechen Sie jetzt. Ein Partner beginnt: Ich glaube, du isst lieber Fisch als Salat.
Stimmt das? Der andere Partner antwortet mit Ja oder Nein. Fr jeden richtig
rekonstruierten Satz gibt es einen Punkt. Der Partner mit den meisten Punkten hat
gewonnen.

Cornelsen Verlag 2006

Arbeitsblatt
1. Ich esse lieber ___________ als _____________.
2. Ich trinke lieber ___________ als _____________.
3. Ich finde ________________ schner als ________________.
4. Ich finde __________________ interessanter als _______________.
5. Ich liebe ___________________.
6. Ich mache lieber Urlaub _______________ als ___________________.
7. Ich finde ________________ schwieriger als ______________________.

Kasten fr eigene Wrter:

Reis

Fleisch

Gemse
hren

Kartoffeln
Berlin

mein Bett

Tee

Hamburg

Bcher

in den Bergen
Deutsch

Hamburger

Cornelsen Verlag 2006

Pizza

Wein

Milch

Shakira

grne Wiesen

in der Stadt

Englisch

Nudeln

Bier

Kse
Wasser

Penelope Cruz
blauen Himmel

in der Karibik

schreiben

Salat

lesen

Pferde

Blumen

Obst
Saft

Grammatik
Kaffee

Bume

in Spanien

Wasser

am Meer

in Skandinavien

sprechen

Vocabulary - City, Country, Landscape


1. Everyone has an opinion. Enter the appropriate adjectives in the sentences.
besser - einsam - falsch freundlicher khl - langweilig nass - ruhig
1. In der Stadt finde ich das Leben interessant, in einem kleinen Dorf ist es sicher
_________.
2. Ich mchte an einem Ort wohnen, der belebt ist. Diese Gegend finde ich zu
_________.
3. Das ist nicht der richtige Weg. Wir sind _________ gegangen.
4. In der Stadt ist es immer so laut. Hier auf dem Land ist es wirklich _________.
5. Hier sind die Leute viel aggressiver. In meinem Dorf sind sie _________.
6. Die Landschaft hier gefllt mir nicht so gut. In den Bergen gefllt sie mir
________.
7. Es hat geregnet und die Wiese ist ___________. Gehen wir lieber auf dem Weg.
Der ist trocken.
8. Hier ist es am Tag schn sonnig und warm. Aber am Abend wird es oft ________.
2. You are standing at the top of a tower looking at the landscape. Who or what
created what? Natur (nature), Mensch (humanity) or both? Check off the
right answer.
Das sehen Sie:

Die Natur

Der Mensch

Die Natur und


der Mensch

1. einen Wald
2. einen Park
3. Berge
4. einen Fluss
5. einen Weg
6. eine Fabrik
7. den Himmel
8. einen Turm
9. Obstbume
10. ein Tal
11. einen Bach
12. einen See
13. eine Brcke
14. Gebude
15. einen Kanal
16. Blumen
17. Wolken
18. ein Dorf
19. Wiesen
20. die Landschaft

Cornelsen Verlag 2006

Answer Key
Exercise 1:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

langweilig
einsam
falsch
ruhig
freundlicher
besser
nass
khl

Exercise 2:
(The answers in brackets are also correct.)
Natur: 1, 3, 4, 7, (9), 10,11,12, 16,17,(19),(20)
Mensch: (2), 5, 6, 8, 9, (12), 13, 14, 15, (16), 18, (19)
Natur oder Mensch: 2, 9, (12), 15, (16), 19, 20

Cornelsen Verlag 2006

Wortschatz - Stadt, Land, Landschaft


1. Jeder hat seine eigene Meinung. Ergnzen Sie die passenden Adjektive in
den Stzen.
besser - einsam - falsch freundlicher khl - langweilig nass - ruhig
1. In der Stadt finde ich das Leben interessant, in einem kleinen Dorf ist es sicher
_________.
2. Ich mchte an einem Ort wohnen, der belebt ist. Diese Gegend finde ich zu
_________.
3. Das ist nicht der richtige Weg. Wir sind _________ gegangen.
4. In der Stadt ist es immer so laut. Hier auf dem Land ist es wirklich _________.
5. Hier sind die Leute viel aggressiver. In meinem Dorf sind sie _________.
6. Die Landschaft hier gefllt mir nicht so gut. In den Bergen gefllt sie mir
________.
7. Es hat geregnet und die Wiese ist ___________. Gehen wir lieber auf dem Weg.
Der ist trocken.
8. Hier ist es am Tag schn sonnig und warm. Aber am Abend wird es oft ________.
2. Sie stehen auf einem Turm und sehen sich die Landschaft an. Wer hat was
geschaffen? Die Natur, die Menschen oder beide? Kreuzen Sie an.
schaffen - geschaffen
Das sehen Sie:

Die Natur

Der Mensch

Die Natur und


der Mensch

1. einen Wald
2. einen Park
3. Berge
4. einen Fluss
5. einen Weg
6. eine Fabrik
7. den Himmel
8. einen Turm
9. Obstbume
10. ein Tal
11. einen Bach
12. einen See
13. eine Brcke
14. Gebude
15. einen Kanal
16. Blumen
17. Wolken
18. ein Dorf
19. Wiesen
20. die Landschaft

Cornelsen Verlag 2006

Lsungen
Aufgabe 1:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

langweilig
einsam
falsch
ruhig
freundlicher
besser
nass
khl

Aufgabe 2:
(Die Antworten in Klammern sind auch richtig.)
Natur: 1, 3, 4, 7, (9), 10,11,12, 16,17,(19),(20)
Mensch: (2), 5, 6, 8, 9, (12), 13, 14, 15, (16), 18, (19)
Natur oder Mensch: 2, 9, (12), 15, (16), 19, 20

Cornelsen Verlag 2006

Aussprache Der R-Laut: Konsonantisches und vokalisches R


Das Deutsche kennt zwei verschiedene R-Laute: das konsonantische R und das
vokalische R. Wann welches R gesprochen wird, sehen Sie in der Tabelle:

am Wort- oder Silbenanfang (wie in Rose oder h-ren,


die Oh-ren, der A-me-ri-ka)
nach kurzem Vokal wie in Herr
nach langem Vokal wie in Ohr
nach Konsonant wie in Brot
in er wie in leider, aber

konsonantisch
x

vokalisch

x
x
x
x

Es gibt einige dialektale und stilistische Unterschiede darin, ob ein R konsonantisch


gesprochen wird:
Im Norden und im Osten Deutschlands und besonders beim schnellen Sprechen wird das
R hufig auch nach kurzem Vokal vokalisiert.
Beim sehr langsamen Sprechen und im Sden Deutschlands, in der Schweiz und in
sterreich wird hufiger das konsonantische R gesprochen, meist dann sogar als
Zungenspitzen-R.
Im Norden spricht man ein Reibe- oder Zpfchen-R.
Aber alle drei konsonantischen R sind Standard. Es wird anders als das englische R
gesprochen: Ein starker Reibelaut hnlich wie im Franzsischen oder das Zungenspitzen-R
hnlich wie im Spanischen. Einfach ableiten kann man das R vom [x]-Laut (Ach-Laut)
(Reibe-R). Auch Gurgeln mit Wasser klingt so hnlich wie R (Zpfchen-R).
Fr viele Lerner stellt die Aussprache des konsonantischen R ein besonderes Problem dar.
Tatschlich ist aber ein falscher konsonantischer R-Laut fr die Verstndigung kein
groes Problem. Viel wichtiger ist die Unterscheidung von konsonantischem und
vokalischem R.
Lassen Sie die Lerner aus einem Text alle R heraussuchen und sie werden feststellen,
dass an vielen Stellen das R vokalisiert wird und die Aussprache damit viel leichter wird.
In Wrtern auf er wird die Endung fast wie ein kurzes, schwaches a gesprochen:
Mutter [1m8tA], Peter [1pe.tA].

Cornelsen Verlag 2006

Leseverstehen Ein teures Telefongesprch


Ein teures Telefongesprch
Ein Telefongesprch kann teuer sein. Das musste Acarkan Gnes aus Hamburg am
Donnerstag erfahren. Er sollte 5000 Euro vom Geschft des Vaters zur Bank bringen.
Auf dem Weg hat sein Handy geklingelt. Weil man aber nicht zugleich Auto fahren und
telefonieren darf, hat er das Auto angehalten. Er ist sogar ausgestiegen und auf einer
Parkbank hat er dann in aller Ruhe telefoniert. Die Tte mit dem Geld hat er
mitgenommen und neben sich auf die Bank gelegt. Ich wollte nicht, dass das Geld allein
im Auto liegt, hat Acarkan spter gesagt. Aber dann hat er lange mit seiner Frau
telefoniert und das Geld vllig vergessen. Erst vor der Bank ist ihm pltzlich wieder
eingefallen, dass er die Tte mit dem Geld auf der Parkbank zurckgelassen hat. Schnell
war er wieder an der Stelle, wo er telefoniert hat. Aber die Scheine waren spurlos
verschwunden. Das darf doch nicht wahr sein, kann man da nur sagen. So teuer kann
ein Telefongesprch sein!
Wortschatz
die Bank
die Parkbank
in aller Ruhe
die Tte
die Stelle
der Schein, die Scheine
spurlos verschwunden
Welche Aussagen sind richtig und welche sind falsch? Setzen Sie den
entsprechenden Lsungsbuchstaben beim Lsungswort ein.
Lsungswort:

Beispiel:
1. Das Telefongesprch war sehr billig.
Richtig = n
Falsch = t
2. Das Telefongesprch war so teuer, weil Acarkan so lange mit seiner Frau gesprochen
hat.
Richtig = i
Falsch = e
3. Acarkan hat einen Strafzettel bekommen, weil er Auto gefahren ist und mit dem
Handy telefoniert hat.
Richtig = e
Falsch = u
4. Acarkan hat das Geld auf einer Parkbank vergessen.
Richtig = e
Falsch = t
5. Acarkan ist sehr schnell zu der Parkbank zurckgefahren, aber das Geld war nicht
mehr da.
Richtig = r
Falsch = e

Cornelsen Verlag 2006

Lsung
1.
2.
3.
4.
5.

Falsch = t
Falsch = e
Falsch = u
Richtig = e
Richtig = r

Lsungswort: teuer

Cornelsen Verlag 2006

Reading Comprehension Ein teures Telefongesprch


Ein teures Telefongesprch
Ein Telefongesprch kann teuer sein. Das musste Acarkan Gnes aus Hamburg am
Donnerstag erfahren. Er sollte 5000 Euro vom Geschft des Vaters zur Bank bringen.
Auf dem Weg hat sein Handy geklingelt. Weil man aber nicht zugleich Auto fahren und
telefonieren darf, hat er das Auto angehalten. Er ist sogar ausgestiegen und auf einer
Parkbank hat er dann in aller Ruhe telefoniert. Die Tte mit dem Geld hat er
mitgenommen und neben sich auf die Bank gelegt. Ich wollte nicht, dass das Geld allein
im Auto liegt, hat Acarkan spter gesagt. Aber dann hat er lange mit seiner Frau
telefoniert und das Geld vllig vergessen. Erst vor der Bank ist ihm pltzlich wieder
eingefallen, dass er die Tte mit dem Geld auf der Parkbank zurckgelassen hat. Schnell
war er wieder an der Stelle, wo er telefoniert hat. Aber die Scheine waren spurlos
verschwunden. Das darf doch nicht wahr sein, kann man da nur sagen. So teuer kann
ein Telefongesprch sein!
Vocabulary
die Bank - bank
die Parkbank - bench
in aller Ruhe - calmly
die Tte bag, sack
die Stelle - spot
der Schein, die Scheine - bill
spurlos verschwunden without a trace
Which statements are true and which are false? Enter the correct letter to find
the solution word.
Solution Word:

Example:
1. Das Telefongesprch war sehr billig.
Richtig = n
Falsch = t
2. Das Telefongesprch war so teuer, weil Acarkan so lange mit seiner Frau gesprochen
hat.
Richtig = i
Falsch = e
3. Acarkan hat einen Strafzettel bekommen, weil er Auto gefahren ist und mit dem
Handy telefoniert hat.
Richtig = e
Falsch = u
4. Acarkan hat das Geld auf einer Parkbank vergessen.
Richtig = e
Falsch = t
5. Acarkan ist sehr schnell zu der Parkbank zurckgefahren, aber das Geld war nicht
mehr da.
Richtig = r
Falsch = e

Cornelsen Verlag 2006

Answer Key
1.
2.
3.
4.
5.

Falsch = t
Falsch = e
Falsch = u
Richtig = e
Richtig = r

Solution: teuer

Cornelsen Verlag 2006

Vocabulary - Cars and Computers


Auto und Computer
Ein Mechaniker, ein Philosoph und ein Computerspezialist fahren zusammen in einem
Auto. Pltzlich stottert der Motor und der Wagen bleibt stehen. Na, sagt der
Mechaniker, jetzt mssen wir wohl unter die Motorhaube schauen und nachsehen,
warum der Motor nicht mehr luft.
Alles Quatsch, entgegnet der Philosoph, was knnen Augen schon sehen? Wir mssen
zuerst nachdenken und berlegen: Was kann berhaupt passiert sein?
Ihr habt wirklich keine Ahnung, meint dann der Computerspezialist. Das ist alles viel,
viel einfacher. Wir mssen einfach nur kurz aussteigen und dann wieder einsteigen und
schon luft die Kiste wieder.
Vocabulary
der Philosoph philosopher
der Computerspezialist computer specialist
stottern, der Motor stottert to sputter, the motor sputters
stehen bleiben, das Auto bleibt stehen to stop, the car stopped
laufen, der Motor luft to run, the motor is running
alles Quatsch nonsense
entgegnen to reply
die Ahnung, eine Ahnung haben idea, to have an idea
die Kiste, ugs. fr Auto oder auch einen Computer
Kiste (box), coll. for both a car and computer

Which words do not go with the others?


1. Motor, Haarschnitt, Auto, Reifen
2. Computerspezialist, Personalausweis, Mausklick, Internetseite
3. Stau, Straensperre, Verkehr, Feuerwehr
4. sagen, meinen, entgegnen, fahren
5. Mechaniker, Friseur, Lehrer, Jugendlicher

Cornelsen Verlag 2006

Answer Key
1.
2.
3.
4.
5.

Haarschnitt
Personalausweis
Feuerwehr
fahren
Jugendlicher

Cornelsen Verlag 2006

Wortschatz Auto und Computer


Auto und Computer
Ein Mechaniker, ein Philosoph und ein Computerspezialist fahren zusammen in einem
Auto. Pltzlich stottert der Motor und der Wagen bleibt stehen. Na, sagt der
Mechaniker, jetzt mssen wir wohl unter die Motorhaube schauen und nachsehen,
warum der Motor nicht mehr luft.
Alles Quatsch, entgegnet der Philosoph, was knnen Augen schon sehen? Wir mssen
zuerst nachdenken und berlegen: Was kann berhaupt passiert sein?
Ihr habt wirklich keine Ahnung, meint dann der Computerspezialist. Das ist alles viel,
viel einfacher. Wir mssen einfach nur kurz aussteigen und dann wieder einsteigen und
schon luft die Kiste wieder.
Wortschatz
der Philosoph
der Computerspezialist
stottern, der Motor stottert
stehen bleiben, das Auto bleibt stehen
laufen, der Motor luft
alles Quatsch
entgegnen
die Ahnung, eine Ahnung haben
die Kiste, umgangssprachlich fr Auto oder auch einen Computer

Welche Wrter passen nicht in die jeweilige Reihe?


1. Motor, Haarschnitt, Auto, Reifen
2. Computerspezialist, Personalausweis, Mausklick, Internetseite
3. Stau, Straensperre, Verkehr, Feuerwehr
4. sagen, meinen, entgegnen, fahren
5. Mechaniker, Friseur, Lehrer, Jugendlicher

Cornelsen Verlag 2006

Lsung
1.
2.
3.
4.
5.

Haarschnitt
Personalausweis
Feuerwehr
fahren
Jugendlicher

Cornelsen Verlag 2006

Learning Strategy Looking Up Words in a Dictionary


The dictionary can help you understand texts and express yourself well. Sometimes the
dictionary is your only source of reliable information when trying to find out the meaning
of a word. This worksheet looks at how to look up words in the dictionary in an efficient
manner.
When looking up words in the dictionary you would no doubt like to find them quickly.
The better you know the German alphabet, the more quickly you will find a word.
1. Do exercises a) to e).
a)
b)
c)
d)

Put the following


Put the following
Put the following
Put the following
Deutschland.
e) Put the following
Banane.

letters in alphabetical order: f, o, d, w, p, g.


words in alphabetical order: Kerze, Buch, Tasche, Regal, Papier.
words in alphabetical order: Metropole, Mexikaner, Mensch, Messer.
words in alphabetical order: Deutschunterricht, Deutschkurs,
words in alphabetical order: Butter, Br, Bchse, Brse, Bohne,

When you find a word in the dictionary, you find out all kinds of information about the
word.

2. What does the information in the dictionary mean? Answer the questions
from a) to e).
a)
b)
c)
d)
e)

Why do the numbers 1., 2., 3. appear after some words?


Where can the pronunciation of a word be found?
What does ~ mean?
What information is also normally given for verbs?
How do you know where a word is separated?

3. Look up the words below in a dictionary and answer the questions from a) to
d).
a)
b)
c)
d)

What article does Katze take?


Does trotz take the accusative, dative or genitive?
Where do you separate the words amsant, Ampulle and Altersheim?
What are the participles for the words rennen, laufen and schreiben?

Cornelsen Verlag 2006

Answer Key
Exercise 1
a)
b)
c)
d)
e)

d, f, g, o, p, w
Buch, Kerze, Papier, Regal,
Mensch, Messer; Metropole, Mexikaner
Deutschkurs, Deutschland, Deutschunterricht
Banane, Br, Bohne, Bchse, Butter, Brse

Exercise 2
a)
b)
c)
d)

Because these words have several meanings.


After the word is a phonetic transcription that lets you know how the word is spelt.
~ stands for the word that is being looked up.
The 3rd person singular in both the present and past tenses are given as well as the
past participle. The requirements of verbs are also given.
e) A point or dash between letters signals where verbs are separated.
Exercise 3
a)
b)
c)
d)

die
Genitive
am-sant; Am-pul-le; Al-ters-heim
gerannt; gelaufen; geschrieben

Cornelsen Verlag 2006

Lernen lernen Wrter im Wrterbuch nachschlagen


Das Wrterbuch kann Ihnen helfen, Texte zu verstehen und sich gut auszudrcken. Und
manchmal ist das Wrterbuch der einzige und der sicherste Ratgeber, wenn Sie die
Bedeutung eines Wortes herausfinden mchten. Auf diesem Arbeitsblatt geht es um das
effektive Nachschlagen von Wrtern im Wrterbuch.
Wenn Sie ein Wort im Wrterbuch nachschlagen, mchten Sie es bestimmt schnell
finden. Je besser Sie das deutsche Alphabet beherrschen, desto schneller knnen Sie ein
Wort finden.
1. Bearbeiten Sie die bungen a) bis e).
a)
b)
c)
d)

Ordnen Sie die Buchstaben f, o, d, w, p, g nach dem Alphabet.


Ordnen Sie die Wrter Kerze, Buch, Tasche, Regal, Papier nach dem Alphabet.
Ordnen sie die Wrter Metropole, Mexikaner, Mensch, Messer nach dem Alphabet.
Ordnen Sie die Wrter Deutschunterricht, Deutschkurs, Deutschland nach dem
Alphabet.
e) Ordnen Sie die Wrter Butter, Br, Bchse, Brse, Bohne, Banane nach dem
Alphabet.
Wenn Sie ein Wort im Wrterbuch gefunden haben, finden Sie zahlreiche Informationen
zu dem Wort.

2. Was bedeuten die Informationen in den Wrterbucheintrgen? Beantworten


Sie die Fragen a) bis e).
a)
b)
c)
d)
e)

Warum steht hinter manchen Wrtern 1., 2., 3.?


Wo steht, wie das Wort ausgesprochen wird?
Was bedeutet ~?
Welche Informationen stehen in der Regel bei Verben?
Wie kann man erkennen, wo ein Wort getrennt wird?

3. Schlagen Sie die Wrter unten in Ihrem Wrterbuch nach und beantworten
Sie die Fragen a) bis d).
a)
b)
c)
d)

Welchen Artikel hat das Wort Katze?


Steht die Prposition trotz mit dem Akkusativ, mit dem Dativ oder mit dem Genitiv?
Wo trennt man die Wrter amsant, Ampulle und Altersheim?
Wie heien die Partizipien der Wrter rennen, laufen und schreiben?

Cornelsen Verlag 2006

Lsungen
Aufgabe 1
a)
b)
c)
d)
e)

d, f, g, o, p, w
Buch, Kerze, Papier, Regal,
Mensch, Messer; Metropole, Mexikaner
Deutschkurs, Deutschland, Deutschunterricht
Banane, Br, Bohne, Bchse, Butter, Brse

Aufgabe 2
a)
b)
c)
d)

Weil diese Wrter mehrere Bedeutungen haben.


Hinter dem Wort steht in Lautschrift, wie das Wort ausgesprochen wird.
~ steht fr das Wort, das nachgeschlagen wird.
Bei Verben stehen die 3. Person Singular im Prsens und im Prteritum sowie das
Partizip II. Bei Verben steht auch, welche Ergnzungen sie fordern.
e) Wo ein Verb getrennt wird, erkennt man meist an Punkten oder Strichen zwischen
den einzelnen Buchstaben.
Aufgabe 3
a)
b)
c)
d)

die
mit dem Genitiv
am-sant; Am-pul-le; Al-ters-heim
gerannt; gelaufen; geschrieben

Cornelsen Verlag 2006

Produktion Kettenspiel Wenn dann


Handreichung
Material: Zehn Spielkarten und ein Hilfsblatt mit inhaltlichen Vorschlgen zur
Ausgestaltung der Stze. Die Spielkarten werden alle einzeln ausgeschnitten, das
Hilfsblatt wird in einem Stck ausgeschnitten.
Vorbereitung: Schneiden Sie die Spielkarten auf der nchsten Seite einzeln aus.
Schneiden Sie das Hilfsblatt in einem Stck aus.
Spielanleitung: Die Lerner spielen in der Gruppe. Die Gruppengre kann zwischen drei
und zehn Spielern variieren. Der Lehrer lsst die Lerner je eine Karte ziehen. Das
Hilfsblatt liegt verdeckt auf dem Tisch. Der erste Lerner beginnt und bildet mit seiner
Karte einen Nebensatz mit wenn, z.B. mir kalt sein wird zu Wenn mir kalt ist, . Der
zweite Lerner muss diesen Satz nun vervollstndigen, z.B. Wenn mir kalt ist, ziehe ich
einen Pullover an. Dann fhrt der zweite Lerner mit seinem Nebensatz mit wenn fort,
den dann der dritte Lerner vervollstndigen muss usw. Fllt einem Lerner inhaltlich keine
Weiterfhrung eines Satzes ein, so darf er das Hilfsblatt konsultieren und den
aufgefhrten Vorschlag umsetzen.
Tipp: Der Lehrer sollte vor dem Spiel an die Tafel folgende bersicht schreiben:
Wenn ich aus dem Haus gehe, nehme ich meine Tasche mit.
Diese bersicht zur Stellung der Verben im Satzgefge sollte bei Bedarf jederzeit
hinzugezogen werden knnen, also z.B. die Tafel auf- bzw. zugeklappt werden knnen.

Cornelsen Verlag 2006

Spielkarten (einzeln ausschneiden)



mir kalt sein

nicht mehr lernen wollen

Durst haben

mde sein

Urlaub haben

nachts das Telefon klingeln

du mich anrufen

abends nach Hause kommen

morgens aufstehen

viel Zeit haben

Hilfsblatt (in einem Stck ausschneiden)



mir kalt sein einen Pullover anziehen

nicht mehr lernen wollen


eine Pause machen

Durst haben ein Mineralwasser trinken

mde sein mich ins Bett legen

Urlaub haben ans Meer fahren

nachts das Telefon klingeln


im Bett bleiben

du mich anrufen das nett finden

abends nach Hause kommen


eine Pizza essen

morgens aufstehen die Zhne putzen

viel Zeit haben ein Buch lesen

Cornelsen Verlag 2006

Aussprache Rhythmus und Pausen im Satz


Rhythmus, Pausen
Jeder Satz hat im Deutschen ein bestimmtes rhythmisches Muster, d. h. akzentlose und
akzentschwache Wrter und Silben sind um einen krftig hervorgehobenen Akzentgipfel
gruppiert. Dieser ist besonders laut, alle anderen Silben sind leiser und weniger gut
hrbar. Genauso wie der Rhythmus ist im Deutschen auch die Pausierung wichtig. Pausen
gliedern eine uerung in Sinnabschnitte. Je langsamer das Sprechtempo ist, desto
grer werden Zahl und Lnge der Pausen. Dennoch muss der Spannungsbogen ber die
gesamte uerung erhalten bleiben. Kommt eine neue Information im Satz hinzu, wird
diese meist betont, sie erhlt den Satzakzent. In sachlich-neutraler Rede liegt diese neue
Information (das Rhema) und damit auch der Satzakzent tendenziell am Ende des
Satzes, whrend Bekanntes eher am Anfang des Satzes steht.
Im Beispiel ist das Satzglied, das den Satzakzent trgt, fett gedruckt, die
Hauptakzentsilbe zustzlich unterstrichen. Das Rhythmusmuster ist mit Punkten
dargestellt, groe Punkte sind krftiger hervorzuheben, je grer, desto strker. Darum
herum gruppieren sich akzentlose und akzentschwache Silben. Pausen sind durch /
gekennzeichnet. Je langsamer man spricht, desto mehr Pausen erhlt der Satz. Pfeile
kennzeichnen den Melodieverlauf.
Beispiel:
Die neu

Stu

den tin

heit E

ri

ka.

Sie
/

kommt aus Mn

chen.

Sehen Sie, wie der Satzakzent wandert. Lassen Sie die Lerner selbst solche
Stze bilden.
Deutsch.
Ich lerne Deutsch.
Ich lerne an der Uni Deutsch.
Ich lerne seit drei Wochen an der Uni Deutsch.

Ich lade ein.


Ich lade dich ein.
Ich lade dich morgen ein.
Ich lade dich morgen zu meiner Party ein.
Ich lade dich morgen / zu meiner Party zu mir ein.
Ich lade dich morgen / zu meiner Party / zu mir nach Hause ein.

Wenn es regnet,
Wenn es regnet, / gehe ich ins Kino.
Wenn es regnet, / gehe ich morgen ins Kino.
Wenn es regnet, / gehe ich morgen Nachmittag ins Kino.
Wenn es regnet, / gehe ich morgen Nachmittag / um fnfzehn Uhr ins Kino.

Cornelsen Verlag 2006

Grammar
Adjective Endings in the Nominative and Accusative Cases
You can see twelve pictures on the next page. Two pictures always go together. There
are only slight differences in detail. You will also read six sentences. You will need to decide which sentences go with which picture and to complete the adjective endings. The
table will help you.
Definite Article
Masculine (der)
Nominative (der) neue Mantel
Accusative (den) neuen Mantel
Indefinite Article
Masculine (der)
Nominative (ein) neuer Mantel
Accusative (einen) neuen Mantel

Feminine (die)
(die) neue Kollegin
(die) neue Kollegin

Neuter (das)
(das) neue Auto
(das) neue Auto

Feminine (die)
(eine) neue Kollegin
(eine) neue Kollegin

Neuter (das)
(ein) neues Auto
(ein) neues Auto

1. In these sentences the adjective endings are missing. Add the endings and
state which picture goes with which sentence.
Frau Mller trgt einen schwarz___ Hut.
Das Kind hat eine klein____ Katze.
Peter hat eine schn____ Tasche.
Ein klein____ Kind wartet vor der Tr.
Die Frau trgt einen schwarz____ Rock.
Eine gro___ Familie sieht fern.

Bild:
Bild:
Bild:
Bild:
Bild:
Bild:

2. One picture from each picture pair has not been described above. Write the
missing sentences now.

Bild 1a: Die Frau trgt einen weien Rock.


Bild _________________________________________
Bild _________________________________________
Bild _________________________________________
Bild _________________________________________
Bild _________________________________________

Cornelsen Verlag 2006

Bild 1a

Bild 1b

Bild 2a

Bild 2b

Bild 3a

Bild 3b

Bild 4a

Bild 4b

Bild 5a

Bild 5b

Bild 6a

Bild 6b

Cornelsen Verlag 2006

Answer Key
1.
Frau Mller trgt einen schwarzen Hut.
Das Kind hat eine kleine Katze.
Peter hat eine schne Tasche.
Ein kleines Kind wartet vor der Tr.
Die Frau trgt einen schwarzen Rock.
Eine groe Familie sieht fern.
2.
Bild
Bild
Bild
Bild
Bild
Bild

1a:
2a:
3b:
4a:
5b:
6a:

Bild:
Bild:
Bild:
Bild:
Bild:
Bild:

5a
2b
4b
6b
1b
3a

Die Frau trgt einen weien Rock.


Das Kind hat einen kleinen Hund.
Ein dicker Mann sieht fern.
Peter hat ein schnes Fahrrad.
Frau Mller hat einen grauen Hut.
Eine alte Frau wartet vor der Tr.

Cornelsen Verlag 2006

Grammatik Adjektivendungen im Nominativ und Akkusativ


Auf der nchsten Seite sehen Sie zwlf Bilder. Immer zwei Bilder gehren zusammen. Sie
unterscheiden sich nur in einem Detail. Auerdem lesen Sie sechs Stze. Sie mssen
entscheiden, zu welchem Bild die Stze passen, und Sie sollen die Adjektivendungen ergnzen. Die bersicht hilft Ihnen dabei.
Bestimmter Artikel
Maskulinum (der)
Nominativ (der) neue Mantel
Akkusativ (den) neuen Mantel
Unbestimmter Artikel
Maskulinum (der)
Nominativ (ein) neuer Mantel
Akkusativ (einen) neuen Mantel

Femininum (die)
(die) neue Kollegin
(die) neue Kollegin

Neutrum (das)
(das) neue Auto
(das) neue Auto

Femininum (die)
(eine) neue Kollegin
(eine) neue Kollegin

Neutrum (das)
(ein) neues Auto
(ein) neues Auto

1. In diesen Stzen fehlen die Adjektivendungen. Ergnzen Sie die Endungen


und geben Sie an, welches Bild zu welchem Satz passt.
Frau Mller trgt einen schwarz___ Hut.
Das Kind hat eine klein____ Katze.
Peter hat eine schn____ Tasche.
Ein klein____ Kind wartet vor der Tr.
Die Frau trgt einen schwarz____ Rock.
Eine gro___ Familie sieht fern.

Bild:
Bild:
Bild:
Bild:
Bild:
Bild:

2. Aus jedem Bildpaar bleibt ein Bild ohne dazugehrigen Satz. Schreiben Sie
jetzt die fehlenden Stze.
Bild 1a: Die Frau trgt einen weien Rock.
Bild _________________________________________
Bild _________________________________________
Bild _________________________________________
Bild _________________________________________
Bild _________________________________________

Cornelsen Verlag 2006

Bild 1a

Bild 1b

Bild 2a

Bild 2b

Bild 3a

Bild 3b

Bild 4a

Bild 4b

Bild 5a

Bild 5b

Bild 6a

Bild 6b

Cornelsen Verlag 2006

Lsung
1.
Frau Mller trgt einen schwarzen Hut.
Das Kind hat eine kleine Katze.
Peter hat eine schne Tasche.
Ein kleines Kind wartet vor der Tr.
Die Frau trgt einen schwarzen Rock.
Eine groe Familie sieht fern.
2.
Bild
Bild
Bild
Bild
Bild
Bild

1a:
2a:
3b:
4a:
5b:
6a:

Bild:
Bild:
Bild:
Bild:
Bild:
Bild:

5a
2b
4b
6b
1b
3a

Die Frau trgt einen weien Rock.


Das Kind hat einen kleinen Hund.
Ein dicker Mann sieht fern.
Peter hat ein schnes Fahrrad.
Frau Mller hat einen grauen Hut.
Eine alte Frau wartet vor der Tr.

Cornelsen Verlag 2006

Leseverstehen Gesellige Anlsse: Der Tag der Hochzeit


Thomas und Katharina wollen heiraten. Weil sie nicht genau wissen, was sie alles
beachten mssen, haben sie sich ein Buch gekauft. Lesen Sie, was am schnsten Tag im
Leben in Deutschland normalerweise nach einer kirchlichen Hochzeit gemacht wird.
Tipp: Beim Lesen von Lesetexten ist es immer wichtig, die Hauptinformationen jedes
Absatzes zu verstehen. Das Verstndnis eines Gesamttextes kann man sich dadurch
erleichtern, indem man die Hauptaussagen festhlt.
Hier finden Sie Beispiele fr solche Hauptaussagen. Was wird im Text gesagt?
Sortieren Sie die Hauptaussagen in der Reihenfolge, in der sie im Text
vorkommen.
Alle Gste spielen ein paar Spiele.
Alle setzen sich zum Essen.
Die Gste werden begrt.
Das Brautpaar bekommt Geschenke.
Das Brautpaar geht ins Schlafzimmer.
Das Brautpaar schneidet die Hochzeitstorte an.
Das Brautpaar und alle Gste tanzen.
Das Hochzeitsessen kommt auf den Tisch.
Der Festort wird ausgewhlt.
Die Gste feiern noch lange weiter.
Die Vter, andere Verwandte und der Brutigam halten Reden.
Fr die Fahrt von der Kirche zu dem Ort, an dem man feiert, ist es am besten, einen Bus
fr alle Gste zu mieten. So ist man sicher, dass alle gleichzeitig am Festort eintreffen.
Die Auswahl des Ortes fr die Feier ist sehr wichtig. Er muss gro genug fr alle Gste
sein und auch Platz zum Tanzen haben. Einen besonders schnen Ort muss man oft
schon ein Jahr im Voraus bestellen.
Zuerst werden die Gste durch das Paar begrt. Man sollte im Restaurant einen Tisch
und Vasen fr Geschenke und Blumen bereitstellen.
Danach bittet der Brutigam die Gste, sich zu setzen. Am Tisch halten die Vter,
eventuell weitere Verwandte und schlielich der Brutigam Reden. Danach wird das
Hochzeitsessen serviert. Seit dem 16. Jahrhundert hat sich als typische Hochzeitssuppe
eine klare Rindfleischbrhe mit Fleischklen, Eierstich, Spargel und Gemse etabliert.
Wenn alle mit dem Essen fertig sind, kann man ein paar kleine lustige Spiele spielen.
Meist haben Verwandte und Freunde etwas vorbereitet. Darauf folgt der Erffnungstanz
des Brautpaares, traditionell ein Wiener Walzer.
Um Mitternacht wird die Hochzeitstorte serviert. Danach wird der Brautstrau geworfen.
Dann zieht sich das Brautpaar in sein Schlafzimmer zurck. Die anderen Gste feiern
meist noch lange weiter.

