UNIVERSIDAD EVANGLICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES PROFA.Y. DR.SANTIAGO ECHEGOY

ESCUELA DE EDUCACION PARVULARIA

ANTEPROYECTO DE TRABAJO DE GRADUACIN

LA METODOLOGIA LEGO EDUCATION INFLUYE EN EL

DESARROLLO DE LA LGICA MATEMTICA EN NIAS Y NIOS
DE 6 AOS DEL COMPLEJO EDUCATIVO DELGADO QUE
PARTICIPAN EN EL PROGRAMA EL SALVADOR SEGURO

ANTEPROYECTO DE TRABAJO DE GRADUACIN PARA SER

PRESENTADO A LA COMISIN EVALUADORA PARA SU REVISIN Y
APROBACIN

PRESENTADO POR
YENY LETICIA CARDONA QUIJANO

SN SALVADOR, LUNES 19 DE SEPTIEMBRE DE 2016

MISIN

Formar profesionales con excelencia acadmica, conscientes del servicio a sus

semejantes y con una tica cristiana basada en las sagradas escrituras para
responder a las necesidades y cambios de la sociedad.

VISIN
Ser la institucin de educacin superior, lder regional por su excelencia acadmica
e innovacin cientfica y tecnolgica; reconocida por su naturaleza y prctica
cristiana.

AUTORIDADES
LIC. CSAR EMILIO QUINTEROS MARTINEZ
RECTOR

DRA. CRISTINA DE AMAYA

VICERRECTOR ACADMICO Y DE FACULTADES

DR.DARIO CHVEZSILIEZAR
VICERRECTOR DE INVESTIGACION Y PROYECCIN SOCIAL

ING.SONIA RODRIGUEZ
SECRETARIA GENERAL

LIC.RICARDO ERNESTO RIVAS

DECANO

LIC. EMILIA VERNICA CARRILLO DE FLORES

COORDINADORA DE CARRRERA

SAN SALVADOR, LUNES 19 DE SEPTIEMBRE DE 2016

COMISIN EVALUADORA
2

LICENCIADA KARLA XIOMARA RODRGUEZ DE ALAS

PRESIDENTA

LICENCIADO JOS GUILLERMO VILLANUEVA

SECRETARIO

MASTER NURYELIZABETH RAMREZ INGLS

VOCAL

Contenido
INTRODUCCIN...........................................................................................................8
Captulo I: Planteamiento del Problema...................................................................11
A) Situacin problemtica.........................................................................................11
B) Enunciado del problema...................................................................................14
C) Objetivos de la investigacin...............................................................................15
Objetivo General:...................................................................................................15
Objetivos especficos:...........................................................................................15
D) Contexto del estudio................................................................................................15
E) Justificacin.............................................................................................................17
CAPITULO II FUNDAMENTACION TEORICA............................................................19
A ) Estado Actual......................................................................................................19
1. Marco histrico de la lgica matemtica y metodologa LEGO Educatin..........19
1.1 Antecedentes de la Metodologa LEGO Educatin...........................................19
1.1.1 Historia LEGO..................................................................................................19
1.1.2 Historia de LEGO Education...........................................................................20
1.2 Antecedentes de la lgica matemtica..................................................................21
1.2.1 Historia de la Lgica Matemtica....................................................................21
1.2.1.1 Etapas de la lgica matemtica en su evolucin.........................................22
1.2.1.1.1 Precursores de la Lgica matemtica.......................................................24
1.3 MARCO TERICO DE LA METODOLOGA LEGO EDUCATION........................25
1.3.1 Importancia de la metodologa LEGO Education............................................25
1.3.1.1 El desarrollo de habilidades con la metodologa LEGO Education............27
1.3.1.1.1Usos didcticos de la metodologa LEGO Education en el aula................28
1.4 Pasos para el desarrollo de la metodologa LEGO Education..............................29
1.4.1 Objetivos de la metodologa LEGO Education................................................31
1.5 Metodologa LEGO Education est basada en la teora del constructivismo......31
1.5.1La teora de Piaget:..........................................................................................32
1.5.1.1La teora de Vigotsky:....................................................................................33
1.5.1.1.1La teora de Bruner:....................................................................................34
1.5.1.1.1.1La teora de Ausubel:...............................................................................35
4

2. MARCO TERICO DE LA LGICA MATEMTICA................................................37

2.1 INICIO DE LA LOGICA MATEMATICA EN LAS NIAS Y NIOS.....................37
2.1.1 PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO.......................................................37
2.1.1.1 Caractersticas del pensamiento lgico-matemtico....................................40
2.2Elementos importantes que se deben considerar para el desarrollo del
pensamiento lgicomatemtico en las nias y los nios.............................................42
2.2.1 El desarrollo de cuatro capacidades favorece el pensamiento lgicomatemtico:..............................................................................................................42
2.3 RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO..........................................................43
2.3.1DESARROLLO COGNOSCITIVO....................................................................46
2.3.1.1 ETAPA SENSORIOMOTRIZ........................................................................46
2.3.1.1.1 ETAPA PREOPERACIONAL:....................................................................46
2.3.1.1.1.1 ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS...................................47
2.3.1.1.1.1.1 ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES:.................................48
1.3 LGICA MATEMTICA.........................................................................................49
2.4 PRINCIPIOS LGICOS MATEMTICOS EN LAS AULAS DE EDUCACIN
INFANTIL......................................................................................................................51
2.4.1Los contenidos de enseanza y aprendizaje debern partir siempre de
experiencias directas................................................................................................52
2.5 REAS DE CONTENIDOS DEL APRESTAMIENTO A LA LGICA MATEMTICA
......................................................................................................................................54
2.5.1.1Objetivos de conceptos bsicos....................................................................54
2.5.2.1 Clasificadores y series.................................................................................55
2.5.2.1.1 Objetivo de clasificadores y series............................................................55
2.6. Cuantificadores..................................................................................................56
2.6.1. Objetivo de cuantificadores...........................................................................56
2.7 Numeracin........................................................................................................56
2.7.1. Objetivo de numeracin..................................................................................57
B. Hiptesis.................................................................................................................58
1. Hiptesis general..................................................................................................58
2. Hiptesis especificas............................................................................................58
CAPITULO III. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION..........................................60
A) Enfoque y tipo de investigacin...........................................................................60
B) Sujeto y objeto de estudio....................................................................................60
5

1. Unidad de anlisis. Poblacin y muestra..........................................................61

C. Variables e indicadores.....................................................................................61
D)Tcnicas de recopilacin de informacin.............................................................66
E) Instrumentos de registro y medicin....................................................................66
2.1 Matriz congruente............................................................................................68
F) Aspectos ticos de la investigacin......................................................................72
G) Procedimiento y anlisis......................................................................................73
H) Cronograma de Actividades.................................................................................74
I) Presupuesto...........................................................................................................75
J)Estrategia de utilizacin de resultados..................................................................75
K) Fuentes de informacin consultadas...................................................................76
ANEXOS......................................................................................................................78

INTRODUCCIN

El presente trabajo de anteproyecto de graduacion, tiene como propsito determinar

si la metodologia LEGO Education influye en el desarrollo de la lgica matemtica en
nios y nias de 6 aos. La investigacion se presentar con la finalidad de establecer
si la utilizacion de la metodologia LEGO Education como recurso educativo fortalece
la logica matematica, esto permitir tener un desarrrollo integral de las nias y los
nios que se preparan para el primer grado.

La lgica matemtica no solo la encontramos en el aula, sino que tambin la

podemos encontrar en la vida diaria. La lgica matemtica implica razonar, imaginar,
revelar, intuir, probar, motivar, generalizar, utilizar tcnicas, aplicar destrezas, estimar,
comprobar resultados, etc. Las actividades que debemos plantearles a las nias y los
nios tienen que ser significativas, en la que ellas y ellos aprendan por s mismos.

La lgica matemtica ningn modo debe ser aplicada lejos de la realidad. Desde la
clase debemos ir evolucionando a travs de distintos medios, buscar planteos de
preguntas, otros enfoques imaginativos y permitir el desarrollo de ideas. Las
relaciones que tienen las nias y los nios con el conocimiento lgico-matemtico
son en un primer momento sensomotoras, luego intuitivas y finalmente lgicas,
segn su nivel de desarrollo y se expresarn mediante la accin, el lenguaje oral y
finalmente el matemtico. En la etapa de la Educacin Inicial, el conocimiento se
construye de manera global, y sta disciplina no es una excepcin. Cualquier
situacin puede aprovecharse para el desarrollo de la lgica matemtica.

La institucin educativa investigada presentaba una gran oportunidad para aplica la

metodologa LEGO Education para mejorar los procesos de la lgica matemtica
pero que actualmente la utilizan para erradicar la violencia, la metodologa LEGO
7

Education estar facilitando la adquisicin de nuevos conocimiento de una forma

ms divertida y alegre mientras que las nias y los nios estn haciendo lo que ms
le gusta que es jugar, y as concientizar a los docentes sobre la necesidad de utilizar
una nueva metodolgica innovadora y adecuada que sea interesante y divertida para
lograr lo esperado, que es la formacin de nias y nios autnomos, libres y con la
capacidad de resolver los problemas que se plantean de manera efectiva.

Para comprobar si la metodologa LEGO Education influye en el desarrollo de la

lgica matemtica en las nias y nios de 6 aos se observar en el Complejo
Educativo Delgado del Municipio de Ciudad Delgado, Departamento de San
Salvador, con turno matutino durante el mes de Octubre de 2016, de esta manera se
podr identificar si las distintas actividades influyen en el desarrollo de la lgica
matemtica.

El estudio del anteproyecto se ha dividido en tres captulos. Captulo 1.

Planteamiento del problema: en la cual se explica la situacin problemtica que
detalla cada factor sociales y econmico, que va enfocado al desarrollo d la lgica
matemtica en nias y nios de 6 aos, luego se hace el enunciado del problema, el
cual se redacta en un pequeo prrafo la interrogante principal del estudio, adems
se incluyen los objetivos de la investigacin, la cual expresan lo que se pretende
alcanzar con el estudio a realizar. Luego se detalla el contexto del estudio, que
consiste en describir el contexto social, econmico, geogrfico, demogrfico o
institucional de la Ciudad de San Salvador en el Municipio de Ciudad Delgado, este
captulo termina con la justificacin, que consiste en detallar con varios argumentos
la importancia de realizar esta investigacin.

Captulo 2. Fundamentacin terica: la fundamentacin terica se divide en dos, el

estado actual y las hiptesis. En la primera, se inicia con los hechos histricos, como
el origen de las variables, sus precursores hasta terminar con los hechos actuales, su
8

contextualizacin, la importancia de la metodologa LEGO Education en el desarrollo

de la lgica matemtica. La segunda parte contiene las hiptesis, las cuales
sustentan la investigacin.

Captulo

3.

Metodologa

de

la

investigacin:

se

fundamenta

el

estudio

realizado,siento asi su enfoque y estudio de investigacin, sujetos y objetivo de

estudio, tcnica, materiales e instrumentos, procesamiento y anlisis de la
informacin, cronograma de actividades, presupuesto y termina con las estrategias
de utiliacin de resultados. Y si el mtodo y tecnicas que sern utilizadas para la
comprobacion de las hiptesis.

Captulo I: Planteamiento del Problema

A) Situacin problemtica

El Salvador est pasando una situacin muy crtica en materia de salud, educacin y
economa pero la que ms preocupa a los ciudadanos y gobierno es la inseguridad
a la que se exponen todos los salvadoreos que salen da con da a sus diferentes
destinos, se exponen hacer vctimas de asalto, robo, hurto o aun homicidio, en este
ao 2016 las cifras de homicidio han aumentado segn el Director de la Polica
Nacional Civil Howard Augusto Cotto Castaneda, reporta que la violencia acab con
las vidas de 410 personas entre el uno al 17 de enero de este ao 2016, es decir,
que el promedio alcanza las 24 muertes violentas por da; mientras que durante
enero de 2014 hubo 234 homicidios, con un promedio de 8 por da. En ese mismo
mes, pero del ao pasado se registraron 339 crmenes, a razn de 11 asesinatos por
da. Gran porcentaje de esta poblacin asesinada son nios, adolescentes y jvenes.

Diferentes organismos del estado se preocupan por las cifras tan altas de violencia
del pas, uno de ellos es el Ministerio de Educacin, cifras reportadas en agosto del
2015 anuncian que 20,372 estudiantes, desde educacin inicial hasta bachillerato,
desertaron de la escuela en 2014 alegando delincuencia como causa del
abandono, segn lo consigna un informe del Ministerio de Educacin (MINED)
elaborado con datos del censo de 6,062 centros escolares, entre pblicos y privados.
Si se toma en cuenta solo el tiempo que dura el ao escolar (del 15 de enero al 10 de
noviembre), un promedio de 68 alumnos abandon la escuela cada da por la
delincuencia en ese ao. El documento del MINED enlista las razones del abandono
as: cambio de domicilio, 65,432; otras causas, 21,482; delincuencia, 20,372; se fue a
otra escuela, 17,668; abandono del pas, 16,344; los padres ya no quieren que
asistan a esa escuela, 12,266. Todas esas razones juntas suman 153,564. Eso
representa el 80.6 % del total de estudiantes que dej la escuela en 2014 desde
educacin inicial hasta bachillerato: 190,581. Sin embargo, el informe de Educacin
10

dice que muchos estudiantes se volvieron a matricular en otros centros escolares;

por eso el dato de desercin oficial el ao pasado fue de 100,851 alumnos de todos
los niveles.

