Elaboración de Informes

Elaboracin
de Informes
Facultad de Ciencias Polticas y Sociales
Lic. Oscar Lpez Mndez
Gua de estudio semipresencial
Elaboracin de Informes
Editor
2010 Programa de Fortalecimiento Acadmico de Campus y

Sedes Regionales -PROFASR 2010 Universidad Rafael Landvar, Guatemala, Guatemala, C. A.
Compilador
Oscar Rolando Lpez Mndez
Reservados todos los derechos por el editor, de conformidad con la ley. Este material no puede
ser reproducido total o parcialmente, por ningn medio mecnico o electrnico, sin expreso
consentimiento del editor.
ISBN
978-9929-575-68-4
Produccin
2010 Programa de Fortalecimiento Acadmico de Campus y

Sedes Regionales -PROFASR- y Facultad de Ciencias Polticas
y Sociales de la Universidad Rafael Landvar (Edicin preliminar
en proceso de validacin)
Direccin
Armando Najarro Arriola
Coordinacin de Produccin
Leslie Quinez de Clayton
Coordinacin de Edicin
Amparo Valenzuela Pineda - Jennifer Luther de Len
Editora
Paulina Ramrez Amiel
ElaboracindeInformesGUADEESTUDIOSEMIPRESENCIAL
PRESENTACIN
Estimado estudiante:
La presente gua de estudio ha sido elaborada por especialistas en la materia,
pensando en usted como estudiante y, fundamentalmente, para apoyar su
proceso de formacin en la carrera universitaria que ha elegido.
Como sabe, el xito en sus estudios requiere de dedicacin y esfuerzo como
habilidades generales pero, adems, se genera desde el trabajo en el aula y
la constancia, as como el desarrollo de otras actividades que pueda realizar
fuera de ella. En este sentido, tiene en sus manos una herramienta de apoyo
didctico para la organizacin y retroalimentacin de las actividades de clase.
La gua de Elaboracin de Informes, elaborada por la Lic. Oscar Rolando
Lpez Mndez, est diseada a partir de los contenidos que se desarrollarn
en el curso y plantea actividades de reflexin, anlisis y ejercitacin con el fin
de afianzar y ampliar los conocimientos obtenidos.
Es por ello que le motivamos a realizar con mucho entusiasmo cada una de
las actividades diseadas, lo que redundar en un mejor desempeo
acadmico.
Licda. Miriam Colindres

Directora
Departamento de Trabajo Social
INTRODUCCIN
Cuando nos disponemos a elaborar un texto, un documento, un informe o cualquier escrito,

debemos tomar en consideracin reglas, tanto para investigar y sustentar el documento,
como para escribir correctamente.
En esta compilacin se pretende darle a conocer los lineamientos mnimos para realizar una
investigacin y sustentar un informe de investigacin cientfica dentro del mbito
universitario. Le encaminaremos por los diferentes marcos que conforman el informe de
investigacin, independientemente del campo de estudio, aquellos, son primordiales si quiere
presentar un serio trabajo investigativo.
Toda investigacin debe tener fuentes de consulta y estudios meticulosos de casos anlogos
a fin de determinar lo que otros han dicho sobre problemas similares al que usted estudia y
de esta forma poder tener una base slida en su investigacin.
Si bien, usted cuenta con un excelente trabajo investigativo que contenga todos los marcos,
sta quedara vaca si no se hace el correcto uso del idioma y de las palabras para
comunicar al lector el resultado de su trabajo. Es as cuando necesitamos el auxilio de la
lectura y todo aquel que es un lector asiduo, tendr por consecuencia lgica una buena
ortografa. De no ser este el caso, entonces aqu le daremos una serie de recomendaciones
para incrementar su vocabulario.
Al final de esta presentacin veremos las reglas ortogrficas, que se ha venido estudiando a
lo largo de todo el proceso educativo desde el nivel primario y, que muchas veces, es
ignorado completamente dando como resultado una gran cantidad de horrores ortogrficos.
Debe tener en cuenta que slo la prctica de los diferentes puntos expuestos en esta
compilacin har de usted un excelente investigador. Queda en sus manos esta til
herramienta para hacer el uso adecuado de ella y de los ejercicios que se le presentan para
la perfeccin de su labor profesional.
Lic. Oscar Rolando Lpez Mndez
PROGRAMA
DESCRIPCIN DEL CURSO:
El curso de Elaboracin de Informes consiste en la preparacin de un documento que
plasme el resultado final del proceso de investigacin, altamente calificado en su forma y
fondo, tomando en consideracin las partes esenciales y complementarias que lo integran;
para lo cual se hace nfasis en la lectura, la redaccin y la ortografa, pues, son stos,
aspectos de trascendental importancia y de vital dominio que se deben cuidar al momento de
redactar un informe. Asimismo, es esencial que los estudiantes comprendan que con la
lectura se puede mejorar la ortografa y la redaccin adicionalmente a la adquisicin de
informacin, lo cual ampliar el marco y mejorar la visin del estudiante en su tendencia y
progreso para seleccionar y desarrollar la redaccin y presentacin de un trabajo de
investigacin. Este curso pretende ejercitar de manera prctica y activa la lectura a travs de
diversas tcnicas, as tambin, se seguirn los pasos efectivos, eficientes y eficaces para
una buena redaccin, ejercitando para ello vocabularios y reglas ortogrficas, recursos de
utilidad prctica en la vida personal y profesional. Durante el desarrollo de las sesiones de
clase se espera la participacin constante de los estudiantes, creando discusiones y
profundizando ms en aspectos concretos del curso, tales como el proyecto de una
investigacin y la elaboracin del informe basado en los requerimientos de la universidad as
como los de todas las investigaciones.
OBJETIVOS DEL CURSO:

Al finalizar el estudio de este curso, usted estar en capacidad de:
1. Utilizar las tcnicas y estrategias cognitivas, psicomotoras y afectivas para aprender a
aprender.
2. Recopilar informacin fidedigna en las diferentes fuentes de informacin.
3. Elaborar el plan de investigacin conteniendo los marcos conceptual, terico,
metodolgico y operativo.
4. Redactar documentos e informes tcnicos siguiendo los pasos y partes que lo
conforman; atendiendo las recomendaciones de la Biblioteca de la Universidad Rafael
Landvar.
CONTENIDOS MNIMOS:
1. Estrategias cognitivas para aprender a aprender.
2. Manejo de fuentes de informacin (La biblioteca y hemeroteca, Obras generales y de
referencia, Videotecas, Uso del microfilm, Informacin en software.
3. Elaboracin de informes tcnicos (Eleccin de tema, seleccin de material bibliogrfico,
esquema de trabajo, normas de redaccin).
4. Presentacin de informes de investigacin (Partes del informe, redaccin y estilo, citas y
referencias finales).
CRONOGRAMA
ELABORACIN DE INFORMES
UNIDAD 1
SEMANAS
CONTENIDO
MODALIDAD DE
TRABAJO
1y2
Estrategias Cognitivas para Aprender a Aprender.

Principales procedimientos estratgicos.
Requisitos para la elaboracin de informes y

partes que lo integran.
Plan de investigacin (Proyecto de investigacin).

Marcos que conforman el plan de investigacin.
a. Marco Conceptual.
b. Marco Terico.
c. Marco Metodolgico.
d. Marco Operativo.
Comprobaciones de lectura (nico parcial).
Ejercitacin sobre tabulacin e interpretacin de

datos.
Recomendaciones para redactar documentos.

a. Anlisis de partes que conforman los
lineamientos de Prctica Profesional
Supervisada (PPS) I y II.
b. Anlisis de partes que conforman los
lineamientos para la Evaluacin
Comprensiva.
Trabajo Individual
Elaboracin de fichas, citas y referencias

bibliogrficas conforme a:
a. Gua General para realizar trabajos de
investigacin en la URL.
b. Manual APA 5. Edicin.
Trabajo Individual
4y5
9 y 10
Trabajo Individual y
grupal
Trabajo Individual
grupal
Trabajo Individual
grupal.
LECTURA
UNIDAD 2
SEMANAS
CONTENIDO
MODALIDAD DE
TRABAJO
11, 12 Y 13
Lectura.
Velocidad lectora.
Defectos de la lectura.
Aspectos materiales para una buena lectura.
Tcnicas de descanso en la lectura.
Tipos de lectura.
Trabajo Individual
14 y 15
Comprensin lectora.
reas de la comprensin lectora.
Tcnicas para aumentar la comprensin lectora.
Trabajo Individual
16
Identificacin de ideas principales en la lectura.
Trabajo Individual
REDACCIN
UNIDAD 3
SEMANAS
17 y 18
CONTENIDO
Redaccin.
Pasos para redactar.
Trabajo Individual
ORTOGRAFA
UNIDAD 4
SEMANAS
19 Y 20
MODALIDAD DE
TRABAJO
CONTENIDO
Reglas ortogrficas.
Entrega de informe final.
MODALIDAD DE
TRABAJO
grupal
Estimado Estudiante
Lea las siguientes orientaciones que le ayudarn a obtener un mejor
aprovechamiento del curso.
Antes de iniciar cada Mdulo o Unidad

Dentro de la corriente constructivista se hace nfasis en que, para lograr el aprendizaje
significativo, se debe partir de los aprendizajes previos presaberes- del estudiante. Inicie
usted su nueva unidad verificando qu sabe de ella, qu actitudes manejar respecto del
contenido y qu habilidades y destrezas ya posee. Esto contribuir, indudablemente, a lograr
un mejor nivel de aprendizaje.
Antes de realizar cada Actividad

Para la realizacin de estas actividades es necesario combinar el trabajo en grupo e
individual. De acuerdo al constructivismo social de Vygotsky, es preferible iniciar el trabajo en
grupo aprendizaje cooperativo-, y, luego, pasar a las actividades individuales. Su docente
organizar grupos (de 3-5 estudiantes) para que realicen las actividades grupales y, luego de
la puesta en comn de las respuestas, trabajarn individualmente las actividades.
Antes de realizar cada Autoevaluacin

La Autoevaluacin es una fase indispensable en todo proceso de aprendizaje, y con mayor
razn en este curso. Las preguntas que usted conteste le permitirn analizar qu tanto ha
asimilado de los principales temas y en cules necesita reforzar.
Al concluir esta gua y el semestre, le informamos que se realizar una evaluacin de

la misma a travs del Portal Acadmico. Le agradeceremos estar atento (a) a ello y
participar en la misma.
10
UNIDAD 1
Elaboracin de Informes
Descripcin
Con esta unidad del curso, se pretende que los y las estudiantes elaboren y presenten
informes de investigacin que llenen los requisitos que exige tanto la universidad, como el
lugar de trabajo en el cual ellos se desenvolvern.
Objetivos
Al finalizar el estudio de esta unidad, usted estar en capacidad de:
Aplicar procedimientos estratgicos para la elaboracin de un buen plan de investigacin.

Identificar cada uno de los pasos o requisitos que se deben seguir para realizar una
investigacin.
Elaborar un plan de investigacin.
Diferenciar los distintos tipos de fichas bibliogrficas que existen para clasificar la
informacin obtenida en una investigacin.
Practicar la forma correcta de hacer citas y referencias bibliogrficas de acuerdo al
manual APA y la Gua de Caballeros y Achaerandio.
Contenidos
Estrategias Cognitivas para Aprender a Aprender.
Requisitos para la elaboracin de informes y partes que lo integran.

a. Marco Conceptual.
b. Marco Terico.
c. Marco Metodolgico.
d. Marco Operativo.
11
Ejercitacin sobre tabulacin e interpretacin de datos.

a. Anlisis de partes que conforman los lineamientos de la Prctica Profesional
Supervisada (PPS) I y II.
b. Anlisis de partes que conforman los lineamientos para la Evaluacin
Comprensiva.
Elaboracin de fichas, citas y referencias bibliogrficas conforme a:

a. Gua General para realizar trabajos de investigacin en la URL.
b. Manual APA 5. Edicin.
12
SEMANAS 1 Y 2
Estrategias cognitivas para aprender a aprender.

DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son el medio principal de lograr un mejor aprendizaje de los
contenidos para lo cual hace uso de las tcnicas y estrategias.
Aprendizaje
Es el proceso de adquisicin de
conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, realizado
mediante el estudio, la
enseanza o la experiencia.
Tcnica
Estrategia
Es un conjunto de reglas,
normas o protocolos que
se utiliza como medio para
llegar a un cierto fin.
Es el proceso seleccionado
a travs del cual se prev
alcanzar un cierto estado
futuro.
Estrategias de Aprendizaje
Proceso mediante el cual el alumno elige,
coordina y aplica los procedimientos para
conseguir un fin relacionado con el
aprendizaje.
13
Tcnicas y estrategias
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de
hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
"Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de
acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de
los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del
proceso de aprendizaje. Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu
supone la utilizacin de estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y
estrategias:
TCNICAS: actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden:
repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser
utilizadas de forma mecnica.
ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones a seguir. Por lo tanto, son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS.

ESTRATEGIA: USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS
TCNICAS: COMPRENSIN Y UTILIZACIN O APLICACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS
Para explicar la diferencia entre tcnicas y estrategias se podra usar la siguiente analoga:
no tiene sentido un equipo de ftbol de primeras figuras (tcnicas) jugando al ftbol sin orden
ni concierto, sin un entrenador de categora que los coordine (estrategias). Y ste poco
podra hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de s...
La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es prcticamente imposible
desarrollarla si no hay calidad mnima en los jugadores (dominio de la tcnica). Por otra
parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparacin fsica decayera (hbito) poco
ms de alguna genialidad podra realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendra abajo.
Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la disea, la evala y la aplica a cada
situacin, determinando la tctica que en cada momento proceda. Por consiguiente, se
puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como: Proceso mediante el cual el alumno
elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el
aprendizaje.
14
Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de ciertas tcnicas, sea
una manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se
produzca, se requiere una planificacin de esas tcnicas en una secuencia dirigida a un fin.
Esto slo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de
aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para
evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el
seguimiento al trabajo realizado.
De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje
Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en
contra de las tcnicas de estudio, sino que se considera una etapa ms avanzada, y que se
basa en ellas mismas.
Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio y las
estrategias de aprendizaje:
Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la
tarea del estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su aplicacin
y toma decisiones posteriores en funcin de los resultados.
Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a travs de

procedimientos concretos.
Caractersticas de la actuacin estratgica:

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su
comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea
encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. En consecuencia,
para que la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario que:
Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de

disponer de un repertorio de recursos entre los que pueda escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evale su actuacin.
15
Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa

estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo que
se llamara conocimiento condicional).
Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son los
contenidos en los que habr que instruirlos.
CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL MBITO
ACADMICO
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres
primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil
el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad
mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta que est de apoyo al
aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles.
1. Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o
centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:
Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de

aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
2. Estrategias de elaboracin
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las
incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir cmo se relaciona la
informacin nueva con el conocimiento existente.
3. Estrategias de organizacin
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura al
contenido de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas.
Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa

conceptual, rbol ordenado.
16
4. Estrategias de control de la comprensin

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo
que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito
logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utilizamos la metfora de
comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuaran como un procesador
central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y
se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin
4.1 Estrategias de planificacin
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta y se realizan
antes de iniciar una accin. Se llevan a cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo.
Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
Programar un calendario de ejecucin.
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el
esfuerzo necesario.
Seleccionar la estrategia a seguir.
4.2 Estrategias de regulacin, direccin y supervisin

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para
seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas.
Seguir el plan trazado.
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas

anteriormente no sean eficaces.
17
4.3 Estrategias de evaluacin

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final
del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cundo hacer pausas, la duracin de las
pausas, etc.
5. Estrategias de apoyo o afectivas

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin
fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las
condiciones en las que se produce. Incluyen:
establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin,
manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
Por ltimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo
determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociacin/por
reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias que le son propias.
El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO
El aprendizaje por reestructuracin: ESTRATEGIAS DE ELABORACIN, O DE

