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PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
MBITO LINGSTICO Y SOCIAL
NIVEL I
Cdigo Bruo
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NIVEL I
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PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
UNIDAD 1: ES POSIBLE VIAJAR EN EL TIEMPO?
CONCRECIN CURRICULAR
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
(COMPETENCIAS)
CONTENIDOS
OBJETIVOS
Lectura.
Comprensin e
interpretacin
textual.
Expresin oral y
escrita.
LENGUA/COMPRENSIN Y EXPRESIN
CE.1 Leer y
comprender un
texto.
EA.1.1 Comprende el
sentido global de un
texto identificando la
informacin relevante.
1, 2, 3, 4 (CL, AA)
CE.2 Interpretar y
producir textos
escritos.
EA.2.1 Escribe un
texto recogiendo una
interpretacin personal
sobre la trama y el
misterio que encierra la
novela a la que
pertenece el texto.
EA.3.1 Escucha y
participa en una
tertulia, asumiendo las
reglas de la interaccin
e intervencin.
EA.3.2 Respeta las
opiniones de los
dems en una tertulia.
5 (CL)
6 (CL, CSC)
CE.3 Participar y
opinar oralmente.
Comprender un
texto a partir de
su lectura previa
y analtica para
extraer
informacin.
Expresar
oralmente o por
escrito
conocimientos
en relacin al
tema de un
texto.
Producir textos
orales u escritos
desarrollando la
imaginacin.
Participar y
opinar en una
tertulia.
LENGUA/COMUNICACIN
CE.1 Conocer el
concepto de
comunicacin y los
elementos que
intervienen en ella.
EA.1.1 Analiza los

elementos de la
comunicacin en
distinta s situaciones.
1, 3, 4 (CL, AA)
EA.1.2 Reconoce
significados en signos
no verbales.
2 (CL)
EA.2.1 Es capaz de
dotar de sentido a
varios mensajes
intuyendo posibles
contextos.
2, 4 (CSC)
EA.2.2 Reconoce
diferentes intenciones
comunicativas en
textos con temas
aproximados.
Aplica lo aprendido 1 y 2
(CL, SIEE)
La
comunicacin y
sus elementos.
El lenguaje
verbal
La intencin
comunicativa y
los tipos de
textos.
CE.2 Reconocer el
valor del sentido y
de la intencin
comunicativa.
Comprender la
necesidad de
comunicacin.
Conocer cmo
intervienen todos
los elementos en
el proceso de
comunicacin
verbal y no
verbal.
Reconocer la
intencin del
emisor en la
comunicacin y
los tipos de
textos que de
ah se derivan.
LENGUA/GRAMTICA
Unidad 1: Es posible viajar en el tiempo?
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CE.3 Conocer el
valor significativo
del sustantivo y del
adjetivo.
EA.3.1 Selecciona
sustantivos en un texto
y los clasifica por sus
valores significativos.
EA.3.2 Reconoce
adjetivos en
enunciados y distingue
si son explicativos o
especificativos.
1, 4, 8 (CL, AA) y Aplica

lo aprendido 3 (CL,
SIEE)
2 (CL)
La palabra.
El sustantivo, el
adjetivo, el
determinante y
el pronombre.
EA.3.3 Enriquece su
vocabulario
sustituyendo palabras
bal por otras con un
significado ms preciso
y expresiones
sustantivadas por otras
ms concretas.
3 (CL)
CE.4 Reconocer la
concordancia entre
el sustantivo y el
adjetivo.
EA.4.1 Descubre y
valora la concordancia
entre sustantivos y
adjetivos.
2, 4 (CL, CSC)
CE.5 Conocer los

valores decticos del
determinante y del
pronombre en
relacin al
sustantivo.
EA.5.1 Localiza
determinantes en un
texto as como los
sustantivos a que
acompaan, los
clasifica y valora su
concordancia.
5, 8 (CL, AA)
EA.5.2 Evita la
redundancia del
sustantivo
sustituyndolo por
pronombres y
reconoce su valor
estilstico.
6, 7 (CL)
EA.5.3 Distingue
determinantes de
pronombres y explica
por qu.
Aplica lo aprendido 4
(CL, SIEE)
EA.6.1 Reconoce en
palabras dadas rasgos
de su evolucin.
1, 2, 3, 4, 5, 6 (CL,
AA) y Aplica lo
aprendido 5 (CL,
SIEE)
Observar y
reconocer las
categoras
gramaticales:
el sustantivo,
el adjetivo, el
determinante y
el pronombre.
Diferenciar en
sus usos
sustantivos de
adjetivos y
determinantes
de
pronombres.
LENGUA/LXICO
CE.6 Conocer
sucintamente el
origen y la evolucin
de nuestro lxico y
la creacin de
palabras nuevas.
El origen del
lxico castellano.
Conocer el
origen de
nuestras
palabras as
como la creacin
de palabras
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EA.6.2 Consulta el
diccionario para
averiguar la
antigedad de algunas
palabras.
3, 4, 5 (CD)
EA.6.3 Sabe cmo se

han creado algunas
palabras nuevas.
6 (SIEE) y Aplica lo
aprendido 6 y 7 (CL,
SIEE)
nuevas,
utilizando el
diccionario.
LENGUA/ORTOGRAFA
CE.7 Distinguir
fonemas de grafas,
practicar el silabeo y
conocer las clases
de entonacin.
EA.7.1 Reconoce qu
grafas plantean
problemas
ortogrficos.
EA.7.2 Conoce los
fonemas y reconoce
cambios en el
significado de
palabras.
EA.7.3 Opina sobre la
posibilidad de escribir
tal y como se
pronuncia.
EA.7.4 Sabe silabear
una palabra y distinguir
la slaba tnica.
1, 2, 3, 4, 6, 7 (CL,
AA) y Aplica lo
aprendido 8 (CL)
EA.7.5 Aplica la
entonacin a un texto.
6, 7 (SIEE, CSC, AA)
EA.1.1 Conoce las

etapas de la historia de
Roma.
EA.1.2 Investiga y
registra informacin
sobre la domus
romana.
EA.1.3 Identifica varios
de los pueblos
invasores y conoce su
procedencia.
1, 2 y Proyecto final
(CD)
Las siglas, los

acrnimos, las
abreviaturas y los
smbolos.
1, 2 (AA)
2 (AA)
Distinguir la
formacin de
siglas,
acrnimos,
abreviaturas y
smbolos.
Conocer el
significado de
siglas,
acrnimos,
abreviaturas y
smbolos.
5 (CL, AA)
HISTORIA
CE.1 Conocer las
formas de vida del
Imperio romano y la
de los reinos
germnicos.
La cada del
Imperio
romano:
divisin
poltica e
invasiones
germnicas.
Conocer las etapas

de la historia de
Roma.
Entender cmo era
la vida cotidiana de
los romanos.
Comprender los
motivos de la
decadencia y
posterior cada de
Roma.
La Edad
Media.
Concepto y
subetapas de
la Edad Media.
Caracterizar la
Alta Edad
Media en
Europa y sus
etapas.
Describir la
nueva situacin
social,
econmica y
poltica de los
nuevos reinos
germnicos.
Realizar un
mural para
conocer y
disfrutar de
algunas
manifestaciones
3, 5 (CD)
Proyecto final (AA)
CE.2. Conocer y
caracterizar las
etapas de la Edad
Media.
EA.2.1 Conoce el
concepto de Edad
Media.
4 (CSC) y Aplica lo
aprendido 10 (CD, SIEE)
CE.3 Comparar las

formas de vida del
Imperio romano con
la de los reinos
germnicos.
EA.3.1 Reconoce los

principales reinos
germnicos en
imgenes y mapas.
5, 6 (CSC)
EA.3.2 Describe
mapas del Imperio
carolingio.
6 (CD, SIEE)
EA.3.3 Explica el
significado de
ruralizacin.
5 (CSC)
Los reinos
germnicos.
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EA.3.4 Razona los

motivos de la
coronacin religiosa de
Carlomagno.
EA.3.5 Establece
relaciones entre los
reinos germnicos y el
Imperio romano.
6 (CSC) y Proyecto final

(CSC)
culturales e
histricas del
medievo
europeo.
Aplica lo aprendido 9 y
11 (SIEE)
GEOGRAFA
CE.4. Explicar las
caractersticas de la
poblacin de
Europa.
EA.4.1 Conoce los

conceptos bsicos
demogrficos: tasa de
natalidad y mortalidad,
crecimiento natural,
esperanza de vida,
densidad de poblacin,
crecimiento real y
saldo migratorio.
EA.4.2 Explica
tendencias actuales
demografa europea y
las polticas sociales.
1 (CMCT) y Aplica lo
aprendido 13 (CL, AA)
CE.5. Comparar la
poblacin de
distintos pases
segn su
distribucin,
evolucin y
dinmica.
EA.5.1 Reconoce rutas

migratorias europeas.
2 (CD, CMCT, AA) y

Aplica lo aprendido 14
(CSC)
EA.5.2 Interpreta
grficos de barras
referidos a extensin,
poblacin y densidad
en distintos pases
europeos.
aprendido 13 (SIEE)
CE.6. Diferenciar los

diversos sectores
econmicos
europeos.
EA.6.1 Comenta
grfico sectorial de
ocupacin profesional
europea.
aprendido 15 (SIEE)
EA.6.2 Investiga y
realiza un mapa de la
integracin europea,
por parejas.
4 (CD)
EA.6.3 Identifica las

polticas econmicas
europeas.
5 (CD) y Aplica lo
aprendido 17 (CL)
EA.7.1 Sabe navegar

en la red identificando
las instituciones
europeas y sus
funciones.
7 (CD)
Europa y el proceso
de integracin
europeo.
Evolucin de la
poblacin europea.
Conocer el proceso
de unificacin
europea.
Tendencia actual
de la poblacin
europea.
Analizar la poblacin
europea en cuanto a
su distribucin,
evolucin, dinmica,
migraciones y
polticas de
poblacin.
Aplica lo aprendido 12,

16 (CSC)
CE.7. Conocer el
portal de la Unin
Europea e investigar
las funciones de las
instituciones
europeas.
Actividades y
polticas
econmicas en
Europa.
Desigualdades
y desequilibrios
europeos.
Las
instituciones
europeas y
sus funciones.
Reconocer las
actividades
econmicas que
se realizan en
Europa, en los
tres sectores.
Identificar las
distintas
polticas
econmicas.
Conocer el
portal de la
Unin Europea.
Entender cul
es el papel de
las distintas
instituciones
europeas.
LITERATURA
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CE.1 Conocer el
significado de
literatura y
comprender otros
significados
metafricos,
personales y
connotativos.
CE.2 Identificar los

recursos lingsticos
que caracterizan a
la lengua literaria.
CE.3 Distinguir
gneros literarios.
CE.4 Valorar la
riqueza de nuestro
patrimonio literario y
la actualizacin de
temas literarios.
EA.1.1 Comprende el
contenido de textos
literarios para
relacionarlos con
algunas definiciones
connotativas de
literatura.
1 y Aplica lo
aprendido 18 (CL)
EA.1.2 Reconoce el
significado de algunas
metforas aplicadas al
hecho literario.
2 (CL)
EA.1.3 Expresa visual

y plsticamente qu es
la literatura y lo explica
oralmente.
3 (CEC)
EA.1.4 Opina acerca

de una tesis sobre la
experiencia lectora.
4 (CSC)
EA.2.1 Convierte su
experiencia sobre un
hecho cotidiano en un
texto literario.
5 (CL)
EA.2.2 Convierte en
una noticia el
contenido de un
poema.
6 (CL)
EA.2.3 Desarrolla la
imaginacin
escribiendo la pgina
de un diario.
7 (CL)
EA.2.4 Reconoce
figuras literarias en una
cancin.
8 y Aplica lo aprendido
20 (CSC)
EA.3.1 Identifica
brevemente los rasgos
que distinguen cada
gnero literario y lo
aplica en la creacin
de un texto literario.
EA.4.1 Reconoce
temticas similares en
textos literarios de muy
diferentes pocas.
10 y Aplica lo aprendido
19 (CL, AA)
EA.4.2 Comparte
sus conocimientos
sobre textos
literarios y los
ubica en el
tiempo.
La literatura y
su contexto.
El lenguaje
literario.
La historia
literaria.
Los gneros
literarios.
Conocer el
concepto
denotativo de
literatura y
reconocer su
percepcin
subjetiva e
individual.
Reconocer la
importancia que
posee el
contexto para
comprender un
texto literario.
Identificar los
rasgos del
lenguaje
literario frente al
lenguaje
comn.
Conocer
algunas figuras
literarias
sencillas y
frecuentes.
Reconocer el
gran valor
patrimonial que
posee nuestra
historia de la
literatura.
Conocer los
gneros
literarios desde
la perspectiva
de la intencin
del autor.
9 (CL) y Tcnica de
trabajo (CD)
11 (CSC, SIEE)
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COMPETENCIAS
COMUNICACIN LINGSTICA
(CL)
COMPETENCIA SOCIAL Y
CVICA (CSC)
COMPETENCIA MATEMTICA Y
BSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGA (CMCT)
COMPETENCIA DIGITAL (CD)
APRENDER A APRENDER (AA)
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPRITU EMPRENDEDOR
(SIEE)
DESCRIPTORES
Utilizar habilidades lingsticas propias para expresarse oralmente y por
escrito, reconocer los elementos de la comunicacin, conocer y utilizar distintas
categoras gramaticales, reconocer la evolucin de algunas palabras y descubrir
problemas ortogrficos.
Desarrollar habilidades para enriquecer y ampliar el vocabulario.
Utilizar con propiedad la terminologa histrica de la Edad Media y de la
demografa y economa europea.
Entender la informacin contenida en artculos de prensa divulgativa.
Localizar, resumir y expresar ideas histricas a partir de un texto.
Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o
histrico.
Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las de los
escritores.
Sintetizar ideas en un texto literario y relacionarlas con otras ideas propuestas.
Iniciarse en el reconocimiento de las convenciones del cdigo literario y de los
gneros.
Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central del texto
propuesto.
Participar en una tertulia.
Garantizar el respeto por las opiniones ajenas en una tertulia.
Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el
entorno social.
Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los
dems.
Reflexionar sobre la manipulacin del gnero en la comunicacin habitual.
Reconocer geogrficamente el lugar de origen del Imperio romano y los
pueblos germnicos y los territorios por los que se extendieron.
Identificar espacios en los que se desarrolla la vida cotidiana de una sociedad
histrica.
Localizar geogrficamente la ubicacin de los estados de la UE.
Participar de manera activa en trabajos grupales.
Compartir con otros una opinin personal.
Compartir con otros un trabajo individual.
Manejar conceptos bsicos de demografa.
Interpretar grficas de barras, sectoriales y tablas relativas a los distintos
pases europeos y su economa actual.
Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conocimiento
de palabras y descubrir su origen.
Investigar en fuentes bibliogrficas y en internet acerca de los contenidos de la
unidad.
Organizar y expresar la informacin convenientemente.
Realizar actividades interactivas sobre los contenidos de la unidad.
Leer analticamente para extraer ideas bsicas para la comprensin de un
texto.
Descubrir aspectos relevantes para caracterizar al protagonista y comprender
el texto.
Utilizar conocimientos previos para contextualizar un texto.
Recoger toda la informacin obtenida para interpretar correctamente el texto.
Utilizar recursos para aprender, como los diccionarios.
Trabajar de manera autnoma para controlar y autoevaluar sus propias
capacidades.
Trabajar de manera colectiva para conseguir un objetivo.
Realizar resmenes.
Identificar y manejar diversidad de respuestas posibles ante una misma
situacin.
Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable.
Confrontar ordenada y crticamente conocimientos, informaciones y opiniones
diversas.
Convertir ideas propias en algo creativo.
Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo.
Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opcin.
Desarrollar el espritu crtico y el afn de conocer.
Estudiar y explicar fenmenos cotidianos aplicando el mtodo histrico
Planificar investigaciones, reflexionar sobre una cultura diferente y argumentar
los puntos de vista personales.
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CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES (CEC)
Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.

Apreciar la importancia que posee la expresin a travs de las imgenes.
Conocer y disfrutar de las manifestaciones artsticas del medievo.
Apreciar el valor esttico de las fuentes primarias y la informacin que nos
permite conocer sobre las races culturales de las sociedades romana y
medieval.
Reconocer el valor que tiene la expresin en la literatura.
Valorar el patrimonio literario espaol.
Disfrutar leyendo.
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ESTRATEGIAS METODLGICAS
MOTIVACIN INICIAL
DESARROLLO Y
EXPOSICIN DE
CONTENIDOS
La unidad se inicia con la lectura de una imagen en la que se pueden evaluar inicialmente
los conocimientos previos que poseen alumnos y alumnas sobre un tema especfico de la
Edad Media. Esta lectura permite desarrollar la expresin oral en grupo y crear un clima
distendido, predispuesto a la adquisicin de nuevos conocimientos. La propuesta ldica
planteada pretende introducir a los alumnos en la etapa medieval, pero a partir de sus
conocimientos a travs del cine.
Para iniciar este primer tema se aconseja presentar la unidad como un todo dirigido a la
realizacin del proyecto final.
LENGUA
Comprensin y expresin. La lectura del texto de Mark Twain conecta con el eje temtico
de esta unidad: viajar en el tiempo; conviene realizar una lectura en voz alta, a modo de
prelectura, para aproximarse a su contenido. Las cuestiones que lo acompaan ayudarn a
la comprensin del texto y, adems, a desvelar el argumento de la novela para incitar a su
lectura. Se ofrece una propuesta de opinin para conocer cmo se desenvuelven oralmente
los alumnos.
Comunicacin. Se ha hecho especial hincapi en la importancia que adquiere la
comunicacin en los seres humanos, especialmente a travs del lenguaje verbal, as como el
reconocimiento de la intencin comunicativa y del contexto para interpretar correctamente un
mensaje. Se anticipan ya las diversas tipologas textuales que se desarrollarn en sucesivas
unidades.
Gramtica. Se inicia con el reconocimiento de las palabras; las actividades diseadas
pretenden afianzar el dominio de algunas categoras (sustantivo, adjetivo, determinante,
pronombre), antes de su organizacin en sintagmas, oraciones, enunciados y textos. Hemos
credo conveniente trabajar los contenidos gramaticales sin olvidar la perspectiva pragmtica
de la lengua, utilizando en las actividades algunos textos divulgativos y literarios cuyos
contenidos estn vinculados con la Edad Media.
Lxico. Tan importante es valorar las palabras ms antiguas como las ms novedosas
porque todas forman parte de nuestro corpus actual. Un sucinto anlisis del origen de
nuestras palabras da paso a la formacin de palabras nuevas; convendr disponer de
diccionarios para su manejo y el profesor tendr que ayudar a sus alumnos para desvelar el
significado de algunas siglas sobre el origen etimolgico de las palabras. Demostramos que
tambin se puede viajar en el tiempo estudiando algunas de nuestras palabras y, por ltimo,
damos la posibilidad a los alumnos de que inventen las suyas propias.
Ortografa. Partiendo de un hecho anecdtico sobre la confusa pronunciacin, se proponen
actividades para valorar los aspectos fnicos de nuestra lengua: fonemas, slabas,
entonacin. Conviene recalcar la falta de correspondencia que existe en castellano entre
fonemas y grafas, para reconocer que muchos problemas ortogrficos provienen
precisamente de ah. De paso, anticipamos algunos conceptos importantes para aplicar la
ortografa de la tilde (en la Unidad 3), como el silabeo y el reconocimiento de la slaba tnica.
La propuesta de expresin pretende reconocer que el cambio de un fonema en una palabra
implica un cambio de significado en la misma.
CIENCIAS SOCIALES
Historia. Se inicia con la decadencia y cada de Roma y las invasiones germnicas,
continuando con los reinos germnicos, especialmente el de Carlomagno. Es importante la
comparacin de la vida cotidiana entre ambas culturas y las actividades econmicas.
Podemos acudir al conocimiento previo de los alumnos para profundizar en el concepto de
Edad Media y las etapas en que se divide. Conviene favorecer el dilogo y el debate para
comprender las razones de la clasificacin en etapas.
Geografa. Se incluyen el tema de la Unin Europea, su proceso de integracin, su
demografa y economa. Se recomienda el trabajo con mapas de la sucesiva incorporacin
de los pases miembros para facilitar el recuerdo. La investigacin en red del portal de la
UE y las noticias de prensa son esenciales para conocer la actualidad.
LITERATURA
Se inicia con una reflexin muy particular (la visin subjetiva de un escritor, Antonio Muoz
Molina) a partir de la cual los alumnos tendrn la posibilidad de reflexionar acerca de qu
puede ser para ellos el hecho literario. El objetivo es fomentar, por un lado, la lectura y, por
otro, el desarrollo de la imaginacin y de la creatividad a partir de la definicin de un
concepto (creacin de carteles).
Conviene resaltar la importancia que adquiere el contexto para comprender una obra
literaria, as como dar a conocer las principales obras y los ms destacados autores de
nuestra literatura para valorar nuestro gran patrimonio. La aproximacin al lenguaje literario
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TRABAJO
INDIVIDUAL
TRABAJO GRUPAL
ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
TAREAS DEL
TRIMESTRE
es difcil, por eso es recomendable iniciarla a partir del reconocimiento de figuras literarias
sencillas, frecuentes y fciles de reconocer.
En las actividades se ha optado por desarrollar el criterio propio y la imaginacin en la
creacin literaria: opinar sobre una tesis vinculada al hecho literario, pasar del mbito literario
a otros no literarios (de un poema a una noticia) o viceversa (de un hecho cotidiano a un
texto ingenioso y literario), escribir la pgina de un diario retrocediendo en el tiempo,
escuchar canciones actuales para reconocer su retrica, convertir una ancdota personal en
un poema, un relato, una obrita de teatro No hemos olvidado la actualizacin literaria, es
decir, reconocer en algunos textos temas sobre los que siempre ha escrito el hombre (como
el paso de tiempo). Y ofrecer a los alumnos la posibilidad que tiene la literatura en las
relaciones sociales compartiendo con otros sus experiencias personales.
A lo largo del tema se incluyen muchas actividades individuales que deben realizarse en el
cuaderno del alumno, para favorecer su lectoescritura, su caligrafa, su presentacin, su
organizacin y su evaluacin a partir de la regularidad y la constancia. Tambin se
encontrarn otras que desarrollarn su expresin oral y sus capacidades de opinin.
Muchas de las actividades se pueden llevar a cabo con dinmicas variadas de aprendizaje
cooperativo, como viene sealado en el texto del alumno, bien sea en pareja o en grupo
ms grande, destacando especialmente el proyecto final de la unidad. Es importante que el
profesor estimule y supervise continuamente estas tareas, a partir de instrumentos de
autoevaluacin individual y grupal, que pueden recopilarse en portfolios.
La atencin individual y diversificada ser constante y necesaria desde el principio, tanto para
los alumnos que necesiten tareas de ampliacin como para aquellos que exijan una mejora.
Se pueden crear modelos similares a las actividades propuestas, con trabajos digitales y de
cuaderno.
En el trimestre se deben trabajar dos temas, cada uno de ellos con su proyecto final. Al final
del trimestre conviene recopilar lo trabajado, utilizando para ello la pgina de Aplica lo
aprendido, y reflexionar sobre las lneas de mejora posibles, de cara al prximo trimestre
(conviene recogerlo tambin en portfolios). Es muy importante celebrar los xitos.
EVALUCACIN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Actividades de evaluacin.
Exmenes.
Aplica lo aprendido.
Plantillas de rbrica.
Plantillas de autoevaluacin inicial y grupal.
Portfolio y diario de trabajo cooperativo.
Revisin del cuaderno.
Proyecto final.
RBRICA PARA LA EVALUACIN DE LA UNIDAD

Actividade
s
Estndares
de
aprendizaje
evaluables
Aprendizaj
e bajo
Aprendiz
aje medio
Aprendizaj
e bueno
Aprendizaje
excelente
Identifica
casi toda la
informacin
relevante y
comprende
el
texto.
Interpreta la
trama y
escribe
con
coherencia y
cohesin.
Reconoce toda
la informacin
relevante para
comprender
adecuadamente
el sentido global
de texto.
Adems de
interpretar la
trama y escribir
con coherencia
y cohesin,
aporta un estilo
personal.
Escucha y
Muestra gestos
Puntuaci
n
EA.1.1
Comprende el
sentido global
de un texto
identificando la
informacin
relevante.
EA.2.1 Escribe
un texto
recogiendo una
interpretacin
personal sobre
la trama y el
misterio que
encierra.
EA.3.1 Escucha
1, 2, 3, 4
No es capaz
de identificar
la informacin
relevante.
Tiene
dificultades
para identificar
algunas
informaciones.
No interpreta
correctamente
la
trama en el
texto
escrito.
Interpreta ms
o
menos la
trama
pero el texto
no
est escrito
con
coherencia y
cohesin.
Apenas
Ni escucha ni
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y participa en
una tertulia,
asumiendo las
reglas de la
interaccin e
intervencin.
EA.3.2 Respeta
las opiniones de
los dems en
una tertulia.
participa.
escucha
pero participa.
participa de
vez
en cuando.
que garantizan
la escucha
y participa
respetando el
turno de palabra.
No respeta las
opiniones
ajenas.
Respeta las
opiniones con
las que est
de
acuerdo.
Respeta
todas
las
opiniones.
Respeta todas
las opiniones con
gestos que lo
corroboran.
No reconoce
ningn
elemento de la
comunicacin
en las
situaciones
propuestas.
No reconoce
ninguno.
Apenas
reconoce
todos los
elementos y
en algunas
situaciones.
Reconoce
prcticamente
todos en las
situaciones
propuestas.
Los reconoce
todos en cada
una de las
situaciones.
Solo
algunos.
Casi todos.
Los reconoce
todos.
Es incapaz de
dotar de
sentido a
ningn
mensaje
porque no
reconoce
contextos.
No reconoce
la intencin
comunicativa
en ningn
texto porque
no sabe lo que
es.
Solo ha
dotado de
sentido a un
mensaje.
Dota de
sentido a casi
todos los
mensajes.
Dota de sentido a
todos los
mensajes
intuyendo
contextos reales.
Solo
reconoce
la intencin
comunicativa
en uno de
los
textos.
Reconoce
la intencin
comunicativa
en los textos.
Reconoce
la intencin
comunicativa
y seala la
distincin
tipolgica de
ambos textos.
EA.3.1
Selecciona
sustantivos en
un texto y los
clasifica por
sus valores
significativos.
EA.3.2
Reconoce
adjetivos en
enunciados y
distingue si son
explicativos o
especificativos.
Confunde los
sustantivos
con otras
categoras.
Confunde
los
sustantivos
con otras
categoras.
Confunde los
sustantivos
con otras
categoras.
Selecciona bien
los sustantivos
y los clasifica
correctamente.
Confunde los
adjetivos con
otras
categoras.
Reconoce
bien
los adjetivos
aunque no
todos estn
correctamente
clasificados.
Reconoce bien
los adjetivos
y todos estn
correctamente
clasificados.
EA.3.3
Enriquece
su vocabulario
sustituyendo
palabras por
otras con un
significado
ms preciso
y expresiones
sustantivadas
No lo
enriquece
pues no
encuentra
palabras o
expresiones
idneas al
contexto.
Confunde
algunos
adjetivos
con otras
categoras
pero los
reconocidos
los clasifica
bien.
Lo enriquece
poco, pues
le
cuesta
encontrar
las palabras
y
expresiones
idneas.
Ha encontrado
una palabra y
una expresin
idneas para
cada contexto.
Ha conseguido
encontrar
varias palabras
y expresiones
idneas para
cada uno de los
contextos.
LENGUA/ COMUNICACIN
1
EA.1.1 Analiza
los elementos
de la
comunicacin
en distintas
situaciones.
EA.1.2
Reconoce
significados en
signos no
verbales.
EA.2.1 Es
capaz de dotar
de sentido a
varios mensajes
intuyendo
posibles
contextos.
4 y Aplica lo
aprendido 1 y
2
EA.2.2
Reconoce
diferentes
intenciones
comunicativas
en textos con
temas
aproximados.
LENGUA/GRAMTICA
1 y Aplica lo
aprendido 3
3, 8
10
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
2, 4
por otras
concretas.
EA.4.1
Descubre
y valora la
concordancia
entre
sustantivos
y adjetivos.
EA.5.1 Localiza
determinantes
en un texto as
como los
sustantivos a
que
acompaan,
los clasifica
y valora su
concordancia.
EA.5.2 Evita la
redundancia
del sustantivo
sustituyndolo
por pronombres
y reconoce su
valor estilstico.
7 y Aplica lo
aprendido 4
EA.5.3
Distingue
determinantes
de pronombres
y explica por
qu.
Apenas
descubre la
concordancia
y no es capaz
de valorarla
en el texto
propuesto.
Confunde los
determinantes
con otras
categoras,
por
lo que
tampoco
reconoce los
sustantivos a
los que
acompaa, ni
su
clasificacin.
Utiliza el
mismo
pronombre y
no reconoce
su valor
estilstico.
No distingue
ni
determinantes
ni
pronombres.
Descubre
algunos
casos de
concordanci
a
pero apenas
la valora
porque no
comprende
el texto
propuesto.
Confunde
Algunos
determinante
s con otras
categoras,
pero los
pocos que
reconoce los
clasifica
bien.
Descubre la
concordancia
en todos sus
casos pero le
cuesta
interpretar el
texto
propuesto.
Descubre la
concordancia en
todos sus casos
y ha interpretado
correctamente el
texto propuesto.
Selecciona
bien casi
todos los
determinantes
y sus
sustantivos,
y los clasifica
bien.
Selecciona
bien todos los
determinante, los
sabe clasificar
y reconoce la
concordancia con
el sustantivo.
Aunque
utiliza un par
de
pronombres
diferentes no
comprende
su valor
estilstico.
Distingue
muy pocos
determinante
sy
pronombres.
Utiliza solo un
par de
pronombres
pero reconoce
su valor
estilstico.
Utiliza varias
clases de
pronombres y
reconoce
correctamente
sus valores
estilsticos.
Distingue
casi todos los
determinantes
y los
pronombres;
intuye por
qu.
Distingue todos
los determinantes
y todos los
pronombres y
sabe por qu.
Apenas
identifica
algn
cultismo
o palabra
patrimonial.
Consulta el
diccionario
pero le
cuesta
reconocer
el origen de
las palabras
y
ordenarlas
cronolgica
mente.
Apenas sabe
cmo se
crean los
neologismos
,
no reconoce
su formacin
en las
palabras
Reconoce
palabras
patrimoniales
y algunos
cultismos.
Distingue muy
bien un cultismo
de una palabra
patrimonial.
Consulta el
diccionario y
reconoce el
origen de las
palabras,
aunque
comete algn
error.
Consulta el
diccionario;
reconoce el
origen de las
palabras y las
ordena correcta y
cronolgicamente
.
Sabe cmo
se crean los
neologismos
y lo aplica a
casi todas
las palabras
propuestas y a
la invencin
de otras.
Sabe cmo
se crean los
neologismos, lo
aplica con rigor
a cada una de
las palabras
propuestas e
inventa otros.
LENGUA/LXICO
1, 2 y Aplica
lo
aprendido 5
3, 4
5, 6 y Aplica
lo
aprendido 6 y
7
EA.6.1
Reconoce
en palabras
dadas rasgos
de
su evolucin.
EA.6.2
Consulta
el diccionario
para averiguar
la antigedad
de algunas
palabras.
EA.6.3 Sabe
cmo se han
creado algunas
palabras
nuevas.
No reconoce
ni cultismos
ni palabras
patrimoniales.
No consulta el
diccionario.
No sabe cmo
se crean los
neologismos y
no es capaz
de
crearlos.
11
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
propuestas y
le cuesta
crearlos.
LENGUA/ORTOGRAFA
3 y Aplica lo
aprendido 8
EA.7.1
Reconoce qu
grafas plantean
problemas.
EA.7.2 Conoce
los fonemas y
reconoce
cambios en el
significado de
palabras.
No reconoce
ninguna
grafa.
Reconoce
muy
poquitas.
Reconoce
todas, excepto
alguna.
Reconoce
absolutamente
todas.
No conoce
qu
es un fonema.
Conoce qu
es un
fonema pero
no su
aplicacin.
Conoce todos
los fonemas
y reconoce
cambios en el
significado de
una palabra.
No opina.
Apenas
opina.
Opina.
Conoce todos
los fonemas,
reconoce
cambios en el
significado de
una palabra y lo
utiliza con
ingenio.
Opina con criterio
y juicio
crtico.
No sabe
silabear ni
distinguir la
slaba tnica.
Sabe
silabear
pero no
distingue la
slaba
tnica.
Sabe silabear
y distinguir la
slaba tnica.
EA.7.5 Aplica la
entonacin a un
texto.
No sabe qu
es la
entonacin.
Sabe qu es
la
entonacin
pero la
confunde en
la escritura
de un texto.
Sabe qu es
la entonacin
y la aplica a
un texto.
1, 2 y Aplica
lo
aprendido 9,
11
EA.1.1 Conoce
las etapas de la
historia de
Roma.
Le cuesta
identificar las
etapas de la
historia de
Roma.
Identifica bien
las etapas de
la historia de
Roma.
Es capaz de
identificar las
etapas de la
historia de Roma,
con precisin.
EA.1.2
Investiga
y registra
informacin
sobre la domus
romana.
No es capaz
de
identificar las
etapas de la
historia de
Roma.
No puede
investigar en
la red para
identificar las
partes de la
casa romana.
Puede
investigar
en la red para
identificar las
partes de la
casa romana.
Puede investigar
con eficacia
en la red para
identificar las
partes de la casa
romana.
3 y Proyecto
final
EA.1.3
Identifica
varios de los
pueblos
invasores
y conoce su
procedencia.
No resume
Textos
descriptivos.
No es capaz
de trabajar en
grupo.
Resume
textos
descriptivos.
Es capaz de
trabajar en
grupo con
eficacia.
Resume textos
descriptivos con
facilidad.
Es capaz de
dinamizar y
organizar el
trabajo en grupo.
Aplica lo
aprendido 10
EA.2.1 Conoce
el concepto de
Edad
Media.
No conoce el
concepto de
Edad Media.
Conoce las
caractersticas
de la Edad
Media.
EA.2.2 Participa
No participa
Puede
investigar
con dificultad
en la red
para
identificar las
partes de la
casa
romana.
Apenas
resume
textos
descriptivos.
Es capaz de
trabajar en
grupo, con
dificultades.
Apenas
describe
los rasgos
de la Edad
Media.
Tiene
Describe con
claridad las
caractersticas
de la Edad
Media.
Participa
1, 7
2, 4
EA.7.3 Opina
sobre la
posibilidad de
escribir tal y
como se
pronuncia.
EA.7.4 Sabe
silabear una
palabra y
distinguir la
slaba tnica.
Sabe silabear
y distinguir la
slaba tnica,
y sabe cmo
se llaman las
palabras por
su nmero de
slabas.
Sabe qu es la
entonacin, su
utilidad y la aplica
a un texto.
HISTORIA
Participa en
12
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
en debates
sobre la
importancia de
la imprenta y
los grandes
descubrimiento
s.
EA.3.1
Reconoce los
principales
reinos
germnicos
en imgenes y
mapas.
en los debates
con sus
compaeros.
dificultades
para
participar
en debates
con sus
compaeros.
debates con
sus
compaeros.
activamente en
los debates con
sus compaeros.
No es capaz
de identificar
los pueblos
germnicos en
un mapa o en
imgenes.
Identifica
los pueblos
germnicos en
un mapa o en
imgenes.
Identifica
con facilidad
los pueblos
germnicos en
un mapa o en
imgenes.
EA.3.2
Describe
mapas del
Imperio
carolingio.
No puede
redactar un
informe, o
lo hace muy
pobre, en el
que compare
la vida de los
romanos con
la de los
pueblos
germnicos.
Redacta
correctamente
un informe en
el que
compare
la vida de los
romanos con
la de los
pueblos
germnicos.
Redacta de
manera precisa
un informe en
el que compare
la vida de los
romanos con la
de los pueblos
germnicos.
EA.3.3 Explica
el significado de
ruralizacin.
No puede
explicar el
concepto de
ruralizacin.
Explica el
concepto de
ruralizacin.
Explica con
precisin el
concepto de
ruralizacin.
EA.3.4 Razona
los motivos de
la coronacin
religiosa de
Carlomagno.
No es capaz
de establecer
relaciones de
causalidad
histrica en
la etapa de
Carlomagno.
Establece
relaciones de
causalidad
histrica en
la etapa de
Carlomagno.
Establece
relaciones de
causalidad
histrica en
la etapa de
Carlomagno.
Aplica lo
aprendido 9 y
11 y Proyecto
final
EA.3.5
Establece
relaciones
entre los reinos
germnicos y el
Imperio
romano.
No es capaz
de identificar
personajes
histricos
en la etapa
correspondien
te.
Tiene
dificultades
para
identificar
los pueblos
germnicos
en un mapa
o en
imgenes.
Redacta
los rasgos
esenciales
de
un informe,
en el que
compara
la vida de los
romanos con
la de los
pueblos
germnicos.
Puede
explicar
el concepto
de
ruralizacin.
Establece
relaciones
de
causalidad
histrica en
la etapa de
Carlomagno,
con alguna
dificultad.
Es capaz de
identificar
algunos
personajes
histricos en
la etapa que
vivieron.
Identifica
personajes
histricos en
la etapa que
les
corresponde.
Identifica todos
los personajes
histricos con
eficacia en la
etapa que les
corresponde.
EA.4.1
Conoce
los
conceptos
bsicos
demogrfico
s.
No sabe el
significado
de
los
conceptos
bsicos
demogrfic
os.
Aplica lo
aprendido
12,
14, 16 y 17
EA.4.2
Explica
tendencias
actuales
demografa
No es
capaz
de explicar
los
procesos
5, 7
GEOGRAFA
Conoce el
significado
de alguno
de
los
conceptos
bsicos
demogrfic
os.
Es capaz
de
explicar
con
dificultad
Conoce el
significad
o de
los
conceptos
bsicos
demogrfi
cos.
Domina
significado de
los conceptos
bsicos
demogrficos.
Es capaz
de
explicar
los
procesos
Explica con
claridad y
argumenta
acerca de
los procesos
13
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
europea y
las
polticas
sociales.
sociales
actuales y
las
tendencias
actuales en
la
demografa
.
EA.5.1
Reconoce
rutas
migratorias
europeas.
No sabe
interpretar
tablas ni
grficas
sobre
migracione
sy
demografa
europea.
No trabaja
en equipo
para
realizar
investigacio
nes.
6 y Aplica
lo
aprendido
13
EA.5.2
Interpreta
grficos de
barras
referidos
a extensin,
poblacin y
densidad en
distintos
pases
europeos.
Es incapaz
de
procesar
escritos,
opinar y
reflexionar
acerca de
temas de
actualidad
social. No
explica los
factores
que
distinguen
las
condicione
s
socioecon
micas de
los pases.
EA.6.1
Comenta
un grfico
sectorial de
No es
capaz
de
comentar
algunos de
los
procesos
sociales
actuales y
las
tendencias
actuales en
la
demografa
.
Apenas
puede
interpretar
tablas ni
grficas
sobre
migracione
s
y
demografa
europea.
Le cuesta
trabajar en
grupo para
investigar.
Es capaz
de
Procesar
escritos,
opinar y
reflexionar
acerca de
temas de
actualidad
social, con
dificultad.
Explica
algunos de
los factores
que
distinguen
las
condicione
s
socioecon
micas de
los pases.
Comenta
grficos
sectoriales
con
sociales
actuales y
las
tendencia
s
actuales
en la
demograf
a.
sociales
actuales
y las
tendencias
actuales en la
demografa.
Interpreta
tablas y
grficas
sobre
migracion
es
y
demograf
a
europea.
Trabaja
en pareja
para
realizar
pequeas
investigaci
ones.
Es capaz
de
procesar
escritos,
opinar y
reflexionar
acerca de
temas de
actualidad
social.
Explica
los
factores
que
distinguen
las
condicion
es
socioecon
micas de
los
pases.
Es capaz
de
comentar
grficos
Interpreta con
facilidad
tablas
y grficas
sobre
migraciones y
demografa
europea.
Coopera con
soltura en
tareas de
investigacin.
Es capaz de
Procesar
escritos,
opinar
y reflexionar
acerca de
temas
de actualidad
social, con
soltura.
Explica con
rigor los
factores que
distinguen las
condiciones
socioeconmi
cas
de los pases.
Comenta
grficos
sectoriales
con
14
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
ocupacin
profesional.
EA.6.2
Investiga
y realiza un
mapa de la
integracin
europea, por
parejas.
grficos
sectoriales.
No realiza
Investigaci
ones
sencillas ni
mapas del
proceso
histrico
de
integracin
europea.
5, Aplica lo
aprendido
15 y 17 y
Tcnica de
trabajo
EA.6.3
Identifica
las polticas
econmicas
europeas.
No puede
identificar
ninguna de
las
polticas.
EA.7.1 Sabe
navegar en
la red
identificando
las
instituciones
europeas y
sus
funciones.
No es
capaz de
navegar en
la
red en
bsqueda
de
informacin
sencilla
sobre UE.
EA.1.1
Comprende el
contenido de
textos literarios
para
relacionarlos
con algunas
definiciones de
literatura.
EA.1.2
Reconoce el
significado
de algunas
metforas
aplicadas al
hecho literario.
EA.1.3 Expresa
Plsticamente
qu es la
literatura y lo
explica
oralmente.
EA.1.4 Opina
acerca de una
tesis sobre la
experiencia
lectora.
No comprende
los textos y
es incapaz de
relacionarlos
con una
definicin.
Apenas
comprende
los textos y
confunde la
relacin con
las
definiciones
propuestas.
Comprende
los textos y los
relaciona con
las
definiciones
propuestas.
Comprende
los textos, los
relaciona con
las definiciones
propuestas y
explica por qu.
No sabe qu
es una
metfora.
Sabe qu es
una
metfora
pero no
reconoce
sus
significados.
Participa
escasament
e.
Reconoce el
significado de
las metforas
propuestas.
Reconoce el
significado de
las metforas
propuestas y
la interpreta
correctamente.
Participa
Adecuadamen
te y explica
su trabajo
oralmente.
Participa
activamente,
lidera, explica
razonadamente
su trabajo.
Apenas opina.
Opina sin
criterio.
Opina
razonablemente
y deja constancia
de su experiencia
lectora.
No sabe crear
un texto
Crea un
texto apenas
Opina
decantndose
razonablemen
te por una de
las tesis
propuestas.
Crea un texto
literario a
dificultad.
Apenas
realiza
Investigaci
ones
sencillas y
mapas del
proceso
histrico
de
integracin
europea.
Identifica
con
dificultad
alguna
de las
polticas
europeas.
Apenas es
capaz
de navegar
en la red
en
bsqueda
de
informacin
sencilla
sobre UE.
sectoriale
s.
Realiza
Investigac
iones
sencillas y
mapas del
proceso
histrico
de
integraci
n
europea.
Identifica
las
polticas
econmica
s
europeas.
facilidad.
Es capaz
de
navegar
en la
red en
bsqueda
de
informaci
n sencilla
sobre UE.
Domina la
navegacin
en la
red en
bsqueda
de
informacin
sencilla sobre
UE.
Es gil en las
investigacione
s
sencillas y
mapas del
proceso
histrico
de integracin
europea.
Identifica y
desarrolla
las polticas
europeas.
LITERATURA
1 y Aplica lo
aprendido 18
EA.2.1
Convierte su
No participa.
Crea un texto
Literario
15
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
8 y Aplica lo
aprendido 20
10 y Aplica lo
aprendido 19
11
experiencia
sobre un hecho
cotidiano en un
texto literario.
EA.2.2
Convierte en
una noticia el
contenido de un
poema.
literario a
partir de un
hecho
cotidiano
No comprende
el contenido
del poema.
EA.2.3
Desarrolla
la imaginacin
escribiendo un
diario.
EA.2.4
Reconoce
figuras literarias
en una cancin.
EA.3.1
Identifica
los rasgos que
distinguen cada
gnero literario
y lo aplica en la
creacin de un
texto literario.
EA.4.1
Reconoce
temticas
similares en
textos literarios
de muy
diferentes
pocas.
No sabe
escribir un
diario.
EA.4.2
Comparte
sus
conocimientos
sobre textos
literarios y los
ubica en el
tiempo.
literario.
partir de una
experiencia
cotidiana.
Comprende
el contenido
del poema
pero no
saber
escribir
una noticia.
Escribe un
diario pero
escaso de
imaginacin.
Comprende el
contenido del
poema y
escribe una
noticia.
Escribe un
diario bastante
imaginativo.
Escribe un diario
muy creativo en
el que incorpora
figuras literarias.
No reconoce
ninguna
figura.
Reconoce
alguna
figura.
Reconoce
unas cuantas
figuras.
No identifica
rasgos que
distinguen los
gneros.
Confunde
algunos
gneros
por lo que le
cuesta
aplicarlo
a la creacin
literaria.
Reconoce la
temtica
comn
pero no
identifica
la poca a la
que
pertenecen.
Identifica los
rasgos de
cada
gnero y lo
aplica en la
creacin
literaria.
Reconoce unas
cuantas figuras
y explica sus
significados.
Identifica los
rasgos de
cada gnero y
lo aplica con
originalidad e
ingenio en la
creacin literaria.
No reconoce
la
temtica
comn en los
textos
propuestos.
No posee
conocimientos
literarios.
Posee
algunos
Conocimient
os literarios
pero le
cuesta
ubicarlo en
el tiempo y
compartirlos.
Reconoce la
temtica
comn e
identifica la
poca a la que
pertenece
cada texto.
Posee
conocimientos
literarios, que
comparte, y
los ubica en el
tiempo.
imaginativo a
partir de una
experiencia
cotidiana.
Comprende el
contenido del
poema y escribe
con correccin
una noticia.
Reconoce la
temtica comn,
identifica la
poca a la que
pertenece cada
texto y valora la
trascendencia de
algunos temas
literarios.
Posee muchos
conocimientos
literarios, sabe
compartirlos
con emocin, y
ubicarlos.
16
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
UNIDAD 2: APRENDE A ORGANIZARTE

