ESQUEMA DE PLAN ANUAL DE TRABAJO DOCENTE 1_DATOS INFORMATIVOS Hk ‘Asignatura: Desarrollo del pensamiento Institucion filosofico Profesor: Seccidi Bachillerato ‘AfioLectivor 2041-2012 | Curso: Primero Comin 2 OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECIFICOS Perfil de salida Perfil del area ‘Objetivos educativos de afio * Conviviry participar acti- vamente en una sociedad Intercultural y plurinacional * Sentirse orgullosos de ser ‘ecuatorianos, valorar la iden: tidad cultural nacional, los simbolos y valores que caracteriean ala sociedad ecuatoriana, * Disfrutar de lalectura yleer de una manera critica y crea- tiva + Bemostrar un pensamiento légico, eritico y creative en el analisis y resolucién, cficaz de problemas de la realidad cotidiana, * Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fs- 605, psicaldgicas y sexuales * Preservar a naturaleza y contribuira su cuidado y conservacién, * Solucionar problemas dela vida cotidiana a partirde la aplicacién de lo comprendido en las diseipli nas del curriculo, * Producir textos que reflejen su comprensién del Ecuador y.elmundocomtemporneo a través desu conocimiento de las diselplinas del curricu- lo. Elperfil de salida de los estu- diames «+ Aplicat las teenologias en la comunicacién, en la solucion de problemas practicos, ‘en lainvestigacion, en el ojercicio de actividades aca- démicas, etc * Interpretary aplicar aun nivel basico un idioma ex- tranjero en situaciones ‘comunes de comunicacién, + Hacer buen uso del tiempo "*Valorar [a identidadeuttural na: ional, los simbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatorla- ra ‘= Analizarlas actuaciones colectivas eindividuales que han modelado ‘el pacado de nuestra pals desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigacién ye! ‘estudio pormenorizado de procesos sociales, politicas y econémicas, can elfin de emitirjuicios, cerlticos sobre la realidad nacional + Establecer nexos entre el pasado y Ia actualidad en diversos lugares geograticos, a través delandlisis de su evolucién histérica y cultural, ‘cen el fin de hallar puntos de uni6n ‘que refuercen una identidad mundial fundamentada en el prin- cpio de unidad enia diversidad. ‘© Asociar realidades geograficas diversas con sus realidades cultura- les y la problematica social, por medio de la localizacién de socieda. des diferentes y la cancatenacién ‘con sus expresiones eulturales, con el propésito de valorar la diversidiad en e| mundo. ‘= Generar identidad comgs espa- ‘dos y las personas a diverses nive- les, ‘coneciendo y valorando sis particu laridades culturales y geograficas, para establecer nexos de pertenen- da, desde lo local hasta lo planetario. # Obtener info rmacién sufielente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la for- ma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de las procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadania responsable, participati+ va, y auténoma, + Establecer responsabilidades para * Lograr una comprensidn basica de temas esenciales de la Floso- fla, como, por ejemplo, los orl- genes de la Filosofia y 1a valida- On de! conocimiento clentifico. + Pensar de manera rigurosa, critica y ereativa sobre. proble- mas fllosoficos. * Aplicar esa manera de pensar altratamiento de nuevos pro- bblemas floséficas y problemas cotidianos, * Utilizar medias adecuados para el acto de filosofar. a. Loer y comprender textos filoséticos: bs. Escribir textes filoséfieas pro: pos ¢. Participar en didlogos floséti- © Ofrecerrazonas a favorde las propias creencias y analizarsu manera de actuar frente a ellas ESQUEMA DE PLAN ANUAL1" DE BTO. COMUN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSGFICO: 1Tibre en actividades cultura: les, deportivas, artlsticas y recreativas que los leven arelacionarse con los demas y su ‘entero, come seres huma- hos responsables, solidarios y proactivos. * Bemostrar sensibilidad y comprensién de obras artist. cas de diferentes esti y técnicas, potencian- do el gusto estético, ‘con 10s otros, ef ambiente natural, el espacio publico y la democracia, por medio del acuerde y del compromiso, con el objeto de gene- rar actitudes, acciones y habitos de influencia positiva en la sociedad. + Localizaren mapas las principales regiones centros de doctrinas filos6: ficas, relacionadas con los temas de clase. 3 EJE CURRICULAR INTEGRADOR ‘Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatorlana, 4 BIE INSTITUCIONAL La responsabilidad en el cumplimiento de las Iabores encomendadas es una garantia de las buenas re- laciones, ‘5 BLOQUES TEMATICOS CURRICULARES 51 Bloque 1 ; FILOSOFIA Y ARGUMENTACION Objetivo educativo de afio Destrezas con criterios de desempefio Indicadores esenciales de ‘evaluacion, * Lograr una compransion basica de temas ecenciales de la Filosofia, como, por ‘ejemplo, los origenes de la Filosofia y la validacién del conacimiento cientifico, ldenticary apreciar elentiode {os problemas losdicos y em plear con propiedad y rigor los huevos conceptos y términos as millidos para elandlsiy la dieu Sin. AAdoptar unaactitud citicay refle- xivaantelas