SYLLABUS DE ESPACIO ACADMICO

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Emisin: 22 - 07 - 2014

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IDENTIFICACIN
DIVISIN/ VUAD:

FILOSOFA Y TEOLOGA

FACULTAD/ DEPARTAMENTO/
INSTITUTO:
PROGRAMA
ACADMICO:

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

DOCTORADO EN FILOSOFA

NOMBRE DEL
DOCENTE:

JUAN CARLOS MORENO O.

DENOMINACIN DEL ESPACIO ACADMICO (asignatura, curso, mdulo, campo disciplinar, rea de un
campo)
SEMINARIO: PROBLEMAS ACTUALES EN FILOSOFA DE LA CIENCIA
CDIGO DEL ESPACIO
ACADMICO:

13793

CARCTER DEL ESPACIO

ACADMICO:
NMERO DE CRDITOS
3

Teric
o

Terico prctico

NMERO DE HORAS DE T.P.

32

METODOLOGA DEL
ESPACIO:

Prctic
o

Presencia
l

PRERREQUISITOS

NMERO DE HORAS T.I.

64

Virtual

N/A

Distancia
PERTENECE
AL
COMPONENTE
OBLIGATORIO
(si aplica,
marcar con una
X)

Ninguno

CORREQUISITOS

Ninguno

PERTENECE AL
COMPONENTE
FLEXIBLE
(si aplica, marcar
con una X)

N/A

PERTENECE AL
COMPONENTE
OBLIGATORIO
(si aplica, marcar
con una X)

PERTENECE
AL
COMPONENTE
FLEXIBLE
(si aplica,
marcar con una
X)
X

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UBICACIN DEL ESPACIO ACADMICO

Indique segn el diseo curricular del programa acadmico el ciclo, mdulo, campo de formacin, nivel,
perodo, semestre y/o el rea de conocimiento a la cual pertenece el espacio acadmico.
CICLO:
MDULO: Problemas actuales de la filosofa de la ciencia
CAMPO DE FORMACIN: Fundamentacin filosfica
NIVEL: Doctorado
PERODO: Agosto noviembre de 2016
SEMESTRE: Segundo de 2016
REA DE CONOCIMIENTO: Filosofa de la Ciencia

PROPSITOS DEL ESPACIO ACADMICO

Intencionalidad del espacio acadmico en relacin con la Misin, el (los) objetivo(s) general y especfico o
propsitos del programa acadmico contenidos en el PEP y en el Plan Analtico del programa. Determinar
el alcance del espacio acadmico. Tener en cuenta la descripcin del espacio acadmico aportada en el
Plan Analtico del Programa. (Mximo 120 palabras).
OBJETIVO GENERAL:
Generar una reflexin sobre algunos problemas planteados en el campo de la filosofa de la ciencia
contempornea, de especial inters investigativo por su actualidad y relevancia. Especficamente, analizar
las transformaciones en las concepciones de la ciencia, del desarrollo de la ciencia y de las categoras
cientficas, producidas a partir del estudio de la ciencia desde el anlisis de sus prcticas, y a partir de los
estudios de la ciencia como accin y produccin material.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Ofrecer un conocimiento actual en relacin con las transformaciones recientes y con las nuevas
perspectivas en torno al estudio de las concepciones de la ciencia, del desarrollo de la ciencia, de los
estudios de la ciencia, y de las categoras cientficas, a partir de los aportes recientes de varios campos de
estudio, especficamente la filosofa de la experimentacin cientfica, los estudios sociales de la ciencia y la
tecnologa, y la historia conceptual de la ciencia.
A partir de este conocimiento el estudiante de doctorado podr acceder a una comprensin actual, plural,
abierta y crtica de la ciencia y de la filosofa de la ciencia.
Aportar las herramientas conceptuales bsicas y las referencias bibliogrficas ms importantes para la
investigacin de algunos de los problemas actuales ms relevantes en el campo de la filosofa de la
ciencia.
ALCANCE:

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El seminario tiene un alcance introductorio. Busca ofrecer los elementos bsicos para el inicio de la
investigacin en algunos de los problemas actuales ms relevantes en la filosofa de la ciencia.
PLAN ANALTICO DEL PROGRAMA:
SESI
N
1
18
Agosto