Conociendo as que el municipio de Ciudad Delgado es uno de los municipios con

ms alto ndice de violencia por lo que El Gobierno lanz el Plan El Salvador Seguro
el 16 de julio de 2015. Lo estren en Ciudad Delgado, con la promesa del entonces
Ex ministro de Justicia y Seguridad, Benito Lara, de que en poco tiempo la vida de la
gente de Ciudad Delgado ser cambiada y este municipio ser el modelo a seguir en
todo el territorio salvadoreo en este programa participan distintas comunidades y
escuelas con alto riesgo de violencia, dentro de las instituciones que participan est
El Complejo Educativo Delgado debido a su ubicacin geogrfica est en uno de los
barrios donde se destacan ambos grupos de delincuencia e interfiere que los
alumnos puedan participar de sus clases normalmente.

Actualmente FUSALMO desde su aporte al Proyecto Educacin para la Niez y

Juventud" apoy el da 19 de mayo de 2016, se hiciera realidad un espacio de
aprendizaje innovador en el Municipio de Ciudad Delgado: el primer Centro LEGO.
Ha sido un trabajo integrado entre USAID, con su proyecto Educacin para la Niez y
Juventud, el Gobierno de El Salvador con su Plan El Salvador Seguro, la
Municipalidad de Ciudad Delgado y LEGO Education. Al acto de inauguracin asisti
personal de USAID, Ministerio de Educacin y de la Alcalda de Ciudad Delgado, as
como representantes de LEGO Education en El Salvador y de FUSALMO

EL primer Centro LEGO Education de El Salvador es para todas las nias y nios de
Ciudad Delgado. Se encuentra ubicado en la Casa de la Cultura del Municipio, esto
lleva consigo poder realizar talleres que les permitan la convivencia, compaerismo,
ayuda mutua y erradicar la violencia a travs de la metodologa de LEGO Education,

11

siempre con el enfoque del Proyecto El Salvador seguro , Sin embargo la metodologa
LEGO Education, su funcin primordial es pedaggica y por ello se ha tomado a bien
aprovechar el recurso y demostrar que la metodologa LEGO Education ayuda al
proceso de aprendizaje y en este caso en la Lgica Matemtica en nias y nios de 6
aos del Complejo Educativo Delgado

El aprendizaje de la lgica matemtica, es un rea que necesita de acciones

prcticas para que las nias y nios lleguen a asimilar aquellos conocimientos que se
tornan importante para su posterior aprendizaje en los siguientes periodos lectivos,
ms an cuando se trata de temprana edad, donde su mayor percepcin de
conocimientos se basa por medio del juego y las dinmicas. Adems, para llegar a
ingresar a una enseanza ms compleja necesitan haber experimentados
aprendizajes basados en actividades ldicas, que es uno de los recursos de mayor
significancia en el proceso educativo infantil

La mayor parte de instituciones no le dan la consideracin del caso al rea, ya sea

por desconocer del tema o por no darle la importancia que se debe, cuya funcin
principal es desarrollar la lgica, razonamiento y la comprensin de conceptos
bsicos, calificacin y serie, cuantificadores y por ltimo la creacin del nmero.

Es importante que el nio y la nia construyan por s mismo los conceptos

matemticos bsicos de acuerdo a sus posibilidades y tomando en cuenta sus
conocimientos previos para que llegue a utilizar los diversos conocimientos que han
adquirido a lo largo de su crecimiento. El desarrollo de la lgica matemtica es un
proceso paulatino que construye a que los nios/as a partir de las experiencias que
le brinda la interaccin con los objetos fsicos, su entorno y situaciones de su diario
vivir.

12

La metodologa LEGO Education siempre ha sido una herramienta importante para el

mejoramiento del proceso de aprendizaje de Las nias y nios, pues desarrolla
habilidades sociales, emocionales, lgica, intuicin, ciencias y

comunicacin,

mediante la utilizacin de las 4Cs (conectar, construir, contemplar y continuar)

tambin las nias y nios refuerzan el aprendizaje de colores, nmeros, tamaos y
formas. Se estimula la creatividad, motricidad fina y gruesa, lenguaje, socializacin,
concentracin y seguimiento de instrucciones, desarrollan autoconfianza y la
seguridad, para que los nios y las nias logren expresar sus ideas.

Con la metodologa LEGO Education se contribuira a mejorar los procesos de la

lgica matemtica mediante actividades que despierten el inters en las nias y
nios desde un primer momento de su interaccin con el material y la diversidad de
construcciones realizadas por ellas y ellos mismos, esto tambin permitir que los
contenidos de la lgica matemtica no se vuelva un proceso complejo ni tedioso si
no, todo lo contrario podrn poner todo su creatividad, imaginacin y empeo para
las diferentes construcciones y estar al mismo tiempo fortaleciendo la lgica
matemtica de una formas ms ldica.

B) Enunciado del problema

Cmo influye la metodologa LEGO Education en el desarrollo de la lgica

matemtica en nias y nios

de 6 aos del Complejo Educativo Delgado del

municipio de Ciudad Delgado del Departamento de San Salvador que participan en el

programa El Salvador Seguro?

13

C) Objetivos de la investigacin

Objetivo General:

Analizar si la metodologa LEGO Education influye en el desarrollo de

matemtica en nias

la lgica

y nios de 6 aos del Complejo Educativo Delgado que

participan en el Programa El Salvador Seguro del Municipio de Ciudad Delgado San

Salvador.

Objetivos especficos:
1. Verificar si conectar, construir, como parte de la metodologa LEGO Education
fortalece los concepto bsicos, clasificadores y series de la lgica matemtica en
nias y nios de 6 aos
2. Identificar si contemplar y continuar como parte de la metodologa LEGO
Education influye en los cuantificadores y numeracin de la lgica matemtica en
nia y nios de 6 aos.

D) Contexto del estudio

El Complejo Educativo Delgado con el cdigo 11779 pertenece al Departamento de

San Salvador, distrito 0616 se encuentra ubicado en Ciudad Delgado 6 avenida
norte #14 frente a la unidad de salud, a sus alrededores nicamente hay casas y la
unidad de salud, a 4 kilmetros se encuentra la casa de la cultura que con
frecuencia se renen alumnos y alumnas de distintas instituciones aledaas, a 8
14

kilmetro se encuentra un puesto de policas, las calles que nos llevan al Complejo
Educativo Delgado son estrechas y transitadas por vehculos y buses colectivos de la
zona dificultando el paso de peatones, a sus alrededores se observa casa de clase
media alta y tambin hogares de clase baja ubicadas en las zonas marginales.

La zona donde est ubicado el Complejo Educativo Delgado se conoce por varios
con alta violencia contra estudiantes y habitantes aledaos a la institucin, generada
por las pandillas u otros que operan en el lugar, la gran mayora de estudiantes viven
en colonias lejanas y otros en los hogares de los alrededor, algunos padres de
familia optan por enviar a sus hijos e hijas en transporte privado pero ese es el caso
de pocos los que tiene la posibilidad de hacerlo, la gran mayora los padres de
familia los acompaan hasta la institucin, tambin es importante mencionar que la
institucin cuenta con dos agentes de la Polica Nacional quienes estn cuidando las
puertas de la institucin cuando los alumno/as salen y entran, la mayora de padres
de familia se dedican a negocios propios en diferentes establecimiento de la
comunidad, otros trabajan como maestros de obra fuera del municipio, empleos
domstico y muy pocos profesionalmente.

La infraestructura del Complejo Educativo Delgado es muy amplia, tiene 30 salones

de clase est dividida en tres niveles, Parvularia (4, 5 y 6 aos) Primara (1, 2, 3,
4 ,5 y 6 grado) Bachillerato (1,2 y 3 ao) , la institucin cuenta con una cocina,
un saln para Direccin y secretaria, posee amplias zonas de recreo, una cancha
que est ubicado en la zona de bachillerato, cuenta con pabellones amplios donde
los alumnos y alumnas desarrollan acto cvico y actividades de fechas especiales
celebraciones del da de la madre, maanas recreativas, da de la familia, maestros,
reuniones y escuelas para padres, etc.

15

En la zona de Parvularia se divide en tres salones muy amplios donde se imparte

parvularia 4, parvularia 5, preparatoria 6 donde hay aproximadamente a 35 nias y
nios por saln, la infraestructura permite que puedan movilizarse bien a las horas de
recreo o actividades con las maestras, en algunas ocasiones han ocurrido accidentes
pero no es muy frecuente, cuentan con rea de juegos y sanitarios para ellas y ellos.

En la modalidad de Parvularia 6 estn inscrito 36 nias y nios de 6 aos de edad,

pero los que asisten regularmente son entre 20 y 25, las nias y los nios de esta
clase son muy colaboradores, activos y en ocasiones muestran cario, la mayora de
son ayudado por sus padre con las tareas pero otra parte no presentan inters los
padres de familia en ayudarles al proceso de enseanza aprendizaje por lo que se
les dificultan en muchas ocasiones entender las clases.

E) Justificacin

En la siguiente investigacin se ve la necesidad de implementar la metodologa

LEGO Education de un punto de vista pedaggico para el desarrollo de las
habilidades en la lgica matemtica, ya que FUSALMO, MINED y LEGO Education
con el Proyecto El Salvador Seguro, nicamente lo utiliza como una herramienta
para erradicar la violencia en las instituciones ms afectadas por la delincuencia y
dentro de ellas se encuentras la institucin Complejo Educativo Delgado del
Municipio de Ciudad Delgado.
La importancia que tendra de implementar la metodologa LEGO Education es que
las nias y los nios de parvularia 6 del Complejo Educativo Delgado de Ciudad
Delgado fortaleceran los procesos de la lgica matemtica de una manera ms
ldica e innovadora mediante actividades que les permita poner sus ingenio y
creatividad al momento de construir y presentar sus proyectos, tambin los docentes

16

descubriran una nueva forma de ensear, fortalecer la lgica matemtica y provocar

la inquietud en nias y nios durante el proceso de aprendizaje.
La metodologa LEGO Education que es conectar, construir, busca fortalecerlos
conceptos bsicos, clasificacin y series, de la misma forma se busca la influencia
que ejerce contemplar y continuar en los cuantificadores y numeracin de la lgica
matemtica.
Tambin permitira que los nios de 6 aos a travs de ella puedan incrementar las
posibilidades de crear nuevos aprendizajes en forma espiral esto significa que sus
construcciones nunca tiene fin si no que les dara la oportunidad de conocer hasta
donde pude llegar su creacin, la lgica matemtica se trabajara con el material
LEGO Education que actualmente ha creado un mayor inters en las nias y nios,
pero lo ms nuevo e innovador que se pretende es que sea implementado en sus
clases diarias y de una formas ms ldica impactando las clases cotidianas y esto
formar en ellos inquietud por aprender y demostrar su aprendizajes, tambin se
fomentarn valores que les permita una relacin sana entre ellos, el respeto a las
construcciones o equivocaciones durante el proceso de asimilacin del aprendizaje
de la lgica matemtica.

Los beneficiarios de esta investigacin son los nios y nias de 6 aos ya que les
permitir el desarrollo de la lgica matemticas en todo su proceso, adems
fortalecer las habilidades para la resolucin de actividades con mayor complejidad y
su preparacin ser ms efectiva para entrar a la educacin primaria.
Con los hallazgos obtenidos se pretende que los dems Centros Educativos puedan
conocer nuevas formas de fortalecer el desarrollo

de la lgica matemtica por

medio de materiales innovadores que son de inters para las nias y los nios.

17

CAPITULO II FUNDAMENTACION TEORICA

A ) Estado Actual

1. Marco histrico de la lgica matemtica y metodologa LEGO Educatin.

1.1 Antecedentes de la Metodologa LEGO Educatin

1.1.1 Historia LEGO

Ole Kirk Christiansen (7 de abril de 1891 11 de marzo de 1958) fue

un carpintero dans fundador de la exitosa empresa LEGO y presidente de la
empresa desde su fundacin hasta la fecha de su muerte.

El 28 de enero 1918, Ole Kirk Chiristiansen abri un negocio de carpintera en

Buillund, y se gan la vida construyendo casas y muebles para granjeros de la regin
con un pequeo equipo aprendices, su taller fue quemado en 1924. Ole Kirk
Chiristiansen tom el desastre como la oportunidad de construir un taller mayor, y se
dedic a ampliar su negocio. Intentando formas de minimizar sus costos de
produccin, Ole Kirk Chiristiansen comenz a producir versiones miniaturas de sus
productos como ayuda de su diseo.

En 1932 el nombre LEGO fue acuado por Ole Kirk Chiristiansen a raz de la frase
danesa leg godt la cual significa Juega bien y la palabra LEGO que tambin
recobro su significado que es Poner todo junto despus de la 2 guerra mundial el
plstico se hizo disponible en Dinamarca y LEGO decidi comprar una mquina de
moldeo por inyeccin. Uno de los primeros juguetes a ser producido fue un camin,
lo que podra ser montado o desmontado una novedad en el tiempo.

