REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD FERMIN TORO

VICERRECTORADO ACADMICO
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIN
CABUDARE EDO. LARA
MATERIA: TUTORA I

ANTEPROYECTO
APROXIMACIN TERICA PARA LA ENSEANZA EN LABORATORIOS
VIRTUALES. UNA VISIN FENOMENOLGICA EN TIEMPOS
COMPLEJOS

Autor: Lic.. MSc. Alarcn Domingo

Tutor: Dr. Carlos L. Camacho Q

Febrero, 2016.

INTRODUCCIN
La globalizacin y la dinmica de cambios econmicos, sociales,
polticos, tecnolgicos, culturales y otros, imponen la necesidad de
reaccionar con nuevas estrategias para enfrentar las complejas situaciones
que afectan a la especie humana en la contemporaneidad. As las
organizaciones

productoras

de

bienes

servicios

para

satisfacer

requerimientos de la convivencia en sociedad, conforme a estndares que

propicien condiciones y niveles de vida que garanticen el bienestar social
para todos los estratos, sin distincin alguna esto es un ejemplo del avance
de la enseanza aprendizaje de asignaturas, como los laboratorios de
qumica, que son considerados difciles por los estudiantes de los primeros
semestres del ciclo bsico de ingeniera de la Universidad de los Andes y ha
permitido el empleo de nuevas herramientas tecnolgicas para su enseanza
tales como: La tecnologas de la Informacin y de las comunicaciones (TIC).
La qumica es una asignatura que forma parte del diseo curricular de
un gran nmero de carreras de universitarias y est presente en todos los
aspectos de la vida cotidiana por lo que no se puede obviar su existencia.
Con el uso de las computadoras han aparecido nuevas formas de
aprendizaje para la enseanza de la qumica que posibilitan su acercamiento
a alumnos para quienes les resulta una asignatura muy poco interesante.
Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC)
constituyen una herramienta cada vez ms poderosa e indispensable en el
proceso enseanza-aprendizaje en toda institucin educativa. Las TIC
pueden ser utilizadas de diferentes maneras: fuente de informacin, gua
para el proceso de aprendizaje de los estudiantes, controladora de los
contenidos a ensear, medio para ejercitar habilidades, entrenar lo
aprendido, motivar el estudio, entre otras muchas aplicaciones. Es por ello

que las TIC han incrementado de modo considerable su presencia como

medio de enseanza a disposicin de los docentes y educandos (Marqus,
2001).
Especficamente en la enseanza de la Qumica, las TIC permiten el
empleo de laboratorios virtuales como herramientas informticas que imitan
un laboratorio de experimentos qumicos (fenmenos qumicos). Si bien se
encuentran limitados en la enseanza de ciertos aspectos relacionados con
la prctica experimental de la Qumica, ofrecen ms flexibilidad que un
laboratorio real en la enseanza, ya que en la actualidad los laboratorios no
tienen todo el material requerido para la ejecucin adecuada de los
experimentos (reactivos, equipos, material de vidrio, entre otros) debido a la
situacin econmica de las instituciones educativas; adems convierten el
trabajo de laboratorio en una opcin de aprendizaje donde el alumno puede
equivocarse y rectificar con una inversin que no sera posible en un
laboratorio real (gastos de reactivos al repetir un experimento). Asimismo, la
computadora permite cambiar la imagen negativa que el alumno suele tener
de la qumica, y la recibe de una manera ms interesante al explorar el
ambiente virtual (Cataldi et al., 2010).
Por otra parte, Cabero Almenara (2007) admite que los laboratorios
virtuales son una alternativa complementaria vlida con mltiples ventajas,
entre las que destacan: la posibilidad de trabajar en un ambiente de
enseanza e investigacin protegido y seguro; realizar con los estudiantes un
trabajo tanto individual como grupal y colaborativo; reproducir los
experimentos un nmero elevado de veces y extender el concepto de
laboratorio al aula de clase e, incluso, al domicilio de cada estudiante.
De acuerdo con esto los laboratorios simulados o virtuales representan
verdaderamente una valiosa alternativa para la enseanza de los fenmenos

qumicos, ya que se motiva al estudiante y adems se eliminan los costos

que representa el mantenimiento de un laboratorio convencional.
Otro estudio interesante es el realizado por Area (2005), para
generalizar la presencia y utilizacin pedaggica de las computadoras en las
instituciones educativas y convertirla en una prctica integrada son
necesarias una serie de condiciones bsicas, entre las que destacan las
siguientes:
Existencia de un proyecto institucional que avale la innovacin
educativa utilizando tecnologas informticas.
La dotacin de la infraestructura y recursos informticos suficientes en
los centros y aulas.
La formacin del profesorado y la predisposicin favorable de stos
hacia las TIC.
La disponibilidad de variados y abundantes materiales didcticos o
curriculares de naturaleza digital.
La configuracin de equipos externos de apoyo al profesorado y a las
instituciones educativas destinados a coordinar proyectos y a facilitar
las soluciones a los problemas prcticos.
Vale destacar que cuando se introducen los laboratorios virtuales al
proceso de enseanza-aprendizaje, ocurren modificaciones que permiten
hacer la informacin ms objetiva e ilustrativa y ayudan a la comprensin de
las diferentes leyes y fenmenos relacionados con las transformaciones que
ocurren en las sustancias. Asimismo, se estimula el estudio independiente,
se logra que los estudiantes profundicen en la preparacin de las actividades

que realizarn en el laboratorio real, al tiempo que disminuye la

contaminacin ambiental, se ahorran reactivos y se garantiza mayor
seguridad para los alumnos al realizar los experimentos.

MOMENTO I
DESCRIPCIN Y MOMENTOS DE LA INVESTIGACIN
Planteamiento del Problema

Todo trabajo de investigacin debe tener una meta o norte, que oriente
los esfuerzos del investigador hacia la solucin o comprensin de alguna
situacin en particular. Por ello el planteamiento es el proceso inicial y ms
importante de todo proyecto de investigacin, ya que el mismo establece los
lineamientos bsicos sobre el tema a estudiar y como se proceder al
anlisis del mismo.
Para una clara comprensin del planteamiento del problema, la
Universidad Nacional Abierta (2012) define el problema como el conjunto de
circunstancias que dificultan la consecucin de algn fin, son eventualidades
que se presentan en la empresa las que hay que buscar solucin para el
correcto funcionamiento.
En el mundo contemporneo los laboratorios son lugares equipados
con diversos instrumentos de medida o equipos donde se realizan
experimentos o diversas investigaciones, segn la rama de la ciencia a la
que se dediquen, los cuales se efectan en aulas o dependencias de centros
docentes acondicionadas para el desarrollo de clases prcticas y otros
trabajos relacionados con la enseanza, sin embargo, estos centros
educativos sean pblicos o privados, tienen como misin impartir
conocimientos a personas que desean aprenderlos o ampliarlos, de una
manera eficiente y eficaz.

Estos Laboratorios para alcanzar sus objetivos trabajan de manera

mancomunada con su personal de apoyo o colaboradores. Por esta razn
deben aprovechar al mximo las habilidades y destrezas de su personal, en
espera de recibir un elevado rendimiento en los cargos que estn
desempeando, por consiguiente, es importante que estos laboratorios
utilicen algn plan o estrategia que les ayude a alcanzar sus objetivos. Por
ser un proceso, todo plan refleja cambios debido a factores internos y
externos, este enfoque permite explicar de manera ms coherente que los
laboratorios son la mdula central de los centros educativos.
Dentro de estos Laboratorios, tenemos los contenidos programticos
del rea de qumica de la Educacin Universitaria especficamente el Bsico
de Ingeniera; contemplan el desarrollo de experimentos que implican: planta
fsica adecuada, reactivos qumicos costosos y material de laboratorio
especfico; por lo que en las condiciones actuales de la Educacin
Universitaria especficamente el Bsico de Ingeniera no se desarrollan a
plenitud los contenidos de dichos laboratorios ya que no se cuenta con las
condiciones econmicas necesarias para cubrir los gastos generados para la
elaboracin de las practicas qumicas; influyendo directamente en el
aprendizaje y la motivacin de los estudiantes en el rea de qumica.
En el rea de qumica especficamente los laboratorios son
indispensables para la compresin de todos los fenmenos qumicos que
ocurren, por lo que la enseanza en esta rea se basa en mostrar como
ocurren y que consecuencias presentan los fenmenos qumicos, y esto solo
se logra desarrollando experimentos de laboratorio, dichos experimentos no
solo muestran fenmenos qumicos sino que tambin motivan a los
estudiantes y desarrollan su inters por la ciencia e investigacin.
Se

puede

ver

claramente

la

importancia

de

desarrollar

adecuadamente los contenidos programticos de los laboratorios de qumica,

los cuales se pueden realizar en laboratorios que cumplan con las

condiciones de planta fsica, reactivos qumicos y material experimental; o en
el caso de no cumplir las exigencias experimentales entonces se pueden
implementar experimentos virtuales (computacionales) que muestren los
fenmenos qumicos deseados o planteados por el contenido programtico
de dichos laboratorios y de esta manera ensear y motivar al estudiante de la
Educacin Universitaria especficamente el Bsico de Ingeniera para
desarrollar ciencia e investigacin.
No obstante, en la realidad se observa resistencia al discente en la
enseanza de los fenmenos qumicos, el estudiante tiene resistencia, por
tal argumento en los laboratorios de qumica convencionales se hace difcil
el proceso enseanza-aprendizaje ya que los estudiantes no se encuentran
motivados y no muestran inters por los fenmenos qumicos, esto es
debido a que los experimentos en un laboratorio convencional requieren un
nivel alto de destreza y habilidad para poder realizar las experiencias de
manera adecuada y segura; lo que hace que los estudiantes no sientan
inters por realizar dichas experiencias ya que en algunos casos suele ser
muy tedioso y peligroso.
Entre las causas que se pueden atribuir a la existencia de los sntomas
identificados en el prrafo anterior, la falta de motivacin e inters de los
estudiantes por realizar las experiencias en un laboratorio convencional se
suma la situacin econmica de las instituciones educativa en la actualidad,
que no permite contar con los laboratorios convencionales bien dotados con
los suficiente reactivos, equipos y materiales con los cuales se puedan
realizar los experimentos de una manera adecuada y segura tanto para el
estudiante como para el profesor.
De no controlarse los sntomas expuestos, as como las posibles
causas, se pronostica que a corto plazo los diferentes profesionales de la

