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MAGISTER EN EDUCACION
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA
AUTORES:
Bach. SILVA VALENCIA, Catalino
Bach. AMACHE SERRANO, Gladys
ASESOR:
MAG. HUGO SIERRA VALDIVIA
TRUJILLO - PERU
2010
DEDICATORIA
================================================================
AGRADECIMIENTO
==============================================================
Los autores
SUMARIO
=============================================================
Pg.
Dedicatoria
ii
Agradecimientos.
iii
Sumario
iv
Introduccin
viii
Resumen
Abstract
xii
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
1.2.
1.2.1.
Problema general.
03
1.2.2.
Problemas especficos.
03
1.3.
Justificacin de la investigacin.
04
1.3.1.
Justificacin Cientfica.
04
1.3.2.
Justificacin Pedaggica.
05
1.3.3.
Justificacin Prctica.
05
1.4.
Limitaciones de la Investigacin.
05
1.5.
Antecedentes de la investigacin
06
1.6.
Objetivos de la Investigacin.
08
1.6.1.
Objetivo General.
09
1.6.2.
Objetivos Especficos.
09
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1
Habilidades comunicativas.
12
2.1.1
12
comunicativas.
2.1.2
2.1.3
13
Habilidades comunicativas: puente entre afectividad y
cognicin. 15
A. Mente 1: Inteligencia y Cognicin
15
19
2.1.4
2.2
2.3
2.3.1
Coherencia y cohesin.
32
2.3.2
2.3.3
La metacomprensin lectora
36
37
2.4
2.4.1
Introduccin.
38
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.5
45
2.5.1
La metacomprensin
46
2.5.2
La experiencia metacognitiva
47
2.5.3
El control metacognitivo
47
2.6
2.6.1
A.
B.
C.
D.
Autopreguntas (AUP)
51
E.
F.
52
53
2.6.2
A)
Habilidades de planificacin.
53
B)
Habilidades de supervisin.
54
C)
Habilidades de evaluacin.
55
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
56
56
56
58
58
60
61
3.3 Metodologa.
63
63
63
63
64
3.4.1 Poblacin.
64
64
65
66
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
DESCRIPCN Y DISCUSIN
4.1
68
70
72
4.2
70
75
78
4.3
4.4
4.5
84
85
86
PRESENTACIN
=============================================================
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
planteamiento
del
problema,
formulacin
del
problema,
justificacin,
Segundo
Captulo
corresponde
al
Marco
terico,
comprende
se
considera
la
bibliografa
utilizada
para
sustentar
20
RESUMEN
TTULO:
PEDAGGICAS
ALTERNATIVAS
PARA
MEJORAR
LAS
21
motivaciones para proponer una metodologa de trabajo que nos permita superar
y revertir esta lamentable realidad.
En tal sentido, mediante la investigacin realizada se responde a la
siguiente pregunta: En que medida la aplicacin de actividades pedaggicas
alternativas mejora las estrategias de metacomprensin de textos escritos en
nios de sexto grado en la Institucin Educativa N 50696 Acpitn de Ccoyllurqui
Cotabambas Apurimac?
Para responder a dicha interrogante se propuso el siguiente objetivo
general: Determinar en qu medida la aplicacin de actividades pedaggicas
alternativas mejora las estrategias de metacomprensin de textos escritos en
nios de sexto grado en la Institucin Educativa N 50696 Acpitn de Ccoyllurqui
Cotabambas Apurimac.
Luego de revisar conceptos fundamentales extrados de la literatura
existente que dan un respaldo cientfico y tecnolgico a la investigacin, se
plantea la siguiente hiptesis general: La aplicacin de actividades pedaggicas
alternativas mejora las estrategias de metacomprensin de textos escritos de
nios de sexto grado en la Institucin Educativa N 50696 Acpitn de Ccoyllurqui
Cotabambas Apurimac.
Siguiendo los pasos del mtodo cientfico, se plantea una estrategia o
diseo de investigacin pre-experimental coherente con el tipo de estudio para
responder las preguntas de investigacin, alcanzar los objetivos y analizar la
certeza de las hiptesis, la misma que permiti definir el tamao de la muestra,
establecer los instrumentos de recojo de evidencias, recoger las evidencias
necesarias y seleccionar las tcnicas de anlisis de datos.
Los resultados de la investigacin se traducen en la siguiente conclusin
ms
importante:
La
aplicacin
de
actividades
pedaggicas
alternativas
22
ABSTRACT
TTLE:
50696
ACPITN
OF
CCOYLLURQUI
COTABAMBAS APURIMAC
AUTHORS: BACH. SILVA VALENCIA, Catalino
BACH. AMACHE SERRANO, Gladys
The fact-finding final report that shows up has for title: PEDAGOGIC
ALTERNATIVE ACTIVITIES FOR THE BETTER THE STRATEGIES OF METAUNDERSTANDING OF TEXTS WRITTEN OF CHILDREN OF SIXTH DEGREE AT
THE EDUCATIONAL INSTITUTION N 50696 ACPITN OF CCOYLLURQUI
COTABAMBAS APURIMAC, I study undertaken to choose to Magster's
Academic Grado in Educacin with Mencin in Docencia and Step Educational.
