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NDICE
INTRODUCCIN ...................................................................................................11
TEMA DE ESTUDIO ..............................................................................................16
CAPTULO I
ESTIMULACIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LA ETAPA
INICIAL.
1.
Enfoque del PEP (Programa de Estudio 2011 Gua para la Educadora,
educacin bsica preescolar) ................................................................................24
1.1
Qu es estimulacin? .................................................................................................. 28
2.2.1
2.2.2
La estimulacin interna.......................................................................................... 29
2.2.3
Estimulacin externa.............................................................................................. 30
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.4
2.4.1
CAPTULO II
LA AUDICIN Y SU PAPEL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
Deteccin ......................................................................................................................... 57
2.6
2.7.1
2.8
2.8.1
2.8.2
Candidatura ............................................................................................................. 64
CAPTULO III
DISEO, APLICACIN Y ANLISIS DE ESTRATEGIAS
Modos de intervencin................................................................................................... 68
3.2
3.2.1 Estrategia 1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5 Estrategia 5
3.2.6
3.2.7
3.2.8
3.2.9
3.2.10
CAPTULO IV
ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE
4.1
4.1.1
4.2
4.2.1
CONCLUSIONES ................................................................................................128
BIBLIOGRAFA ....................................................................................................131
10
INTRODUCCIN
11
12
13
14
15
TEMA DE
ESTUDIO
16
Dada la situacin del grupo me enfocar en las dificultades derivadas del rea de
lenguaje y comunicacin puesto que es la problemtica ms recurrente e
17
18
Preguntas de intervencin:
Cunto tiempo es el adecuado para estimular?
Qu estrategias existen para favorecer el lenguaje oral?
Qu materiales son los ms adecuados?
Qu impacto tiene en su vida diaria?
Cmo ser el modo de intervencin?
Qu ambiente de aprendizaje es el ms propicio?
Qu herramientas de evaluacin usar?
Cmo lo evaluare?
Qu indicadores tomar en cuenta?
Qu impacto tiene en su vida diaria?
Cmo favorecer en las dems reas de aprendizaje?
Explicacin de los conocimientos adquiridos
Al desarrollar este tema de estudio he tenido que acudir a instancias para hallar
fuentes de consulta fidedignas que fueran tiles para dar respuesta a las
interrogantes que me plantee, he hecho uso tanto de recursos bibliogrficos,
digitales, fsicos y humanos. Primeramente en la biblioteca de la institucin
Escuela Normal Oficial de Len que fue donde encontr de las primeras fuentes
de consulta a las que abord, aunque esta cuenta con mucho material he tenido
que acudir a una biblioteca ms amplia, dentro del colegio La Salle campus
Campestre; en sta encontr otros libros que apoyaron las teoras que dieron pie a
continuar mi trabajo de investigacin, realmente no participe mucho en la
bsqueda de material ya que contaba con el apoyo de una persona que la conoca
para realizarlo.
19
20
Susana
Palomares
(Maestra
de
multigrado
Atencin
Complementaria)
Diana (Maestra de multigrado 2)
Varios de su personal docente son de nuevo ingreso por lo que se distingue la an
integracin de stos con los dems miembros de la comunidad escolar, se percibe
en su mayora una relacin favorable, profesional y tica lo que propicia generar
un ambiente de aprendizaje favorable para los alumnos.
Los recursos con los que cuenta el centro son:
Aulas Especficas:
-
1 aula de audiologa
21
Zona de juegos
Patio
Cada espacio puede ser ocupado para cualquier actividad que se tenga
contemplada, slo se debe notificar antes para no empalmarse con dinmicas que
otro docente pueda tener. Abordando ahora el aula donde realiz mis prcticas es
un aula amplia con bastante iluminacin que no est del todo controlada ya que en
momentos de la jornada resulta ser contraproducente tanta iluminacin. Su techo
es cada de dos aguas el aula est lleno de material didctico tanto del turno
matutino como vespertino. Adems el saln cuenta con un bao, 2 lockers (uno
para cada turno), 4 ventanas amplias (2 de lado superior y 2 de lado inferior), 1
escritorio, 14 sillas, 13 mesas, un televisor, material didctico y muchos estmulos
visuales.
22
CAPTULO I
ESTIMULACIN Y
DESARROLLO DEL LENGUAJE
ORAL EN LA ETAPA INICIAL.
23
1.
24
25
2.
Las relaciones que los individuos establecen con su medio social dan pie a los
aprendizajes que vaya a adquirir, hay diversos componentes que lo constituyen; la
economa, pues se ha visto que la educacin vara segn los ingresos que se
tenga en la familia. Aunque la oportunidad de recibir educacin deba brindrseles
a todos, no muchos cuentan con est, debido a que los nios se ocupan desde
26
una edad muy temprana como otra fuente de entrada de dinero en la familia. La
poltica educativa, sus reglas o normas influyen en la calidad educativa que se
ofrece y por ende va a repercutir en el cmo se ensea (Adoracin Jurez
Snchez, 2001). Para Vygotsky el aprendizaje es el motor del desarrollo; los
mecanismos mediante los cuales se llevan a cabo son:
a) La actividad instrumental: mediante los instrumentos, el sujeto puede
entablar relacin entre la realidad y su propia accin. stos son artificiales y
convencionales, es decir estn socialmente establecidos. El habla es uno de los
instrumentos que permiten adems regular la conducta y asimilar la cultura. El
lenguaje sirve para llevar a cabo un intercambio comunicativo entre el nio y su
entorno, adems de ser un medio de reflexin.
b) La interaccin: que establece el nio con los que le rodean, desempea
un papel importante en el desarrollo. Mediante esta relacin l va incorporando (a
travs de los instrumentos) la cultura, el conocimiento, que en un primer momento
ser externo y que pasar posteriormente a interiorizarlo. La interaccin se da en
dos niveles: Primero se da una interaccin social, entre personas, adultos o nios,
y se denomina interpersonal. Despus se da una interaccin individual, en el
interior del propio nio; es intrapersonal. (EDITH YAMILE GONZLEZ PATIO,
2006).
Incorporar los intereses de los nios al proceso educativo implica desafos que
deben ser resueltos durante la intervencin de la educadora, teniendo presente
que:
-
No siempre logran identificar y expresar lo que les interesa saber entre las
opciones posibles o acerca de algo que no conocen.
27
2.2
Qu es estimulacin?
El lenguaje verbal o habla, no es una cualidad que viene con el nacimiento, sino
que el nio lo adquiere laboriosamente durante la infancia, convirtindose en un
instrumento importante y fundamental para la comunicacin y la actividad
cognoscitiva. Sin embargo, la naturaleza y los mecanismos subyacentes que
intervienen en este proceso son aun virtualmente desconocidos debido a su
complejidad, constituyendo un gran desafo para los investigadores que tratan de
desentraar, comprender y explicar la adquisicin de esta cualidad que es nica y
exclusivamente humana.
Los especialistas del lenguaje consideran y destacan que el "balbuceo" y todos los
sonidos emitidos por el infante deben merecer la atencin y estimulacin
adecuada de los padres y de quienes se dedican a cuidarlos (EDITH YAMILE
GONZLEZ PATIO, 2006).
La estimulacin entindase cmo una motivacin del ser humano para
comunicarse y satisfacer sus necesidades bsicas dentro del ciclo que consta el
lenguaje.