18

Fue en 1949 que los bloques de plstico interconectados, los cuales llevaron a la
compaa a la fama, estos Bloque de construccin automtico, fabricado de
acetatos de celulosa, fueron desarrollados al estilo de los bloques de madera
tradicionales, las cuales podan ser apilados unos sobre otros; el concepto
revolucionario, sin embargo fue el hecho de que los bloques de plstico podan ser
conectados entre s, cada bloque posea varios botones planos en su cara superior y
un fondo ahuecado rectangular, conectando las caras superiores e inferior de dos
bloques era posible mantenerlos unidos.

Desde

su nacimiento en la dcada de los 40, LEGO ha seguido creando una

diversidad de juguetes que permite a nias, nios, jvenes y adultos divertirse de una
manera sana permitiendo as ampliar su creatividad en las construcciones.

1.1.2 Historia de LEGO Education

LEGO Education cobr su significado a raz que un grupo de docentes en Estado

Unidos y Europa ocupaban los juguetes de LEGO para impartir sus clases, entonces
se dieron cuenta en sus salones de clases que el material poda ser utilizado para
fines didcticos porque permita a las nias y nios potencializar y proporcionaba
mayores aprendizaje, un pensamiento crtico, anlisis de lo que creaban y daban
posible soluciones por medio del

juego y de manipular las piezas mientras

construan

Desde 1980, LEGO Education ha proporcionado recursos prcticos basados en los

currculos para maestros y alumnos en todo el mundo. LEGOEducation cree que un
enfoque prctico y dinmico ayuda a que los nios y nias se apropien de manera
activa del proceso de aprendizaje y desarrollen habilidades del siglo XXI tales como
el pensamiento creativo y la resolucin de problemas a travs de experiencias
atractivas de la vida real.
19

1.2 Antecedentes de la lgica matemtica

1.2.1 Historia de la Lgica Matemtica

La evolucin de la lgica matemtica est intrnsecamente ligada a la evolucin

intelectual del ser humano, ya que, como ciencia del razonamiento, su historia
representa la historia misma del hombre. La lgica surge desde el primer momento
en que el hombre enfrentar a la naturaleza, infiere, deduce y razona con el nimo de
entenderla y aprovecharla para su supervivencia.

La lgica matemtica ayuda a la nia y el nio a encontrar relaciones entre los

diferentes esquemas de aprendizaje, para que de esta manera tenga una buena
estructura cognitiva, si la nia y el nio saben cmo aplicar la lgica matemtica y
pueden relacionar estos conocimientos con otras reas porque esta manera
permitira que las nias y nios crearan conocimiento ms amplio y la resolucin de
ejercicios les resultara menos complicado como de costumbre.

La lgica estudia la forma del razonamiento, es una disciplina que por medio de
reglas y de tcnicas determinadas si un argumento es vlido o no, la lgica es
ampliamente aplicada en la filosofa, matemticas, computacin, fsica, en la filosofa
para determinar si un razonamiento es vlido o no, ya que un frase puede tener
diferentes interpretaciones, sin embargo la lgica permite saber el significado
correcto, en las matemticas para demostrar teoremas e inferir resultados
matemticos que puede ser aplicados en investigaciones .

La lgica es muy importante ya que permite resolver incluso problemas a los que
nunca se han enfrentado el ser humano utilizando solamente su inteligencia y
apoyndose de algunos conocimientos acumulados.
20

Las matemticas son una construccin de la humanidad para poder interpretar y

entender la realidad que nos envuelve. Son un instrumento imprescindible en nuestra
cultura, al que acudimos continuamente para resolver situaciones de la vida
cotidiana. Las matemticas estn presentes en la vida del escolar, por tanto
debemos ofrecer situaciones y experiencias encaminadas a desarrollar las
estrategias que le permitan el desarrollo de la lgica matemtica.

Cuando se ensea matemticas uno de los objetivos es que la nia y el nio

aprendan a realizar demostraciones formales con diferentes mtodos, por todo se
hace necesario que el educador pueda aprender la lgica matemtica y diversidad
de maneras de cmo ensearla y crear en las nias y los nios diferentes procesos
de cmo aplicarlas en su clase y en la vida diaria.

1.2.1.1 Etapas de la lgica matemtica en su evolucin

Primera etapa: La Matemtica la Lgica: consisten en utilizar smbolos para

generar una teora exacta de deduccin e inferencia lgica basada en definiciones,
axiomas, postulados y reglas que transforman elementos primitivos en relaciones y
teoremas ms complejos. En esta etapa aparecen grandes pioneros de lgica
matemtica como:

Platn: (428 347 AC), Se le reconoce por el razonamiento deductivo y la

representacin matemtica. Hizo extensiva su teora del conocimiento ms all del
campo de las matemticas. En realidad, estaba ms interesado en su aplicacin en
la esfera de la tica social.

21

Aristteles: (332 384 AC), Reconocido por los tratados de lgica conocidos como
Organon, contienen el primer tratamiento sistemtico de las leyes del pensamiento
en relacin a la adquisicin del conocimiento. Aristteles dio una clasificacin de
todos los conceptos o nociones como: cantidad, relacin, accin, diferencia,
propiedad, sustancias y accidente.

Euclides: Estableci algunas de las consideraciones fundamentales de las

demostraciones matemticas modernas. En su libro Elementos, se encuentran
bastantes demostraciones en los campos de la geometra y del algebra. El libro
ilustra el sistema griego de escribir demostraciones matemticas empezando por
identificar claramente los supuestos inciales y a partir de stos razonar de una
manera lgica hasta obtener la conclusin deseada.

Segunda etapa: La Ciencia de la Matemtica (1500 1800), A principios del siglo

XVI, se hizo un descubrimiento matemtico de trascendencia en Occidente. Era una
frmula algebraica para la resolucin de las ecuaciones de tercer y cuarto grado, y
fue publicado en 1545. Este hallazgo llev a los matemticos a interesarse por los
nmeros complejos y estimul la bsqueda de soluciones similares para ecuaciones
de quinto grado y superior. Fue esta bsqueda la que a su vez gener los primeros
trabajos sobre la teora de grupos a finales del siglo XVIII.

Tercera etapa: Formalizacin de las Matemticas, sta etapa se caracteriza por el

surgimiento de la formalizacin rigorosa de las matemticas. En ste periodo se crea
la lgica simblica, la escuela formal, el clculo proposicional, la induccin
matemtica y el clculo de secuentes Personajes muy notables de sta etapa son:
Guiseppe Peano:(1858-1932), Matemtico italiano, autor del primer ejemplo de
fractal. Cre un sistema descriptivo que permita enunciar cualquier proposicin de
lgica o de matemticas sin recurrir al lenguaje. Fundador de dos publicaciones de
22

12 matemticas, propuso en sus escritos la Aritmtica de Peano, una exposicin

axiomtica y deductiva de la aritmtica de los enteros naturales. En 1890 cre la
Curva de Peano, el primer ejemplo de fractal.
David Hilbert: (1862 1943), Destacado matemtico y filsofo alemn de su
generacin. Trabaj en muchos campos de las matemticas, incluyendo la teora de
nmeros y el clculo de variaciones, pero sus ms importantes contribuciones las
hizo en el terreno de la geometra. En 1899 con su obra Fundamentos de la
Geometra, reemplaz eficazmente la geometra eucldea con un conjunto de 21
axiomas mucho ms completos y abstractos, que tratan sobre puntos, lneas y
planos y seis tipos de relaciones entre ellos.

Cuarta etapa: Revolucin Lgica: la cual consiste en la prctica de las

matemticas y la computacin dentro de la lgica. Se hace nfasis en que las
computadoras exploten la informacin inteligentemente, pasando de la base de datos
a las bases de conocimientos. Adems, ha permitido encontrar la solucin a varios
problemas matemticos que no se haban podido resolver anteriormente. El
conocimiento matemtico del mundo moderno est avanzando ms rpido que
nunca, hasta las matemticas ms abstractas estn encontrando aplicacin.

1.2.1.1.1 Precursores de la Lgica matemtica

Durante el siglo XVI se empezaron a utilizar los modernos signos matemticos y

algebraicos. Se llev a cabo importantes estudios sobre la resolucin de ecuaciones.
El renacimiento inicia una nueva era en la cual se permite revitalizacin de la ciencia
y la matemtica. La ciencia en su sentido ms amplio se emplea para referirse al
conocimiento sistematizado en cualquier campo.
Ren Descartes: (1596 1650) Filsofo y matemtico francs, considero importante
la creacin de la Geometra Analtica. Fue el primer matemtico que intent clasificar
23

las curvas conforme al tipo de ecuaciones que las producen y contribuy tambin a la
elaboracin de la Teora de las Ecuaciones. Tambin invent el mtodo de los
exponentes para indicar las potencias de los nmeros. Adems, formulo la regla
conocida como Ley Cartesiana de los Signos para descifrar el nmero de races
negativas y positivas de cualquier ecuacin algebraica.
Isaac Newton: (1642 1727), La obra de Isaac Newton representa una de las
mayores contribuciones a la ciencia realizadas nunca por un solo individuo. Entre
otras cosas, Newton dedujo la ley de la gravitacin universal, invent el clculo
infinitesimal y realiz experimentos sobre la naturaleza de la luz y el color.

Gottfried Leibniz: (1646 1716), La contribucin de Leibniz a las matemticas

consisti en enumerar en 1675 los principios fundamentales del clculo infinitesimal.
Esta explicacin se produjo con independencia de los descubrimientos del cientfico
ingls Isaac Newton, cuyo sistema de clculo fue inventado en 1666. El sistema de
Leibniz fue publicado en 1684, el de Newton en 1687, y el mtodo de notacin
ideado por Leibniz fue adoptado universalmente. Tambin invent una mquina de
calcular capaz de multiplicar, dividir y extraer races cuadradas. Es considerado un
pionero en el desarrollo de la lgica matemtica.

1.3 MARCO TERICO DE LA METODOLOGA LEGO EDUCATION

1.3.1 Importancia de la metodologa LEGO Education

Es evidente que la educacin est cambiando, por lo que el papel de los educadores
tambin tiene que cambiar. Si seguimos haciendo las cosas como siempre se han
hecho, solo vamos a obtener los mismos resultados. Los nios y las nias requieren
un estilo de aprendizaje que les prepare para encontrar su sitio en un mundo que
est evolucionando y reinventndose a menudo.
24

El aprendizaje, la educacin y formacin de los nios y nias, es uno de los valores

ms importantes de nuestro tiempo, y por esto,

LEGO Education ha invertido

muchos aos en investigacin y cooperacin con especialistas en desarrollo infantil y

profesionales de la enseanza, para poder hallar que factores o experiencias hacen
que este aprendizaje sea realmente eficaz.

Estos estudios demuestran que construir con las manos ayuda a construir
conocimiento en la mente, adems de desarrollar habilidades del siglo XXI como la
creatividad, comunicacin, trabajo en equipo, resolucin de problemas, practica la
matemtica, la ciencia en la vida real de forma concreta

Cuando un nio construye con la metodologa LEGO Education, est utilizando

habilidades para resolver problemas. Tiene que averiguar qu bloque funciona para
su edificio, a veces utilizando el mtodo de ensayo y error. La planificacin y
organizacin son otros beneficios. La construccin con la metodologa LEGO
Education requiere que el nio y la nia tengan un plan antes de que construya,
incluso si es slo uno bsico. Tambin debe organizar sus pensamientos, as como
las piezas de LEGO para llevar a cabo su idea.

La creatividad es otro de los beneficios que se aprende con la metodologa LEGO

Education Construir con los bloques fomenta la creatividad de los nios y nias. Los
nios y nias pueden poner construir todo lo que se pueden imaginar y eso ayudar
a crear un pensamiento lgico de cmo funcionan las cosas, es importante que el
maestro puedo incentivar al alumno a construir partiendo de una idea y al final de
construccin se vern reflejados los conocimientos.
LEGO Education en colaboracin con educadores por ms de 35 aos ofrece
experiencia de aprendizaje ldico que ayudan al desarrollo de cada nia y nio, esto

25

permite al estudiante involucrarse en su propio aprendizaje, adems estimular la

curiosidad de las nias y los nios para explorar y aprender a travs del juego.

La metodologa Lego Education ofrece una secuencia de contenidos curriculares

donde los docentes pueden hacer adaptacin segn la necesidad que presenta el
grupo clase, haciendo experimentar a las nias y nios a travs de una diversidad de
materiales que puede despertar el inters mientras construyen

LEGO Education permiten a los estudiantes ser ms activos, creativos y

colaborativos en la bsqueda de soluciones. Se estimula su instinto de aprender y
estn motivados para aplicar sus conocimientos en nuevos contextos, dirigiendo su
propio aprendizaje.

1.3.1.1 El desarrollo de habilidades con la metodologa LEGO Education

Desarrollar la capacidad pensativa individual.

Desarrollar las habilidades analticas.

Desarrollar la habilidad de enfrentar y manejar el fracaso.

Desarrollar el pensamiento matemtico.

Ampliar horizontes

Crear confianza en s mismo y manejo de la eficiencia

26

Incrementar los niveles de concentracin

Capacidad de organizacin y mantener el orden

Desarrollar liderazgo en actividades grupales

Habilidades en matemticas y ciencias

Fomenta el razonamiento espacial y la conciencia de las proporciones y los

patrones.