Cornelsen Verlag 2006

Lsung
1. Der Festort wird ausgewhlt.
2. Die Gste werden begrt.
3. Das Brautpaar bekommt Geschenke.
4. Alle setzen sich zum Essen.
5. Die Vter, andere Verwandte und der Brutigam halten Reden.
6. Das Hochzeitsessen kommt auf den Tisch.
7. Alle Gste spielen ein paar Spiele.
8. Das Brautpaar und alle Gste tanzen.
9. Das Brautpaar schneidet die Hochzeitstorte an.
10. Das Brautpaar geht ins Schlafzimmer.
11. Die Gste feiern noch lange weiter.

Cornelsen Verlag 2006

Produktion Wo hat Claudia Schiffer ihren Schmuck versteckt?


Spiel zu den Wechselprpositionen
Spielanleitung:
Die Lerner tun sich zu zweit zusammen. Jedes Paar erhlt die Zeichnung unten auf der
Seite. Es sollte kurz abgeklrt werden, ob Claudia Schiffer allen Lernern bekannt ist.
Dann sollte der Lehrende die Situation sinngem wie folgt einfhren:
Claudia Schiffer hat sehr viel Geld als Fotomodell verdient. Sie liebt teuren Schmuck und
sie hat Angst vor Dieben. Sie mchte ihren Schmuck aber nicht in den Safe legen.
Deshalb sucht sie einen Platz, an dem die Diebe den Schmuck nicht finden knnen.
Helfen Sie Claudia Schiffer, den richtigen Platz zu finden.
Jedes Paar sucht nun auf der Zeichnung den geeigneten Platz fr den Schmuck (z.B.
hinter dem groen Bild an der Wand) und schreibt diesen Platz auf einen kleinen Zettel.
Ein Paar beginnt und lsst sich nun von den anderen Paaren Fragen stellen wie z.B. Hat
Claudia Schiffer den Schmuck unter dem Sofa versteckt? Das befragte Paar darf nur mit
Ja oder Nein antworten. Entweder fragen die Mitspieler so lange, bis sie tatschlich den
richtigen Ort herausgefunden haben, oder man begrenzt die Anzahl der Fragen. Wer den
richtigen Ort herausfindet, bekommt einen Punkt. Wird der Ort nicht herausgefunden, so
erhlt das befragte Paar den Punkt. Anschlieend wird das nchste Paar befragt.
Gewonnen hat am Ende das Paar mit den meisten Punkten.
Als Hilfe kann der Lehrende an Tafel oder OHP eine bersicht zu Prpositionen und Kasus
anbieten.

Varianten:
Entweder macht man keine Vorgabe ber den Kasus, der verwendet werden soll, oder
man formuliert die Anfangsfrage entsprechend so, dass entweder Dativ (Wo befindet
sich der Schmuck?) oder Akkusativ (Wohin hat Claudia Schiffer den Schmuck gelegt?)
fr die Antworten vorgegeben werden. Oder man legt fest, dass die Fragen mit
abwechselndem Kasus gestellt werden sollen.

Cornelsen Verlag 2006

Reading Comprehension Social Events: Der Tag der Hochzeit


Thomas and Katharina want to get married. They are not sure about the details they
need to think of, so they bought a book to help them. Read about what normally happens
after a church wedding in Germany on the schnsten Tag im Leben.
Tip: When reading, it is always important to understand the main information contained
in each paragraph. By understanding the core statements, the comprehension of an entire text can be made easier.
You will find examples of such statements here. What is being said in the text?
Arrange the statements in the order in which they appear in the text.
Alle Gste spielen ein paar Spiele.
Alle setzen sich zum Essen.
Die Gste werden begrt.
Das Brautpaar bekommt Geschenke.
Das Brautpaar geht ins Schlafzimmer.
Das Brautpaar schneidet die Hochzeitstorte an.
Das Brautpaar und alle Gste tanzen.
Das Hochzeitsessen kommt auf den Tisch.
Der Festort wird ausgewhlt.
Die Gste feiern noch lange weiter.
Die Vter, andere Verwandte und der Brutigam halten Reden.
Fr die Fahrt von der Kirche zu dem Ort, an dem man feiert, ist es am besten, einen Bus
fr alle Gste zu mieten. So ist man sicher, dass alle gleichzeitig am Festort eintreffen.
Die Auswahl des Ortes fr die Feier ist sehr wichtig. Er muss gro genug fr alle Gste
sein und auch Platz zum Tanzen haben. Einen besonders schnen Ort muss man oft
schon ein Jahr im Voraus bestellen.
Zuerst werden die Gste durch das Paar begrt. Man sollte im Restaurant einen Tisch
und Vasen fr Geschenke und Blumen bereitstellen.
Danach bittet der Brutigam die Gste, sich zu setzen. Am Tisch halten die Vter, eventuell weitere Verwandte und schlielich der Brutigam Reden. Danach wird das Hochzeitsessen serviert. Seit dem 16. Jahrhundert hat sich als typische Hochzeitssuppe eine
klare Rindfleischbrhe mit Fleischklen, Eierstich, Spargel und Gemse etabliert.
Wenn alle mit dem Essen fertig sind, kann man ein paar kleine lustige Spiele spielen.
Meist haben Verwandte und Freunde etwas vorbereitet. Darauf folgt der Erffnungstanz
des Brautpaares, traditionell ein Wiener Walzer.
Um Mitternacht wird die Hochzeitstorte serviert. Danach wird der Brautstrau geworfen.
Dann zieht sich das Brautpaar in sein Schlafzimmer zurck. Die anderen Gste feiern
meist noch lange weiter.

Cornelsen Verlag 2006

Answer Key
1. Der Festort wird ausgewhlt.
2. Die Gste werden begrt.
3. Das Brautpaar bekommt Geschenke.
4. Alle setzen sich zum Essen.
5. Die Vter, andere Verwandte und der Brutigam halten Reden.
6. Das Hochzeitsessen kommt auf den Tisch.
7. Alle Gste spielen ein paar Spiele.
8. Das Brautpaar und alle Gste tanzen.
9. Das Brautpaar schneidet die Hochzeitstorte an.
10. Das Brautpaar geht ins Schlafzimmer.
11. Die Gste feiern noch lange weiter.

Cornelsen Verlag 2006

Aussprache Wortakzent in Prfix- und Suffixverben


Wortakzent in Prfix- und Suffixverben
Ist das Prfix trennbar, liegt der Wortakzent auf dem Prfix (anfangen). Ist das Verb nicht
trennbar (z. B. Verben mit den Vorsilben be-, ge-, er- ver-, zer-), liegt der Wortakzent
auf der Stammsilbe (verstehen).

1. Sortieren Sie die folgenden Verben. Sind sie trennbar oder nicht? Markieren
Sie den Wortakzent. Lesen Sie danach die Wrter laut und klatschen Sie oder
klopfen Sie auf den Tisch, wenn Sie den Wortakzent sagen. Denken Sie
daran, dass die Vokalqualitt erhalten bleibt, ein langer Vokal bleibt lang und
gespannt, ein kurzer Vokal kurz und ungespannt.
abfahren
aufstehen
einsteigen
verlieren

bekommen
besuchen
fernsehen
bezahlen

trennbare Verben
(Akzent auf der Vorsilbe)
abfahren

bestellen
verstehen
verdienen
einladen

anfangen
versuchen
vergessen
anrufen

verkaufen
zurckgeben
anziehen

nicht trennbare Verben


(Akzent auf der Stammsilbe)
bekommen

2. Lesen Sie die Substantive, die durch Derivation aus den Verben gemacht
wurden, suchen Sie das dazugehrige Verb aus und bilden Sie die 3. Person
Singular des Verbs. Achten Sie dabei immer auf den Wortakzent! Er liegt auf
derselben Silbe wie bei dem zugehrigen Verb.
Substantiv
der Anfang
der Anruf
der Verkauf
die Abfahrt
die Bestellung
die Bezahlung
die Einladung

Cornelsen Verlag 2006

Verb im Infinitiv
anfangen

3. Person Singular
er fngt an

Lsung
1.
trennbare Verben
(Akzent auf der Vorsilbe)
abfahren
anfangen
anrufen
anziehen
aufstehen
einladen
einsteigen
fernsehen
zurckgeben

nicht trennbare Verben


(Akzent auf der Stammsilbe)
bekommen
bestellen
besuchen
bezahlen
verdienen
vergessen
verkaufen
verlieren
verstehen
versuchen

2.
Substantiv
der Anfang
der Anruf
der Verkauf
die Abfahrt
die Bestellung
die Bezahlung
die Einladung

Cornelsen Verlag 2006

Verb im Infinitiv
anfangen
anrufen
verkaufen
abfahren
bestellen
bezahlen
einladen

3. Person Singular
er fngt an
er ruft an
er verkauft
sie fhrt ab
sie bestellt
sie bezahlt
sie ldt ein

Produktion - Haltung bewahren!


Handreichung zur Aktivitt Haltung bewahren!:

Die kommunikative Aufgabe dieser Aktivitt ist, Krperstellungen und


Krperbewegungen zu beschreiben bzw. diese Beschreibungen zu verstehen.

Spielanleitung:

Es sollten mindestens fnf Lerner teilnehmen.

Als Vorbereitung werden an der Tafel oder auf Folie Wortgruppen zu den beiden
Oberbegriffen Krperteile und Verben der Bewegung gesammelt, z.B.:

der Fu

drehen
beugen

Krperteile

berhren
Verben der
Bewegung

der Finger

der Arm

heben
das Bein

Alle Teilnehmer stehen von ihren Sthlen auf und stellen sich hin.

Teilnehmer 1 gibt allen anderen Teilnehmern Anweisungen zu Krperstellungen bzw.


Krperbewegungen, z.B.:
Bitte stellt euch hin. Hebt das rechte Bein nach vorn. Beugt das rechte Bein. Beugt
auch das linke Bein. Bitte dreht den Kopf zur Seite. Hebt jetzt den linken Arm.
Berhrt mit der rechten Hand den rechten Fu. ...

Alle Teilnehmer fhren diese Bewegung aus.

Jeder Teilnehmer, der seine Krperstellung aufgibt (z.B. kippelt, ins Schwanken
gert o..), muss sich setzen.

Der Teilnehmer, der am lngsten durchhlt, bekommt einen Punkt.

Dieser Lerner erffnet die nchste Runde des Spiels und gibt nun selbst die
Anweisungen zu Krperstellungen und Krperbewegungen.

Gewonnen hat der Lerner, der nach Beenden der Aktivitt die meisten Punkte hat.

Cornelsen Verlag 2006

Pronunciation Word Accent in Prefix and Suffix Verbs


Word Accent in Prefix and Suffix Verbs
If the prefix is separable, the word accent is placed on that prefix (anfangen). If the verb is
not separable (e. g. verbs beginning with be-, ge-, er-, ver-, zer-), the word accent is placed
on the stem syllable (verstehen).

1. Divide the following verbs. Are they separable or not? Mark the word accent.
Afterwards, read the words out loud and clap or knock on the table as you say the
word accent. Remember to maintain the vowel quality. A long vowel
remains long and stressed, whereas a short vowel remains short and relaxed.
abfahren
aufstehen
einsteigen
verlieren
Separable Verbs
(Accent on the Prefix)
abfahren

bekommen
besuchen
fernsehen
bezahlen

bestellen
verstehen
verdienen
einladen

anfangen
versuchen
vergessen
anrufen

verkaufen
zurckgeben
anziehen

Inseparable Verbs
(Accent on the Stem Syllable)
bekommen

2. Read the nouns that have been derived from verbs. Find the verbs which belong
to them and form the 3rd person singular of the verb. Always pay attention to the
word accent! It is always placed on the same syllable as in the accompanying verb.
Noun
der Anfang
der Anruf
der Verkauf
die Abfahrt
die Bestellung
die Bezahlung
die Einladung

Cornelsen Verlag 2006

Infinitive Verb
anfangen

3rd Person Singular


er fngt an

Answer Key
1.
Separable Verbs
(Accent on the Prefix)
abfahren
anfangen
anrufen
anziehen
aufstehen
einladen
einsteigen
fernsehen
zurckgeben

Inseparable Verbs
(Accent on the Stem Syllable)
bekommen
bestellen
besuchen
bezahlen
verdienen
vergessen
verkaufen
verlieren
verstehen
versuchen

2.
Noun
der Anfang
der Anruf
der Verkauf
die Abfahrt
die Bestellung
die Bezahlung
die Einladung

Cornelsen Verlag 2006

Infinitive Verb
anfangen
anrufen
verkaufen
abfahren
bestellen
bezahlen
einladen

3rd Person Singular


er fngt an
er ruft an
er verkauft
sie fhrt ab
sie bestellt
sie bezahlt
sie ldt ein

Vocabulary:
Perceptions and Motor Functions (Body Parts and Movements)
Exercise 1: You are the person in the picture! Look at the picture.
Where are you? Where are the things? Write the correct form of the verbs in the
gaps.
stehen
1.
2.
3.
4.
5.
6.

sitzen

stehen

liegen

stehen

liegen

Ich sitze auf dem Stuhl.


Der Stuhl ______________ vor dem Schreibtisch.
Der Schreibtisch ______________ neben dem Bett.
Das Bett ______________ an der Wand.
Auf dem Bett ______________ ein Buch.
Neben dem Buch ______________ eine CD.

Exercise 2: Now change a few things. Describe what you are doing. Write the
correct form of the verbs in the gaps.

setzen
1.
2.
3.
4.

legen

stellen

stellen

Ich stelle den Schreibtisch vor das Fenster.


Dann ______________ ich den Stuhl wieder vor den Schreibtisch.
Ich ______________ das Buch und die CD auf den Schreibtisch.
Und ich ______________ mich wieder auf den Stuhl.

Cornelsen Verlag 2006

Exercise 3: And what are you doing now? Enter the correct form of the verbs in
the gaps below.

liegen

legen

stellen

liegen

legen

legen

setzen

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Ich mchte mich auf mein Bett legen.


Aber auf meinem Bett ist kein Platz, weil dort ein Buch und eine CD _____________.
Also nehme ich das Buch und ______________ es ins Regal.
Die CD ______________ ich auf meinen Schreibtisch.
Ich ______________ mich auf mein Bett und bin zufrieden.
Aber ich bin nicht lange zufrieden und ich ______________ nicht lange auf meinem
Bett.
7. Denn ich wei, dass ich jetzt wieder Deutsch lernen muss. Also stehe ich auf und
___________ mich auf den Stuhl vor meinem Schreibtisch

Cornelsen Verlag 2006

Answer Key
Exercise 1: 2. steht 3. steht 4. steht 5. liegt 6. liegt
Exercise 2: 2. stelle 3. lege 4. setze
Exercise 3: 2. liegen 3. stelle 4. lege 5. lege 6. liege 7. setze

Cornelsen Verlag 2006

Wortschatz:
Wahrnehmung und Motorik (Krperstellungen und -bewegungen)
Aufgabe 1: Sie sind die Person auf dem Bild! Sehen Sie sich das Bild an. Wo sind
Sie? Wo sind die Dinge? Schreiben Sie die passenden Verben in den richtigen
Formen in die Lcken.
stehen
1.
2.
3.
4.
5.
6.

sitzen

stehen

liegen

stehen

liegen

Ich sitze auf dem Stuhl.


Der Stuhl ______________ vor dem Schreibtisch.
Der Schreibtisch ______________ neben dem Bett.
Das Bett ______________ an der Wand.
Auf dem Bett ______________ ein Buch.
Neben dem Buch ______________ eine CD.

Aufgabe 2: Jetzt verndern Sie einige Dinge. Beschreiben Sie, was Sie tun.
Schreiben Sie die passenden Verben in den richtigen Formen in die Lcken.

setzen
1.
2.
3.
4.

legen

stellen

stellen

Ich stelle den Schreibtisch vor das Fenster.


Dann ______________ ich den Stuhl wieder vor den Schreibtisch.
Ich ______________ das Buch und die CD auf den Schreibtisch.
Und ich ______________ mich wieder auf den Stuhl.

Cornelsen Verlag 2006

Aufgabe 3: Und was tun Sie jetzt? Tragen Sie auch in die Lcken unten die
passenden Verben in den richtigen Formen ein.

liegen

legen

stellen

liegen

legen

legen

setzen

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Ich mchte mich auf mein Bett legen.


Aber auf meinem Bett ist kein Platz, weil dort ein Buch und eine CD _____________.
Also nehme ich das Buch und ______________ es ins Regal.
Die CD ______________ ich auf meinen Schreibtisch.
Ich ______________ mich auf mein Bett und bin zufrieden.
Aber ich bin nicht lange zufrieden und ich ______________ nicht lange auf meinem
Bett.
7. Denn ich wei, dass ich jetzt wieder Deutsch lernen muss. Also stehe ich auf und
___________ mich auf den Stuhl vor meinem Schreibtisch

Cornelsen Verlag 2006

Lsungen
Aufgabe 1: 2. steht 3. steht 4. steht 5. liegt 6. liegt
Aufgabe 2: 2. stelle 3. lege 4. setze
Aufgabe 3: 2. liegen 3. stelle 4. lege 5. lege 6. liege 7. setze

Cornelsen Verlag 2006

Learning Strategy Reading for Context Pre-Reading Activities


Even before reading a text, you can use strategies that will help you understand it. This
worksheet will introduce some of these strategies.
You can practice the strategies introduced here with the text on the next page.
You can also practice the strategies described in this worksheet with any other text you
would like to read.
I.
Answer the following questions before reading the text of your choice.
1. Why are you reading the text?
I want to read the text for specific information.
0
I want to understand all statements made in the text in detail. It is
important that I understand the text right down to each individual word.
0
I want to skim the text to get an impression of what it is about. I do not
want to understand every detail; essentially, I want to get the most
important information from the text.
0
2. What kind of text is it?
It is ...
a) a short story.
b) a newspaper article.
c) a letter.
d) an article from a professional journal.
e) a textbook or reference work.
f) a novel.
g) a manual.
h) ______________________.

0
0
0
0
0
0
0
0

3. Why was the text written?


The text was written to ...
a) express the writers personal opinion.
b) entertain the reader.
c) inform the reader.
d) share knowledge
e) ______________________.

0
0
0
0
0

4. What is the topic of the text?


(Often things like the title of the text, pictures in the text, picture captions, underlined,
bold or italicized words can help you find out what the text is about.)
The text is about ...
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.

Cornelsen Verlag 2006

5. What prior knowledge do you have about the topic of the text?
I know the following about the topic of the text ...
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6. What could be written in the text?
The following things may be in the text ...
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

II. Reading Text


berfall in Berlin: Mehrere Straenruber bedrohten Hund Frau gab Geld
heraus
Am Dienstagabend wurden in Berlin eine 23-jhrige Frau und ihr Schferhund Opfer
eines berfalles.
Die Frau hatte gegen 19.30 Uhr im Supermarkt eingekauft und war gegen 19.45 Uhr mit
ihrem Hund auf dem Heimweg. In der Vieldiebstrae wurde sie von drei unbekannten
Mnnern angegriffen: Ein Mann schrie die Frau an und forderte sie auf, ihr Geld
herauszugeben. Die zwei anderen Mnner packten ihren Hund und hielten ihm ein Messer
an den Hals.
Weil die Frau groe Angst um ihren Hund hatte, gab sie ihr Bargeld und ihr Handy
heraus. Als die Tter weitere Wertgegenstnde forderten, gab sie auch ihren Schmuck
heraus.
Die Frau und ihr Hund blieben unverletzt, die drei Unbekannten flchteten mit ihrer Beute
in Richtung Stadtmitte.
Die Ruber werden so beschrieben: Alle Ruber waren etwa 1 Meter 90 bis 1 Meter 95
gro. Sie trugen dunkle Kleidung und schwarze Mtzen. Einer der Ruber trug weie
Turnschuhe.
Von den Ttern fehlt bisher jede Spur. Die Polizei wartet auf Hinweise von Zeugen. Falls
jemand den berfall am Dienstagabend beobachtet hat, soll er sich bitte bei der Polizei
melden.

Cornelsen Verlag 2006

Lernen lernen Das verstehende Lesen: Aktivitten vor dem Lesen


Schon bevor Sie einen Text lesen, knnen Sie Strategien anwenden, die Ihnen beim
Verstehen des Textes helfen. Auf diesem Arbeitsblatt werden Ihnen solche Strategien
vorgestellt:
Sie knnen die Strategien, die auf diesem Arbeitsblatt vorgestellt werden, mit Hilfe des
Textes auf der nchsten Seite ben.
Sie knnen sie aber auch mit Hilfe jedes anderen Textes, den Sie lesen mchten, ben.

I.

Beantworten Sie die folgenden Fragen, bevor Sie den Text Ihrer Wahl
lesen.

1. Warum lesen Sie den Text?


Ich mchte im Text gezielt nach bestimmten spezifischen Informationen
0
suchen.
Ich mchte alle Aussagen des Textes ganz genau verstehen. Es ist wichtig,
dass ich den Text bis auf die Ebene der Einzelwrter verstehe.
0
Ich mchte den Text berfliegen, damit ich mir einen Eindruck
verschaffen kann, worum es geht. Ich mchte den Text nicht im Detail
0
verstehen, sondern ihm die wichtigsten Informationen entnehmen.
2. Um was fr einen Text handelt es sich?
Es handelt sich um ...
a) eine Kurzgeschichte.
b) einen Zeitungsartikel.
c) einen Brief.
d) einen Artikel aus einer Fachzeitschrift.
e) ein Fachbuch.
f) einen Roman.
g) eine Gebrauchsanweisung.
h) ______________________.

0
0
0
0
0
0
0
0

3. Warum wurde der Text geschrieben?


Der Text wurde geschrieben, ...
a) um die persnliche Meinung des Verfassers auszudrcken.
b) um den Leser zu unterhalten.
c) um den Leser zu informieren.
d) um Wissen zu vermitteln.
e) ______________________.

0
0
0
0
0

4. Was ist das Thema des Textes?


(Wenn Sie herausfinden wollen, worum es in dem Text geht, knnen Ihnen z.B. die
berschrift des Textes, Bilder im Text, Bildunterschriften, unterstrichene Wrter, fett
oder kursiv gedruckte Wrter helfen.)
Im Text geht es um...
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________.

Cornelsen Verlag 2006

5. Welche Vorkenntnisse haben Sie zum Thema des Textes?


ber das Thema des Textes wei ich, dass...
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6. Was knnte im Text stehen?
Im Text knnte stehen, dass...
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

II. Lesetext
berfall in Berlin: Mehrere Straenruber bedrohten Hund Frau gab Geld
heraus
Am Dienstagabend wurden in Berlin eine 23-jhrige Frau und ihr Schferhund Opfer
eines berfalles.
Die Frau hatte gegen 19.30 Uhr im Supermarkt eingekauft und war gegen 19.45 Uhr mit
ihrem Hund auf dem Heimweg. In der Vieldiebstrae wurde sie von drei unbekannten
Mnnern angegriffen: Ein Mann schrie die Frau an und forderte sie auf, ihr Geld
herauszugeben. Die zwei anderen Mnner packten ihren Hund und hielten ihm ein Messer
an den Hals.
Weil die Frau groe Angst um ihren Hund hatte, gab sie ihr Bargeld und ihr Handy
heraus. Als die Tter weitere Wertgegenstnde forderten, gab sie auch ihren Schmuck
heraus.
Die Frau und ihr Hund blieben unverletzt, die drei Unbekannten flchteten mit ihrer Beute
in Richtung Stadtmitte.
Die Ruber werden so beschrieben: Alle Ruber waren etwa 1 Meter 90 bis 1 Meter 95
gro. Sie trugen dunkle Kleidung und schwarze Mtzen. Einer der Ruber trug weie
Turnschuhe.
Von den Ttern fehlt bisher jede Spur. Die Polizei wartet auf Hinweise von Zeugen. Falls
jemand den berfall am Dienstagabend beobachtet hat, soll er sich bitte bei der Polizei
melden.

Cornelsen Verlag 2006

Leseverstehen Ein berhmtes Restaurant in Leipzig und seine


Geschichte: Auerbachs Keller
Auerbachs Keller ist die bekannteste und zweitlteste Gaststtte Leipzigs. Eine
amerikanische Studie nennt sie an fnfter Stelle der bekanntesten Restaurants der Welt
(nach dem Hofbruhaus in Mnchen, Caesars Palace in Las Vegas, dem Hotel Sacher in
Wien und dem Hard Rock Cafe in Los Angeles).
Auerbachs Keller befindet sich in der Grimmaischen Strae in der Leipziger Altstadt, nur
wenige Schritte vom Markt entfernt, unter der Mdlerpassage. Er verfgt ber vier
historische Gaststuben (den Fasskeller, das Lutherzimmer, das Goethezimmer und die
Stube Alt-Leipzig, von denen jede nur 20-40 Pltze hat und deshalb lange vorher
reserviert werden muss) sowie den 1913 neu gebauten Groen Keller.
Der Weinausschank wurde schon 1438 erwhnt. Ihren heutigen Namen erhielt die
Gaststtte nach dem damaligen Eigentmer, dem Leipziger Stadtrat und
Medizinprofessor Dr. Heinrich Stromer, der nach seinem Geburtsort Auerbach in der
Oberpfalz nur "Dr. Auerbach" genannt wurde. Als Leibarzt des Kurfrsten von Sachsen
lie ihm dieser wegen treuer Dienste das Weinlokal einrichten.
Seine weltweite Bekanntheit verdankt Auerbachs Keller, der schon im 16. Jahrhundert zu
den beliebtesten Weinlokalen der Stadt gehrte, vor allem Johann Wolfgang von Goethe.
Dieser weilte whrend seines Studiums in Leipzig 1765-1768 oft in Auerbachs Keller und
erfuhr hier von der alten Sage, dass im Jahr 1525 der berhmte Knstler Dr. Johannes
Faustus hier ein groes Fass aus dem Keller die Treppen hinaus bis auf die Strae
geritten habe - und dies ganz sicher nur mit der Hilfe des Teufels. Diese Geschichte und
der Ort mssen Goethe so beeindruckt haben, dass er Auerbachs Keller (als einzigen
konkreten, existierenden Ort) spter in sein Drama Faust I aufgenommen hat, allerdings
mit einer weniger spektakulren Handlung.
Anfang des 20. Jahrhunderts wurde Auerbachs Keller im Zuge des Abbruchs der
darberliegenden mittelalterlichen Bebauung und der Errichtung der Mdlerpassage
grundlegend umgebaut und erweitert. Bis heute ist er einer der wichtigsten
Sehenswrdigkeiten der Stadt und tglich kommen viele Gste, um sich den Keller
anzusehen und natrlich auch, um dort zu essen.

Cornelsen Verlag 2006

Reading Comprehension
Ein berhmtes Restaurant in Leipzig und seine Geschichte:
Auerbachs Keller
Auerbachs Keller ist die bekannteste und zweitlteste Gaststtte Leipzigs. Eine
amerikanische Studie nennt sie an fnfter Stelle der bekanntesten Restaurants der Welt
(nach dem Hofbruhaus in Mnchen, Caesars Palace in Las Vegas, dem Hotel Sacher in
Wien und dem Hard Rock Cafe in Los Angeles).
Auerbachs Keller befindet sich in der Grimmaischen Strae in der Leipziger Altstadt, nur
wenige Schritte vom Markt entfernt, unter der Mdlerpassage. Er verfgt ber vier
historische Gaststuben (den Fasskeller, das Lutherzimmer, das Goethezimmer und die
Stube Alt-Leipzig, von denen jede nur 20-40 Pltze hat und deshalb lange vorher
reserviert werden muss) sowie den 1913 neu gebauten Groen Keller.
Der Weinausschank wurde schon 1438 erwhnt. Ihren heutigen Namen erhielt die
Gaststtte nach dem damaligen Eigentmer, dem Leipziger Stadtrat und
Medizinprofessor Dr. Heinrich Stromer, der nach seinem Geburtsort Auerbach in der
Oberpfalz nur "Dr. Auerbach" genannt wurde. Als Leibarzt des Kurfrsten von Sachsen
lie ihm dieser wegen treuer Dienste das Weinlokal einrichten.
Seine weltweite Bekanntheit verdankt Auerbachs Keller, der schon im 16. Jahrhundert zu
den beliebtesten Weinlokalen der Stadt gehrte, vor allem Johann Wolfgang von Goethe.
Dieser weilte whrend seines Studiums in Leipzig 1765-1768 oft in Auerbachs Keller und
erfuhr hier von der alten Sage, dass im Jahr 1525 der berhmte Knstler Dr. Johannes
Faustus hier ein groes Fass aus dem Keller die Treppen hinaus bis auf die Strae
geritten habe - und dies ganz sicher nur mit der Hilfe des Teufels. Diese Geschichte und
der Ort mssen Goethe so beeindruckt haben, dass er Auerbachs Keller (als einzigen
konkreten, existierenden Ort) spter in sein Drama Faust I aufgenommen hat, allerdings
mit einer weniger spektakulren Handlung.
Anfang des 20. Jahrhunderts wurde Auerbachs Keller im Zuge des Abbruchs der
darberliegenden mittelalterlichen Bebauung und der Errichtung der Mdlerpassage
grundlegend umgebaut und erweitert. Bis heute ist er einer der wichtigsten
Sehenswrdigkeiten der Stadt und tglich kommen viele Gste, um sich den Keller
anzusehen und natrlich auch, um dort zu essen.

Cornelsen Verlag 2006

Wortschatz Eine Speisekarte


Hier finden Sie eine Original-Speisekarte einer einfachen sddeutschen Kneipe, mit so
genannter gutbrgerlicher Kche. Sie knnen Sie im Unterricht verwenden, um fr die
Lernenden Dialoge vorzubereiten, oder um ihnen etwas ber typisch (sd)deutsche
Kche zu berichten. Auch die Preise sind Originalpreise. Auf der rechten Seite finden Sie
einige Bemerkungen zur Speisekarte.
In vielen Restaurants ist es blich, dass es einige Speisen nur mittags oder nur abends
oder hier am Nachmittag (also zur Brotzeit) gibt. Sie sind dann fr die jeweilige Zeit
einzeln aufgefhrt. Auch die Preise sind dann manchmal fr dasselbe Gericht
unterschiedlich, weil die Portion unterschiedlich gro ist oder z. B. noch ein Salat
dazukommt.

Speisekarte
Speisekarte

Bemerkung

Brotzeitkarte (15.00 Uhr bis 18.00 Uhr)


Gulaschsuppe mit Semmeln
2,50
2 Paar Wiener mit Semmeln
2,50
1 Paar Debreziner
1,80
Wurstbrot oder Wurstsemmel
1,50
Wurstsalat
4,50
Portion Pommes frites
2,50
Currywurst mit Pommes
4,50

Abendkarte (18.00 Uhr bis 21.00 Uhr)


Schnitzel mit Kartoffeln
5,00
Currywurst mit Pommes
4,50
Holzfllersteak mit Bratkartoffeln
6,80
Spaghetti Bolognese
3,90

Mittagskarte (11.00 Uhr bis 14.00 Uhr)


Schweinelendchen mit Sptzle
5,70

Ksesptzle mit Salat


Schnitzel mit Pommes frites und Salat
Holzfllersteak mit Bratkartoffeln und
Salat
Gegrillte Rippchen mit Kartoffelsalat
Schweinshaxe vom Grill mit
Kartoffelkndel und Salat
Hhnchen vom Grill
Ente vom Grill

3,00
5,80
6,80

Hausgemachte Kuchen und Torten

1,80

Cornelsen Verlag 2006

die Semmel sddeutsch: Brtchen


die Wiener Wrstchen
die Debreziner eine Art Wurst

Spaghetti mit einer Soe aus


Hackfleisch und Tomaten

ein Stck Schweinefleisch, Sptzle


sind eine sddeutsche
Nudelspezialitt

Holzfllersteak Steak mit Knochen

8,20
10,20
6,90
8,20

Getrnkekarte
Getrnkekarte
Biere
Helles Bier
Radler
Dunkles Weibier, Leichtes Weibier,
alkoholfreies Weibier

Bemerkung
0,5 l 1,90
0,5 l 1,90
0,5 l 1,90

Weine
Wein rot (Zweigelt)
Wein wei (Grner Veltiner)
Weinschorle gro

l 2,50
l 2,50
0,5 l 2,50

Weinschorle klein
Cocktails
Schnpse

l 1,80
4,00
2,00

Alkoholfreie Getrnke
Cola
Wasser, Limonade
Fruchtsfte
(Orangensaft, Apfelsaft etc.)

0,5 l
0,5 l
0,25
0,5 l

die Weinschorle Mischung aus


Wein und Mineralwasser

2,00
1,50
l 1,00
2,00

Warme Getrnke
Tasse Kaffee

1,20

Cappuccino

2,00

Espresso

1,50

Latte Macchiato

2,50

Tee (verschiedene Sorten)

1,20

Milchkaffee

2,00

Heie Schokolade

2,20

Cornelsen Verlag 2006

der Radler Mischung aus Bier und


einer Limonade

Espresso mit Milch

Produktion Telefonspiel: Akkusativprpositionen


Spielanleitung:
Die Lerner spielen in Gruppen von 4 Lernern zusammen. Jede Gruppe bekommt einen
Wrfel und eine Whlscheibe (siehe unten). In jeder Gruppe wird einer der Spieler
zum Schreiber bestimmt und bekommt ein leeres Blatt Papier.
Ein Spieler beginnt und wrfelt das erste Mal. Er wrfelt z.B. eine Drei und schaut nun
auf die Whlscheibe. Dort ist die 3 mit der Prposition ohne besetzt. Der Spieler soll nun
einen Satz mit der Prposition ohne bilden, z.B. Ich fahre ohne meine Familie nach
Deutschland.
Der Schreiber notiert die Prposition und das vom Spieler verwendete Nomen (evtl. auch
mit Adjektiv oder Artikel), also im Beispiel ohne meine Familie. Die Gruppe spielt drei
Durchlufe, so dass am Schluss 12 verschiedene Kombinationen aus Prposition und
Nomen aufgeschrieben sind.
Die Gruppe teilt sich in zwei Paare auf. Die Liste wird so gelegt, dass beide Paare sie einsehen knnen. Die Paare whlen acht der zwlf Kombinationen aus und schreiben mit
diesen Kombinationen eine Geschichte.
Die beiden Paare tauschen die Geschichten aus und korrigieren sie gegenseitig. Am Ende
werden alle Geschichten im Plenum vorgelesen und die beste Geschichte ausgewhlt.