cuestiones tabrcas y practicas, fundamentarco ade- Cuadamente las eas, [Argumentar de modo coherent el propio pensamiento de forma oral Yeserta,contrastindolo con otras posiclones y argumentaciones Practicaryvalorat el didlogo fio- sofien como proceso de encuentro racionaly busqueda colectva de a verdad Analizary comentar textos oséfi 0s, tanto en su-aoherencia inter: ha como en su contextahistérico, identficando los prablemas que plantean,as{comolos argumentos Y soluciones propuestas Utiizer procedimlentos bislcos para al trabajo intelectual y el ta- bajo autonomo: busqueda y selec: cién de informacién, contraste, Aandi, sintesisyevaluaclén eth {a de la misma, promoviendo el r- gor intelectual en ef planteamien- to de los problemas. ‘Adoptar unaaditud de respeto de lasclferenchsy critica ante todo intento de |ustiicacin de las de- sigualdades sociales y ante toda Aiscriminacion, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras ca~ T. Wentifiear ycomprendarlo specifica del saber tos ficayel tipo de preguntas ‘que éste supone, asi como el grado de precisiony et gor alcanzado con la expli- ‘eacion de los conceptos y preguntas planteadas, tan- ta de forma oral como pot escrito. Se tratarla nos6lo ‘de comprender sino tam- bignde valorar hs aporta- ciones del anilisis Flosofico alosgrandes problemas de Tuestro tiem po Comprender y expresar de forma crtica y reflexva las aportaciones mas impor. tantes del pensamiento o¢- cidental, huyendo dela re- tencion mecdnica de datos, de la reproductin aeritea de la mprovisacén y su: perficialidad contrarias a procesamiento-active y re- flexivo de los nuevas con- ceptos y teorias Este criterio se podrd com- probar através del andiis Yeomentario de textos, ia realzacién de mapas con- cceptuales, las pruebas es- critas, las expodiciones ora les y los trabajos monogra- ficos, entre otros procedi- mientos (objetives 2,5 y 6). ESQUEMA DE PLAN ANUAL1" DE BTO. COMUN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTOFILOSGFICO, 2Tacteristicas individuales y socla- les. 8. Valorar la capacidad normativa y transformadera dela razén para ‘construir una sociedad mas Justa, en la que exista unaverdadera igualdad de oportunidades, 8, Valorar los intentos por construir luna soceddad mundial basada en el ‘cumplimiento delos derechos humanos, en la convivencia pacif- cay enladefensa de la naturaleza 40. Consolidar la competencia social y cludadana fundamentando te6- ricamente su sentido, valor y ne= cesidad para ejercer una ciuda- dana democratica. 11. Desartellar una eoncleneia elvi- ca, critica y auténoma, inspirada ‘en los derechos humanos y com prometida con la construccién de tuna sociedad democratica, justa yequitativa y con la defensa de Ja naturaleza, desarrollande acti- tudes de selidaridad y partieipa- ci6n en la vida comunitaria, 5.2 Bloque 2 — 7 Di de Indicad ales di a . = jestrazas con criterios icadores esenciales de Objetive educativo de afio deawens patel * Pensar de manera rigurosa, | 2. Analiza y evalia la impertancia de | + Identifica el conocimiento critica ycteativasobre pro. | [a filosofla, valorande la relevancla | presocritico como base dela blemas fliowsficos, de fas primeras explicaciones dela | transformacién de las cosmovie realidad, al comprender el proceso | siones fundadas en los mites. de evolucidn de les pensamientos | +Reconoce las diferencias so fleséfiees clales, paliticas, eco némicas, 2. Establece la relacién entre tas di- | étnicas, cuturales, de géneroy mensiones politicas, ecandmicas y | las desigualdades que propicia- geograficas que propiciaron la | ron la aparicién dela Filosofia aparicién del pensamiento socrati: | en Grecia co, platénico y aristotélica. +Identifica las primeras expli- 3. Experimenta fa filosofia como un | caciones provistas por la Flo hecho histérico compartido que | sofia de los fendmenos fisicos, permite la comunicacién entre in- | como uno de los primeros pro: dividuas y culturas, en el tiempo y | blemas filoséficas y reconoce a el espacio. us principales exponentes 44, Elige las fuentes de informacién | eldentificaal triunvirato del mas relevantes, haciendo uso de | apogeodela Filosofia griega y las TICs, y discrirsina entre -llas | sus aportaciones al pensamian- de acuerdo a su relevancia y con: | to occidental fiabilidad, con el fin de expresar | * Reconace las aportacienes de ideas y conceptos filosdficos me- | las doctrinas del sofismo y diante represantaciones lingiisti- | helenismo, asieomo a sus prin- cas ygraficas, cipales representantes. 5. Construye, evaliia y mejora distin- tos tipos de argumentos sobre su vida cotidiana, defendiendo con Fazones coherentes sus juicios y escuchando y discerniendo de les de otros, e identificando las argu- mentos con Jos que se le trata de ESQUEMA DE PLAN ANUAL1" DE BTO. COMUN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTOFILOSGFICO 3.‘convencer, anallzando la conflabi lidad de las fuentes, y llegando a tuna conclusién argumentativa a través del didloge. 