Organizacin del pensamiento

1.3.1.1.1Usos didcticos de la metodologa LEGO Education en el aula

Ayuda a desarrollar el pensamiento tridimensional y la visin espacial

Es til para aprender a trabajar con instrucciones, de modo que contribuye a

la alfabetizacin lingstica en las primeras etapas de la infancia

Utilizado colaborativamente, trabajamos la comunicacin y la sntesis de las

opiniones de miembro dentro de cada grupo

Desarrolla la creatividad, tanto en el juego individual como grupal
Desarrolla, muy especialmente, las habilidades motoras finas y

la coordinacin ojo-mano
Es una herramienta muy divertida que puedes usar en metodologas activas y

ldicas para matemticas o geometra

Tambin puede servir para ejercicios en los que hace falta duplicar patrones,

incluso patrones muy complejos

Incide sobre la capacidad de resolucin de problemas: te obliga a desarrollar
soluciones; es muy verstil y se suele aplicar, especialmente, en materias

cientfico-tcnicas.
Ayuda a desarrollar el pensamiento lgico.

27

Los nios, nias y personas adultas pueden aprender o mejorar sus

habilidades de planificacin, evaluacin y solucin de problemas.

1.4 Pasos para el desarrollo de la metodologa LEGO Education

Conectar

Se busca conectar el contexto y realidad de los nios y nias con las actividades que
se desarrollan; se hace una conexin entre su conocimiento y las ideas a promover
durante la actividad, de este modo, al aadir nuevas experiencias, incrementan su
conocimiento. Se inicia con una pregunta orientada a estimular la reflexin y se le da
voz a las ideas de los participantes.

Proceso para conectar.

o
o
o
o
o
o

Se le presenta una imagen.

Se estimulan los conocimientos previos
Se hacen preguntas generadoras de la imagen.
Contextualiza la situacin.
Observa los materiales para su construccin.
Selecciones el material de acuerdo a la caracterstica de lo que quiere
construir.

Construir

Interaccin entre mente y manos. El proceso de construccin proporciona un

ambiente frtil de aprendizaje.

Proceso para Construir

o Los nios y nias plantean su construccin.
o Disean
28

o Observan las caractersticas de su construccin

o Aprueban sus propias soluciones

Contemplar

En esta etapa, pensamos cmo funcionan las cosas, experimentando, observando,

analizando y corrigiendo posibles errores. Aprender de los errores est en la esencia
de la innovacin.

Proceso para Contemplar

o
o
o
o

Experimenta a travs del diseo.

Observa su nuevo diseo.
Analiza y corrige posibles errores.
Aprende de los errores y vuelve a construir.

Continuar

Est basada en el deseo natural del ser humano de aprender y conocer. Se propone
un nuevo desafo, relacionado con el tema propuesto, que reta y estimula a los
alumnos. Es aqu donde se equilibra la relacin entre habilidades y desafos.

Proceso para Continuar

o
o
o
o

Se presenta un nuevo desafo.

Crean un nuevo prototipo ( Diseo )
Pueden cambiar o aadir propiedades al diseo.
Inician nuevamente el proceso de conectar.

29

1.4.1 Objetivos de la metodologa LEGO Education

Fomentar la exploracin del espacio, la forma y el color mientras que

desarrolla habilidades motoras gruesas.

Introduccin a la ciencia y tecnologa, exploracin de mquinas y habilidades

de ingeniera.
Exploracin de los principios mecnicos bsicos, como engranajes,
palancas, poleas, ruedas y ejes. La investigacin de la fuerza, la flotabilidad y

el equilibrio.
Solucin de problemas a travs del diseo.
Trabajar con otros, fomentar el trabajo en equipo y compartir los resultados.
Exploracin de ideas, habilidades de emprendedor, escucha y discusin de

roles sociales y responsabilidades.

Fomentar la colaboracin y la narracin de historias, y ayuda a desarrollar el
uso del lenguaje descriptivo y el entendimiento de diferentes roles y
emociones relacionados con la vida en comunidad.

1.5 Metodologa LEGO Education est basada en la teora del constructivismo

El docente deja de ser el nico poseedor del conocimiento, para convertirse en un

acompaante en el aprendizaje y promueve en las nias y los nios ser el
constructor de su propio aprendizaje.

Existen cuatro tericos del constructivismo que son importantes de destacar ya que
rompen con el modelo clsico de la conducta y se preocupan de observar al nio y a
la nia desde distintas perspectivas, Jean Piaget, Semenovich Vigotsky, Jerome
Bruner y David Ausubel.

30

1.5.1La teora de Piaget:

Para este autor, los seres humanos poseen diversos esquemas mentales que
funcionan desde el nacimiento, en un principio estos esquemas son producto del acto
reflejo, pero con el pasar del desarrollo se van convirtiendo en estructuras bien
organizadas de conocimiento.

Estas estructuras cognitivas estn siendo constantemente modificadas en el

transcurso de la vida, esta modificacin amplia o cambia las estructuras y se da
principalmente a travs de tres pasos, la asimilacin, la acomodacin y el equilibrio.

La asimilacin: es el proceso en el que la persona descubre un nuevo conocimiento

no incluido en sus actuales estructuras cognitivas, este nuevo conocimiento al ser
asimilado rompe con las estructuras que se tienen hasta el momento y es capaz de
cambiarlas completamente o bien de adherirse a ellas y ampliarlas.

La acomodacin: es el proceso en que el nuevo conocimiento es agregado a las

estructuras que se posean anteriormente, el conocimiento luego de ser asimilado, se
hace propio del ser humano en el proceso de acomodacin, en que las estructuras
cognitivas se han modificado, ampliado o cambiado.

El equilibrio: es el resultado de los dos procesos anteriores de asimilacin y

acomodacin, y se da cuando el nuevo conocimiento ya fue incorporado a las
estructuras cognitivas. Antes de asimilar un nuevo conocimiento el ser humano se
encuentra en un equilibrio con sus estructuras cognitivas, pero este equilibrio se
pierde cuando aparece un nuevo conocimiento. Una vez que este nuevo

31

conocimiento es asimilado y acomodado a las estructuras, se recupera nuevamente

el equilibrio.

1.5.1.1La teora de Vigotsky:

Para este autor el desarrollo es netamente un fenmeno social, a diferencia de

Piaget que confa en la ampliacin de las estructuras cognitivas de acuerdo al
desarrollo biolgico del ser humano, vigotsky cree, que el desarrollo biolgico es
simplemente paralelo al proceso de aprendizaje de la persona y no es el que
determinar si esta aprende o no.

Para este autor en definitiva para que exista el aprendizaje, debe necesariamente
existir interaccin social, todo nio nacido en una sociedad depender de ella para
desarrollarse, es de este modo que Vigotsky asegura que toda persona necesita de
un mediador, este mediador debe ser un ser social que ayudara a la persona a
desarrollarse.

Vigotsky crea tres zonas de acuerdo a como aprende la persona, la zona de

desarrollo real, zona de desarrollo prximo y zona de desarrollo potencial, en la de
desarrollo real se encuentran los conocimientos que las personas llevan consigo, en
la de desarrollo prximo la persona realiza actividades con ayuda de un mediador
para poder llegar a realizarlas por si sola y la de desarrollo potencial es la zona en la
que se observa lo que la persona puede llegar a ser.

Para este autor lo ms importante es el lenguaje y el profesor debe actuar como un

mediador entre la lnea biolgica del estudiante y la lnea cultural, para su teora la

32

infancia, el nio y la nia es vista como seres de desarrollo gracias al aprendizaje,

para vigotsky el nio aprender de acuerdo a su cultura.

1.5.1.1.1La teora de Bruner:

Para este autor, el aprendizaje se va dando principalmente por un proceso de

categorizacin, e decir que la persona para incluir los nuevos aprendizajes a sus
estructuras cognitivas va categorizando lo nuevo para de este modo ordenarlo y
hacerlo suyo. El sujeto que se est desarrollando interacta con la realidad
organizando la informacin que va adquiriendo segn sus propias categoras,
posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras
determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso
activo, de asociacin y construccin.

Producto de lo anterior, Bruner destaca en sus teoras, que las nuevas categoras
que se van formando en la persona cuando aprenden deben estar estrechamente
relacionadas con las ya existentes

Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa
sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icnico y
simblico.

La representacin enactiva: consiste en representar cosas mediante la reaccin

inmediata de la persona. Este tipo de representacin ocurre marcadamente en los
primeros aos de la persona.

33

La representacin icnica: es en la que se puede representar una accin mediante

un esquema o una estructura en el plano espacial, es decir fuera de la mente, ms
bien, con dibujos.

La representacin simblica: Consiste en representar una cosa mediante un

smbolo, que en su forma no guarda relacin con lo que se representa. Por ejemplo,
el nmero tres se representaran icnicamente por, digamos, tres bolitas, mientras
que simblicamente basta con un

Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en
paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden
seguirse utilizando.

1.5.1.1.1.1La teora de Ausubel:

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de
su grado de estabilidad.

34

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el

diseo de herramientas cognitivas que permiten conocer la organizacin de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor
educativa, a la idea es que se deje de lado que se debe trabajar en el alumno como
en un sujeto que no trae absolutamente nada en su mente, el docente debe
reconocer que el alumno no es una mente en blanco, si no, que trae diversas
estructuras ya conformadas y desde esas estructuras es que se debe comenzar a
trabajar. Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente
manera: Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio,
enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente

Otro de los aspectos relevantes a destacar de este autor es su teora del aprendizaje
significativo.

Un

aprendizaje

es

significativo

cuando

los

contenidos:

Son

relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el

alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las
ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un
concepto o una proposicin

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el

individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la
nueva informacin puede interactuar. Para este autor la infancia tiene que ver con lo
previo, desde el nacimiento el nio aprende a categorizar y jerarquizar, por ende el
aprendizaje debe estar estrechamente ligado a la estructura previa de quien aprende.

35

2. MARCO TERICO DE LA LGICA MATEMTICA

2.1 INICIO DE LA LOGICA MATEMATICA EN LAS NIAS Y NIOS

2.1.1 PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO

La lgica: La lgica tiene un objeto de estudio segn Pfander, y es que la lgica

trata del estudio de los pensamientos en s y de los procesos de pensar. Es la ciencia
sistemtica de los pensamientos. Es establecida tambin como la disciplina
normativa que consiste en fijar normas ideales para poder distinguir pensamientos
correctos de los falsos

El origen del pensamiento lgico matemtico se sita en la actuacin de la nia y el

nio sobre los objetos y las relaciones que este hace a travs de su actividad
establece entre ello, mediante la manipulacin la nia y el nio descubre cuales son
las caractersticas reales de los objetos con los que esta interactuando en ese
momento.

Para Chamorro (2005) es preciso reconocer a la lgica como uno de los

constituyentes del sistema cognitivo de todo sujeto. Su importancia es que permite
establecer las bases del razonamiento, as como la construccin no solo de los
conocimientos matemticos sino de cualquier otro perteneciente a otras asignaturas
del plan de estudio.

Segn Fernndez (2003) para Piaget la facultad de pensar lgicamente ni es

congnita ni est preformada en el psiquismo humano. El pensamiento lgico es la
36

coronacin del desarrollo psquico y constituye el trmino de una construccin activa

y de un compromiso con el exterior, los cuales ocupan toda la infancia. La
construccin psquica que desemboca en las operaciones lgicas depende primero
de las acciones sensomotoras, despus de las representaciones simblicas y
finalmente de las funciones lgicas del pensamiento.
El desarrollo intelectual es una cadena ininterrumpida de acciones, simultneamente
de carcter ntimo y coordinador, y el pensamiento lgico es un instrumento esencial
de la adaptacin psquica al mundo exterior. Siguiendo ahora la formacin de la
inteligencia y en especial el desarrollo del pensamiento lgico desde las primeras
manifestaciones de la vida psquica, se distinguen en l tres fases:

1. La formacin de la inteligencia sensomotora. Ya antes de que la nia y el nio

pequeo empiece a hablar es capaz de actos de inteligencia propiamente dichos.
Entendemos por inteligencia la adaptacin psquica a situaciones nuevas. Los actos
de inteligencia de la primera fase dependen de la coordinacin de los movimientos.
La inteligencia sensomotora no es todava lgica ya que le falta toda reflexin; sin
embargo, constituye la preparacin "funcional" para el pensamiento lgico.

2. La formacin del pensamiento objetivo-simblico. La transicin de la conducta

sensomotora al pensamiento propiamente dicho est ligada a la funcin de
representacin o simbolizacin, es decir, a la posibilidad de sustituir una accin o un
objeto por un signo (una palabra, una imagen, un smbolo). En los nios, ya desde
los cuatro aos, adems de la observacin de las formulaciones y deducciones
verbales espontneas, podemos llevar a cabo experimentos sistemticos. De estas
experiencias resulta que el nio hasta los siete aos piensa objetivamente, pero
todava no lgico-operativamente, debido a que no ha alcanzado la reversibilidad
completa de las actividades.

37

3. La formacin del pensamiento lgico-concreto. Alrededor del sptimo ao se

produce un cambio decisivo en el pensamiento infantil. El nio es capaz entonces de
realizar operaciones lgico-concretas, puede formar con los objetos concretos, tanto
clases como relaciones.