ORGANIZACIN.
El siguiente esquema representa grficamente los distintos tipos de estrategias.
18
Tipos de Estrategias
LA ELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje ms
adecuada en funcin de varios criterios:
Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar en

funcin de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), as como de la
cantidad de informacin que debe ser aprendida. Un alumno que, por ejemplo., slo debe
aprender la primera columna de los elementos qumicos de la tabla peridica, puede,
elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre de
los elementos, o utilizar alguna regla mnemotcnica. Estas mismas estrategias, pueden
ser utilizadas para la memorizacin de vocabulario en ingls (datos).
19
Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el alumno

quiere relacionar, por ejemplo, los distintos tipos de aviones que existen y clasificarlos es
necesario tener unos conocimientos ms amplios que saber el nombre.
Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivacin, las ganas de estudiar,

etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y ms motivacin extrnseca para el
aprendizaje ms fcil es usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la
informacin (como el ensayo), y menos las estrategias que dan significado a la
informacin o la reorganizan (estrategias de elaboracin o de organizacin).
El tipo de evaluacin al que va a ser sometido: en la mayora de los aprendizajes

educativos la finalidad esencial es superar los exmenes; de manera que, ser til saber
el tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, p.e., aprender el sistema
peridico qumico para aplicarlo a la solucin de problemas qumicos que aprenderlo para
recordar el smbolo o estructura atmica de cada elemento. Esto es, las pruebas de
evaluacin que fomentan la comprensin de los contenidos ayudan a que los alumnos
utilicen ms las estrategias tpicas del aprendizaje por reestructuracin.
Actividades de la semana 1
Despus de haber ledo y analizado la lectura anterior para poner en prctica las
estrategias vistas y aprendidas realice lo siguiente:
1. Del tema que se ha expuesto con anterioridad: Estrategias de Aprendizaje, subraye
todo aquello que le parezca importante y significativo.
2. Haga un resumen de 20 lneas de las Estrategias de Aprendizaje.
3. Redacte una estrategia de planificacin para este curso.
4. Haga uso de la estrategia de evaluacin para verificar su aprendizaje acerca del tema
Estrategias de Aprendizaje.
Para fortalecer el entendimiento y la aplicacin de las estrategias de aprendizaje,
realice las siguientes actividades.
1. Ingrese a la siguiente direccin de internet que se le proporciona a continuacin:
http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/estrat.htm elabore un mapa conceptual del
tema.
2. Del grupo de compaeros de su clase, forme un grupo afn y utilice la galera de
conocimientos para el tema de la direccin de internet que se le ha dado.
20
3. Elabore un cuadro comparativo del tema de la semana anterior con el tema de la

direccin de internet que se le ha proporcionado.
4. Elabore una nota periodstica sobre el tema e intercmbiela con sus compaeros,
recuerde enriquecer el contenido con sus experiencias personales y adjntelo al texto
paralelo.
21
SEMANA 3
Requisitos para la elaboracin de informes y partes que lo integran.
Segn Horacio Cabezas (2004) el informe debe constituir algo ms que una presentacin
concatenada de problema, hiptesis, metodologa, presentacin de datos y anlisis de los
mismos. El informe debe centrarse ms bien en el anlisis lgico y articulado del tema en
cuestin, a lo largo de sus distintos captulos y acpites o en la demostracin o rechazo de
las hiptesis, sin que por esto se tenga que obviar los aspectos ms representativos del
proyecto; es decir, se trata de generar un informe que constituya una interpretacin lgica,
creativa, estructurada y convenientemente sustentada de la informacin recogida en la
ejecucin del plan o proyecto de investigacin.
No existen normas fijas sobre el orden en que debe colocarse las distintas partes que
integran un informe, una forma bastante empleada es:
Portada.
Portada interior.
Dedicatoria si la hay.
ndice.
Lista de cuadros y grficas (si las hay).
Lista de mapas e ilustraciones (si las hay).
Introduccin.
Captulos.
Conclusiones y recomendaciones.
Apndice (si los hay).
Recomendaciones de lecturas adicionales.
Referencias bibliogrficas.
ndice temtico.
Para el curso de seminario se puede hacer uso del siguiente orden en las partes del informe:
Portada.
Portada interior (fotografa o diseo especial).
ndice.
Junta directiva.
Nmina de Seminaristas.
Dedicatoria (si la hay).
Introduccin.
Marco Situacional (Descripcin del lugar o monografa resumida).
Marco Terico.
Investigacin de campo.
Resultados (si hay hiptesis, se pondr el resultado de la hiptesis).
Conclusiones.
Recomendaciones.
22
Plan o Proyecto de la investigacin.

Glosario.
Referencias bibliogrficas (cuidar el orden alfabtico).
Despus de haber estudiado y adquirido un mejor dominio del tema; la
ejercitacin es necesaria para la fijacin y comprensin de los contenidos.
Realice cada una de las siguientes actividades.
1. Conceptualice con sus propias palabras de forma clara y concreta cada una de las
partes que componen el informe de seminario.
2. Observe en varios y diferentes libros (visite el portal landivariano e ingrese al tesario)
la forma cmo est elaborado el ndice y luego elabore tres modelos distintos de
ndices.
3. Realice tres modelos de portada de forma creativa y que contenga los datos
principales de identificacin de la institucin, del trabajo y de quin la elabora.
4. Busque cinco modelos de dedicatorias. Todo lo anterior realcelo en hojas tamao
carta sin lneas, a computadora presntelo al docente para su revisin y aprobacin
luego adjntelo a su texto paralelo.
23
SEMANAS 4 Y 5
a.
Marco conceptual.
b.
Marco terico.
c.
Marco metodolgico.
d.
Marco operativo.
Plan de investigacin (Proyecto de investigacin)

En todas las actividades que realizamos se necesita de una planificacin previa, para lograr
tener una mayor probabilidad de xito; es por ello que el proceso de planificacin en la
investigacin cientfica debe buscar alcanzar grandes logros cognitivos para reproducir,
profundizar, analizar y explicar fenmenos y comportamientos de nuestra realidad.
El trabajo de investigacin cientfica tiene como finalidades principales el desciframiento,
conocimiento, comprensin, aprehensin e interpretacin de los problemas, fenmenos y
procesos de la realidad Cabezas (2004); lo cual asegura Mario Bunge (1985) al criticar
fuertemente la falta de un plan: la investigacin no es libre cuando carece de plan, sino
cuando son los mismos investigadores los que programan su trabajo y cambian el programa
en respuesta a necesidades internas.
Hasta la fecha no existe uniformidad en cuanto a los pasos para realizar un plan o proyecto
de investigacin, pero se aconseja seguir cierto orden lgico de las ideas, por lo que se
plantean los siguientes marcos y sus componentes en las distintas etapas del trabajo de
investigacin:
I.
Marco Conceptual: las partes que lo conforman son:

A.
B.
C.
D.
E.
Antecedentes.
Importancia de la investigacin o justificacin.
Planteamiento del problema.
Alcances de la investigacin.
Lmites de la investigacin.
II. Marco Terico: Conocido tambin como marco de referencia, consiste en el conjunto de
conceptos y postulados cientficos con que cuenta, al momento de iniciar la
investigacin, para ahondar en la comprensin y explicacin de determinados
fenmenos, as como en los postulados cientficos en que el estudio se basar. Dentro
de un proyecto de investigacin, el marco terico conforma pues el conjunto de
conocimientos preexistentes. (Cabezas, 2004).
24
III. Marco Metodolgico: Viene de mtodo (camino a seguir), son pues los pasos a seguir
para dar la mejor respuesta al tema abordado. Los principales aspectos que lo
conforman son:
A. Hiptesis.
B. Objetivo general.
C. Objetivos especficos.
D. Variable, establecer la variable independiente y dependiente.
E. Definicin conceptual.
F. Indicadores.
G. Sujetos.
a. Universo.
b. Muestra.
H. Tcnicas de recopilacin de datos.
a. Tcnicas.
b. Instrumentos.
IV. Marco Operativo: Constituye los siguientes aspectos:
A. Bsqueda y tratamiento de datos.
B. Recursos.
a. Humanos.
b. Materiales.
c. Financieros.
C. Cronograma.
Actividades de las semanas 4 y 5

Para fortalecer los contenidos aprendidos durante la semana, realice cada
una de las siguientes actividades.
1. En forma individual conceptualice cada una de las partes que conforman los cuatro
marcos que componen un plan o proyecto de investigacin, comparta sus anotaciones
con sus compaeros en clase y consulte sus dudas, ample la informacin y adjntelo
a su texto paralelo.
2. Siguiendo las directrices dadas por el docente en el curso de seminario, con el tema
de su eleccin en grupo aplique y defina cada uno de los marcos y sus diferentes
aspectos que componen el plan o proyecto de investigacin.
a. Comparta sus resultados y agrguelo a su texto paralelo.
3. Cuando el proyecto o plan de investigacin sea aprobado, realice paso a paso la
investigacin y entregue al final del curso de Elaboracin de informes una copia de su
trabajo grupal del Informe del curso de Seminario para evaluarlo conforme a la
aplicacin de los contenidos aprendidos durante las siguientes semanas.
25
SEMANA 6
Para verificar el alcance de los objetivos y el nivel de comprensin de los contenidos, los
cuales han sido de suma importancia no slo para el curso sino para aplicarlos en los dems
cursos afines, es necesario, realizar ciertas actividades que permitan retroalimentar y guiar el
proceso de aprendizaje. Durante esta semana se le sugieren actividades en donde debe de
aplicar los contenidos y sobre todo reflexionar acerca de su desempeo en cuanto al trabajo
realizado hasta el momento.
Responda individualmente a cada una de las siguientes preguntas.
1. Qu entiende usted por estrategia?
2. Cul es su concepto sobre aprendizaje?
3. Qu es entonces para usted una estrategia de aprendizaje?
4. Despus de escribir su respuesta investigue cada uno de los trminos estrategia,
aprendizaje y estrategia de aprendizaje.
5. Compare los resultados y escriba dos conclusiones acerca de lo que significa
Estrategia de aprendizaje.
6. Para qu cree usted que sirve realizar la planificacin de una investigacin? Analice
y explique su respuesta.
7. Considera una prdida de tiempo la realizacin de un plan de investigacin?
Explique su respuesta.
8. Realice las lecturas asignadas para este tema y prepare una exposicin sencilla en
donde exponga lo positivo y lo negativo de usar Estrategias de Aprendizaje para la
elaboracin de un buen plan de Investigacin.
9. Exponga en clase sus dudas y argumentaciones acerca de las actividades para ser
resueltas por el docente.
26
Semana 7
Ejercitacin sobre tabulacin e interpretacin de datos.
INTERPRETACIN DE LOS DATOS

Esta parte de la investigacin se presenta posterior a la aplicacin del instrumento y
finalizada la recoleccin de los datos, donde se proceder a aplicar el anlisis de los datos
para dar respuesta a las interrogantes de la investigacin. Hevia (2001).
Despus de haber obtenido los datos producto de la aplicacin de los instrumentos de
investigacin, se proceder a codificarlos, tabularlos, y utilizar la informtica para efectos de
su interpretacin que permite la elaboracin y presentacin de tablas y grficas estadsticas
que reflejan los resultados.
El propsito del anlisis es aplicar un conjunto de estrategias y tcnicas que le permiten al
investigador obtener el conocimiento que estaba buscando, a partir del adecuado tratamiento
de los datos recogidos. (Hurtado, 2000).
El procedimiento para el procesamiento de los datos y presentarlos de manera tal de realizar
los anlisis correspondientes, es el siguiente:
1. Categorizacin analtica de los datos.
a. Los datos que han sido recogidos con anterioridad, se clasifican y codifican a manera
de lograr una nueva o mantener la actual interpretacin de los hechos recogidos.
b. Procesamiento de la informacin mediante la disposicin de la masa de datos para
organizarla y proceder a la ordenacin de la informacin.
2. Calificacin y tabulacin de los datos.
a. Tabulacin de la informacin mediante tablas de resumen de resultados, donde se
determinan los casos que encajan en las distintas sinergias.
3. Anlisis e integracin de los datos.
a. Se relacionan y se comparan los contenidos documentales obtenidos los cuales se
integran de forma holstica.
b. Los procedimientos ms utilizados para realizar la tabulacin, anlisis y la
interpretacin de los datos recopilados se realizan a travs de una herramienta
tecnolgica, utilizando programas computarizados como el SPSS, entre otros.
27
Este mtodo permitir clasificar y reclasificar el material recogido desde diferentes puntos de
vista hasta que usted opte por el ms preciso y convencional. El anlisis permitir la
reduccin y sintetizacin de los datos, se considera entonces la distribucin de los mismos.
(Tamayo, 1995).
Realice cada una de las actividades para fortalecer y ejercitar lo aprendido en
esta semana.
1. Renase en grupos de 5 estudiantes y realicen lo siguiente:
1. Elijan un tema afn para realizar una investigacin (ficticia) y un lugar para
realizarla.
2. Sobre el tema elegido determinen que tipo de tcnica de recopilacin de datos
quieren utilizar y luego escojan el tipo de instrumento que se ajusta a la poblacin
y tema que eligieron para investigar.
3. Elaboren un cuestionario ya sea de respuesta cerrada, abierta o mixta con 10
preguntas (este nmero depender del tipo de instrumento a utilizar).
4. Con el cuestionario elaborado prepare una encuesta o entrevista de acuerdo a las
normas dadas en clase para su elaboracin, segn sea el caso y reprodzcala
para 25 personas.
5. Aplquelas, tabule los datos y grafique los resultados obtenidos.
6. Compartan los resultados obtenidos y socialcenlos en clase para verificar el
trabajo del grupo y luego agrguelo a su texto paralelo.
2. De forma individual consulte las siguientes direcciones de internet:
http://biblio2.ugb.edu.sv/bvirtual/9137/capitulo5.pdf,
http://www.unab.edu.sv/bvirtual/10588/capituloV.pdf,
http://bdigital.eafit.edu.co/bdigital/PROYECTO/P658.5M578E/capitulo3.pdf
y luego realice un
comentario de 20 lneas a rengln abierto sobre la importancia que tiene el anlisis, la
tabulacin y la interpretacin de datos en una investigacin.
28
Semana 8
1. Anlisis de partes que conforman los lineamientos para la evaluacin
comprensiva.
2. Anlisis de partes que conforman los lineamientos de prctica profesional
supervisada (PPS) I y II.
La redaccin es importante y fundamental para lograr transmitir y comunicar con propiedad
un escrito. La buena comunicacin escrita le permite al lector una buena y rpida
comprensin, por lo que redactar significa expresar con exactitud para evitar la ambigedad.
Para que la redaccin sea eficaz debe tener algunas cualidades como: Precisin, claridad,
sencillez y adecuacin.
Es por ello, con el fin de coadyuvar en la formacin y preparacin profesional como Tcnico
en Trabajo Social, se han seleccionado los lineamientos para la Evaluacin Comprensiva, (la
cual es requisito indispensable para optar al Ttulo de Tcnico en Trabajo Social); para
ejercitar la redaccin por medio de los requisitos que se deben cumplir tanto de aspecto
tcnico como metodolgico.
As mismo, se dan a conocer los requisitos que se deben cumplir para realizar la Prctica
Profesional Supervisada I y II (requisito fundamental para ostentar el Ttulo de Licenciatura
en Trabajo Social con nfasis en Gerencia del Desarrollo); los cuales deben demostrar la
habilidad adquirida para redactar y los conocimientos previos que conlleva un escrito con
calidad, que todo excelente profesional del Trabajo Social debe realizar.
1. Anlisis de partes que conforman los lineamientos para la Evaluacin Comprensiva
Caracterizacin de la exposicin escrita:
Las caractersticas de la exposicin escrita son las siguientes:
a. Su extensin est entre 10 a 15 cuartillas, tamao carta, a doble espacio, tipo de letra
Times New Roman, tamao 12 puntos.
b. Desarrolla y argumenta en torno a un tema central. Este trabajo, ha sido seleccionado
por sorteo del temario de Evaluacin Comprensiva del Tcnico Universitario en
Trabajo Social.
c. Es original y novedoso. Informa, divulga y analiza. No divaga ni es un texto literario,
aunque el artculo debe tener creatividad y amenidad. Se refiere a temas de
actualidad e importancia en el plano local, regional o nacional. Su estilo de
comunicacin es directo. Se recomiendan oraciones cortas y prrafos breves.
29
Exposicin coherente de las ideas. Sin rigidez esquemtica, pero con secuencia
argumental.
d. Debe contener como mnimo: un planteamiento preciso del problema sobre el que se
escribe, los objetivos que se pretende alcanzar con la exposicin escrita, desarrollo
argumental, perspectivas o posibilidades, y conclusiones.
e. En la parte argumental, debe quedar evidenciado el planteamiento de su autor, las
posibles explicaciones dadas por otros autores o instituciones y la relacin que el
tema guarda con su carrera. Conviene exponer algunas analogas con procesos
semejantes, hacer algunas comparaciones o contrastaciones y resaltar la singularidad
del hecho o proceso que se estudia.
De las obras de referencia utilizadas por el autor, debe identificar al menos cinco, en
su exposicin escrita. Dentro del texto la cita se consignar as (Apellido, ao: pgina).
Al final del documento, las referencias tendrn esta presentacin: APELLIDOS,
Nombre (ao). Ttulo en negrita: subttulo si existe. Nmero de edicin si es ms de la
primera. Ciudad, Editorial, Coleccin, serie (nmero de volumen). Puede utilizarse
como fuente un texto de Internet, en cuyo caso la referencia sera: APELLIDOS,
Nombre. Ttulo del texto en negrita. Direccin exacta del sitio web. Fecha de consulta
(mes y ao).
f. Formalmente la exposicin escrita inicia con un ttulo breve y preciso en la parte
superior de la pgina y centrado. Dos lneas abajo, alineado a la derecha, el nombre
del autor. Concluye con las referencias o fuentes utilizadas.
g. La cartula debe contener lo siguiente: en la parte superior, alineado a la izquierda
deber escribir el nombre de la Universidad, de la Facultad, del Departamento y de la
Sede Correspondiente. En medio de la pgina y centrado, se escribir el ttulo de la
exposicin y dos espacios abajo se consignar: Exposicin escrita para Evaluacin
Comprensiva. Tcnico Universitario en Trabajo Social. En la parte inferior, alineado a
la derecha escribir el nombre completo del estudiante, nmero de carn y fecha de
entrega.
Todo lo anterior se evala por medio de los siguientes aspectos:
a. Originalidad: El informe debe ser una produccin personal. Posee originalidad si es
una produccin propia del estudiante, no compilacin de citas de otros autores. Se
admite la consulta de obras y autores y la inclusin de sus aportes, pero nicamente
para enriquecer o respaldar el trabajo. En todo caso, deben hacerse las citas
correspondientes.
b. Aporte: El informe no debe concretarse a la descripcin de teoras, hechos o
fenmenos, sino debe evidenciar un manejo de la teora y de la realidad del tema
estudiado, debe mostrar un pensamiento crtico y cuestionador, evidenciando la
postura personal del estudiante como autor.
30
c. Soporte tcnico: El informe debe ser elaborado con todas las formalidades tcnicas y
acadmicas correspondientes. Se incluye en el soporte tcnico aspectos tales como:
lenguaje y redaccin, evidencia de procesos mentales de descripcin, anlisis, sntesis,
etc.; utilizacin correcta de citas bibliogrficas o fuentes de consulta.
d. Estructura: El informe tiene elementos bsicos en su estructura: ndice, introduccin,
temas o captulos, parte propositiva, conclusiones y recomendaciones (cuando aplique).
Debe estar escrito en computadora, en hojas de papel bond, tamao carta, espaciado
doble, en letra Times New Roman, tamao 12. Su extensin debe ser como mnimo de 10
y como mximo de 15 pginas. En esta extensin no se incluye el espacio necesario para
anexos.
El puntaje del trabajo escrito ser
de 25% de la nota final, de acuerdo
a los siguientes aspectos para su
ponderacin:
ASPECTO
Originalidad
Aporte
Soporte tcnico
Estructuracin
TOTAL
%
05
10
05
05
25 %
CARACTERIZACIN DE LA DEFENSA ORAL