5.3 Bloque 3 fticay Estética. _. a Objetivo educative de ao | —_ Desteigs con cterios de indicadores esenciales de + Aplicar él pensanaiento ‘+ Identificar los procesos de trans- Distingue las diferentes eon- riguroso, criticoy creative at | formacibn cultural situados entre la. | cepciones de Dias en diferen- tratamiento de nuevos pro- | época medieval y moderna, con ba- | tescontextas y argumenta su blemas filosdficesy proble- | se alos pensamientos flosofices. | postura personal mas cotidianos ‘*Valorar las diferencias cutturales y | Utiiza de manera propositiva de género derivadas de la diversidad | el conocimiento de la diversi- del pensamiento religioso dad religioss, y fortalece una ‘+ Compara las caracteristieas demo- | apertura a la diversidad eultu- craticas y autoritarias del sistema | ral actual con respecto al pensamiento | Argumenta la necesidad de politics de Maquiavelo fundar la busqueda de conoci ‘*Valorar las distintas practicas ret | miento sobre bases sélidas y gjosas del sistema, asumiendo una | verdaderas. actitud de respeto al significado de | Aplica la duda filoséfica a un ‘eada una de alas, ‘ambito de su vida personal ‘*Aprender de personas con distintos | Expresa de manera clara los puntos de vistay tradiciones cultu- | puntos de vista raclonalista y tales, mediante la ubicacin de sus | empbistas ppropias circunstancias en un contex- ‘to mas amplio, examinande y argu: mentando, de manera critica y e- flexiva, los aceeses al conacimiante elo divino: ‘= Analiza de manera reflexiva y lta {1 impacto del pensarniento refor- mista a partir de consideraciones histéricas'y filosGficas, articulando saberes de diversos campos y esta bleciende relacienes entre ellos. ‘5.4 Bloque 4 Cuestiones existenciales ate z . Destrezas con criterios de Indicadores esenciales de Objetivo educative de afio decreas Sr * Utilzar medios adecuados | Argumentar (buscar razones, dar | Argumenta sus puntos de vista para el acto de filosofar: rarones y evaluar razones) acerca del tarna de la muerte. a. Leer ycomprender textos | Escuchar, atentamente y con respe- | Reflexiona sobre el sentido de filosoficos to,las ideas delos otros (escuchar | a exictencia frente ala ideade b. Eserbir textos flsséfieos | atentamente imines propios inclusive a personas que expresan «.Participar en didlogosfilo- | puntos de vista eon los cuales uno no safes etdde ‘Argumenta sus puntos de vista ‘acuerdo, yreflexionar sobre las razo- | acerca del tema del amor. res que expresan para sostener estas | Diferencia el amor de la pa- puntos sién. evista), ‘elabora el cuadro sobre el Practicar laempatia (ponerse en el | mor y la sexual dad. lugar delotro, descentrarse) Fundamenta el tema de lase- xeualidad como mereancla en la soviedad de consumo. Interrelaciona los temas del ESQUEMA DE PLAN ANUAL1" DE BTO. COMUN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTOFILOSGFICO] amer, la responsabilidad, el desamor, el derecho y la justi: claen un escrito, Argumenta sus puntos de vista acerca del tena de fa posibili- dad de ser feliz, Diferencia entre ser feliz y sen- tise feliz Conoce los fundamentos de-la felicidad. Relaciona el concepto de felici- dad con los conceptos de cub ‘ura, placer, alegria, éxito, de~ seo y valentia, 6 BEDE APRENDIZAJE: ElBuen Vivir como principio rector de la transversalidad en el curricula 16 7 METODOLOGIA: Destrezas con criterios de | Precisiones metodoldgicasdela | Médtodos, tdenicas, procedl- __desempefio_ ensefianza ‘mientos de la ensefianza + Aaliza y evalua la impor= inductivo tancla de la losoffa, valo- Deductivo rando la relevancia de las Rigor argumental, de modo que el | Inductivo— Deductivo primeras explicaciones de la_| estudiante pueda seguir el camino de | Analégico ~Sintético fealidad, alcomprenderel | la reflexion que fundamenta y justifi- | Heuristico proceso de evolucién de las | calas tesisexpuestas yaleanceun | Itinerarios o viaje Imaginario pensamientos iloséfieos. | aprendleaje signifiativo. Investigacion *Establecelarelacion entre | =Claridad expostiva, frutode un | Experimental las dimensiones politicas, | lenguajeasequible que no renuncia, | Observacidndiecta ‘eeonémicas y geogrdficas | sin embargo, ala preciién yalaexi- | Observacidnindireeta ‘que propiciaron ia aparicion | gencia de que elestudiante sehaga | Comparativoo analégico del pensamiento secrético, | con un minima de vocabulario espe- | Simulacién y juego platénico y aristotalico ‘fico de esta disciplina, imprescindi- | Solucién de problemas Experimenta la flosofla | ble en una materia come esta Proyectos ‘como un hecho histérico. | *Imparcialidad,quetleva a exponer | Escritura compartido que permite la | con ecuanimidad los argumentos 2 | Lectura cientlfiea comunieacisnentre indivi- | favor yen contra de as posturas | Experiencia duos y culturas,eneltiempo | floséficas expuestas Dinmicas grupales yelespacio, Cercania al mundo del estudiante, | De naipes *Elige las fuentes de infor- | demodo que se recurre, siempre que | Crucigrama macién mas relevantes,ha- | hasido posible, a ejemplos extraidos | La ruleta girato ia ciendousedelasTICs,y —_| dela experiencia cotidiana,ysehan | Reciclaje iscrimina entre ellas de primade los textos de origen literario