Procedimiento a seguir para ensear, trabajar y afianzar cada

grafema/fonema.
En ocasiones los nios/as dislxicos tienen severos problemas para
establecer la conversin grafema/fonema, por lo que necesitan un
refuerzo especfico para aprender a leer. En este caso se muestra un
ejemplo de cmo habra que trabajar dichos grafemas para que el
dislxico los asimile adecuadamente.
Partimos de que el presente procedimiento, para ensear a leer, se
engloba dentro del mtodo sinttico.

A modo de ejemplo se muestran los ejercicios que realizaramos para

el aprendizaje-afianzamiento de la letra D.
Cada da se realizaran una serie de tareas, las cuales se modificarn
en funcin del dominio del nio/a sobre estas, entre las que
encontramos las siguientes:
1 Discriminacin auditiva de dicho fonema en palabras dadas
oralmente o mediante imgenes.
Ejemplo: Le mostramos varias tarjetas pidindole que seleccione las
que lleven tal sonido y despus le pedimos que nos diga, en cada
caso, la slaba en la que se encuentra el fonema D, es decir, si ha
seleccionado una imagen con un PERIDICO, nos debera decir
DI.

Ejemplo: Le vamos diciendo palabras oralmente y l/ella debe decir si

llevan o no dicho sonido y, al igual que en el ejercicio anterior,
ofrecernos la slaba en la que se encuentra.
2 Trabajamos la conciencia fonolgica con dicho fonema, es decir,
hacemos juegos mentales con palabras reales o inventadas,
(pseudopalabras), en las que aparezca el sonido a trabajar.
Ejemplo: Le decimos la palabra DIRECTOR y posteriormente le
preguntamos:

Cuntas
slabas
tiene?

Cuntas
letras
tiene?

Qu
posicin
ocupa
la
letra
d?

Qu
resultara
si
omitimos
el
sonido
/d/?
Qu quedara si sustituimos el sonido /d/ por /t/?
Qu palabra quedara si omitimos la slaba en la que se encuentra
el
sonido
/d/?
Etc. (Al principio podemos darle un apoyo visual, por ejemplo
trocitos de papel, palitos o tarjetitas.)
Ejemplo: Tambin se pueden realizar juegos como el veo-veo, las
palabras encadenadas, juegos con tarjetas de letras, etc.
3 Identificacin visual del grafema a trabajar.
Los resultados y el tiempo necesario para realizar esta tarea
presentarn gran disparidad entre unos grafemas y otros, ya que los
nios dislxicos suelen tener problemas en adquirir algunos
grafemas/fonemas concretos, normalmente visualmente parecidos y
con caractersticas auditivas similares. Por tanto, se trabajar con
mayor relevancia la discriminacin visual en los casos que se estime
necesario.
Ejemplo: El juego del detective: consiste en identificar y atrapar todas
las slabas o letras que nosotros le propongamos. Por ejemplo se le
escriben diversas slabas entre las que predominan el grafema que se
est trabajando y l/ella debe rodear todas las que contengan dicha
letra. O se le pide directamente que busque di , despus ed,
despus dedo.

Ejemplo: Tambin podemos plantearle que detecte las slabas que

nosotros leemos mal, es decir, le vamos leyendo nosotros varias
slabas, habindole advertido de que vamos a fallar en un nmero
determinado de ellas, y l/ella deber detectar en cuales fallamos, por
lo que es necesario que est muy atento.
4 Una vez realizado el trabajo de discriminacin y conciencia
fonolgica del sonido pasaremos a la lectura, en primer lugar, de
slabas directas y, posteriormente, de inversas y dems
construcciones silbicas.
Ejemplo: Podemos escribir nosotros mismos varias slabas con el
grafema a trabajar y que el nio/a las vaya leyendo una a una
conforme
las
vamos
escribiendo.
Para realizar esta actividad hay que tener en cuenta:
Primero se aprenden las slabas directas; da, de, di, do, du, despus
pasamos a las inversas: ad, ed, id, od, ud y, slo cuando las dos
anteriores estn afianzadas, utilizamos estructuras ms complejas
como
sad,
ded,
dedo,
dra,
dor,
drul
Primero se harn listas y lecturas de cada estructura por separado y
despus se mezclan tanto las diferentes estructuras aprendidas como
las
distintas
grafas
que
ya
hemos
trabajado.
Podemos utilizar listas como las que aparecen en los ejercicios tipo,
en las que progresivamente se irn incluyendo las letras que vayamos
trabajando.
Una vez trabajadas todas las estructuras silbicas y todos los
grafemas/fonemas, podemos utilizar frases cortas con las estructuras
silbicas y grafemas que hemos trabajado.
5 Escritura de slabas y palabras. Por ltimo pasaremos a la escritura
de palabras con los grafemas que estamos trabajando.
Ejemplo: Dar varias imgenes, tarjetas u objetos y que el nio/a
escriba su nombre.
Ejemplo: Realizar un dictado de slabas o palabras, empezando por
las distintas letras que hemos aprendido de manera aislada, es decir,

