FUNDACION UNIVERSITARIA

LUIS AMIGO

JUAN CARLOS CASASBUENAS RODRIGUEZ

DIDACTICAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Se entiende por Didáctica de las Ciencias Sociales a:

(Colocar ejemplos, apoyarse en el documento sobre didáctica, link Didácticas Sociales /adryvirtual)

Los conocimientos que forman parte de la práctica de enseñar contenidos sociales. Pretende preparar al profesorado con el
fin de que esté capacitado para ejercer su profesión, enseñar ciencias sociales, disponiendo de aquellos conocimientos que
lo conviertan en un profesional reflexivo, capaz de tomar decisiones en el mundo de la práctica.
En la formación del profesorado, junto con el conocimiento de las materias a enseñar y los conocimientos psicológicos y
sociológicos más generales de los alumnos constituyen el perfil que debe tener el educador.
Los profesores deben investigar sobre su propia enseñanza y sobre los problemas de aprendizaje de su alumnado, con el
fin de mejorar. La didáctica de las Ciencias Sociales, como la del resto de asignaturas, ha crecido y se
ha amparado en las concepciones curriculares dominantes en cada momento histórico. Es, en
cierta manera, hija del currículum y de las teorías que en él se vehiculan. El currículum como
construcción social que surge, se modifica y reforma a partir de un conjunto de circunstancias
históricas y de intereses sociales, se refleja, o al menos así lo pretende, en unas prácticas
educativas de donde emergen los problemas que estudia la didáctica. Como tal construcción
social, históricamente determinada, constituye un sistema a través del cual se toman decisiones
sobre aquella parte de la cultura que se considera conveniente que las nuevas generaciones
conozcan y aprendan en la escuela para integrarse en la sociedad.
El sistema curricular se ha configurado a través de dos polos o etapas: la etapa de la toma de
decisiones, en relación con lo que se pretende enseñar, cambiar o reformar y la etapa de
desarrollo, de aplicación del currículum a la práctica. La primera etapa corresponde básicamente a
la administración educativa y constituye, por su trascendencia, una de las principales actividades
de cualquier sistema educativo. La segunda corresponde fundamentalmente al profesorado. En la
literatura curricular anglosajona es frecuente denominar diseño del currículum a la primera etapa,
mientras que a la segunda se la denomina la del desarrollo o implementación del currículum.
Los planes de estudio que conforman el área de ciencias sociales son:

Un plan de estudios es una construcción coherente con el contexto e intencionalidades de

formación que determina una comunidad educativa y en tal sentido, no es posible determinarlos
de forma exacta. Sin embargo, algunos ejes generadores que podrían permitir pensar en un plan
de estudios general para el área, que debe ser adaptado a la realidad escolar.
A continuación colocamos un ejemplo
Primaria
• 1º Mi municipio
• 1° Mi familia
• 1° Sirviendo de guía
• 1° Reconozco mi colegio
• 3º Nuestro diccionario de Geografía
• 3° Paisaje geográfico
• 4° La historia de una nación a través de los colores de su bandera
 • 4° Sufragio femenino en Colombia
• 4° Palabras sabias
• 4° Regiones de Colombia
• 5° Geografía de Colombia
• 5° Colombia en el siglo XX
• 1° - 5° Tierra dinámica, conociendo un Tsunami
• 3°- 5° El camino hacia Marte
Secundaria
• 6° - 8° Arqueología familiar
• 6° - 8° Historia y villancicos
• 7º Obras renacentistas
• 7º El mundo colonia en América
• 8° La revolución industrial
• 8º El cine y la historia
• 10º Kant como pensador moderno
• 10° ¿Qué es el amor?
• 9° - 11° Nace una estrella
• 10º - 11º La clonación
En consecuencia, es necesaria la construcción de planes de estudio interdisciplinares que apunten
al “estudio en contexto, además de vincular los intereses y saberes de los estudiantes, permita
que los conceptos, procedimientos, enfoques y propuestas propios de las disciplinas naturales y
sociales estén al servicio de la comprensión de situaciones, relaciones y entornos propios de estas
áreas del conocimiento” (MEN, s. f., p. 103).