aquerdo asurelevanciay | © periodistico sabrelosestrietamen- | Creacién de textos confiabilidad, con tefioséficos, que resuttarian excesi- | Simulacidn y juego ‘elfin de expresar ideas y vamente complejos para este nivel y | Demastracién conceptos flloséficos median. | relterativs respecto a 20deBachi. | Escuchar te representaciones linguisti- | Nerato, por su planteamiento historl- | Conversacion cas graficas sista Narracién *Construye, evalia y mejora Declamacibn distintos tipes de argumentos Dramatieacién sobre su vida cotidiana, de- Theres fendiendo con razones eohe- Luvia de ideas rentes sus juicios y eseu- De trabajo grupal chando y discerniendo de los De problemas de otros, ¢ identificando los Visio-audio-motor-gndsico argumentos con los que se le Mesa reden da ESQUEMA DE PLAN ANUAL1" DE BTO. COMUN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTOFILOSGFICO, 5.‘rata de convencer, anallzan= Panel do la confiabilidad de las Conferencia @ exposicién fuentes, y llegando a una Lectura comentada ‘eonelusion argumentativa a Institucién progr amada través del didlogo, Seminario de investigatién Estudio de Casos Discusién dirigida engrupos (8 EVALUACION — = Indicadores esenciales de 7a a “Técnicas e instrumentos de aienen Criterios de evaluacion ees “identifica y compren de lo ‘especifico del saber filosofico Yeltipe de preguntas que éste supone, asi como el grado de precisin y rigor aleanzado con la explieacién de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma oral como porescrito. Se trataria no slo de compran- der sinotambién ée valorar las aportaciones del analisis filoséfico a los grandes pro- blemas de nuestro tiempo (objetivo 2), ‘identifica y compren de lo especifico del saber filos6fico yeltipo de preguntas que éste supone, asi como el grado de precision y rigor alcanzado con la explicacion de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma ‘oral como por escrito. Se trataria no sélo de compren- der sinotambién de valorar las aportaciones del analisis filoséficoa los grandes pro- blemas de nuestro tiempo (objetivo 1). *Comprendey expresa de forma critica y reflexivalas aportaciones mas importan- tes del pensamiento occiden- tal, huyendo de la retencisn mecénica dedatos, dela reproduccién aerticay de la improvisacién y superficial dad contrarias al procesa- miento activo y reflexivo de los nuevas aonceptas y teo- ras *Construye y enriquece sus propias opiniones trabajando dde forma activa y constructl- vaellegado cultural especti- code esta materia. Para ‘comprobario serdn idéneas las actividades de tipe refie- xivo,en las que, de modo signifieativo y funcional, se “*Reconocer y explicar con precisiény rigor la especificidad de la filosofia distinguiéndola de otros saberes © modos de explicacion de la realidad, diferenciando su vertiente teéricay préctica, centrdndose en las pregun- {as y problemas fundamentales. ‘*Razonar con argumentaciones bien ‘construldas realizando unandlisis ceitico y elaborando una reflexién ‘adecuada en torno a los conecimien: tos adquirides, ‘Este criteria se podra comprobara través del analisis y comentario de ‘textos, la realizacién de mapas con- ‘cep tuales, as pruebas escritas, las ‘ecposiciones orales y los trabajos monograificos, entre otros procedi- mientos (objetivos 2, 5 6). ‘sExponer argumentaciones y com- poner textos propios en los que se fogre una integracién de las diversas perspectivas y se avance en|a forma- ‘énde un pensamiento autonomo. ‘Algunos elementos valiosos en este sentido, pueden ser: las compesicio- nos filoséfieas, las investigaciones individuales y en equipo, la prepara- ciény realizackin de debates y el diario de clase (abjetivos 3, Sy 6) ‘sUtilizar y valorar el didlogo como forma de aproximacién colectiva a la verdad y come proceso interno de cconstruccién de aprendizajes signifi- ‘aativos, reconociendo y practican do los valores intrinsecos del didlogo. come el respeto mutuo, la sinceri- dad, la tolerancia, en definitiva, los valores democraticos '*Obtener informacién relevante a través de diversas fuentes, elaborar- la, contrastarla y utilzaria criticamen- teen elandlisis de pro blemas flosd- ficos, sociolégicas y politicos ‘sConocer y analizar las caracteristicas ‘specificas de fo humane come una realidad compleja y abierta de multi- ples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialéctica natu: raleza y cultura, e individue y ser social, que constituyen a la persona, “Lecciones orales y escritas Prueba de-comprensién y aplieacién. Pruebas objetivas Libro abierto. +Participacién enclase. *Consultas. ‘Informar sobre temas espect- feos, *Prosentaeién de informes, ‘*Definicién de términes: no- minal, conceptual, deseriptiva, ESQUEMA DE PLAN ANUAL1" DE BTO. COMUN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTOFILOSGFICO 6Telacionen nuevas conteni- | Este criterio valora la competencia dosentre si con dmbitos ¢e | del alumnado para comprender e ‘experiencia, expresando de | integrar las diversas dimensiones del forma clara y coherente e! | ser humana, incidiende en la impor- resultado del trabajo de tancia de