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EONDO EDUCATIVO/INTERAMERICAN Serie MATEMATICA ~MODERNA Geometria 7 . EDWIN E. NOISE a. - Harvard Unieniv FLOYD L. DOWNS, JA. . + Hillsdale High Schoo! \ i San Matea, California ‘DUCATIVO INTERAMERICANO S.A. aS ‘Aires~ Caracas — México — Panan — San sen — San José — Santiago — Sao Ps gots ial NORMA * lobia Edicién distribuida per EDITORIAL NORMA en Colombia, Ecuaclor, Pert, Costa Rica, El Salvador, Guatemata, Honduras, Nicaragua y Panama Y por FONDO EDUCATIVO INTERAMERICANO en todos los demas paises. Nueva adaptacin en espafiel, autorizada, de la obra en inglés GEOMETRY por Edwin E. "Moise y Floyd L. Dawns, Jr., publicada por Addison-Wesley Publishing Company de Resding, Messachusetts, EE, UU. La primera edicién en espafiol fue publicada por Addison Wesley, La segunda tue publicads por Fondo Educative intermericano, S.A. © 1972 por FONDO EDUCATIVO INTERAMERICANO, S, A. Todos los derechos han sido reservados, Ni todo el libro ni parte de é! pueden ser reproducidos’en forma alguna sin permiso escrito de su editor. Pretfacio El objetivo de Matematica IV, Geometria, de \a Serie Matemiética Modema, es superar la enseitanza tradicional de Ia geometeia en el nivel secundaria, ténien. do en cuenta las evaluaciones y los estudios llevados a efecto por diversas Comi- siones de Matemiticas, “Durante varios afios de trabajo, reflexién y experiencia, se pudieron crear numerosas innovaciones en los métodos de ensehanza y se llegs.a consolidar el plan general de esta obra cuyas caracteristicas principales son las siguientes: (1) Los concepios de ia geometria del espacio se introducen pronto, en la Uni- dad 3, y se utilizan de ahi en adelante. Aparecen no solamente en las unidades posteriores que tratin acerca de la geometsia del espacio, sino también en ios problemas de las unidades de la geometria del plano. Por consiguiente, él estu- diante ya ha tenido una experiencia intuitiva prolongada y variada con la gco- metria ‘del espacio, cuando volvemos a su estudio sistematico en la U (@) Los sistemas: de coordenadas cn una recta se introducen en fa Unidad 2 y el digebra se utiliza libremente de ahi en adetante. Las distancias y los angulos se miden con ntimeros y para trabajar con ellos se utilizan los métodos ulgebraicos. Esio facilita el introducir las coordenadas en ef plano, en la Unidad 13, tan pronto como el estudiante conoce el teorema de Pitdgoras y sabe algo acerea.del con- cepto de semejanza. (3) La teoria sobre areas se ensefia corrientemente al final de un curso de geometria. Aqui presentamos este (ema aproximadamente a mitad del curso, en la Unidad 11. Hay dos razones para ello. En primer lugar, el concepte de area debe tratarse lo antcs posible, porque es facil de entender, excepto por la exigencia del empleo dé tas técnicas algebraicas, (Estas técnicas' deben practicarse, de todos modos.) En segunda lugar, el concepto es itil en el'resio det estudio: da una de- mostracién sencilia de! teorema de Pitagoras (p4gina 306) y una demostracion sencilla del teorema fundamental de la proporcionalidad (pagina 330), del -cual depende Ia teoria de la semejanza, (4) En casi todos tos casos, los conceptos se explican de manera intuitiva me- diante andlisis informal y generalmente mediante figuras, antes de definirlos formalmente. Véasc, por ejemplo, la definicién de conjunto convexo on la pa- gina 63. (5) Las figuras se utilizan ampliamente en Ia exposicién y se marcan para que indiquen tanta informacién como sea posible. Véase la pagina 114, donde se explica et empleo de marcas para indicar congruencias, Véase, también, Ia pagi- na 128, donde esté explicado el empleo de fos signos de exclamacién en las figuras. Estos se utilizan para denotar conclusiones. Asi, ta figura de la pagina 134 indica el contenido completo del teorema del tridngulo isdsceles. Al final de la pagina 149 hay una figura que expresa, de la misma manera, el Teciproco del teorema La figura centrat de la pagina 445 nos indica que un angulo inserito en una semi- cireunferencia es un ngulo recto, 208039 vi Prefacio (6) Hemos tratado de dar nombres a un gran nimero de teoremas, para que se haga mds facil recordarlos y referirse a ellos. Véase, por ejemplo, cl tearena de la charnela, en Ja pagina 203, y el postulado de la regia, en fa pagina 34, (7) Uno de los propésitos fundamentales, aparie det de ensefiar Geometria €s cnsefiar a los estudiantes a leer matematica y, también, a escribir sobre ella Fsta no es una tarea fécil. Si los estudiantes han de aprender a utilizar el lenguaie de las matemiticus, conviene proporcionarles fos términos y las notaciones que Permitan la significacién rapida y precisa. No se acostumbra hacer esto. Por siemplo. en varios libros, el mismo simbolo 48 se utiliza para denotar: (a) fa recta que contiene a A ya B, (b) ef segmento desde hasta B. (c) el rayo ane Parte de 4 y pasa por 8. y (d) la distancia entre 4 y B. También, es freeuente due en un libro se explique primer te distincién entce un segmiento y una recta 4; luego, se haga caso omiso de esa distincién. Cuando se utiliza ef lenguaje tan descuidadamente, es probable que el alumno concluya que el texte no merece un estudio serio. Hemos tratado de ganar la atencién cuidadosa del estudiante, siendo consistentes, ckaros y_precisos. Por otra parte, en esta tnuduecién se ha procurado unificac la terminologia y cl lenguaje yeométrico de uso més corriente en América Latina y el traductor, Dr. Mariano Gurcia, de ta Universidad de Puerto Rico, ha tratado de superar lus deformaciones de algunas palabras al restaurar hasta io mas posible las normas originales del idioma. Asi, por ejemplo, es frecuente decit unidn de conjuntos, Siguiendo trivialmente la frase en inglés, olvidando que el verbo unir tiene un sig, Bificado mas fuerte y que lo mas correcte es decir reunisn, 10 mismo sucede al decir que tres © mas puntos son coplanares. Lo correcto es decit que son co, Planarios (como se forma temnario, cuatemmano, etc.) Se han utilizado simuttaneamente el sistema métrico decimal y ef sistema an- Bloamericano, a fin de que los estudiantes de habla. espaitola familiarizados ox clusivamente cop ano u otro sistema, puedan valerse de esta obra con provecho. La misma finalidad persigue ef que la mayoria de los problemas includes sean utilizados en los sistemas angloamericano y métrico decimal, indistiniamente Siguiendo la tradicién hispanoamericana, se emplea la coma para separar la arte decimal de un numeral, y el punto para agrupar de tres en tres los digitos de la parte entera. Finalmente, conviene aclarar que en ef texto, un asterisco (*) frente a un eiercicio identifica un problema de diffcultad moderada y una eruz (+) corres. ponde a un problema suplementari Prefacio de los editores ‘AL igual que en los demas libros de la Serie Matematica Moderna, hemos wilizado para esta nueva versién espafola la terminologfa y el lenguaje mateméticos de uso mds corriente en América Latina; tratando siempre de emplear las formas y Jos términos ‘més correctos, Hemos usado simuhténeumente cl sistema métrico decimal y ol sistema angfoamericano, afin de que los estudiantes de habla espafiola familiarizados exelusivamente con uno u otro sistema, puedan valerse de esta obra con provecho. La misma finalidad persigue el que la mayoria de los problemas incluidos seaa utilizados en los sistemas angloumericano y métrica decimal, indistimtamente, mientras que Ia minima parte de etlos contienon datos que pueden ser aplieades en uno solo de dichos sistemas. Para el algoritmo de la divisién hemos presentado simultaneamente las dos formas en que suele desarroliarse, para que el estudiante wtilice Ia que Je sea més familiar y, si lo cree conveniente, aprenda a trabajar con ambas Siguiendo Ie tradicién hispanoamericana, hemos utilizado 1a coma para separar la parte decimal de un numeral, y el punto para agrupar de tres en tres los digitos de Ja parte entera. LOS EDITORES 212 228 268 290. 320 20 S12 556 ILUSTRACIONES Fotografia por Ewing Galloway Cortesia de Ja Universidad de Harvard Cortesia del Museo Britanico, Londres Cortesia de R. Buckminster Fuller Cortesia del Laboratorio Lincoln del Instituto Tecnoldgico de Massachusetts Cortesia de Cenco Educational Films, Chicago Fotograifa por A. Devaney " Cortesta de fa General Motors, Inc, Cortesia de Shin Koyama Fotografia por Harold Lambert Reproducida con el permiso de los autores del fibro The Feynman Lectures in Physics, por R. P, Feynman, R. B. Leighton y M. Sands. Reading, Mass.: Addison-Wesley Publishing Company Cortesia del Museo Britinico, Londres Coleccién Smith, Biblioteca de Ia Universidad de Columbia, Nueva York Indice de materias 1 EL SENTIDG COMMN ¥ EL RAZONAMIENTO EXACTO 1-1 Dos.clases de problemas. . so ee OT 1-2. Un dosarrolto logica sistemitico dels geometria |) |) |) | 8 Eudides 2 2 2 ee TE 2 CONTUNTOS, NUMERCS REALES ¥ RECTAS 2A Conjuntos ee eS 2-2 Orden en la recta numérica. ee ee ON 2-3. Valor absoluto . . Se 26 24 Regs yunidadesdedisancia | sk 28 Postulado J, Postulado dela distancia, 5 2. wt 3 2-5 Unareglainfinita . . So B Postulado 2. Postulado de la regia. |. fe 2-6 Et postulado de colocacién de ta regla, interpasicién, segmentos y rayos 38 Postulade 3. Postulado de colocacién de la regla co 8 Postulado 4. Postulado dela recta. =, be al 2-7 Cambiosen la unidad dedistancia 2 6. 2 7 1 1 ee ee 46 8 () RECTAS, PLANOS Y SEPARACION Le BA Introduccion 3-2 Rectas, planos y representeciones. | | |. PostuladoS 2. 2 1 1 ee coe 3-3. Rectas, planos y fepresentaciones (contimuacion) | 2 2) Postulado6 2. ee Postulado 7. Postulado del plano... . - 2. Postulado8 2. woe ce 34 Conjuntos convexos 6. . Postuiado 9. Postulado de separacion del plano. 2°.) 1. Postulado 10, Postulado de separacén det espacio ce 38 Los siete puentes de Koenigsberg. . Po Leonhard Buker 6 6 ee ee a Qparessesage Tndice de inaterias ANGULOS Y TRIANGULOS 41 42 43 Definiciones fundamentales . Fe Algunas observaciones acerca de los Engulos Le Medida angular, 2 Fee Postulado 11, Postulado de In medida de angulos | | | |. Postulado 12. Postulado de la construccién det angulo - : Postulado 13. Postulado de la adicién de Angulos . | : Postulado 14. Postulado del suplemento. 2. 2 | | Angulos rectos, perpendicularidad, angulos congruentes fe George David Birkhof . 2), toe Teoremas enunciados a base de hipstesis y conclusién | : Redaccién de demostraciones sencillas . . Fees CONGRUENCIAS S 52 53 ss 56 57 Elconcepto decongmenca - 2... Congruencia de triéngulos : : Los postulados de congrucnecia para tridngulos. | | ||| Postulado 15. Postulado LAL... fe Postuilado 16. Postulado ALA Fe Postulado 17. PostuladoLLE 2... Redaccién de demostracionss. 2.) | : Bisectrizdeunngulo. ©. ‘Tridngulos isosceles y equiliteros . ‘Tridngulos parcialmente superpuestos. Empleo de Ta fea para obtener informacion. toe Loe Cundriléteros, cnadrades y rectingutos | |) ] ) ] ) | UN EXAMEN MAS PRECISO DE LA DEMOSTRACION a1 62 63 64 65 66 67 68 Cémo funciona un sistema deductive. ©. 2... Demostrucionesindirectas. 2... Teoremas sobre rectasy plans. 2 | |. Perpendiculares. . : Introduccisn del empleo de conjuntos auniliares ea tas demostraciones El empleo de la palabra “sea” Pe Como prescindir del postulado ALA. Fo ‘Como prescindir del postulado LLL. 5... Interposicién y separacién . Fae DESIGUALDADES GEOMETRICAS mM ca 13 Formulncion de conjeturas plausibles. . Fe Desigualdades para mimeros, segmentos yéngulos. | | || | Efteorema del dngutoextemo. 