5.

2 Diseo de un modelo de diseo instruccional

El proceso de enseanza-aprendizaje tiene mltiples maneras de realizarse, en l se
van construyendo los conocimientos junto a un colectivo; la Investigacin-AccinParticipativa (IAP) que se desarroll, tuvo una evolucin total en todas sus fases; dentro de
ste procedimiento se encuentra un proceso de produccin, en donde se planific, se
ejecut y tambin se evalu un diseo instruccional, la aplicacin en la praxis del
modelo diseado, dio resultados muy satisfactorios. Todo este proceso es dinmico en
tiempo y espacio, tanto el docente como los estudiantes debieron generar los mecanismos
necesarios para garantizar un proceso formativo, transcendental, continuo y transformador.
En el Captulo II, en el marco terico referencial se abord las diversas perspectivas
de distintos autores en cuanto al diseo instruccional: Dorrego y Garca (1991), Dorrego
(1995), Polo (2001), De Len y Surez (2009), Inciarte Rodrguez (2008), entre otros. El
Diseo Instruccional que se dise, constituye una herramienta de instruccin que
tuvo como propsito fundamental desarrollar las competencias necesarias para el
taller de fotografa mvil digital, el mismo fue basado en el modelo Adite propuesto
por Marina Polo (2003).
Vale la pena destacar, que para realizar no slo el taller de fotografa, sino el
presente trabajo se tomaron en cuenta los conocimientos previos adquiridos no slo
en la Escuela de Artes (mencin: cine), sino la experiencia en el campo audiovisual
as como la formacin adquirida durante los estudios realizados en el Programa
Cooperativo de Formacin Docente1, en la Escuela de Educacin, lo cual enriqueci
muchsimo la labor y el desarrollo del mismo.

El Programa Cooperativo de Formacin Docente, fue aprobado por el Consejo Universitario el 17 de

enero de 1979, otorgndole carcter experimental. Se inicia la formacin de Licenciados en Educacin
para el ejercicio de la docencia directa en las reas de: Matemticas y Fsica, a travs del Convenio con
la Facultad de Ciencias. Posteriormente, entre 1983 y 1985, el programa se ampla con la
incorporacin de las Escuelas de Biologa y de Qumica. Hoy tambin forman parte las Escuelas de
Letras, Filosofa, Historia, Artes.

Como bien se mencion, el modelo para el diseo instruccional del medio que se
dise para el taller estuvo inspirado en lo que Polo (2003) seala como el modelo ADITE,
el cual se fundamenta en los aportes de Tennyson (1993) y Dorrego (1995) 2, la autora
indica que ste modelo posee cuatro componentes interrelacionados (Anlisis, Diseo
Instruccional, Tecnolgico y Evaluacin), y que cada una de estas fases es rica en
produccin, sobre todo en lo que respecta al proceso de metacognicin. Se tom en cuenta
dicho modelo ya que la misma autora resalta la importancia de la bsqueda e
implementacin de nuevos diseos instruccionales como el ADITE, ya que permite
optimizar el diseo en funcin de la especificidad de cada situacin de aprendizaje 3, el
mismo se adapta al taller de fotografa mvil digital.

ANALISIS

TECNOLGICO
DISEO
INSTRUCCIONAL
EVALUACIN

Grfico 13: POLO (2003), Modelo de Diseo Instruccional ADITE y sus cuatro componentes

El modelo de Diseo Instruccional de Dorrego (1995), (2001) se fundamenta en la teora

instruccional de Robert Gagn y en el enfoque del procesamiento de la informacin.
3
Polo, M. (2003). Ob. Cit, p. 82.

La autora define diseo instruccional como un proceso dialctico, sistemtico y

flexible, cuyas fases y componentes de planificacin se abordan y se trabajan de forma
simultnea4. Dialctico porque requiere de una racionalidad, flexible porque en todo
proceso pueden generarse imprevistos que pueden ser intercambiados y formar parte del
aprendizaje, y sistemtico por la posibilidad de interrelacionar todos los componentes y
fases (interrelaciones entre las plataformas pedaggicas e informticas dentro de un
proceso comunicativo e interactivo), es importante destacar, que la planificacin de cada
componente se realiz por separado sin afectar al otro, tal como la autora lo afirma en sus
estudios. A continuacin se presentan la planificacin de cada componente del modelo
instruccional que se dise basado en el modelo ADITE:
Componente Anlisis: tiene por objetivo el estudio de los resultados esperados y
las condiciones de utilizacin y administracin del medio. El medio instruccional que se
diseo est basado en tecnologa, la fotografa mvil digital y sus diversos dispositivos
electrnicos y tecnolgicos, para ello fue necesario saber desde un inicio qu se esperaba
del taller de fotografa, as como conocer la poblacin a quien iba a dictarse el taller y los
conocimientos previos que se tenan, esto quiere decir, tener presente los elementos del
componente de Anlisis:
1) Anlisis del problema instruccional a resolver.
2) Anlisis de la poblacin a la cual se dirige el medio instruccional.
3) Anlisis del contenido segn tipos de conocimientos.
4) Anlisis sobre la fundamentacin terica que se asumir en el DI del medio.
5) Anlisis de las estrategias cognoscitivas que se activarn en el estudiante.
6) Anlisis de la administracin tecnolgica.

