Libro de Investigación

___Franklin Sovero Hinostroza___________________METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
PEDAGOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
2007
SUMARIO
PRESENTACIN
DEDICATORIA
Captulo I
1. CONCEPTOS SOBRE CIENCIA
1.1
definiciones
1.2
caractersticas
1.3
el mtodo cientfico
1.4
teoras, hiptesis y metodologas
Captulo II
2. APORTES DE LA LGICA
2.1
definicin de lgica
2.2
el lenguaje formal
2.3
las proposiciones lgicas
2.4
analaisis epistemolgico
2.5
ejercicios de anlisis lgico
Captulo III
3. PLANIFICAR LA INVESTIGACIN
3.1 fijar la idea de investigacin
3.2 estructurar el organigrama
3.3 describir el universo
3.4 formulacin de la matriz
3.5 tcnicas de redaccin del proyecto
3.6 ejercicio de anlisis de ttulos de investigaciones
captulo IV
4. DOCUMENTOS DE LA INVESTIGACIN
4.1 ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
4.1.1 EL PROBLEMA DE INVESTIGACION.
A. NOMBRE DEL PROYECTO..
B. REALIDAD, EMPRESA O ENTIDAD AREA.........................................
C. DEFINICION DEL PROBLEMA.....
D. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DEL PROBLEMA.....
E. FORMULACION DEL PROBLEMA....
F. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACION.
G. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION..
H. PREGUNTAS DE INVESTIGACION.
4.1.2 MARCO TEORICO....
4.1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
A. OBJETIVO GENERAL.
B. OBJETIVOS ESPECIFICOS......
4.1.4 HIPTESIS..
4.1.5 VARIABLES...
A. CONCEPTO..
B. CLASIFICACION DE LAS VARIABLES ..
C. INDICADORES
4.1.5 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1

INVESTIGACIN
A. TIPO SE IMVESTIGACIONES...........
a)
INVESTIGACIONES EXPLORATORIAS...............
b)
INVESTIGACIONES DESCRIPTIVAS.
c)
INVESTIGACIONES CORRELACIONALES...
d)
INVESTIGACIONES EXPLICATIVAS..
e)
METODO SE INVESTIGACION....
B. EL ENFOQUE CUALITATIVO Y CUANTITATIVO
COMPARACION ENTRE INVESTIGACION
CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
APLICACIN DE AMBOS METODOS ALA VEZ
C. DISENO DE INVESTIGACION
a)
DEFINICION
b)
TIPOS DE DISENOS DE INVESTIGACION..
4.1.6 ADMINISTRACIN DE LA INVESTIGACIN
D. ESTRATEGIA DE EJECUCION.
a)
UNIVERSO Y MUESTRA...
- TECNICAS DE SELECCIN DE LA MUESTRA.
- Muestreo probabilstico
- Muestreo no probabilstica
b)
METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
c)
RECOLECCION DE DATOS
d)
FORMAS DE RECOLECCION DE LOS DATOS
e)
INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
1. OBSERVACION
2. GRUPOS DE ENFOQUE O FOCUS GROUP
3. LA ENTREVISTA
IX. ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
X. ANEXOS
a. Bibliografa
b. Cronograma de ejecucin
XI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

INVESTIGACIN
SUMARIO
PRESENTACIN
Pedagoga de la investigacin cientfica tiene como objetivo que el alumno de la
Maestra de Educacin organice y disee su trabajo de investigacin.
La investigacin tiene como finalidad contribuir al desarrollo del conocimiento, pero
sobre todo debe contribuir a mejorar los servicios que se dan en el pas.
Especialmente en el caso de educacin, se requiere que los expertos piensen nuevas
formas de aporte a fin de elevar la calidad educativa en todo los niveles, de modo que
podamos tener, a corto plazo, nuevas generaciones de alumnos con mejores rendimientos
y con competencias que les permitan desenvolverse en el mundo globalizado.
La investigacin juega aqu un rol de importancia en tanto nos permite construir
conocimiento para la toma de decisiones. El investigador tiene la posibilidad de contribuir de
manera prctica con su que hacer profesional al proponer temas de investigacin que
surjan de la prctica y tenga como objetivo mejorarla.
El documento que aqu se presenta condensa las principales condiciones para
proponer un plan de investigacin. Queda en manos del investigador identificar el tema de
investigacin de mayor relevancia, destacndose la inmensa posibilidad y capacidad del
maestro para identificar temas que puedan ser objeto de investigacin. Su trabajo cotidiano
les ofrece muchas oportunidades de observar y cuestionar lo que ocurre a su alrededor y
por lo tanto pueda dedicarse a desarrollar temas que otro profesional no podra mirar o
identificar.
Desarrollar el plan de investigacin va requerir que el investigador se proponga un
mtodo de trabajo y sea consistente en seguirlo. Este curso le brindar las herramientas
para poder lograr sus objetivos ofrecindoles pautas para definir el camino a seguir.
Recordemos que ningn pas crece si no es capaz de contribuir o ponerse a la par
del desarrollo cientfico tecnolgico del mundo. Las posibilidades del crecimiento propio
solo se harn realidad si logramos desarrollar nuestra produccin cientfica. Es
responsabilidad de quienes acceden a un grado superior en la universidad impulsar la
investigacin y sobre todo desarrollar una actitud investigadora, en si mismo y en los
alumnos que tienen a su cargo, actitud que se enriquecer con la experiencia profesional.

INVESTIGACIN
DEDICATORIA
A los discpulos
- investigadores
- maestristas
- participantes a
nuestras
conferencias

INVESTIGACIN
Captulo I
1
CONCEPTOS SOBRE CIENCIA
4.1
definiciones
4.2
caractersticas
4.3
el mtodo cientfico
4.4
teoras, hiptesis y metodologas
Captulo II
2. APORTES DE LA LGICA
2.6
definicin de lgica
2.7
el lenguaje formal
2.8
las proposiciones lgicas
2.9
anlisis epistemolgico
2.10
ejercicios de anlisis lgico
Captulo III
3. PLANIFICAR LA INVESTIGACIN
fijar la idea de investigacin
estructurar el organigrama
describir el universo
formulacin de la matriz
tcnicas de redaccin del proyecto
ejercicio de anlisis de ttulos de investigaciones
Captulo IV
4.
DOCUMENTOS DE LA INVESTIGACIN
4.1 ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
4.1.1 EL PROBLEMA DE INVESTIGACION.
A. NOMBRE DEL PROYECTO..
B. REALIDAD, EMPRESA O ENTIDAD AREA.........................................
C. DEFINICION DEL PROBLEMA.....
D. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DEL PROBLEMA.....
E. FORMULACION DEL PROBLEMA....
F. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACION..
G. LIMITACINES DE LA INVESTIGACION...
H. PREGUNTAS DE INVESTIGACION.
4.1.2 MARCO TEORICO
4.1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
C. OBJETIVO GENERAL
D. OBJETIVOS ESPECIFICOS...
4.1.6 HIPTESIS
4.15 VARIABLES
D. CONCEPTO
E. CLASIFICACION DE LAS VARIABLES
F. INDICADORES
4.1.7 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
A. TIPO SE IMVESTIGACIONES
f)
INVESTIGACIONES EXPLORATORIAS
g)
INVESTIGACIONES DESCRIPTIVAS
5

INVESTIGACIN
h)
INVESTIGACIONES CORRELACIONALES
i)
INVESTIGACIONES EXPLICATIVAS
j)
METODO SE INVESTIGACION
B. EL ENFOQUE CUALITATIVO Y CUANTITATIVO
COMPARACION ENTRE INVESTIGACION
CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
APLICACIN DE AMBOS METODOS ALA VEZ
C. DISENO DE INVESTIGACION
c)
DEFINICION
d)
TIPOS DE DISENOS DE INVESTIGACION
4.1.6 ADMINISTRACIN DE LA INVESTIGACIN
D. ESTRATEGIA DE EJECUCION
f)
UNIVERSO Y MUESTRA
- TECNICAS DE SELECCIN DE LA MUESTRA
- Muestreo probabilstico
- Muestreo no probabilstica
g)
METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
h)
RECOLECCION DE DATOS
i)
FORMAS DE RECOLECCION DE LOS DATOS
j)
INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
1. OBSERVACION
2. GRUPOS DE ENFOQUE O FOCUS GROUP
3. LA ENTREVISTA
IX. ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
X. ANEXOS
c. Bibliografa
d. Cronograma de ejecucin
XI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

INVESTIGACIN
1. TEORA Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCACIONAL
La investigacin tiene un proceso lgico que segn Sierra Bravo, tiene dos aspectos
importantes, el primero es de verificacin; se parte de la teora y se va a comprobar a la
realidad, es una etapa en la cual se buscan en pruebas la realidad y el segundo de
teorizacin se parte de la realidad y asciende a la teora sinttica.
Para efectuar esta prueba, se recurre al procedimiento siguiente:
Formar con la teora y aspectos que se cree conocer de la realidad representaciones

de sta que reciben el nombre de modelos.
Derivar de los modelos ideas probables(hiptesis) que se supone se ajustan a los

hechos.
Seguidamente se va a la realidad, para comprobar en qu grado se ajustan a los

hechos las ideas supuestas, comprobacin con la realidad que da lugar a la
obtencin de ideas verificadas o cientficas e inicia el proceso de teorizacin.
Grfico N 01
TEORA
MODELOS
IDEAS SUPUESTAS
HECHOS
VERIFICACIN
IDEAS CIENTFICAS
El desarrollo de una investigacin implica realizarla en forma lgica que permita dar
soluciones a los problemas que se encuentran en la realidad.
As la ejecucin de una investigacin tiene los siguientes pasos:
PROBLEMA
(1)
MARCO
TERICO (2)
METODOLOGA
(4)
HIPTESIS
VARIABLES
INDICADORES
7 (3)

INVESTIGACIN
1 PROBLEMA
parte de una realidad concreta es ah donde se observa y se encuentran los problemas,
sean en las diversas reas: educativa, econmica, social, poltica , etc.
Los temas que debemos considerar al elaborar en el captulo del problema son:
1.1 rea problemtica,
1.2 Delimitacin y determinacin del problema,
1.3 formulacin del problema,
1.4 Objetivos,
1.5 justificacin del problema.
1.1 rea problemtica esta referida al campo en el cual est inmerso el problema. As un
problema con tres o ms variables podr tener varias reas, podran ser: educativa,
social y econmica por ejemplo, en el caso que presentemos unos problemas con
variables de rendimiento y socio-econmica.
1.2 La delimitacin del problema est referido al lugar en donde se realizar la investigacin,
responde a la pregunta dnde se investigar? Y con quines se realizar la
investigacin? Se tendr que considerar que sea una institucin, se consignar el
nombre de la institucin y el lugar en el cual se encuentra y los sujetos que sern materia
de estudio, determinando con claridad aos de estudio, secciones, sexo, etc. Para
determinar el problema se estudian las variables de estudio y sobre la base de ellas se
determinan las variables a investigar.
1.3
Para la formulacin del problema se debe tener en cuenta los criterios para plantear el
problema de investigacin, segn Kerlinger (2002) son:
El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables (...)
El problema debe de estar formulado claramente y sin ambigedades como pregunta