Se realiza ante una terna propuesta por la Coordinacin Acadmica de la Sede respectiva,
aprobada por la Direccin de la Carrera de Trabajo Social y avalada por el Consejo de la
Facultad. Previo a la defensa, los miembros de la terna han recibido y analizado el informe
escrito elaborado por el estudiante para su Evaluacin Comprensiva.
Con base en el informe ledo y la presentacin y defensa realizada por el estudiante, el
tribunal examinador emite su dictamen. El puntaje de la defensa que realice el estudiante
ante los cuestionamientos de la terna, ser sobre 75% de la nota final y en consideracin a
los siguientes aspectos:
ASPECTO
Preparacin y estructura de la exposicin
Pertinencia de la argumentacin en sus planteamientos
Utilizacin de lenguaje tcnico en sus planteamientos
Argumentacin de la defensa
Satisfaccin de planteamientos formulados por la terna al
estudiante
TOTAL
%
10
15
10
15
25
75%
CARACTERIZACIN DE LA TERNA
La fase oral de la Evaluacin Comprensiva se realiza ante una terna examinadora integrada por
un presidente de terna, preferentemente la Coordinacin Acadmica o Director de Departamento,
y dos vocales; stos ltimos tienen las siguientes caractersticas:
a) Profesionales universitarios, graduados como mnimo a nivel de Licenciatura.
b) Preferentemente docentes de la carrera de Trabajo Social.
c) Que se desempeen en campos relacionados con el tema de que trate el informe y
presentacin de la evaluacin comprensiva.
31
2. Anlisis de partes que conforman los lineamientos de PPS I y II

Lgica de PPS I
Proceso de induccin
y sensibilizacin
Marco organizacional, regional y/o comunitario

comunitariocomunitariococcomunitario
Antecedentes del centro de prctica
Naturaleza, reas de proyeccin y programas
Seleccin de centros de prctica

Vinculado a Desarrollo Social
Ubicado en rea de la sede
Base institucional
Disposicin para aceptar estudiante
Credibilidad en intervencin
Ubicacin
Tamao y cobertura
Estructura organizativa
Visin, misin, estrategias
Seseleccionaunodeloscentros
deprcticasondeados
Seasignacentrodeprctica
Seobtienecartadeaceptacin
Se identifica cul es el rea de proyeccin, el programa y la regin y/o comunidad en donde

trabaja el centro de prctica y en dnde conviene hacer la prctica.
AnlisisSituacional(Deteccindeespacios)
)))))))))profesional
Anlisis situacional segn rea de proyeccin del centro de prctica

Problemas generales, red de actores vinculados al rea, demandas
institucionales y poblacionales, proyectos
Uso de tcnicas de anlisis como rbol de problemas y otros.
Se identifica si el rea de proyeccin y el programa estn respondiendo a los problemas y
demandas de la regin y/o comunidad en donde se va a hacer la prctica

Anlisis Estratgico
Se identifican posibles reas de intervencin y estrategias que viabilicen las acciones del centro de
prctica y programa para resolver los problemas y/o que den respuesta a las demandas sociales,
regionales y/o comunales identificadas en el anlisis situacional. Se propone el rea de intervencin ms
conveniente para desarrollar la PPS II. Se identifican posibles proyectos dentro del programa que
permitan facilitar las acciones de la institucin a travs de la ejecucin de la PPS II.
Proyecto de Intervencin
Se proponen proyectos de intervencin
Utilizando tcnicas de priorizacin se identifica el proyecto ms conveniente para
desarrollar en la PPS II
Se utiliza marco lgico
Se elabora informe final de la PPS I
Se formula proyecto para ejecutar en la PPSII
32
FUENTE: Reglamento de PPS vigente
SerealizaFODAenelmarcodeproblemasydemandassociales,
regionalesy/ocomunales
Despus de haber ledo y aprendido el contenido de la semana, realice las
siguientes actividades para fijar y practicar lo aprendido.
1. En forma individual realice un modelo de cartula de acuerdo a los
requisitos que se establecen en los lineamientos de la evaluacin comprensiva.
2. Elija uno de los siguientes temas:
a. Trabajo Social, Disciplina y prctica.
b. Derechos Humanos.
c. Descentralizacin.
d. Desarrollo Local y Regional.
e. Interculturalidad.
3. Elabore un ensayo de cinco cuartillas (cinco hojas tamao carta) con el tema
seleccionado, respetando las caractersticas que se mencionan en los lineamientos de
la evaluacin comprensiva, sobre todo, que contenga: Originalidad, Aporte, Estructura
y Soporte tcnico.
4. Realice una conceptualizacin de los trminos que conforman el esquema lgico de la
Prctica Profesional Supervisada PPS I y II; para ello utilice hojas tamao carta,
presente sus dudas en clase y comparta con la clase sus argumentos acerca del tema
y agrguelo a su texto paralelo.
33
Semanas 9 y 10
Elaboracin de fichas, citas y referencias bibliogrficas conforme a:
a. Manual APA 5. Edicin.
b. Gua General para realizar trabajos de investigacin en la URL.
Realice lo que a continuacin se le solicita de acuerdo a los contenidos
vistos en clase.
1. Lea detenidamente los captulos uno y dos del libro Metodologa de la
Investigacin de Horacio Cabezas.
2. Visite cinco bibliotecas importantes de su ciudad o de la ciudad en donde estudia
incluyendo la biblioteca de la sede universitaria, indique los siguientes datos:
a. Nombre.
b. Direccin.
c. Telfono.
d. Responsable.
e. Tipo de clasificacin de los libros.
f. Acceso a los estantes:
i. Libre.
ii. Restringido.
3. Enumere las obras de referencia ms importantes encontradas para su especialidad.
4. Seale el nombre de cinco revistas sobre su especialidad que lleguen a alguna de las
Bibliotecas consultadas.
5. Indique el nombre de cinco medios de informacin impresa entre peridicos y
boletines informativos.
6. Indique los datos generales de personas que le puedan asesorar sobre la literatura
ms representativa respecto a la temtica que debe investigar y a su especializacin.
7. Realice las siguientes fichas bibliogrficas:
a. Elabore en formato de 5 X 3, cinco fichas de libros en que aparezca el autor.
b. Elabore en formato de 5 X 3, cinco fichas de libros en que no parezca el autor.
c. Elabore en formato de 5 X 3, cinco fichas de artculos de revistas en que no
aparezca el autor.
d. Elabore en formato media carta, cinco fichas de crtica a la fuente.
e. Elabore en formato media carta, cinco fichas de contenido, no olvide de
incorporar los comentarios personales.
34
Semana 10
Para la ejercitacin de esta semana se hace referencia el Manual APA 5.
Edicin. para la redaccin de citas y referencias bibliogrficas (Canales Opazo,
T. 2002).
FORMATO APA QUINTA EDICIN

El estilo APA, como es presentado en este folleto, es ampliamente aceptado en las ciencias
sociales. El estilo de cita de la Asociacin Psicolgica Americana (APA), requiere parntesis
dentro del texto ms que en notas a pie de pgina o finales. La cita en texto provee
informacin, usualmente el nombre del autor y la fecha de publicacin, que lleva al lector a la
entrada bibliogrfica correspondiente. La informacin completa sobre cada fuente citada en
el texto, se provee en una lista llamada Referencias, ubicada al final del informe de
investigacin.
Adems, el estilo APA requiere doble espacio en todo (ttulos, textos, referencias, TODO). Se
usa un estilo de redaccin claro y continuo. Se utilizan tres niveles de ttulos: uno principal
escrito en negrita y centrado, uno secundario escrito en cursiva y al margen izquierdo y uno
terciario escrito en cursiva, pero con el texto continuado en la misma lnea. La forma ms
clara de indicarlos es escribirlo de este modo:
Mtodo
Sujetos
Control. Actuaron como grupo control, algunos pacientes
ciruga de corta permanencia, igualados por edad y sexo.
de
Los prrafos que siguen a los ttulos no necesitan tener sangra, pero todos los otros s
debern tenerla, en cualquier otro caso.
En la redaccin, evite usar adjetivos o pronombres especficos para los sexos. As tambin
debern evitarse las asunciones derivadas de los estereotipos de gnero sobre la gente, sus
habilidades, actitudes y relaciones.
[Los textos deben ser redactados en tercera persona o, mejor an, en infinitivo, prefiriendo
siempre los autores consideran o se considera sobre una sentencia como nosotros
creemos]
35
I. INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN
A continuacin, hay ejemplos de unas pocas sentencias de un artculo (Mehrabian, A., Enero
2001) en formato APA, que aparecen en el Journal of Psychology. Hay que fijarse en los tres
estilos de citas entre parntesis del texto y luego en cmo deben aparecer las citas
completas en la lista de referencias.
Los hallazgos han identificado repetidamente la relacin

entre la depresin y varios aspectos del abuso de sustancias.
Un estudio especfico y a gran escala sobre la dependencia a la
nicotina mostr una relacin positiva entre sta y la depresin
mayor (Breslau, Kilbey & Andreski, 1993). Dorus y Senay (1980)
encontraron que, comparado con la norma de la poblacin, los
abusadores de mltiples sustancias y adictos a la herona
tenan
niveles
significativamente
superiores
de
sntomas
depresivos.
Adems,
los
sntomas
disminuan
gradualmente
durante el curso de un tratamiento diseado para contrarrestar
el abuso. Weiss, Grifin y Mirin (1992), adems investigaron a
los drogadictos hospitalizados.
Referencias
Breslau, N., Kilbey, M., & Andresky, P. (1993). Nicotine
dependence and major depression:
New evidence from a
prospective investigation. Archives of General Psychiatry,
50, 31-35.
Dorus, W. & Senay, E. C. (1980).
Depression, demographic
dimensions, and drug abuse. American Journal of Psychiatry,
137, 699-704.
Weiss, R. D., Griffin, M. L. & Mirin, S. M. (1992). Drug
abuse as
self-medication for depression: An empirical
study. American Journal of Drug and Alcohol Abuse, 18, 121129.
En fuentes que involucran ms de tres autores, la primera vez que se cite, se deben
nombrar todos, luego, es posible reducir la cita al autor principal, seguida por la
expresin et als., y cols o y otros, antes del ao de publicacin.
36
En las oportunidades en que una misma idea sea aportada por mltiples autores, las citas
correspondientes se ordenan por alfabeto, separadas cada una por un punto y coma:
Las investigaciones basadas en dicha teora (Buss & Barnes, 1986;
Howard,
Blumstein
&
Schwartz,
1987)
plantean
que
existen
diferencias significativas entre los determinantes considerados
por ambos sexos, para elegir una pareja.
Si se utiliza la idea de un mismo autor, tomada de diferentes fuentes en el tiempo, estas
se citan en orden cronolgico: Jones mantiene la idea de la psicologa
como disciplina en amplio desarrollo (1990, 1993a, b).
Si el uso de las especificaciones como el et al. puede llevar a confusiones entre dos
grupos de autores, ej. Hunt, Hartley & Davies (1993) y Hunt, Davies & Baker (1993), cite
todos los autores en cada mencin.
Si la referencia incluye publicaciones de dos o ms autores del mismo apellido, entonces
es vlido dar las iniciales de sus nombres en cada una de las citas, para evitar un mal
entendido.
Cite una pgina, tabla, figura, etc. en el punto apropiado del texto ms que en la lista de
referencias. Ej. (Hunt, 1997, pp. 251-253).
Las referencias citadas en el texto deben aparecer en la lista de referencias del final del
trabajo (y viceversa). Chequee cuidadosamente que todas las referencias estn
sealadas, que la ortografa de los nombres de los autores corresponde y las fechas
dadas en el texto son las mismas que estn en la referencia.
Autor y ao citado en el texto (no es necesario un parntesis)
En un artculo de 1989, Gould explora algunas de las metforas ms
efectivas.
Autor no citado en el texto

Como metforas de la forma de proceder de la naturaleza, Darwin us las
figuras del rbol de la vida y el rostro de la naturaleza (Gould, 1989).
Autor citado en el texto

Gould (1989) atribuye el xito de Darwin a su habilidad de hacer metforas
apropiadas.
37
Las citas cortas, de dos lneas o menos (40 palabras), pueden ser incorporadas en el texto
usando comillas simples para indicarlas. Las citas ms largas se separan del texto por un
espacio a cada extremo y se tabulan desde el margen izquierdo; aqu no hay necesidad de
usar comillas.
La puntuacin, escritura y orden, deben corresponder exactamente al texto original.
Cualquier cambio hecho por el autor, debe ser indicado claramente, ej. cursiva de algunas
palabras para destacarlas. Cuando se omite algn material de las citas se indica con un
elipse (. . .). El material insertado por el autor para clarificar la cita debe ser puesto entre
parntesis cuadrados. La fuente de una cita debe ser citada completamente, ej. autor, ao y
nmero de pgina en el texto, adems de una referencia completa en la bibliografa.
Cita textual con el nombre del autor en el texto
Gould (1989) explica la metfora darwiniana del rbol de la vida para
expresar
otra forma de interconectividad genealgica ms que ecolgicay para ilustrar el xito y el fracaso de la historia de la vida (p. 14).
Cita textual sin el nombre del autor en el texto

Darwin us la metfora del rbol de la vida para expresar otra forma de
interconectividad genealgica ms que ecolgica- y para ilustrar el xito y el
fracaso de la historia de la vida (Gould, 1989, p. 14).
La Sociobiologa es una rama de la biologa que sostiene

que muchas formas de comportamiento pueden ser entendidas
en el contexto de los esfuerzos de los organismos para
pasar sus genes a la siguiente generacin.
A pesar que
esta disciplina es un campo cientfico relativamente
nuevo, ya existe evidencia consistente con respecto al
rol de los factores genticos en algunos aspectos de la
conducta humana (Barra, Astete, Canales, Gacita, Ramrez
y Snchez, 1999, p. 2)
Citas secundarias
Muchas veces, se considerar necesario exponer la idea de un autor, revisada en otra
obra, distinta de la original en que fue publicada. Por ejemplo, una idea de Watson (1940)
leda en una publicacin de Lazarus (1982):
El
condicionamiento clsico
(Watson, 1940, citado en Lazarus, 1982)
tiene muchas
aplicaciones
prcticas
O bien,
Watson (citado en Lazarus, 1982) sostiene la versatilidad de aplicaciones del
condicionamiento clsico.
En las referencias, slo se agrega la entrada correspondiente a la fuente consultada.