Apoyndose en las tres etapas de diferenciacin para la adquisicin del

conocimiento, segn Piaget: concreta, formal y abstracta, el planteamiento de
intervencin educativa recorre tres fases paralelas para la intelectualizacin de los
conceptos: - Manipulativa (relaciones fsicas con los objetos) - Grfica (relaciones a
travs de la representacin de los objetos) - Simblica (identificacin y aplicacin del
smbolo que representa las relaciones)
Es importante que desde la infancia se desarrolle el pensamiento lgico matemtico
en el nio basado en la construccin de un conjunto de competencias que le
posibiliten utilizarlas en cualquier situacin que se le presente ya sea escolar o no.

El pensamiento lgico matemtico de la nia y el nio tiene su evolucin mediante

una secuencia de capacidades y habilidades, las cuales estas se evidencian cuando
estos manifiestan independencia al desarrollar distintas funciones especiales como
son conocimiento de los conceptos bsico, clasificacin y serie , cuantificadores y por
ltimo la numeracin, con forme al tiempo estas funciones se hacen mucho ms
complejas conforme a la adecuacin lgica del pensamiento, las cuales este sigue un
desarrollo el cual tiene una caracterstica por seguir una secuencia, hasta llegar el
punto de lograr la capacidad superior como el de la abstraccin.

En esa secuencia el pensamiento lgico matemtico de la nia y el nio, debe

abarcar conocimiento y contenidos en el campo de las matemticas para que su
estructura cognoscitiva que pueda llevarlos a la compresin de la naturaleza
deductiva de lo general a lo especifico en el pensamiento lgico matemtico.
38

2.1.1.1 Caractersticas del pensamiento lgico-matemtico

Fernndez Bravo (Diciembre 2001)La multitud de experiencias que el nio realiza

consciente de su percepcin sensorial- consigo mismo, en relacin con los dems y
con los objetos del mundo circundante, transfieren a su mente unos hechos sobre los
que elabora una serie de ideas que le sirven para relacionarse con el exterior. La
interpretacin del conocimiento matemtico se va consiguiendo a travs de
experiencias en las que el acto intelectual se construye mediante una dinmica de
relaciones, sobre la cantidad y la posicin de los objetos en el espacio y en el tiempo.
El pensamiento lgico-matemtico hay que entenderlo desde tres categoras
bsicas:

Capacidad para generar ideas cuya expresin e interpretacin sobre lo

que se concluya sea: verdad para todos o mentira para todos.

Utilizacin de la representacin o conjunto de representaciones con las

que el lenguaje matemtico hace referencia a esas ideas.

Comprender el entorno que nos rodea, con mayor profundidad,

mediante la aplicacin de los conceptos aprendidos.

La relevancia que tienen los procesos del pensamiento lgicos matemticos se puso
de manifiesto en la historia de la educacin mediante las investigaciones de Jean
Piaget como uno de los precursores en dedicarse a analizar el desarrollo de las nias
y los nios desde su nacimiento y como estos evolucionan mediante la interaccin
del medio que les rodea, en ( 1991 )Carraher y Schlieman en su obra En la vida diez,
en la escuela cero, reconoce que Piaget fue, entre los estudiosos de la Psicologa,
39

quien a contribuyo para que se llegara a reconocer que la lgica y las matemticas
pueden ser tratadas como formas de organizacin de la actividad intelectual humana

Para Piaget concibe la inteligencia como una capacidad de adaptacin al medio que
nos rodea, esta adaptacin consiste en el equilibrio existente entre dos mecanismos:

La Asimilacin: Es tomar la informacin nueva incorporarla dentro de las

estructuras cognitivas existente.

La Acomodacin: Implica modificar las estructuras cognitivas propias para

incluir la informacin nueva

Se puede afirmar que el desarrollo cognoscitivo del pensamiento lgico matemtico

inicia desde que la nia y el nio, va haciendo este equilibrio interno que se da entre
la acomodacin y la asimilacin, es decir que durante la acomodacin hay una
relacin con el medio que les rodea y las experiencia que esta les da o proporciona,
la asimilacin es como stos aplican las experiencia previas de stas mismas
realidad a nuevas estructuras de conocimiento

Este proceso sigue una estructura u orden determinado en lo que incluye los
periodos evolutivos del desarrollo, en los cuales, cada uno de ellos est constituido
por estructuras especficas, las cuales se dan a partir del paso de un periodo a otro;
porque en definitiva las nias y los nios pasan por la misma estructura u orden no
importando la cultura y las diferentes experiencias que el medio les ha brindado, ya
que, el proceso del pensamiento lgico matemtico posee un carcter de integracin
de todos estos elementos como lo son: espacios para armar, desarmar, construir
para comunicarse, expresar y crear nuevas ideas etc.

40

2.2Elementos importantes que se deben considerar para el desarrollo del

pensamiento lgico matemtico en las nias y los nios
Respecto a las caractersticas del pensamiento lgico-matemtico, para Fernndez
(2003): el pensamiento lgico infantil se enmarca en el aspecto sensomotriz y se
desarrolla, principalmente, a travs de los sentidos. La multitud de experiencias que
el nio realiza -consciente de su percepcin sensorial- consigo mismo, en relacin
con los dems y con los objetos del mundo circundante, transfieren a su mente unos
hechos sobre los que elabora una serie de ideas que le sirven para relacionarse con
el exterior.
Estas ideas se convierten en conocimiento, cuando son contrastadas con otras y
nuevas experiencias. La interpretacin del conocimiento matemtico se va
consiguiendo a travs de experiencias en las que el acto intelectual se construye
mediante una dinmica de relaciones, sobre la cantidad y la posicin de los objetos
en el espacio y en el tiempo.

2.2.1 El desarrollo de cuatro capacidades favorece el pensamiento lgicomatemtico:

1. La observacin: se debe potenciar sin imponer la atencin del nio a lo que
el adulto quiere que mire. La observacin se canalizar libremente y
respetando la accin del sujeto, mediante juegos cuidadosamente dirigidos a
la percepcin de propiedades y a la relacin entre ellas.

2. La imaginacin: entendida como accin creativa, se potencia con

actividades que permiten una pluralidad de alternativas en la accin del
sujeto. Ayuda al aprendizaje matemtico por la variabilidad de situaciones a
las que se transfiere una misma interpretacin.

41

3. La intuicin: el sujeto intuye cuando llega a la verdad sin necesidad de

razonamiento. Cierto esto, no significa que se acepte como verdad todo lo
que se le ocurra al nio, sino conseguir que se le ocurra todo aquello que se
acepta como verdad.
4.

El razonamiento lgico: el razonamiento es la forma del pensamiento

mediante la cual, partiendo de uno o varios juicios verdaderos, denominados
premisas, llegamos a una conclusin conforme a ciertas reglas de
inferencia.

2.3 RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO

Hablar de razonamiento lgico matemtico, es enfocarse en la iniciacin a las

matemticas, la cual tiene como objetivo principal ejercitar mentalmente a la nia y
al nio; introducindolo sencilla e intuitivamente en el mundo de las matemticas
modernas, entre los objetivos principales del razonamiento lgico matemtico se
encuentran:

Promover el grado de madurez intelectual del nio y nia ensendolo a razonar.

Introduccin en el mundo de las ciencias matemticas de manera experimental y

no terica.
Promover el desarrollo de los procesos mentales ms importantes, como lo son la
observacin, la atencin y la formacin de conceptos.
Estimular al nio y nia, para que descubra las ideas por s mismo.
Introducirlo en la terminologa elemental de las matemticas de conjuntos
42

Este proceso de enseanza de los objetivos del razonamiento lgico matemtico,

como todas las dems ciencias, tiene la aplicacin del principio bsico de la
metodologa; el cual dice que para que todo proceso de enseanza aprendizaje sea
significativo en los nios y nias, ste tendr que: ir de lo fcil a lo difcil

Atendiendo a ste principio bsico, se puede decir, que tanto nios y nias tienen la
capacidad de desarrollar y construir el razonamiento lgico matemtico, sobre las
experiencias que estos han estructurado previamente y sin las cuales no podran
darse los aprendizajes subsecuentes. Estas experiencias previas son las que recibe
en su hogar, el cual es la primera escuela que los nios y las nias tienen a su
alcance como fuente primaria de conocimientos; los que toman un gran valor dentro
del mbito educativo, ya que; a partir de estos, se sientan las bases para la
construccin del razonamiento lgico matemtico en una forma sistematizada.

Mientras que para Alsina (2006), el nio necesita observar, vivenciar, manipular,
jugar, etc. para construir el razonamiento lgico-matemtico. Las necesidades que
educativamente es necesario atender son: Observacin del entorno para interpretarlo
matemticamente. Vivencia de las situaciones a travs del propio cuerpo y del
movimiento. La manipulacin de objetos. El juego. La verbalizacin de las acciones.

Dentro del mbito educativo, la sistematizacin de los aprendizajes para la

estructuracin del razonamiento lgico matemtico requiere un amplio conocimiento
de la naturaleza del nio y nia, para lo cual se toma en consideracin los trabajos
realizados por Jean Piaget, los cuales permiten descubrir aspectos sobre el
desarrollo evolutivo, el cual tiene una ntima relacin con el desarrollo del
pensamiento lgico matemtico en la edad preescolar.

43

Los trabajos de Piaget, han demostrado que la comprensin de las matemticas

elementales, es funcin de la construccin de nociones lgicas, que el nio y nia
elabora espontneamente en interaccin con su ambiente. Una experiencia como la
de la iniciacin a las matemticas inspirada en la teora de Piaget, considera que el
desarrollo del conocimiento lgico surge en la medida en que el nio y nia, tratan de
encontrar una solucin a problemas de la vida diaria, logrando desencadenar en ellos
una interaccin entre los conceptos que se le proporcionan durante el proceso de
enseanza aprendizaje y las experiencias y conocimientos previos que en ese
momento poseen tanto nios como nias. Es decir, que en cuanto ms se favorezca
el desarrollo del razonamiento lgico matemtico, ms se mejora la motivacin y la
calidad del aprendizaje de las matemticas, disminuyendo as, el aprendizaje terica
y mecnico. Para ello se reconoce como algo de vital importancia, conocer el
proceso del desarrollo cognoscitivo en el nio y nia en edad preescolar, que a
continuacin se describe:

2.3.1DESARROLLO COGNOSCITIVO

Dentro del desarrollo cognoscitivo, la teora de Piaget explica, que los cambios y
caractersticas del pensamiento lgico infantil se encuentran relacionados con la
edad y los diferentes niveles del pensamiento. Para explicar estos cambios y
caractersticas, Piaget dividi el desarrollo de los nios y las nias en las siguientes
etapas:

44

2.3.1.1 ETAPA SENSORIOMOTRIZ

Etapa primera que comprende desde el nacimiento hasta llegar a la edad de dos
aos, es en sta donde el nio y nia, construye su comprensin del mundo
coordinado, sus experiencias sensoriales con sus acciones motrices.Esta etapa es el
inicio de la imitacin, la memoria, el pensamiento y el inicio de la lgica con acciones
dirigidas hacia una meta y un logro bsico de revertir dichas acciones; es decir, que
los nios y nias aprenden a imaginar el opuesto de una secuencia de acciones,
pero, para que esto se logre se requiere que se brinden las experiencias apropiadas,
sin forzar el ritmo de aprendizaje que cada uno de los nios y nias presenta en
cuanto a tiempo y madurez se refiere para lograr pasar a la siguiente etapa de
desarrollo.

2.3.1.1.1 ETAPA PREOPERACIONAL:

Comprende entre los dos a siete aos de edad. Segn Piaget en sta etapa el nio y
nia desarrolla la capacidad de simbolizar la realidad, construyendo pensamientos e
imgenes ms complejas a travs del lenguaje y otros significantes. El pensamiento
se divide en dos sub-etapas la funcin simblica y pensamiento intuitivo La funcin
simblica ocurre aproximadamente entre los dos y cuatro aos de edad, en la cual el
nio y nia adquieren la habilidad de representar mentalmente un objeto que no est
presente. El pensamiento intuitivo va desde los cuatro hasta los siete aos de edad,
es en ste donde los nios y nias comienzan a usar el razonamiento primitivo y
quiere saber la repuesta a toda clase de preguntas. El progreso en sta etapa es un
logro muy importante dentro del desarrollo cognitivo, el cual ocurre de manera
gradual por lo que el estmulo de los aprendizajes dentro de la lgica matemtica
propiciaran que los conocimientos posteriores sean adquiridos con mayor facilidad.

45

2.3.1.1.1.1 ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Este periodo comprende entre las edades de siete a doce aos. Los nios y nias
comienzan a pensar lgicamente, clasificar cosas y manejar jerarquas de
ordenamiento, entienden los conceptos matemticos y el principio en conservacin.
Algunas operaciones concretas se enfocan al razonamiento del nio y nia acerca de
las propiedades de los objetos y pueden hacer mentalmente lo que antes slo podan
hacer fsicamente y son capaces de revivir operaciones concretas. Una operacin
concreta es una accin mental reversible con objetos reales y concretos. Permite al
nio y nia coordinar varias caractersticas antes que enfocarse en una sola
propiedad de algn objeto. Algunas pruebas en esta etapa requieren que los
preescolares razonen acerca de las relaciones entre clases y una de ellas es la
seriacin, la cual permite ordenar estmulos a travs de una dimensin cuantitativa.