2 2.) fl 78 80 81 82. 82 82 83 87 93 9s 7 10s n2 19 ng 120 120 122 132 B4 138 143 153 153 137 161 169 i 175 177 183 185 187 a 9 19 uw ‘fndice de minterias LD reorsmna sobze congruencia basados en el teorema del éngulo externo . Desiguaidadss en un mismo tiangule ce : Zs Reeiprocos 2 distancia cntre una recta y un punto. La desigualdad del (riangulo El tearema de la chamnela y su reciproco 7-9 Alturas detriingulos 2 2 2 RECTAS Y PLANOS PERPENDICULARES EN EL ESPACIO ‘81 La definicién de perpendicularidad para rectas y planos 2 Uniema. see oe 8 \A-3 Bl teorema fundamental sobre perendictres . , 4 Bxistencia yunicidad . . . foe J-S Recetas y planos perpendiculares: resumen... RECTAS PARALELAS EN UN PLANO Condiciones que garantizan ¢l peralelismo 1 .: 9-2 Angulos correspondientes . . os 3 El postalado de las paralelas . oe Postulade 18. Postulado de las paralels | 5 1. 9-4. Tridngulos : Cuadrititerosenun plano... Algunos teoremas relacionados con triangules rectangulos Sccantes i varias rectas paralelas. . . . ss ‘Como Erarostenes midi ta Tierra Fratéstenes ee 4 9-5 {2-6 Rombo, rectingulo y cuadrado 9-7 9-8 99 RECTAS Y PLANOS PABALELGS 10-1. Propiedades fundamentales de los planos paralelos 10-2. Anguios diedros, planos perpendiculares : 103 Proyecciones ©... fe Nikolai Ivanovitch Lobuchevsky 2). REGIONES POLIGONALES ¥ SUS AREAS 11-1 Regiones poligonules . Se Postulado.19, Postulado dsl area. fae Postulado 20. Postulado dela congruencia. Postulade 21. Postulade de adicién de areas Postulado 22, Postulado dela unidad 4... a 191 195 213 215 216 218 222 29 236 238 238 242, 245 251 254, 256 261 262, 269 215 281 289 291 293 293 294. 294. si fndice de materiag 11-2 Areas de tridngulos y euadriféteros. 5. ||, woe M-3 Etteorema de Pitégoras | 2. Pitégoras. 2. boa Le U4 Triéngulos especiales. See 120 SEMEJANZA 12-4 El concepto de semejanza, Proporcionalidad . 2... 122 Semejanzadewidngulos 2 12-3. El teorema fundamental de la proporcionalidad y'su reciproco . 12-4 Los teoremas fundamentales de la semejanza.. .., 12-5 Semejanzas en los triéngulos recténgulos . | Pg 12-6 Areas de tridngulos semejantes. . | . : 12-7 Las razones trigonométricas. 2, | ||) | . 12-8 Trigonometria numérica. Empleo de las tablas. | | ||| 12-9 Relaciones entre las razones trigonométricas . | | | || 13. GEOMETRIA CARTESIANA EN EL PLANG IBA Introduccion 2 Sistemas de coordenadasenun plano. , 2 | || René Descartes . ss Fee Le 13-3 Representacién de un sistema de coardenadas én papel cuadriculado 13-4 Lapendiente deuna rectano vertical. 2. 13-5 Rectas paralelas y perpendiculares be 13-6 La formula dela distancia... Fe 13-7 La formule del punto medio, El punto que divide a un segmente en una razén dada Fe ee Fe 13-8 El empteo de sistemas de coordenadas en la demostracién de teoremac geométricos be 13-9 La grifica de una condicion bo 13-10 La representacién de und recta mediante una ecuac mn 14 GIRCUNFERENCIAS Y SUPEREICIES ESFERICAS 4-1 Definiciones bisicas . Fe 14-2 Rectas tangentes a lascircunferencias - | | |) ) ||! 44-3 Planos tangentes & las superficies esféricas. |) ) )) 1 | U4 Arcos decireunterencias. . 44-3 Angulos insctitos y azcos imterceptades. | | sont 44-6 Arcos congruentes . fe fae *T47 Segmentos sccantes y tengentes. La potencia de un Punto con respecto a unacircunferencia. 2) 2, 148 Circunferencias en un planocoordenado | | | |) ) 298 306 307 312 321 326 330 336 349 353 397 363 71 371 a7 378 383 389 392 396 406 a1 421 425 434 438 442 448 453 461 15 % Ww CARACTERIZACIONES Y CONSTRUCUIONES 15-1 Caracterizaciones .. coe . AEE Trenton de caracteriaciones en n fa geometria cartesiana 5-3 “Teoremasde concurrencia a W'S-4 Las bisectrices de los Angulos de un ‘ridngulo 13-5 El teorema de concurrencia de tas medianas sone ‘JF Construcciones con regla y compas... : 18-7 Construcciones elementales . - . 15-8 Construcciones elementales (continuacién). .~. . 15-9 Circunferencias inscrita y circunserita 15-10 Los problemas de construcciones imposibles ae la antigiedad AREAS DE CIRCULOS ¥ SECTORES 16-1 Poligonos . - te 16-2 Pollgonos regulares see 16-3 La longitud de una circunferencia. El mimero m 16-4 Elareadeuncireulo. . 6. ke 16-5 Longitudes de arcos y areas de sectores. . LOS CUERP@S SOLIDOS Y 5US VOLUMENES Wl Prisms. ee 17-2 Pitamides . 17-3 Voliimenes de prismas y pirdmides, Bt principio é caval Heri Postulado 23. Postulado dela unidad 2. . we Postulado 24. Principio de Cavalier. Be Arquimedes . soe 174 Cilindrosyconmos . . . woe woe 17-5 El volumen y el 4rea dela superficie de una esfera. INDICEMMLFABETICO © 0 0 0 ee LISTA DE SIMBOLOS ©... ee 475 479 a9 491 493 497 502 313 si7 321 524 528 537 343 548 349 550 556 587 sm a7 St 1 | El sentido comin vel razonamiento exacto OF GromeTRIZ of the moft aunci- ent Philofopher EVCLIDE 2+L BOS CLASES BE PROBLEMAS Considérense los siguientes problemas: (1) Un reotangulo mide 6 centimetros por 8 centimetros, El drea de su interior se des- 6 em compone en dos partes, mediante un segmento rectilineo. Si el drea de una parte es 20 centimetros cuadrados, icudl es ef drea de la > otra parte? (2) En un cierto rectngulo, la suma de su largo y ancho es 14 unidades, Un segundo rectingulo tiene delargo cinco veces largo del primero y de ancho tres veces el del primero. El perimetro del segundo rectiingulo e591. {Cudles son las dimensiones del primer rectingulo?, Bon La respuesta al problema 1 puede obtenerse sin mucho esfuerzo. La respuesta es 28 centimetros cuadrados, porque 6-8 = 48 y 48 — 20 = 28. Desde Inego, podria- mos resolver este problema algebraicamente, si quisiéramos, formplande la ecuacién Wixs6-8 y, Tuego, resolviéndola, para obtener x= 28. Pero esto parece un poco trivial, por ser innecesario. Es probable que el fector haya resuelto problemas. mas dificiles que éste, mediante la aritmética, antes de estudiar ef dlgebra. Y si todas las ecuaciones algebraicas fueran tan superfiuas como la que hemos formulado, ninguna persona setia se preocuparia por ellas, El problema 2, sin embargo. es otra cosa. Si designamos con x y y el largo y elancho del primer rectangulo, entonces ef fargo y ct ancho det segundo rectingulo serian 5x y 3y. Por tanto, set 3y= 4%, porque la suma del fargo y del ancho es Ia mitad det perimetro. Sabemos, también, que xtpe ld, Esto nos da un sistema de dos ecuaciones con dos incégnitas. Para resolverto, multi~ plicamos cada término de la segunda ecuacién por 3, obteniendo 3x4 3y = 2, tt y- 2 Elsentide comim y el razonamiento exacto ¥, luego, restamos término a término esta ecuacién de Ia primera, Esto nos da 2x = 45) 42 = 3h = 5, es decir, En consecuencia, ya id 1p = 124, Es fécil, ahora, comprobar que nuestra respuesta satisface las condiciones de! pro- blema. En cierto modo, estos dos problemas parecen andlogos, pero, en un sentido muy importante, son bastante diferentes. El primero es fo que llamariamos un problema de sentido conrin. Es facil anticipar cudl debe ser Ia respuesta y, ademis, es facil comprobar que la contestacién prevista es también la correcta. Por otro lado, adivinar [a respuesta al segundo problema es practicamente imposible. Para resol- verlo, necesitamos saber algo acerea de lox métodps mateméticos. Hay casos parecidos en fa geometria, Considérense los siguientes enunciados: (DSi un tridngulo tiene lados de longitudes 3, 4 y 5, entonces es un triangulo recldngulo y tiene.un dngulo recto opuesto al lado mayor. (2) Se da un tridngulo con lados a, by ¢. Si a+b el tridnguto es rectingulo y tiene un angulo recto opueste al tado mayor. sot 90" El primero de estos enuriciados era conocido de los antiguos egipcios. Lo compro- baron mediante fa experimentacién. El lector puede verificarlo, dibujando un tridngulo de lado’ 3-4-5 tan exactamente como le sea posible y, Iuego, midiendo con un transportador el dngulo opuesto al lado mayor. Deberd tenerse en cuenta, sin embargo, que esta clase de comprobacién es aproximada. Supongamos, por ejemplo, quel dngulo cs realmente 89° 59" 594" (es decir, 89 grados, 59 minutos y 594 segundos), en vez de exactamente 90° 0' 0". En este caso, dificitmente podria notarse la diferencia és elades de problemas 3 con un transportador. por muy alllado que esté nuestro lapiz y por cuidadosa gue sea nuestra figure, Sin embargo, ei "metodo esipcio® es un método de sano sentido coméin para comprobar un hecho experimental, Los egipeios tenian gras destreza para medir objctos fisicos. Las aristis deta base de la Gran Pirdimide de Gizeh tienen cerca de 230 metros de largo y las longitudes de estas cuatro aristas coinciden, salvo un error de unos dos ceatimetros, Nadie parece suber, hoy dis, emo fos constructores lograron tal grado de exactitud, (Mientsas mds piense ef lector sobre este problema, mds dificil le parecerd, probablemente.) El segundo de los enunciados anteriores era desconecide para los egipcios: fue descubierto mucho tis tarde, por los griegos. Es imposibic comprobar este enun- ciddo mediante fa experimentacién, por Ia sencilla razdn de gue habria que considerar tuna infinidad de casos. Por ejemplo, habria que construir tridngulos y tomar medidas con un transportador, para todos los casos siguientes: 90°? 90°? y asi sucesivamente, sin eeabar nunca. Asi, seria inutil la verificacién de nuestro enunciado genefal mediante experimentos, ni siquiera on forma eproximads. Por eso, una persona razonable no quedard convencida de que ei segundo enunciado es cierto en todos los casos. hasta que vea alguna razdn légica que implique su verteza en todos los casos. En realidad. por eso fueron los grieges, y no los egipcios, quienes descubrieran que nuestro segundo enunciado es cierto. Los egipcios eran muy buenos en todo lo concerniente a medidas ¢ hicieron unas conjeturas muy ingeniosas. que mais tarde se verificaron como ciettas, Pero los griegos descubrieron un. nuevo método mucho mis poderoso: el del correcto razonemiento geométrico. Mediante este método, convirtieron conjeturas plausibles en conocimiento firme y aprendieren algunas cosas asombrosas que nadie hubiera creida sin ver su demostracién, De esta manera, los zrriegos sentaron las bases de fa matematica moderna y,, por consiguiente, de fa ciencia moderna en general. 4 Bacal weimtary d.zxzonamiento exacte Conjunto de problemas 11 L Ensdycse el siguiente experimento: Témese un trozo de corde!, ‘como de 2 metros de fargo, y coléquese en el suelo, Formando un lazo con sus extremos sueltos: Lucgo, tirese de los extremos del cordel, estrechando el lazo hasta que parcvca ser del tamano de la cintura, Marquese el cordel donde se cruza consigo mismo y comprucbese el cdlculo, midiendo 1a cinture con el cosde!, Después de hacer esto, lfanse las observa Ciones sobre el problema 1, al final de este conjunto de problemas, Una pagina de papel de periédico no es may gruesa, s6lo tiene 0,003 centimetros de ese Pesor. Con frecuencia, vemos montones de periédicos. Supéagase que colocamas un Plicgo de papel de periédico en el suelo, Luego, colucamas otto pliogo sobre el primero; después, dos pliegos mas; luego, cuatro; y asf sucesivamente, formando un montin de Periédicos. Cada vez, se afiaden al montén tantos pliezos como ya hay. Después de la écima vez, el montén tendré, aproximadamense, 3 centimetros de espesor. Si continua semos hisste afiadie pliegos por quincuagésims vez, ;cuil seria la altura del montéa? ‘Una de las respuestas de la (a) a ta (€), a continuacibn, es la correcta; toxic lo que hay que hacer es clegir o calcular cual es ésta: (a) Aproximadamente, la altara de'un salén de clases, (b) Aproximadamente, fa altura de un edificio de cuatro pisos, © Aproximadamente, Ia altura de un edificio de cien pisos. (d) Mas de dos veces In aitura de un edificio de cien pisos. Despuds de clegit, Kanse las observaciones sobre el problema 2, al final de este conjunto de problemas. Ta primera pregunta, a continuacion, puede contestarse por “sentido comin", Dése solamente la respuesta. La seguada requiere algtin proceso aritmético 0 algebraico para su Fesolucidn, Mudstrese toda Ia labor nevesaria para encontrarla. (@) {Cudnto es un sexto de 127 (b) {Cuiinto es un sexto de 5.255.6227 Siganse las mismas instrucciones que para el problema 3 (2) Un tercio de Ja distancia entre dos ciudades es 10 kilémetras. {Cudl es la distancia entre ellas? (b) La distancia entre dos ciudades es 10 kilémetros mas que un tercio de la distancie entre ellas. ;CuAl es esa distancia? 