Instituto Profesional

Los ngeles
Asignatura
Habilidad Verbal

El proceso Cognitivo y Comunicativo de la

lectura

En este texto nos centraremos especficamente en los

procesos de lectura y las estrategias de comprensin
con el objetivo de explorar cmo las personas se
acercan a los textos y cmo se apropian de la
informacin, del conocimiento y de los modos de
organizacin
que
contienen.
Definimos la lectura como un proceso cognitivo y
comunicativo, que dinamiza interacciones entre autor,
lector y texto y pone en juego simultneo actividades
intelectuales, afectividad, operaciones de la memoria y
tareas del pensamiento, todos factores estratgicos
para alcanzar la comprensin.

El objetivo de la lectura viene a ser, efectivamente,

alcanzar la comprensin, entendida como un proceso
creador e integrador del significado. Desde esta
perspectiva, el lector que comprende, lo hace a partir de
los significados que le ofrece el texto escrito y es desde
all que genera un nuevo texto, lo reescribe con el autor
y, de algn modo, escribe un texto propio. Cuando el
lector lee y se esfuerza por comprender est realizando

La comprensin final
del texto viene
entonces producida
por la conjuncin de
al menos dos
factores:

-De un
lado, las caractersticas
del material escrito,
expresadas no slo en
los diferentes niveles
lingsticos, sino
tambin por su
contenido y su
estructura. As, en este
lugar podramos situar
todo lo que dependiese
del texto y del escritor
para optimizar su
comunicacin.
-Por otro lado, se sitan
las caractersticas del
lector, sus
conocimientos y las
habilidades lectoras
que utiliza para extraer
la informacin del
texto. Este apartado
incluira estrategias que
el lector aplica al
enfrentarse a la lectura
del pasaje

un verdadero trabajo intelectual que no resuelve en solitario sino en

cooperacin con el autor: la lectura y la comprensin ponen en
movimiento todos los engranajes de la mquina del texto.

Estudios e investigaciones actuales realizados por la psicologa cognitiva

y la psicolingstica proponen un modelo de lectura que puede
sintetizarse como un proceso destinado a construir el significado de un
texto escrito en el que se producen transacciones entre pensamiento y
lenguaje. (S. Gonzlez(1998:5)

La transaccin es aqu entendida ms all de la interaccin, ya que en

este proceso tanto el texto como el lector resultan modificados, en la
medida en que comprender implica trascender el texto integrando sus
ideas con las ideas del lector. En tanto proceso cognitivo y comunicativo,
de la lectura puede ser entendida como una experiencia social que
contempla tanto al lector y al texto como al contexto: en consecuencia, el
significado puede definirse como un producto variable de esa interaccin.
Si bien la construccin del significado de un texto se lleva a cabo por una
va individual, tambin sta suele ser la va mediante la cual asimilamos
la cultura que nos rodea.

Actividad:
1.- Realice un mapa conceptual sencillo de lo
ledo en su diario de aprendizajes.

Los mapas conceptuales

deben ser jerrquicos; es
decir, los conceptos ms
generales e inclusivos
deben situarse en la parte
superior del mapa y los
conceptos
progresivamente
ms

El mundo del lector

Para encarar el estudio del proceso de lectura separaremos dos

aspectos:
v lo que el lector es y sabe en el momento de la lectura, esto sera como
el capital de conocimientos y experiencias culturales que cada lector
lleva puesto al iniciar cada nuevo proceso; tambin sus motivaciones,
intereses, actitudes y valoraciones.

v lo que el lector hace cuando lee, es decir, la descripcin de actividades

y tareas del pensamiento que se llevan a cabo durante la realizacin del
proceso de lectura y que, segn cmo las emprenda cada lector,
constituirn las estrategias de lectura.

El primer aspecto, lo que el lector es y sabe en el momento de la lectura,

est relacionado con los conocimientos previos.