NCLEOS

TEMAS

TEXTOS

Introduccin

Echeverra, J. 1997. Filosofa de la

ciencia en el S. XX.
Martnez, S. (Et al) 2008. Normas y
prcticas en la ciencia

2
19 de
agosto

Reconstrucci
n de la
concepcin
de la ciencia
moderna

Presentacin del problema

general: Qu transformaciones
en las concepciones de la ciencia,
del desarrollo de la ciencia y de
las categoras cientficas se han
producido a partir del estudio de
la ciencia desde el anlisis de sus
prcticas, y a partir de los
estudios de la ciencia como accin
y produccin material?
Anlisis histrico y reflexiones
sobre la ciencia como accin y
como produccin material, frente
a la concepcin representacional
tradicional.
Reconstruccin de la comprensin
de la revolucin cientfica
moderna. Contraposicin entre la
visin de la ciencia galileananewtoneana y la visin de la
ciencia baconiana.

Schaffer, S. & Shapin, S. 2005. El

Leviathan y la bomba de vaco.
Kuhn, T. 1993. La tensin esencial
Crombie, A.C. (1994).
Styles
of Scientific Thinking in the
European Tradition

Filosofa del trabajo experimental:

Epistemologa de las ciencias de
laboratorio. Accin e intervencin
material en las ciencias de
laboratorio. La autovindicacin.

Hacking, I. 1999. La
autojustificacin de las ciencias de
laboratorio.
Hacking, I. 1996. Representar e
Intervenir.
Relatoria: Jhon Alejandro Perez
Protocolo: Israel Orrego
Hacking, I. 1999. La
autojustificacin de las ciencias de
laboratorio.
Hacking, I. 1996. Representar e
Intervenir.
Relatoria: Luis Eduardo Rengifo
Protocolo: Miguel Fonseca
Rouse, Joseph. 2011. La filosofa de
las prcticas cientficas de Kuhn
Sismondo, Sergio. 2004. An
Introduction to science and
technology studies.
Hacking, I. 2001. La construccin
social de qu?
Latour, B. 2003. Las promesas del

3
20 de
agosto

4
20
octubr
e

Filosofa del
trabajo
experimental

5
21
octubr
e

6
22
octubr
e

Ontologa de las ciencias de

laboratorio. La creacin de objetos
y fenmenos en el laboratorio. La
fenomenotecnia del laboratorio.

Nuevas
perspectivas
en los
estudios de la
ciencia

Nuevas perspectivas en los

estudios de la ciencia. Los giros o
revoluciones contemporneos en
los estudios de la ciencia. La
emergencia de la perspectiva STS.
La explicacin social del
conocimiento y de la ciencia.
Debates en torno al

Hacking, I. 1996. Representar e

Intervenir.
Moreno, J.C. La ciencia como accin
Pickering. 1995. The mangle of
practice

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7
17
novie
mbre

8
18
novie
mbre

9
19
novie
mbre

Las
categoras
cientficas

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construccionismo.

constructivismo
Moreno, J.C. 2016. Examen del
construccionismo.
Relatora: Miguel Moreno
Protocolo: John Prez

Nuevas perspectivas en los

estudios de la ciencia. Hacia una
filosofa de la ciencia centrada en
prcticas. Prcticas y
normatividad.

Martnez, S. (Et al) 2008. Normas y

prcticas en la ciencia
Martnez, Sergio. 2011. Hacia una
filosofa de la ciencia centrada en
prcticas
Relatoria: Miguel Fonseca
Protocolo: Manuel Prada
Daston, Lorraine. 2014. Biografa
de los objetos cientficos
Guillaumin Godfrey. 2005. El
surgimiento de la nocin de
evidencia.
Fragio Gistau, A. 2007. La
epistemologa histrica en el
contexto europeo.
Relatoria: Manuel Prada
Protocolo: Luis Edo.
Daston, Lorraine. 2014. Biografa
de los objetos cientficos
Foucault. 2008. La verdad y las
formas jurdicas.
Relatoria: Isael Orrego
Protocolo: Miguel Moreno

Epistemologa histrica. Historia

de la evidencia, de la atencin
cientfica, de la experiencia, de la
observacin.

Historia de la objetividad y de la
verdad.