Ingeniera egresados de las Universidades no contaran con la experiencia

adecuada en cuanto a los fenmenos qumicos,

por lo que dichos

ingenieros presentaran una gran deficiencia en la parte experimental

causndole posiblemente muchos inconvenientes a la hora de comenzar su
vida profesional y laboral, ya que la vida profesional de un ingeniero por lo
general se desarrolla en los diferentes laboratorios empresariales.
La importancia de esta investigacin corresponde con el mejoramiento
de la Educacin Universitaria especficamente el bsico de ingeniera, es
disear todas las experiencias de los fenmenos qumicos en formatos
digitales (computacionales), es decir elaborar un laboratorio de qumica
virtual, en el cual se muestren los experimentos qumicos y de esta forma
contribuir con la educacin en esta rea en especfico; se pudiera con la
implementacin de este laboratorio virtual orientar a los estudiantes en el
rea de ciencias motivndolos a la investigacin, adems que por la
situacin econmica actual de las universidades, esta propuesta seria
bastante viable ya que se reduciran los gastos que demanda el
mantenimiento

de

un

laboratorio

de

qumica,

esto

garantizara

el

mejoramiento y el crecimiento de la educacin universitaria.

En virtud de estos sealamientos, surge la necesidad de plantearse un
estudio orientado a la enseanza de los laboratorios de qumica a
estudiantes del ciclo bsico de ingeniera de la Universidad de los Andes,
para mejorar la enseanza-aprendizaje de los laboratorios de qumica y
motivar a los estudiantes a interesarse por los fenmenos qumicos. Por lo
antes expuesto, se formula la siguiente interrogante:
Cul es la situacin actual de la enseanza de los laboratorios de
qumica en la carrera de Ingeniera de la Universidad de los Andes?

Cmo explicar desde una visin fenomenolgica un diagnstico para

la aplicacin de un laboratorio virtual de qumica que logre optimizar la
enseanza universitaria en los estudiantes del bsico de ingeniera de la
ULA?
Cules lineamientos de accin se pueden implementar para mejorar
el aprendizaje de los de los estudiantes del ciclo bsico de ingeniera de la
Universidad de los Andes con la utilizacin de laboratorios virtuales?
Propsitos de la Investigacin
General
Generar desde una visin fenomenolgica un diagnstico para la aplicacin
de un laboratorio virtual de qumica para mejorar la enseanza universitaria
en los estudiantes del bsico de ingeniera de la ULA, especficamente en el
rea de qumica tomando en cuenta las habilidades conceptuales y tcnicas.
Especficos
1. Especificar las habilidades conceptuales y tcnicas desde una visin
fenomnica en los estudiantes del bsico de ingeniera qumica de la
ULA.
2. Develar las habilidades conceptuales y tcnicas en los factores que
intervienen al disear formatos digitales a travs de las experiencias de
los fenmenos qumicos en los estudiantes del bsico de ingeniera
qumica de la ULA.
3. Teorizar los lineamientos de accin enmarcados en una aproximacin
terica para la enseanza en laboratorios virtuales que permitan mejorar

la capacidad de aprendizaje en los estudiantes del bsico de ingeniera

qumica de la ULA.
Justificacin e Importancia
En el mbito pblico, se aplica a desarrollar las reas de accin del
estado para alcanzar niveles de desarrollo que permitan integrar los
conocimientos fundamentales a los estudiantes de Educacin Universitaria
especficamente el Bsico de Ingeniera los contenidos programticos en los
laboratorios de qumica, es decir, se pueden implementar experimentos
virtuales computacionales que muestren los fenmenos qumicos deseados
o planteados por el contenido programtico de dichos laboratorios y de esta
manera educar y motivar al estudiante para desarrollar ciencia e
investigacin, sin embargo, en la educacin pblica se observan aristas a
travs de competencias humanas y conceptuales del docente el cual debe
adaptarse a cambios inspirados en un conocimiento infinito.
Los profesionales de la Ingeniera son de gran importancia para la
sociedad en la actualidad ya que hoy en da todo esta relacionado con la
ingeniera, por lo que es necesario que los estudiantes de la carreras de
ingeniera cuente con una preparacin adecuada dentro de un laboratorio
que les permitan desarrollar la motivacin por los fenmenos qumicos y esto
le despierte el inters por la investigacin.
Dentro del mbito metodolgico, la investigacin se justifica puesto que
centra la importancia en el aporte ontoepistmico, que se enmarca en la
lnea de investigacin: Liderazgo para el cambio y la transformacin
educativa, establecida en el Programa del Doctorado en Educacin
propuesta por la Universidad Fermn Toro; asimismo, permite profundizar en
los fundamentos tericos, de la generacin del discernimiento desde una

visin transcompleja un diagnstico cualitativo etnogrfico con tendencia

fenomenolgico, lo cual tiende a fomentar adecuado desenvolvimiento de la
conducta del estudiante en el medio ambiente que lo rodea para la
tecnologa en lnea emergern en nuevos constructos tericos de las
unidades de anlisis seleccionadas en este estudio.
En

nuestra

investigacin

se

pretende

trabajar

con

docentes

universitarios de la Universidad de los Andes, que desarrollen actividades

acadmicas en los laboratorios especficamente en el rea de qumica; como
herramientas de trabajos se realizaran diferentes cuestionarios para recoger
informacin de los participantes sobre las asignaturas correspondientes a los
laboratorios de qumica.
A continuacin se presenta un diagrama de actividades que se
realizaran para la elaboracin del Momento I durante la materia tutora I:

N
Actividad
1 Diagnostico
Recopilacin de
2
Informacin
Elaboracin de la
3
Introduccin
Elaboracin Momento I:
4 Planteamiento del
Problema
5 Elaboracin Objetivos
6 Elaboracin Justificacin
7 Elaboracin del Alcance

Ao 2015
Oct
Nov Dic

Ao 2016
Ene Feb

En el mbito terico, la investigacin se apoya en los siete saberes

necesarios para la educacin del futuro que se le atribuye a Morin (1999),
cuyo merito central

es la enseanza educativa basada en principios

praxolgicos que permiten al investigador involucrarlo en el proceso

epistmico, ontolgico y axiolgico basado en el pensamiento transcomplejo,

rompiendo paradigmas ya que tenemos la capacidad de elegir nuestra
respuesta, es relevante este argumento, porque si los estudiantes son
proactivos minimizan los efectos negativos de la educacin tradicional y as
envolverlos en las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TIC).
Morin en su libro Los siete saberes para la educacin del futuro dice
que la educacin, que es la que tiende a comunicar los conocimientos,
permanezca no tomar en cuenta el conocimiento humano, sus disposiciones,
sus imperfecciones, sus dificultades, sus tendencias tanto al error como a la
ilusin, y no se preocupe en absoluto por hacer conocer lo que es conocer.
Segn Morin todo conocimiento conlleva el riesgo del error y de la
ilusin. En el futuro la educacin se tiene que enfrentas a estos dos temas
error e ilusin. Un grave error seria subestimar el problema que representa el
error y una grave ilusin seria subestimar el problema que representa la
ilusin. El reconocimiento del error y de la ilusin es tan difcil que el error y
la ilusin no se reconocen en absoluto. Esto que menciona Morin en su libro
es de gran importancia en nuestra investigacin ya que no debemos dejar de
reconocer los errores cometidos por la educacin actual pero a la vez no se
puede creer en la ilusin que representas la utilizacin de las TIC en la
educacin del futuro.
Alcances de la Investigacin
La investigacin se desarrollar en el Ncleo Universitario Alberto
Adriani de la Universidad de Los Andes, ubicado en el Viga, estado Mrida.
Aspira cumplir con los objetivos formulados, y generar lineamientos para
mejorar la educacin universitaria en cuanto a la enseanza de los
laboratorios de qumica de las carreras de ingeniera de la universidad de los

andes, adems de contribuir con la motivacin de los estudiantes de los

primeros semestre de la carrera de ingeniera para despertar su inters por
la ciencias de investigacin; de esta forma la sociedad actual y del futuro
contara con ms y mejores ingenieros, los cuales tendrn una formacin
adecuada para su vida profesional.
El estudio se enmarca en un contexto social y en la lnea de
investigacin que se corresponde con el Liderazgo para el cambio y la
transformacin educativa, ya que se pretende cambiar la forma en que se
dictan los laboratorios de qumica en las carreras de ingeniera de la
Universidad de los Andes para mejor la enseanza aprendizaje de los
fenmenos qumicos, en tanto se busca establecer un diagnstico y plantear
las acciones necesarias para motivar el inters de estos estudiantes por la
investigacin, y con esto formar los mejores ingenieros con nuevas
tecnologas que les permitan ejercer su profesin de la mejor forma y en
favor la nuestra sociedad.