Los bebs desde los primeros das del nacimiento ya son particularmente
sensibles al lenguaje humano, en especial al de la madre, por lo que sta debe
procurar establecer una simbiosis afectiva plena con el nio, a fin de evitar
28
Schiefelbush
(1989)
distinguen
tres
componentes
bsicos:
las
29
30
2.3
31
informacin a travs de sus pares y personas con las que se relaciona. Dicho esto,
presentar algunos autores que apoyan esta teora del desarrollo del lenguaje y la
importancia que tiene los estmulos presentados durante la primera etapa de su
desarrollo.
Vigotsky (1979, citado en Bartolom y otros, 1997), plante un concepto
fundamental al hablar de la zona de desarrollo prximo, idea que tambin
comparte Bruner (1983), que se refiere a la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en la colaboracin entre pares.
Nelson (1976, citado por Rees, 1986), seala que el nio que aprende a hablar no
es slo un mero receptor o un aprendiz, sino un socio dentro de un sistema de
comunicacin de doble direccin, con intenciones que se deben expresar y recibir
por todos los medios de que se disponga (Castaeda P. F.)
32
Percepcin: el
nio
toma
contacto
con
el
mundo
exterior,
33
34
Lenguaje
oral:
Constituye
un
pre-requisito
bsico
para
la
35
36
37
(Mayor)
38
La problemtica que se presenta dentro del campo de los trastornos del lenguaje
es amplia y variada. Son muchas las alteraciones que pueden darse, con orgenes
diversos y distintos grados de severidad. La presencia de un trastorno del lenguaje
en un nio lleva asociado, frecuentemente, dificultades en la interaccin con su
entorno, rendimiento escolar deficiente, aislamiento, retraso en el desarrollo
cognitivo. El habla es probablemente el ms difcil logro intelectual que se le exige
al ser humano. (Castaeda P. F.)
39
Trastornos Primarios
40
41
42
Escasa
participacin
espontnea
en
situaciones
de
conversacin colectiva.
Dificultad para iniciar y mantener turnos conversacionales.
Habilidades comunicativas limitadas.
oral,
mostrando
una
limitacin
significativa
en
la
43
44
45
un
periodo
de
expansin
lingstica
muy
notable,
Bloqueos
respiratorios,
conductas
de
evitacin
lingstica,
46
Aparato fonoarticulador
La afona es una prdida total de la voz que puede deberse a un
estado inflamatorio agudo, a un traumatismo, a una parlisis larngea
o a cuadros psquicos histricos. Este trastorno no es muy frecuente
en la edad escolar.
La disfona es una alteracin en las cualidades de la voz (timbre,
tono, intensidad y duracin). En funcin de su origen, pueden ser:
Disfonas orgnicas, si existe una lesin en los rganos de fonacin,
bien de tipo congnito (malformaciones y parlisis, entre otras),
inflamatorio (laringitis), y traumtico (lesiones y quemadura, entre
otras). Disfonas funcionales, si se deben a un mal uso de la voz. En
este caso, podemos distinguir: las hipertnicas y las hipotnicas. Las
hipertnicas estn provocadas por una excesiva tensin de las
cuerdas vocales durante la fonacin; suelen darse en nios
hiperactivos o colricos que estn gritando continuamente hasta que
las cuerdas vocales acaban debilitndose. Las hipotnicas se deben
47
Aun cuando hay dos condiciones principales que dificultan que los nios se
expresen verbalmente, hay otras dificultades que pueden crear problemas con la
conversacin. Y los nios pueden manifestar ms de una. Estas son las causas
ms comunes relacionadas con las dificultades del lenguaje hablado:
Trastorno
del
lenguaje
expresivo. Esta
condicin,
tambin
conocida
como expresiva del desarrollo, dificulta que los nios expresen los
pensamientos y los sentimientos con palabras. Los nios que lo manifiestan,
usualmente hablan tardamente y no se ponen al corriente por s mismos.
Los nios con el trastorno del lenguaje expresivo por lo general tienen un
vocabulario limitado, omiten palabras claves en sus oraciones y mezclan los
tiempos de los verbos.
48
49
50
CAPTULO II
LA AUDICIN Y SU
PAPEL EN EL
DESARROLLO
DEL LENGUAJE
ORAL
51
52
https://spd3eso-elsistemaauditivo.wikispaces.com/El+sistema+auditivo+humano
53
deben analizar y retener hasta que el escucha llegue a una decisin de lo que se
ha dicho, para ello, debe haber adquirido el conocimiento acerca de las
caractersticas de los fonemas, las reglar fonolgicas, pistas de entradas de la
motricidad del habla, pistas de entradas del contexto lingstico y de los patrones
suprasegmentales.
54
son
cortas
55
2.3.3 Duracin
Esta caracterstica en particular, nos ayudar a distinguir los sonidos, la vocal A
no tiene la misma prolongacin del sonido que la vocal O, y es lo mismo con
cada una de las letras. La mayora de los sonidos del habla se espacian en la
corriente del habla, y las diferencias en la longitud de las vocales son muy cortas,
de tal manera que las medimos en milisegundos (ms), o sea milsimas de
segundos (Ling & Moheno de Manrique, 2013). De aqu se desprenden muchos
de los problemas que los nios tienen en el desarrollo del lenguaje oral y escrito
pues como lo escuchan lo pronuncian y lo escriben, cava y capa podran causar
un dilema en el nio si no se da el espacio suficiente para cada letra.
2.5
Discapacidad auditiva
56
2.6
Deteccin
pide
que
le
sean
repetidas
las
instrucciones
explicaciones.
Responde inadecuadamente a preguntas u rdenes sencillas.
Depende demasiado de la informacin visual para entender los mensajes
orales.
Habla demasiado quedito o fuerte.
Presta poca atencin en clase, se distrae fcilmente.
57
Una vez que hayamos identificado alguna de estas alarmas es recomendable acudir de
inmediato con un audilogo para detectar el grado de prdida auditiva y de esta manera
comenzar la intervencin o tratamiento necesario. Continuando con la deteccin de un
problema auditivo, ahora har menciones de algunas pruebas que son aplicadas para
dicho objetivo, definiendo funcin, aplicacin e informacin de cada una de ellas.
2.7
Medicin de la audicin
Habl sobre puntos a ver para su deteccin, ahora tratar los instrumentos que se
usan para medir el grado de prdida auditiva que se tiene.
Potenciales evocados auditivos del tallo cerebral: Esta evaluacin es realizada a
nios pequeos de los que no se puede tener una respuesta voluntaria. Se realiza
a travs de un registro de las ondas correspondientes a la respuesta elctrica del
tallo cerebral, antes el sonido. No implica ningn dolor, puede aplicarse en
cualquier edad y nos da una idea clara de su umbral auditivo.
2.6.1 Audiometra
Para medir la audicin de una persona se ha adoptado universalmente la tcnica
de presentar un tono de frecuencia dada (por decir, 1000 Hz) y luego variar su
intensidad hasta que el escucha la detecte apropiadamente. Entonces se anota
este nivel de intensidad, llamado umbral de audicin, y se repite el procedimiento
con frecuencias altas y bajas hasta que se hayan determinado los niveles de
58
audicin para un amplio rango de sonidos. Para medir la audicin de esta manera
se utiliza el audimetro, y el procedimiento recibe el nombre de audiometra. Los
audimetros estn calibrados en pasos de 5 dB. Y como el sonido presentado en
esta forma viaja a travs del aire que se encuentra en el canal auditivo, estas
evaluaciones se conocen como audiometras por conduccin de aire.