Whlscheibe ():

Cornelsen Verlag 2006

Learning Strategy
Reading for Context: Activities During and After Reading
When reading a text, it is important to take some time to consider a few things about the
text before reading it. You can practice strategies that you may use before reading a text
with the Learning to Learn Reading Context Pre-Reading Activities worksheet. In
order to understand a text, it is also important to use appropriate strategies while you
are reading and after you read. This worksheet will introduce some of these strategies.
You can practice the strategies introduced here with the text on the next page.
You can also practice the strategies described in this worksheet with any other text you
would like to read.

Do the following exercise for the corresponding strategies as you read.


While Reading:
Strategy:
Exercise:
Strategy:
Exercise:
Strategy:
Exercise:

Strategy:
Exercise:

Differentiate important information from less important information.


Underline the important information in the text.
Understand the core information from each section.
Make a note of the core information from each section.
Intermittent questions in the text.
Read the whole text and answer the following questions about the text.
Question 1: Where does the text come from? / Who wrote the text?
Question 2: For whom is the text intended?
Question 3: Why was this text written?
Question 4: What is the topic of the text?
Question 5: What are the main points made in the text?
Make notes.
Read the text and take notes while reading. It is easiest if you note
keywords.

After Reading:
Strategy:
Exercise:
Strategy:
Exercise:
Strategy:
Exercise:

Visualize the text.


Illustrate the text. Draw a sketch, picture, diagram or table about the
contents of the text.
Comment.
What is your opinion about the contents of the text?
Infer.
What inferences do you draw from what you have read?

Cornelsen Verlag 2006

berfall in Berlin:
Mehrere Straenruber bedrohten Hund Frau gab Geld heraus
Am Dienstagabend wurden in Berlin eine 23-jhrige Frau und ihr Schferhund Opfer
eines berfalles.
Die Frau hatte gegen 19.30 Uhr im Supermarkt eingekauft und war gegen 19.45 Uhr mit
ihrem Hund auf dem Heimweg. In der Vieldiebstrae wurde sie von drei unbekannten
Mnnern angegriffen: Ein Mann schrie die Frau an und forderte sie auf, ihr Geld
herauszugeben. Die zwei anderen Mnner packten ihren Hund und hielten ihm ein Messer
an den Hals.
Weil die Frau groe Angst um ihren Hund hatte, gab sie ihr Bargeld und ihr Handy
heraus. Als die Tter weitere Wertgegenstnde forderten, gab sie auch ihren Schmuck
heraus.
Die Frau und ihr Hund blieben unverletzt, die drei Unbekannten flchteten mit ihrer Beute
in Richtung Stadtmitte.
Die Ruber werden so beschrieben: Alle Ruber waren etwa 1 Meter 90 bis 1 Meter 95
gro. Sie trugen dunkle Kleidung und schwarze Mtzen. Einer der Ruber trug weie
Turnschuhe.
Von den Ttern fehlt bisher jede Spur. Die Polizei wartet auf Hinweise von Zeugen. Falls
jemand den berfall am Dienstagabend beobachtet hat, soll er sich bitte bei der Polizei
melden.

Cornelsen Verlag 2006

Lernen lernen Das verstehende Lesen


Aktivitten whrend des Lesens und nach dem Lesen
Wenn Sie einen Text lesen, ist es wichtig, dass Sie sich schon vor dem Lesen Gedanken
zum Text machen. Die Strategien, die Sie bereits vor dem Lesen eines Textes anwenden
knnen, ben Sie mit Hilfe des Arbeitsblattes Das verstehende Lesen: Aktivitten vor
dem Lesen.
Um einen Text verstehen zu knnen, ist es aber auch wichtig, whrend des Lesens und
nach dem Lesen die geeigneten Strategien anzuwenden. Auf diesem Arbeitsblatt werden
Ihnen solche Strategien vorgestellt:
Sie knnen die Strategien, die auf diesem Arbeitsblatt vorgestellt werden, mit Hilfe des
Textes auf der nchsten Seite ben.
Sie knnen sie aber auch mit Hilfe jedes anderen Textes, den Sie lesen mchten, ben.

Bearbeiten Sie whrend des Lesens die folgenden Aufgaben zu den


entsprechenden Strategien.
Whrend des Lesens:
Strategie:
Aufgabe:
Strategie:
Aufgabe:
Strategie:
Aufgabe:

Strategie:
Aufgabe:

wichtige Informationen von weniger wichtigen Informationen unterscheiden


Unterstreichen Sie die wichtigsten Informationen im Text.
Die Hauptgedanken einzelner Abschnitte verstehen
Schreiben Sie den Hauptgedanken jedes Textabschnitts auf.
Fragen an den Text stellen
Lesen Sie den ganzen Text und beantworten Sie folgende Fragen zum Text.
Frage 1: Woher stammt der Text?/ Wer schreibt den Text?
Frage 2: Fr wen ist dieser Text geschrieben worden?
Frage 3: Warum ist dieser Text geschrieben worden?
Frage 4: Um welches Thema geht es in dem Text?
Frage 5: Was sind die wichtigsten Aussagen des Textes?
Notizen machen
Lesen Sie den Text und machen Sie sich whrend des Lesens Notizen zum
Text. Am einfachsten ist es, wenn Sie sich Stichwrter notieren.

Nach dem Lesen:


Strategie:
Aufgabe:
Strategie:
Aufgabe:
Strategie:
Aufgabe:

den Text veranschaulichen


Veranschaulichen Sie den Text. Fertigen Sie eine Skizze, ein Bild, eine
Grafik oder ein Diagramm zum Inhalt des Textes an.
Stellung nehmen
Wie ist Ihre Meinung zum Inhalt des Textes?
Schlussfolgern
Welche Schlsse ziehen Sie aus dem Gelesenen?

Cornelsen Verlag 2006

berfall in Berlin:
Mehrere Straenruber bedrohten Hund Frau gab Geld heraus
Am Dienstagabend wurden in Berlin eine 23-jhrige Frau und ihr Schferhund Opfer
eines berfalles.
Die Frau hatte gegen 19.30 Uhr im Supermarkt eingekauft und war gegen 19.45 Uhr mit
ihrem Hund auf dem Heimweg. In der Vieldiebstrae wurde sie von drei unbekannten
Mnnern angegriffen: Ein Mann schrie die Frau an und forderte sie auf, ihr Geld
herauszugeben. Die zwei anderen Mnner packten ihren Hund und hielten ihm ein Messer
an den Hals.
Weil die Frau groe Angst um ihren Hund hatte, gab sie ihr Bargeld und ihr Handy
heraus. Als die Tter weitere Wertgegenstnde forderten, gab sie auch ihren Schmuck
heraus.
Die Frau und ihr Hund blieben unverletzt, die drei Unbekannten flchteten mit ihrer Beute
in Richtung Stadtmitte.
Die Ruber werden so beschrieben: Alle Ruber waren etwa 1 Meter 90 bis 1 Meter 95
gro. Sie trugen dunkle Kleidung und schwarze Mtzen. Einer der Ruber trug weie
Turnschuhe.
Von den Ttern fehlt bisher jede Spur. Die Polizei wartet auf Hinweise von Zeugen. Falls
jemand den berfall am Dienstagabend beobachtet hat, soll er sich bitte bei der Polizei
melden.

Cornelsen Verlag 2006

Leseverstehen Tipps zum Taschengeld


1. Lesen Sie folgenden Text:
Damit ihr Kind lernt, richtig mit dem Taschengeld umzugehen, sollten Sie Folgendes
beachten:
Der Auszahlungstermin sollte immer pnktlich und regelmig eingehalten werden, damit
das Kind planen kann.
Erstes Taschengeld sollte Ihr Kind schon mit 4-5 Jahren erhalten: 50 Cent die Woche. Die
wchentliche Auszahlung sollten Sie bis zum 9. Lebensjahr fortsetzen. Kinder unter zehn
haben meist noch groe Schwierigkeiten, ber einen ganzen Monat hinweg zu planen. Ab
10 Jahren sollten Sie allerdings mit der monatlichen Auszahlung beginnen. Jetzt ist es
langsam an der Zeit, finanzielle Organisation zu lernen (Tipp: wchentlich bei 4- bis
9-jhrigen Kindern etwa 50 Cent bis 3 Euro, danach monatlich, bei 10- bis 13-jhrigen
Kindern etwa 12 bis 20 Euro, bei 14- bis 18-jhrigen Jugendlichen etwa 23 bis 62 Euro).
Taschengeld sollte immer ausgezahlt werden, egal, ob das Kind brav oder bse war.
Taschengeldentzug ist keine geeignete Strafe.
Taschengeld sollte ohne Erinnerung daran gegeben werden. Lassen Sie Ihr Kind nicht
betteln.
Lassen Sie das Kind selbst und frei entscheiden, was es mit seinem Geld kauft. Sie
knnen beraten, wenn das Kind Sie danach fragt, entscheiden muss es selbst.
Geben Sie nicht zuviel! Bei aller Liebe zu Ihrem Kind, bei zu hohem Taschengeld verliert
Ihr Kind die Orientierung. Die Folge sind malose Wnsche und Schulden.
Mdchen und Jungen werden beim Taschengeld selbstverstndlich gleich behandelt.
Geben Sie Ihrem Kind nicht automatisch ein paar Extra-Euro, wenn es vor der nchsten
Rate schon pleite ist. Besprechen Sie mit Ihrem Kind, wie es dazu kam und wie es diesen
Notstand das nchste Mal verhindern kann.

2. Lesen sie die untenstehenden Texte. Diskutieren Sie die jeweiligen Flle
mit ihrem Partner. Was machen die Eltern von Max, Lili, Paula und Konrad
richtig? Was machen sie nicht richtig?
Max
Max ist 11 Jahre alt. Er bekommt jeden Monat 15 Euro Taschengeld. Seine Eltern geben
es ihm regelmig am ersten Montag im Monat. Wenn das Geld nicht bis zum
Monatsende reicht, bekommt er manchmal noch ein paar Euro, aber nicht mehr als
10 Euro. Was er fr das Geld kauft, ist seine Sache.
Paula und Konrad
Paula ist 14 Jahre alt. Ihr Bruder Konrad ist 11 Jahre alt. Beide bekommen monatlich
jeweils 17,50. Sie knnen schon sehr gut mit Geld umgehen. Paula spart fr ein Paar
Turnschuhe. Konrad gibt sein Geld gern fr Sigkeiten aus. Das Taschengeld bekommen
beide immer, auch wenn sie mal nicht so artig gewesen sind.
Lili
Lili ist 7 Jahre alt. Sie bekommt monatlich 10 Euro Taschengeld. Ihre Eltern achten
darauf, dass Lili das Taschengeld regelmig bekommt. Sie lassen Lili selbst entscheiden,
was sie davon kaufen mchte. Auerdem vermeiden sie Werturteile ber die von Lili
gekauften Dinge (z.B.: Das ist sehr sinnvoll. oder Das ist doch berflssig!).

Cornelsen Verlag 2006

Lsung
Max
Max sollte nicht schon vor der nchsten Taschengeldrate zustzlich ein paar Euro
bekommen.
Paula und Konrad
Weil Paula lter ist, sollte sie etwas mehr Taschengeld als ihr Bruder Konrad bekommen.
(Auerdem sollen Mdchen und Jungen gleich behandelt werden.)
Lili
Lili ist mit 7 Jahren noch zu jung, um ber einen ganzen Monat hinweg zu planen. Sie
sollte das Geld 2,50 Euro wchentlich bekommen.

Cornelsen Verlag 2006

Produktion Telefonspiel: Akkusativprpositionen


Spielanleitung:
Die Lerner spielen in Gruppen von 4 Lernern zusammen. Jede Gruppe bekommt einen
Wrfel und eine Whlscheibe (siehe unten). In jeder Gruppe wird einer der Spieler
zum Schreiber bestimmt und bekommt ein leeres Blatt Papier.
Ein Spieler beginnt und wrfelt das erste Mal. Er wrfelt z.B. eine Drei und schaut nun
auf die Whlscheibe. Dort ist die 3 mit der Prposition ohne besetzt. Der Spieler soll nun
einen Satz mit der Prposition ohne bilden, z.B. Ich fahre ohne meine Familie nach
Deutschland.
Der Schreiber notiert die Prposition und das vom Spieler verwendete Nomen (evtl. auch
mit Adjektiv oder Artikel), also im Beispiel ohne meine Familie. Die Gruppe spielt drei
Durchlufe, so dass am Schluss 12 verschiedene Kombinationen aus Prposition und
Nomen aufgeschrieben sind.
Die Gruppe teilt sich in zwei Paare auf. Die Liste wird so gelegt, dass beide Paare sie einsehen knnen. Die Paare whlen acht der zwlf Kombinationen aus und schreiben mit
diesen Kombinationen eine Geschichte.
Die beiden Paare tauschen die Geschichten aus und korrigieren sie gegenseitig. Am Ende
werden alle Geschichten im Plenum vorgelesen und die beste Geschichte ausgewhlt.

Whlscheibe ():

Cornelsen Verlag 2006

Reading Comprehension Pocket Money Tips


1. Read the following text:
Damit ihr Kind lernt, richtig mit dem Taschengeld umzugehen, sollten Sie Folgendes
beachten:
Der Auszahlungstermin sollte immer pnktlich und regelmig eingehalten werden, damit
das Kind planen kann.
Erstes Taschengeld sollte Ihr Kind schon mit 4-5 Jahren erhalten: 50 Cent die Woche. Die
wchentliche Auszahlung sollten Sie bis zum 9. Lebensjahr fortsetzen. Kinder unter zehn
haben meist noch groe Schwierigkeiten, ber einen ganzen Monat hinweg zu planen. Ab
10 Jahren sollten Sie allerdings mit der monatlichen Auszahlung beginnen. Jetzt ist es
langsam an der Zeit, finanzielle Organisation zu lernen (Tipp: wchentlich bei 4- bis
9-jhrigen Kindern etwa 50 Cent bis 3 Euro, danach monatlich, bei 10- bis 13-jhrigen
Kindern etwa 12 bis 20 Euro, bei 14- bis 18-jhrigen Jugendlichen etwa 23 bis 62 Euro).
Taschengeld sollte immer ausgezahlt werden, egal, ob das Kind brav oder bse war.
Taschengeldentzug ist keine geeignete Strafe.
Taschengeld sollte ohne Erinnerung daran gegeben werden. Lassen Sie Ihr Kind nicht
betteln.
Lassen Sie das Kind selbst und frei entscheiden, was es mit seinem Geld kauft. Sie
knnen beraten, wenn das Kind Sie danach fragt, entscheiden muss es selbst.
Geben Sie nicht zuviel! Bei aller Liebe zu Ihrem Kind, bei zu hohem Taschengeld verliert
Ihr Kind die Orientierung. Die Folge sind malose Wnsche und Schulden.
Mdchen und Jungen werden beim Taschengeld selbstverstndlich gleich behandelt.
Geben Sie Ihrem Kind nicht automatisch ein paar Extra-Euro, wenn es vor der nchsten
Rate schon pleite ist. Besprechen Sie mit Ihrem Kind, wie es dazu kam und wie es diesen
Notstand das nchste Mal verhindern kann.

2. Read the text below. Discuss the case studies with your partner. What are
Max, Lili, Paula and Konrads parents doing right? What arent they doing right?
Max
Max ist 11 Jahre alt. Er bekommt jeden Monat 15 Euro Taschengeld. Seine Eltern geben
es ihm regelmig am ersten Montag im Monat. Wenn das Geld nicht bis zum
Monatsende reicht, bekommt er manchmal noch ein paar Euro, aber nicht mehr als
10 Euro. Was er fr das Geld kauft, ist seine Sache.
Paula und Konrad
Paula ist 14 Jahre alt. Ihr Bruder Konrad ist 11 Jahre alt. Beide bekommen monatlich
jeweils 17,50. Sie knnen schon sehr gut mit Geld umgehen. Paula spart fr ein Paar
Turnschuhe. Konrad gibt sein Geld gern fr Sigkeiten aus. Das Taschengeld bekommen
beide immer, auch wenn sie mal nicht so artig gewesen sind.
Lili
Lili ist 7 Jahre alt. Sie bekommt monatlich 10 Euro Taschengeld. Ihre Eltern achten
darauf, dass Lili das Taschengeld regelmig bekommt. Sie lassen Lili selbst entscheiden,
was sie davon kaufen mchte. Auerdem vermeiden sie Werturteile ber die von Lili
gekauften Dinge (z.B.: Das ist sehr sinnvoll. oder Das ist doch berflssig!).

Cornelsen Verlag 2006

Answer Key
Max
Max sollte nicht schon vor der nchsten Taschengeldrate zustzlich ein paar Euro
bekommen.
Paula und Konrad
Weil Paula lter ist, sollte sie etwas mehr Taschengeld als ihr Bruder Konrad bekommen.
(Auerdem sollen Mdchen und Jungen gleich behandelt werden.)
Lili
Lili ist mit 7 Jahren noch zu jung, um ber einen ganzen Monat hinweg zu planen. Sie
sollte das Geld 2,50 Euro wchentlich bekommen.

Cornelsen Verlag 2006

Aussprache sch, sp, st


sch, sp, st
sp und st werden

am Wortanfang (Sport [Sp0rt], Start [Start])


und am Silbenanfang (ver-sp[Sp]re-chen, aus-st[St]ei-gen)

immer wie [Sp/St] ausgesprochen.


Im Wortinnern (gestern) bzw. wenn das sp/st zu zwei verschiedenen Wortteilen gehrt
(aus-packen) und am Wortende wird [st] und [sp] (Post) gesprochen.
1. [st]/[sp] oder [Sp]/[St]?
Sortieren Sie die folgenden Wrter danach, wie sp und st ausgesprochen werden.
Stadtplan Osten westlich - am besten Tourist einsteigen - aussteigen - Strae
Haltestelle Endstation Bahnsteig Start Speisewagen auspacken Lastwagen
transportieren
[st],[sp]

[Sp],[St]

2. Ein Lckendiktat. Bitten Sie Ihren Lehrer oder einen anderen Deutschlerner,
Ihnen den Text aus der Lsung vorzulesen. Tragen Sie in die Lcken sch, st oder
sp ein.
Der Thomanerchor
Der Thomanerchor i__ nur ein halbes Jahrhundert jnger als die __adt Leipzig und damit
ihre lte__e kulturelle Einrichtung. Mehr als 780 Jahre um__annt nunmehr die von
politi__en, __dtischen, religisen und __ulischen Auseinandersetzungen geprgte
Chorge__ichte. Zum Thomanerchor gehrte eine Klo__er__ule. Von 1723-1750 war
Johann Seba__ian Bach Thomaskantor.
1920 fhrte die er__e Auslandstournee unter Karl Straube nach Skandinavien. Der Chor
ga__ierte seit der Zeit in nahezu allen groen Musikzentren der Welt. Lng__ hatte der
Chor einen fe__en Platz im Konzertleben der Stadt Leipzig.
Die Mitglieder des Chores, die Thomaner, leben gemeinsam in ihrem Alumnat, von ihnen
liebevoll Ka__en genannt, und lernen in der Thomas__ule (Gymnasium) zu Leipzig.
Auch die zahlreichen Verpflichtungen des Thomanerchores wie Konzertreisen im In- und
Ausland, __allplatten-, Rundfunk- und Fernsehauftritte bilden kn__leri__e Hhepunkte.
Georg Christoph Biller, ein__ selb__ Thomaner, ist der 16. Thomaskantor nach Bach. Im
Februar 1994 wurde er als Professor fr Chorleitung an die Hochschule fr Musik und
Theater Leipzig berufen.
Cornelsen Verlag 2006

Lsung
1.
[st],[sp]

[Sp],[St]

Osten

Stadtplan

westlich

einsteigen

am besten

aussteigen

Tourist

Strae

auspacken

Haltestelle

Lastwagen

Endstation

transportieren

Start
Speisewagen
Bahnsteig

2. Der Thomanerchor
Der Thomanerchor ist nur ein halbes Jahrhundert jnger als die Stadt Leipzig und damit
ihre lteste kulturelle Einrichtung. Mehr als 780 Jahre umspannt nunmehr die von
politischen, stdtischen, religisen und schulischen Auseinandersetzungen geprgte
Chorgeschichte. Zum Stift gehrte eine Klosterschule. Von 1723-1750 war Johann
Sebastian Bach Thomaskantor.
1920 fhrte die erste Auslandstournee unter Karl Straube nach Skandinavien. Der Chor
gastierte seit der Zeit in nahezu allen groen Musikzentren der Welt. Lngst hatte der
Chor einen festen Platz im Konzertleben der Stadt Leipzig.
Die Mitglieder des Chores, die Thomaner, leben gemeinsam in ihrem Alumnat, von ihnen
liebevoll Kasten genannt, und lernen in der Thomasschule (Gymnasium) zu Leipzig.
Auch die zahlreichen Verpflichtungen des Thomanerchores wie Konzertreisen im In- und
Ausland, Schallplatten-, Rundfunk- und Fernsehauftritte bilden knstlerische Hhepunkte.
Georg Christoph Biller, einst selbst Thomaner, ist der 16. Thomaskantor nach Bach. Im
Februar 1994 wurde er als Professor fr Chorleitung an die Hochschule fr Musik und
Theater Leipzig berufen.

Cornelsen Verlag 2006

Produktion Nach dem Weg fragen


Material:
Stadtplan von Mnchen mit eingetragenen Sehenswrdigkeiten, den sich die Lerner
entweder whrend des Unterrichts aus dem Internet heraussuchen knnen oder diesen
bereits zu Hause im Internet recherchiert haben und mitbringen.
Spielanleitung:
Die Lerner arbeiten zu zweit. Partner A bekommt Arbeitsblatt A; Partner B bekommt
Arbeitsblatt B. Die Partner drfen nur ihr eigenes Arbeitsblatt lesen.
Auf jedem Arbeitsblatt sind 3 Sehenswrdigkeiten der Stadt Mnchen abgebildet.
Auf dem Arbeitsblatt A: der Marienplatz, das Lenbachhaus und die Frauenkirche.
Auf dem Arbeitsblatt B: der Englische Garten, das Hofbruhaus und der Viktualienmarkt.
Um den Weg zu den gesuchten Sehenswrdigkeiten zu finden, soll jeweils der Partner
befragt werden, z.B.
Entschuldigen Sie, wrden Sie mir bitte sagen, wie ich zum Deutschen Museum
komme?
Der befragte Partner soll daraufhin den Weg zu der erfragten Sehenswrdigkeit
beschreiben, so dass der Fragende die Wegbeschreibung und die entsprechende
Sehenswrdigkeit im eigenen Stadtplan ergnzen bzw. markieren kann.
Der Ausgangspunkt fr die Wegbeschreibungen ist dabei immer der Hauptbahnhof.
Als Hilfestellung dienen den Lernern die Redemittel im Kasten.
Zwei Vorgehensweisen sind mglich, um die Aufgabe zu bewltigen:
1. Entweder kann Partner A zuerst alle Wegbeschreibungen zu seinen Sehenswrdigkeiten erfragen und anschlieend erfragt Partner B alle Wegbeschreibungen zu
seinen Sehenswrdigkeiten.
2. Oder Partner A und Partner B fragen abwechselnd nach je einer Wegbeschreibung.
Tipp: Als weiterfhrende Aktivitt zur Landeskunde knnen die Lerner nach Beenden
der Partneraktivitt Nach dem Weg fragen Informationen zu den thematisierten
Sehenswrdigkeiten im Internet recherchieren. Dazu knnten die Lerner den
Auftrag erhalten, folgende Fragen zu beantworten:
Seit wann gibt es die Sehenswrdigkeit?
Was kann man dort machen?
Wie gefllt Ihnen die Sehenswrdigkeit?

Cornelsen Verlag 2006

Arbeitsblatt A - Nach dem Weg fragen


Wo sind die Sehenswrdigkeiten, die unten abgebildet sind? Suchen Sie im
Internet nach einem Stadtplan von Mnchen, in dem die Sehenswrdigkeiten
der Stadt eingezeichnet sind.
Sie befinden sich am Hauptbahnhof von Mnchen. Bitten Sie Ihren Partner,
Ihnen den Weg zu den Sehenswrdigkeiten von dort aus zu beschreiben.

der Marienplatz

das Lenbachhaus

die Frauenkirche

Entschuldigen Sie, wrden Sie mir sagen, wie ich zum/zur ... komme?
Entschuldigung, wie komme ich zum/zur...?
Knnen Sie mir bitte sagen, wie ich zum/zur... komme?

Cornelsen Verlag 2006

Arbeitsblatt B - Nach dem Weg fragen


Wo sind die Sehenswrdigkeiten, die unten abgebildet sind? Suchen Sie im
Internet nach einem Stadtplan von Mnchen, in dem die Sehenswrdigkeiten
der Stadt eingezeichnet sind.
Sie befinden sich am Hauptbahnhof von Mnchen. Bitten Sie Ihren Partner,
Ihnen den Weg zu den Sehenswrdigkeiten von dort aus zu beschreiben.

der Englische Garten

das Hofbruhaus

der Viktualienmarkt

Entschuldigen Sie, wrden Sie mir sagen, wie ich zum/zur ... komme?
Entschuldigung, wie komme ich zum/zur ...?
Knnen Sie mir bitte sagen, wie ich zum/zur ... komme?

Cornelsen Verlag 2006

Produktion 3 Bearbeitungsvorschlge fr den Lesetext


100 Jahre deutsche Geschichte - an einem Nachmittag
Der Lesetext 100 Jahre deutsche Geschichte - an einem Nachmittag lsst sich unter
landeskundlichen, stilistischen und grammatischen Gesichtspunkten bearbeiten.
1. Landeskundlicher Aspekt
Am Beispiel eines einzigen Gebudes kann man exemplarisch einen knappen berblick ber
die letzten 100 Jahre deutscher Geschichte demonstrieren.
Vorschlag: Erstellung einer Zeitleiste
1884-94
Bau des
Reichstags,
Kaiserreich

1914-1918
1. Weltkrieg

1933
Hitlers
Machtergreifung

1939-1945
2. Weltkrieg

1948
Teilung
in BRD und DDR

1990
Wende =
Vereinigung
von Ost- und
Westdeutschland

1995
Verpackung
des Reichstags
durch Christo

1945
Besetzung
Deutschlands

seit 1999
Berlin wieder
deutsche
Hauptstadt,
Reichstag Sitz
des Parlaments

Die Informationen dieser Zeitleiste lassen sich je nach Sprachstand der Lerner beliebig mit
Zusatzmaterialien und Rechercheaufgaben erweitern und vertiefen.
2. Stilistischer Aspekt
Obwohl der Text korrekte Sachinformationen vermittelt, ist er stilistisch eher in
mndlicher Sprache gehalten, wie es fr einen E-Mail-Text typisch ist. Diese Textsorte ist
dadurch gekennzeichnet, dass sie eine neue Mischung aus mndlichem und schriftlichem
Stil bildet, d.h. das Medium ist zwar die schriftliche Kommunikation, die verwendeten
Sprachregister entsprechen jedoch oft der mndlichen Kommunikation.
Vorschlag: Analyse der besonders mndlichen Sprachelemente
-

hab ich
echt interessant
der hat uns eine Menge erzhlt
also, der Reichstag ...
recht altmodisch
Stell dir vor, damals hatten die Deutschen noch einen Kaiser!
musste der Kaiser gehen
... war der Faschismus zum Glck vorbei
Sie mussten das alte Gebude natrlich renovieren, aber wie?
und mit sehr viel Geld haben sie ein topmodernes Ding geschaffen
und auf das alte Haus haben sie eine neue Kuppel gebaut
es ist echt phantastisch
Wenn du mich endlich mal in Berlin besuchst, dann gehen wir da hoch.
Unten arbeitet die Regierung, und oben geht das Volk spazieren...
Komm bald!

Cornelsen Verlag 2006

3. Grammatischer Aspekt
Der Text bietet sich fr produktive bungen an, bei denen Umformungen des Typs Der
Reichstag wurde gebaut der Bau des Reichstags, die Regierung zog um der Umzug der
Regierung trainiert werden. Damit wird gezielt der grammatische Aspekt der
Nominalisierung als Merkmal sach- und wissenschaftsorientierter Sprachverwendung gebt.

Lesetext: 100 Jahre deutsche Geschichte - an einem Nachmittag


Lieber Peter,
gestern hab ich mit ein paar Leuten aus meinem Deutschkurs in Berlin einen Ausflug auf
den Reichstag gemacht, und das war gleichzeitig ein Ausflug in die Geschichte
Deutschlands. Der Lehrer von unserem Kurs war auch dabei, der hat uns eine Menge
erzhlt. Er kennt sich in Geschichte ziemlich gut aus. Es war direkt spannend 100 Jahre
deutsche Geschichte, und alles an einem Nachmittag! Frher in der Schule fand ich den
Unterricht in Geschichte immer recht langweilig, aber das war echt interessant.
Also, der Reichstag ist ja heute der Sitz des deutschen Parlaments. Das Gebude wurde
zwischen 1884 und 1894 erbaut und ist recht altmodisch. Stell dir vor, damals hatten die
Deutschen noch einen Kaiser! Nach dem Ersten Weltkrieg (1914 1918) musste der Kaiser
dann gehen und es kam eine Republik. Sie hie zwar Weimarer Republik, aber das
Parlament hatte seinen Sitz nicht in Weimar, sondern im Reichstag in der Hauptstadt Berlin.
Danach kamen 1933 die Faschisten unter Hitler an die Macht und blieben im Reichstag.
Nach dem Zweiten Weltkrieg (1939 1945) war dann der Faschismus zum Glck vorbei;
Deutschland und seine Hauptstadt Berlin wurden geteilt. Der Reichstag stand in Westberlin
direkt an der Grenze und blieb leer, weil die Regierung von Westdeutschland nach Bonn
umzog. Mehr als 40 Jahre lang wurde das alte Gebude nicht genutzt.
Dann kam 1990 die Wende und Deutschland wurde wieder ein Land. Berlin wurde wieder
Hauptstadt und das Parlament sollte umziehen, zurck in den Reichstag. Sie mussten das
alte Gebude natrlich renovieren, aber wie? Der britische Stararchitekt Sir Norman Foster
machte die Plne, und mit sehr viel Geld haben sie ein topmodernes Ding geschaffen, das
nach wie vor Tausende von Besuchern anzieht.
Doch bevor sie anfingen zu bauen, da fand noch eine einmalige Kunstaktion statt: Im Juni
1995 wurde der Reichstag von dem Knstlerpaar Christo eingepackt. Ja, du hast richtig
gelesen: er wurde eingepackt, wie ein riesengroes Paket. Das ganze Gebude wurde in
spezielle Plastikfolien eingewickelt und mit Schnren verschnrt, und es kam ber eine
Million Menschen, um dieses Paket zu sehen. Die Aktion Verpackter Reichstag dauerte
zwei Wochen. Die Medien sprachen vom grten Kunstereignis der Gegenwart.
Bis 1999 wurde das ganze Gebude total modernisiert, und auf das alte Haus haben sie eine
neue Kuppel gebaut, alles aus Glas und mit einer raffinierten Technik. 360 Spiegel bringen
das Licht nach unten in den Plenarsaal, dazu frische Luft fr die Leute im Parlament.
Die Besucher knnen wie in einer Spirale in der Kuppel rauf- und runtergehen. Man sieht
dabei ganz Berlin von oben, es ist echt phantastisch. Wenn du mich endlich mal in Berlin
besuchst, dann gehen wir da hoch.
Das ist die neue Berliner Republik: Unten arbeitet die Regierung, und oben geht das Volk
spazieren...
Hoffentlich sehen wir uns bald wieder,
Gre, dein Tim

Cornelsen Verlag 2006

Pronunciation sch, sp, st


sch, sp, st
Sp and st

at the beginning of a word (Sport [Sp0rt]), Start [Start]), as well as


at the beginning of a syllable (ver-sp[Sp]re-chen, aus-st[St]ei-gen),

are always pronounced as [Sp/St].