2.3.1.1.1.1.1 ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES:

Comprendida entre las edades de once a quince aos de edad. En esta etapa los
nios y nias son capaces de manejar la realidad simblica, a travs de formas 20
verbales y no verbales. Es en sta donde se va ms all del razonamiento acerca de
experiencias concretas y piensan en forma ms abstractas.

La cualidad abstracta del pensamiento operacional formal es evidente en la solucin

de un problema, se necesita ver los elementos concretos para obtener un resultado
lgico, y poder resolver el problema cuando se presenta verbalmente. Junto con la
46

naturaleza abstracta del pensamiento se desarrollan destrezas para idealizar y

comenzar a pensar de manera ms lgica.

Se observa que las nias y los nios no absorben los conocimientos en forma pasiva,
si no que busca muchas formas de explorar activamente lo que les rodea, tratando
as de asimilar nueva informacin y apropiando se de ella, basada en sus patrones
actuales de entendimiento. Para Piaget, el entendimiento de un nio y nia sobre el
mundo que le rodea surge a travs de la interrelacin que estos tienen con los
objetos, ya que para l, los nios y las nias son como pequeos cientficos, que
trabajan con mucha diligencia para investigar cmo funciona su mundo.

Pero, cmo es qu se logra el desarrollo cognoscitivo durante estas etapas

evolutivas: se lleva a cabo mediante un proceso de asimilacin de conocimientos,
tomando un significado dentro del contexto de la nia y el nio que los aprende,
apoyndose tambin, en cada uno de las experiencia que previamente ya posee. Se
puede decir que en el desarrollo cognoscitivo ocurre la reorganizacin de los
aprendizajes a partir de la asimilacin de experiencias y la acomodacin de las
mismas. Piaget tambin considera el pensamiento y la inteligencia como procesos
cognoscitivos que les ayudan a los nios y las nias a resolver problemas dentro de
su mundo.

1.3 LGICA MATEMTICA

La lgica matemtica es la disciplina que trata de mtodos de razonamiento. En un

nivel elemental, la lgica proporciona reglas y tcnicas para determinar si es o no
valido un argumento dado. La lgica es ampliamente aplicada en la filosofa,
matemticas, computacin y fsica. En las matemticas para demostrar teoremas e
inferir resultados matemticos que puedan ser aplicados a investigaciones.
47

Tambin la lgica matemtica es una construccin de la humanidad para poder

interpretar y entender la realidad que nos envuelve. Las matemticas estn
presentes en la vida del escolar, por ello debemos ofrecer a nuestras nias y
nuestros nio situaciones y experiencias que encaminadas a desarrollar las
competencias mediante la lgica matemtica.

Por esto es importante que los contenidos dados deban basarse en etapas y enfoque
que coincida con la actividad prctica de las nias y nios, esta les permitir el
descubrimiento de las propiedades y las relaciones que establece entre los objetivos
a travs de su experimentacin activa.

Aprender matemticas es muy difcil, as se expresan la mayora de personas, sin

embargo pocas veces se busca una explicacin del porqu no aprenden las ciencias
exactas las nias y nios. Estos no aprenden, porque no saben relacionar los
conocimientos que se proporcionan en la escuela, debido al poco inters que se le
muestra a los contenido y esto hace que no haya un aprendizaje ms profundo de lo
que les rodea.

La gran mayora de nios y nias que llagan a las escuela saben contar o hacer
relaciones entre de lo que les rodea, sin embargo hay otra parte de estudiantes que
no logran comprender el mundo de la logia matemtica debido al poco inters de
diferentes factores, probablemente sea por situaciones en el hogar, mtodos
didctico desfasados, material que no contribuye al procesamiento de la informacin
y as se puede enumerar una cantidad de situaciones desfavorables, sin embargo en
la actualidad se cuanta con una diversidad de posibilidades para ensear la lgica
matemtica y ayudar a las nias y los nios en su proceso durante la parvularia y
esto contribuir a no crear momentos de tensin en los grados superiores.
48

El propsito principal de la lgica, matemtica es preparar a los nios y nias para el

aprendizaje de nociones fundamentales de matemtica, incluyendo el proceso del
clculo, y promover situaciones que les permitan tener vivencias con materiales
concretos, representativos y grficos, para iniciarlos al desarrollo de su pensamiento
abstracto.

Es muy importante que para estimular mucho ms la lgica matemtica la nia y el

nio pueda pasar por las siguientes etapas.

2.4 PRINCIPIOS LGICOS MATEMTICOS EN LAS AULAS DE EDUCACIN

INFANTIL

En las aulas de Educacin Infantil, la tarea de educar supone la oportunidad de

aprender significativamente a travs de la experimentacin y el juego. Con estas
actividades, los nios aprendern a descubrir su propio cuerpo, el medio que les
rodea y a socializarse con los dems. Para todo ello, contarn con el apoyo del
educador, que actuar como un referente afectivo que les guiar en su proceso de
aprendizaje.

La iniciacin a la lgica-matemtica ha de ser una construccin mental vivida y

experimentada paso a paso. Cuando trabajamos la lgica matemtica, solemos
plantear actividades encaminadas a despertar el inters de los nios.

49

Las situaciones que proponen los educadores para que los nios/as construyan su
pensamiento lgico seran mucho ms enriquecedoras si se plantease una verdadera
intencionalidad educativa. Es decir, tienen que tener una intencin educativa que les
d sentido, ya que esta es la que encauza las actividades hacia la meta propuesta.

En el rea lgico-matemtica los conocimientos se van relacionando unos con los

otros. Por ello cuando se introduce un conocimiento nuevo, se debe hacer referencia
a la relacin que tiene con los anteriores.

Tambin se deber tener en cuenta que cada vez que se quiera introducir un nuevo
conocimiento, si el nio posee una estructura suficiente para asimilarlo. Por este
motivo es interesante plantear actividades previas que introduzcan los contenidos.
Para lograr que los aprendizajes de la lgica matemtica sean significativos, es
esencial que los nios/as se sientan motivados, hay que saber aprovechar cualquier
centro de atencin, teniendo en cuenta sus intereses (cuentos, canciones, elementos
de su entorno...). Adems les suele resultar interesante realizar cosas para algo.

2.4.1Los contenidos de enseanza y aprendizaje debern partir siempre de

experiencias directas

Experiencias con materiales manipulativos concretos.

Experiencias que partan del juego segn el tipo que corresponda, juego de
ejercicio, simblico o de reglas, conforme veremos en su momento oportuno.

Experiencias con procedimientos y acciones bien organizadas, segn pautas

muy claras que dirijan la actuacin de cada nio y nia.

50

Experiencias que sigan un orden de prioridades para lograr la construccin y

significacin de los conceptos matemticos que correspondan.

Los materiales juegan vital importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje

ya que les permitirn explorar y descubrir el mundo que les rodea. Aqu, es cuando
entra en juego la lgica matemtica ya que podrn comparar las caractersticas de
los materiales, agruparlos, cuantificar, etc.

Toda experiencia con materiales

manipulativos curriculares debe seguir el mtodo del descubrimiento, lo cual exige

cumplir los Principios bsicos del aprendizaje de la matemtica que son, segn
Dienes, los siguientes:

Principio de constructividad. La construccin, la manipulacin, el juego,

deber ser siempre el primer contacto con las realidades matemticas,
pues los nios ven y aprenden a travs de las manos.

Principio dinmico. El aprendizaje va de la experiencia a la categorizacin

mediante ciclos que se transcurren regularmente. Cada ciclo consta de tres
etapas:
Etapa preliminar. Con los juegos de ejercicios y juegos simblicos,
que inician el proceso de interiorizacin.
Etapa constructiva: Con los juegos de reglas, mediante los cuales,
buscando regularidades se descubren reglas de comportamiento.

Etapa de anclaje: En la que se logra la aplicacin del concepto y la

mejor fijacin del mismo.

Principio de la variabilidad perceptiva. Para abstraer una estructura

matemtica debemos encontrarla en circunstancias diferentes. Esto

51

requiere la utilizacin de variedad de materiales manipulativos sobre los

mismos contenidos lgicos y matemticos que trabajemos.

Principio de la variabilidad matemtica. Cada concepto encierra distintas

variables esenciales. Para alcanzar la completa generalizacin del concepto
es necesario trabajar con cada una de estas variables de modo
independiente, dejando las dems variables constantes.

2.5 REAS DE CONTENIDOS

DEL APRESTAMIENTO A LA LGICA

MATEMTICA

2.5.1 Conceptos bsicos.

Es el procedimiento de socializacin de las caractersticas cuantificables de la
realidad, en relacin a:

Forma: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, esfera, cono y cilindro.

Color: blanco, negro: colores primarios, secundarios y terciarios.
Tamao: grande, pequeo, grueso, delgado, largo, corto, alto, bajo.
Materia: lquido, gaseoso, slido.
Textura: liso y rugoso.
Masa: pesado, liviano.
Volumen: masa

2.5.1.1Objetivos de conceptos bsicos

Realizar experiencias con materiales slidos y lquidos;

Seleccionar objetos de acuerdo a su tamao: grande - pequeo;
Identificar personas, objetos de acuerdo a su altura o longitud: alto - bajo;
largo corto;
52

Identificar objetos de acuerdo a sus dimensiones: ancho - angosto;

Identificar objetos segn su volumen o capacidad: grueso - delgado; lleno

-vaco; hondo - plano;

Identificar posiciones: arriba - abajo; adelante - atrs; adentro - afuera;lejos -

cerca, izquierda - derecha;

Identificar objetos por su forma geomtrica: crculo, cuadrado, tringulo,

rectngulo, esfera, cono y cilindro;

Discriminar objetos segn su peso: pesado - liviano;
Identificar objetos por sus semejanzas y diferencias: igual - diferente;
Ejercitar las nociones de tiempo: ayer - hoy - maana, el da - la noche,
maana - medioda - tarde; antes - ahora - despus.

2.5.2.1 Clasificadores y series

Las clasificaciones y seriaciones son experiencias a realizar en el perodo prenumrico, y se definen como el procedimiento en el que se trata de reconocer,
nombrar, agrupar, diferenciar caractersticas de las personas, animales y cosas.
Tienen especial importancia las seriaciones realizadas manteniendo todas las
dimensiones constantes.
Estas actividades preparan a nios y nias para las ordenaciones (relaciones de
orden) ascendente o descendente

2.5.2.1.1 Objetivo de clasificadores y series

Agrupar los objetos segn las semejanzas de sus caractersticas: forma,

tamao, color, textura;

Colocar los objetos de mayor a menor y viceversa, segn las diferencias de
sus caractersticas;

53

Formar sucesiones de objetos siguiendo siempre el mismo criterio de

variacin de acuerdo a sus caractersticas. Buscar semejanzas (repeticin) y
diferencias (forma, tamao, etc.).

2.6. Cuantificadores
En los cuantificadores bsicos se comparten y se fortalecen nociones matemticas
que el nio y la nia adquieren a travs de experiencias sensibles, con materiales
concretos. Al respecto, los nios y nias tienen ideas bastantes aproximadas de
estos conceptos (uno, todos, ninguno, alguno), que son necesarios enriquecer (ms
grande, ms pequeo, ms largo, ms corto, ms qu, menos qu, an ms, tantos
como, igual que, nada, vaco, lleno).

2.6.1. Objetivo de cuantificadores

Ejercitar nociones de cantidad: mucho-poco-nada; ms que - menos que.

Ejercitar las nociones: todos, algunos, ninguno;
Realizar correspondencias entre los elementos de dos conjuntos;
Aplicar la correspondencia del criterio: es igual o tantos elementos como;
Formar agrupaciones de objetos atendiendo su pertenencia.

2.7 Numeracin
El propsito es que los nios y nias relacionen cada smbolo numrico con su
significado, as como cada agrupacin o conjunto con su cardinal correspondiente,
distinguiendo el nombre del cardinal y el smbolo que se utiliza para representarlo.
Las composiciones y descomposiciones de nmeros se realizarn utilizando
materiales adecuados. Se debern presentar situaciones problemticas sencillas
relacionadas con las operaciones de sumas y restas.
En educacin parvularia las operaciones de agregar (suma) y sustraer (resta) se
trabajan con nmeros menores de 10.

54

2.7.1. Objetivo de numeracin

Adquirir progresivamente el concepto de los nmeros naturales del 1 al 20;

Reconocer y memorizar los smbolos para nmeros naturales del 1 al 20 y

relacionar el smbolo con la cantidad;

Realizar composiciones y descomposiciones de nmeros naturales de una

cifra;
Asignar adecuadamente agrupaciones de cardinales (igual o menor que 20);
Practicar la ordinalidad de los primeros cinco nmeros naturales;
Resolver situaciones problemticas sencillas, como: si tengo 2 dulces y me
dieron 3 ms cuntos tengo?

55

B. Hiptesis

1. Hiptesis general

HG. La metodologa LEGO Education influye en el desarrollo de

matemtica en nias

la lgica

y nios de 6 aos del Complejo Educativo Delgado que

participan en el Programa El Salvador Seguro del Municipio de Ciudad Delgado San

Salvador.