ARTICULACIN CON EL NCLEO PROBLMICO

Describir de qu forma se articula el espacio acadmico con el(los) ncleo(s) problematizador (es).
Enunciar las pregunta(s) orientadora(s) que dinamiza(n) el espacio acadmico. (Mximo 300 palabras)

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NCLEOS PROBLEMATIZADORES:
En los estudios de la ciencia se ha producido importantes giros y transformaciones en las ltimas dcadas,
que lamentablemente an no se han apropiado adecuadamente en la filosofa de la ciencia. Las
teorizaciones sobre la ciencia provienen hoy de varias disciplinas y la filosofa no es la nica fuente de
problemas filosficos. Tanto desde la reflexin interna de disciplinas cientficas como la fsica, la biologa,
etc., como desde recientes campos de estudios de la ciencia, como los estudios sociales de la ciencia
(STS), se han propuesto importantes problemas filosficos que ameritan algunos replanteamientos
fundamentales de la filosofa de la ciencia en relacin con las preguntas ms bsicas: qu es la ciencia?,
cmo ha sido su desarrollo?, cmo se ha transformado la comprensin de la naturaleza?, qu nuevas
orientaciones estn emergiendo en relacin con el estudio de la ciencia?, cmo se ha trasformado la
comprensin de los conceptos y las categoras filosficas fundamentales sobre la ciencia?
La ciencia como conocimiento no es una abstraccin terica sino una cuestin de hecho.
Lamentablemente, a pesar de tener como objeto de reflexin algo histrico y concreto, y a pesar de la
revolucin socio-histrica acontecida desde Thomas Kuhn, la filosofa de la ciencia sigue anclada en un
estudio de las teoras cientficas desde un punto de vista marcadamente a priori, y muy poco vinculada
con el anlisis emprico del desarrollo de la ciencia. En contraste, fuera del cerco disciplinar tradicional de
la filosofa de la ciencia, han surgido fundamentales reflexiones sobre problemas filosficos bsicos de la
ciencia, desde estudios empricos, que la filosofa de la ciencia no puede desconocer, a riesgo de sostener
una comprensin parcial y sesgada de la ciencia.
Las ms importantes transformaciones en la filosofa de la ciencia han sido producto de la comprensin de
la ciencia desde el anlisis de las prcticas cientficas. Inicialmente, a partir de Thomas Kuhn, de la
comprensin socio-histrica las prcticas cientficas. Pero en las ltimas tres dcadas, los anlisis de las
prcticas se han extendido hacia el estudio de las prcticas efectivas, involucradas en las acciones e
intervenciones materiales para transformar la naturaleza. Este tipo de reorientacin o giro de los anlisis
ha sido calificado por Javier Echeverra como una filosofa de la actividad cientfica.
El seminario propuesto ofrecer una sinttica e introductoria discusin en torno a los problemas
formulados por los recientes estudios de la ciencia, a travs de la cual se podr acceder a una actualizada
comprensin de la ciencia y la filosofa de la ciencia. El seminario colocar las bases para la investigacin
en varios focos importantes de desarrollo de los estudios de la ciencia. Especficamente, en el seminario se
abordarn los siguientes ncleos problemticos:
Qu transformaciones en las concepciones de la ciencia, del desarrollo de la ciencia y de las categoras
cientficas se han producido a partir del estudio de la ciencia desde el anlisis de sus prcticas, y a partir
de los estudios de la ciencia como accin y produccin material?
Cmo se han transformado las concepciones de la ciencia a partir de los aportes ofrecidos por los
estudios histricos en relacin con el desarrollo de la ciencia, especficamente en relacin con la revolucin
cientfica moderna?
Qu nuevas orientaciones estn emergiendo en relacin con el estudio de la ciencia, a partir de los
aportes realizados desde los estudios sociales de la ciencia?,
Cmo se ha trasformado la comprensin de los conceptos y las categoras filosficas sobre la ciencia, a
partir de los aportes realizados por la historia conceptual de la ciencia?
Qu aportes generales para la comprensin de la ciencia ofrece la reciente filosofa del trabajo
experimental?
Qu nuevas orientaciones podran tener las reflexiones ticas y polticas sobre la ciencia?