En los casos de lectores con poca experiencia, la ausencia total o parcial

de conocimientos previos bloquea la posibilidad de apropiacin de
producciones textuales o, en su defecto, slo se consigue articular
algunas piezas de un rompecabezas que quedar inconcluso. Tambin
influye la situacin comunicativa del lector, incluidas las condiciones
fsicas y socioculturales de la situacin de lectura, y sus propsitos,
atencin e intereses.

En los casos de lectores expertos, o simplemente lectores vidos e

interesados, la lectura pone en marcha dispositivos complejos para

activar mediante la memoria conocimientos previos relacionados con el

mundo fsico, el mundo social y la comunicacin y el lenguaje.

Esquemas
Los conocimientos previos se organizan en nuestra memoria con
estructuras estables que se denominan esquemas. Los esquemas se
constituyen en conocimientos ya interiorizados por la persona e incluyen
componentes que siempre estn presentes en nuestra percepcin de
objetos, situaciones y acontecimientos.

Pongamos por ejemplo esta situacin de comunicacin en la que nos

encontramos ahora. Es probable que cada uno de nosotros pueda
encontrar algn esquema relacionado con

lectura de texto en pantalla

y que podamos identificar alguna informacin del esquema que se

adecue al entorno actual, algn modelo anterior que, aunque sea en
parte, pueda explicar la situacin actual, de modo que podamos
recuperar ese conocimiento previo e integrarlo a uno presente:

s, efectivamente, estoy leyendo un texto en pantalla

leer en pantalla es diferente de leer en un libro
las pginas tienen distintas formas
hay diferencia en la manipulacin de las pginas

Al actualizarse, los esquemas sirven para dar un significado a nuestro

entorno. Sirven tambin para hacer inferencias sobre aquellos aspectos y
relaciones ausentes, para guiar el proceso de interpretacin con su

capacidad para anticipar, crear expectativas, concentrar la atencin y

organizar el recuerdo.

Por todo esto, los esquemas que organizan nuestros conocimientos

previos intervienen estratgicamente en la comprensin ya que
solamente se puede comprender algo nuevo si se lo puede vincular con
algo ya conocido. La comprensin es ese puente que se tiende entre los
conocimientos previos y los conocimientos nuevos que contiene el texto.
El segundo aspecto, lo que el lector hace cuando lee, lo trataremos
especficamente en el prximo apartado Estrategias y tareas de la
comprensin lectora.

Cuando no se comprende

El investigador espaol Emilio Snchez Miguel ha indagado en la

problemtica de la comprensin y tambin de la no comprensin. Segn
sus estudios, cuando un texto no se comprende, todos sus elementos
tienen la misma o parecida importancia, por lo tanto, no se establece un
orden temtico, las ideas carecen de jerarqua, no se puede apreciar
cmo unas ideas se apoyan sobre otras y cmo se relacionan.
Si empleramos trminos tcnicos para describir esto mismo, podramos
decir que cuando no se comprende no se llega a construir los niveles de
significado que dan sentido y coherencia a las ideas. No se construye la
macroestructura del texto, tampoco se logra la organizacin temtica ni
se emplea una superestructura.

Las evidencias sobre el modo de operar de lectores con dificultades de

comprensin pueden puntuarse de esta manera:

1. Usuarios que no llegan a la comprensin porque presentan dificultad

para operar con conocimientos previos, ya sea por problemas de
limitacin de los conocimientos generales del mundo y especficos de los

textos o por problemas operativos para actualizarlos con la suficiente

flexibilidad y oportunidad durante el proceso de lectura. Se trata tambin
de personas que suelen creer que la lectura est basada en el texto
nicamente y no en un proceso constructivo que lleva a cabo el lector.