(por ejemplo: qu efecto?, en qu condiciones? cul es la probabilidad de... (...)
El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica

(enfoque cuantitativo) o una recoleccin de datos (enfoque cualitativo). Es decir, la
factibilidad de observarse en la realidad o en un entorno (1)
Por otra parte al formular el problema, se formulan problemas generales en los cuales se
encuentran todas las variables a estudiar y por otra parte de estos problemas generales se
desprenden los sub problemas o problemas especficos, en donde se trata de considerar
una variable independiente con la dependiente a fin de ir solucionando las preguntas por
partes y de este modo facilitar la investigacin.
8

INVESTIGACIN
1.4 Para formular los objetivos se debe considerar lo que deseamos lograr con la
investigacin, para ello debemos realizar una redaccin clara ya que vienen a ser la gua
de la investigacin.
Hernndez Sampieri seala que los objetivos deben plantearse de la siguiente manera:
tienen que expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso
de investigacin,
deben ser susceptibles de alcanzarse.
Son las guas del estudio y hay que tenerlos presentes durante todo el desarrollo.
Los objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre si (2)
La
justificacin es para expresar las razones por los cuales deseamos realizar la
investigacin, se tiene que plantear por qu debemos realizar la investigacin, as como

platear los beneficios que se pueden lograr de dicha investigacin.
-------------------------------------(1)
Hernndez Sampieri, Roberto y otros: Metodologa de la investigacin, Pg. 43

CUADRO N 02
EL PROBLEMA
1.1
rea problemtica
1.2
Delimitacin y determinacin del problema
1.3
Formulacin del problema
1.4
Formulacin de objetivos,
1.5
Justificacin del problema
I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
Se ha fijado usted que las personas solemos hacernos muchas preguntas acerca de
lo que ocurre a nuestro alrededor?
Ha conocido usted seres ms curiosos que los nios?
Ha observado cuantas veces usted pregunta sobre la razn de las cosas?
Se ha topado usted con situaciones acerca de las cuales ha deseado conocer
ms porque se siente impotente ante ellas?
Cuntas veces en su trabajo se repiten las mismas condiciones y usted no logra
entender que sucede?
Se ha encontrado que la aplicacin de alguna metodologa o teora no es exitosa?
Ha tomado en cuenta que algunas situaciones se repiten una y otra vez y usted no
logra saber donde es que est el origen?
Se ha preguntado usted por que ser?

INVESTIGACIN
Todas estas preguntas aparecen en la vida profesional y generan la necesidad de
respuestas. Algunas de estas respuestas pueden ser hallados en el conocimiento de
expertos pero otras son parte de ocurrencias especficas, por lo tanto es posible que no se
encuentren las respuestas con facilidad.
Por ejemplo, podra ser que en el pueblo donde trabajamos haya muchas jvenes con
embarazos tempranos. En otro es posible que encontremos que los nios no logran
entender lo que leen. En otro lugar encontramos que las mujeres pueden resolver los
problemas de matemticas con mucha ms facilidad a travs de procesos mentales que
cuando le pedimos que lo haya con lpiz y papel. En una ciudad podemos encontrar que
una y otra vez se repiten los casos de alumnos con bajo nivel de rendimiento. En una
institucin escuchamos que los alumnos se van lo ms rpido posible del local. En otra
observamos que se ha disminuido el ndice de matriculas.
Todas estas observaciones nos pueden llevar a una investigacin porque se trata de
situaciones ante las cuales no tenemos respuestas y requieren ser explicadas y atendidas
para encontrarles una solucin.
Por tanto, toda investigacin se inicia por el problema que es la raz que nos llevar a
desarrollar el trabajo.
El problema de investigacin es aquello que surge de las observaciones que se realizan
generalmente durante los quehaceres profesionales. Un problema es un asunto que implica
insatisfaccin, desequilibrio o se trata de un vaco en el conocimiento. Un problema de
investigacin no es necesariamente algo que cause desazn. No es lo mismo hablar de un
problema sujeto a la investigacin cientfica que hablar de problemas cotidianos. Un
problema implica que no tenemos respuesta ante las interrogantes que nos planteamos,
que no haya solucin o explicacin en el conocimiento terico o que se encuentren
deferencias entre las soluciones o respuestas que se hayan desarrollado.
Lo ms comn es que se encuentren problemas que suelen ser grandes o que son vagos,
poco definidos o cuya dimensin abarca ms aspectos tcnicos que lo que se pueden
manejar. Entonces el investigador comienza a ver el problema o la situacin de forma
cada vez ms precisa a fin de poder abordarlo con las tcnicas y recursos con los que
cuenta.
Cuando ya tiene una situacin problema, el investigador puede intentar poner el nombre a
su trabajo.
A. NOMBRE DEL PROYECTO
Lo ms frecuente es que el inicio el nombre sea una propuesta y vaya siendo precisado
conforme el investigador define a plenitud su trabajo. Generalmente el nombre al principio
es solo una aproximacin al problema, sin embargo debe derivarse directamente de lo
se quiere investigar.
El nombre del proyecto de investigacin debe ser redactado utilizando un lenguaje claro,
sencillo, y breve. Es necesario saber que el nombre de la investigacin ir delimitndose
en la medida que se profundice y precise el problema y los objetivos del estudio. El
nombre no puede ser retrico ni lrico, debe ser conciso y escueto y expresar directamente
el objetivo de la investigacin.
El nombre es muy importante porque coloca el lector en el contexto y dimensin del
trabajo.
10

INVESTIGACIN
Ejemplo:
Impacto de la violencia familiar en el rendimiento escolar de nios y nias

del nivel primaria.
Programa experimental de aprestamiento para el desarrollo de la inteligencia
en nios.
Influencia de la estimulacin temprana en el desarrollo psicomotor e
intelectual en nios de escasos recursos econmico.
Muchas veces se encuentra que el titulo o nombre no coincide con que se encuentra en el
trabajo de investigacin. Por ejemplo:
Anlisis sobre los derechos del nio
Y dentro del cuerpo de la investigacin se ha estudiado la forma como los nios son
impactados por las noticias de violencia
B. REALIDAD, EMPRESA O ENTIDAD, AREA
Toda investigacin tiene un mbito de estudio, es decir, una ubicacin, rea o espacio donde
se realizara. Se sugiere redactarse a manera de subtitulo.
Ejemplo:
C.
Programa experimental de aprestamiento para el desarrollo de la

inteligencia en nios de 4 y 5 grados en el centro educativo estatal 2049 del
distrito de Comas.
Influencia de la estimulacin temprana en el desarrollo psicomotor
e intelectual en nios de escasos recursos del Asentamiento Humano
Armatambo, distrito de Chorrillos.
Correlacin entre las actitudes maternas y el auto concepto en
nios con retardo mental leve en zonas urbano-marginales del cono norte de
lima metropolitana.
DEFINICION DEL PROBLEMA
La definicin del problema es fundamental para realizar una adecuada investigacin. Si este
paso primer no se ha logrado a cabalidad, lo que sigue no tendr sustento. Si queremos
hacer una analoga, diremos que si sabemos lo que queremos encontrar, sabremos como
andar hacia ello. Es decir, si tenemos claridad sobre el problema y sus componentes, toda la
estrategia de investigacin ser mucho mas fcil de maneja.
Para decir que tenemos un problema de investigacin entre manos debemos hacernos las
siguientes preguntas:
Esta situacin que llamo problema ha sido ya investigada? Qu clase conclusiones

son las que se han desarrollado?
Esta situacin se repite? Afecta a muchas personas? Tiene importancia para la
poblacin que vamos a estudiar?
Si logro entender y resolver este problema, podr encontrar indicios de respuesta
para otros problemas?
11

INVESTIGACIN
Este problema esta al alcance de lo que yo puedo hacer? Cuento con recursos
para seguir examinando este problema?
Conozco algo de este tema? Esta dentro de lo que yo s hacer?
Si defino este problema, los datos estarn a mi alcance?
Este problema tiene que ver con mi experiencia exterior?
Por lo tanto para definir debemos haber hecho un sondeo y una exploracin de lo que existe
una investigacin previa. Debemos explorar quienes ya trabajaron el tema, las conclusiones
a las que llegaron, la forma en que abordaron el problema, las relaciones que descubrieron.
Por ejemplo observo que la gente del lugar donde trabajo esta continuamente sufriendo de
dolores de cabeza y fiebres y veo que es necesario conocer la razn de este suceso: en
quienes se da mas, cuanta gente se ve afectada. Sin embargo es poco probable que si soy
profesor pueda tener los recursos tcnicos y tericos para investigar este tema, que podra
resultar ms apropiado para un especialista de la salud.
En cambio puede que observe que algunos alumnos de secundaria de los ltimos aos
logran xito en su rendimiento pero no logran ingresar a la universidad, y observo este
problema hace varios aos. Entonces puede tratarse de un problema que es de mi
competencia y es posible que yo lo convierta en tema de investigacin.
Reviso la informacin existente acerca del tema, las opiniones de los expertos, las opiniones
de otros profesores y descubro que si bien se ha investigado sobre este punto, los estudios
han sido realizados en poblaciones que no se parecen a la que yo observo. Entonces
encuentro que hay un vaci en el conocimiento.
Si a partir de este problema tengo que responder a las preguntas hechas anteriormente, yo
dira:
Es un problema que ha sido investigado, pero no para la poblacin de estudiantes

con los que yo trabajo. Las conclusiones que s han desarrollado no explican el
problema de los alumnos de la zona donde trabajo.
Esta situacin se viene repitiendo hace varios aos y afecta a un importante nmero
de alumnos. Si logro resolver este problema, puede impactar sobre la forma de
enseanza del colegio.
Este es un problema que yo puedo abordar porque lo conozco.
Los datos estn al alcance porque se trata de los alumnos del colegio donde trabajo y
no ser difcil recogerlos.
Este problema tiene que ver con mi experiencia anterior porque yo enseo en
secundaria y adems he dirigido un colegio, de modo que tengo amplio conocimiento
de los aspectos que forman parte de un problema de este tipo.
Para decir que se ha definido un problema tambin debemos haber identificado sus partes,
es decir tendramos que saber cul es el foco del problema y cules son los aspectos que
estn relacionados a l. Por ejemplo, si nos centramos en el problema del fracaso de los
alumnos al ingresar a la universidad, podemos considerar que ste el ncleo o foco del
problema. Pero adems podramos identificar algunos aspectos ms:
Ncleo del problema: fracaso de los alumnos al ingreso a la universidad. Aspectos
relacionados: nivel de xito en su rendimiento escolar.
- Estudian en un colegio determinado
- Se puede observar el rendimiento en los ltimos aos de la secundaria
- Son jvenes empeosos
12