Se entiende por Estándares Curriculares: Se entiende por Competencias:

Son desempeños continuos y
Son criterios que especifican lo que todos autónomos, que requieren tanto de
los estudiantes de educación preescolar, saberes cognitivos, como de saberes
básica y media deben saber y ser actitudinales, cuanto de saberes
capaces de hacer en una determinada procedimentales.
área y grado. Se traducen en Son posibilidades efectivas de los
formulaciones claras, universales, individuos para enfrentar y resolver
precisas, y breves que expresan lo que situaciones concretas, a partir de los
debe hacerse y cuán bien debe hacerse. recursos y de las estrategias de los
que dispone; es decir, son unidades de
acción-decisión que permiten a los
individuos desempeñarse de forma
eficiente en diferentes contextos con
el fin de autorrealizarse.
COMPETENCIAS

Básicas Ciudadanas Laborales

son
Cognitivas Emocionales Comunicativ Generales Específicas son:
 son : son: as son: son: Ejemplos
Ejemplos
Las Las El conjunto de Las que se Se desarrollan en la
La capacidad habilidades habilidades conocimientos, trabajan en la educación media
para realizar necesarias necesarias habilidades y educación técnica, en la
diversos para la para actitudes que básica hasta la formación para el
procesos identificación y establecer un permiten que una media. trabajo y en la
mentales, respuesta diálogo persona ejerza su Son el conjunto educación superior.
fundamental constructiva constructivo ciudadanía y actúe de Son competencias
es en el ante las con las otras con base en los conocimientos, están dirigidas a la
ejercicio emociones personas. Se principios habilidades, formación en áreas de
ciudadano propias y las trata de concertados por una actitudes ocupación
tales como la de los demás, escuchar con sociedad y y valores que determinadas;
identificación como por precisión y validados un joven pueden ser
de las ejemplo, sentir empatía, de universalmente. estudiante desarrolladas por las
consecuenci lo que otros expresarse debe instituciones de
as de una sienten. con distintos desarrollar educación media que
decisión, la sistemas para además de ofrecer las
descentració simbólicos desempeñarse Competencias
n, la (lengua, de manera Laborales Generales
coordinación pintura, apropiada en hayan ampliado su
de danza, etc). cualquier oferta en la formación
perspectivas, entorno específica, como es el
etc. productivo, sin caso de las
importar el instituciones de
sector media técnica o
económico de instituciones de media
la actividad, el académica que
nivel del cargo, excepcionalmente
la ofrecen esta opción a
complejidad de los estudiantes en
la tarea o el jornadas
grado de extraescolares, por
responsabilida iniciativa de las
d requerido. Secretarías de
Educación.
Ejemplo: Uno
de los Ejemplo:
programas de
formación de El SENA permite a las
CLG que instituciones
sobresale por educativas acceder a
su avanzado programas curriculares
desarrollo es el basados en
que normas de
ejecuta la IED competencia laboral.
TÉCNICO Estas normas son
MENORAH. La definidas con el sector
institución, productivo, consultan
ubicada en el la Clasificación
centro de Nacional de
Bogotá, tiene Ocupaciones y sirven
el como referentes para
propósito de otorgar certificaciones
ofrecer una laborales.
formación que el SENA ha
les permite a emprendido diversas
las estudiantes acciones alrededor de
que terminan la las
educación competencias
media tener laborales específicas
varias relacionadas con:
opciones: · La identificación de
continuar sus las unidades de
estudios en la competencias
educación laborales propias de
superior, áreas
desempeñarse ocupacionales de
en el prioritario interés para
campo laboral el país en concertación
o crear su con el sector
propia productivo para
empresa. construir normas de
Para alcanzar competencia, como se
ese propósito, explicará más
todos los adelante.
esfuerzos · El rediseño de su
institucionales oferta de formación
se han para ajustarla al
enfocado en el enfoque de
diseño y competencias
aplicación de laborales.
una gran · La evaluación y
estrategia de certificación del
incorporación desempeño laboral de
de las CLG a la los trabajadores con
cultura y a las base en
prácticas competencias.
institucionales.
Este proceso
comprende, de
una parte, la
revisión del
currículo, de
las prácticas
pedagógicas y
del PEI y, de
otra, la
realización de
los ajustes
pertinentes,
según las CLG
que se
pretendan
fortalecer en
cada caso.
La estrategia
mencionada se
operacionaliza
por medio de
varias
acciones:
prácticas y
convivencia
en el aula,
proyectos
transversales y
espacios
institucionales.
proyectos.
Existen
proyectos de
aula, de grado
y
 transversales,
los cuales se
hallan
interrelacionad
os en una
muy
organizada
red. Así, un
proyecto de
aula enriquece
un proyecto de
grado; éste
contribuye al
desarrollo de
un proyecto
transversal
que, a su vez,
apunta a uno o
más objetivos
del PEI. La
formación
de CLG y los
objetivos del
PEI son los
puntos de
referencia que
orientan dichos
proyectos.
Parte de
este
sincronizado
engranaje se
puede apreciar
en el esquema
que sintetiza
un proyecto de
aula.
Los aportes de la Ciencias Sociales a los fines de la educación son:
Ciclo Básica Primaria Ciclo Básica Secundaria Ciclo Educación Media
El respeto al deseo de participar más en el El desarrollo de la formación del Aporta las herramientas
desarrollo sociocultural de su entorno, pensamiento social: involucra los metodológicas que fomentan
cultivando el amor, el respeto, el procesos de: observación, el desarrollo de un
reconocimiento y la valoración de su medio descripción, comparación, pensamiento razonado y
físico, social y cultural en el ámbito local, clasificación, relación, lógico impulsando procesos
nacional y universal y el amor a sí mismos, conceptualización, formulación y de observación, análisis e
para desarrollar su identidad e iniciativa resolución de problemas sociales, interpretación, lectura en sus
personal y adoptar posiciones frente a los formulación de hipótesis diferentes dimensiones;
hechos de acuerdo con su desarrollo cuantitativas, análisis, teniendo como base el
intelectual y la edad. interpretación, categorización, conocimiento científico y el
razonamiento deductivo, impulso de valores que
razonamiento inductivo, fortalezcan en el estudiante
razonamiento hipotético y su condición humana.
argumentación.
En la competencia política los
procesos de búsqueda de
información, comprensión,
argumentación, juicios políticos y
posibles soluciones políticas. En la
competencia democrática los
procesos de búsqueda de
información, reflexión,
participación, elección y