38
Pies de pgina
Los pies de pgina deben ser restringidos al mnimo. Use nmeros superndices en el texto
para indicar la referencia a un pie de pgina en particular.
Nmeros
Como regla general, las cifras del uno al nueve se escriben en palabras y todas las
superiores se escriben como nmeros. Las excepciones a esta regla son las siguientes:
Escribir cualquier cifra que est al inicio de una oracin (cuando sea posible,
reformular la sentencia para evitar la escritura en palabras al comienzo, ej. Los
participantes fueron 62 hombres y 56 mujeres, en vez de Cincuenta y dos hombres y
56 mujeres sirvieron como participantes).
Usar nmeros al escribir cualquier unidad de medida, o si se expresan porcentajes:

2%, 27 m., $4, 4 aos, etc.
Usar nmeros para: escala Likert de 5 temes, 7 puntos, etc.
Usar un cero antes del punto decimal cuando los nmeros son menores a uno, excepto
cuando ste no puede ser mayor a la unidad, ej. niveles de significacin estadstica,
correlaciones y proporciones. (r = -.86; p < .01)
II. RESULTADOS
Las tablas y figuras debern complementar y clarificar el texto (evitando incluir tablas que
no aporten ms informacin a lo expuesto en texto), con nmeros indoarbigos (p.e. Tabla 2)
sobre la tabla propiamente tal. Use lneas horizontales y espaciado vertical para separar los
temes en la tabla.
Pies de pgina de las tablas
Una nota general se justifica si explica o provee informacin relativa a la tabla como un
todo. Las notas generales sern designadas por la palabra Nota (en cursiva), seguida de
un punto.
Una nota especfica es la que se refiere a una columna o dato en particular. Las notas
especficas se indican por letras minsculas escritas en superndices (a, b, c), que se
ordenarn horizontalmente a travs de la tabla, siguiendo el orden de las filas.
El nivel de probabilidad indica los resultados de una prueba de significancia. Los
asteriscos se usan para indicar el nivel de probabilidad.
(p.e. *p < .05; **p < .01; ***p < .001). Use un smbolo de cruz () para el p < .10.
39
Figuras, grficos e ilustraciones

stas tambin debern ir numeradas consecutivamente con nmeros indoarbigos (p.e.
Figura 1, Figura 2) bajo la figura. Si se requiere una clave, esta deber ser incluida en la
leyenda de la figura, no en ella misma.
Estadsticas y matemticas
Cuando se presenten datos estadsticos, notas a las pruebas usadas, grados de libertad y
niveles de probabilidad, se har de la siguiente forma:
La aplicacin de la prueba t independiente indica que las presentaciones de 09.00
horas llevaron a una respuesta superior inmediata (t (40) = 2.16, p < .025,
unilateral).
Las frmulas matemticas y estadsticas que resulten complejas, deben ser citadas slo
cuando son esenciales para la investigacin debido al costo de su escritura. Deje un
adecuado espacio entre los caracteres y uno abundante alrededor de ecuaciones
complejas, a fin de que sean ledas claramente. Numere estas ecuaciones de forma
centrada, usando nmeros dentro de parntesis ubicados a la derecha. Ej. refirase en el
texto a la ecuacin (1), etc,
III. REFERENCIAS
Las referencias deben ser escritas en orden alfabtico por el apellido del (primer) autor (o
editor). Las referencias mltiples del mismo autor (o de un idntico grupo de autores) se
ordenan por ao de publicacin, con la ms antigua primero. Si el ao de la publicacin
tambin es el mismo, diferncielos escribiendo una letra a, b, c etc. despus del ao.
Cuando un apellido es compuesto (ej. de Gaulle), ordnelo segn del prefijo y asegrese que
ste est incluido tambin en la cita. Si el autor es una razn social, ordnela de acuerdo a la
primera palabra significativa de su nombre (ej. The British Psychological Society, va bajo la
"B").
De esta forma, cada una de las citas anteriores podra llevar a los lectores a una fuente de
informacin vlida en APA al final:
Gould, S. J. (1989). The wheel of fortune and the wedge of progress.
Natural History, 89(3), 14-21.
ITLICAS O SUBRAYADO? Si se est escribiendo en un procesador de textos que no

permite el uso de itlicas, el formato APA permite que se subraye. Ac est la misma
referencia, pero usando subrayado en vez de las cursivas.
Gould, S. J. (1989). The wheel of fortune and the wedge of progress.
Natural History, 89(3), 14-21.
40
Para referir una obra de un autor nico, se escribe el apellido del autor, una coma y sus
iniciales, antes del ao de publicacin entre parntesis.
Para referir la obra de dos autores, stos se escriben con el mismo formato, pero unidos
por una y griega si la obra est en espaol, o bien por un & si la obra consultada est
en ingls.
Para referir la obra de tres o ms, simplemente se enumeran separados por comas en
el orden que se haya establecido en la fuente-, salvo el ltimo, quien se asocia a sus
colegas por la y griega o &
En ocasiones en que se refieren obras del mismo autor o grupo de autores, que hayan
sido publicadas en el mismo ao, stas se distinguirn en las citas otorgndoles letras
anexas al ao de publicacin (2000a, 2000b) y ordenndolas cronolgicamente en la
seccin de referencias.
1. ABREVIACIONES: ejemplos que se usan en el estilo APA.
Abrev.
Ingls
chap.
Rev. Ed.
Ed. (Eds)
n.d.
Vol.
Suppl.
Ed.
2nd ed.
Trans.
p. (pp.)
Vols.
Pt.
Tech. Rep
et al.
Significado ingls
Abr.
Espaol
Chapter
Revised Edition
Editor (Editors)
No date
Volumen (Como vol. 3)
Supplement
Edition
Second edition
Translated by
Page (pages)
Volumes (como en 10 vols.)
Part
Technical report
et alia
Significado Espaol
cap.
Ed. Rev.
Ed. (Eds)
s.f.
Vol.
Supl.
Ed.
2 ed.
Trad.
p. pp.
Vols.
Pt.
Rep. Tc.
y cols.
Captulo
Edicin revisada
Editor (Editores)
Sin fecha
Volumen
Suplemento
Edicin
Segunda edicin
Traduccin de
Pgina (pginas)
Volmenes
Parte
Reporte tcnico
y colaboradores
2. PERIDICOS: ejemplos de estilo para journals, revistas, peridicos, etc.

Forma general - peridicos [Publicado en papel]
Autor, A. A., Autor, B. B., y Autor, C. C.
Ttulo del peridico o revista, xx, xxx-xxx.
41
(ao).
Ttulo
del artculo.
Un autor
Paivio, A. (1975). Perceptual comparisons through the minds eye. Memory
Cognition, 3, 635-647.
&
De dos a seis autores en una revista con pginas numeradas por cada
edicin
Klimoski, R. & Palmet, S. (1993). The ADA and the hiring process in
organizations. Consulting Psychology Journal: Practice and Research,
45(2), 10-36.
(NOTA: se incluye el nmero de edicin entre parntesis sin cursivas, a continuacin del
nmero de volumen slo si cada nmero numera sus pginas por separado si
empieza en cada nmero de 1-. Si todos los nmeros de un volumen se paginan
continuadamente, no se incluye el nmero de edicin)
Artculo de revista-magazine
Henry, W. A., III. (1990, Abril 9). Beyong the melting pot. Time, 135,
28-31
Revisin de un libro
Carmody, T. P. (1982). A new look at medicine form the social perspective
[Revisin del libro Social Context of health, illness, and patient care].
Contemporary psychology, 27, 208-209.
Artculo de diario + sin autor + pginas discontinuas

Generic Prozac debuts. (2001, Agosto 3). The Washington Post, pp.
E1, E4.
Editorial de diario
Stress, cops
p. A22.
and
suicide[Editorial]. (1993, Diciembre 1). New
York
Times,
Editor + Edicin completa o seccin especial

Barlow, D.
H.
(Ed.).
(1991).
science of classification
Psychology, 100(3).
Diagnoses,
dimensions,
and
[Edicin especial]. Journal
42
DSM-IV:
The
of Abnormal
3. NO PERIDICOS: para fuentes no peridicas como libros, reportes, folletos, medios

audiovisuales, etc.
Forma general Fuentes no peridicas [Publicadas en papel o medios
fijos]
Autor, A. A. (1999). Ttulo del trabajo. Ubicacin: Editorial.
Autor nico
Nagel, P. C. (1992). The lees of Virginia: Seven
american familiy. New York: Oxford University Press
generations
of
an
Autor corporativo + publicado por su autor

American Psychiatric Association.
(1994).
Diagnostic and
manual of mental disorders (4. Ed.). Washington, DC: Autor.
statistical
Autor annimo
Guidelines and application form for directors, 1990 summer seminar for school
teachers. (1988). Washington, DC: National Endowment for the humanities.
Artculo en un libro
Burghardt, G. M. (1984). On the origins of play. En P. K. Smith (Ed.), Play in
animals and humans (pp. 5-42). Oxford, Inglaterra: Basil Blackwell.
Documento ERIC
Mead, J. V. (1992). Looking at old photographs: Investigating the teacher
tales that novice teaches bring them (Reporte No. NCRTL-RTR-92-4). East
Lansing, MI:
National
Center
for
Research
on
Teaching
Learning.
(Servicio de Reproduccin de Documentos ERIC No. ED 346 082)
Reporte + Oficina Gubernamental de Documentos

National Institute of Mental Health. (1990). Clinical training in serious
mental illness (Publicacin DHHS No. ADM 90-1679). Washington, DC: U. S.
Government Printing Office.
Cinta de video
National Geographic Society
(Productora).
(1987).
In
the
of Vesuvius. [Video]. Washington, DC: National Geographic Society.
43
shadow
Tesis y memorias
Beck, G. (1992). Bullying amongst incarcerated young offenders.
Maestra no publicada, Birkbeck College, University of London.
Tesis
de
Presentaciones y conferencias
Beck, G. & Ireland, J. (1995). Measuring bullying in prisons. Trabajo
presentado en la Fifth Annual Division of Criminological and Legal
Psychology Conference, Septiembre, Londres.
Artculos no publicados (presentados/en preparacin)

Black, P. T.(1998). Educational level
Manuscrito no publicado.
as
Black,P. T.
(1998).
Educational level as
Manuscrito presentado para publicacin.
predictor
Black, P.
T.
(1998).
Educational level as
Manuscrito en preparacin.
predictor
of
of
success.
success.
a predictor of success.
4. PERIDICOS EN LNEA: artculos de peridicos de bases de datos (p. e.

EBSCOHost, ABI/INFORM, LEXIS/NEXIS, etc.), revistas en lnea, etc.
NOTA:
1. Los protocolos de la APA para citar fuentes electrnicas est en evolucin. Para
obtener la informacin ms reciente, es necesario consultar el vnculo al sitio de la
APA, que se actualiza regularmente. http://www.apastyle.org/elecref.html
2. Las direcciones completas URL Uniform Resource Locator- no son dadas usualmente para las
bases de datos, ya que no conducen al documento directamente; en vez de aquello, use el
nombre de la base de datos.
Forma general Peridicos en lnea

Autor, A. A., Autor, B. B., y Autor, C. C. (ao). Ttulo del artculo. Ttulo
del peridico o revista, xx, xxx-xxx. Oobtenido el da del mes de ao,
desde direccin.
44
Artculo completo obtenido de una base de datos de suscripcin

Senior, B. (1997, Septiembre). Team roles and team performance: Is there really
alink? Journal of Occupational and Organizational Psychology, 70, 241-258.
Obtenido el 6 de Junio de 2001 de la base de datos global ABI/INFORM
(Proquest).
Dykeman, B. F. (1994, Junio). The effects of motivational orientation, selfefficacy, and feedback condition on test anxiety. Journal of Instructional
Psychology, 21(2), 114-120. Obtenido el 4 de Junio de 2001 de la base de
datos EBSCOHost Academic Search Elite.
Garza, A. (1999, Marzo 17). Siesta put to rest: Mexican tradition under siege.
Boston Globe, p. A2. Obtenido el 3 de Junio de 2001 desde la base de datos
Newsstand (Proquest).
Stevenson, W., Maton, K. I. and Teti, D. M. (1999, Febrero). Social support,

relationship quality, and well-being among pregnant adolescents. Journal
of Adolescence, 22(1), 109-121. Obtenido el 3 de Junio, 2001 de la base de
datos IDEAL.
Artculo de dominio pblico, revista electrnica o base de datos libre.

(Nota: se dan las URLs completas de revistas electrnicas de dominio pblico y/o bases de
datos libre, cuando stas servirn para guiar ms sesiones en lnea para encontrar el
mismo artculo. Notar que no hay un punto final en el trmino de una referencia que incluye
una referencia URL).
Lodewijkx,
H. F. M. (2001, Mayo 23). Individual-group continuity in
cooperation and competition under varying communication conditions. Current
Issues in Social Psychology, 6(12), 166-182. Extraido el 14 de septiembre
de 2001 desde http://www.uiowa.edu/~grpproc/ crisp/crisp.6.12.htm
Jacobson, J. W., Mulick, J. A., & Schwartz, A. A. (1995). A history of
facilitated
communication:
Science,
pseudoscience,
and
antiscience:
Science working group on facilitated communication. American Psychologist,
50,
750-765.
Extrado
el
6
de
Junio
de
2001
desde
http://www.apa.org/journals/jacobson.html
5. DOCUMENTOS EN LNEA: documentos no peridicos obtenidos de sitios web,

grupos de noticias, grupos de discusin por mail, etc.
Forma general documentos en lnea
Autor, A. A. (ao). Ttulo del trabajo. Extrado el da del mes de ao desde
fuente.
45
Documento independiente, en lnea

NAACP, (2001, 25 de Febrero). NAACP calls for presidential order to halt police
brutality
crisis.
Extrado
el
3
de
Junio
de
2001
desde
http://www.naacp.org/president/releases/police_brutality.htm
(Nota: una direccin URL que contine en la siguiente lnea, se puede dividir
despus del slash o un signo de puntuacin. No es vlido insertar, o
permitir que el procesador inserte, un guin para dividirla).
Documento en lnea independiente + sin autor + sin fecha de publicacin

GVUs 8th WWW user survey. (n.d.). Extrado el 13 de Septiembre de 2001 desde
http://www.gvu.gatech.edu/user_surveys/survey-1997-10/
Comunicaciones por email citadas entre parntesis:

Las comunicaciones por email deben ser citadas como comunicaciones personales. Por
ejemplo, un e-mail de Jean Phinney debera ser citado en el texto: Esta
Informacin fue verificada unos
personal, 5 de Junio de 2000).
das
despus
(J.
S.
Phinney,
comunicacin
No es necesario poner una entrada en el apartado referencias; sin embargo, si este mail
forma parte de una lista de discusiones, ya no es considerado como comunicacin
personal y debe ser incluido en las referencias, de la siguiente forma:
Dodwell, C. (31 de Agosto, 2001). Comentario de la respuesta de Smith [Mens 16].
Mensaje enviado a http://www.wpunj.edu/studentarchive/ msg0088.html
Sitios web en citaciones entre parntesis

Para citar un sitio web completo (pero no un documento especfico dentro de l), es
suficiente dar la URL del sitio en el texto y no es necesario agregar una entrada en
referencias.
Kidpsych
es
un
excelente
(http://www.kidpsych.org)
sitio
web
para
los
nios
pequeos
Apndices
Los apndices deben ser escritos en hojas separadas de papel, despus de las
referencias y numerados con nmeros arbigos si son ms de uno.
46
Realice lo que se le solicita en cada numeral, aplicando los contenidos
vistos en clase.
1. Descargue el documento Gua General para realizar trabajos de investigacin en la
URL, disponible en: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/Guia_Caballeros.PDF; luego realice cada
una de las siguientes instrucciones:
a. Lea detenidamente el documento.
b. Realice una explicacin breve y concreta abarcando las ideas centrales de cada
uno de los seis procedimientos para la realizacin de trabajos de investigacin.
c. Elabore un mapa conceptual creativo y colorido sobre las partes que conforman
un informe de investigacin para trabajos experimentales o descriptivos.
2. De acuerdo a lo indicado en el Manual APA y Gua General para realizar trabajos de
investigacin en la URL siga las instrucciones y redacte las referencias bibliogrficas
que se le piden:
a. Redacte cinco referencias bibliogrficas de libros con un autor.
b. Redacte cinco referencias bibliogrficas de libros sin autor.
c. Redacte cinco referencias bibliogrficas de libros con dos autores.
d. Redacte cinco referencias bibliogrficas de libros con tres o ms autores.
e. Redacte cinco referencias bibliogrficas de documentos en lnea (de internet).
Presente a su catedrtico para las correcciones pertinentes, realice las consultas
correspondientes y comparta sus dudas o aportes al curso. Enriquezca la informacin de su
texto paralelo.
47
Autoevaluacin
1. Con una grfica de tiempo, enumere los pasos mnimos ordenadamente para una
investigacin cientfica.
2. Reflexione y analice que pasara si omitiera el marco conceptual. Luego redacte un
ensayo en una hoja tamao carta.
3. Describa cul es la importancia de tener unificado los criterios para realizar las citas
bibliogrficas y las referencias bibliogrficas.
4. Explique con sus propias palabras en media pgina tamao carta qu sucedera si una
investigacin no tuviera un orden para entregar el informe de investigacin.
A continuacin, se le presentan unas reflexiones finales, examnelas y escriba su respuesta
en su texto paralelo.
1. En qu puede ayudarme esto que he aprendido?
2. Qu significado tiene para m lo aprendido en esta unidad?
3. A qu me motiva lo aprendido?
48
Referencias
1. Achaerandio, L. y Caballeros de Mazariegos, H. (2005). Gua General para realizar
trabajos de investigacin en la URL. Consultado el 11 de abril de 2011. Disponible en:
http://biblio3.url.edu.gt/Libros/Guia_Caballeros.PDF
2. Cabezas, H. (2004). Metodologa de la Investigacin. Guatemala. Editorial Piedra
Santa.
3. Canales Opazo, T. (2002). Manual APA 5. Edicin. Consultado el 9 de abril de
2011. Disponible en: http://www.unap.cl/p4_biblio/docs/Normas_APA.pdf
4. Dorado Perea, C. (1997). Aprender a Aprender, Estrategias y Tcnicas. Consultado
el
9
de
abril
de
2011.
Disponible
en:
http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/estrat.htm
5. Garca Laguardia, J. M. y Lujn Muoz, J. (1997). Gua de Tcnicas de Investigacin
y Cuaderno de Trabajo. 23. Ed. Guatemala. Editorial Serviprensa, C. A.
6. S/a. Anlisis e interpretacin de los datos. Consultado el 9 de abril de 2011.
Disponible
en:
http://www.eumed.net/tesis/2010/prc/ANALISIS%20E%20INTERPRETACION%20DE
%20LOS%20DATOS.htm
7. S/a. Anlisis e interpretacin de datos. Consultado el 10 de abril de 2011. Disponible
en: http://www.unab.edu.sv/bvirtual/10588/capituloV.pdf
8. S/a. Estrategias de Aprendizaje Aprender a Aprender. Consultado el 9 de abril de
2011.
Disponible
en:
http://www.inacap.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/
File/TeoriaPractEns/EstilosAprendizaje/2_EstrategiasAprendizaje.pdf
9. S/a. Interpretacin de los datos. Consultado el: 9 de abril de 2011. Disponible en:
http://bdigital.eafit.edu.co/bdigital/PROYECTO/P658.5M578E/capitulo3.pdf
10. S/a. Tabulacin, anlisis e interpretacin de los resultados. Consultado el 10 de
diciembre de 2011. Disponible en: http://biblio2.ugb.edu.sv/bvirtual/9137/capitulo5.pdf
11. Villamil, M. (2009) Manual APA 6ta. Edicin en Ingls. Consultado el 9 de abril de
2011. Disponible en: http://www.arecibo.inter.edu/reserva/tsocial/apa_6_ed.pdf
12. Zavala Tras, S. (2009). Gua a la redaccin en el estilo. Consultado el 9 de abril de
2011. Disponible en: http://serviciosva.itesm.mx/cvr/formato_apa/guia_apa_6ta.pdf
49
UNIDAD 2
Lectura
Descripcin
En esta unidad del curso se pretende darle un nuevo giro a la expresin: qu aburrido leer,
pues la lectura para un profesional del trabajo social es indispensable, ya que necesita estar
constantemente actualizado en cuanto a contenidos, teora, discursos, etc., por lo que se
considera que saber leer, no slo significa repetir las palabras, sino comprender las ideas de
lo que est escrito, para ello, se presenta de forma prctica algunos consejos de lectura
rpida, con un buen porcentaje de comprensin.
Objetivos
Aumentar la velocidad lectora.