INVESTIGACIN
Por lo tanto tengo dos partes del problema claramente definidas:
Ncleo del
problema:
Fracaso en el ingreso
a la universidad
Aspectos Relacionados:
Nivel de xito en el colegio
Tipo de colegio Rendimiento
escolar Motivacin de los
alumnos
Frente a esta situacin me planteo las siguientes preguntas:

Estos aspectos que encuentro relacionados con el problema Lo afectan? Lo determinan?
Cmo es la relacin entre ambas partes?
Por lo tanto, el ncleo del problema ser nuestra Variable Dependiente, y los aspectos
relacionados se irn convirtiendo en Variables Independientes en la medida que tengan ms
o menos relacin con el problema
En todo caso ya puedo ir pensando en que he logrado tener un problema de investigacin
que tiene una estructura.
Para lograr tener un problema, el investigador debe ser un observador acucioso de la
realidad o del conocimiento. Lo primero que tiene que hacer un investigador es observar de
un modo metdico, es decir hacer observaciones detenidas y sistemticas, esto es lo que lo
llevar a definir un rea de problema.
Algunas situaciones que generan interrogantes:
Los alumnos tienen distinta forma .de relacionarse en grupo y no se conocen las
razones
.
Los padres de familia tienen distinta forma de afectar a sus hijos
Hay colegios que parecen ser ms exitosos que otros y tienen logros importantes
en cuanto a ingresos, alumnos destacados, importancia en la comunidad
Los docentes de algunos colegios se ven ms satisfechos con su trabajo que los
de otros centros educativos
Algunos autores sealan que los problemas, por su naturaleza, pueden ser de tipo
sustantivo - terico o tecnolgicos.
Los problemas sustantivos.- o tericos son aquellos que se originan cuando se ha
identificado un vaco significativo en el conocimiento de la estructura o determinacin de un
proceso o procesos de alcance universal.
13

INVESTIGACIN
Por ejemplo:
* Qu efectos tiene la aspiracin y motivacin en el rendimiento acadmico de los
alumnos?
* Cul es el efecto del castigo en la autoestima y en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes universitarios?
14

INVESTIGACIN
Los problemas tecnolgicos.- Son aquellos cuya solucin lleva hacia la identificacin de
normas, reglas o tcnicas permitiendo validar tecnologa que pueda aplicarse a una realidad
especfica para transformarlo o mejorarlo.
Ejemplo:
* Qu mtodo de lectura resulta mas efectivo para mejorar la comprensin y la
capacidad de anlisis en los alumnos?
* Qu efectos tiene el programa de estimulacin temprana en el desarrollo
intelectual del nio?
* Cul es el nivel de efectividad de la educacin sexual en adolescentes del nivel
secundario?
Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y se ha profundizado en el tema,

acudiendo a la bibliografa bsica, as como consultando otros investigadores, ser posible
plantear el problema de investigacin.
EJERCICIO:
1. OBSERVACIN
Observar las ocurrencias diarias en distintos lugares de trabajo: el aula, el grupo de
compaeros; el centro educativo; los centros de reuniones; las familias de los alumnos; etc.
2. PLANTEARSE INTERROGANTES
Observar y desarrollar preguntas:
Por qu los alumnos de menor edad tienen ms atencin en el aula?
Por qu hay colegios que tienen mejor gestin que otros?
Cmo son las familias de los alumnos? Cmo afectan estas familias a sus hijos?
Por qu hay profesores que se ven ms felices que otros?
Me parece que hay habilidades especiales en alumnos de artesana ser cierto?
3.
OBSERVAR DE FORMA SISTEMTICA
Es cierto que los alumnos de menor edad tienen ms atencin que los
Realmente es as o ha sido solo una impresin?
dems?
Es cierto que hay colegios con mejor gestin o es que solo vi uno de ellos?
He conocido a algunas familias de los alumnos? Qu he visto en ellas? Por qu creo que
pueden afectar a sus hijos? Qu es lo que he visto que me ha impresionado de este modo?
4.
PLANTEAR EL PROBLEMA
1. Plantear distintas situaciones que pudieran ser problemas.

2. Identificar el ncleo del problema
15

INVESTIGACIN
3. Identificar los aspectos que se relacionan
D.
CRITERIOS PARA LA SELECCIN DEL PROBLEMA
Ya identificado el problema, debemos precisarlo de modo que se confirme que se trata de un

problema de investigacin adecuado para nuestro trabajo.
Dos condiciones son indispensables: la pertinencia y la relevancia. La pertinencia se refiere
a la oportunidad en que se desarrolla la investigacin Por ejemplo si queremos hacer una
investigacin acerca del clera, ya no es pertinente ya que esta epidemia fue vencida. Si
deseamos hacer una investigacin sobre el inters de los alumnos en el uso del telfono,
tampoco es pertinente porque este aparato es de Uso comn y su uso es absolutamente
indispensable.
En cambio puede ser pertinente estudiar sobre el inters de los alumnos en las tecnologas
de la informacin; motivaciones para la bsqueda de trabajo; competencias que logran al
finalizar los estudios; competencias de los docentes para adaptarse a las nuevas
tecnologas, etc.
Por lo tanto debemos preguntarnos:
Este problema es relevante? Tiene importancia y aporta al conocimiento?
Este problema es pertinente? Tiene actualidad?
Tambin debemos tener en consideracin los beneficios de estudiar tal problema:
Servirn de algo los resultados? Sern de uso prctico? Quin podr utilizarlos?
Los resultados tendrn impacto social?
Existe alguna necesidad del conocimiento que se va a lograr cubrir con este
resultado?
En lo metodolgico se hace algn aporte con este estudio?
Actualmente la calidad ce la educacin es un tema relevancia y pertinencia por

las siguientes razones; 1.- el Per tiene un mal posicionamiento en la comparacin
internacional de rendimiento acadmico de alumnos de, educacin bsica.
2.- Se requiere contar con informacin: precisa acerca de esta situacin para
buscar Ia forma de solucionarla
E.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Se requiere de los siguientes pasos para una buena formulacin del problema.
1. Debe poseer una estructura formal desde el punto de vista lgico y lingstico
2. Debe permitir la identificacin en forma inmediata de las variables a estudiar, expresando
una relacin entre dos o ms variables.
16

INVESTIGACIN
3. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta: (por
ejemplo: Cuales son las causas? Que efecto?, En que condiciones? Corno se relaciona
con....y..? Etctera?
4. Debe restringirse la cobertura del estudio, ya sea en su aspecto conceptual, fsico o
geogrfico. Esto permite definir y localizar el problema.
5. El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica, es decir, de poder observarse
y medirse en la realidad. Por ejemplo no puede ser investigado lo sublime que es el amor
porque no es observable, no es tangible.
6. Debe determinarse el contexto y los presupuestos tericos al cual se circunscribe el
problema a investigar.
7. Es recomendable emplear procedimientos deductivos para llegar a planteamientos
especficos, es decir, partir del anlisis de un problema general para llegar a identificar
los problemas especficos motivo de la investigacin.
EJERCICIO
En base a lo estudiado, examinar los siguientes problemas y formularlos como problemas de
investigacin. Explicar si se justifican o no, respondiendo de acuerdo a los criterios
expuestos.
1. Se ha creado un nuevo producto de informtica para mejorar el uso de tecnologas de
informacin, pero no se conoce cmo es que se utiliza este tipo de herramienta en las
empresas e instituciones.
2. Se sabe que hay muchos embarazos adolescentes pero no se conocen ios factores de
riesgo que estn asociados a estos embarazos
3. Sobre la violencia familiar y sexual se ha escrito mucho pero no se conoce cmo ocurre
esta situacin en la ciudad de Puno y cuntas mujeres se ven afectadas
4. Existe mucho conflicto en los grupos de direccin de centros educativos pero no se sabe
cmo se relacionan estos problemas con la gestin de la institucin.
5. Se ha observado que algunos centros educativos estatales tienen mejor gestin que
otros. No se conoce cules son los factores que estn relacionados con esta situacin
F.
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN
a.
Antecedentes:
Conocer los antecedentes del problema es fundamental para relevar la importancia del
asunto propuesto, ya que si las preguntas o interrogantes ya se han respondido, no tiene
sentido replicar la investigacin. Para saber ms sobre el tema a investigar ser necesario
conocer los estudios, investigaciones y trabajos realizados tanto interior del pas como en
otros pases y en el mundo.
Conocer lo que se ha hecho sobre el tema de inters, ayudar a:
a. Identificar los aspectos que han quedado como vacos o conocer la forma
en que
se han enfocado los estudios de manera que se pueda proponer un enfoque distinto
de trabajo.
17

INVESTIGACIN
El tema "la relacin familiar y su efecto en el aprendizaje y desarrollo integral del
nio" ha sido bastante estudiado, pero para conocer cmo es su dinmica en una
comunidad alto andina y en zonas urbano marginales en estado de pobreza, ser
necesario darle un enfoque que integre aspectos relevantes del dicho entorno.
b. Conocer las formas en que se ha venido abordando el tema lo cual puede

proporcionar ideas sobre cmo estructurar la investigacin. Con esta finalidad se
deber consultar diversas fuentes bibliogrficas relativas al problema tratado y
conversar con personas que conozcan sobre la temtica, luego podr esbozar con
mayor claridad y precisin su proyecto de investigacin.
Continuando con el ejemplo anterior, podra precisarse ms el problema a
investigar "analizando si los padres o familiares ejercen algn tipo de
violencia fsica, psicolgico, cul es la frecuencia y la forma corno lo hacen,
qu nivel de educacin tienen los padres, cul es su ocupacin, etc."
c. Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la investigacin, es decir

la disciplina dentro de la cual se enmarca la investigacin. Toda investigacin
requiere un encuadre terico, es decir que se basa en proposiciones y modelos
tericos estabilizados a lo largo de diversas investigaciones, pero, precisamente este
encuadre puede y debe ser innovado constantemente a fin de favorecer el desarrollo
de los conocimientos cientficos.
Por ejemplo podemos encontrar que el enfoque conductista para-' explicar
el comportamiento en el aula no alcanza a explicar las motivaciones de -las
personas, entonces decidimos explicarlas desde otra perspectiva terica. :
b.
Justificacin de la Investigacin
La justificacin, como lo dice su nombre, es el apartado en el que el investigador
expone las razones por las que su tema de trabajo debe ser desarrollado. La mayora
de las investigaciones se efectan con un propsito definido,. Se tiene que explicar por
qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los beneficios que se
derivan de ella. Varias de las preguntas expuestas en el prrafo de Criterios Para la
Seleccin del Problema, se deben incluir para resolver y exponer la justificacin del
trabajo.
En general la justificacin responde a la pregunta: por qu es necesario hacer este
trabajo? Para qu o para quines ser beneficioso?
En el nivel de maestra la justificacin de un trabajo de investigacin deber estar al
nivel del grado de estudio. Es decir que debe ser una investigacin que sirva a fines de
la gestin, del mejoramiento de las acciones educativas, del impacto en las polticas
educativas.
18