MOMENTO II
BASES REFERENCIALES DE LA INVESTIGACIN
2.1 Antecedentes
Se refieren a la revisin de trabajos previos sobre el tema en estudio,
realizados por instituciones de educacin superior. A continuacin, se
exponen algunos trabajos, en los cuales se procede a realizar una revisin
bibliogrfica para compilar aquellos que presentan puntos coincidentes con la
investigacin y elaborar sntesis de sus ideas principales a los efectos de
argumentarla, cuyos conceptos primarios se consideran de gran valor para el
presente estudio:
2.1.1 mbito Internacional
Melendez (2013), en su tesis doctoral la cual se titula plataformas
virtuales como recurso para la enseanza en la universidad: anlisis,
evaluacin y propuesta de integracin de moodle con herramientas de la web
2.0 mediante un estudio sobre las plataformas educativas universitarias,
tipos y caractersticas, las cuales permiten conocer y describir las mismas.

Posteriormente, sobre las herramientas de la Web 2.0 aplicadas al mbito

educativo, tipos, usos y aplicaciones. Mediante un enfoque didctico se
analizaron las redes sociales en educacin para identificar la posibilidad de
integrar redes sociales y los entornos virtuales de aprendizaje con la
plataforma educativa. Diseando una propuesta de integracin mediante
pastillas didcticas de las herramientas de la Web 2.0 y la plataforma
educativa.
Esta investigacin cobra especial relevancia por su actualidad y del
objeto de estudio constituyndose un aporte no solo para la Universidad
Tcnica de Ambato, sino para el resto de las universidades de Sudamrica.
Responde a una necesidad del medio, como es el uso de las plataformas
educativas integradas con las herramientas de la Web 2.0, en donde el
docente aplica metodologas innovadoras, integra los recursos como aulas
virtuales, wikis, blogs, redes sociales entre otras, que permitan en los
estudiantes desarrollar un aprendizaje significativo, mejorando el proceso de
enseanza/aprendizaje, pero a la vez haciendo uso de herramientas de
apoyo docente.
lvarez (2012), en su tesis doctoral titulada la tecnologa al servicio de
la enseanza de la traduccin: diseo de un curso de traduccin econmica
en modalidad mixta (presencial-virtual) y su experimentacin en el aula
comenzando por la definicin de uno de los ejes sobre la cuales se apoya
esta investigacin, considerando las TIC desde una perspectiva conceptual,
prestando especial atencin a aquellos enfoques que han contemplado la
integracin de estas tecnologas en el mundo educativo, sobre todo en el
marco de la educacin superior y mostrando el papel que han desempeado
las TIC en la cimentacin del Espacio Europeo de Educacin Superior
(EEES), analizando con detalle las ideas que se desprenden de los
documentos y de las declaraciones que definen las caractersticas de este

nuevo sistema que gua la educacin a nivel universitario. La realizacin de

un anlisis sobre las particularidades de las herramientas de comunicacin
(sincrnicas y asincrnicas), de las utilizadas para la generacin y
publicacin de contenidos, de los sistemas de aprendizaje virtual, as como
de aquellas herramientas orientadas a la recuperacin de la informacin y a
la configuracin de comunidades y redes de aprendizaje.

A partir de lo

anterior, para la propuesta de diseo de curso de traduccin econmica en

modalidad mixta se tom en consideracin el marco traductolgico en el que
basamos nuestra propuesta y, posteriormente, focalizaremos nuestra
atencin en el marco pedaggico y en los diferentes componentes del diseo
curricular: competencias, contenidos de aprendizaje, metodologa de la
enseanza y evaluacin del proceso de E/A.
Esta investigacin adquiere importancia debido a que permiti
comprender que, la incorporacin de las TIC al mundo educativo han
generado no solo nuevos contenidos y competencias instrumentales a las
que se ha de prestar atencin desde una dimensin formativa, sino tambin
nuevos canales comunicativos para el aprendizaje y la colaboracin, que
abren nuevos caminos para la renovacin y flexibilizacin de los modelos
tradicionales de enseanza asi como los diferentes enfoques que han
surgido acerca de la modalidad de enseanza mixta.
2.1.2 mbito Nacional
Entralgo (2012), en su tesis doctoral titulada educacin y desarrollo
humano una visin compleja y transdiciplinaria El propsito de esta
investigacin fue generar una aproximacin terica que permita
comprender la Educacin y Desarrollo Humano desde una visin compleja y
transdisciplinaria tomando como eje la concepcin que tiene el docente sobre
el desarrollo humano como producto del conocimiento de la cotidianidad y la

educacin formal. Vista la educacin como instrumento para el cumplimiento

de las metas y objetivos pragmticos, que constituyen la visin de la
educacin, como producto que se fundamenta en la razn instrumental y del
desarrollo humano centrado en el crecimiento econmico como nico criterio
para valorar la vida humana; se exponen los criterios y fundamentos que les
dan origen. El estudio se sustenta en los aportes de la teora de la
complejidad, que explica la red relaciones de creciente complejidad, que
entablan los seres humanos entre s y con su medio, las cuales deben ser
interpretadas en atencin a los principios: Hologramtico, recursivo y
dialgico. Adems el enfoque del desarrollo a escala humana, se orienta
hacia la satisfaccin de las necesidades humanas fundamentales, replantea
y amplia el papel de las personas y constituye una visin compleja e
integradora que concibe al individuo como sujeto del desarrollo; la teora del
desarrollo humano como libertad. La asuncin de los conceptos de
Educacin y Desarrollo Humano y sus derivaciones, como objeto de estudio
condujo a la revisin crtica de los pensamientos desde donde se sostienen
los diferentes enfoques, as como los componentes e indicadores para
definirlos, tomando como referencias autores y organismos de prestigio como
el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). La metdica se
teje en lo cualitativo complejo para, desde la mismidad de los actores
sociales, teorizar respecto a las nuevas vertientes interpretativas del
fenmeno en estudio;
Esta investigacin sirve de sustento para el presente trabajo ya que
permiti obtener a partir de una aproximacin terica una visin de la
educacin conformada por dimensiones que permiten la construccin de tres
pilares fundamentales mediante diferentes niveles de realidad en una
continua resignificacin y dinmica del proceso educativo y por consiguiente
del desarrollo humano.

Castillo (2011), En su tesis doctoral la cual lleva por nombre

Tecnologas de informacin y comunicacin en la Formacin del
docente de matemtica El paradigma de investigacin es el
interpretativo

crtico

enmarcado

en

una

metodologa

predominantemente cualitativa. La poblacin objeto de estudio la

constituye los estudiantes del Programa de Maestra. Las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de informacin que se usaron fueron la
encuesta descriptiva y el anlisis de cuestionarios. En esta
experiencia se evaluaron las competencias investigativas de los
alumnos. Para ello se utiliz un cuestionario estructurado por
competencias investigativas con sus niveles de dominio. Una vez
establecidos los niveles de dominio para cada competencia y con
base en la revisin terica y el perfil del egresado de la maestra, se
fijaron los niveles de dominio esperados. Dichos niveles de dominio
esperado representan el grado de desarrollo ptimo que el
participante debe tener en cada competencia y con base en el nivel
de dominio real de la competencia, es decir el que posee el alumno,
se fij la brecha entre ambos niveles. Donde se obtuvo como
conclusin, que hay que disear estrategias y realizar acciones que
conlleven a desarrollar en los participantes de la maestra, las
competencias en las cuales se encontr diferencias significativas.
Esta investigacin sirvi de apoyo para la seleccin de las
tcnicas de recoleccin de informacin ms adecuadas mediante
una metodologa cualitativa hermenutica que permiti generar una
aproximacin terica en el uso de tecnologa de informacin y
comunicacin

(TIC)

para

la

enseanza

laboratorios virtuales de la ctedra de qumica.