Utilizar tcnicas y ejercitaciones para mejor la velocidad en la lectura.
Corregir defectos de la lectura.
Practicar tcnicas para aumentar la comprensin lectora.
Identificar las ideas principales y secundarias en las lecturas.
Contenidos
Lectura.
Velocidad lectora.
Defectos de la lectura.
Aspectos materiales para una buena lectura.
Tcnicas de descanso en la lectura.
Tipos de lectura.
Comprensin lectora.
reas de la comprensin lectora.
Tcnicas para aumentar la comprensin lectora.
50
Semanas 11, 12 y 13
Generalidades de la Lectura
Defectos de Lectura
a. Movimientos fsicos
Sealar objetos
Movimientos de cabeza
b. Vocalizacin
Consiste en mover los labios mientras lee.
c. Subvocalizacin
Consiste en una voz interior que nos repite mientras leemos.
d. Regresin
Consiste en volver a leer determinadas partes del texto. Esta responde a la

inseguridad.
Aspectos materiales que afectan la lectura

a. Lugar tranquilo.
b. Sin objetos llamativos.
c. Buena ventilacin.
d. Iluminacin.
e. Perfecto estado de los ojos.
f. Postura adecuada.
g. Distancia del texto.
h. Inclinacin del texto.
51
Tcnicas de descanso al leer

a. Parpadear.
b. Levantar la vista.
c. Cerrar los ojos sin presin.
d. Palmeado mental: Este consiste en cerrar los ojos e imaginar un viaje.
e. Palmeado completo: Este consiste en cerrar los ojos, cubrirlos con las palmas
de las manos y permanecer as de tres a cinco minutos.
Formas de lectura
1. Tipos de lectura
Integral: Se denomina as a la forma de lectura que implica leer todo el

texto, palabra por palabra.
Selectiva: Se llama selectiva a la lectura que pretende obtener el mensaje

del texto sin pasar la mirada por todo el documento.
Localizada: Se denomina de esta manera a la lectura cuyo objetivo es

obtener un dato en particular. La lectura que hacemos de la gua telefnica
para buscar un nombre es un ejemplo de este tipo de lectura. (Montenegro,
R. 2002).
Actividades de las semanas 11, 12 y 13

Aplique los contenidos vistos en clase realizando los siguientes ejercicios de
acuerdo a como se le indique en cada numeral.
Velocidad Lectora y Salto de ojo
1. Lea durante diez minutos diarios, en sentido horizontal y solo con la vista cada uno
de los siguientes ejercicios del uno al doce.
52
Tiempo aproximado por cada ejercicio de treinta a cuarenta segundos, debe

efectuar tres fijaciones por cada lnea, en cada uno de los ejercicios del uno al
doce.
2. Practique cinco minutos diarios sobre la lectura de su libro favorito, trate de leerlo a
gran velocidad, no salte ningn rengln. Recuerde realizar tres fijaciones por lnea.
Percepcin
1. Practique durante diez minutos los ejercicios de percepcin del uno al tres.
Salto de Ojo
1. Practique diez minutos diarios de salto de ojo con dos fijaciones sobre cualquier
texto a su eleccin.
2. Ejercite con la tarjeta de visualizacin, deslizando verticalmente sobre cada uno de
los ejercicios empezando con una columna, luego la columna dos y la tres; debe
leer slo con la vista la palabra que aparece en el agujero de la tarjeta.
3. Practique treinta minutos diarios, tres veces cada ejercicio hasta contemplar los
doce, comenzando de nuevo ininterrumpidamente hasta agotar el tiempo total.
Todos los anteriores ejercicios realcelos alternadamente, desde esta unidad hasta que
termine el curso, mida su velocidad y percepcin lectora, as como la comprensin, la cual
debe mejorar despus de la primera semana de ejercitar.
53
Ejercicios de salto de ojo con tres puntos de fijacin y percepcin

Tarjeta de Visualizacin
Salto de ojo
Ejercicio
No. 1
Salto de ojo
Ejercicio
No. 2
jaque
miles
mula
lirio
nudo
celos
nada
luna
fruto
rico
pito
nena
paella
noria
gala
trapo
deseo
litro
maja
listo
grito
miga
valor
padre
hueco
fondo
norte
gala
mote
milo
foto
pela
casi
marea
cubo
tibio
limn
hace
lona
cono
grave
heno
cojo
rezo
pino
loro
rulo
capa
casa
pavo
ramo
pina
gula
bobo
loco
nene
copa
cuba
saco
pipas
resto
sangre
tira
vaco
tinta
villa
oveja
lepra
hueso
viejo
milln
letra
urna
llanto
usa
mica
jaspe
horno
meta
jaula
horma
gafas
higo
fraile
cura
bocio
dado
cateo
sal
mate
cama
copia
yola
gamo
hito
bote
nido
lomo
foco
vena
correo
jamn
tiro
cabo
jiba
mina
litro
noche
norma
prisa
mismo
hoy
caf
cosa
espa
callo
jefe
pudor
vida
gamo
rosa
humo
mago
dedo
mapa
lonja
frito
gala
trota
furia
moro
paje
aorta
helio
gime
pluma
jerez
nicho
prenda
sopla
carpa
oboe
pollo
pelo
hongo
reina
regla
tute
tino
peto
Fuente: Montenegro, R. (2002)
54
hijo
nieve
moto
digno
hielo
coto
nula
mito
tila
copla
jeta
cala
cielo
carta
mito
vivo
cofre
azoe
berros
ciclo
sidra
ayer
potro
Creta
ganga
alga
pila
corte
nabo
nono
Salto de ojo
Ejercicio
No. 3
Salto de ojo
Ejercicio
No. 4
pedido
clavija
tenaza
celoso
caliente
contar
caverna
mbolo
hgado
invertir
locura
pgina
regente
vulgar
trmite
sedoso
romana
polica
osada
msculo
lesin
plido
gremial
pesares
camino
distancia
maciso
lectura
tractor
regente
brusco
ataque
bisonte
ahorro
detalle
equidad
herida
corazn
jinete
consejo
teora
jijona
madrina
sierra
trmino
sedante
quiosco
mueca
lechero
nfulas
grullas
guin
cancin
sangra
borrasca
iglesia
pasota
tenaza
ulises
redada
camino
ganado
hilera
jornal
lanzar
jueves
plido
joyero
mdula
oblata
mecenas
lmpara
quemado
redada
tcnica
tejado
vecino
vuelta
intacto
jarana
vulgar
habitar
raposa
cocina
pezua
nudillo
jovial
conato
inepto
troquel
juego
latido
hierba
libelo
jbilo
latino
obispo
mimosa
objeto
rdito
teatro
paladar
soslayo
redoble
ltimo
minuto
rasura
jarabe
rascar
fsforo
exponer
entero
clsico
hbito
stira
maleta
oriente
trujillo
brujos
remedio
clrigo
brizna
calmar
binomio
mercado
charada
desage
gloria
inters
geranio
olvido
zancudo
tensin
rondalla
zapato
romera
quintal
oruga
perejil
mundial
maana
borroso
aparato
letargo
pocilga
pariente
comino
fibroso
turismo
quimera
55
gallego
hilado
ltigo
jocoso
lstima
canario
jirafa
leccin
quebrado
meditar
secular
risible
pajilla
saturno
vegetal
tertulia
semilla
yeguada
textil
ntimo
interior
fragata
dctil
entonar
colada
coccin
nimo
caliente
petiso
ganado
Salto de ojo
Ejercicio
No. 5
Salto de ojo
Ejercicio
No. 6
orografa
pergamino
coleccin
capacidad
escuadrilla
crepsculo
particular
tirabuzn
remordimiento
termodinmica
sutileza
quebrado
solvencia
ventrculo
monografa
calamidad
fotografa
boliviano
mantener
descorazonado
naturalista
pulverizador
fosforescente
endovenosa
calendario
solemnidad
constitucin
comensales
nutricin
calderilla
puntilloso
fiduciario
abdominal
metalurgia
parroquia
sonmbulo
renacentista
jerarquizar
purificar
montculo
vulcanizar
reorganizar
superlativo
rumiante
pedagogo
mauritano
pusilnime
argentino
geografa
canibalismo
monoslabo
parajillos
lujuriante
remordimiento
horscopo
caverncola
quiromancia
carpintero
compadre
parlante
envenenamiento
conocimiento
instrumento
promiscuidad
estupendo
maravilloso
eternidad
ferrocarril
pundonoroso
pndulo
inescrupuloso
solicitud
atrabiliario
vertebrado
elasticidad
galicismo
periodicidad
acantonamiento
naturalista
endurecido
conjuntivitis
cinematgrafo
mantenimiento
movimiento
preparacin
navegacin
contemplacin
rebelin
comensal
tunantes
pegamento
ornamento
calificado
sinvergenza
amortajado
escrupuloso
curiosidad
religiosidad
patriotismo
noticiero
incapacidad
pintoresco
vacilacin
navideo
contaminado
acariciante
paliativos
conviccin
profesionales
inconsistencia
bateras
fontanera
felicsimo
precipitado
gelatinoso
racionales
musculatura
lastimosos
coordinar
propicios
colorear
gregoriano
escrutinio
filamento
metafrico
exhalacin
mezquindad
verdadero
semicrculo
verborragia
utensilio
monumento
casacin
puericultura
invertebrado
fraccionar
cutcula
berberecho
hilarante
expedicionario
hipotlamo
irrealizable
acariciar
consecuencia
minifundio
rinoceronte
avicultura
Anastasio
bicicleta
ampuloso
56
causalidad
pauperismo
arboladura
separacin
inseparable
insoportable
pendularmente
automotor
casualidad
allanamiento
meticulosos
educacional
yuxtapuesto
maquinaria
hiperblica
tentacin
convencin
periodistas
penetracin
inadaptado
medicamentos
supermercado
tonicidad
naturaleza
verticalidad
astronauta
subconsciente
horizonte
refulgente
apasionado
Salto de ojo
Ejercicio No. 7
Salto de ojo
Ejercicio No. 8
barro
cepas
buzn
culpa
osado
farsa
azcar
baqua
copar
cavia
yola
bulo
nido
hipo
helio
clima
chita
bano
adema
erial
entre
fauna
inope
marea
cup
lisos
cosa
hito
raro
tino
decisivamente
empotramiento
entronizacin
trompilladora
incomensurable
encalabrinado
churrigueresco
subarrendatario
despampanante
zarrapastroso
noningentsimo
non plus ultra
intercomunicador
gratulatorios
reconocimientos
achicharrante
elementalmente
funcionalmente
hispanoamericano
melquisedeciano
mensurabilidad
despachurramiento
confabulaciones
formaciones
conmemoraciones
connacionales
generacionales
propedutica
vorgine
amistosos
joya
arca
bal
beso
cepo
seor
liso
mano
tipo
cara
dato
pero
lima
hoja
cana
bello
asta
tema
soto
vela
cala
sopa
pato
cita
pena
cota
duda
tup
cono
tano
morrocotudo
inconsistente
laborioso
animadversin
inopinadamente
configuraciones
atinadamente
sicodiagnstico
concupiscencia
anquilasamiento
subdesarrollo
individualidad
vivencialmente
fundamentalmente
representaciones
imbricaciones
ostentaciones
diferenciaciones
articulaciones
singularidades
congregaciones
espontaneidades
positivamente
negativamente
constantemente
exclusividades
expresionismo
nomenclatura
lazarillos
quiromancia
centrado
alguacil
marbetes
peteretes
locomotor
respaldar
capitular
confidente
elocucin
barandilla
buitrero
angulema
capitolio
enverdecer
demulcente
cabezalero
huelas
eclctico
contumacia
desopinar
idoneidad
entorchar
escabrosos
ideograma
farndula
carcelero
matizar
direccin
turismo
oriental
57
pueril
ofensa
ladrn
holgura
diatriba
regidor
conato
atalaya
aplogo
ficcin
altramuz
ecunime
desaire
preciso
faccioso
rebelde
sediciosos
dextrosa
cmputo
liblula
mrbido
trrido
slfide
monacal
cisterna
angosto
proclive
delator
propano
camastro
Salto de ojo
Ejercicio No. 9
Salto de ojo
Ejercicio No.
10
si
to
tea
sol
red
sud
circo
terco
mico
tico
cristal
sujeto
espina
cocina
desvo
arcada
pastilla
jesuitas
himnos
satlites
brumoso
jeroglfico
cannicos
intersticios
vallisoletanos
interferencias
padecimientos
instrumentistas
iberoamericanos
norteamericanos
no
tal
par
ma
plus
obra
laso
cota
prisa
migas
oasis
litera
fiscal
clavel
marfil
liturgia
espada
jilguero
rentista
resurgir
nominal
litografa
estirados
protocolar
normalizar
helicpteros
edificaciones
protuberancia
penalizaciones
renunciamientos
onomatopyicos
consuetudinario
particularizando
otorgamientos
quimificacin
inyecciones
magistrales
ortopdico
esquemas
escopetas
inhalacin
vanidoso
campia
anhdrido
conserje
caricias
preciso
rellano
acuoso
estado
precio
credo
sobre
fresa
tema
bien
timo
ao
ola
fa
proporcionalidad
frecuencialidad
felicitaciones
intercambios
esplendores
acuarelado
ecuaciones
facilidades
atavismos
balanceos
navidades
desatinos
versiones
cercanas
primado
exactos
dialecto
hombre
diluvios
escrito
cerviz
debe
hbil
trino
jurar
pata
pas
da
cid
do
quincuagenario
prestidigitacin
metacarpiano
mezquindad
energmeno
segregacin
tamborilero
discbolo
harinoso
fragante
chusma
infinito
escollo
avispa
chufas
olmos
brizna
crecer
efigie
alivio
gema
peca
jefe
pero
fila
gol
pez
faz
tos
te
58
re
fe
as
no
lid
res
ola
sed
feo
sede
tela
pera
lobo
nariz
jaleas
sector
hablar
madre
clarito
tablilla
smiles
priores
diferido
bromista
vivenciar
reconocer
alucinados
atrocidades
mezcladoras
complejidades
Salto de ojo
Ejercicio No.
11
Salto de ojo
Ejercicio No. 12
estamos bien
pienso que
a travs de
por lo pronto
despus de todo
aunque fuera
me necesitan
a continuacin
ilustrando esta
mediante una
as pueden
el problema de
el xodo rural
el conflicto
que cuando
carcter tcnico
lo que se dice
tener un plan
por el contrario
por las ventajas
de tal suerte
en un artculo
poco a poco
lo que usted
hacia delante
en el futuro
por otra parte
sin igual
usted dir
aqu no
por el bien
en vez de
una decisin
no obstante
estamos bien
repetidas veces
hay que pensarlo
en primer caso
la estructura
lo caracterstico
como hemos
hacia el final
a veces los
se citan hechos
de esta forma
en ltimo caso
lectura rpida
se puede decir
los hechos
se trata de
si falta algo
solo as
en conclusin
entender mejor
punto de vista
usted sabr
ms bien que
si le digo
ni lo piense
a cada cual
el da de gracia
si usted quiere
pero es que
hay que ver
punto y como
no abuse
en el mundo
aceptar o rechazar
buen criterio
con todo cuanto
todo escrito
sentido figurado
sin sentido
en consecuencia
total que
importa tanto
por qu no?
El buen sentido
el buen decir
una actitud
objetiva y realista
cuenta mayor
siempre posible
algo lgico
ms fcil
punto de vista
se puede hacer
pare y mire
cantando espero
con los hechos
este argumento
repetidas veces
hay que pensar
mejor que decir
mejor que prometer
poder llegar
palabras dulces
el buen sentido
usted sabe
todo lo mas
por esto
por calidad
todo lo posible
sin esfuerzo
de buen grado
a todos interesa
una hora
hasta el fin
para facilitar
de aqu que
una actitud
as aqu dice
he aqu
deje reposar
no moleste
vuelva a leer
fruta fresca
no me diga
por si fuera
todo vela
los grandes
nos han puesto
hay casos
sin embargo
podemos decir
desconfiemos de
pues podemos
escriba como
ahora bien
de esta forma
muchas veces
debo encontrar
en primer lugar
todo el mundo
por el hecho
se escribe
aqu muchos
hemos hablado
por lo tanto
de modo que
evitar todo
dado que
otro factor
con tal que
tal como
puesto que
todos sabemos
contra eso
cuanto diga
por mi vida
59
si puede ser
un dilogo
cuenta nueva
por ello
aunque toda
ms vale
ltima hora
segundo tema
en relacin
por eso
es preciso
lo que hay
aqu vamos
con xito
si decimos
si se mira
omos decir
por s mismo
en la materia
dando empuje
sano ejemplo
si pensamos
no creo
al leer
uno tal vez
tengo fe
puede darse
con cada cual
viene de lejos
todo arriba
Ejercicio de Percepcin 1
28
92 _________________
84
21 ___________________
73
16 _________________
94
07 _________________
14
68 ___________________
03
48 _________________
93
12 _________________
35
56 ___________________
71
95 _________________
86
74 _________________
48
99 ___________________
39
58 _________________
06
93 _________________
18
10 ___________________
96
04 _________________
57
72 _________________
39
51 ___________________
53
18 _________________
30
66 _________________
74
33 ___________________
08
42 _________________
41
40 __________________
39
15 ___________________
83
14 _________________
39
15 _________________
44
53 ___________________
90
34 _________________
84
28 __________________
39
18 ___________________
70
15 _________________
98
32 __________________
47
13 ___________________
94
75 _________________
29
65 __________________
73
31 ___________________
98
33 _________________
98
70 __________________
14
11 ___________________
87
34 _________________
94
016 _________________
93
148 ___________________
602
936 _________________
18
936 _________________
25
096 ___________________
602
935 _________________
Tiempo de lectura: __________ minutos _____________ segundos