INVESTIGACIN
En la justificacin ha de incluirse todo el bagaje de informacin acerca de los efectos
que actualmente tiene el problema que vamos a estudiar.
Si se trata de los embarazos tempranos, debemos incluir informacin sobre
las consecuencias en la mortalidad de la madre y el nio, el costo social, las
dificultades y Imitaciones econmicas dlas mujeres que se ven impedidas
de estudiar a raz del embarazo.
Si se trata de la calidad de la educacin, debemos justificar con informacin

acerca de las limitaciones de los alumnos que no tienen un buen nivel
educativo, las cifras nacionales de los que quedan fuera del trabajo por
problemas de capacitacin, el impacto social y econmico de la poblacin
joven que no accede al trabajo por problemas de competencias no
adquiridas, etc.
Snchez H. (1996) seala que para justificar la importancia de la investigacin
puede tomarse en cuenta cualquiera de los criterios siguientes:
1.
Puede haber una justificacin legal, ya que el estudio se realizar cumpliendo

una norma, dispositivos o directivas de dependencia que fijan polticas de
investigacin.
2.
Puede mostrarse la importancia del estudio desde un punto de vista terico
cientfico o tecnolgico, en el sentido que los resultados y productos de la
investigacin son una contribucin al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
3.
Puede mostrarse la importancia prctica del estudio en el sentido de que los
logros del mismo, servirn para reajustar polticas de accin concreta sobre un
fenmeno especfico.
G.
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
En este punto el investigador debe poner en relieve las limitaciones de la investigacin:

hasta donde espera llegar y cuales son las condiciones del trabajo en trminos de recursos,
tiempo, bibliografa, etc. Estos factores afectan diferentes momentos de la investigacin,
desde el diseo hasta el procesamiento de los datos.
Las limitaciones pueden afectar:
1. Por el presupuesto asignado para llevar a cabo el estudio.
2. Por el tipo de diseo seleccionado o el mtodo de investigacin. Puede ser cualitativo
o cuantitativo y ambos tienen limitaciones.
3. En cuanto a la muestra y la poblacin de estudio, el acceso de los datos, los
instrumentos, etc.
H.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
19

INVESTIGACIN
El problema de investigacin lleva a las preguntas de investigacin y a travs de ellas se
conocer de qu se trata la investigacin. La investigacin finalmente responde a estas
preguntas, de modo que son fundamentales en la propuesta.
Hay dos tipos de preguntas: las generales y especficas.
Las preguntas generales: Son aquellas que se formulan para conocer en que contexto se
desarrolla el problema a investigar y que aspectos presenta, con el propsito de ir
caracterizando la problemtica. Las preguntas generales deben aclarase y limitarse para
esbozar el rea problema y sugerir actividades pertinentes para la investigacin.
Ejemplo de preguntas:
Qu es el problema?
Cmo son los datos que se tienen?
Cules son las explicaciones que se dan sobre el problema?
* Las presuntas generales''constituyen ms bien ideas iniciales que es necesario
refinar y precisar para que guen el inicio del estudio. Ejemplo:
Cuales son las variables que se relacionan con el proceso de enseanza
-aprendizaje?
Las preguntas especficas: Son aquellas que se formulan para conocer el problema con
mayor detalle. Cabe indicar que el esfuerzo del trabajo de investigacin va a estar centrado
en la bsqueda de las respuestas a dichas preguntas.
Ejemplo:
El estilo de liderazgo (democrtico - autocrtico) del profesor se encuentra
relacionado con el nivel de aprendizaje de conceptos matemticos elementales?
Al llegar a las conclusiones, el investigador debe responder a estas preguntas. Por lo tanto
se espera que sean especficas, concisas y que se refieran exactamente al problema de la
investigacin.
II. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Los objetivos de la investigacin surgen de las preguntas de investigacin.
Por ejemplo si mi pregunta es:
Cules son las caractersticas de los lderes negativos en el aula?,
Objetivo : Conocer las caractersticas de los lderes negativos en el aula.
Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un problema especial - en
ese caso debe mencionar cul es y de qu manera se piensa que el estudio ayudar a
20

INVESTIGACIN
resolverlo y otras que tienen como objetivo principal probar una teora y aportar evidencia
emprica.
Todo objetivo debe expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones y deben ser
susceptibles de alcanzarse (Rojas 1981); Los objetivos son las guas del estudio y durante
todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes.
Los objetivos pueden expresarse en dos niveles: a nivel de Objetivo General y a nivel de
objetivos especficos.
A. OBJETIVO GENERAL
Es el punto a donde desea llegar el investigador, debe contener y expresar lo que significa la
investigacin en su dimensin general.
Ejemplo
* "Experimentar los efectos de un programa de aprestamiento en el desarrollo
intelectual del nio".
* "Determinar las caractersticas de desajuste del comportamiento psicosocial en
nios que trabajan.
B. OBJETIVOS ESPECFICOS
Son los objetivos que se incluyen en el general pero que van a tener resultados especficos a
travs de la investigacin. Estos objetivos si bien se contienen en el objetivo general deben
ser descritos con precisin. Deben ser escasos y precisos ya que deben ser alcanzados a
travs de la investigacin.
Ejemplo de un Objetivo Especfico:

* "Identificar as caractersticas del desarrollo intelectual del nio",
* "Elaborar y aplicar un programa
promover el desarrollo intelectual'',
de
aprestamiento para
* Demostrar los efectos de un programa de aprestamiento en la

promocin del rendimiento intelectual del nio".
2. EL MARCO TERICO
21

INVESTIGACIN
Referido al conocimiento de los diversos estudios realizados por otros investigadores
respecto a las variables materia de la investigacin. Estos conocimientos los encontrar en
los libros especializados, tesis, revistas, documentales, etc.
El marco terico conduce a teoras que tienen ciertas funciones como : predecir,
relacionar, sistematizar y explicar y entre las funciones que tiene esta el de prever de
un marco de referencia, establecer hiptesis, ampliar el horizonte y prevenir errores.
El marco terico cumple con las siguientes funciones:
ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio (que tipos de estudios se han
realizado, con qu tipo de sujetos, cmo se han recolectado datos, en qu lugares se
han llevado a cabo, qu diseos se han utilizado.
Amplia el horizonte de estudio o gua al investigador para que se centre en su

problema, evitando desviaciones del planteamiento original.
Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de

someterse a prueba en la realidad, o bien nos, nos ayuda a no establecerlas por
razones bien fundamentadas.
---------------------------------------
(2)
Ob. cit. Pg. 44
Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.(3)
Comprende el estudio de los
2.1 Antecedentes
2.2 bases legales
2.3 bases tericas
2.4 definiciones.
2.1 Los antecedentes de la investigacin lo conforman todas las investigaciones
realizadas de las variables a investigar, los investigadores tendrn en cuenta las
teora estudiadas, as como las conclusiones a las cuales llegaron en dicha
investigacin, las cuales podran servir de orientacin a la nueva investigacin. Aqu
se debe tener claro para el recojo de la informacin las siguientes preguntas: quin
lo dice?, pregunta referida al autor, dnde lo dice?, aqu se debe consignar la
investigacin, el libro, o la revista en donde se han encontrado la investigacin, qu
22

INVESTIGACIN
diseo, las conclusiones y finalmente cundo lo dice?, referido al tiempo en que se
realiz la investigacin. Esto es importante consignar ya que podemos presentar
informacin demasiado antigua, lo cual nos podra dar una informacin que no est
acorde a la realidad. Por ejemplo tener en cuenta una investigacin realizada hace
20 aos atrs, se tiene otra concepcin del conocimiento ya que el conocimiento as
como la ciencia avanzan rpidamente, en esa poca era otra realidad, eran otras
ideas, etc.
2.2 Las bases legales orientan la parte que ampara a los temas que se realizan en la
investigacin. En tal sentido se tomar en cuenta la constitucin poltica del Per,
las leyes y todo dispositivo legal que est relacionado con nuestra investigacin.
------------------------------------(3)
Ob. Cit. Pg. 65
2.3 Las bases tericas estn referidas a las teoras de las variables de estudio que nos
servirn de base para nuestra investigacin.
La revisin de la literatura, le permite al investigador:
Conocer los resultados y conclusiones de otros estudios, que son los elementos que
debern analizar crticamente. Aqu reside la diferencia con la fundamentacin terica
y que muchos participantes cometen el error de confundir. Son dos aspectos muy
diferentes.
Delimitar el campo de la investigacin.
Detectar con qu instrumentos se han medido las variables, objeto de estudio, los
indicadores utilizadlos, nmero de items, tipos de escala y criterios de medicin,
validez y confiabilidad lograda.
Tipo de investigacin realizada.
Teoras y revisin de la literatura que lo sustentan.
Las definiciones del estudio deben de consignarse los conceptos que el investigador
va a trabajar en la investigacin, ellas podrn ser definiciones propias del
investigador o tomar conceptos de otros autores en cuyo caso se tendr que
consignar la fuente en la cual se encuentran dichas definiciones.
CUADRO N 03
23