In the middle of a word (gestern), or when the sp/st belongs to two different word parts
(aus-packen), as well as at the end of a word, the sounds are spoken as [st] and [sp]
(Post).
1. [st]/[sp] or [Sp]/[St]?
Divide the words into two groups: words pronounced sp and st.
Stadtplan Osten westlich - am besten Tourist einsteigen - aussteigen - Strae
Haltestelle Endstation Bahnsteig Start Speisewagen auspacken Lastwagen
transportieren
[st],[sp]

[Sp],[St]

2. A gap dictation. Ask your German teacher or a fellow learner to read the text
from the Answer Key out loud. Enter sch, st or sp in the gaps.
Der Thomanerchor
Der Thomanerchor i__ nur ein halbes Jahrhundert jnger als die __adt Leipzig und damit
ihre lte__e kulturelle Einrichtung. Mehr als 780 Jahre um__annt nunmehr die von
politi__en, __dtischen, religisen und __ulischen Auseinandersetzungen geprgte
Chorge__ichte. Zum Thomanerchor gehrte eine Klo__er__ule. Von 1723-1750 war
Johann Seba__ian Bach Thomaskantor.
1920 fhrte die er__e Auslandstournee unter Karl Straube nach Skandinavien. Der Chor
ga__ierte seit der Zeit in nahezu allen groen Musikzentren der Welt. Lng__ hatte der
Chor einen fe__en Platz im Konzertleben der Stadt Leipzig.
Die Mitglieder des Chores, die Thomaner, leben gemeinsam in ihrem Alumnat, von ihnen
liebevoll Ka__en genannt, und lernen in der Thomas__ule (Gymnasium) zu Leipzig.
Auch die zahlreichen Verpflichtungen des Thomanerchores wie Konzertreisen im In- und
Ausland, __allplatten-, Rundfunk- und Fernsehauftritte bilden kn__leri__e Hhepunkte.
Georg Christoph Biller, ein__ selb__ Thomaner, ist der 16. Thomaskantor nach Bach. Im
Februar 1994 wurde er als Professor fr Chorleitung an die Hochschule fr Musik und
Theater Leipzig berufen.
Cornelsen Verlag 2006

Answer key
1.
[st],[sp]

[Sp],[St]

Osten

Stadtplan

westlich

einsteigen

am besten

aussteigen

Tourist

Strae

auspacken

Haltestelle

Lastwagen

Endstation

transportieren

Start
Speisewagen
Bahnsteig

2. Der Thomanerchor
Der Thomanerchor ist nur ein halbes Jahrhundert jnger als die Stadt Leipzig und damit
ihre lteste kulturelle Einrichtung. Mehr als 780 Jahre umspannt nunmehr die von
politischen, stdtischen, religisen und schulischen Auseinandersetzungen geprgte
Chorgeschichte. Zum Stift gehrte eine Klosterschule. Von 1723-1750 war Johann
Sebastian Bach Thomaskantor.
1920 fhrte die erste Auslandstournee unter Karl Straube nach Skandinavien. Der Chor
gastierte seit der Zeit in nahezu allen groen Musikzentren der Welt. Lngst hatte der
Chor einen festen Platz im Konzertleben der Stadt Leipzig.
Die Mitglieder des Chores, die Thomaner, leben gemeinsam in ihrem Alumnat, von ihnen
liebevoll Kasten genannt, und lernen in der Thomasschule (Gymnasium) zu Leipzig.
Auch die zahlreichen Verpflichtungen des Thomanerchores wie Konzertreisen im In- und
Ausland, Schallplatten-, Rundfunk- und Fernsehauftritte bilden knstlerische Hhepunkte.
Georg Christoph Biller, einst selbst Thomaner, ist der 16. Thomaskantor nach Bach. Im
Februar 1994 wurde er als Professor fr Chorleitung an die Hochschule fr Musik und
Theater Leipzig berufen.

Cornelsen Verlag 2006

Aussprache L und R
L und R
Es gibt im Deutschen drei verschiedene Mglichkeiten, ein konsonantisches R zu sprechen:
das Zungenspitzen-R, das Reibe-R und das Zpfchen-R. Alle drei R sind Standard. Es wird
anders als das englische R gesprochen: Ein starker Reibelaut hnlich wie im Franzsischen
oder das Zungenspitzen-R hnlich wie im Spanischen.
In den meisten Teilen Deutschlands und im Fernsehen und im Radio sprechen die meisten
Sprecher das Reibe-R und das Zpfchen-R.
Das Reibe-R kann man einfach vom [x]-Laut (Ach-Laut) ableiten.
Das Zpfchen-R klingt wie beim Gurgeln.
Im Deutschen gibt es nur eine Aussprachemglichkeit fr das L und Doppel-L. Es ist dem
Englischen Doppel-L in million oder billion sehr hnlich.

1. Schreiben Sie eine Geschichte oder ein Mrchen. Dabei sollen mglichst viele
der unten angegebenen Wrter vorkommen. Lesen Sie dann die Geschichte
laut vor. Wenn Sie in einer Gruppe Deutsch lernen: Wer hat die beste Geschichte geschrieben?
Lampe
laut
leise
Lohn
legen

Land
Leben
Licht
Luft
lernen

lang
ledig
lieb
lachen
lesen

langsam
leer
Lift
landen
lieben

langweilig
Lehrer/-in
Linie
laufen
liegen

Lastwagen
leicht
Lffel
leben

Radio
Reise
Rcken
reparieren

Raucher
Restaurant
ruhig
reservieren

Rechnung
richtig
Rundfahrt
rufen

Regal
Richtung
rasieren

Regen
Rock
rechnen

reich
rot
reden

Reis
Rotwein
reisen

2. Knnen Sie auch Stze oder kurze Geschichten (fast) nur mit L-Wrtern oder
nur mit R-Wrtern schreiben?
Die langweilige Lehrerin liebt einen ledigen Lastwagenfahrer.
Rudi repariert einer reichen Restaurantbesitzerin ihr rotes Rotweinregal.

Cornelsen Verlag 2006

Leseverstehen Der tabellarische Lebenslauf


1. Lesen Sie den Lebenslauf von Verena Giese. Achten Sie auf die Angaben,
die Frau Giese von sich macht. Ergnzen Sie anschlieend die wichtigsten
Angaben in ihrem tabellarischen Lebenslauf.

Lebenslauf von Verena Giese


Ich heie Verena Giese und bin am 21.4.1975 in Kiel geboren. Von 1981 bis 1985 habe
ich die Grundschule besucht und danach bis 1993 das Gymnasium, wo ich das Abitur
gemacht habe.
Danach habe ich an der Universitt Hamburg Deutsch und Franzsisch studiert. Schon
whrend des Studiums habe ich bei verschiedenen Zeitungen Praktika gemacht. Nach
dem Staatsexamen im Jahr 1999 war ich ein Jahr Volontrin bei der Tageszeitung
Oldenburger Bote. Nach dem Volontariat habe ich knapp zweieinhalb Jahre als freie
Mitarbeiterin fr verschiedene Zeitungen in Niedersachsen gearbeitet und Artikel ber die
Politik in dem Bundesland geschrieben.
Im Jahr 2002 habe ich geheiratet und nach der Geburt meines Sohnes Anfang 2003 habe
ich drei Jahre Pause gemacht.
Seit Januar 2006 habe ich eine feste Stelle als Redakteurin bei dem Wochenblatt Kieler
Wochenanzeiger.
Ich spreche sehr gut Franzsisch und habe gute Englischkenntnisse. Als Journalistin
interessiere ich mich besonders fr die Bereiche Lokalpolitik und Sport.

Kiel, 28.2.2006
Verena Giese

Cornelsen Verlag 2006

Tabellarischer Lebenslauf
Angaben zur Person
Name
Vorname
Anschrift
Geburtsdatum
Geburtsort

________________________
________________________
Bremer Strae 19, 24118 Kiel
________________________
________________________

Familienstand

________________________

Kinder:

1 Sohn, 3 Jahre

Schulbildung

1981 bis 1985 __________________________________________


1985 bis 1993 __________________________________________

Studium/
Ausbildung

10/1993 bis 6/1999______________________________________


______________________________________________________
21. Juni 1999: Staatsexamen
8/1999 bis 7/2000 __________________________________
________________________________________________

Berufserfahrung

9/2000 bis 1/2003 _______________________________________


______________________________________________________
2/2003 bis 12/2005 Kindererziehung
seit Januar 2006 ________________________________________

Fremdsprachen

____________________: sehr gut


____________________: gut

Interessen

_________________________________________________

Kiel, 28.2.2006

Cornelsen Verlag 2006

Verena Giese

Lsung
Tabellarischer Lebenslauf
Angaben zur Person
Name
Vorname
Anschrift
Geburtsdatum
Geburtsort
Familienstand
Kinder

Giese
Verena
Bremer Strae 19, 24118 Kiel
21.4.1975
Kiel
verheiratet
1 Sohn, 3 Jahre

Schulbildung

1981 bis 1985 Besuch der Grundschule in Kiel


1985 bis 1993 Besuch des Gymnasiums in Kiel

Studium/
Ausbildung

10/1993 bis 6/1999 Deutsch und Franzsisch an der


Universitt Hamburg
21. Juni 1999: Staatsexamen
8/1999 bis 7/2000 Volontariat bei der Tageszeitung Oldenburger
Bote

Berufserfahrung

9/2000 bis 1/2003 freie Mitarbeiterin fr verschiedene Zeitungen in


Niedersachsen
2/2003 bis 12/2005 Kindererziehung
seit Januar 2006 Redakteurin beim Kieler Wochenanzeiger

Fremdsprachen

Franzsisch: sehr gut


Englisch: gut

Interessen

Lokalpolitik, Sport

Tipp:
Wenn in Ihrem Kurs Bewerbungen Thema sind, ist dieses Arbeitsblatt eine geeignete
Ergnzungsbung, um den Aufbau eines tabellarischen Lebenslaufes im Deutschen zu
ben. Gleichzeitig wird das Leseverstehen gebt.
Erlutern Sie die wichtigsten Merkmale eines tabellarischen Lebenslaufes:
Er sollte nicht mehr als zwei A4-Seiten umfassen und ausgedruckt sein. Zum Lebenslauf
gehrt ein Passbild, am Ende drfen Datum und Unterschrift nicht fehlen. Zeitangaben
sollten mglichst genau sein, also Monat und Jahr umfassen (z.B. 1/2006).
Die Hauptteile sind die Angaben zur Person (bei Auslndern gehrt auch die
Staatsangehrigkeit dazu), der Schulbesuch und die Berufsausbildung, die auch
Fortbildungsmanahmen und Zusatzqualifikationen (Fremdsprachenkurse,
Computerkurse) umfassen kann. Allerdings sollten diese nur genannt werden, wenn sie
fr die Stelle, fr die man sich bewirbt, relevant sind; gleiches gilt fr Interessen und
Hobbys. Wichtig ist, dass man in der Lage sein muss, die Angaben im Lebenslauf durch
Zeugnisse und Bescheinigungen zu dokumentieren.
Cornelsen Verlag 2006

Produktion
Handreichung zur Aktivitt Wer kennt uns am besten?
Ziel:

Die kommunikative Aufgabe dieser Aktivitt ist, Ausknfte zur eigenen Person
zu geben. Hierbei sollen der Komparativ und der Superlativ verwendet werden.

Spielanleitung:
Es sollten mindestens fnf Lerner teilnehmen. Zuerst wird ein Teilnehmer als
Spielleiter ausgewhlt. Ist ein Lehrer anwesend, kann er der Spielleiter sein.
Jeder Lerner nimmt zwei Bltter und schreibt in groen Buchstaben Lge auf das eine
Blatt und Wahrheit auf das andere Blatt.
Jeder Lerner nimmt ein drittes Blatt und schreibt drei Stze auf, in denen er
Ausknfte ber sich gibt. Dabei sollen der Komparativ und/oder der Superlativ
verwendet werden, z.B.:
Ich arbeite lieber nachts als tagsber.
Am liebsten esse ich Pizza.
In meiner Kche ist es heller als in meinem Badezimmer.
Ich bin kleiner als meine Mutter.
Lesen finde ich besser als Fernsehen.
Mindestens einer der Stze soll wahr sein und mindestens einer der Stze soll eine
Lge sein.
Wenn alle Lerner ihre Stze aufgeschrieben haben, liest der erste Lerner seine Stze vor.
Nach dem Vorlesen jedes Satzes whlen die anderen Lerner entweder das Blatt
Wahrheit oder das Blatt Lge aus und legen es verdeckt vor sich hin.
Auf ein Zeichen hin, das der Spielleiter gibt, werden die Bltter umgedreht. Jetzt erklrt
der Lerner, der den Satz vorgelesen hat, ob der vorgelesene Satz eine Lge ist oder der
Wahrheit entspricht.
Der Spielleiter vergibt nun Punkte und notiert diese. Jeder Lerner, dessen Tipp richtig
war, bekommt einen Punkt. Lerner, die einen falschen Tipp abgegeben haben,
bekommen keinen Punkt.
Gewonnen hat der Lerner, der nach Beenden der Aktivitt die meisten Punkte hat.

Cornelsen Verlag 2006

Pronunciation L and R
L and R
There are three different ways to pronounce a consonantal R in German. It is often
pronounced as the Zungenspitzen R (R on the tip of the tongue), the Reibe R (uvular trill)
and Zpfchen R (uvular fricative). All three consonantal R sounds are standard. It is spoken
differently from the English R: more like a French strong trill or like the Spanish fricative.
In most regions in Germany, as well as on television or radio, most speakers will use the
Reibe R (uvular trill) and the Zpfchen R (uvular fricative).
The Reibe R (uvular trill) is easily derived from the [x] sound (Ach sound). The Zpfchen R
(uvular fricative) is pronounced like the sound you make when you gargle.
There is only one way to pronounce the L and double L in German. It sounds very much like
the double L in the English words million or billion.

1. Write a story or fairy tale using as many of the words below as possible. Then
read the story out loud. If you are learning German in a group, decide who wrote
the best story.
Lampe
laut
leise
Lohn
legen

Land
Leben
Licht
Luft
lernen

lang
ledig
lieb
lachen
lesen

langsam
leer
Lift
landen
lieben

langweilig
Lehrer/-in
Linie
laufen
liegen

Lastwagen
leicht
Lffel
leben

Radio
Reise
Rcken
reparieren

Raucher
Restaurant
ruhig
reservieren

Rechnung
richtig
Rundfahrt
rufen

Regal
Richtung
rasieren

Regen
Rock
rechnen

reich
rot
reden

2. Can you write sentences or short stories using mainly L or R words?


Die langweilige Lehrerin liebt einen ledigen Lastwagenfahrer.
Rudi repariert einer reichen Restaurantbesitzerin ihr rotes Rotweinregal.

Cornelsen Verlag 2006

Reis
Rotwein
reisen

Vocabulary Occupational and Professional Vocabulary


angenehm
der/die Angestellte, -n
der Arbeitgeber, der Arbeitnehmer, die Arzthelferin, -nen
arbeitslos
das Arbeitslosengeld, -er
die Arbeitslosigkeit (nur
Singular)
der Arbeitsplatz, "-e
die Arbeitsstelle, -n
die Aufgabe, -n
der Auftrag, "-e
die Ausbildung, -en
der Bereich, -e
die Berufserfahrung, -en
sich bewerben
die Bewerbung, -en
das Bewerbungsgesprch, -e
die Dienstleistung, -en
die Direktorin, -nen
Erfahrung sammeln

die Erfahrung, -en


die Fabrik, -en
die Ferien (nur Plural)
fest angestellt
die Festanstellung, -en
finden
freiberuflich
die Gewerkschaft, -en
die Helferin, -nen
die Industrie, -n
der Informatiker, kndigen
der Knstler, langweilig
der Lebenslauf, "-e
leicht
leiten
der Lohn, "-e
der Maschinenbau (nur
Singular)
das Personal (nur Singular)
das Programm, -e

das Projekt, -e
das Prozent, -e
die Rente, -n
schicken
selbststndig
die Sozialversicherung, -en
die Stelle, -n
das Stellenangebot, -e
die Stellenanzeige, -n
studieren
die Teilzeit (nur Singular)
unangenehm
verantwortlich
die Verantwortung, -en
die Versicherung, -en
sich vorstellen
sich etw. vorstellen
das Vorstellungsgesprch, -e
die Wirtschaft (hier: nur
Singular)

Form compound words. Which words go together? Read the word list. Connect a
word from 1-10 with a word from a to j. Then write the words, their articles and
the plural forms.
1) Teil
2) frei
3) Beruf
4) Arbeit
5) Stelle
6) Arzt
7) arbeitslos
8) sich bewerben
9) fest
10) sozial
1
g
1)
2)
3)
4)
5)

a) Erfahrung
b) Gesprch
c) helfen
d) beruflich
e) Anstellung
f) Angebot
g) Zeit
h) Geld
i) Versicherung
j) geben
3

die Teilzeit, -en


____________________________
____________________________
____________________________
____________________________

Cornelsen Verlag 2006

10

6) ____________________________
7) ____________________________
8) ____________________________
9) ____________________________
10)____________________________

Answer Key
Table: 1-g, 2-d, 3-a, 4-g, 5-f, 6-c, 7-h, 8-b, 9-e, 10-i
Compound words with their articles and plural forms:
1. die Teilzeit, -en
2. freiberuflich
3. die Berufserfahrung, -en
4. die Arbeitszeit, -en
5. das Stellenangebot, -e
6. die Arzthelferin, -nen
7. das Arbeitslosengeld, -er
8. das Bewerbungsgesprch, -e
9. die Festanstellung, -en
10. die Sozialversicherung, -en

Cornelsen Verlag 2006

Wortschatz Wortschatz aus dem Berufsleben


angenehm
der/die Angestellte, -n
der Arbeitgeber, der Arbeitnehmer, die Arzthelferin, -nen
arbeitslos
das Arbeitslosengeld, -er
die Arbeitslosigkeit (nur
Singular)
der Arbeitsplatz, "-e
die Arbeitsstelle, -n
die Aufgabe, -n
der Auftrag, "-e
die Ausbildung, -en
der Bereich, -e
die Berufserfahrung, -en
sich bewerben
die Bewerbung, -en
das Bewerbungsgesprch, -e
die Dienstleistung, -en
die Direktorin, -nen
Erfahrung sammeln

die Erfahrung, -en


die Fabrik, -en
die Ferien (nur Plural)
fest angestellt
die Festanstellung, -en
finden
freiberuflich
die Gewerkschaft, -en
die Helferin, -nen
die Industrie, -n
der Informatiker, kndigen
der Knstler, langweilig
der Lebenslauf, "-e
leicht
leiten
der Lohn, "-e
der Maschinenbau (nur
Singular)
das Personal (nur Singular)
das Programm, -e

das Projekt, -e
das Prozent, -e
die Rente, -n
schicken
selbststndig
die Sozialversicherung, -en
die Stelle, -n
das Stellenangebot, -e
die Stellenanzeige, -n
studieren
die Teilzeit (nur Singular)
unangenehm
verantwortlich
die Verantwortung, -en
die Versicherung, -en
sich vorstellen
sich etw. vorstellen
das Vorstellungsgesprch, -e
die Wirtschaft (hier: nur
Singular)

Bilden Sie zusammengesetzte Wrter. Welche Wrter passen zusammen? Lesen


Sie die Wortliste. Ordnen Sie in der untenstehenden Tabelle je einer Zahl
(1-10) je einen Buchstaben zu (a-j). Schreiben anschlieend Sie die Wrter mit
Artikel und Pluralform auf.
1) Teil
2) frei
3) Beruf
4) Arbeit
5) Stelle
6) Arzt
7) arbeitslos
8) sich bewerben
9) fest
10) sozial
1
g
1)
2)
3)
4)
5)

a) Erfahrung
b) Gesprch
c) helfen
d) beruflich
e) Anstellung
f) Angebot
g) Zeit
h) Geld
i) Versicherung
j) geben
3

die Teilzeit, -en


____________________________
____________________________
____________________________
____________________________

Cornelsen Verlag 2006

10

6) ____________________________
7) ____________________________
8) ____________________________
9) ____________________________
10)____________________________
1

Lsungen
Tabelle: 1-g, 2-d, 3-a, 4-g, 5-f, 6-c, 7-h, 8-b, 9-e, 10-i
Zusammengesetzte Wrter mit Artikel und Pluralangabe:
1. die Teilzeit, -en
2. freiberuflich
3. die Berufserfahrung, -en
4. die Arbeitszeit, -en
5. das Stellenangebot, -e
6. die Arzthelferin, -nen
7. das Arbeitslosengeld, -er
8. das Bewerbungsgesprch, -e
9. die Festanstellung, -en
10. die Sozialversicherung, -en

Cornelsen Verlag 2006

Aussprache n, ng, nk
n, ng, nk
Das ng [N] wird im Deutschen wie im englischen Wort singer [s9NA] und nicht wie in finger
[f9NgA] ausgesprochen.

[N]
[Nk]

-ng- (singen)
-nk- (danken)

Achtung: Wenn zwischen n und g/k eine Wortbildungsgrenze liegt, werden n und g/k
getrennt ausgesprochen (an-kommen).
1. Wie spricht man die folgenden Wrter aus?
angeben
Junge
trinken

ankaufen
krank
unglaublich

[ng]

ankleiden
Schlange

einkaufen
schlank

[nk]

gegangen
Schrank

[N]

hineingehen
singen

[Nk]

2. Bilden Sie aus den Verben Substantive mit ung im Singular und im Plural.
Alle Nomen auf ung sind feminin. Sprechen Sie die Substantive dann laut.
Achten Sie auf das ng.
Verb

Singular

Plural

bedeuten
bestellen
bewegen
bezahlen
buchen
einladen
erklren
erzhlen
heizen
lesen
markieren
ffnen
rechnen
reservieren
sitzen
wiederholen
wohnen

Cornelsen Verlag 2006

Lsung
1.

[ng]
hineingehen
unglaublich
angeben

[nk]

[N]

ankaufen
einkaufen
ankleiden

Junge
gegangen
singen
Schlange

Singular
Bedeutung
Bestellung
Bewegung
Bezahlung
Buchung
Einladung
Erklrung
Erzhlung
Heizung
Lesung
Markierung
ffnung
Rechnung
Reservierung
Sitzung
Wiederholung
Wohnung

Plural
Bedeutungen
Bestellungen
Bewegungen
Bezahlungen
Buchungen
Einladungen
Erklrungen
Erzhlungen
Heizungen
Lesungen
Markierungen
ffnungen
Rechnungen
Reservierungen
Sitzungen
Wiederholungen
Wohnungen

[Nk]
trinken
krank
Schrank
schlank

2.
Verb
bedeuten
bestellen
bewegen
bezahlen
buchen
einladen
erklren
erzhlen
heizen
lesen
markieren
ffnen
rechnen
reservieren
sitzen
wiederholen
wohnen

Cornelsen Verlag 2006

Produktion Gefhle beschreiben und nach Gefhlen fragen


Handreichung zum Rollenspiel
Gefhle beschreiben und nach Gefhlen fragen:
Die kommunikative Aufgabe dieser Aktivitt ist, die eigenen Gefhle zu beschreiben
und nach den Gefhlen des Gesprchspartners zu fragen.
Spielanleitung:
Es sollten mindestens zwei Teilnehmer anwesend sein.
Die Teilnehmer arbeiten in Zweiergruppen.
Auf der Grundlage von Rollenkarten werden Dialoge am Telefon gespielt.
Material:
Rollenkarten (S. 2)
ein Lernerblatt (S. 3)
Vorbereitung:
Der Lehrer oder der Spielleiter schneidet die Rollenkarten (siehe unten) aus.
Die Lerner bilden Zweiergruppen.
Als Vorbereitung erhalten die Lerner das Lernerblatt mit einem Beispieldialog und
bearbeiten die Aufgaben auf dem Lernerblatt.
Anschlieend erhlt ein Lerner alle A-Rollenkarten (Karte 1a, 2a, 3a usw.) und der
andere Lerner alle B-Rollenkarten (Karte 1b, 2b, 3b usw.).
Die Lerner spielen den Rollenkarten entsprechend die Dialoge 1 bis 3.

Cornelsen Verlag 2006

Rollenkarten
Karte 1a

Karte 1b

Sie heien Jana Schiller.


Sie haben gerade die Zusage fr Ihren
Traumjob erhalten. Darber sind sie sehr
glcklich.
Sie rufen Ihre beste Freundin an, weil Sie
die Zusage mit ihr feiern mchten.
Karte 2a

Sie heien Cornelia Uhlmann.


Sie hatten gerade Streit mit Ihrem Chef.
Sie sind wtend und mchten eine Freundin
treffen, um ihr von dem Streit zu erzhlen.
Jetzt ruft Ihre Freundin Jana Schiller Sie an.

Sie heien Uta Pennig.


Sie haben sich gerade mit Ihrer
Mitbewohnerin gestritten und sind genervt.
Sie rufen Ihre beste Freundin Nicole an,
weil Sie mit ihr Kaffee trinken mchten.

Sie sind Nicole Josting.


Sie sind sehr wtend, weil Sie heute wieder
berstunden machen mussten.
Sie mchten heute einkaufen gehen und ein
paar neue Schuhe kaufen.
Jetzt ruft Ihre Freundin Uta Pennig Sie an.
Karte 3b

Karte 3a
Sie heien Thomas Kaiser.
Sie sind aufgeregt, weil Sie morgen eine
wichtige Prfung haben.
Sie rufen Ihren Freund Bjrn an, weil Sie
mit ihm Fuball gucken mchten.

Cornelsen Verlag 2006

Karte 2b

Sie heien Bjrn Ziegler. Sie sind glcklich,


weil Sie frisch verliebt sind.
Sie mchten heute mit Ihrer neuen Freundin
essen gehen.
Jetzt ruft Ihr Freund Thomas Kaiser Sie an.

Gefhle beschreiben und nach Gefhlen fragen


1. a) Lesen Sie die zwei Rollenkarten.
A: Sie heien Patrick.
Sie freuen sich aufs Wochenende.
Sie rufen Ihren besten Freund Oliver
an, weil Sie mit ihm ins Kino gehen
mchten.

B: Sie heien Oliver.


Sie sind sehr traurig, weil ihr Hund
gestern gestorben ist. Sie mchten heute
zu Hause bleiben und Musik hren. Jetzt
ruft Ihr Freund Patrick Sie an.

b) Lesen Sie den Telefondialog zwischen Patrick und Oliver.


Wie geht es Patrick? Wie geht es Oliver? Und wie reagiert Patrick darauf?
Oliver Vorderberg, guten Tag!
Hallo Oliver! Hier ist Patrick.
Hallo Patrick.
Das ist schn, dass du anrufst. Wir haben uns ja
lange nicht gesehen! Wie geht es dir?
Na, mir geht es super! Endlich ist Wochenende!
Ich habe total gute Laune und freue mich auf
die zwei freien Tage.
Oh ja, ich kann gut verstehen, dass du dich auf
die freien Tage freust!
Sag mal Oliver, du hast doch auch frei, oder?
Hast du Lust, heute mit mir ins Kino zu gehen?
Naja...
Gestern ist mein Hund gestorben... Und jetzt geht
es mir natrlich gar nicht gut. Ich bin ziemlich
traurig. Und ich habe eigentlich gar keine Lust,
etwas zu unternehmen.
Oliver, das tut mir wirklich leid!
Ich verstehe sehr gut, dass du jetzt traurig bist
und nicht ausgehen mchtest!
Ja, ich glaube, ich bleibe heute einfach zu Hause
und hre Musik.
OK, Oliver. Aber wenn du doch jemanden
sehen mchtest oder etwas brauchst, dann ruf
mich an!
Ja, das mache ich, Patrick. Dankeschn!
Vielleicht knnen wir uns ja morgen treffen?
Natrlich! Soll ich um 15 Uhr zu dir kommen?
Ja, das ist gut!
Gut, dann machen wir das so.
Bis morgen, Oliver. Machs gut!
Bis morgen, Patrick.

2. Sie bekommen jetzt Rollenkarten. Telefonieren Sie miteinander! Fragen Sie


ihren Partner, wie es ihm geht. Sagen Sie auch, wie es Ihnen geht, und
beschreiben Sie Ihre eigenen Gefhle.

Cornelsen Verlag 2006

Pronunciation n, ng, nk
n, ng, nk
The German ng [N] is pronounced like the English word singer [s9NA] and not like the
English word finger [f9NgA].

[N]
[Nk]

-ng- (singen)
-nk- (danken)

Attention: If there is an internal word boundary between n and g/k, as with separable
verbs for example, the n and g/k are pronounced separately (an-kommen).
1. How are the following words pronounced?
angeben
Junge
trinken

ankaufen
krank
unglaublich

[ng]

ankleiden
Schlange

einkaufen
schlank

[nk]

gegangen
Schrank

[N]

hineingehen
singen

[Nk]

2. Make nouns from these verbs using ung in both the singular and plural. All
nouns with the singular ending ung are feminine. Say the nouns out loud.
Watch out for the ng.
Verb

Singular

Plural

bedeuten
bestellen
bewegen
bezahlen
buchen
einladen
erklren
erzhlen
heizen
lesen
markieren
ffnen
rechnen
reservieren
sitzen
wiederholen
wohnen

Cornelsen Verlag 2006

Answer Key
1.

[ng]
hineingehen
unglaublich
angeben

[nk]
ankaufen
einkaufen
ankleiden

[N]
Junge
gegangen
singen
Schlange

[Nk]
trinken
krank
Schrank
schlank

2.
Verb
bedeuten
bestellen
bewegen
bezahlen
buchen
einladen
erklren
erzhlen
heizen
lesen
markieren
ffnen
rechnen
reservieren
sitzen
wiederholen
wohnen

Cornelsen Verlag 2006

Singular
Bedeutung
Bestellung
Bewegung
Bezahlung
Buchung
Einladung
Erklrung
Erzhlung
Heizung
Lesung
Markierung
ffnung
Rechnung
Reservierung
Sitzung
Wiederholung
Wohnung

Plural
Bedeutungen
Bestellungen
Bewegungen
Bezahlungen
Buchungen
Einladungen
Erklrungen
Erzhlungen
Heizungen
Lesungen
Markierungen
ffnungen
Rechnungen
Reservierungen
Sitzungen
Wiederholungen
Wohnungen

Vocabulary Environment & Feelings and Expression of Feelings


Exercise 1: What is the landscape like where you live? Note the descriptions in
the table.
This can be found within this distance from where I live.
1. weniger als 10 Kilometer
2. weniger als 50 Kilometer
3. mehr als 50 Kilometer,
aber weniger als 500 Kilometer

die Entfernung distance


das Feld, -er field

Note things that can be found at these distances:


1. weniger als 10 Kilometer:
2. weniger als 50 Kilometer:
3. mehr als 50 Kilometer, aber
weniger als 500 Kilometer:
der See, -n
der Wald, "er
der Fluss, "e
der Berg, -e
das Gebirge, die Kste, -n

der Hgel, die Wiese, -n


das Feld, -er
das Tal, "er
das Meer, -e
der Hafen, "

die Insel, -n
die Stadt, "e
das Dorf, "er
das Industriegebiet,
-e

die Fabrik, -en


der Bauernhof, "e
der Kanal, "e
einsame Landschaften
wilde Natur

Exercise 2: Some people feel this way and others feel that way. Complete the
sentences. Use the words in the box. (weinen to cry)
1. Manche Menschen mgen keine Hunde. Manche Menschen _____________ ihre
Hunde mehr als andere Menschen.
2. Manche Menschen _____________ in der wilden Natur, manche fhlen sich dort
sicher.
3. Manche Menschen _____________, wenn sie allein sind, manche sind nur dann
glcklich.
4. Die Menschen in der Stadt _____________, wenn es regnet, aber die Bauern freuen
sich.
5. Manche Menschen fhlen sich nicht wohl, wenn Tiere in ihrer Wohnung sind, andere
_____________.
6. Manche zeigen mit Blumen, dass sie _____________, andere zeigen es nicht.
7. Viele Menschen ___________ , wenn sie sehr glcklich sind, manche weinen dann.
Angst haben - das angenehm finden lieben lachen - nicht zufrieden sein traurig sein - verliebt sein
Cornelsen Verlag 2006

Answer Key
Exercise 2:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

lieben
haben Angst
sind traurig
sind nicht zufrieden
finden das angenehm
verliebt sind
lachen

Cornelsen Verlag 2006

Wortschatz Umwelt & Gefhle und Gefhlsuerungen


Aufgabe 1: In welcher Landschaft leben Sie? Notieren Sie die Beschreibungen
in der Tabelle.
Das gibt es in dieser Entfernung von dem Ort, wo ich wohne.
1. weniger als 10 Kilometer
2. weniger als 50 Kilometer
3. mehr als 50 Kilometer,
aber weniger als 500 Kilometer

die Entfernung
das Feld, -er

Notieren Sie, was es in dieser Entfernung gibt:


1. weniger als 10 Kilometer:
2. weniger als 50 Kilometer:
3. mehr als 50 Kilometer, aber
weniger als 500 Kilometer:
der See, -n
der Wald, "er
der Fluss, "e
der Berg, -e
das Gebirge, die Kste, -n

der Hgel, die Wiese, -n


das Feld, -er
das Tal, "er
das Meer, -e
der Hafen, "

die Insel, -n
die Stadt, "e
das Dorf, "er
das Industriegebiet,
-e

die Fabrik, -en


der Bauernhof, "e
der Kanal, "e
einsame Landschaften
wilde Natur

Aufgabe 2: Manche Menschen fhlen das so und andere so. Ergnzen Sie die
Stze. Benutzen Sie die Vorgaben aus dem Kstchen.
1. Manche Menschen mgen keine Hunde. Manche Menschen _____________ ihre
Hunde mehr als andere Menschen.
2. Manche Menschen _____________ in der wilden Natur, manche fhlen sich dort
sicher.
3. Manche Menschen _____________, wenn sie allein sind, manche sind nur dann
glcklich.
4. Die Menschen in der Stadt _____________, wenn es regnet, aber die Bauern freuen
sich.
5. Manche Menschen fhlen sich nicht wohl, wenn Tiere in ihrer Wohnung sind, andere
_____________.
6. Manche zeigen mit Blumen, dass sie _____________, andere zeigen es nicht.
7. Viele Menschen ___________ , wenn sie sehr glcklich sind, manche weinen dann.
Angst haben - das angenehm finden lieben lachen - nicht zufrieden sein traurig sein - verliebt sein
Cornelsen Verlag 2006

Lsungen:
Aufgabe 2:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

lieben
haben Angst
sind traurig
sind nicht zufrieden
finden das angenehm
verliebt sind
lachen

Cornelsen Verlag 2006

Aussprache Der Wortakzent in Abkrzungen


Wortakzent in Abkrzungen
Es gibt verschiedene Formen von Abkrzungen im Deutschen:

Abkrzungen, in denen die Buchstaben einzeln gesprochen werden


(Buchstabenwrter) (ABC, CDU, DRK, GmbH)
Der Akzent liegt auf dem letzten Buchstaben.
Zusammensetzungen aus Buchstaben und Wort (S-Bahn, U-Boot)
Der Akzent liegt auf dem Einzelbuchstaben.
Kurzwrter und Wortkrzungen (Kilo, Kita)
Der Akzent liegt meist auf der ersten Silbe.

