CICLO

IX

DIDCTICA

DOCENTE
AURA
RAQUEL
ACUA
PANTA

[ACTIVIDAD 12]
ALUMNOS: ACARO TALLEDO JUAN CARLOS
MARTNEZ BENDEZ MARCOS NAVARRO
ALBURQUEQUE CARLOS - PORTAL MARTNEZ RUBN
PULACHE MOGOLLN DANIELA.

ACTIVIDAD 12
1. ELABORA UN CUADRO COMPARATIVO DE LAS SIMILITUDES Y DIFERENCIAS
ENTRE PROYECTO DE APRENDIZAJE, UNIDAD DIDCTICA Y MDULO.

UNIDAD DIDCTICA

La Unidad Didctica es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan

los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel
de desarrollo de los estudiantes.

La unidad didctica contiene en su interior varias sesiones de aprendizaje.

SIMILITUDES Y DIFERENCIAS
DE LOS TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

MODULO DE APRENDIZAJE

Gira en torno a un tema

motivador.

Surge de una necesidad,

inters o problema del aula.

Desarrolla
contenidos
especficos de un rea.

Participacin indistinta
de los estudiantes.

Participacin de los estudiantes en la programacin y

toma de decisiones.

Es de muy corta duracin.

Desarrolla aprendizajes
propios del rea o en
articulacin con otras
reas.

Tiene como resultado un

producto o servicio concreto.

Puede formar parte de

una unidad de aprendizaje
o proyecto.

Su diseo es responsabilidad del docente.

Desarrolla
aprendizajes
propios del rea o en
articulacin con otras reas.

Se desarrolla como pre

requisito, reforzamiento o
inters de los estudiantes.

2. DEFINA TRANSVERSALIDAD Y DIVERSIFICACIN, Y DIGA LA IMPORTANCIA QUE

TIENEN EN LA PROGRAMACIN DE LA UNIDAD.
TRANSVERSALIDAD
DEFINICIN:
Es un instrumento globalizante de carcter interdisciplinario que recorre la totalidad de un
currculo y la totalidad de las reas del conocimiento, las disciplinas y los temas. Su finalidad, es
crear condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mejor formacin.
Transversalidad es un tipo de enseanza que debe estar presente en la prctica de las
diferentes asignaturas, en forma de elementos vertebradores del currculo.
Transversalidad No es introducir contenidos nuevos QUE NO ESTN YA REFLEJADOS EN
EL CURRCULO, SINO ORGANIZAR ALGUNOS DE ESOS CONTENIDOS ALREDEDOR DE UN
DETERMINADO EJE. (Jimnez y Laliena, 1992:3).
Segn un enfoque educativo la transversalidad surge como alternativa frente a las
limitaciones de la educacin tradicional; articula la interrelacin del el sector educativo con la familia
y la sociedad. Ello implica que la transversalidad le da un enfoque integrador al currculo y brinda
una formacin integral a los estudiantes.
La transversalidad, tiene como uno de sus propsitos fundamentales el desarrollo de
COMPETENCIAS Conjunto integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que
permite un desempeo satisfactorio y autnomo ante situaciones concretas de la vida personal y
social. (UNESCO, 1996)

DIVERSIFICACIN
DEFINICIN:
Diversificacin es el proceso administrativo de la Educacin, debe entenderse como un
proceso continuo y dinmico en el que se mezclan los recursos humanos, fsicos y
financieros. (CESAR HERNN ROJAS Y OLGA RUIZ DE ROJAS, 1991).
La diversificacin es Entendida como la multiplicidad, pluralidad y transdisciplinariedad de
los modos, intereses, formas de organizar y de presentar las temticas y diversas opciones por parte
de la escuela, tiene su complemento entonces en los estudiantes al darle sentido a estas
multiplicidades, transdisciplinariedades y pluralidades de los modos, intereses, formas de organizar y
de realizar las lecturas reflexivas de los tpicos presentados por las diversa reas, proporcionando el
concepto completo y claro sobre las profesiones y artes de mayor significacin para l. (J. F.

GUERRERO BARDI, 1994). Lo que desembocara en poner al da las diferentes profesiones y

oficios al interior del estudiante para que l en su sano saber seleccione: ciencias, conocimientos,
tcnicas, tecnologas y desarrollo de competencias para actualizar, reconvertir y mejorar la cultura
de una Institucin y de una regin.

IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIDAD EN LA PROGRAMACIN DE LA UNIDAD

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y
permanente.
Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales,
ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos
problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
En los puntos anteriores se plantea la importancia de los temas transversales, entendidos
como problemticas y/o situaciones sociales que nos interesan, afectan y a los cuales podemos
darle una respuesta desde la escuela, al propiciar que se modifiquen hbitos, actitudes y valores. Sin
embargo, el trabajar de forma transversal y a diario, puede ser difcil en caso no logremos
ejercitarnos y, por lo tanto, especializarnos en integrar a nuestros contenidos de rea la realidad que
queremos mejorar. Hacerlo pasa por la comprensin del conocimiento desde un enfoque
globalizador, pero sobre todo pasa por la decisin de tomar una postura prctica y comprometida
con nuestra forma de educar desde la realidad.
IMPORTANCIA DE LA DIVERSIFICACIN EN LA PROGRAMACIN DE LA UNIDAD
La diversificacin curricular es una respuesta a la realidad de nuestro pas que se manifiesta
en su enorme diversidad geogrfica, ecolgica, social y cultural, por lo cual la educacin, para ser
pertinente y equitativa, debe responder a esta REALIDAD. Es un proceso orientado a la construccin
de un currculo flexible y pertinente, que responda a las caractersticas fsicas, cognitivas,
intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes.
Reformular y enriquecer las capacidades y actitudes propuestas en las unidades; formular
nuevas capacidades y actitudes que surgen de las caractersticas, IMPLICA satisfacer las
necesidades del contexto. Seleccionar las estrategias metodolgicas, de acuerdo a las
caractersticas fsicas, psicolgicas, motoras, cognitivas, afectivas y a los estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes es el fin primordial de la diversificacin.

REFERENCIAS:

GUERRERO BARDI, JOS. Planeacin de Fsica 2008 Inem -Cartagena

Informe de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, difundido por la
UNESCO en el ao 1996. http://www.slideshare.net/idiomaspoli/transversalidad.
JIMNEZ ARMESTO, M.J. y LALIENA ANDREU, L. (1992): Educacin Ambiental, en MEC:
Materiales Curriculares. Transversales. Educacin Primaria. Madrid. Ministerio de
Educacin y Ciencia.
ROJAS CESAR & DE ROJAS OLGA, Administracin, Diversificacin e Innovaciones Educativas
TunjaBoyac 1991.
Centro Virtual de Noticias - CVN. www.mineducacion.gov.co/cvn pg. 1. Mircoles, 22 de junio de
2005.