I study the execution of the present you are motivated by the fact of
observing in the pedagogic practice the learning situations that develop in the area
of communication, particularly degree, which drive of almost routine, unproductive,
aimless way pedagogic clearings of immediate character themselves in the sixth
one; The fortress has one the national curricular like only document witnesses of
the design womb of planning that does not enable them seeing the teachers
beyond what really they need and as the learning expectations belong to the
pupils.
The fact that this fact has influence upon the level of understanding of the
texts that is shown up to the children is which that way they are not half note
neither carefully the preparations to obtain educational observable achievements,
the children read to read, do not understand what they read, they do not enjoy the
reading, strategies for a productive and beneficial reading, the plan do not have
reader you have become a mechanism to hold the busy children, etc. This
23
situation has been one of the motivations to propose a methodology of work that
allows us to surpass and to revert this lamentable reality.
In such sense, by means of the accomplished investigation he answers to
the following question: In than once the application form of pedagogic alternative
activities was measured improvement the strategies of meta-understanding of
written texts children of sixth degree at the Educational Institution N 50696
Acpitan of Ccoyllurqui Cotabambas's Apurimac?
You set yourself youre following general objective in order to answer to the
aforementioned question: Determining in what once the application form of
pedagogic alternative activities was measured improve the strategies of metaunderstanding of written texts children of sixth degree at the Educational Institution
N 50696 Ccoyllurqui Cotabambas's Acpitn Apurimac.
Right after checking fundamental concepts extracted of the existent
literature that they give to a scientific and technological back investigation, that
presents the following general hypothesis: The application of pedagogic alternative
activities improves the strategies of meta-understanding of texts written of children
of sixth degree at the Educational Institution N 50696 Ccoyllurqui Cotabambas's
Acpitn Apurimac.
Following the steps of the scientific method, a strategy is presented or I lay
plans of pre-experimental coherent investigation with the kind of study to answer
the fact-finding questions, to attain objectives and to analyze the certainty of the
hypotheses, the same that you allowed defining the size of the sign, establishing
the instruments of I pick up of proofs, gathering the necessary proofs and selecting
the techniques of analysis of data.
The research findings result in the following more important conclusion: The
application of pedagogic alternative activities has really improved the strategies of
meta-understanding of texts written of children of sixth degree at the Educational
Institution N 50696 Ccoyllurqui Cotabambas's Acpitn Apurimac, such like
demonstrates it the 15.28 points of profit once the program planned, designed and
run for such end was gotten from right after application.
24
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1
25
26
1.2
27
alternativas
reconoce
la
importancia
del
uso
de
1.3
28
para
mejorar
potencializar
las
habilidades
que
1.4
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN.
Una de las limitaciones se circunscribe en el hecho de que la validez
del estudio va a ser probada nicamente en un solo grupo experimental y
en el lapso de seis meses (dos trimestres en la EBR) probablemente los
resultados seran de mayor alcance y magnitud si se hubiera controlado
otras variables como el socioeconmico, poltico, edad de los estudiantes,
etc., situacin que no se ha podido lograr por la misma naturaleza del
estudio, es decir un campo social complejo en el que no puede controlarse
tantos factores. Estas particularidades se convierten en una limitacin de
carcter temporal para el estudio.
29
1.5
actividades
30
31
32
1.6
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
posibilita
la
formulacin
de
auto
preguntas
en
la
Demostrar
pedaggicas
que
la
alternativas
aplicacin
reconoce
de
actividades
estrategias
la
importancia
del
uso
de
33
Demostrar
que
la
aplicacin
de
actividades
estrategias
34
CAPTULO II
MARCO TERICO
35
2.1
HABILIDADES COMUNICATIVAS.
lengua
es un
valioso
instrumento
de
comunicacin
36
37
38
39
40
elementos
de
valoracin
de
las
capacidades
41
planteamiento
inicial
podra
llevarnos
muy
lejos
si
estas
capacidades
cognoscitivas.
Las
estrategias
de
informacin,
inferencia
lgica,
recuperacin
de
42
las
tendencias
actuales
de
la
psicologa,
hemos
inteligente,
especialmente,
en
relacin
los
otros
43
44
45
MENTE 2
Tal vez podramos preguntarnos: Qu relacin guardan las
habilidades propias de la mente-2, descritas anteriormente, con la
inteligencia o con la utilizacin eficaz de los recursos cognoscitivos? Las
funciones ms evidentes son las de regulacin de uno mismo y del otro, la
de contextualizacin de la respuesta al medio (adaptacin), y el uso
adecuado de la comunicacin (sistemas simblicos) para procesar la
informacin de forma intencionada.