INVESTIGACIN
2.1 Antecedentes
2.2 bases legales
MARCO TERICO
2.3 bases tericas

2.4 definiciones.
III. MARCO TERICO

El marco terico es el conjunto de conocimientos que establecen relaciones causales y
explicativas de los hechos y fundamentan una manera de explicar el mundo. Esta parte de la
investigacin incluye analizar y exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones
y antecedentes en general que se consideran validos para el correcto encuadre del estudio.
La elaboracin del marco terico comprende, como ya se mencion, la revisin de la
literatura y la adopcin de una teora o el desarrollo de una perspectiva terica. Cada
investigador debe proponer su propio marco terico desde el que va a explicar los resultados
de su trabajo.
Para construir el marco terico se debe realizar una revisin exhaustiva de la bibliografa
existente, pero adems el investigador tiene que pensar en lo que tiene l mismo como
propuesta terica.
Dankhe (1986) distingue tres tipos de fuentes de informacin:
Fuentes Primarias: Constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica o revisin de la
literatura y proporciona datos de primera mano. Un ejemplo son los libros, las
investigaciones, artculos de publicaciones periodsticas, monografas, tesis, etc.
Fuentes Secundarias: Consiste en compilacin, resmenes y listado de referencias
publicadas en una rea de conocimiento en particular.
Fuentes Terciarias: se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de revistas y
otras publicaciones peridicas, as como nombres de boletines, conferencias y simposios.
Los estudios o investigaciones anteriores sobre el tema ayudan a conocer como ha sido
tratado el problema especifico de investigacin (que tipos de estudios se han efectuado, con
que tipo de sujetos, como se han recolectado los datos, en que lugares se han llevado a
cabo, que diseos se han utilizado). Los estudios amplan el horizonte de estudio y guan al
investigador para que ste se centre en su problema evitando desviaciones del
planteamiento original. Este punto resalta la importancia de la seccin de antecedentes
sealada lneas arriba.
Extraccin y recopilacin de literatura de inters; Hay diversas formas de acopiar la
informacin que se extraen de las referencias, cada persona puede tener su propio mtodo.
Se pueden emplear fichas, hojas, cuadernos, etctera. Lo importante es que se extraigan los
datos e ideas necesarias para la elaboracin del marco terico. En algunos casos se pueden
extraer una idea, comentario o cifras, en otros casos se extraen varias ideas, conclusiones,
se resume la referencia (por ejemplo los resultados de una investigacin) o se reproduce
24

INVESTIGACIN
textualmente partes del documento, datos o conclusiones de libretas, cuadernos o
grabaciones en casetes. Es indispensable en esta etapa, anotar las referencias bibliogrficas
de donde se extrajo la informacin.
Ejemplo de fuente primaria: Tesis
Portilla Durara, Luisa (2003} "El problema de la acentuacin ortogrfica de los
estudiantes San Marquinos " Lima Per
Extracto de Conclusiones:
La investigacin muestra como los alumnos del pregrado sea de la especialidad
que fuere, tienen una deficiente preparacin en el campo ortogrfico, explica
cuales son las causas que determinan dicha deficiencia. La investigacin no solo
presenta un problema lingstico -normativo, sino tambin, educativo y social el
cual permitir intervenir en la realidad educativa y adiestrar mejor a los
estudiantes,, a fin que respondan a los retos que le toquen vivir
Hernndez Sampieri, Fernndez Carlos y Pilar Baptista (1998) establecen las siguientes
pautas para la anotacin de referencias, segn al tipo de documento. A continuacin
presentamos algunos de ellos:
-
Libros y publicaciones especializados.

En el caso de los libros, revistas y otras publicaciones se deber anotar el Ttulo y
Subttulo del libro, nombre (s) del (los) autor (es), lugar y ao de edicin, nombre de la
editorial y cuando se trate de una reimpresin, el nmero de esta.
Captulos de Libros escritos:

Cuando fueron escritos por varios autores y recopilados por una o varias personas
(compilaciones)
Se anotar titulo, subtitulo y nmero del captulo, nombre (s) del (los) autor (es) del captulo,
titulo y subtitulo del libro, nombre (s) del (los) compiladores (es) o editor (es) (que es
diferente a la editorial), lugar y ao de edicin, pgina del libro en la que comienza el capitulo
y pagina donde termina, nombre de la editorial, nmero de reimpresin (si es el caso).
Cuando el captulo ha sido publicado anteriormente en otra fuente, la cita completa donde se
expuso o publico.
Artculos de Revistas:
Ttulo y subttulo del articulo, nombre (s) del (los) autor (es), nombre de la revista, ao,
volumen, nmero o equivalente, pgina donde comienza el articulo y pgina donde termina.
Artculos periodsticos;
Ttulo y subtitulo del artculo, nombre (s) de (los) autor (es), nombre del peridico, seccin y
pgina (s) donde se publico y da y ao en que se public.
Entrevista realizada a expertos:
25

INVESTIGACIN
Nombre del entrevistado, nombre del entrevistador, fecha precisa cuando se efectu la
entrevista, medio a travs del cual se transcribi o difundi, terna de sta, direccin o lugar
sonde se encuentra disponible y la forma en que esta disponible (transcripcin, cinta,
videocasete, etc.)
Fuentes de Internet:
Se debe citar la direccin de Internet, el nombre del autor, el tipo de artculo
Perspectiva terica:
La perspectiva terica adoptada o el marco conceptual que guiar la investigacin debe
surgir de un tratamiento terico del conjunto de elementos que han sido identificados como
los importantes dentro de la propuesta.
Para la construccin de esta perspectiva terica se debe tener en cuenta el estado en que
se encuentra el cuerpo terico actual.
Una de las formas en que se plantea la propuesta terica propia es como aportes o
adaptaciones de la teora al lugar en donde se est por realizar la investigacin, tomando
como base la teora referente.
Otra forma de plantear el marco conceptual es el fortalecimiento de una teora especfica.
Asimismo se puede plantear la adopcin de modelos conceptuales que han sido aplicados a
otros mbitos del conocimiento y que podemos utilizar para la investigacin que se va a
desarrollar.
Marco terico
Los adolescentes del Per y los comportamientos de riesgo
ndice del marco terico
1. La adolescncia
1.1 Concepto y teorias del desarrollo
1.2 Invisibilizacion de los adolescentes
1.2.1 Polticas sociales
1.2.2 Marginacion y Exclusion
1.2.3 Identidad Personal
1.2.4 Supervivencia
2. Enfoques y teoria del riesgo.
3. Resultado de investigacin sobre el riesgo
4. Factores asociados a comportamientos de riesgo
IV. TIPO DE INVESTIGACIONES
El diseo, los datos que se recolectaran, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros
componentes del procesos de investigacin son distintos en estudios exploratorios,
descriptivos, correlacinales y explicativos. A continuacin se exponen cada una de ellas:
26

INVESTIGACIN
A.
INVESTIGACIONES EXPLORATORIAS
Los estudios exploratorios son de suma utilidad cuando no existe informacin suficiente
sobre un tema en particular. Este es el tipo de investigacin que de manera especial
atienden los mtodos de investigacin cualitativa.
Ejemplos de aplicacin:
Podemos aplicar estos mtodos en poblaciones que no usan
castellano y son rurales, para conocer cmo se manejan los
smbolos y cdigos urbanos.
Me puede interesar lanzar un programa especial de capacitacin a

los alumnos de secundaria, pero no tengo idea de cmo
reaccionarn los padres de familia. Este es el tpico caso en que
un estudio exploratorio permite identificar las respuestas bsicas
de los actores de una situacin.
No s lo que opinan los padres de familia acerca de un convenio
que estoy por concretar, entonces puedo explorar las opiniones
antes de tomar decisiones
B.
INVESTIGACIONES DESCRIPTIVAS
Los estudios descriptivos, como su nombre lo dice, describen los fenmenos que estamos
observando, pero identificando diferentes reas o dimensiones del problema. En algunos
casos se requiere presentar la situacin descriptiva con lo que en el momento de la
evaluacin se encuentra.
Este caso es el de los estudios de niveles socio econmicos en los que se describe el nivel
de ingreso, nivel de instruccin, nmero de hijos, estado civil, estado de la vivienda.
Existe otro tipo de estudios descriptivos en los cuales se toman en cuenta diversas variables
y se las cruza. En este caso por ejemplo tenemos los estudios en los cuales los hallazgos
simples se cruzan entre ellos.
En el mismo estudio socio econmico mencionado, podramos cruzar el nivel de ingresos
con el nivel de instruccin y con el nmero de hijos a fin de comprender mejor a las personas
que estamos estudiando.
Tambin podramos tomar informacin de grupos distintos y comparar los resultados. Por
ejemplo en el caso anterior se puede considerar un grupo de campesinos, un grupo de
obreros, un grupo de profesionales y un grupo de empresarios para conocer las diferencias
entre ellos.
C.
INVESTIGACIONES CORRELACINALES
En estos estudios se establecen correlaciones o relaciones entre dos o ms variables. Por

ejemplo se puede correlacionar el ndice de comprensin lectora con el xito en la bsqueda
27

INVESTIGACIN
de trabajo. O puede ser los niveles de ingreso con la salud. Tambin podramos
correlacionar el nivel de estudios realizados con el xito profesional y econmico. La
presencia de tumores del cerebro y uso de celular. Exposicin al sol y presencia de cncer a
la piel.
En educacin se han realizado estudios correlacinales entre la personalidad del profesor y
el nivel de timidez de los nios. Tambin se ha buscado la correlacin entre ser padre
maltratador y haber tenido un abuelo violento.
Factores de correlacin se encuentran entre sufrir violencia fsica y verbal y ejercer violencia.
Se encuentra correlacin positiva entre el nivel educativo y el acceso a la democracia.
D.
INVESTIGACIONES EXPLICATIVAS
Este tipo de investigaciones tratan de establecer posibles relaciones causales y explica por
qu dos o ms variables estn relacionadas.
Por ejemplo:
1. Nivel de nutricin y el grado de rendimiento y tendremos como resultado que es
probable la relacin causal entre estas variables.
2. Nivel de necesidad de logro y xito en la gestin.
3. Grado de instruccin de los padres y nivel de instruccin que alcanzan los hijos
4. Niveles de aspiracin de los padres y nivel educativo de los hijos.
Una misma investigacin puede abarcar fines exploratorios, en su inicio, y terminar siendo
descriptiva, correlacional y hasta explicativa: todo segn los objetivos del investigador.
E.
MTODOS DE INVESTIGACIN
Los mtodos de investigacin son las formas en que se aborda o se enfrenta la

investigacin. Son bsicamente de dos tipos: cualitativos y cuantitativos.
1.
EL ENFOQUE CUALITATIVO Y CUANTITATIVO
Los mtodos cualitativos y cuantitativos tienen caractersticas que los diferencian con
claridad. Las principales diferencias estn relacionadas con el modo en que se, enfrenta la
realidad, con el tipo de dato que se recoge, con el diseo de la investigacin y con el uso de
los resultados. Otras diferencias crticas se encuentran en el modo como se trabaja cada
uno de estos mtodos.
Respecto al modo en que se enfrenta la realidad, el investigador cuantitativo supone que la
realidad es objetiva y existe en forma independiente del sujeto. Tambin supone que la
divisin de la realidad en sus partes es igual a la comprensin del todo.
En cambio el investigador cualitativo cree que la realidad corresponde a la visin de cada
persona en su contexto particular, la forma como enfrenta los hechos es subjetiva, es decir
interpreta la realidad y piensa que sta debe ser comprendida corno una totalidad.
En cuanto al tipo de dato que es recogido, en la investigacin cualitativa se trata de datos
descriptivos y susceptibles de interpretacin, son datos categoriales. En la investigacin
cuantitativa los datos son numricos, se cuantifican y se someten a anlisis estadsticos.
28