la construceién social y comprensién y dereflexién, | simbdlica y valorande las concepcio- “Comprendee interioriza dal | nes filoséfieas.del ser humano y su sentido del didlogo racional y | vigencia actual (objetivo 7) de las condiciones necesarias | Conocer y valorar la naturaleza de para su desarrollo, su eject | las acciones humanas entanto que cién ysuplasmacion en la —_| libres, responsables, normativas y practic (objetivo 4). transformadoras, *Selecciona'y maneja infor- | Este cr iterio walora la competencia maciones diversas, desde las | del alumnado para comprender el mas experienciales hasta las | sentido de la razbn practicay la ne= mas cientificas, pasando por | cesidadde la libertad para realizar las divulgativas y las conteni- | acciones morales y, consecuente- dasen los medias de comu- | mente, asumir compromisos ético- hicacién y de informacién, asi | politicos tanto en el Ambita personal como eldomina destrezas de | como social, reflexionando espacial- cardetergeneral como la | mente sobre la busqueda de la felict ‘observacion y fa descripcién, | dad, ta justicla y la universalidad de laclasificacion y la sistemati- | los valores en la sociedad actual (ob- zaclén, la comparacién y la | jetivo 8). valoracion, etc. necesarias | «Comprender y valorar las ideas filo- para la utizacién critica de | s6ficas que han contribuido, en dis- dicha informacién (objetivo | tintos momentos histéricos a definir 6) la categoria de cludadano y ciudada- ‘*Comprende la categoriade | na, desde la Grecia clasica hasta la cludadano y ciudadana como | ciudadania glabal del mundo con- tarea histéricainacabada yu | temporaneo, haciendo especial énfa- fundamentacién étieo- sis en la llustracion y en la fundamen politica, asi came laimpar- | tacidn de los Derechos Humana, tancia de reconocer y practi- | «Reconocer y analizar los conflietos calsvirtudescivieasque | latentes y emergentes de las comple- posibilitan unaconvivencia | jas sociedades actuales, suslogras y democritica enel marco dificultades, sus cambios y retos mas universal delos Derechos | importantes que contextualizan la Humanos (objetivo 9) actividad sacio-politica del ciuda- dang, manifestando una actitudcrit- Comprende los problemas | caante todo intento de justificacién sociales y politicos mas rele- | delas desigualdades sociales asitua- vantes dela sociedad actual | Cones de discriminacion. ia, d fata de | (2bjetivo 9). (moms, dearaigg faa de | cer asdforentsteerls aera dol origen del poder politico y su bacién del sentimiento de | epitimacién, identificando las que bertenencia, conflictos rela- | fundamentanel Estado democratico Glonados con las diferencias | y dederecho y analizarlos modelos culturales, con tas desigual- | de participacion y de integracion en dades socio-econdmicasy de | la compleja estructura social de un género, etc) yloslogrose | mundoen proceso de globalizacion, Estecriterio valora la competencia ‘de! alumnado en la asimilacién del ‘origen y la lagitimidad del poder poll- joie hae ats bere de tico, de las diferentes cancepciones participacién democratica. del Estado y de la fundamentacion y Asimismo, trata de evaluarla | funcionamiento dela democracia, actitud que han desarrollado | analizande las posibilidades y el do- los estudiantes ante dichos | ber de intervencién del ciudadano y problemas sociales politicos | dela ciudadana, temando conciencia intentos de solucién que ofrecen les ordenamientos ESQUEMA DE PLAN ANUAL1" DE BTO. COMUN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTOFILOSGFICO. 7‘dela necesidad de particpar en a ‘construccién de un mundo mas hu- mano (objetivos 10y 11) 5 RECURSOS Textos seleccionadas, cuaderas, papelotes, internet, proyector, revistas. 10 BIBLIOGRAFIA: Bibliogréficos y de internet tanto para estudiantes como para los dacen- tes. BASICA: PROFESOR. Jaeger, W. (1984). Aristételes. México: Fondo de Cultura Eeonémica Koyré, A (1996). Infreduecion a la lectura de Platon. Barcelona: Alianza Borbolla, 0. (2010). Larebeldia de pensar. México: Patria Coll, G. (1996). Nacimiento de la flosfia, Barcelona: Tusquets ESTUDIANTE Garcia Morente, M, (2007). Lecciones preliminares de Filosofia, México: Portia Graves, R, 201). Los mitas griegos. Barcelona: Alianza Xirau, R (2000). Introduccién a la historia de la filosofla, Mé&cico: Limusa ‘COMPLEMENTARIA: Del Rio, E. (2008). Filosofia para principiantes. México: Grijalbo Echegoyen Olleta, J. (2000) cQuées la flasofia’. Espafta: Mare Nostrum Comunicacin Herenia Ancona, 8. (2001). Manual para la elaboracién de material didéctico, México: Trilla Marlas, J, (2008). Historia dela flosofla, Barcelona: Allanza ELECTRONICA: PROFESOR hitp:/ / arvo.nel/floso ia/ introduccion-a-la-ilosofia/ grnxcnvS84.htm http:/ Awa academiasocrates.es/socrates/mayeutiea. php http / /wwee flosota. may ESTUDIANTE http / /wwwe flosofia.org/ http / fawn flosofianueva.com.ar/ ap_lafllosofiaysu sdisciplinas htm hittp:/ Awww webdianoia.comy Tigo: Javier Chamorro Lic, Carmen Pacha DOCENTE PRESIDENTE DEL AREA VICERRECTORA Fecha de entrega: Pintag Lunes Side enero del 2012ESQUEMA DE PLAN ANUAL1" DE