CRITERIOS
DE
EVALUACIN
ESTNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADE
S
(COMPETEN
CIAS)
CONTENIDO
S
OBJETIVOS
Lectura.
Comprensin e
interpretacin
textual.
Expresin oral
y escrita.
CE.1 Leer y
comprender un
texto.
CE.2 Expresar
conocimientos
sobre el tema.
CE.3 Implicarse en
escribir una
opinin personal y
exponerla
oralmente.
EA.1.1 Comprende el
sentido global de un
texto identificando la
informacin relevante
(protagonista,
escenario de la
accin, tipologa).
EA.2.1 Expresa
conocimientos sobre
el tema y los comparte
oralmente.
EA.3.1 Escribe un
texto personal
aportando su opinin.
EA.3.2 Expone
oralmente sus
opiniones personales.
1, 2, 3, 4, 5, 6
(CL, AA, CSC)
7 (SIEE), 8, 9
(CL)
Comprender un texto a
partir de su lectura previa y
analtica para extraer
informacin.
Expresar oralmente o por
escrito conocimientos en
relacin al tema de un
texto.
Producir textos escritos y
orales aportando la opinin
propia.
10 (CL, CSC,
SIEE)
LENGUA/COMUNICACIN
CE.1 Conocer el
concepto de
narracin y
reconocer la
intencin
comunicativa, sus
elementos y su
estructura.
CE.2 Aplicar los

rasgos de la
narracin en la
creacin de textos
orales y escritos.
EA.1.1 Reconoce la
intencin
comunicativa de la
narracin.
EA.1.2 Analiza los
elementos de la
narracin en una
noticia.
EA.1.3 Reconoce las
partes de la narracin
en una noticia.
EA.2.1 Investiga
sobre acontecimientos
narrativos.
EA.2.2 Resume un
acontecimiento.
EA.2.3 Aplica los
rasgos de la narracin
a una ancdota
personal.
EA.2.4 Narra
oralmente.
1 (CL, AA) y
Aplica lo
aprendido 1 (CL,
SIEE)
La narracin.
Tipos de textos
narrativos.
Estructura de
un texto
narrativo.
Escritura de un
texto narrativo.
2 (CD, CL)
Reconocer la intencin
comunicativa en la
narracin.
Conocer los elementos que
intervienen en la narracin.
Reconocer la narracin en
textos del mbito familiar,
social, periodstico y
publicitario.
Identificar las partes en un
texto narrativo.
Aprender a escribir una
narracin.
3 (SIEE, CL)
LENGUA/GRAMTICA
CE.3 Conocer el
valor significativo
del verbo.
CE.4 Observar la
morfologa verbal y
reconoce sus
desinencias.
EA.3.1 Completa el
significado de un texto
con ayuda de los
verbos.
EA.3.2 Descubre la
importancia del verbo
en la gramtica.
EA.4.1 Reconoce la
variabilidad de los
verbos dentro de un
texto.
EA.4.2 Reconoce la
informacin que
aportan las
Unidad 2: Aprende a organizarte
1, 2, 11 (CL, AA,
SIEE) y Aplica lo
aprendido 2 (CL)
5 (CL)
4 (CL) y Aplica lo
aprendido 3 (CL)
El verbo.
El adverbio.
La
preposicin.
La
conjuncin.
La
interjeccin.
Las
locuciones.
Reconocer las categoras

gramaticales: verbo y
adverbio.
Reconocer y distinguir
preposiciones y
conjunciones.
Conocer el uso expresivo de
las interjecciones.
Conocer algunas locuciones.
17
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
CE.5 Diferenciar
formas verbales
simples de
compuestas y
personales de no
personales.
CE.6 Distinguir
distintas clases de
adverbios.
CE.7 Distinguir
preposiciones de
conjunciones.
CE.8 Valorar la
expresividad que
aportan las
interjecciones.
CE.9 Conocer
algunas locuciones
usuales.
desinencias verbales.
EA.5.1 Sustituye
infinitivos por formas
verbales personales
dentro de un texto.
3, 4 (CL)
EA.6.1 Reconoce
distintas clases de
adverbios dentro de
un texto.
EA.6.2. Descubre que
el adverbio informa
sobre circunstancias
de la accin verbal.
EA.7.1. Utiliza
distintas
preposiciones en un
texto.
EA.7.2 Utiliza distintas
conjunciones en
enunciados dados.
EA.8.1 Reconoce en
distintos enunciados
la expresividad de las
interjecciones.
EA.9.1. Crea
enunciados con
locuciones usuales.
6 (CL) y Aplica lo
aprendido 2 (CL)
EA.10.1 Aade
morfemas flexivos de
gnero y nmero a
lexemas.
1 (CL)
EA.11.1 Deriva
sustantivos de
adjetivos con ayuda
de sufijos.
EA.11.2 Deriva verbos
de adjetivos y de
sustantivos.
EA.11.3 Aade
prefijos a lexemas
para comprobar el
cambio de significado.
EA.11.4 Separa en
lexemas palabras
compuestas.
EA.11.5 Distingue
palabras compuestas
de derivadas.
EA.11.6 Crea una
familia lxica.
EA.11.7 Mejora su
expresividad
utilizando sufijos
apreciativos.
EA.11.8 Crea
palabras nuevas por
derivacin.
EA.11.1 Deriva
sustantivos de
adjetivos con ayuda
de sufijos.
EA.11.2 Deriva verbos
de adjetivos y de
sustantivos.
2 (CL)
7, 8 (CL) y Aplica
lo aprendido 2
(CL)
9 (CL)
10 (CL)
LENGUA/LXICO
CE.10 Reconocer
los morfemas que
informan del
gnero y del
nmero.
CE.11 Distinguir la
derivacin de la
composicin.
La formacin
de las
palabras.
Clases de
palabras segn
su formacin.
Distinguir el lexema o raz de

una palabra y sus morfemas.
Clasificar palabras segn su
formacin: simples,
derivadas y compuestas.
Conocer otras formaciones:
siglas, acrnimos y
acortamientos.
3 (CL)
4 (CL) y Aplica lo
aprendido 4 (CL)
5 (CL) y Aplica lo
aprendido 3 (CL)
6 (CL)
7 (CL)
8 (CL) y Aplica lo
aprendido 4 (CL)
9 (CL, AA)
2 (CL)
3 (CL)
18
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
CE.12 Distinguir
siglas de
acrnimos.
EA.11.3 Aade
prefijos a lexemas
para comprobar el
cambio de significado.
EA.11.4 Separa en
lexemas palabras
compuestas.
EA.11.5 Distingue
palabras compuestas
de derivadas.
EA.11.6 Crea una
familia lxica.
EA.11.7 Mejora su
expresividad
utilizando sufijos
apreciativos.
EA.11.8 Crea
palabras nuevas por
derivacin.
EA.12.1 Investiga
para conocer la
formacin y el
significado de algunas
siglas y algunos
acrnimos.
4 (CL) y Aplica lo
aprendido 4 (CL)
5 (CL) y Aplica lo
aprendido 3 (CL)
6 (CL)
7 (CL)
8 (CL) y Aplica lo
aprendido 4 (CL)
9 (CL, AA)
10 (CL, SIEE)
LENGUA/ORTOGRAFA
CE.13 Reconoce
los usos de siglas,
acrnimos,
abreviaturas y
smbolos como
forma de acortar
palabras.
EA.13.1 Identifica
siglas y abreviaturas
en un texto dado.
EA.13.2 Inventa
nuevos acrnimos a
partir de siglas.
EA.13.3 Investiga
para conocer la
formacin de
acrnimos.
EA.13.4 Investiga
para conocer el
significado de siglas y
smbolos.
EA.13.5 Utiliza en un
escrito abreviaturas.
EA.13.6 Reconoce
cmo se escriben
algunos smbolos
geogrficos.
EA.13.6 Inventa sus
propias siglas,
abreviaturas y
smbolos.
EA.13.7 Opina sobre
el uso de abreviaturas
en los chats.
1, 2 (CL, CMCT)
y Aplica lo
aprendido 6 (CL)
3 (CL)
EA.1.1 Describe qu
es el feudalismo.
1 y Aplica lo
aprendido 7 (CL,
AA, CEC)
2 (CL, CEC),
Aplica lo
aprendido 8 (CL,
AA, CEC) y
Proyecto final
(AA, CEC)
3, 4 y Aplica lo
aprendido 9 (CL,
CSC, AA, SIEE,
CEC)
Las siglas, los

acrnimos, las
abreviaturas y los
smbolos.
4 (CL, CD)
Distinguir la
formacin de siglas,
acrnimos,
abreviaturas y
smbolos.
Conocer el
significado de
siglas, acrnimos,
abreviaturas y
smbolos.
5, 6 (CL, CD)
7 (CL, AA)
8 (CL, CSC)
9 (CL, AA)
10 (CL, SIEE)
HISTORIA
CE.1 Conocer las
caractersticas del
feudalismo.
EA.1.2 Reconoce la
organizacin de un
feudo.
EA.1.3 Explica cmo

es la sociedad feudal.
El feudalismo:
origen,
economa,
sociedad y el
castillo.
Explicar qu es el
feudalismo.
Describir la organizacin
feudal en sus aspectos
socioeconmicos.
Identificar los
estamentos feudales.
Reconocer los castillos
medievales y sus partes.
19
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
EA.1.4 Analiza los

castillos medievales y
distingue sus partes.
CE.2. Identificar
las principales
rdenes religiosas
y reconocer las
partes y funciones
de un monasterio
medieval.
EA.1.5 Investiga
acerca de los torneos
medievales y explica
en qu consistan.
EA.2.1 Explica la
diferencia entre el
clero secular y el
regular.
EA.2.2 Describe las
funciones y las partes
de los monasterios.
EA.2.3 Identifica las

principales rdenes
religiosas medievales
y algunos de sus
rasgos.
EA.2.4 Analiza la
cultura medieval.
5, 6 (CL, CSC,
AA, SIEE, CEC),
Aplica lo
aprendido 10
(CL, CSC, AA,
CEC) y Proyecto
final (AA, CEC)
7 (CL, CSC, CD,
AA, SIEE, CEC)
8 (CL, AA)
9, 10, Aplica lo
aprendido 10
(CL, CSC, AA,
CEC) y Proyecto
final (AA, CEC)
11 (CL, AA, CEC)
La Iglesia,
rdenes
monsticas, el
monasterio y la
cultura.
Describir el papel de la
Iglesia durante el
feudalismo.
Explicar la divisin del
clero.
Distinguir los
monasterios medievales
y reconocer sus partes.
Distinguir las rdenes
religiosas.
Analizar la cultura de los
monasterios.
Aplica lo
aprendido 11
(CL, AA, SIEE;
CEC)
GEOGRAFA
CE.3 Explicar las
actividades
econmicas
espaolas.
CE.4 Identificar los

paisajes
transformados
espaoles.
EA.3.1 Analiza la
evolucin de la
economa espaola.
EA.3.2 Distingue las
actividades
econmicas que
pertenecen a cada
sector econmico y
describe sus
caractersticas.
EA.4.1 Reconoce los
elementos de los
paisajes naturales y
transformados.
EA.4.2 Diferencia los
principales paisajes
que existen en
Espaa.
EA.4.3 Distingue las
caractersticas de
cada uno de los
paisajes
transformados que
existen en Espaa.
Evolucin de la
economa
espaola.
El sector
primario.
El sector
secundario.
El sector
terciario.
Los paisajes.
Los paisajes
transformados
espaoles.
1 (CL, CMCT,
AA)
2, 3, 4 (CL, AA) 5
(CL, CD; AA, ), 6
(CMCT) y Aplica
lo aprendido 12 y
13 (CL, AA)
7 (CL, AA) y
Aplica lo
aprendido 14
(CL, AA)
8 (CL, AA) y
Tcnica de
trabajo (CL,
CSC,AA)
9 (CL, CSC, AA),
10 (CL, CSC,
CMCT, AA),
Aplica lo
aprendido 15
(CL, AA) y
Tcnica de
trabajo (CL,
CSC,AA)
1 (CL, CEC)
La literatura y su
contexto.
El lenguaje
literario.
La historia
literaria.
Los gneros
literarios.
Explicar los rasgos de la

economa espaola
actual.
Reconocer las
actividades que
pertenecen a cada uno
de los sectores
econmicos.
Identificar los elementos

de los paisajes.
Conocer las
caractersticas de los
principales paisajes
transformados
espaoles.
LITERATURA
CE.1 Reconocer la
narracin frente a
otras tipologas del
mbito literario.
EA.1.1 Justifica el
carcter narrativo de
un texto por el punto
de vista de la
narracin y el
acontecimiento
narrado.
EA.1.2 Identifica en
un cuento los
2 (CL, CEC,
SIEE)
Conocer el concepto
denotativo de literatura y
reconocer su percepcin
subjetiva e individual.
Reconocer la importancia
que posee el contexto para
comprender un texto
literario.
20
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
personajes, el espacio
y el tiempo en qu
tiene lugar, y
descubre su moraleja.
EA.1.3 Adapta un
cuento tradicional a la
actualidad y lo lee
ante un pblico.
EA.1.4 Identifica en
un fragmento narrativo
el narrador, el
protagonista, el
destinatario interno, el
personaje secundario
y el acontecimiento
narrado.
EA.1.5 Identifica la
presencia del
narrador, del lugar en
que ocurren los
hechos y sus rasgos
legendarios en un
fragmento narrativo.
EA.1.6 Aplica los
conocimientos sobre
la narracin al
fragmento de una
leyenda.
COMPETENCIAS
(CL)
4, 5, 6 (CL, CEC)
y Aplica lo
aprendido 16
(CL, AA)
7 (CL, CEC)
8 (CL, CEC, AA)
DESCRIPTORES
CVICA (CSC)
3 (CL, CEC,
SIEE)
Identificar los rasgos del

lenguaje literario frente al
lenguaje comn.
Conocer algunas figuras
literarias sencillas y
frecuentes.
Reconocer el gran valor
patrimonial que posee
nuestra historia de la
literatura.
Conocer los gneros
literarios desde la
perspectiva de la intencin
del autor.
Utilizar habilidades lingsticas propias para comprender y expresarse

oralmente y por escrito.
Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y enriquecer y ampliar el
vocabulario.
Reconocer los rasgos caractersticos de la narracin y aplicarlos en la
creacin de textos narrativos.
Resumir un acontecimiento.
Conocer y utilizar distintas categoras gramaticales para crear enunciados
correctos en la comunicacin.
Valorar la creacin de palabras nuevas a partir de los mecanismos propios
de la lengua castellana.
Descubrir las ventajas que ofrecen los procedimientos de acortamiento de
palabras.
Utilizar con propiedad la terminologa histrica medieval y econmica actual.
Entender la informacin contenida en las imgenes y expresarlo con
palabras.
histrico.
Analizar y comentar un paisaje humanizado.
Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y argumentar.
Desarrollar estrategias para la comprensin de textos narrativos.
Usar habilidades lingsticas para la adaptacin de un cuento tradicional a la
actualidad.
Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central del texto
propuesto.
Fomentar capacidades para desarrollar la organizacin en la vida privada y
social.
Reconocer el lugar donde se localizaron los castillos y los monasterios
medievales.
Identificar espacios en los que se desarrolla la vida cotidiana de una
sociedad feudal.
Identificar los elementos naturales de un paisaje y diferenciarlos de los
elementos humanizados
21
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
COMPETENCIA MATEMTICA
Y BSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGA (CMCT)
ESPRITU EMPRENDEDOR
(SIEE)
CULTURALES (CEC)
Localizar geogrficamente los espacios transformados (paisajes

humanizados) dentro del territorio espaol
Aplica conocimientos morfolgicos de acortamiento de palabras en textos
matemticos.
Manejar conceptos bsicos de economa.
Realizar grficos sectoriales relativos a los sectores econmicos espaoles.
Elaborar tablas de datos referidos a los elementos de los distintos paisajes
agrarios espaoles y su localizacin.
Manejar fuentes fiables en Internet para la documentacin en la creacin de
un texto.
Investiga en diccionarios para conocer la formacin y el significado de
siglas, acrnimos y smbolos.
Manejar diccionarios virtuales, eficaces y seguros para ampliar el
conocimiento de los feudos.
Investigar en fuentes bibliogrficas y en Internet acerca de los contenidos
histricos de la unidad.
texto.
Descubrir aspectos relevantes que caracterizan a un personaje para
entender el modo de vida organizado.
Utilizar los conocimientos adquiridos para preparar textos propios.
Utilizar los conocimientos lingsticos para mejorar la comunicacin oral y
escrita.
capacidades.
Redactar ordenadamente acerca de los contenidos de la unidad.
situacin.
Confrontar ordenada y crticamente conocimientos, informaciones y
opiniones diversas.
Aplicar todos los conocimientos literarios aprendidos para comentar un
texto.
Desarrollar capacidades para valorar el tiempo y el esfuerzo en la
organizacin personal.
Desarrollar la creatividad individual para escribir un texto sobre una
ancdota personal.
Interpretar mensajes emprendedores en los textos trabajados.
Desarrollar la imaginacin para inventar palabras.
Desarrollar sus capacidades creativas para inventar siglas, abreviaturas y
smbolos en sus escritos.
Desarrollar el afn de conocer.
Estudiar y explicar fenmenos cotidianos aplicando el mtodo histrico.
Planificar investigaciones, reflexionar sobre una cultura de otro tiempo y
argumentar los puntos de vista personales.
Interpretar una moraleja tras la lectura de un cuento.
Leer en pblico un texto de creacin propia.
Apreciar la importancia de las imgenes como fuente de informacin
artstico-cultural.
permite conocer el feudo medieval y los monasterios medievales.
Disfrutar leyendo.
22
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
MOTIVACIN
INICIAL
DESARROLLO Y
EXPOSICIN DE
CONTENIDOS
La unidad se inicia con la lectura de una imagen en la que se puede evaluar inicialmente los
conocimientos previos que poseen alumnos y alumnas sobre la organizacin. Esta actividad
permite, adems, la espontnea participacin oral de cada miembro del grupo y expresar ideas
personales pero convincentes. La propuesta ldica planteada sugiere un juego de rol en el que
los alumnos y alumnas utilizarn sus estrategias para aprender a organizarse y planificar en una
situacin lmite, como la de los nufragos para sobrevivir. Ser muy valioso el trabajo
cooperativo para llegar a acuerdos y tomar de decisiones. La propuesta permitir, adems, la
reflexin sobre los aciertos de la experiencia.
LENGUA
Comprensin y expresin. La lectura del texto de Daniel Defoe conecta con el eje temtico de
esta unidad: Aprende a organizarte. Es aconsejable hacer inicialmente una lectura en voz alta,
para captar la idea genrica del texto: una experiencia personal contada por el protagonista,
que es bastante meticuloso a la hora de planificar un lugar para protegerse. En las cuestiones
comprensivas se sugiere alguna relacionada con la narracin, tipologa que se va a estudiar en
esta unidad desde el punto de vista literario y no literario. Las actividades de expresin
permitirn la reflexin sobre la supervivencia y la experiencia de compartir opiniones
individuales acerca de la importancia que posee la inversin de tiempo y esfuerzo antes de
iniciar un proyecto.
Comunicacin. Comenzamos en esta unidad con el estudio de las diversas tipologas textuales
de mbitos familiares y sociales, acadmicos, periodsticos Esta unidad est dedicada a la
narracin, al reconocimiento sucinto de los elementos que la caracterizan, a su organizacin
textual y al intento de crea un texto narrativo personal.
Gramtica. Se contina con el reconocimiento de las palabras a partir de actividades para
afianzar el dominio de otras categoras (el verbo, el adverbio, la preposicin y la conjuncin)
antes de estudiar su organizacin en sintagmas para formar oraciones y con estas formar
textos. Se proponen algunas actividades con textos, para no perder el referente pragmtico de
las categoras y el sentido que algunas aportan. La interjeccin se plantea desde el
enriquecimiento expresivo en la construccin de los enunciados y se anticipa, aunque
brevemente, el conocimiento de algunas locuciones. La ltima actividad cierra con el
conocimiento de todas las categoras: se puede plantear a partir de la idea de que la lengua es
un sistema organizado en el que intervienen algunas reglas. Los alumnos y alumnas pondrn
en juego su sentido de la coherencia y sus conocimientos sobre la concordancia para solucionar
esta actividad.
Lxico. El estudio de la morfologa puede resultar bastante rido para los alumnos, de ah que
muchas actividades estn dirigidas a la creacin de palabras, sobre todo, la ltima que adems
puede resultar bastante divertida. Las palabras se han de estudiar tambin como elementos
lingsticos que estn internamente organizados. Y es conviene insistir en la capacidad que
poseemos los hablantes para formar palabras nuevas dentro de nuestra lengua utilizando estos
mecanismos morfolgicos, sin necesidad de recurrir a la innecesaria incorporacin de
prstamos.
Ortografa. Los contenidos de esta leccin conectan, en gran parte, con los de lxico: ahora es
el momento de ensear a los alumnos a escribir las palabras acortadas (las siglas, los
acrnimos y otras). El planteamiento metodolgico inicial ser acercar la ortografa a la realidad
del alumno; de ah que muchas actividades estn vinculadas con las matemticas, la geografa,
la qumica..., que son mbitos en los que van a utilizar mucho este tipo de palabras. Al igual que
en la Unidad 1, partimos de un hecho anecdtico en el que salta a la vista el abuso de
abreviaturas en un texto formal. Se propone, tambin, una actividad ldica y creativa: la
invencin de abreviaturas propias para la recogida de apuntes. Y cerramos con una propuesta
de opinin con la que los alumnos compartirn sus ideas acerca de la escritura de abreviaturas
en los chats.
CIENCIAS SOCIALES
Historia. Se inicia con la contextualizacin del feudalismo, como sistema poltico, social y
econmico, la descripcin del feudo, y de la sociedad feudal y se analizan las principales
construcciones feudales: los castillos y los monasterios, as como su estructura y funciones
respectivas. Es importante la descripcin de cada uno de los estamentos, para comprender la
desigualdad social y el papel que desarrollaba cada uno, para garantizarla estabilidad y
mantenimiento del estatus feudal. A lo largo de la unidad se solicitan actividades descriptivas,
23
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
artsticas y ldicas que permiten el desarrollo de diversas inteligencias que facilitan el

aprendizaje.
Geografa. Se incluyen el tema de la economa y de los paisajes humanizados espaoles. La
investigacin en red, y las noticias de prensa son esenciales para conocer la actualidad
econmica espaola.
Se recomienda el trabajo con mapas de Espaa para localizar los paisajes humanizados. Es
importante manejar en clase ms paisajes de cada regin, adems de los que propone el texto,
para afianzar el reconocimiento de todos y cada uno de ellos.
LITERATURA
En esta unidad se profundiza en los textos narrativos de mbito literario. En la primera parte,
adems de dejar clara la intencin comunicativa del emisor de un texto narrativo literario, se
presentan sucintamente los elementos que configuran la narracin. Para ello, se propone un
modelo analizado (el cuento del alacrn) y una tabla informativa de los principales subgneros
narrativos desarrollados a lo largo de nuestra historia literaria. Para las actividades de esta parte
se han seleccionado dos cuentos, uno medieval y otro contemporneo (de don Juan Manuel y
de Eduardo Galeano) y, de paso, se aprovechan para comprobar la comprensin textual con la
interpretacin de sus moralejas. La propuesta de expresin persigue el objetivo de valorar la
universalidad de los cuentos y valorar tambin la importancia que tiene la entonacin en su
lectura en voz alta. En la segunda parte, se profundiza ya en cada uno de los elementos que
conforman un texto narrativo literario. Para el punto de vista de la narracin, los acontecimientos
narrables y los personajes se ofrece un modelo: el fragmento de una novela cuyo contenido
recuerda al texto que inicia esta unidad (Relato de un nufrago), y en las actividades se han
elegido tres fragmentos cuyos protagonistas han luchado por la supervivencia (Lazarillo de
Tormes, El Capitn Alatriste y La familia de Ana Frank). Para el tiempo narrativo y el espacio, se
propone como modelo el fragmento de una novela inspirada en el mundo medieval, en conexin
con los contenidos de Historia estudiados (Ivanhoe), y en las actividades se han seleccionado
dos fragmentos narrativos relacionados con lugares y ambientaciones legendarias (la leyenda
de El Dorado y la noche misteriosa en una naturaleza romntica).
Lecturas. En la Unidad 6 se desarrollan tres guas didcticas para la lectura de tres obras
completas (una leyenda, un largo poema y una comedia). Conviene tenerlas programadas para
leerlas a lo largo del curso. Ahora es el momento idneo para que los alumnos y alumnas
comiencen su lectura de la leyenda El monte de las nimas, de Gustavo Adolfo Bcquer.
TRABAJO
INDIVIDUAL
TRABAJO GRUPAL
ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
TAREAS DEL
TRIMESTRE
organizacin y su evaluacin a partir de la regularidad y la constancia. Tambin se encontrarn
otras que desarrollarn su expresin oral y sus capacidades de opinin.
cooperativo, como viene sealado en el texto del alumno, bien sea en pareja o en grupo ms
grande, destacando especialmente el proyecto final de la unidad. Es importante que el
autoevaluacin individual y grupal, que pueden recopilarse en porfolios.
los alumnos que necesiten tareas de ampliacin como para aquellos que exijan una mejora. Se
pueden crear modelos similares a las actividades propuestas, con trabajos digitales y de
cuaderno.
En el trimestre se deben trabajar dos temas, cada uno de ellos con su proyecto final. Al final del
trimestre conviene recopilar lo trabajado, utilizando para ello la pgina de Aplica lo aprendido, y
reflexionar sobre las lneas de mejora posibles, de cara al prximo trimestre (conviene
recogerlo tambin en portfolios). Es muy importante celebrar los xitos.
Se puede incorporar en la evaluacin del trimestre la lectura obligatoria (por ejemplo, El monte
de las nimas).
EVALUACIN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Exmenes.
Portfolio y diario de trabajo cooperativo.
Revisin del cuaderno.
Proyecto final.
24
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo

Actividade
s
Estndares
de
aprendizaj
e
evaluables
Aprendizaj
e bajo
Aprendizaj
e medio
Aprendizaj
e bueno
Aprendizaj
e excelente
No es capaz
de comprender
el sentido ni de
identificar la
informacin
relevante.
Tiene
dificultades
para identificar
algunas
informaciones
relevantes.
Comprende el
sentido del
texto pero no
reconoce
alguna
informacin
relevante.
Reconoce toda
la informacin
relevante para
comprender
adecuadament
e el sentido
global de texto.
No se expresa
oralmente.
Se expresa
oralmente
aunque sus
conocimientos
son escasos.
Se expresa
oralmente con
buenos
conocimientos
sobre el tema.
Escribe un
texto en el que
no aporta su
opinin
personal y le
cuesta
exponer
oralmente.
Escribe un
texto, aporta
su opinin
pero tiene
problemas de
coherencia y
cohesin, y se
expresa
regularmente.
Se expresa
oralmente y
sus
conocimientos
son
aceptables.
Escribe un
texto,
aportando su
opinin bien
cohesionado y
expresa bien
oralmente sus
opiniones
personales.
No reconoce la
intencin
comunicativa y
sabe analizar
los elementos
narrativos en
una noticia.
Reconoce la
intencin
comunicativa
pero le cuesta
analizar los
elementos
narrativos.
Reconoce la
intencin
comunicativa y
analiza bien
casi todos los
elementos
narrativos.
Reconoce la
intencin
comunicativa y
analiza bien
cada uno de
los elementos
narrativos.
No reconoce
ninguna de las
partes.
Confunde en
su
reconocimient
o algunas de
las partes.
Investiga
sobre un
acontecimient
o pero le
cuesta
resumir.
Reconoce
cada una de
las partes de la
narracin.
Reconoce
cada una de
las partes y
destaca ideas
de cada una.
Investiga sobre
un
acontecimiento
y sabe hacer
un buen
resumen con
todas las ideas
importantes.
Conoce los
rasgos de la
narracin y los
aplica muy
bien a una
ancdota
original e
interesante.
Se expresa
Puntuaci
n
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8
10
EA.1.1
Comprende el
sentido global
de un texto
identificando la
informacin
relevante
(protagonista,
escenario de la
accin,
tipologa).
EA.2.1
Expresa
conocimientos
sobre el tema
y los comparte
oralmente.
EA.3.1 Escribe
un texto
personal
aportando su
opinin y los
expone
oralmente.
Escribe un
texto con
coherencia y
cohesin y con
una opinin
personal que
expresa
oralmente bien
argumentada.
LENGUA/ COMUNICACIN
1 y Aplica lo
aprendido 1
EA.1.1
Reconoce la
intencin
comunicativa
de la
narracin.
EA.1.2 Analiza
los elementos
de la narracin
en una noticia.
EA.1.3
Reconoce las
partes de la
narracin en
una noticia.
EA.2.1
Investiga sobre
acontecimiento
s narrativos.
EA.2.2
Resume un
acontecimiento
.
EA.2.3 Aplica
los rasgos de
la narracin a
una ancdota
personal.
EA 2.4 Narra
Le cuesta
investiga sobre
el tema
propuesto y no
sabe resumir.
Investiga sobre
un
acontecimiento
y recoge
algunas ideas
importantes en
un resumen.
No conoce los
rasgos de la
narracin.
Conoce los
rasgos de la
narracin pero
apenas sabe
aplicarlos.
Conoce los
rasgos de la
narracin y los
aplica a una
ancdota.
No tiene
Se expresa
Se expresa
25
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
oralmente.
habilidades de
comunicacin
oral.
oralmente
pero le cuesta
organizar la
informacin
narrativa.
oralmente con
los elementos
propios de la
narracin.
oralmente con
correccin y
coherencia
aplicando los
elementos de
la narracin.
Le cuesta
completar
acertadamente
con verbos y
no valora la
importancia
del verbo.
Completa con
algunos
verbos pero
apenas
reconoce la
importancia
del verbo.
Completa
correctamente
con verbos un
texto aunque
no termina de
reconocer la
importancia del
verbo.
Completa
correctamente
con verbos un
texto y
reconoce la
importancia del
verbo para el
sentido de un
texto.
No reconoce la
variabilidad
verbal ni las
desinencias.
Reconoce la
variabilidad
dentro de un
texto pero le
cuesta
reconocer la
informacin de
todas las
desinencias
verbales.
Reconoce la
variabilidad
verbal y la
informacin de
algunas
desinencias.
Reconoce la
variabilidad
verbal y la
informacin
que aporta
cada una de
las
desinencias.
Confunde los
determinantes
con otras
categoras, por
lo que
tampoco
reconoce los
sustantivos a
los que
acompaa, ni
su
clasificacin.
No reconoce
un adverbio, ni
sus clases, ni
la informacin
circunstancial
que aporta al
verbo.
Confunde
algunos
determinantes
con otras
categoras,
pero los pocos
que reconoce
los clasifica
bien.
Selecciona
bien casi todos
los
determinantes
y sus
sustantivos, y
los clasifica
bien.
Selecciona
bien todos los
determinante,
los sabe
clasificar y
reconoce la
concordancia
con el
sustantivo.
Reconoce
algunos
adverbios y
sus clases
pero no las
circunstancias
de la accin
verbal.
Reconoce
algunos
adverbios y
sus clases, y
las
circunstancias
de la accin
verbal.
Reconoce
todos los
adverbios, sus
clases y la
informacin
sobre las
circunstancias
de la accin
verbal.
No reconoce ni
sabe utilizar
preposiciones
y
conjunciones.
Reconoce
para su uso
algunas
preposiciones
y algunas
conjunciones.
Reconoce las
preposiciones
y las
conjunciones,
aunque tiene
algn fallo en
su aplicacin.
Reconoce las
preposiciones
y las
conjunciones y
sabe aplicarlas
con correccin
en enunciados
dados.
No sabe qu
es una
interjeccin.
Reconoce
interjecciones
pero no su
Reconoce
interjecciones y
la expresividad
Reconoce
interjecciones y
la expresividad
LENGUA/GRAMTICA
1, 2 y Aplica lo
aprendido 2 (
3, 4 y Aplica lo
aprendido 3
6, 7 y Aplica lo
aprendido 2
8, 9 y Aplica lo
aprendido 2
(CL)
10
EA.3.1
Completa el
significado de
un texto con
ayuda de los
verbos.
EA.3.2
Descubre la
importancia del
verbo en la
gramtica.
EA.4.1
Reconoce la
variabilidad de
los verbos
dentro de un
texto.
EA.4.2
Reconoce la
informacin
que aportan
las
desinencias
verbales.
EA.5.1
Localiza
determinantes
en un texto as
como los
sustantivos a
que
acompaan,
los clasifica y
valora su
concordancia.
EA.6.1
Reconoce
distintas clases
de adverbios
dentro de un
texto.
EA.6.2
Descubre que
el adverbio
informa sobre
circunstancias
de la accin
verbal.
EA.7.1 Utiliza
distintas
preposiciones
en un texto.
EA.7.2 Utiliza
distintas
conjunciones
en enunciados
dados.
EA.8.1
Reconoce en
distintos
26
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
11
enunciados la
expresividad
de las
interjecciones.
EA.9.1 Crea
enunciados
con locuciones
usuales.
expresividad.
que aportan.
que aportan, y
las usa en sus
discursos.
No sabe qu
es una
locucin.
Conoce las
locuciones
usuales pero
no sabe crear
enunciados
con ellas.
Conoce las
locuciones
usuales y al
utilizarlas
cometes fallos
de coherencia.
Conoce las
locuciones y
sabe utilizarlas
correctamente
para crear
enunciados
con
coherencia.
Confunde
morfema con
lexema y
flexivo de
gnero con
flexivo de
nmero.
No reconoce la
derivacin.
Reconoce los
morfemas
flexivos del
lexema pero
confunde el
gnero con el
nmero.
Sabe derivar
pero no
reconoce los
cambios de
significado que
aportan los
prefijos a los
lexemas.
Reconoce el
lexema y los
flexivos de
gnero y
nmero ms
bsicos.
Reconoce el
lexema y los
flexivos de
gnero y
nmero con
distintas
terminaciones.
Sabe derivar y
reconoce los
cambios de
significado de
los prefijos en
los lexemas y
el cambio de
categora
gramatical que
aportan los
sufijos.
No sabe qu
es una palabra
compuesta ni
un lexema.
Confunde
lexemas con
algunos
morfemas.
Sabe separar
los lexemas
que forman
una palabra
compuesta.
EA.11.5
Distingue
palabras
compuestas de
derivadas.
EA.11.6 Crea
una familia
lxica.
No distingue
composicin
de derivacin,
y no sabe qu
es familia
lxica.
Distingue
composicin
pero a veces
la confunde
con la
derivacin,
aunque sabe
qu es una
familia lxica.
Distingue
composicin
de derivacin y
crea una
familia lxica.
EA.11.7
Mejora su
expresividad
utilizando
sufijos
apreciativos.
EA.11.8 Crea
palabras
nuevas por
derivacin.
Es poco
expresivo y
creativo.
Conoce los
sufijos
apreciativos y
los utiliza
expresivament
e pero apenas
desarrolla su
creatividad.
Conoce los
sufijos
apreciativos y
los usa
expresivament
e, y crea
palabras
nuevas.
EA.12.1
Investiga para
conocer la
formacin y el
Le cuesta
investigar y no
distingue entre
siglas,
Investiga y
conoce la
formacin y
significado
Investiga y
conoce la
formacin y
significado,
LENGUA/LXICO
1
EA.10.1 Aade
morfemas
flexivos de
gnero y
nmero a
lexemas.
EA.11.1 Deriva
sustantivos de
adjetivos con
ayuda de
sufijos.
EA.11.2 Deriva
verbos de
adjetivos y de
sustantivos.
EA.11.3 Aade
prefijos a
lexemas para
comprobar el
cambio de
significado.
EA.11.4
Separa en
lexemas
palabras
compuestas.
4 y Aplica lo
aprendido 4
5 y Aplica lo
aprendido 3
9 y Aplica lo
aprendido 4
10
Sabe derivar y
reconoce los
cambios de
significado en
los lexemas.
Sabe separar
los lexemas
que forman
una palabra
compuesta y
su categora
gramatical.
Distingue
composicin
de derivacin y
la categora
gramatical
resultante, y
utilizan estos
conocimientos
para crear
familias
lxicas.
Conoce los
sufijos
apreciativos y
los usa
expresivament
e, y crea
palabras
nuevas de
manera
ingeniosa.
Investiga y
conoce la
formacin y el
significado de
27
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
significado de
algunas siglas
y algunos
acrnimos.
acrnimos y
abreviaturas.
pero confunde
siglas con
acrnimos y
abreviaturas.
aunque todava
confunde
alguna sigla
con alguna
abreviatura.
las siglas,
acrnimos y
abreviaturas
distinguiendo
bien estas
clases de
palabras.
LENGUA/ORTOGRAFA
1 y Aplica lo
aprendido 6
EA.13.1
Identifica
siglas y
abreviaturas
en un texto
dado.
Le cuesta
identificar una
sigla de una
abreviatura.
Identifica
siglas y
abreviaturas
aunque
confunde
algunas
formas.
Identifica siglas
y abreviaturas.
Identifica siglas
y abreviaturas
y reconoce su
uso en textos
formales.
EA.13.2
Escribe
abreviaturas y
smbolos en un
texto
matemtico.
Desconoce las
abreviaturas y
los smbolos
matemticos.
Conoce las
abreviaturas y
los smbolos
matemticos
pero le cuesta
aplicarlos.
Conoce las
abreviaturas y
los smbolos
matemticos y
los aplica
aunque con
algn error.
Conoce las
abreviaturas y
los smbolos
matemticos y
los aplica
correctamente.
EA.13.3
Inventa nuevos
acrnimos a
partir de siglas.
No sabe qu
es un
acrnimo.
Sabe qu es
un acrnimo
pero no sabe
inventarlos.
Sabe qu es
un acrnimo, e
inventa
algunos.
EA.13.4
Investiga para
conocer la
formacin de
acrnimos.
EA.13.5
Investiga para
conocer el
significado de
siglas.
EA.13.6
Investiga para
conocer el
significado de
smbolos.
EA.13.7 Utiliza
en un escrito
abreviaturas.
Reconoce
cmo se
escriben
algunos
smbolos
geogrficos.
No sabe
investigar y
confunde
acrnimos con
siglas y
smbolos.
Investiga pero
an confunde
la formacin
de algunas
siglas,
smbolos y
acrnimos.
Investiga y
conoce la
formacin de
acrnimos y el
significado de
siglas y
smbolos.
Inventa
acrnimos a
partir de siglas
con soltura y
valora este
proceso de
creacin de
palabras
nuevas.
Investiga y
conoce la
formacin de
acrnimos y el
significado de
siglas y
smbolos, y los
utiliza
correctamente
en sus
escritos.
No sabe qu
es una
abreviatura o
la confunde
con smbolo.
Utiliza
abreviaturas y
smbolos pero
los confunde.
Utiliza
abreviaturas y
smbolos
distinguiendo
ambas
formaciones.
EA.13.8
Inventa sus
propias siglas,
abreviaturas y
smbolos.
No posee
capacidad
creativa.
Es capaz de
inventar pero
confunde
algunas
formaciones.
Es capaz de
inventar y
distinguir siglas
de abreviaturas
y smbolos.
7, 8
Utiliza
abreviaturas y
smbolos
distinguiendo
ambas
formaciones y
reconociendo
la importancia
que tienen en
otras materias
educativas.
Es capaz de
inventar y
distinguir siglas
de abreviaturas
y smbolos, y
valorar la
utilidad de
estos
28
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
EA.13.9 Opina
sobre el uso
de
abreviaturas
en los chats.
Posee
escasos
criterios para
opinar.
Opina pero su
criterio es muy
poco
coherente.
Opina con un
criterio ms o
menos lgico y
coherente.
Aplica lo
aprendido7
EA.1.1
Describe qu
es el
feudalismo.
No es capaz
de identificar el
feudalismo.
Le cuesta
identificar qu
es el
feudalismo.
Identifica bien
qu es el
feudalismo.
2, Aplica lo
aprendido 8 y
Proyecto final
EA.1.2
Reconoce la
organizacin
de un feudo.
No es capaz
de reconocer
la organizacin
de un feudo.
Apenas
reconoce
cmo se
organiza un
feudo.
Reconoce
cmo se
organiza un
feudo.
3, 4 y Aplica lo
aprendido 9
EA.1.3 Explica
cmo es la
sociedad
feudal.
No es capaz
de explicar
cmo es la
sociedad
feudal.
No explica
claramente
cmo es la
sociedad
feudal.
Explica cmo
es la sociedad
feudal y su
divisin en
estamentos.
5, 6, Aplica lo
aprendido 10 y
Proyecto final
EA.1.4 Analiza
los castillos
medievales y
distingue sus
partes.
No es capaz
de analizar los
castillos
medievales ni
sabe distinguir
sus partes.
Analiza los
castillos
medievales y
distingue bien
sus partes.
EA.1.5
Investiga
acerca de los
torneos
medievales y
explica en qu
consistan.
No sabe
investigar
acerca de los
torneos
medievales, y
desconocen
en qu
consistan.
EA.2.1 Explica
la diferencia
entre el clero
secular y el
regular.
No es capaz
de explicar la
divisin del
clero.
Le cuesta
analizar los
castillos
medievales y
apenas
distingue sus
partes.
Apenas sabe
investigar
acerca de los
torneos
medievales y
explica
vagamente en
qu
consistan.
Explica con
incorrecciones
la diferencia
entre el clero
secular y el
regular.
Explica
ordenadament
e la diferencia
entre el clero
secular y el
regular.
9, 10, Aplica lo
aprendido 10 y
Proyecto final
EA.2.2
Describe las
funciones y las
partes de los
monasterios.
Explica con
errores las
funciones y las
partes de los
monasterios.
Explica bien
las funciones y
las partes de
los
monasterios.
11
EA.2.3
Identifica las
principales
rdenes
religiosas
medievales y
algunos de sus
rasgos.
No sabe
describir las
funciones ni
las partes de
los
monasterios.
No es capaz
de identificar
las principales
rdenes
religiosas
medievales y
algunos de sus
rasgos.
Identifica
vagamente las
principales
rdenes
religiosas
medievales y
algunos de
sus rasgos.
Es capaz de
identificar bien
las principales
rdenes
religiosas
medievales y
explicar
algunos de sus
rasgos.
Aplica lo
aprendido11
EA.2.4 Analiza
la cultura
No es capaz
de analizar la
Apenas
analiza la
Analiza bien la
cultura
10
acortamientos.
Sabe dar
opiniones
fundamentadas
en muy buenos
criterios
coherentes.
HISTORIA
Investiga bien
acerca de los
torneos
medievales y
explica sin
rodeos en qu
consistan.
Es capaz de
identificar con
precisin qu
es el
feudalismo.
Es capaz de
reconocer
rigurosamente
cmo se
organiza y
estructura un
feudo.
Explica con
facilidad todos
los estamentos
que componen
la sociedad
feudal.
Analiza
perfectamente
los castillos
medievales y
distingue sin
error sus
partes.
Investiga y
explica
correcta y
claramente en
qu consistan
los torneos
medievales.
Explica
correcta y
rigurosamente
la diferencia
entre el clero
secular y el
regular.
Explica de
forma clara y
rigurosa las
funciones y las
partes de los
monasterios.
Identifica
correctamente
las principales
rdenes
religiosas
medievales y
explica con
rigurosidad
algunos de sus
rasgos.
Analiza con
claridad la
29
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
medieval.
cultura
medieval.
cultura
medieval.
medieval.
cultura
medieval.
Analiza con
claridad y
rigurosidad la
evolucin de la
economa
espaola.
Distingue
correctamente
las actividades
econmicas de
cada sector
econmico y
describe clara
y
ordenadament
e sus
caractersticas.
CIENCIAS SOCIALES/GEOGRAFA
1
EA.3.1 Analiza
la evolucin de
la economa
espaola.
No analiza la
evolucin de la
economa
espaola.
Apenas
analiza la
evolucin de la
economa
espaola.
Analiza
correctamente
la evolucin de
la economa
espaola.
2, 3, 4, 5, 6 y
Aplica lo
aprendido 12 y
13
EA.3.2
Distingue las
actividades
econmicas
que
pertenecen a
cada sector
econmico y
describe sus
caractersticas.
Es incapaz de
distinguir las
actividades
econmicas
que
pertenecen a
cada sector
econmico ni
describe sus
caractersticas.
Distingue bien
las actividades
econmicas
que
pertenecen a
cada sector
econmico y
describe
perfectamente
sus
caractersticas.
7 y Aplica lo
aprendido 14
EA.4.1
Reconoce los
elementos de
los paisajes
naturales y
transformados.
No reconoce
los elementos
de los
paisajes.
Distingue con
errores las
actividades
econmicas
que
pertenecen a
cada sector
econmico,
pero apenas
describe sus
caractersticas
.
Reconoce solo
algunos
elementos de
los paisajes
naturales y
transformados.
8 y Tcnica de
trabajo
EA.4.2
Diferencia los
principales
paisajes que
existen en
Espaa.
EA.4.3
Distingue las
caractersticas
de cada uno
de los paisajes
transformados
que existen en
Espaa.
No es capaz
de diferenciar
los paisajes
espaoles.
Diferencia solo
algunos
paisajes
espaoles.
No distingue
ninguna
caracterstica
de los paisajes
humanizados
espaoles.
Distingue solo
algunas
caractersticas
de los paisajes
transformados
espaoles.
Diferencia los
principales
paisajes
humanizados
que existen en
Espaa.
Distingue las
caractersticas
de los paisajes
transformados
que existen en
Espaa.
EA.1.1
Justifica el
carcter
narrativo de un
texto por el
punto de vista
de la narracin
y el
acontecimiento
narrado.
No reconoce el
punto de vista
de la narracin
ni el
acontecimiento
narrado.
Reconoce el
punto de vista
de la narracin
pero no el
acontecimient
o narrado.
Reconoce el
punto de vista
de la narracin
as como el
acontecimiento
narrado.
EA.1.2
Identifica en un
cuento los
personajes, el
espacio y el
tiempo en qu
tiene lugar, y
descubre su
moraleja.
EA.1.3 Adapta
un cuento
No reconoce
los elementos
de la narracin
en un cuento
ni comprende
su moraleja.
Reconoce los
elementos de
la narracin
pero le cuesta
comprender la
moraleja.
Reconoce los
elementos de
la narracin y
reconoce la
moraleja.
Le cuesta la
adaptacin y
Adapta el
cuento pero le
Adapta el
cuento y lo lee
Aplica lo
aprendido 15 y
Tcnica de
trabajo
Es capaz de
reconocer los
elementos de
los paisajes
naturales y de
los
transformados.
Diferencia con
absoluta
facilidad los
elementos de
los dos tipos
de paisajes:
naturales y
humanizados.
Diferencia
correctamente
los principales
paisajes
humanizados
espaoles.
Distingue de
manera rpida
y concisa las
caractersticas
de cada uno de
los paisajes
transformados
que existen en
Espaa.
LITERATURA
Reconoce el
punto de vista
de la narracin
as como el
acontecimiento
narrado y
justifica por
tanto
correctamente
que es un texto
narrativo.
Reconoce los
elementos de
la narracin y
sabe explicar
con coherencia
la moraleja.
Adapta el
cuento y lo lee
30
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
4, 5, 6 y Aplica
lo aprendido
16 (CL, AA)
tradicional a la
actualidad y lo
lee ante un
pblico.
EA.1.4
Identifica en un
fragmento
narrativo el
narrador, el
protagonista,
el destinatario
interno, el
personaje
secundario y el
acontecimiento
narrado.
EA.1.5
Identifica la
presencia del
narrador, del
lugar en que
ocurren los
hechos y sus
rasgos
legendarios en
un fragmento
narrativo.
EA.1.6 Aplica
los
conocimientos
sobre la
narracin al
fragmento de
una leyenda.
lee con
dificultad.
cuesta la
lectura en voz
alta.
de manera
aceptable.
utilizando los
recursos de la
lectura de
cuentos.
Identifica todos
los elementos
de la narracin
y sabe
justificarlo
correctamente.
No identifica
los elementos
de la
narracin.
Identifica casi
todos los
elementos de
la narracin.
Identifica todos
los elementos
de la narracin.
No identifica
estos
elementos de
la narracin ni
reconoce lo
legendario.
Identifica casi
todos los
elementos de
la narracin,
pero le cuesta
reconocer lo
legendario.
Identifica todos
los elementos
de la narracin
e intuye lo
legendario.
Identifica todos
los elementos
de la narracin
y justifica
correctamente
el carcter
legendario del
texto.
Le cuesta
justificar que
un texto es
narrativo.
Justifica que
un texto es
narrativo a
partir de
algunos
conocimientos
adquiridos.
Justifica que
un texto es
narrativo a
partir de casi
todos sus
elementos
narrativos.
Justifica que
un texto es
narrativo a
partir de todos
sus elementos
narrativos.
31
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
UNIDAD 3: DIFERENTES, PERO IGUALES

CRITERIOS
DE
EVALUACI
N
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDA
DES
(COMPET
ENCIAS)
CONTENID
OS
OBJETIVOS
1, 2, 3, 4 (CL,
AA, SIEE)
5 (CL, AA)
CE.1 Leer y
comprender un
texto.
CE.2 Reconocer
la heterogeneidad
de una novela.
CE.3 Interpretar
un enunciado
relacionado con el
contenido del
texto.
EA. 1.1 Comprende el sentido

global de un texto identificando
la informacin relevante y
proponiendo posibles
alternativas a la trama.
EA. 2.1 Reconoce las partes
narrativas y las partes
dialogadas en un texto.
EA.3.1 Comprende un
enunciado relacionado con el
contenido del texto y lo
interpreta con sus propias
palabras.
Lectura.
Comprensi
n e
interpretaci
n textual
Expresin
oral y
escrita.
6 (CSC)
Comprender un
texto a partir de su
lectura previa y
analtica para
extraer informacin.
Expresar oralmente
o por escrito
conocimientos en
relacin al tema de
un texto.
Producir textos
orales u escritos
aportando una
interpretacin
personal.
LENGUA/COMUNICACIN
CE.1 Conocer el
concepto de
dilogo y
reconocer la
intencin
comunicativa.
CE.2 Aplicar los
rasgos del dilogo
en la creacin de
textos orales y
escritos.
CE.3 Conversar y
escuchar.
EA.1.1 Reconoce la intencin

comunicativa del dilogo y lo
aplica a la invencin de un
cmic.
EA.2.1 Planifica una entrevista

utilizando los rasgos propios
del dilogo.
EA.2.2 Realiza una entrevista
oralmente.
EA.2.3 Escribe con un registro
culto una entrevista.
EA.3.1 Participa oralmente en
una tertulia.
EA.3.2 Evala la eficacia de la
conversacin y de la escucha.
1 (CL, SIEE)
y Aplica lo
aprendido 1
(CL)
2 (CL, CSC)
y Aplica lo
aprendido 1
(CL)
4 (CL, CSC,
SIEE, AA)
3 (CL)
El dilogo.
Tipos de
textos
dialogados
.
La
conversaci
n y la
escucha.
La
escritura
de textos
dialogados
.
Los
sintagmas.
El
sintagma
nominal y
sus
constituye
ntes.
El
sintagma
adjetival y
sus
valores
semntico
s.
El
sintagma
adverbial y
sus
constituye
Reconocer la
intencin
comunicativa en el
dilogo.
Reconocer el
dilogo en textos de
mbito familiar,
social y periodstico,
planificados o no.
Aprender a
conversar.
Aprender a
escuchar.
Aprender a escribir
un texto dialogado.
LENGUA/GRAMTICA
CE.4 Conocer
distintas clases
de sintagmas
reconociendo la
categora
gramatical de su
ncleo.
CE.5 Descubrir la
formacin de
oraciones a partir
de varios
sintagmas.
CE.6 Reconocer
los constituyentes
de un sintagma
nominal.
EA.4.1 Identifica los ncleos de

varios sintagmas para
clasificarlos.
EA.4.2 Crea sintagmas a partir

de varios esquemas
estructurales.
EA.5.1 Construye un breve
texto a partir de sintagmas
propuestos.
EA.6.1 Amplia la constitucin

de un sintagma nominal con
actualizadores y
complementos.
EA.6.2 Analiza los
constituyentes de varios
sintagmas nominales dentro de
un texto.
Unidad 3: Diferentes, pero iguales
1, 3 (CL, AA,
SIEE) y
Aplica lo
aprendido 2
(CL)
5 (CL)
1 (CL, AA)
2 (CL)
4 (CL, SIEE,
CSC)
Conocer las distintas

clases de
sintagmas.
Formar oraciones a
partir de sintagmas.
Identificar el ncleo
de un sintagma
nominal as como
otros constituyentes.
de un sintagma
adjetival y sus
valores semnticos.
de un sintagma
adverbial as como
otros constituyentes.
32
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
CE.7 Reconocer
sintagmas
adjetivales y
distinguir valores
significativos.
CE.8 Reconocer
sintagmas
adverbiales y sus
constituyentes.
EA.7.1 Distingue sintagmas

adjetivales dentro de un texto.
EA.7.2 Reconoce valores
semnticos en distintos
sintagmas adjetivales dentro de
un texto.
EA.7.3 Reconoce si los
sintagmas adjetivales
complementan a un nombre o
a un verbo dentro de un texto.
EA.7.4 Identifica la
concordancia entre el
sustantivo y el adjetivo dentro
de un texto.
EA.8.1 Distingue sintagmas
adverbiales dentro de un texto.
6 (CL, AA,
SIEE)
EA.9.1 Utiliza el diccionario

para conocer el significado de
las palabras.
EA.9.2 Interpreta la
informacin gramatical que
aporta el diccionario sobre las
palabras.
EA.10.1 Distingue casos de
sinonimia y antonimia en pares
de palabras.
1 (CL)
2 (CL)
ntes.
6 (CL)
LENGUA/LXICO
CE.9 Manejar el
diccionario e
interpretar la
informacin que
aporta de una
palabra.
CE.10 Distinguir
casos de
sinonimia y de
antonimia.
CE.11. Distinguir
polisemia de
homonimia.
EA.10.2 Utiliza la sinonimia

dentro de un contexto textual.
EA.11.2 Con ayuda del
diccionario reconoce la
polisemia y la homonimia.
EA.11.1 Construye enunciados
con significados diferentes a
partir de palabras polismicas.
El significado
de las
palabras.
El manejo del
diccionario.
Los
fenmenos
lxicosemnticos.
3 (CL) y
Aplica lo
aprendido 3
(CL)
4 (CL)
Utilizar el
diccionario para
conocer el
significado lxico
d la palabra y
otras
informaciones
gramaticales.
Conocer la
relacin de
sinonimia y
antonimia que se
da entre palabras.
Conocer el
concepto de
monosemia.
Conocer el
concepto de
polisemia y de
homonimia y
distinguirlos con
ayuda del
diccionario.
5 (CL, AA) y
Aplica
aprendido 4
(CL)
LENGUA/ORTOGRAFA
CE.12 Silabear
para reconocer
slabas tnicas,
diptongos,
triptongos e
hiatos.
CE.13 Aplicar las

reglas de
acentuacin.
EA.12.1 Silabea en voz alta

para reconocer la slaba tnica
de una palabra.
EA.12.2 Reconoce palabras
agudas, llanas y esdrjulas.
EA.12.3 Identifica diptongos y
triptongos.
EA.12.4 Identifica hiatos.
EA.13.1 Justifica la presencia o
ausencia de tilde.
EA.13.2 Escribe formas

verbales para aplicar las reglas
de la tilde.
EA.13.3 Reconoce en un texto
palabras con tilde agudas,
llanas y esdrjulas, y
monoslabas con tilde
diacrtica.
1 (CL) y
Aplica lo
aprendido 5
(CL)
2 (CL)
La tilde.
Practicar el
silabeo para
distinguir slabas
tonas de tnicas.
Conocer las
reglas de
acentuacin.
Distinguir
diptongos,
triptongos e
hiatos.
3 (CL)
4 (CL)
5 (CL) y
Aplica lo
aprendido 6
(CL)
6 (CL)
7 (CL, AA)
HISTORIA
CE.1 Analizar la
evolucin del
EA.1.1 Conoce el origen y la

evolucin del Imperio bizantino.
1, 2 (CL, AA) y
Aplica lo
El Imperio
Conocer la
33
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
Imperio Bizantino,
en sus aspectos
socioeconmicos,
polticos y
culturales.
EA.1.2. Identifica los territorios

del Imperio bizantino.
EA.1.3 Explica las
caractersticas
socioeconmicas y la
organizacin poltica de
Bizancio.
EA.1.4 Enumera las principales
obras de arte bizantinas.
aprendido
7 (CL, AA)
3 (CL, AA)
bizantino.
Aplica lo
aprendido
7 (CL, AA)
Aplica lo
aprendido
7 (CL, CEC)
CE.2 Conocer el
origen y
expansin del
islam, analizar
sus
caractersticas
socioeconmicas,
polticas y
culturales e
identificar los
principales rasgos
socioeconmicos,
polticos y
culturales de alndalus.
EA.2.1 Comprende los

orgenes del islam y su alcance
posterior.
4 (CL, CMCT,
AA),
5 (CL, CSC,
CD, AA)
EA2.2 Conoce los elementos

esenciales de la doctrina
musulmana.
Aplica lo
aprendido 9
(CL, CSC, CD,
AA, CEC)
4 (CL, CMCT,
AA) y Tcnica
de trabajo (CL,
CMCT, AA,
CEC, CDIG,
CSC)
Aplica lo
aprendido 10
(CL, CSC, CD,
AA, CEC)
6 (CL, CSC,
CD, AA, CEC) y
Aplica lo
aprendido 11
(CL, CD, CEC)
7 (CL, CSC, AA,
SIEE), Aplica lo
aprendido 12
(CL, AA) y
Proyecto final
(CD, AA,
CMCT, CEC,
CDIG, CSC)
EA2.3 Reconoce las

principales caractersticas de la
cultura y del arte musulmn y
los edificios ms importantes.
EA2.4 Comprende y explica los

motivos de la conquista
musulmana de al-ndalus.
EA2.5 Identifica los elementos
musulmanes en una obra de
arte andalus.
CE3. Entender el
proceso de
Reconquista y
repoblacin de los
reinos cristianos.
EA3.1. Explica el proceso de

Reconquista reconociendo los
reinos cristianos que
impulsaron el proceso hasta el
siglo XI, describiendo su
situacin histrica.
El islam y su
expansin.
Al-ndalus:
conquista,
emirato y
califato, y
manifestaci
ones
artsticas.
evolucin del
Imperio bizantino
(Imperio romano de
Oriente).
Identificar la
extensin del
Imperio y la capital
(con sus diferentes
nombres).
Reconocer la
organizacin
socioeconmica y
poltica.
Reconocer las
principales
manifestaciones
artsticas bizantinas.
Conocer el islam, su
origen y evolucin.
Valorar la doctrina
musulmana y los
lugares santos.
Diferencia los
elementos
principales del arte
musulmn, as
como sus
construcciones.
Describir la invasin
musulmana de la
pennsula ibrica.
Conocer la
evolucin de Al
ndalus.
Investigar acerca de
algunas
manifestaciones
culturales
musulmanas en
Espaa
La
evolucin
de los
principales
reinos
cristianos.
La
Reconquista
.
La
repoblacin.
La
organizaci
n territorial
de Espaa
segn la
Constitucin
de 1978.
Los
municipios.
Las
provincias.
Las
Reconocer la
organizacin
poltica del Estado
espaol recogida en
la Constitucin de
1978.
Distinguir en un
mapa poltico la
distribucin de las
Comunidades
Autnomas, sus
Entender el proceso
de Reconquista y
repoblacin de los
reinos cristianos.
Disfrutar
investigando y
realizando un
disfraz para recrear
el medievo.
GEOGRAFA
CE.4 Conocer la
organizacin
poltica del
Estado espaol
recogida en la
Constitucin de
1978.
CE.5 Reconocer
la organizacin
territorial y
administrativa de
los municipios, las
provincias y las
EA4.1 Reconoce y explica las

caractersticas de la
organizacin poltica del
Estado espaol a partir de
fragmentos de la Constitucin
de 1978.
1,2, 3 (CL, CSC,

AA, CEC)
EA5.1 Distingue y analiza la

distribucin territorial y
administrativa de Espaa.
4, 5, 7,8 (CL,
CSC, CMCT,
CD, AA)
EA5.2 Indaga en la red,

comprende y es capaz de
6, 9 y Aplica lo
aprendido 13
34
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
Comunidades
Autnomas.
CE.6 Diferenciar
los desequilibrios
territoriales entre
las distintas
regiones de
Espaa.
explicar la informacin acerca

del propio municipio y de las
Comunidades Autnomas.
EA5.3 Explica las
competencias de los
municipios y de las provincias.
EA5.4 Conoce y explica las
instituciones de las
Comunidades Autnomas y de
los dos archipilagos.
(CL, CSC, AA)
6, 7 (CL, CSC,
CD, AA)
Aplica lo
aprendido 14 y
15 (CL AA)
EA6.1 Describe los

desequilibrios territoriales entre
las diferentes regiones de
Espaa.
EA6.2 Dibuja un mapa con las
banderas de las diferentes
Aplica lo
aprendido 16.
(CL, CSC)
EA.1.1 Lee en voz alta el papel

de un personaje de un
fragmento teatral.
EA.1.2 Justifica la pertenencia
de un texto al gnero
dramtico.
EA.1.3 Justifica la pertenencia
de un texto a un subgnero
dramtico.
EA.1.4 Lee dramatizando el
papel de un personaje de un
fragmento teatral.
EA.1.5 Reconoce todos los
elementos caractersticos del
gnero en un fragmento teatral.
EA.1.6 Realiza junto a otros un
proyecto teatral atendiendo a
los elementos parateatrales
para su representacin y para
la promocin de una obra.
1 (CL)
Comunidad
es
Autnomas.
Instituciones
de las
Comunidad
es
Autnomas
y de los
archipilago
s canario y
balear.
capitales y las
provincias.
Los
desequilibri
os
territoriales
espaoles.
Conocer los
desequilibrios
territoriales del
Estado espaol.
El gnero
dramtico.
Los
dilogos
teatrales.
La
estructura
de una obra
dramtica.
Los
personajes
La
representac
in teatral.
Conocer la intencin
comunicativa en un
texto dramtico.
Identificar cada uno
de los elementos que
configuran un texto
dramtico.
Conocer los
subgneros
dramticos.
Identificar la tipologa
dialgica y los
apartes en un texto
dramtico.
Conocer la
organizacin textual
en un texto
dramtico.
Identificar los
monlogos.
Conocer todo los
elementos
parateatrales que
intervienen en la
representacin
teatral.
10 (CL, CSC,
CD)
LITERATURA
CE.1 Reconocer
los rasgos del
gnero dramtico
frente a otras
tipologas del
mbito literario.
2 (CL) y Aplica
lo aprendido 17
(CL)
3 (CL, AA) y
Aplica lo
aprendido 18
4 (CL, CEC,
CSC, SIEE)
COMPETENCIAS
DESCRIPTORES
(CL)
Utilizar habilidades lingsticas propias para interpretar el contenido de un

texto.
Desarrollar habilidades para expresar ideas propias.
Reconocer los rasgos caractersticos del dilogo y aplicarlos en la creacin
de textos dialogados.
Conocer y utilizar distintos tipos de sintagmas para crear enunciados
Conocer fenmenos semnticos para ampliar el vocabulario.
Reconocer la importancia de la acentuacin en la escritura.
escrito.
Desarrollar habilidades para enriquecer y ampliar el vocabulario histrico y
poltico.
Utilizar con propiedad la terminologa histrica de la Edad Media y el
vocabulario propio de la Constitucin, de las leyes y de la Administracin, en
35
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
CVICA (CSC)
TECNOLOGA (CMCT)
un nivel bsico.
Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social,
poltico o histrico.
Sintetizar ideas en un texto histrico y relacionarlas con otras ideas
propuestas en otro texto histrico, estableciendo comparaciones.
Desarrollar estrategias para la comprensin de textos dramticos.
Usar habilidades lingsticas para la dramatizacin de textos.
Desarrollar habilidades para asumir las diferencias entre las personas y la
aceptacin de estas.
Manifestar opiniones propias en textos dialogados sobre las diferencias.
Reflexionar sobre la esclavitud.
Aprender a escuchar a los dems.
Compartir con otros los conocimientos previos sobre el Islam, la
organizacin territorial del Estado espaol y la Constitucin.
Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con
los dems.
Reflexionar sobre las diferencias entre distintas fuentes histricas referidas a
un mismo acontecimiento.
Reconocer geogrficamente el lugar de origen del Imperio bizantino y del
islam y los territorios por los que se expandieron.
Reconocer geogrficamente la evolucin de al-ndalus y de los reinos
cristianos durante la Reconquista.
Localizar geogrficamente las Comunidades Autnomas y sus capitales, las
provincias y los dos archipilagos.
Participar de manera activa en trabajos cooperativos.
Manejar conceptos bsicos de territorio.
Interpretar mapas acerca de la evolucin de al-ndalus y de los territorios
cristianos durante la Edad Media.
Interpretar mapas relativos a la organizacin territorial espaola.
Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el
conocimiento acerca de los inventos medievales y descubrir su utilidad.
Investigar en fuentes bibliogrficas y en Internet acerca de los contenidos de
la unidad.
Organizar y expresar la informacin relativa a la propia Comunidad
Autnoma y al municipio.
texto.
Deducir informaciones ms all de las contenidas en un texto.
Utilizar los conocimientos adquiridos para la creacin de textos personales.
escrita.
Aplicar las reglas ortogrficas en todos los escritos.
Leer analticamente para extraer ideas bsicas para la comprensin de dos
textos histricos referidos al mismo acontecimiento.
Recoger toda la informacin obtenida para elaborar un sencillo informe.
Interpretar mapas para extraer informacin.
Utilizar recursos para aprender, como los diccionarios.
capacidades.
situacin.
opiniones diversas.
Aplicar todos los conocimientos literarios aprendidos para comentar textos.
Desarrollar la imaginacin para crear un texto.
36
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
ESPRITU EMPRENDEDOR
(SIEE)
CULTURALES (CEC)
Defender posturas personales en una tertulia sobre las diferencias.

Crear textos personales a partir de los conocimientos lingsticos
aprendidos.
Reflexionar antes los valores que aparecen en los textos trabajados.

Convertir ideas en algo creativo, a travs de los disfraces.
Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el
grupo.
Estudiar y explicar fenmenos cotidianos, como el vestido, aplicando el
mtodo histrico.
Planificar investigaciones, reflexionar sobre una cultura diferente y
Leer en pblico textos dramticos.
grupo.
Apreciar la importancia que posee la expresin a travs de la imagen de
otras pocas y culturas.
permite conocer las races culturales de las sociedades bizantinas,
musulmana y cristiana.
Reconocer el valor que tiene la expresin artstica bizantina y musulmana.
Valorar el patrimonio artstico andalus espaol.
Disfrutar leyendo y dramatizando.
Reconocer el valor creativo que tiene el teatro.
Apreciar la importancia que posee la expresin teatral ante un pblico.
37
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
MOTIVACIN
INICIAL
DESARROLLO Y
EXPOSICIN DE
CONTENIDOS
La lectura de la imagen que se propone tiene como objetivo descubrir las diferencias
aparentes que existen en las personas. Los alumnos y las alumnas tendrn la oportunidad de
reflexionar sobre algunas cuestiones filosficas (Nacemos iguales? Todos tenemos las
mismas oportunidades? Todos podemos cambiar a lo largo del tiempo?) y, de paso, se
podrn evaluar sus conocimientos previos sobre los conflictos originados por las diferencias.
La propuesta ldica es un juego en el que por unos momentos los alumnos sern diferentes
ante los dems; al final, podrn hacer un balance de cules han sido sus sentimientos a lo
largo de la dinmica. Para iniciar este primer tema se aconseja presentar la unidad como un
todo dirigido a la realizacin del proyecto final, donde se presentarn los alumnos disfrazados
e interpretando pequeas frases o escenas del medievo.
LENGUA
Comprensin y expresin. El texto seleccionado de Johnn Boyne se relaciona con el eje
temtico sobre las diferencias. Una familia muy normal aceptar lo que para ellos es una
desgracia: tener un hijo diferente. A pesar de la exagerada ficcin del texto, su lectura
permite reflexionar acerca de qu es normal y qu es diferente para cada uno de nosotros;
en este sentido se ha diseado la propuesta de expresin. Algunas de las actividades que
acompaan a la lectura servirn para afianzar lo aprendido sobre la narracin en la unidad
anterior; otras se utilizarn para evaluar conocimientos previos sobre el dilogo, que se
estudiar en profundidad en esta unidad.
Comunicacin. Dedicamos la unidad al estudio del dilogo a partir de textos de mbito
familiar y social, periodstico y literario. Se tendrn en cuenta criterios como la planificacin o la
espontaneidad en este tipo de textos, as como sus diferentes manifestaciones formales en
cmics, entrevistas, guiones, narraciones. Merece dedicar especial atencin a las
recomendaciones que se dan sobre la escritura de chats y, sobre todo, es muy necesario
aprovechar esta unidad para ensear a los alumnos y alumnas a escuchar.
Gramtica. Se inicia el estudio de los sintagmas (sintagma nominal, adjetival y adverbial),
planteados como grupos de palabras que junto con otros formarn oraciones. Se hace
especial hincapi en el reconocimiento del ncleo, o palabra central del grupo, por lo que es
muy conveniente que los alumnos sepan ya reconocer un sustantivo, un determinante, un
pronombre, un adjetivo y un adverbio. Tambin se analizan otros constituyentes y, de paso, se
nombran ya algunas funciones sintcticas (actualizadores y complementos). Parte importante
es la identificacin de los diferentes valores semnticos que aportan los adjetivos en la
comunicacin. Se proponen en esta leccin actividades diversas reconocimiento del ncleo y
de otros elementos constituyentes, ampliacin de sintagmas, invencin de sintagmas- pero
cobran especial importancia las actividades textuales, para no perder el referente pragmtico
del estudio de la gramtica (los textos elegidos estn vinculados con el tema de la unidad: los
esclavos y las personas insolentes).
Lxico. Los contenidos se inician con el aprendizaje del manejo de diccionarios, ya que
debern ser utilizarlos por los alumnos para reconocer los principales fenmenos lxicosemnticos, averiguar significados de las palabras, ampliar el vocabulario y usarlo
correctamente en diferentes contextos. Las actividades de esta leccin estn encaminadas a
estas prcticas, pero es relevante la actividad textual, en la que se propone el enriquecimiento
lingstico que aporta el uso de la sinonimia y para la cual se ha elegido un texto sobre las
diferencias, sobre los refugiados que tuvieron que arriesgar su vida por llegar a costas
extranjeras.
Ortografa. Partimos de un hecho anecdtico para valorar la importancia que posee la tilde en
la escritura y en la pronunciacin. Antes de introducir la aplicacin de las normas ortogrficas
de la tilde conviene realizar varios ejercicios de silabeo para reconocer la slaba tnica y la
presencia de diptongos, triptongos e hiatos. La actividad sobre la acentuacin de las formas
verbales se puede ampliar pues esta clase de palabras es muy utilizada. Hemos seleccionado,
a modo de evaluacin final sobre la tilde, un fragmento de otra novela de Boyne, que permite
trabajar tambin sobre su contenido: la diferente realidad de aquellos que pasaron por los
campos de concentracin nazis.
CIENCIAS SOCIALES
Historia. Se inicia con la descripcin del Imperio bizantino, su evolucin, organizacin
socioeconmica y poltica y algunas de sus principales manifestaciones artsticas. Conviene
hacer hincapi en el legado cultural del imperio que permiti conservar el mundo clsico
hasta el siglo XV. Los alumnos pueden participar aportando sus conocimientos previos sobre la
ciudad del Bsforo.
El conocimiento y la importancia del mundo islmico se desarrolla en tres puntos: la doctrina,
el origen y desarrollo del islam y la figura de Mahoma. Se puede aprovechar para realizar
38
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
comparaciones con otros profetas y religiones. Tambin aparece la mezquita y su descripcin.