Im Folgenden sehen Sie einige wichtige Abkrzungen, ihre Aussprache und Bedeutung.
Beachten Sie, dass auch Abkrzungen, die aus englischen Wrtern gebildet werden,
normalerweise mit deutscher Aussprache wiedergegeben werden (CD, PC). Achten Sie
auf die richtigen Artikel.
Abkrzung
die AG
die CD
die CDU
das DRK
die DVD
der PC
die AOK
das NOK
die SMS
die USA
das ZDF
das WC
die GmbH

das Kilo
die Kita
die NATO
die D-Mark
die S-Bahn
das U-Boot
C-Dur
der PKW
DW-TV

Cornelsen Verlag 2006

Aussprache

Bedeutung
Buchstabenwrter
a. 1ge.
eine Unternehmensform: die Aktiengesellschaft
tse. 1de.
aus engl.: compact disc
tse. de. 1u.
eine Partei: Christlich-Demokratische Union
de. Er 1ka.
eine Organisation: Deutsches Rotes Kreuz
de. fau 1de.
aus engl.: digital versatil disc
pe. 1tse.
aus engl.: personal computer
a. o. 1ka.
eine Krankenversicherung: Allgemeine
Ortskrankenkasse
En o. 1ka.
eine Organisation: Nationales Olympisches Komitee
Es Em 1Es
aus engl.: short message service
u. Es 1a.
aus engl.: United States of America
tsEt de. 1Ef
ein Fernsehsender: Zweites Deutsches Fernsehen
ve. 1tse.
aus engl.: water closet
ge. Em be. 1ha.
eine Unternehmensform: Gesellschaft mit
beschrnkter Haftung
Kurzwrter und Wortkrzungen
1ki.lo
Kilogramm
1ki.ta.
Kindertagessttte (Kindergarten)
1na.to.
aus engl.: North Atlantic Treaty Organisation
Zusammensetzung aus Buchstabe und Wort
1de. mark
eine Whrung: Deutsche Mark
1Es ba.n
Schnellbahn
1u. bo.t
Unterseeboot
1tse. du.A
eine Tonart in der Musik
ACHTUNG: Ausnahmen
1pe. ka. ve.
Personenkraftwagen (Auto)
de. 1ve. te. fau
ein Fernsehsender: Deutsche Welle Television

Leseverstehen Der Grne Punkt und das duale System:


Mitmachen ist ganz einfach
Aufgabe:

Lesen Sie den Text aus der Broschre Der Grne Punkt.
Sortieren Sie dann Ihren Mll: Kreuzen Sie die richtigen
Container an.

Der Grne Punkt - Richtig sortieren - Verpackungen sind Rohstoffe


- Warum es so wichtig ist, vor dem Recycling Verpackungen richtig zu sortieren.
Der Grne Punkt und das duale System: Mitmachen ist ganz einfach
Diese kleine Broschre gibt Ihnen wissenswerte Informationen und Hinweise zum Thema
Richtig Sortieren. Denn das duale System funktioniert umso besser, wenn es auch alle
nutzen und wenn die jeweiligen Wertstoffe richtig sortiert werden.
1) Achten Sie bitte beim Einkauf auf Produkte mit dem Grnen Punkt. Jede verkaufte
Verpackung mit dem Grnen Punkt hilft mit, dieses vorbildliche System zu finanzieren.
2) Bitte sortieren Sie zu Hause die geleerten und gesuberten Verpackungen wenn
mglich im Restsplwasser durchgesplt. Ganz wichtig: Glas kommt, meistens nach
Farben getrennt, in die Glascontainer in Ihrer Nhe. Papier- und Pappverpackungen
gehren in Papiercontainer. Die wiederverwertbaren Verpackungen aus Metallen,
Kunststoffen und Verbundstoffen, mit und ohne Grnen Punkt, gehren in den
Wertstoffcontainer. Diese Container haben in vielen Regionen die Farbe Gelb. Nassabflle
aus der Kche und nicht wiederverwertbare Stoffe kommen in den Restmllcontainer.
der Rohstoff
wiederverwerten
Sie sortieren Ihren
Abfall:
1. Abflle von Obst und
Gemse
2. alte Bcher
3. verblhte Blumen
4. Eierschachteln
5. alte Jogginghose
6. Weinflaschen
7. Pizza-Schachtel
8. Getrnkedosen
9. gebrauchte Kaffeefilter
10. alte Handtcher
11. kaputte Trinkglser
12. Konservendosen
13. Kchenabflle
14. Lebensmittelreste
15. Plastiktten
16. Prospekte
17. schmutziges Papier
18. Zeitungen
19. alte Zahnbrste
Cornelsen Verlag 2006

der Kunststoff
der Verbundsstoff
Glascontainer

der Wertstoff
der Abfall

Gelber
PapierRestmll- AltkleiderContainer container container container

Lsung
Glascontainer: 6, 11
Gelber Container: 4, 8, 12, 15
Papiercontainer: 2, 7 (wenn sie sauber ist!), 16, 18
Restmllcontainer: 1, 3, 9, 13, 14, 17
Altkleidercontainer: 5, 10, 19

Cornelsen Verlag 2006

Leseverstehen Ohne Wasser luft nichts


Ziel: Globalorientierung in einem (sicher) nicht voll zugnglichen Text.
Aufgabe/Verlauf:
1.
2.
3.
4.

Titel klren (Bedeutung/Verwendung von laufen)


Worum geht es wohl in dem Text?
Warum ist Wasser so wichtig? (mglichst viele Textbeispiele)
Wie viel Wasser konsumieren wir? Bei welchen Ttigkeiten?
(> alle quantitativen Informationen im Text zum privaten Wasserverbrauch)
5. Wie kann man beim Wasserverbrauch sparen? (> Empfehlung im Text)
6. Weitere Ideen? (Kursteilnehmer)
7. Diskussionsthema: Warum ist unser Wasser in Gefahr?
(> Landwirtschaft, Industrie, zu wenig Regen, ...?)

Cornelsen Verlag 2006

Lesetext:
Ohne Wasser luft nichts
Rettet unser wichtigstes Lebensmittel
Wasser ist unser wichtigstes berlebensmittel. Ohne Nahrung knnen wir lngere Zeit
existieren ohne Wasser nur ein paar Tage.
Etwa drei Liter Wasser konsumieren wir tglich als Nahrung oder beim Atmen. Fnfzigbis sechzigtausend Liter sind das im Laufe eines Lebens.
Ohne Wasser mssten wir nicht nur verdursten, sondern auch verhungern: Pflanzen und
Tiere brauchen Wasser so wie wir.
Wasser ist nicht nur Lebensmittel, sondern Lebensqualitt: die glitzernde Fontne im
Sonnenlicht, die Romantik eines Wasserfalls, der stille See, das geheimnisvolle Meer, der
warme Sommerregen auf unserer Haut.
Wasser ist universell zu gebrauchen: zum Waschen und Putzen, zum Transportieren und
Produzieren, zum Khlen und Erhitzen, zum Lschen und Bewssern ...
Deshalb haben wir seit Menschengedenken unsere Wohnungen und Siedlungen dort
gebaut, wo es gengend Wasser gibt.
Denn: Ohne Wasser luft nichts!
Komfort ja Verschwendung nein!
Nur ein kleiner Teil des Trinkwassers, das wir nutzen, trinken wir wirklich bzw.
verwenden wir zum Kochen. Allein durch die Toiletten rauschen in der Bundesrepublik
pro Jahr mehr als eine Milliarde Kubikmeter. 906 Millionen Kubikmeter Trinkwasser
werden zum Baden und Duschen benutzt. Das sind die beiden weitaus grten Posten
beim Wasserverbrauch der Haushalte. Diese enormen Mengen mssen nicht sein! Ohne
Abstriche beim Komfort kann hier der Wasserverbrauch erheblich gemindert werden. Am
einfachsten ist die Sache mit dem Baden: Sauber wird man auch beim Duschen und Spa
macht es obendrein. Wenn man ein Vollbad durch ein Duschbad ersetzt, hat man schon
150 Liter Wasser gespart.
Wenn Sie mehr wissen wollen...

Mit dieser Broschre konnten wir nur auf einige Probleme beim Gewsserschutz
aufmerksam machen. Wenn Sie mehr wissen wollen ber diese wichtigen Fragen des
Umweltschutzes, so schreiben Sie uns. Wir senden Ihnen gerne weiteres
Informationsmaterial.
Ihr Umweltbundesamt
Fachgebiet Aufklrung der ffentlichkeit in Umweltfragen
Postfach 1406
06813 Dessau
http://www.umweltbundesamt.de
Quelle: Umweltbundesamt

Cornelsen Verlag 2006

Produktion Entschuldige bitte!


Handreichung zum Rollenspiel Entschuldige bitte!:
Die kommunikative Aufgabe dieser Aktivitt ist, sich bei Freunden und Kollegen zu
entschuldigen.
Spielanleitung:
Es sollten mindestens zwei Teilnehmer anwesend sein.
Die Teilnehmer arbeiten in Zweiergruppen.
Auf der Grundlage von Rollenkarten (siehe nchste Seite) werden Dialoge gespielt, in
denen die Lerner sich bei ihrem Partner fr etwas entschuldigen bzw. eine
Entschuldigung annehmen.
Material:
Rollenkarten (siehe nchste Seite)
Vorbereitung:
Der Lehrer oder der Spielleiter schneidet die Rollenkarten (siehe unten) aus.
Die Lerner bilden Zweiergruppen.
Anschlieend erhlt jeweils ein Lerner alle A-Rollenkarten (Karte 1a, 2a, 3a usw.) und
der andere Lerner alle B-Rollenkarten (Karte 1b, 2b, 3b usw.).
Die Lerner spielen dann den Rollenkarten 1 bis 5 entsprechende Dialoge.
Als Hilfestellung knnen die relevanten Redemittel an der Tafel gesammelt werden:

Redemittel:
Entschuldige,
Bitte entschuldige, .
Es tut mir leid,
Es tut mir sehr leid,

Das macht nichts,


Das macht doch nichts,
Das ist nicht schlimm,
Das ist wirklich nicht schlimm, ...

Es tut mir wirklich leid,


Es tut mir wirklich sehr leid,

Cornelsen Verlag 2006

Entschuldige bitte!
Rollenkarten:
Karte 1a

Karte 1b

Sie heien Grit.

Sie waren um 20.00 Uhr mit Ihrer

Freundin Michaela im Kino


verabredet.

Sie sind zehn Minuten zu spt, weil


Sie keinen Parkplatz gefunden haben.
Karte 2a

Sie sind Michaela.


Sie warten seit zehn Minuten vor dem Kino
auf Ihre Freundin Grit.
Grit ist normalerweise immer pnktlich.
Sie finden es nicht schlimm, dass sie heute
ein paar Minuten zu spt ist.
Karte 2b

Sie heien Andreas. Sie sind heute


um 19.00 Uhr mit Ihrem Freund Lutz
verabredet.
Lutz ruft Sie an und sagt Ihnen ab.
In letzter Zeit hat Lutz Ihnen schon
sehr oft abgesagt.
Sie rgern sich darber.
Karte 3a

Sie heien Lutz.


Sie sind heute um 19.00 Uhr mit Ihrem
Freund Andreas zum Essen verabredet.
Leider mssen Sie ihm absagen, weil
Ihnen ein beruflicher Termin dazwischengekommen ist.
Sie rufen Andreas an.
Karte 3b

Sie heien Carsten Gebhaus.


Sie sind heute um 13.00 Uhr mit
Ihrem Kollegen Bjrn Lassing zum
Mittagessen verabredet.
Leider mssen Sie ihm absagen, weil
Sie zu viel Arbeit haben.
Sie rufen Bjrn Lassing an.

Karte 4a

Sie heien Yvonne.


Sie sind heute um 15.00 Uhr mit
Ihrer Freundin Jette verabredet, um
einkaufen zu gehen.
Jette sagt Ihnen ab, weil ihre kleine
Tochter krank ist.
Sie finden das nicht schlimm.
Karte 5a

Sie heien Johannes Schmidt.


Sie haben Ihrem Kollegen Max
Schneider versprochen, ihm ein
Computerprogramm mitzubringen.
Leider haben Sie das
Computerprogramm vergessen.

Cornelsen Verlag 2006

Sie heien Bjrn Lassing.


Sie sind heute um 13.00 Uhr mit Ihrem
Kollegen Carsten Gebhaus zum
Mittagessen verabredet.
Er ruft Sie an, weil er das gemeinsame
Mittagessen absagen muss.
Eigentlich passt es Ihnen sehr gut, dass
das Essen ausfllt, weil Sie noch so viel
Arbeit haben.
Karte 4b
Sie heien Jette.
Sie sind heute um 15.00 Uhr mit Ihrer
Freundin Yvonne verabredet, um
einkaufen zu gehen.
Sie mssen den Einkaufsbummel absagen,
weil Ihre kleine Tochter krank ist.
Sie rufen Yvonne an.
Karte 5b
Sie heien Max Schneider.
Sie brauchen unbedingt ein
Computerprogramm. Das Programm ist
sehr wichtig fr Ihre Arbeit.
Ihr Kollege Johannes Schmidt will ihnen
das Programm ausleihen: Er hat gesagt,
dass er es Ihnen heute mitbringt.
Er hat das Programm aber vergessen.

Reading Comprehension Der Grne Punkt und das duale System:


Mitmachen ist ganz einfach
Exercise:

Read the text from the Grne Punkt brochure.


Then sort your trash: Choose the right container.

Der Grne Punkt - Richtig sortieren - Verpackungen sind Rohstoffe


- Warum es so wichtig ist, vor dem Recycling Verpackungen richtig zu sortieren.
Der Grne Punkt und das duale System: Mitmachen ist ganz einfach
Diese kleine Broschre gibt Ihnen wissenswerte Informationen und Hinweise zum Thema
Richtig Sortieren. Denn das duale System funktioniert umso besser, wenn es auch alle
nutzen und wenn die jeweiligen Wertstoffe richtig sortiert werden.
1) Achten Sie bitte beim Einkauf auf Produkte mit dem Grnen Punkt. Jede verkaufte
Verpackung mit dem Grnen Punkt hilft mit, dieses vorbildliche System zu finanzieren.
2) Bitte sortieren Sie zu Hause die geleerten und gesuberten Verpackungen wenn
mglich im Restsplwasser durchgesplt. Ganz wichtig: Glas kommt, meistens nach
Farben getrennt, in die Glascontainer in Ihrer Nhe. Papier- und Pappverpackungen
gehren in Papiercontainer. Die wiederverwertbaren Verpackungen aus Metallen,
Kunststoffen und Verbundstoffen, mit und ohne Grnen Punkt, gehren in den
Wertstoffcontainer. Diese Container haben in vielen Regionen die Farbe Gelb. Nassabflle
aus der Kche und nicht wiederverwertbare Stoffe kommen in den Restmllcontainer.
der Rohstoff raw material
wiederverwerten to recycle
der Kunststoff - plastic
Sie sortieren Ihren
Abfall:
1. Abflle von Obst und
Gemse
2. alte Bcher
3. verblhte Blumen
4. Eierschachteln
5. alte Jogginghose
6. Weinflaschen
7. Pizza-Schachtel
8. Getrnkedosen
9. gebrauchte Kaffeefilter
10. alte Handtcher
11. kaputte Trinkglser
12. Konservendosen
13. Kchenabflle
14. Lebensmittelreste
15. Plastiktten
16. Prospekte
17. schmutziges Papier
18. Zeitungen
19. alte Zahnbrste
Cornelsen Verlag 2006

der Verbundsstoff composite material


der Abfall garbage
der Wertstoff recoverable/ reusable/ valuable material
Glascontainer

Gelber
PapierRestmll- AltkleiderContainer container container container

Answer Key
Glascontainer: 6, 11
Gelber Container: 4, 8, 12, 15
Papiercontainer: 2, 7 (when clean!), 16, 18
Restmllcontainer: 1, 3, 9, 13, 14, 17
Altkleidercontainer: 5, 10, 19

Cornelsen Verlag 2006

Aussprache Konsonantenverbindungen
Konsonantenverbindungen
Genau wie fr die langen und kurzen Vokale eignet sich die Visitenkartenbung auch fr
die Konsonantenhufungen. Verteilen Sie Visitenkarten an Ihre Lerner. Die Namen
darauf sollen sich bis auf die Konsonantenverbindung kaum unterscheiden. Je nach
gewnschtem Schwierigkeitsgrad und Gruppengre knnen Sie mehr oder weniger
unterschiedliche Visitenkarten verwenden oder weitere Schwierigkeiten hinzufgen. Die
Lerner sollen sich die Namen untereinander nicht zeigen.
Rufen Sie nun einen Namen auf und fragen Sie: Wer ist Herr oder Frau (Hoppe)? Die
angesprochene Person meldet sich und ruft eine andere Person auf (Ich bin Frau Hoppe
und ich suche Frau Hopfe.). Achten Sie whrend der ganzen bung darauf, dass die
Unterschiede zwischen den einzelnen Namen deutlich werden.
Hier ein Beispiel fr die Verbindung pf
Hoppe
Hopp
Pohl
Hoppner
Hoppmann
Pohler

Hoffe
Hoff
Fohl
Hoffner
Hoffmann
Fohler

Hopfe
Hopf
Pfohl
Hopfner
Hopfmann
Pfohler

qu wird im Deutschen immer als [kv] gesprochen.


Eine Reise durch Deutschland: Quickborn, Questin, Quappendorf, Quitzdorf am See,
Quellendorf, Quetzdlsdorf, Querfurt, Queienfeld, Questenberg, Quedlinburg
Die Schreibweisen fr einige andere Konsonantenverbindungen
[ks]
x
(Text)
ks (links)
gs (du fragst)
chs (sechs)
[ts]
z
(Zimmer)
tz (sitzen)
ts (rechts)
zz (Pizza)
ti(on) (Situation)
[tst]
tzt (er setzte)
zt (Arzt)
Schreibregel (z/tz): Nach langem Vokal und Konsonanten schreibt man z (siezen,
Holz), nach kurzen Vokalen schreibt man tz (Netz).
Schreibregel (z/ts): Werden von Wrtern auf t Komposita gebildet, wird dazwischen
hufig ein Fugen-s gesetzt, so entsteht die Verbindung ts- (Arbeit-s-tag). Wei man
also, wie man die Grundworte schreibt, schreibt man auch das Kompositum richtig.
Geschft + Reise

Geschftsreise
Holz + Tisch

Holztisch
Cornelsen Verlag 2006

Learning to Learn - Concentration


It is not always possible to concentrate effectively while studying. How well you concentrate may depend on many factors. This worksheet will help you find out when and under
what circumstances your concentration is at its best.
1. For one week, record how well you were able to concentrate.
Use the following numbers in the Concentration column:
1 = I couldnt concentrate. Studying was not effective.
2 = I could just barely concentrate. I didnt use my time well and could have studied
more effectively.
3 = I could concentrate and studied effectively. However, I still could have done
more.
4 = I was able to concentrate very well and I made optimal use of my time.
EXAMPLE:
Date
March
5th

MY CONCENTRATION
Start
8:00
a.m.

End
9:30
a.m.

Concentration
2

Comments
I was very tired.
The telephone rang continually.
I was very anxious because I kept
thinking about my date on Saturday.

MY CONCENTRATION
Date

Start

Cornelsen Verlag 2006

End

Concentration

Comments

Concentration and Relaxation


2. Evaluate the table with your concentration levels. With them in mind, answer
the following questions:
1. When am I best able to concentrate?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. How long am I able to concentrate?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. What interruptions do I have while studying?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. Do I have concentration problems? If so, which problems?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. What do I want to change? What can I change?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Cornelsen Verlag 2006

Lernen lernen Konzentration


Man kann sich beim Lernen nicht immer gleich gut konzentrieren. Konzentration ist
immer auch von der Lernsituation abhngig. Dieses Arbeitsblatt soll Ihnen helfen
herauszufinden, wann und unter welchen Bedingungen Sie sich am besten konzentrieren
knnen.
1. Tragen Sie eine Woche lang ein, wie gut Sie sich beim Lernen konzentrieren
knnen. Benutzen Sie die folgenden Zahlen fr die Spalte Konzentration:
1 = Ich konnte mich nicht konzentrieren. Mein Lernen war gar nicht effektiv.
2 = Ich konnte mich nur schlecht konzentrieren. Ich habe die Zeit nicht gut genutzt
und htte viel mehr und viel besser lernen knnen.
3 = Ich konnte mich konzentrieren und ich habe gut gelernt. Ich htte aber noch
besser lernen knnen.
4 = Ich konnte mich sehr gut konzentrieren. Ich habe die Zeit optimal genutzt und
ich htte nicht besser und effektiver lernen knnen.
BEISPIEL:
Datum
5. Mrz

MEINE KONZENTRATION

Beginn
8:00 h

Ende
9:30 h

Konzentration
2

Bemerkungen
Ich war sehr mde.
Das Telefon hat oft geklingelt.
Ich war aufgeregt, weil ich immer an
meine Verabredung am Samstag
denken musste.

MEINE KONZENTRATION
Datum

Beginn

Cornelsen Verlag 2006

Ende

Konzentration

Bemerkungen

Konzentration und Entspannung


2. Werten Sie die Tabelle mit den Angaben zu Ihrer Konzentration aus.
Beantworten Sie dazu folgende Fragen:
1. Zu welchen Zeiten kann ich mich am besten konzentrieren?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Wie lange kann ich mich konzentrieren?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Was strt mich beim Lernen?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. Habe ich Konzentrationsprobleme? Wenn ja, welche?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. Was will ich ndern? Was kann ich ndern?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Cornelsen Verlag 2006

Produktion Einverstanden?
Handreichung zum Rollenspiel Einverstanden?:
Die kommunikative Aufgabe dieser Aktivitt ist,
Vorschlge zu machen,
sich mit einer Sache einverstanden zu erklren oder
sich mit einer Sache nicht einverstanden zu erklren.
Spielanleitung:
Es sollten mindestens zwei Teilnehmer anwesend sein.
Die Teilnehmer arbeiten in Zweiergruppen.
Auf der Grundlage von Rollenkarten (siehe nchste Seite) werden Dialoge gespielt. In
den Dialogen werden von einem Partner Vorschlge gemacht, mit denen der andere
Partner entweder einverstanden ist oder die er ablehnt.
Material:
Rollenkarten (siehe nchste Seite).
Vorbereitung:
Der Lehrer oder der Spielleiter schneidet die Rollenkarten (siehe nchste Seite) aus.
Die Lerner bilden Zweiergruppen.
Anschlieend erhlt jeweils ein Lerner alle A-Rollenkarten (Karte 1a, 2a, 3a usw.) und
der andere Lerner alle B-Rollenkarten (Karte 1b, 2b, 3b usw.).
Die Lerner spielen dann den Rollenkarten entsprechend die Dialoge 1 bis 5.
Als Hilfestellung knnen die relevanten Redemittel an der Tafel gesammelt werden:

Das ist eine gute Idee!


Einverstanden!
Gut!
In Ordnung.
OK.
Na gut.
Meinetwegen.
Wenn es sein muss!
Eigentlich mchte ich nicht so gern
Ich mchte nicht so gern
Ich mchte nicht
Nein, damit bin ich nicht einverstanden.
Damit bin ich berhaupt nicht einverstanden.

Cornelsen Verlag 2006

Einverstanden?
Rollenkarten:
Karte 1a

Sie heien Lutz.


Sie treffen sich heute mit Ihrer Freundin
Lisa, um ins Kino zu gehen.
Sie mchten den Film Spiderman
sehen.

Karte 1b

Karte 2a

Sie heien Lena.


Sie sind mit Ihrer Freundin Elke
verabredet, um zu kochen.
Sie wrden gern Suppe kochen.

Karte 2b

Sie heien Markus.


Sie mchten mit Ihrem Bruder Max eine
Urlaubsreise machen.
Sie wrden gern mal nach Italien reisen.
Am liebsten mchten Sie dort den ganzen
Tag am Strand liegen.

Karte 4a

Sie heien Marlene.


Es ist Samstagabend.
Sie sind mit Ihrer Freundin Claudia
verabredet.
Sie mchten mit Claudia auf die Party
Ihres besten Freundes Mario gehen.

Sie heien Till.


Sie mchten am Samstagabend etwas
mit Ihrem Freund Sven unternehmen.
Sie wrden sich gern erst spt mit Sven
treffen. Am liebsten wrden Sie ihn
gegen 22.00 Uhr treffen.

Cornelsen Verlag 2006

Sie heien Max.


Sie mchten mit Ihrem Bruder Markus
eine Urlaubsreise machen.
Sie wrden gern nach Italien reisen.
Sie mchten im Urlaub unbedingt den
ganzen Tag Sport treiben.
Karte 4b

Sie heien Claudia.


Es ist Samstagabend.
Sie sind mit Ihrer Freundin Marlene
verabredet.
Sie wrden am liebsten auf eine Party
gehen, auf der sie ein paar Leute
kennen lernen knnen.
Karte 5b

Karte 5a

Sie heien Elke.


Sie sind mit Ihrer Freundin Lena
verabredet, um zu kochen.
Sie wrden gern Kartoffelsuppe
kochen.
Karte 4a

Karte 3a

Sie heien Lisa.


Sie treffen sich heute mit Ihrem
Freund Lutz, um ins Kino zu gehen.
Sie mchten den Film Der rote
Kakadu sehen.

Sie heien Sven.


Sie mchten am Samstagabend etwas
mit Ihrem Freund Till unternehmen.
Sie wrden sich gern schon frh mit
Till treffen. Am liebsten wrden Sie ihn
schon um 18.00 Uhr treffen.

Wortschatz Kreatives Schreiben


Wortschatz lsst sich durch freie Textproduktion abwechslungsreich und motivierend
anwenden, ben und wiederholen.
Die folgenden Aufgaben sollen die Fantasie der Teilnehmer anregen und zur Anwendung
des Wortschatzes zum Thema persnliche Beziehungen beitragen. Natrlich lassen sich
die Aufgaben abgewandelt auch auf andere Themenkomplexe bertragen.
1. Bildimpulse
Material:
Bilder von Menschen, die in einer persnlichen Beziehung stehen
Vorgehensweise:
Mgliche Arbeitsauftrge fr die Lerner:
a) Beschreiben Sie das Bild ausfhrlich.
b) Wie haben sich die Personen kennen gelernt? In welcher Beziehung stehen sie
zueinander? Wie wird sich ihre Beziehung entwickeln? Schreiben Sie eine
Geschichte.
c) Schreiben Sie etwas ber persnliche Erlebnisse, die Ihnen zu dem Bild einfallen.
d) Schreiben Sie etwas ber eine Frage von allgemeinem Interesse, die Ihnen zu
dem Bild einfllt.
2. Reizwrter / Reizstze
Der Lehrer gibt Stze oder Wrter vor, die die Lerner in ihren Geschichten verwenden
mssen. Diese Geschichten knnen auch in Paaren oder Kleingruppen verfasst werden.
Beispiele fr das Hauptthema Persnliche Beziehungen
a) Urlaub Meer langweilig Brautstrau Bekannte Hollywood singen
b) verliebt Bruder Schnee Gitarre laut weinen Hoffnung
c) Pltzlich ffnete sich die Tr und sie stand vor ihm.
d) Das Versprechen hielt sie nicht.
3. Freies Erzhlen ber persnliche Erfahrungen
Die Lerner schreiben ber ihre persnlichen Erfahrungen, z.B.:
a)
b)
c)
d)

Mein bester Freund / meine beste Freundin


Meine groe Liebe
Meine Schwester / Mein Bruder

Cornelsen Verlag 2006

Aussprache Konsonantenhufungen
Konsonantenhufungen
Machen Sie in einem Atlas oder im Internet (z. B. mit Hilfe eines Routenplaners) eine
Reise durch Deutschland. Es gibt eine Menge Orte, die man suchen kann.
z.B. nur Orte mit Qu: Quickborn, Questin, Quappendorf, Quitzdorf am See, Quellendorf,
Quetzdlsdorf, Querfurt, Queienfeld, Questenberg, Quedlinburg.
Lesen Sie die Ortsnamen laut vor, whrend Sie sie auf der Karte ansehen.
Finden Sie noch andere schwierig auszusprechende Orte? Zum Beispiel
Ortsnamen, die auf tzsch enden, oder Ortsnamen mit tz, st, pf, tzt? Markieren
Sie die Orte in einer Landkarte und lesen Sie die Orte dann laut vor.

Tipp: Buchstabieren Sie die Ortsnamen, die Sie gefunden haben, ihrem Lernpartner oder
bitten Sie ihren Lernpartner oder Ihre/n Lehrer/in, Ihnen schwierige Ortsnamen zu
buchstabieren.

Cornelsen Verlag 2006

Leseverstehen Die Gesundheit: Machen Sie sich winterfest!


Lesen Sie den Text. Schreiben Sie die wichtigsten Informationen heraus. Geben
Sie die wichtigsten Ratschlge mit eigenen Worten wieder. Welche weiteren
Tipps gegen Erkltungen im Winter knnen Sie selbst geben oder hinzufgen?

Machen Sie sich winterfest!


Der Winter ist eine harte Probe fr Ihre Gesundheit und Ihre Abwehrkrfte: Klte, wenig
Licht, trockene und warme Zimmerluft sowie nasses und kaltes Wetter schwchen Ihr
Immunsystem. Und dann sind Sie manchmal noch von erklteten Partnern oder Kindern,
von hustenden Arbeitskollegen oder Freunden umgeben.
Aber Sie knnen viel dafr tun, damit Sie auch in dieser Jahreszeit gesund bleiben.
Ein einfaches Mittel fter mal am Tag eine heie Tasse Tee oder Kakao. Das tut nicht
nur dem Krper gut, sondern auch der Seele. berhaupt ist es wichtig, auch im Winter
viel zu trinken (ca. zwei Liter am Tag), damit die Schleimhute feucht und
widerstandsfhig bleiben. Frchtetee oder Mineralwasser sind dafr am besten geeignet.
Und gegen trockene, warme Luft in den geheizten Zimmern hilft einfach, dass Sie
regelmig lften.
Essen Sie in dieser Jahreszeit besonders abwechslungsreich und vitaminreich. Wenn Sie
fnfmal am Tag frisches Obst und Gemse zu sich nehmen, strkt das Ihre Abwehrkrfte.
Besonders wichtig sind Vitamin C (in pfeln, Kiwis oder Kohl) und zum Schutz der
Schleimhute in Nase und Hals Vitamin A (in Milchprodukten oder Fisch).
Gehen Sie tglich aus dem Haus ins Freie, auch wenn es drauen nass und kalt ist. Das
kann eine Wanderung im Schnee sein, ein Ausdauerlauf, Walking oder auch ein
Spaziergang mit Regenschirm. Bewegung an der frischen Luft tut gut sie aktiviert Ihren
Blutkreislauf. Natrlich sollten Sie dabei so angezogen sein, dass Sie nicht frieren.
Danach genieen Sie Ihre warme und gemtliche Wohnung umso mehr.
Vermeiden Sie, zu lange angespannt zu arbeiten bermiger Stress schadet dem
Immunsystem, und das im Winter umso mehr. Nutzen Sie viele Gelegenheiten, sich zu
entspannen. Dazu gehren ausreichender Schlaf in der Nacht, aber auch so einfache
Dinge am Tag wie hin und wieder etwas Bewegung bei langer Ttigkeit im Sitzen, kleine
Pausen im Arbeitsprozess, eine ruhige, erholsame Stunde am Abend bei Musik oder ein
Treffen mit Freunden, bei dem das Lachen nicht zu kurz kommt.
Diese Tipps und noch viele weitere knnen Ihnen helfen, den Winter gesund zu
berstehen. Dann haben Husten und Schnupfen bei Ihnen keine Chance.
Werden Sie aktiv! Und bleiben Sie schn gesund!
Ihre Krankenversicherung

Cornelsen Verlag 2006

Produktion Bankberfall
Handreichung zum Spiel Bankberfall:
Die kommunikative Aufgabe dieser Aktivitt ist, zu erfragen und zu erzhlen, was man
am Vorabend gemacht hat.
Spielanleitung:

Es sollten mindestens sechs Teilnehmer anwesend sein.

Der Lehrer bzw. der Spielleiter schreibt das Wort Bankberfall an die Tafel.
Dann erklrt er, dass gestern um 22.00 Uhr eine Bank berfallen worden sei.
Er whlt zwei oder drei Lerner aus, denen er erklrt, dass sie die Verdchtigen sind
und dass die brigen Spieler ein Verhr mit ihnen vornehmen werden.

Die zwei oder drei Spieler, die die Verdchtigen sind, gehen aus dem Unterrichtsraum
und haben ca. 10 Minuten Zeit, sich ein perfektes Alibi fr den Abend auszudenken.

Die brigen Spieler denken sich whrenddessen Fragen aus, die sie den Verdchtigen
stellen werden, z.B.
o Was haben Sie gestern zwischen 22.00 Uhr und 24.00 Uhr gemacht?,
o Was hatten Sie an?, Was hatte ihr Freund an?, usw.

Nach ca. zehn Minuten wird der erste Verdchtige in den Raum geholt und von der
Gruppe verhrt.
Anschlieend wird der zweite Verdchtige dazugeholt und ihm werden von der
Gruppe die gleichen Fragen gestellt.
Ggf. wird danach der dritte Verdchtige in den Raum geholt und verhrt.

Wenn die zwei bzw. drei Verdchtigen weniger als drei Angaben machen, die nicht
bereinstimmen, haben die Verdchtigen das Spiel gewonnen.
Wenn die zwei bzw. drei Verdchtigen mehr als drei Angaben machen, die nicht
bereinstimmen, hat die Gruppe das Spiel gewonnen.
Das Spiel kann beliebig oft wiederholt werden. Es bietet sich an, bei jeder Runde das
Verbrechen zu ndern. So knnen z.B. ein Diebstahl in einer Apotheke, ein berfall
auf einen Supermarkt, ein Autodiebstahl, ein Diebstahl aller Sthle einer
Sprachschule usw. als Anlsse fr das Spiel dienen.

Cornelsen Verlag 2006

Pronunciation Consonant Groupings


Consonant Groupings
Take a trip through Germany using an atlas or the internet (e.g. with the help of a route
planner). There are many places you can look for. For example, only places starting with
Qu: Quickborn, Questin, Quappendorf, Quitzdorf am See, Quellendorf, Quetzdlsdorf,
Querfurt, Queienfeld, Questenberg, Quedlinburg.
Read the place names out loud while you are looking at the map. Can you find
other places that are difficult to pronounce? For example, place names ending
with tzsch or with tz, st, pf, tzt? Note the places on the map, then read them
out loud.

Tip: Get your study partner or teacher to spell difficult place names or spell them for
your study partner or teacher.