60
Ejercicio de percepcin 2
En cada serie de nmeros, localice el nmero repetido en cada lnea y mrquelo.
675
625
672
911
784
879
753
844
877
822
103
457
238
848
847
336
379
282
444
658
568
874
672
743
543
772
258
766
565
544
202
790
198
765
784
772
663
537
765
690
675
271
875
343
674
544
266
343
235
822
547
235
674
638
737
327
838
282
238
343
875
018
236
554
784
754
372
568
877
654
103
252
368
848
636
874
379
987
444
562
639
625
438
277
246
272
753
844
655
266
654
457
238
636
782
336
737
254
266
676
891
735
282
911
665
879
348
236
235
288
813
746
636
426
844
764
892
654
782
658
569
906
239
902
322
647
236
543
168
419
113
322
338
853
847
873
811
272
754
824
573
783
331
194
446
355
214
555
322
377
215
676
103
273
662
892
718
627
203
357
528
434
031
320
676
346
332
435
122
674
413
658
111
723
465
982
712
967
221
766
654
575
765
492
466
555
113
436
213
754
241
578
202
278
447
199
172
370
211
537
863
277
333
340
235
436
239
535
125
737
113
652
122
228
467
820
178
927
202
636
Tiempo: ___________________
573
783
331
320
446
355
214
436
222
737
242
568
022
228
647
190
772
927
203
357
257
279
304
194
546
544
232
544
113
674
242
766
211
728
665
190
118
630
023
366
763
873
431
392
555
335
124
335
222
377
413
568
022
773
647
919
772
963
021
564
Tiempo: ___________________
61
Ejercicio de Percepcin 3
Al principio de cada serie encontrar una palabra clave. Busque esa palabra clave en el resto
de palabras de la serie. Cada palabra aparece dos veces. Tiempo: menos de dos minutos.
libro
libra, nio, rbol, fuente, rayo, sol, libro, hoja, sonrisa, liebre, libro, rer, alegra, obra,
pensamiento.
serio
joven, contento, plido, sello, serio, oculto, recubierto, serio, siniestro, satisfecho,
embelesado, extrao, sorprendido, atrado.
reina
castillo, ventana, jardn, soberana, renta, reina, fiesta, cielo, plegarias, resina, reina, reuma,
princesa, realiza.
insecto
somera, luz, pueblo, planta, insecto, instante, ruido, murmullo, iglesia, imitacin, animal,
mosca, moquito, insecto.
volverse
detenerse, permanecer, reposar, elevarse, sufrir, regresar, volverse, volarse, venir,
retroceder, girar, volverse, partir.
corazn
colacin, corazn, cabeza, piernas, brazo, cuerpo, corazn, aliento, carta, oreja, boca, aleta,
cabello, nariz, vientre, espalda.
flauta
violn, tambor, piano, flauta, fiesta, flauta, acorde, trompeta, cuerda, fagot, chinchines,
tamboril, concierto, redoblante, msica.
tarde
melancola, noche, oscuridad, tarde, maana, alba, crepsculo, tarde, velada, pastel,
terciopelo, fiesta, alegra, tilde, cena.
lanzar
lanzar, donar, ocultar, olvidar, reunir, lanzar, restar, largar, lanzar, plantar, alabar.
quetzal
dinero, bolsa, moneda, oro, quetzal, centavo, economa, ventaja, quetzal, ahorro, caja,
cambio, banco, valores, cheque.
62
paso
puente, paso, historia, intermedio, ro, camino, paso, callejn, tren, va, oquedad, bosque,
sendero, encrucijada, carril.
desgraciado
desilusionado, preferido, desagraviado, desaguisado, desgraciado, desdichado, desgraciado,
atontado, mal educado, desgranado, encantado.
golondrina
gabardina, pjaro, galn, golondrina, estornudo, voltil, pinzn, pavo, codorniz, ruiseor,
pollo, ganso, pato, golondrina, guardabarranco.
familia
hombre, muchacha, mujer, hijo, antepasado, prima, hermano, hermana, pariente, familia,
miembros, personas, gente, familia, reunin, abuelos.
trabajar
ocupacin, domstica, habitacin, comenzar, trabajar, terminar, descanso, domingo,
semana, jornada, trabajar, interesante.
estacin
rebrote, prestacin, otoo, estao, estacin, resentir, estacin, paseo, siembra, primavera,
estada, calor, invierno, verdor.
ms
ms, ahora, antao, jams, mas, ms, todava, an, menos, lejos, completamente, despus,
luego, antes, maana.
visita
hogar, lugar, vecina, visita, amistad, antigedad, ruina, bodega, cementerio, saln, visita,
saludar, abrazo, amistad, recuerdo.
campesino
campia, campos, arado, graja, buey, caballo, campesino, granero, labor, compasivo, obrero,
simiente, resistencia, campesino, oracin.
noticia
peridico, jornada, nueva, antigua, noticia, novicia, conocida, servicia, recibo, noticia, llegada,
reciente, gaceta, tarde.
maana
hoy, manzana, anteayer, maana, antao, antiguamente, maana, futuro, anticipar, entrever,
esperar, llegar.
63
dejar
bajar, cejar, olvidar, dejar, mojar, rajar, dejar, levantar, quitar, abandonar, herir, ocultar,
dormir.
cruz
crculo, rectngulo, lnea, recta, cruz, ngulo, crucifijo, cuadrado, redondo, cruzada, cruz,
sinuoso, estrecho, zigzag, oval.
comer
comida, tragar, correr, comer, coser, dispensar, rendir, abrir, golpear, pasar, comenzar,
donar, comer, devorar, distribuir.
lluvia
viento, nube, nieve, lluvia, fro, borrasca, tempestad, cada, alza, barmetro, llover, granizo,
niebla, lluvia.
lila
perfume, blanco, melva, ramo, verdor, lisa, rosa, margarita, Jacinto, narciso, lila, florido,
azafrn, junco, lila.
grande
graso, enorme, delgado, pequeo, grande, solo, gris, pesado, denso, ligero, grande, esbelto,
espigado, hermoso, feo, seo, relleno.
confusin
fusin, formalidad, artificio, confusin,
comprensin, confusin, embarazo.
mezcla,
contradiccin,
problema,
dificultad,
medioda
meloda, medioda, mediana, noche, da, mitad, medioda, dimidiar, mil, dulce, dividido, dos,
entero, jornada, empleo, comida, campanas.
habilidad
hbil, flexibilidad, habilidad, obra, maleabilidad, utilidad, habilidad, celeridad, seguridad,
destreza, comodidad, xito, triunfo.
prudente
precaucin, prudencia, precavido, prudente, tranquilo, astuto, maligno, seguro, calmoso,
prudente, previsor, reflexivo, emprendedor, paciente.
cuando
cuatro, antiguo, fecha, cuanto, cuando, cuarzo, control, dato, cuando, entonces, luego,
despus, tarde, antes, alrededor, cuadrado.
64
buscar
refugio, escondrijo, habitacin, rebusca, hallar, ocultar, buscar, perder, disimular, descubrir,
buscar, rincn, descubrimiento.
presidente
diputado, constitucin, asamblea, presidir, deliberar, presidente, representar, palacio,
abogado, tribunal, presidente, asistencia.
salvar
salvamiento, ver, saltar, salvar, nadar, respirar, ahogar, saldar, salvar, recoger, seguir, retirar,
repescar, alimentar.
alrededor
contorno, rodear, aledaos, alrededor, ocupar, labrador, contonear, alardear, cerrar, entorno,
prjimo, alejado, alrededor.
chocolate
chocolate, dulce, golosina, pastel, regalo, caf, chocolatera, pastillero, encintado,
bombonera, chocolate, pastel.
repetir
competir, pedir, reposar, repetir, rebuscar, hallar, poseer, repetir, impedir, entender,
escuchar.
servir
servidumbre, servicio, sorber, salir, servir, mimar, saber, servir, sentir, apostar, rodear,
proveer, guarecer.
alguno
algo, alguien, parecido, acaso, otro, alguno, muchos, cmo, cantidad, poco, bastante, alguno,
an.
repentina
repentina, sbita, serpentina, repentizar, de repente, inesperada, repentina, aparecer,
sorprender, repetida, brutal, abruptamente.
profesora
enseanza, alumno, aprendizaje, profesora, educacin, profesin, profesora, prisionero,
escolar, enseante, escuela.
fundir
difundir, funda, fundar, confundir, fundir, calor, frescor, fundir, frer, hundir, vaciar, fundido,
fusil.
65
divertir,
distraer, gustar, divertir, amable, disentir, divertir, diversin, diverso, rer, distraccin,
aturdimiento, fiesta.
cmodo
acomodo, conjunto, cmodo, confundir, recomendar, cama, como, porqu, porque, en efecto,
comentario semejante.
inmvil
automvil, mover, inmvil, imagen, mobiliario, inmvil, inmueble, movimiento, descanso,
silencio, inmovilizacin, descansar.
angustia
ansiedad, apretar, angustia, brotar, temor, ansioso, angustia, agarrar, angustiar, terror,
temor, angustiar, pnico.
turbulento
remolino, turbulencia, turbina, burbujear, turbulento, removido, turbado, turbulento, torbellino,
menear, excitar, enervamiento.
conocer
reconocer, saber, admirar, conocer, conocimiento, sabidura, conocer, maestro, magistrado,
conocedor, aficionado.
vacante
libertad, vacacin, disponible, desocupado, vaco,
desplazamiento, vacante, montaa, descanso, libre, lleno.
ocupado,
Tiempo de lectura: _____________ minutos: ____________ segundos

66
vacante,
marcha,
Semanas 14 y 15
Comprensin lectora
reas de la comprensin lectora

1. Literal: Incluye el significado directo de las palabras.
2. Inferencial: Incluye significados ms profundos que no estn literalmente expuestos.
3. Crtica: De las palabras se derivan conclusiones y se emite opinin acerca de la
calidad, valor, exactitud o verdad del texto.
Tcnicas para aumentar la comprensin lectora

1. Secuencias: ir en un orden cronolgico o vivencial.
rompecabezas.
Por ejemplo: historietas o
2. Auto monitoreo: Se puede realizar por medio esquematizaciones.

3. Ideas: Consiste en identificar las ideas principales y secundarias de un texto.
4. Vocabulario: Cuanto ms vocabulario posea mayor ser la rapidez y comprensin.
Incremente su vocabulario
Este es un elemento importante en la comprensin de la lectura, cuando encontramos
una palabra desconocida, tendemos a estancarnos en esa parte del texto.
Pueden usarse tres formas de llegar a la comprensin primaria del texto, es decir, al
significado de las palabras; estos son contextualizacin, radicacin y sinonimia.
-
Contextualizacin. Consiste en explorar el significado por medio del contexto de

la frase donde aparece el trmino.
Sinonimia y antonimia. Consiste en buscar sinnimos y antnimos de las

palabras, respectivamente.
Radicacin. Consiste en desarmar la palabra en sus componentes (sufijos y

prefijos y races).
67
Actividades de las semanas 14 y 15

Practique durante estas dos semanas el contenido visto en clase, realizando
cada una de las actividades que se le presentan a continuacin. Anote todas
las dudas que surjan y preprelas para consultar en clase al docente. Tambin,
puede hacer un comentario acerca de su avance personal en cuanto al dominio
de los temas.
TALLER DE AMPLIACIN DE VOCABULARIO
Ejercicio No. 1
Con la ayuda de su diccionario de la lengua espaola y del diccionario de sinnimos
complete el siguiente cuadro.
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Palabra
gracia
dicha
publicar
imagen
evidente
clavar
estampa
dirigir
error
columna
imprudente
blasfemo
filtrar
sermn
vetusto
labranza
integridad
tosco
tornar
gemido
habilidad
fundar
acogida
jocoso
internar
alegra
deportar
Enlace
legtimo
Hogar
Definicin
68
Sinnimos
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
marchitar
pensin
procedencia
recaudar
tallar
urgencia
integro
testigo
inclinar
garanta
rido
armona
brbaro
desprender
creencia
lamento
manifestar
nostalgia
Provechoso
languidecer
Ejercicio No. 2
Subraye el antnimo que ms se acerca a la palabra escrita con mayscula.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
FINGIMIENTO
LLANO
DIGNIDAD
DUDA
ALTERNAR
MENCION
REGRESAR
VAGABUNDO
ESPESO
COMODIDAD
CALAMIDAD
HROE
ALOJAR
LUMBRE
OBLIGAR
PELIGROSO
GUIAR
NECESITAR
TRASLADAR
FORZOSO
a. apariencia
a. ondulado
a. dignarse
a. vacilacin
a. maternal
a. olvido.
a. regular
a. trotamundo
a. lquido
a. bienestar
a. fortuna
a. valiente
a. instalar
a. llama
a. forzar
a. seguro
a. guiar
a. sobrar
a. trastocar
a. voluntario
b. sinceridad
b. lleno
b. indignidad
b. cereza
b. turnar
b. mendicidad
b. volver
b. valeroso
b. esperado
b. complejidad
b. comodidad
b. cobarde
b. alquilar
b. lumbrera
b. liberar
b. arriesgado
b. conducir
b. poseer
b. llevar
b. obligatorio
69
c. engao
c. liso
c. honradez
c. ruda
c. debilitar
c. alusin
c. salir
c. explorador
c. denso
c. incomodidad
c. desastre
c. frreo
c. desalojar
c. cumbre
c. observar
c. rugoso
c. desorientar
c. negociar
c. inmovilizar
c. estrepitoso
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
PERDN
DECAER
NEGOCIAR
PRDIDA
ENSORDECEDOR
PESIMISMO
CALMAR
ALMACN
REGOCIJO
SABROSO
SOFOCAR
PRECISIN
UNIFICAR
MASIVO
DIVERSIN
BENEFICIO
BROTAR
DISCUSIN
ESCONDER
CONVERSIN
TIRANO
NEBULOSO
LAMENTO
OCASIONAR
FALSO
EGOSMO
HIGIENE
ELEGANTE
IGUALDAD
MENSAJE
a. perdedor
a. creer
a. necesitar
a. extravo
a. atronador
a. optimismo
a. colmar
a. almena
a. tristeza
a. forzoso
a. aumentar
a. imprecisin
a. unipersonal
a. numerosos
a. algaraba
a. blico
a. desaparecer
a. disposicin
a. escoger
a. silencio
a. tirador
a. luminoso
a. queja
a. producir
a. verdadero
a. individual
a. suciedad
a. elogiarte
a. ilegal
a. misiva
b. castigo
b. decantar
b. fracasar
b. perdonada
b. silencio
b. realismo
b. tranquilizar
b. alma
b. alegra
b. rico
b. sojuzgar
b. precio
b. separar
b. misiva
b. decisin
b. malfico
b. flotar
b. debate
b. ocultar
b. comunicacin
b. tirante
b. oscuro
b. lament
b. obstaculizar
b. falto
b. generosidad
b. hijuelo
b. selecto
b. identidad
b. masaje
c. absolucin
c. arruinar
c. comerciar
c. elevacin
c. ensoador
c. tristeza
c. perturbar
c. depsito
c. regodeo
c. inspido
c. socavar
c. exactitud
c. juntar
c. solitario
c. tristeza
c. provechoso
c. aparecer
c. desecacin
c. mostrar
c. conservacin
c. dictador
c. fabuloso
c. risa
c. obtener
c. engaoso
c. intimismo
c. limpieza
c. vulgar
c. desigualdad
c. aviso
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
d. ninguno
Radicacin
Se llama prefijo al pronombre personal antepuesto o unido al verbo y proposiciones y
partculas que se emplean en la formacin de palabras derivadas y compuestas. Ejemplo:
DESconfiar, REponer. Buzn, T. (1971).
70
Ejercicio de ampliacin de vocabulario - Prefijos

De la siguiente lista de palabras, seleccione la adecuada para cada una de las oraciones que
siguen.
polglota
centimano
iletrado
anfibios
bpedo
anticicln
desencanto
confluencia
retroactivo
paramilitar
triunvirato
impregnacin
contravenir
terciario
archienemigo
1. El adversario ms temible y peligroso merece el nombre de __________________.