Para la asimilacin del vocabulario bsico se propone la creacin de un crucigrama, actividad
que siempre es del gusto de los alumnos.
El estudio de Al ndalus y sus etapas se asimila mejor si se favorece el dilogo y el debate
para comprender las razones de dicha clasificacin en etapas. Siempre es aconsejable realizar
alguna pregunta inicial a los alumnos para profundizar en el tema.
La Reconquista y repoblacin de los reinos cristianos se ilustra con textos y mapas. Es
importante la comparacin entre textos histricos, referidos a un mismo acontecimiento,
pues permite identificar los valores y las versiones que de un mismo hecho tiene cada
cultura.
Geografa. Se incluyen el tema de la organizacin territorial del Estado espaol. La lectura
de los fragmentos de la Constitucin permite a los alumnos adentrarse en el conocimiento y en
la prctica de un vocabulario que no utilizan de forma habitual, pero que pueden identificar en
los medios de comunicacin y que necesitarn conocer en el futuro, de cara a ejercer sus
responsabilidades cvicas. Casi siempre hay que hacer ver que los derechos de las personas
son un camino, un objetivo por el que luchar. Habr que ilustrar continuamente con ejemplos
de actualidad y noticias el contenido de este tema, para hacerlo asequible a los alumnos. Se
recomienda el trabajo con mapas para estudiar las Comunidades Autnomas, las provincias y
los archipilagos. Existen muchos mapas interactivos en la red, que pueden estimular el
aprendizaje de los alumnos. La investigacin en la red de los datos del propio municipio y de
la Comunidad Autnoma, as como las noticias de prensa, son esenciales para conocer el
entorno.
LITERATURA
En esta unidad se profundiza en los textos dramticos. En la primera parte, dejamos clara la
intencin comunicativa del emisor de un texto teatral y se presentan sucintamente los
elementos que configuran este gnero. Para ello, se propone un modelo analizado (un
fragmento de Don Juan Tenorio) y una tabla informativa de los principales subgneros
dramticos desarrollados a lo largo de nuestra historia literaria. Para las actividades de esta
parte se han seleccionado dos fragmentos teatrales (de Historia de una escalera y de Cuatro
corazones con freno y marcha atrs) para justificar la pertenencia a esta tipologa y para
distinguir la comedia de la tragedia y del drama. En la segunda parte, se profundiza ya en cada
uno de los elementos que conforman un texto teatral. Para la informacin que aportan los
dilogos sobre el contenido y sobre el carcter de los personajes, y para reconocer el porqu
de su estructura se ha seleccionado un fragmento de La zapatera prodigiosa; de paso, se
aprovecha esta actividad para reconocer la informacin que aportan las acotaciones. Sobre el
monlogo proponemos un breve ejemplo seleccionado del Auto de los Reyes Magos, tambin
para que los alumnos conozcan la obra dramtica ms antigua escrita en castellano. Es muy
importante motivar a los alumnos para leer dramatizando; por esto ofrecemos un fragmento de
Pic-nic, sobre el cual se ha credo recomendable la posibilidad de realizar un proyecto teatral
para que los alumnos y alumnas sean conscientes de la gran implicacin que tiene la
representacin de una obra de teatro.
Lecturas. En la unidad 6 proponemos la lectura completa de una obra de teatro: Cuatro
corazones con freno y marcha atrs, de Enrique Jardiel Poncela. Conviene programar con
tiempo esta lectura pues es larga; y el momento idneo es programarla ahora, tras la
evaluacin de los textos dramticos.
TRABAJO
INDIVIDUAL
TRABAJO GRUPAL
ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
TAREAS DEL
TRIMESTRE
organizacin y su evaluacin. La biografa de Mahoma pueden realizarla en el cuaderno o en
un procesador de texto, segn la competencia que nos interese desarrollar. Hay que insistir en
la recogida de datos, primero, para elaborar, despus, con las propias palabras el texto
definitivo, sealando las fuentes consultadas, y recordar la prohibicin de los plagios. En la
parte de Geografa pueden incorporar a las actividades individuales que desarrollan en el
cuaderno los mapas que realizan, facilitndoles fotocopias, para que, sobre ellos, realicen los
ejercicios que se proponen.
El proyecto final de la unidad puede llevarse a cabo con una dinmica de aprendizaje
cooperativo. Es importante que el profesor estimule y supervise esta tarea.
cuaderno.
En el trimestre se deben trabajar dos temas, cada uno de ellos con su proyecto final. Es
conveniente programar al final de esta unidad la lectura (Cuatro corazones con freno y marcha
atrs). Al final del trimestre conviene recopilar lo trabajado, utilizando para ello la pgina de
Aplica lo aprendido y reflexionar sobre las lneas de mejora posibles, de cara al prximo
39
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
trimestre (conviene recogerlo tambin en portfolios). Es muy importante celebrar los xitos.
EVALUACIN
Exmenes.
Portfolio y diario de trabajo cooperativo para el proyecto final.
Proyecto final.

Actividade
s
Estndares
de
aprendizaje
Aprendizaj
e bajo
Aprendizaj
e medio
Aprendizaj
e bueno
Aprendizaj
e excelente
Puntuaci
n
1, 2, 3, 4
EA.1.1
Comprende el
sentido global
de un texto
identificando la
informacin
relevante y
proponiendo
posibles
alternativas a
la trama.
EA.2.1
Reconoce las
partes
narrativas y las
partes
dialogadas en
un texto.
No es capaz
de identificar la
informacin
relevante.
Tiene
dificultades
para identificar
algunas
informaciones.
Identifica casi
toda la
informacin
relevante y
comprende el
texto.
Reconoce toda
la informacin
relevante para
comprender
adecuadament
e el sentido
global de texto.
No distingue
narracin de
dilogo.
Tiene
dificultades
para distinguir
partes
narrativas y
dialogadas
Distingue las
partes
narrativas y las
dialogadas.
EA.3.1
Comprende un
enunciado
relacionado
con el
contenido del
texto y lo
interpreta con
sus propias
palabras.
Le cuesta la
comprensin.
Comprende un
enunciado pero
no lo relaciona
con el texto.
Comprende un
enunciado y lo
relaciona con
el contenido
del texto.
Distingue las
partes
narrativas y las
dialogadas, y
los verbos
declaratorios
que introducen
al personaje.
Comprende un
enunciado, lo
relaciona con
el contenido
del texto y
sabe
interpretarlo
correctamente.
LENGUA/ COMUNICACIN
1 y Aplica lo
aprendido 1
EA.1.1
Reconoce la
intencin
comunicativa
del dilogo y lo
aplica a la
invencin de
un cmic.
No reconoce la
intencin
comunicativa
del dilogo.
Reconoce la
intencin
comunicativa
pero le cuesta
aplicarlo a un
cmic.
Reconoce la
intencin
comunicativa y
lo aplica a un
cmic.
Reconoce la
intencin
comunicativa y
lo aplica a un
cmic
inventado con
mucha
originalidad.
2, 3 y Aplica
lo aprendido
1
EA.2.1
Planifica una
entrevista
utilizando los
rasgos propios
No sabe
planificar una
entrevista.
Planifica una
entrevista
escasa y
apenas sabe
reescribirla con
Planifica una
entrevista, la
realiza y la
reescribe con
un registro
Planifica una
entrevista, la
realiza y la
reescribe con
un registro
40
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
del dilogo.
EA.2.2 Realiza
una entrevista
oralmente.
EA.2.3 Escribe
con un registro
culto una
entrevista.
EA.3.1
Participa
oralmente en
una tertulia.
EA.3.2 Evala
la eficacia de la
conversacin y
de la escucha.
un registro
formal.
culto, aunque
con algunas
dificultades.
culto y
cuidado.
Apenas
participa y no
posee
capacidades
de evaluacin.
Participa pero
le cuesta
mucho evaluar
la
conversacin y
la escucha.
Participa y
evala la
conversacin y
la escucha con
algunas
dificultades.
Participa y
evala la
conversacin y
la escucha con
respeto y buen
criterio propio.
No reconoce el
ncleo de un
sintagma.
Reconoce el
ncleo pero
confunde
categoras
gramaticales.
Reconoce el
ncleo y
clasifica casi
todos los
sintagmas.
Reconoce el
ncleo y
clasifica todos
los sintagmas
correctamente.
No reconoce la
formacin de
un sintagma.
Solo sabe
hacerlo con un
tipo de
sintagma.
Los crea con

alguno fallo en
categoras.
Los crea
correctamente.
Le falla la
coherencia.
Le cuesta
escribir un
texto
coherente.
Escribe un
texto
coherencia
usando los
sintagmas
propuestos.
Escribe un
texto coherente
y lo enriquece.
No distingue
actualizadores
ni
complementos.
Tiene
dificultades
para reconocer
actualizadores
y
complementos.
Reconoce
actualizadores
y
complementos,
con algn
error.
Reconoce
actualizadores
y
complementos
correctamente
para ampliar
sintagmas
nominales y
analizarlos.
No reconoce el
adjetivo.
Tiene
dificultades
para distinguir
el sintagma
adjetival.
Distingue el
sintagma
adjetival,
aunque con
algn error.
Distingue
correctamente
el sintagma
nominal.
No reconoce
diferencias
semnticas en
el adjetivo.
Reconoce
algn valor o lo
confunde con
otro.
Reconoce casi
todos los
valores
semnticos.
Reconoce
todos los
valores
semnticos.
No reconoce a
qu
Confunde a
qu
Reconoce que
el sintagma
Reconoce
perfectamente
LENGUA/GRAMTICA
1 y Aplica lo
aprendido 2
3, 4
EA.4.1
Identifica los
ncleos de
varios
sintagmas para
clasificarlos.
EA.4.2 Crea
sintagmas a
partir de varios
esquemas
estructurales.
EA.5.1
Construye un
breve texto a
partir de
sintagmas
propuestos.
EA.6.1 Amplia
la constitucin
de un sintagma
nominal con
actualizadores
y
complementos.
EA.6.2 Analiza
los
constituyentes
de varios
sintagmas
nominales
dentro de un
texto.
EA.7.1
Distingue
sintagmas
adjetivales
dentro de un
texto.
EA.7.2
Reconoce
valores
semnticos en
distintos
sintagmas
adjetivales
dentro de un
texto.
EA.7.3
Reconoce si
41
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
los sintagmas
adjetivales
complementan
a un nombre o
a un verbo
dentro de un
texto.
EA.7.4
Identifica la
concordancia
entre el
sustantivo y el
adjetivo dentro
de un texto.
EA.8.1
Distingue
sintagmas
adverbiales
dentro de un
texto.
complementa
un sintagma
adjetival.
complementa
el sintagma
adjetival
porque no
aplica la
concordancia
con el nombre.
adjetival
complemento
al nombre, por
la
concordancia,
y al verbo
aunque con
algn error.
si el sintagma
adjetival
complementa a
un nombre,
aplicando la
concordancia,
o a un verbo.
No reconoce el
adverbio.
Reconoce
alguno pero
muchos los
confunde con
otros.
Reconoce que
son
adverbiales
prcticamente
todos.
Los reconoce
todos.
Apenas utiliza
el diccionario y
no sabe qu
informacin
aporta.
Utiliza el
diccionario
pero le cuesta
reconocer la
informacin
que aporta.
Utiliza el
diccionario y
reconoce casi
toda la
informacin
que aporta.
Utiliza el
diccionario y
reconoce toda
la informacin
que aporta.
No sabe qu
es la sinonimia
ni la antonimia.
Le cuesta
distinguir
sinonimia de
antonimia.
Distingue
sinonimia de
antonimia con
algn error.
Distingue
perfectamente
sinonimia de
antonimia
No sabe utilizar
sinnimos.
Utiliza
sinnimos
extrados del
diccionario
pero fuera de
contexto.
Le cuesta
distinguir en un
diccionario la
polisemia de la
homonimia.
Utiliza
sinnimos
contextuales
aunque con
algn error.
Utiliza muy
bien sinnimos
que son
contextuales.
Distinguir en
muchos casos
si es polisemia
u homonimia.
Sabe distinguir
muy bien la
polisemia de la
homonimia.
No sabe utilizar
la polisemia
porque la
confunde con
otros
fenmenos
semnticos.
Construye muy
pocos
enunciados
porque no
comprende
bien los varios
significados de
una palabra
polismica.
Construye
bastantes
enunciados
aunque con
alguna
dificultad.
Construye
muchos
enunciados a
partir de la
polisemia.
No sabe
silabear.
Le cuesta
silabear para
reconocer la
slaba tnica.
Silabea y
reconoce
bastantes
slabas tnicas.
Silabea bien y
reconoce
siempre la
slaba tnica.
LENGUA/LXICO
1
3 y Aplica lo
aprendido 3
4 y Aplica lo
aprendido 4
EA.9.1 Utiliza
el diccionario
para conocer el
significado de
las palabras.
EA.9.2
Interpreta la
informacin
gramatical que
aporta el
diccionario
sobre las
palabras.
EA.10.1
Distingue
casos de
sinonimia y
antonimia en
pares de
palabras.
EA.10.2 Utiliza
la sinonimia
dentro de un
contexto
textual.
EA.11.2 Con
ayuda del
diccionario
reconoce la
polisemia y la
homonimia.
EA.11.1
Construye
enunciados
con
significados
diferentes a
partir de
palabras
polismicas.
No sabe qu
es la polisemia
ni la
homonimia.
LENGUA/ORTOGRAFA
1 y Aplica lo
aprendido 5
EA.12.1
Silabea en voz
alta para
reconocer la
42
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
4, 5
3, 6 y Aplica
lo que sabes
6
slaba tnica
de una
palabra.
EA.12.2
Reconoce
palabras
agudas, llanas
y esdrjulas.
EA.12.3
Identifica
diptongos y
triptongos.
EA.12.4
Identifica
hiatos.
EA.13.1
Justifica la
presencia o
ausencia de
tilde.
EA.13.2
Escribe formas
verbales para
aplicar las
reglas de la
tilde.
EA.13.3
Reconoce en
un texto
palabras con
tilde agudas,
llanas y
esdrjulas, y
monoslabas
con tilde
diacrtica.
No distingue
palabras
agudas, llanas
y esdrjulas
No distingue
diptongos,
triptongos e
hiatos.
Le cuesta
mucho
distinguir
agudas de
llanas o
esdrjulas.
Confunde
bastantes
diptongos con
hiatos.
Reconoce
agudas, llanas
y esdrjulas,
aunque con
algn error.
Reconoce
perfectamente
agudas, llanas
y esdrjulas.
Identifica
diptongo de
hiatos aunque
le cuestan los
triptongos.
Sabe identificar
diptongos,
triptongos e
hiatos.
No conoce las
reglas de la
tilde.
Conoce las
reglas pero no
sabe
aplicarlas.
Conoce las
reglas y en
general sabe
aplicarlas.
Conoce las
reglas y las
aplica siempre
bien.
No sabe
reconocer el
tipo de
palabras con
tilde.
Confunde
bastante a la
hora de
reconocer el
tipo de
palabras con
tilde.
Reconoce bien
el tipo de
palabras con
tilde aunque
con algn
error.
Reconoce
perfectamente
el tipo de
palabras con
tilde.
No es capaz
de analizar las
etapas del
Imperio
bizantino.
No identifica
los territorios
del Imperio de
Bizancio.
Le cuesta
analizar las
etapas de
Bizancio.
Analiza la
evolucin del
Imperio
bizantino.
Identifica con
dificultad los
territorios del
Imperio.
Identifica los
territorios del
Imperio
bizantino.
Analiza las
etapas del
imperio
bizantino con
precisin.
Identifica con
rigor los
territorios del
imperio.
No explica las
caractersticas
socioeconmic
as y la
organizacin
poltica del
Imperio
bizantino.
No enumera
las principales
obras artsticas
de Bizancio.
Apenas explica
las
caractersticas
socioeconmic
as y polticas
de Bizancio.
Explica las
caractersticas
socioeconmic
as y polticas
de Bizancio.
Explica con
facilidad las
caractersticas
socioeconmic
as y polticas
de Bizancio.
Enumera
alguna de las
obras de arte
de Bizancio.
Enumera las
obras de arte
de Bizancio.
Enumera
muchas de las
obras de arte
de Bizancio.
No comprende
los orgenes
del islam y
desconoce su
alcance
posterior.
Comprende
con dificultad
los orgenes
del islam y
apenas es
consciente de
Comprende los
orgenes del
islam y conoce
su alcance
posterior.
Comprende
con claridad
los orgenes
del islam y
conoce bien su
alcance
HISTORIA
1, 2, 3
Aplica lo
aprendido 7
Aplica lo
aprendido 7
Aplica lo
aprendido 7
4, 5 y Aplica
lo aprendido
8
EA.1.1 Conoce
el origen y la
evolucin del
Imperio
bizantino.
EA1.2
Identifica los
territorios del
Imperio
bizantino.
EA1.3 Explica
las
caractersticas
socioeconmic
as y la
organizacin
poltica de
Bizancio.
EA.1.4
Enumera las
principales
obras de arte
bizantinas.
EA.2.1
Comprende los
orgenes del
islam y su
alcance
posterior.
43
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
Aplica lo
aprendido 9
EA2.2 Conoce
los elementos
esenciales de
la doctrina
musulmana.
No reconoce
los elementos
esenciales dela
doctrina
musulmana.
4 y Tcnica
de trabajo
EA2.3
Reconoce las
principales
caractersticas
de la cultura y
del arte
musulmn y
los edificios
ms
importantes.
EA2.4
Comprende y
explica los
motivos de la
conquista
musulmana de
al-ndalus.
No reconoce
los elementos
esenciales de
la cultura y del
arte musulmn.
Es incapaz de
comprender y
explicar los
motivos de la
conquista
musulmana de
al- ndalus.
6 y Aplica lo
aprendido 11
EA2.5
Identifica los
elementos
musulmanes
en una obra de
arte andalus.
Es incapaz de
identificar los
elementos
musulmanes
de una obra de
arte.
7, Aplica lo
aprendido 12
y Proyecto
final
EA3.1. Explica
el proceso de
Reconquista
reconociendo
los reinos
cristianos que
impulsaron el
proceso hasta
el siglo XI,
describiendo
su situacin
histrica.
Es incapaz de
interpretar un
mapa de los
procesos de
conquista y
repoblacin de
la pennsula
ibrica
1, 2 y 3
EA4.1
Reconoce y
explica las
caractersticas
de la
organizacin
poltica del
Estado espaol
a partir de
fragmentos de
la Constitucin
de 1978.
No reconoce ni
explica las
caractersticas
de la
organizacin
poltica del
Estado espaol
a partir de
fragmentos de
la Constitucin
de 1978.
4, 5, 7 y 8
EA5.1
Distingue y
analiza la
distribucin
territorial y
administrativa
de Espaa.
EA5.2 Indaga
Aplica lo
aprendido 10
su alcance
posterior.
Reconoce
alguno de los
elementos
esenciales dela
doctrina
musulmana.
Reconoce
alguno de los
elementos
esenciales de
la cultura y del
arte musulmn.
Es capaz de
comprender
con dificultad y
apenas explica
los motivos de
la conquista
musulmana de
al- ndalus.
Identifica con
dificultad
algunos de los
elementos
musulmanes
de una obra de
arte.
Apenas es
capaz de
interpretar un
mapa de los
procesos de
conquista y
repoblacin de
la pennsula
ibrica
posterior.
Reconoce los
elementos
esenciales dela
doctrina
musulmana.
Reconoce los
elementos
esenciales de
la cultura y del
arte musulmn.
Es capaz de
comprender y
explicar los
motivos de la
conquista
musulmana de
al- ndalus.
Identifica los
elementos
musulmanes
de una obra de
arte.
Reconoce
muchos de los
elementos
esenciales dela
doctrina
musulmana.
Reconoce
muchos de los
elementos
esenciales de
la cultura y del
arte musulmn.
Es capaz de
comprender y
explicar con
precisin los
motivos de la
conquista
musulmana de
al- ndalus.
Identifica con
facilidad todos
los elementos
musulmanes
de una obra de
arte.
Es capaz de
interpretar un
mapa de los
procesos de
conquista y
repoblacin de
la pennsula
ibrica
Interpreta con
brillantez un
mapa de los
procesos de
conquista y
repoblacin de
la pennsula
ibrica
Reconoce y
explica con
dificultad las
caractersticas
de la
organizacin
poltica del
Estado espaol
a partir de
fragmentos de
la Constitucin
de 1978.
Reconoce y
explica las
caractersticas
de la
organizacin
poltica del
estado espaol
a partir de
fragmentos de
la Constitucin
de 1978.
No distingue ni
analiza e la
distribucin
territorial de
Espaa.
Apenas
distingue ni
analiza la
distribucin
territorial de
Espaa.
Distingue y
analiza la
distribucin
territorial de
Espaa.
Reconoce y
explica de
manera
completa y
rigurosa las
caractersticas
de la
organizacin
poltica del
estado espaol
a partir de
fragmentos de
la Constitucin
de 1978.
Distingue y
analiza sin
error la
distribucin
territorial de
Espaa.
Es incapaz de
Apenas indaga
Indaga en la
GEOGRAFA
6, 9 y Aplica
Indaga en la
44
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
lo aprendido
13
en la red,
comprende y
es capaz de
explicar la
informacin
acerca del
propio
municipio y de
las
Comunidades
Autnomas.
indaga en la
red,
comprender y
explicar la
informacin
acerca del
propio
municipio y de
las
Comunidades
Autnomas.
en la red,
comprende
poco y explica
de manera
incompleta la
informacin
acerca del
propio
municipio y de
las
Comunidades
Autnomas.
red,
comprende y
es capaz de
explicar la
informacin
acerca del
propio
municipio y de
las
Comunidades
Autnomas.
6y7
EA5.3 Explica
las
competencias
de los
municipios y de
las provincias.
Es incapaz de
explicar las
competencias
de los
municipios y de
las provincias.
Explica
algunas
competencias
de los
municipios y
provincias.
Explica las
competencias
de los
municipios y
provincias
Aplica lo
aprendido 14
y 15
EA5.4 Conoce
y explica las
instituciones de
las
Comunidades
Autnomas y
de los dos
archipilagos.
Desconoce y
no explica las
instituciones de
las
Comunidades
Autnomas y
de las islas
Canarias y
Baleares.
Conoce y
explica las
instituciones de
las
Comunidades
Autnomas y
de Canarias y
Baleares.
Aplica lo
aprendido 16
EA6.1
Describe los
desequilibrios
territoriales
entre las
diferentes
regiones de
Espaa.
EA6.2 Dibuja
un mapa con
las banderas
de las
diferentes
Comunidades
Autnomas.
No describe los
desequilibrios
territoriales
entre las
diferentes
regiones de
Espaa.
Conoce y
explica alguna
de las
instituciones de
las
Comunidades
Autnomas y
de los
archipilagos
canario y
balear.
Describe
alguno de los
desequilibrios
territoriales
entre las
diferentes
regiones de
Espaa.
Dibuja un
mapa muy
incompleto con
las banderas
de las
diferentes
Comunidades
Autnomas.
Le cuesta
mucho la
lectura en voz
alta.
Lee apenas sin

vocalizacin y
entonacin.
Lee bien.
Lee con una

estupenda
vocalizacin y
entonacin.
No sabe
justificar por
qu es
dramtico.
Su justificacin
es muy
escasa.
Justifica
debidamente la
pertenencia al
gnero teatral.
No conoce o
distingue los
subgneros.
Confunde los
subgneros.
Conoce los
subgneros y
los reconoce.
Justifica con
fluidez y
criterio propio
la pertenencia
del texto al
teatro.
Conoce los
subgneros,
los reconoce y
justifica el
porqu.
Le cuesta
mucho la
Lee apenas sin

vocalizacin,
Lee bien,
aunque la
10
No dibuja un
mapa con las
banderas de
las diferentes
Comunidades
Autnomas.
Describe los
desequilibrios
territoriales
entre las
diferentes
regiones de
Espaa.
Dibuja un
mapa con las
banderas de
las diferentes
Comunidades
Autnomas.
red,
comprende y
es capaz de
explicar de
manera
completa la
informacin
acerca del
propio
municipio y de
las
Comunidades
Autnomas.
Explica las
competencias
de los
municipios,
provincias, de
manera
completa.
Conoce y
explica con
claridad las
instituciones de
las
Comunidades
Autnomas y
de los dos
archipilagos.
Describe con
rigor los
desequilibrios
territoriales
entre las
diferentes
regiones de
Espaa.
Dibuja
fcilmente un
mapa con las
banderas de
las diferentes
Comunidades
Autnomas.
LITERATURA
1 y Aplica lo
aprendido 17
3 y Aplica lo
aprendido 18
EA.1.1 Lee en
voz alta el
papel de un
personaje de
un fragmento
teatral.
EA.1.2
Justifica la
pertenencia de
un texto al
gnero
dramtico.
EA.1.3
Justifica la
pertenencia de
un texto a un
subgnero
dramtico.
EA.1.4 Lee
dramatizando
Sabe leer
dramatizando.
45
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
el papel de un
personaje de
un fragmento
teatral.
EA.1.5
Reconoce
todos los
elementos
caractersticos
del gnero en
un fragmento
teatral.
EA.1.6 Realiza
junto a otros un
proyecto teatral
atendiendo a
los elementos
parateatrales
para su
representacin
y para la
promocin de
una obra.
lectura en voz
alta.
entonacin.
dramatizacin
le resulta difcil.
No reconoce
las exigencias
del gnero
teatral.
Le cuesta
mucho
reconocer los
elementos del
gnero teatral.
Reconoce la
pertenencia al
gnero aunque
olvida algn
elemento
caracterstico.
Reconoce la
pertenencia a
partir de todos
y cada uno de
sus elementos
caractersticos.
No participa en
un trabajo
cooperativo.
Participa pero
poco aporta
con sus
conocimientos.
Participa y
aporta sus
conocimientos.
Participa
aportando sus
conocimientos
y anima a sus
compaeros
para realizar
un buen
proyecto.
46
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
UNIDAD 4: UNA SOCIEDAD EN CRISIS
CRITERIO
S DE
EVALUACI
N
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDA
DES
(COMPET
ENCIAS)
CONTENIDO
S
OBJETIVOS
1, 2, 3, 4 (CL,
AA)
5, 6 (CL,
SIEE, CSC)
7 (CD, CSC)
LENGUA COMPRENSIN Y EXPRESIN

CE.1 Leer y
comprender
un texto.
CE.2
Interpretar y
producir
textos escritos
y orales.
CE.3
Participar y
opinar
oralmente.
EA.1.1 Comprende el sentido global de

un texto identificando secuencias
narrativas, dialogadas y descriptivas.
EA.2.1 Opina sobre un enunciado del
texto.
EA.2.2 Investiga para interpretar dentro
de un contexto.
EA.2.3 Describe sentimientos por
escrito.
EA.3.1 Reflexiona sobre un tema de
actualidad y se documenta.
EA.3.2 Defiende oralmente ideas
personales.
8 (SIEE)
Lectura.
Comprensi
ne
interpretaci
n textual.
Expresin
oral y
escrita.
9 (CD, CSC)
Comprender un
lectura previa y
analtica para
extraer informacin.
Distinguir tipologas
heterogneas.
Interpretar algunos
enunciados
relevantes del texto.
Investigar para
mejorar la
interpretacin
textual.
Describir
sentimientos.
Producir textos
orales para
defender una
opinin basada en
la documentacin
previa.
LENGUA/ COMUNICACIN
CE.1 Conocer
el concepto de
descripcin y
reconocer la
intencin
comunicativa.

comunicativa de la descripcin.
1, 2, 3, 4
(CL) y
Tcnica de
trabajo (CL,
CSC, CMCT,
CD; AA)
CE.2
Distinguir la
descripcin
objetiva de la
subjetiva.
EA.2.1 Reconoce los rasgos

lingsticos de la descripcin objetiva
en un texto.
lingsticos de la descripcin subjetiva
en un texto.
1 (AA)
La
descripcin.
Tipos de
textos
descriptivos
.
La escritura
de un texto
descriptivo.
Los
emoticonos.
Aplica lo
aprendido 1
(CL)
CE.3 Aplicar
los rasgos de
la descripcin
a la creacin
de textos
descriptivos.
EA.3.1 Escribe una descripcin

personal con intencin caricaturesca.
EA.3.2 Escribe un retrato.
EA.3.3 Presenta oralmente una
descripcin.
3 (CEC, AA)
2 (SIEE,
CEC, AA)
4 (CEC,
CSC, SIEE)
Reconocer la
intencin
comunicativa en la
descripcin.
Conocer los tipos
de textos
descriptivos del
mbito acadmico y
literario.
Identificar los
rasgos lingsticos
de la objetividad y la
subjetividad en la
descripcin.
Aprender a escribir
una descripcin.
Valorar los recursos
descriptivos que
ofrecen los
emoticonos en los
chats.
LENGUA/GRAMATICA
CE.4
Identificar la
formacin de
una oracin.
EA.4.1 Distingue sintagmas de

oraciones.
EA.4.2 Completa oraciones aadiendo
distintos tipos de sintagmas.
1 (CL)
CE.5
EA.5.1 Distingue el predicado y su
3 (CL)
Unidad 4: Una sociedad en crisis
2 (CL), 7 (CL,
SIEE)
La oracin.
El sintagma
verbal.
La
estructura
Conocer el
concepto de oracin
y diferenciarlo del
de sintagma.
Reconocer el
47
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
Reconocer el
sujeto y el
predicado.
CE.6
Clasificar
oraciones
segn la
actitud del
emisor.
CE.7
Distinguir
omisin del
sujeto de
impersonalida
d.
ncleo y otros sintagmas que lo

complementan.
EA.5.2 Distingue el sujeto en oraciones
aplicando la regla de la concordancia.
EA.5.3 Relaciona predicados con sus
sujetos dentro de un texto.
EA.6.1 Reconoce la intencin del
emisor y clasifica oraciones.
EA.7.1 Reconoce la presencia del

sujeto y la omisin del sujeto en un
texto.
EA.7.2 Reconoce casos de
impersonalidad en varios enunciados.
EA.7.3 Transforma oraciones
impersonales en oraciones personales.
EA.8.1 Distingue oraciones
compuestas en un texto localizando
conjunciones.
CE.8
Reconocer la
presencia de
oraciones
compuestas
en un texto.
LENGUA/ CULTURA LINGSTICA
CE.9
EA.9.1 Investiga sobre el artculo 3 del
Interpretar
Ttulo Preliminar de la Constitucin
objetivamente
Espaola.
el artculo 3
de la
EA.9.2 Opina sobre los derechos y
Constitucin
deberes de los ciudadanos acerca de
Espaola.
las lenguas y dialectos espaoles.
CE.10
EA.10.1 Clasifica en campos
Reconocer
semnticos algunas palabras
algunas
conocidas del vasco, el gallego y el
palabras
cataln.
vascas,
gallegas y
EA.10.2 Identifica similitudes entre el
catalanas.
gallego, el cataln y el espaol.
4 (CL)
5 (CL)
6 (CL) y
Aplica lo
aprendido 2
(CL)
8 (CL) y
Aplica lo
aprendido 3
(CL)
9 (CL)
oracional:
sujeto y
predicado.
Clases de
oraciones
segn la
actitud del
emisor.
La omisin
del sujeto y
la
impersonali
dad.
La oracin
compuesta.
10 (CL, AA)
sintagma verbal
como el gran
constituyente de
una oracin.
Identificar el sujeto
y el predicado en
una oracin.
Distinguir la
intencin
comunicativa del
emisor para
construir diferentes
tipos de oraciones.
Conocer la omisin
del sujeto y algunos
casos de
impersonalidad.
Reconocer la
existencia de dos
predicados en una
oracin compuesta.
11 (CL, AA,
SIEE, CSC)
1 (CL, CSC)
Aplica lo
aprendido 4
(CL, CSC)
2 (CL, CSC)
La situacin
lingstica
actual en
Espaa.
Lenguas y
dialectos.
Bilingismo
y diglosia.
3 (CL, CSC)
EA.10.3 Aprende los das de la

semana en gallego, cataln y vasco.
4 (CL, CSC)
EA.10.4 Aprende a dar los buenos das

en las cuatro lenguas oficiales.
5 (CL, CSC)
Conocer las
diferencias entre
una lengua y un
dialecto.
Valorar la riqueza
lingstica en
Espaa como
patrimonio cultural.
Identificar los
territorios en los que
el espaol es
cooficial con el
cataln, el
valenciano, el
gallego y el vasco.
Diferenciar la
situacin de
bilingismo de la
diglosia.
LENGUA/ ORTOGRAFA
CE.11
Reconocer las
normas
ortogrficas
para la
escritura de la
b, v, c, q, k, z.
EA.11.1 Justifica el uso de b y v en

palabras dadas, y utiliza el diccionario.
1, 2, 3, 4 (CL,
CD) y Aplica
lo aprendido
5 (CL)
EA.11.2 Aplica las reglas de c/cc en

palabras mutiladas.
5 (CL) y
Aplica lo
aprendido 5
(CL)
EA.11.3 Aplica las reglas de c/z en los

plurales de palabras acabadas en z/d.
6, 7 (CL) y
Aplica lo
aprendido 5
(CL) y 8 (CL,
CD)
9 (CL)
EA.11.4 Utiliza el diccionario para
La
ortografa
de la b, v; c,
q, k, z.
Conocer las normas para

la escritura b, v; c, q, k, z.
48
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
descubrir prstamos que se escriben

con k.
EA.11.5 Reconoce algunas palabras
que son parnimas.
EA.11.6 Aplica las reglas conocidas en
un texto.
10 (CL, CSC)
CIENCIAS SOCIALES/ HISTORIA

CE.1 Analizar
el proceso de
evolucin de
al ndalus en
la pennsula
ibrica, en sus
aspectos
socioeconmi
cos, polticos
y culturales.
EA.1.1 Resume la evolucin de alndalus entre los siglos XI y XIII.
1 (CL, CSC,
AA)
EA.1.2 Explica qu son los reinos de

taifas.
Aplica lo
aprendido 6
(CL, CSC,
AA)
CE.2
Entender el
proceso de la
Reconquista y
repoblacin
de los reinos
cristianos en
la pennsula
ibrica entre
los siglos XIXIII.
CE.3
Reconocer la
situacin de
crisis y sus
consecuencia
s econmicas
y sociales en
Europa en los
siglos XIV y XV.
CE.4 Analiza
la situacin
poltica en la
pennsula
ibrica en los
siglos XIV y XV.
EA.2.1 Interpreta el proceso de

Reconquista entre los siglos XI-XIII.
EA.2.2 Explica las caractersticas de la
repoblacin entre los siglos XI-XIII.
EA.2.3 Reconoce la organizacin
econmica y social de los reinos
cristianos entre los siglos XI-XIII.
EA.1.3. Analiza e investiga acerca de

la batalla de las Navas de Tolosa.
EA.1.4 Describe cmo era la
economa, la sociedad y el arte de alndalus entre los siglos XI y XIII.
2 (CL, CSC,
CD, AA)
3, 4 (CL, CD,
AA, CEC) y
Aplica lo
aprendido 7.
(CL, CSC,
AA)
5 (CL, CD,
AA, CSC)
8 (CL, CSC,
AA)
6 (CL, CSC,
AA) y
Aplica lo
aprendido 9 y
10 (CL, CSC,
AA)
Evolucin
de al
ndalus
entre los
siglos XI
XIII.
Los reinos
cristianos
en la
pennsula
ibrica
durante los
siglos XI y
XIII.
Entender el proceso
de evolucin de alndalus en la
pennsula ibrica
entre los siglos XI y
XIII.
Caracterizar los
rasgos
socioeconmicos y
culturales de alndalus entre los
siglos XI y XIII.
Investigar, trabajar
en grupo y conocer
los reinos cristianos
de la Pennsula
entre los siglos XI y
XIII.
EA.3.1 Seala las causas y el impacto

demogrfico, poltico y econmico de la
crisis del siglo XIV en Europa.
7 (CL, CSC,
AA) y
Aplica lo
aprendido 11
(CL; CSC,
AA)
La crisis del
siglo XIV y
sus
consecuenc
ias en
Europa.
Comprender las
causas y consecuencias
de la crisis en la Europa
del siglo XIV.
EA.4.1 Comprende las caractersticas

y la formacin de las instituciones
polticas que existan en la pennsula
ibrica en los siglos XIV y XV.
8, 9 (CL,
CSC, AA) y
Aplica lo
aprendido 12
(CL; CSC,
AA)
Las
instituciones
polticas en
el reino de
Castilla y
Len y en la
corona de
Aragn.
Analizar las
instituciones
polticas de los
siglos XIV y XV en la
pennsula ibrica.
EA.5.1. Representa grficamente los

datos de la poblacin espaola, por
1 (CL,
CMCT, AA,
SIEE)
La
poblacin
espaola:
movimiento
s naturales
y densidad.
Conocer el
movimiento natural
de la poblacin
espaola.
EA.6.1. Elabora una pirmide de

poblacin espaola y explica sus
caractersticas principales.
2. (CL, CSC,
CMCT, AA,
SIEE) y
Aplica lo
aprendido 13
(CMCT, CL,
Estructura
demogrfic
a espaola
por edad,
sexo y
trabajo.
Interpretar la
pirmide de
poblacin de
Galicia.
CIENCIAS SOCIALES/GEOGRAFA
CE.5
Interpretar las
caractersticas
de la
poblacin
espaola, sus
movimientos
naturales y su
distribucin.
CE.6 Analizar
la estructura
de la
poblacin
espaola por
edad, por
49
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
sexo y desde
el punto de
vista laboral.
CE.7
Identificar la
evolucin de
la poblacin
espaola.
CE.8 Definir
los
movimientos
migratorios
espaoles en
la actualidad.
AA, CD)
EA.7.1. Elabora un grfico referido a la

proyeccin de la poblacin espaola.
EA.7.2. Comenta una noticia de
actualidad referida a la situacin
demogrfica espaola.
EA.8.1. Analiza y comenta una tabla de

poblacin extranjera residente en
Espaa.
3 (CL,
CMCT, CSC,
AA, SIEE)
4 (CL, AA,
CSC, SIEE) y
Aplica lo
aprendido 14
(CL, CSC,
CD AA,
SIEE)
5 (CMCT,
AA. CMCT,
CSC, SIEE)
Las
migraciones
en Espaa
actualmente
.
1 (CL, CEC)
y Aplica lo
aprendido 16
2 (CL)
El gnero
lrico.
La forma
potica.
El mensaje
potico.
Los
recursos
lingsticos
y literarios
en la
poesa.
La
evolucin
de la
poblacin
espaola.
Elaborar un grfico
de proyeccin de la
poblacin espaola
desde el ao 2015
hasta el 2064.
Interpretar una
noticia con datos de
poblacin.
Conocer el
fenmeno migratorio
espaol en la
actualidad.
LITERATURA
CE.1
Reconocer las
caractersticas
del gnero
lrico frente a
otras
tipologas del
mbito
literario.
EA.1.1 Reconoce el valor

transcendental de la poesa.
E.A.1.2 Identifica la voz lrica, el
destinatario y el mensaje en un poema.
EA.1.3 Reconoce el mensaje potico
en un poema y la musicalidad y el ritmo
en otro.
EA.1.4 Diferencia la intencin

comunicativa y los subgneros en
varios poemas.
EA.1.5 Analiza la mtrica de un
poema.
EA.1.6 Descubre la similitud formal de

las antiguas canciones con las
actuales.
EA.1.7 Reconoce la forma de un
romance.
EA.1.8 Reconoce la forma de un
soneto.
EA.1.9 Reconoce el ritmo interno de un
poema en verso libre.
EA.1.10 Recita en voz alta un poema
de Juan Ramn Jimnez y reconoce
todos los elementos que justifican su
lirismo.
EA.1.11 Descubre los sentimientos de
Bcquer en un poema as como
algunas figuras literarias.
EA.1.12 Escucha una cancin actual y
la interpreta como un poema.
3 (CL) y
Aplica lo
aprendido 15
y Proyecto
final (CL,
CSC, AA,
SIEE)
4 (CL) y
Proyecto final
(CL, CSC,
AA, SIEE)
5 (CL) y
Proyecto final
(CL, CSC,
AA, SIEE)
6 (CL)
8 (CL)
9 (CL)
10 (CL, AA,
SIEE)
Conocer la
intencin
comunicativa
en un texto
lrico.
Identificar cada
uno de los
elementos que
configuran un
texto lrico.
Conocer los
subgneros
lricos.
Analizar la
mtrica de un
poema.
Valorar la
poesa como
transmisora de
sentimientos y
emociones
personales.
Conocer
algunos
recursos
lingsticos y
figuras
literarios
frecuentes en
la poesa.
11 (CL, CEC,
SIEE)
12 (CL, CEC)
DESCRIPTORES
(CL)
7 (CL)
COMPETENCIAS
Utilizar habilidades lingsticas propias para comprender el contenido de un

texto.
Utilizar habilidades lingsticas para expresarse oralmente y por escrito.
50
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
CVICA (CSC)
TECNOLOGA (CMCT)