Ibdem, p. 68.

Grfico 14: Elementos del componente de Anlisis, Fuente: Polo

(2003)

En primera instancia para el anlisis del problema instruccional fue

necesario realizar las siguientes preguntas: Qu se pretende?, Qu se sabe?,
Qu se va a ensear?, Cmo se va a ensear?, Qu se va aprender?. Se
analizaron las necesidades y objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje, se tom
en cuenta el perfil de las estudiantes como parte del anlisis de la poblacin a la cual se
dirige el taller de fotografa mvil digital, quienes formaban parte de una poblacin de un
nivel educativo universitario, cursantes del quinto ao de la carrera de educacin, a partir
de estos de desarrollaron los tipos de conocimientos y contenidos para ser ejecutadas
como actividades del taller, el cual se desarroll en dos sesiones didcticas, en donde se
abord de manera terica y prctica diversos temas y reas de importancia en la fotografa.
Fue sumamente importante definir la administracin tecnolgica: los tipos de medios
que se requeran para el taller de fotografa mvil, los cuales se pueden identificar de la
siguiente manera: cmara digitales, telfonos Smartphone, telfonos celular con cmara

fotogrfica, tablets, as mismo como iban a ser gestionados estos dentro del proceso de
enseanza y aprendizaje del taller. Para el anlisis de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales se dise para el primero: la importancia de las siguientes
categoras conceptuales: espacio (interno-externo), simetra, composicin, tiempo,
perspectiva, la fotografa como herramienta de investigacin estudio. Para el contenido
procedimental el estudiante conoce y sabe hacer fotografas tomando en cuenta el
espacio, la composicin, la simetra, la perspectiva, los planos y ngulos en el
encuadre fotogrfico, y para el contenido actitudinal la motivacin del estudiante por
la fotografa, as como la valoracin del proceso creativo y transformador del ser
humano, as como el fortalecimiento de los valores de solidaridad, responsabilidad y
el trabajo en equipo.
Componente Diseo: Polo (2003) seala: Con este componente se
desarrollan y formulan las especificaciones de las metas y objetivos que se quieren
lograr; se explican los procesos, estructuras y estrategias que se requieren para
aprender el conocimiento o asimilar y desarrollar cualquier habilidad. Tambin se
profundiza y se reflexiona sobre los medios que se utilizarn5.

Ibdem, p.74.

Grfico 15: Elementos del Diseo

Instruccional, Fuente: Polo (2003)

Para la formulacin de metas y objetivos de aprendizajes, se plante como

principal objetivo del taller de fotografa mvil digital: comprender la importancia del
espacio en la fotografa y la fotografa en un tiempo y un espacio. Entre los objetivos
especficos el estudiante debe Definir Encuadre, Definir los diversos tipos de planos
(plano general, primer plano, plano americano, primersimo primer plano), Comprender
la importancia de la composicin y simetra en la fotografa, Comprender la
importancia del espacio en la fotografa y la fotografa en un tiempo y un espacio.
Se planificaron y seleccionaron las estrategias didcticas y actividades
instruccionales de acuerdo a estos objetivos. El docente de modo expositivo y
demostrativo debe explicar a los estudiantes los conceptos de espacio, composicin,
simetra y los diferentes tipos de planos. Posteriormente, realiza la prcticas
fotogrficas dentro de los espacios de la Ciudad Universitaria, o el de su preferencia,
donde el estudiante junto al docente tomarn en cuenta los planos, la composicin, la
simetra, el espacio en la fotografa y por supuesto la propuesta temtica y fotogrfica
del trabajo de cada grupo participante.
Para efectos del propsito instruccional del taller, las estrategias cognitivas se
cimentaron en la teora del aprendizaje significativo de Ausubel (1963) quien afirma
que el sujeto obtiene el conocimiento fundamentalmente a travs de la recepcin
significativa, por tanto, el aprendizaje significativo concibe al estudiante como un
procesador activo de la informacin, sistemtico y organizado, pues no se reduce a
simples asociaciones memorsticas, el aprendizaje del estudiante depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin. Se entiende
por estructura cognitiva el conjunto de conceptos, ideas, estructuras, que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
El modelo remite a una concepcin constructivista del aprendizaje, tal como lo
plantean Daz Barriga y Hernndez (1999), cuando sealan que los aprendizajes no se