HO. La metodologa LEGO Education no influye en el desarrollo de

matemtica en nias

la lgica

y nios de 6 aos del Complejo Educativo Delgado que

participan en el Programa El Salvador Seguro del Municipio de Ciudad Delgado San

Salvador.

2. Hiptesis especificas

H1.Conectar, construir, como parte de la metodologa LEGO Education fortalece el

concepto bsico, clasificador y series de la lgica matemtica en nias y nios de 6
aos.

HO. Conectar, construir,

como parte de

la metodologa LEGO Education no

fortalece el concepto bsico, clasificador y series de la lgica matemtica en nias y

nios de 6 aos.

56

H2. Contemplar y continuar como parte de la metodologa LEGO Education influye

en los cuantificadores y numeracin de la lgica matemtica en nias y nios de 6
aos.

HO. Contemplar y continuar como parte de la metodologa LEGO Education no

influye en los cuantificadores y numeracin de la lgica matemtica en nias y nios
de 6 aos.

57

CAPITULO III. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

A) Enfoque y tipo de investigacin.

Esta investigacin tiene un enfoque cuantitativo por que recoge informacin de un
fenmeno especfico y lo compara con una teora prestablecida, en la cual el
investigador establece variables e indicadores a comprobar. La informacin que se
recabar se realizar utilizando la relacin entre cada indicador que estarn dirigidos
a nias y nios de 6 aos del Complejo Educativo Delgado que participan en los
talleres del Center de LEGO Education ubicado en la Casa de la Cultura en el
Municipio de Ciudad Delgado

La investigacin es de tipo exploratoria primero porque es un tema muy poco

estudiado, existen guas e ideas vagamente relacionadas con el problema y lo que se
busca es identificar las relaciones entre variables en este caso si la metodologa
LEGO education influye en el desarrollo de la lgica matemtica en nias y nios,
para lograr la relacin entre variables se verificar si conectar, construir como parte
de

la metodologa LEGO Education puede fortalecer los concepto bsicos,

clasificadores y series de la lgica matemtica de nias y nios, as mismo si

contemplar y continuar como parte de la metodologa LEGO Education influye en los
cuantificadores y numeracin de la lgica matemtica.

B) Sujeto y objeto de estudio

Con la metodologa de LEGO Educatin se pretende identificar si influye en el

desarrollo de la lgica matemtica de nias y nios para lograr un aprendizaje
significativo, se verificar s conectar, construir como parte de la metodologa LEGO
Education fortalece los concepto bsicos, clasificadores y series de la lgica
58

matemtica en nias y nios de 6 aos del Complejo Educativo Delgado, de igual

manera se identificar si contemplar y continuar como parte de la metodologa LEGO
Education influye en los cuantificadores y numeracin de la lgica matemtica en
nia y nios de parvularia.

1. Unidad de anlisis. Poblacin y muestra

El estudio se implementar en el Complejo Educativo Delgado del sector pblico en

el Municipio de Ciudad Delgado 6 avenida norte #14 frente a la unidad de salud,
San Salvador en el turno matutino en el aula de parvularia con nias y nios de 6
aos de edad.
A continuacin, se presenta una tabla donde describe la cantidad de nias y nios de
parvularia 6 aos del Complejo Educativo Delgado.

Edad

COMPLEJO EDUCATIVO DELGADO

NIAS
15

6
TOTAL

NIOS
21
36

C. Variables e indicadores

Variables Independientes

o Conectar:Se busca conectar el contexto y realidad de los nios y nias con

las actividades que se desarrollan; se hace una conexin entre su
conocimiento y las ideas a promover durante la actividad, de este modo, al
59

aadir nuevas experiencias, incrementan su conocimiento. Se inicia con una

pregunta orientada a estimular la reflexin y se le da voz a las ideas de los
participantes.

o Construir: Interaccin entre mente y manos. El proceso de construccin

proporciona un ambiente frtil de aprendizaje.

o Contemplar: En esta etapa, pensamos cmo funcionan las cosas,

experimentando, observando, analizando y corrigiendo posibles errores.
Aprender de los errores est en la esencia de la innovacin.

o Continuar: Est basada en el deseo natural del ser humano de aprender y

conocer. Se propone un nuevo desafo, relacionado con el tema propuesto,
que reta y estimula a los alumnos. Es aqu donde se equilibra la relacin entre
habilidades y desafos

Variables Dependientes

Conceptos bsicos: Es el procedimiento de socializacin de las caractersticas

cuantificables de la realidad, en relacin a: forma, color, tamao, materia, textura,
masa, volumen.

Clasificadores y Series: Las clasificaciones y seriaciones son experiencias a

realizar en el perodo pre-numrico, y se definen como el procedimiento en el que se
trata de reconocer, nombrar, agrupar, diferenciar caractersticas de las personas,
animales y cosas. Tienen especial importancia las seriaciones realizadas
manteniendo todas las dimensiones constantes.

60

Estas actividades preparan a nios y nias para las ordenaciones (relaciones de

orden) ascendente o descendente

Cuantificadores: En los cuantificadores bsicos se comparten y se fortalecen

nociones matemticas que el nio y la nia adquieren a travs de experiencias
sensibles, con materiales concretos. Al respecto, los nios y nias tienen ideas
bastantes aproximadas de estos conceptos (uno, todos, ninguno, alguno), que son
necesarios enriquecer (ms grande, ms pequeo, ms largo, ms corto, ms qu,
menos qu, an ms, tantos como, igual que, nada, vaco, lleno).

Numeracin: El propsito es que los nios y nias relacionen cada smbolo

numrico con su significado, as como cada agrupacin o conjunto con su cardinal
correspondiente, distinguiendo el nombre del cardinal y el smbolo que se utiliza para
representarlo. Las composiciones y descomposiciones de nmeros se realizarn
utilizando materiales adecuados. Se debern presentar situaciones problemticas
sencillas relacionadas con las operaciones de sumas y restas.
El siguiente cuadro detalladamente las variables Independiente y Dependiente con
sus indicadores.

Variable independiente:

conectar y Variable

dependiente:

conceptos
61

construir

bsicos, clasificadores y series

Indicadores

Indicadores
1. Selecciona objetos de acuerdo a

1. Se le presenta una imagen.

su tamao: grande - pequeo

2. Observa los materiales para su
2. Identifica objetos de acuerdo a su

construccin.

altura o longitud:
3. Selecciona

el

material

de

acuerdo a la caracterstica de lo
que quiere construir.

3. Identifica objetos de acuerdo a sus

dimensiones:

4. Los nios y nias plantean su

construccin.

4. Agrupa los objetos segn las

semejanzas de sus caractersticas:
forma, tamao, color

5. Disean

5. Coloca los objetos de mayor a

menor

6. Observan las caractersticas de

su construccin

6. Selecciona objetos de acuerdo a sus

caractersticas.

Variable independiente: contemplar y Variable dependiente: cuantificadores y

continuar
numeracin

62

Indicadores

Indicadores

1. Experimenta a travs del diseo.

2. Observa el nuevo diseo.

3. Analiza y corrige posibles

errores.

4. Se presenta un nuevo desafo.

1. Ejercita nociones de cantidad:

2. Forma agrupaciones

3. Realizar correspondencias

4. Adquiere

el

concepto

de

los

nmeros
5. Puede cambiar o aadir
propiedades al diseo.

5. Realiza

composiciones

descomposiciones

6. Asigna
6. Crea un nuevo prototipo

adecuadamente

agrupaciones (igual o menor que

20);

Los indicadores en la lista de cotejo se han seleccionado basndose en la teora

sustentada en el marco terico. Para lograr una informacin veraz y de esta manera
identificar y comprobar ambos objetivos especficos, y as determinar si la
metodologa LEGO Education influye en el desarrollo de la lgica matemtica.
D) Tcnicas de recopilacin de informacin

63

La tcnica que se utilizar es la observacin directa, est consiste en observar

deforma atenta el fenmeno, hecho o caso y tomar informacin y registrarla para su
posterior anlisis y comprobacin de los datos, dicha informacin se obtendr de los
treinta y seis nios y nias de seis aos del nivel parvularia del Complejo Educativo
Delgado. Dicha tcnica se aplicar con el propsito de verificar si conectar, construir
como parte de

la metodologa LEGO Educationfortalece los concepto bsicos,

clasificadores y series de la lgica matemtica de nias y nios, as mismo si

contemplar y continuar como parte de la metodologa LEGO Education influye en los
cuantificadores y numeracin de la lgica matemtica,la tcnica se realizar en un
ambiente cmodo y agradable para las nias y nios la informacin se obtendr de
forma organizada de manera individual utilizando material LEGO.

E) Instrumentos de registro y medicin.

Para comprobar si la metodologa de LEGO Educatin influye en el desarrollo de la

lgica matemticas en nias y nios de 6 aos del nivel parvularia se utilizar como
instrumento una lista de cotejo que contiene doce indicadores, los cuales se
obtuvieron de las dos hiptesis de trabajo de la pregunta 1 a las 6 corresponden a
las hiptesis especifica 1 y de la 7 a la 12 de la hiptesis 2, la relacin de la pregunta
se estructuro X1 con Y1 para su respectiva comprobacin si la metodologa LEGO
Education influye en el desarrollo de la lgica matemtica, el cual nos permitir
registrar presencia o ausencia de cada uno de los indicadores, se evaluarn por
medio de los criterios S: si lo hace; P: lo hace con ayuda; T: todava no lo hace, que
han sido proporcionados por el Ministerio de Educacin (MINED).

Los indicadores se obtuvieron de cada una de las variables e hiptesis que se estas
evaluando para recabar datos y comprobar si la metodologa de LEGO Education,
influye en el desarrollo de la lgica matemtica en nias y nios de 6 aos del
Complejo Educativo Delgado, del Municipio de Ciudad Delgado que participan en el
64

Programa El Salvador Seguro, turno matutino durante cuatro semanas en el mes de

octubre de 2016.

Para la comprobacin se utilizar la prueba estadstica de Chi cuadrado (X 2) para los

resultados de los indicadores, utilizando la frmula estadstica siguiente:
X2

(Fo Fe)2

Fe
Donde:
X2= Chi Cuadrado
= Sumatoria
Fo= Frecuencia Observada
Fe= Frecuencia Esperada
Tambin se utilizar el nivel de confianza, as como los grados de libertad, los cuales
se obtienen del nmero de columnas menos uno por el nmero de filas menos uno,
dando como resultado el valor de X2 t1con un nivel de confianza de 95% y un margen
mximo de error permitido de 5%. X2c2representar a los valores que encontramos,
mediante el despeje y desarrollo de la frmula de Chi-cuadrado 3
La regla de decisin se describir cundo se desarrolle la frmula de Chi- cuadrado
que se presenta a continuacin.

1Se lee Chi- cuadrado tabla ya que es el resultado de columnas menos uno por filas menos uno; y este una vez obtenido es
interceptado en la tabla de X2 en la columna donde se encuentre el clculo de error mximo permitido.

2Este se lee Chi-cuadrado calculado y se conoce hasta que se ha finalizado la sumatoria de los resultados de la frmula de
Chi- cuadrado.

3Ral Aguilera Liborio.(1997) Matemtica 2 ao. 3 Edicin. El Salvador.Talleres Grficos UCA. Pg. 104 106.

65

X2c > X2 t se acepta la hiptesis de trabajo.

X2c < X2 t se rechaza la hiptesis de trabajo.

2.1 Matriz congruente

Tema: LA METODOLOGIA LEGO EDUCATION INFLUYE EN EL DESARROLLO DE LA LOGICA MATEMATATICA EN

NIAS Y NIOS DE 6 AOS DEL COMPLEJO EDUCATIVO DELGADO QUE PARTICIPAN EN EL PROGRAMA EL
SALVADOR SEGURO

Enunciado del problema Cmo influye la metodologa LEGO EDUCATION en el

desarrollo de la lgica matemtica en nias y nios de 6 aos del Complejo Educativo
Delgado del municipio de Ciudad Delgado del Departamento de San Salvador que
participan en el programa El Salvador Seguro?
Objetivo General:Analizar si la metodologa LEGO Education influye en el desarrollo de la lgica matemtica en nias y
nios de 6 aos del Complejo Educativo Delgado que participan en el Programa El Salvador Seguro del Municipio de Ciudad
Delgado San Salvador.
Hiptesis general : La metodologa LEGO Education influye en el desarrollo de la lgica matemtica en nias y nios de
6 aos del Complejo Educativo Delgado que participan en el Programa El Salvador Seguro del Municipio de Ciudad Delgado
San Salvador.
Definici
Objetivos

Hiptesis

Unidad de

Especific

Especifica

anlisis

Operacio

n de
Variables

naliz

las

acion de

variable

variables

Tipos de
Indicado

Items

res

Tcnicas

instrum

a utilizar

entos a
utilizar

H1.Conect
1.Verifica
r

si

conectar,

ar,
construir,

La

VI:

investigaci

Metodolog

Conect

VI: paso

ar: Se

s para

busca

conectar

como parte

n se

a LEGO

conect

construir,

de

realizara

Education

ar

construir

como

la

el

metodolog

con 15

conectar y

context

parte de

nias y 21

construir

la

Education

metodolo

fortalece el

ga

concepto

LEGO
Educatio
n
fortalece

LEGO

VD:

VI:
1.Se le
presenta
una
imagen.
2.Observa
los

nios de 6

realida

Maneja

aos

concepto

para su

de

materiales

1. Al
presentarle

Observa

Lista de

la imagen

cin

cotejo

selecciona
los objetos
de acuerdo
a su
tamao.

haciendo

VD:

los

construcci

2.Identifica

bsico,

un total de

Conceptos

nios y

bsicos,

n.

los objetos

clasificador

36 del

bsicos,

nias

clasificad

Complejo

clasificacio

Educativo

nes y

activida

Delgado,

series

des

y series de
la

lgica

los

matemtic

concepto

a en nias

bsicos,

del

y nios de

municipio

VI:Metodol

con las

de acuerdo

ores y

3.Seleccio

a su altura

series.

na el

y longitud

que se

VI: pasos

desarro

para

material
de
acuerdo a
la

para su
construcci
n.