Reconocer los rasgos caractersticos del dilogo y aplicarlos en la creacin
de textos.
Conocer y utilizar los conocimientos gramaticales adquiridos para crear
enunciados correctos en la comunicacin.
Reconocer y valorar la pluralidad lingstica espaola.
Reconocer la importancia que tiene la correcta ortografa en los escritos.
escrito.
Utilizar con propiedad la terminologa histrica de la Edad Media y de la
demografa espaola.
histrico.
historiadores o periodistas.
Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideas propuestas.
Desarrollar estrategias para la interpretacin de textos lricos.
Reconocer el trgico destino de los nios en el entorno y en algunas partes
del mundo.
Compartir ideas personales con otros.
Reflexionar sobre la situacin de los refugiados a partir de la lectura de un
texto periodstico.
Respeta el uso de las lenguas espaolas diferentes a la suya propia.
Reflexionar sobre los derechos de los nios a partir de la lectura de un
texto divulgativo.
Compartir con otros conocimientos previos sobre la poblacin espaola.
Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el
entorno social.
los dems.
Reconocer geogrficamente el proceso de la Reconquista y repoblacin de
la pennsula ibrica.
Identificar espacios en los que se desarrolla la vida cotidiana de una
sociedad histrica.
Localizar geogrficamente la procedencia y destino de las migraciones
espaolas
Manejar conceptos bsicos de demografa.
Interpretar pirmides de poblacin, grficas de barras y tablas relativas a la
poblacin de la Espaa actual.
Manejar fuentes idneas para conocer la realidad ms all del entorno.
Utilizar el diccionario para reconocer algunos prstamos.
conocimiento.
Investigar en fuentes bibliogrficas y en internet acerca de los contenidos de
la unidad.
texto.
Descubrir aspectos relevantes para caracterizar a los personajes y
comprender el texto.
Utilizar los conocimientos gramaticales para mejorar la comunicacin oral y
escrita.
Leer analticamente para extraer ideas bsicas para la comprensin del
texto.
Descubrir aspectos relevantes para caracterizar a un personaje histrico y
elaborar una biografa.
51
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
ESPRITU EMPRENDEDOR
(SIEE)
CULTURALES (CEC)
Recoger toda la informacin obtenida para interpretar correctamente el

texto.
Utilizar recursos para aprender, como los diccionarios, la red
capacidades.
Realizar resmenes e informes.
situacin.
opiniones diversas.
Aplica todos los conocimientos literarios aprendidos para comentar un texto
lrico.
Desarrollar la imaginacin sobre el destino de un personaje.
Empatizar con un personaje y descubrir sus sentimientos.
Ser competitivo con uno mismo para mejorar el aprendizaje.
Desarrollar conciencia crtica a partir de la lectura de un texto periodstico
sobre la situacin social de los refugiados.
grupo.
Estudiar y explicar fenmenos cotidianos aplicando el mtodo histrico
Recitar en pblico textos poticos.
Descubrir las emociones contenidas en un poema.
Convertir ideas propias en dibujos creativos.
Desarrollar el sentido del humor.
Conocer y disfruta de las manifestaciones artsticas del medievo.
permite conocer sobre las races culturales de las sociedades medievales
cristianas de Al ndalus.
Reconocer el valor que tiene la cultura y los valores de la forma de vida en
Espaa, as como los problemas derivados de la crisis econmica.
Valorar el patrimonio artstico espaol.
Reconoce el valor transcendental que tiene la poesa.
Apreciar la importancia que posee la expresin de emociones y de
sentimientos a travs de la poesa.
52
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
MOTIVACIN
INICIAL
DESARROLLO Y
EXPOSICIN DE
CONTENIDOS
La unidad se inicia con la lectura de una imagen en la que se pueden evaluar inicialmente los
conocimientos previos que poseen los alumnos sobre un tema especfico de la Edad Media: la
peste. Esta lectura permite desarrollar la expresin oral en grupo y crear un clima distendido,
predispuesto a la adquisicin de nuevos conocimientos. Las propuestas ldicas planteadas
pretenden introducir a los alumnos en la crisis medieval, pero a partir de los conocimientos que
tienen de las crisis actuales, y a travs de una dinmica que incluye la realizacin de una
galera de imgenes.
LENGUA
Comprensin y expresin. La eleccin del texto de Sierra i Fabra persigue hacer reflexionar
a los alumnos y alumnas de los privilegios que tienen por haber nacido o vivir en una sociedad
democrtica y libre (frente a otras sociedades, como la africana de este texto que conlleva a la
pobreza y a la inestabilidad). Se afianza lo aprendido sobre la narracin y el dilogo, y se
introducen, a modo de evaluacin inicial, contenidos descriptivos que se estudian en esta
unidad. Se persigue el objetivo de profundizar en la comprensin del contenido, a partir del
descubrimiento de lo que dicen los personajes. Invitamos a reflexionar sobre qu es tener una
vida mejor y sobre si la esclavitud ocurre en el entorno del alumno. La propuesta de expresin
busca que los alumnos aprendan a ponerse en el lugar del personaje y puedan detectar y
comprender los sentimientos del otro. Y, como casi siempre, invitamos a la reflexin y a la
opinin a partir de la documentacin fiable y objetiva sobre el comercio ilegal de las personas.
Comunicacin. En esta unidad se tratan los textos descriptivos con el objetivo fundamental de
que los alumnos y alumnas aprendan a escribirlos y a utilizarlos. Adems de sus rasgos
formales, en las actividades se hace hincapi en distinguir la objetividad de la subjetividad; en
reconocer estas diferencias en textos divulgativos y en textos literarios. En algunas actividades
se desarrolla la imaginacin (escribir una descripcin de ellos mismos con 30 aos ms) y la
creatividad (atreverse con la caricatura). Aprendern, a partir del trabajo cooperativo, las
estrategias de la descripcin, no solo con palabras sino tambin con dibujos, haciendo un
retrato robot.
Gramtica. Reconocidos los tipos de sintagmas, se introduce ya en esta unidad el concepto
de oracin, con atencin preferente por el sintagma verbal, como predicado oracional.
Tambin el reconocimiento del sujeto, los casos de omisin y los de impersonalidad que
buscan la objetividad en la comunicacin. Los alumnos y alumnas han de reconocer que la
oracin es un enunciado que crea un emisor con una clara intencin comunicativa, de ah que
aprovechemos esta unidad para explicar las modalidades oracionales. Por ltimo, se hace una
ligera mencin a la oracin compuesta. Especialmente interesante es la ltima actividad en la
que, adems de reconocer algunos contenidos gramaticales, se permite la reflexin sobre un
hecho de actualidad.
Cultura Lingstica. Iniciamos los conocimientos sobre Cultura Lingstica en esta unidad con
el estudio de las lenguas que se hablan en Espaa y la ubicacin geogrfica de cada una. La
realidad plurilinge ha de ser valorada por los alumnos como un enriquecimiento patrimonial;
por eso, las actividades van destinadas a conocer lo que dice al respecto la Constitucin y a
conocer, aunque sea someramente, las diferencias y semejanzas que tienen estas lenguas
con respecto a la que habla el alumno.
Ortografa. Partiendo de una ancdota, se recuerdan las normas bsicas sobre la ortografa
de las letras b y v, c, q, z y k. Las actividades propuestas van destinadas a la justificacin de
las reglas en palabras escritas correctamente y al uso del diccionario para escribir bien otras
que estn incompletas. Importante ser la distincin de c y cc, y la aparicin de la letra k en los
prstamos. La ltima actividad que se propone invita, adems, a reflexionar sobre los
derechos de los nios, en relacin con el eje central de esta unidad.
CIENCIAS SOCIALES
Historia. Se inicia con la evolucin de al-ndalus entre los siglos XI y XIII, su economa y
situacin social. Dado que la informacin est muy concentrada se recomienda recoger en un
eje cronolgico los principales acontecimientos sealados en el texto. La investigacin de
datos en Internet est orientada a comprender la importancia de al-ndalus en este momento
histrico dentro del contexto europeo. Contina el texto con el avance de la Reconquista y la
repoblacin en este mismo perodo. Este captulo, junto con la descripcin socio-econmica
permite a los alumnos descubrir el origen de muchas de las poblaciones rurales actuales. Las
investigaciones en la red deben reflejarse en el cuaderno de trabajo, que puede ser en forma
de portfolio digital.
La crisis del siglo XIV y XV se analiza desde su origen hasta sus consecuencias, y puede
describirse su evolucin a travs del mapa de Europa. Los datos se recogern en una sencilla
tabla de sntesis, que ayude a discriminar los aspectos sociales, econmicos, polticos y
econmicos. Por ltimo, la descripcin de la situacin de la pennsula ibrica en los siglos XIV y
XV, en lo referente a las instituciones polticas permite distinguir entre los reinos de Castilla
y Aragn. Para comprender el aumento de poder de la monarqua en este siglo, el texto
incluye alguna anotacin de la represin sobre los campesinos, es el caso de los payeses
53
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
TRABAJO
INDIVIDUAL
TRABAJO GRUPAL
ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
TAREAS DEL
TRIMESTRE
de remensa. En este punto convendra apuntar hacia el contenido del prximo tema, donde se
desarrollar el reinado de los Reyes Catlicos, para referir el final de la Reconquista y del
reino nazar de Granada. Finalmente, es interesante contextualizar el impacto de la peste en
Espaa.
Geografa. Se incluyen el tema de la poblacin espaola. Los conceptos demogrficos
bsicos se trabajan a partir de la descripcin de la situacin actual espaola, con numerosos
grficos y tablas de datos. Las investigaciones en red de las noticias de prensa son esenciales
para conocer la actualidad demogrfica y desarrollar las capacidades de comprensin lectora,
social y cvicas. Es especialmente interesante la actividad referida a las migraciones, que
podemos aprovechar para crear conciencia solidaria con las personas desplazadas y
refugiadas.
LITERATURA
Comenzamos el estudio del gnero lrico con una definicin a partir de la intencin
comunicativa del escritor. Se ha seleccionado una cancin tradicional para reconocer, de
manera general, cules son los elementos que caracterizan a un texto potico; tambin
presentamos una tabla informativa con los subgneros lricos ms frecuentes. Las actividades
relacionadas con esta primera parte ms general busca el acercamiento del alumno a la
comprensin del mensaje potico y al reconocimiento de la intencin comunicativa del poeta.
A continuacin, se inicia al alumno en el manejo de la mtrica del poema y, sobre todo, en el
reconocimiento del ritmo. Se recuerdan las composiciones ms usuales (romance, soneto,
verso libre). Hemos credo oportuno aprovechar el estudio de la lrica para trabajar con los
sentimientos; por ello, se explican algunos recursos lingsticos aptos para expresarlos y
reconocerlos; as como las principales figuras literarias que aportan ritmo en un poema. En las
actividades conviene valorar la importancia que posee la recitacin para el enriquecimiento
personal; tambin, el reconocimiento de la intencin que ha movido a los poetas para
expresarnos abiertamente sus propias emociones. La ltima actividad busca identificar en las
canciones actuales los valores de la poesa de siempre. Y hemos procurado presentar textos
poticos de todas o casi todas las pocas y de diferentes tendencias (poesa romntica,
poesa social, poesa popular).
organizacin y su evaluacin. Pero tambin se encontrarn otras muchas que desarrollarn su
expresin oral.
cooperativo, como viene sealado en el texto del alumno, bien sea en pareja o en grupo
ms grande, destacando especialmente el proyecto final de la unidad. Es importante que el
los alumnos que necesiten tareas de ampliacin como para aquellos que exijan una mejora.
Se pueden crear modelos similares a las actividades propuestas, con trabajos digitales y de
cuaderno.
En el trimestre se deben trabajar dos temas, cada uno de ellos con su proyecto final. Al final
del trimestre conviene recopilar lo trabajado, utilizando para ello la pgina de Aplica lo que
sabes, y reflexionar sobre las lneas de mejora posibles, de cara al prximo trimestre
(conviene recogerlo tambin en portfolios). Es muy importante celebrar los xitos.
EVALUACIN
Exmenes.
Proyecto final.
54
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
RBRICAS PARA LA EVALUACIN DE LA UNIDAD

ACTIVIDADE
S
(COMPETEN
CIAS)
ESTNDA
RES DE
APRENDIZ
AJE
APRENDIZ
AJE BAJO
APRENDIZ
AJE
MEDIO
APRENDIZ
AJE
BUENO
APRENDIZ
AJE
EXCELEN
TE
No comprende
el sentido
global ni
identifica
secuencias.
Comprende
con
dificultades el
sentido y le
cuesta
identificar las
secuencias.
Comprende el
sentido global
e identifica las
secuencias
con algn
error.
Comprende el
sentido del
texto e
identifica
perfectamente
las diferentes
secuencias.
Le cuesta
mucho aportar
una opinin
porque no
comprende.
No sabe
investigar.
Opina aunque
se sale del
tema
propuesto.
Opina sobre el
tema
propuesto.
Investiga pero
no le sirve
para
interpretar
correctamente
.
Investiga e
interpreta el
texto.
Opina sobre el
tema
propuesto y lo
hace con
criterio propio.
Investiga e
interpreta el
texto
interesndose
por la vida que
plantea el
texto.
Describe con
soltura
algunos
sentimientos y
reconoce la
importancia de
empatizar con
otros.
Reflexiona
con madurez
a partir de una
correcta
documentaci
n.
PUNTUAC
IN
1, 2, 3 y Tcnica
de trabajo
4, 5, 6
EA.1.1
Comprende el
sentido global
de un texto
identificando
secuencias
narrativas,
dialogadas y
descriptivas.
EA.2.1 Opina
sobre un
enunciado del
texto.
EA.2.2
Investiga para
interpretar
dentro de un
contexto.
EA.2.3
Describe
sentimientos
por escrito.
Le cuesta
describir
sentimientos.
Describe solo
algn
sentimiento.
Describe con
soltura
algunos
sentimientos.
EA.3.1
Reflexiona
sobre un tema
de actualidad
y se
documenta.
EA.3.2
Defiende
oralmente
ideas
personales.
Le cuesta
documentarse
por lo que su
reflexin es
muy pobre.
Reflexiona
escasamente
por no
documentarse
del todo bien.
Reflexiona de
manera
adecuada.
EA.1.1
Reconoce la
intencin
comunicativa
de la
descripcin.
No reconoce
la intencin
comunicativa
de la
descripcin.
Reconoce la
intencin pero
no sabe
explicarla
bien.
Reconoce la
intencin en la
descripcin y
la explica
bien.
Reconoce la
intencin de la
descripcin, la
explica
correctamente
aportando
ejemplos.
EA.2.1
Reconoce los
rasgos
lingsticos de
la descripcin
objetiva en un
texto.
EA.2.2
Reconoce los
No sabe
cules son los
rasgos
lingsticos de
la descripcin
objetiva.
Reconoce
algn rasgo.
Reconoce
bastantes
rasgos.
Reconoce
todos los
rasgos
estudiados.
No sabe
cules son los
Reconoce
algn rasgo.
Reconoce
bastantes
Reconoce
todos los
LENGUA/ COMUNICACIN
1
1, 3 y Aplica lo
aprendido 1
55
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
rasgos
lingsticos de
la descripcin
subjetiva en
un texto.
EA.3.1
Escribe una
descripcin
personal con
intencin
caricaturesca.
rasgos
lingsticos de
la descripcin
subjetiva.
rasgos.
rasgos
estudiados.
No se
esfuerza por
escribir y le
cuesta
comprender
qu es una
caricatura.
Escribe pero
la
caricaturizaci
n es muy
pobre.
Escribe bien y
sabe utilizar
los rasgos de
la caricatura.
Escribe bien y
utiliza los
rasgos de la
caricatura con
un gran
sentido del
humor.
EA.3.2
Escribe un
retrato.
EA.3.3
Presenta
oralmente una
descripcin.
No sabe qu
es un retrato.
Su retrato es
pobre en
rasgos
lingsticos.
Escribe un
retrato
utilizando
bastantes
rasgos
lingsticos.
Escribe un
retrato rico
lingsticamen
te e ingenioso.
LENGUA/GRAMTICA
1
EA.4.1
Distingue
sintagmas de
oraciones.
No sabe
distinguir
sintagmas de
oraciones.
En la
distincin hay
algunos
errores.
Distingue con
algn error.
Distingue
correctamente
.
EA.4.2
Completa
oraciones
aadiendo
distintos tipos
de sintagmas.
No distingue
los tipos de
sintagmas.
Distingue y
completa con
algunos
errores.
Distingue y
completa con
algn error.
Distingue los
tipos de
sintagmas y
completa
correctamente
.
3, 7
EA.5.1
Distingue el
predicado y su
ncleo y otros
sintagmas que
lo
complementan
.
EA.5.2
Distingue el
sujeto en
oraciones
aplicando la
regla de la
concordancia.
EA.5.3
Relaciona
predicados
con sus
sujetos dentro
de un texto.
EA.6.1
Reconoce la
intencin del
emisor y
clasifica
oraciones.
No distingue
el predicado ni
sabe
segmentar
sintagmas.
Distingue el
predicado
pero apenas
sabe
secuenciar
otros
sintagmas.
Distingue el
predicado y
secuencia
sintagmas
aunque
alguno no lo
reconoce.
Distingue el
predicado y
secuencia y
reconoce
todos los
sintagmas.
No distingue
el sujeto.
Le cuesta
reconocer el
sujeto.
Reconoce el
sujeto, en
algn caso
intuitivamente.
No distingue
sujetos de
predicados.
Le cuesta
relacionar
todos los
predicados
con su sujeto.
Relaciona casi
todos los
predicados
con sus
sujetos.
No reconoce
bien la
intencin por
lo que le
cuesta
clasificar las
oraciones.
No reconoce
el sujeto ni su
omisin.
Reconoce la
intencin pero
confunde la
clasificacin.
Reconoce la
intencin y
clasifica con
algn error.
Reconoce el
sujeto
aplicando la
regla de la
concordancia
en todos los
casos.
Relaciona
correctamente
todos los
predicados
con sus
sujetos.
Reconoce la
intencin y
clasifica
correctamente
las oraciones.
Le cuesta
reconocer el
sujeto y su
omisin.
Reconoce
sujetos y su
omisin con
algn error.
4, 7
6 y Aplica lo
aprendido 2
8, 11 y Aplica lo
aprendido 3
EA.7.1
Reconoce la
presencia del
sujeto y la
omisin del
sujeto en un
texto.
Reconoce
sujetos y su
omisin
correctamente
.
56
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
10
11
EA.7.2
Reconoce
casos de
impersonalida
d en varios
enunciados.
EA.7.3
Transforma
oraciones
impersonales
en oraciones
personales.
EA.8.1
Distingue
oraciones
compuestas
en un texto
localizando
conjunciones.
No conoce los
casos de
impersonalida
d.
Le cuesta su
reconocimient
o.
Reconoce la
impersonalida
d en casi
todos los
enunciados.
Reconoce la
impersonalida
d en todos los
enunciados.
No sabe
transformarlas
.
Le cuesta la
transformaci
n.
Transforma
oraciones con
algn error.
Transforma
oraciones
correctamente
.
No distingue
oraciones
compuestas ni
conjunciones.
No reconoce
algunas
conjunciones
para
segmentar
oraciones
compuestas.
Reconoce las
conjunciones
y segmenta
oraciones
compuestas
con algn
error.
Reconoce las
conjunciones
segmenta
todas las
oraciones
compuestas.
No sabe
investigar en
la red.
Le cuesta
localizar el
artculo 3 y
comprenderlo.
Investiga bien
y localiza el
artculo
aunque no lo
comprende
del todo bien.
Investiga con
soltura y
comprende
cuanto lee.
Le cuesta
opinar y
distinguir entre
un derecho y
un deber.
Opina pero
confunde
derechos con
deberes.
Reconoce los
derechos y los
deberes pero
opina sin
buenos
criterios.
Reconoce los
derechos y los
deberes y
opina con
buen criterio
propio.
Confunde
muchas
palabras
porque le
cuesta
comprender
su significado.
Clasifica
algunas
palabras.
Clasifica
prcticamente
bien casi
todas las
palabras.
Clasifica
correctamente
todas las
palabras.
Le cuesta
identificar
similitudes.
Identifica muy
pocas
similitudes.
Identifica
bastantes
similitudes.
Identifica
muchas
similitudes.
No los
aprende por
desinters de
otras lenguas
que no es la
suya propia.
Aprende
algunos y
otros los
confunde.
Los aprende
casi todos.
Aprende todos
los das de la
semana.
No lo aprende
por desinters
de otras
lenguas que
no es la suya
propia.
Lo aprende
aunque
confunde
alguna lengua.
Lo aprende.
Lo aprende y
lo utiliza para
que no se le
olviden y
poder usarlo
en su
momento.
LENGUA/CULTURA LINGSTICA
1 y Aplica lo
aprendido 4
EA.9.1
Investiga
sobre el
artculo 3 del
Ttulo
Preliminar de
la Constitucin
Espaola.
EA.9.2 Opina
sobre los
derechos y
deberes de los
ciudadanos
acerca de las
lenguas y
dialectos
espaoles.
EA.10.1
Clasifica en
campos
semnticos
algunas
palabras
conocidas del
vasco, el
gallego y el
cataln.
EA.10.2
Identifica
similitudes
entre el
gallego, el
cataln y el
espaol.
EA.10.3
Aprende los
das de la
semana en
gallego,
cataln y
vasco.
EA.10.4
Aprende a dar
los buenos
das en las
cuatro lenguas
oficiales.
57
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
LENGUA/ORTOGRAFA
1, 2, 3, 4 y Aplica
lo aprendido 5
5 y Aplica lo
aprendido 5
6, 7 y Aplica lo
aprendido 5
EA.11.1
Justifica el uso
de b y v en
palabras
dadas, y
utiliza el
diccionario.
EA.11.2
Aplica las
reglas de c/cc
en palabras
mutiladas.
EA.11.3
Aplica las
reglas de c/z
en los plurales
de palabras
acabadas en
z/d.
EA.11.4
Utiliza el
diccionario
para descubrir
prstamos
que se
escriben con
k.
EA.11.5
Reconoce
algunas
palabras que
son
parnimas.
No justifica
bien porque
desconoce las
reglas y no
utiliza el
diccionario.
Justifica
algunos casos
pero apenas
utiliza el
diccionario.
Justifica casi
todos los
casos y utiliza
el diccionario.
Justifica
correctamente
todos los
casos y utiliza
el diccionario.
No las aplica
bien porque
las
desconoce.
Las aplica con

algunos
errores.
Las aplica con

algn error.
Las aplica
correctamente
.
No las aplica
bien porque
las
desconoce.
Las aplica con

algunos
errores.
Las aplica con

algn error.
Las aplica
correctamente
.
No utiliza el
diccionario.
Utiliza el
diccionario
pero le cuesta
reconocer el
origen.
Utiliza el
diccionario y
reconoce el
origen de
algunas
palabras.
Utiliza el
diccionario y
reconoce el
origen de
muchas
palabras.
Le cuesta
reconocer el
concepto de
palabra
parnima.
Le cuesta
reconocer el
respectivo
significado en
pares de
palabras
parnimas.
No las aplica
todas.
Reconoce en
casi todos los
pares de
palabras sus
respectivos
significados.
Reconoce qu
significado
corresponde a
cada palabra
parnima.
Aplica
prcticamente
todas las
reglas.
Aplica con
correccin
todas las
reglas.
Le cuesta
resumir la
evolucin de
al-ndalus, o
lo hace con
mucha
dificultad.
Explica sin
mucho detalle
qu son los
reinos de
taifas.
Resume la
evolucin de
al-ndalus.
Resume
fcilmente la
evolucin de
al-ndalus.
Explica qu
son los reinos
de taifas.
Explica con
amenidad y de
manera
completa qu
son los reinos
de taifas.
Analiza e
investiga
perfectamente
los datos
importantes
de la batalla
de las Navas
de Tolosa.
EA.11.6.
Aplica las
reglas
conocidas en
un texto.
No las aplica
porque las
desconoce.
EA.1.1
Resume la
evolucin de
al-ndalus
entre los
siglos XI y XIII.
No es capaz
de resumir la
evolucin de
al-ndalus.
Aplica lo
aprendido 6
EA.1.2 Explica
qu son los
reinos de
taifas.
Explica con
dificultad qu
son los reinos
de taifas
EA.1.3
Analiza e
investiga
acerca de la
batalla de las
Navas de
Tolosa.
No sabe
analizar ni
investigar
acerca de la
batalla de las
Navas de
Tolosa.
Analiza e
investiga con
dificultad
sobre la
batalla de las
Navas de
Tolosa.
3, 4 y Aplica lo
aprendido 7
EA.1.4
Describe
cmo era la
economa, la
Apenas
explica la
economa, la
sociedad y el
Explica
algunos de los
rasgos de la
economa, la
10
HISTORIA
Analiza e
investiga
acerca de la
batalla de las
Navas de
Tolosa y
selecciona la
informacin
necesaria.
Sabe explicar
cmo era la
economa, la
sociedad y el
Explica
perfectamente
y con facilidad
cmo era la
58
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
sociedad y el
arte de alndalus entre
los siglos XI y
XIII.

los siglos XI y
XIII.
sociedad y el
los siglos XI y
XIII.

los siglos XI y
XIII.
EA.2.1
Interpreta el
proceso de
Reconquista
entre los
siglos XI y XIII.
No es capaz
de interpretar
cmo era el
proceso de
Reconquista
entre los
siglos XI y XIII.
Interpreta
correctamente
cmo era el
proceso de
Reconquista
entre los
siglos XI y XIII.
EA.2.2 Explica
las
caractersticas
de la
repoblacin
entre los
siglos XI y XIII.
No puede
explicar las
caractersticas
de la
repoblacin
entre los
siglos XI y XIII.
Tiene
dificultades
para
interpretar
cmo era el
proceso de
Reconquista
entre los
siglos XI y XIII.
Explica con
dificultad las
caractersticas
de la
repoblacin
entre los
siglos XI y XIII.
6 y Aplica lo
aprendido 9 y 10
EA.2.3
Reconoce la
organizacin
econmica y
social de los
reinos
cristianos
entre los
siglos XI y XIII.
No reconoce
la
organizacin
econmica y
social de los
reinos
cristianos
entre los
siglos XI y XIII.
Apenas
reconoce la
organizacin
econmica y
social de los
reinos
cristianos
entre los
siglos XI y XIII.
7 y Aplica lo
aprendido 11
EA.3.1 Seala
las causas y el
impacto
demogrfico,
poltico y
econmico de
la crisis del
siglo XIV en
Europa.
No seala las
causas ni el
impacto
demogrfico,
poltico y
econmico de
la crisis del
siglo XIV en
Europa.
8, 9 y Aplica lo
aprendido 12
EA.4.1
Comprende
las
caractersticas
y la formacin
de las
instituciones
polticas que
existan en la
pennsula
ibrica en los
siglos XIV y XV.
No sabe
comprender
las
caractersticas
y la formacin
de las
instituciones
polticas que
existan en la
pennsula
ibrica en los
siglos XIV y XV.
Apenas es
capaz de
sealar las
causas ni el
impacto
demogrfico,
poltico y
econmico de
la crisis del
siglo XIV en
Europa.
Comprende
con dificultad
las
caractersticas
y la formacin
de las
instituciones
polticas que
existan en la
pennsula
ibrica en los
siglos XIV y XV.
EA.5.1
Representa
grficamente
los datos de la
poblacin
espaola, por
Comunidades
Autnomas.
No sabe
representar
grficamente
los datos de la
poblacin
espaola, por
Comunidades
Autnomas.
Apenas puede
representar
grficamente
los datos de la
poblacin
espaola, por
Comunidades
Autnomas.
Representa
grficamente
los datos de la
poblacin
espaola, por
Comunidades
Autnomas.
2 y Aplica lo que
EA.6.1
No es capaz
Elabora con
Elabora bien
Explica
correctamente
las
caractersticas
de la
repoblacin
entre los
siglos XI y XIII.
Reconoce
perfectamente
la
organizacin
poltica y
econmica de
los reinos
cristianos
entre los
siglos XI y XIII.
Seala las
causas y el
impacto
demogrfico,
poltico y
econmico de
la crisis del
siglo XIV en
Europa.
Comprende
fcilmente las
caractersticas
y la formacin
de las
instituciones
polticas que
existan en la
pennsula
ibrica en los
siglos XIV y XV.
economa, la
sociedad y el
los siglos XI y
XIII.
Interpreta
completament
e y con
facilidad cmo
era el proceso
de
Reconquista
entre los
siglos XI y XIII.
Explica de
forma rigurosa
y completa las
caractersticas
de la
repoblacin
entre los
siglos XI y XIII.
Reconoce con
total claridad
la
organizacin
poltica y
econmica de
los reinos
cristianos
entre los
siglos XI y XIII.
Seala con
facilidad y
rigor las
causas el
impacto
demogrfico,
poltico y
econmico de
la crisis del
siglo XIV en
Europa.
Comprende
con claridad y
de forma
rigurosa las
caractersticas
y la formacin
de las
instituciones
polticas que
existan en la
pennsula
ibrica en los
siglos XIV y XV.
Representa
grficamente
los datos de la
poblacin
espaola, por
Comunidades
Autnomas,
de manera
completa y
rigurosa.
Elabora con
59
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
sabes 13
Elabora una
pirmide de la
poblacin
espaola y
explica sus
caractersticas
principales.
de elaborar
una pirmide
de la
poblacin
espaola ni de
explicar sus
caractersticas
principales.
dificultad una
pirmide de la
poblacin
espaola y
explica solo
parte de sus
caractersticas
principales.
EA.7.1
Elabora un
grfico
referido a la
proyeccin de
la poblacin
espaola.
Es incapaz de
elaborar un
grfico
referido a la
proyeccin de
la poblacin
espaola.
4 y Aplica lo
aprendido 14
EA.7.2
Comenta un
noticia de
actualidad
referida a la
situacin
demogrfica
espaola.
No sabe
comentar una
noticia de
actualidad
referida a la
situacin
demogrfica
espaola.
Apenas es
capaz de
elaborar un
grfico
referido a la
proyeccin de
la poblacin
espaola.
Comenta con
dificultad una
noticia de
actualidad
referida a la
situacin
demogrfica
espaola.
EA.8.1
Analiza y
comenta una
tabla de
poblacin
extranjera
residente en
Espaa.
No sabe cmo
analizar y
comentar una
tabla de
poblacin
extranjera
residente en
Espaa.
Analiza y
comenta una
tabla de
poblacin
extranjera
residente en
Espaa, de
manera muy
pobre,
farragosa o
incompleta.
Analiza y
comenta una
tabla de
poblacin
extranjera
residente en
Espaa,
seleccionando
los datos
relevantes.
1 y Aplica lo
aprendido 16
EA.1.1
Reconoce el
valor
transcendental
de la poesa.
Le cuesta
reconocer los
valores en los
tres poemas.
Reconoce los
valores en los
poemas.
Reconoce los
valores y
elabora una
buena teora.
EA.1.2
Identifica la
voz lrica, el
destinatario y
el mensaje en
un poema de
Bcquer.
EA.1.3
Reconoce el
mensaje
potico en un
poema y la
musicalidad y
el ritmo en
otro.
EA.1.4
Diferencia la
intencin
comunicativa
y los
subgneros
en varios
poemas.
No reconoce
los valores de
la poesa
porque no
comprende los
poemas.
No identifica
ningn
elemento
comunicativo.
Identifica solo
algn
elemento
comunicativo.
Identifica los
tres elementos
comunicativos
.
Identifica los
tres y justifica
su respuesta.
No reconoce
el mensaje ni
la
musicalidad.
Reconoce
apenas el
mensaje y le
cuesta percibir
la
musicalidad.
Reconoce el
mensaje y
percibe la
musicalidad.
Reconoce el
mensaje y
percibe la
musicalidad
apoyando su
respuesta con
ejemplos.
No sabe
diferenciar
subgneros a
partir de la
intencin
comunicativa.
Diferencia la
intencin
comunicativa
pero confunde
gneros.
Diferencia la
intencin y los
subgneros
con algn
error.
Diferencia la
intencin y los
subgneros
correctamente
.
una pirmide
de la
poblacin
espaola y
explica
correctamente
sus
caractersticas
principales.
Es capaz de
elaborar un
grfico
referido a la
proyeccin de
la poblacin
espaola.
Sabe
comentar una
noticia de
actualidad
referida a la
situacin
demogrfica
espaola.
facilidad una
pirmide de la
poblacin
espaola y
explica
rigurosamente
sus
caractersticas
principales.
Domina la
tcnica y
elabora un
grfico
referido
proyeccin de
la poblacin
espaola.
Hace
comentarios
interesantes
acerca de una
noticia de
actualidad
referida a la
situacin
demogrfica
espaola.
Analiza y
comenta una
tabla de
poblacin
extranjera
residente en
Espaa, de
manera
completa e
interesante.
LITERATURA
3, Aplica lo
aprendido 15 y
Proyecto final
4 y Proyecto final
60
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
5 y Proyecto final
EA.1.5
Analiza la
mtrica de un
poema.
No sabe
analizar la
mtrica.
Le cuesta
medir slabas
y reconocer la
rima.
Mide slabas y
reconoce la
rima.
Mide slabas,
reconoce la
rima, distingue
asonancia de
consonancia.
EA.1.6
Descubre la
similitud
formal de las
antiguas
canciones con
las actuales.
EA.1.7
Reconoce la
forma de un
romance.
No la
descubre
porque no
distingue
estrofa de
estribillo.
Le cuesta
descubrir los
estribillos.
Descubre
estrofas y
estribillos.
No sabe qu
es un
romance.
Le cuesta
reconocer la
forma del
romance.
Reconoce la
forma en sus
aspectos
bsicos.
EA.1.8
Reconoce la
forma de un
soneto.
No sabe qu
es un soneto.
Le cuesta
reconocer la
forma de un
soneto.
EA.1.9
Reconoce el
ritmo interno
de un poema
en verso libre.
No sabe qu
es un poema
en verso libre.
10
EA.1.10
Recita en voz
alta un poema
de Juan
Ramn
Jimnez y
reconoce
todos los
elementos que
justifican su
lirismo.
EA.1.11
Descubre los
sentimientos
de Bcquer en
un poema as
como algunas
figuras
literarias.
EA.1.12
Escucha una
cancin actual
y la interpreta
como un
poema.
No sabe leer
en voz alta un
poema y no
reconoce los
elementos
lricos.
Le cuesta
reconocer las
repeticiones
como
procedimiento
de ritmo
interno.
Lee bien en
voz alta pero
le cuesta
mucho
reconocer
todos los
elementos
lricos.
Reconoce la
forma en sus
aspectos
bsicos (dos
cuartetos y
dos tercetos)
Reconoce las
repeticiones
que marcan el
ritmo interno.
Lee bien en
voz alta y
reconoce casi
todos los
elementos
lricos.
Descubre
estrofas y
estribillos, y
otros rasgos
similares entre
las antiguas y
las actuales.
Reconoce la
forma en
todos sus
aspectos
(octoslabo,
asonante,
esquema
mtrico).
Reconoce la
forma en
todos sus
aspectos
(estrofas,
endecaslabo
y rima
consonante).
11
12
Le cuesta
descubrir un
sentimiento y
desconoce las
figuras
literarias.
Descubre los
sentimientos
pero no
conoce las
figuras
literarias.
No sabe
interpretar las
caractersticas
poticas en
una cancin.
Le cuesta
interpretar las
caractersticas
poticas en
una cancin.
Reconoce las
repeticiones y
sabe qu son
anforas y
paralelismos.
Descubre los
sentimientos y
algunas
figuras
literaturas.
Lee bien en
voz alta y
reconoce
todos los
elementos
lricos del
poema.
Interpreta
algunas
caractersticas
poticas en
una cancin
actual.
Descubre los
sentimientos y
todas las
figuras
literarias
propuestas.
Sabe aplicar
correctamente
todas las
caractersticas
poticas en
una cancin
actual.
61
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
UNIDAD 5: CONVIVIR EN LA CIUDAD

CRITERIOS
DE
EVALUACI
N
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDA
DES
(COMPET
ENCIAS)
CONTENIDO
S
OBJETIVOS
LENGUA/ COMPRENSIN Y EXPRESIN

CE.1 Leer y
comprender
un texto.
CE.2
Interpretar y
producir
textos escritos
y orales.
CE.3
Participar y
opinar
oralmente.
EA.1.1 Comprende el sentido global

de un texto identificando la informacin
ms relevante.
EA.1.2 Identifica secuencias
narrativas, dialogadas y descriptivas, y
el papel de los personajes.
EA.2.1 Presagia un final.
EA.2.2 Inventa un relato breve sobre
la vida de un personaje.
EA.2.3 Interpreta un fotograma en
relacin con el contenido del texto.
EA.3.1 Participa aportando una
opinin.
EA.3.2 Escucha activamente y respeta
las opiniones de los dems.
1, 2, 3, 4
(CL, AA) y 6
(CL, CSC)
1 (CL)
5 (CL, AA,
SIEE)
8 (CL, SIEE)
Lectura.
Comprensi
n e
interpretaci
n textual.
Expresin
oral y
escrita.
9 (CEC)
7 (CL, SIEE,
CSC)
Comprender un
lectura previa y
analtica para
extraer informacin.
Distinguir tipologas
heterogneas.
Identificar la
relevancia del papel
de los personajes.
Producir textos
orales y escritos
para desarrollar la
imaginacin.
Participar aportando
una opinin
personal y escuchar
las de otros.
LENGUA/ COMUNICACIN
CE.1 Conocer
el concepto
de exposicin
y reconocer la
intencin
comunicativa.