Adems algunas capacidades claramente intelectuales como la
inferencia se desarrollan en primer lugar en un contexto interaccional. Por
46
Probablemente,
por
una
mayor
capacidad
para
47
obteniendo
resultados
similares
los
de
anteriores
que
integren
cognicin
emocin,
como
facetas
del
48
2.2
49
50
51
52
53
54
que
En la primera parte
2.3
el
comprensor
construye
la
representacin
del
mismo
55
las
partes
del
texto
se
interrelacionan
se
organizan
cohesin
describen
diferentes
aspectos
de
la
56
57
la
continuidad
temtica
en
trminos
causales,
58
59
Aspectos
sintcticos
(gramaticalidad
de
los
grupos
de
palabras);
Consistencia
externa
(congruencia
entre
la
informacin
Cohesin
estructural
(integracin
de
las
proposiciones
60
C) PRIMERA
FASE
DE
LA
METACOMPRENSIN:
FASE
DE
MONITOREO
El proceso de monitoreo ha sido evaluado a travs de mltiples
medidas,
como
los
movimientos
oculares,
los
protocolos
de
61
D) SEGUNDA
FASE
DE
LA
METACOMPRENSIN:
FASE
DE
REGULACIN
La metacomprensin lectora involucra tanto los procesos de
monitoreo como los procesos de regulacin. En funcin de los objetivos
y las metas particulares de la lectura, en el proceso de regulacin se
intentan resolver los problemas detectados durante el monitoreo
mediante la aplicacin de alguna estrategia, como la relectura para
desambiguar puntos confusos o la bsqueda de significados de
palabras desconocidas (Graesser et al., 1994). Es importante destacar
que el conocimiento de las estrategias no es sinnimo de su utilizacin.
El lector puede conocer los componentes de una estrategia, pero ser
incapaz de aprovecharlas para lograr una buena comprensin del texto.
La fase de regulacin tradicionalmente fue estudiada a travs del
paradigma de deteccin de errores o paradigma de la contradiccin, el
cual permite investigar la habilidad de los lectores para reconocer fallas
en la comprensin y el uso de estrategias para compensar dichas fallas
(como por ejemplo, releer las oraciones que contienen errores). En este
mtodo los sujetos deben leer textos que contienen algn tipo de error
(lxico, sintctico y/o semntico) o inconsistencias e indicar la
deteccin de los mismos (Baker, 1995). De este modo, si el lector est
evaluando la comprensin en curso, deber notar los errores que
obstaculizan dicho proceso. No detectar la contradiccin es signo de
inadecuada evaluacin de la lectura en curso. En el caso en que la
62
2.4
2.4.1 INTRODUCCIN.
La lectura es una actividad poco desarrollada en los jvenes, a pesar
de que ellos mismos, reconocen sus carencias en comprensin lectora y
las implicancias que tiene dicha falta de competencias en los resultados de
sus aprendizajes. Esta observacin generalizada entre los docentes de
distintos niveles de enseanza, es el reflejo de nuestra realidad nacional en
lo que se refiere a competencia lectora.
El
ejemplo
internacional
latinoamericano
IALS
(Internacional
mas importante
Adult
Literacy
fue
la
Survey
medicin
(Encuesta
63
chilena:
64
65
decir,
nuestra
mente
est
constantemente
relacionando
66
67
68
69
2.5
2.5.1 LA METACOMPRENSIN
El principal problema que enfrenta el rea de estudio de la
metacognicin es la falta de consenso en la terminologa usada. Desde
Flavell (1997) en adelante se han empleado distintas expresiones y se ha
descrito de modo diferente el fenmeno, particularmente cuando se
abandona un plano general y se profundiza en los diversos aspectos y
componentes metacognitivos.
Esto ha tornado muy difcil el estudio de la metacognicin y explica,
entre otras causas, la inexistencia de pruebas estandarizadas para
evaluarla. Por ello, consideramos necesario hacer un breve comentario
70
principal
aspecto
comn
de
todas
las
definiciones
de
71
72
De
hecho,
resulta
imposible
que
ambas
cosas
ocurran
2.6
73
74
75
estos
autores,
son
cuatro
los
propsitos
para
la
4. AUTOPREGUNTAS. (AP).
Generar preguntas para ser respondidas promueve la comprensin
activa proporcionando al lector un propsito para la lectura. Schmitt
(1988)
La formulacin de preguntas del contenido del texto por parte del
lector promueve la comprensin activa. Es muy importante que los
estudiantes se formulen sus autopreguntas sobre el texto y responderse
durante y al final de la lectura. Esta estrategia lleva a los estudiantes a
activar el conocimiento previo y a desarrollar el inters por la lectura
antes y durante el proceso de lectura.
Es necesario formularse autopreguntas que trasciendan lo literal,
hasta llegar al nivel de metacomprensin y que lleguen los alumnos a
niveles superiores del pensamiento. Estas preguntas son las que
requieren que los alumnos vayan ms all de simple recordar lo ledo.
Puede ser til hacer las autopreguntas a partir de las predicciones.