5 5. Siganse las mismas instrucciones que para el problema 3 (a) Siun trozo de alambre de 5 centimetros se corta en dos partes, de manera que el largo de una parte sea cuatro veces ¢l de la otra, icudl es la longitud de Ia parte més larga? (b) Si un trozo de alambre de 5 centimetros se corta en dos partes, tales que-el cuadrado formado dobiando.una parte tiene cuatro veces <1 Arca del cuadrade que se forma doblando ja otra, cud! es la longitud de ta parte ards larga? 6. Si, indepeadientemente uno de otro, das alumnos miden con cuidado-e] ancho de un saldn, mediante regias.y uno mide de izquierda a derecha y el otro de derecha a izquierda, 28 probable que obtengan distintos resultados. iEnsdyese esto! ;Cual 0 cuales de las siguientes son explicaciones plausibles de Ia discrepancia ? (@) Las reglas tienen longitudes diferentes. (b) Los objetes son mas largos (a mas cortos) de izquierda a derecha que de derecha a inquierda, (@) Los errores resultantes del cambio de posicisn de la regia se acumulan y la suma de e305 pequelios errores representa una diferencia discernible. (@) Unalumno puede haber perdide ta cuenta. 7. Muéstrese que n?—2n+2=:n es cierto si n= 1. {Sera cierta Iz ecuacion cuando 1=27 {Serd siempre cierta, os decir, sera cierta para cualquier mimero natural n? 8, Una parce importante del aprendizaje de las mateméticas consiste en reconocer feyes generales que sugieren propiedades vAlidas. Por ejemplo, una ojeada a los enunciados 345=8 945=14, +17 = 28, puede hacernos pensar que la suma de dos timeros intpares es wn niimero par. {Puede cl lector pensar en dos miimeros impares cuya suma sea un alimero impar? (Demuestra la respuesta que dos nimeros tales no existen? 9. Considérense los siguientes enunciados: Pai #=9, $525, Pao (a) Trétese de conseguir una ley acerca de niimeros impares y rediciese un enunciado general a base de esa abservacion. . (b) Justifiquese la validez de ese enuncizde general. 10. Dividanse 3?, 5? y 7? por 4. (2), dCual es el resto en cada caso? (0) {Qué ley general es evidente aqui? (€) {Cuantos enteros impares habria que elevar al cuadrade y dividir por 4 pare waranti- Zar que las divisiones den siempre el misma resto? 6 —Eleentide conrin y cf razonamiente exacto 1. Considérense as siguientes figuras y la ley sugerida: - VOVO® sonidos Nimero ce regiones ‘ave se formans 2 4 a 16 e (a) En ei lugar del signo de interrogaci6n debajo del 6, pongase el mimero que se crea correcto, (b) Tricese una cixcunferencia y tinanse seis puntos cualesquiera en ella de todas las maneras posibles. {Cuaintas regiones se forman? Coneuerda la respuesta con la contestacidm a la parte (a)? {€) {Qué nes indica este problema sobre la demostracién de que una generalizacién sea cierta o falsa’? 12, Las siguientes ilusiones Spticas demuestran que no siempre podemos juzgar por las apariencias: {a} {Sera CD una continuacioa de AB? Comprusbese la respuesté, mediante una regla. (0) sTienen tos segmentos XY y YZ a misma longitué? Comparense lus iongitudes, mediante regia 0 compas. {c) (Son MN y PQ segmentos recti- lineos? (@) {Qué recta a la derecha del rectingulo es ta continuacién de Ja recta a la izquierda? fe) iCud! es mAs largo. el seginente AB o el segmento CD? se k L a Dos clases de problemas 7 13.-Considérese la expresiéa n4#— 411, Si hacemos 2 = 1, la expresién es igual a 1i Para m2, la expresion es iguai-a 33, Para 1 —3, la expresion da el valor 17. Los niimeros 11, 13 y 17 son todos nimeros prinios. (Un mimero primo es un niémero natural mayor que uno que sélo es divisible por 1 y por si mismo.) {Se obtendra siempre tun némero primo al sustituir por mimeros naturales en Ja expresion? +7 14, (@) Muéstrese que la expresion wantk se comporta como . moay lt (véase el problema 13) cuando kes 3.6 5. (D) (Qué regla general sugiere (a)? ZEs cierta o falsa? {c) {Cuil es el priximo numero natural & mayor que 1 que podriames considerar? Qué sucede cuando k = 41? 715. El piloto de un avién'de retroprapulsion desea hacer un viaje dé 1000 kildmetros @ una velocidad media de 1000 kitémetros por hora. Si los primeros. 800 Kilimetros sé re- corren a 800 kilémetros por hora, 4a qué velocidad deberd recorverse Ja distancia restante? * 16. Ultilicese una regla para comprobar la exactitud de las medidas de lz figura. Si las medidas son correctas, demuéstrese mediante citculos que Ii sum de las areas de las cuatro partes del rectiingulo es mayor que el firea de! reciénguto. jExtraito!, imo es asi? gPuede explicarse esto? OBSERVACIONES SOBRE EL PROBLEMA 1. Cast todo e} mundo escoge in laz0 cerca de! doble de lo que debiera ser. Se podran obtener resultados muy satisfactorios, si se razona de la manera siguiente: La longitud de una cireunferencia es 7 veces el didmetro y es, aproxima- damente, igual a 3. Por tanto, ef didmetro es como un tercia de la longitud de la circun- ferencia, Por ejemplo, si c! tamafo de cintura es 60 centimetres, el didmetro del lazo deberd ser de unos 20-centimetros. Esto podra parecer increiblemente pequeiia, mas, si hemos ana- Jizado ef problema matemiiticamente, sabremos que nuestro ruzonamiento es confiable, Este ¢s uno de los muchos casos corrientes én que es preferible tratar ef problema en forma matematica, no importa Jo tosea que ésta sea, a dar palos ciegamente, 8 Ehbeemtida comin y cf razonamiento exacte ORSERVACIONES SOBRE EL PROBLEMA 2, Este cs, también, uno de los muchos casos corrien- ses.en queiun dndlisis matematico aos ayuda « descubric cierlas propiedades que dificilmente averiguariamos de otra manera. El aspecto de descubrimiento en Iz matemética es tan predominante y tan importante como su uso én kx resolucién de problemas. Puesto que cada vez que ahadimos al montén, doblamos él mitmera de pliegos, despuss de 50 veces, tencciamos 2° pliegos. Una tubla de potencias de 2,0 la aritmética corriente, nos indicus! que tendriamos |. 125,899,906 842.624 pliegos, Un poco mas de aritmética nos dita que el montés teadris més de 85 millones de kildmettos de altura; esto es, miis de Ia milad de ia distancia entre la Tierra y ct Sol Aun cuando una persona razonara que (d) es la respuesta correcta, es probable que ne se diera cuenta de que la altura ¢s mucho mayor-de lo ue parece indicar (d}. 1-2. UN DESARROLLO LOGICO SISTEMATICO DE LA GEOMETRLA Si nos cetenemos a pensar, nos daremos cuenta de que ya postemos muchos cono- cimientos geométrices. Por ejemplo, sabemos cémo-determinar las dreas de varias figuras simples y conocemos Ja relacion pitagérics para los tridngulos rectingules. Algunas de nuestras nociones son tan evidentes que nunca se nos hubiera ocurride expresarlas con palabras y, menos, considerar por qué son ciettas. La siguiente es uaa de ellas: Dos rectas no pueden cortarse en racis de un punt. Pero otras. como la relacién pitagérica, no son evidentes en absoluto. En esté fibro, organizaremos ordenadamente nuestro conocimiento de la geometria, de manera que los enunciados «xis complicados puedan deducirse de los mas sencillos. Veremos que la geometria esta basada en unos pocos enunciados sencillos y evidentes. Esto nos sugiere la posibilidad de hacer una lista de lo que sabemos de geometria, en un orden tal que cada enunciado en la lista pueda deducirse de los anteriores mediante razonamiento légico La verdad es que llevaremos a cabo el siguiente programa: Enunciaremos defini siones para las ideas geométriens, tan clara y exactamente como podamos, y dedu- ciremos ios principios de ta geometrie mediante demostraciones logicas, Llamaremos teoremas a los enunciados que demostremos, Aunque demostraremos casi todas las afirmaciones que hagamos sobre [x geo- metria, habrd algunas excepciones. Los enunciados mds seneillos y més fundamentales ‘Un desarrollo logics sisteanition de la geometria 9 se ofrecerin sin demostracién. A éstos los Hlamaremos postulados. Andlogamente, emplearemos Jos términos mas sencillos y més fundamentales de la geometria, sin intentar definirlos, A éstos los lamaremos téentinos #0 definidos. A primera vista, pareceria mejor definir todos fos términos que empleemos y demostrar toda afirmacién que hagamos. Pero es bastante ficil ver que eso es imposible. Consideremtos, primero, la cuestiénde los teoremas. Generalmente, cuando demos- tramos ua teorema, Jo hacemos seitalando que. se deduce légicamente de otros ya demostrados. Pero no siempre pueden hacerse las demostraciones de esa manera. En particular, no es posible hacer asi la primera demostracién, porque, en este caso, no hay teoremas demostrados previamenté. Pero tenemos que empezar en algiin punto. Esto significa que debemos aceptar algunas afirmaciones sin demostrarlas. Estas afiemaciones no demostradas som fos postulados. Fl mismo principio se aplica a las definiciones. La mayoris de las veces, al dttecer una definicién de un nuevo término, lo hacemos empleando otros términos ya defi- nidos. Pero las definiciones no pueden siempre formularse de esa manera. En particular. la primera definicién no puede enunciarse asi, porque, en este caso, n0 hay términos definidos con anterioridad. Esto significa que debemos introducts algunos términos geométricos sin definirlos. Por consiguiente, emplearemos los mis senciflos y-fundamentales sin intentar definirlos. Estos términos no definidos sera punto, recia y plano. Los postulados, desde fuego, no se fabrican « capricho. (Si asi fuera, ninguna persona sensata les prestaria importancia.} Los postulados describen propiedades fundamentales del espacio. Andlogamente, las ideas punto, recta y plana estén sugeridas por objetos reales. Si se hace una marca en-una hoja de papel con la punta, de un Lipiz, se obtendra una vepresentacién bastante fiel de un punto. La representa- cidn serd mejor, cuanto mis afiiade sea et ldpiz. Et dibujo siempre serd aproximado, pues Ja marca tendra dalgin dvea, mientras que un punto carece de éeen. Pero si se piensa en marcas mds y mds pequefids, hechas por ldpices cada vez més afilados, se obtendré una buena idea del término punto en la geometria. Cuando empleamos ja palabra recta. tenemos siempre en Is mente la idea de una fivea recta. Una recta se extiende indetinidamente en ambos seatidos. Por lo regular, indicaremos esto en [as iJustraciones, marcando fiechas en los extremos de las porciones de rectas que dibujemos, asi: Las puntas de flecha'sérvirdn paya recordarnos que fa recta. no termina en los puntos donde finaliza el dibujo. 