2. Lectores que aplican estrategias de comprensin lineales, en lugar de

estrategias de comprensin globales. Este problema suele estar
originado en la lectura palabra por palabra, oracin por oracin,
estrategias lineales orientadas a listar temas sin articulacin. Estos
usuarios suelen tener tendencia a resolver resmenes donde se eliminan
aquellos aspectos poco importantes y se copian literalmente todos
aquellos que s lo parecen, con prdida de capacidad de percibir las
relaciones entre las ideas. Esta tendencia (copy-delete strategy) les
obstaculiza la derivacin de la macroestructura global del texto.
3. Personas que no identifican su problema de comprensin y por lo tanto
no logran tomar conciencia y reflexionar sobre sus dificultades, de modo
que pierden el control del proceso de comprensin al no planificar y
regular sus recorridos cognitivos.

Estas dificultades se relacionan recprocamente entre s. Podramos por

tanto hablar de un sistema o modo de operar cuyos diferentes
componentes coexisten y se alimentan mutuamente. (SANCHEZ
MIGUEL, 142)

Estrategias y tareas de la comprensin lectora

En un primer nivel de comprensin, el lector decodifica los signos del

sistema de escritura; en un nivel ms profundo, construye los significados
globales del texto. Para ello, el lector apela a estrategias como
establecer puentes entre lo nuevo y lo conocido, es decir que la
experiencia personal y los saberes previos deben relacionarse con la
nueva informacin.

Pero en las estrategias lectoras no slo intervienen el conocimiento

previo y la activacin de ese conocimiento, sino tambin el
reconocimiento de la estructura del texto, la identificacin de sus ideas
principales, la deteccin de las diferentes relaciones entre ellas y la forma
en que se elaboran determinadas respuestas y resmenes de un material
previamente ledo.

Tareas bsicas del lector

Algunas de las tareas bsicas que ayudan a obtener significados

textuales son:

* Parafrasear,
* Asociar,
* Seleccionar ideas principales y detalles,
* Comparar, Reconocer lenguaje figurativo y literal,
* Reconocer si existe ambigedad,
* Buscar causas y consecuencias,
* Organizar secuencias,
* Reconocer relaciones anafricas.

Derechos de autor
MARRO, Mabel y DELLAMEA, Amalia, Las tareas de los lectores de Produccin
de textos.

Durante el proceso de comprensin el lector realiza algunas tareas bsicas que le

permiten asignar significado proposicional a sucesiones de prrafos, captulos y
cualquier otra unidad extensa del lenguaje. Pearson y Johnson incluyen las tareas
que siguen, como bsicas para obtener significados textuales:

Tarea 1: Parafrasear

El lector debe poder reconocer los significados equivalentes en dos o ms

oraciones. Es decir, reconocer que las mismas cuestiones pueden ser formuladas
de diferentes modos en diferentes lugares del texto y encontrar esas similitudes.
Por ejemplo: reconocer la identidad entre El presidente viajar al exterior
maana y El primer mandatario dejar el pas en las prximas horas de la
madrugada

Tarea 2: Asociar

El lector debe poder reconocer cundo algo est fuera de lugar en un texto o se
aleja del tema tratado. Si una oracin no es apropiada al tema de un prrafo, el
lector debe poder distinguir la ausencia de conexiones temticas con el resto del
discurso.

Tarea 3: Ideas principales y detalles

El lector debe tener la posibilidad de seleccionar qu es lo ms importante en un

texto y tambin cules son los detalles que llevan a la formacin de una idea
principal y cules, no.

Tarea 4: Comparacin

El lector debe poder cotejar o examinar la relacin entre ideas contenidas en

distintos prrafos.

Tarea 5: Lenguaje figurativo y literal

El lector debe poder reconocer diferencias entre el uso de figuras retricas (la
tenista es una verdadera gacela) frente a emisiones ms referenciales o literales
(la tenista es veloz). Incluye tambin el reconocimiento de equivalencias y
diferencias de tono y perspectiva comunicativa del autor al seleccionar una u otra
forma de lenguaje.

Tarea 6: Ambigedad

El lector debe poder reconocer que una misma oracin puede contener ms de un
significado y luego interpretarla adecuadamente en el contexto de la lectura. Por
ejemplo, frente a una emisin como los aviones pueden ser peligrosos el lector
debe poder analizar si es peligroso para quien lo maneja, para quienes estn en
tierra o para todos y decidir cul es la opcin ms apropiada para este texto, o la
ms prxima a la intencin del autor en ese contexto comunicativo.

