Trabajo Prctico

N2
Educacin Fsica y el trabajo con
personas con NEEDD.

Erdocia Brenda, Renck Marta y Ponce de

Len Fernanda.

Nivio Cecilia.

CONSIGNA
A partir del punteo previo sobre las posibles dificultades en el
trabajo con alumnos con discapacidad y las potenciales alternativas o
pautas de actuacin, presentar un video en el que se observe una
clase de Educacin Fsica con alumnos integrados.
Fundamentar el anlisis de los contenidos del video
seleccionado a partir de la lectura de la bibliografa. Incluir en dicho
anlisis su posicionamiento docente frente a estas problemticas,
posibilidades de actuacin profesional, limitaciones reales y la
incidencia del juego y el deporte como medios para la inclusin de
estos alumnos.

DESARROLLO
La Educacin Fsica es una de las reas que favorece ms al
desarrollo integral de la persona, la maduracin del alumno y la
integracin, ya que se trabaja mayoritariamente mediante
actividades colectivas que permiten mucho ms que el escolar se
conozca a s mismo, participe, resuelva problemas y conviva con el
grupo clase. (Cumellas Riera: 2000).

Los videos seleccionados muestran una clase de Educacin

Fsica de Primaria, en la cual se encuentra una alumna con Sndrome
de Down llamada Bianca. En l se deduce que es el mismo profesor
de Educacin Fsica quien graba las imgenes.
A continuacin realizaremos un anlisis del contenido del video
a base de la bibliografa seleccionada por la ctedra.
El autor Cumella Riera habla de Quin interviene en la
integracin?, donde hace un punteo de las personas involucradas, sin
embargo en el video se observan algunos de ellos tales como: el
propio escolar con discapacidad, el profesor de Educacin Fsica, el
grupo de compaeros de clase y la normativa y el curriculum de la
Educacin.
Dicha seleccin la llevamos a cabo porque se observa que
Bianca est involucrada en la clase poniendo su cuerpo y su voluntad
en la ejecucin de los movimientos. Eso se da gracias a la
intervencin del Profesor, animando y motivndola en sus acciones.
Sus compaeros la tratan como una ms, es decir no se observa una
sobreproteccin o en otros casos discriminacin, sino que la incluyen
y se escuch que en un momento la alientan. Tambin nos gusta
mencionar como la normativa y el curriculum se ve visible en esta
clase al proveer que la alumna pueda llevarla a cabo como cualquier
nio.
Como se ha descripto, el profesor acta en el video como el
principal motivador para que Bianca pueda realizar toda la clase. En
el video no se observa, pero claramente se deduce que el docente
tuvo un trabajo previo para poder lograr la participacin activa de la
nia, ya sea estudiando su discapacidad y/o conociendo
conjuntamente con ella sus posibilidades y limitaciones. Cumella
Riera hace hincapi sobre ello cuando menciona El crecimiento
personal de un escolar viene dado por la relacin constante entre lo

que va aprendiendo, el lugar donde lo aprende y su desarrollo

personal, ya que los nios es en la escuela donde descubren sus
capacidades y limitaciones, siendo el movimiento uno de los factores
ms importantes. Volviendo a la motivacin por parte del docente, se
ve que Bianca al no poder dominar la pelota en un momento, se
vence frente a esa situacin, pero gracias a la motivacin del
Profesor, la cual la alent, ella finaliz la actividad. En base a las
dificultades que enfrenta la nia, se ve que son razonables y que
puede llegar a resolverlas, lo cual ayuda a su autoestima y
autonoma, como tambin a cada uno de los alumnos.
En uno de los textos, incluyen el pensamiento de Batalla
(Postgrado Actividad Fsica Adaptada) que propone a la motivacin y
la confianza que se requiere para que los nios aprendan, y tambin
la importancia de la informacin necesaria de que hacer, cmo y los
recursos necesarios adaptados. En el Profesor se escucha que indica
cmo deben picar la pelota y lanzarla, pero en el caso de Bianca toma
como apto lanzar con dos manos, es decir, adapt la situacin a ella.
Continuando con Batalla, propone que el profesor debe:

Fije objetivos concretos realizables a corto plazo.

Gradu las dificultades.
Valore las diferencias individuales.
Potencie las prcticas con xito.
No potencie excesivamente la competicin.
Evite seleccionar y eliminar.
Realice actividades conocidas, sin mucha complejidad.
Realice actividades variadas con objetivos y contenidos
comn.
De consignas muy claras.
Valore sus esfuerzos y progresos en la medida correcta.

Mucho de esos puntos se ven reflejados en la clase del video.

Como por ejemplo cuando grada el lanzamiento sobre hombro por
uno de dos manos desde el pecho, de esta manera potencia la
prctica con xito ya que seguramente Bianca no puede ejecutar el
otro lanzamiento. En esta misma situacin valora las diferencias
individuales, su esfuerzo y progreso. Si observamos bien el otro video,
ningn alumno realiz el mismo salto, cada uno lo ejecut de
diferente manera, en lo cual se valora sus diferencias individuales,
siendo que los dems son considerados nios sin discapacidad.
En la discapacidad y actividad fsica se encuentran grandes
falencias, como por ejemplo no respetar los derechos humanos de las
personas con discapacidad ya que generalmente se ubica en primer