En todo caso es importante establecer una relacin entre las preguntas
76
para
poder
interpretarlo,
para
construir
alguna
77
Habilidades de planificacin.
En ella que se determina las ideas previas del texto, se establece
los objetivos y la anticipacin de las consecuencias de las acciones.
Muchos autores consideran que la lectura es un proceso de resolucin
de problemas cuyo objetivo fundamental es la comprensin. Uno de los
logros ms universales que surgen de la investigacin reciente, es el
grado en que el conocimiento previo del lector facilite la comprensin.
Ros y Brown, citado por Ruiz (1999), la planificacin consiste en la
prediccin y anticipacin de las consecuencias de las propias acciones;
implica la comprensin y definicin de la tarea por realizar, los
conocimientos necesarios para resolverla, definir objetivos y estrategias
para lograrlos, las condiciones bajo los cuales se debe acometer, todo lo
cual conducir a un plan de accin.
Ros (1991), citado por Pogglioli (1989), a manera de ilustracin
formula preguntas relacionadas a estas fases al comenzar a leer, te
preguntaste qu sabas sobre el tema de la lectura? Objetivos de la
lectura, qu objetivos te propusiste al leer este material? Y plan de
accin, utilizaste algn plan para realizar esta lectura?
78
Habilidades de supervisin.
Valorar el texto, valorar si se ha comprendido o no, se verifica como
se va comprendiendo lo que se lee, se determinan dnde se encuentran
las dificultades de comprensin. Valles y Valles (1996).
Para Puente (1994), la fase de supervisin es el proceso de
comprobacin, sobre la marcha, de la efectividad de las estrategias de
lectura que se estn usando. Requiere que el lector se pregunte
constantemente sobre el desarrollo de su proceso de comprensin, lo
cual supone verificar si se est aproximando a los objetivos, detectar
cuando se enfrentan dificultades y seleccionar las estrategias para
superarlas.
Ros y Brown, citado por Ruiz (1999), la supervisin se refiere a la
comprobacin, sobre la marcha, del proceso de ejecucin de lo
planificado; implica la verificacin de la posible reejecucin de
operaciones previamente efectuadas, identificacin de errores de
comisin u omisin.
Ros (1991), citado por Poggioli (1989) identifica 5 fases:
aproximacin o alejamiento de la meta: qu hiciste para determinar si
estabas logrando tus objetivos? Deteccin de aspectos importantes:
cmo supiste cules eran los aspectos ms importantes del texto?
Deteccin de dificultades en la comprensin: cmo determinaste cules
son las partes del texto ms difciles de comprender?. Conocimiento de
las causas de las dificultades: por qu crees que se te dificult la
comprensin de esas partes del texto?. Flexibilidad en el uso de
estrategias. Cuando te diste cuenta de que no estabas comprendiendo,
qu hiciste?
Habilidades de evaluacin.
79
80
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
resultado
de
la
aplicacin
de
actividades
y estrategias
pedaggicas alternativas.
81
82
OBJETIVOS
HIPTESIS
1- PRINCIPAL
En que medida la
aplicacin de actividades
pedaggicas alternativas mejora
las estrategias de
metacomprensin de textos
escritos en nios de sexto grado en
la Institucin Educativa N 50696
Acpitn de Ccoyllurqui
Cotabambas Apurimac?
3.- GENERAL.
Determinar en qu medida la
aplicacin de actividades
pedaggicas alternativas mejora
las estrategias de
metacomprensin de textos
escritos en nios de sexto grado en
la Institucin Educativa N 50696
Acpitn de Ccoyllurqui
Cotabambas Apurimac.
5.- GENERAL
La aplicacin de actividades
pedaggicas alternativas mejora
las estrategias de
metacomprensin de textos
escritos de nios de sexto grado en
la Institucin Educativa N 50696
Acpitn de Ccoyllurqui
Cotabambas Apurimac.
2.- ESPECFICAS.
Cul es el nivel de
prediccin y verificacin en la
comprensin de textos escritos de
nios de sexto grado de educacin
primaria como resultado de la
aplicacin de actividades y
estrategias pedaggicas
alternativas?
4.- ESPECFICOS.
Precisar el nivel de
prediccin y verificacin en la
comprensin de textos escritos de
nios de sexto grado de educacin
primaria como resultado de la
aplicacin de actividades y
estrategias pedaggicas
alternativas.
Determinar las
caractersticas y nivel de revisin
superficial en la comprensin de
textos escritos en nios de sexto
grado de educacin primaria como
resultado de la aplicacin de
actividades y estrategias
pedaggicas alternativas.
6.- OPERACIONALES
H1:El nivel de prediccin y
verificacin en la comprensin de
textos escritos de nios de sexto
grado de educacin primaria se
desarrolla como resultado de la
aplicacin de actividades y
estrategias pedaggicas
alternativas.
H2:La aplicacin de actividades y
estrategias pedaggicas
alternativas fortalece las
caractersticas y nivel de revisin
superficial en la comprensin de
textos escritos en nios de sexto
grado de educacin primaria.