de

estudiantes

en

2.1.3 mbito Regional

Elkatrib (2014), en su tesis doctoral Etica gerencial de los directores
como lderes educativos: una aproximacin terica a la luz de sus
versionantes Este estudio comprende un enfoque cualitativo, cuyo propsito
fue generar un aproximacin terica de la tica gerencial de los directores
como lderes educativos a la luz de sus versionantes, especficamente los
que laboran en las escuelas integrales bolivarianas del municipio Urdaneta,
Estado Lara. Los informantes claves fueron 5 directores que laboran en
dichas escuelas, los cuales estn involucrados cada da con el fenmeno
estudiado. Bajo un enfoque cualitativo, apoyado en la teora humanista y las
relaciones humanas, utilizando el paradigma interpretativo, apuntalado en las
teoras de una ontologa relativista, una epistemologa fundamentada en el
construccionismo social y soportado en el mtodo fenomenolgico apoyado
en la hermenutica. La informacin aportada por los informantes claves fue
triangulada y clasificada sobre la cual se gener una aproximacin terica de
la tica gerencial de los directores como lderes educativos en las escuelas
integrales bolivarianas.
Esta investigacin sirvi como soporte ya que permiti conocer
mediante un mtodo fenomenolgico apoyado en la hermenutica como
generar una aproximacin terica para la enseanza en laboratorios de
qumica virtuales.
Toth (2012), en su tesis doctoral praxis docente en la articulacin de
nios y nias del preescolar y primer grado de educacin bsica. Ms all
de la escolaridad la cual tiene como propsito generar un corpus terico que
permita reflexionar sobre la visin de la praxis del docente en la articulacin
de los nios y nias de preescolar y el primer grado de educacin bsica.
Como sustento terico se cita a Vygotsky (1995) y el enfoque sociocultural, la

metodologa se fundamentar en el paradigma cualitativo y se utilizar el

mtodo fenomenolgico hermenutico. Para recabar la informacin se
utilizar la entrevista a profundidad, la observacin participante y el
testimonio focalizado, de donde emergern categoras y subcategoras del
estudio, en torno a la praxis educativa del docente y la articulacin entre
niveles. A travs de la triangulacin. La seleccin de los autores sociales se
basara en docentes especialistas en Educacin Preescolar que laboran en
primer grado de Educacin Bsica. Luego se analizar la informacin, se
interpretara y se develaran los hallazgos que conducirn a la generacin del
corpus terico como propsito principal, de esta investigacin.
Esta investigacin sirvi de apoyo, ya que al aplicar un enfoque
cualitativo hermenutico permiti seguir y evaluar dicha metodologa para ser
aplicada en la solucin de cada uno de los objetivos propuestos, as como
una comprensin de la complejidad actual y algunas caractersticas que debe
comprender el docente para la enseanza.
2.2 Bases Tericas
2.2.1 Teoras que dan Soportan al Proceso de Investigacin
Es necesario reflexionar sobre el aprendizaje ya que esto implica un
doble compromiso, el estudiante debe poseer la intencin de aprender y
comprometerse para lograrlo y a su vez que el docente tiene como obligacin
preparar el escenario adecuado y actuar como agente facilitador entre el
estudiante y el conocimiento que se desea adquirir. A continuacin se
mencionan a una serie de teoras que enfocadas en el aprendizaje y la labor
del docente, que permiten aclarar interrogantes y adems de servir de apoyo
y anlisis con respecto al aprendizaje y la enseanza.

2.2.1.1 Vygotsky y el Aprendizaje

Segn Vygotsky (1995), el aprendizaje y el desarrollo constituyen un
proceso dinmico e interactivo:
El aprendizaje no es el desarrollo; sin embargo, un
aprendizaje debidamente organizado resulta en desarrollo
mental y pone en movimiento una variedad de procesos de
desarrollo que no seran posibles si no es por el
aprendizaje. As el aprendizaje es una parte necesaria y un
aspecto universal del proceso de desarrollar las funciones
psicolgicas culturalmente organizadas y especficamente
humanas.
En otras palabras, el aprendizaje lleva al desarrollo. Por eso es de vital
importancia que los docentes ofrezcan experiencias de alta calidad a los
estudiantes durante su formacin profesional. Las relaciones sociales
contribuyen en el desarrollo, por lo tanto la mejor enseanza es la que se
adelanta al desarrollo, y se produce ms fcilmente en situaciones
colectivas.
Vygotsky (ob. cit) plantea que la Zona de Desarrollo potencial es
definida la distancia entre el nivel de resolucin de una tarea que una
persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede
alcanzar con la ayuda de un compaero ms competente o experto en esa
tarea, No se puede decir que el individuo construye su aprendizaje de un
aislamiento, ya que, lo hace ms bien de una interaccin.
La utilizacin de las TIC tomando en consideracin lo planteado por
Vygotsky pueden impulsar la adquisicin de conocimientos en ambientes
donde factores externos a las capacidades del docente o habilidades de los
compaeros impidan comprender nuevos conocimientos, como es el caso
claro de la posible falta de reactivos, instrumentos y herramientas, en la

ctedra de laboratorio de qumica en donde a travs de una enseanza

virtual se eliminaran estos factores claves para el buen desempeo y
entendimiento de los fenmenos qumicos en la asignatura, para la formacin
de ingenieros en la Universidad de los Andes.
2.2.2 Lineamientos y principios de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin en el campo de educativo.
Con la incorporacin de las TIC en el campo de la Educacin, se
plantea la necesidad de incluir en los planes de formacin docente la
capacitacin y preparacin en el uso de tecnologas que favorezcan el
aprendizaje y la enseanza de las ciencias y de manera muy particular en la
asignatura del laboratorio de qumica.
Es as como, por ejemplo, la Sociedad para la Tecnologa de la
Informacin y la Formacin Docente (2002) ha establecido los principios
bsicos para que el desarrollo tecnolgico de los docentes resulte efectivo.
Estos principios son:
1. La tecnologa debe integrarse a todo programa de formacin docente:
los futuros docentes debern aprender a lo largo de su formacin,
como utilizar una amplia gama de tecnologas educativas que cubren
desde cursos introductorios hasta experiencias de prctica y
desarrollo profesional.
2. La tecnologa debe integrarse dentro de un contexto: los futuros
docentes debern familiarizarse con los diferentes usos que las
tecnologas pueden ofrecer puesto que estas no slo la utilizadas en
las aulas de clase durante sus prcticas docentes.
3. Los futuros docentes deben formarse y experimentar en entornos
educativos que permitan un uso innovador de la tecnologa: sta

puede ser utilizada para apoyar las formas tradicionales de educacin

pero a su vez permiten lograr la transformacin de los procesos de
aprendizaje y enseanza mediante nuevas maneras y novedosas
estrategias que permitan lograr dicha transformacin, la cual ha sido
esperada debido a los nuevos tiempos en que se vive, es decir un
mundo de transformaciones continuas.
Es importante sealar, por ejemplo que en la gua de planificacin de la
UNESCO (2004), aunque la inclusin de la tecnologa en los planes de
estudio de formacin docente no debera ser limitada, la aplicacin concreta
de los desarrollos informticos en varios pases y regiones, se debe ajustar al
nivel de los recursos disponibles en dicha zona, tomando en consideracin la
experiencia, la habilidad de liderazgo y el alcance de las propias TIC.
En Venezuela, por ejemplo, a partir del ao 2007 se cre la Fundacin
Infocentro instituida por Decreto Presidencial No. 5.263, publicado en la
Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela No. 38.648 de fecha
20 de Marzo de 2007. Estos infocentros tienen como objetivo fortalecer el
desarrollo de las potencialidades locales, las redes sociales y el poder
popular. Facilitando el proceso de apropiacin de las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC), por parte del sector popular, mediante la
adquisicin de espacios tecnolgicos comunitarios que permitan una
construccin colectiva y la transferencia de saberes y el conocimiento, las
relaciones de
Colaboracin y de coordinacin.
El objetivo de la Fundacin Infocentro (2007) es, entonces, crear
espacios comunitarios cimentados en las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC), para fortalecer la organizacin y la articulacin de las

redes sociales, en el proceso de adquisicin del poder para el pueblo y de la

construccin del socialismo.
As mismo, lograr incluir amplios sectores de la poblacin para
el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), su
apropiacin y aprovechamiento para las comunidades y las redes
sociales

que

nacionales,

cubran

creando

las

necesidades

alianzas

de

locales,

cooperacin

regionales

informacin

conocimiento, y su uso en el enriquecimiento de las relaciones de

colaboracin, cooperacin y coordinacin que permitan apoyar un
nuevo modelo educativo en el pas.
Se puede decir que como poltica del estado, se han logrado
plantear las posibilidades de alcanzar una brecha digital a travs de
dichos infocentros que proporcionen a los sectores ms necesitados
de algunas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
Por otro lado se deben incorporar polticas educativas que
contribuyan a la formacin de docentes capacitados con el uso de
las TIC en las aulas de clase. Por ello, en el pensum de estudios
tanto de las carreras de pregrado como especializaciones, Maestras
y dems estudios de formacin docente y de investigacin se deben
incluir asignaturas, cursos, talleres y seminarios cuya meta sea la
incorporacin de las TIC para conseguir un ptimo manejo dentro de
los procesos de enseanza y aprendizaje como es el caso del
laboratorio de qumica.
A manera de modelo a seguir se describe cmo debera ser la
planificacin de la incorporacin de las TIC a los programas de

formacin docente, basado en el documento de la UNESCO (2004)

titulado: Las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin en la
formacin docente: Gua de planificacin. Este documento sirve de
gua para la transformacin del proceso de enseanza y aprendizaje
en el caso del laboratorio de qumica el cual forma parte del ciclo
bsico de formacin de ingeniera en la Universidad de los Andes.
2.2.2.1 Incorporacin de las TIC en la formacin Docente
Para planificar la incorporacin de las TIC en los programas de
formacin docente es necesario tomar en cuenta cuatro reas temticas y
cuatro competencias principales tal como se muestra en la Figura 2.1.