Tarea 7: Relaciones causales

El lector debe poder buscar las cadenas de causas y consecuencias entre los
hechos presentados en un texto, qu los produjo y qu consecuencias tienen.

Tarea 8: Secuencias

El lector debe poder organizar lo que sucedi primero y lo que sucedi despus en
una historia, aunque en el texto la informacin se presente reordenada. Incluye
tambin la respuesta a preguntas sobre cmo, cundo y qu pas.

Tarea 9: Relaciones anafricas

El lector debe poder reconocer que existen en un texto equivalencias entre un

trmino presentado primero en un discurso (antecedente) y sustitutos del mismo
presentado ms adelante. Por ejemplo: La guerra dej ms de 70.000 muertos en
el pas. Las consecuencias del conflicto armado sern debatidas en la ONU.
Una relacin anafrica es una de las relaciones de cohesin, que permite, por
ejemplo, que un pronombre pueda ser interpretado como ligado a uno anterior.
(Los delincuentes fueron detenidos. Ellos haban colaborado con)

Otras tareas

Adems, los lectores deben poder realizar otras tareas que les permitan
distinguir entre hechos y opiniones, evaluar las preferencias del autor,
analizar los propsitos del autor, su estilo y su efectividad, formar
imgenes mentales durante la lectura, distinguir los mundos reales de los
fantsticos y estar familiarizados con las formas de estructuracin de
diferentes tipos de discurso.

Debemos considerar, tambin, la tarea general de hacer inferencias, que

es un aspecto inherente a la lectura. Las inferencias dependen de la
informacin explcita e implcita contenida en un pasaje, pero tambin de
los guiones o esquemas del lector que le permiten derivar conocimientos
de los textos.

La comprensin y la estructura de los textos

Aproximacin a los formatos globales de los textos como factores

de comprensin

Tal como mencionamos en el punto anterior, la estructura de los

textos tambin es un factor importante para alcanzar una mejor
comprensin, ya que los lectores esperan determinada organizacin de
la informacin segn los diferentes tipos de textos. Asimismo, por otra
parte, cuando se trata de un tema nuevo para el lector, la estructura de la
informacin juega un papel importante en la comprensin porque el
ordenamiento del texto y los sealadores, de acuerdo con la importancia
de los conceptos, ayudarn al lector sin conocimientos previos.

Otros caminos para la comprensin

Podemos leer por placer, para estar informados o para aprender. Las
motivaciones y expectativas que tengamos, as como nuestros
propsitos, intereses y atencin, juegan un rol importante en el proceso
de interpretacin y, de alguna manera, restringen o amplan nuestras
estrategias de comprensin.

Con estas actitudes emocionales y del pensamiento que todo lector

dispone al iniciar y desarrollar el proceso de lectura se relacionan los
conceptos de estados afectivos, cognitivos y metacognitivos, que
constituyen
otros
factores
que
afectan
la
comprensin.
Los estados afectivos se relacionan con los gustos, valores y creencias
del lector: si el texto presenta caractersticas en sintona con esas
motivaciones puede orientar decisiones vinculadas a continuar leyendo y
esforzarse por comprender. Por el contrario, el lector puede abandonar el
proceso si no se conecta con el texto.

La presentacin fsica del texto, el uso de color, el diseo grfico, el

tratamiento de los espacios en blanco, el tamao de la tipografa, la
inclusin de otros materiales grficos como fotografas, cuadros e
infografas, tambin influyen en este tipo de decisiones.
Los estados afectivos tambin determinan las diferentes expectativas del
lector sobre los contenidos del texto y la evaluacin del tiempo que
invertir en la lectura.

