METODO MONTESSORI

En las escuelas Montessori la libertad es ciertamente muy importante, pero para

conquistarla los nios tienen que trabajar de forma independiente y respetuosa.
Los nios participan de manera activa en su proceso de desarrollo y aprendizaje y
pueden autodirigirse con inteligencia y elegir con libertad. En
unambiente Montessori el orden, el silencio y la concentracin son la constante.
Los maestros imparten las lecciones individualmente o en pequeos grupos
abordando una amplia variedad de temas de acuerdo con los intereses del
alumno.
Los ejercicios pueden repetirse infinidad de veces al ser programados
de manera individual permitiendo la comprensin mediante la repeticin.
Existen reglas y lmites que no pueden ser traspasados de ninguna manera y son
explicados clara y lgicamente a los pequeos. La gua permanece en el fondo
observando, ayudando, presentando al nio los nuevos materiales que a l le
han interesado o que piensa le puedan interesar, interfiriendo en las relaciones
entre los nios solamente cuando es absolutamente necesario. Existen "crculos"
en donde todos los nios juntos observan temas de inters general. El respeto es
mutuo en todo momento y no se aplican castigos sino consecuencias lgicas.
El propsito bsico de este mtodo es liberar el potencial de cada nio para que
se autodesarrolle en un ambiente estructurado.
El mtodo naci de la idea de ayudar al nio a obtener un desarrollo integral,
para lograr un mximo grado en sus capacidades intelectuales, fsicas y
espirituales, trabajando sobre bases cientficas en relacin con
el desarrollo fsico y psquico del nio.
Mara Montessori bas su mtodo en el trabajo del nio y en la
colaboracin adulto - nio. As, la escuela no es un lugar donde
el maestro transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte
psquica del nio se desarrollar a travs de un trabajo libre
con material didctico especializado.
Todo el material utilizado en Montessori, proporciona conocimiento al nio de
una manera sistemtica, en forma que el orden se hace evidente y se ayuda al
nio a analizar el mecanismo y funcionamiento de su trabajo.

Los principios de la filosofa Montessori se fundan directamente en las leyes de

la vida. El nio posee dentro de s, desde antes de nacer, directrices para
desarrollarse psquicamente. Los adultos somos simples colaboradores en
esta construccin que hace de s mismo. El nio necesita del amor ycuidado de
sus padres, pero necesita tambin que el adulto le proporcione un
medio ambiente preparado en donde sea posible la accin y la
seleccin. "Nadie puede ser libre a menos que sea independiente"
La Dra. Montessori sostena que cada individuo tiene que hacer las cosas por si
mismo porque de otra forma nunca llegar a aprenderlas. Unindividuo bien
educado contina aprendiendo despus de las horas y los aos que pasa dentro de
un saln de clase, porque esta motivado interiormente por
una curiosidad natural, adems del amor al aprendizaje. Ella pensaba, por lo
tanto, que la meta de la educacin infantil no debe ser llenar al nio con datos
acadmicos previamente seleccionados, sino cultivar su deseo natural de
aprender.
A los nios se les ensea. Esta verdad simple pero profunda, inspir
a Montessori para buscar la reforma educativa (metodologa, psicologa,
enseanza, y entrenamiento del profesor) basado todo, en su esmero
por fomentar que es uno mismo quien construye su propio aprendizaje, por lo que
cada pedazo de equipo, cada ejercicio, cada mtodo desarrollado, fue basado en
lo que ella observ, en lo que los nios hacan "naturalmente", es decir,
relacionados con la capacidad (casi sin esfuerzo) de los nios,
para absorber conocimiento de sus alrededores, as como el inters que estos
tenan por materiales que pudieran manipular por s mismos, sin ayuda de los
adultos.
Montessori haba comenzado su tarea en una de las comunidades ms pobres de
Roma; su propsito era mejorar la sociedad, partiendo del estrato ms bajo del
pueblo. Con el mtodo Montessoriano los nios aprenden a leer, escribir, contar y
sumar antes de completar los 6 aos de edad. Su sistema, junto con
el material pedaggico, tiene un gran valor y cualidades didcticas, pero
la eficacia de este material radica en el principioconstruido con base en
el estudio y la comprensin de la actividad intelectual y el desenvolvimiento
moral del infante.
El principio fundamental del mtodo Montessori se resume en la
frase "Educacin mediante la libertad en un medio preparado