el sonido de cada grafema, despus le dictamos diversas slabas con

tales fonemas y posteriormente palabras formadas por la combinacin
de las slabas trabajadas.
Ejemplo: Tambin podemos jugar a adivinar en que ha pensado el
otro. Para ello, le pediremos que escriba el nombre de un objeto
visible en el contexto sin que lo veamos y viceversa, despus
debemos adivinar que creemos que ha anotado el otro y al final
ensear lo que habamos escrito.(Sirve cualquier juego que le haga
escribir a la vez que se divierte).
Este procedimiento nos servir para que el nio/a dislxico asimile
adecuadamente cada grafema/fonema de manera aislada, con lo que
estableceremos una adecuada base lectoescritora.
Comenzaremos realizando los ejercicios con una determinada grafa
y progresivamente se irn mezclando las diferentes letras aprendidas
en tales actividades.
Este tipo de ejercicios se realizarn nicamente mientras el nio/a
cometa fallos, ya que una vez superada cada parte se har ms
hincapi en las siguientes fases del proceso.
Ejercicios tipo para el trabajo de la letra d.
1 Discriminacin auditiva

RODEA LOS DIBUJOS QUE TENGAN EL SONIDO /D/

EN SU NOMBRE.

COLOREA LOS OBJETOS QUE LLEVEN EL

SIGUIENTE SONIDO O TROCITO EN SU NOMBRE.

ESCRIBE EL TROCITO CON EL SONIDO /D/ QUE

TIENEN CADA UNA DE ESTAS IMGENES EN SU
NOMBRE: DA, DE, DI, DO, DU.

OTROS EJERCICIOS PODRAN SER:

Separa o clasifica las siguientes imgenes en dos grupos, los que
tienen el sonido /d/ en su nombre y los que no lo tienen.

 Di si las siguientes palabras, escuchadas oralmente, tienen o no el

sonido /d/.
2 Conciencia fonolgica

HAZ UNA CRUZ POR CADA LETRA O SONIDO QUE

TENGAN LOS NOMBRES DE LOS SIGUIENTES
DIBUJOS Y TACHA DE ROJO LA CRUZ QUE
CORRESPONDA AL SONIDO /D/. DESPUS SEPARA
LAS CRUCES EN CRCULOS SEGN LAS SLABAS A
LAS QUE CORRESPONDAN, ES DECIR, SEPARANDO
LAS SLABAS DE CADA PALABRA. POR EJEMPLO:

TAMBIN SE PUEDEN LLEVAR A CABO CUALQUIERA

DE LOS EJERCICIOS DE CONCIENCIA FONOLGICA
PROPUESTOS EN ESTE APARTADO: CMO AYUDAR A
MI HIJO DISLXICO?
3 Identificacin visual
Con cuadros como los siguientes, empezando por grafemas, despus
slabas y, por ltimo, palabras, le podemos pedir que encuentre la
grafa similar al modelo dado.

Ejemplo:

Encuentra

rodea

la

letra

d.

Ejemplo: Encuentra y rodea las slabas, (directas), o trocitos que

contengan
letra
d.

Ejemplo: Encuentra y rodea todas las palabras iguales al modelo:

dedo

4 Lectura
Comenzaremos por la lectura de slabas, hasta llegar a las palabras y,
por ltimo, al texto. Utilizaremos la siguiente progresin de estructuras
silbicas y se podrn combinar tanto minsculas como maysculas:
Slabas

Palabras y Pseudopalabras

Oraciones

5 Escritura

ESCRIBE EL
OBJETOS:

NOMBRE

DE

LOS

SIGUIENTES

OTROS EJERCICIOS DE ESCRITURA, TANTO LIBRE

COMO DIRIGIDA, QUE PODEMOS REALIZAR SON:
Escribe cinco palabras
Dictado de sonidos,
Escribe cinco palabras
Escribe cinco nombres de
Ejercicios de copia y de
Etc.
Ejemplo:

Lee

Ejemplo:

Escribe

que comiencen por la letra d.

slabas, palabras u oraciones.
que tengan la slaba dro.
personas que lleven el sonido /d/.
escritura libre mediante binomios.

copia

una

las

oracin

siguientes

con

cada

oraciones.

binomio.