INVESTIGACIN
Acerca del diseo de la investigacin, en la investigacin cuantitativa se busca determinar
las caractersticas de las relaciones entre variables, especialmente las asociaciones y
correlaciones, y la investigacin puede ser experimental o descriptiva pero siempre pretende
ser concluyente y trata de generar leyes. Por otro lado el diseo de la investigacin es
construido previamente y se precisan todos los pasos a dar de manera estricta, tiene regias,
es rgido y no es posible cambiarlo en el proceso.
En la investigacin cualitativa el diseo se plantea al inicio de la investigacin, pero es
flexible y susceptible de modificacin de acuerdo a los resultados que se vayan alcanzando.
En cuanto al uso de los resultados, la investigacin cuantitativa plantea resultados de
carcter "concluyente" y que puedan ser extensivos para muchos lugares y situaciones,
mientras el investigador cualitativo ofrece "tendencias" y explicaciones para situaciones y
lugares concretos y especficos. El investigador cualitativo se preocupa por profundizar, no
se preocupa por la generalizacin.
El investigador cuantitativo est preocupado por los resultados, mientras el cualitativo se
interesa en los resultados pero los considera base para un siguiente estudio.
Lo cuantitativa es concluyente y extrao a los sujetos. Lo cualitativo es exploratorio y
descriptivo y promueve el aprendizaje de los participantes
Estas caractersticas se resumen en las siguientes oposiciones:
Objetividad vs. Subjetividad
Expansin vs. Profundidad
Numrico vs. Categorial
Previsin vs. Ajuste
Resultado vs. Proceso
En relacin al modo de trabajo de ambos mtodos:
La modalidad de trabajo es lo que diferencia de modo prctico ambos mtodos de
investigacin. Los aspectos principales en los cuales se hallan estas diferencias son:
1.
El rol del investigador

El investigador cumple un rol fundamental en el proceso de investigacin cualitativa ya
que de su pericia y capacitacin, as como de los fundamentos tericos con los que
cuente, depender el resultado de la investigacin
2.
El espacio de trabajo
En la investigacin cuantitativa el espacio es predeterminado, es rgido y controlado. Las
variables que pudieran distorsionar los resultados son tambin controladas
externamente.
En la investigacin cualitativa el espacio no se controla, se admite la presencia de los
acontecimientos normales y cotidianos.
3.
Los instrumentos
29

INVESTIGACIN
Los instrumentos y las tcnicas de recoleccin de datos se basan en el investigador
como primera fuente y herramienta. La capacidad del investigador es por lo comn la
clave en el xito de la investigacin.
4.
La formulacin de la teora
A diferencia de la investigacin cuantitativa que se ocupa de comprobar, rechazar o
confirmar la teora, en la investigacin cualitativa la teora es construido paralelamente
con, o a partir de los resultados.
5.
La aplicacin de la investigacin.
Por lo general se piensa que la investigacin cualitativa lo que ofrece es una descripcin
de los hechos a travs de cualquiera de las tcnicas que se aplican. Pero en realidad lo
que tiene que ofrecer este mtodo de investigacin es la informacin sobre el modo en
que funciona la cabeza de las personas frente a tales hechos, es decir tiene que
trascender los hechos y explicar cmo es que se construyen las formas de ver el mundo
de las personas que participan en el estudi.
6.
La muestra.
En ambos mtodos de investigacin la seleccin de la muestra es un punto clave en el
proceso de la investigacin, pero en el caso de la investigacin cualitativa este proceso
es muy delicado ya que compromete las cualidades de las personas.
La identificacin de los informantes clave, de los participantes en un focus group o del
grupo para una observacin participante es fundamental para poder obtener resultados
confiables.
COMPARACIN ENTRE INVESTIGACIN CUANTITATIVA Y
CUALITATIVA.
Aspectos
Cualitativa
Cuantitativa
Fundamento
Fenomenologa
Positivismo, empirismo lgico
Concepto base
Cualidad
Cantidad
Diseo
Exploratorio,
descriptivo, Experimental,
estadstico,
flexible, adaptable
predeterminado, rgido
Hiptesis
Usa Objetivos y supuestos
Resultados
Informa sobre el contexto y Informa sobre el hecho

determinantes del hecho
Muestra
Pequea, representa solo el

segmento
especificado,
significativa. No proyectable,
permite identificar patrones
de
actitudes
y
comportamientos, y no mide
proporciones
30
Incluye hiptesis que definen

la relacin entre las variables
Grande,
Aleatoria,
representativa,
proyectable
Permite la comparacin y
seguimiento de tendencias.

INVESTIGACIN
Recoleccin de datos
Tcnicas
de
carcter Tcnicas que permiten contar,
subjetivo, informan sobre pesar, medir.
lo que no se expresa de
forma cotidiana y sobre
aspectos
que
no
se
ven como los valores,
afectos, cultura.
Relacin con el sujeto
Se comunica con el sujeto.
Reglas
No
generalizable, Generalizacin,
explicativo, profundo.
control.
Escenario- Campo
Naturalista, cotidiano.
Instrumentos
El
investigador
es
el Estandarizados,
instrumento, las guas son normalizados,
no estructuradas.
pruebas.
Distante, impersonal.
prediccin,
Artificial, simulado.
Preguntas
Se adaptan a cada caso.
Idnticas para todos.
Anlisis
Inductivo.
Deductivo.
Escalas,
APLICACIN DE AMBOS MTODOS A LA VEZ

Los mtodos cualitativos y cuantitativos pueden ser complementados en miras a lograr
resultados enriquecedores y que esclarezcan el hecho en estudio. Existen varias formas de
uso conjunto:
I. Complementacin
En el marco de un mismo estudio se utilizan mtodos de orientacin cualitativa y otra de
mtodos de orientacin cuantitativa, planteados como dos estudios aparte que se
complementan. En este caso se trata por ejemplo de identificar variables no conocidas,
para ser incorporadas al instrumento cuantitativo.
Por ejemplo:
Mtodo A
Mtodo B
= INFORME FINAL
Por lo general este tipo de estudios se realizan cuando algn rea de aquello que voy a
estudiar es desconocida. Por ejemplo un estudio acerca de la violencia en jvenes. En un
primer momento es posible no conocer el grado en que estos jvenes manejan los
conceptos referidos a la violencia, o si tienen un nivel de conciencia de su ocurrencia en su
grupo social.
31

INVESTIGACIN
En este caso un estudio exploratorio previo, dirigido a recoger informacin acerca del estado
de conciencia de esta poblacin sobre la violencia, y de los condicionantes socio-culturales
del tema, es indispensable para poder construir una encuesta posterior que tenga validez.
De la misma manera es posible que en este estudio cualitativo podamos recoger los
comportamientos de resistencia que pueda tener la poblacin frente a un proceso de
recoleccin de datos
Caso 1
En Cuzco, en el 2003 se realiz una investigacin para conocer la prevalencia de
violencia en mujeres. Uno de los tems fue dirigido a conocer el nmero de mujeres
que haban sufrido violencia sexual. La primera recoleccin de datos arroj un
porcentaje de 8% de prevalencia de estos hechos.
Se realizaron un conjunto de entrevistas a profundidad y se encontr que el nivel de
ocultamiento de la informacin era muy alto por temor a las represalias.
Los investigadores decidieron por una metodologa que diera a las mujeres la
seguridad de que no iban a ser identificadas:
Se les dio unos stickers de caritas. Cuando la mujer haba sufrido una violacin o un
abuso sexual, pona la carita triste en una bolsa oscura. Cuando no haba pasado
por estas experiencias, pona la carita sonriente.
El porcentaje de prevalencia de violencia subi a 23%.
Este resultado demuestra la necesidad de incorporar metodologas innovadoras y que

puedan asegurar el resultado en la fase cuantitativa del estudio.
Caso 2
En un estudio sobre uso de tecnologas de informacin que acabo de realizar en
pequeas y micro empresas, el supuesto era que el bajo uso de las herramientas
informticas se deba a que la gente no quera invertir en sistemas ms modernos
y se propona realizar una encuesta que estableciera la comparacin entre los
diversos proveedores para evaluar precios, y fortaleza de la marca.
Se sugiri hacer un estadio cualitativo previo a fin de conocer qu factores estaban
asociados al bajo uso sealado. Encontr que los empresarios,
independientemente de tener o no la plataforma para usar herramientas
informticas, preferan no usarlas porque piensan que estas herramientas impiden
la relacin personal con los clientes.
Por otro lado se encontr que el uso informtico se restringa a la relacin con los
proveedores.
Como conclusin, el estudi cuantitativo se dirigi a identificar qu herramientas
tenan en uso, cul era el nivel de usuario que tenan en las empresas, as como a
conocer el tipo de dientes que tenan, ya que se descubri que, ests eran
variables ms importantes que el precio o costo de la inversin (no se descartaron
estas-variables del estudio cuantitativo)
32

INVESTIGACIN
En este caso el ahorro en tiempo y dinero en la realizacin del estudio fue fundamental
porque los esfuerzos se dirigieron directamente a donde si deba ir.
2.
Combinacin
En un mismo estudio se integra un mtodo cualitativo con uno cuantitativo para fortalecerlo y
otorgarle validez, a manera de garanta,
Por ejemplo,
Mtodo B
Mtodo A
= INFORME FINAL
En este caso se trata de confirmar los resultados con el uso de mtodos que se potencien.
3.
Triangulacin
Se trata de utilizar ambas orientaciones para el reconocimiento de un mismo e idntico

aspecto de la realidad social desarrollando un anlisis con resultados en comn.
Mtodo A
Mtodo B
= INFORME FINAL
Caso 3
En un estudio del Misterio de Educacin se busc establecer la lnea de la base de
lo que se llaman "Proyecto de vida saludable'' que se refiere a un conjunto de
acciones dentro de la escuela, 'para proteger la vida de los nios y adolescentes.
En este caso se realiz la recoleccin de datos en los padres de familia profesores
y lderes de la comunidad. En forma, paralela .se organizaron focus group y
entrevistas con los mismos actores. '
Aunque muchas organizaciones solicitan que se triangule la informacin, en realidad existen

estudios como el sealado, en el que se duplica la informacin y mucho de ella se debe
luego desechar. Creo que el uso de la triangulacin debe ser restringido a situaciones en las
cuales se requiere de una manera especial controlar la fiabilidad de los datos.
33