Para determinar si el impedimento se origina en el odo externo o en el odo
medio, y no en el odo interno, los tonos del audimetro pueden proporcionarse a
travs de un vibrador que se coloca detrs del odo, sobre el hueso mastoides;
esto se llama audiometra por conduccin sea. (Ling & Moheno de Manrique,
2013)
Un audiograma es una grfica en la que se anotan los umbrales de audicin de
una persona. Por medio de sta se pueden tener algunas predicciones;
-
Audiometra
tonal:
Es
el
59
sealar
los
60
2.8
Aparatos auditivos
61
2.8
Implantes cocleares
la
unidad
interna
implantada
que
se
compone
de
un
62
63
Dicho en otras palabras los protocolos a seguir para que el dispositivo produzca la
sensacin auditiva los he enumerado a continuacin:
1. El sonido se recibe por el micrfono
2. El sonido se enva del micrfono al procesador de habla.
3. El procesador de habla selecciona y codifica los sonidos tiles.
4. El cdigo se enva al transmisor.
5. El transmisor enva el cdigo al receptor a travs de la piel.
6. El receptor/estimulador convierte el cdigo en seales elctricas.
7. Las seales elctricas se envan a los electrodos para estimular las fibras
nerviosas auditivas.
8. El cerebro reconoce las seales como sonidos, produciendo as la
sensacin auditiva.
2.8.2 Candidatura
Para saber si un nio es candidato a usar este tipo de dispositivos debemos tener
ciertas consideraciones, lo cual es de suma prioridad ya que cuando trabajamos
con nios que usan este implante hay mucha repercusiones debido a que no se
tuvo la delicadeza de observar a detalle si era o no apto para traerlo.
Consideraciones que mencionar posteriormente. Staller et al. (1995) informan
sobre el rendimiento a largo plazo (cinco aos) de nios con implante coclear
multicanal, arrojando que teniendo el mismo dispositivo se obtuvo diferentes
beneficios para cada nio. Tambin nos dice que las diferencias de estos nios
refieren a la edad que fueron implantados, a su entorno/contexto y modos de
comunicacin.
Estas variables deben ser consideradas en conjunto ms que en forma individual.
Un indicador importante solo (por ejemplo, nivel de prdida auditiva) no define un
candidato proporcionalmente fuerte.
64
65
66
CAPTULO III
DISEO,
APLICACIN Y
ANLISIS DE
ESTRATEGIAS
67
Modos de intervencin
3.2
Aplicacin de estrategias
3.2.1 Estrategia 1
68
69
HAGAMOS DE COMER
3.2.2 Estrategia 2
FORMATIVO
FAVORECER:
GRUPO: Multigrado.
A COMPETENCIAS:
Espaol:
- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
Lenguaje y comunicacin
para aprender.
Instrumentos de evaluacin:
Recursos didcticos:
Fichas de trabajo.
Diario de clase.
pictogramas de alimentos.
Escala de rango.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
AJUSTES RAZONABLES
Enfocar y motivar el desarrollo del
Lenguaje y comunicacin:
Usa el lenguaje para comunicarse y
relacionarse con otros nios y adultos
70
Con ingredientes ya tangibles, preparar una torta, mencionando paso por paso como
elaborarla.
Hacer nfasis en el nombre de cada alimento teniendo cuidado de mostrarlo a los
alumnos.
Cierre
Probar el producto elaborado y recordar la importancia de comer saludablemente.
Anlisis de la estrategia.
Por ser la primera estrategia que pondr en marcha me siento muy nerviosa y
preocupada, puesto que no s cul ser la reaccin del alumno y si funcionar
como espero o no, todas estas interrogantes en mi cabeza hacen que me formule
muchas ideas de cmo se pudieran presentar algunas situaciones problemas y de
qu manera sabr darles solucin. Bueno pues comenc mi da dndoles la
bienvenida al aula como de costumbre saludndolos e invitndolos a que pasarn
y tomarn su lugar, muchos de ellos ni siquiera se paran a saludar, pasan
directamente a ocupar uno de los asientos que hay, -tendr que comenzar a
trabajar los buenos modales con ellos- es lo primero que se me viene a la mente.
Enseguida realizo el pase de lista invitndolos a que respondan cuando escuchen
su nombre, tampoco veo mucha respuesta en los nios, pregunto si saben a qu
da estamos otra seal sin respuesta.
Maestra- Buenos tardes nios, saben qu da es hoy?
Nios- no responden.
Esto comienza a entristecerme pues enseguida me percato de que la mayora de
mis alumnos no emiten siquiera sonido alguno, Guillermo solo balbucea sin
sentido alguno, Perla acta como si todo el tiempo me temiera, Chava es un nio
que presenta Sndrome de Dandy Walker lo que afecta seriamente en su lenguaje
y motricidad as que al igual que Guillermo solo emite sonidos sin sentido.
71
Contino dando la clase, reproduciendo un video sobre el plato del bien comer.
Los nios parecen disfrutar del video y empiezo a ver reaccin de Perla a lo que
intento aprovechar inmediatamente.
Maestra- Perla te gust el video?
Perla- solo apunta el televisor donde est puesto el video.
Maestra- s Perla es el plato del bien comer y ah vimos mucha comida, como la
que traes a la escuela.
Perla- comida (repite una de las palabras que dije, luego se tapa la cara con la
mano).
Aunque su reaccin no era como lo esperaba, me da la impresin de que en la
posteridad podr mejorar y lograr algo ms con ella. Mientras tengo el video les
enseo algunas imgenes de los alimentos que ms relacionan ellos de acuerdo
a su contexto como el cereal, el sndwich, torta, agua, jugo, etc. Posteriormente
les doy la oportunidad de que ellos puedan identificar productos que le sean
familiares, con la indicacin de que deben mostrarlo a sus compaeros y
nombrarlo en voz alta.
Maestra- ahora les toca a ustedes decirme que es lo que comen en su casa, la
escuela.
Miguel ngel- ste (toma la caja de cereal y lo levanta).
Maestra- bien Miguel pero cmo se llama eso que tienes en la mano.
Miguel ngel- despus de una breve pausa me responde- cereal.
Maestra- excelente, ahora t Perla.
Perla- toma el bolillo y dice- torta.
Debo realizar la correccin necesaria pero pienso en cmo hacerlo ya que su
conceptualizacin al ver un bolillo es torta ya que su mam es lo que realiza con
72
ello, sin embargo debo hacerle ver que el alimento por s solo tiene otro nombre
que es bolillo as que comienza a ser una problemtica para m el cmo hacerlo
sin causar ms conflictos cognitivos en ella.
La forma que decid como darle respuesta fue presentando de manera tangible y
manipulable los ingredientes con que se realiza una torta, de esta manera ella
obtendra ms vocabulario y tendra la separacin de los conceptos de lo que
particular a lo general. Con los ingredientes listos sobre la mesa comenc a decir
su nombre uno a uno, invitando a que los alumnos lo repitieran, una vez ya
mencionado todos los ingredientes los volv a tomar para enserselos y que ellos
dijeron su nombre en
voz alta.
Paso a paso fuimos
haciendo la torta en
conjunto, primeramente
realic una para que
todos la observaran y
posteriormente
lo
realizaron de manera
individual,
iban
mientras
poniendo
los
73
Instrumento de evaluacin
Clave de la escala: 1= Nunca, 2= Algunas veces, 3= regularmente, 4=
Siempre.