Este procedimiento sirve para el aprendizaje y/o asimilacin de ciertos

fonemas que el nio/a dislxico no asimila mediante la instruccin

ordinaria. Los ejercicios propuestos son meros ejemplos, ya que se

pueden variar conforme a las necesidades planteadas por el sujeto y
la creatividad del adulto.
Una vez realizados todos los ejercicios o pasos del procedimiento, se
pasara a otro fonema distinto y entre los trabajados se iran
combinando en las diversas actividades.

Hitos del desarrollo estndar del lenguaje en nios de los 0-3 aos
De 3-4 meses
El nio empieza a producir sonidos guturales y voclicos de
aproximadamente
15
a
20
segundos.
A partir de esta edad comienza el balbuceo, caracterizado por la
duplicacin
de
slabas,
por
ejemplo,
mama,
tata

A partir del 5 mes

El balbuceo previo va adquiriendo complejidad y el nio lo utiliza como
imitacin a sonidos que el adulto produce y que el propio nio emite.
Las primeras emisiones voclicas suelen ser con variantes de /a/ y /e/.
Despus
/oe/
y
/o/
y
por
ltimo
/i/
/u/.
Las primeras emisiones consonnticas suelen aparecer en el siguiente
orden:
Consonantes labiales: p (pa-pa), m (ma-ma), b (ba-ba)

Consonantes
dentales:
d
(da-da),
t
(ta-ta)

Consonantes
velopalatales:
g
(ga-ga),
j
(ja-ja)

De los 7 a los 8 meses

A partir de este periodo el nio deja de ser un mero espectador del
adulto y comienza la fase de intercambios voclicos y comunicativos
madre-nio, llamado protoconversacin. En esta poca se enriquece
notablemente su aptitud lingstica y comunicativa, intercambiando
objetos mientras se pronuncia el nombre de cada uno y mirando a la
cara
del
nio.

De los 9 a 10 meses

El nio puede empezar a emitir palabras cortas, pero slo como

imitacin de las vocalizaciones del adulto, pues an no hay en ellas
una intencin comunicativa. En esta poca se desarrolla la
musculatura implicada en el habla, principalmente, a travs de la
masticacin durante la alimentacin. Esto provoca que las
vocalizaciones sean ms variadas y tengan patrones de articulacin
ms
complejos.

Entre los 11-12 meses

El nio cuenta con un repertorio lingstico de unas cinco palabras,
imita palabras idnticas a las del adulto pero no les atribuye
significado, (normalmente palabras muy cortas y con consonantes de
fcil articulacin). En esta fase el nio suele simplificar el habla del
adulto. Por ejemplo reduciendo las expresiones o frases a una sola
palabra, omitiendo o cambiando sonidos de las palabras. En vez de
sopa-opa, en vez de mama, quiero hacer pip, pip.

De los 12-14 meses

Suele comenzar la etapa lingstica en los nios, a pesar de que el
lenguaje propiamente dicho se suele iniciar hacia los 18 meses,
momento en el que se alcanza el desarrollo funcional de las reas
corticales implicadas en el lenguaje. Aunque a partir de los 12 meses
el nio comienza a producir secuencias de sonidos muy prximas a
las del habla adulta, pero an no les atribuye un significado.
A partir de los 13-14 meses el nio empieza la etapa holofrstica, en la
que emite frases de una sola palabra, por ejemplo abe para que
abran la puerta, le den la naranja, cojan un objeto que se le ha cado,
etc.
En esta poca se incrementa la denominacin, comenzando por el
nombre de familiares cercanos y objetos cotidianos, aunque an no
habla claro, por ejemplo para reclamar atencin dice ma, ma (mira,
mira), para ello se apoya en el lenguaje gestual sealando al objeto o

accin.

De los 15 a los 18 meses

El nio aumenta su vocabulario de 5 a 15 20 palabras. Empiezan a
observarse el empleo de alguna frase de dos palabras, aunque an
sigue utilizando una nica palabra para referirse a muchos objetos y
situaciones.