10 Ed sentido comin y el razonamiento exacto Emplearemos la palabra segmiento para una figura como ésta: ‘Un corde! fino bien estirado ¢s una buena aproximacion 2 un segmento. Una cuerda delgada de piano, tirante, mediante una. fuerte lensiOn, es una aproximacién atin mejor; y asi sucesivamente, Si se piensa en una superticie perfectamente lisa que se extiende indefinidamente en todas Jas direceiones, se tendrd una buena idea dle lo que se supene sea tin plana Debemos tener presente qué ninguno de los enunciados anteriores es una delinicfon Son sencillamente explicaciones de las ideas que la gente se imaginaba. cuando sé edactaron los postulados. Al comenzar a demostrar teoremes. It informacién oftecida en Jos postulados serd la tinica que tendremos en ia mente weerea de tos Puntos, fas rectas y fos planos, Finalmente, hacemos dos advertencies En primer término, hay ciertos limites de fo que la logica puede hacer por nosotros. La légica nos permite comprobar nuestras conjeturas, pero no nos ayuda mucho a haverlas. En et estudio de jas matcmaticas, nunca se llega «tla etapa de presciadir de la ingeniosidad o de la intuicidn. En segundo lugar, fos primeros teoremas que demostraremos no van a impresio- narnos mucho; podria pensarse en por qué no los Iltmames postulades, y seguimos adelante. Esta primera parte, en cualquier caso, seri ficit; el alumno debe estudiar el texto lo necesario y, luego, hacer los problemas. Al comienzo del proxime capitulo, presentamos una corta explicacién de la-idea de conjunto y repasamos brevemente ef algebra de los niimeros reales. Durante el curso, utilizaremos fos conjuntos y el ilgebra. Estos no constituirin parte integrante de nuestro sisterta de postulados y teoremas sino que pensaremes en ellos como ‘cosas con ias cuales trabajamos y no subre Jas cuaies trabajamos. Suponenios que contamos con elios desde el principio: algunos de nuestros postulados eomprendenin némeros reales y, también, utilizaremos ef algebra en algunas demostraciones. De hecho. 1a geometria y el dlgebra estin estrechamente-relacionadas y seré més facil aprender las dos si seftalamos sus relaciones lo antes posible. ‘Un desarrollo ligico sistemético de In geometria LL Euctimes (Sato TIT A. pe J. C) Euctides es, probablemente, el escritor cientifico de mas éxito que jams vivid. Su famoso libro, los Elementas, era un tratado de geometria y de teoria de los nimeros. Durante mas de dos mil afios, todo estudiante que aprendia geometria, lo hacia siguiendo el libro de Euclides. Y durante todp ese tiempo, los Efementos sirvieron de médelo para el razonamiento logico. Nadie sabe, hoy dia, cudnta de la geomettia en los Elementos fue desarrollads originaria- mente por Euclides. Una parte puede haberse basado en libros anteriores, y s€ supone que algunas de ls ideas mis importantes de la obra se deben a Eudoxio, quien vivid mas o menos en la misma.gpoca. En todo caso, de los libros que han llegado hasta nosotros, los Elemmentos es el primero que presenta la geometria de una manera organizada y lézica, comenzando con algunas suposiciones simples y desarrollando los teoremas mediante et razona- miento deductivo. - Este fia sido el método fundamental de la matemética desde entonces, Es verdaderamente extraordinario que Fuera descubierto tan temprano y utilizado tan bien. La Wgica juega cl mismo papet ea las matematicas que los experimentos en la fisica. En la matemitica y la Tisiea, puede ocurrirsenes una'idea que creemos es correcta, Ea la fisiea, vamos al laboratario * a ensayarla; en la matemdtica, pensamos un poco més e intentamos obtener una demos- tracién, Aungue el método de Euclides perduraré, sus postulados y Ia teoria basada en ellos ya no se utilizan en forma Corriente. Con el deserrollo del algebra, el empleo de tos mimeros para medit cosas ha adquirido una importancia fundamental, Este método no aparece en los Elemertog, ya que en la época de Euclides, el-dlgebra era prdcticamente desconocida, 12 Eleentide comén y el razonamiento exact Conjunto de problemas 1-2 1. Un alumno, a quien interesab conocer el significado de ta palabra dimension, la buses en un diccionario. Este oftecia como sinénimo ta palabra medida, cuya definicion ef estudiante inmediatamente buseé. Hizo el siguiente esquema: tamaao extension: ° Margo-dimensién mayor dimensibo—medida{ 0 . dimensién tamaio-( 0 medida (a) Scitdiese en el esquema una lista circular dé tre’ palabras, cada una de las cuales tiene a la sigaiente como. sinériima, (En una lista circular, el primer término sigue al iltimo.) (b) Haase una lista circular que contenga cuatco palabras con esa propiedad, * 2. Preparar tin esquema parecide al del prablema 1, comenzando con cualquier palabra del diccionario. 3. .Qué esté mul en las siguientes “definiciones” defectuosas? (@) Un cuadrado ¢s algo que no es redondo. (b) Una circunferencia es algo que es redondo. 46) Un tridngulo rectangulo es un tréngulo cuyos dngulos son angulos rectos. 4a) Un triangnto equilitero es cuando un tridngulo tiene tres lados del misme largo. (e) Un ditmetro de una circunferencia es una recta que pase por el centro de Ia cit- cunferencia, 4. Contestar como en ei problema 3 (@) El perimetro de un rectingulo es donde se toma fa suma de Ios largos de sus lados. () La iongitud de una circunferencia ¢s cuando se multiplica el dimetro por 7. (©) Una figura plana con cuatro lados es un rectingulo, si sus lados opuestos tienen igual lengitud. (@) Un iridnguto equilatero es un teisingulo con tres lades y tres Angulos y cuyos lados tienen todos el mismo largo ¥ cuyes angulos tienen todos le misma medida. (€) Un tridngulo es cuando. tres rectas se intersecan entre si. ~ ‘Un desarrollo Ligice sistemitico dé Ia geametria © 38 4 5, Tiidicar si tada uno de 1os siguientes enunciados-es cierto 0 falso: (a) Es posible definir cada término geométrico, empiéando térinihas weométticos mis sencillos, ib} Los teoremas se demusstran solamente a base dé definiciones'y tériminos no definides. fe) El razonamiento georétrico preciso conduce a verdades geométricas que, no pueden deducitse dela medicion. (d) La mejor manera de aprender @ déiostrar teoremias es observar 2 otias personas demostrarios, (e) Si seoesté dispuestn a deséribir todos los pasos, ‘cada tecrema puede deducirse de pastulados y términos ne definidos, sin hacer reférencia g otros teoremas. (©) Todo enunciado que parece ser cierto debe -tomarsé como. postulado. * 6, Supongamos que sea posible ajustar perfectamente una banda dé hierro alrededor de tina esfera, digamos la Tierra en su ecuador. La circunferencia de la banda seria de, aproximadamente,- 40.000 kikémetres. Supiongamos que sé intercala en la banda una Taming adicional de hierto de 180 centimetrss de argo, de manera que Ja banda no se ajusie ufiora a I ‘esfera. La hada ampliada sobresldria de la esfera y tendria un radio Tigéramente mayor que-el radio‘de la banda original. Aprosimadamente, ,cuénto mayor 5 serd el nuevo radio? [Si es necesario, puede suponerse-que-el radio de la Tierra és de 6400 kilémesros.] Conjuntos, nimeros reales y rectas 2.1. CONTUNTOS Quis, el alumno nunca haya visto Ja palabra conjunto empleada en las mate- méticas, pero la idea es muy conocida. La familia de! alumno es un conjunto de personas que consiste en el aiumno, sus.padres y sus hermanas y hermanos (si los tiene). Estas personas constituyen los riembros del conjunto. La clase de geometria es un conjunto de personas. Se dice que un miembro de un conjunto pertenece al conjunto. Por ejemplo, el alumno pertenece a su familia y a su clase de geometria. Con frecuencia, Nlamamos a los miembros de un conjunto sus elententos: en la mate matica, los dos términos significan lo mismo. S¢ dice que un conjunio contiene @ sus miembros. Por ejemplo, ambas, la familia y la clase de geometria, contienen al alumno. Si un conjunto contiene todos los elementos de otro conjunto, entonces decimos que el segundo conjunto es un’ subconjunto del primero. Por ejempto, ta clase de geometria es un subconjunto del alumnado de la escuela, y el alumado contiene la clase de geometria. Decimos que un subconjunto esié contenide en el conjunto que lo contiene. Obsérvese que al definir un subconjunto, permitimos ta posibilidad de que éste y €l coinjunto que lo contiene sean idénticos. Asi, todo conjanto es un subconjunto de si mismo. , Cuando decimos que dos conjuntos son iguales, o cuando escribimos la igualdad A= B entre dos conjuntos 4 y B, entendemos simplemente que los dos conjuntos contienen exactamente los mismos elementos. Por ejemplo, supongamos que 4 es el conjunto de todos los mimeros naturales entre 94 y 1475, y Bel conjunto de todos Jos mimeros naturales entre 9/5 y 14). Entonces, 4 = B, porque cada uno de los conjuntos 4 y B contiene precisamente los mimeros 10, 11, 12, 13 y 14. Ea efecto, ccurre casi siempre que el mismo ‘conjunto puede describirse de dos maneras dife- Tentes. Pot tanto, si las descripiciones narecen diferentes, esto no significa que los conjuntos sean distintes, Algo parecido sucede en el digebra. Las expresiones 3-17 y 39 + 12 parecen diferentes, pero representan ef mismo numero; y esto es lo que significa el enunciado 317 = 39 + 12. : Dos conjuntos se intersecan si hay uno o mis elementos que pertenecen a ambos. Por ejemplo, el conjunto de la familia del alumno-y-el conjunto de su clase de geo- metria se infersecan, porque el alammo pertenece a los dos. (Con toda probabiiidad, el alummo.es la iinica persona que pertenece a ambos conjumtos.) La intersecetén de dos conjuntos es el conjunto de todos los objetos que pertenecen a ambos conjuntos. Pasando a temas matematicos, verios que el conjunto de todos los miimeros positivos pares es ef conjunto cuyos elementos son 2, 4, 6, 8 10, 12, 14, 16, 18, . El conjunto de todos fos multiplos positives de 3 ¢s el conjunto cuyos elementos son 3,6, 9, 12, 15, 18, 16 Conjuntos, nameros reales y reetas La interseccién de estes dos conjuntos es el conjunto cuyos elementos son 6, [2, 18,... (Este es el conjunto de los miltiplos positives de 6.) En la figura de la derecha, cade uno de Jos rectdnguos es un conjunto de puntos y su interseccién es un conjunto que contiene ‘exactamente dos puntos. Andiogamente, cada uma de las regiones rectangulares es un cone junto de puntos y su interseccién es la pequefia, Togion rectangular en el medio de la figura. En la figura siguiente, cada una de tas dos rectas es un conjuato de puntos y su inter- seccidn contiene exactamente un punto: En todo este libro, consideraremos que las rectas y los planos som con- juntos de puntos. (Si se quiere, puede considerarse esta afirmacién como nuestro primer postuiade.) De hecho. todas las figuras geoméiticas se con- siderarén como conjuntos de puntos. En la figura de la derecha, vemos dos conjuntos de puntos, cada uno de los cuales es una regién rectangular con- tenida en un plano, Su interseccién es un segmento, contenido en una recta. La reunién de dos coujuntas es el conjunto de todos los objetos gue pertenecert a uno de Jos conjuntos o a los dos. 5 Por ejemplo, en la figura anterior, vemos usa regién rectangular grande R que es la reunién de dos regiones rectungulares mas pequeiias, 4 y B. Ei segmento vertical cerca del medio de la figura es la interseccién de 4 y B: Los puntos de este segmento pertenecen