Cornelsen Verlag 2006

Wortschatz Erkltung und Arztbesuch


Wortschatz in Feldern Erkltung und Arztbesuch

Anzeichen
sich erklten, die Kopfschmerzen,
der Husten, der Schnupfen, niesen,
die Beschwerden (Pl.), weh tun,
die Schleimhaut, geschwollen,
sich schwach fhlen, krank sein,
die Jahreszeit

Selbsthilfe
sich kurieren, die Tablette,
sich ausruhen, sich ins Bett legen,
schlafen, die frische Luft,
die Flssigkeit, der Fruchtsaft,
viel trinken,
die Luftfeuchtigkeit,
das Dampfbad, inhalieren,
der Salbei, die Kamille,
der Hustenstiller, der Hustenlser
sich besser/gut/wohl fhlen,
gesund werden, gesund sein

die Krankheit
die Erkltung
der Infekt

Arztbesuch
der Arzt, der Hausarzt,
die Schwester, der Patient,
die Arztpraxis, sich anmelden
(ich melde mich an),
versichert sein,
der Versicherungschip,
die Praxisgebhr, das Quartal,
die Krankenkasse,
das Wartezimmer,
die Untersuchung, die Behandlung,
Was fehlt Ihnen?,
abhren, die Brust,
der Hals, der Mund,
das Medikament, die Tropfen (Pl.),
gurgeln, Tabletten nehmen,
spritzen,
helfen (gegen), die Therapie,
krankschreiben, der Krankenschein,
sich krankmelden,
die Apotheke

Cornelsen Verlag 2006

Fachwissen
das Anzeichen,
das Symptom,
der Atemweg,
der
Erkltungserreger,
das Virus,
erforschen,
das Immunsystem,
aktivieren

Lebensweise
vorbeugen (gegen),
die Freizeit,
sportlich, aktiv,
Sport treiben,
regelmig,
die Sportart,
die Schwimmhalle,
der See,
das Naturbad,
der Rat(schlag)

Aussprache Der Satzakzent (Teil 2)


Der Satzakzent
Lesen Sie den Text leise. Schreiben Sie den Text dann vollstndig richtig auf.
Achten Sie auf Gro- und Kleinschreibung und die Satzzeichen.
Markieren Sie dann:
1. die Pausen (//)
2. die Satzakzente (unterstreichen),
die Wortakzente des Satzakzentwortes (fett)
3. die Melodie durch Pfeile
(abfallende Melodie , ansteigende Melodie , gleichbleibende Melodie )
Wissen Sie, wie die Geschichte weitergeht?
In der Lsung finden Sie das ganze Mrchen.
Rotkppchen
Eswareinmaleinkleinessesmdchendashattejedermannliebdersienuransahamallerliebste
naberihregromutterdiewusstegarnichtwassiedemkindeallesgebensollteeinmalschenktesiei
hmeinroteskppchenundweilihmdassogutstandundesnichtsanderesmehrtragenwolltehiee
snurdasrotkppcheneinestagessprachseinemutterzuihmkommrotkppchendahastdueinst
ckkuchenundeineflascheweinbringdasdergromutterhinaussieistkrankundschwachmachdic
haufbevoresdunkelwirdundwennduhinauskommstsogehhbschsittsamundlaufnichtvomwe
geabsonstfllstduundzerbrichstdasglasunddiegromutterhatnichtsundwennduinihrestubek
ommstsovergissnichtgutenmorgenzusagen
(Quelle: www.internet-mrchen.de)
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Cornelsen Verlag 2006

Lsung
Rotkppchen
Es war einmal ein kleines , ses Mdchen .//
Das hatte jedermann lieb,// der sie nur ansah,// am allerliebsten aber ihre
Gromutter . //
Die wusste gar nicht, // was sie dem Kinde alles geben sollte . //
Einmal schenkte sie ihm ein rotes Kppchen, // und weil ihm das so gut stand // und
es nichts anderes mehr tragen wollte, // hie es nur das Rotkppchen. //
Eines Tages sprach seine Mutter zu ihm: //
Komm, Rotkppchen, // da hast du ein Stck Kuchen // und eine Flasche
Wein . //
Bring das der Gromutter hinaus. //
Sie ist krank und schwach . //
Mach dich auf , // bevor es dunkel wird , // und wenn du hinauskommst, // so
geh hbsch sittsam // und lauf nicht vom Wege ab . //
Sonst fllst du // und zerbrichst das Glas // und die Gromutter hat nichts . //
Und wenn du in ihre Stube kommst, // so vergiss nicht Guten Morgen zu sagen .//
Ich will schon alles gut machen, sagte Rotkppchen zur Mutter und gab ihr die Hand
darauf. Die Gromutter aber wohnte drauen im Wald, eine halbe Stunde vom Dorf. Wie
nun Rotkppchen in den Wald kam, begegnete ihm der Wolf. Rotkppchen aber wusste
nicht, was das fr ein bses Tier war, und frchtete sich nicht vor ihm. Guten Tag,
Rotkppchen, sprach er. Schnen Dank, Wolf. Wo hinaus so frh, Rotkppchen?
Zur Gromutter. Was trgst du unter der Schrze? Kuchen und Wein; gestern
haben wir gebacken, da soll sich die kranke und schwache Gromutter etwas zugute tun
und sich damit strken. Rotkppchen, wo wohnt deine Gromutter? Noch eine
gute Viertelstunde weiter im Walde, unter den drei groen Eichbumen, da steht ihr
Haus, unten sind die Nusshecken, das wirst du ja wissen, sagte Rotkppchen. Der Wolf
dachte bei sich: Das junge, zarte Ding, das ist ein fetter Bissen, der wird noch besser
schmecken als die Alte; du musst es listig anfangen, damit du beide erschnappst. Da
ging er ein Weilchen neben Rotkppchen her, dann sprach er: Rotkppchen, sieh' einmal
die schnen Blumen, die rings umher stehen, warum guckst du dich nicht um? lch
glaube, du hrst gar nicht, wie die Vglein so lieblich singen Du gehst ja fr dich hin, als
wenn du zur Schule gingst, und ist so lustig drauen in dem Wald.
Rotkppchen schlug die Augen auf, und als es sah, wie die Sonnenstrahlen durch die
Bume hin und her tanzten und alles voll schner Blumen stand, dachte es: Wenn ich
der Gromutter einen frischen Strau mitbringe, der wird ihr auch Freude machen; es ist
so frh am Tag, dass ich doch zu rechter Zeit ankomme, lief vom Wege ab in den Wald
hinein und suchte Blumen. Und wenn es eine gebrochen hatte, meinte es, weiter hinaus
stnde eine schnere, und lief danach und geriet immer tiefer in den Wald hinein. Der
Wolf aber ging geradewegs nach dem Haus der Gromutter und klopfte an die Tr. Wer
ist drauen?
- Rotkppchen, das bringt Kuchen und Wein, mach auf. - Drck nur auf die Klinke,
rief die Gromutter, ich bin zu schwach und kann nicht aufstehen. Der Wolf drckte auf
die Klinke, die Tr sprang auf, und er ging, ohne ein Wort zu sprechen, gerade zum Bett
der Gromutter und verschluckte sie. Dann tat er ihre Kleider an, setzte ihre Haube auf,
legte sich in ihr Bett und zog die Vorhnge vor.

Cornelsen Verlag 2006

Rotkppchen aber war nach den Blumen herumgelaufen, und als es so viele zusammen
hatte, dass es keine mehr tragen konnte, fiel ihm die Gromutter wieder ein, und es
machte sich auf den Weg zu ihr. Es wunderte sich, dass die Tr offen stand, und wie es
in die Stube trat, kam es ihm so seltsam darin vor, dass es dachte: Ei, du mein Gott,
wie ngstlich wird mir heute zumute, und bin sonst so gern bei der Gromutter! Es rief:
Guten Morgen! bekam aber keine Antwort. Darauf ging es zum Bett und zog die
Vorhnge zurck; da lag die Gromutter und hatte die Haube tief ins Gesicht gesetzt und
sah so wunderlich aus. Ei, Gromutter, was hast du fr groe Ohren? - Dass ich dich
besser hren kann! - Ei, Gromutter, was hast du fr groe Augen? - Dass ich dich
besser sehen kann! - Ei, Gromutter, was hast du fr groe Hnde? - Dass ich dich
besser packen kann. - Aber, Gromutter, was hast du fr ein entsetzlich groes Maul?
- Dass ich dich besser fressen kann. Kaum hatte der Wolf das gesagt, so tat er einen
Satz aus dem Bette und verschlang das arme Rotkppchen.
Als der Wolf seine Gelste gestillt hatte, legte er sich wieder ins Bett, schlief ein und fing
an, berlaut zu schnarchen. Der Jger ging eben an dem Hause vorbei und dachte: Wie
die alte Frau schnarcht! Du musst doch sehen, ob ihr etwas fehlt. Da trat er in die
Stube, und wie er vor das Bett kam, sah er, dass der Wolf darin lag. Finde ich dich hier,
du alter Snder; sagte er, ich habe dich lange gesucht. Nun wollte er seine Bchse
anlegen, da fiel ihm ein, der Wolf knnte die Gromutter gefressen haben, und sie wre
noch zu retten. Deshalb schoss er nicht, sondern nahm eine Schere, um dem schlafenden
Wolf den Bauch aufzuschneiden. Wie er ein paar Schnitte getan hatte, da sah er das rote
Kppchen leuchten, und noch ein paar Schnitte, da sprang das Mdchen heraus und rief:
Ach, wie war ich erschrocken, wie war's so dunkel in dem Wolf seinem Leib! Und dann
kam die alte Gromutter auch noch lebendig heraus und konnte kaum atmen.
Rotkppchen aber holte geschwind groe Steine, damit fllten sie dem Wolf den Leib,
und wie er aufwachte, wollte er fortspringen aber die Steine waren so schwer, dass er
gleich niedersank und tot umfiel.
Da waren alle drei vergngt. Der Jger zog dem Wolf den Pelz ab und ging damit heim,
die Gromutter a den Kuchen und trank den Wein, den Rotkppchen gebracht hatte,
und erholte sich wieder, Rotkppchen aber dachte: Du willst dein Lebtag nicht wieder
allein vom Wege ab in den Wald laufen, wenn es dir die Mutter verboten hat.

Cornelsen Verlag 2006

Leseverstehen Eine Familie und ihre Freizeitaktivitten


1. Lesen Sie den Text und kreuzen Sie an: Sind Aussagen richtig oder falsch?
Eine Familie und ihre Freizeitaktivitten
Die Familie Garbade besteht aus 5 Personen: Michael, dem Vater (47 Jahre alt),
Marianne, der Mutter (43), sowie den beiden Shnen Lukas (17) und Alexander (15) und
der Tochter Brigitte (12). Die Mitglieder der Familie Garbade haben viele Hobbys.
Die Eltern sind groe Theaterfans und haben ein festes Abonnement fr das
Stadttheater, so dass sie bei jeder Premiere dabei sind. Der lteste Sohn interessiert sich
mehr fr Filme und geht oft ins Kino. Er hat auch schon selbst angefangen, eigene Filme
zu drehen, wofr er sich von seinem gesparten Geld eine hochmoderne Videokamera
gekauft hat. Alexander hat auch Interesse am Theater, er hat groes Talent als
Schauspieler und berlegt, ob er sich nach dem Abitur bei einer Schauspielschule
bewerben soll. Brigitte ist nicht so sehr an Kultur interessiert, sondern mehr an Sport. Sie
ist Mitglied in einem Turnverein und hat schon an Wettbewerben teilgenommen und bei
der deutschen Jugendmeisterschaft den dritten Platz erreicht. Darauf ist die ganze
Familie sehr stolz.
Man knnte meinen, dass die Familie nur selten etwas gemeinsam macht, weil alle
verschiedene Interessen haben. Das stimmt aber nicht. An freien Wochenenden, wenn es
keine Theaterpremieren gibt oder wenn Brigitte keinen Wettbewerb hat, macht die
Familie auch gemeinsame Unternehmungen, vor allem am Sonntag. Dann macht sie
Ausflge in die Umgebung oder besucht Verwandte.
Richtig Falsch
1. Die Eltern gehen oft ins Theater.
2. Der lteste Sohn dreht Filme, die im Kino gezeigt werden.
3. Der jngere Sohn will Schauspieler werden.
4. Die Tochter ist gut in Sport
5. Die Familie hat keine Zeit, um am Wochenende etwas gemeinsam
zu machen.
2. Bringen Sie den Text in die richtige Reihenfolge.
A
B
C
D
E
F
G
H
I
1
A

Die Deutschen verbringen immer mehr Zeit damit,


wie eine Umfrage gezeigt hat.
heute ist es fast eine Stunde.
das fr viele die erste Informationsquelle ist,
wenn es um Sport oder Nachrichten aus Politik und Wirtschaft geht.
Immer wichtiger wird das Internet.
An erster Stelle steht das Fernsehen,
Noch vor sieben Jahren verbrachten die Deutschen im Durchschnitt weniger als 10
Minuten tglich vor dem Bildschirm,
fernzusehen, Radio zu hren, Zeitung zu lesen oder im Internet zu surfen,
2

Cornelsen Verlag 2006

Lsung
Aufgabe 1: 1R, 2-F, 3-R, 4-R, 5-F
Aufgabe 2:
1A, 2-I, 3-B, 4-G, 5-D, 6-E, 7-F, 8-H, 9-C
Die Deutschen verbringen immer mehr Zeit damit, fernzusehen, Radio zu hren, Zeitung
zu lesen oder im Internet zu surfen, wie eine Umfrage gezeigt hat. An erster Stelle steht
das Fernsehen, das fr viele die erste Informationsquelle ist, wenn es um Sport oder
Nachrichten aus Politik und Wirtschaft geht. Immer wichtiger wird das Internet. Noch vor
sieben Jahren verbrachten die Deutschen im Durchschnitt weniger als 10 Minuten tglich
vor dem Bildschirm, heute ist es fast eine Stunde.
oder:
1A, 2-I, 3-B, 4-H, 5-C, 6- G, 7- D, 8-E, 9-F
Die Deutschen verbringen immer mehr Zeit damit, fernzusehen, Radio zu hren, Zeitung
zu lesen oder im Internet zu surfen, wie eine Umfrage gezeigt hat. Noch vor sieben
Jahren verbrachten die Deutschen im Durchschnitt weniger als 10 Minuten tglich vor
dem Bildschirm, heute ist es fast eine Stunde.
An erster Stelle steht das Fernsehen, das fr viele die erste Informationsquelle ist, wenn
es um Sport oder Nachrichten aus Politik und Wirtschaft geht. Immer wichtiger wird das
Internet.

Cornelsen Verlag 2006

Produktion Ich wsste gern, ob...


Handreichung zu Ich wsste gerne, ob

Die Lerner arbeiten zu viert. Jeder Lerner erhlt sechs leere Karten.
Jeder Lerner schreibt sechs Aussagen (je eine pro Karte) ber sich selbst auf, von
denen er annimmt, dass die anderen sie nicht wissen, z.B. Vorlieben in Bezug auf
Literatur, Theater, Film u.., aber auch ber andere Themen, ber die vorher in
der Gruppe kein Austausch stattgefunden hat, z.B. Ich bade abends gerne lang.
Die Lerner werden darauf hingewiesen, dass sie in Grobuchstaben schreiben
sollen, um zu vermeiden, dass die Handschriften erkannt werden.
Die Karten werden eingesammelt. Eine Karte jedes Lerners wird beiseite gelegt.
Die brigen Karten werden gemischt und neu verteilt, so dass jeder Lerner jetzt
fnf Karten hat.
Hat jemand eine eigene Karte erwischt, so legt er sie ab und darf eine der
Ersatzkarten ziehen.
Die Karten mit den indirekten Fragestzen liegen verdeckt in der Tischmitte.
Spieler A beginnt, whlt eine seiner Karten aus, zieht eine Fragesatzkarte und
wendet sich an den Mitspieler, den er als Autor der Frage vermutet (Spieler B).
Spieler A:

Spieler B
Darf ich fragen, ob
du abends gerne
lange badest?

Ja, ich bade fast jeden


Abend eine halbe
Stunde./ Nein, ich
dusche nur.

Hat Spieler A den Autoren angesprochen, so erhlt Spieler A einen Punkt.


Als nchster ist Spieler B an der Reihe.
Wer am Schluss die meisten Punkte hat, hat gewonnen.


Mich interessiert, .

Mir ist nicht klar, .

Ich bin mir nicht sicher, .

Darf ich fragen, .

Ich wsste gerne,

Ich will jetzt wissen, .

Weit du, .

Sagst du mir, .

Kannst du mir sagen, .

Ich frage mich, .

Cornelsen Verlag 2006

Pronunciation The Sentence Accent (Part 2)


The Sentence Accent
Read the text silently. Write the full text out correctly. Pay attention to
capitalization and punctuation. Then mark the following:
1. the pauses (//)
2. the sentence accents (underlined), the word accent of the sentence
accent word (bold)
3. the melody with arrows
(falling melody , rising melody , constant melody )
Do you know how the story continues? The whole fairytale can be found in the
answer key.
Rotkppchen
Eswareinmaleinkleinessesmdchendashattejedermannliebdersienuransahamallerliebste
naberihregromutterdiewusstegarnichtwassiedemkindeallesgebensollteeinmalschenktesiei
hmeinroteskppchenundweilihmdassogutstandundesnichtsanderesmehrtragenwolltehiee
snurdasrotkppcheneinestagessprachseinemutterzuihmkommrotkppchendahastdueinst
ckkuchenundeineflascheweinbringdasdergromutterhinaussieistkrankundschwachmachdic
haufbevoresdunkelwirdundwennduhinauskommstsogehhbschsittsamundlaufnichtvomwe
geabsonstfllstduundzerbrichstdasglasunddiegromutterhatnichtsundwennduinihrestubek
ommstsovergissnichtgutenmorgenzusagen
(Source: www.internet-mrchen.de ; abridged and slightly modified)
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Cornelsen Verlag 2006

Answer Key
Rotkppchen
Es war einmal ein kleines , ses Mdchen .//
Das hatte jedermann lieb,// der sie nur ansah,// am allerliebsten aber ihre
Gromutter . //
Die wusste gar nicht, // was sie dem Kinde alles geben sollte . //
Einmal schenkte sie ihm ein rotes Kppchen, // und weil ihm das so gut stand // und
es nichts anderes mehr tragen wollte, // hie es nur das Rotkppchen. //
Eines Tages sprach seine Mutter zu ihm: //
Komm, Rotkppchen, // da hast du ein Stck Kuchen // und eine Flasche
Wein . //
Bring das der Gromutter hinaus. //
Sie ist krank und schwach . //
Mach dich auf , // bevor es dunkel wird , // und wenn du hinauskommst, // so
geh hbsch sittsam // und lauf nicht vom Wege ab . //
Sonst fllst du // und zerbrichst das Glas // und die Gromutter hat nichts . //
Und wenn du in ihre Stube kommst, // so vergiss nicht Guten Morgen zu sagen .//
Ich will schon alles gut machen, sagte Rotkppchen zur Mutter und gab ihr die Hand
darauf. Die Gromutter aber wohnte drauen im Wald, eine halbe Stunde vom Dorf. Wie
nun Rotkppchen in den Wald kam, begegnete ihm der Wolf. Rotkppchen aber wusste
nicht, was das fr ein bses Tier war, und frchtete sich nicht vor ihm. Guten Tag,
Rotkppchen, sprach er. Schnen Dank, Wolf. Wo hinaus so frh, Rotkppchen?
Zur Gromutter. Was trgst du unter der Schrze? Kuchen und Wein; gestern
haben wir gebacken, da soll sich die kranke und schwache Gromutter etwas zugute tun
und sich damit strken. Rotkppchen, wo wohnt deine Gromutter? Noch eine
gute Viertelstunde weiter im Walde, unter den drei groen Eichbumen, da steht ihr
Haus, unten sind die Nusshecken, das wirst du ja wissen, sagte Rotkppchen. Der Wolf
dachte bei sich: Das junge, zarte Ding, das ist ein fetter Bissen, der wird noch besser
schmecken als die Alte; du musst es listig anfangen, damit du beide erschnappst. Da
ging er ein Weilchen neben Rotkppchen her, dann sprach er: Rotkppchen, sieh' einmal
die schnen Blumen, die rings umher stehen, warum guckst du dich nicht um? lch
glaube, du hrst gar nicht, wie die Vglein so lieblich singen Du gehst ja fr dich hin, als
wenn du zur Schule gingst, und ist so lustig drauen in dem Wald.
Rotkppchen schlug die Augen auf, und als es sah, wie die Sonnenstrahlen durch die
Bume hin und her tanzten und alles voll schner Blumen stand, dachte es: Wenn ich
der Gromutter einen frischen Strau mitbringe, der wird ihr auch Freude machen; es ist
so frh am Tag, dass ich doch zu rechter Zeit ankomme, lief vom Wege ab in den Wald
hinein und suchte Blumen. Und wenn es eine gebrochen hatte, meinte es, weiter hinaus
stnde eine schnere, und lief danach und geriet immer tiefer in den Wald hinein. Der
Wolf aber ging geradewegs nach dem Haus der Gromutter und klopfte an die Tr. Wer
ist drauen?
- Rotkppchen, das bringt Kuchen und Wein, mach auf. - Drck nur auf die Klinke,
rief die Gromutter, ich bin zu schwach und kann nicht aufstehen. Der Wolf drckte auf
die Klinke, die Tr sprang auf, und er ging, ohne ein Wort zu sprechen, gerade zum Bett
der Gromutter und verschluckte sie. Dann tat er ihre Kleider an, setzte ihre Haube auf,
legte sich in ihr Bett und zog die Vorhnge vor.

Cornelsen Verlag 2006

Rotkppchen aber war nach den Blumen herumgelaufen, und als es so viele zusammen
hatte, dass es keine mehr tragen konnte, fiel ihm die Gromutter wieder ein, und es
machte sich auf den Weg zu ihr. Es wunderte sich, dass die Tr offen stand, und wie es
in die Stube trat, kam es ihm so seltsam darin vor, dass es dachte: Ei, du mein Gott,
wie ngstlich wird mir heute zumute, und bin sonst so gern bei der Gromutter! Es rief:
Guten Morgen! bekam aber keine Antwort. Darauf ging es zum Bett und zog die
Vorhnge zurck; da lag die Gromutter und hatte die Haube tief ins Gesicht gesetzt und
sah so wunderlich aus. Ei, Gromutter, was hast du fr groe Ohren? - Dass ich dich
besser hren kann! - Ei, Gromutter, was hast du fr groe Augen? - Dass ich dich
besser sehen kann! - Ei, Gromutter, was hast du fr groe Hnde? - Dass ich dich
besser packen kann. - Aber, Gromutter, was hast du fr ein entsetzlich groes Maul?
- Dass ich dich besser fressen kann. Kaum hatte der Wolf das gesagt, so tat er einen
Satz aus dem Bette und verschlang das arme Rotkppchen.
Als der Wolf seine Gelste gestillt hatte, legte er sich wieder ins Bett, schlief ein und fing
an, berlaut zu schnarchen. Der Jger ging eben an dem Hause vorbei und dachte: Wie
die alte Frau schnarcht! Du musst doch sehen, ob ihr etwas fehlt. Da trat er in die
Stube, und wie er vor das Bett kam, sah er, dass der Wolf darin lag. Finde ich dich hier,
du alter Snder; sagte er, ich habe dich lange gesucht. Nun wollte er seine Bchse
anlegen, da fiel ihm ein, der Wolf knnte die Gromutter gefressen haben, und sie wre
noch zu retten. Deshalb schoss er nicht, sondern nahm eine Schere, um dem schlafenden
Wolf den Bauch aufzuschneiden. Wie er ein paar Schnitte getan hatte, da sah er das rote
Kppchen leuchten, und noch ein paar Schnitte, da sprang das Mdchen heraus und rief:
Ach, wie war ich erschrocken, wie war's so dunkel in dem Wolf seinem Leib! Und dann
kam die alte Gromutter auch noch lebendig heraus und konnte kaum atmen.
Rotkppchen aber holte geschwind groe Steine, damit fllten sie dem Wolf den Leib,
und wie er aufwachte, wollte er fortspringen aber die Steine waren so schwer, dass er
gleich niedersank und tot umfiel.
Da waren alle drei vergngt. Der Jger zog dem Wolf den Pelz ab und ging damit heim,
die Gromutter a den Kuchen und trank den Wein, den Rotkppchen gebracht hatte,
und erholte sich wieder, Rotkppchen aber dachte: Du willst dein Lebtag nicht wieder
allein vom Wege ab in den Wald laufen, wenn es dir die Mutter verboten hat.

Cornelsen Verlag 2006

Reading Comprehension Eine Familie und ihre Freizeitaktivitten


(A Family and their Hobbies)
1. Read the text and decide whether the statements are true or false.
Eine Familie und ihre Freizeitaktivitten
Die Familie Garbade besteht aus 5 Personen: Michael, dem Vater (47 Jahre alt),
Marianne, der Mutter (43), sowie den beiden Shnen Lukas (17) und Alexander (15) und
der Tochter Brigitte (12). Die Mitglieder der Familie Garbade haben viele Hobbys.
Die Eltern sind groe Theaterfans und haben ein festes Abonnement fr das
Stadttheater, so dass sie bei jeder Premiere dabei sind. Der lteste Sohn interessiert sich
mehr fr Filme und geht oft ins Kino. Er hat auch schon selbst angefangen, eigene Filme
zu drehen, wofr er sich von seinem gesparten Geld eine hochmoderne Videokamera
gekauft hat. Alexander hat auch Interesse am Theater, er hat groes Talent als
Schauspieler und berlegt, ob er sich nach dem Abitur bei einer Schauspielschule
bewerben soll. Brigitte ist nicht so sehr an Kultur interessiert, sondern mehr an Sport. Sie
ist Mitglied in einem Turnverein und hat schon an Wettbewerben teilgenommen und bei
der deutschen Jugendmeisterschaft den dritten Platz erreicht. Darauf ist die ganze
Familie sehr stolz.
Man knnte meinen, dass die Familie nur selten etwas gemeinsam macht, weil alle
verschiedene Interessen haben. Das stimmt aber nicht. An freien Wochenenden, wenn es
keine Theaterpremieren gibt oder wenn Brigitte keinen Wettbewerb hat, macht die
Familie auch gemeinsame Unternehmungen, vor allem am Sonntag. Dann macht sie
Ausflge in die Umgebung oder besucht Verwandte.
Richtig Falsch
1. Die Eltern gehen oft ins Theater.
2. Der lteste Sohn dreht Filme, die im Kino gezeigt werden.
3. Der jngere Sohn will Schauspieler werden.
4. Die Tochter ist gut in Sport
5. Die Familie hat keine Zeit, um am Wochenende etwas gemeinsam
zu machen.
2. Put the text in the right order.
A
B
C
D
E
F
G
H
I
1
A

Die Deutschen verbringen immer mehr Zeit damit,


wie eine Umfrage gezeigt hat.
heute ist es fast eine Stunde.
das fr viele die erste Informationsquelle ist,
wenn es um Sport oder Nachrichten aus Politik und Wirtschaft geht.
Immer wichtiger wird das Internet.
An erster Stelle steht das Fernsehen,
Noch vor sieben Jahren verbrachten die Deutschen im Durchschnitt weniger als 10
Minuten tglich vor dem Bildschirm,
fernzusehen, Radio zu hren, Zeitung zu lesen oder im Internet zu surfen,
2

Cornelsen Verlag 2006

Answer Key
Exercise 1: 1R, 2-F, 3-R, 4-R, 5-F
Exercise 2:
1A, 2-I, 3-B, 4-G, 5-D, 6-E, 7-F, 8-H, 9-C
Die Deutschen verbringen immer mehr Zeit damit, fernzusehen, Radio zu hren, Zeitung
zu lesen oder im Internet zu surfen, wie eine Umfrage gezeigt hat. An erster Stelle steht
das Fernsehen, das fr viele die erste Informationsquelle ist, wenn es um Sport oder
Nachrichten aus Politik und Wirtschaft geht. Immer wichtiger wird das Internet. Noch vor
sieben Jahren verbrachten die Deutschen im Durchschnitt weniger als 10 Minuten tglich
vor dem Bildschirm, heute ist es fast eine Stunde.
or:
1A, 2-I, 3-B, 4-H, 5-C, 6- G, 7- D, 8-E, 9-F
Die Deutschen verbringen immer mehr Zeit damit, fernzusehen, Radio zu hren, Zeitung
zu lesen oder im Internet zu surfen, wie eine Umfrage gezeigt hat. Noch vor sieben
Jahren verbrachten die Deutschen im Durchschnitt weniger als 10 Minuten tglich vor
dem Bildschirm, heute ist es fast eine Stunde.
An erster Stelle steht das Fernsehen, das fr viele die erste Informationsquelle ist, wenn
es um Sport oder Nachrichten aus Politik und Wirtschaft geht. Immer wichtiger wird das
Internet.

Cornelsen Verlag 2006

Aussprache Vokalisches R oder Schwa-Laut


Vokalisches R [A] oder Schwa-Laut [4]
Viele Lerner haben Probleme mit dem Unterschied zwischen dem vokalischen R [A] und
dem Schwa-Laut [4].
Ein vokalisches R [A] spricht man
in der unbetonten Silbe er- (auch in den Vorsilben ver-, vor-, er-, her-, zer-):
versuchen, aber,
wenn R nach langen Vokalen folgt: zur, hrt.
Einen Schwa-Laut [4] spricht man
in der Endung e: heute, keine,
in den Vorsilben be-, ge-: besuchen, Gesprch.
1. Hrt man [A] oder [4]? Lesen Sie die Wrter vor und fragen Sie die Lerner, ob
sie das gleiche Wort hren oder unterschiedliche.
1. Angestellter Angestellte
2. arbeite Arbeiter
3. bewerbe bewerbe
4. bitte bitter
5. Bohne Bohne
6. Deutscher Deutsche
7. eine einer
8. Forscher Forscher
9. keine keine
10. lerne lerne
11. lese Leser
12. Liebe Liebe
13. Verkufer Verkufer
14. welche welcher

()
()
(=)
()
(=)
()
()
(=)
(=)
(=)
()
(=)
(=)
()

2. Ein Diktat. Lesen Sie die Erzhlung vor und lassen Sie die Lerner die Lcken
mit e, er oder r fllen. Einige Lcken bleiben leer.
Robert erzhlt: In meinem Zimmer steht ein Sofa an der Wand. Vor dem Sofa steht ein
Tisch. Hinter dem Sofa steht eine groe Pflanze. ber dem Tisch hngt eine Lampe. An
der Wand hngen viele Bilder. Neben dem Sofa steht ein groes Klavier. Unter dem Sofa
liegen eine Zeitung und eine Gitarre. Zwischen den Bchern steht ein Wecker.
3. Wie heien die Personen?
Wie heit eine Person, die ...
angestellt ist
arbeitet
selbststndig ist
verkauft
eine Abteilung leitet
etwas managt
forscht
mit anderen mitarbeitet
lehrt
lernt
sich bewirbt

Cornelsen Verlag 2006

Das ist ein...


Angestellter
Arbeiter
Selbststndiger
Verkufer
Abteilungsleiter
Manager
Forscher
Mitarbeiter
Lehrer
Lerner
Bewerber

Arbeitsblatt fr die Lerner


1. Sind die Wrter gleich (=) oder unterschiedlich ()?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
2. Fllen Sie die Lcken mit e, er oder r. Einige Lcken bleiben leer.
Rob__t erzhlt__: In meinem Zimm__ steht ein__ Sofa an d__ Wand. Vo__ dem Sofa
steht ein__ Tisch. Hint__ dem Sofa steht ein__ gro__ Pflanz__. b__ dem Tisch hngt
ein__ Lamp__. An d__ Wand hngen viel__ Bild__. Neben dem Sofa steht ein__ groes
Klavie__. Unter dem Sofa liegen ein__ Zeitung und ein__ Gitarr__. Zwischen den
Bch__n steht ein__ Weck__.
3. Wie heit eine Person, die...? Finden Sie die Personenbezeichnung.
Wie heit eine Person, die ...

Das ist ein...

angestellt ist
arbeitet
selbststndig ist
verkauft
eine Abteilung leitet
etwas managt
forscht
mit anderen mitarbeitet
lehrt
lernt
sich bewirbt

Cornelsen Verlag 2006

Produktion Hr zu!
Handreichung zu Hr zu!

Die Lerngruppe wird in Kleingruppen von drei Lernern aufgeteilt. Besteht die Gruppe
aus mehr als zwlf Lernern, so mssen weitere Wortschatzlisten angelegt werden.
Dabei mssen die Wrter immer aus so vielen Silben bestehen, wie die Kleingruppe
Mitglieder hat. Besteht eine Lerngruppe aus vierzehn Teilnehmern, so bilden sich vier
Gruppen mit drei Lernern und eine Gruppe mit zwei Lernern. Fr diese Zweiergruppe
mssen acht zweisilbige Wrter mit Schwa-Laut zusammengestellt werden.
Jede Gruppe erhlt eine der unten aufgefhrten Listen mit je acht Wrtern. Diese
Wrter weisen alle einen Schwa-Laut auf und bestehen aus drei Silben.
Jede Gruppe bt leise fr sich, die Wrter nacheinander vorzulesen. Dabei bernimmt
jedes Gruppenmitglied eine Silbe und die drei Silben des Wortes werden gleichzeitig
ausgesprochen.
Die erste Kleingruppe beginnt und spricht ihre acht Wrter auf die beschriebene
Weise vor. Die anderen Gruppen mssen versuchen, das richtige Wort zu erraten.
Dabei hat jede Gruppe nur einen Rateversuch, bevor die nchste Gruppe raten darf.
Die Reihenfolge der Gruppen beim Raten sollte immer wechseln.
Anschlieend spricht die nchste Kleingruppe ihre Wrter vor.
Fr jedes richtig geratene Wort erhlt die Gruppe einen Punkt. Gewonnen hat am
Schluss die Gruppe mit den meisten Punkten.
Variante: Die Kleingruppen schreiben ihre Rateversuche auf ein Blatt. Erst wenn eine
Kleingruppe alle acht Wrter vorgesprochen hat, wird ausgewertet und die Punkte
werden vergeben. Dadurch verluft das Spiel ruhiger.