METODOLOGA
Descripcin de la relacin docente - estudiante para la construccin de conocimiento por medio de la
metodologa que utiliza cada docente dentro de su autonoma, para el desarrollo del espacio acadmico

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(Seminario alemn, aprendizaje autnomo, aprendizaje significativo, aprendizaje basado en problemas

ABP, estudio de casos, aprendizaje por proyectos, crculos acadmicos, enseanza para la comprensin y
sus estrategias EPC, Aula pensante y espiral de aprendizaje, Proyecto Zero, trabajo colaborativo entre
otros). Desde el Modelo Educativo Pedaggico USTA, qu acciones intencionadas y planeadas disea e
implementa el docente para que el estudiante con la mediacin de ste o de la interaccin con sus
compaeros, su entorno y las mediaciones tecnolgicas, construya significados y desarrolle habilidades
intelectivas en y para lo superior (relacin lectio, cuestio, disputatio). Papel del docente en la conductio y
promotio aquinianas para la formacin integral del estudiante Tomasino. Rol del docente como mediador.
(Mximo 300 palabras)
La metodologa que se emplear ser fundamentalmente la del seminario alemn. Sin embargo, teniendo
en cuenta que los problemas estudiados suponen algunos conocimientos sobre la evolucin reciente de los
debates y de algunos conceptos desarrollados en la filosofa de la ciencia, en cada sesin el profesor
realizar una contextualizacin a cada uno de los temas.
Todas las sesiones comenzarn con la presentacin del tema y de los problemas a cargo del profesor.
Luego un estudiante realizar la relatora de los textos de referencia para la sesin. A partir de lo anterior
se desarrollar una discusin de los problemas fundamentales planteados.

CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA INICIAR EL ABORDAJE DEL ESPACIO ACADMICO

Se deben establecer a manera de competencias y de conocimientos, que deben tener los estudiantes para
iniciar el abordaje del espacio acadmico. (Mximo 100 palabras)
El seminario no requiere de conocimientos previos.

DIMENSIONES DE LA ACCIN HUMANA, COMPETENCIAS, CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS PEDAGGICA

Por cada competencia descrita, clasificar segn sea genrica o especfica y relacionarlas con las Dimensione
(Comprender, Obrar, Hacer, Comunicar).

Se deben tener en cuenta las competencias transversales institucionales (Humanidades, Lengua extranjera, Com

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TIC, Ciencias bsicas o Pensamiento lgico matemtico), las cuales son responsabilidad de los departamentos e
quien haga sus veces.
Enunciar de manera secuencial los contenidos (ttulos, temas, subtemas) que se desarrollarn en el espacio
nmero de semanas o sesiones por contenido. Tener en cuenta lo consignado en el Plan Analtico del Programa.

Determinar las estrategias pedaggicas, didcticas y evaluativas, que se implementarn en el proceso de formac
del espacio acadmico, por cada competencia relacionada.

Transformaciones
en la concepcin
de la ciencia

El estudiante comprender algunas

transformaciones actuales en las
concepciones de la ciencia

El estudiante comprender las

nuevas interpretaciones sobre la
revolucin cientfica moderna

El estudiante acceder a una

comprensin alternativa de la
ciencia como accin y produccin
material

El estudiante comprender el
sentido de algunos de los giros
contemporneos en los estudios de
la ciencia

El estudiante comprender los

aportes ofrecidos por la explicacin
social del conocimiento y de la
ciencia

El estudiante comprender la
relevancia de una filosofa de la
ciencia centrada en prcticas

El estudiante comprender el
sentido de una epistemologa

HACER

UNIDADES
TEMTICAS/ EJES
TEMTICOS/
CONTENIDOS

Introduccin:
transformaciones
recientes y nuevas
perspectivas en
las concepciones
de la naturaleza

El estudiante comprender algunas

transformaciones actuales en las
concepciones de la naturaleza

COMUNICAR

OBRAR

COMPETENCIA

COMPRENDER

(G)/GENRICA

SESINSEMANA/

La evaluacin como proceso formativo debe tener en cuenta la autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluac
correspondientes con el modelo problematizador USTA. Las estrategias didcticas y evaluativas deben incorporar e
de aulas virtuales, que faciliten el manejo del sistema de crditos acadmicos. Indicar lo correspondiente.

Nuevas lecturas
sobre la revolucin
cientfica
moderna.
La ciencia como
accin y como
produccin
material.
Los giros o
revoluciones
contemporneos
en los estudios de
la ciencia.
La explicacin
social del
conocimiento y de
la ciencia.
Hacia una filosofa
de la ciencia
centrada en
prcticas.
Epistemologa
histrica.