2. Un ______________________ es un animal de dos patas.
3. Los campesinos fueron masacrados por un grupo ______________________.
4. Se llama _____________________ al punto en que se unen dos o ms ros.
5. Un grupo de tres hombres reunidos para gobernar se denomina_________________.
6. __________________ es sinnimo de analfabeto.
7. __________________ es la penetracin de un lquido en un cuerpo poroso.
8. Monstruos mitolgicos hay muchos: el cclope, el gigante de un solo ojo,
______________ monstruo de cien manos.
9. ________________ significa tercero en orden de grado.
10. Lo opuesto de fascinacin es el __________________.
11. _________________ es actuar en contra de lo dispuesto por la ley.
12. Los seres capaces de vivir dentro y fuera del agua se denominan________________.
13. Un
decreto
que
tiene
aplicacin
sobre
las
cosas
pasadas
es
decreto________________
14. _________________ es la persona que habla varias lenguas
15. El rea meteorolgica donde reina buen tiempo se denomina _________________
71
un
Ejercicio de ampliacin de vocabulario - Prefijos

siguen.
intravenosa
declogo
superciliar
octgono
periscopio
autobiogrfico
ateo
isoterma
catacumba
prominente
abdicar
socavar
monomanaco
ofuscar
hemiedra
1. Un hombre que no cree en Dios es _____________________.

2. Lo llamaban ____________________ porque tena fijacin con un solo objeto.
3. Los Diez Mandamientos se conocen tambin por el nombre de ___________________.
4. De lo que sobresale se dice que es _____________________.
5. El polgono de ocho lados se denomina ___________________.
6. ____________________ significa cavar una cueva o galera subterrnea.
7. Una ___________________ es una galera subterrnea en que los primitivos cristianos
enterraban a sus muertos.
8. Renunciar a una alta dignidad o empleo, especialmente a la dignidad del soberano, es
____________________.
9. La inyeccin que se pone dentro de una vena se denomina ____________________.
10. ____________________ es impedir la visin a causa del exceso de luz o brillo de una
cosa.
11. El reborde del hueso frontal en la regin de la seca se denomina __________________.
12. ____________________ es la propiedad de los cristales cuya simetra es la mitad de la
su red no cristalina.
13. Un __________________ es un tubo provisto de lentes que los submarinos hacen
emerger a la superficie.
14. En un mapa, la lnea que uno los puntos que tiene igual temperatura media se denominan
_____________________.
15. Un ____________________ es una persona que escribe la historia de su propia vida.
72
Ejercicio de ampliacin de vocabulario - sufijos

siguen.
espeleologa
conmemoracin
ideario
iliquidez
smosis
andurrial
estreimiento
estupor
viril
nefrtico
irritante
belicoso
doctorando
plcido
sumiller
1. Al jefe de algunas dependencias de palacio se le llama _______________________.

2. __________________ es sinnimo de asombro o pasmo.
3. La disciplina cuyo objeto es el estudio y exploracin de las cuevas se denomina
__________________.
4. Un _________________ es un lugar perdido al que es difcil llegar.
5. __________________ es el fenmeno consistente en el paso recproco de dos lquidos
de distinta densidad a travs de una membrana porosa interpuesta por ella.
6. El clico _________________ es una inflamacin de los riones
7. La evacuacin difcil de contenido intestinal se denomina ___________________.
8. __________________ es la celebracin de una fiesta en recuerdo de un suceso ocurrido
en la misma fecha en un ao anterior.
9. La falta o escasez de dinero en efectivo se denomina __________________.
10. __________________ es el individuo inclinado a buscar discusiones o rias.
11. El conjunto de pensamiento de una escuela, una colectividad, un pensador, es un
__________________
12. De un hombre que demuestra hombra, valor y entereza se dice que es
__________________.
13. La persona que examina para obtener el grado de doctor, o que es estudia por ello, es un
__________________.
14. Una persona no propensa a irritarse ni enfadarse tiene un carcter _________________.
15. Una sustancia que produce enrojecimiento y ardor en la piel es __________________.
73
Ejercicio de ampliacin de vocabulario sufijos

siguen.
mundano
narcissticamente
proeza
insaciable
intensificar
retrico
deidad
sicologa
fisiologa
omnisciente
intrepidez
anulacin
antropoide
metablico
indolente
1. De la persona que no tiene actividad, o que trabaja lo menos posible, se dice que es
__________________.
2. Un ________________ es alguien versado en principios y reglas del arte de hablar o de
escribir literariamente.
3. Una accin heroica, o que excede la capacidad del comn, es una _________________
.
4. _________________ es el adjetivo aplicado a los cambios o fenmenos fsico-qumicos y
biolgicos que se registran en la materia viva.
5. _________________ es una criatura con algunos caracteres humanos.
6. La
ciencia
que
estudia
el
funcionamiento
de
los
seres
orgnicos
es
la
_________________.
7. _________________ es sinnimos de atrevimiento y valenta
8. Un hombre ________________ es aquel que frecuenta las fiestas de la gente elegante y
hace mucha vida social.
9. Quien sabe mucho o sabe de todo es __________________.
10. El acto por el cual se deja sin validez un compromiso o un contrato se denomina
__________________
11. Comportarse _____________________ equivale a parecerse al dios griego que se
enamor de su imagen al verla reflejada en las aguas de un lago.
12. ___________________ el comercio significa hacer ms activo.
74
13. Cuando
atribuimos
cualidades
divinas
alguien
lo
convertimos
en
una
__________________.
14. De alguien con un apetito imposible de satisfacer se dice que es ___________________.
15. La ciencia que estudia la mente humana y sus funciones se llama __________________.
Ejercicio de ampliacin de vocabulario races
siguen.
Tendencioso
Decapitacin
Equinoccio
Egocntrico
Interdiccin
Artefacto
Corpreo
Equitacin
Convenir
Neumatometra
Abductor
Omnisciente
Parricidio
Cautivar
Geomorfologa
1. La ____________________ era una de las maneras ms frecuentes de matar a los

primeros cristianos.
2. Un argumento no imparcial, que desfigura la verdad para favorecer ciertas ideas o
doctrinas, es ______________________.
3. La ___________________ es el estudio de los rasgos fsicos de la corteza terrestre.
4. _______________ significa embelesar, atraer de una manera irresistible la atencin de
alguien.
5. El que se considera a si mismo el centro del universo es un _____________________.
6. ___________________ es un trmino generalmente reservado a dios, al pedante que
habla de cualquier asunto convenido de que sabe ms que nadie se llama, en cambio,
sabelotodo.
7. El arte o deporte de montar a caballo se denomina ____________________.
8. La ___________________ es la privacin de los derechos civiles definidos por la ley.
9. La accin de matar a una persona a su padre, a su madre o a su cnyuge o a un hijo
suyo se denomina _____________________.
10. Un __________________ es un dispositivo o conjunto de piezas, ms bien grande y
tosco, que se ha montado para un fin determinado.
11. Se llama ____________________ a cada una de las ocasiones del ao en que el sol
cruza el ecuador celeste del da y la noche y tienen la misma duracin,
75
12. La medicin del aire aspirado e inspirado se denomina _____________________.

13. _____________________ significa establecer o pactar algo con otra u otras personas.
14. _____________________ es sinnimo de material.
15. El msculo que sirve para apartar un miembro del eje del cuerpo es un ______________.
Ejercicio de ampliacin de vocabulario races
siguen.
cronmetro
dilucidar
mortandad
fraternizar
binica
imposicin
insensato
vrtigo
patgeno
aerodinmica
dctil
desolada
manumitir
aergrafo
tenaz
1. De aquel que carece de sentido comn es dado a actitudes extremas decimos que es un
_________________________.
2. El adjetivo ______________________ se aplica a lo que es causa o germen de
enfermedad.
3. ______________________ significa aclarar o explicar una cosa, arrojar luz sobre ella.
4. Un ______________________ es una pistola pulverizada de pintura.
5. Un
reloj
de
especial
exactitud
empleado
en
operaciones
delicadas
es
un
_____________________.
6. Llamamos _______________________ a una persona que no desiste fcilmente de lo
que se propone y se mantiene firme.
7. _____________________ es liberar a un esclavo o librar a alguien de cualquier
servidumbre.
8. La parte de la mecnica que estudia el movimiento de los gases es la
_____________________.
9. _____________________ es la ciencia en que confluyen la ciberntica y la biologa.
10. Entablar o sostener entre s una relacin afectuosa personas que no son hermanos es
_____________________.
76
11. _____________________ es sinnimo de gran nmero de muertes; las ocasionadas, por

ejemplo, por una batalla.
12. Lo que se aplica como carga o tributo es una ________________________.
13. _____________________ significa fcil de educar, de conducir o de convencer.
14. Est ______________________ una persona muy afligida o apenada.
15. La sensacin de prdida del equilibro, o bien de que gira el sujeto a las cosas que le
rodean, se denomina _______________________.
77
Semana 16
Recuerde que una idea principal, general o fundamental sintetiza todo lo tratado en el
prrafo. Mientras que una idea especfica o secundaria explica, aclara o limita la
significacin de la idea general.
Despus de las explicaciones en clase realice los siguientes ejercicios.
Taller de comprensin lectora No. 1
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Lea el texto con la velocidad que le resulte cmoda.

Separe las oraciones de cada prrafo.
Determine cul es la oracin ms importante de cada prrafo.
Escriba la secuencia del texto usando las ideas principales.
Elabore el mapa mental correspondiente.
Entregue su trabajo al docente para su revisin.
Cerebros electrnicos contra cerebros humanos (fragmento)

El desarrollo acelerado de las tecnologas de la informacin nos facilitar muy pronto el
acceso instantneo al conjunto del saber. Cmo soportar la memoria humana la
arremetida de la computadora del futuro?
Si damos crdito a los artfices del prximo gran salto tecnolgico, pronto ser posible
condensar todos los conocimientos en un punto tan minsculo que se tornar invisible.
Segn estos precursores, el futuro pertenece a la nanotecnologa, es decir, a la informtica
de los tomos. Investigadores de IBM afirmaban recientemente que este procedimiento
asombroso permitir almacenar y consultar instantneamente unos 11 millones de obras de
400 pginas, o sea el equivalente del contenido de la Biblioteca Nacional de Francia en un
soporte que cabr en la palma de la mano.
El aumento constante de la potencia de los ordenadores y el desarrollo de nuevas tecnologas
sumamente eficaces, permiten vislumbrar el momento en que el conjunto de los conocimientos
sern trasladados a mquinas de uso corriente. Algunos se inquietan ya por las consecuencias
para el cerebro humano. Los ordenadores nos apartan de la reflexin sobre los valores
fundamentales. Es ms, nos apartan de la reflexin en s, estima Stephen Bertman, profesor
de idiomas de la Universidad de Windsor (Canad), y autor de una obra publicada recientemente
con el ttulo de Cultural amnesia. Segn l, la pasin de nuestras sociedades por los aparatos
rpidos - computadoras conectadas a la Red, ordenadores de bolsillo y telfonos mviles produce de modo inexorable una merma de nuestra capacidad de memorizacin.
78
Como han demostrado reiteradamente algunos estudios, se advierte un rpido retroceso de

nuestros conocimientos histricos, literarios, geogrficos e incluso polticos. El triunfo de la
nanobiblioteca tal vez sea muy pronto, pero, cul de sus usuarios se acordar an de un solo
verso de un poema? Revista El Correo de la UNESCO No. 12 (2000).

a. Lea el texto con la velocidad que le resulte cmoda.
b. Separe las oraciones de cada prrafo.
c. Determine cul es la oracin ms importante de cada prrafo.
d. Escriba la secuencia del texto usando las ideas principales.
e. Elabore el mapa mental correspondiente.
f. Entregue su trabajo al docente para su revisin.
Quin es el neurtico (fragmento)

Los neurticos discrepan de los seres comunes en sus reacciones. As, tenderemos a considerar neurtico a un artista que solo gane treinta dlares por semana cuando podra tener
ingresos muy superiores, si dedicara un tiempo ms a su labor, y que, en cambio, opte
por gozar de la existencia en la medida en que se lo permitan sus modestos ingresos,
malgastando, buena parte de su vida en compaa de mujeres o entregado a meras
aficiones tcnicas. La razn por la cual llamamos neurticas a tales personas reside en
que la mayora de nosotros estamos dominados - acaso exclusivamente - por normas
de conducta que entraan un anhelo de progresar en el mundo, de aventajar a los otros,
de ganar ms dinero que el requerido para el sustento.
Uno de los criterios aplicados `para llamar neurtica a una persona es el de si su manera de
vivir coincide con algn o de los tipos de conducta aceptados en nuestra poca. Si la
muchacha que carece de todo afn de competencia, o por lo menos de deseos manifiestos
de emulacin, viviese en alguna tribu de los indios Pueblo, sin duda se la reputara
eternamente normal; tambin lo sera el artista si habitara en algn villorrio de Italia
meridional o de Mxico, pues en esos medios no se concibe que alguien desee ganar ms
dinero o realizar mayor esfuerzo que el estrictamente indispensable para satisfacer las
exigencias del sustento cotidiano. Retrocediendo en el tiempo, en Grecia, la actitud de
querer trabajar fuera del lmite de las propias necesidades habra sido conceptuada a todas
luces indecentes.
As, el trmino neurtico, aunque procedente de la medicina, ya no puede utilizarse sin
tomar en cuenta su significado cultural. Es posible diagnosticar una fractura de pierna sin
conocer el fondo cultural del paciente, pero sera muy arriesgado calificar de sictico a un
muchacho indio por el mero hecho de habernos dicho que tiene visiones en cuya existencia
real cree; pues en las condiciones particulares de la cultura en que viven estos indios, las
visiones y alucinaciones se estiman como un don especial, como una verdadera bendicin
de los espritus que se trata de provocar deliberadamente, ya que confiere cierto prestigio a
la persona que las tiene. Entre nosotros sera neurtico o sictico quien se pasara las horas
hablando con su finado abuelo, mientras semejante comunicacin con los antepasados es
una actividad aceptada en algunas tribus indias. Horney, K. (1985).
79

a.
b.
c.
d.
e.
f.
Lea el texto con la velocidad que le resulte cmoda.