1
Perla
Miguel ngel
Osvaldo
Guillermo
2
x
4
x
x
x
Recupera
conocimientos
previos para
responder a
preguntas.
2
x
Observaciones
Punteo
Nombre del
alumno/a
Comprende la
relacin entre
imagen y
concepto.
Describe su
alimentacin con
base en los tres
grupos de
alimentos del Plato
del bien comer, sus
horarios de comida
y el consumo de
agua simple.
1
2
3 4
x
X
X
x
X
X
x
12
5
10
9
3
74
75
3.2.3 Estrategia 3
GRUPO: Multigrado.
FORMATIVO
A COMPETENCIAS:
FAVORECER:
Espaol:
Lenguaje y comunicacin
Instrumentos de evaluacin:
Recursos didcticos:
Ttulo de cuento.
Vocales.
Impresiones de personajes.
Diario de clase.
Fichas de trabajo.
Escala de rango.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
AJUSTES RAZONABLES
Enfocar y motivar el desarrollo del
Lenguaje y comunicacin:
Usa el lenguaje para comunicarse y
relacionarse con otros nios y adultos
76
Desarrollo
Explicar las reglas del juego.
Reunir a los alumnos en el patio.
Solicitar a los alumnos que te lleven un objeto como el de la imagen que se les mostrar.
Verbalizar y enfatizar las vocales del nombre de los objetos.
Cierre
Compartir con los compaeros el trabajo por medio de la actividad el tendedero.
Anlisis de la estrategia
Inici el da de hoy con mucho entusiasmo por realizar la estrategia, cuando dieron
el toque de entrada slo haba entrado un alumno y eso me comenz a desanimar
porque est estrategia est pensada y diseada para trabajar de manera grupal.
Al cabo de unos minutos llegaron dos ms y comenc la jornada.
Pase lista y recordamos la fecha del da, primeramente recordamos un poco de lo
que se trabaj el da anterior ya que me faltaron muchos, posteriormente form a
los nios para salir al patio, d las indicaciones para comenzar la estrategia. Les
mostr a los alumnos una imagen de una letra pronuncindola en voz alta y ellos
tenan que traerme un objeto de acuerdo a la inicial de la letra que dije y present.
Para est actividad llev una caja con algunos materiales que pudieran servir y
deje todo los objetos en una mesa.
Maestra- esta es la letra A, busquen algo que tenga su nombre con esta letra.
Nios- no responden nada y miran a su alrededor.
Miguel ngel- tome maestra (dndome una araa de plstico).
Maestra- perfecto Miguel, araa comienza con la letra A.
Perla- aqu (mostrndome un carrito de juguete).
77
Maestra- Perla este empieza con otra letra, escucha (y vuelvo a repetir su nombre
enfatizando la primera letra, luego digo nuevamente la letra A para que la
relacione).
Despus de esta actividad nos volvimos al aula y platicamos sobre cmo se
haban sentido con la actividad, sent que me hizo falta algo ms para concluir de
manera satisfactoria esta estrategia. Sin embargo, se cumpli el propsito que
consider.
Se
pretende
Gmez,
2006).
Los
78
Instrumento de evaluacin
Clave de la escala: 1= Nunca, 2= Algunas veces, 3= regularmente, 4=
Siempre.
del
alumno/a
El
alumno El
alumno Identifica
por
el percepcin,
para
sonido de la objetos
comunicarse.
vocal.
relacionados
Observaciones
los
con
Punteo
Nombre
la letra u vocal.
1
Perla
Miguel
ngel
Osvaldo
Guillermo
12
12
4
79
3.2.4 Estrategia 4
ESTRATEGIA:
Sabor A
SECUENCIA DIDCTICA:
RECURSOS DIDCTICOS:
Imagen de la letra A a.
INICIO:
Pista de msica.
Se dar el pase de lista por ellos mismos, invitando a cada Ficha de trabajo.
alumno a que cuente el nmero de alumnos que son; Arroz.
distinguiendo si son nias o nios.
Repasaremos el da de la semana, fecha y clima.
Al inicio de cada actividad dar indicaciones de las actividades
que se realizaran, y en cada una de ellas, pasar a diferentes
nios por turnos y en diversas ocasiones, para dar a conocer o
explicar la actividad al resto del grupo (esta actividad
permanecer como una rutina).
DESARROLLO:
SESIN 1.
-
Primeramente
se
les
presentar
la
letra
que
80
CIERRE:
-
AJUSTES RAZONABLES:
INSTRUMENTOS DE
Escala de rango
Diario de observacin
Producciones de los
alumnos.
Anlisis de la estrategia
La actividad se llama que rica esta la A. sta actividad est basada en el mtodo
multisensorial que nos habla de un trabajo con el nio estimulando sus sentidos
para que a travs de todos estos canales (auditivo, tctil, gusto, vista y olfato), el
nio adquiere un mayor aprendizaje significativo.
Nos encontramos en el ao 2006, con las primeras Jornadas Estatales de
Estimulacin Multisensorial, celebradas en Amposta, y en ellas se llega a una
definicin de este trmino: La estimulacin multisensorial consiste en un amplio
abanico de tcnicas dirigidas a proporcionar todo un conjunto de sensaciones y
estmulos especficos a personas con discapacidad intelectual (nios y adultos) y
necesidades de apoyo generalizado. De esta manera les ofrecemos estmulos
(visuales, auditivos, somticos) a los que no tendran acceso por sus limitaciones y
81
82
Osvaldo a pia.
Miguel ngel a sandia.
Maestra No! Les voy a vendar los ojos para que la prueben y adivinen a que
sabe la vocal A.
Les vend los ojos a los nios y les di a probar un poco de azcar, dispuesto esto
pregunt - qu sabor tiene la vocal A?.
Nios - Azcar!
Maestra muy bien nios, ahora vamos a escuchar la cancin que tiene la vocal
A.
Reproduje el audio y video witsi witsi araa en la pantalla, primeramente para
escucharla y una segunda ocasin para cantarla en conjunto con los nios
(enfatizando los labios cada vez que se mencione la A).
Cuando se finaliz la cancin indiqu la actividad que continuaba, los nios deban
rellenar la vocal impresa en una hoja con arroz de color (roja y azul), la minscula
en color azul y la mayscula en rojo, cada que ellos rellenaban repetan el sonido
de esta. Pegamos los productos en un lugar visible del aula y les mostr a los
nios la articulacin de la vocal A incitando al alumno a repetirla.
Logr observar que los alumnos si articulan bien los labios para emitir el sonido de
la vocal A, no se les dificulta la vocalizacin de est pues es una letra que la
usan en su vida diaria, esta actividad que trabaje el da de hoy motivo mucho a los
nios a articular y pronunciar en voz alta la vocal, cumpliendo el objetivo que este
mtodo pretende, a travs de los canales sensoriales reciben las herramientas
necesarias para crear su propio conocimiento, de esta manera mientras exploran y
se divierten sin querer estn construyendo su propio conocimiento.