BTO. COMUN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTOFILOSGFICO & Hiosofla yargumentacon MICROPROYECCION POR BLOQUES CURRICULARES imaplaeal mands dune We Yio Waid ISAT formacién de wna Gudadaria democatica ESTEZAS OOM CPRTERIO DE DESEM PEND TARAS DE APRENOAJE PRODUCT Vass Vanaire! ATW ae ECU NBOSMATEREALES YASPECTOE ‘eHenaiEAtos BACH Eee OCANQNES EsENALES OE * iograruna comprerain bisa dew: mas exenoales de & Filosofia, coma, por ejemplo, los origenes dela Flicsatia y ha vwaldacén det consomient cientifica. # Ponca de manera riguesa, aitica y crestiva sobre problemas tileasices * pear examanerade pensar al rata- micnto de mucvas problemas fliosé fico 7 Wridad 1dGu8 es a tiosotia? - ¢Fitnsoffa" y “sabiduria’"son ands wnienas? dia Filouolla €5 una cen sia? ud eciones hay entire ia ‘Filosofia las clenciza? #.ud fun- clés cumpte la Fitoao 8a? 2udl ex 1a imporanoa deb Filosofia para los no fifhsorers? {Coma se relacion ata Pinarra, cuadema, exferox Compu tadora, proyector, Saftaare: Power Point, Word, Mowe Meher, Blog personal, Biagde dase, Mkide ace. Define qué e: toss Define qué es ciencia Reconoce las semajanmsy diferencias efine flacofi clencla Bessie bs ienportndis de Ia fasta Ustia los medos adecuusde fikesotar: metodo 0 también thene un conte: sohca aque 2: Conocimienta ywerdad Conacim into jy verdad ‘Simpl socrinice. Probiemas ae: ‘tales de fa Floss Ba. Urided 2 ¢Porqué ex impartante angumentar comectamente? ut retaciones hay entre et ienguaje y elpemamiento? sCémo evabar detinicones? écémo construe definicones pmopias? ud sun angumento y como pademos iden: ‘udicaris en un teva? seu es b estrcuradeun argumentor é06: ma reconacer peesuposicones fipreeniaas implicitas|* ¢Cama de sieguie arqumestas deducthose induetnas? £chmo e\abuaranpu- ‘mentos sogtin au forma alice |? -¢Cémo evaluar argumemos parla candad de tus gremisas? Oud refaciones exiaion ene ka werdad ln vader? {Cémo reconacer 7 ‘evftar~ fos tipos de enmres mis communes que se cometen al argu: imentar (fatacias kogicas)? oc5mo determinar b confabitd ad de las fuentes? {Qué tos de razona- miento hay? -Tautologis, contra. | diccion'y commegenca. Fatsoas formates y folacias iefarmaies. Rae aoramuents'y conervacen dela 1 Deine of concierto desde perspectiva Pistdrica, flowifiea y centid. ‘ESQ.UEMADE PLAN AN'UAL J" DE ETO. COMUN, DESAARCLUO DELPENSAMENTOFMOSCRKO 10( Uitidands un organ inadaraatico. 2 Demucsira wu punta dewista: de ia afr: imacién 5 el see Rumane es limitado en capacdades puede conocer b totaidad de clement reales e inreates yo com- paste aibiénddia al biog det curso. 3 Infhere qué-es ef conaamieata wnsgar ¥ Cnocimienta clentities conla ayudade une repeesentacién grifiea de ura pro- paganda de fa trarmnacional Coca-Cota que para senderuttizapublicidsd 4 Jerarquiza bos requests que i ceben cumple para b obtencion det sono mrignis mediante la utilinaeién de un qritca, 5 sustidca através de un onsa- ols creenca én Dios con base a fa lect ra: “hombre, fa mejor ceacién de Bios” - 6 Analiza la lectura: “Exm%e Dias” unl anda una preseniacdn para socializar 9 tmbajo. 7 Define qué-es la verdad te vend como base las cpirvonies de com: paerosde case y la propia detircicn y la compame ai resto dela dase. BEmOO ra vapita unaerirevistade cuyas pre- gutas direncia la verdad de La ebje Welad 5 Contesta y demusztes lazpre. qumas: Este ia verdad? ¢Hay verds- des absolstas?. &.as werdades son retath: \eas? soclinando sa trabajo con un intor- me. 19 Eudencia los pasos de odo Negara fa verdad ceniica a travésde un collage. 21 Eacribe un eraayo referent a “a verdad Gentifica ex abscluts pera momentinea”. 12 Aetaciona dos lectur ras: "be wesddad ooma coire spondenica” a vordad coma interpretacée”a traués dena tabba. 13 Ejemplidea con ejem. ESQUEMADE PLAN ANUAL J" DE ETO. COMUN, DESARROLLO DELPENSAMENTOFMOSGRCO 11[ ios nabpetivdiel sumed ime subjetiedad e un mapa concep tual. Bloqued fica y extitica Unidad 5, 20 es ba ética? 1 Define con ae propias palabras fica unilrando fa ectra “ES labo y et bombs" 2 Gilemnca ya ética la mo ral, desde unaperspectiva antigua yac: fut can lo represe mtadiin grdtca en dos dibujo 3 Demuestra mu picla de valor sobre ix abemacsénm: ota ética una bos ciferentes métadios de inwestigacin se comierte nana cenas. + Compara lexpecteneiae buenas y malas con otras actones sociates a partir de ka aplicacién deuracrcust. § Anal io bectura “ta waiciin de Jude" para sacar ats pro: pias Condusiones, 6 Enunaa el saniéca- do de ia bead a través dat dse to ce unigeatin. Dokdad 5, parte: FUENTES DE CONSULTA: BASICA. Jaeger, WW (1384). AristOfeles. miénico, Fondo de Cultura Econdemica doyre, & (1958) Introduocion a ia lectura de Platcn decceions Aaa: Borbalta, 0. 010). 