Figura 2.1. Marco conceptual para la incorporacin de las TIC en la

Formacin Docente. (UNESCO, 2004).
Las cuatro reas temticas que aqu se nombran corresponden a:
2.2.2.1.1 Contexto y cultura

Hace referencia a la cultura y otros factores contextuales que se deben

tomar en consideracin al momento de integrar la tecnologa al plan de
estudios de los programas de capacitacin docente.
En esta rea se toma en consideracin la llamada Infocultura, la cual se
trata de aquella parte de la cultura destinada a comprender y usar de mejor
manera la infraestructura para lograr resolver los distintos problemas que se
presentan en la sociedad.
Este trmino Infocultura, est incluido en el informe sobre desarrollo
humano (2002); Las tecnologas de la informacin y comunicacin al
servicio del desarrollo.
En esta rea temtica se considera el uso de la tecnologa de una
forma apropiada de acuerdo a cada cultura en particular y el respeto por los
diversos contextos culturales.
Es necesario sealar que cada cultura es singular y aunque existan
ciertos aspectos bsicos por cubrir, con respecto a la infraestructura, cada
vez son ms las ciudades y pueblos que se estn uniendo a este tipo de
actividades de formacin docente relacionadas a las TIC para que tanto
estudiantes como docentes puedan hacer el mejor usos de ellas y lograr la
transformacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.

2.2.2.1.2 Visin y liderazgo

Esta constituye el comportamiento esencial para que la planificacin e

implementacin de las TIC en los programas de formacin docente sea
exitosa, esta requiere tanto del liderazgo como del apoyo de las autoridades
de la institucin.
Es necesario destacar que la Universidad Nacional Experimental de
Guayana (2009), est dando sus primeros pasos en el uso de las tecnologas
de informacin y comunicacin (TIC). En esta casa de estudios y dentro de
sus polticas institucionales se establece que:
1. Las

redes

tecnocientficas

los

centros

de

informacin

documentacin institucionales e interinstitucionales a nivel regional,

nacional e internacional, representan la prioridad institucional con
sentido de oportunidad y aplicacin para las nuevas tecnologas
telemticas como soporte al desarrollo acadmico.
2. Las plantas fsicas (Infraestructura, equipamiento y mantenimiento)
deben ser adecuadas, suficientes y en correspondencia con los fines,
valores, paradigmas y funciones que aseguren la pertinencia de la
gestin, la expansin y cobertura regional del desarrollo estratgico de
la institucin.
Esto indica que la universidad nacional experimental de Guayana es
una institucin que puede llegar a marcar el liderazgo en la implementacin
de las TIC en la educacin permanente y continua de sus alumnos y
docentes manteniendo as una visin hacia el futuro, que este acorde con los
cambios que se estn dando en todos los rincones del mundo.
2.2.2.1.3 Aprendizaje permanente

Esta temtica hace hincapi en que el aprendizaje no termina al

finalizar la educacin formal. Es importante que los profesores y el personal
de formacin docente, en coordinacin con las otras reas temticas
interpreten el aprendizaje permanente como una parte fundamental para la
implementacin de la tecnologa, que est enmarcada en un compromiso
continuo y constante con las TIC.
2.2.2.1.4 Planificacin y administracin del cambio
Esto surge como consecuencia del cambiante contexto actual, que se
ha visto acelerado por la propia tecnologa. Esta rea resalta la relevancia de
una planificacin muy detallada y concienzuda estimando y tomando en
cuenta el proceso de cambio en el cual inevitablemente se est inmerso.
As mismo, la Figura 2 mencionada anteriormente remite al desarrollo
de cuatro competencias que, el docente que usa las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin, debe poseer para poder mejorar el proceso de
la enseanza y facilitar el aprendizaje de las ciencias, en general, y de los
laboratorios de qumica, en particular. Dichas temticas principales y
esenciales para el uso efectivo de las TIC como herramientas de aprendizaje
estn referidas a la pedagoga, la colaboracin y trabajo en red, aspectos
sociales y aspectos tcnicos:

2.2.2.1.4 Competencias pedaggicas

Al implementar este tipo de competencias, permitirn establecer que la
tecnologa es de fundamental importancia en el contexto local y el enfoque

pedaggico individual del docente vinculado al de su disciplina. A medida que

se desarrolle el uso de las TIC como forma de apoyo para el aprendizaje y
favorecimiento de la enseanza, los docentes podrn:
1. Demostrar

un

mayor

entendimiento

de

las

oportunidades

implicaciones del uso de las TIC en el aprendizaje y la enseanza

dentro del contexto del plan de estudios
2. Planificar, aplicar y dirigir el aprendizaje y la enseanza en un entorno
ms flexible y abierto; as como evaluar cada proceso.
2.2.2.1.5 Colaboracin y trabajo en red
Las TIC ofrecen poderosas herramientas para apoyar la comunicacin
tanto dentro de los grupos de aprendizaje como fuera del saln de clase. El
trabajo del docente se extiende al de facilitador de la colaboracin y el
trabajo en red entre comunidades locales y mundiales. Este crecimiento de
las comunidades de aprendizaje ms all de los lmites del saln de clase
requiere que se respete la diversidad, incluyendo la educacin intercultural y
el acceso igualitario a los recursos electrnicos de aprendizaje.
Durante este proceso, los docentes:
1. Demostrarn una capacidad de entendimiento crtica acerca de los
beneficios del aprendizaje en red y la colaboracin dentro y entre las
comunidades y los pases.
2. Participarn de modo eficaz en entornos de aprendizajes flexibles y
abiertos tanto en la posicin de docentes como de alumnos.
3. Crearn o desarrollarn redes de aprendizaje que generarn
beneficios tanto a la profesin docente como a la sociedad (en al
mbito local y mundial).

4. Facilitaran el acceso a la educacin y brindarn oportunidades de

aprendizaje a todos los miembros de la comunidad, incluyendo a
aquellos con necesidades especiales.
Es importante sealar que el aprendizaje mediante el uso de las
TIC en los laboratorios de qumica no solo estarn destinados a los
salones de clase si no al desarrollo del personal docente de las
instituciones

involucradas,

facilitando

el

acceso

aquellas

comunidades cercanas como es el caso especfico de la universidad de

los andes.
2.2.2.1.6 Aspectos sociales
El poder acceder a las tecnologas de informacin y comunicacin
implica un incremento de las responsabilidades de todos los miembros de la
comunidad.
En particular, los docentes deberan:
1. Entender e implementar los cdigos de prctica legal y moral, entre
ellos, el respeto a los derechos de autor y a la propiedad intelectual.
2. Reflexionar y discutir acerca del impacto de la nueva tecnologa en la
sociedad actual tanto en el mbito local como mundial.
3. Planificar e incentivar el uso adecuado y seguro de las TIC, incluyendo
el asiento, el sonido, la luz y otras fuentes de energa relacionadas
como las seales de radio y electricidad.
2.2.2.1.7 Aspectos tcnicos

Los aspectos tcnicos relacionados con la integracin de las TIC al plan

de estudios incluyen la competencia tcnica y la disponibilidad tanto de la
infraestructura como del apoyo tcnico necesarios para el uso de la
tecnologa en el mbito acadmico. As, los docentes estarn capacitados
para:
1. Usar y seleccionar entre una variedad de recursos tecnolgicos los
ms adecuados para mejorar su efectividad personal y profesional.
2. Actualizar voluntariamente sus habilidades y conocimientos para
acompasar los nuevos desarrollos y nuevos desafos.
2.2.3 Estndares de referencia para la implementacin de las TIC
La incorporacin de las TIC en la educacin ha llevado consigo
nuevas maneras de ensear y por ende nuevas maneras para aprender.
Como lo expresa Castillo (2008), ya no se debate sobre la necesidad de
estas tecnologas, pues ya se sabe que son necesarias, sino que se debate
sobre las ventajas que pueden ofrecer la utilizacin de las mismas; se debate
acerca de la mejor manera de darle un buen uso siendo medios o
herramientas que contribuyen a fortalecer los procesos de enseanza y
aprendizaje; sobre su incidencia en la cognicin y procesos del pensamiento
de los alumnos y acerca de la manera cmo estn repercutiendo en la
reestructuracin del currculo educativo. Aunado a estos estudios se buscan
las teoras, metodologas, enfoques e ideas para la enseanza y el
aprendizaje que sustenten las acciones y funciones a seguir por parte de los
docentes que ensean la asignatura laboratorio de qumica en los diferentes
niveles educativos.
En todo este proceso de bsqueda para mejorar la calidad de la
educacin, surgen preguntas tales como: Se estn formando los docentes

para que utilicen las TIC en los diferentes ambientes de aprendizaje?,

Cules son los roles y las funciones de

los docentes que incorporan

TIC en su prctica pedaggica?, Cules son los estndares que se estn

siguiendo para la implementacin de las TIC en la formacin docente?
Para dar respuesta a esta ltima pregunta, la Sociedad Internacional
para la Tecnologa en la Educacin (Society for Informaction Technology and
Teacher Education, 2002) ha desarrollado un conjunto de estndares que
sirven de gua para el desarrollo de los distintos programas educativos.
As, pues, Semenov y Col (2005) en la gua para la planificacin de la
incorporacin de las TIC en la formacin docente establecen que los
docentes deben estar preparados

y capacitados para cumplir con los

siguientes estndares e indicadores de desempeo:

2.2.3.1 Operaciones y conceptos tecnolgicos

Los docentes demuestran una slida comprensin de las operaciones y
conceptos tecnolgicos.
1. Demuestran poseer el entendimiento, habilidades y conocimientos
bsicos acerca de los conceptos relacionados con la tecnologa.
2. Demuestran un aumento continuo de sus conocimientos y destrezas
tecnolgicas que les permiten asimilar los constantes cambios
tecnolgicos.