Separe las oraciones de cada prrafo.
Determine cul es la oracin ms importante de cada prrafo.
Escriba la secuencia del texto usando las ideas principales.
Elabore el mapa mental correspondiente.
Entregue su trabajo al docente para su revisin.
De qu va la tica (fragmento)
Hay ciencias que se estudian por simple inters de saber cosas nuevas; otras, para aprender una
destreza que permita hacer o utilizar algo; la mayora, para obtener un puesto de trabajo y ganarse con l la vida. Si no sentimos curiosidad ni necesidad de realizar tales estudios, podemos
prescindir tranquilamente de ellos. Abundan los conocimientos muy interesantes pero sin los
cuales uno se las arregla bastante bien para vivir: yo, por ejemplo, lamento no tener ni idea de
astrofsica ni de ebanistera, que a otros les darn tantas satisfacciones, aunque tal ignorancia no
me ha impedido ir tirando hasta la fecha. Y t, si no me equivoco, conoces las reglas del ftbol
pero ests bastante pez en bisbol. No tiene mayor importancia, disfrutas con los mundiales,
pasas olmpicamente de la liga americana y todos tan contentos.
Lo que quiero decir es que ciertas cosas uno puede aprenderlas o no, a voluntad. Como nadie es
capaz de saberlo todo, no hay ms remedio que elegir y aceptar con humildad lo mucho que
ignoramos. Se puede vivir sin saber astrofsica, ni ebanistera, ni ftbol, incluso sin saber leer ni
escribir: se vive peor, si quieres, pero se vive. Ahora bien, otras cosas hay que saberlas porque
en ello, como suele decirse, nos va la vida. Es preciso estar enterado, por ejemplo, de que saltar desde el balcn de un sexto piso no es cosa buena para la salud; o de que una dieta de
clavos (con perdn de los fakires!) y cido prsico no permite llegar a viejo. Tampoco es
aconsejable ignorar que si uno cada vez que se cruza con el vecino le atiza un mamporro las
consecuencias sern antes o despus muy desagradables. Pequeeces as son importantes.
Se puede vivir de muchos modos pero hay modos que no dejan vivir.
En una palabra, entre todos los saberes posibles existe al menos uno imprescindible: el de que
ciertas cosas nos convienen y otras no. No nos convienen ciertos alimentos ni nos convienen
ciertos comportamientos ni ciertas actitudes. Me refiero, claro est, a que no nos convienen si
queremos seguir viviendo. Si lo que uno quiere es reventar cuanto antes, beber leja puede ser
muy adecuado o tambin procurar rodearse del mayor nmero de enemigos posibles. Pero de
momento vamos a suponer que lo que preferimos es vivir: los respetables gustos del suicida los
dejaremos por ahora de lado. De modo que ciertas cosas nos convienen y a lo que nos conviene
solemos llamarlo bueno porque nos sienta bien; otras, en cambio, nos sientan pero que muy
mal y a todo eso lo llamamos malo. Saber lo que nos conviene, es decir: distinguir entre lo
bueno y lo malo, es un conocimiento que todos intentamos adquirir - todos sin excepcin - por la
cuenta que nos trae. Savater, F. (2000).
80
Autoevaluacin
Despus de haber ejercitado esta unidad, responda a las siguientes actividades, si surgen
dudas sobre alguna pregunta o actividad antela y trate de darle solucin, si no pregunte al
docente. Tome nota de sus comentarios, prepare su informe y agrguelo a su texto paralelo.
Actividades de reforzamiento:
Responda:
1. Defina el trmino nanotecnologa de acuerdo al enfoque de la lectura.
2. Interprete la frase Los ordenadores nos apartan de la reflexin sobre los valores
fundamentales. Es ms, nos apartan de la reflexin en s.
3. Argumente de qu modo afecta el uso de los avances tecnolgicos a la capacidad de
memorizacin humana y su repercusin en nuestra sociedad.
4. Subraye en el texto los trminos relacionados con el tema de tecnologa y encuentre su
significado.
5. Escriba un ensayo literario en 2 hojas tamao carta, acerca de la influencia de la

tecnologa en el desarrollo humano y nuestra realidad guatemalteca.
6. Exprese su opinin acerca de la frase:
en esos medios (refirindose a algn villorro de Italia meridional o de Guatemala) no
se concibe que alguien desee ganar ms dinero o realizar mayor esfuerzo que el
estrictamente indispensable para satisfacer las exigencias del sustento cotidiano.
7. Considera que ampliar el vocabulario es indispensable para mejorar la comprensin
lectora en un 100%? Explique.
8. De acuerdo al fragmento de lectura del taller de comprensin lectora No. 2 responda: En
el contexto sociocultural guatemalteco, qu tipo de actitudes se consideran
caractersticas de un neurtico o una neurtica? Explique.
81
Referencias
1. Briscoe, I. (2000, Diciembre). Cerebros electrnicos contra cerebros humanos.
Revista El Correo de la UNESCO No. 12. pp. 44-45.
2. Buzn, T. (1971). El Libro de la Lectura Rpida. Espaa. Urano.
3. Horney, K. (1985). La personalidad neurtica de nuestro tiempo. Barcelona. Planeta
de Agostini.
4. Melgar, C. (2011). Metodologa prctica para la comprensin de lectura aplicando el
aprendizaje significativo. Manuscrito en preparacin.
5. Montenegro, R.
Guatemala.
(2002).
Comunicacin Activa, Lectura, Redaccin, Ortografa.
6. Savater, F. (2000). tica para Amador. 35 Ed. Barcelona. Editorial Ariel, S.A
7. S/a. Lectura Per. Escuela de Lectura Veloz de El Mundo Mgico de la Lectura.
Consultado el 16 de abril de 2011. Disponible en: http://www.lecturaperu.com/
82
UNIDAD 3
Redaccin
Descripcin
Esta unidad tiene por meta principal ayudar a los estudiantes a prepararse en el campo de la
redaccin, ya que es una necesidad urgente de mejorar y hacerlo adecuadamente sobre
todo en un buen trabajador social, pues necesita dar a conocer por escrito los informes,
documentos o conclusiones a las que ha llegado despus de sus estudios o investigaciones
realizadas.
Objetivos
Redactar con orden gramatical, sujeto predicado.

Utilizar tcnicas y ejercitaciones para mejor la redaccin
Construir escritos coherentes, claros y correctos, que el lector entienda sin dificultad.
Contenidos
Redaccin
Pasos para redactar.
83
Semanas 17 y 18
Redactar
La palabra redactar viene del latn redactum y este del verbo redigere (recoger, reducir,
amontonar). Poner en orden las palabras de una escritura.
Poner por escrito algo sucedido, acordado o pensado con anterioridad.
Pasos para Redactar (Montenegro, 2002)
1. Planificacin: consiste en definir el ttulo, la extensin y, el tono y destinatario.
a. Ttulo: debe ser previsto o decidirse durante el proceso de elaboracin.
b. Extensin: determine el xito de un escrito; sobre todo no extenderse mucho.
c. Tono y destinario: son los posibles lectores y la finalidad de lo que escribir.
2. Bsqueda y organizacin de la informacin: Se recomienda que escriba una listado
de todo lo que quiere expresar. Luego organice la informacin en grupos de ideas
utilizando categoras, coloque esas ideas en un diagrama ya sea horizontal o vertical,
el que ms se le facilite.
3. Escribir el texto: Cada idea o cada bloque de ideas del esquema ha de ser utilizado
para un prrafo, que constituye la unidad del texto y presenta una unidad de
informacin completa, el tipo de prrafo que ms se utiliza es el prrafo de desarrollo
de concepto.
4. Revisar el texto: antes de entregar el texto deber revisarlo y verificar si coincide y
responde con lo planificado.
Actividades de la semanas 17 y 18
Despus de haber profundizado en la temtica de estas dos semanas realice las
siguientes actividades, para ello recuerde seguir bien las instrucciones, si existen
dudas, antelas y presntelas en clase al docente. Recuerde poner en prctica
lo aprendido hasta la fecha en el curso, pues todos los contenidos llevan secuencia y se
aplican en un mismo proceso. Recuerde trabajar ordenadamente e ir agregando todas las
actividades a su texto paralelo.
84
Talleres de Redaccin
1. Escriba un texto con las siguientes especificaciones.
a. Dispone de dos pginas tamao carta.
b. El objetivo es explicar las razones por las cuales eligi la carrera de Trabajo
Social y cules son las expectativas al graduarse.
c. Ser leda por estudiantes que cursarn esta misma carrera el prximo ao.
d. Recuerde aplicar cada uno de los pasos para redactar.
e. Intercmbielo con un compaero o compaera y pdale que le haga las
anotaciones pertinentes de acuerdo a los pasos para redactar incluyendo el
orden lgico y persona gramatical empleada en la escritura. Revise el texto.
2. Escriba una carta de solicitud de empleo como Trabajador Social. Siga las siguientes
especificaciones.
a. Dispone de una pgina tamao carta.
b. Est dirigida al gerente de recursos humanos de una ONG.
c. La oferta de trabajo fue publicada en la seccin de empleos de un diario
capitalino.
3. Escriba en nombre de sus compaeros de clase, una solicitud. Siga las siguientes
especificaciones:
a. Ser enviada a las autoridades de cada sede de la universidad.
b. Dispone de una hoja tamao carta.
c. El objetivo es solicitar que se organice un festival de teatro o una feria cientfica.
85

4. En una hoja tamao carta, redacte una composicin (a manera de artculo editorial) en
la que destaque el entorno histrico de la fundacin de la Universidad Rafael
Landvar. Investigue: fecha de fundacin, primeras carreras fundadas, la razn por la
que lleva su nombre y los beneficios a la sociedad guatemalteca. (Melgar, C. 2011).
86
Autoevaluacin
1. Explique en una hoja tamao carta cul es la importancia de redactar.
2. De acuerdo a la formacin que ha recibido cules cree usted que son las principales
caractersticas de un profesional del trabajo social y su relacin con la buena
redaccin.
Se le recomienda hacer uso de la siguiente escala de apreciacin:
Rasgo a evaluar: participacin del alumno en el trabajo individual y en equipo.
Escala: P: Permanente; F: Frecuentemente; O: Ocasionalmente; R: Revisa Rara vez y N:
Nunca.
Indicadores
1. Es puntual en la entrega de trabajos.

2. Es constante en sus tareas.
3. Asiste con puntualidad y regularidad a clase.
4. Muestra satisfaccin por el trabajo riguroso y bien hecho.
5. Es respetuoso con las ideas y aportaciones de otros.
6. Es solidario con las decisiones del grupo.
7. Se integra bien en diferentes equipos.
8. Anima y estimula a la participacin de las actividades propuestas.
9. Es crtico ante la informacin que recibe.
10. Autoevala las actividades realizadas con sentido estricto.
FUENTE: http://www.scribd.com/doc/35169954/WebQuest-Medidas-de-Tendencia-Central-Un-Enfoque-Basado-en-Competencias
A continuacin, se le presentan unas reflexiones finales, examnelas y escriba sus

respuestas en su texto paralelo.
1. Como persona, Qu me dice esto que he aprendido?
87
Referencias
2. Montenegro, R.
Guatemala.
(2002).
Comunicacin Activa, Lectura, Redaccin, Ortografa.
3. Portillo, V. M. (1997). Laboratorio de Redaccin y Ortografa.

Oscar De Len Palacios.
Guatemala. Editorial
4. Real Academia Espaola. Redactar. Consultado el 16 de abril de 2011. Disponible en:

http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=redactar
5. S/a. Etimologa de Redactar. Consultado el 16 de abril de 2011.
http://etimologias.dechile.net/?redactar
Disponible en:
6. Vsquez Crdova, A. (sin ao). Escala de apreciacin. Consultado el 16 de abril de

2011.
Disponible en: http://www.scribd.com/doc/35169954/WebQuest-Medidas-deTendencia-Central-Un-Enfoque-Basado-en-Competencias
88
UNIDAD 4
Ortografa
Descripcin
En esta unidad se pretenden conocer las reglas ortogrficas para ser el complemento a una
buena elaboracin de informes tcnicos y as abarcar de forma integral cada uno de los
pasos que conlleva el escribir bien, en donde se entiendan las ideas principales y
secundarias, pero sobre todo que lo escrito sea de calidad.
Objetivos
Practicar la forma correcta de escribir las palabras.

Ejercitar las reglas ortogrficas para mejorar la redaccin de documentos.
Conocer las principales reglas ortogrficas.
Contenidos
Reglas ortogrficas.
Entrega de informe final.
89
Semanas 19 y 20
Ortografa
La ortografa, segn la conocida definicin acadmica, es la parte de la gramtica que
ensea a escribir correctamente por el acertado empleo de las letras y de los signos
auxiliares de la escritura. (Ortega, 2002).
Actividades de la semanas 19 y 20
Despus de las explicaciones en clase, realice cada una de las siguientes
actividades, trate de cumplir y repasar cada una de las reglas de ortografa,
slo de esta manera usted podr mejorar la forma de la escritura de las
palabras y entregar trabajos de calidad, los cuales son requeridos por su profesin.
1. Con el siguiente listado de reglas ortogrficas realice una pequea descripcin de
cada una de ellas, para esto ingrese a la pgina de internet y realice la consulta:
http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/html/menu.htm, luego practique los ejercicios
para cada una de las reglas.
Reglas ortogrficas
Uso de la B
Uso de la V
Uso de la H
Uso de la G y la J
Uso de la C
Uso de la S
Uso de la X
Uso de la Z
Uso de la R, M, N
Uso de la I, Y, Ll
Uso de la D
Uso de la T
Uso de maysculas
Acentuacin
Signos de puntuacin
2. Suscrbase a la siguiente pgina en internet y luego realice lo que se le solicita en
cada inciso: http://www.aplicaciones.info/ayumatri.htm
90
a. Despus de haberse suscrito y obtener su nombre y contrasea ingrese a la

siguiente direccin: http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm y ejercite una
por una de las anteriores reglas ortogrficas.
b. Al suscribirse usted puede llevar un control de su desempeo durante las veces
que haya ejercitado, haciendo una descripcin completa de cuantas veces
intent, cuantos errores, cuantos aciertos y el total.
c. Imprima una vez por semana este control que le permite tener esta pgina de
internet y adjntela a su texto paralelo. Cualquier duda antela y consltela
con el docente.
3. Elabore un manual de bolsillo que contenga las principales reglas de aplicacin de
los signos de puntuacin en la lectura: coma, punto y coma, punto, dos puntos.
4. Construya un fichero con las
reglas ortogrficas de esta unidad. Ordene
alfabticamente las reglas y elabore un ndice. Utilice fichas de cartulina tamao
media carta y aplique su creatividad. (Melgar, C. 2011).
5. En la semana 20 se hace entrega de forma grupal de una copia del informe final de
seminario, en el cual se le califican todos los aspectos tcnicos que se han tratado en
el desarrollo del curso.
91
Autoevaluacin
Despus de haber ejercitado esta unidad, responda a los siguientes cuestionamientos, si
tiene dudas sobre alguna pregunta antela y trate de darle solucin, sino pregunte al
docente. Tome nota de sus comentarios, prepare su informe y agrguelo a su texto paralelo.
1. De qu manera cree usted que aprendiendo las reglas ortogrficas contribuirn en
mejorar su forma de redactar y entregar informes con calidad.
2. Explique con sus propias palabras cmo ha sido su desempeo durante los aos de
su formacin sobre el tema de la ortografa, principalmente si su lengua es diferente al
castellano en la sede regional.
3. Despus de estudiar durante este semestre diga usted cmo le ayud este curso a
mejorar la forma de presentar sus trabajos en todos los dems cursos.
A continuacin, se le presentan unas reflexiones finales, examnelas y escriba sus
respuestas en su texto paralelo.
1. Como persona, qu me dice esto que he aprendido?
Referencias
2. Ortega, W. (2002). Ortografa. Mxico. Editorial McGraw Hill.
3. Ramos Garca, A. (1999) Ortografa interactiva. Consultado el 16 de abril de 2011.
Disponible en: http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm
4. Serrano Trenado, S. (sin fecha) El punto sobre la i. Material digital para el
aprendizaje de la ortografa. Consultado el 15 de abril de 2011. Disponible en:
http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/html/menu.htm
92

Elaboración de Informes

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Elaboración de Informes

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Elaboracin

Lic. Oscar Lpez Mndez

Gua de estudio semipresencial

2010 Programa de Fortalecimiento Acadmico de Campus y

Oscar Rolando Lpez Mndez

2010 Programa de Fortalecimiento Acadmico de Campus y

Armando Najarro Arriola

Leslie Quinez de Clayton

Amparo Valenzuela Pineda - Jennifer Luther de Len

Paulina Ramrez Amiel

Licda. Miriam Colindres

Cuando nos disponemos a elaborar un texto, un documento, un informe o cualquier escrito,

Lic. Oscar Rolando Lpez Mndez

OBJETIVOS DEL CURSO:

Estrategias Cognitivas para Aprender a Aprender.

Requisitos para la elaboracin de informes y

Plan de investigacin (Proyecto de investigacin).

Comprobaciones de lectura (nico parcial).

Ejercitacin sobre tabulacin e interpretacin de

Recomendaciones para redactar documentos.

Elaboracin de fichas, citas y referencias

Identificacin de ideas principales en la lectura.

Antes de iniciar cada Mdulo o Unidad

Antes de realizar cada Actividad

Antes de realizar cada Autoevaluacin

Al concluir esta gua y el semestre, le informamos que se realizar una evaluacin de

Aplicar procedimientos estratgicos para la elaboracin de un buen plan de investigacin.

Estrategias Cognitivas para Aprender a Aprender.

Principales procedimientos estratgicos.

Requisitos para la elaboracin de informes y partes que lo integran.

Plan de investigacin (Proyecto de investigacin).

Marcos que conforman el plan de investigacin.

Comprobaciones de lectura (nico parcial).

Ejercitacin sobre tabulacin e interpretacin de datos.

Recomendaciones para redactar documentos.

Elaboracin de fichas, citas y referencias bibliogrficas conforme a:

Estrategias cognitivas para aprender a aprender.

DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS.

Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a travs de

Caractersticas de la actuacin estratgica:

Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.

Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de

Realice la tarea o actividad encomendada.

Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa

Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa

4. Estrategias de control de la comprensin

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.

Descomponer la tarea en pasos sucesivos.

Programar un calendario de ejecucin.

Seleccionar la estrategia a seguir.

4.2 Estrategias de regulacin, direccin y supervisin

Seguir el plan trazado.

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas

4.3 Estrategias de evaluacin

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.

5. Estrategias de apoyo o afectivas

El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO

El aprendizaje por reestructuracin: ESTRATEGIAS DE ELABORACIN, O DE