83
Pese a que esta dinmica se prest para trabajar muy bien con los alumnos,
Guillermo no concluy la ltima actividad de cierre, muestra desinters por
realizarla y por ms que trate de involucrarlo a la actividad no logr que lo
realizar, tratar de realizar material ms llamativo para saber si este es el
problema. La siguiente escala de rango fue la que ocup para evaluar el
aprendizaje esperado y los logros en l. Me siento contenta sin embargo,
considero que debo buscar ms alternativas para lograr un aprendizaje
significativo en Guillermo, l ha sido el nio con el que he tenido que batallar ms
y siento una responsabilidad de hacer todo lo posible para lograr avances en l.
Instrumento de evaluacin
Clave de la escala: 1= Nunca, 2= Algunas veces, 3= regularmente, 4=
Siempre.
El
alumno
evoca sonidos
para
comunicarse.
1
Perla
El
alumno
distingue el
sonido
del
fonema de la
vocal.
1 2 3 4
Manifiesta
inters
por participar en
situaciones
de
comunicacin oral.
1
Observaciones
Punteo
Nombre del
alumno/a
Miguel ngel
12
Osvaldo
12
Guillermo
84
85
EL GUSANITO COMELN
3.2.5 Estrategia 5
ESTRATEGIA:
El gusanito comeln
RECURSOS
SECUENCIA DIDCTICA:
DIDCTICOS:
INICIO:
El da iniciar con el saludo, posteriormente esperando que los
nios como van llegando toman su lugar.
Se dar el pase de lista por ellos mismos, invitando a cada alumno Gusanito comeln.
a que cuente el nmero de alumnos que son; distinguiendo si son Dulces.
nias o nios.
Nmeros en fomi.
CIERRE:
-
AJUSTES RAZONABLES:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
86
Anlisis de la estrategia
Decid realizar la estrategia el mismo da que la del mtodo multisensorial, dos
estrategias el mismo da cada una enfocndose a un campo formativo pero
dirigindolas al mismo objetivo, lograr estimular el lenguaje en el alumno.
Comenzar a redactar un poco del objetivo, el por qu eleg esta estrategia, cmo
la lleve a cabo e inclusive qu problemas me trajo y cmo le di solucin.
Mi estrategia est basada en los principios de conteo muy especficamente en el
de correspondencia uno a uno, Arthur Baroody (2013) nos dice que este principio
subyace a cualquier intento genuino de enumerar conjuntos y gua los esfuerzos
de construir estrategias de control de los elementos contados y por contar, como
separar los unos de los otros. A los 3 aos pueden utilizar ste principio. Mis
alumnos por otro lado tienen una edad arriba de los 5 aos sin embargo, su edad
cognitiva es menor.
Mostr a los alumnos a el gusanito comeln y comenc a dar las premisas de la
dinmica. Est consista en colocar la cantidad de estrellas de dulce que indicaba
el nmero en cada una de las pancitas del gusano.
Maestra- buenos tardes nios, el da de hoy les presento a un amigo que vino a
jugar con nosotros.
Nios- S! (entonando todos en voz alta).
Maestra- Denle la bienvenida a el gusanito comeln. Saluden nios.
Nios- Hola! (todos juntos).
Maestra- l vino a comerse todos los dulces que hay aqu, tiene mucha hambre y
necesita que nosotros le demos de comer, lo ayudamos?
Nios- S!
Maestra- bueno, ustedes me van a decir qu nmero es este? (muestro un
nmero en fomi y me dirijo a Miguel).
87
Miguel- es el nmero 6.
Maestra- Muy bien Miguel dale de comer al gusanito, ponle 6 (mostrando el
nmero) dulces en su pancita.
As contino preguntando y motivando al alumno a que diga en voz alta el nmero
que muestro, posteriormente realizan el conteo del 1 al 10 tambin en voz alta.
Perla y Guillermo que son los que tengo en un nivel ms bajo me enfoco en que
relacionen la grafa del nmero con su nombre; 1= UNO, 2= DOS, 3=TRES. De
esta forma voy aumentando el lxico en el alumno.
Como ya lo coment Perla y Guillermo estn en un nivel ms bajo, ellos no
lograron colocar dentro de la pancita la cantidad de elementos correcta, aunque mi
estrategia trabajar el conteo mi objeto principal era lograr en el alumno una
mayor comunicacin y pronunciacin de los nmeros. Este objetivo logr
alcanzarlo con todos inclusive Perla a excepcin de Guillermo que continua
balbuceando sin emitir sonidos claros. Lo que realizaba para lograr distinguir si al
menos intentaba repetir el nombre del nmero era escuchar la ltima silaba que
pronunciaba, as me di cuenta que por ejemplo para el nmero uno emite la ltima
consonante o mientras que para el tres dice es, esto confirmaba el hecho de
que si lo estaba intentando, por lo que me di gusto que la dinmica diera pauta a
despertar en el su inters.
En esta ocasin mi forma de evaluar los logros de aprendizaje fue una lista de
cotejo que doy a conocer a continuacin, donde coloco algunos indicadores para
saber si se cumpli o no con el objetivo pretendido.
88
Instrumento de evaluacin
del
Emite
sonidos Vocaliza
de Identifica y
Observaciones
del nmero.
grafa.
Si
Si
Si
No
No
% de S
Nombre
No
Perla
Miguel
ngel
Osvaldo
Guillermo
No vino.
indicador
habla
sobre
la
vocalizacin y pronunciacin correcta del
nmero, de igual manera todos cumpliendo
con
ste
identificacin
finalmente
y
mencin
refiere
del
la
nmero
89
3.2.6 Estrategia 6
CUNTAME UN CUENTO
CAM ANNE SULLIVAN
FORMATIVO
FAVORECER:
Lenguaje y comunicacin
GRUPO: Multigrado.
A COMPETENCIAS:
Espaol:
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas
formas de expresin oral.
Instrumentos de evaluacin:
Recursos didcticos:
Pictogramas.
Cuento.
Diario de clase.
Lista de cotejo.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
AJUSTES RAZONABLES
Lenguaje y comunicacin:
SECUENCIA DIDCTICA:
Inicio
A.R. (actividades de rutina)
Recordar lo visto la clase anterior, mediante preguntas de exploracin previa.
Reproducir cuento por medio de un video.
Desarrollo
Sentar a los alumnos en el piso en forma de crculo y repetir el cuento a los nios esta
vez con el apoyo de pictogramas.
Repartir a cada alumno una imagen del cuento.
Ordenar las imgenes de acuerdo al cuento.
90
Cierre
Cada alumno contar su parte del cuento de acuerdo a la imagen que le toco.
Anlisis de la estrategia.
Comienzo el da con las actividades de rutina, desde el saludo en la puerta, la
invitacin para sentarse en sus mesas, preguntar el clima del da y la fecha. Pero
el da de hoy me falta alguien, Guillermo que de cierta manera me causa una pena
ya que la estrategia estaba en mayor parte enfocada a l, es difcil atinar que das
vendrn la mayora de los nios, ese es mi ms grande problema con el grupo son
muy inconstantes as que no se en que momento ser el mejor para presentar una
de mis estrategias, pues bien empiezo con el pase de lista que hago
habitualmente al que ellos responden con un presente o, como ya les he estado
compartiendo con un ausente cuando uno de sus compaeros no se encuentra
con nosotros. Posteriormente ellos realizan el conteo de nias, nios por separado
y grupalmente.
Maestra- Muy buenas tardes nios!
Nios- Buenas tardes maestra (La verdad es que mi nombre no es fcil para
que lo pronuncien as que cada uno me nombra como puede).
Maestra- me alegra mucho verlos y espero vengan con muchos nimos de
trabajar.