Lineamientos Curriculares en las Ciencias Sociales
Ejes Generadores:
Explicar con ejemplos
concretos
La gran fortaleza de los ejes
generadores es su globalidad, es
decir, ofrecen perspectivas
amplias para abordar las Ciencias
Sociales,
ayudando a estructurar una visión
general de las problemáticas
sociales, en las y los estudiantes.
Partir del estudio de lo global para
llegar a lo particular, constituye
una herramienta bastante
adecuada para lograr
aprendizajes
comprensivos y significativos. En
este sentido, la rama cognitiva de
la psicología ha hecho grandes
aportes en el intento de explicar
cómo aprenden los seres
humanos a pesar de la
complejidad de la mente.
La gran fortaleza de los ejes
generadores es su globalidad, es
decir, ofrecen perspectivas
amplias para abordar las Ciencias
Sociales,
ayudando a estructurar una visión
general de las problemáticas
sociales, en las y los estudiantes.
Partir del estudio de lo global para
llegar a lo particular, constituye
una herramienta bastante
adecuada para lograr
aprendizajes
comprensivos y significativos. En
este sentido, la rama cognitiva de
la psicología ha hecho grandes
aportes en el intento de explicar
cómo aprenden los seres
humanos a pesar de la
complejidad de la mente.
Muchas de las investigaciones
psicológicas, llevadas a cabo
desde fines de siglo XIX y durante
todo el Siglo XX (la Gestalt, Henri
Wallon, Georges Henri Luquet y
John Dewey, entre otros),
señalaban el carácter global de la
percepción infantil “las niñas y
niños no captan inicialmente las
cosas por sus detalles y partes
aisladas (que irían uniendo unas
a otras hasta obtener una imagen
de un objeto), sino, por el
contrario, por su globalidad.
Posteriormente, una labor de
análisis servirá para comprender
y matizar mejor esa totalidad,
renovación.
Preguntas Problematizadoras Ámbitos Conceptuales
Explicar con ejemplos concretos Explicar con ejemplos concretos
Las preguntas problematizadoras como su
nombre lo dice, son preguntas que plantean
problemas con el fin, no sólo de atraer la
atención de las y los estudiantes –porque se
esbozan de forma llamativa o interesante–,
sino que, su principal objetivo es fomentar la
investigación constante y generar nuevos
conocimientos en la clase. Podría decirse
que ellas son “motores” que impulsan la
búsqueda y creación de un nuevo saber en el
aula.
Dichas preguntas ofrecen grandes beneficios
tanto en el quehacer pedagógico de las y los
docentes, como en las actividades que
desarrollan y encauzan los aprendizajes que
realizan las y los estudiantes, en el aula y
fuera de ella.
Ejemplo: los estudiantes recogen abundante
información, por ejemplo sobre un período
histórico determinado (necesidad que surgió
de ellos mismos) y se realiza
un análisis y síntesis profundo de dicha
información. Entonces el profesor propone un
cambio o alteración profunda en
la realización de un hecho social o histórico
(por ejemplo qué hubiera ocurrido si
hubiéramos perdido la batalla de
Boyacá o Napoleón hubiera ganado Waterloo
o no hubieran asesinado a Jorge Eliecer
Gaitán, o c ómo se afectaría la
economía y cómo hubiera sido el desarrollo
socioeconómico del país si la capital hubiera
sido siempre Barranquilla o
Cartagena. El objetivo es que el estudiante
con la información disponible movilice sus
procesos psicológicos (clasificar,
disociar factores, motivación, empatía, etc.)
en la resolución de estos problemas sociales
hipotéticos.
Se ha denominado ámbitos
conceptuales en esta propuesta
curricular, a la dimensión donde se
agrupan varios conceptos
fundamentales de las Ciencias
Sociales, que ayudan a investigar y
“resolver ” las preguntas
problematizadoras. Sin embargo,
consolidar una selección de conceptos
fundamentales en Ciencias Sociales
para implementar el área en la
Educación Básica y Media es un reto
ambicioso, pero no imposible de
asumir.
“Nuestros jóvenes están inmersos en
una cultura posmoderna en la que los
medios electrónicos, han posibilitado
una revolución en la
combinación de la imagen y el sonido
permitiendo que a través de la
televisión, el cine, el Internet y la
música, se de una
discontinuidad y yuxtaposición de
objetos, situaciones, tiempos y
lugares, que afectan sus
sensibilidades, estructuras de
pensamiento, como elementos
esenciales para crear su propia
imagen del mundo”.
“totalidad” interesante y
significativa”.
Iniciando el siglo XX, el pedagogo
Ovide Decroly hablaba de la
percepción global de las y los
niños y, basándose en ella,
propuso
como herramienta pedagógica
trabajar en las clases con los
denominados “centros de interés”,
con el objetivo de llamar la
atención o curiosidad de las y los
estudiantes, y facilitar que ellos
resolviesen/satisficiesen algunas
de sus necesidades.