66

clasificad
ores

6 aos.

series de

de Ciudad

ogia LEGO

llan; se

contempl

caracterst

Delgado.

Education

hace

ar y

ica de lo

3.Selecci

continuar

que quiere

n los

contemplar

una

construir.

la lgica

HO.

conexi

matemti

Conectar,

continuar.

n entre

VD:

ca

construir,

su

manejo

en

nias

nios de

nios y

segn su
dimensin

como parte

VD:

conoci

de

nias

de acuerdo

de

Cuantificad

miento

cuantifica

plantean

a las

dores y

su

caractersti

ideas a

numeraci

construcci

cas de su

n.

n.

construcci
n.

la

6 aos

metodolog

ores y

2.Identific

numeraci

ar

Education

si

4. Los

objetos

LEGO

las

promov

contempl

no

er

5.Disean

ar

fortalece el

durante

6.Observa

continuar

concepto

la

n las

4. Elije los

como

bsico,

activida

caracterst

objetos

parte de

clasificador

d,

icas de su

segn la

la

y series de

este

metodolo

la

modo,

ga

matemtic

al

LEGO

a en nias

aadir

Educatio

y nios de

nuevas

n influye

6 aos

experie

en

los

cuantifica
dores

numeraci
n de la
lgica
matemti
ca

en

nias

nios de
6 aos.

lgica

de

construcci
n
VD:
1.Seleccio
na objetos
de

semejanza
y
caractersti
cas del
modelo
anterior

ncias,

acuerdo a

para

increm

su

construir

entan

tamao:

uno nuevo.

su

grande -

conoci

pequeo

5. Cuando

miento.

2.dentifica

construye

Se

objetos de

su diseo

inicia

acuerdo a

coloca los

su altura o

con

longitud:

una
pregunt
a
orienta
da

secuencia

3.Identific
a objetos
de
acuerdo a

6.Observa
las

sus

caractersti

estimul

dimension

cas de su

ar

es:

diseo

reflexi

4.Agrupa

para luego

n y se

los objetos

seleccionar

le

da

segn las

el material.

semejanz

voz

objetos en

la

67

las

as de sus

7. Ejercita

ideas

caracterst

las

de

icas:

nociones

los

particip
antes.

forma,
tamao,
color

de
cantidad
en su

Constr

5.Coloca

uir:

los objetos

Interac

de mayor

cin

a menor

entre

6.Seleccio

mente

na objetos

de

objetos en

acuerdo a

su nuevo

sus

diseo.

manos.
El
proces
o

de

constru
ccin
proporc
iona un

9.Realiza
correspond

1.Experim

encia

enta a

mientras

travs del

analiza y

diseo.

corrige
posibles

de

el nuevo

aprendi

diseo.

zaje.

errores de
su diseo.

3.Analiza

10.En su

y corrige

nuevo

posibles

diseo

errores.

observa la

etapa,

cantidad

pensa

4.Se

mos

presenta

cmo

un nuevo

funcion

desafo.

an

5 Puede

las

es de los

VI:

2.Observa

En esta

agrupacion

icas.

te frtil

mplar:

8.Observa

caracterst

ambien

Conte

diseo.

de piezas
que
necesita.
11.Hace

cosas,

cambiar o

experi

aadir

composicio

propiedad

nes y

es al

descompo

diseo.

siciones

4.Crea un

mientras

nuevo

cambia o

prototipo.

aade

mentan
do,
observ
ando,
analiza

68

ndo

corrigie

piezas en
VD:

su diseo

posible

1.Ejercita

12.Asigna

nociones

agrupacion

errores.

de

es de

ndo

Aprend
er

de

2.Forma
agrupacio

los
errores
est en

nes

nmeros
en su
nuevo
prototipo

3.Realizar
correspon

la
esencia
de

cantidad:

la

innovac
in.

dencias
4.Adquier
e el
concepto
de los
nmeros

Contin

5.Realiza

uar:

composici

Est

ones y

basada
en

el

descompo
siciones

deseo
natural

6.Asigna

del ser

adecuada

human
o

de

aprend
er

mente
agrupacio
nes (igual
o menor
que 20);

conoce
r.

Se

propon
e

un

nuevo
desafo
,
relacio
nado
con

el

tema
propue

69

sto,
que
reta

estimul
a a los
alumno
s.

Es

aqu
donde
se
equilibr
a

la

relaci
n entre
habilida
des

desafo
s

F) Aspectos ticos de la investigacin

Para hacer efectivo este estudio de campo se trabajar con nias y nio menores de
edad, especficamente de 6 aos, previamente fueron solicitados los permisos para
poder ingresar al Complejo Educativo Delgado ubicada en el Municipio de Ciudad
Delgado de igual manera, se les present detalladamente el instrumento que se
utilizara en la observacin mediante las diferentes actividades.

Las cartas de Asentamiento Informado se encuentran en los anexos; todas firmadas

y selladas por la Directora del Complejo Educativo Delgado, mxima autoridad
educativa, aprobando y autorizando trabajar con las nias y nios la metodologa
LEGO Education para el desarrollo de la lgica matemtica.

70

G) Procedimiento y anlisis

Para el procesamiento de los datos y la cuantificacin de los puntajes logrados en

cada una de los tems para cada nia y nio de la poblacin, se realizar utilizando
un tabulador electrnico especfico elaborado con el programa Microsoft Office Excel
2010. Para la realizacin de los resultados se utilizar el programa SPSS v. 21.0
(IBM SPSS Inc.).
Para comprobar las hiptesis se utilizar lo siguiente:
Cuadro de comparacin de hiptesis especfica aplicando la formula
x2= (fo- fe)2
fe
Utilizando

fe= TMC X TMF

TT

Y para grados de libertad gl= (f 1) (c 1)

P
S
N
Fo Fe

X2=(Fo- Fe)2
Fe
Fo Fe

X2=(Fo- Fe)2
Fe

X2=(Fo- Fe)2
Fe
Fo

Fo

Total
de R.

Fe

Se utilizar la Chi cuadrada para la comprobacin de hiptesis, el cual permitir de

forma cientfica identificar si la metodologa de LEGO Educacin influye en el
desarrollo de la lgica matemtica en nias y nios de seis aos del nivel parvularia
del Complejo Educativo Delgado.

71

H) Cronograma de Actividades

Actividades/mes

Julio

Agosto

Septiembre

Semanas

0 1

7 8

Horas
presenciales en la
Universidad
Elaboracin de
perfil

0 2

2 2

9 1
0
2 2

1
1
2

Octubre
1
2
2

1
3
2

Noviembre

1 1 1
4 5 6
2 2 2

1
7
2

1
8
2

1
9
2

Diciembre
2 2
0 1
2 2

2
2
-

Definir tema
X

Buscar
informacin
x

Redaccin de
perfil
X

Revisin de perfil
Entrega de perfil

x
x

Etapa I.
Elaboracin del
anteproyecto
Capitulo I.
Planteamiento del
problema
Objetivos e
Hiptesis.
Justificacin
Capitulo II
Fundamentacin
terica
Capitulo II.
Metodologa de la
investigacin
Cronogramas de
actividades y
presupuesto
Entrega de
anteproyecto al
CIC Facultad

72

2
3
-

I) Presupuesto
El siguiente recuadro refleja la cantidad gastada hasta el momento, en los recursos
necesarios para la elaboracin del anteproyect0, iniciando la primera semana de
Julio hasta la fecha, haciendo un total de trescientos cuatro dlares, detallando cada
recurso y costo en el siguiente cuadro.

Cantidad
1
2
1
5

Recursos
Resma de papel bond
Tintas blanco y negro
Tinta de colores
Copias de Anteproyecto para Comisin
Evaluadora

Costo
$4
$50
$25
$30

Transporte
Alimentacin
Total

$150
$45
$304

J)Estrategia de utilizacin de resultados

Las estrategias de utilizacin de resultados en la presente investigacin sean

aprobados o rechazados con respecto al desarrollo de la lgica matemtica a travs
de la

metodologa LEGO Education, por medio del planteamiento de hiptesis

establecidas y su comprobacin se aplicar en las listas de cotejo. La informacin

obtenida se presentar en tablas estadsticas que cuantificarn el comportamiento de
las variables.

73

K) Fuentes de informacin consultadas

1. LA PRENSA GRAFICA ( 2015) Abandono de escuelas por la delincuencia

http://www.laprensagrafica.com/2015/08/26/68-estudiantes-abandonan-laescuela-cada-dia-por-la-delincuencia
2. ( MINED 2015 ) Desercin escolar
http://www.mined.gob.sv/index.php/descargas/send/879-educacin-inicial-yparvularia/5474-manual-atpi-2014-ii

3. http://www.laprensagrafica.com/2016/03/24/el-municipio-que-resiste-para-ser-

un-lugar-seguro
4. Center LEGO Eduaction El Salvador ( 19 de Mayo 2016 )
segurohttp://www.fusalmo.org/index.php?
option=com_content&view=article&id=219:inauguracion-del-primer-centro-legociudad-delgado&catid=139:robotica&Itemid=469

5. Metodologia LEGO Education ( 1981 )

Manual

Pedaggico

(2013)

file:///C:/Users/Asus/Downloads/Manual-Did

%C3%A1tico-Pedag%C3%B3gico-LEGO-EDUCATION%20(3).pdf.
6. Enciclopedia Encarta, 2007 Platn: (428 347 AC), Razonamiento Deductiva

y razonamiento a las matemticas

7. Aristteles: (332 384 AC)Segunda etapa: La Ciencia de la Matemtica

(1500 1800),
http://logicamatematicajf.blogspot.com/2015/02/logica-matematica.html

8. Ren Descartes: (1596 1650) Filsofo y matemtico francs

74

9. LEGO Education: La Extraescolar innovadora de LEGO Education para el

desarrollo de habilidades y competencias del s.XXI

http://www.lajungladecolme.es/mediapool/138/1380772/data/ProyectoResumen
_LEGOEducacion.pdf
10. AUSABEL ( 1938 ) Estructura cognitiva",

11. Fingermann, Gregorio. (1990). Lgica y Teora del Conocimiento. Editorial El

Ateneo. Buenos Aires, Argentina

12. Segn Fernndez (2003) Desarrollo del pensamiento lgico matemtica en

educacin infantil
13. Ferndez Bravo, Aprender hacer y conocer : El pensamiento lgico
14. Carraher y Schlieman ( 1991) en su obra En la vida diez, en la escuela cero
15. Psicologa del Desarrollo, Diane Papalia y Rally Wendkos. 1992
16. Psicologa de Desarrollo Hoy, Luis Hoffman, 1995.
17. Psicologa del Desarrollo, Diane Papalia y Rally Wendkos. 1994
18. Aprestamiento para la matemticas/ Norma Alicia Aguilar de Espinoza

ANEXOS

UNIVERSIDAD EVANGLICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
PROFA.Y. DR.SANTIAGO ECHEGOY

75

La metodologa LEGO Education influye en el desarrollo de la lgica

matemtica en nias y nios de 6 aos del complejo educativo delgado que
participan en el programa El Salvador Seguro
LISTA DE COTEJO
Institucin: __________________________________________________________
Nombre del nio/a:________________________________ Edad: _____________
Sexo:________________________ Seccin: ________________ Fecha: _______
Nombre de la investigadora:___________________________________________

Objetivo: identificar si la metodologa LEGO Education influye en el desarrollo de la

lgica matemtica en las nias y nios de 6 aos.

Indicacin: Despus que se hayan hecho las actividades con la metodologa LEGO
Education, llenar la siguiente lista de cotejo de acuerdo a lo que se observ en las
nias y los nios.

INDICADORES

Al presentarle la imagen selecciona los objetos de acuerdo a su

1

tamao
Identifica los objetos de acuerdo a su altura y longitud para su

construccin
Selecciona los objetos segn su dimensin de acuerdo a las

caractersticas de su construccin.
Elije los objetos segn la semejanza y caractersticas del modelo
4

anterior para construir uno nuevo

Cuando construye su diseo coloca los objetos en secuencia

5
Observa las caractersticas de su diseo para luego seleccionar el
6

material.
Ejercita las nociones de cantidad en su diseo

7
76

Observa agrupaciones de los objetos en su nuevo diseo

Realiza correspondencia mientras analiza y corrige posibles

errores de su diseo
En su nuevo diseo observa la cantidad de piezas que necesita.

10
Hace composiciones y descomposiciones mientras cambia o
11

aade piezas en su diseo

Asigna agrupaciones de nmeros en su nuevo prototipo

12

77