Osvaldo- Qu vamos hacer hoy maestra?
Maestra- bueno Osvaldo hoy vamos a escuchar un cuento.
Miguel ngel- un cuento? Mi mam me cuenta cuentos (y comienza a platicar un
poco de lo que su mam le ha contado).
Maestra- que bien Miguel y t Perla, qu cuento has escuchado?
91
recursos
favoritos, como
estmulo
introduccin
mi
didctica.
Vuelvo
presentarles
el
92
alumno/a
Respeta las
situaciones
ms relevantes de
producciones de
acontecimientos de la
una
los otros.
vida cotidiana.
cuento.
Si
Si
No
Perla
narracin
No
Si
Observaciones
% de s
Nombre del
No
Miguel ngel
Osvaldo
Guillermo
93
Ausente
ahora
indicadores que
me
permiten
actitudinales),
considero
un
indicador
por
cada contenido
de acuerdo al
aprendizaje
esperado que se quiere lograr, con Perla en esta ocasin no pude cumplir con el
propsito, considero que fue debido a que ste le quedo muy alto, en cambio con
Miguel y Osvaldo logr que hubiese una extensin de su vocabulario y
verbalizarn de manera lgica y ordenada una secuencia.
94
3.2.7 Estrategia 7
MEMORAMA DE VOCALES
CAM ANNE SULLIVAN
GRUPO: Multigrado.
COMPETENCIAS:
Espaol:
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas
formas de expresin oral.
Instrumentos de evaluacin:
Recursos didcticos:
Memorama de vocales.
alumnos.
Diario de clase.
Lista de cotejo por competencias.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
AJUSTES RAZONABLES
SECUENCIA DIDCTICA:
ACTIVIDADES DE RUTINA (A.R.): El da iniciar con el saludo, los nios como van llegando
toman su lugar y responden el saludo recordando y practicando las palabras (buenas tardes
maestra, me permite pasar por favor) de cortesa.
El pase de lista se realizar por ellos mismos, invitando a cada alumno a que cuente el nmero
de alumnos que son; distinguiendo si son nias o nios. Repasaremos el da de la semana,
fecha y clima.
Inicio (25 min).
A.R.
Jugar al Memorama de vocales.
Dar las instrucciones de cmo se llevar acabo el juego y bajo qu normas.
Desarrollo (40 min).
Primeramente dar un repaso de todas las vocales enfatizando el fonema al mismo
95
Anlisis de la estrategia.
Al iniciar mi da con las actividades de rutina me percato de una nueva cara, se
nos integra una nia nueva al grupo de multigrado y claro que me emociona
porque significa que habr mayor oportunidad de interacciones y esto beneficia la
estimulacin del lenguaje oral. Le damos (los alumnos, la maestra Febe que es mi
tutora y yo), la bienvenida a la nueva alumna. Estoy considerando si realizar
primero la evaluacin psicopedaggica antes de involucrarla en alguna actividad
con sus nuevos compaeros, finalmente resuelvo que mientras lleva a cabo la
dinmica con los otros nios puedo ir valorando algunas de sus habilidades as
que decido incluirla en la estrategia.
Piaget nos menciona una perspectiva "activa", en la que el juego y los juguetes
son considerados como "materiales tiles" para el desarrollo psicomotor, sensorio
motor, cognitivo, del pensamiento lgico y del lenguaje en el nio, abrira de forma
inmediata el camino de Piaget para la elaboracin de una Teora estructuralista del
juego, a partir de los estudios sobre la dinmica interior de las funciones mentales
del nio. Me he apoyado entonces, en esta teora para realizar la siguiente
estrategia, ya que involucra a los nios en un juego tan tradicional como lo es el
memora con la consigna de las vocales.
Doy inicio a la estrategia posteriormente de terminar con las actividades de rutina,
le hago la invitacin a la nia nueva para que se presente con sus compaeros. Mi
sorpresa fue que esta nia tambin tiene dificultades de lenguaje oral, solo emite
la ltima silaba de cada palabra. Por ejemplo; mam-ma, bao-o.
96
Maestra- nios (volteando a ver a todos), ya se fijaron que tenemos a una nueva
compaera?
Nios- s.
Osvaldo- y cmo se llama maestra?
Maestra- bueno pregntale que si cmo se llama.
Osvaldo- cmo te llamas? (dirigindose a la nia nueva).
Lisset- te (as es como ella pronuncia su nombre)
Maestra- se llama lisset (les repito su nombre para que puedan nombrarla), y va a
estar con nosotros a partir de hoy, les parece si la juntamos en lo que vamos a
jugar?
Nios- s.
Maestra-
bueno
vamos a presentarnos
para que nos conozca
ella tambin.
Perla- pela.
Osvaldo- Osvaldo.
Miguel
ngel-
hola
97
volteando cada tarjeta, tenan que decir en voz alta la vocal que era y tomarla si
encontraba dos iguales o dejarlas de nuevo boca abajo sino. Una vez terminadas
todas las tarjetas, de manera grupal bamos diciendo el nombre de las vocales en
orden, luego yo las preguntaba a cada uno de los nios de manera salteada.
Con la participacin de Lisset se sinti muy distinto el ambiente del que ya estaban
acostumbrados los nios, ella es muy controladora y necia en hacer las cosas
como ella quiere de lo contrario se molesta y dice que no, indicando que as no
debe ser, por el momento no estoy segura de que tanto va a venir a afectarme o
beneficiarme la dinmica acostumbrada pero, debo apurarme en realizar la
evaluacin para enfocarme y dirigir mis estrategias en funcin a las necesidades
que me estn demandando mis alumnos. Considero que de alguna manera voy
mejorando en cuanto a la eficacia del tiempo, antes me sobraba o faltaba ahora es
menos y controlo ms las conductas de los nios, por ejemplo: normalmente le
pienso en realizar juegos con ellos, ya que no acatan ni atienden indicaciones
como debe de ser y constantemente no respetan turnos, pero en esta ocasin me
voy satisfecha porque se logr el propsito de reconocer y pronunciar las vocales.
Esta vez mi instrumento para medir los aprendizajes de mis nios lo llev de una
manera un poco ms individual y enfocada en las competencias curriculares, estoy
investigando que otros instrumentos hay para poder apoyarme en la evaluacin y
me interesa mucho llevarlos a la prctica, pues valoro que entre ms experiencia
tenga en el uso de estos mayor certeza dar a mis fortalezas y reas de
oportunidad.
98
COMPETENCIA CURRICULAR
LENGUAJE ORAL EN EDUCACIN INFANTIL
Nombre del alumno: Perla
Comunicacin.
SI
Se comunica verbalmente.
NO
Comprensin.
SI
Expresin.
SI
NO
negativas,
99
NO
interrogativas, X
COMPETENCIA CURRICULAR
LENGUAJE ORAL EN EDUCACIN INFANTIL
Nombre del alumno: Guillermo
Comunicacin.
Tiene tendencia a comunicarse gestualmente.
SI
NO
Se comunica verbalmente.
100
Comprensin.
SI
NO
Expresin.
SI
NO
Utiliza
estructuras
afirmativas,
admirativas, imperativas.
negativas,
interrogativas, X
101
COMPETENCIA CURRICULAR
LENGUAJE ORAL EN EDUCACIN INFANTIL
Nombre del alumno: Miguel ngel
Comunicacin.
Tiene tendencia a comunicarse gestualmente.
Se comunica verbalmente.