comunicativa de la exposicin en un
texto divulgativo.
CE.2
Distinguir los
rasgos
lingsticos
propios de la
exposicin,
as como su
estructura.
EA.2.1 Distingue las partes de la

exposicin en un texto divulgativo.
EA.2.2 Reconoce la importancia de los
marcadores del discurso para
estructurar un texto expositivo.
EA.2.3 Resume las ideas de una
noticia expositiva para descubrir la
ms genrica.
EA.2.4 Valora la importancia de la
imagen para la comprensin de un
texto expositivo.
lingsticos en un texto expositivo
acadmico.
EA.3.1 Prepara por escrito un texto
expositivo de alcance acadmico.
EA.3.2 Expone oralmente un texto
expositivo acadmico.
CE.3 Aplicar
las
caractersticas
de la
exposicin en
la creacin de
textos.
1, 2, 3 (CL,
AA), Aplica lo
aprendido 1
(CL) y
Tcnica de
trabajo (CL,
CSC, SIEE)
2, 3 (CL, AA)
y Aplica lo
aprendido 1
(CL)
La
exposicin.
Clases de
textos
expositivos.
Estructura
de un texto
expositivo.
La
preparacin
de un texto
expositivo.
Reconocer la
intencin
comunicativa de la
exposicin.
Conocer los tipos de
textos expositivos
del mbito
acadmico, social y
familiar.
Identificar las partes
de un texto
expositivo.
Conocer los rasgos
lingsticos propios
de la exposicin.
Aprender a preparar
un texto expositivo.
3 (CL, AA,
CMCT)
LENGUA/ GRAMATICA
CE.4
Reconocer
como
necesaria la
coherencia
semntica en
una oracin.
EA.4.1 Reconoce la coherencia en

oraciones simples y compuestas.
EA.4.2 Crea oraciones con
coherencia.
Unidad 5: Convivir en la ciudad
1 (CL)
5 (CL, AA)
La
semntica
de la
oracin.
La oracin
coordinada.
Conocer el
concepto de oracin
como unidad de
significado con
coherencia.
Analizar las distintas
62
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
CE.5
Identificar
distintas
funciones
semnticas en
una oracin.
CE.6
Distinguir
oraciones
simples de
compuestas.
EA.5.1 Averigua qu funciones

semnticas expresan algunos
sintagmas destacados.
EA.5.2 Reconoce la necesidad
semntica y coherente de algunos
verbos.
EA.5.3 Identifica en un texto las
acciones, quin las realiza, sobre qu
objetos y bajo qu circunstancias.
EA.6.1 Identifica la intencin
comunicativa en oraciones
coordinadas.
EA.6.2 Reconoce los nexos de la
coordinacin y sabe sustituirlos por
signos de puntuacin.
EA.6.3 Escribe un texto expositivo con
diferentes tipos de oraciones
compuestas.
EA.7.1 Reconoce distintos valores
semnticos de la oracin subordinada.
EA.7.2 Sabe dnde empieza y dnde
acaba una oracin simple y una
compuesta.
EA.7.3 Localiza los nexos que
relacionan dos acciones en una
oracin compuesta.
EA.8.1 Reconoce casos de
yuxtaposicin en un texto dado.
CE.7
Distinguir
semnticame
nte distintos
tipos de
oraciones
compuestas y
sus nexos.
CE.8 Utilizar
los signos de
puntuacin en
la
yuxtaposicin.
CE.9 Conocer
CE.9.1 Disea un mapa lingstico
los territorios
ubicando las lenguas y los dialectos
espaoles en
que se hablan en Espaa.
que se hablan
las lenguas
cooficiales y
CE.9.2 Investiga sobre los dialectos de
los dialectos
su regin.
meridionales
e histricos.
CE.10
Reconocer
algunos
rasgos de los
dialectos
meridionales.
CE.11
Reconocer
algunos
rasgos de los
dialectos
histricos.
CE.10.1 Reconoce rasgos del andaluz

en un texto.
2 (CL) y
Aplica lo
aprendido 2
(CL)
3 (CL)
La oracin
yuxtapuest
a.
La oracin
subordinad
a.
4 (CL)
6, 7 (CL)
8 (CL) y
Aplica lo
aprendido 3
(CL)
10 (CL, AA,
CD, SIEE)
9 (CL)
11 (CL,
SIEE)
8 (CL)
1 (CL, CD,
CSC) y
Aplica lo
aprendido 4
(CL, CSC)
2 (CL, CD,
CSC) y
Aplica lo
aprendido 5
(CL, AA)
3 (CL, CSC)
Los
dialectos
del
castellano.
Los
dialectos
histricos.
CE.11.1 Reconoce rasgos del leons y

del asturiano, as como sus
semejanzas, en un texto.
CE.11.2 Reconoce rasgos que
diferencian al aragons del castellano.
funciones
semnticas en una
oracin.
Conocer los
conceptos de
coordinacin,
yuxtaposicin y
subordinacin.
Reconocer el uso
de algunos signos
de puntuacin en la
yuxtaposicin.
Identificar los nexos
en la coordinacin y
en la subordinacin.
Conocer el
concepto de
dialecto.
Diferenciar la
procedencia de los
dialectos
meridionales e
histricos.
Conocer los rasgos
ms genricos de
los dialectos
meridionales.
Conocer los rasgos
caractersticos de
los dialectos
histricos.
4 (CL, CSC)
5 (CL, CSC)
LENGUA/ ORTOGRAFA
CE.12
Reconocer las
normas
ortogrficas
para la
escritura de h,
ll, y, g, j, x.
EA.12.1 Aplica dentro de un contexto

el uso de a, ah, ha, a ver y haber.
EA.12.2 Justifica el uso de la h en
palabras dadas.
EA.12.3 Justifica el uso de ll en los

diminutivos.
1 (CL)
2 (CL) y
Aplica lo
aprendido 6
(CL)
3 (CL) y
Aplica lo
aprendido 7
(CL)
La
ortografa
de h, ll, y,
g, j, x.
Conocer las normas

para la escritura de
h, ll, y, g, j, x.
63
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
EA.12.4 Justifica el uso de y en

palabras dadas.
EA.12.5 Aplica la norma de la j en

formas verbales.
EA.12.6 Aplica las normas de g o j en
palabras mutiladas.
EA.12.7 Aplica las normas de g, gu, g

en palabras mutiladas.
EA.12.8 Aplica las normas de x en

palabras dadas.
EA.12.9 Aplica las reglas conocidas en

un texto.
4 (CL) y
Aplica lo
aprendido 7
(CL)
5 (CL)
6 (CL) y
Aplica lo
aprendido 6,
7 (CL)
7 (CL) y
Aplica lo
aprendido 7
(CL)
8 (CL) y
Aplica lo
aprendido 7
(CL)
9 (CL, CSC)
HISTORIA
Las
recuperaci
n urbana,
los
elementos
de la
ciudad
medieval y
las
actividades
econmica
s.
El comercio
y las rutas
comerciale
s en la
Edad
Media.
Valorar la
importancia de las
rutas comerciales
medievales
europeas.
8 (CL, CSC,
AA) y
Aplica lo
aprendido 10
y 13 (CL,
CSC, AA)
El gobierno
de las
ciudades
medievales
.
Conocer los
instrumentos y las
instituciones de
gobierno de las
ciudades
medievales
europeas.
EA.4.1. Reconoce los elementos

culturales que aparecieron en las
ciudades medievales.
8 (CL, CSC,
AA) y Aplica
lo aprendido
13 (CL, AA,
CSC)
La cultura
de las
ciudades
europeas
medievales
.
Valorar la evolucin
cultural de las
ciudades europeas.
CE.5 Analizar
la evolucin
de las
ciudades
europeas
desde la
Antigedad
hasta hoy.
EA.5.1 Interpreta y elabora una tabla

resumen acerca de la evolucin de las
ciudades europeas.
La historia
de las
ciudades
europeas.
Identificar las
caractersticas de
las ciudades
antiguas.
CE.6
EA.6.1 Explica los factores que
1 (CL, CSC,
CMCT, AA,
CEC) y
Aplica lo
aprendido 15
(CL, CSC,
CMCT, AA),
16 (CL, CSC,
AA)
2, 3 (CL,
Factores de
Caractersticas del
CE.1
Reconocer el
momento en
el que se
produjo el
renacimiento
urbano.
CE.2 Explicar
y localizar las
principales
rutas
comerciales
europeas
medievales
CE.3.
Entender
cmo se
gobernaban
las ciudades
medievales e
identificar las
instituciones
que existan.
CE.4.
Identificar la
cultura de las
ciudades
medievales.
1, 2, 3 y
Aplica lo
aprendido 8,
13 (CL, AA,
CSC)
4, 5 (CD,
SIEE, CEC)
y Aplica lo
aprendido 9
(CL, CSC,
AA)
6 (CL, AA)
7 (CL, CSC,
CMCT, AA) y
Aplica lo
aprendido 11
y 12 (CL,
CSC, AA)
EA.3.1 Explica las instituciones y los

instrumentos de gobierno que se
utilizaron para gobernar las ciudades
medievales.
EA.1.1 Explica cundo se produce la

recuperacin urbana y las nuevas
funciones que acogieron.
EA.1.2 Describe la estructura y

principales elementos de las ciudades
medievales europeas y andaluses.
EA.1.3 Identifica las actividades

urbanas de las ciudades medievales.
EA.2.1 Reconoce en un mapa de
Europa las principales rutas
comerciales.
Entender el proceso
de recuperacin de
las ciudades en la
Edad Media.
Caracterizar los
elementos y las
funciones de las
ciudades
medievales.
GEOGRAFA
64
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
Diferenciar la
vida rural y
urbana.
distinguen el medio rural y el medio

urbano.
CSC, AA)
CE.7 Analizar
los pros y
contras de la
vida urbana.
EA.7.1 Participa en un debate sobre

las ventajas e inconvenientes de la
vida urbana.
CE.8 Analizar
y describir las
categoras
urbanas
europeas.
CE.9
Reconocer los
elementos de
la ciudad
como
ecosistema.
EA.8.1 Explica las categoras urbanas

y pone ejemplos segn el mapa de la
jerarqua urbana europea.
4 (CSC, AA,
SIEE) y
Aplica lo
aprendido 16
(CL, CSC,
AA)
5 (CL, CSC,
CMCT, AA)
6 (CL, CSC,
AA), Aplica lo
aprendido 17
(CL,CSC,
AA, SIEE) y
Proyecto
final (CL,
CSC, AA,
SIEE)
7 (CL, CSC,
AA)
8 (CL, CSC,
AA) y Aplica
lo aprendido
18 (CL,CSC,
AA)
9 (CL, CSC,
CMCT, AA,
SIEE, CEC),
10 (CL, CSC,
CD, AA,
SIEE) y
Aplica lo
aprendido 14
(CL, CSC,
CMCT, AA) y
19 (CL, CSC,
AA)
CE.10
Analizar el
sistema
urbano
espaol.
EA.9.1 Enumera los elementos de la

ciudad como ecosistema.
EA.9.2 Explica los tipos de

contaminacin urbana.
CE.10.1 Diferenciar la jerarqua
urbana espaola.
CE.10.2 Reconocer las partes de las

ciudades espaolas.
diferenciaci
n entre el
mundo
rural y el
mundo
urbano.
El estilo de
vida
urbano:
pros y
contras.
La
estructura
de las
ciudades
europeas
La ciudad
como
ecosistema
.
Las
ciudades
espaolas.
La creacin
literaria: el
microcuent
o, el
cuento, el
relato de
misterio,
los haiks y
el rap.
La
dramatizaci
n.
Los
concursos
literarios.
El Da del
Libro.
mundo rural y del

mundo urbano.
Valorar el modo de
vida urbano.
Comprender la
ciudad como
ecosistema.
Disfrutar y conocer
el patrimonio urbano
espaol.
Desarrollar la
capacidad creativa
para la invencin de
textos literarios.
Conocer el
concepto de
invencin y de
imaginacin.
Aproximarse a la
creacin de
microcuentos,
cuentos, relatos de
misterio, haiks, rap
a partir de unas
mnimas
indicaciones de
motivacin.
Aprender a
dramatizar.
Valorar el
LITERATURA
CE.1 Escribir
textos
literarios de
diferente
ndole
comunicativa.
CE.2 Recitar
EA.1.1 Construye en grupos una breve

historia inspirada en un personaje.
EA.1.2 Inventa individualmente una
breve historia inspirada en un
personaje, en un tiempo y en un
espacio, y con una clara intencin
comunicativa.
EA.1.3 Inventa un microcuento a partir
de algunos consejos prcticos.
EA.1.4 Reconoce la utilidad de los
cuentos y escribe uno para dar
solucin a un problema actual y
personal.
EA.1.5 Crea, junto a otros, una
coleccin de cuentos.
EA.1.6 Deduce, a partir de unos datos,
una historia de misterio.
1 (CL, AA)
EA.1.7 Inventa un haik inspirado en

la naturaleza o en un sentimiento
personal.
7 (CL, AA) y
Aplica lo
aprendido 20
2 (CL, CEC)
3 (CL, AA)
4 (CL)
5 (CL, AA)
6 (CL,
CMCT)
65
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
un poema.
EA.2.1 Recita un romance y lo
convierte en un rap.
CE.3
Dramatiza
una obrita de
teatro.
CE.4 Valorar
la creacin
literaria como
manifestacin
de la
sensibilidad
artstica y de
los
sentimientos,
y como
desarrollo de
la
imaginacin.
EA.3.1 Aprende a dramatizar un

fragmento.
EA.3.2 Utiliza todos los recursos
parateatrales para representar una
obrita en el centro escolar.
EA.4.1 Crea una convocatoria para
organizar un concurso literario en el
centro escolar.
EA.4.2 Valora posibilidades y
alternativas para celebrar el Da del
Libro en el centro escolar.
(CL, AA)
8 (CL, AA) y
Aplica lo
aprendido 20
(CL, AA)
9 (CL, AA,
CSC, SIEE)
y Aplica lo
aprendido 20
(CL, AA)
10 (CL, CSC,
SIEE)
reconocimiento de
la creacin literaria
y situarlo en el
contexto del Da del
Libro.
11 (CL, CEC)
y Aplica lo
aprendido 21
(CL, AA)
66
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
COMPETENCIAS
DESCRIPTORES
(CL)
CVICA (CSC)
TECNOLOGA (CMCT)

escrito.
Reconocer los rasgos caractersticos de la exposicin y aplicarlos en la
creacin de textos.
Conocer y utilizar los conocimientos gramaticales para crear enunciados
Reconocer y valorar la pluralidad dialectal que se habla en Espaa.
Reconocer la importancia que tiene la correcta ortografa en los escritos.
Utilizar con propiedad la terminologa histrica medieval y geogrfica.
histrico.
Aplicar los conocimientos literarios adquiridos para crear textos personales.
Utiliza los recursos lingsticos de los textos formales para disear la
convocatoria de un concurso literario.
Desarrollar capacidades para distinguir la realidad de la ficcin.
Compartir opiniones personales con otros sobre el tema central del texto
propuesto.
Respetar el uso que algunos hablantes hacen de sus dialectos.
Reflexionar sobre la situacin de Espaa como pas de acogida a partir del
trabajo lingstico con un texto.
Localizar geogrficamente los elementos histricos de las ciudades
europeas.
Reconocer geogrficamente las principales rutas comerciales europeas de
la Edad Media.
Identificar las instituciones de gobierno de las ciudades medievales.
Reconocer los espacios en los que se desarrolla la actividad cultural de una
ciudad europea medieval.
Compartir con otros conocimientos previos sobre las ciudades europeas y
espaolas.
Valorar la vida urbana y rural.
Reproducir en un mapa y explicar la localizacin de la jerarqua urbana
espaola.
Garantizar el respeto por las opiniones ajenas en una puesta en comn.
los dems.
Compartir con otros una opinin personal y un trabajo individual.
Invitar a la comunidad escolar a participar en un concurso literario.
Compartir con la comunidad escolar la celebracin del Da del Libro.
los dems.
Utilizar la lgica y la deduccin para crear una historia de misterio.
Manejar conceptos bsicos de urbanismo histrico y geogrfico.
Interpretar un mapa de las rutas comerciales europeas durante la Edad
Media.
Realizar tablas resumiendo aspectos de la unidad.
Identificar en un plano o imagen urbana la morfologa y elementos
representativos.
Interpretar un mapa de la jerarqua urbana de la Espaa actual.
conocimiento.
de la unidad.
Informarse sobre las ofertas para la juventud que se dan en su ciudad.
Investigar acerca de los dialectos que se hablan en su regin.
texto.
67
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
ESPRITU EMPRENDEDOR
(SIEE)
CULTURALES (CEC)

escrita.
Descubrir aspectos relevantes para caracterizar los elementos histricos de
una ciudad actual.
capacidades.
Realizar resmenes.
opiniones diversas.
Trabajar en equipo productiva y responsablemente.
Desarrollar la imaginacin para presagiar un final y convertir ideas propias
en un relato.
Alcanzar propuestas de solucin ante situaciones hipotticas.
Desarrollar la iniciativa para preparar un texto expositivo que se expondr
ante los compaeros.
Interesarse sobre las ofertas para la juventud que se dan en su ciudad.
Convertir las ideas propias en algo creativo.
Estudiar y explicar fenmenos cotidianos aplicando el mtodo histrico.
Planificar investigaciones y argumentar los puntos de vista personales.
grupo.
Reconocer la informacin que aporta una imagen contextualizada.
Apreciar la informacin que nos permite conocer las races culturales de las
ciudades europeas y espaolas.
Valorar el patrimonio urbano espaol.
Valorar la importancia que posee el desarrollo de la imaginacin.
Manifestar sentimientos personales a partir de la creacin potica.
Desarrollar el ritmo y la musicalidad.
Disfrutar leyendo y creando.
Desarrollar habilidades plsticas para crear un decorado.
Alcanzar la satisfaccin personal a partir de la creacin propia, de su
difusin y del reconocimiento por parte de los otros.
68
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
MOTIVACIN
INICIAL
DESARROLLO Y
EXPOSICIN DE
CONTENIDOS
La unidad se inicia con la lectura de una imagen en la que se pueden evaluar inicialmente los
conocimientos previos que poseen alumnos y alumnas sobre las ciudades, sobre sus ventajas,
sus propuestas de ocio, sobre grandes ciudades con nombre propio Estas actividades han de
realizarse oralmente y en grupo para crear un buen clima. La propuesta ldica permite, a partir
del dibujo, introducir a los alumnos en algunos conceptos urbansticos como la morfologa de la
ciudad, los servicios urbanos y el ritmo de la poblacin; tambin se les da la oportunidad de
imaginar la ciudad perfecta para cada uno.
LENGUA
Comprensin y expresin. La eleccin de este fragmento de Fahrenheit 451 permite a los
alumnos introducirse en el terreno de la ciencia ficcin para reflexionar sobre la posibilidad
futura de vivir en un mundo sin libros. Para la comprensin del texto propuesto conviene
conocer el argumento o, incluso, ver la pelcula (Fahrenheit 451, de Franois Truffaut, 1966) El
fragmento desarrolla el momento en el que los bomberos de la ciudad cumplen con su funcin,
que es quemar todos los libros; pero en esta ocasin, el protagonista presencia el suicidio de su
propietaria, que prefiere morir junto a ellos. A partir de aqu, las actividades tienen el objetivo de
asentar los conocimientos de la narracin, el dilogo y la descripcin, y la comprensin lectora.
Son relevantes las dos propuestas de expresin: la escritura de un relato breve inspirado en la
vida de un personaje que lee a escondidas, ansiando lo prohibido y rozando la ilegalidad
alterando las leyes que rigen su entorno, y la lectura de una imagen que se presta a idear
soluciones para conservar los libros y su lectura.
Comunicacin. Dedicamos esta unidad al estudio de los textos expositivos. La mayora de los
textos que leen los alumnos en su mundo acadmico, familiar o social responden a esta
tipologa. De ah que sea relevante conocer cmo se estructuran y cmo se escriben. Se
proponen actividades con textos divulgativos, periodsticos o cientficos, que buscan la
comprensin si se reconocen ideas principales y secundarias, y rasgos lingsticos propios de
estos textos, dando importancia al marcado carcter objetivo que conlleva la informacin. Se
incluye una actividad interdisciplinar para que los alumnos aprendan a preparar un sencillo texto
expositivo cientfico o humanstico.
Gramtica. Conocidos el sujeto y el predicado, presentamos el estudio de la oracin.
Comenzamos proponiendo su estudio desde el punto de vista semntico pues no se ha de
olvidar que la oracin es tambin una unidad de significado y que como enunciado est
destinada a la comunicacin. El anlisis de las funciones semnticas permitir reconocer la
importancia que tiene la coherencia para construir oraciones simples y compuestas. Adems, la
soltura en la semntica de la oracin les ayudar al anlisis sintctico que vern en el prximo
curso. Iniciamos tambin en esta unidad el estudio de la oracin compuesta pero desde el punto
de vista comunicativo a partir de la intencin comunicativa de un emisor.
Cultura lingstica. Se estudian los dialectos meridionales e histricos, que ocupan una gran
parte de la poblacin espaola. La aproximacin a los dialectos meridionales se hace a partir de
algunos rasgos lingsticos peculiares; los alumnos han de considerar que la mayora de estos
rasgos se alejan del castellano en su uso oral, pero no en el escrito. Respecto de los dialectos
histricos se ofrecen actividades para contrastar las diferencias con el castellano, ya que el
origen es el mismo. Y conviene valorar los esfuerzos que se estn haciendo para la
recuperacin escrita de estos antiguos dialectos que podran convertirse un da no muy lejano
en lenguas propias.
Ortografa. A partir de un juego simulado, que puede hacerse en realidad en la clase, se
proponen actividades para el aprendizaje de la escritura de las grafas que presentan grandes
problemas en la ortografa de nuestros alumnos: h, ll, y, j, g, x. Las actividades van destinadas a
la justificacin con la norma. Terminada ya la ortografa de las letras en este curso, es
interesante tener en cuenta la propuesta de autocorreccin que se plantea al final de la leccin.
CIENCIAS SOCIALES
Historia. Se inicia con el renacimiento urbano en la Baja Edad Media, as como sus
caractersticas (elementos y actividades).
La descripcin del comercio medieval europeo y sus rutas comerciales se realiza a travs del
mapa Europa. Resulta til para la asimilacin del contenido, trabajar sobre un mapa mudo en el
cuaderno, en el que los alumnos localicen las rutas y principales ciudades, creando una
leyenda.
Contina la unidad con la descripcin del gobierno de las ciudades y la vida cultural. Este
captulo permite a los alumnos descubrir el origen de las instituciones municipales actuales, de
69
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
las universidades y comprender la labor cultural de la Iglesia durante este perodo. Es

interesante sealar en este punto la diferencia entre la universidad medieval y la actual,
actividad en la que los alumnos pueden intervenir de manera activa a partir de sus
conocimientos.
Geografa. Incluye el tema de la evolucin de las ciudades europeas desde su origen hasta
la actualidad. Al ser un tema extenso, se aconseja representar el contenido en una lnea del
tiempo, destacando sus elementos relevantes.
Los conceptos de urbanismo se trabajan a partir de la descripcin de la vida urbana, sus
actividades y las ventajas e inconvenientes de la vida urbana. A travs de una sencilla actividad
de debate, los alumnos participan activamente en la descripcin del modo de vida urbano.
El mapa de la jerarqua urbana europea se completa con el texto descriptivo de las
caractersticas de algunas de sus principales ciudades; de esta manera se trata de profundizar y
conocer mejor la actualidad de nuestras ciudades y su entorno inmediato regional. Algunas de
estas ciudades sern reconocidas por los alumnos, pues ya se han analizado en el mapa de las
rutas comerciales medievales, de esta misma unidad.
Aunque el texto apenas permite esbozar los principales problemas medioambientales de las
ciudades como ecosistema, la actividad se puede ampliar cmodamente con una pequea
bsqueda en Internet de las medidas adoptadas para paliar el dao medioambiental urbano.
Para afrontar el tema de las ciudades espaolas se han trabajado tres ncleos de contenido: la
jerarqua urbana (a partir del anlisis del mapa), la morfologa (puede trabajarse desde el
anlisis del plano de su propia ciudad u otras) y las ciudades declaradas Patrimonio de la
Humanidad, que se trabajan en grupo, a travs de una galera de imgenes.
LITERATURA
TRABAJO
INDIVIDUAL
TRABAJO GRUPAL
ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
TAREAS DEL
TRIMESTRE
La unidad va encaminada a la creacin literaria para lo cual se proponen actividades ldicas que
pretenden desarrollar la invencin, la imaginacin y la creatividad oral y escrita. El xito
depender del grado de motivacin: es importante que los alumnos lleguen a reconocer la
satisfaccin que provoca el trabajo creado e ideado por uno mismo. Conocidos en las unidades
precedentes los tres gneros literarios, se presentan consejos y actividades para crear en cada
uno de ellos. En la narracin, se propone la escritura de un microcuento, para el cual se ofrece
un modelo; de un cuento didctico, inspirado en los cuentos de El conde Lucanor y en otros de
tradicin oral; se invita a los alumnos a encuadernar e ilustrar sus textos pues es una gran
manera de celebrar los xitos si se dan a conocer al resto de la comunidad escolar; y de un
relato de misterio deducido oralmente por toda la clase. En la poesa, se invita a la creacin de
sencillos pero emotivos haiks y de romances al ritmo de rap, que pueden ser cantados o
recitados en la clase. Y en teatro se ofrecen tcticas para la dramatizacin de una obrita y su
puesta en escena. Se analiza tambin el fenmeno literario, su repercusin y difusin: es
importante que los alumnos conozcan y reconozcan la contribucin especial que se hace hoy a
la labor literaria como ocurre con los premios, y la importancia que adquiere la celebracin del
Da del Libro o la convocatoria de concursos literarios dentro del centro.
Son muchas las actividades individuales que se incluyen en la unidad y que deben realizarse
en el cuaderno del alumno para mejorar su presentacin, su ortografa, su caligrafa, su
organizacin y sus conocimientos geogrficos a partir de los mapas de Europa y de Espaa.
Tambin hay otras que han de realizarse oralmente, invitando a la participacin de todos los
alumnos y creando un clima de alta confianza para mejorar su expresin, su soltura, la
organizacin de ideas y retar a su timidez. Existe un tercer grupo de actividades que
desarrollarn la expresin grfica, a travs de lneas del tiempo y esquemas.
Muchas de las actividades propuestas se prestan al trabajo cooperativo, en pareja o en grupo
ms grande. En esta unidad destacamos, adems del Proyecto final, algunas actividades de
creacin literaria que exigen un compromiso y una responsabilidad individual para llegar a buen
trmino.
Es importante que el profesor/a estimule y supervise continuamente estas tareas, a partir de
instrumentos de autoevaluacin individual y grupal, que pueden recopilarse en porfolios.
cuaderno.
reflexionar sobre las lneas de mejora posibles, de cara al prximo trimestre (conviene
recogerlo tambin en portfolios).
Es muy importante celebrar los xitos.
EVALUACIN
70
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
Exmenes.
Proyecto final.

ACTIVIDA
DES
ESTANDA
RES DE
APRENDIZ
AJE
EVALUABL
ES
APRENDIZ
AJE BAJO
APRENDIZ
AJE
MEDIO
APRENDIZ
AJE
BUENO
APRENDIZ
AJE
EXCELENT
E
PUNTUAC
IN
2, 3, 4
EA.1.1
Comprende el
sentido global
de un texto
identificando la
informacin
ms relevante.
No comprende
el sentido
global del
texto.
Le cuesta
comprender
bien el texto.
Comprende el
texto e
identifica
alguna
informacin
relevante.
Comprende
correctamente
el texto a partir
de
informaciones
relevantes.
EA.1.2
Identifica
secuencias
narrativas,
dialogadas y
descriptivas, y
el papel de los
personajes.
No identifica
secuencias y
le cuesta
identificar el
papel de
algunos
personajes.
Identifica con
algunos
errores las
secuencias y
reconoce el
papel del
personaje
principal.
Identifica las
secuencias y
el papel del
personaje
principal.
Identifica las
secuencias y
el papel de
todos los
personajes
que
intervienen en
el texto.
EA.2.1
Presagia un
final.
No lo presagia
porque no ha
comprendido
el texto.
Presagia un
final que se
despega del
relato.
Presagia un
buen final.
Presagia un
buen final,
original y muy
coherente.
EA.2.2 Inventa
un relato breve
sobre la vida
de un
personaje.
Le cuesta
inventar.
Inventa un
relato pero con
poca
coherencia.
Inventa un
relato
coherente con
la historia
propuesta.
Inventa un
relato
coherente,
original y bien
escrito.
EA.2.3
Interpreta un
fotograma en
relacin con el
contenido del
texto.
No lo
interpreta bien
porque no ha
comprendido
el texto.
Solo expresa
lo que ve en el
fotograma.
Interpreta el
fotograma en
relacin con el
contenido del
texto.
Interpreta el
fotograma de
manera
original y
literariamente.
EA.3.1
Participa
aportando una
opinin.
No participa.
Apenas
participa.
Participa con
opiniones
sencillas.
Participa y
opina
argumentando
con criterio
propio.
71
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
EA.3.2
Escucha
activamente y
respeta las
opiniones de
los dems.
No escucha ni
respeta a los
dems.
Le cuesta
escuchar y
respetar a los
dems.
Escucha y
respeta las
opiniones de
los dems.
Escucha y
respeta las
opiniones de
los dems y
las utiliza
como
contraargumen
tos para sus
propias
opiniones.
EA.1.1
Reconoce la
intencin
comunicativa
de la
exposicin en
un texto
divulgativo.
EA.2.1
Distingue las
partes de la
exposicin en
un texto
divulgativo.
No reconoce la
intencin
comunicativa
de la
exposicin.
Le cuesta
reconocerla.
La reconoce
pero la explica
con sus
propias
palabras.
La reconoce y
sabe explicarla
correctamente.
No distingue
las partes.
Distingue la
introduccin y
el desarrollo
en el texto.
Distingue la
introduccin y
el desarrollo y
justifica sus
respuestas.
EA.2.2
Reconoce la
importancia de
los
marcadores
del discurso
para
estructurar un
texto
expositivo.
EA.2.3
Resume las
ideas de una
noticia
expositiva para
descubrir la
ms genrica.
No reconoce la
utilidad de los
marcadores en
la estructura
de un texto.
No termina de
distinguir
dnde acaba
la introduccin
y dnde
empieza el
desarrollo.
Reconoce con
dificultades la
utilidad de los
marcadores.
Reconoce la
utilidad de los
marcadores en
la estructura.
Reconoce la
utilidad de los
marcadores y
diferencia los
aditivos de
otros.
No sabe
distinguir las
ideas del texto.
Le cuesta
distinguir las
ideas
particulares de
la genrica.
Distingue
todas las ideas
y descubre la
genrica.
Distingue
todas las
ideas,
descubre la
genrica y
redacta un
buen resumen.
EA.2.4 Valora
la importancia
de la imagen
para la
comprensin
de un texto
expositivo.
EA.2.5
Reconoce los
rasgos
lingsticos en
un texto
expositivo
acadmico.
No entiende la
relacin de la
imagen con el
contenido del
texto.
Comprende la
informacin de
la imagen pero
no valora su
importancia.
No reconoce
los rasgos
lingsticos de
la exposicin.
Reconoce
algn rasgo de
la exposicin.
Valora la
importancia de
la imagen
porque le ha
ayudado a
comprender el
texto.
Reconoce casi
todos los
rasgos de la
exposicin.
Valora la
importancia de
la imagen y la
relaciona con
ideas
concretas del
texto.
Reconoce
todos los
rasgos de la
exposicin y
ejemplifica
utilizando el
texto.
EA.3.1
Prepara por
escrito un texto
expositivo de
alcance
acadmico.
Le cuesta
escribir un
texto.
Escribe un
texto pero
apenas cumple
los requisitos
de la
exposicin.
Escribe un
texto teniendo
en cuenta
bastantes
rasgos de la
exposicin.
EA.3.2.
Le cuesta
Lo expone
Expone bien
Escribe un
texto con
coherencia y
cohesin y
adecuado a los
rasgos de la
exposicin.
Expone con
LENGUA/ COMUNICACIN
1, Aplica lo
aprendido 1 y
Tcnica de
trabajo
2 y Aplica lo
aprendido 1
3 y Aplica lo
aprendido 1
72
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
Expone
oralmente un
texto
expositivo
acadmico.
exponer
oralmente.
pero de
manera
desordenada.
oralmente un
texto
acadmico.
soltura un
texto
acadmico
bien preparado
con antelacin.
No sabe qu
es la
coherencia.
Sabe qu es la
coherencia
pero le cuesta
explicar por
qu son
incoherentes
algunas
oraciones.
Reconoce la
coherencia y
corrige la
incoherencia
de las
oraciones
propuestas.
Crea oraciones
coherentes
con algunos
fallos.
Reconoce la
coherencia,
corrige la
incoherencia y
sabe
razonarlo.
Confunde
todas las
funciones
semnticas.
Confunde
Algunas
funciones
semnticas,
por lo que le
falla la
coherencia.
Averigua las
funciones
semnticas.
No reconoce
las exigencias
semnticas de
algunos
verbos.
Le cuesta
reconocer la
necesidad
semntica de
algunos
verbos.
La reconoce
bien en todos
los verbos.
La reconoce
bien y
distingue entre
objetos y
circunstancias.
No identifica
funciones
semnticas en
un texto.
Identifica solo
algunas
funciones
semnticas.
Identifica todas
las funciones
semnticas.
Identifica todas
las funciones
semnticas y
explica por
qu.
No identifica la
intencin
comunicativa
en ninguna
oracin.
Le cuesta
mucho
Identificar la
intencin
comunicativa.
Identifica en
casi todas las
oraciones la
intencin
comunicativa.
Identifica en
todas las
oraciones la
intencin
comunicativa.
No sabe qu
es un nexo.
Le cuesta
reconocer
todos los
nexos.
Reconoce
todos los
nexos y
algunos sabe
sustituirlos por
signos de
puntuacin.
Reconoce
todos los
nexos y sabe
sustituirlos por
signos de
puntuacin.
No distingue
diferentes tipos
de oraciones
compuestas.
Escribe un
texto pero sin
variedad de
oraciones
compuestas.
Escribe un
texto con casi
todas las
oraciones
compuestas
propuestas.
No reconoce
los distintos
Le cuesta
distinguir entre
Reconoce los
distintos
Escribe un
texto
enriquecido
con varios
tipos de
oraciones
compuestas
propuestas.
Reconoce los
distintos
LENGUA/GRAMTICA
1, 6
EA.4.1
Reconoce la
coherencia en
oraciones
simples y
compuestas.
EA.4.2 Crea
oraciones con
coherencia.
2 y Aplica lo
aprendido 2
EA.5.1
Averigua qu
funciones
semnticas
expresan
algunos
sintagmas
destacados.
EA.5.2
Reconoce la
necesidad
semntica y
coherente de
algunos
verbos.
EA.5.3
Identifica en un
texto las
acciones,
quin las
realiza, sobre
qu objetos y
bajo qu
circunstancias.
EA.6.1
Identifica la
intencin
comunicativa
en oraciones
coordinadas.
EA.6.2
Reconoce los
nexos de la
coordinacin y
sabe
sustituirlos por
signos de
puntuacin.
EA.6.3 Escribe
un texto
expositivo con
diferentes tipos
de oraciones
compuestas.
8 y Aplica lo
aprendido 3
10
EA.7.1
Reconoce
Conoce muy
bien las
funciones
semnticas por
lo que crea
oraciones
coherentes.
Averigua las
funciones
semnticas y
sabe
razonarlo.
73
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
11
1 y Aplica lo
aprendido 4
2 y Aplica lo
aprendido 5
distintos
valores
semnticos de
la oracin
subordinada.
valores
semnticos de
la
subordinacin.
ampliar una
informacin y
proponer una
circunstancia.
valores
semnticos de
la
subordinacin.
EA.7.2 Sabe
dnde
empieza y
dnde acaba
una oracin
simple y una
compuesta.
EA.7.3
Localiza los
nexos que
relacionan dos
acciones en
una oracin
compuesta.
EA.8.1
Reconoce
casos de
yuxtaposicin
en un texto
dado.
No distingue
entre oracin
simple y
compuesta.
Le cuesta
distinguir
simples de
compuestas y
delimitar las
oraciones
compuestas.
No reconoce
todos los
nexos que
unen acciones
en una oracin
compuesta.
Delimita bien
las oraciones
simples y
algunas
compuestas.
Reconoce casi
todos los
nexos.
Reconoce
todos los
nexos.
No sabe qu
es la
yuxtaposicin.
Confunde la
presencia de
un signo de
puntuacin con
la
yuxtaposicin.
Reconoce los
casos de
yuxtaposicin.
No distingue
entre lenguas
y dialectos.
Disea un
mapa en el
que se
confunden
algunos
dialectos con
lenguas.
Disea un
mapa
ubicando las
lenguas y los
dialectos.
Reconoce los
casos de
yuxtaposicin
y sabe a qu
conjunciones
reproducen los
signos de
puntuacin.
Disea un
mapa
ubicando las
lenguas y los
dialectos con
una estupenda
presentacin.
No sabe qu
es un dialecto.
Su
investigacin
es muy pobre.
Investiga bien.
No sabe
reconocer
rasgos del
andaluz.
Reconoce muy
pocos rasgos.
Reconoce
bastantes
rasgos
andaluces.
No sabe
reconocer
rasgos del
leons y del
asturiano.
Reconoce muy
pocos rasgos y
le cuesta
establecer
semejanzas.
Reconoce sus
rasgos y
establece
algunas
semejanzas.
Investiga bien
y se interesa
por la
pluralidad
lingstica de
su regin.
Reconoce
todos los
rasgos
andaluces
estudiados.
Reconoce sus
rasgos y
establece
todas sus
semejanzas.
No sabe
reconocer
rasgos del
aragons.
Reconoce muy
pocos rasgos,
por lo que
apenas puede
diferenciarlo
del castellano.
Reconoce sus
rasgos y
establece
algunas
diferencias con
el castellano.
Reconoce
todos sus
rasgos y los
diferencia
claramente del
castellano.
Confunde el
uso de estas
formas.
Comete
algunos
errores.
Aplica el uso
con algn
error.
Aplica el uso
correctamente.
CE.9.1 Disea
un mapa
lingstico
ubicando las
lenguas y los
dialectos que
se hablan en
Espaa.
CE.9.2
Investiga sobre
los dialectos
de su regin.
CE.10.1
Reconoce
rasgos del
andaluz en un
texto.
CE.11.1
Reconoce
rasgos del
leons y del
asturiano, as
como sus
semejanzas,
en un texto.
CE.11.2
Reconoce
rasgos que
diferencian al
aragons del
castellano.
No sabe qu
es un nexo.
valores
semnticos de
la
subordinacin
y sabe
explicarlo.
Delimita
correctamente
simples y
compuestas.
LENGUA/ORTOGRAFA
1
EA.12.1 Aplica
dentro de un
contexto el uso
de a, ah, ha, a
ver y haber.
74
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
2 y Aplica lo
aprendido 6
3 y Aplica lo
aprendido 7
4 y Aplica lo
aprendido 7
EA.12.2
Justifica el uso
de la h en
palabras
dadas.
EA.12.3
Justifica el uso
de ll en los
diminutivos.
EA.12.4
Justifica el uso
de y en
palabras
dadas.
EA.12.5 Aplica
la norma de la
j en formas
verbales.
No conoce las
reglas del uso
de h.
Le cuesta
justificar el uso
de h.
Justifica el uso
de h con algn
error.
Justifica
correctamente
el uso de h.
No sabe qu
es un
diminutivo.
Le cuesta
distinguir
diminutivos y
justificar el uso
de ll.
Le cuesta
justificar el uso
de y.
Reconoce casi
todos los
diminutivos.
Reconoce
todos los
diminutivos y
justifica bien la
regla.
Justifica todos
los usos de y.
No conoce las
formas
verbales que
se proponen.
Le cuesta
escribir las
formas
verbales
propuestas.
Escribe bien
las formas
verbales
propuestas
con j aplicando
la norma.
Conoce las
normas y
aplica g o j
correctamente.
No conoce las
reglas de y.
Justifica casi
todos los usos
de y.
6 y Aplica lo
aprendido 6, 7
EA.12.6 Aplica
las normas de
g o j en
palabras
mutiladas.
No conoce las
normas de g o
j.
Le cuesta
mucho
aplicar las
normas de g o
j.
Escribe bien
las
formas
verbales
propuestas
con j.
Conoce las
normas y
aplica j o g,
con algn
error.
7 y Aplica lo
aprendido 7
EA.12.7 Aplica
las normas de
g, gu, g en
palabras
mutiladas.
No conoce las
normas de g,
gu, g.
Le cuesta
mucho
aplicar las
normas de g,
gu, g.
Conoce las
normas y
aplica g, gu,
g, con algn
error.
Conoce las
normas y
aplica g, gu, g
correctamente.
8 y Aplica lo
aprendido 7
EA.12.8 Aplica
las normas de
x en palabras
dadas.
No conoce las
normas de x.
Le cuesta
mucho
aplicar las
normas de x.
Conoce las
normas de x y
las aplica, con
algn error.
Conoce las
normas de x y
las aplica
correctamente.
EA.12.9 Aplica
las reglas
conocidas en
un texto.
No conoce las
normas en
general.
Le cuesta
mucho aplicar
todas las
normas.
Aplica todas
las normas
aunque con
algn error.
Conoce todas
las normas y
las aplica bien.
1, 2, 3 y Aplica
lo aprendido 8
y 13
EA.1.1 Explica
cundo se
produce la
recuperacin
urbana y las
nuevas
funciones que
acogieron.
No es capaz
de explicar
cundo se
produce la
recuperacin
urbana y
desconoce las
nuevas
funciones que
acogieron.
Explica con
dificultad
cundo se
produce la
recuperacin
urbana y
enumera solo
algunas
funciones que
acogieron.
Explica
claramente
cundo se
produce la
recuperacin
urbana y
enumera las
nuevas
funciones que
acogieron.
4, 5 y Aplica lo
aprendido 9
EA.1.2
Describe la
estructura y
principales
elementos de
las ciudades
medievales
europeas y
andaluses.
No describe la
estructura ni
los principales
elementos de
las ciudades
medievales
europeas y
andaluses.
Describe
vagamente y
con ayuda la
estructura y
principales
elementos de
las ciudades
medievales
europeas y
andaluses.
Describe bien
la estructura y
principales
elementos de
las ciudades
medievales
europeas y
andaluses.
Explica
rigurosa y
ordenadament
e cundo se
produce la
recuperacin
urbana y
conoce
perfectamente
las nuevas
funciones que
acogieron.
Describe con
claridad la
estructura y
principales
elementos de
las ciudades
medievales
europeas y
andaluses.
HISTORIA
75
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
EA.1.3
Identifica las
actividades
urbanas de las
ciudades
medievales.
Ni identifica
ninguna
actividad
urbana de las
ciudades
medievales.
Identifica solo
algunas
actividades
urbanas de las
ciudades
medievales.
Identifica todas
las actividades
urbanas de las
ciudades
medievales.
7 y Aplica lo
aprendido 10
y 13
EA.2.1
Reconoce en
un mapa de
Europa las
principales
rutas
comerciales.
No reconoce
en un mapa de
Europa
ninguna ruta
comercial
europea.
Reconoce en
un mapa de
Europa solo
algunas rutas
comerciales.
Reconoce bien
en un mapa de
Europa las
principales
rutas
comerciales.
8 y Aplica lo
aprendido 10
y 13
EA.3.1 Explica
las
instituciones y
los
instrumentos
de gobierno
que se
utilizaron para
gobernar las
ciudades
medievales.
No es capaz
de explicar las
instituciones ni
los
instrumentos
de gobierno
que se
utilizaron para
gobernar las
ciudades
medievales.
Explica con
claridad las
instituciones y
describe los
instrumentos
de gobierno
que se
utilizaron para
gobernar las
ciudades
medievales.
8 y Aplica lo
aprendido 13
EA.4.1.
Reconoce los
elementos
culturales que
aparecieron en
las ciudades
medievales.
No reconoce
ningn
elemento
cultural de las
ciudades
medievales.
Explica, con
ayuda, solo
algunas
instituciones y
algunos
instrumentos
de gobierno
que se
utilizaron para
gobernar las
ciudades
medievales.
Reconoce
vagamente los
elementos
culturales que
aparecieron en
las ciudades
medievales.
1 y Aplica lo
aprendido 15
y 16
EA.5.1
Interpreta y
elabora una
tabla resumen
acerca de la
evolucin de
las ciudades
europeas.
Interpreta y
elabora con
ayuda una
tabla resumen
acerca de la
evolucin de
las ciudades
europeas.
Interpreta y
elabora sin
dificultad una
tabla resumen
acerca de la
evolucin de
las ciudades
europeas.
2, 3
EA.6.1 Explica
los factores
que distinguen
el medio rural
y el medio
urbano.
No es capaz
de interpretar
ni de elaborar
una tabla
resumen
acerca de la
evolucin de
las ciudades
europeas.
No explica
ningn factor
que distingue
el medio rural
y el medio
urbano.
Explica solo
algunos
factores que
distinguen el
medio rural y
el medio
urbano.
Explica todos
los factores
que distinguen
el medio rural
y el medio
urbano.
4 y Aplica lo
aprendido 16
EA.7.1
Participa en un
debate sobre
las ventajas e
inconvenientes
de la vida
urbana.
No es capaz
de participar
en un debate
sobre las
ventajas e
inconvenientes
de la vida
urbana.
Apenas
interviene en
un debate
sobre las
ventajas e
inconvenientes
de la vida
urbana.
Participa con
conocimiento
en un debate
sobre las
ventajas e
inconvenientes
de la vida
urbana.
EA.8.1 Explica
las categoras
urbanas y
pone ejemplos
Apenas explica
las categoras
urbanas y no
pone ejemplos
Explica con
ayuda las
categoras
urbanas y
Explica, sin
dificultad, las
categoras
urbanas y
Reconoce
claramente los
elementos
culturales que
aparecieron en
las ciudades
medievales.
Identifica
perfecta y
claramente las
actividades
urbanas de las
ciudades
medievales.
Reconoce sin
dudar y
rpidamente
en un mapa de
Europa las
principales
rutas
comerciales.
Explica
rigurosamente
las
instituciones y
analiza los
instrumentos
de gobierno
que se
utilizaron para
gobernar las
ciudades
medievales.
Reconoce,
describe y
analiza los
elementos
culturales que
aparecieron en
las ciudades
medievales.
GEOGRAFA
Interpreta y
elabora clara y
rpidamente
una tabla
resumen
acerca de la
evolucin de
las ciudades
europeas.
Explica
ordenada y
rigurosamente
los factores
que distinguen
el medio rural
y el medio
urbano.
Participa en un
debate con
datos
extrados de
una
investigacin
sobre las
ventajas e
inconvenientes
de la vida
urbana.
Explica
ordenadament
e las
categoras
76
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
segn el mapa
de la jerarqua
urbana
europea.
segn el mapa
de la jerarqua
urbana
europea
pone, con
dificultad,
ejemplos
segn el mapa
de la jerarqua
urbana
europea
pone ejemplos
segn el mapa
de la jerarqua
urbana
europea.
6 y Aplica lo
aprendido 17
EA.9.1
Enumera los
elementos de
la ciudad como
ecosistema.
No enumera
los elementos
de la ciudad
como
ecosistema.
Enumera solo
algunos
elementos de
la ciudad como
ecosistema.
Enumera todos
los elementos
de la ciudad
como
ecosistema
EA.9.2 Explica
los tipos de
contaminacin
urbana.
CE.10.1
Diferenciar la
jerarqua
urbana
espaola.
9, 10 y Aplica
lo aprendido
14 y 19
CE.10.2
Reconocer las
partes de las
ciudades
espaolas.
No reconoce
ninguna parte
de las
ciudades
espaolas.
Explica con
ayuda los tipos
de
contaminacin
urbana.
Diferencia solo
alguna
categora de la
jerarqua
urbana
espaola
Reconoce solo
algunas partes
de las
ciudades
espaolas.
Explica todos
los tipos de
contaminacin
urbana.
8 y Aplica lo
aprendido 18
Explica
algunos tipos
de
contaminacin
urbana.
No diferencia
la jerarqua
urbana
espaola.
EA.1.1
Construye en
grupos una
breve historia
inspirada en
un personaje.
No participa en
el
rompecabezas
para construir
una historia
conjunta.
Su
participacin
en la historia
conjunta es
muy escasa.
Participa
aportando
ideas para
construir una
historia en
grupos.
Su
participacin
es altamente
motivadora
para crear una
historia
conjunta.
Le cuesta
inventar.
Su invencin
es muy escasa
y sin una clara
intencin
comunicativa.
Su invencin
es la
adecuada.
Su invencin
es altamente
motivadora y
original.
Le cuesta
inventar.
Su invencin
es escasa y
espontnea
porque no
aplica los
consejos.
Escribe un
cuento pero no
se adapta a la
utilidad
propuesta.
Su invencin
es la
adecuada.
Diferencia bien
la jerarqua
urbana
espaola.
Reconoce
todas las
partes de las
ciudades
espaolas.
urbanas y
pone
numerosos
ejemplos
segn el mapa
de la jerarqua
urbana
europea.
Enumera,
analiza y
explica los
elementos de
la ciudad como
ecosistema
Explica y
describe los
tipos de
contaminacin
urbana.
Diferencia
rpidamente y
sin dificultad la
jerarqua
urbana
espaola.
Reconoce y
describe sin
dificultad las
partes de las
ciudades
espaolas.
LITERATURA
1
EA.1.2 Inventa
individualment
e una breve
historia
inspirada en
un personaje,
en un tiempo y
en un espacio,
y con una clara
intencin
comunicativa.
EA.1.3 Inventa
un
microcuento a
partir de
algunos
consejos
prcticos.
EA.1.4
Reconoce la
utilidad de los
cuentos y
escribe uno
para dar
solucin a un
problema
actual y
Le cuesta
escribir un
cuento til.
No participa en
la coleccin de
Le cuesta
participar
Escribe un
cuento
adaptado a la
utilidad
propuesta.
Participa
Ha inventado
un original y
estupendo
microcuento.
Escribe un
cuento muy
original y muy
bien adaptado
a la utilidad
propuesta.
Participa y lo
hace con ideas
muy creativas
77
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
personal.
EA.1.5 Crea,
junto a otros,
una coleccin
de cuentos.
7 y Aplica lo
aprendido 20
8 y Aplica lo
aprendido 20
9 y Aplica lo
aprendido 20
10
EA.1.6
Deduce, a
partir de unos
datos, una
historia de
misterio.
EA.1.7 Inventa
un haik
inspirado en la
naturaleza o
en un
sentimiento
personal.
EA.2.1 Recita
un romance y
lo convierte en
un rap.
EA.3.1
Aprende a
dramatizar un
fragmento.
11 y Aplica lo
aprendido 21
EA.3.2 Utiliza
todos los
recursos
parateatrales
para
representar
una obrita en
el centro
escolar.
EA.4.1 Crea
una
convocatoria
para organizar
un concurso
literario en el
centro escolar.
EA.4.2 Valora
posibilidades y
alternativas
para celebrar
el Da del Libro
en el centro
escolar.
cuentos.
Le cuesta
reconocer
datos vlidos
para intuir el
misterio.
No tiene
intuicin para
la poesa.
encuadernand
o o ilustrando
la coleccin.
Reconoce
algunos datos
vlidos pero le
cuesta la
deduccin.
Intenta un
haik pero no
se adapta al
tema
propuesto.
No sabe leer
en voz alta.
Le cuesta
mucho leer
dramatizando.
Le cuesta
incluir el ritmo
del rap en el
recitado del
romance.
Lee pero
apenas
dramatiza.
Apenas
participa en el
decorado y en
el vestuario.
No domina los
recursos de la
lengua formal
para escribir
una
convocatoria.
No se interesa
por celebrar el
Da del Libro.
Su
participacin
es muy
escasa.
Le cuesta
cumplir con los
requisitos del
lenguaje
formal.
Su valoracin
es escasa.
cuidando el
formato y con
algunas
ilustraciones.
Deduce la
historia de
misterio a
partir de
algunos datos.
Escribe un
haik
adaptado al
tema
propuesto.
Recita un
romance a
ritmo de rap.
Dramatiza
asumiendo el
carcter del
personaje.
en cuanto a
formato,
ilustracin y
encuadernaci
n.
Deduce la
historia de
misterio y sabe
expresarla con
coherencia
utilizando
todos los datos
vlidos.
Escribe un
bello y original
haik.
Recita un
romance a
ritmo de rap y
lo acompaa
con gestos
corporales.
Dramatiza
asumiendo el
carcter del
personaje y
acompandol
o de gestos
corporales.
Participa
aportando
elementos
para el
decorado y el
vestuario.
Lidera el
montaje del
decorado y/o
la preparacin
del vestuario.
Crea bien una