Modelo Montessori.
Como una alternativa a los modelos tradicionales de escuela,
caracterizados por una educacin frontal y jerrquica en 1907 la mdica
y psicloga italiana Mara Montessori funda la primera Casa del
Bambini, en la que comienza a desarrollar un mtodo educativo, que
mira al nio desde un todo integral, modificando el rol del docente en el
aprendizaje, transformndolo en un gua del proceso del nio y no un
transmisor de conocimientos.
Algunos principios de la educacin Montessori extrados del libro
Montessori, La ciencia detrs del genio (Lillard, 2005) son:

Movimiento y cognicin: Los nios pequeos expresan sus

pensamientos con movimientos de las manos, lo que la llev a
relacionar el movimiento y las sensaciones con el proceso del
pensamiento y el desarrollo del conocimiento.

Libre eleccin: Se entiende el desarrollo del nio como un proceso

a travs del cual el nio es crecientemente capaz de ser
independiente en su entorno. La educacin Montessori marca
lmites definidos dentro de los cuales los nios pueden ejercer la
libre eleccin y tomar sus propias decisiones, por ejemplo los
nios eligen con que material quieren trabajar.

Inters: Un nio aprende mejor en contextos de inters, ya sea de

preferencias personales o en contextos de inters creado por la
gua o el entorno (inters situacional). Basndose en sus
observaciones Mara Montessori cre materiales que responden al
inters de los nios.

La recompensa es interna: Segn Mara Montessori, las

recompensas externas son disruptivas a la concentracin del nio.
Los perodos de concentracin intensa y sostenida son centrales
en la educacin Montessori. La repeticin de una actividad una y
otra vez en los nios de preescolar les permite un alto grado de
concentracin que es fundamental en su desarrollo.

Interaccin social en el aula: el aula Montessori es un aula

integrada que agrupa a nios de distintas edades, agrupados en
rangos que van desde los dos a tres aos dependiendo de las
capacidades y necesidades de los distintos centros educativos.
Esta integracin en rangos de edades ayudan a desarrollar la
socializacin y el liderazgo.

Aprendizaje en contexto: en el aula Montessori los nios, en lugar

de aprender de lo que dicen la maestra y los libros de texto,
aprenden haciendo cosas, manipulando objetos e interactuando
con el medio (aprendizaje cultural), es un aprendizaje activo y que
toma como punto de partida el contexto (cultural, social, etc) en el
que crece y se desarrolla el nio.

El rol del maestro Montessori: el maestro Montessori es un gua,

un observador, un facilitador. Mara Montessori dijo que el mayor
signo de xito de un maestro es ser capaz de decir: los nios
estn trabajando como si yo no existiera.

Orden en el ambiente y en la mente: el aula Montessori es un

ambiente muy organizado, fsica (en trminos de distribucin
dentro del ambiente) y conceptualmente (la organizacin de los
materiales). El aula se halla dividida en reas temticas dentro de
las cuales se exhiben los materiales de trabajo siguiendo un orden
de complejidad. En el aula existe un solo ejemplar de cada
material.

Este mtodo es una forma distinta de ver la educacin, en la cual el nio

o nia pueda desarrollar todas sus potencialidades, a travs de la
interaccin con un ambiente preparado, rico en materiales,
infraestructura, afecto y respeto, en el cual el estudiantado tiene la
posibilidad de seguir un proceso individual, guiado por profesionales
especializados (Montessori, 1940, citado en citado en Bermudez y
Mendoza, 2008). Es decir la escuela Montessori ve al estudiante como
un todo integrado, desde sus valores, comportamientos y de igual forma
potenciando su capacidad para generar aprendizaje, por ello no se
define del logro en una asignatura en los resultados acadmicos del
nio.
Uno de los pilares del modelo de escuela Montessori es la
autorregulacin que generan los estudiantes de su propia actividad en
torno al logro de aprendizajes, invitndolos desde pequeos a generar
un ambiente de trabajo y respeto, adems de ser quien determina el
tiempo necesario segn sus capacidades para lograr un determinado
objetivo. Se invita a los nios a evaluar constantemente a su actividad
frente al desarrollo propuesto, promoviendo siempre la optimizacin del
trabajo realizado, generando una capacidad de autocrtica y
responsabilidad con su propia persona y con el resto que conforman el
grupo de trabajo, Al decir de Bermudez y Mendoza (2008).

