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Revista de Educao
Resumo
Abstract
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Introduo
Considera-se que a no aprendizagem em
diferentes situaes do cotidiano, como fazer
compras, seguir instrues, ter autonomia nos
estudos, dentre outros, seja na escola, no trabalho
ou em outros ambientes, tem sido motivo de
preocupao de profissionais em diferentes
reas. Em especial, tem-se a educadores,
mdicos, psiclogos, psicopedagogos, no intuito
de compreender as causas de tal problemtica e
de se buscar as formas desse processo ser
revertido.
significativo o nmero de crianas e
adolescentes que apresentam dificuldades no
decorrer do processo de ensino e aprendizagem,
no acompanhando o ritmos das classes
escolares regulares. Tal fato impulsiona a busca
de solues para ajudar essas crianas a superar
suas dificuldades.
Acredita-se que o quadro educacional
contemporneo permite constatar um crescente
nmero de alunos que so encaminhados pelas
escolas para avaliao especializada por no
estarem acompanhando o contedo escolar. De
acordo com Ciasca (2000), muitas das crianas
atendidas no Ambulatrio de Distrbios de
Aprendizagem da FCM/Unicamp no
apresentavam problemas especficos de
aprendizagem, tendo um bom potencial
cognitivo, nveis de ateno e concentrao
adequados, entretanto o nmero de crianas
encaminhadas com queixa de dificuldades de
aprendizagem aumentava a cada ano. Diante
deste quadro, verificou-se nas escolas municipais
de Valinhos um nmero considervel de alunos
encaminhados para reforo escolar pois estavam
apresentando algum tipo de dificuldade de
aprendizagem e estavam em defasagem em
relao a srie cursada e aos contedos, o que
sinalizou a necessidade de um programa mais
especfico nesta rede de ensino.
Acredita-se que o trabalho de preveno,
associado ao de tratamento das dificuldades,
problemas e distrbios de aprendizagem possui
um carter fundamental para garantir a
permanncia e passagem, com sucesso, destas
crianas e adolescentes pela escola. Segundo Joly
(2005) a dificuldade de aprendizagem tem uma
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Recursos Metodolgicos
De modo mais especfico, as fases do
Programa de Assessoramento Psicopedaggico,
sero exploradas mais detalhadamente.
Contudo, cabe ressaltar que para efeito deste
artigo ser focada a segunda fase.
1. Sensibilizao: no perodo de abril a
agosto de 2004 a equipe retomou os
fundamentos da psicopedagogia por meio do
estudo e de discusso de textos e teorias. Esta
fase objetivou resgatar tcnicas e conceitos que
auxiliaram no conhecimento e planejamento dos
servios a serem oferecidos na Rede de Ensino.
2. Estruturao e Aes Pontuais: no
perodo de setembro dezembro de 2004 a
equipe realizou aes para atender as diversas
demandas envolvendo a aprendizagem. O
trabalho desenvolvido se estruturou basicamente
para a remediao das queixas apresentadas
pela escola e posteriormente diagnosticada pelo
programa de assessoramento psicopedaggico
(PAP).
3. Continuidade: o projeto foi retomado
em agosto de 2005 prevendo a reviso dos
casos atendidos em 2004 e viabilizando a
possibilidade de novos atendimentos para este
ano.
4. Ampliao: nessa fase pretende-se
ampliar o campo de atuao aumentando o
nmero de especialistas bem como organizando
cursos de formao continuada aos professores
da rede.
Procedimento de seleo de participantes
Aps alguns meses de estudo e reflexes
para podermos traar um plano de ao, foi
solicitado s coordenadoras de todas as escolas
da Rede Municipal que enviassem uma planilha
dos alunos em reforo escolar e os casos mais
graves/destoantes por no estarem
acompanhando a aprendizagem e tendo
progressos em relao a sala e aos colegas. Nesta
planilha constava o nome do aluno, a srie
cursada e as dificuldades caractersticas de cada
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Consideraes finais
O trabalho psicopedaggico visa resgatar
contedos que no foram aprendidos ou que
esto em defasagem pelo aluno, esses contedos
fazem parte do curriculum escolar como
portugus, matemtica, histria, dentre outros,
e devem ser trabalhados de maneira
interdisciplinar e diferenciada, configurando
assim, um trabalho efetivamente diferente do
realizado em sala de aula.
Atualmente no se deve conceber o aluno
considerando apenas o desenvolvimento
cognitivo, mas tambm o da personalidade, da
afetividade, a estrutura familiar e o da
sociabilidade pois so fatores inerentes,
inseparveis da realidade de cada indivduo e
do cotidiano escolar. Neste sentido preciso
adotar um paradigma educacional que tenha uma
viso ampla o suficiente para comportar o sujeito
da aprendizagem, sua famlia e seus sistemas
significativos em sua totalidade.
Cabe ressaltar que este Programa est em
andamento e ser constantemente avaliado por
meio de reunies do grupo, estudo sobre as
estratgias, dificuldades e problemas que
possam vir a aparecer durante os atendimentos,
conversas com diretores e coordenadores sobre
o trabalho realizado, acompanhamento dos
alunos atendidos e seu desempenho em sala de
aula.
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Referncias Bibliogrficas
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