convocatoria
respetando los
requisitos del
lenguaje
formal.
Crea bien una

convocatoria a
partir del
lenguaje
formal y la
maqueta con
una vistosa
presentacin.
Participa en
valorar los
pros y los
contras de
las actividades
propuestas
para la
celebracin.
Su
participacin
es brillante por
la motivacin
que siente por
estas
actividades.
78
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
UNIDAD 6: VIVIR AL AIRE LIBRE

CRITERIO
S DE
EVALUACI
N
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDA
DES
(COMPET
ENCIAS)
CONTENIDO
S
OBJETIVOS
1 (CL, AA)
LENGUA/ COMPRENSIN Y EXPRESIN

CE.1 Leer y
comprender
un texto
CE.2
Interpretar y
producir
textos
escritos.
EA.1.1 Comprende el sentido global de

un texto.
EA.1.2 Identifica la relevancia que
aporta el punto de vista en la narracin.
EA.1.3 Reconoce enunciados
importantes en relacin con el tema del
texto.
EA.2.1 Interpreta ms all del sentido
literal del texto.
EA.2.2 Escribe un texto aportando una
interpretacin personal sobre una
experiencia personal similar a la del
texto ledo.
2 (CL, AA)
3 (CL, AA,
CSC)
Lectura
Comprensi
ne
interpretaci
n textual
Expresin
escrita.
4 (CL, CSC,
SIEE)
Comprender un
lectura previa y
analtica para
extraer informacin.
Comprender el
sentido literal e
inferente de un
texto.
Expresar por escrito
experiencias
personales.
LENGUA/ COMUNICACIN
CE.1 Conocer
el concepto de
argumentaci
n y reconoce
la intencin
comunicativa.
CE.2
Distinguir los
rasgos
lingsticos
propios de la
argumentaci
n, as como su
estructura.

comunicativa de la argumentacin.
1 (CL, AA)
EA.2.1 Descubre la tesis en un texto

personal.
EA.2.2 Descubre razones y ejemplos
para defender una tesis.
EA.2.3 Localiza en un ensayo la tesis
del autor.
EA.2.4 Distingue en un ensayo varias
ideas diferentes de la tesis.
lingsticos de la argumentacin
subjetiva en un ensayo.
2 (CL, AA,
SIEE, CSC) y
Aplica lo
aprendido 1
Aplica lo
aprendido 2
La
argumentac
in.
Clases de
textos
argumentati
vos.
Estructura
de un texto
argumentati
vo.
La
preparacin
de un texto
argumentati
vo.
CE.3 Aplicar
las
caractersticas
de la
argumentaci
n en la
creacin de
textos.
EA.3.1 Prepara un debate sobre la

educacin fsica.
EA.3.2 Organiza y participa en un
debate.
Reconocer la
intencin
comunicativa de la
argumentacin.
Conocer los tipos
de textos
argumentativos del
mbito social,
periodstico y
literario.
Identificar las partes
de un texto
argumentativo.
Conocer los rasgos
lingsticos propios
de la
argumentacin.
Aprender a preparar
un texto
argumentativo.
2 (CL, AA,
SIEE, CSC)
Tcnica de
trabajo
(CL, AA,
SIEE)
LENGUA/GRAMATICA
CE.4
Reconocer la
importancia
del contexto y
de la intencin
comunicativa
del emisor
para el
sentido de un
texto.
CE.5 Analizar
EA.4.1 Dota de sentido a enunciados

pensando en un contexto.
EA.4.2 Descubre el contexto para
averiguar la intencionalidad
comunicativa del emisor en un texto.
EA.5.1 Reconoce fallos de coherencia
Unidad 6: Vivir al aire libre
1 (CL, AA)
2 (CL, AA)
El texto.
Clases de
textos.
Las
propiedade
s de los
textos:
coherencia,
cohesin y
adecuacin.
Conocer el
concepto de texto y
la importancia que
adquiere el contexto
para su sentido.
Reconocer la
intencin
comunicativa en las
distintas clases de
textos.
3 (CL)
79
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
la coherencia
de un texto.
CE.6 Analizar
la cohesin de
un texto.
CE.7 Analizar
la adecuacin
de un texto.
en un texto.
EA.5.2 Seala las partes en que se
organiza un texto.
EA.5.3 Organiza la informacin de un
texto.
EA.5.4 Define coherencia.
EA.6.1 Identifica expresiones que
relacionan unas ideas con otras dentro
de un texto.
EA.6.2 Reconoce palabras importantes
y sinnimos dentro de un texto.
lingsticos que dotan de cohesin a un
texto.
EA.6.4 Escribe un texto con coherencia
y cohesin.
EA.6.5 Define cohesin.
EA.7.1 Averigua el destinatario al que
va dirigido un texto.
EA.7.2 Define adecuacin.
4 (CL,
CMCT)
6 (CL, AA)
Aplica lo
aprendido 3
5 (CL, AA)
4 (CL)
6 (CL)
Comprender la
necesidad de la
coherencia para
organizar un texto.
Conocer qu
rasgos lingsticos
dotan de cohesin
un texto.
Reconocer la
importancia de los
destinatarios y del
contexto para
adecuar un texto.
7 (CL, AA,
SIEE)
Aplica lo
aprendido 3
4 (CL)
Aplica lo
aprendido 3

CE.8 Conocer
la variedad
geogrfica del
espaol.
EA.8.1 Reconoce algunos rasgos del

espaol de Amrica en un texto
argentino.
EA.8.2 Nombra las lenguas, los
dialectos y las hablas del territorio
espaol.
1 (CL, CSC)
CE.9 Conocer
los usos de la
lengua en
distintas
situaciones y
diferentes
mbitos
sociales.

coloquiales de la lengua oral en un
texto.
EA.9.2 Escribe un texto con registro
coloquial.
EA.9.3 Adapta un texto coloquial a un
texto con un registro ms formal.
EA.9.4 Identifica en un texto palabras
que pertenecen a una jerga
profesional.
EA.9.5 Prepara una encuesta para un
programa de televisin sobre la
evolucin y desaparicin de la jerga
juvenil.
2 (CL),
Aplica lo
aprendido 4
Las
variedades
geogrficas
,
situacionale
s y sociales
de la
lengua.
3 (CL, AA) y
Aplica lo
aprendido 5
Conocer el
concepto de
variedad lingstica.
Conocer algunos
rasgos del espaol
de Amrica.
Distinguir el registro
coloquial del culto y
sus usos
situacionales.
Conocer el
concepto de jerga.
4 (CL)
5 (CL, SIEE,
CEC)
LENGUA/ ORTOGRAFA
CE.10
Reconocer las
normas
ortogrficas
para aplicarlas
a los escritos
de los puntos,
la coma, los
signos de
interrogacin
y
exclamacin,
el guion y la
raya, los
parntesis y
las comillas.
Los signos
de
puntuacin.
Conoce la norma
para la aplicacin
de los puntos, la
coma, los signos de
interrogacin y
exclamacin, el
guion y la raya, los
parntesis y las
comillas.
EA.10.6 Reconoce cambios de

significado por el uso de la coma en un
texto dado.
1 (CL) y
Aplica lo
aprendido 6
2 (CL) y
Aplica lo
aprendido 6
3 (CL) y
Aplica lo
aprendido 6
4 (CL) y
Aplica lo
aprendido 6
5 (CL) y
Aplica lo
aprendido 6
6 (CL, CSC)
y Aplica lo
aprendido 7
EA.1.1 Explica qu es el arte romnico
1 (CL, AA,
El arte
Entender el origen y
EA.10.1 Aplica las normas del punto y

seguido en un texto.
EA.10.2 Justifica el uso de la coma en
varios enunciados.
EA.10.3 Justifica el uso de los
parntesis, las rayas y los signos de
interrogacin en un texto.
EA.10.4 Reconoce la coherencia por el
uso correcto de los signos de
puntuacin.
EA.10.5 Justifica el uso de comillas en
enunciados dados.
HISTORIA
CE.1
80
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
Identificar el
origen del arte
romnico y
sus
caractersticas
principales.
y reconoce la importancia de las rutas

de peregrinacin.
EA.1.2 Identifica las caractersticas

principales de la arquitectura romnica
e indaga en Internet.
CE.2
Reconocer el
origen del arte
gtico y sus
caractersticas
principales
CE.3
Identificar las
caractersticas
del arte
mudjar
CE.4.
Reconocer los
rasgos
principales del
arte nazar y
su principal
construccin.
EA.1.3 Explica las caractersticas

principales de la escultura romnica y
su funcin didctica.
EA.1.4 Distingue las caractersticas
principales de la pintura romnica y su
funcin didctica.
EA.2.1 Analiza el origen del arte gtico,
reconoce los rasgos principales de la
arquitectura y enumera los edificios
ms importantes.
EA.2.2 Reconoce las caractersticas

principales de la escultura gtica e
identifica las partes de una portada.
EA.3.1 Explica las caractersticas del
arte mudjar.
EA.4.1 Analiza las caractersticas del

arte nazar y de la Alhambra.
CSC, CEC),
10 (CL, AA,
CSC, CMCT,
SIEE, CEC) y
Aplica lo
aprendido 8
(CL, AA,
SIEE, CSC,
CEC)
2 (CL, AA,
CSC, CEC),
4 (CL, CSC,
CD, AA,
SIEE, CEC),
7 (CL, AA,
CSC, SIEE,
CEC),
10 (CL, AA,
CSC, CMCT,
SIEE, CEC) y
Aplica lo
aprendido 8,
9 (CL, AA,
SIEE, CSC,
CEC)
3 (CL, AA,
CEC)
romnico.
el proceso de
expansin del arte
romnico.
Caracterizar las
caractersticas
principales de la
arquitectura,
escultura y pintura
romnica.
Conocer el
romnico del propio
entorno.
Valorar la
importancia del
patrimonio cultural y
artstico medieval.
3 (CL, AA,
CEC)
5, (CL, AA),
7 (CL, AA,
CSC, SIEE,
CEC), 10
(CL, AA,
CSC, CMCT,
SIEE, CEC) y
Aplica lo
aprendido 8
(CL, AA,
SIEE, CSC,
CEC)
6 (CL, AA,
CSC, SIEE,
CSC)
8 (CL, AA,
CSC, CEC),
10 (CL, AA,
CSC, CMCT,
SIEE, CEC)
9 (CL, CSC,
AA, SIEE,
CEC), 10
(CL, AA,
CSC, CMCT,
SIEE, CEC)
1 (CL, CSC,
CMCT, AA,
SIEE) y
Aplica lo
aprendido
10 (CL, CSC,
AA, SIEE)
El arte
gtico.
El arte
mudjar.
El arte
nazar y la
Alhambra.
El medio
ambiente
en Espaa.
Riegos
medioambi
entales.
Conocer el origen
del arte gtico y sus
rasgos principales.
Valorar la
importancia del
artstico medieval.
Conocer el arte
mudjar.
Valorar la
importancia del
artstico medieval.
Identificar el arte
nazar.
Valorar la
importancia del
artstico medieval.
GEOGRAFA
CE.5 Conocer
y analizar la
situacin del
medioambient
e espaol.
EA.5.1 Elabora un esquema acerca de

los factores medioambientales.
Conocer la situacin
del medioambiente
espaol.
Tomar conciencia
de la necesidad de
proteger el
81
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
2 (CL, CD,
AA, CSC,
CMCT,
SIEE),
3 (CL, AA,
CSC, SIEE,
CEC)
Aplica lo
aprendido
11 (CL, CSC,
AA, SIEE)
4 (CL, AA), 6
(CL, AA,
CSC, CMCT,
SIEE, CEC) y
Aplica lo
aprendido
10 (CL, AA,
CSC, SIEE)
5 (CL, CSC,
CD, AA,
SIEE)
La huella
ecolgica.
Los daos y
las crisis
medioambi
entales en
Espaa.
Identificar los
principales
problemas
medioambientales y
las crisis ms
importantes
acontecidas en
Espaa.
7, 8, 9,10
(CL, CSC,
AA, SIEE),
11 (CL, CSC,
CMCT, AA,
SIEE)
Desarrollo
sostenible.
EA.8.1 Analiza, distingue, localiza y

valora la importancia y trascendencia
de los principales espacios protegidos.
12 (CL, CSC,
AA, CD,
SIEE, CEC)
13 (CL, CSC,
AA, SIEE,
CEC),
Aplica lo
aprendido
12 (CL, CSC
AA, CD,
SIEE), 13
(CL, CSC
AA, SIEE,
CEC) y
Proyecto final
(CL, CSC,
CMCT, AA,
SIEE)
Los
espacios
naturales
protegidos
en Espaa.
Conocer y valorar la
importancia del
desarrollo
sostenible y
practicar el
consumo
responsable.
Conocer, valorar y
defender los
espacios naturales
protegidos
espaoles.
EA.1.1 Identifica la postura del

narrador en cada una de las partes de
la leyenda de Bcquer.
EA.1.2 Resume una historia contenida
en la leyenda.
EA.1.3 Valora el final de la leyenda
para hacerla ms creble.
1 (CL, CEC)
EA.1.4 Identifica los rasgos de los

personajes protagonistas.
EA.1.5 Identifica los rasgos de otros
personajes.
4 (CL, CEC)
EA.1.6 Describe el espacio en que se

desarrolla parte de la accin.
EA.1.7 Averigua elementos romnticos
que ambientan la accin.
EA.1.8 Descubre el hecho que
6 (CL, CEC)
La lectura
personal: El
monte de
las nimas,
de Gustavo
Adolfo
Bcquer;
Sonatina,
de Rubn
Daro;
Cuatro
corazones
con freno y
marcha
atrs, de
Enrique
Jardiel
Poncela.
EA.5.2 Analiza los orgenes de la

degradacin medioambiental en
Espaa, en especial el riesgo de
sismicidad, y la huella ecolgica del
alumno.
CE.6 Analizar
los daos
medioambient
ales
espaoles, su
origen y la
forma de
afrontarlos.
CE.7
Conocer,
valorar y
analizar los
principios del
desarrollo
sostenible
CE.8
Identificar los
principales
espacios
naturales
espaoles.
EA.6.1 Explica los problemas

medioambientales ms importantes
que existen en Espaa y analiza un
grfico que representa uno de esos
problemas.
EA.6.2 Reconoce las crisis

medioambientales ms graves
ocurridas en las ltimas dcadas en
Espaa e indaga sobre ellas.
EA.7.1 Define y explica qu es el
desarrollo sostenible, qu supone, sus
repercusiones, actuaciones, etc.
medioambiente.
LITERATURA
CE.1 Leer,
comprender y
reconocer
todos los
rasgos
narrativos de
El monte de
las nimas.
2 (CL, AA,
CEC)
3 (CL, AA,
CEC)
5 (CL, CEC
7 (CL, AA,
CEC)
8 (CL, CEC)
Leer y conocer a
fondo el carcter
narrativo de una
leyenda de
Bcquer.
Leer y conocer a
fondo el carcter
potico de un
poema de Rubn
Daro.
Leer y conocer a
fondo el carcter
dramtico de una
comedia de Enrique
Jardiel Poncela.
82
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
CE.2 Leer,
comprender y
reconocer
todos los
rasgos
poticos de la
Sonatina.
desencadena el nudo.
EA.1.9 Resume el contenido de la
leyenda y sabe estructurarlo.
EA.2.1 Reconoce la estructura del
contenido del poema-cuento de Daro.
EA.2.2 Identifica al narrador del
poema-cuento.
EA.2.3 Reconoce en el poema los
pensamientos de la protagonista.
EA.2.4 Localiza la insercin de
dilogos en el poema.
EA.2.5 Analiza el vocabulario
modernista del poema.
EA.2.6 Consulta en el diccionario
algunas palabras de difcil
comprensin.
EA.2.7 Identifica figuras literarias que
contribuyen al ritmo y a la musicalidad
del poema.
EA.2.8 Explica una metfora y una
sinestesia.
EA.2.9 Analiza la mtrica del poema.
EA.2.10 Recita el poema en voz alta.
CE.3 Leer,
comprender y
reconocer
todos los
rasgos
teatrales de
Cuatro
corazones con
freno y
marcha atrs.
CE.4 Crearse
una opinin
formada sobre
los gneros
literarios.
EA.3.1 Reconoce acciones

secundarias en la comedia de Jardiel
Poncela.
EA.3.2 Descubre el significado del
ttulo de la esta comedia.
EA.3.3 Identifica en los dilogos los
temas de la obra.
EA.3.4 Valora la utilidad de los
monlogos para comprender el sentido
de la obra.
EA.3.5 Comprende el relevante papel
de Emiliano en el conjunto y sentido de
la obra.
EA.3.6 Valora la funcin de los
personajes secundarios.
EA.3.7 Interpreta las exigencias de las
acotaciones para montar un decorado.
EA.3.8 Resuelve complicadas escenas
para llevarlas a un escenario.
EA.3.9 Reconoce el carcter absurdo
de esta comedia.
EA.3.10 Reflexiona sobre el tema
central de la comedia.
EA.4.1 Justifica alguna preferencia
sobre los gneros literarios.
EA.4.1 Recomienda una lectura
literaria con razones convincentes y
cuidando la coherencia, la cohesin y
la adecuacin.
9 (CL, AA,
CEC)
10 (CL, CEC)
11 (CL, CEC)
12 (CL, AA;
CEC)
13 (CL, CEC)
14 (CL, CEC)
15 (CL, AA,
CD, CEC)
16 (CL, CEC)
17, 18 (CL,
CEC)
19 (CL, CEC)
20 (CL, AA,
CEC)
21 (CL, CEC)
22 (CL, AA,
CEC)
23 (CL, AA,
CEC)
24 (CL, CEC)
25 (CL, CEC)
26 (CL, CEC)
27 (CL, CEC)
28 (CL, CEC)
29 (CL, CEC)
30 (CL, CSC,
CEC)
Aplica lo
aprendido 14
Aplica lo
aprendido 15
COMPETENCIAS
DESCRIPTORES
(CL)

escrito.
Utilizar habilidades para reconocer los enunciados ms importantes en
relacin con la idea principal de un texto.
Reconocer los rasgos caractersticos de la argumentacin y aplicarlos en la
participacin en un debate.
Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en gran grupo.
Conocer y utilizar la pragmtica textual para interpretar y construir
83
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
CVICA (CSC)
TECNOLOGA (CMCT)
correctamente textos.
Reconocer y valorar la rica variedad que presenta la lengua espaola en
distintas situaciones y en diferentes mbitos sociales.
Reconocer la importancia que posee el correcto uso de los signos de
puntuacin en los escritos.
Desarrollar habilidades para enriquecer y ampliar el vocabulario artstico y
geogrfico.
Utilizar con propiedad la terminologa histrica y artstica medieval y
geogrfico.
Entender la informacin contenida en documentos de prensa divulgativa y
pginas web.
Localizar, resumir y expresar ideas a partir de la observacin de una obra
medieval.
Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido histrico
artstico o medioambiental.
historiadores, ecologistas o periodistas.
Sintetizar ideas en un texto o lectura y relacionarlas con otras ideas
propuestas.
Leer obras enteras y reconocer en ellas las caractersticas literarias que
justifican el gnero al que pertenecen.
Reconocer en las obras ledas algunos rasgos del contexto en que se
escribieron.
Desarrollar habilidades de comprensin lectora.
Descubrir las preocupaciones habituales durante el proceso de aprendizaje.
Participar activamente y con criterio en un debate.
Respeta el uso de la lengua espaola que hacen algunos hablantes en su
modalidad americana.
Reflexionar sobre el machismo a partir del uso correcto de los signos de
puntuacin.
Compartir con otros conocimientos previos sobre el arte medieval espaol y
el medioambiente.
Garantizar el respeto por las opiniones ajenas en una puesta en comn.
los dems.
Localizar geogrficamente las principales obras artsticas medievales,
especialmente las del entorno del alumno.
Identificar las funciones didcticas del arte medieval europeo.
Reconocer en un plano de la Alhambra de Granada los espacios en los que
se desarrolla la actividad cultural.
Localizar geogrficamente la expansin del arte romnico y del arte gtico.
Ubicar las realizaciones principales del arte mudjar y del arte nazar.
Localizar en una fotografa los elementos caractersticos del arte romnico,
gtico, mudjar y nazar.
Valorar la proteccin y el respeto al medioambiente.
Reconocer geogrficamente los principales espacios protegidos espaoles.
Reflexionar sobre la felicidad a partir del planteamiento que se hace de este
tema en una lectura.
Manejar conceptos bsicos de arte y medioambiente.
Realiza una lnea del tiempo con la evolucin del arte medieval.
Reproducir los elementos de desarrollo sostenible.
Interpretar mapas, grficos sectoriales y tablas relacionados el
medioambiente.
de la unidad.
Maneja el diccionario para consultar el significado de palabras poco
frecuentes y con significados contextuales literarios.
texto.
Descubrir aspectos relevantes que caracterizan a un personaje para
comprender un texto.
84
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
ESPRITU EMPRENDEDOR
(SIEE)
CULTURALES (CEC)
Utilizar los conocimientos adquiridos para afianzar la toma de postura en un

debate.
Utilizar los conocimientos pragmticos textuales para mejorar la
comunicacin oral y escrita.
Utilizar los conocimientos adquiridos sobre las variedades para saber usar
la lengua en distintas situaciones.
Descubrir aspectos relevantes para caracterizar los elementos propios de
los distintos estilos artsticos medievales.
Utilizar conocimientos previos para comprender el dao medioambiental.
Recoger toda la informacin obtenida para interpretar correctamente un
texto o una imagen artstica.
capacidades.
Realizar resmenes
situacin.
opiniones diversas.
Poner en prctica todos los conocimientos literarios adquiridos para
comprender la lectura de obras literarias.
Desarrollar estrategias para afrontar el proceso de aprendizaje en cualquier
situacin de la vida.
Desarrollar habilidades para argumentar de manera convincente en un
debate.
Crear textos aplicando conocimientos adquiridos.
Crear un programa de televisin a partir de los conocimientos lingsticos
estudiados.
grupo.
Explicar rasgos relacionados con el arte medieval.
Estudiar y explicar fenmenos medioambientales, sus causas y efectos.
Asumir la lectura individual como una tarea constante que exige un
compromiso que a la vez es enriquecedor.
Desarrollar el espritu crtico para juzgar y valorar lo ledo.
Disfrutar protagonizando un programa de televisin.
Conocer y disfrutar de las manifestaciones culturales y arquitectnicas del
medievo.
permite conocer las races culturales de los estilos artsticos medievales.
Reconocer el valor de preservar el medioambiente, y la gravedad de los
daos medioambientales, especialmente de los problemas derivados de la
contaminacin.
Valorar el patrimonio artstico y medioambiental espaol.
Disfrutar leyendo.
Desarrollar hbitos de lectura.
85
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
MOTIVACIN
INICIAL
DESARROLLO Y
EXPOSICIN DE
CONTENIDOS
En la lectura de la imagen se persiguen algunos objetivos: por un lado, fomentar las

actividades de ocio al aire libre; por otro, concienciar acerca de algunos riesgos que tienen los
deportes de aventura; y, por ltimo, descubrir que tenemos mucho tiempo libre que a veces no
se aprovecha bien. Las propuestas ldicas nos permitirn hacernos una idea de los
conocimientos que tienen nuestros alumnos acerca de las propuestas de ocio que ofrecen la
ciudad y el campo. La jornada gastronmica se puede utilizar para celebrar la llegada de fin de
curso.
LENGUA
Comprensin y expresin. El texto seleccionado de Miguel Delibes permitir hacer una gran
reflexin sobre el aprendizaje. Adems de asentar la comprensin de textos, se invita al
alumno a reflexionar acerca del proceso que exige el aprendizaje de cualquier cosa y los
beneficios que aporta conseguir los objetivos por uno mismo. La propuesta de expresin es,
por tanto, especialmente importante, y debe gestionarse en la lnea de los sentimientos y de la
reflexin personal. Permite, adems, su tratamiento como una actividad tutorial, porque los
alumnos podrn utilizar sus respuestas en relacin al proceso de aprendizaje que han tenido a
lo largo del curso, a sus xitos logrados y a la satisfaccin personal de haber terminado un
curso aprendiendo mucho.
Comunicacin. Dedicamos esta unidad al estudio de los textos argumentativos. Es muy
importante concienciar a los alumnos de que las opiniones personales no se dan de cualquier
manera, que para expresarlas y convencer a los dems es necesaria una preparacin previa,
que se han de tener las ideas muy claras antes de opinar y que estas se han de apoyar en
razones convincentes y crebles. Recordmosles tambin que no se puede opinar sobre lo que
se desconoce (de ah la necesidad de la exposicin en la argumentacin; como ocurre en la
actividad 1, en la que se presentan dos casos reales). La argumentacin en la escritura exige
un tratamiento lingstico especial, que los alumnos debern respetar, as como una clara
organizacin de las ideas. Aprovechamos esta ltima leccin para acercar a los alumnos al
gnero ensaystico: el texto elegido de Antonio Machado es muy sencillo, y permitir llevar a
cabo un buen debate sobre la educacin fsica, tema que adems est en conexin con el eje
central de esta unidad.
Gramtica. A lo largo de todo el curso, los alumnos han trabajado con una gran variedad de
textos; han conocido de cerca todas las tipologas (narrativa, dialogada, descriptiva, expositiva;
ahora, la argumentativa) y han ledo textos de diferentes mbitos. Adems, gramaticalmente
han estudiado todas las unidades lingsticas, desde las ms pequeas (la palabra) a las ms
grandes (sintagmas, oraciones). Ya ha llegado el momento de considerar al texto como otra
unidad lingstica ms; inicialmente, los alumnos considerarn que un texto es la sucesin de
numerosos enunciados en forma, generalmente, de oracin; despus, comprendern que es la
unidad lingstica apta para la comunicacin plena y total. Es muy importante insistir en la
importancia que posee el conocimiento del contexto para interpretar correctamente el sentido
de un texto, y que los textos han de construirse respetando sus propiedades: se propone para
ello un modelo muy sencillo el texto sobre la adolescencia para ejemplificar la coherencia, la
cohesin y la adecuacin. Los textos que se han seleccionado en las actividades se relacionan
con el eje central de la unidad: la vida al aire libre, la naturaleza, el ocio Y aprovechamos
tambin para demostrar a los alumnos que se puede jugar creativamente con los textos,
alterando algunas de sus propiedades, como han demostrado los textos de Cortzar y de
Mihura.
Lxico. Tras haber conocido en unidades anteriores la situacin lingstica actual espaola, en
esta nos centramos en las variedades de la lengua, con especial importancia por las diafsicas
y las diastrticas. Convendr insistir en que los hablantes se alejan de la lengua normativa en
su uso oral pero que habrn de respetarla en su uso escrito (en las actividades 1 y 2 se
presentan como escritos usos de la lengua oral porque el autor lo que pretende es reproducir el
habla de sus personajes). Por otro lado, valoramos la riqueza de las jergas juveniles: de ah la
propuesta de expresin para crear un programa televisivo y comprobar el carcter temporal y
pasajero que tienen estas jergas. Valoramos tambin la riqueza de las jergas profesionales (la
actividad sobre el microcuento propuesto persigue este objetivo). Conviene no considerar la
vulgaridad como un registro ms de la lengua.
Ortografa. Partiendo de un hecho anecdtico pretendemos demostrar que el mal uso de los
signos de puntuacin provoca la incoherencia en la comunicacin y, por lo tanto, la falta de
sentido y la incorrecta interpretacin. Todas las actividades van encaminadas al reconocimiento
de las normas, al uso correcto en la escritura de los signos de puntuacin y a la reflexin de
cmo el uso de la coma modifica el sentido de un texto.
CIENCIAS SOCIALES
Historia. Se inicia con el origen y la expansin del arte romnico a lo largo de las rutas de
peregrinacin, y se contina con la descripcin de sus caractersticas, tanto de la arquitectura,
como de la escultura y de la pintura. Las actividades tratan de reforzar el aprendizaje, siendo
86
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
TRABAJO
INDIVIDUAL
TRABAJO GRUPAL
ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
TAREAS DEL
TRIMESTRE
especialmente interesantes las referidas a la investigacin de las manifestaciones cercanas al

entorno de los alumnos.
La descripcin del arte gtico y sus elementos y caractersticas se realiza a travs de la
lectura de imgenes esquemticas y fotografas ideales para la adquisicin del vocabulario
especfico. Resulta til para la asimilacin del contenido, trabajar sobre un esquema
comparativo en el cuaderno, en el que los alumnos identifiquen los elementos, caractersticas,
siglos y origen de los estilos romnico y gtico.
Contina el contenido con la descripcin de los estilos mudjar y nazar y sus principales
caractersticas, incidiendo en los rasgos principales de la Alhambra de Granada, ejemplo ms
importante del arte nazar.
Es interesante ejecutar una lnea del tiempo con la evolucin de los diferentes estilos artsticos
medievales (romnico, gtico, mudjar y nazar) en Espaa, ilustrndolo con imgenes
representativas de cada uno de ellos.
Geografa. Incluye el tema del medioambiente en Espaa, los factores y el impacto de las
actividades humanas. El anlisis de un mapa de sismicidad permite profundizar en el concepto
de riesgo medioambiental. La actividad de la huella ecolgica, permite a los alumnos tomar
conciencia de lo que ellos mismos pueden hacer por la conservacin del medioambiente.
Los principales problemas medioambientales espaoles se trabajan a partir del anlisis
individual de cada uno de ellos (cambio climtico, polucin, desertizacin, prdida de la
biodiversidad, expansin urbanstica y crisis medioambientales). Una pequea investigacin y
el anlisis de un grfico acerca de los gases de efecto invernadero permiten profundizar en
este tema.
A continuacin, se explica y analiza el concepto de desarrollo sostenible y sus principios
fundamentales. Entre las actividades se propone el comentario de una noticia acerca del nuevo
plan de desarrollo sostenible en Doana.
El anlisis de los principales espacios naturales espaoles se completa con un mapa de
localizacin de cada uno de ellos, diferenciando entre Parque Nacional, Parque Natural,
Reserva Natural, Monumento Natural y Paisaje Protegido. Se incide tambin en la gestin de
estos territorios por parte de las Comunidades Autnomas y el Estado. Las actividades
propuestas resultan interesantes; por un lado se propone la investigacin acerca de los
Parques Nacionales a partir del mapa que completa el contenido del epgrafe (mencionado
anteriormente), y por otro, el anlisis de una noticia de prensa referida al problema del cambio
climtico.
LITERATURA
En esta ltima unidad se propone la lectura y comprensin de tres textos literarios completos,
que el profesor puede secuenciar en su programacin para trabajarlos en tres momentos
distintos del curso. Se ha optado por cubrir los tres gneros literarios que se estudian en este
curso con textos seleccionados de tendencias de nuestra historia de la literatura bastante
diferentes pero no muy lejanas en el tiempo: una leyenda de Gustavo Adolfo Bcquer (El monte
de las nimas), un poema de Rubn Daro (Sonatina) y una obra de teatro de Enrique Jardiel
Poncela (Cuatro corazones con freno y marcha atrs). Las guas de lectura parten del contexto,
con un sucinto conocimiento del autor, de su vida, de la poca, y con una breve justificacin del
gnero literario al que pertenecen. Despus, a partir del estudio de cada uno de los elementos
que configuran el gnero (narracin, poesa y teatro) y la tendencia (ambientacin romntica,
ambientacin modernista, lenguaje del absurdo) se plantean las actividades que habrn de
realizar los alumnos.
cuaderno del alumno, para favorecer su lectoescritura, su caligrafa, su presentacin, sus
conocimientos geogrficos, a partir de los mapas de de Espaa, su organizacin y su
evaluacin. Tambin se encontrarn otras muchas que desarrollarn su expresin grfica, a
travs de lneas del tiempo y esquemas. Se puede aprovechar el tema del arte medieval para
elaborar una galera de imgenes de contenido artstico en el cuaderno.
cooperativo, como viene sealado en el texto del alumno, bien sea en pareja o en grupo ms
grande, destacando especialmente el proyecto final de la unidad. Es importante que el
los alumnos que necesiten tareas de ampliacin como para aquellos que exijan una mejora con
actividades de refuerzo. Se pueden crear modelos similares a las actividades propuestas, con
trabajos digitales y de cuaderno.
reflexionar sobre las lneas de mejora posibles (conviene recogerlo tambin en portfolios). Es
muy importante celebrar los xitos.
87
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
EVALUACIN
Exmenes.
Proyecto final.