a Ja reunién por dos razones. Conjuntea 17 Para tres o mis conjuntos, la interseccién y la reunién se definen de manera andloga. Asi, un tridingulo es la reunidn de tres conjuntos, cada uno de los cuales es un segmento. Un recténgulo es la reunién de cuatro conjuntos, cada uno de los cuales es un segmento, | A veces, es conveniente utilizar Ja idea del conjunto vacio 0 nufo. Et conjunto vacio ¢s cl conjunto que no contiene miembro alguno. Esta idea puede parecer algo extrafia al principio, pero, en realidad, es muy parccida.a la idea del numero cero. ‘Asi, las siguientes tres afirmaciones significan exactamente Io mismo: (1) No hay elefantes blancos en San Juan. (2) El némero de etefantes blaneos en San Juan es cero. (3) Fl conjunto de los ciefantes blancos en Sun Juan es el eonjunto vacio, Una ver introducida ia idea del conjunto vacio, podemos hablar de Ia interseccién de dos conjuntos cualesquiera, teniendo en cuenta que la interseceién puede ser el conjunto vacio. Par cjemplo, la interseccién del conjunto de tados los niimeros impates y el conjunto de tados los nimeras pares es el conjunto vaeto, En la figura anterior, la intersecci6n del tridngulo y el reetiinguto es el conjunto vacio. El conjunto vacio se denota por ef simbolo 0. Una advervencia: $i comparamos las definiciones de los términos intersecar e interseccién, vemos que podria surgir confusisn en el empleo de los mismos. Cuando hablamos de ia interseceida de dos coniuntos, admitimos la posibilidad de que ésia sea nula, pero cuando decimos que dos conjuntos se jntersecan, siempre entendemos que contienen un elemento comin, por fo menos. Oira advertencia: La idea def cero y la del conjunto vacio estan estrechamente rela cionadas, pero no son la misma cosa. Por ejemplo, la ecuacién #4353 tiene a cero como solucién tnica y, por tanto, el conjunto de tas soluciones no es vacio; el conjunto de las solueiones tiene exactamente un elemento, a saber, 0, Por otra parte, la ecuacién tlax+2 fo tiené soluciones. En consecuencia, el conjunto de ias soluciones es @. 48 Conjuntos, mimeros reales y rectas Conjunto de piehlemas 2-1 4. En cada uno de tos siguientes ¢jercicios, determinar si el conjunto A es igual al con- junto B {a) 4 es el conjunto de los ntimeros naturales entre 3 y 4. B es el conjunto cuyas ele- mentos son 2, 3. 4, 5, 6, 7,8. (b} 4 es el conjunto de tosdos los nombres de mujer que empiezan con la letra J. Bes el conjunto que consta de los nombres Juans, Josefa, Julia, Juliana, Joaquina, Jovita, (© Aesel conjunto de todos los paises de Centro América cuyos nombres empiezan con la letra P. Bes et vonjunto de todos Jos paises de Centro América que pueden eru- zarse pasando por un canal {6} 4 €5 el conjunto de todos los estudiantes de la clase de geometria que tienen menos de 10 aos de edad. B es el conjunto de los meses del ato cuyos nombres empiezan con fa letra R. (©) A esel conjunto de todos los timeros que satisfacen ala ecuacién x+7=12. Bes el conjunto de tados los mimeros que satisfacen a fa ecuacion x* = 25. (f) Aes ef conjunto de todos los niimeros que satisfacen a $x-+ $= 8, Bes el conjunto de todos los nlimeros que satisfacen a T(x? + 2)—$ = 9. 2. Sea P= (2,5,7, 10, 14,17, 19 [Nora: Se lee “Sea Pel conjunto cuyos miembros son 2, 5, 7, 10, 14, 17 y 19°] Sex O= 12,4,6,8, 10, 12}. iCudl es la imerseccién de los conjuntos P y Q? {Cual es la reuniéa de Jos conjuntos PyQ? sr ® Corsiaérens los siguientes conjuntos: S, es ef conjunto de todos fos alunos de una escuela. S, es el conjunte de todos los varones en el alumnado de fa escuela, Sy es €3 conjunto de todas las ninas en el afummado de la escuela, Sx es @) conjunto de todos los miembros del profesorado de ta escuela. S. 08 cl conjunto cuyo tinico miembro es un alum de la escuela, (a) {Qué pares de conjuntos se intersecan? (b) {Qué conjunto es ta reunién de Ss ¥ $3? (©) .Qué conjunto es la veunién de S$, y $4? (d) Deseribir fa reunion de 5. y Se. (©) ECudles de los conjuntos son subconjuntos de $1? Conjuntos 19 X 4. En ias siguientes figuras, considérense Ta recta y ta citcunferencia como dox conjuntog de puntos, En cada caso, indicar cual es su interseccién, a \ © ) 4 te ty @ o o 5. En la siguiente figura, {cual es la interseccién del triingulo ABC y el segmento 4C? X i€ull es la ceunién? . “ c ZN & 3 w & Considérense el conjunto P de todos los mimeros naturales pares y el conjunto J de todos os nimeros naturales impares. (a) Describir la reunién de Pie J. (b) Deseribir Ja interseecion de Pe J. ¥ 7. Considérese un conjunto de tres nifios (4, B,C}. Cualquier subconjunto de este con- + junto se lamara un comité. (a) Hacer una lista de los subconjuntos de 14, 8, C). {) {Cuintos comités de dos miembros pucden formarse del grupo de los tres nifios? (c) Mostrar que dos comités cualesquiera nombrados en la respuesta al ejercicio (b) se intersecan. “4 @) {Qué significa fa palabra “intersecar’"? aL & Sea A el conjunto de los pares de niimerds (x, »} que satisfacen a la ecuacién 3x + y= 15. , Sea Bel conjunto de los pares de nimeros (x, ») que satisfacen a la ecuncién 2x + y= 11. iCual ¢s la interseccidin de los conjuntos 4 y B? we 9 Sea A= 10, 12), 2,9), GB, 0, 9) 5, 0}. Sea B= {G, 9), (2, 2, 3, 9, , 3), (5, Obsérvese que los elementos de los conjuntos A y B son parés de nimerds. {Cual es la interseccién de A y B? - og : 20°. Gozjuntos, mimeras reales y rectus 10, Sea A el-conjunto de todas las soluciones de 5r+s= 11, Sea B el conjunto de todas Jas soluciones de 3r—s = 5, {Cudl es la interseccién de 4 y B? 11. Sea A el conjunto de todas las soluciones de 7x— y = 28, Sea Bel conjunto de todas les solucionés de 3x + 2y— 12. ,Cudt es la interseccién de 4 y BY 12, Sea A ef conjunto de todas las soluciones de 2m-+ n= 8. Sea B ei conjunto de todas fas soluciones de 4m + 2n—12. {Cudl es la interseccién de 4 y B? * 13, Considérese el conjunto de todos los niimeros naturales divisibles por 2. Considérese el conjunto de todos los némeros naturales divisibles por 3. (a) Describir la interseceién de los dos conjuntos y hacer una lista de sus primeros cuatro miembros. (b) Escribir una expresién algcbraica para representar la intersecci6n (@} Describir la reunién de los dos conjuntos y hacer una tista de sus primeros. seis miembros, JR 24 Iaginemos un punto 4, en la pizarra o en una hola de papel, {Cufntas rectas del plano de la pizarra o del papel contienen el punto A? Las rectas que contienen el punto 4 forman un conjunto, Cada recta es un elemento de! conjunio, {Cuantos elementos tiene el conjunto? #15: () Dados dos puntos diferentes 4 y B, jeuantos elementos hay en el cosjunte de todas las rectis que cor manera diferente, asi: {b) Dados tres puntos, 4, B y C, que no estén en una recta, jeudntas rectas hay que contienen pares de esos tres pumttos ? {©) Dados cuatro puntos, 4, B, Cy D, tales que cada tres de ellos no estan en una recta, goudntas rectas by que contengan pares de esos puntos? Si se da un quinto punto que cumple las mismas condiciones, jeudntas rectas habri que contengan pares de Jos cinco puntos? * (a) En las partes (a), (b) y (e), se hace Ia misina pregunta con respecto a diferentes ; miimeros-de puntos, Contestar la pregunta, si se dan 1 puntos. na Ay a B? Con frecuencia, expresamos esta pregunta de {Cusintae rectas pueden trazarse por dos puntos 4 y B? * 16. Al imcer una lista de los subconjuatos de un conjunte dado, se incluyen el conjunto mismo y ¢l conjunto vacio como subconjuntos de! conjunto dado. Ast, el conjunto fa, b} tiene log siguientes subconjuntos: fab fa, Oh. Es decir, un conjunto can dos elementos tiene cuatro subconjuntos. (a) Hacer una liste de los subconjuntos de {a, 8, ¢} () {Cudntos subconjuntos tiene tun conjunto de cuatro elements? (©) {Cudntos subconjuntos tiene ua conjunto de cinco elementos”? (@) {Cudatos subsonjuntos tiene un conjunto de m clementos? Orden en ia reetn numérica 21 22. ORDEN EN LA RECTA NUMERICA Los primeros miimeros que conocimos son los “niimeros naturales”, 1,2,3,4,5,--- ‘Los ntimeros naturales nunca se acaban, porque dado cualquiera de ellos, siempre podemos afiadirle 1 para obtener otro. Nos imaginamos os nimeros naturales como dispuestos en una recta, de izquierda a derecha, en esta forma: A Ja izquierda del 1, colocamos ¢l ntimero 0: Los ntimeros que tenemos hasta ahora son los niimeros enteros (positivos, nega- tivos y cero). Los nimeros naturales son, desde luego, los enteros positives y, con frecuencia, nos reférimos a ellos mediante ese nombre. Obsérvese que hay muchos puntos de la recta que todavia no estdin asociados con nimeros. Necesitamos, por lo menos, coldcar las fracciones 4, 4, 2, -3, —4, —4, ¥ asi sucesivamente. Entre dos niimeros enteros cualesquiera, hay una infinidad de fracciones. Por tanto, en una figura, todo lo que podemos hacer’es representar algunas de ellas, come por ejemplo: Los ntimeros que hemos mencionado hasta ahora son los nimeros de la forma pig, donde p y q son nimeros enteros y g no es cero, Estos s¢ Haman los ndmeros racionales, (Este término no pretende sugerir que los demuis ndmeros no son razona- bles. Simplemente, se refiere a que los mimeros racionales son razones de niimeros enteros.) Es evidente que los mimeros racionales no lenan totalmente la recta numérica. Hay muchos niimeros que no pueden expresarse como razones de enteros, Por ejemplo, ./2 no es un mimero racional, Lo mismo curse con /3 y V5 y, también, con nimeros tan “especiales” como n, 22 Conjanies, néeneron rales y recian Si colocamos todos estos mimeros de manera que a cada punto de la recta se le haya asignado un niimero, entonces tendremos el conjunto completo de los nimeros reales: E] alumno debe fijarse en que estos nimeros aparezean en la figura aproximada- mente en los sitios que les corresponden. Los néimeros reales se utilizarin ampliamente en a geometria, De ahora en adelante, convendra que pensemos en ellos,como dispuestos en una recta. Un mimero x es menor que un mimero y, si x estd a la izquierda' de y en la recta numérica, como se muestra a continuacién: H+ tt Ht + Esto se indica escribiendo x x significa lo mismo que x 2, si y-estd a la derecha de x en'ls recta numérica. La expresion x ). 0-2. Transitividad Six0, entonoes ax < ay. ‘Todas las propiedades corrientes de las desigualdades se deducen de las cuatro Propiedades anteriores. Finalmente, necesitaremos la siguiente propiedad de los némeros reales: Rel, Existencia de rafces cuadradas Todo némero positive tiene por ko menos una raiz cuadrada positiva, Hay un detalle un poco engafioso en relacién con las raices cuadradas. Cuando decimos con palabras que x es una. ratz cuadrada de a, sencillamente entendemos que x? =a, Por ejemplo, 2 es una raiz cundrada de 4, porque 2? = 4. —2 es, tam- ign, una raiz cuadrada de 4, porque (—2)7=4. Pero, cuando escribimos con simbolos que x = fa, esto significa que x és 1a raiz cuadrada no negativa de a. En conisecuencia, las siguientes afirmaciones son ciertas o falsas, segtin se indica: Gierta: —2 es una raiz cuadrada de 4, Fala: —2= 4. Bl porqué de este convenio es sencillo. Si /a pudiera denotar fo mismo 1a raiz, no negativa que la no. positiva, entonces, no tendriamos un simbolo para representar la raiz no negativa de 7. El colocar un signo mds antes de la expresion ./7 a nada nos conduce, porque un signo mids nunca altera el valor de una expresién. Si ./7 2A Conjuntas, minmeren sealen y recta foera negativa, entonces + ./7 también lo seria. Por esta razén, convenimos en que ofa denota siempre fa raiz no negativa de a. La raiz no positiva de aes — fa: y yo=0. Quizas, sea conveniente referirse a fas siguientes propiedades al exponer las tazones ‘para algunas afirmaciones que se hagan en razonamientos algebraicos: Propiedad aditive de In igualdad Sia=byc=d,entoncesatc=b+d. Propiedad de In iguakiad con respecto a Ia sustraccién Sia=byc=d,entoncesa—c=b—d. Propiedad multiplicativa de la igualdad Sia=by c=d, entonces ac = hd. Conjunto de problemas 2-2 4. Construir una tabla cuyas eclumnas tengan los siguientes titulares: “Nitmeros reales", “Numeras racionales”, “Enteros", “Niimeros irracionales”. Debajo del titular “Né- meros reales”, escribanse los siguientes nimeros: 7, 3, vil, 002, v4 13, 14.003, —3, v2 & 9 5? a Oo 1414 —, ie 7 Complétese la tabla, colocando cada nimero debajo del nombre de cada subconjunto de Jos mimeros reales a que pertenece. 