Wortliste 1

besprechen
gewinnen
Kindergarten
Hochschule
Semester
Beziehung
versuchen
gehren

Wortliste 2

Wortliste 3

erleben
Gesellschaft
Beziehung
arbeiten
verheiratet
studieren
Wochenende
Verkufer

Cornelsen Verlag 2006

verlieren
zerreien
frhstcken
Minister
einkaufen
Geburtstag
Grovater
Nachname
Wortliste 4

Gromutter
Kollege
Fremdsprache
Begrung
Behlter
verlangen
Einwohner
einladen

Learning Strategy Strategies that Help Comprehension of


Unknown Words in Texts
If you see a word in a text that you dont know, wait before you look it up. First, try to
find out the meaning on your own. There are several strategies that can help you do this.
Strategy 1:
If you come upon an unknown word in a text, you should try to answer this question
first: do I need to understand the word to understand the text? If no, continue
reading. If yes, then try one of the following strategies.
Strategy 2:
Try to guess the meaning of the word from the context. The context will give you plenty
of information about the word, e.g.:
Sie kaufte im Geschft eine rote Esoh. Die Esoh war ihr etwas zu lang, aber sie
hatte nur 15 gekostet.
An Esoh has to be a noun and it must be a feminine noun. An Esoh can be bought
and worn. (Esoh = Hose)
Strategy 3:
Is the unknown word an internationalism? Consider whether a similar word exists in
your native language or another language that you speak.
German
Sport

English
sport

French
sport

Spanish
deporte

Strategy 4:
If the unknown word is made up of two or more individual words, consider whether you
can decipher the meaning from its individual components. For example, if you know the
words Milch and Flasche, then you can understand the compound word Milchflasche.
Strategy 5:
Consider whether the unknown word is a derivation of a word you know. Utilize your
knowledge of derivations. This is how you can understand the word Wortbildungskenntnisse if you know the words Wortbildung and kennen.
Strategy 6:
Only after unsuccessfully using strategies 1 to 5 should you look the word up in a
dictionary.

Cornelsen Verlag 2006

Lernen lernen - Strategien zur Bedeutungserschlieung von


unbekannten Wrtern in Texten
Wenn Sie ein Wort in einem Lesetext nicht verstehen, so schlagen Sie es nicht gleich in
einem Wrterbuch nach. Versuchen Sie zuerst, die Bedeutung selber herauszufinden.
Dabei knnen Ihnen verschiedene Strategien helfen.
Strategie 1:
Stoen Sie in einem Text auf ein unbekanntes Wort, so sollten Sie zuerst folgende Frage
beantworten: Muss ich das Wort verstehen, weil ich sonst den Text nicht
verstehe? Beantworten Sie diese Frage mit Nein, dann sollten Sie einfach weiterlesen.
Beantworten Sie die Frage mit Ja, dann wenden Sie eine der weiteren Strategien an.
Strategie 2:
Versuchen Sie, das Wort aus dem Kontext zu erraten. Der Kontext gibt viele
Informationen ber das Wort, z.B.:
Sie kaufte im Geschft eine rote Esoh. Die Esoh war ihr etwas zu lang, aber sie
hatte nur 15 gekostet.
Esoh muss ein Nomen sein und zwar ein feminines Nomen. Man kann eine Esoh kaufen
und anziehen. (Esoh = Hose)
Strategie 3:
Ist das unbekannte Wort vielleicht ein Internationalismus? berlegen Sie, ob es in
Ihrer Sprache oder in einer anderen Fremdsprache, die Sie sprechen, ein Wort gibt, das
hnlich aussieht.
Deutsch
Sport

Englisch
sport

Franzsisch
sport

Spanisch
deporte

Strategie 4:
Wenn das unbekannte Wort aus zwei oder mehr Einzelwrtern besteht, dann berlegen
Sie, ob Sie die Bedeutung des Wortes aus seinen Bestandteilen erschlieen knnen.
Kennen Sie z.B. die Wrter Milch und Flasche, dann knnen Sie auch die
Zusammensetzung Milchflasche verstehen.
Strategie 5:
Untersuchen Sie das unbekannte Wort daraufhin, ob es sich um eine Ableitung aus
einem Wort handelt, das Sie kennen. Setzen Sie Ihr Wissen ber Wortbildung ein. So
knnen Sie das Wort Wortbildungskenntnisse bestimmt verstehen, wenn Ihnen die
Wrter Wortbildung und kennen bekannt sind.
Strategie 6:
Erst wenn die Anwendung der Strategien 1 5 nicht zum Verstndnis gefhrt haben,
sollten Sie das Wort im Wrterbuch nachschlagen.

Cornelsen Verlag 2006

Leseverstehen Was das Volk entscheidet


Richtig oder falsch? Lesen Sie den Text. Antworten Sie anschlieend auf die
Fragen mit richtig oder falsch. Kreuzen Sie zu jeder Frage eine Antwort an.
Diskutieren Sie Ihre Antworten in der Gruppe.
Was das Volk entscheidet
Alle Staatsgewalt geht vom Volke aus. Sie wird vom Volke in Wahlen und Abstimmungen
und durch besondere Organe der Gesetzgebung, der vollziehenden Gewalt und der
Rechtsprechung ausgebt.
(Grundgesetz, Artikel 20, Absatz 2)
In der parlamentarischen Demokratie der Bundesrepublik Deutschland geht die
Staatsgewalt von den Brgerinnen und Brgern, also dem Volk, aus. Bei den
Bundestagswahlen whlt das Volk alle vier Jahre die Abgeordneten des Deutschen
Bundestages. Danach entscheiden die gewhlten Politiker ber die Aktivitten des
Staates. Die Brger knnen bis zur nchsten Wahl nur noch wenig Einfluss auf diese
Entscheidungen nehmen, denn einen Volksentscheid auf Bundesebene sieht das
Grundgesetz nicht vor.
Quer durch die politischen Parteien wird dennoch immer wieder die Einfhrung von
Volksentscheiden auch auf Bundesebene gefordert. In den Bundeslndern gibt es diese
Elemente der direkten Demokratie schon. Mehr plebiszitre (von lateinisch: Plebs, das
Volk) Elemente fr die Bundesrepublik wnschen sich die Befrworter von
Volksentscheiden. Dies sind ihre Argumente:
Auer dem Recht, eine Petition einzureichen, haben die Brger auf Bundesebene wenig
direkte Entscheidungsmglichkeiten. Das ist die Meinung der Befrworter von
Volksentscheiden. Nach der Wahl, so ihr Argument, mssten die Brger der
Zuschauerdemokratie die Entscheidungen des Bundestages hinnehmen. Gbe es
Volkentscheide, wren die Brger zufriedener und die Stimmung im Land besser.
Nach der Einfhrung von Volksentscheiden wrde den Brgern die Beteiligung abseits der
Parteienpolitik ermglicht. Denn die Volksmeinung sei nicht immer mit der
Politikermeinung identisch und auch nicht immer nur in einer bestimmten Partei zu
finden.
Quelle: http://www.mitmischen.de - Das Jugendforum des Deutschen Bundestages
Glossar
etwas spricht fr etwas
Volksentscheid, der
Staatsgewalt, die
Grundgesetz, das
ausgehen von
Befrworter, der
Argument, das
Stimmung, die
Beteiligung, die
abseits

Cornelsen Verlag 2006

Richtig

Falsch

Das Volk darf whlen.


Das Volk darf entscheiden.
Die Politiker drfen entscheiden.
In den Bundeslndern gibt es die Mglichkeit von
Volksentscheiden.
Die Leute, die fr etwas sind, nennt man Befrworter.
Zuschauerdemokratie bedeutet, dass man dem Bundestag
zuschauen kann.
Beim Volksentscheid whlt man eine Partei.
Politiker und Volk haben immer die gleiche Meinung.

Cornelsen Verlag 2006

Lsung

Das Volk darf whlen.


Das Volk darf entscheiden.
Die Politiker drfen entscheiden.
In den Bundeslndern gibt es die Mglichkeit von
Volksentscheiden.
Die Leute, die fr etwas sind, nennt man Befrworter.
Zuschauerdemokratie bedeutet, dass man dem Bundestag
zuschauen kann.
Beim Volksentscheid whlt man eine Partei.
Politiker und Volk haben immer die gleiche Meinung.

Cornelsen Verlag 2006

Richtig
x

Falsch
x

x
x
x
x
x
x

Reading Comprehension
Was das Volk entscheidet (What the People Decide)
True or false? Read the text and then answer each question with true or false.
Was das Volk entscheidet
Alle Staatsgewalt geht vom Volke aus. Sie wird vom Volke in Wahlen und Abstimmungen
und durch besondere Organe der Gesetzgebung, der vollziehenden Gewalt und der
Rechtsprechung ausgebt.
(Grundgesetz, Artikel 20, Absatz 2)
In der parlamentarischen Demokratie der Bundesrepublik Deutschland geht die
Staatsgewalt von den Brgerinnen und Brgern, also dem Volk, aus. Bei den
Bundestagswahlen whlt das Volk alle vier Jahre die Abgeordneten des Deutschen
Bundestages. Danach entscheiden die gewhlten Politiker ber die Aktivitten des
Staates. Die Brger knnen bis zur nchsten Wahl nur noch wenig Einfluss auf diese
Entscheidungen nehmen, denn einen Volksentscheid auf Bundesebene sieht das
Grundgesetz nicht vor.
Quer durch die politischen Parteien wird dennoch immer wieder die Einfhrung von
Volksentscheiden auch auf Bundesebene gefordert. In den Bundeslndern gibt es diese
Elemente der direkten Demokratie schon. Mehr plebiszitre (von lateinisch: Plebs, das
Volk) Elemente fr die Bundesrepublik wnschen sich die Befrworter von
Volksentscheiden. Dies sind ihre Argumente:
Auer dem Recht, eine Petition einzureichen, haben die Brger auf Bundesebene wenig
direkte Entscheidungsmglichkeiten. Das ist die Meinung der Befrworter von
Volksentscheiden. Nach der Wahl, so ihr Argument, mssten die Brger der
Zuschauerdemokratie die Entscheidungen des Bundestages hinnehmen. Gbe es
Volkentscheide, wren die Brger zufriedener und die Stimmung im Land besser.
Nach der Einfhrung von Volksentscheiden wrde den Brgern die Beteiligung abseits der
Parteienpolitik ermglicht. Denn die Volksmeinung sei nicht immer mit der
Politikermeinung identisch und auch nicht immer nur in einer bestimmten Partei zu
finden.
Quelle: http://www.mitmischen.de - Das Jugendforum des Deutschen Bundestages
Glossary
etwas spricht fr etwas something speaks for something
Volksentscheid, der - referendum
Staatsgewalt, die authority of the state
Grundgesetz, das Basic Law (of the Federal Republic of Germany)
ausgehen von to spring/stem/proceed from
Befrworter, der - advocate
Argument, das - argument
Stimmung, die - mood
Beteiligung, die - participation
abseits away, apart

Cornelsen Verlag 2006

Richtig

Falsch

Das Volk darf whlen.


Das Volk darf entscheiden.
Die Politiker drfen entscheiden.
In den Bundeslndern gibt es die Mglichkeit von
Volksentscheiden.
Die Leute, die fr etwas sind, nennt man Befrworter.
Zuschauerdemokratie bedeutet, dass man dem Bundestag
zuschauen kann.
Beim Volksentscheid whlt man eine Partei.
Politiker und Volk haben immer die gleiche Meinung.

Cornelsen Verlag 2006

Answer Key

Das Volk darf whlen.


Das Volk darf entscheiden.
Die Politiker drfen entscheiden.
In den Bundeslndern gibt es die Mglichkeit von
Volksentscheiden.
Die Leute, die fr etwas sind, nennt man Befrworter.
Zuschauerdemokratie bedeutet, dass man dem Bundestag
zuschauen kann.
Beim Volksentscheid whlt man eine Partei.
Politiker und Volk haben immer die gleiche Meinung.

Cornelsen Verlag 2006

Richtig
x

Falsch
x

x
x
x
x
x
x

Aussprache Konsonanten f, v, w
Konsonanten f, v, w
V
Das V wird meist als [f] gesprochen (Vorname, Hannover). In einigen Fremdwrtern
spricht man wie /w/ [v] (Visum). Achten Sie dabei auch auf die Auslautverhrtung, wenn
das v am Ende des Wortes steht (ein brav[v]es Mdchen, ABER: das Mdchen ist brav[f])
W
Beim W liegen die oberen Schneidezhne auf der Unterlippe. Das W wird im Deutschen
nicht bilabial wie im Englischen gebildet. Das W ist stimmhaft.
F
Das F ist stimmlos.
1. [f] oder [v]? Ist das Wort ein Fremdwort dann spricht man meist [v] oder ist
das Wort ein deutsches Wort dann spricht man meist [f]? Vielleicht kennen Sie
es ja in Ihrer Sprache.

[f]

[v]

[f]

Versicherung

Virus

Vorname

von

Klavier

Vogel

Volleyball

Video

Visum

vegetarisch

verwenden

Vase

Vater

brav

Visitenkarte

November

[v]

2. Schreibt man f, v oder w?


Am _ierten No_ember beginnt in _ien das groe _olleyballturnier, bei dem z_eiund_ierzig
Mannschaften aus Hanno_er, _ien und _rank_urt gegeneinander antreten. _ir _ollen
unbedingt ge_innen, sagt _ictor _ogel aus _ien. Leider hat die Mannschaft von _ictor im
letzten Jahr _erloren. Eigentlich _ollte noch eine Mannschaft aus _ietnam kommen, aber
die beste Spielerin hat leider _ergessen, ihr _isum zu _erlngern. Und eine andere
_eltklassespielerin _ar sogar _erletzt. Trotzdem _urde das Turnier _irklich _underbar,
_eil sich alle Spieler so gut _erstanden haben. Abends sind noch alle Spieler zusammen
in ein _egetarisches Restaurant ge_ahren und ein Mann an einem Kla_ier hat
_underschne _iener _alzermelodien fr alle Ge_inner gespielt.

Cornelsen Verlag 2006

3. Und hier noch einige Zungenbrecher. ben Sie das W. Denken Sie immer
daran, dass die oberen Schneidezhne auf der Unterlippe liegen mssen!

Wenige wissen, wie viel man wissen muss, um zu wissen, wie wenig man wei.

Wer nichts wei und wei, dass er nichts wei, wei mehr als der, der nichts wei
und nicht wei, dass er nichts wei.

Wir Wiener Wscherweiber wollen weie Wsche waschen, wenn wir wssten, wo
warmes Wasser wre. Warmes Wasser wissen wir, weie Wsche waschen wir.

Cornelsen Verlag 2006

Lsung
1.

[f]

[v]

[f]

Versicherung

Virus

Vorname

von

x
x

[v]
x

Klavier

Vogel

Volleyball

Video

Visum

vegetarisch

x
x

verwenden

Vase

Vater

brav

Visitenkarte

November

x
x

2.
Am vierten November beginnt in Wien das groe Volleyballturnier, bei dem
zweiundvierzig Mannschaften aus Hannover, Wien und Frankfurt gegeneinander antreten.
Wir wollen unbedingt gewinnen, sagt Victor Vogel aus Wien. Leider hat die Mannschaft
von Victor im letzten Jahr verloren. Eigentlich wollte noch eine Mannschaft aus Vietnam
kommen, aber die beste Spielerin hat leider vergessen, ihr Visum zu verlngern. Und
eine andere Weltklassespielerin war sogar verletzt. Trotzdem wurde das Turnier wirklich
wunderbar, weil sich alle Spieler so gut verstanden haben. Abends sind noch alle
Spielerinnen zusammen in ein vegetarisches Restaurant gefahren und ein Mann an einem
Klavier hat wunderschne Wiener Walzermelodien fr alle Gewinner gespielt.

Cornelsen Verlag 2006

Leseverstehen Berufswahl oder Fragen zum Medizinstudium?


1. Lesen Sie den Text und kreuzen Sie an: Welche berschrift passt?
A

Berufswahl

Fragen zum Medizinstudium

Gesine Werding ist 17 Jahre alt und macht im nchsten Jahr das Abitur. Sie wei nicht
genau, was sie dann machen will. Sie interessiert sich fr Berufe im medizinisch-sozialen
Bereich, aber ihre Abiturnote reicht fr ein Medizinstudium vielleicht nicht aus. Dann
msste sie einige Zeit warten, um einen Studienplatz zu bekommen, aber dazu hat sie
keine Lust. Auerdem dauert das Studium sehr lange und die Arbeitsbedingungen fr
rzte sind nicht immer die besten.
Wenn sie Fachrztin werden will, muss sie auch nach dem Studium noch einige Jahre
weiter lernen. Dann wre sie Assistenzrztin in einer Klinik und msste noch
verschiedene Prfungen machen. Danach knnte sie eventuell eine Praxis erffnen oder
von einem lteren Arzt, der in Rente geht, bernehmen. Alles in allem also dauert es
Jahre, bis man am Ziel ist vorausgesetzt man bekommt einen Studienplatz.
Deshalb denkt sie darber nach, eine Ausbildung als Krankenschwester zu machen. Die
dauert drei Jahre und erfolgt in einem Krankenhaus. Sie wrde viele praktische Dinge
lernen und knnte schon bald Verantwortung bernehmen, im Vergleich zu einem
Medizinstudium auf jeden Fall viel frher.
Karina, eine Freundin ihrer Mutter, ist Krankenschwester und sie hat Gesine erzhlt, dass
sie nicht auf einer Station, sondern in einem Operationssaal arbeitet. Die
Krankenpflegeberufe bieten sehr viele Mglichkeiten und nach einer Ausbildung knnte
sich Gesine berlegen, ob sie zunchst einige Zeit auf einer Station arbeiten und dann
noch eine zustzliche Ausbildung machen will.
Robert, der Freund von Gesines lterer Schwester studiert im zweiten Semester Medizin
und es gefllt ihm. Er muss viel lernen, aber er findet auch fast alles interessant. Im
Moment ist er sehr zufrieden und sagt, dass Gesine versuchen sollte, einen Studienplatz
zu bekommen.
Auch von Gesines Klassenkameraden wissen die meisten noch nicht, was sie nach dem
Abitur machen wollen. Die einen berlegen sich ein interessantes Studienfach, andere
denken wie Gesine ber eine Ausbildung nach. Nchste Woche bekommen die Schler
Besuch von einem Berufsberater. Er soll ihnen helfen, den richtigen Berufsweg zu finden.
2. Lesen Sie den Text noch einmal und kreuzen Sie an: Sind die Aussagen
richtig oder falsch?
Richtig

Falsch

a) Gesine will vielleicht Medizin studieren.


b) rzte haben gute Arbeitsbedingungen.
c) Whrend des Medizinstudiums kann man eine Facharztausbildung
machen.
d) Eine Krankenschwester hat viele berufliche Mglichkeiten.
e) Robert empfiehlt Gesine das Medizinstudium.
f) Von Gesines Klassenkameraden haben sich die meisten schon fr
einen Beruf entschieden.

Cornelsen Verlag 2006

Lsung
1. A
2.

a) Gesine will vielleicht Medizin studieren.


b) rzte haben gute Arbeitsbedingungen.
c) Whrend des Medizinstudiums kann man eine Facharztausbildung
machen.
d) Eine Krankenschwester hat viele berufliche Mglichkeiten.
e) Robert empfiehlt Gesine das Medizinstudium.
f) Von Gesines Klassenkameraden haben sich die meisten schon fr
einen Beruf entschieden.

Cornelsen Verlag 2006

Richtig
x

Falsch
x
x

x
x
x

Produktion Was wrden Sie tun, wenn...?


Handreichung zur Aktivitt Was wrden Sie tun, wenn ...?
Die kommunikative Aufgabe dieser Aktivitt ist, Dinge auszudrcken, die nicht real
sind.
Spielanleitung:
Es sollten mindestens zwei Teilnehmer anwesend sein.
Die Teilnehmer arbeiten allein, in Zweiergruppen oder in Dreiergruppen.
Jeder Teilnehmer bzw. jede Gruppe bekommt eine Situationskarte. Die Teilnehmer
lesen die Karte und berlegen sich, was sie in der jeweiligen Situation tun wrden.
Dazu machen sich die Lerner Stichpunkte.
Wenn alle Teilnehmer fertig sind, trgt jeder Teilnehmer bzw. ein Teilnehmer der
Gruppe vor, was er in der Situation, die auf seiner Karte angegeben ist, tun wrde.
Material:
Situationskarten (siehe nchste Seite).
Vorbereitung:
Der Lehrer oder der Spielleiter schneidet die Rollenkarten (siehe nchste Seite) aus.
Die Lerner arbeiten allein, in Zweiergruppen oder in Dreiergruppen.
Jeder Lerner bzw. jede Gruppe erhlt eine Situationskarte.
Als Hilfestellung kann folgendes Beispiel vorgegeben werden:

ein berhmter Schauspieler oder


eine berhmte Schauspielerin sein
Was wrden Sie tun, wenn Sie
ein berhmter Schauspieler oder
eine berhmte Schauspielerin wren?

Wenn ich eine berhmte Schauspielerin wre, wrde ich jeden Tag ausschlafen.
Ich wrde nur die teuersten Dinge essen.
Ich wrde jeden Tag einkaufen gehen.
Und ich wrde die grten Diamanten kaufen, wenn ich eine berhmte Schauspielerin wre.
Ich wrde niemals selbst putzen oder kochen und ich htte mein eigenes Fitnessstudio und ein teures Auto.
....
....
...

Cornelsen Verlag 2006

Was wrden Sie tun, wenn...?


Situationskarten:

Kanzler oder Kanzlerin sein

Robbie Williams sein

Was wrden Sie tun, wenn Sie


Prsident/Prsidentin, Kanzler/Kanzlerin oder
Knig/Knigin Ihres Landes wren?

Was wrden Sie tun, wenn Sie Robbie


Williams wren?

Deutschlehrer oder Deutschlehrerin sein

Kind sein

Was wrden Sie tun, wenn Sie


der Deutschlehrer oder die Deutschlehrerin
Ihres Kurses wren?

Was wrden Sie tun,


wenn Sie ein Kind wren?

sehr reich sein

Chef oder Chefin einer groen Firma


sein

Was wrden Sie tun, wenn Sie sehr reich


wren?

Was wrden Sie tun,


wenn Sie der Chef oder die Chefin
einer groen Firma wren?

30 Wochen Urlaub im Jahr haben

einen sehr groer Wald besitzen

Was wrden Sie tun,


wenn Sie 30 Wochen Urlaub im Jahr htten?

Was wrden Sie tun,


wenn Sie einen sehr groen Wald
besitzen wrden?

1.000.000 im Lotto gewinnen

20 Huser besitzen

Was wrden Sie tun,


wenn 1000000 Euro im Lotto
gewinnen wrden?

Was wrden Sie tun,


wenn Sie 20 Huser besitzen wrden?

Cornelsen Verlag 2006

Pronunciation Consonants f, v, w
Consonants f, v, w
V
The V is often spoken as an [f] (Vorname, Hannover). In many foreign words, it is
pronounced as a /w/ [v] (Visum). When the V occurs at the end of a word, make sure to
also pay attention to the final devoicing (ein brav[v]es Mdchen, BUT: das Mdchen ist
brav[f]).
W
The upper incisors touch the bottom lip for the W. The W is not bilabial like the English
W. The W is voiced.
F
The F is voiceless.
1. [f] or [v]? If the word is a foreign word it is usually pronounced [v]. If the
word is a German word it is likely to be pronounced [f]. Maybe you know the
word in your language.

[f]

[v]

[f]

Versicherung

Virus

Vorname

von

Klavier

Vogel

Volleyball

Video

Visum

vegetarisch

verwenden

Vase

Vater

brav

Visitenkarte

November

[v]

2. Is it f, v or w?
Am _ierten No_ember beginnt in _ien das groe _olleyballturnier, bei dem z_eiund_ierzig
Mannschaften aus Hanno_er, _ien und _rank_urt gegeneinander antreten. _ir _ollen
unbedingt ge_innen, sagt _ictor _ogel aus _ien. Leider hat die Mannschaft von _ictor im
letzten Jahr _erloren. Eigentlich _ollte noch eine Mannschaft aus _ietnam kommen, aber
die beste Spielerin hat leider _ergessen, ihr _isum zu _erlngern. Und eine andere
_eltklassespielerin _ar sogar _erletzt. Trotzdem _urde das Turnier _irklich _underbar,
_eil sich alle Spieler so gut _erstanden haben. Abends sind noch alle Spieler zusammen
in ein _egetarisches Restaurant ge_ahren und ein Mann an einem Kla_ier hat
_underschne _iener _alzermelodien fr alle Ge_inner gespielt.

Cornelsen Verlag 2006

3. Here are a few tongue twisters. Practice the W. Keep in mind that the upper
incisors have to touch the lower lip!

Wenige wissen, wie viel man wissen muss, um zu wissen, wie wenig man wei.

Wer nichts wei und wei, dass er nichts wei, wei mehr als der, der nichts wei
und nicht wei, dass er nichts wei.

Wir Wiener Wscherweiber wollen weie Wsche waschen, wenn wir wssten, wo
warmes Wasser wre. Warmes Wasser wissen wir, weie Wsche waschen wir.

Cornelsen Verlag 2006

Answer Key
1.

[f]

[v]

[f]

Versicherung

Virus

Vorname

von

x
x

[v]
x

Klavier

Vogel

Volleyball

Video

Visum

vegetarisch

x
x

verwenden

Vase

Vater

brav

Visitenkarte

November

x
x

2.
Am vierten November beginnt in Wien das groe Volleyballturnier, bei dem
zweiundvierzig Mannschaften aus Hannover, Wien und Frankfurt gegeneinander antreten.
Wir wollen unbedingt gewinnen, sagt Victor Vogel aus Wien. Leider hat die Mannschaft
von Victor im letzten Jahr verloren. Eigentlich wollte noch eine Mannschaft aus Vietnam
kommen, aber die beste Spielerin hat leider vergessen, ihr Visum zu verlngern. Und
eine andere Weltklassespielerin war sogar verletzt. Trotzdem wurde das Turnier wirklich
wunderbar, weil sich alle Spieler so gut verstanden haben. Abends sind noch alle
Spielerinnen zusammen in ein vegetarisches Restaurant gefahren und ein Mann an einem
Klavier hat wunderschne Wiener Walzermelodien fr alle Gewinner gespielt.

Cornelsen Verlag 2006

Reading Comprehension
Berufswahl oder Fragen zum Medizinstudium?
1. Read the text and decide which title is the most appropriate.
A

Berufswahl

Fragen zum Medizinstudium

Gesine Werding ist 17 Jahre alt und macht im nchsten Jahr das Abitur. Sie wei nicht
genau, was sie dann machen will. Sie interessiert sich fr Berufe im medizinisch-sozialen
Bereich, aber ihre Abiturnote reicht fr ein Medizinstudium vielleicht nicht aus. Dann
msste sie einige Zeit warten, um einen Studienplatz zu bekommen, aber dazu hat sie
keine Lust. Auerdem dauert das Studium sehr lange und die Arbeitsbedingungen fr
rzte sind nicht immer die besten.
Wenn sie Fachrztin werden will, muss sie auch nach dem Studium noch einige Jahre
weiter lernen. Dann wre sie Assistenzrztin in einer Klinik und msste noch
verschiedene Prfungen machen. Danach knnte sie eventuell eine Praxis erffnen oder
von einem lteren Arzt, der in Rente geht, bernehmen. Alles in allem also dauert es
Jahre, bis man am Ziel ist vorausgesetzt man bekommt einen Studienplatz.
Deshalb denkt sie darber nach, eine Ausbildung als Krankenschwester zu machen. Die
dauert drei Jahre und erfolgt in einem Krankenhaus. Sie wrde viele praktische Dinge
lernen und knnte schon bald Verantwortung bernehmen, im Vergleich zu einem
Medizinstudium auf jeden Fall viel frher.
Karina, eine Freundin ihrer Mutter, ist Krankenschwester und sie hat Gesine erzhlt, dass
sie nicht auf einer Station, sondern in einem Operationssaal arbeitet. Die
Krankenpflegeberufe bieten sehr viele Mglichkeiten und nach einer Ausbildung knnte
sich Gesine berlegen, ob sie zunchst einige Zeit auf einer Station arbeiten und dann
noch eine zustzliche Ausbildung machen will.
Robert, der Freund von Gesines lterer Schwester studiert im zweiten Semester Medizin
und es gefllt ihm. Er muss viel lernen, aber er findet auch fast alles interessant. Im
Moment ist er sehr zufrieden und sagt, dass Gesine versuchen sollte, einen Studienplatz
zu bekommen.
Auch von Gesines Klassenkameraden wissen die meisten noch nicht, was sie nach dem
Abitur machen wollen. Die einen berlegen sich ein interessantes Studienfach, andere
denken wie Gesine ber eine Ausbildung nach. Nchste Woche bekommen die Schler
Besuch von einem Berufsberater. Er soll ihnen helfen, den richtigen Berufsweg zu finden.
2. Read the text once more and decide whether the statements are true or
false.
Richtig

Falsch

a) Gesine will vielleicht Medizin studieren.


b) rzte haben gute Arbeitsbedingungen.
c) Whrend des Medizinstudiums kann man eine Facharztausbildung
machen.
d) Eine Krankenschwester hat viele berufliche Mglichkeiten.
e) Robert empfiehlt Gesine das Medizinstudium.
f) Von Gesines Klassenkameraden haben sich die meisten schon fr
einen Beruf entschieden.

Cornelsen Verlag 2006

Answer Key
1. A
2.

a) Gesine will vielleicht Medizin studieren.


b) rzte haben gute Arbeitsbedingungen.
c) Whrend des Medizinstudiums kann man eine Facharztausbildung
machen.
d) Eine Krankenschwester hat viele berufliche Mglichkeiten.
e) Robert empfiehlt Gesine das Medizinstudium.
f) Von Gesines Klassenkameraden haben sich die meisten schon fr
einen Beruf entschieden.

Cornelsen Verlag 2006

Richtig
x

Falsch
x
x

x
x
x

Wortschatz Ausbildung und Beruf


Wortschatzliste - Lektion 27
allerdings
der Ausbildungsplatz, "-e
auerdem
auerhalb
auszahlen
der Bankkaufmann,
die Bankkaufleute
beruflich
das Berufsleben (nur
Singular)
die Berufspraxis (nur
Singular)
die Berufsschule, -n
der Betrieb, -e
brutto
der Brokaufmann,
die Brokaufleute
die CD-ROM, -s
das Computerspiel, -e
der Computervirus, -viren
die Datei, -en
die Daten (nur Plural)
die Zeile, -n

das Diplom, -e
drucken
der Drucker, der Elektriker, die Entwicklung, -en
fordern
die Fortbildung, -en
gefhrlich
die Grafikerin, -nen
innerhalb
Karriere machen
die Karriere, -n
der Knopf, "-e
der Laptop, -s
die Lehre, -n
die Leistung, -en
markieren
die Maschine, -n
die Maus, "-e
das Modem, -s
der Monitor, -e
netto

der PC, -s
das Praktikum, Praktika
Praxis (hier: nur Singular)
die Realschule, -n
das Schreibprogramm, -e
der Schreibtisch, -e
die Seite, -n
sonst
starten
das Studium, Studien
die Tastatur, -en
die Teilzeitarbeit, -en
die Universitt, -en
das Unternehmen, verbinden
die Verbindung, -en
vorbereiten
die Vorlesung, -en
whrend
wegen
weiterbilden
weiterlernen

bung 1 kann als Anlass genommen werden, um Wrternetze zu den beiden


Themenbereichen zu erstellen.
1. Whlen Sie aus der Liste oben 8 Wrter aus: 4 Wrter fr das Wortfeld
Ausbildung/Beruf und 4 Wrter fr das Wortfeld Computer.
Ausbildung/Beruf

Cornelsen Verlag 2006

Computer

2. Komposita. Welche Wrter passen zusammen?


1
2
3
4
5

BroSchreibBerufsComputerAusbildungs-

a
b
c
d
e

-schule
-spiel
-kaufmann
-platz
-tisch

bung 2: Verweisen Sie Ihre Kursteilnehmer darauf, dass es neben den Mglichkeiten
der Wortschatzliste auch noch andere gibt: z.B. Computerschule oder Computertisch.
Lassen Sie die Kursteilnehmer die Mglichkeiten selbst ausprobieren und berlegen Sie
gemeinsam, welche Wrter in der deutschen Sprache vorkommen. Gehen Sie auch
andere Komposita aus der Wortschatzliste durch (z.B. Bankkaufmann, Berufsleben,
Teilzeitarbeit) und lassen Sie die Kursteilnehmer weitere Komposita bilden.
bung 3 kann als Anlass genutzt werden, das Thema Wortbildung aufzugreifen: Wie
kann man aus Nomen Verben bilden? Ein Schwerpunkt knnte die Nachsilbe ung sein
(Entwicklung, Fortbildung, Verbindung). Lassen Sie die Kursteilnehmer auch fr die
anderen Nomen mit der Nachsilbe ung (Ausbildung in Ausbildungsplatz, Vorlesung) in
der Wortschatzliste die Verben bilden.
Umgekehrt lassen sich aus den Verben auszahlen, fordern, markieren, vorbereiten und
weiterbilden aus der Wortschatzliste Nomen mit der Nachsilbe ung bilden.
3. Wie heien die Verben?
1. Drucker
____________________
2. Entwicklung ____________________
3. Fortbildung ____________________

Cornelsen Verlag 2006

4. Leistung
____________________
5. Studium
____________________
6. Verbindung ____________________

Lsung
1.
Vorschlag:
Ausbildung/Beruf
der Ausbildungsplatz
die Karriere
das Praktikum
die Vorlesung

Computer
die CD-Rom
das Modem
das Schreibprogramm
die Tastatur

2.
1
c

2
e

3
a

4
b

5
d

3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Drucker
Entwicklung
Fortbildung
Leistung
Studium
Verbindung

Cornelsen Verlag 2006

drucken
entwickeln
(sich) fortbilden
leisten
studieren
verbinden

Aussprache Rhythmus und Pausen (Teil 2)


Rhythmus und Pausen 2
Ein Gefhl fr Rhythmus und Pausen bekommen die Lerner auch sehr gut, wenn Wortgruppen oder kleine Wortgruppen nur mit Nonsenssilben (na na, da da) oder durch
Brummen gesprochen werden. Der Satzakzent wird dabei deutlich durch Erhhung der
Stimme hervorgehoben. Durch unterschiedliches Klopfen oder Klatschen, wird der
Rhythmus verfolgt. Er kann auch durch verschiedene Handbewegungen dargestellt werden.
Hier sehen Sie verschiedene Darstellungsmglichkeiten. Whlen Sie eine aus, die Sie und
die Lerner am besten verstehen:
Guten Morgen!
Wie geht es Ihnen?

na na NA na
na NA na na na

__-_
_-___

Geben Sie den Lernern einige geschriebene Stze vor. Sprechen Sie die Stze in
vernderter Reihenfolge mit Nonsenssilben vor oder brummen Sie sie. Lassen
Sie die Lerner raten, welchen Satz Sie gebrummt haben.
Hallo!
Mach schnell!