INVESTIGACIN
Segn el investigador Norman Denzin existen tres tipos de triangulacin: la triangulacin
entre los datos, entre los investigadores y entre metodologas y tcnicas.
La triangulacin de los datos es un mtodo que se utiliza para validar los datos recopilados a
manera de confrontacin de dos tipos diferentes de fuentes. Se recurre a dos fuentes
diferentes y se indaga sobre el mismo hecho o fenmeno.
Al mtodo de triangulacin entre .investigadores tambin se le conoce con el nombre de
equipos interdisciplinarios. Estos grupos de diversas especialidades trabajan cada uno
mediante su propia metodologa en el mismo objeto de estudio y problema de investigacin.
Y el mtodo de triangulacin de metodologas y tcnicas es el que junta en una misma
investigacin un enfoque cuantitativo y un enfoque cualitativo. Y por consiguiente tambin se
da una triangulacin al desarrollarse y utilizarse tcnicas de diversos enfoques, como
encuestas y entrevistas, o anlisis de contenido y luego grupos focales.
ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA PARA LA VALIDEZ DE LA
TRIANGULIZACION
1. Anlisis sistemtico de cada uno de los mtodos respecto a los otros
mtodos, y delimitar sus alcances y limitaciones.
2. Precisar que mtodos son los que se van a utilizar y justificar la eleccin de
cada uno de acuerdo a los objetivos de la investigacin.
3. Los dos enfoques de investigacin deben medir o investigar el mismo
fenmeno y utilizar el mismo planteamiento del problema. Asimismo deben
investigar a los individuos del mismo grupo objetivo, pero no a los mismos
individuos.
Dividir la muestra poblacional en segmentos y aplicar las diversas tcnicas de
recogida de informacin a diferentes segmentos para evitar el uso de los dos
mtodos sobre los mismos individuos.
34

INVESTIGACIN
3. LA HIPTESIS
Estn formadas por proposiciones que realizan los investigadores, existen diversos
tipos de hiptesis: alternativas, nula, de investigacin entre las que se encuentran:
causal multivariada y causal divariada, diferencia de grupos de media, correlacional y
descriptiva.
Entre las caractersticas de las hiptesis podemos tener en cuenta las siguientes:
tcnicas de comprobacin, referentes en la realidad, relacin entre variables, situacin
real y trminos precisos.
Entre los objetivos que tienen las hiptesis tenemos: probar y sugerir teoras, tener
funcin descriptiva y explicativa y guiar la investigacin.
En el presente rubro se consideran:
o
hiptesis general
subhiptesis,
variables y
operacionalizacin de variables.
3.1 Hiptesis general

en sentido amplio una hiptesis es una suposicin acerca de la solucin de un asunto.
En sentido estricto, una hiptesis es una afirmacin razonable y verificable de una posible
relacin entre dos o ms variables.
En cuanto a la manera como las hiptesis influyen, tenemos:
la familiaridad del investigador con los hechos,
su conocimiento de las teoras relacionadas con el problema cuya solucin est

buscndose, y
especialmente su imaginacin creadora.
La hiptesis sirva para orientar y determinar una investigacin, dndole una direccin
definida a la bsqueda de la solucin de un problema.
3.2 Sub hiptesis.
Las sub hiptesis vienen a ser parte de la hiptesis general, ella es importante porque
permite al investigador desarrollar la hiptesis general por partes y establecer las
conclusiones generales.
35

INVESTIGACIN
3.3 Variables
Las variables son el conjunto de valores en que se divide una variable es denominado
indistintamente sistema de valores o sistema de categoras. Los sistemas no son fijos
para las variables, ya que dependen de la naturaleza de la variable as como de las
decisiones del investigador que la manipula de acuerdo con la importancia de la variable.
3.4 Operacionalizacin de variables.
La operacionalizacin de variables se realiza para medir adecuadamente las variables, para
ello se tiene que tener dominio del marco terico de las variables en estudio ya que
depender de ello para realizar las caractersticas de la variable, as el investigador podr
establecer los rangos necesarios.
En tal sentido se tendr en cuenta los siguientes pasos:
las variables,
las caractersticas que tiene,
ordenar las caractersticas de mayor a menor, segn el estudio del investigador ya

que ello depender de la importancia que se d a la variable,
asignar valores a cada caracterstica.
Realizar la suma de los valores para establecer los indicadores.
Establecer las dimensiones y los indicadores de la variable.
Ejemplo
VARIABLE
Caractersticas profesionales
CARACTERSTICAS
Grados acadmicos
VALORES
10
Idiomas
05
Investigaciones
06
Publicaciones
09
CUADRO N 04
VARIABLE
Caractersticas profesionales
DIMENSIONES
Alta
INDICADORES
25-30
Media
20-24
Baja
15-19
Deficiente
10-14
CUADRO N 05
36

INVESTIGACIN
3.1 Hiptesis general

3.2 Sub hiptesis,
HIPTESIS
3.3 Variables y
3.4Operacionalizacin de variables
V. HIPTESIS
Una vez que hemos planteado el problema, revisado los antecedentes y contextualizado
dicho problema mediante la construccin del marco terico con los antecedentes y las
referencias bibliogrficas, estamos en la capacidad de plantear las hiptesis.
Que son las hiptesis?
La hiptesis es una proposicin que plantea posibles respuestas y est formulada en una
secuencia lgica.
En nuestra vida permanentemente planteamos hiptesis acerca de muchas cosas y luego
indagamos o averiguamos si son o no ciertas. Por ejemplo: establecemos una pregunta de
investigacin Le gustar a Lus? y una hiptesis sera " Yo le resulto atractiva a Luis y
entonces l me llamar" esta hiptesis, es una explicacin tentativa porque no estamos
seguros de que sea cierta, solo se sabr si es verdad o no cortejando a Luis.
La hiptesis como proposicin puede que afirme o niegue algo, pero no puede haber una
hiptesis interrogativa. Al establecer las- hiptesis el investigador desconoce si sern o no
verdaderas.
En la investigacin cualitativa se usan poco las hiptesis ya que por lo general no hay formas
de demostracin experimental de afirmacin o negacin. Por lo tanto se utilizan supuestos o
solamente los objetivos de trabajo
VI. VARIABLES
A.
CONCEPTO
Una variable es cualquier caracterstica, cualidad o propiedad de un fenmeno o hecho que

tiende a variar y que es susceptible de ser modificado o evaluado. Una variable tambin se
puede definir como una propiedad que adquiere varios valores. Por ejemplo la edad es una
variable, as como el sexo, la religin, el estado civil, etc.
Las variables son fundamentales porque forman la estructura del problema de investigacin
ya que la relacin que vamos a investigar es la relacin entre las variables.
Antes de examinar estas relaciones pasemos a conocer la clasificacin de las variables.
B.
CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES:
Hay diversas clasificaciones de las variables; as tenemos:

37

INVESTIGACIN
1.
Por su naturaleza.- se clasifican en cualitativas y cuantitativas:

a. Variables cualitativas: Son aquellas cuyos elementos de variacin tienen un carcter
cualitativo. Por ejemplo: La variable sexo, color, estado civil, la religin, caractersticas de
la personalidad, etc.
b. Variables cuantitativas: Son aquellas cuyos elementos de variacin tienen un
carcter cuantitativo o numrico.
Por ejemplo: rendimiento escolar, el nivel de ingreso econmico, la edad, etc.
Las
variables
cuantitativas
pueden
ser
discretas
o continuas.
- Variables Discretas: es cuando estn restringidas a determinado valor. Son

tambin llamadas categricas.
Por ejemplo: N de hijos, cantidad de trabajadores que reciben, un sueldo por
encima de los S/. 1000 Nuevos Soles.
- Variables Continuas:
son
aquellas que pueden tomar cualquier valor numrico.
POR ejemplo: Rendimiento intelectual, temperatura ambiental, etc.

2. De acuerdo al lugar o importancia dentro de una relacin de variables.- Se
clasifican en variables independientes, dependientes y extraa o intermitente.
Si tomamos el caso de los lderes negativos del aula y su influencia en los dems
compaeros, podemos identificar las variables. Una es "lderes negativos". Otras en
"compaeros".
Si planteamos que estos "lderes negativos" influyen sobre los dems "compaeros",
entonces tenemos variable independiente y dependiente.
a. Variable Independiente: Es la variable que se supone es el factor que causa, afecta o
condiciona en forma determinante a la variable dependiente. Generalmente es la variable
que podramos mover o cambiar y afecta directamente el estado de la variable
dependiente.
Ejemplo: Estudio sobre el efecto de un programa de aprestamiento
Perceptivo - Motor en el aprendizaje de la lectora-escritura
Descripcin lgica:
X = Programa de Aprestamiento
(X es la variable independiente)
b. Variable Dependiente: efecto o v. condicionado.- es la variable que resulta afectada

por la presencia de la variable independiente.
38

INVESTIGACIN
Ejemplo Efecto de un programa de aprestamiento Perceptivo-Motor en el
aprendizaje de la lectora-escritura. La variable dependiente ser el rendimiento
obtenido por los alumnos en un test de lecto-escritura.
Descripcin lgica:
Y = Rendimiento
(Y, es la variable dependiente)
Entonces:
X
(variable
independiente)
Programa
de aprestamiento
Afecta a:
Y (variable dependiente) Rendimiento de los alumnos
Podramos variar a la Variable Independiente y conocer sus efectos diversos. Por ejemplo se
podra observar un grupo en el cual no se incorpora un Programa de Aprestamiento
(ausencia de la variable independiente). A otro grupo se le incorpora el Programa de
Aprestamiento A. Otro grupo tendr el Programa de Aprestamiento B.
En cambio la Variable Dependiente siempre es la misma: Rendimiento de los alumnos,
porque es la variable que queremos conocer cmo es afectada.
Cabe indicar que la identificacin de las variables es relativa en funcin de los objetivos e
hiptesis plantados en una investigacin. Por lo tanto, para un estudio especfico, una
variable puede ser considerada independiente; en cambio en otro estudio especfico, la
misma hiptesis puede ser considerada como variable dependiente.
La variable extraa o interviniente: Es la variable que debe ser controlada porque puede
afectar a los resultados de la investigacin porque juega un rol sobre la variable
dependiente. Esta variable se suele controlar convirtindola en criterio de seleccin. Por
ejemplo si sabemos que para el ejemplo de los lderes negativos, la condicin de ser de este
grupo es la edad, debemos controlar esta variable y manipularla. Entonces tendremos en
cuenta la edad tanto para seleccionar a las personas a quien observar como para explicar
los resultados de la investigacin.
Para el ejemplo del Programa de Aprestamiento, las variables intervinientes
pueden ser la edad, el sexo, estimulacin temprana, nivel intelectual, estado de
salud fsica y nutricional del alumno, su nivel socio- econmico, la metodologa que
se emplea en el Centro.
No
todas las variables pueden ser controladas dentro de un diseo de investigacin porque no
son relevantes o porque no se tiene los mecanismos de control.
C.
INDICADORES
Los indicadores son instrumentos para medir las variables. Es necesario tomarlos en cuenta
para poder construir los instrumentos de recoleccin de datos.
La variable Rendimiento del alumno puede tener los siguientes indicadores; Notas
en el registro del profesor; Resultado de una prueba; Respuestas novedosas de
solucin a un problema
39