VARIABLES
METODOLOGA
Aplicacin
INVESTIGACIN
CUANTITAT
de actividades
pedaggicas
IVO porque los
alternativas
datos obtenidos
sern sometidos a
8.- DEPENDIENTE
anlisis e
Estrategias
interpretacin para
generar una teora
de
de rango
metacomprensin
intermedio
de textos escritos
DIMENSIONES
Prediccin y
verificacin
Revisin
superficial
Establecimie
nto de propsitos u
objetivos
Autopreguntas
Uso de
conocimientos
previos
Resumen de
aplicacin de
estrategias
10.- TIPO DE
INVESTIGACIN
Explicativo
(Experimental)
11.- DISEO DE
INVESTIGACIN
Cuasi
Experimental.
58
utilizadas.
EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
De qu manera la
aplicacin de actividades y
estrategias pedaggicas
alternativas posibilita la formulacin
de auto preguntas en la
comprensin de textos escritos en
nios de sexto grado de educacin
primaria?
De qu manera la
aplicacin de actividades y
estrategias pedaggicas
alternativas reconoce la
importancia del uso de
conocimientos previos en la
comprensin de textos escritos en
nios de sexto grado de educacin
primaria?
De qu manera la
aplicacin de actividades y
estrategias pedaggicas
alternativas posibilita la reflexin y
metacognicin sobre el resumen y
aplicacin de estrategias utilizadas
en la comprensin de textos
escritos en nios de sexto grado de
educacin primaria?
OBJETIVOS
Analizar el nivel de
establecimiento de propsitos u
objetivos en la comprensin de
textos escritos en nios de sexto
grado de educacin primaria como
resultado de la aplicacin de
actividades y estrategias
pedaggicas alternativas.
Probar que la aplicacin de
actividades y estrategias
pedaggicas alternativas posibilita
la formulacin de auto preguntas
en la comprensin de textos
escritos en nios de sexto grado de
educacin primaria.
Demostrar que la aplicacin
de actividades y estrategias
pedaggicas alternativas reconoce
la importancia del uso de
conocimientos previos en la
comprensin de textos escritos en
nios de sexto grado de educacin
primaria.
Demostrar que la aplicacin
de actividades y estrategias
pedaggicas alternativas posibilita
la reflexin y metacognicin sobre
el resumen y aplicacin de
estrategias utilizadas en la
HIPTESIS
H3:El nivel de establecimiento de
propsitos u objetivos en la
comprensin de textos escritos
en nios de sexto grado de
educacin primaria mejora como
resultado de la aplicacin de
actividades y estrategias
pedaggicas alternativas
H4:La aplicacin de actividades y
estrategias pedaggicas
alternativas posibilita la
formulacin de auto preguntas en
la comprensin de textos escritos
en nios de sexto grado de
educacin primaria.
H5:La aplicacin de actividades y
estrategias pedaggicas
alternativas reconoce la
importancia del uso de
conocimientos previos en la
comprensin de textos escritos
en nios de sexto grado de
educacin primaria.
H6: La aplicacin de actividades y
estrategias pedaggicas
alternativas posibilita la reflexin
y metacognicin sobre el
resumen y aplicacin de
estrategias utilizadas en la
VARIABLES
METODOLOGA
12.- POBLACIN Y
MUESTRA
Poblacin:
60 estudiantes
Tipo de
muestreo: No
probabilstico
Tamao de
la muestra: 30
estudiantes.
13.- TCNICAS DE
RECOJO DE
DATOS
Encuestas.
Observacin
sistemtica
Evaluacin
(Aplicacin de test)
Grupos
focales.
14.- TCNICAS DE
ANLISIS DE
DATOS
Anlisis
estadstico
descriptivo
Anlisis
59
estadstico
inferencial
DEFINICION OPERACIONAL
DIMENSIONES
INDICADORES
DIMENSIN 1:
Prediccin y
verificacin.
DIMENSIN 2:
Revisin superficial
Examina raudamente la
forma y estructura del texto sin
detenerse a observar detalles y
pormenores del texto.
DIMENSIN 3:
Establecimiento de
propsitos u objetivos.
DIMENSIN 4:
Auto-preguntas.
Construye un inventario
de preguntas que necesita
responder mediante la lectura
de determinado texto.
DIMENSIN 5:
Uso de conocimientos
previos.
DIMENSIN 6:
Resumen de aplicacin
de estrategias
utilizadas.
Realiza
una
visin
retrospectiva resumida del texto
Enuncia
las
ideas
principales
y
secundarias
extradas de la lectura
60
Dimensiones
Estrategias
de
comprensin
de
textos
escritos.
DIMENSIN 1:
Prediccin
y
verificacin.
Indicadores
Formula hiptesis
y hace predicciones
sobre el texto.
Pesos
N de
temes / ndices
28%
temes / ndices
DIMENSIN 2:
Revisin
superficial
DIMENSIN 3:
Establecimiento
de propsitos u
objetivos.