1a rape cla de pencar. Misses: Patria Coll, G. (1996). Nacimientade is thostia. Barcelona: Tuscets Garda Maremte. M. (20071. Lecciones prediminares de Rlosatia. Méwica! Porrda Graves, (201). tas mtos griegos. Samelona: Atanas Nirau, R000). baraduccise a lahistoria dels Kazaa MAtalen mua COMPLEMEMEARIA: Del Rio, £ (2008), Flosotia para principiantes. Méxoc “Grjasoa Eciegoyen Olleta, 1. (2000) (Qué esia fos ia?. tspana: Mare Nostrum Comuricacises Herecim Ancona, 8. (2001), Manual para la elaboracisn de matenaididiceco. Mica: Tllas ESQ.UEMADE PLAN AN'UAL J" DE ETO. COMUN, DESARROLLO DELPENSAMENTOFMOSGFCO 42arias, J. (2008! Histon de fa fiosafia. Garesiona: Alunes ELECTRONICA. ety | aave.net fiala/ ietraduecion ta Aleacfia/ nk ht hen rind / www academiaso cates. es/socrates /mayeutca.pno itp, jwww Slasofia muy mip J www Stosotia. org! bite / www ilesarniera.com af/'ap.lalitosn Hays adeciglinas him Pitey /www webdaneia ccm) ita, /www.encusn 8 gov-ar/iMin Site as p?id e100 VB Wiopmectcr ESQUEMADE PLAN ANUAL 1° DE ETO. COMUN, DESARROLLO DELPENSAMENTOFMOSGHCO 413MICROPROYECCION POR BLOQUES CURRICULARES Soper roan tay sae Comprende rel mundo donde vies ya ide mlided eciistavians _Formacian de wia cudadanla democatica SESTREZAS OOM CHEN ue nessUMED | HomEOUESE | HER DEAPmEORAE pnOnUcR. | HeGHNODEMATENALES rasnectas | NOCANQNES EeeNCRLES DE Preguntar y cusibonar Unidiad 3: 2Qué es el eaned- 2 Plantear higdtess mienta? 263 posible conocer? 2 dknalizar, ewaluar y refhesonar. eCudles sonilas Tuemtes del come 4. Comextuatizar. caréerta? eCual es ef alcance of 5. skagumentar (buscar rarones, dar comiaceniento mumnana? Zhe rarones y ewaluar rasanes) iferdncias hay entre el cancice 6. Excuchar, atentamente y con respe- mienta cominy elaonccimienta Jas ieee de hs tres feseuch ar Gemifica? ZCué requisites. se slentamante indusive 3 perhonas que deben cumplir para que haya eocpresan puntos de vista can fos cries ccnacieniente? eCdere se justi unono extd de anverda. y reflesonar caniss creendas {justiicacién sobre las raranes que expresan para episteroligica)? -Posickdn es: sostener estos puntos de westal. cbatica respect del conocinisen- 7. Practcar la ermgatia jpanerse eel ta. Penicién dogmética respects fuga del otra, descentrarse). de! conacimiento. Fe, raxin y & Recommide rar la propia pasieain erperienca. Greenés, verdad y ESQ.UEMADE PLAN AN'UAL J" DE ETO. COMUN, DESARROLLO DELPENSAMENTOFROSGFCO 414Fisnisterse aiieta 8 Carita de ope rida con base en fa evidlencia que otros sefialen, y estar dispuesto a cambiar su propia punto devats asada en rane rea evidendal. 9. Considerar a consistencis entre men- samientos, palabras y acckones. 110. Practica ia metacegricséa (pe rar acerta del proceso mesmo de pena miental pasha, VB Woemecior ESQ.UEMADE PLAN AN'UAL J" DE ETO. COMUN, DESARROLLO DELPENSAMENTOFMOSGHCO 15Una ensefianza cuyo proposito sea desarrollar competencias, requeriré de un modelo de evaluacién diferente, pues al componer sede conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades pare que el estudiante muestre lo aprendida, y que a su vez proves de informacion util tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempefio. Por lo anterior, a continuacién se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacién basados en el documento de Lt neamientes de Evaluacién del Aprendizaje, disponible en el portal wwi.dgb.sep.gob.mx seccién Informacion Académica, aterrizados en la evaluacion de objetos de evaluacion della presente asig- natura. Cada uno de estos instrumentas, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar jos Lineamientos sefialados. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS El portafolio de evidencias.es un sistema de evaluacion que comprenge la compllacién de productos elaborades por el estudian- tado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por jo anterior, no se trata de una recopilacion de “todos” los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significalives y permitan ta re flexion en el alumnado. A cantinuacion se presentan las fases para operar el portatolio dee videncias y las instrucciones para la seleccién de evidencias, Fases para operar el portatolio de evidencias. 1. Detinir y comunicar al estudiantado el propésite del portafolic de evidencias con baseen los objetos de aprendizaje, compe- tencias adesarrollar, desempenos esperados, entre otros elementos, asi como el periode de compilacién delos productos (por blaque, bimestre, semestre). 2. Definir y comunicar los criterias de seleccién de evidencias promoviende en el alumnado el analisis yexamen de su propio trabajo. 3, Definirla torma de monitoreo y retroalimentacién del personal docente al estudiantado sobre ¢] portatolic de evidencias, Instrucciones de seleccion de evidencias. 1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo mas variade, como evidencias-escritas, audiavisuales, artisticas, entre otras. ‘Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. 2. Las evidencias deben dar cuemta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexion del mismo. 3. Elestudiante tiene que involucrarse en |a seleccion de evidencias que contormaran el portatelio, buscando que éstas sirvan para cumplir el proposito del portafolio en cantidad, calidad y ordenacion de las mismas. ESQUEMADE PLAN ANUAL 1 DE BTC. COMUN, DESARROLLO DELPENSAMEENTOFMOSGRKO 16bpewocaso11 Propdésito del portafolio de evidencias Periodo Observar el cambio de los procesas de pensamiento del alumnado sobre si mismo y sobre ia sociedad que le reden partienda del conocimiento de las distintas épocas y corriantes de la flosotia. Abloques: Asignatura: Nombre del Estudiante: Criterias de retiexion sobre jas evidencias Comentarios del alumnado £Cuales fueron jos motives para seleccionar ias evidencias presentadas ? 