ESTRATEGIA(S)
DIDCTICA(S)

Exposicin del
profesor, relatora
de un estudiante y
discusin
Exposicin del
profesor, relatora
de un estudiante y
discusin
Exposicin del
profesor, relatora
de un estudiante y
discusin
Exposicin del
profesor, relatora
de un estudiante y
discusin
Exposicin del
profesor, relatora
de un estudiante y
discusin
Exposicin del
profesor, relatora
de un estudiante y
discusin
Exposicin del
profesor, relatora
de un estudiante y
discusin
Exposicin del
profesor, relatora

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p

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Versin: 01

histrica a travs del anlisis de la

historia de la objetividad y la verdad
El estudiante comprender el
sentido de una epistemologa
histrica a travs del anlisis de la
historia de la evidencia, la
observacin y la atencin cientfica
El estudiante comprender los
aportes epistemolgicos ms
importantes ofrecidos por la filosofa
del trabajo experimental
El estudiante comprender los
aportes ontolgicos ms importantes
ofrecidos por la filosofa del trabajo
experimental
El estudiante reinterpretar el
sentido de la evaluacin tica y
poltica de la ciencia, ofrecido por los
estudios contemporneos de la
ciencia

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Epistemologa
histrica.

Filosofa del
trabajo
experimental

Filosofa del
trabajo
experimental

Reinterpretacin
del sentido de la
evaluacin tica y
poltica de la
ciencia

de un estudiante y
discusin

Exposicin del
profesor, relatora
de un estudiante y
discusin

E
e
p

Exposicin del
profesor, relatora
de un estudiante y
discusin
Exposicin del
profesor, relatora
de un estudiante y
discusin
Exposicin del
profesor, relatora
de un estudiante y
discusin

13
CRITERIOS DE CALIFICACIN
a. Parmetros a tener en cuenta para la valoracin cualitativa y cuantitativa del aprendizaje (asistencia,
completitud, oportunidad, disciplina, rigurosidad, participacin activa en clase o aula virtual, otros)
b. Ponderacin de actividades didcticas y evaluativas para la medicin del aprendizaje. Elaboracin de
rbricas. (Tener en cuenta porcentajes segn Reglamento General Estudiantil o Reglamento General de
Posgrados)
La calificacin del seminario ser el resultado de tres notas parciales: una nota de la relatora (30%). Una
nota de la participacin (30%). Una nota del trabajo final (40%).
Los estudiantes realizarn un trabajo final sobre alguno de los temas o problemas abordados. A travs de
este trabajo los estudiantes tendrn la posibilidad de profundizar su estudio de uno de los temas o
problemas indagados.
En la participacin se tendr en cuenta la puntualidad, la cantidad y la calidad de los aportes en las
sesiones, especialmente en los espacios de discusin del seminario.

BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y OTRAS FUENTES

a. Bibliografa (ttulo de libro, captulo de libro, artculo de revista hemerografa)
b. Webgrafa (recursos consultados en Internet teniendo en cuenta el rigor cientfico)
c. Otras fuentes (vdeo, documental, entrevistas, sentencias de cortes, jurisprudencia, otros)

E
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Crombie, A.C. (1994).