De los 18 a los 24 meses

La mayora de los nios cuentan con un vocabulario de ms de 50
palabras y empiezan a combinar de 2 a 3 palabras para formar frases,
por ejemplo: zapato pap. En esta fase el nio alcanza el
aprendizaje
de
unas
300
palabras.

De los 2 aos a los 3 aos

Se produce un incremento rpido del vocabulario superando las 800
palabras hacia los 32 meses y las 1200 hacia los 3 aos y medio.

Posibles indicadores de riesgo

2-4 m: Muestra falta de inters por comunicarse.

6 m: No vocaliza ni balbucea ningn sonido.
912
m:
No
dice
mam
o
pap.
Pierde habilidades que se haban desarrollado previamente.
15-18
m:
No
dice
palabras.
Da la sensacin de que entiende poco.
24
m:
No
dice
frases
de
2
palabras.
Maneja
menos
de
50
palabras.
Se le entiende menos del 50%
36
m:
Se
le
entiende
menos
del
75%.
Repite la misma palabra o secuencia voclica sistemticamente.

Pautas a tener en cuenta durante la comunicacin con el nio

Hablarle siempre mirndolo a la cara, de manera que l sepa que se le

presta atencin y que vea nuestra boca articular los sonidos del lenguaje.
Es importante que el adulto le muestre el mundo inmediato al nio,
enseando los nombres de las cosas, de las personas y de las situaciones
en un ambiente natural y de juego.
Hablarle clara y correctamente, ms despacio y con ms pausas de lo
habitual, subiendo el tono de voz y exagerando la entonacin y la
pronunciacin y usando frases cortas y sencillas acompaadas de gestos y
mmica que representen las acciones que estamos nombrando.
Leerle cuentos en los que el nio tenga que participar emitiendo sonidos,
onomatopeyas.
Fomentar la comunicacin con el nio hacindole preguntas: Qu es
esto?.. Esto es agua. Muy bien, agua.
Reforzar cualquier emisin voclica que diga.
Darle siempre el modelo de habla adecuado repitiendo varias veces la
palabra.

Ejercicios

para

estimular

el

desarrollo

del

lenguaje

oral

Respiracin y soplo:
Jugar a soplar velas, molinillos, silbatos, globos o cualquier otro
objeto para fortalecer el soplo y la respiracin. Siempre cogiendo el

aire

por

la

nariz

expulsndolo

por

la

boca.

Desarrollar la musculatura orofacial implicada en el habla:

Comenzar con la masticacin de alimentos.
Retirar el chupete.
Realizar juegos en los que tenga que sacar la lengua, elevarla y
bajarla, llevarla a los lados, etc.. Por ejemplo persiguiendo un gusanito
para comrselo, con un chupachs, con agua, imitndonos, etc.
Realizar juegos para fortalecer la musculatura de los labios, por
ejemplo: inflar la boca con aire y mantenerlo, dar besos, fruncir y
estirar los labios, sujetar un lpiz con los labios, etc
Realizar juegos para fortalecer la musculara de la mandbula: abrir y
cerrar
la
boca,
masticar
una
goma
tubular

Potenciar las emisiones voclicas:

Realizar juegos de imitacin de sonidos. Onomatopellas, sonidos de
animales,
pedorretas,
etc.

Fomentar la adquisicin de las primeras palabras:

Comenzar por la denominacin de los nombres de los familiares:
mam, pap, tita, abuelo, abuela, tito (para ello se pueden utilizar
fotos y pedirle al nio: -Dnde est mam? Para que seale la foto.
Una vez que la haya seleccionado preguntar: Quin es? y
repetirle la palabra varias veces sealando la foto. S, muy bien, es
mam,
mam.
.Realizar este tipo de tareas con objetos cotidianos. Cuchara, mueco,
agua
. Realizar este tipo de tareas de denominacin con partes del cuerpo.
. Realizar este tipo de tareas de denominacin con colores y otros
conceptos.

 Cantarle canciones en las que l tenga que intervenir diciendo una

palabra
al
final,
por
ejemplo:
Vamos
a
ver
como
brilla
el
sol,
sol,
sol
Mira
que
bonito
que
es
el
sol,
,
.
Muy
redondo
y
amarillo
es
el
sol,
,

Quin nos da luz y calor? Es el , ,