Bibliografía Sugerida
Módulo Didácticas Sociales FUNLAM. 2003
 http://adryvirtual.blogspot.com/

 http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresCienciasSociales2004.pdf Estándares en Ciencias Sociales (MEN)

 http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf Estándares Competencias Ciudadanas (MEN)

 http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf3.pdf Estándares Básicos en ciencias sociales y ciencias naturales

 http://www.eleducador.com/ecu/documentos/928_Educar.pdf Educar por competencias. ¿Que son?

 http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas/Publicaciones/Cuadernos_Educacion_1.PDF La Naturaleza de las competencias básicas y

sus aplicaciones pedagógicas
 http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf.pdf Estándares Básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas

 http://www.eleducador.com/ecu/documentos/1072_Comp_Soc_Nat.pdf Ejemplo competencias aplicadas en ciencias sociales

 http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf.pdf Lineamientos curriculares Ciencias Sociales

 http://www.voluntad.com.co/estandares2.asp?clase=29&x=22&y=16 Competencias en la primera infancia

 http://www.sedboyaca.gov.co/descargas2008/Presentacion_CURR%CDCULO_ESTANDARES.pdf Currículo y Estándares 8MEN)

 http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/LineamientosyEstandaresCurriculares.pdf Lineamientos Y estándares Curriculares

 http://pensamientoycultura.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/538/631 Estructuración de Estándares en Educación Básica en Colombia

 http://201.234.71.135/portal/uzine/Volumen16/PDF/13_competencias.pdf Formación por competencias

 http://latinoamericana.ucaldas.edu.co/downloads/Latinoamericana3-2_4.pdf Modelos didácticos para la enseñanza de la ciencias sociales

Bibliografía y/o Cibergrafía consultada por el estudiante:

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85777_archivo_pdf2.pdf
http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.pdf
http://www.slideshare.net/confirm/MjU4MTkwMDQ7amFtZXM=/4304439-
79b1619c8b2db371500997dc2d883f0f85620a11-slideshow