Comprensin.
Comprende lo que se dice en clase.
SI
NO
SI
NO
Expresin.
SI
102
NO
Utiliza
estructuras
afirmativas,
admirativas, imperativas.
negativas,
interrogativas, X
COMPETENCIA CURRICULAR
LENGUAJE ORAL EN EDUCACIN INFANTIL
Nombre del alumno: Lisset
Comunicacin.
SI
Se comunica verbalmente.
103
NO
Comprensin.
SI
NO
Expresin.
SI
negativas,
interrogativas,
NO
X
X
104
COMPETENCIA CURRICULAR
LENGUAJE ORAL EN EDUCACIN INFANTIL
Nombre del alumno: Osvaldo
Comunicacin.
SI
Se comunica verbalmente.
NO
Comprensin.
SI
NO
X
X
Expresin.
SI
105
NO
Este instrumento parece estar ms laborioso que los dems pero me ayud a
darme una visin ms amplia de las habilidades que poseen los nios y en cuales
de ellas debo centrarme ms para estimular. Me pareci un recurso muy prctico y
completo para evaluar, pero igual continuar buscando y poniendo en prctica
otros y ver cul me convence. En este vemos por separados a los alumnos y como
lo muestra, Guillermo sigue siendo mi nio que ms requiere apoyo en el lenguaje
oral, tanto en la comunicacin, expresin y comprensin. Luego sigue Perla que
me parece tiene mucho potencial y puede desarrollar mayor comunicacin pero
hace falta un poco de apoyo en casa para motivarla.
De esta manera evaluando en separado la comunicacin, comprensin y
expresin me doy cuenta de cul de estas competencias es en la que me debo
centrar para planificar y dirigir mis actividades a potenciar cierta habilidad.
106
3.2.8 Estrategia
GRUPO: Multigrado.
Campos formativos:
Competencias:
Lenguaje y comunicacin.
Lenguaje oral
-
Instrumentos de evaluacin:
Recursos didcticos:
Ttulo de cuento.
alumnos.
Vocales.
Impresiones de personajes.
Fichas de trabajo.
Diario de clase.
Lista de cotejo.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
AJUSTES RAZONABLES
Con los alumnos Adrin y Chava se
Lenguaje y comunicacin:
Escucha la narracin de ancdotas,
dnde
motoras.
provocan
reacciones
como
gusto,
desarrollen
sus
habilidades
SECUENCIA DIDCTICA:
El da iniciar con el saludo, los nios como van llegando toman su lugar y responden el saludo
recordando y practicando las palabras (buenas tardes maestra, me permite pasar por favor) de
cortesa.
El pase de lista se realizar por ellos mismos, invitando a cada alumno a que cuente el nmero
107
Cuestionar a los alumnos el ttulo del cuento con que se est trabajando.
DESARROLLO:
Colocar el nombre de este en fomi en alguna superficie del saln para jugar a quin
tiene la vocal.
Posteriormente repartir a cada alumno una de las vocales, preguntar quin la tiene
vocalizndola claramente. El nio que la tenga deber responder repitiendo el sonido de
sta, de esta forma completaremos el nombre del enano.
Salir de forma ordenada al patio de la escuela, cada alumno tendr una carita animada
que deber ser colocada en el bote correspondiente que se encontrar en una
determinada distancia al trmino de un caminito que trazar con gis.
CIERRE:
Al finalizar la actividad los nios regresarn al aula donde proseguiremos con la ficha de
trabajo, en la cual los alumnos debern dibujar en cada bote de la impresin, la cantidad
de caritas animadas que se muestre.
Anlisis de la estrategia
Comenc la sesin con el saludo inicial dando los buenos das a los nios al
mismo tiempo que estimulaba a cada alumno a que respondiera de igual forma,
cuando entran los nios desde inicio del ciclo les ped que para entrar al aula
deban saludar y pedir permiso para entrar diciendo.
-
De esta manera les pido que pasen a tomar su asiento. En esta ocasin nos
sentamos una mesa frente a otra y nosotros alrededor ya que no vinieron ms que
Perla y Osvaldo, inici preguntando en qu da estamos y cul era el clima.
108
109
Maestra-
ok
Osvaldo
lo
suficientemente claros y
llamativos para captar
totalmente su atencin.
110
Instrumento de evaluacin
Perla
Usa
algunas
formas verbales
bsicas
en
situaciones
sociales,
saludo,
despedida,
agradecimiento,
etc.
Si
No
Reconoce
el origen
de
sonidos
habituales
(vocalgrafa).
Utiliza las
normas que
rigen el
intercambio
comunicativo,
escuchar,
responder,
guardar turno,
preguntar.
No Si
No
Si
Miguel
X
x
Observaciones
% de s
Nombre
del
alumno/a
2
x
Ausente
ngel
Osvaldo
Lisset
Ausente
Guillermo
Ausente
Volv hacer uso de la lista de cotejo considerando otros indicadores de los tres
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). A lo que me arroj
que Perla en cuanto a contenidos conceptuales y actitudinales va bien pero ya en
los procedimentales persiste dificultad para su avance, con Osvaldo se cumple el
propsito en los tres.
111
3.2.9 Estrategia 9
Campos formativos:
Lenguaje y comunicacin.
Competencias:
Lenguaje oral
- Tiene dificultades
sonidos.
para
Instrumentos de evaluacin:
Recursos didcticos:
Diario de clase.
Pelota ligera.
Lista de cotejo.
Propsito:
pronunciar
algunos
AJUSTES RAZONABLES
A.R.
DESARROLLO
112
Dar las indicaciones de cmo llevar a cabo la estrategia y normas que se deben seguir.
Ubicar a los alumnos de pie frente a una mesa donde se encuentra la pequea cancha.
CIERRE
-
Anlisis de la estrategia.
Decid salirme un poco de la organizacin de cmo estaba llevando a cabo mis
estrategias y esta vez hic una enfocada ms en la ejercitacin labio-facial, pues
recordando un poco los prerrequisitos ms importantes que deben poseer los
nios para que el lenguaje verbal pueda adquirirse y desarrollarse; la respiracin y
el soplo son parte de ello. Obviamente, existen otros aspectos igualmente
importantes que van a condicionar esta normal evolucin, como son las
capacidades cognitivas y atencionales, las variables de la interaccin social o el
desarrollo afectivo emocional.
La capacidad respiratoria y el control del soplo, la disponibilidad anatmica y
fisiolgica de los elementos mviles del aparato fonador, resonador y articulador y
el procesamiento auditivo adecuado constituyen las bases sobre las que el
lenguaje articulado puede desarrollarse. Estas son las consideraciones ms
importantes:
RESPIRACIN
-
CAPACIDAD DE SOPLO
-
113
Infla un globo.
Observaciones:
-
114
con
esta
(mostrando
material),
el
anotaremos
115
116
3.2.10 Estrategia 10
GRUPO: Multigrado.
Competencias:
Lenguaje oral
- Obtiene y comparte informacin a travs de
diversas formas de expresin oral.
Instrumentos de evaluacin:
Recursos didcticos:
Propsito:
AJUSTES RAZONABLES
Enfocar y motivar el desarrollo del
Lenguaje y comunicacin:
SECUENCIA DIDCTICA:
ACTIVIDADES DE RUTINA (A.R.): El da iniciar con el saludo, los nios como van llegando
toman su lugar y responden el saludo recordando y practicando las palabras (buenas tardes
maestra, me permite pasar por favor) de cortesa.