Styles of Scientific Thinking in the European Tradition. 3 Vol, Londres:
Duckworh
Crombie, A.C. y Barona. (1993). Estilos de pensamiento cientfico a comienzos de la Europa moderna.
Traducido por Josep Llus Barona. Scientia Veterum. Volumen 1. Valencia: Universitat de Valncia
Daston, Lorraine. 2014. Biografas de los objetos cientficos. Trad: Garca, V; Gonzlez, E.; Noble de la Torre,
E. Mxico: La Cifra Editorial.
Daston, L & Lunbeck, E. (Eds). 2011. Histories of Scientific Observation. Chicago: University of Chicago
Press.
Daston, L. 2008. On Scientific Observation. Isis 99(1), 97 - 110
Daston, L. & Galison, P.P. 2007. Objectivity. New York: Zone Books
Daston. 1992. Objetivity and the escape from perspective. Social Studies of Science. Vol 22, No. 4 pp. 597618
Daston, L. & Galison, P. 1992. The Image of Objectivity. Representations. Special Issue: Seeing Science,
(40), Berkeley: University of California Press. Pp. 81-128.
De Sousa S., B. 2009. Epistemologa del sur. Mxico: S. XXI.
Diguez, Antonio 2005. El determinismo tecnolgico: Indicaciones para su interpretacin. Argumentos de
razn tcnica. (8) pp. 67-87
Echeverra Javier. 1995. Filosofa de la ciencia. Madrid, Akal.
Echeverra Javier. 1997. La Filosofa de la Ciencia en el siglo XX. Principales tendencias. gora: Papeles de
filosofa. 1(16): 5-39
Echeverra, Javier. 1999. Introduccin a la metodologa de la ciencia. Madrid: Ctedra.
Fragio Gistau, A. 2007. De Davos a Cerisy-La-Salle: La epistemologa histrica en el contexto europeo.
Dirigida por Javier Moscoso. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid. Facultad de Filosofa y Letras.
Foucault, M. 2007. La arqueologa del saber. 23. Ed., Mxico: S. XXI Eds.
Foucault, M. 2008. La verdad y las formas jurdicas. Barcelona: Gedisa
Foucault, M. 2007. Las palabras y las cosas: una arqueologa de las ciencias humanas. 20. Reimpresin.
Mxico: S. XXI Eds.
Galison, P. 1987. How Experiments End. Chicago: University of Chicago Press
Galison, P et al. 1999. The Architecture of Science. Cambridge / Londres: The MIT Press.
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Hacking, I. 1996. Representar e Intervenir. Trad. Martnez, Sergio. Barcelona / Mxico: Paids
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Kuhn, T.S. 1989. Qu son las revoluciones cientficas? Barcelona: Paids
Kuhn, T.S. 1993. La Tensin Esencial. Mxico: Fondo de Cultura Econmica
Kuhn, T.S. 1996. La estructura de las revoluciones cientficas. Madrid: Fondo de Cultura Econmica
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Traduccin de Susana Tesone, disponible en: http://www.bruno-latour.fr/articles/article/087.html
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Latour, B. 1995b. La vida en el laboratorio: la construccin de los hechos cientficos. Madrid: Alianza
Latour, B. 1992. Ciencia en accin: cmo seguir a los cientficos e ingenieros a travs de la sociedad.
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Machamer, Peter K., Ed. 2002. The Blackwell guide to the philosophy of science, Blackwell Publishers,
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Martnez, S. (Et al) 2008. Normas y prcticas en la ciencia, 1a. ed. Mxico: IIFs-UNAM
Martnez, S., Huang, X., Guillaumin, G. (Compiladores). 2011. Historia, prcticas y estilos en la filosofa de
la ciencia. Hacia una epistemologa plural. Mxico: Universidad Autnoma Metropolitana.
Moreno, J.C. 2016. Filosofa del trabajo experimental. (Texto en proceso de edicin) Bogot: Fondo Editorial
de la Universidad Javeriana.
Moreno, J.C. 2016. Examen del construccionismo. (texto sometido, en proceso de publicacin)
Moreno, J.C. 2014. La ciencia como accin. Universitas Philosophica. 31(63), pp. 289-301
Moreno, J.C. 2016. El determinismo en los juicios morales sobre la ciencia la tecnologa. (texto sometido en
proceso de edicin).
Newton-Smith, W.H., Ed. 2000. A companion to the philosophy of science. Blackwell Publishers, Malden,
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Pickering, A. 1995. The Mangle of Practice. Time, Agency, and Science. Chicago: The University of Chicago
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Prigogine, I.; Stengers, I. 1983. La nueva alianza. Metamorfosis de la ciencia. Madrid: Alianza.
Searle, J.R. 1997. La construccin de la realidad social. Barcelona: Paids Ibrica.
Sismondo, Sergio. 2004. An Introduction to science and technology studies. Blackwell Publishers, Malden,
Massachusetts.
Schaffer, S. & Shapin, S. 2005. El Leviathan y la bomba de vaco. Hobbes, Boyle y la vida experimental.
Trad: Alfonso Buch. Quilmes: Universidad Nacional de Quilmes Editorial
Shapin, S. 2000. La revolucin cientfica: una interpretacin alternativa. Trad: Romo Feito, Jos. Barcelona:
Paids.

VB COORDINADOR DE REA, MDULO Y/O CAMPO DE

FORMACIN

FIRMA DEL DOCENTE

FECHA DE
ELABORACIN:

DD

01

MM

08

AA

2016

FECHA DE
ACTUALIZACIN:

DD

01

MM

08

AA

2016