Los estados cognitivos estn constituidos por posibilidades y habilidades

intelectuales y se vinculan con los planes que el lector realiza para
obtener una representacin textual, elaborar significados e internalizar el
conocimiento.
Los estados metacognitivos son estrategias autoevaluativas que el lector
realiza para monitorear su procesamiento de la informacin. Cuando
volvemos a leer un prrafo, cuando nos hacemos preguntas y nos
planteamos dudas sobre lo que estamos leyendo, estamos realizando
tareas metacognitivas, tareas que controlan, corrigen y reorientan
nuestro proceso de comprensin.

El control y uso de los conocimientos que hace el lector durante el proceso de

lectura le permiten construir una representacin del significado del texto. Los
estados afectivos, cognitivos y metacognitivos del lector en un momento dado son

factores claves en la construccin de significados textuales. Pero inversamente,

tambin las caractersticas de los textos y el conocimiento que el escritor tenga de
su audiencia influyen sobre esos estados.

Estados afectivos

Los estados afectivos incluyen intereses, actitudes y valores del lector, los que a
su vez determinan las metas de la lectura (leer por placer, leer para aprender, leer
para estar informado, etc. El estudio de Mathewson (1976) sobre la incidencia de
los estados afectivos mostr que las motivaciones y actitudes influyen en la
atencin de los lectores y su comprensin y aceptacin de los contenidos de un
texto. Seal adems que muchas variables textuales, como el contenido, la forma
y el formato, pueden determinar cambios en los estados afectivos del lector.
El formato fsico, la existencia de grficos e ilustraciones, tipo y tamao de las
letras impresas, as como rasgos de la tapa de los libros, revistas y otros
materiales, influye en la decisin de seguir leyendo y esforzarse por comprender o
abandonar la lectura.

Las formas como el dialecto o la sintaxis de un texto tambin parecen afectar el

inters
de
los
lectores,
as
como
su
aceptacin
del
texto.
Los estados afectivos tambin determinan las diferentes expectativas del lector
sobre los contenidos del texto y la evaluacin del tiempo que invertir en la lectura.
Estos datos indican, a su vez, que los editores y escritores hallan a travs de estos
conocimientos maneras eficaces de promover el inters de sus pblicos.

Estados cognitivos

Los estados cognitivos son los planes que el lector realiza para obtener una

representacin textual. El trmino cognitivo alude al funcionamiento intelectual de

la mente humana. Las posibilidades de las personas para recordar, comprender,
focalizar en algo, atender y procesar informacin constituyen estados cognitivos.
A travs de esos procesos el lector realiza, por ejemplo, planes que le facilitan o
dificultan la construccin de una representacin del significado de un texto.
Los estados cognitivos interactan con los afectivos y estn influidos por las metas
y expectativas del lector.

As, algunos lectores inexpertos y algunos nios pequeos suelen utilizar planes
que slo les permiten decodificar un texto, es decir, quedarse en el reconocimiento
de palabras, o hacer una lectura mnimamente comprensiva. Cuando, en cambio,
se intenta realizar una lectura para obtener significados, los lectores emprenden
otro tipo de planes ms complejos.

El lector puede desarrollar un sistema de procesamiento simblico que proveer

planes eficientes para la conceptualizacin de la experiencia (Bruner,1956). Si los
planes del lector incluyen conocimientos acerca de las estructuras textuales, el
lector podr almacenar la informacin en una representacin textual similar o
paralela a la ofrecida por el autor. Un plan de este tipo es eficaz, porque ofrece
una representacin del texto que podr ser utilizada posteriormente en otras
tareas.
La habilidad para realizar inferencias sobre la informacin implcita de un texto
est relacionada tambin con la calidad de los planes cognitivos.
La experiencia con distintos tipos de textos y el tiempo dedicado a la lectura de
diferentes materiales permiten a escritores y lectores armar planes cognitivos cada
vez ms eficientes.

Estados metacognitivos

Los estados metacognitivos comprenden las estrategias de autocorreccin y

autocontrol que el lector utiliza durante el procesamiento de la informacin.
Incluyen la lectura crtica y evaluativa sobre el propio proceso, y sobre la relacin
entre
las
metas
iniciales
y
el
significado
alcanzado.