El pase de lista se realizar por ellos mismos, invitando a cada alumno a que cuente el nmero
de alumnos que son; distinguiendo si son nias o nios. Repasaremos el da de la semana,
fecha y clima.
INICIO
-
Mostrando la lmina del cuerpo humano interrogar a los alumnos cmo se llama cada
parte del cuerpo humano, incitando a que lo digan en voz alta.
117
Recordaremos la funcin de cada parte dando pequeos ejemplos que ellos imitarn.
DESARROLLO
-
Jugar a Coloca las partes de su cuerpo a, con la que debern los alumnos identificar
en que sitio corresponde la imagen de una parte del cuerpo a la estructura del cuerpo
humano.
Para iniciar con el juego, mencionar el nombre de cada parte una vez ms enfatizando
muy bien las palabras y al mismo tiempo realizar la sealtica de esta en Lenguaje de
Seas Mexicanas.
Posteriormente dar la indicacin a cada alumno de que tome la parte del cuerpo que le
indique, combinando la forma en como se lo pida (nombre en voz alta, moviendo
nicamente los labios, Lenguaje de Seas Mexicanas).
Cada alumno tendr una imagen de una de las partes del cuerpo humano que deber
pasar y pegarla en donde corresponda.
CIERRE
-
Esta misma actividad se trabajar individualmente para lo cual repartir una ficha de
trabajo donde estar impreso la figura del cuerpo humano y las partes de este para que
ellos las recorten y peguen como corresponde.
Anlisis de estrategia
Llegu muy contenta al aula porque la estrategia que hoy tengo pensada realizar
esta muy dinmica, muy divertida y espero los nios tambin lo consideren as y
puedan aprender divirtindose. La maestra Febe se encuentra de permiso
econmico as que el grupo es slo para m, lo cual me pone un poco nerviosa
pero muy emocionada. Van llegando los nios y ya tienen mayor cuidado y hacen
muestra de sus buenos modales saludando y pidiendo permiso para entrar, lo cual
me alegra ms el da porque veo que despus de estar a duro y dale con eso, ha
servido de alguna manera. Les respondo con una enorme sonrisa el saludo, que
tengan muchas ganas de trabajar y sientan que el da de hoy se trabajar de una
manera muy alegre. Otra sorpresa, el da de hoy han llegado la mayora y
118
tenemos desde hace un par de das a otra compaera nueva, su nombre es Mara
y es una nia muy alegre, carismtica, sociable e inteligente.
Como ya es costumbre iniciamos con las actividades de rutina, los nios son ms
agiles y se habitan a estas, claro por eso se le llaman actividades de rutina pero
de verdad me agrada ver que se est haciendo notorio el cambio de cuando
iniciamos el ciclo escolar. Inclusive Guillermo ha tomado diferentes actitudes ms
dispuestas a cooperar con las actividades.
Maestra- Buenos tardes nios, cmo estn?.
Nios-
buenos
tardes
maestra.
Maestra- hoy vengo muy
feliz, porque vamos a
divertirnos mucho.
Osvaldo-
qu
vamos
hacer maestra.
Miguel-
vamos
trabajar.
Maestra- si Miguel pero primero vamos a ver qu da es hoy, quin quiere
decirme.
Perla- martes.
Mara- lunes.
Osvaldo- domingo.
Maestra- Osvaldo los domingos no venimos a la escuela.
Miguel- viernes.
119
cuerpo
al
nio
nia.
120
Los nios en cuanto lo ven se emocionan y quieren empezar ya, pero antes de
comenzar, nombramos las partes de varias maneras (menciono el nombre de
cada parte haciendo nfasis en las palabras y al mismo tiempo realizar la
sealtica de sta en Lenguaje de Seas Mexicanas) esto para abordar la
comunicacin total.
Enseguida doy la indicacin a cada alumno de que tome la parte del cuerpo que le
indiqu, combinando la forma en como se lo pida (nombre en voz alta, moviendo
nicamente los labios, Lenguaje de Seas Mexicanas). Cada alumno tendr una
imagen de una de las partes del cuerpo humano que deber pasar y pegarla en
donde corresponda. Los nios realizaron tal cmo se pidi la actividad incluso
Guillermo llev a cabo la encomienda de manera correcta, todos estaban con una
actitud muy colaborativa y participativa, la verdad me encant esta estrategia
porque la respuesta de los nios fue muy positiva y el propsito se cumpli al
100%, llev los materiales correctos, las indicaciones fueron claras, cortas y
directas y esto favoreci en la atencin y comprensin. Todos se apoyaron a la
hora de realizar la dinmica.
121
Instrumento de evaluacin
Nombre del
alumno/a
Perla
Miguel ngel
Osvaldo
Lisset
Guillermo
Mara
Areli
Comprende la
relacin entre
imagen y
concepto.
1 2 3 4
X
x
x
X
x
x
x
Utiliza
adecuadamente
el cdigo
fontico.
1
2
3 4
x
X
X
X
x
x
x
Utiliza normas
de cortesa,
saludo,
despedida.
1 2 3
4
X
X
X
X
x
x
x
Punteo
Observaciones
12
9
12
10
7
5
12
10
122
CAPTULO IV
ANLISIS DE LA
PRCTICA
DOCENTE
123
4.1
ANLISIS DE RESULTADOS
ALUMNOS
FORTALEZAS
- Mayor
integracin
REAS DE OPORTUNIDAD
en
el
- Modular
grupo.
- Mayor
tono
de
voz
para
hablar.
atencin
las
indicaciones.
conceptos utilizados.
- Participacin efectiva.
- Falta de vocabulario.
- Independencia.
- Incremento de asistencia.
corporal
sentimientos,
sociales.
algunos fonemas.
coherencia
en
la
complejas.
- Seguir
relata
hechos,
de la vida cotidiana.
en
situaciones
con
los
responder,
agradecimiento, etc.
preguntar.
- Discrimina sonido-silencio y
total
la
alumnos.
-
trabajando
comunicacin
situaciones y acontecimientos
bsicas
emociones,
ilacin de ideas.
- Evoca
comunicar
- Pronunciacin ms clara de
- Mayor
para
escuchar,
guardar
turno,
124
boca, etc.
acciones
- Manifiesta
inters
por
de
su
entorno
prximo.
participar en situaciones de
comunicacin oral.
- Sigue
adecuadamente
REAS DE OPORTUNIDAD
evaluaciones
psicopedaggicas.
- Encontrar
un
medio
de
de los nios.
LSM.
equipo multidisciplinario.
- Buen
uso
del
recursos
ecolgicos.
- Planificar
125
espacio.
- Aprovechamientos
y precisas.
tiempo
de
los
materiales
ms
actividades
- Implementacin de recursos
didcticos diversos.
- Aplicacin de varios
instrumentos de evaluacin.
- Elaboracin de planificaciones
ms detalladas.
- Mejor uso del tiempo y espacio.
4.2
Ajustes Razonables
El concepto de los ajustes razonables surgi en respuesta a las barreras
formadas por el entorno fsico o social y que resultan en una incapacidad de
realizar una funcin de manera convencional.
126
necesarias
adecuadas
que
no
impongan
una
carga
127
CONCLUSIONES
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m documento recepcional me he
sentido
finalizar
muy
alegre
satisfecha
de
con
experiencias
ricas
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BIBLIOGRAFA
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