Examina
raudamente la forma y
estructura del texto sin
detenerse a observar
detalles y pormenores
del texto.
8%
Define
los
objetivos de la lectura
precisando cules son
sus propsitos como
lector.
12%
Criterio de
valoracin
SI / NO
SI / NO
SI / NO
61
DIMENSIN 4:
Auto-preguntas.
DIMENSIN 5:
Uso de
conocimientos
previos.
Construye
un
inventario de preguntas
que necesita responder
mediante la lectura de
determinado texto.
Activa
sus
esquemas previos y
los relaciona con
conocimientos
provenientes de otras
lecturas
similares
realizadas
anteriormente
12%
24%
DIMENSIN 6:
Resumen de
aplicacin de
estrategias
utilizadas.
Realiza
una
visin
retrospectiva
resumida del texto
Enuncia
las
ideas principales y
secundarias extradas
de la lectura
16%
SI / NO
SI / NO
SI / NO
62
100%
25
63
3.3 METODOLOGA.
63
01 --------------- X --------------- 02
Donde:
G1 =
X =
Variable independiente
O1 =
Pre- test
(medicin previa)
O2 =
Post test
(Medicin posterior)
3.4.1 POBLACIN.
La poblacin considerada para este estudio est conformada por 43
alumnos del V Ciclo de educacin primaria (quinto y sexto grados) de la Institucin
Educativa N 50696 Acpitan de la provincia de Coyllurqui Apurimac,
distribuidos de la siguiente manera:
TABLA N T1
Poblacin de alumnos
DESCRIPCIN
Alumnos
Grados y Secciones
5 U
6 U
21
22
TOTAL
43
64
Grupo Experimental
(6 U)
Varones
07
Mujeres
15
TOTAL
22
TCNICAS
Fichaje
INSTRUMENTOS
OBSERVACIONES
Fichas
bibliogrficas.
sustentacin cientfica y
tecnolgica del problema de
investigacin.
La observacin
Cuaderno de
campo.
problema de investigacin y
contrastar los resultados
preliminares con los obtenidos
a travs del instrumento
principal utilizado para el efecto.
La entrevista no
Cuaderno de
estructurada
campo.
65
informacin recogida.
Grupos focales
Encuesta
Cuestionario IEML
(Inventario de
estrategias de
dificultades en la comprensin
metacomprensin
lectora)
los nios.
66
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
En el captulo anterior se describi la poblacin y muestra correspondientes
al presente estudio, a los estudiantes pertenecientes a la muestra seleccionada
para el grupo experimental se le aplico el instrumento Inventario de Estrategias
de Metacomprensin de Textos Escritos, Anexo N 00 , los resultados se
describen a continuacin:
Los estudiantes respondieron a un total de 25 tems los cuales se
distribuyeron como sigue: Los tems 1, 4,13, 15, 16, 18 y 23 corresponden a la
dimensin Prediccin y Verificacin, los tems 2 y 3 corresponden a la dimensin
Revisin Superficial, los tems 5, 14 y 17 corresponden a la dimensin
Establecimiento de Propsitos u Objetivos, los tems 6, 14 y 17 corresponden a la
dimensin Autopreguntas, los tems 8, 9 ,10, 19, 24 y 25 corresponden a la
dimensin Uso de Conocimientos Previos, los tems 11, 12, 20 y 22 corresponden
a la dimensin Resumen y aplicacin de estrategias definidas. Como se describi
en el captulo anterior la variable Estrategias de metacomprensin de Textos
Escritos contiene seis dimensiones que son: Prediccin y verificacin, Revisin
superficial, Establecimiento de propsitos u objetivos, Auto-preguntas, Uso de
conocimientos previos, Resumen de aplicacin de estrategias utilizadas.
Los resultados se muestran en el siguiente cuadro:
67
Sujeto
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
ITEM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
A A C C D B D C A
A A C C D B D C A
A A B A D A C C A
A C B C D D B D C
D A C D D C D D A
A A B D D B C D A
A A B A C A C C A
B B A A A B D D A
A C B D D D C C A
A C B D C D C C A
D C C D B B D B D
A D D D C C D D D
A A B A A B A C A
A C D C D D D B D
A A B A C B A C B
B C D D C A B C B
A C B D D C C C A
A A B A A B A A B
C C D D C D C C A
A A B A C B C C A
A A D A C D C A B
A A D A A D D C A
CUADRO N 2
68
PREDICCIN
REVISIN
Y
SUPERFICIAL
VERIFICACIN
ESTABLECIMIENTO
DE PROPSITOS U
OBJETIVOS
AUTO
PREGUNTAS
USO DE
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
RESUMEN DE
APLICACIN
DE
ESTRATEGIAS
UTILIZADAS
PUNTAJE
TOTAL
11
10
11
11
12
13
14
15
16
10
17
18
19
20
21
22
El cuadro anterior muestra los puntajes obtenidos por cada uno de los
estudiantes que conforman la muestra correspondiente pre test, los puntajes se
dan para cada una de las dimensiones tomadas en cuenta y para el total del
Inventario de Estrategias de Metacomprensin de Textos Escritos
En el siguiente cuadro mostraremos los estadsticos que permiten describir
la distribucin de los puntajes obtenidos en el pre test y poder as compararlos
con los estadsticos del post test luego de la aplicacin de las Actividades
Pedaggicas Alternativas propuestas en la presente investigacin.