ACTIVIDADE
S
(COMPETEN
CIAS)
ESTNDA
RES DE
APRENDIZ
AJE
APRENDIZ
AJE BAJO
APRENDIZ
AJE
MEDIO
APRENDIZ
AJE
BUENO
APRENDIZ
AJE
EXCELEN
TE
PUNTUAC
IN
1, 2, 3
EA.1.1
Comprende el
sentido global
de un texto.
EA.1.2
Identifica la
relevancia que
aporta el
punto de vista
en la
narracin.
No comprende
el sentido
global del
texto.
No sabe qu
es el punto de
vista.
Le cuesta
comprender el
sentido global.
Su
comprensin
es aceptable.
Su
comprensin
es correcta.
Reconoce al
narrador pero
no identifica la
relevancia de
la 1 persona.
Reconoce al
narrador e
identifica la
relevancia de
la 1 persona
con la
veracidad.
Reconoce al
narrador y
explica con
buenos
criterios la
relevancia de
la 1 persona.
EA.1.3
Reconoce
enunciados
importantes
en relacin
con el tema
del texto.
EA.2.1
Interpreta ms
all del
sentido literal
del texto.
No reconoce
enunciados
sobre la
inseguridad en
el aprendizaje.
Reconoce
algn
enunciado.
Reconoce
algunos
enunciados.
Le cuesta
mucho inferir
porque no
comprende
bien el texto.
Ha
comprendido
el texto pero le
cuesta inferir
ms all.
Es capaz de
interpretar
ms all del
texto.
Le cuesta
reflejar por
escrito sus
experiencias
personales.
Intenta reflejar
sus
experiencias
personales
pero no las
escribe del
todo bien.
Refleja su
experiencia
personal por
escrito aunque
sin
profundizar.
Reconoce
todos los
enunciados y
explica su
relacin con la
inseguridad en
el aprendizaje.
Interpreta
correctamente
ms all del
texto y
adems lo
lleva a su
terreno
personal.
Refleja su
experiencia
personal con
soltura y
profundidad.
No reconoce
la intencin
comunicativa
de la
argumentaci
n.
Le cuesta
reconocerla.
La reconoce
pero la explica
con sus
propias
palabras.
EA.2.2
Escribe un
texto
aportando una
interpretacin
personal
sobre una
experiencia
personal
similar a la del
texto ledo.
LENGUA/ COMUNICACIN
1 y Aplica lo
aprendido 1
EA.1.1
Reconoce la
intencin
comunicativa
de la
argumentaci
n.
La reconoce y
sabe
explicarla
correctamente
.
88
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
2 y Aplica lo
aprendido 2
Tcnica de
trabajo
EA.2.1
Descubre la
tesis en un
texto personal.
No sabe cul
es la tesis o
idea principal.
EA.2.2
Descubre
razones y
ejemplos para
defender una
tesis.
No reconoce
ninguna razn
ni ejemplo.
EA.2.3
Localiza en un
ensayo la
tesis del autor.
EA.2.4
Distingue en
un ensayo
varias ideas
diferentes de
la tesis.
EA.2.5
Reconoce los
rasgos
lingsticos de
la
argumentaci
n subjetiva en
un ensayo.
EA.3.1
Prepara un
debate sobre
la educacin
fsica.
EA.3.2
Participa en
un debate.
No termina de
reconocer cul
es la idea
principal o
tesis en el
texto.
Intuye alguna
razn o
ejemplo.
Descubre la
idea principal
o tesis para
convencer al
destinatario.
No localiza la
idea que
defiende el
autor o tesis.
Intuye la idea
que defiende
el autor pero
no es del todo
correcta.
Intuye la idea
que defiende
el autor y la
localiza en el
texto.
No distingue
ideas
secundarias.
Le cuesta
distinguir otras
ideas distintas
a la tesis.
Distingue
algunas ideas
secundarias.
No conoce los
rasgos
lingsticos de
la
argumentaci
n.
Reconoce
algn rasgo
de la
argumentaci
n.
Reconoce casi
todos los
rasgos de la
argumentaci
n.
No prepara
previamente el
debate.
Su
preparacin
es escasa.
Prepara el
debate.
Se interesa
bastante en
preparar
previamente el
debate.
No participa.
Su
participacin
es escasa
como lo fue su
preparacin.
Participa
bastante.
Participa con
ideas claras y
bien
argumentadas
.
Le cuesta
dotarlos de
sentido
porque
confunde el
contexto.
Le cuesta
reconocer el
contexto para
averiguar la
intencin
comunicativa.
Los dota de
sentido
atendiendo al
contexto con
algn error.
Los dota todos

de sentido
porque
reconoce bien
el contexto.
Reconoce el
contexto y
acierta con la
intencin
comunicativa.
Le cuesta
explicar por
qu los textos
son
incoherentes y
no reconoce
Reconoce
solo los fallos
de coherencia
que afectan a
la informacin
desechable.
Descubre las
razones y
ejemplos.
Descubre la
tesis en el
texto y la
redacta sin
copiarla
literalmente.
Descubre las
razones y
ejemplos, y
reconoce su
utilidad para
convencer al
destinatario.
Intuye la tesis,
la localiza y la
transcribe sin
copiar
literalmente
del texto.
Distingue las
ideas
secundarias y
sabe
estructurar el
texto.
Reconoce
todos los
rasgos de la
argumentaci
n y ejemplifica
utilizando el
texto.
LENGUA/GRAMTICA
1
EA.4.1 Dota
de sentido a
enunciados
pensando en
un contexto.
No sabe qu
es el sentido
ni el contexto.
EA.4.2
Descubre el
contexto para
averiguar la
intencionalida
d
comunicativa
del emisor en
un texto.
No sabe qu
es el contexto.
EA.5.1
Reconoce
fallos de
coherencia en
un texto.
No sabe qu
es la
coherencia.
3, 5
Reconoce el
contexto y
valora este
reconocimient
o para
interpretar
correctamente
un texto.
Reconoce los
fallos de
coherencia
que afectan a
la informacin
desechable y
89
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
los fallos.
al sentido
global de un
texto.
Seala los dos
prrafos y es
capaz de
justificar el
uso del punto
y aparte para
organizar el
contenido de
un texto.
Ubica las
ideas
propuestas en
las partes del
texto y sabe
resumirlas.
4, 6
EA.5.2 Seala
las partes en
que se
organiza un
texto.
Desconoce
qu es un
prrafo.
Seala los dos

prrafos del
texto.
Seala los dos

prrafos del
texto y sabe
por qu el
texto se
organiza as.
4, 6
EA.5.3
Organiza la
informacin de
un texto.
Le cuesta
ubicar las
ideas
propuestas en
las partes del
texto.
Ubica las
ideas
propuestas en
las partes del
texto.
EA.6.1
Identifica
expresiones
que relacionan
unas ideas
con otras
dentro de un
texto.
EA.6.2
Reconoce
palabras
importantes y
sinnimos
dentro de un
texto.
No sabe
ubicar las
ideas
propuestas en
la
organizacin
del texto.
No reconoce
marcadores
del discurso.
Le cuesta
reconocer los
marcadores
del discurso.
Reconoce
todos los
marcadores
del discurso.
Reconoce
todos los
marcadores y
su utilidad
como recurso
de cohesin.
No reconoce
ni la palabra
clave ni sus
sinnimos.
Reconoce la
palabra clave
pero no sus
sinnimos.
Reconoce la
palabra clave
y sus
sinnimos.
Reconoce la
palabra clave,
sus sinnimos
y la utilidad de
estos
procedimiento
s de cohesin.
No conoce los
rasgos
lingsticos
para cohesin
un texto.
Reconoce
muy poquitos
rasgos
lingsticos.
Reconoce casi
todos los
rasgos
lingsticos
cohesionables
.
Reconoce
todos los
rasgos que
favorecen la
cohesin del
texto.
No sabe
escribir ni con
coherencia ni
con cohesin.
Escribe
ordenadament
e pero no
utiliza
procedimiento
s de cohesin.
Le cuesta
reconocer un
destinatario.
Averigua el
destinatario
pero no sabe
relacionar la
adecuacin
del discurso
con l.
Escribe
coherentemen
te y utiliza
algunos
rasgos
cohesionables
.
Averigua el
destinatario y
reconoce que
es un pblico
amplio.
Escribe
coherentemen
te y aplica a
sus escritos
muchos
rasgos de
cohesin.
Averigua el
destinatario,
un pblico
amplio e
interesado en
la materia, de
ah la escasa
dificultad del
lenguaje.
Reconoce casi
todos los
rasgos.
Reconoce
todos los
rasgos del
espaol de
Amrica.
EA. 6.3.
Reconoce los
rasgos
lingsticos
que dotan de
cohesin a un
texto.
EA.6.4
Escribe un
texto con
coherencia y
cohesin.
EA.7.1
Averigua el
destinatario al
que va dirigido
un texto.
LENGUA/CULTURA LINGSTICA
1 y Aplica lo
aprendido 4
EA.8.1
Reconoce
algunos
rasgos del
espaol de
Amrica en un
texto
argentino.
No reconoce
los rasgos del
espaol de
Amrica.
Reconoce
solo algn
rasgo.
90
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
EA.9.1
Reconoce los
rasgos
coloquiales de
la lengua oral
en un texto.
EA.9.2
Escribe un
texto con
registro
coloquial.
No reconoce
los rasgos
coloquiales de
la lengua oral.
Reconoce
muy poquitos
rasgos.
Reconoce casi
todos los
rasgos.
Reconoce
todos los
rasgos
estudiados de
la lengua oral.
Le cuesta
escribir.
Escribe pero
confunde
coloquialismos
con
vulgarismos.
Escribe con
coloquialismos
.
EA.9.3 Adapta
un texto
coloquial a un
texto con un
registro ms
formal.
No distingue
entre registro
coloquial y
formal.
Adapta un
texto coloquial
a otro ms
formal.
EA.9.4
Identifica en
un texto
palabras que
pertenecen a
una jerga
profesional.
No sabe qu
son las jergas
profesionales.
Le cuesta
adaptar lo
coloquial a un
registro ms
formal por
pobreza de
vocabulario.
No reconoce
todas las
palabras de la
jerga en el
texto.
Escribe un
texto extenso
que reproduce
fielmente el
registro
coloquial.
Es capaz de
dotar con un
rico registro
culto y formal
un texto
coloquial.
EA.9.5
Prepara una
encuesta para
un programa
de televisin
sobre la
evolucin y
desaparicin
de la jerga
juvenil.
Su
preparacin
es muy
escasa.
Prepara la
encuesta pero
su
participacin
en el
programa es
muy escasa.
Prepara bien
la encuesta y
participa en el
programa.
Desconoce las
normas del
punto y
seguido.
Conoce las
normas pero
no sabe
aplicarlas
bien.
Conoce las
normas y las
aplica ms o
menos bien.
Conoce las
normas y las
aplica
correctamente
.
Desconoce las
normas del
uso de la
coma.
Conoce las
normas de la
coma pero le
cuesta mucho
aplicarlas.
Conoce las
normas pero
le cuesta
mucho
aplicarlas.
Conoce las
normas y las
aplica ms o
menos bien.
Conoce las
normas y las
aplica
correctamente
.
Conoce las
normas y las
aplica
correctamente
.
Conoce la
coherencia
pero le cuesta
relacionarla
con el uso de
los signos de
puntuacin.
Reconoce la
coherencia
que
proporciona el
uso correcto
de los signos
de puntuacin.
3 y Aplica lo
aprendido 5
Reconoce las
palabras
jergales en el
texto pero no
terminar de
entender el
significado de
alguna.
Reconoce
todas las
palabras
jergales y ha
averiguado
con correccin
su significado,
por eso ha
entendido el
microcuento.
Prepara bien
la encuesta y
participa
disfrutando y
con los
recursos que
exige un
programa de
televisin.
LENGUA/ORTOGRAFA
1 y Aplica lo
aprendido 6
2 y Aplica lo
aprendido 6
3 y Aplica lo
aprendido 6
4 y Aplica lo
aprendido 6
EA.10.1
Aplica las
normas del
punto y
seguido en un
texto.
EA.10.2
Justifica el uso
de la coma en
varios
enunciados.
EA.10.3
Justifica el uso
de los
parntesis, las
rayas y los
signos de
interrogacin
en un texto.
EA.10.4
Reconoce la
coherencia
por el uso
correcto de los
signos de
puntuacin.
Desconoce las
normas del
uso de estos
signos.
No sabe qu
es la
coherencia.
Conoce las
normas y las
aplica ms o
menos bien.
Reconoce la
coherencia
por el uso de
los signos de
puntuacin y
valora en este
sentido el
hecho de
escribir con
91
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
EA.10.5
Justifica el uso
de comillas en
enunciados
dados.
EA.10.6
Reconoce
cambios de
significado por
el uso de la
coma en un
texto dado.
Desconoce las
normas del
uso de las
comillas.
Conoce las
normas pero
le cuesta
aplicarlas.
Conoce las
normas y las
aplica ms o
menos bien.
No coloca
bien las
comas.
No termina de
captar bien la
diferencia de
significado por
el uso de una
coma.
Coloca
correctamente
la coma para
cambiar el
significado del
enunciado.
1, 10 y Aplica lo
aprendido 8
EA.1.1 Explica
qu es el arte
romnico y
reconoce la
importancia de
las rutas de
peregrinacin.
No es capaz
de explicar
qu es el arte
romnico ni
reconoce la
importancia de
las rutas de
peregrinacin.
Explica de
manera
incompleta
qu es el arte
romnico y
apenas
reconoce la
importancia de
las rutas de
peregrinacin.
Explica
correctamente
qu es el arte
romnico y
reconoce la
importancia de
las rutas de
peregrinacin
en su
propagacin.
2, 4, 7, 10 y
Aplica lo
aprendido 8 y 9
EA.1.2
Identifica las
caractersticas
principales de
la arquitectura
romnica e
indaga en
Internet.
Identifica con
ayuda,
algunas de las
caractersticas
principales de
la arquitectura
romnica y
apenas indaga
en Internet.
Identifica las
caractersticas
principales de
la arquitectura
romnica e
indaga en
Internet.
EA.1.3 Explica
las
caractersticas
principales de
la escultura
romnica y su
funcin
didctica.
Identifica con
mucha
dificultad
algunas de las
caractersticas
principales de
la arquitectura
romnica y no
es capaz de
indagar en
Internet.
No es capaz
de explicar las
caractersticas
principales de
la escultura
romnica y
desconoce su
funcin
didctica.
Apenas
identifica
alguna
caracterstica
de la escultura
romnica y
conoce
vagamente su
funcin
didctica.
Explica
correctamente
las principales
caractersticas
de la escultura
romnica y su
finalidad
didctica.
EA.1.4
Distingue las
caractersticas
principales de
la pintura
romnica y su
funcin
didctica.
EA.2.1
Analiza el
origen del arte
gtico,
reconoce los
rasgos
principales de
la arquitectura
Identifica con
ayuda algunas
caractersticas
de la pintura
romnica,
pero
desconoce su
funcin
didctica.
Analiza
vagamente el
origen del arte
gtico,
reconoce
algunos
rasgos de la
arquitectura y
Distingue las
caractersticas
principales de
la pintura
romnica y su
funcin
didctica.
5, 7, 10 y Aplica
lo aprendido 8
Es incapaz de
distinguir las
caractersticas
principales de
la pintura
romnica y
desconoce su
funcin
didctica.
No es capaz
de analizar el
origen del arte
gtico, ni
reconoce los
rasgos
principales de
la arquitectura
5 y Aplica lo
aprendido 6
6 y Aplica lo
aprendido 7
correccin
ortogrfica.
Conoce las
normas y las
aplica
correctamente
.
Valora la
importancia de
saber colocar
bien una coma
para
expresarse
correctamente
.
HISTORIA
Analiza
correctamente
el origen del
arte gtico,
reconoce
todos los
rasgos
principales de
Explica de
forma
completa y
rigurosa qu
es el arte
romnico y
reconoce
perfectamente
la importancia
de las rutas de
peregrinacin
en su
propagacin.
Identifica
perfecta y
rpidamente
las
caractersticas
principales de
la arquitectura
romnica e
indaga con
fluidez en
Internet.
Explica con
claridad y
fluidez las
principales
caractersticas
de la escultura
romnica y
reconoce con
rigurosidad su
finalidad
didctica.
Distingue
claramente las
caractersticas
principales de
la pintura
romnica y su
funcin
didctica.
Analiza
correctamente
el origen del
arte gtico,
reconoce
rigurosamente
todos los
rasgos
92
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
y enumera los
edificios ms
importantes.
y tampoco
enumera los
edificios ms
importantes.
enumera, con
ayuda,
algunas
construccione
s.
la arquitectura
y enumera los
principales
edificios.
EA.2.2
Reconoce las
caractersticas
principales de
la escultura
gtica e
identifica las
partes de una
portada.
No reconoce
ninguna
caracterstica
de la escultura
gtica ni
identifica las
partes de una
portada.
Tiene
dificultades
para
reconocer las
caractersticas
de la escultura
gtica e
identifica con
errores las
partes de una
portada.
Reconoce las
caractersticas
principales de
la escultura
gtica e
identifica
adecuadamen
te las partes
de una
portada.
EA.3.1 Explica
las
caractersticas
del arte
mudjar.
Explica con
dificultad las
caractersticas
del arte
mudjar.
Explica las
caractersticas
del arte
mudjar.
9, 10
EA.4.1
Analiza las
caractersticas
del arte nazar
y de la
Alhambra.
Apenas
explica
algunas de las
caractersticas
del arte
mudjar.
No analiza las
caractersticas
del arte nazar
ni de la
Alhambra.
Analiza
vagamente
algunas
caractersticas
del arte nazar
y de la
Alhambra.
Analiza bien
las
caractersticas
del arte nazar
y de la
Alhambra.
principales de
la arquitectura
y enumera
rpidamente
todos y cada
uno de las
construccione
s ms
importantes.
Reconoce con
claridad,
precisin y
fluidez las
caractersticas
principales de
la escultura
gtica e
identifica
correcta y
rpidamente
las partes de
una portada.
Explica con
orden y
claridad las
caractersticas
del arte
mudjar.
Analiza con
claridad y
orden las
caractersticas
del arte nazar
y de la
Alhambra.
GEOGRAFA
1 y Aplica lo
aprendido 10
EA.5.1
Elabora un
esquema
acerca de los
factores
medioambient
ales.
No elabora un
esquema
acerca de los
factores
medioambient
ales.
Elabora con
ayuda un
esquema
acerca de los
factores
medioambient
ales.
Elabora bien
un esquema
acerca de los
factores
medioambient
ales.
2, 3 y Aplica lo
aprendido 11
EA.5.2
Analiza los
orgenes de la
degradacin
medioambient
al en Espaa,
en especial el
riesgo de
sismicidad, y
la huella
ecolgica del
alumno.
No es capaz
de analizar la
degradacin
medioambient
al en Espaa
ni la huella
ecolgica.
Analiza
vagamente la
degradacin
medioambient
al en Espaa,
sin detenerse
en ningn
riesgo
concreto y
desconoce su
huella
ecolgica.
Analiza la
degradacin
medioambient
al en Espaa,
en especial el
riesgo de
sismicidad, y
su huella
ecolgica.
4, 6 y Aplica lo
aprendido 10
EA.6.1 Explica
los problemas
medioambient
ales ms
importantes
que existen en
Espaa y
analiza un
grfico que
representa
uno de esos
No es capaz
de explicar los
problemas
medioambient
ales que
existen en
Espaa ni
sabe analizar
un grfico que
representa
uno de esos
Explica solo
algunos
problemas
medioambient
ales que
existen en
Espaa y
analiza con
ayuda un
grfico que
representa
Explica los
problemas
medioambient
ales ms
importantes
que existen en
Espaa y
analiza bien
un grfico que
representa
uno de esos
Elabora
ordenada y
claramente un
esquema
acerca de los
factores
medioambient
ales.
Analiza clara y
correctamente
todos los
orgenes de la
degradacin
medioambient
al en Espaa,
en especial el
riesgo de
sismicidad, as
como su
huella
ecolgica.
Explica
perfecta y
ordenadament
e los
problemas
medioambient
ales ms
importantes
que existen en
Espaa y
analiza sin
93
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
problemas.
problemas.
uno de esos
problemas.
problemas.
EA.6.2
Reconoce las
crisis
medioambient
ales ms
graves
ocurridas en
las ltimas
dcadas en
Espaa e
indaga sobre
ellas.
No reconoce
las crisis
medioambient
ales ocurridas
en las ltimas
dcadas en
Espaa ni
indaga sobre
ellas.
Reconoce las
crisis
medioambient
ales ms
graves
ocurridas en
las ltimas
dcadas en
Espaa e
indaga sobre
ellas.
7, 8, 9, 10, 11
EA.7.1 Define
y explica qu
es el
desarrollo
sostenible,
qu supone,
sus
repercusiones,
actuaciones,
etc.
No define ni
explica nada
acerca del
desarrollo
sostenible.
Reconoce con
dificultad las
crisis
medioambient
ales ms
graves
ocurridas en
las ltimas
dcadas en
Espaa e
indaga un
poco sobre
ellas.
Define y
explica sin
orden algunas
cosas
referentes al
desarrollo
sostenible.
12, 13, Aplica lo

aprendido 12 y
Proyecto final
EA.8.1
Analiza,
distingue,
localiza y
valora la
importancia y
trascendencia
de los
principales
espacios
protegidos.
No analiza, ni
distingue, ni
localiza, ni
sabe valorar la
importancia y
trascendencia
de los
principales
espacios
protegidos.
Analiza,
distingue,
localiza y
valora
vagamente y
sin dar
importancia la
trascendencia
de los
principales
espacios
protegidos.
Analiza,
distingue,
localiza y
valora bien la
importancia y
trascendencia
de los
principales
espacios
protegidos.
EA.1.1
Identifica la
postura del
narrador en
cada una de
las partes de
la leyenda de
Bcquer.
No sabe
identificar al
narrador.
Le cuesta
mucho
identificar al
narrador.
Identifica en la
leyenda al
narrador en
primera y en
tercera.
EA.1.2
Resume una
historia
contenida en
la leyenda.
No sabe
resumir.
Resume bien
pero no
termina de
recoger todas
las ideas.
EA.1.3 Valora
el final de la
leyenda para
hacerla ms
creble.
No ha
comprendido
el final de la
leyenda.
Le cuesta
resumir la
historia
porque copia
parte del
texto.
Intuye el final
de la leyenda
pero no
reconoce su
credibilidad.
EA.1.4
Identifica los
rasgos de los
personajes
Le cuesta
ubicar en la
leyenda
rasgos de los
Identifica los
rasgos pero
no sabe por
qu se utilizan
Identifica los
rasgos y
reconoce su
utilidad.
Define y
explica qu es
el desarrollo
sostenible,
qu supone,
sus
repercusiones
y actuaciones,
etc.
dificultad un
grfico que
representa
uno de esos
problemas.
Reconoce las
crisis
medioambient
ales ms
graves
ocurridas en
las ltimas
dcadas en
Espaa e
indaga sobre
ellas.
Define y
explica
claramente y
con orden qu
es el
desarrollo
sostenible,
qu supone,
repercusiones,
actuaciones,
etc.
Analiza,
distingue,
localiza y
valora con
rigor la
importancia y
trascendencia
de los
principales
espacios
protegidos.
LITERATURA
Valora el final
de la leyenda
y reconoce lo
que aporta
para hacerla
ms creble.
Identifica en la
leyenda al
narrador en
primera y en
tercera
persona, lo
cual le ayuda
a reconocer
sus partes.
Resume
correctamente
, recoge todas
las ideas sin
copiar del
texto.
Valora el final
e intuye que la
leyenda
podra
interpretarse
de otras
maneras.
Identifica los
rasgos y que
comprende
que algunos
94
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
protagonistas.
personajes.
algunos.
EA.1.5
Identifica los
rasgos de
otros
personajes.
Le cuesta
ubicar en la
leyenda
rasgos de
estos otros
personajes.
Identifica los
rasgos pero
no entiende el
enfrentamient
o entre estos
personajes.
Identifica los
rasgos y
comprende el
enfrentamient
o de estos
personajes.
EA.1.6
Describe el
espacio en
que se
desarrolla
parte de la
accin.
Le cuesta
ubicar dnde
se describe el
palacio.
Describe el
palacio
sucintamente.
Describe el
palacio
entresacando
ejemplos del
texto.
EA.1.7
Averigua
elementos
romnticos
que
ambientan la
accin.
No sabe qu
es la
ambientacin
romntica.
Reconoce
algunos
elementos,
pero pocos,
de esta
ambientacin.
Ha
seleccionado
numerosos
ejemplos de
ambientacin
romntica.
EA.1.8
Descubre el
hecho que
desencadena
el nudo.
No comprende
bien la
leyenda y no
descubre el
hecho.
Confunde con
otros hechos
(joyel, por
ejemplo).
EA.1.9
Resume el
contenido de
la leyenda y
sabe
estructurarlo.
Le cuesta
mucho
estructurarla
porque no ha
comprendido
bien la
leyenda.
No terminar
de ubicar bien
cada una de
las partes de
la leyenda, y
le cuesta
resumir.
10
EA.2.1
Reconoce la
estructura del
contenido del
poema-cuento
de Daro.
EA.2.2
Identifica al
narrador del
poemacuento.
No reconoce
la estructura
porque le
cuesta
comprender el
texto.
No sabe qu
es un
narrador.
Reconoce la
estructura
pero con
algunas
dificultades.
Descubre que
el hecho es la
prdida de la
banda azul,
pero le cuesta
relacionarlo
con el nudo.
Estructura
bien la
leyenda en
planteamiento,
nudo y
desenlace, y
la resume con
alguna
dificultad.
Reconoce
ms o menos
bien la
estructura.
Identifica que
el narrador es
externo pero
no quin es.
Identifica que
el narrador es
externo y es el
autor.
EA.2.3
Reconoce en
el poema los
pensamientos
de la
No distingue
entre narrador
y protagonista.
Le cuesta or
los
pensamientos
de la
protagonista.
Ha reconocido
algunos
pensamientos.
11
12
son
necesarios
para entender
el desarrollo
de la leyenda.
Identifica los
rasgos y
comprende
que son
necesarios
para el
desarrollo de
la leyenda.
Describe el
palacio y
reconoce que
su aspecto
medieval
contribuye a la
ambientacin
legendaria de
una leyenda
romntica.
Valora todos
los elementos
que ha
seleccionado
y que
contribuyen a
crear un clima
de terror
propio del
Romanticismo
.
Descubre el
hecho y sabe
relacionarlo
con el nudo de
la accin.
Estructura y
resume
correctamente
la leyenda.
Reconoce
correctamente
la estructura
de este
poemacuento.
Identifica que
el narrador es
externo, es el
autor y por
eso se utiliza
la tercera
persona.
Ha reconocido
los
pensamientos
de la princesa
asumidos en
95
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
protagonista.
13
EA.2.4
Localiza la
insercin de
dilogos en el
poema.
No sabe
localizar el
dilogo.
Reconoce el
dilogo pero
no sabe
justificarlo.
Reconoce el
dilogo solo
porque se
entrecomilla.
14
EA.2.5
Analiza el
vocabulario
modernista del
poema.
Le cuesta
mucho
indagar en el
vocabulario.
Indaga en el
poema y
extrae algunas
palabras
modernistas.
Indaga y las
palabras
encontradas
las clasifica
bien.
15
EA.2.6.Consul
ta en el
diccionario
algunas
palabras de
difcil
comprensin.
No utiliza el
diccionario.
Utiliza el
diccionario y
copia las
definiciones
sin tener en
cuenta el
contexto.
Utiliza el
diccionario y
extrae el
significado
propicio al
contexto.
16
EA.2.7
Identifica
figuras
literarias que
contribuyen al
ritmo y a la
musicalidad
del poema.
EA.2.8 Explica
una metfora
y una
sinestesia.
No identifica
ninguna figura
literaria.
Identifica
alguna.
Las identifica
todas.
No entiende
las metforas
ni las
sinestesias.
Explica la
metfora pero
le cuesta
entender la
sinestesia.
Explica con
sus propias
palabras la
metfora y la
sinestesia.
17, 18
19
EA.2.9
Analiza la
mtrica del
poema.
No sabe
analizar la
mtrica.
Se limita a
contar slabas
y con algunos
errores.
Descubre el
tipo de verso y
su rima
consonante.
20
EA.2.10
Recita el
poema en voz
alta.
Le cuesta leer
en voz alta.
Lee en voz
alta pero
apenas sabe
recitar.
Lee y recita
bien cuidando
la vocalizacin
y la
entonacin.
21
EA.3.1
Reconoce
acciones
secundarias
en la comedia
de Jardiel
Poncela.
No entiende
las historias
de Emiliano y
Hortensia.
Le cuesta
entender las
historias de
estos
personajes.
Entiende la
historia de
Emiliano y de
Hortensia,
pero no
reconoce su
relevancia
la voz del
narrador.
Reconoce el
dilogo y sabe
justificar bien
todos los
signos de
puntuacin y
recursos que
se utilizan
para ello.
Indaga
exhaustivame
nte en el
poema y
completa muy
bien los
campos
semnticos
modernistas.
Utiliza el
diccionario,
extrae el
significado
propio y
reconoce el
uso de
palabras raras
e inusuales en
el
modernismo.
Las identifica
todas y valora
la importancia
de la
musicalidad
en el
modernismo.
Explica
correctamente
las dos figuras
y las valora en
el contexto
modernista.
Descubre el
tipo de verso,
su rima
consonante e
investiga
sobre el tipo
de estrofa.
Lee y recita
bien
marcando los
cambios de
entonacin y
dramatizndol
o como si
fuera un
cuento.
Entiende la
historia de
Emiliano y de
Hortensia, y
reconoce su
gran
relevancia en
96
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
22
23
EA.3.2
Descubre el
significado del
ttulo de la
esta comedia.
EA.3.3
Identifica en
los dilogos
los temas de
la obra.
aunque sean
secundarias.
Explica el
ttulo a partir
del texto
extrado del
acto II.
Localiza
algunos temas
en los
dilogos.
el contexto de
la obra.
Explica el
ttulo y sabe
por qu son
solo cuatro y
no cinco.
Localiza todos
los temas
propuestos
extrayendo
ejemplos de
dilogos.
Reconoce el
monlogo de
Emiliano pero
desconoce su
utilidad.
Reconoce el
monlogo de
Emiliano y
ms o menos
comprende su
utilidad.
Sabe que el
monlogo de
Emiliano es
indispensable
para crear
intriga y ganas
de conocer
qu ocurre en
la casa.
Comprende su
gran
relevancia al
desistir de
retroceder en
la edad para
cuidar a los
dems cuando
se van
haciendo ms
jvenes.
Reconoce
que, adems
de contribuir a
la
ambientacin,
aumentan la
intriga en el
primer acto.
Extrae todos
los objetos y
reconoce que
el autor es
muy exigente
cuando piensa
en el
decorado.
Resuelve la
situacin
aceptablement
e pero
considera que
en la realidad
sera muy
difcil.
Indaga en la
obra para
localizar
varios
dilogos
absurdos en
cada uno de
los principales
personajes.
Lleva a su
No sabe
explicar el
ttulo de la
obra.
Intuye la
explicacin del
ttulo.
Le cuesta
mucho
entender en
qu parte de
la obra se
tratan estos
temas.
No sabe qu
es un
monlogo.
Localiza solo
algn tema en
los dilogos.
24
EA.3.4 Valora
la utilidad de
los monlogos
para
comprender el
sentido de la
obra.
25
EA.3.5
Comprende el
relevante
papel de
Emiliano en el
conjunto y
sentido de la
obra.
No comprende
la importancia
de este
personaje.
Comprende
que es un
personaje que
aparece en
toda la obra
pero no le da
mayor
relevancia.
Comprende
que es
relevante
porque
acompaa
siempre a los
cuatro
corazones.
26
EA.3.6 Valora
la funcin de
los personajes
secundarios.
No reconoce
personajes
principales de
secundarios.
Reconoce qu
personajes
son
secundarios
pero no
entiende bien
su relevancia.
Reconoce que
su valor est
en crear la
ambientacin
de una casa
rica.
27
EA.3.7
Interpreta las
exigencias de
las
acotaciones
para montar
un decorado.
No sabe qu
es una
acotacin ni el
atrezzo.
Se limita a
improvisar
algunos
objetos.
Extrae todos
los objetos
que se
nombran en la
acotacin para
decorar.
28
EA.3.8
Resuelve
complicadas
escenas para
llevarlas a un
escenario.
No sabe cmo
hacerlo.
Piensa en
soluciones
que no son
factibles.
Resuelve la
situacin
aceptablement
e.
29
EA.3.9
Reconoce el
carcter
absurdo de
esta comedia.
No distingue
dilogos
absurdos.
Se limita a
copiar algn
enunciado
absurdo.
Indaga en la
obra para
localizar
varios
dilogos
absurdos.
30
EA.3.10
Le cuesta
Intuye, al
Reflexiona
97
PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMA DE MEJORA
NIVEL I
Cdigo Bruo
Reflexiona
sobre el tema
central de la
comedia.
averiguar cul
es el tema
central.
menos, el
tema de la
inmortalidad
pero su
reflexin es
muy pobre.
sobre la
inmortalidad
aunque
sucintamente.
terreno el
tema central
de la obra, y
reflexiona con
cierta
madurez.
98

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PROGRAMACIN DE AULA

UNIDAD 1: ES POSIBLE VIAJAR EN EL TIEMPO?

EA.1.1 Analiza los

Unidad 1: Es posible viajar en el tiempo?

1, 4, 8 (CL, AA) y Aplica

CE.5 Conocer los

Unidad 1: Es posible viajar en el tiempo?

EA.6.3 Sabe cmo se

6, 7 (SIEE, CSC, AA)

EA.1.1 Conoce las

Las siglas, los

Conocer las etapas

Proyecto final (AA)

CE.3 Comparar las

EA.3.1 Reconoce los

Unidad 1: Es posible viajar en el tiempo?

EA.3.4 Razona los

6 (CSC) y Proyecto final

EA.4.1 Conoce los

EA.5.1 Reconoce rutas

2 (CD, CMCT, AA) y

CE.6. Diferenciar los

EA.6.3 Identifica las

EA.7.1 Sabe navegar

Aplica lo aprendido 12,

Unidad 1: Es posible viajar en el tiempo?

CE.2 Identificar los

EA.1.3 Expresa visual

EA.1.4 Opina acerca

Unidad 1: Es posible viajar en el tiempo?

APRENDER A APRENDER (AA)

Unidad 1: Es posible viajar en el tiempo?

Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.

Unidad 1: Es posible viajar en el tiempo?

Unidad 1: Es posible viajar en el tiempo?

RBRICA PARA LA EVALUACIN DE LA UNIDAD

Unidad 1: Es posible viajar en el tiempo?

Unidad 1: Es posible viajar en el tiempo?

Unidad 1: Es posible viajar en el tiempo?

Unidad 1: Es posible viajar en el tiempo?

Unidad 1: Es posible viajar en el tiempo?

Unidad 1: Es posible viajar en el tiempo?

Unidad 1: Es posible viajar en el tiempo?

Unidad 1: Es posible viajar en el tiempo?

UNIDAD 2: APRENDE A ORGANIZARTE

CE.2 Aplicar los

Unidad 2: Aprende a organizarte

Reconocer las categoras

Unidad 2: Aprende a organizarte

Distinguir el lexema o raz de

Las siglas, los

EA.1.3 Explica cmo

Unidad 2: Aprende a organizarte

EA.1.4 Analiza los

EA.2.3 Identifica las

CE.4 Identificar los

Explicar los rasgos de la

Identificar los elementos

Unidad 2: Aprende a organizarte

Unidad 2: Aprende a organizarte

8 (CL, CEC, AA)

Identificar los rasgos del

Utilizar habilidades lingsticas propias para comprender y expresarse