Wie heit du denn?


Wohin gehst du?

Ich komme aus Hannover.


Ich wohne in Mecklenburg.
Wie viel kostet das Klavier?

Weil es regnet, gehe ich morgen ins Kino.


Das Haus ist zwar klein, aber es gehrt nur mir.

Cornelsen Verlag 2006

/
/

Learning Strategy Preparation for the Zertifikat Deutsch


Examination
If you want to take the Zertifikat Deutsch examination, you should prepare very well.
This worksheet will help you prepare for the examination. The Zertifikat Deutsch examination is comprised of a written exam (reading comprehension, language elements, listening comprehension, letter writing) and an oral exam. A model examination can be
found at: http://www.wbtests.de/download/B1-ZD-Mod1.pdf.
1. Write down how many points you can get in each section.

Written Examination: total ____ points

1. READING COMPREHENSION: total ____ points


Part 1: Reading for Gist
__ points
1

Part 2: Reading for Details


__ points

Part 3: Selective Reading


__ points

2. LANGUAGE ELEMENTS: total ____ points


Part 1: Vocabulary and Grammar
__ points
1

Part 2: Conjunctions, Prepositions and Particles


__ points

3. LISTENING COMPREHENSION: total ____ points

Part 1: Listening for Gist


__ points
1

Part 2: Listening for Details


__ points
1

Part 3: Selective Listening


__ points

4. LETTER WRITING: total ____ points


Contents
__ points
1

Communicative Design
__ points
3

Cornelsen Verlag 2006

Language Correctness
__ points
1

ORAL EXAMINATION: total ____ points

Part 1: Greeting
__ points

Part 2: Conversation on one


Subject
__ points
1

Part 3: Solving an Exercise


Together
__ points

2. Find out the following things:


a. How many points can you get in total in the exam?
____ points
b. How many points do you need to pass the exam?
____ points in the written exam
____ points in the oral exam
3. Think about how well you have already mastered the individual sections of
the examination. Choose 1, 2 or 3 from the overview:
1
2
3

= I can already do this very well.


= I can do this already.
= I cant do this very well.

4. Write down what you still need to learn.


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. Acquire the materials that you will need to learn. You can buy special books
that will help you study for the exam or you can look for exercises on the internet.
6. Make a study plan. Write down what you would like to learn, when you want
to study, as well as how long you want to study for. Write down which materials
you will use to study.

Cornelsen Verlag 2006

Lernen lernen - Vorbereitung auf die Prfung Zertifikat Deutsch


Wenn Sie an einer Prfung zum Zertifikat Deutsch teilnehmen mchten, sollten Sie sich
gut darauf vorbereiten. Dieses Arbeitsblatt hilft Ihnen bei der Prfungsvorbereitung.
Die Prfung zum Zertifikat Deutsch besteht aus einer schriftlichen Prfung
(Leseverstehen, Sprachbausteine, Hrverstehen, schriftlicher Ausdruck) und einer
mndlichen Prfung. Eine Musterprfung finden Sie unter:
http://www.wbtests.de/download/B1-ZD-Mod1.pdf.
1. Schreiben Sie auf, wie viele Punkte Sie fr jeden Teil bekommen knnen.

SCHRIFTLICHE PRFUNG: insgesamt ____ Punkte

1. LESEVERSTEHEN: insgesamt ____ Punkte


Teil 1: Globalverstehen
__ Punkte
1

Teil 2: Detailverstehen
__ Punkte

Teil 3: Selektives Verstehen


__ Punkte

2. SPRACHBAUSTEINE: insgesamt ____ Punkte


Teil 1: Wortschatz und Grammatik
__ Punkte
1

Teil 2: Konjunktionen, Prpositionen und Partikel


__ Punkte

3. HRVERSTEHEN: insgesamt ____ Punkte

Teil 1: Globalverstehen
__ Punkte
1

Teil 2: Detailverstehen
__ Punkte
1

Teil 3: Selektives Verstehen


__ Punkte
1

4. SCHRIFTLICHER AUSDRUCK (BRIEF): insgesamt ____ Punkte


Inhalt
__ Punkte
1

Kommunikative Gestaltung
__ Punkte
3

Cornelsen Verlag 2006

Formale Richtigkeit
__ Punkte
1

MNDLICHE PRFUNG: insgesamt ____ Punkte

Teil 1:
Kontaktaufnahme
__ Punkte
1

Teil 2: Gesprch ber ein


Thema
__ Punkte
1

Teil 3: gemeinsam eine Aufgabe


lsen
__ Punkte
1

2. Finden Sie folgende Dinge heraus:


a. Wie viele Punkte kann man bei der Prfung hchstens erreichen?
____ Punkte
b. Wie viele Punkte muss man erreichen, damit man die Prfung besteht?
____ Punkte in der schriftlichen Prfung und
____ Punkte in der mndlichen Prfung

3. berlegen Sie, wie gut Sie die einzelnen Teile der Prfung schon
beherrschen. Kreuzen Sie in der bersicht die Zahlen 1, 2 oder 3 an:
1
2
3

= Ich kann das schon sehr gut.


= Ich kann das schon.
= Ich kann das noch nicht so gut.

4. Schreiben Sie auf, was Sie noch lernen mssen.


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

5. Beschaffen Sie sich die Materialien, die Sie zum Lernen bentigen. Sie
knnen sich zum Beispiel spezielle Bcher zur Prfungsvorbereitung kaufen
oder bungen im Internet suchen.

6. Machen Sie einen Lernplan. Schreiben Sie auf, was Sie lernen mchten,
wann Sie lernen mchten und wie lange Sie lernen mchten. Schreiben Sie
auch auf, mit welchen Materialien Sie lernen.

Cornelsen Verlag 2006

Produktion Zimmer frei


HANDREICHUNG zu Zimmer frei

Die Lerner arbeiten zu zweit. Ein Partner erhlt die Rollenkarte auslndische/r
Student/in und der andere Partner die Rollenkarte Vermieter/in.

Gemeinsam werden beide Rollenkarten gelesen. Auf den Rollenkarten sind Leitpunkte
vorgegeben, an denen sich die Lerner bei der Dialogerstellung orientieren knnen.

Im ersten Schritt soll ein Dialoggelnder angefertigt werden, das als Orientierungshilfe fr den gesprochenen Dialog dienen soll. Im Dialoggelnder sind die wichtigsten
Informationen in Stichpunkten festgehalten, die konkrete sprachliche Realisierung
fehlt jedoch.

Im zweiten Schritt sollen die Lerner ihren Dialog frei sprechen.

Cornelsen Verlag 2006

ZIMMER FREI - einen Dialog sprechen (Arbeitsblatt)

Whlen Sie eine Rollenkarte aus. Lesen Sie mit Ihrem Partner das Wohnungsangebot
und die beiden Rollenkarten.
Erstellen Sie jetzt gemeinsam ein Dialoggelnder. In einem Dialoggelnder stehen die
wichtigsten Informationen in Stichpunkten und in der richtigen Reihenfolge. Das
Gelnder hilft Ihnen beim Sprechen.

Dialoggelnder:

Name
Begrung, Anruf wegen Zimmer, noch frei?

ja
Miete?
300

Helles Zimmer in netter WG,


frei ab sofort
Tel. 613 9897

Rollenkarte Auslndische/r Student/in

Rollenkarte Vermieter/in

Sie haben den Zettel oben an der


Humboldt-Universitt gesehen, wo Sie
Germanistik studieren wollen. Sie sind erst
vor einer Woche in Berlin angekommen.
Die ersten Tage haben Sie bei einer
Freundin gewohnt. Jetzt suchen Sie
dringend ein preiswertes Zimmer.

Sie wohnen mit zwei Mnnern/Frauen in


einer
Wohngemeinschaft
in
BerlinKreuzberg. Vor zwei Wochen ist ein
Zimmer frei geworden und Sie haben an
der Universitt einen Zettel ausgehngt.
Jetzt ruft ein Student/eine Studentin an
und interessiert sich fr das Zimmer.

Sie interessiert
die Miete
die Entfernung zur Universitt
die Verkehrsverbindungen
die Bewohner der Wohnung/
Wohngemeinschaft
ein Besichtigungstermin
die Adresse
?

Sie geben Auskunft


Miete: 300
Fahrrad: 20 Minuten, U-Bahn: 30
Minuten
2 Mnner/Frauen; 25-36 Jahre
heute: 19 Uhr, alle zu Hause
Greinitzer Str. 36, Gartenhaus,
Klingel: Pechmann
Natrlich haben Sie auch einige Fragen
Studienfach
Heimatland
?

Cornelsen Verlag 2006

Aussprache Lange und kurze Vokale


Zusammenfassung
Hier noch einmal alle Regeln (und Ausnahmen) auf einen Blick:
Man spricht ...
lang
kurz
Vokal + Doppelkonsonant
x
Vokal + 2 Konsonanten
x
Vokal + Konsonant + Vokal
x
Doppelvokal
x
i+e
x
Vokal + h
x

Beispiel
Bett
sitzen
reden
Boot
sieben
zehn

Man schreibt ...


nach kurzem
Vokal

Ausnahmen:

nach einfachem
langen Vokal
nach i

einen Doppelkonsonanten

Sessel

zwei verschiedene Konsonanten


Man schreibt nicht Doppel-k,
sondern ck. (auer in
Fremdwrtern Stakkato)
Man schreibt nicht Doppel-z,
sondern tz.
(auer in Fremdwrtern Pizza)
nur einen Konsonanten
einen weiteren gleichen Vokal:
nur aa, ee, oo
Dehnungs-h + l, m, n, r
meist e oder eh

selber
backen

sitzen

Hof
Staat, Beet, Boot
wohl, nahm, wohnen, Ernhrung
sieben, du ziehst

We[e.]g oder we[E]g? Die Verlngerungsregel


Kann man das einsilbige Wort ((Konsonant)+Vokal+ Konsonant) so verlngern (Plural
bilden, ein Adjektiv zum Substantiv suchen, das Verb zum Substantiv suchen...), dass
nach dem Konsonanten hinter dem Vokal ein weiterer Vokal steht, spricht man meist den
ersten Vokal lang. (Ausnahmen: wen, den, wem.)
der Weg
weg
grn
im

die Wege
nicht verlngerbar
grne (Jacke)
nicht verlngerbar

lang
kurz
lang
kurz

Die Grundform beachten


Wenn der Hauptvokal in der Grundform eines Wortes lang bzw. kurz ist, dann ist oft der
Vokal in einer anderen Form des Wortes auch lang bzw. kurz. (Ausnahme: haben (lang)
du hast (kurz))
sagen (lang)
suchen (lang)
grn (lang)
treffen (kurz)

Cornelsen Verlag 2006

du sagst (lang)
gesucht (lang)
grnlich (lang)
triffst (kurz)

Leseverstehen Das Sozialversicherungssystem in Deutschland


Das Sozialversicherungssystem in Deutschland ist schon mehr als 100 Jahre alt. Die
Anfnge lagen in den 1880er Jahren.
Das Sozialversicherungssystem basiert auf dem Prinzip des Solidarausgleichs, d. h. der
Solidaritt zwischen Jungen und Alten, zwischen Gesunden und Kranken, zwischen gut
Verdienenden und schlechter Verdienenden, zwischen Familien und Alleinstehenden.
Das Sozialversicherungssystem in Deutschland hat mehrere Sulen.
In der gesetzlichen Krankenversicherung sind ca. 90 % der Bevlkerung versichert.
Als Organisationsformen gibt es verschiedene Krankenkassen, z. B. die Barmer oder die
AOK. Sie gewhren ihren Versicherten verschiedene Leistungen bei
Gesundheitsproblemen. Dazu gehren unter anderem medizinische Behandlungen,
Untersuchungen zur Vorsorge und zur Frherkennung von Krankheiten, das Krankengeld
und die Rehabilitation. Die brigen ca. 10 % der Bevlkerung gehren einer privaten
Krankenversicherung an.
Wer Mitglied der gesetzlichen Krankenversicherung ist, gehrt zugleich der
Pflegeversicherung an. Bezahlte Pflege kann derjenige erhalten, der krperlich, geistig
oder seelisch erkrankt oder behindert ist und bei Dingen des tglichen Lebens Hilfe
braucht, z. B. bei der Ernhrung, der Krperpflege oder der Versorgung des Haushalts.
Neben der Gewhrung einer huslichen oder einer stationren Pflege wird auch
Pflegegeld gezahlt.
Die Rentenversicherung sorgt dafr, dass Menschen im Alter (Altersrente) oder z. B.
bei eingeschrnkter Erwerbsfhigkeit (Invalidenrente) finanziell versorgt sind. Dabei
richtet sich die Hhe der Altersrente z. B. fr einen Arbeitnehmer danach, wie lange und
in welcher Hhe er Beitrge zur Rentenversicherung eingezahlt hat. Auerdem werden
die Renten im Allgemeinen dynamisiert, d. h., sie werden entsprechend dem steigenden
Niveau der Lhne und Gehlter zu bestimmten Zeiten erhht. Organisationsformen der
Rentenversicherung sind fr Arbeiter die jeweilige LVA (Landesversicherungsanstalt)
eines Bundeslandes, fr Angestellte die BfA (Bundesversicherungsanstalt fr Angestellte).
In der Arbeitslosenversicherung sind grundstzlich alle Arbeitnehmer pflichtversichert,
auch Auszubildende. Sie gehrt zum Arbeitsbereich der Bundesagentur fr Arbeit. Wenn
ein Arbeitnehmer seinen Arbeitsplatz und damit sein Einkommen verliert, erhlt er aus
dieser Versicherung Arbeitslosengeld (ALG): ALG I entsprechend seinem bisherigen
Einkommen (in der Regel 60 % des letzten Nettoverdienstes) und zeitlich befristet
(12-18 Monate), ALG II bei nachzuweisender Bedrftigkeit. Die Arbeitslosenversicherung
kann aber auch unter bestimmten Bedingungen Kurzarbeitergeld oder fr Arbeiter in der
Bauwirtschaft Wintergeld bezahlen.
Die gesetzliche Unfallversicherung erfasst alle Arbeitnehmer einschlielich der
Auszubildenden. Sie hat die Aufgabe, Arbeitnehmer und ihre Familien bei Arbeitsunfllen
oder Berufskrankheiten und deren Folgen zu untersttzen. Das schliet z. B. Verhtung
von Arbeitsunfllen/Berufserkrankungen, Heilbehandlung, Rehabilitation oder
Verletztenrente ein.

Cornelsen Verlag 2006

Produktion Wort und Definition (Handreichung)

Die Lerner spielen in der Grogruppe. Die Gruppe wird geteilt. Die Mitglieder der
einen Gruppe erhalten die weien Karten mit den Wrtern, die definiert werden. Die
Mitglieder der anderen Gruppe erhalten die gelben Karten mit den Definitionen. Sollte
eine ungerade Zahl an Lernern anwesend sein, so spielt auch die Lehrperson mit.
Die Lerner befragen sich nun gegenseitig, um zu jedem Wort die passende Definition
zu finden. Dabei werden die Lerner darauf aufmerksam gemacht, dass sie nur Lerner
mit einer andersfarbigen Karte befragen sollen. Hat also ein Lerner eine weie Karte,
so befragt er nur Lerner mit gelben Karten.
Haben alle ihren Partner gefunden, so lesen die Paare ihre Definitionen vor.
Erweiterung fr lernstarke Gruppen: Anschlieend kann eine zweite Runde
gespielt werden, bei der die Lerner von der Lehrperson Wrter vorgegeben
bekommen, zu denen sie selbst eine Definition schreiben sollen. Dann weiteres
Vorgehen wie oben.
WORTKARTEN

DEFINITIONSKARTEN

behindert

bezeichnet den Zustand, in dem eine


Person auf Dauer krperlich und/oder
geistig eingeschrnkt ist

die Infektion

Bei diesem Vorgang werden


Krankheitskeime auf eine Person
bertragen. In den meisten Fllen wird die
Person dann krank.

die Beschwerden (Plural)

krperliche Leiden oder Schmerzen

die Versicherung

Man macht einen Vertrag mit einer


Gesellschaft. Man zahlt dieser Gesellschaft
einen regelmigen Beitrag. Dafr bezahlt
die Gesellschaft den Arzt oder das
Krankenhaus, wenn man krank ist.

die Operation

Der Arzt schneidet dem Patienten ein


Krperteil auf und entfernt z.B. etwas,
damit der Patient wieder gesund wird.

der Spezialist

Ein Fachmann, der sich auf einem


(medizinischen) Gebiet besonders gut
auskennt

Cornelsen Verlag 2006

Vocabulary Vocabulary by Topic


Hausarzt Facharzt (Family Doctor Specialist)
die Vorsorgeuntersuchung, die Beschwerden (Pl.), der Blutdruck, messen, die Lunge,
abhren, der berweisungsschein, rntgen, der Hausarzt, der Facharzt, der Augenarzt,
der Frauenarzt, der Hautarzt, koordinieren, die Praxis, regelmig, akut, das
Gesundheitswesen
Verletzungen (Injuries)
der Einsatz, strzen, sich etwas brechen, ruhigstellen, der Unfall, das DRK (das Deutsche
Rote Kreuz), auf jemanden/etwas auffahren, verbinden, der Rettungswagen, der Notarzt,
das Krankenhaus, sich verletzen, sich etw. prellen, die Klinik, ambulant, transportieren,
die Verletzung (am Arm, an der Hand, am Bein, am Fu, am Kopf, im Gesicht)
Kur (Rehabilitation)
die Kur, der Oberarzt, das Erffnungsgesprch, der Rcken, die Rntgenaufnahme, die
Wirbelsule, die Beweglichkeit, der Muskel, die Krperhaltung, die Rehabilitation (Reha),
der Orthopde, der Behandlungsplan, die Stationsschwester, chronisch, der Blutdruck,
das Herz, der Magen, das Gewicht, verschreiben, beantragen, vergeben
Schlaf (Sleep)
der Puls, die Atmung, der Muskel, das Gehirn, speichern, das Erlebte, der Traum, der
Herzinfarkt, der Schlaganfall, die Baldriantropfen (Pl.), die Krpertemperatur, vorhanden,
unausgeschlafen, durchschlafen
Betreutes Wohnen (Residential and Care Facility)
betreuen, mieten, der Vorteil, der Gemeinschaftsraum, Karten spielen, der Haushalt, der
Notruf, die Sorgen (Pl.), selbststndig, geborgen, der Mitarbeiter, der Praktikant,
praktizieren, sich gegenseitig helfen, die Lebensform, vital, einziehen
Wellness (Relaxation)
die Therme, das Wellness-Angebot, die Entspannung, sich austoben, die berraschung,
das Freibecken, die Sauna, die Wasserrutsche, die Badewanne, der Familientag, der
Aqua-Park, sich entspannen, das Wettschwimmen, die Liege, der Fitnesskurs, die
Anstrengung, Rad fahren, walken
Versicherungsleistungen (Insurance Benefits)
kostenfrei, die Praxisgebhr, der Vertragsarzt, der Zahnersatz, die Zahnkrone,
verschreibungspflichtig, die Zuzahlung, berechtigt, die Schwangerschaft, die Entbindung,
das Vertragskrankenhaus

Cornelsen Verlag 2006

Wortschatz - Wortschatz in Feldern


Hausarzt Facharzt
die Vorsorgeuntersuchung, die Beschwerden (Pl.), der Blutdruck, messen, die Lunge,
abhren, der berweisungsschein, rntgen, der Hausarzt, der Facharzt, der Augenarzt,
der Frauenarzt, der Hautarzt, koordinieren, die Praxis, regelmig, akut, das
Gesundheitswesen
Verletzungen
der Einsatz, strzen, sich etwas brechen, ruhigstellen, der Unfall, das DRK (das Deutsche
Rote Kreuz), auf jemanden/etwas auffahren, verbinden, der Rettungswagen, der Notarzt,
das Krankenhaus, sich verletzen, sich etw. prellen, die Klinik, ambulant, transportieren,
die Verletzung (am Arm, an der Hand, am Bein, am Fu, am Kopf, im Gesicht)
Kur
die Kur, der Oberarzt, das Erffnungsgesprch, der Rcken, die Rntgenaufnahme, die
Wirbelsule, die Beweglichkeit, der Muskel, die Krperhaltung, die Rehabilitation (Reha),
der Orthopde, der Behandlungsplan, die Stationsschwester, chronisch, der Blutdruck,
das Herz, der Magen, das Gewicht, verschreiben, beantragen, vergeben
Schlaf
der Puls, die Atmung, der Muskel, das Gehirn, speichern, das Erlebte, der Traum, der
Herzinfarkt, der Schlaganfall, die Baldriantropfen (Pl.), die Krpertemperatur, vorhanden,
unausgeschlafen, durchschlafen
Betreutes Wohnen
betreuen, mieten, der Vorteil, der Gemeinschaftsraum, Karten spielen, der Haushalt, der
Notruf, die Sorgen (Pl.), selbststndig, geborgen, der Mitarbeiter, der Praktikant,
praktizieren, sich gegenseitig helfen, die Lebensform, vital, einziehen
Wellness
die Therme, das Wellness-Angebot, die Entspannung, sich austoben, die berraschung,
das Freibecken, die Sauna, die Wasserrutsche, die Badewanne, der Familientag, der
Aqua-Park, sich entspannen, das Wettschwimmen, die Liege, der Fitnesskurs, die
Anstrengung, Rad fahren, walken
Versicherungsleistungen
kostenfrei, die Praxisgebhr, der Vertragsarzt, der Zahnersatz, die Zahnkrone,
verschreibungspflichtig, die Zuzahlung, berechtigt, die Schwangerschaft, die Entbindung,
das Vertragskrankenhaus

Cornelsen Verlag 2006

Aussprache Aussprachetest
Aussprachetest
Kontrollieren Sie regelmig die Aussprachefortschritte Ihrer Lerner. Analysieren Sie am
Anfang und Ende des Kurses die Aussprache Ihrer Lerner mit Hilfe eines einfachen
Textes, der aber alle wichtigen Phnomene oder die, die Sie berprfen mchten,
enthlt.
Vergleichen Sie die Muttersprache(n) der Lerner mit dem Deutschen. Welche Probleme
ergeben sich daraus? Hier einige Fragen, die im Vergleich zum Deutschen besonders
wichtig sind: Welche Laute kennen die Lerner nicht? Hat die Muttersprache der Lerner
auch lange und kurze Vokale, die bedeutungsunterscheidend sind? Gibt es - und Laute? Gibt es den Vokalneueinsatz und wenn ja, wann? Hat die Sprache auch so viele
Konsonanten wie das Deutsche? Ist die Sprache ebenso vokalreich wie das Deutsche?
Wie sind die Regeln des Wortakzents? Ist der Silbenbau ebenso kompliziert wie im
Deutschen? Gibt es Auslautverhrtung? Wie sind die Regeln fr die Satzmelodie?
Analysebogen zur Aussprache
Das ist
Das ist
sehr gut,
schon gut,
das klingt
aber an
fast wie
einigen
bei einem
Stellen
Muttermachen Sie
sprachler!
noch Fehler!
Intonation
Rhythmus/Pausen
Melodieverlauf im Satz
Melodie am Satzzeichen
Wortakzentuierung
Satzakzentuierung
Artikulation
Vokale
Lnge und Krze
- und -Laute
E-Laute
Vokalneueinsatz
Konsonanten
stimmhaft/stimmlos
R-Laut (frikativ)
R-Laut (vokalisiert)
Ich-Laut und Ach-Laut
Hauchlaut [h]
mehrteilige Verbindungen
[pf, ts, pfl, spr]
ng
andere Probleme

Cornelsen Verlag 2006

Das sollte
noch
verbessert
werden!

Sehen Sie
sich
nochmals
genau die
Regeln an!

Leseverstehen Eine deutsche Sprache?


Ziel:
Mittel:

Landeskundliches Hintergrundwissen vertiefen


Kopien oder OHP-Folie: einfache bersichtskarte von Deutschland im
16. Jahrhundert (Lnder/Regionen: Zersplitterung!)

Aufgabe /Verlauf:
1. Vorwissen der Lerner ber Deutschland damals und Reformation
thematisieren.
2. Text lesen lassen, anhand der Richtig-/Falsch-Aussagen
Textverstndnis klren, dabei bei den Falsch-Antworten (2, 3, 5, 6, 7)
nuancieren lassen (Richtig, das stimmt so nicht, aber ...).
Wrter
einheitlich
die bersetzung
fhren zu
die Reformation
die Protestanten
Hochdeutsch
die Bibel
Gott
schaffen
Eine deutsche Sprache?
Seit dem Ende des 11. Jahrhunderts sprach man zwar von einer deutschen Sprache,
doch in Wirklichkeit wurden in den verschiedenen deutschen Regionen und Lndern auch
im 15. und 16. Jahrhundert noch sehr unterschiedliche Sprachen und Dialekte
gesprochen und geschrieben.
Ein wichtiger Schritt zu einer einheitlichen deutschen Sprache war die Reformation und
die bersetzung der Bibel ins Deutsche.
Bis zum 16. Jahrhundert gab es die Bibel nur auf Latein (oder Griechisch) und wer sie
lesen wollte, musste nicht nur lesen knnen, sondern auch Latein verstehen.
Fr Martin Luther war die Bibel Gottes Wort, das jeder Christ
verstehen sollte. Deshalb bersetze er die Bibel ins Deutsche und
whlte dafr eine Sprache, die in mglichst allen Regionen
verstanden werden sollte. Viele Menschen, die den protestantischen
Glauben whlten, lernten Lesen und Schreiben mit der Bibel. So
wurde die Bibel zum ersten bekannten Text in einer einheitlichen
deutschen Schriftsprache, die in allen Teilen Deutschlands
verstanden wurde. Diese einheitliche Schriftsprache hat dann spter
nach und nach auch zu einer einheitlichen gesprochenen
Standardsprache gefhrt, die man Hochdeutsch nennt.
Das Hochdeutsch erlaubte es, mit Einwohnern anderer Regionen
Deutschlands zu sprechen, in seiner Heimat sprach man aber weiter bairisch,
schwbisch oder schsisch.
So blieb Hochdeutsch noch lange Zeit eine Art zweite Sprache, die die Kinder in der
Schule fast wie eine Fremdsprache lernen mussten, denn zu Hause und mit Nachbarn
sprach man in seiner Regionalsprache. Die wirtschaftliche und politische Einigung von
Deutschland, Schulen und Universitten, Zeitungen, Bcher und spter das Radio haben
dazu gefhrt, dass mehr und mehr Hochdeutsch gesprochen wurde. Doch auch heute
noch gibt es nicht nur Unterschiede zwischen dem deutschen, dem sterreichischen
und dem Schwyzer Deutsch, sondern auch Unterschiede zwischen dem Deutsch, das
z.B. in Schleswig-Holstein, in Sachsen oder in Bayern gesprochen wird. Und wenn Sie in
Deutschland einen Gesprchspartner nicht gut verstehen, dann ist nicht immer sicher,
wer von Ihnen beiden kein gutes Hochdeutsch gelernt hat!
Cornelsen Verlag 2006

Richtig oder falsch?


Richtig

Falsch

1. Im 16. Jahrhundert gab es noch keine einheitliche deutsche


Sprache.
2. Luther hat die Bibel ins Deutsche bersetzt, um eine einheitliche
Sprache fr alle Deutschen zu schaffen.
3. Die Bibelbersetzung fhrte zu einer einheitlichen Religion in
Deutschland.
4. Nach der Reformation wurde Hochdeutsch nach und nach eine
zweite Sprache, die man zustzlich zu seiner regionalen
Heimatsprache lernte.
5. Das Hochdeutsch hatte den Vorteil, dass es einfacher wurde,
Lesen und Schreiben zu lernen.
6. Die gemeinsame Sprache Hochdeutsch hat zur wirtschaftlichen
und politischen Einigung von Deutschland gefhrt.
7. Heute spricht man berall, wo Deutsch gesprochen wird, nur
noch Hochdeutsch.

Cornelsen Verlag 2006

Lsung
Richtig
1. Im 16. Jahrhundert gab es noch keine einheitliche deutsche
Sprache.
2. Luther hat die Bibel ins Deutsche bersetzt, um eine einheitliche
Sprache fr alle Deutschen zu schaffen.
3. Die Bibelbersetzung fhrte zu einer einheitlichen Religion in
Deutschland.
4. Nach der Reformation wurde Hochdeutsch nach und nach eine
zweite Sprache, die man zustzlich zu seiner regionalen
Heimatsprache lernte.
5. Das Hochdeutsch hatte den Vorteil, dass es einfacher wurde,
Lesen und Schreiben zu lernen.
6. Die gemeinsame Sprache Hochdeutsch hat zur wirtschaftlichen
und politischen Einigung von Deutschland gefhrt.
7. Heute spricht man berall, wo Deutsch gesprochen wird, nur
noch Hochdeutsch.

Cornelsen Verlag 2006

Falsch

x
x
x
x
x
x
x

Produktion - Diskussionsduell
DISKUSSIONSDUELL
Die Lerngruppe wird in Gruppen von 3 4 Lernern aufgeteilt.
Zwei Gruppen diskutieren, whrend die brigen Gruppen die Jury bilden.
Das Diskussionsthema:
Lohnt sich das Deutschlernen nur,
wenn man fr eine lngere Zeit
nach Deutschland fahren will,
z.B. weil man in Deutschland
studieren oder arbeiten will?

Jede Gruppe erhlt eine der beiden Karten unten und bekommt damit ihren Standpunkt zugewiesen.
Alle Gruppen bereiten sich nun auf die Diskussion vor. Sie sammeln Argumente, um
ihren Standpunkt zu vertreten. Darber hinaus bekommt jeder Lerner eine
vergrerte Kopie der Redemittelbersicht unten ausgehndigt. Als Alternative dazu
kann die bersicht auch so vergrert werden, dass sie fr alle sichtbar aufgehngt
werden kann.
Anschlieend diskutieren zwei Gruppen im Plenum, die andere(n) Gruppe(n)
beobachten die Diskussion. Jeder Beobachter vergibt Punkte fr die beiden
Diskussionsgruppen, und zwar einen Punkt fr jedes verstndliche Argument.
Am Ende der Diskussion erfolgt die Auswertung durch den Lehrer an der Tafel, bei der
fr beide Gruppen die Punkte addiert werden. Gewonnen hat die Gruppe mit der
hheren Punktzahl.
Gibt es zwei Beobachtergruppen, so knnen diese anschlieend eine weitere
Diskussion durchfhren.


PRO (Beispielargument)

Wenn man im Urlaub in


Deutschland ist, kann man sich
auch auf Englisch verstndigen.

Cornelsen Verlag 2006

CONTRA (Beispielargument)

Ich habe auch in meinem Land


Gelegenheit, meine
Deutschkenntnisse anzuwenden.


Seine Meinung ausdrcken

Zustimmen

Ich finde,
Ich halte es fr wichtig,
Ich bin der Meinung,
Ich denke,
Ich habe den Eindruck,
Meiner Meinung nach
Ich glaube,

Ich bin deiner/Ihrer Meinung.


Ich bin gleicher Meinung.
Ich stimme dir/Ihnen zu.
Das stimmt!
Das ist richtig!
Das glaube ich auch.
Du hast/Sie haben Recht.
Das sehe ich auch so.

Widersprechen

Unsicherheit ausdrcken

Ich bin nicht deiner/Ihrer Meinung.


Ich bin anderer Meinung.
Das stimmt nicht.
Das ist nicht richtig.
Das glaube ich nicht.
Im Gegenteil
Das sehe ich anders.

Vielleicht!
Kann sein.
Ich wei nicht.
Ich wei nicht, wie man das sagt.
Ich kenne mich da nicht aus.

Cornelsen Verlag 2006

Vocabulary: Modal Verbs Politics and Language Subject Areas


1. The rights and duties of a citizen: What may, should and must a citizen do?
Complete the sentences with the correct form of the modal verbs
(mssen/drfen/sollen).
die Pflicht duty
tun to do
Er
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

eintreten in to join
handeln to act

...
...
...
...
...
...
...
...
...
...

________ die Gesetze des Landes respektieren.


________ whlen, wenn es Wahlen gibt.
________ die Regierung kritisieren.
________ die Verfassung seines Landes kennen.
________ in eine Partei eintreten.
________ die Freiheit der anderen Brger respektieren.
________ protestieren, wenn die Demokratie in Gefahr ist.
________ nicht gegen die Interessen seines Landes handeln.
________ sich fr die gesellschaftlichen und politischen Probleme seines Landes
interessieren.
10. ... ________ sich whlen lassen, wenn er genug Whler findet, die ihm ihre Stimme
geben.
2. You were not understood or there were misunderstandings. What could be
the cause? Complete the sentences with the right forms (participle) of the
appropriate verbs.
Verbs (Participles):
zugehrt
verwechselt
verstanden
vergessen

bersetzt
gesprochen
gemeint
gelernt

betont
benutzt
ausgesprochen

1.
2.
3.
4.
5.

Vielleicht habe ich zu schnell oder zu leise ____________.


Vielleicht habe ich Wrter nicht richtig ____________.
Vielleicht habe ich die Stze nicht immer richtig ____________.
Vielleicht habe ich ein Wort mit einem anderen Wort ____________.
Vielleicht habe ich ein Wort ____________, das hier eine andere Bedeutung hat als
bei mir.
6. Vielleicht habe ich ein Wort falsch ____________.
7. Vielleicht habe ich zu oft ____________, das Verb an den richtigen Platz zu stellen.
8. Vielleicht haben die anderen etwas anders interpretiert, als ich es ____________
habe.
9. Vielleicht haben die anderen aber auch nicht gut ____________.
10. Vielleicht haben sie kein richtiges Hochdeutsch in der Schule ____________ und
haben mich deshalb nicht ____________.
Cornelsen Verlag 2006

Answer Key
Exercise 1:
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

muss (soll)
soll
darf
soll
darf
muss (soll)
soll
darf (soll)
soll
darf

Exercise 2:
1. gesprochen
2. ausgesprochen (bersetzt, benutzt)
3. betont (ausgesprochen)
4. verwechselt
5. benutzt
6. bersetzt (benutzt)
7. vergessen
8. gemeint
9. zugehrt
10. gelernt / verstanden

Cornelsen Verlag 2006