69
Dimensiones
Puntaje Total
D.E.
C.V.
22
11
7,45
2,26
0,30
Prediccin y verificacin
22
0,86
0,71
0,83
Revisin Superficial
22
1,05
0,79
0,75
22
1,18
0,80
0,68
Auto preguntas
22
0,95
0,65
0,68
22
2,64
1,22
0,46
22
1,00
0,816
0,816
70
CUADRO N 4
PERFIL DIAGNSTICO PARA EL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL PRE TEST
71
Dimensiones
Media
Transformacin
percentilar
22
7,45
29,80%
Prediccin y verificacin
22
0,86
12,29%
Revisin Superficial
22
22
22
22
22
1,05
1,18
0,95
2,64
1,00
52,50%
39,33%
31,67%
44,00%
25,00%
Puntaje Total
(Estrategias de meta comprensin de textos escritos)
GRFICO N 2
72
D A B C C A B C A
C A B C C A A C A
D A B C C A A C A
A A D C C C C C A
D A B B C A A C A
73
D C B C C A A C A
C A B C C A A C A
C A B C B A A C A
D A B C C A A C A
10
C A B C C D A C A
11
D A B C C A A C A
12
D C B C C A A C A
13
C A B C C A C C A
14
C A B C C A A C A
15
D A B C A C A C A
16
D A B C C A C C A
17
A A B C C A A C A
18
D A B C C A A C A
19
C C B C C A B C A
20
D A B C C B A C A
21
D A B C C A A C A
22
C A B C C A C C A
CUADRO N 6
RESULTADOS POST - TEST PARA GRUPO EXPERIMENTAL SEGN
DIMENSIONES
PUNTAJES PARA DIMENSIONES
N DE
SUJETO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
PREDICCIN
REVISIN
Y
SUPERFICIAL
VERIFICACIN
7
6
7
6
4
7
4
6
7
2
2
2
1
2
1
2
2
2
ESTABLECIMIENTO
DE PROPSITOS U
OBJETIVOS
AUTO
PREGUNTAS
USO DE
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
RESUMEN DE
APLICACIN
DE
ESTRATEGIAS
UTILIZADAS
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
6
6
5
5
6
6
5
6
6
4
3
4
2
4
4
4
4
4
PUNTAJE
TOTAL
24
23
23
18
22
24
21
23
25
74
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
6
7
7
6
6
6
7
5
7
6
7
6
5
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
6
6
6
6
6
6
6
6
6
5
5
6
6
4
4
2
3
4
4
4
4
4
3
3
4
3
23
25
22
22
24
22
24
23
25
20
22
24
21
El cuadro anterior muestra los puntajes obtenidos por cada uno de los
estudiantes que conforman la muestra correspondiente post test, luego de la
aplicacin de las Actividades Pedaggicas Alternativas propuestas en la
presente investigacin, los puntajes se dan para cada una de las
dimensiones tomadas en cuenta y para el total del Inventario de Estrategias
de Metacomprensin de Textos Escritos
En el siguiente cuadro mostraremos los estadsticos que permiten
describir la distribucin de los puntajes obtenidos en el post test y poder as
compararlos con los estadsticos del pre test
CUADRO N 7
ESTADSTICOS PARA EL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL POST TEST
Dimensiones
Min
Max
Media
D.E.
C.V.