producirn de manera satisfactoria si no se suministran apoyos especficos para promover

la participacin del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemticas.
Para el diseo de las estrategias e instrumentos de evaluacin de aprendizajes, en
primer lugar se realiz una evaluacin diagnstica, la cual proporcion la informacin
necesaria para detectar los conocimientos previos, as como las habilidades que posean
las participantes del taller y a partir de ah se comenz el proceso de instruccin de
acuerdo a las estrategias en el taller de fotografa mvil digital. La evaluacin fue
formativa, la cual fue durante el proceso que se evalu el progreso de los estudiantes, con
el fin de obtener los mejores resultados.
Componente Tecnolgico: Este componente es de importancia determinante,
pues abarca las dimensiones disciplinaria e interdisciplinaria de los recursos humanos
requeridos para la produccin de un curso mediado por las tecnologas 6. Se subdivide
en sub-componentes, los cuales hacen posible el proceso de interaccin entre el
binomio estudiante- instruccin, se puede agregar la interaccin entre el estudiantedocente y medio tecnolgico.

Ibdem, p. 76.

Grfico 16: Elementos del componente tecnolgico,

Fuente: Polo (2003)

El estudiante es sumamente importante dentro del proceso de enseanzaaprendizaje, bien lo seala Polo (2003), el modelo instruccional debe estar centrado en
los alumnos, por tanto, el estudiante se convierte en un constructor de conocimientos
ayudado por sus experiencias y conocimientos previos, procesa, extrae y comparte
informacin relevante, sta estrategia funciona como mediadora de aprendizaje cuyo
objetivo es desarrollar competencias en el uso de la fotografa mvil digital.
El estudiante mediante un proceso de interaccin bien formulado, debe
seleccionar el contenido planteado, retroceder o proseguir, segn su inters y ritmo
propio. Para este proceso interactivo, Polo (2003) propone utilizar el modelo
propuesto por Galvis (1992)7, el cual se adapta perfectamente al modelo ADITE. El
proceso de interaccin tiene cinco modos de interaccin: icnico, pictrico, sonoro,
dispositivo de entrada y dispositivo de salida.
MODO
DE INTERACCIN

DESCRIPCIN
conos de interaccin (navegacin) hipervnculos

Icnico

Pictricos
Sonoros
Dispositivo de
entrada

Dispositivo de salida

Que indiquen lo siguiente: atrs, salir, ayuda, ejercicios libro,

caja de sorpresas, navegacin, creacin y otros
Imgenes visuales (fotos, ilustraciones)
Msica, efectos de sonido

Uso del ratn y el teclado

Pantalla y efectos de sonido

Cuadro 1: Galvis (1992), Modos del proceso de interaccin, en: POLO (2003)
La fotografa mvil digital, como bien se ha venido abordando durante todo el
desarrollo del presente trabajo de investigacin, es una herramienta tecnolgica, la cual
7

Galvis, A. (1992). Ingeniera del software educativo. Bogot, Colombia: Santa fe de Bogot,
Universidad de Los Andes. Santa Fe.

est diseada bajo una plataforma, un software ya sea Android, IOS, Windows entre
otros, el modelo Adite como bien se mencion anteriormente, se adapta al taller
diseado, as mismo se adapta el componente tecnolgico y los modos de interaccin.
No obstante vale la pena sealar que el objetivo de la investigacin no fue analizar los
software, ni el sistema operativo ni la plataforma tecnolgica de las cmara fotogrficas
digitales, ni de las cmara y aplicaciones fotogrficas de los telfonos celulares y
tablets, sino centrarnos en la fotografa mvil digital y el lenguaje fotogrfico a travs
de la prctica, de integrar la fotografa al espacio y viceversa.
Por ejemplo el modo de interaccin icnico de las cmaras fotogrficas se
adaptan perfectamente, ya que las cmara digitales poseen una serie de conos que
permiten al usuario saber si la fotografa de la imagen a capturar, ser retrato, macro,
plano general, etc., e incluso estos mismos conos se encuentran en las cmaras
fotogrficas tradicionales que ya poco se usan.
En el modo de interaccin pictrico, la fotografa es simblica e icnica, a
travs de la captura de la imagen en movimiento se congelan en tiempo y espacio
situaciones o momentos, los cuales pictricamente general mensajes discursivos.
En el modo de interaccin sonoro, pudiera decirse que un taller de fotografa
mvil digital no puede darse como efectivo ste modo de interaccin, sin embargo, para
quienes en un futuro estn interesados en la temtica y en profundizar en ello los
dispositivos tecnolgicos generan sonidos, pero queda por parte del usuario programar si
se desea o no el sonido a la hora de realizar la captura de la imagen a travs del lente. Lo
ms resaltante es que hay modelo de telfonos electrnicos en donde puedes colocarle
msica e incluso grabarle un mensaje de voz junto a la fotografa, es decir, insertada en
ella, y evidentemente, algo sper innovador e incluso de ficcin, pero ya existen estos
dispositivos. Pero vale la pena destacar, que esto no se tom en cuenta para la presente
investigacin ya que no se evalu el sistema operacional de los dispositivos, si
generaban o no sonido, sino se centro en la fotografa.