ldebe

tener libertad, una libertad que se logra a travsde la

autodisciplina y el orden (Standing, 1985, citado en Bermudez y
Mendoza, 2008 ).
Los procesos internos del los estudiantes como la autorregulacin, la
libertad de accin y los procesos de autoevaluacin del propio trabajo
son potenciados por algunos principios externos al nio propuestos por
Mara Montessori, que hacen referencia al entorno inmediato del
estudiante, al rol del profesor y al material de trabajo disponible para el
trabajo del estudiante.
El manual Montessori para las colonias urbanas de la Vicaria de
Educacin de Chile (2008) seala que este debe ser preparado bello,
atractivo, que haya orden, equilibrio y armona, que existan las
actividades necesarias, acorde a la edad y necesidades de los nios. Lo
anterior refleja de forma prctica como debe ha de ser el espacio de
trabajo en el que se desarrollaran los procesos de aprendizaje, sin dejar
la organizacin del saln al azar, pero sin llegar a transformarlo en un
lograr rgido que coarte la libertad de los estudiantes. De modo que se
constituya en espacio dinmico, rico en interacciones con el ambiente y
el entorno, capaz de estimular el inters y fortalecido por la
autorregulacin propia de cada estudiante, invita a discutir como se
caracterizan los entendimientos estudiantiles en los procesos de
modelacin de fenmenos y de igual forma el desarrollo del
pensamiento variacional.
Bibliografia.

Arzobispado de Santiago (2008). Manual de estimulacin Montessori para nios y

nias preescolares de colonias urbanas. Equipo Comunicaciones Vicaras de
Pastoral Social y de los Trabajadores, Santiago, Chile.

Lillard, A. (2005). Montessori: The science behind the genius. Universidad de

Oxford, Nueva York.

Mendoza, A.(2008). La evaluacin docente en la pedagoga

Montessori: propuesta de uninstrumento. Universidad de la
Sabana, Bogot, Colombia.

Mara Montessori, mdico psiquiatra, trabaj en el mundo de la educacin de nios en edad

preescolar, dotando a sta de un rigor y mtodo que lleg a denominarse "pedagoga cientfica".
Este mtodo pedaggico, que desarroll en 1909, se basaba en el absoluto respeto a las
necesidades del nio. Otorgando a ste la libertad necesaria para que se produzca su desarrollo
en las condiciones ms naturales y ptimas posibles, a la vez que se fomentan su disciplina y sus
valores tico-morales.
La aplicacin del mtodo llev a grandes xitos en el campo de la educacin y an hoy nos resulta
un enfoque pedaggico novedoso y necesario, a pesar de haber transcurrido un siglo ya desde su
creacin. Lo realmente incomprensible es que en 100 aos no hayamos tenido la oportunidad de
aplicar a nuestro sistema educativo ms de lo que esta sabia y visionaria mujer intent
transmitirnos.
" La nica accin eficaz en esa poca (de los tres a los seis aos) ser la que tiende a ayudar al
completo desarrollo de la vida. Por eso es preferible evitar rigurosamente el detener los
movimientos espontneos y renunciar a nuestra costumbre de obligar a los nios a realizar actos
por la imposicin de la propia voluntad; a menos que se trate de actos intiles y perjudiciales"
(Montessori, 1909).
En este sistema pedaggico se insiste en la importancia de conocer bien las diferentes etapas del
desarrollo del nio y los llamados "perodos sensitivos" (momentos en los que el nio est
especialmente predispuesto por su desarrollo cerebral para determinados aprendizajes). La
pedagoga y la educacin se adaptan a estos perodos, se adaptan al nio en lugar de ocurrir lo
contrario, que exijamos al nio adaptarse al sistema.
"Cuando el nio hace ejercicios segn la necesidad de su presente sensitivo, progresa y alcanza
grados de perfeccin que son inimitables en otros momentos de la vida, y en lugar de fatigarse
aumenta su propio vigor y gusta de la alegra que procede de satisfacer una necesidad real de la
vida."
Hoy vemos muchos problemas de conducta y dificultades de aprendizaje por nuestra imposicin de
un sistema forzado a todos los nios por igual, sin tener en cuenta sus diferencias individuales y lo
que es peor e imperdonable, sin tener en cuenta las necesidades dadas por su momento evolutivo
dentro del aprendizaje.
El aula Montessori es una novedad en s misma pues desaparece de ella el banco sobre el que
deban estar sentados e inmviles los nios escuchando a su profesora. El ambiente se adapta al