2, Indicar si cada uno de los siguientes enunciados es cierto 0 falso: (a) Los numeros negativos son numeros reales (b} La recta de los ndmeros reales tiene al menos un extremo. {c) —x es un mimero negative para todo x. (@) El punto que corresponde a J en Ja recta de-los mimeros reales esti entre los puntos correspondientes a $ y §- (©) Existe um punto en la recta de los aimeros reales que corresponde a V2, el cual ¢s diferente det punto que corresponde a 1,414. (8) Si xcs un mimero negativo, entonces —x es un miimero positive. 4g) Six > y, entonces. x—y >0. Orden en Ia recta naméricn 25 3, Indicar cl orden en que dispondriamies sobre una recta numérica, en la cual los numeras positives estén a la derécha de! cero, los puntos correspondientes a fos mimeros de los siguientes conjuntos: @) 313,18. (b) 4,1,.4,06, 4.012. (©) ~1.3, —0,7, — 2.14, 3-15, 15. 4, Bscribir los siguientes enunciados, utilizando los simboios de ordenacion (es decir, <, 2, ete): (a) es un ndmero mayor que 0, (by yes un mimero entre —1 y 2. (©) wes un namero entre ~f y 2, inclusive. (@) & es un nitmero positivo. (©) mes un atimero negative, @) res un niimero no negative. 5. Escribir con palabras cada uno de los siguientes enunciados: (@) AB> CD. () mcr. (© -h 4, indicar si los siguientes enunciades son ciertos para tede r y todo s(C), son ciertas pare algunos r y s solamente (A), 0 nunca son iertos (N): @ sr Wr-s20 Ola @ sar * 10. Seguir las instrucciones del problema znterior en los siguientes ejercicios: @t>t @) > 83, (@ -rs- @r-2 0, entonces |x} =x. (2) Six <0, entonces {x] = Esta segunda forma es més dificil de comprender al principio, pero es mds facil de emplear mds tarde. El alumno debe tratar de aplicarla a varios ntimeros hasta que se convenza de que realmente dice lo que pretendemos. Vator absolute 27 Conjunto de problemas 2-3 J, Evaluar cada uno de tos siguientes: @ [5 &) |-4. A) [2) + (-2), @) [2)+1-2). [83]. ©@ [5-81 Gh) |5|— 181. @ j-8—-5. 2. Indicar cudles de los siguientes enunciados son siempre ciertos: @ [-3/=3. (b) B|= ©) |7—9|=|9— 7h id) |o—4 (@) |k| =& para todo nimere real &. '4— Of iCudlles de los siguientes enunciades son ciertos para todos los valores de las variables? @) |=nl = =a. (0) [nF] =n, © |x-3|=|3—-a). @ |a— oi ©) [d+ i) —ldi+t ~al. 4, Completar cada une de los siguientes enunciados: (a) Si k>0, entonces || (b} Si & <0, entonces |&| (©) Sik =0, entonces |k} 5. Cada una de las figuras siguientes es la grifica en la recta numérica det enunciado alge- braico escrito a su izquierda: Construir graficas para los siguientes enunciados: (@ x=l (b) x es un numero negativo. @x>1 @) x 20. @ |af=1 @ ict. @® I>. ) bi zo. 6. {@) cEn qué se diferencia In griifiea de x < O de la grifica de «<0? () ¢En qué se diferencia In gritica de [1] =I de la gratia de |x| <1? (©) cEn qué se diferencia la grifica de —1 |x|. * 8, Utilizar el ejercicio anterior como una introducciéa para este problema: (a) Consteuir la grafica de jx| + {y] (b) Construir la grafica de |x| + 1p] <1. 2-4. REGLAS Y UNIDADES DE DISTANCTA Si la distancia entre dos puntos P y Q no es mayor que un pie, podemes medir dicha distancia mediante una regla ordinaria: En la figura, ln distancia es de 7 pulgadas. Desde luego, no necesitabamos colocar et punto cero de la regia en P. Lo mismo podiamos haber colocada la regla asi: En este caso, hallamos que la distancia entre P y Q, medida en pulgadas, es 9 ~2.=7, igual que antes. RReglas y anidades de distancia 29 1A, 18, 18°20. 22. 24 26.28. 304 Muchas reglas tienen un borde marcado en centimetros. Utilizando Ia escala de centimetros, podriamos haber colocado fa regs como se indica en Ja figura anterior. Fsto nos daria una distancia aproximada de 18 cm., donde em. significa centimetros Desde luego, un pie es equivalente a 12 pulgadas, y una yarda es equivalente a 36 pulgadas, Un metro (m.) equivale a cien centimetros. Un mifimetro (mm,) es una milésima dé un metro. Por consiguitate, podemos medir in distancia entre P y Q al menos de estas seis maneras: 180 mm., 18 em., 0,18 m., 7 pulgadas, 7’; pie, ¥¢ yarda, Asi, el némero que obtenemos como una medida de fn distancia depende de la unidad de medida, Conjumse de problemas 2-£4, 1. La distancia del pumo Hal punto K, medida en metros, es 4. Si elegimos ol centimetro come unidad, {qué nimero representara Ia medida de la distancia entre H y K? 2, La distancia entre Ky AM, medida en pulgadss, es 9. ;Qué mtimero da la mecida en pies de la distancia entre Ky M? Pe (a) Se utitizaron reglas marcadas con varias escalas para medir las distancias PQ, PR, PT y QT, yse tabularon los resultados, Completar ia tabla: ! Unidad de medida PQ PR PT or Pulgada 2 Pie a Yarda te $ Ceniémetro 5,08 Milimetro sav 50,8 Meira, 0,0762 Cuarta 0,364 Palma 054 . (b) {Cua es la razan de PQ a PR? LY de PQ a PT? (c) {Cambie la razon de PQ a PT cuando Se utilizan diferentes unidades? . () {Cudnto mide QR en puigadas’ gen centimetros?; cy en cuartas? 30 Conjuntas, niimeros realea y rectas ‘Comentar acerca de las siguientes preguntas: {@) {Por qué tenemos tantas unidades diferentes para medir distancias? (©) Supongamos que pudiéramos establecer una sola unidad universal para medic distancias. {Qué ventajas ganariamos? ¢Qué desventajas resultarian’? 5. Completar cada uno de Jos siguientes enunciados con ios nimeros apropiados: @) 6 pulgadas pies yardas. ) palgadas = 73 pies yardas. © pulgadas pies =$ yardas. 6. Completar cada uno de los siguiontes enanciades con los miimeros apropiados: @ 2m= om. = mm, © m.=50em mm. © m, mm, A, By Cson tres puntos de una recta dispuestos como se muestra en la figura. Calcular AG, si se da que: (a) AB=6 om. y BC (b) AB =6 metros y BC (©) AB=6 Km. y BC=12 Km Iem. 2 metros. 8, A, By C son tres puntos de una recia dispuestos en el orden que se indica en Ie figura pata el problema anterior. Determinar 4C, si se da que: (a) 4B =6 pies y BC = 12 putgadas. (b) 48 = 6 pulgadas y BC = 12 pies. (©) AB=6 yardas y BC = 12 pulgades. 9, Obsérvese que en ios problemas 7 ¥ 8 aparecen solamente los mimeras 6 y 12, Explicar por qué.en el problema 7 tas respuestas a las tres partes son el mismo nimera, aunque as unidades son distintas, mientras que en el problema 8 todas las respuestas som diferentes. Légicamente hablando, una unidad es tan buena como otra, Sin embargo, utilizar varias unidades en un mismo problema podria causar dificultades innecesarias. Elijamos, pues, una unidad y convengamos en utilizar esa unidad en todos nuestros teoremas. (No importa qué unidad elijamos. Si se prefieren pulgadas, codos o leguas, estamos en libertad de considerar que son ésas las unidades que emplearemos. Todos nuestros teoremas serdn ciertos para cualesquiera unidades.) . Reglas y unidades de distaucia 31 Asi, una vez clijamos una unidad, para cualquier par de puntos P, Q, habré un nimero que nos diga cudnto dista P de Q. A este nimero le Ifamamos la distancia entre Py Q. Expondremos esto en forma mds precisa, enunciando un postulado y una defini- én, POSTULADO 1. Postulado de la distanci A cada par de puntos diferentes correspende un nimero positiva inico. La distancia entre dos puntos es el numero obtenido mediante el postulado de la distancia. Si las puntos son P y Q, entonces indicamos la distancia por PQ. Admitimos la posibilidad de que P = Q, es decir, de que Py Q sean cl mismo punto. En este caso, PQ =0. La distancia se define simplemente con relacién a un par de Puntos y no depende del orden en que se consideren los puntos. En consecuencia, siempre tenemos que PQ = QP. En algunos de los problemas presentados en el texto, se utilizan varias unidades, tales como centimetros, pies, kiiémetros, ete. Segin indicamos anteriormente, todos nuestros teoremas serdn aplicables a cualquiera de estas unidades, siempre que consistentemente se utilice slo una unidad cada vex que se apligue un teorenia. En otras Palabras, puede hacerse la elecci6n que se prefiera, siempre que se mantenga, pero no podemos cambiar las unidades en medio de un teorema. Conjunto de problemas 2-18 1, Alberto, Braulio y Carlos midierdn, en centimetros, ta distancia entre das puntos, Py Q, marcados en Ia pizarra. Alberto dijo, que PQ = 27, Bratilio dijo que PQ = 27.5 y Carlos dijo que PQ = 26,73. {Cusntos de los nifios pueden estar en lo cierto? {Por qué? eTenfa que ser necesariamente correcta alguna de las respuestas? Justifiquese esto. 2, Si la distancia PQ es 135.em,, {cudnto es PQ medida en metros? ,Y medida en kilé- metros? 43. Sila distancia RS es 15 pies,.jcudnto es RS medida en pulgadas? ;¥ medida en yardas? 32 Canjuntos, uiimeras reales y rectas 4. Eduardo y Francisco calculaban las distancias entre los mismos puntos 4, B y C. Eduardo dijo: "Si AB 1, entonees BC += 28". Francisco dijo: "Si 4B = 12, entonces BC = 30", Si ambos nitios estaban en Io cierto, explicar cémo pudieron obtener dife- rentes niimeros para las mismas distancias, {Esti esto de acuerdo cor el postulado de ta distancia? 5. Sila distancia RS es x pies, jcudl es RS medida en pulgadas? @Y medida en yardas? 6 La distancia 4B medida en centimetros es 150 unidades mayor que 25 veces la misma distancia medida en metros. Cuil es la distancia AB en metros? . 7. El perimetro de un triéngulo medido en pulgadas es 10 mas que 10 veces su perimetro medido en pies. {Cul es el perimetra en pies? 8 Sila longitud de cada lado de un cuadrado es de 4 metros, entonces st: pesimetzo es de 16 metros y su area de 16 metros cuadrados, Puesto que 16 = 16, el enunciado, “EL rea de un cuadrado es igual a su perimetso”, es cierto para este cuadrado. (a) {Sera cierto el enunciado, si los Tados de este cuadrado se miden en centimetros? GY si se miden en kilémetros? (b) Deseribir otros dos cuadrados para los cuales el enunciado es cierto. ©) 2Qué tienen en comén los tres cuadrados para los cuales es cierto el enunciado? 9. Si un rectinguto mide 6 pies de largo y 4 pies de ancho. el enunciado, “EI perimetro del rectdngulo es la suma det doble de ia medida de fa longitud y el doble de la medida det ancho”, es cierto para este rectingulo, (a) (Seri cierto e} enunciado si fa tongitud y el ancho se miden en pulgadas? ZY si se miden en yardas? (b) aDepende la veracidad de este enunciado de una eleccién especial de los nimeros’? 2Y de une eleccidn especial de las unidades? 