lugar a la discapacidad del individuo y no se lo toma como persona

por sobre todo. Todas las personas tienen los mismos derechos civiles,
culturales, econmicos, polticos y sociales.
En el caso del video analizado se tiene en cuenta el derecho a la
prctica de Educacin Fsica por parte de una nia discapacitada. El
autor Colaciuri, en cuanto a la actividad fsica para discapacitados,
hace referencia a dos posturas: una menciona que habitualmente
estas personas solo pueden acceder a los Deportes Adaptados, lo
cuales se basan en torno a la falta. Y la otra postura es la actividad
fsica como rehabilitadora, donde se busca normalizar a las persona,
ocultando las diferencias, para su reinsercin social.
En el caso de Bianca presenciamos un avance debido a que ella
puede realizar actividad fsica en la Escuela, privilegiando lo
placentero, no estando limitada a acceder solamente por los deportes
adaptados o en el peor de los casos actividad fsica rehabilitadora.
Para ir cerrando el anlisis, nos dirigimos a Andrea Fabiana
Fraschetti, la cual resalta que la sociedad es quien discapacita,
restringiendo socialmente, aislando y excluyendo a la persona de la
plena participacin de la vida social. Una vez ms, al igual que el
autor Colaciuri, nos enfocamos en el Modelo Social de discapacidad,
pero se busca romper las barreras que se producen socialmente. Sin
embargo en Bianca no se ve reflejado este modelo ya que tanto el
docente como el resto de los alumnos no la discapacitan , sino que
tienen todos las mismas posibilidades de accin y no resaltan con
gran nfasis el accionar de ella, sino que la ven como una ms y
capaz de realizar las acciones igual que ellos.
El texto de fraschetti se enfoca en los beneficios del Juego por el
juego mismo y la importancia de los espacios de confianza y la
confianza misma que propicia el docente; en este caso, aunque la
clase fue realizada con actividades, se ve un espacio de confianza
donde Bianca puede trabajar igual que sus compaeros, seguramente
gracias a la confianza transmitida por el profesor hacia el grupo.
Tanto el juego como los deportes son beneficiosos para la
inclusin si se los utiliza correctamente. Ambos pueden brindar un
espacio de cooperacin, participacin, dialogo, donde cada sujeto
cumpla un rol para la consecucin de los objetivos propuestos de
manera conjunta, poniendo nfasis en las posibilidades de los
alumnos. Quizs si el docente, en este caso, hubiese utilizado un
juego para el desarrollo del contenido, Bianca se encontrara ms en
contacto con sus pares que en las actividades, hubiese podido

interrelacionarse ms, adquirir experiencia que le genere placer,

espontaneidad y motivacin con ella misma y el grupo. Todo ello
ayudara a su autonoma, que es lo que se intenta lograr en las
personas con discapacidad, que sean capaces de valerse por s
mismo y que logren su independencia.
Para concluir
La Educacin Fsica debe ser practicada por todos, debemos
evitar que la diversidad derivada de la discapacidad de los alumnos,
sea del tipo que sea, llegue a ser un obstculo insalvable para
realizar la actividad fsica y practiquen deporte. (Petrus: 1998).
Como experiencia en la realizacin de este trabajo, nos
encontramos con la dificultad de no encontrar muchos videos de
clases de Educacin Fsica inclusiva o integrada, la mayora de los
videos eran realizados en Escuelas Especiales o bien si eran nios
integrados en Escuelas Normales, realizaban actividades diferentes al
resto de sus compaeros sin respetar el contenido que los dems
trabajaban, y a su vez, las grabaciones se enfocaban solo en los nios
discapacitados.
La eleccin de los videos de la clase de Bianca (nia con
Sndrome de Down) la realizamos debido a que se poda observar a
gran parte de los alumnos, no solamente a Bianca, y desde nuestra
consideracin es una clase que incluye a la nia.
Si volvemos al texto Discapacidad y actividad fsica donde el
autor Arrez Martnez nos define inclusin como la modificacin de
las escuelas para fomentar o propiciar plena participacin de todos y
todas. En este caso de ver que Bianca est incluida, no desde una
modificacin desde la Escuela en s, es decir de lo arquitectnico, sino
desde cmo el docente la incluye en su clase, de cmo ella hace lo
mismo que el resto de sus compaeros y no como en otros casos
realizando actividades distintas a ellos.
Tambin en la eleccin de estos videos fue de gran importancia
la actuacin el profesor, aunque la persona con discapacidad es quien
realice el esfuerzo mayor por adaptarse a un entorno que no est
pensado para ella, pero el profesor de Educacin Fsica tuvo el papel
decisivo en la inclusin y en consecuencia, el desarrollo integral. No
nos olvidamos tampoco de cmo los compaeros incluyen y
principalmente la Escuela como proveedora de la igualdad de
Derechos.

Citando los objetivos de la inclusin de los autores trabajados,

nos centramos en la importancia de que todos los estudiantes en las
mismas
clases
posean
las
adaptaciones
curriculares
correspondientes, facilitndoles la autonoma, la independencia y la
plena participacin activa.
La inclusin es un proceso, es decir, la inclusin debe verse
como una tarea interminable de bsqueda de mejores formas de
responder a la diversidad del alumno que aprende. Es sobre cmo
aprender a vivir con la diferencia y aprender cmo aprender desde la
diferencia. (Echeita: 2006)

BIBLIOGRAFIA

Colaciuri, Jos (2013) Educacin Fsica y discapacidad. Boletn

electrnico Redaf. Ao 3 N51

Cumellas Riera, Monserrat (2000) Alumnos con discapacidades

en las clases de Educacin Fsica convencionales. Revista
Efdeportes. Ao 5 N23

Fraschetti, Andrea (2013) Educacin Fsica y Educacin

Especial: al encuentro del sujeto que juega. Boletn electrnico
Redaf. Ao 3 N54