2Qué desempefios demuestran ias evidenciss integradas a este portafolios. {Qué mejoras existen entre las primeras.evidencias y iss ultimas? Monitoreo de Evidencias Comentarios del docente Titulo Fecha de Elaboracién Sen poginca/zo12 TABLA O LISTA DE COTEJO Como sefals el documento de Lineaminnios de Evalusciin del Aprendizaje (DGB, 2011), ef objetivo de las listas de coleja es determinar la ESQUEMADE PLAN ANUAL 1 DE BTC. COMUN, DESARROLLO DEL PENSAMENTOFMOSGFKO 177. Los argumentas aio tanga det documento se preserian de-torma togica y san coherentes. Cortenida & La informackin presertada se desarrota airededar dels modernidad y pasmodemidad. sin inctuir informacion irretevante. 8. La informaciin se ftundamenta con varias fuentes de consulia cfiadas en el dacumento. 10 Las {uentes de consuha se contrestan para apoyar los argumentas expresados en el documenta. 11. atumnad9 eranquiza la inlorma ckin obienida, destacando aquelia que considera mis enportante, 12 Mace usa de magenesigraticos de apoya, sin sbusar del tamana delos mismos. Aportaciones propias 12. © atumnado sefiata en las conclusiones lo aprendida através de su Investigacion y su apboactin a'su vida coders, 1 Las conclusiones desarrallsdas son de praduccion propia. 18. G1 estudiante eisbora arganizadares grificos para representar de manera sintética grandes cantidades de informackin. Interoutturatidad 36 Las opiniones emits én et documenta pramuevenel respeto = tn drersidad. Para elcaleule y asignacién de niveles de desempeno (tales come deficient, reguisr, bueno, exosienta, entre otros), Una vex delerminados Jos desempefos pregentes en la sintesis dela investigackon sobre los conceptos de modernidad .y posmodemidad, asi como el uso de resiimenasdescriptives wage Lineamienios de Evalcacion del Aprendizaje, paginas 61-63. ESQUEMADE PLAN ANUAL I DE BTC. COMUN, DESARROLLO DEL PENSAMEENTOFMOSGRKO 18pesfeta/ao1 ESCALA DE CLASIFICACION Come sefala el documents de Lineamientosde Evaluacion del Aprendizaje (DGB, 2011), ta escala de clasificacién sirve para idenificar ade~ mia de la presencia de determinada stributo, la recuencia en que éate se Escala de clasificaciin para evahiar una exposiciin dela cosmovisin de una sociedad antigua, contrastadacon distinias perspectives ac- tales. Instrucciones: indique con qué irecuencia 48 pressatan los siguientes alibules durante ls expesicion de la cosmovisién de una sociedad antigua, contrastads con distintas perspectives setuales. Encierreen un cireulo of numero que correspon da si! ( ne se presenta el siribulo: 1 $8 presents poco el alribulo: 2 generaimente se presenta ef alributo; 3 siempre presenta af alributo. Contenido 1. Desarrolla los puntos mis importantes del tema.0123 2 Uliliza los Conceptos y argumentos mas importantes con precisién. 0123 4 La informacién es concisa.0 1 23 Coherencia yor ganizacién 4 Relaciona los conceptos o argumentos. 0123 5, Pregenta transiciones claras entre ideas.01 23 6 Presenta uns introduccién yconchasion. 0123, Aportaciones propias 7. Uliliza ejemplos queenriquecen y clerifiean él tema de exposicién. 0123 & Incluye material de elaboracidn propia (cusdros, grificas. ejemplos) y se spoya en ellos. 0123 Material didactico ©. El material diddctico incluye apoyos para exponer ls informacién mis importante del tema. 0123 10. La informacion 3 presenta sin SaturaciGn, con fondo y lamane de letra ideales para ser consullada porta sudiencia. 01:23 11. Se apoys en Is diapasitiva leyendo los apoyos y los desarralia. 0.123 Habilidades expositivas 12. Articulacién clara y elvokamen permite ser escuchado por la audiencia. 0123 13. Muestra constante contacto Vaual. 0123 44. +! - dos minutos del tiempo asignada. 0123 Total Puntaje total ESQUEMADE PLAN ANUAL I" DE BPO. COMUR, DESARROLLO DEL PENSAMEENTO FROSGRCOPara el cdlculo y asignacién de nivelea de desempesto (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre ott og), una vez determinados Jos desempefios y la frecuencia con que sepresentan en la exposicién de ia cosmovisien de uns sociedad antigua, contrastada con distinias perspactivas actuals, Lingamtentas de Evaluscitn de! Aprendizaje, pagina 63-65. (come 4 uso de resumenes descriptives vesse pGwyOCA/2011 INFORMACION DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE Lineamientos de Accion Tutorial http: Awww.tgb sep.gob.mx) informacion_academic a/actividades parsescolares! orientacioneducativa! lineamien- tes_accion tutorialpdt Lingamientos de Evaluacion del Aprendizaje http: hwerw.dgb sep.gob.mx’ portada! lineamientos-eval-aprendizajepdt Las Competencias Genéricas en el Bachillerato General http! wwww.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academic.apal/ cq-e-bg. pdt ESQUEMADE PLAN ANUAL 1" DE BTO. COMUN, DESARROLLO DELPEMSAMENTOFNOSGRKO 20