2.2.3.2 La planificacin y diseo de los entornos y experiencias de

aprendizaje
Los docentes planifican y desarrollan con eficiencia entornos de
aprendizaje y experiencias apoyadas por las TIC.
1. Crean

oportunidades

de

aprendizaje

que

utilizan

estrategias

pedaggicas apoyadas con tecnologa para satisfacer las diversas

necesidades de los alumnos y que son apropiadas para su nivel de
desarrollo.
2. Aplican nuevos conocimientos apoyados en investigaciones recientes
sobre la enseanza y aprendizaje con tecnologa al momento de
planificar entornos y experiencias de aprendizaje.
3. Identifican y localizan nuevos recursos tecnolgicos y evalan su
precisin e idoneidad.
4. Planifican la administracin de recursos tecnolgicos dentro del
contexto de las actividades de aprendizaje.
5. Planifican estrategias para guiar a los alumnos dentro de un entorno
enriquecido por la tecnologa.
2.2.3.3 La enseanza, el aprendizaje y el plan de estudios
Los docentes implementan planes curriculares que incluyen mtodos y
estrategias para aplicar la tecnologa como forma de maximizar el
aprendizaje de los alumnos.
1. Promueven experiencias de aprendizaje que utilizan la tecnologa para
cubrir los temas incluidos dentro de los estndares de contenido y los
estndares de tecnologa para los estudiantes.

2. Utilizan la tecnologa para colaborar con las estrategias de aprendizaje

centradas en el alumno que consideran las diversas necesidades de
los estudiantes.
3. Dirigen a los estudiantes en actividades de aprendizaje en un entorno
fortalecido por la tecnologa.
2.2.3.4 Evaluacin
Los docentes utilizan la tecnologa para facilitar una variedad de
estrategias de evaluacin eficaces:
1. Implementan la tecnologa para la evaluacin del aprendizaje de las
distintas asignaturas mediante el uso de diversas tcnicas de
evaluacin.
2. Utilizan los recursos tecnolgicos para recoger y analizar datos e
interpretar y comunicar los resultados con el fin de mejorar las
prcticas educativas y maximizar la comprensin de los alumnos.
3. Aplican mltiples mtodos de evaluacin para determinar el uso
apropiado de los recursos tecnolgicos por parte de los alumnos en el
aprendizaje, la comunicacin y la productividad.
2.2.3.5 Productividad y prctica profesional
Los docentes utilizan la tecnologa para mejorar su productividad y
maximizar su prctica profesional.
1. Utilizan los recursos tecnolgicos para sumergirse en el aprendizaje
permanente y en la continua evolucin de su actividad profesional.

2. Se valen de la reflexin y la evaluacin continua de su prctica

profesional para tomar decisiones relacionadas con el uso de la
tecnologa como forma de asistir el aprendizaje de los estudiantes.
3. Usan la tecnologa para incrementar la productividad.
4. Utilizan la tecnologa para comunicarse y colaborar con colegas,
padres y la comunidad en general, con la finalidad de enriquecer el
aprendizaje en sus alumnos.
2.2.3.6 Aspectos sociales, ticos, legales y humanos
Los docentes comprenden los aspectos sociales, ticos, legales y
humanos relacionados con el uso de las TIC en los niveles del sistema
educativo y aplican esta comprensin en la prctica:
1. Ensean y sirven como ejemplo en la aplicacin de las prcticas
legales y ticas vinculadas con el uso de las tecnologas.
2. Utilizan los recursos tecnolgicos para alcanzar y facilitar el
aprendizaje

de

alumnos

en

diversos

entornos

culturales,

caractersticas y habilidades.
3. Identifican y utilizan aquellos recursos tecnolgicos que apoyan la
diversidad.
4. Promueven que la utilizacin de los recursos tecnolgicos contemple
aspectos relacionados con el bienestar y la seguridad de los usuarios.
5. Facilitan el acceso equitativo de todos los estudiantes a los recursos
tecnolgicos.
Todos estos indicadores mencionados anteriormente permiten a los
docentes incorporar las TIC en sus prcticas cotidianas y a la vez permiten a
las instituciones, encargadas de la formacin de los docentes, hacer una
evaluacin de cmo estn llevando a cabo dicho proceso de formacin.

En los ltimos aos, se ha presenciado como los cambios curriculares

se vienen suscitando y en ellos ya se estn tomando en cuenta no slo los
estndares para la incorporacin en los planes de formacin de los docentes
sino adems se establecen tambin los estndares de los alumnos y de las
instituciones, pues, tal como lo plantea el programa de las naciones unidas
para el desarrollo en su informe del ao 2002 sobre el uso de TIC, stas son
manifestadas en dos estratos, uno de naturaleza estructural (infoestructura) y
otro de naturaleza cultural (infocultura).
El conjunto de dispositivos de computacin, telecomunicacin e interfax
(hardware), almacenamiento, junto con todo el universo de programas
bsicos y de aplicacin y sus registros de contenidos en las diversas reas
de aplicacin (software) se le llama Infoestructura, la cual es tangible, visible
y la que usualmente tiene un uso comercial, por lo cual existe la falsa
creencia que esta es suficiente para la solucin de los problemas del
desarrollo humano, pero es la cultura con sus sus principios, valores, sus
actitudes, la que le da sentido y utilidad a esa infoestructura. En la Figura 2.2,
se aprecia la forma como se relacionan las TIC entre si y cmo, a travs de
la infocultura, se relacionan con el desarrollo humano.
Por infocultura, se entiende a aquella parte de la cultura destinada a
comprender y usar de la mejor forma la infoestructura para resolver los
diferentes problemas que se presentan en el devenir de la sociedad.
No se puede ocultar el efecto que tiene la infoestructura sobre la
cultura y es sobre la base de ese efecto que se fundamenta la importancia de
las TIC en el desarrollo humano, a su vez, la cultura deja su huella en la
infoestructura.

Todos estos aspectos deberan ser considerados en el momento de

planificar la formacin de docentes en el uso de las TIC, enlazado a estas
competencias y a las reas evaluadas, mencionadas anteriormente, es
importante aclarar la necesidad de fijar los lineamientos que se deben seguir
para el uso de las TIC como herramientas y los componentes esenciales
para el uso de las TIC como herramientas de apoyo en la formacin de
docentes.

Figura 2.2. Desarrollo humano: Infocultura e infoestructura. (Informe de

desarrollo humano en Venezuela, 2002).
2.2.4 Lineamientos para el uso de las TIC como herramientas
La integracin de las TIC en el rea educativa, se establece a travs de
determinados estndares de tal manera, que se permita enlazar a la mayor
cantidad de docentes en formacin a su uso inminente, el cual trae consigo
la planificacin de su insercin tomando aspectos de la cultura, condiciones y
contexto.

Es as como la UNESCO partiendo de todos estos parmetros

descritos anteriormente en su documento titulado Las Tecnologas de la
Informacin y la comunicacin en la formacin docente: Gua de
planificacin,

establece que las condiciones esenciales para la

integracin de las TIC son:

Visin compartida: existe un liderazgo proactivo y asistencia

administrativa de parte de todo el sistema.

Acceso: los educadores tienen acceso a las tecnologas, redes de

telecomunicaciones y software.

Educadores capacitados: Los educadores estn capacitados para la

utilizacin de la tecnologa en un entorno de aprendizaje.

Desarrollo profesional: Los educadores tienen acceso continuo a

instancias de desarrollo profesional que les permite apoyar la
utilizacin de la tecnologa en la enseanza.

Asistencia tcnica: Los educadores tienen a su alcance asistencia

tcnica para mantener y habilitar el uso correcto de la tecnologa.

Estndares sobre contenido y recurso acadmicos: Los educadores

cuentan con los conocimientos necesarios en sus materias y cumplen
con los estndares relacionados con el contenido y con las
metodologas adecuadas para el desempeo en sus disciplinas.

Enseanza centrada en el alumno: La enseanza en los diferentes

entornos es consistente con los enfoques de aprendizaje centrados en
el alumno.

Evaluacin: Se realiza una evaluacin continua de la eficiencia de la

tecnologa en el aprendizaje.

Apoyo comunitario: La comunidad y los socios de la institucin otorgan

conocimientos, apoyo y recursos.