El trmino metacognicin se refiere, entonces, a la habilidad que tienen las

personas para controlar y manejar sus mecanismos de cognicin (Brown y Smiley,
1978; Brown, 1980).

Los buenos lectores, por ejemplo, usan casi automticamente las estrategias
metacognitivas de releer cuando el significado no est claro para ellos; de hacerse
preguntas sobre el tema del texto; de ser flexibles al usar distintos procedimientos
para diferentes propsitos, por ejemplo, cuando leen para aprender, o cuando leen
por placer o entretenimiento.

Brown (1982) seala que los lectores eficientes tienen un sistema bastante
automtico de monitoreo de la comprensin, mientras que los lectores poco
hbiles no llevan adelante acciones correctivas cuando encuentran problemas de
decodificacin o de comprensin. En consecuencia, sus decisiones metacognitivas
no resultan apropiadas.

Muchos estudios indicaron que los nios pequeos suelen no utilizar algunos
rasgos del texto, como la organizacin de los prrafos o las estructuras del texto
expositivo o de texto narrativo (Myers y Paris, 1978; Meyer, 1980; McGee, 1982;
entre otros autores).

Goetz y colaboradores (1983) demostraron que los lectores no hbiles o jvenes

usan en algunos casos las mismas estrategias que los lectores hbiles, pero las
utilizan con mucha menor frecuencia. Asimismo, son menos capaces para
identificar fuentes de dificultades en la lectura dentro de un texto difcil.
Otros investigadores estudiaron los lugares de los textos donde se producen
decisiones metacognitivas. Carpenter y Just (1981) hallaron que el lector invierte
ms tiempo para leer el final de una oracin que su comienzo. Tambin, demoran
ms tiempo en el lugar del texto donde tienen que decidir si la informacin es
importante para el sentido global. Goetz (1983), Cirilo y Foss (1980) encontraron
tambin que el lector invierte ms tiempo en las oraciones importantes de un texto.
Los lectores y escritores principiantes y los no hbiles tienen problemas para
controlar y evaluar el proceso a causa de la dificultad de decidir sobre la

importancia relativa de la informacin en el texto, pensar acerca de lo que estn

haciendo, reconocer la meta crucial del trabajo emprendido, planificar maneras de
lograr una meta, chequear si se ha logrado una meta, y emprender una accin
correctiva cuando una meta no se ha alcanzado.

Cuando una persona sabe para qu sirven, por ejemplo, los ttulos, los subttulos,
las introducciones y los sumarios, y adems utiliza ese conocimiento
apropiadamente, est dotada de estrategias metacognitivas ms eficaces para
comprender y recordar los contenidos de un pasaje.

CUESTIONARIO

Hemos comprobado hasta ahora que tanto la lectura como la escritura

son procesos cognitivos y comunicativos. Particularicemos:
Por qu ambas actividades son consideradas experiencias sociales?
1) Por qu se dice que la lectura es un proceso cognitivo y
comunicativo?
2) Qu significa que se entiende a lectura como una experiencia
social?
3) Qu y quines interactan en el proceso de lectura y cul puede ser
el resultado de esa interaccin?
4) Qu importancia tienen la memoria a largo plazo y la memoria a corto
plazo en el proceso de comprensin?
5) Enumeren, comenten y ejemplifiquen las ocho tareas bsicas de lector
que desarrollan Marro y Dellamea.

6) Mencionen otras tareas de lector, comentar y dar ejemplos

.
7) Expliquen por qu las diferentes estructuras textuales se constituyen
en factor de comprensin.
8) Para que sirven los esquemas?
9) Los estados afectivos, cognitivos y metacognitivos colaboran con las
diferentes tareas de lector y con el conocimiento de los formatos
textuales para la comprensin lectora. Expliquen cada uno de esos
estados y ejemplifiquen.