10. El radio de une circunferencia es de 2 metros, la longitud de la circunferencia (C - 2x7) es de 4 metros y ¢] area del cfrculo asociado (4. tr) es de 4 metros cuadrados, Entonces, ef enunciado, “Fl area det efreulo és igual a la longitud de la citcuaferencia asociada™, es cierto en este caso. (a) {Serd cierio el enunciado si el radio se mide en centimetros? (b) Describir otras dos circunferencias pata las cuales e] enunciado ¢s cierto. (©) EDepende fa veracidad del enunciado de una cleccidn especial de los mlimeros? 7Y de una eleccién especiat de las unidades? + 41. Enos problemas 8, 9 y 10, se observarfa que algunos enunciados geométricos son ciertos para un cierto ndmero solamente, no importa qué unidad se utilice, Otros enunciados ‘sou ciertos, no imposta qué niimeros 0 qué unidades se utilicen. Una regla infinite 88 ‘Verificar que cada uno de los siguientes enunciados es cierto. Luego, indiquese si cade utio sigue siendo vilido al medirse las longitudes en una unidad diferente. Indiquese, ademds, qué enunciados siguen siendo valicos sinicamente si se utiliza el mismo namero, 0 el mismo conjunto de mimeros, pata todas las unidades: {a} El perimetco de un rectingulo de 3 metros de ancho y 4 metros de largo, e314 metros. (b) El perimetzo de un cuadrade cada uno de-cuyos lados mide 2 pies, es el doble del area del cuadrade. (©) El perimetro de un tidngulo cada uno de cuyos lados mide 12 centimetros, es 36 centimetros. @ Un tridngulo cuyos lados miden 3 metros, 4 metros y 5 metros, respectivamente, es tun tridngnto rectingule. (Uitticese la relacion pitagérica.) (© Un tridngulo cuyos lados miden 9 pulendas, 12 pulgadas y 15 pulgadas, respectiva- mente, ¢$ un triéngulo rectingulo, () El drea de un circulo cuyo radio mide 4 pies es igual al doble de la iongitud de la citcanferencia asociada. 2.5. UNA REGLA INFINITA Al comenzar fa unidad, marcamos una escala numérica sobre una recta de la manera siguiente: -vi 2 x a a ee ee Desde fuego, pudimos haber utifizado una escala mds grande: “va vi =2 at 0 4 2 © unit eseala mas pequefta: ova v2oo© =H “3-210 123 8 Pero, convengamos en que, de ahora en adelante, cada vez que marquemos una escala numérica sobre una recta, utifizaremos la escala dada por el postulado de la distancia, 35 Comentarios reales y rectas Esdecif, cl punto marcado I deberd estar 2 una distancia | del punto marcado 0; et Pusio marcado —2 deberd estar a una distancia 2 del punto marcado 0; y asi sucesiva- mente. En Ja figura, podemos leer directamente las distancias : OR=1, Qs=2, OT =3. Restando, obtenemos RS=2-1=1, RP=3-1=2, PR=1-(-2=3. En efecto, parece que siempre podemos obtener las distancias, calculando la dife- encia entre los niimeros correspondientes. Esta afirmacién no es totalmente correcta. Si tomamos los puntos P y R en el orden inverso, obtenemos ia respuesta erténea RP= —2-1=-3, que es el negative de la respuesta correcta, En efecto, la testa da una respuesta nega- tiva aproximadamente en la mitad de los casos. Sin embargo, es ficil eliminar esta dificultad: tomamos el valor absoluro de ta diferencia de los nimeros correspondientes. Cuando hacemos esto, todas nuestras espuestas correctas signen siendo correctas y todas nuestras respuestas erréneas se convierten en cottectas. Por ejemplo, PR=\i-(-D|= 3, y RP=)-2-i}=|-31=3, como debe ser. ‘Vemos, pues, que la distancia entre dos puntos es el valor absoluto de la diferencia de los nmeros correspondientes. Ei razonamiento anterior s¢ hace mas formal tesumiéndolo en forma de postulado. POSTULADO 2. Postulado de Ia regla Postentas estublecer una correspondencia entve fos putas de ube recta y los mimeros reales de masera gaz (1) @ cade purto de fa recta corvesponie exactemente un mfnera veal: 2} a cada uimera rea! ecxvespande exactamente in punto de fa recta: ¥ (3) fa distancia entve dos punins caalesquiera ex el vaior absoluto se te a de Tos mimecos correspondlientes, Una regla infinita 35, Llamamos a éste et postulado de la regla, porque, en efecto, nos proporsiona una regia infinita que puede colocarse sobre cualquier recta y, mediante ella, podemos medir la distancia entre dos puntos cualesquiera. Bsfiniciones Una correspondencia como la descrita en el postulado de la regia se llama un sistema de coordenadas. El mimero correspondiente a un punto dado se Ilama la coordenada del punto. Por ejemplo, en ia figura anterior, la coordenada de P es —2, la coordenada de Qes 0, la coordenada de R es 1, y asi sucesivamente. Si la coordenada de P es x y la coordenada de Q es y, entonees el postulado de la regla nos dice que PQ = ly — x1 Conjunto de peoblemas 2-5 ROP ON MABCD EF GHIS 1. ot 34 8 “Yoo va “hb v2 y VT En la figura anterior, se marcé un sistema de coordenadas en una recta, con el punto 0 en Ay el punio len C. Para hacer mas facil la lectura, se marcaron las coordenadas que corresponden a mimeros no enteros un poco mids abajo que las correspondientes a enteros. Determinar fas distancias siguientes: @ 4c () AD © £ @ PR @ ar © Av (g) BH (eh) OM @ AF @ oF () ND PF 2, Simpliticar: (a) |6—2 © 12-6 ©) |5—0} @ |0—5| fe) |O— (3) @ [4 (4) @) |x1 ) [x—9} G) ie (al @ |x|—|-31 36 - Camjumtas, msimeros realen y rectes % Utilizar el postulado de la regla para hallar la distancie entre Jos'pares de puntos con las ‘coordenadas siguientes: @ oy8 80 @oy~s @ —sy—7 ©) -3y4 ) v3y v5 ® vay —v5 th) xyy @ 2ay -@ @ Oye 4 Sise utiliza una reata corriente para medir la distancia entre dos puntos marcados en tuna hoja de papel, iseré necesaris colocar el cero de ka regla en une de los puntos? Expliguess, 5. Supongamos que ai medir la distancia entre dos puntos P ¥ Q, pensamos en colocar el Giro de ls tek en Py leer un ntimere positiveen . Indiquese come serd posibte todavia determinar fa distancia P@, si en lugar de hacer fo que Peasimos, colocamos la regla de manera que P corresponda a } y, ademds, (@) @ corresponda a ua niimero positive, ©) @ corresponda a un niimero negative, Scala —4 2 6 meas 6 tp Pp feos OT 2345 6 in Ia figura anterior, en las escalas A y B se utitizé Ja misma lunidad, pero se marcaron {os ntimeros de manera diferente, (3) .Cuales som las coordenadas de , Py Q en ia escala A? (©) Mostrar cémo hallar la distancia RQ, utilizando la eseale B ¥ wtilizando la escala A, (©) iCuites le distancia #Q en la eseala A? <¥ on te escala B? asigmado 2 cada punto, {@) Sils coordenada original de P era 5, jeuil serd cu nueva soerdenada? Si la corde nada de Q era --2, ,cudl sera su nueva coordenada?~ (0) Si dos puntos de ta recta tenian las coordenadas @ y b, Gouiiles serén sus nuevas coordenadas? (©) {Correspondera cada punto de la recta 2 un nuevo numero? éCorrespondera cada Auevo niimero a un punto de la recta? {d) Demostrar que la formula (Nueva numero asignado a un punto) — (Nuevo niimero asignado 2 otro puntoi! da la distancia entre los dos puntos, (©) 0. Hacemos esta observacién mis formal, enunciindola como un postulado. POSTULADO 3. El postulado de colocacién de ia regla Dados dos puntos P y @ de nua vecta, se puede escoger et sistema de coordegudas de manera que la coordenada de P sea cero y la coordenada de Q sea positing Todos sabemos lo que significa decir que un punto B estd entre dos puntos 4 y C. Significa que los tres puntos estén en una recta y que estén colocados de-esta manera: we ese A 8 ¢ o de esta otra: : Colocacién de la regla, interposiekim, segmentos y rayos 39 Hasta ahora, todo va bier. No creemos que nadie tenga dificuliad algana en comprender el significado de la palabra entre, una vez se hayan presentado varios dibujos. Pero, en el Capituto 1, prometimos que definiriamos todos nuestros términos geométiicos, con Ia excepcién de punto, recta y plano, Ast, pues, deberios cumplir nuestra promesa, dando una definicién matematicu de ensre que conlleve la idea que tenémos en mente. Esto se hace con facilidad. Definicién Best entre Ay C, si (1) A, By C son puntos distintos de una misma recta, y (@) AB+BC=AC. Es ficil comprobar que esta definicién, en efecto, describe Ia ideu que se trata de deseribir, Sin embargo, hay un detalle un tanto sutil en la manera de enunciar la definicién, Consiste en el empleo de Ix palabra si, Cuando en una definicién se enlazan dos ckiusulas mediante la palabra si, fas dos eldusulas deben considerarse completamente equivalentes. Ast, si sabemos que B esti entre A y C, podemnos concluir que las con- Siciones (1) y (2) se cumplen; y si sabemos que (1) y (2) se cummplen, podemos concluir que B esta entre 4 y C. Este empleo de la palabra si es especial, porque es diferente del empleo que se le da en el lenguaje corriente, Tampoco se empiea de ese modo en los postulados y teoremas. Solamente ea definiciones la palabra si significa es equiva- lente a. Conjunto de problemas 2-64 1. Considérese un sistema de coordenadas en una recta. Los puntos & y S tienen coordena- das x y ), respeetivamente. Sc aplica ef postulado de colocacién de fa regla, es decir, se + altera la escala, de manera que la coordenada de & sea 0 y In coordenada de S sea un numero positive. Indicar cual sera ese itdmero positivo, si los valores de x y y som los. siguientes: ’ @ x=-3, po ) x= —4, y= 10. (x-8 pe 2 | @x=% y= a, yah (©) x=5.2, y=6h Wx 2 A, By C son tres puntos de una recta, AC = BC= 5. La coordensda de C es 8 y la coordenada de 4 es mayor que la coordenada de B, {Cuales son las coordenadas de AyB? 40 Conjuntos, niimeras reales y rectas 3. A, By C son tres puntos de una recta. AC — BC = 10. La courdenada de Ces 8 y la coordenada de 4 es mayor que la coordenada de 2. {Cuales son las coordenadas de Ay 8? x @ M.Ny P son tres puntos de uma recta, MN =7, NP == 9y MP ~ 2, Lx coordenada de Mes 3. Indicar cuales son las coordenadas de N y P, siz (a) la coordenada de Af es menor que la de WV, * {b) la coordenada de Af es mayor que la de N. % 5: Suporgamos que R, Sy T'son tres puntos de una recta, {Qué relacién debe existir entre RS, ST y-RT, si Resta entee Sy 7? =12, PR=7y OR=5, jqué punto esta mn sirve de fundamento a la respuesta? 6. P, Qy Rson tres puntos de una recta. Si PQ A entze los ottos dos? ZQue postulaco 0 defn G, Hy K son tres puntos de una recta. Las coordenadas de G y Hf son y —3, respec- tivamente. Si H esti enire Gy K,y GK = 13, jcuil es la coordenada de K? * 8 4, Ey K-son tres puntos de una recta, Las coordenadas de 4 y K son V2 y —V'I8, respectivamente. Si AE = EX, jeuil es ia coordensda de E? X93 A, By C son tres puntos de una recta y sus coordenades son a, b y ¢, respectivamente. Si la—e| + fe ~ 6} =|a— 4), {qué punto esti entre los otros dos? Justifiquese fa res- puesta, = + 40, {Es el siguiente enunciado una definicién de interposicién para los puntos de une recta’? F, Gy H son puntos distintos de la misma recta y FG-+ GH = FH. si G estd entre Fy. En qué difiere este enunciado de la definicin presentada en el texto? + 11, Si A, By Cson tres puntos de una circunferencia, cpuede A xX degirse qué pupto esti entre los otros dos? Comentar c esto. Las dos siguientes afirmaciones son evidentes: (1) Sean 4, By C tres puntos de una recta, con coordenadas x, y y 2: A 2 o x Y SixOy a>, Indicar qué punto esti entre los otros dos, fa) b> 0. (b) <0, © b=0, Campuses, atimeros reales y rectas % ; ‘ @ B, Ey F son tres puntos que no estin en una recia, {Cuintas rectas determinan? 