Polticas de apoyo: Las polticas, el financiamiento y las estructuras de

incentivo de la institucin permiten apoyar la implementacin de la
tecnologa en la educacin. (Society for Informaction Technology and
Teacher Education, 2002)
Durante la planificacin de la integracin de las TIC a la formacin

docente, es importante resaltar que las instituciones educativas comprendan

cules son las habilidades y los conocimientos que los docentes deben
adquirir para utilizar adecuadamente las TIC en sus clases.
Tambin deben comprender en qu medida la institucin est
preparada para llevar a cabo la integracin de las TIC a los planes de estudio
como es el caso especfico de la Universidad de los Andes en la signatura
laboratorio de qumica. Para alcanzar esta meta, es necesario que la
institucin conozca y comprenda los parmetros, estndares y lineamientos
generales para la incorporacin de las TIC en la formacin docente.
Tambin es importante que dispongan de acceso a herramientas que
permitan determinar en qu medida la institucin est preparada para
permitir la incorporacin de las TIC a sus programas educativos, as como
verificar el progreso alcanzado. (Castillo, 2011).
2.2.5 Complejidad segn Morn
Segn morin (1999) en su libro los siete saberes necesarios para la
educacin del futuro.
El conocimiento de los problemas claves del mundo, de las
informaciones claves concernientes al mundo, por aleatorio y difcil que sea,
debe ser tratados son pena de imperfeccin cognitiva, ms an cuando el

contexto actual de cualquier conocimiento poltico, econmico, antropolgico,

ecolgico, etc. La era planetaria necesita situar todo en el contexto y en la
complejidad planetaria.
El conocimiento del mundo, en tanto que mundo, se vuelve una
necesidad intelectual y vital al mismo tiempo. Es el problema universal para
todo ciudadano del nuevo milenio: cmo lograr el acceso a la informacin
sobre el mundo y cmo lograr la posibilidad de articularla y organizarla?
Cmo percibir y concebir el Contexto, lo Global (la relacin todo/partes), lo
Multidimensional, lo Complejo? Para articular y organizar los conocimientos y
as reconocer y conocer los problemas del mundo, es necesaria una reforma
de pensamiento. Ahora bien, esta reforma es paradigmtica y no
programtica: es la pregunta fundamental para la educacin ya que tiene que
ver con nuestra aptitud para organizar el conocimiento.
A este problema universal est enfrentada la educacin del futuro
porque hay una inadecuacin cada vez ms amplia, profunda y grave por un
lado entre nuestros saberes desunidos, divididos, compartimentados y por el
otro, realidades o problemas cada vez ms poli-disciplinarios, transversales,
multidimensionales, transnacionales, globales, planetarios.
En esta inadecuacin devienen invisibles:
El contexto
Lo global
Lo multidimensional
Lo complejo
Para que un conocimiento sea pertinente, la educacin deber
entonces evidenciar:

2.2.5.1 El contexto
El conocimiento de las informaciones o elementos aislados es
insuficiente. Hay que ubicar las informaciones y los elementos en su contexto
para que adquieran sentido. Para tener sentido la palabra necesita del texto
que es su propio contexto y el texto necesita del contexto donde se enuncia.
Claude Bastien anota que la evolucin cognitiva no se dirige hacia la
elaboracin de conocimientos cada vez ms abstractos, sino por el contrario,
hacia su contextualizacin,

la cual determina las condiciones de su

insercin y los lmites de su validez. Bastien agrega que la contextualizacin

es una condicin esencial de la eficacia (del funcionamiento cognitivo).
2.2.5.2 Lo global (las relaciones entre todo y partes)
Lo global ms que el contexto, es el conjunto que contiene partes
diversas ligadas de manera inter-retroactiva u organizacional. De esa
manera, una sociedad es ms que un contexto, es un todo organizador del
cual hacemos parte nosotros.
El Planeta Tierra es ms que un contexto, es un todo a la vez
organizador y desorganizador del cual hacemos parte. El todo tiene
cualidades o propiedades que no se encontraran en las partes si stas se
separaran las unas de las otras, y ciertas cualidades o propiedades de las
partes pueden ser inhibidas por las fuerzas que salen del todo.
Es necesario recomponer el todo para conocer las partes. De all viene
la virtud cognitiva del principio de Pascal del cual deber inspirarse la
educacin del futuro: todas las cosas siendo causadas y causantes,

ayudadas y ayudantes, mediatas e inmediatas y todas sostenidas por una

unin natural e insensible que liga las ms alejadas y las ms diferentes,
creo imposible conocer las partes sin conocer el todo y tampoco conocer el
todo sin conocer particularmente las partes
Adems, tanto en el ser humano como en los dems seres vivos, hay
presencia del todo al interior de las partes: cada clula contiene la totalidad
del patrimonio gentico de un organismo policelular; la sociedad como un
todo est presente en el interior de cada individuo en su lenguaje, su saber,
sus obligaciones, sus normas. As mismo, como cada punto singular de un
holograma contiene la totalidad de la informacin de lo que representa, cada
clula singular, cada individuo singular, contiene de manera hologrmica el
todo del cual hace parte y que al mismo tiempo hace parte de l.
2.2.5.3 Lo multidimensional
Las unidades complejas, como el ser humano o la sociedad, son
multidimensionales; el ser humano es a la vez biolgico, psquico, social,
afectivo,

racional.

La

sociedad

comporta

dimensiones

histricas,

econmicas, sociolgicas, religiosas... El conocimiento pertinente debe

reconocer esta multidimensionalidad e insertar all sus informaciones: se
podra no solamente aislar una parte del todo sino las partes unas de otras;
la

dimensin

econmica,

por

ejemplo,

est

en

interretroacciones

permanentes con todas las otras dimensiones humanas; es ms, la

economa conlleva en s, de manera hologrmica: necesidades, deseos,
pasiones humanas, que sobrepasan los meros intereses econmicos.

2.2.5.4 Lo complejo

El conocimiento pertinente debe enfrentar la complejidad. Complexus,

significa lo que est tejido junto; en efecto, hay complejidad cuando son
inseparables los elementos diferentes que constituyen un todo (como el
econmico, el poltico, el sociolgico, el psicolgico, el afectivo, el mitolgico)
y que existe un tejido interdependiente, interactivo e inter-retroactivo entre el
objeto de conocimiento y su contexto, las partes y el todo, el todo y las
partes, las partes entre ellas. Por esto, la complejidad es la unin entre la
unidad y la multiplicidad.
Los desarrollos propios a nuestra era planetaria nos enfrentan cada vez
ms y de manera cada vez ms ineluctable a los desafos de la complejidad.
En consecuencia, la educacin debe promover una inteligencia
general apta para referirse, de manera multidimensional, a lo complejo, al
contexto en una concepcin global.
La educacin debe favorecer la aptitud natural de la mente para hacer y
resolver preguntas esenciales y correlativamente estimular el empleo total de
la inteligencia general. Este empleo mximo necesita el libre ejercicio de la
facultad ms expandida y ms viva en la infancia y en la adolescencia: la
curiosidad, la cual, muy a menudo, es extinguida por la instruccin, cuando
se trata por el contrario, de estimularla o, si est dormida, de despertarla.
En la misin de promover la inteligencia general de los individuos, la
educacin del futuro debe utilizar los conocimientos existentes, superar las
antinomias provocadas por el progreso en los conocimientos especializados.
La complejidad aparece en el momento donde el pensamiento
simplificador falla, pero involucra todo aquello que pone orden, distincin,
claridad, precisin en el conocimiento. La ambicin del pensamiento

complejo es rendir cuenta de las articulaciones entre dominios disciplinarios

quebrados por el pensamiento disgregador.
En base a esto, el pensamiento complejo aspira al conocimiento en
diferentes dimensiones, como entender la mente humana, el cual lleva
consigo tradiciones familiares, sociales, genticas, tnicas, raciales, y que el
mundo fsico ha sido el mundo entendido por los seres biolgicos y
culturales. Tambin, mientras ms se entiende, se propone reducir la
experiencia a sectores limitados del saber, el termino complejidad expresa
turbacin, confusin, es decir la incapacidad para definir de una manera
simple, o para nombrar una ms clara, establecer orden a las ideas,
observado en el desarrollo de esta investigacin, estudiando ms all de lo
observable a simple vista, el comprendimiento del comportamiento del
docente para la impartir conocimientos de la ctedra laboratorio de qumica
en las aulas de clase de la universidad de los Andes durante el ciclo bsico
de las disciplinas de ingeniera. (Toth, 2012).
2.3 Bases Legales
La base legal para incentivar la creacin de la infraestructura fsica,
facilitar el uso y el acceso a la red de las nuevas tecnologas a toda la
poblacin en todos los municipios del pas. El acceso universal a las TIC
debe asemejarse a la cruzada por la alfabetizacin y a la masificacin de la
enseanza bsica, convertida hoy en norma constitucional, que ha permitido
en gran parte del siglo pasado y los aos recientes mejorar los ndices en
desarrollo humano. Por lo antes expuesto este trabajo se sustenta desde el
punto de vista legal en:
2.3.1 Constitucin de la Repblica bolivariana de Venezuela de 1999:

Se toman en cuenta los Artculos 108 y 110 de la Constitucin

Nacional, que seala que el Estado ha de garantizar servicios pblicos de
Radio, televisin y redes de bibliotecas y de informtica, con la finalidad de
permitir el acceso universal a la informacin.
Artculo N 108: El Estado garantizar servicios pblicos de radio, televisin
y redes de bibliotecas y de informtica. Los centros educativos deben
incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus
innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley.
En su artculo 110 se enfatiza que el Estado reconocer el inters
pblico de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus
aplicaciones y los servicios de informacin necesarios por ser instrumentos
fundamentales para el desarrollo econmico, social, y poltico del pas, as
como para la seguridad y soberana nacional. Para el fomento y desarrollo de
esas actividades, el Estado destinar recursos suficientes. La ley
determinar los modos y medios para dar cumplimiento a esta garanta.
Artculo N 110: El estado reconocer el inters pblico de las ciencias y
tecnologa, el conocimiento la innovacin y sus aplicaciones y los servicios
de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales prale
desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la seguridad y
soberana nacional.
Los Artculos anteriormente mencionados expresan que si bien el pas
ha experimentado cambios en el sistema educativo estos deben ser slidos y
que en este sentido la constitucin venezolana de 1999 mediante los
artculos 108, y 110, garantizan el derecho al acceso universal a la
informacin y a la aplicacin de las nuevas.
2.3.2 Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento (1980):

La presente Ley establece las directrices y bases de la educacin

como proceso integral; determina la orientacin, planificacin y organizacin
del sistema educativo y norma el funcionamiento de los servicios que tengan
relacin con ste. Es bueno resaltar que para el momento de la finalizacin
de la presente investigacin la Asamblea Nacional aprob la nueva Ley de
Educacin.
2.3.3 Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2005)
Esta Ley fue creada con el objeto desarrollar los principios
orientadores que en materia de ciencia, tecnologa e innovacin, establece la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, organizar el Sistema
Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, definir los lineamientos que
orientarn las polticas y estrategias para la actividad cientfica, tecnolgica y
de innovacin, con la implantacin de mecanismos institucionales y
operativos se podr promover, estimular y fomentar la investigacin
cientfica, la apropiacin social del conocimiento y la transferencia e
innovacin tecnolgica, con la finalidad de impulsar la capacidad que
generar, el uso y la circulacin del conocimiento y de promover el desarrollo
nacional.