nio activo, transformndose en una autntica "Casa de nios" donde stos se desenvuelven en
tareas cotidianas e intelectuales, entre un mobiliario adaptado a su tamao, a su fuerza y a sus
posibilidades y necesidades.
El nio se mueve con total libertad ("la libertad del nio debe tener como lmite el inters colectivo")
descubriendo su entorno, formando su autodisciplina, su independencia y desarrollando su
inteligencia. El educador tiene la misin de ayudar al nio en este descubrimiento personal para lo
cual organizar el espacio, el ambiente y el material en funcin del inters del nio y de lo que ste
deba aprender en el momento evolutivo en el que se encuentre.
"Se podra resumir el mtodo Montessori diciendo que es un mtodo basado en un principio de
libertad en un medio preparado." (Standing, 1974).
Fue muy novedoso el material diseado para lograr estos fines. Un material de carcter
principalmente sensorial, que desarrolla la inteligencia del nio a travs de los sentidos, como
corresponde al aprendizaje natural de los nios de tres a seis aos.
El material invita al nio a moverse, a tocar, a experimentar, encajar, medir, pesar, ver, escuchar,
oler, degustar Motiva al nio a repetir una actividad hasta completarla con xito observando y
clasificando objetos, encontrando semejanzas o las ms sutiles diferencias. Siempre en un
ambiente ldico pero a la vez silencioso, ordenado y muy respetuoso con sus compaeros.
Una importante cualidad de este material es su carcter autocorrectivo. El profesor se limita a
mediar de forma indirecta en la actividad del nio, asegurndose de que ste sepa lo que debe
hacer, pero sin interferir en su aprendizaje, el cual se produce cuando el nio es consciente de sus
errores y a travs de la repeticin del ejercicio consigue corregirse a s mismo. "Es preciso que el
nio se perfeccione por s mismo a costa de su propio trabajo."
"El nio debe ser ayudado a actuar y a expresarse, pero no debe el adulto actuar en su lugar sin
una necesidad absoluta. Cada vez que el adulto ayuda al nio sin necesidad, obstaculiza su
expansin y, consecuencia grave de un error de tratamiento en apariencia tan ligero e
insignificante, detiene o desva en algn detalle el desenvolvimiento infantil."
Con el mtodo Montessori los nios entran en la educacin primaria con conocimientos precisos y
afianzados en las reas del lenguaje, la lectura, la preescritura, la msica, la aritmtica, la
geometra habiendo desarrollado sus habilidades motrices gruesas y finas. Habrn aprendido
adems a controlar sus impulsos, a mantener el silencio, cuidar el material y el entorno. A
relacionarse y comportarse adecuadamente.
"Las tendencias que llamamos "malas" en los nios pequeos de tres a seis aos de edad, son a
veces sencillamente las que "nos molestan" a los adultos, cuando, no comprendiendo sus
necesidades, les evitamos cada movimiento, cada tentativa para guiarse a s mismos en la
experimentacin del mundo que les rodea (tocando las cosas, etc.). El nio, sin embargo, junto con
estas naturales tendencias tiene inclinacin a coordinar sus movimientos y a recoger impresiones,
especialmente sensaciones tctiles, todo lo cual si se coarta, produce en l rebelda, y esta
rebelda es lo que calificamos de maldad y travesura."

"Tengamos paciencia con sus lentos y pequeos progresos; mostremos entusiasmo y alegra con
sus xitos. Si podemos llegar a decir: Somos respetuosos y corteses en nuestro proceder con los
nios, los tratamos como quisiramos ser tratados nosotros mismos, entonces estamos seguros de
que dominamos un gran principio educativo e indudablemente damos un ejemplo de buena
educacin."
Los conocimientos impartidos a estos nios de educacin infantil sentarn unas fuertes bases para
el aprendizaje formal en la educacin primaria. Es la falta de estas bases lo que conduce al fracaso
de muchos nios a partir de los seis aos. ste es el mismo concepto que se sigue en la
estimulacin temprana: aprovechar el momento en el que el nio est ms abierto a la adquisicin
de hbitos, habilidades y conocimientos que servirn de slidas y necesarias herramientas para el
aprendizaje y xitos escolares futuros.
Para acabar, Mara Montessori nos recuerda que una educacin que respeta y cultiva la actividad
interior del nio y sus necesidades de aprendizaje, no debe limitarse a la escuela ni a los maestros,
sino que es una cuestin que concierne tambin a la familia y a toda la sociedad