2Cuiiles son? i. E. Fy Gson cuatro puntos tales que tres cualesquiera de ellos no estiin en una recta, 2Cuannas reetes determinan? uses son? “es P,Q y Rson tres puntos, (Cuuintos segments determinan? ¢Cudles son) ;Cudatas sectas determinan? BAY Wor qué? BA? (Por qué? BA? (Por qué? . vt tb) ies AB -V & ges AB (0. Ges FB = AB? ePor que? :Qub es 487 V/_ 11. (2) Copiar el siguiente pacrafo y escribir sobre cada par de tetras e! simbolo apropiado, silo hay: XZ contiene os puatos Yy ¥, pero XZ no comtiene ni a Y nia ¥. ¥ per- tenece a XZ, pero no asi ¥. ¥Z+ ZV = VV. (b) Hacer un dibujo que muestre ls posicidn relativa de los cuatro puntos nombrados en a parte (a). - Y 12. SiRS es opuesto.a RF, jeu de los puntos R, S. T esti entre los otros dos? EA. eCulles ta interseccion de CB y BE? i¥ la de CB y BE? [2-14 Si A, By Con tres puntos de una recta tales que AC-+ BC= AB, {cual es fa intersecciGn de CBy BA? (De AC y AB? WY Inde CAy CB? ZF isa spuientg enuncindo une definicign corrects del rayy,AB2 El rayo AB es el conjunto de todos los puntos D de AB para tos cuales no es cierto el enunciado “A estd entre Dy 8”. . EI siguiente teorema es una consecuencia del postulade de colocacién de fa regla: Teorema 2-1, Et teorema de localizacién de puntos Sea AB un rayo y sea x un niimero positivo. Entonees, existe exactamente un punto P de AB tal que AP = x. Demastracién. Por ci postulade de colocacién de la regla, podemos elegir un sistema de coordenadas en la recta 4B, de manera que la coordenada de A sea igual 2 0 y la coordenada de B sea un numero positivo r. Colocactéu de la rogla, interposieiin, segmentas y rayos 45 Sea P el punto cuya coordenada es el niimero dado x, Entonces, P estd en 4B, porque x>0:y AP = ix— 0 = |x| =x. (Por definicion de valor absoluto, [xl — x cuando x>0.) Como solamente un punto del rayo tiene coordenada x, ‘s6lo un punto del rayo estaré a ana distancia. x de A. (Obsérvese que esta demostracién es aniloga al procedimiento que utilizariamos si dibujéramos el rayo en una hoja de papel y lovalizdramos e] punto P con una regla. ‘Colocariamos el punto cero de la regla en A y entonces marcariamos el punto corres- Pondiente al mimero x en la escala.) Definicion ‘Un punto B se Ikama punto medio de un segmento AC, si B estd entre Ay Cy AB = BC. Teorema 2-2 ‘Todo segmento tiene exactamente un punto medio. Demostracién. Nos interesa obtener un punto que satisfaga las siguientes con diciones: AB + BC = AC, AB = BC. Las dos ecnaciones nos dicen que Por ef teorema anterjor, hay exactaente un punto B del rayo AC que estd a la distancia AC/2 de A. Por consiguiente, AC tiene exzctamente un punto medio. Definicion Decimos que el punto medio de un segmento biseca al segmento. Conjunto de problemas 2-66 1 4 ry En ST, $, Ty V son puntos distintos. {Serd posible que ST-= SV? {Por qué? 46 Conjuntes, imeros reales y rectas *L. Pes un punto de una recta y 2¢s un nGémero positive. {Cuantos puntos de la recta estan una distancia n de P? (Qué definiciones o teoremas sirven de fundamento a Ja res~ = puesta”? == 3. A, By C son tres puntos de una recta. La coordenada de A es 0 y la eoordenada de C © -6. Si Bes el punto medio de AC, jeudl es la coordenada de B? +4, A, By Con tres puntos de una recta, Las coordenadas de A y B son ~2 y 8, respectiva- mente, SiC biseca a AB, joudl es la coordenada de C? 5. La coordenada de B, el punto medio de AC, es 5. Si Ja coosdenada de A es mayor que lu coordenada de C, y si BC 9, joules son las coordenadas de A y C? 6, {Puede definirse el punto medio de wna recta? 7. (a) Si las coardenadas de P y Q son 4 y 10, respectivamente, y M biseca a PQ, jcuil es ta coordenada de M? th) :Qué palabra (o palabras) completa et siguiente enunciado? Si Mes el punto medio de PO, entonces la coordenada de Mesla_____de Jas coordenadas de P y Q. 8. {Por qué no constituye el siguiente enunciado una definicién del punto medio de un segmento? ‘Un punto 2 se Hama el punto medio de un segmento AC, si AB = BC. 9. (a) Si A, By C son tres puntos distintos y AB + BC = AC, {cual es la relacion entre los tres puntos? tb) Si A. By C son tres puntos distintos, gpodra ser cierto que AB+ BC> AC? Sino puede ser cierto, explicar por qué. Sies cierto, zcudl es fa relacién entre 4, BY C? 7, CAMBIOS EN LA UNIDAD DE DISTANCHA En la seceidn 2-4, explicamos que al tratar problemas de geometzia podemos elegir una unidad cualquiera de distancia, siempre que en un problema particular utilicemos consislentemente la unidad elegida. Por otra parte, estamos en libertad de empezar de nuevo, utilizando una nueva unidad en cualquier momento. Por ejempio. supongamos que Ja distancia dada por el postulado de It distancia viene medida en yardas, de manera que para dos puntos cualesquiera, P y Q, el niimero FQ es el niimero de yardas entre P y Q. Si decidimos que es mejor utilizar | 1 Canbios en la unidad de distancia 47 pies, debemos multiplicar todas las distancias por 3. Es decir, si (PQ)' [se pronuncia * “PQ prima"]-es 1a nueva distancia entre P y Q, entonces (PQ) = 379. La nueva distancia es tan correcta como Ia otra. EI postulado de la regla avin es valido para la nueva distancia, como lo era para ta otra, e ° ——+—_+_ +4 4+ 4+ 3 toa) 274 , @ ttt at ee a ee a a En cada recta Z, hay un sistema de coordenadas en ef cual PQ=ly—s1. Para obtener un sistema de coordenadas que sea apropiado para la nueva distancia, fo Ginico que hacemos es multiplicar por 3 cada una de las coordenadas originales. Asf, on Ia figura, x’ = 3x y y" = 3y, Por tanto, ty’ — x'| = (3y — 3x1 =Hy— 2] =3PQ = (POY, tal como debe ser, De hecho, empezando con dos puntos A y B cualesquiera, podemos elegir una nueva distancia de manera que (4BY = 1. Lo que hacemos es dividit por AB todas fas distancias originales, es decir, coy = 72. Entonces, AB (4BY = 75 que ¢s lo que desedbamos. Para obtener un sistema de coordenadas en una recta, as a 4% Conjuntos, miimeros reales y recta que sca apropiado para fa nueva distancia (PQ), dividimos por AB todas las coor- denadas originales. Es decir, Por tanto, como debe ser, Conjanto de problemas 2-7 L A 8 oc po E En la figura, si AB =3 y AB = BC=CD = DE= EF, entonees AF = 15, Si (4By' es la nueva’ distancia entre 4 y B para ta cual se empled 48 como unidad, joual serd ta distancia (AFY? 2, En el problema I, si (4C)’ es Ja distancia entre 4 y © para Ia cual se emplea AC como unidad, gcudl serd la distancia (42)'?; (32 distancia (4F)'2; iy la distancia (4B)? 3. Considerar los siguientes dos enunciados y, para cada uno, decidir si la validex det enunciado depende de una eleccién especial de la unidad de distancia: {@) Si A, B, C, D, By Fson puntos distintos de una recta tales que AB = BC=CD = DE = EF, entonces AC = BD = CE = DF. () Si 4, B, C, D, Zy F son puntos distintos de una recta tales que 4B = BC =CD = DE = EF, entonces AF es exactamente divisible por 5. (Es decir, AF/5 es un entero.) {Cuall de los enunciados podria considerarse més “utilizable"? © 1 02 93 04 05 06 O7 O8 99 1 11 12 Et sistema de coordenadas indicado en la figura funciona cuando la distancia se mide en metros, Copier la figura en una hoja de papel y, colocande numeraies debajo de Ia recta, indicar un sistema de coordenadas que funcione cuando Je distancia se mide en deci metros. Hacer lo mismo si la distancia se mide en centimetros y en medios centimetros, Cambios on la mnidad de distancia 49 5 a BM b, entonces a— bes. __. Repaso de Ja unidad 31 R 2 6. (a) {Qué ecuacién define las posiciones rela- tivas de los puntos 2, My 7 (b) En qué condiciones serla 44 el punto medio de RS? } ‘ 7, Cuatro puntos 4, &, Cy D se disponen a Io largo de una recta de manera que AC > AB y BD {Cual es ef nombre del punto cuya coordenada es 07; {cuya coordenada es ~-32; iy cuya coordenada es 5? (©) Evaluar RT, VZ. TW, TQ, RW, PZ, XS, YQ. 10, Se da un’sisterna de coordenadas en una recta. La coordenada de A es 6, la de Bes ~2, la de Ces 1, la de Des x, y la de Fes y. (a) 2Qué punto tiene que estar entre otros dos puntos, y cuales son éstos? (>) Evaluar 4B, BC, AD, CE, BE y DE. © Six-~6>0y y—(—2) <0, cen qué onden estén dispuestos Jos cinco puntos en la recia? 11, Se da un sistema de coordenadas en una recia. La coordenada de P es 7 y la coordenads, de es —12. {Cuil es la coordenada de M, si MP = MQ? 12. Indicar si cada uno de los siguientes enunciados es cierto o falso: (a) —3.es un entero, () $s un niimero veal, (©) O es un mimero racional. (@) V8 es un néimeio racional 31 © V9 es un entero. (©) — es un ndmero racional. 6 e) ~Zesiun nimeto racional, (4) x €8 un mimero negative para todo mimero + real x 4 , @ -/e un mimero racional. —(j} {x 13, Sila distancia de 4 a B, medida en centimetros, es k, jcudl serd la distancia 4B medida en metros? st ch 6 Conjantes, rimeros reales y reetas Si fa distancia de Pa M, medida en yardas, es 1, jcudnto es PM, en pulgadas? Los pares dle letras en ef siguiente parrafo reptesentan 9 bien nlimeros, 0 ractas. 0 seg- | mentos de recta o rayos, Copiar ei piirrufo, colocando tos simbolos apropiattos. 16. uv. 48. 19. ABs. BC ~ AC. DB contiene ios puntes Ay C, pero DB no contiene ni el punto A nel punto ©. A perteneee a DB, pero C no. Hacer un dibujo que muestre Jas pusi¢iones relativas de los custro puntos. Si A, B, Cy D son puntos distintos tales que AC contiene2 By BB contiene a C, icudles ‘de los siguientes enunciados tienen que ser ciertos? (@) Besté entre Ay C. (b) BE contiene a 4. (© AC BB. (@ ACy BD se intersecan en By C solameme. + = — (©) ADy BE nose intersocan: 6} AC es opuestoa DB. Se da un sistema de coordenadas en “18 tal ue AB es el conjunto de todos los puntos cuyas coordenadas x satisfacen la condicién -5 Se recordard que, al tratar Ja medida de distancias, encontramos que podiamos emplear cualquier unidad Si decidimos cambiar la unidad de distancia, entonces simplemente multiplicamos todas las distancias por un cierto nimero, y todos to postulados para la distancia contintian siendo vélidos, Esto no es cierto, sinembargo, para la medida angular, porque el postulado del suplemento determina la unidad. En virtud de nuestra definicién de dngulos suplementarigs, el postulado 14 nos dice que si dos Angulos forman un par tineal, entonees Ia suma de sus medidas es 180, Esta condicién deja de ser valida si duplicamos la medida de cada dngulo, 0 si divie dimos la medida de cada ingulo por 2. 4 Angulos y tidngulos Conjunto de problemas 4-3 L SimZA=63 y m/B=1i7, entonces #4 y 28 son —___. 2 Sien ta figura, mZ OPS =41 y mZQPM =37, icudl es mZMPS? iQué _postulado justifica 1a conclusién ? } (@) Nombrar dos pares lineales. " “ {®) Nombrar tres conjuntos de dngulos suplementarios. oo 4. Se de que A-K-Fy D no es un punto de AF. @ ZAKDy ZFKD forman {b) mZAKD + mZFKD= 1. {Qué postulado es esenciat para la respuesta? 5, En la figura, GH y PQ se cortan, formando cuatro angulos. (@) Sib 52, ccull es et valor de a? . (©) $i a =110, joules son los vatores de b,c ¥ d? Utilizando la figura, evaluar cada uno de los siguientes: (@) mZAPC. () m2 EPD. (©) mZGPA. - (@ m2 DPB. ©) mL FPC. (Gf) mZAPB+ mL BPE. (g) mL HPG + mL FPC. (h) mZAPC++ mZCPH. @ mLFPA— mL DPA. G) mL BPH — 2 FPG. 7. Utilizar el transportador para evaluar cada uno de los siguientes (@) m2 RPS. te) mZ PR (©) mZ.VPS. (d) mL TPR. ©) MLXPR. (8) mLXPY, () m2 WPS. thy ms XP, @ mLxPs. Gi) mZTPR + mZ SPH. 8. Con prictica, se podra aprender a calcular con bastante precision el tamafio de los Angulos, sit necesidad de utilizar un transportador. -En los ejercicios a continuacian, no debe emplearse un transportador para decidir cuitles de los dingulos de la figura tienen Jas medidas anotadas, Aparear los dngulos a la derecha con las medidas indicadas en 1a columna de la izquierda. (@) 80<4<95, (b) 53