22
18
25
22,73
1,72
0,08
Prediccin y verificacin
22
6,14
0,94
0,15
Revisin Superficial
22
1,82
0,40
0,22
Puntaje Total
(Estrategias de meta comprensin de textos escritos)
75
22
2,91
0,29
0,10
Auto preguntas
22
2,82
0,40
0,14
22
5,77
0,43
0,07
22
3,59
0,67
0,19
GRFICO N 3
HISTOGRAMA PARA LA DISTRIBUCIN DE PUNTAJES EN EL GRUPO
EXPERIMENTAL POST TEST
76
CUADRO N 8
PERFIL DIAGNSTICO PARA EL GRUPO EXPERIMENTAL
EN EL POST TEST
77
GRUPO EXPERIMENTAL
POST TEST
Dimensiones
Transformacin
Media
Puntaje Total
(Estrategias de meta comprensin de textos
escritos)
22
22,73
88,00%
Prediccin y verificacin
22
6,14
87,71%
Revisin Superficial
22
1,82
91,00%
22
2,91
97,00%
Auto preguntas
22
2,82
94,00%
22
5,77
96,17%
22
3,59
89,75%
percentilar
78
GRFICO N 4
PERFIL GRFICO PARA LA DISTRIBUCIN DE PUNTAJES EN EL GRUPO
EXPERIMENTAL POST TEST SEGN DIMENSIONES
79
80
CUADRO N 9
GRUPO EXPERIMENTAL
RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
PUNTAJE
TOTAL
(IEMTE)
DIMENSIONES
N DE
SUJETO
PV
RVP
EPO
AUP
UCP
RAE
PET
POT
PET
POT
PET
POT
PET
POT
PET
POT
PET
POT
PET
POT
2
1
0
1
1
1
1
0
0
2
1
0
1
2
1
1
0
2
0
1
1
0
7
6
7
6
4
7
4
6
7
6
7
7
6
6
6
7
5
7
6
7
6
5
5
5
7
5
3
6
3
6
7
4
6
7
5
4
5
6
5
5
6
6
5
5
1
1
2
1
1
2
2
0
1
1
0
0
2
0
2
0
1
2
0
2
1
1
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
1
0
0
1
-1
0
2
1
1
2
1
0
2
0
2
1
0
1
0
1
1
2
0
0
1
1
2
1
0
2
2
1
2
1
0
2
2
0
1
2
1
2
1
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
1
3
3
2
2
1
2
2
1
1
2
1
2
3
0
1
3
2
1
2
1
2
2
0
1
1
1
2
1
0
2
1
1
1
1
0
1
2
0
1
1
0
1
1
3
3
3
2
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3
1
3
2
1
2
1
2
3
1
1
2
2
2
3
1
1
3
2
2
2
2
2
3
4
3
0
1
2
4
2
3
4
1
2
3
2
3
3
3
1
5
3
2
4
6
6
5
5
6
6
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
5
5
6
6
3
2
2
5
5
4
1
4
3
2
5
4
3
4
3
3
3
5
0
2
4
2
0
2
1
2
1
0
1
1
0
1
0
2
0
1
0
3
1
2
1
1
1
1
4
3
4
2
4
4
4
4
4
4
4
2
3
4
4
4
4
4
3
3
4
3
4
1
3
0
3
4
3
3
4
3
4
0
3
3
4
1
3
2
2
2
3
2
8
9
8
5
5
8
11
3
7
11
3
6
9
5
9
10
6
9
9
8
7
8
24
23
23
18
22
24
21
23
25
23
25
22
22
24
22
24
23
25
20
22
24
21
81
16
14
15
13
17
16
10
20
18
12
22
16
13
19
13
14
17
16
11
14
17
13
GRFICO N 5
GRUPO EXPERIMENTAL
RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST
82
CUADRO N 10
ESTADSTICAS PARA MUESTRAS RELACIONADAS
GRUPO EXPERIMENTAL PRE Y POST TEST
Media
Desviacin
tpica
7,45
22
2,262
22,73
22
1,723
0,86
22
0,710
6,14
22
0,941
1,05
22
0,785
1,82
22
0,395
1,18
22
0,795
2,91
22
0,294
0,95
22
0,653
2,82
22
0,395
2,64
22
1,217
5,77
22
0,429
1,00
22
0,816
3,59
22
0,666
DESCRIPCIN
83
CUADRO N 11
PRUEBA DE HIPOTESIS PARA MUESTRAS RELACIONADAS
GRUPO EXPERIMENTAL PRE Y POST TEST
Prueba de muestras relacionadas
Diferencias relacionadas
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
gl
Sig.
(bilateral)
Media
Desviacin
tpica.
Error
tpico de
la media
Inferior
Superior
15,273
2,947
0,628
13,966
16,579
24,309
21
0,000
5,273
1,120
0,239
4,776
5,770
22,073
21
0,000
0,773
0,813
0,173
0,412
1,133
4,461
21
0,000
1,727
0,827
0,176
1,361
2,094
9,796
21
0,000
1,864
0,710
0,151
1,549
2,179
12,309
21
0,000
3,136
1,356
0,289
2,535
3,737
10,852
21
0,000
2,591
1,221
0,260
2,049
3,132
9,951
21
0,000
84
CUADRO N 12
CUADRO DE GANANCIAS Y DIFERENCIAS
PARA EL GRUPO EXPERIMENTAL PRE Y POST TEST
RPV
EPO
AUP
UCP
RAE
PUNTAJE
TOTAL
(EE)
GANANCIA
PRE TEST
0,86
1,05
1,18
0,95
2,64
1,00
7,45
POST TEST
6,14
1,82
2,91
2,82
5,77
3,59
22,73
DIFERENCIA
5,28
0,77
1,73
1,87
3,13
2,59
15,28
consideradas
es
bastante
grande
en
comparacin
las
85
GRFICO N 6
PERFIL GRFICO PARA LA DISTRIBUCIN DE PUNTAJES EN EL GRUPO
EXPERIMENTAL PRE Y POST TEST SEGN DIMENSIONES
86