En cuanto a los dispositivos de entradas en una cmara digital ya sea a travs de

una cmara digital, telfono mvil e incluso tablets o computadoras que posean cmaras,
podra decirse que la memoria o el chip equivaldra a lo que en las cmaras tradicionales
es el rollo de fotografa en donde quedarn grabadas las imgenes capturadas, otro
dispositivo de entrada y primordial es el lente, por donde de captura la imagen en
movimiento y queda congelada, as mismo el dispositivo de entrada de la pila o batera la
cual dar el funcionamiento de los dispositivos.
En cuanto al dispositivo de salida se puede decir que es la pantalla digital, la
facilidad que le da al usuario de hoy en da de ver instantneamente la imagen capturada,
lo que equivaldra en una poca lo que haca las cmara Polaroid en donde las personas
tomaban la fotografa e inmediatamente sala impresa la foto, hoy siguen existiendo estas
cmaras pero digitales y con la misma magia y esencia de sus antecesoras.
Sin duda, que para el revelado de la fotografa, para una posterior exposicin
como trabajo final, no se hizo el revelado tradicional, pero si se hicieron impresiones en
papel de las imgenes capturadas, para realizar este proceso fue necesario conectar los
dispositivos digitales y tecnolgicos ya sea a travs de wifi, puertos usb o chips de
memorias Sd para poder procesar las imgenes, lo que equivaldra al proceso de
revelado tradicional, pero sin qumicos ni cuartos oscuros.
Ahora bien, es importante retomar lo que se sealaba al principio de ste
captulo en el subttulo El uso de la fotografa mvil una experiencia creativa y
significativa en el proceso de enseanza-aprendizaje, los seis trminos bsicos que
debe tenerse presente en todo proceso de enseanza-aprendizaje, que son importantes
para el docente, ya que debe conocer, comprender, interpretar, valorar, crear y
compartir los conocimientos que se dan a partir de un diseo instruccional, as mismo
debe conocer, comprender, interpretar, valorar, crear y compartir el uso de las
herramientas tecnolgicas, es decir, los equipos y dispositivos tecnolgicos que van a

utilizar en el proceso creativo de la praxis fotogrfica. Combinando los cinco modos

de interaccin de Galvis junto a los seis trminos: conocer, comprender, interpretar,
valorar, crear y compartir, se logra lo que llama POLO (2003) un sistema de
interactividad amigable y de calidad.
Componente de evaluacin: A travs de ste componente se determina la
efectividad del diseo y medio instruccional, as como las estrategias de enseanzaaprendizaje planificadas y utilizadas para lograr los objetivos a travs en este caso de
una herramienta tecnolgica como es la fotografa mvil digital. la evaluacin de los
aprendizajes, la evaluacin de la tecnologa y la evaluacin del Adite.

Grfico 17: Elementos del componente de evaluacin, Fuente:

Polo (2003)

Para el diseo del proceso de la evaluacin del diseo instruccional, fue importante
conocer y tener presente que en Venezuela existe una normativa en cuanto al proceso de
evaluacin: una evaluacin tradicional, positivista, cuantitativa, medicional. Sin embargo,

durante el proceso de enseanza-aprendizaje del taller de fotografa se opt por una

evaluacin cualitativa, continua y formativa, colaborando as con el desarrollo
metacognitivo de las estudiantes, quienes fueron las protagonistas activas y participantes de
la construccin de nuevos conocimientos y aprendizajes significativos.
No obstante, es importante sealar que

se realiz el diagnstico de las

participantes con una evaluacin diagnstica, en donde se les realiz una serie de
preguntas en cuanto al conocimiento y el uso de los diversos dispositivos mviles que
posean y su buen aprovechamiento, esto permiti tomar decisiones con respecto al
desarrollo de las sesiones del taller y el compartir los contenidos programticos
durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin del ambiente de aprendizaje durante la realizacin del taller de
fotografa mvil digital result ser de gran utilidad ya que permiti observar durante
el proceso las ventajas y desventajas del modelo instruccional diseado para el taller,
para ser tomadas en cuenta a la hora de hacer mejoras al mismo y perfeccionarlo.
A continuacin en las siguientes pginas se muestra el diseo instruccional
que se elabor, as como la planificacin y el cuestionario de evaluacin, realizado
durante el taller de fotografa mvil digital.