MOMENTO III
Contexto ontolgico, Epistemolgico y Metodolgico de la
investigacin
En este escenario se describe la forma en que se desarroll la
investigacin, mediante un enfoque cualitativo, fundamentado en la

concepcin que se tiene sobre la realidad social, sobre su entorno, cmo se

conoce y la forma en la que se debe actuar correctamente para descubrirla.
Partiendo de este orden, se muestra a continuacin lo relacionado a la
investigacin cualitativa y se hace referencia a tres (3) dimensiones claves
las cuales son la ontolgica, la ms relevante relacionado a la naturaleza de
la realidad y a cmo se presenta dicha realidad; la epistemolgica, que se
relaciona con el conocimiento, cmo este se conoce en la realidad y por
ltimo la dimensin metodolgica, que expresa la forma en que se procede
cuando se investiga, como se justifican y legitiman los mtodos y tcnicas
que se emplean para investigar.
Enfoque Cualitativo
En lo que respecta al enfoque cualitativo, este busca la comprensin de
los fenmenos en su ambiente usual, desarrollando la informacin basada en
la descripcin de situaciones, lugares, peridicos, textos, individuos, etc.;
este enfoque se utiliza para el descubrimiento y refinamiento de preguntas de
investigacin (Cuenya & Ruetti, 2010). En este diseo se incluyen estudios
centrados

en

el

lenguaje

como

el

interaccionismo

simblico

etnometodologa, estudios centrados en patrones o regularidades como la

teora fundamentada y los trabajos focalizados en los significados de textos o
acciones basados en la fenomenologa y la hermenutica (Sautu, 2003
citado en Cuenya & Ruetti, 2010) como es el caso especfico de la aplicacin
de una realidad virtual en los laboratorios de qumica de la Universidad de los
Andes.
Tomando en consideracin que la realidad cientfica, es construida de
una forma subjetiva, la presente investigacin ser realizada para
comprender la realidad, y en conjunto con las ciencias de la educacin
comprender las variaciones de los mtodos de enseanza-aprendizaje.

Perspectiva Epistemolgica
La cuestin epistemolgica, o la relacin entre el sujeto que quiere
conocer y aquello que ha de ser conocido, si se puede conocer el mundo real
o mundo, y con qu grado de seguridad (Aliaga, nd), nos conduce a
reestructurar una serie de fundamentos, posteriormente a la crisis del
mtodo. La epistemologa en la investigacin cualitativa tiene un soporte
proveniente de las vertientes del interaccionismo, del constructivismo y de las
tendencias emancipadoras holstica e integradoras, formuladas hacia la
dcada de los setenta como el emergentismo (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2006) y los enfoques sistemticos.
El problema fundamental que ocupa a la epistemologa es establecer la
relacin entre el ser cognoscente (sujeto) y el proceso o fenmeno sobre el
cual se desarrolla su actividad cognitiva (objeto). De este modo, el problema
se presenta en la relacin de quien conoce y lo que es cognoscible (Guanipa,
2011). Basado en esto, para comprender y explicar mediante una
aproximacin terica la enseanza en laboratorios virtuales mediante una
visin fenomenolgica en tiempos complejos, es necesario el uso de la
perspectiva epistemolgica del subjetivismo, el cual como punto de vista
filosfico, interpreta el desarrollo del conocimiento que realiza el sujeto, al
mismo tiempo que concibe que la realidad esta enlazada a la conciencia y a
la experiencia que posea el individuo.
Perspectiva metodolgica
En esta investigacin se desea elaborar una aproximacin terica de la
educacin. Se puede decir que la enseanza en el caso especfico del
laboratorio de qumica mediante una realidad virtual ocasiones variantes en

los actores sociales involucrados, permitiendo influir en todos los sentidos de

los estudiantes en base a la relacin aprendizaje-tecnologa. Esta
investigacin tiene como finalidad el desarrollo de conocimientos que faciliten
la comprensin de una aproximacin de las tecnologas de informacin y
comunicacin como la realidad virtual.
La metodologa, en tanto paradigma de investigacin, encierra no slo
los procedimientos y tcnicas para recolectar informacin, o el procedimiento
para analizar lo encontrado. Implica una serie de principios filosficos sobre
el mundo y la manera en que se conoce; al investigar cualquier aspecto
social, estos principios determinan la manera de acercarse a lo que se quiere
conocer.

El paradigma fenomenolgico entiende al mundo como algo no

acabado, en constante construccin en tanto los sujetos que lo viven son
capaces de modificarlo y darle significado si el conocimiento es construido,
entonces el conocedor no puede separarse totalmente de lo que es
conocido. (Maykut & Morehouse, 1994, p.11).
Dentro de la fenomenologa se encuentra el enfoque fenomenolgico
hermenutico, la cual es una herramienta que permite interpretar la
existencia y el ser de las personas en el mundo. El mtodo hermenutico es
una actividad de reflexin en el sentido etimolgico del trmino, es decir, una
actividad interpretativa que permite la captacin plena del sentido de los
textos en los diferentes contextos por los que ha atravesado la humanidad.
Interpretar una obra es descubrir el mundo al que ella se refiere en virtud de
su disposicin, de su gnero y de su estilo. (Ricoeur, 1984).
El valor fundamental de la investigacin fenomenolgica hermenutica
radica en su capacidad de acceder a la comprensin profunda de la
experiencia humana investigada desde diversos mbitos disciplinares,

mediante este mtodo el investigador est interesado primordialmente por el

estudio del significado esencial de los fenmenos as como por el sentido y la
importancia que stos tienen. Por este motivo esta investigacin se describe
mediante el enfoque fenomenolgico-hermenutico ya que se busca
desarrollar la evolucin de los mtodos de enseanza-aprendizaje en el rea
de qumica de la universidad de los Andes especficamente en el laboratorio
de qumica.

Seleccin de los informantes

La investigacin parte de la idea de realizar un estudio con docentes del
rea de qumica y sus colaboradores en los laboratorios para la
implementacin de nuevas tcnicas de enseanza-aprendizaje mediante una
realidad virtual. En relacin con los informantes Bodgan (2006) afirma que
los informantes claves apadrinan al investigador ese es el escenario y con
sus fuentes primarias de la informacin. Por lo tanto, los informantes clave
son casi figura memorable que constituyen ejemplos notables en relacin con
ellos.
Los informantes de este estudio son aqu debes explicar el personal
del rea de qumica que entrevistaras y encuestaras en la universidad de los
Andes asi como las caractersticas de cada uno es decir su profesin, aos
de experiencia en el instituto Los criterios utilizados para la seleccin de
los informantes y los encuentros con los mismos se conformaron de acuerdo
a la disponibilidad de los actores sociales, as como la presencia de las
caractersticas antes sealadas.
Tcnicas de recoleccin de la informacin

Se utiliz como estrategia para la recoleccin de la informacin

proveniente de los actores sociales la tcnica de la observacin participante, la
cual para Ketele citado por Prez (1998), es un proceso que requiere atencin
voluntaria e inteligencia, orientado por un objetivo terminal y organizador dirigido
hacia un objeto con el fin de obtener informacin (p.23), por este motivo en el
momento que se iba a realizar la observacin fue necesario tener enfocado lo
que se desea observar y planificar sistemticamente los aspectos, lugares,
personas y objetos a investigar. Esta estrategia permite una compresin de la
realidad, por esta razn el investigador tambin ser participante de la misma.

Otra tcnica de recoleccin utilizada es la entrevista, segn Sabino

(1992), comenta que la entrevista es una forma especfica de interaccin
social que tiene por objeto recolectar datos para una investigacin.
Es una tcnica que consiste en dialogar con otras personas, esta
es realizada para obtener informacin con respecto a un tema, en donde
el entrevistado est al tanto de este. La entrevista se organiz de acuerdo
a los temas centrales de la investigacin y se aplic cuidadosamente para
lograr obtener los relatos claros de los informantes con respecto a la
aplicacin de una realidad virtual en los laboratorios de qumica en la
universidad de los Andes.
Otra tcnica empleada es la del cuestionario, en base a la definicin
de Hurtado (2000), es un instrumento que agrupa una serie de preguntas
relativas a un evento, situacin o temtica particular, sobre el cual el
investigador desea obtener informacin.

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