INVESTIGACIN
Los indicadores son importantes porque constituyen, los elementos bsicos para la
formulacin de las preguntas o reactivos que se incluirn en el instrumento definitivo de
recoleccin de datos.
40

INVESTIGACIN
4. METODOLOGA
El objeto del diseo de la investigacin es proporcionar un modelo de verificacin
que permita contrastar hechos con teoras y su forma es la de una estrategia o plan general
que determina las operaciones necesarias para hacerlo. As por ejemplo si nuestra
aproximacin terica nos lleva a suponer que la esquizofrenia tiene un origen orgnico,
tendremos que elaborar un mtodo para poder comprobar si tal afirmacin se corresponde o
no con la realidad. Definir qu pruebas de laboratorio, qu observaciones y qu datos son
los pertinentes para llegar a esa comprobacin, es lo que llamamos elaborar un diseo.
Resulta claro entonces, el sentido de los que hemos denominado momento de la
investigacin: en el mismo, no se trata de definir qu vamos a investigar, sino cmo vamos
a hacerlo.
Para el presente captulo se tendr en cuenta:
4.1 El diseo de la investigacin, con el cual sabemos a donde nos estamos
dirigiendo en nuestra investigacin, los diseos nos dan el norte, viene a ser el plano de
nuestro trabajo y por lo tanto nuestro orientador. El diseo de la investigacin tiene como
objetivo proporcionar un modelo de verificacin que permita contrastar hechos con teoras y
su forma es la de una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias
para hacerlo. Definir qu pruebas de laboratorio, qu observaciones y qu datos son los
pertinentes para llegar a esa comprobacin, es lo que llamamos elaborar un diseo.
Realizar el diseo de una investigacin significa llevar a la prctica los postulados
generales del mtodo cientfico, planificando una serie de actividades sucesivas y
organizadas donde se encuentran las pruebas que se han de efectuar y lasa tcnicas
que se van a utilizar para recolectar y analizar los datos. El diseo es, pues, una
estrategia general de trabajo que el investigador determina una vez que haya alcanzado
suficiente claridad respecto a su problema y que orienta y esclarece las etapas que
habrn de acometerse posteriormente.
4.2 tipos de diseos:
4.2.1
Descriptivos
Se clasifican en:
Diseo descriptivo simple. Es la forma ms simple y elemental por eso es que

algunos investigadores no lo toman en cuenta. En este diseo el investigador busca y
recoge informacin contempornea. Puede ser diagramado as:
M
I,
41

INVESTIGACIN
M = muestra
I = informacin
Diseo descriptivo comparativo. Se inicia con dos o ms investigaciones descriptivas

simples, recolectando la informacin relevante en varias muestras con respecto a un
mismo fenmeno sobre la base de la comparacin de los datos recogidos.
Esquematizamos este diseo de la siguiente manera:
M1
I1
M2
I2
M3
I3
l1 l2
Mn
l3 ln
In
De donde M1
M2
M3
Mn = representa las muestras, l1
l2 l3
ln = representa a la
informacin recibida en cada una de las muestras. las l1 a In nos indica las comparaciones
que se llevan a cabo entre cada una de las muestras pudiendo dar cualquiera de estos
resultados = (igual), (diferente) (semejante) con respecto a la otra.
Diseo descriptivo correlacional, se emplea cuando una muestra de sujetos, el

investigador observa presencia o ausencia de las variables que desea relacionar y
luego las compara por medio de la estadstica de anlisis de correlacin. El
esquema es el siguiente:
Diseo descriptivo, Causal comparativa, consiste en recoger informacin de dos o

ms muestras con el fin de observar el comportamiento de una variable, tratando de
controlar estadsticamente. Su esquema es:
Oy
M
Ox
Oz
M = muestra
O = observaciones a cada variable
X, y, z = representa sub indicaciones en cada 0
r
= es la posible relacin entre las variables estudiadas
42

INVESTIGACIN
M1
o1 x
M2
M1 y
O1 y
X
o2 x
M2
O2
= Son las muestras de trabajo

= Son las observaciones y mediciones realizadas
= representa las variables controladas estadsticamente
Diseo descriptivo longitudinal, en este tipo de diseo las muestras se evalan en

distintos momentos y en un perodo bastante largo.
El diafragma es el siguiente:
T1 T2
T3
M
O1 O2
O3
M
T4
O4
= muestra
T1 T2 T3 T4 = Momentos de tiempo
O1 O2 O3 O4 = Observaciones hechas
Diseo descriptivo transversal, en este diseo no interesa el grado de instruccin,

edades de los alumnos en un mismo momento. El diafragma es el siguiente
MT1
MT2
MT3
MT4
MT5
MT6
4.2. Diseos experimentales

Se clasifican en diseos pre-experimentales, cuasi experimentales y experimentales
propiamente dichos.
Diseo cuasi experimentales, pueden ser: diseo de serie de tiempo (nmero de veces)
diseo Grupo de control no equivalente y diseo contrabalanceado.
4.3 Poblacin
La poblacin se cuenta a los sujetos con los cuales pretendemos realizar la investigacin. La poblacin de un estudio es el universo de la investigacin, sobre el cual se
pretende generalizar los resultados. Est constituida por caractersticas o estratos que le
permiten distinguir los sujetos, unos de otros.
43

INVESTIGACIN
Esas caractersticas de la poblacin se deben delimitar con la finalidad de establecer
los parmetros muestrales. Se incluye en esta totalidad de los sujetos, objetos, fenmenos o
situaciones que se deben investigar.
4.4 La muestra
La muestra es una porcin representativa de la poblacin, que permite generalizar sobre
sta, los resultados de una investigacin. Es la conformacin de unidades, dentro de un
subconjunto, que tiene por finalidad integrar las observaciones (sujetos, objetos, situaciones,
instituciones u organizaciones o fenmenos), como parte de una poblacin.
La tabla para la determinacin de una muestra, es la de Arkin y Colton (1958), donde
presenta mrgenes de error de 1 %, 25, 3%, 4%, 5% y 10%.
4.5 Instrumentos de investigacin
La elaboracin de instrumentos de investigacin, el investigador de acuerdo con el tema y lo
que se desea investigar determinarn las tcnicas con las cuales trabajar, ellas pueden ser:
el cuestionario, la encuesta, entrevista, fichas de observacin, test, etc.
Una vez que se han elaborado los instrumentos con los cuales se trabajar la investigacin,
se requiere que se validen, ello quiere decir que se pruebe con una poblacin semejante a la
muestra con el fin de validar los instrumentos o realizar los ajustes pertinentes para que el
recojo de los datos sean lo ms autnticos posibles de tal manera que tendremos
informacin valedera para el trabajo.
4.6 Recojo de datos
El recojo de datos, est referida a la aplicacin de los instrumentos, actividad que nos
permite tener informacin de las variables estudiadas en la realidad en la cual estamos
investigando.
4.7 Procesamiento de datos
El procesamiento de datos, se realiza cuando se obtiene la informacin y se procede a
realizar el trabajo estadstico de acuerdo al diseo de la investigacin.
4.8 Anlisis de datos
Consiste en analizar cada informacin solicitada y nos permitir llegar a conclusiones
parciales las mismas que nos llevarn a las conclusiones generales.
4.9 conclusiones
44

INVESTIGACIN
se llegan a ellas despus del anlisis de los datos y considerando el problema o la
hiptesis planteada en la investigacin.
CUADRO N 06
METODOLOGA
4.1 El diseo
4.2 la poblacin
4.3 la muestra
4.4 Instrumentos de investigacin
4.5 Validacin
4.6 Recojo de datos
4.7 procesamiento de datos
4.8 Anlisis de datos
4.9 Conclusiones.
INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
la observacin
la encuesta
la entrevista
los test.
las escalas de actitudes
pruebas de comprobacin de rendimiento
VII. DISEO DE INVESTIGACIN

A.
DEFINICIN
Se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las pregunta de investigacin

(Chistensen, 1980).
El diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio,
contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de la (s) hiptesis
formuladas en un contexto en particular.
Por ejemplo, si la pregunta de investigacin coloquial era: le gustar a Luis: Por
qu si y por que no? y la hiptesis: "Yo le resulto atractiva a Luis porque as me lo
han hecho saber".
El diseo sera el plan o la estrategia que utilizar para confirmar si es o no cierto que le
resulto atractiva a Luis. Se disponen de varias estrategias para poder investigarlo, tales
como invitarlo al teatro, ir a los sitios donde frecuenta, etc.
Aqu veremos dos tipos de diseo: Experimental y No experimental
B.
TIPOS DE DISEOS DE INVESTIGACIN
45

INVESTIGACIN
En la literatura sobre investigacin podemos encontrar diferentes clasificaciones de tipos de
diseos existentes. Pero se adoptar la siguiente clasificacin: La investigacin experimental
e investigacin no experimental.
I.
La investigacin experimental
Es la manipulacin de una o ms variables independientes (causas) para conocer sus
consecuencias sobre una o ms variables dependientes (efectos), dentro de una
situacin controlada por el investigador.
La investigacin experimental requiere de muchos controles pues hay que eliminar el
efecto de otras variables a fin de llegar a conclusiones ciertas. Por esta razn este tipo
de diseo es de poco uso en las ciencias sociales donde muchas variables afectan el
comportamiento de los fenmenos sociales. Sin embargo algunas variaciones de ellos
podran ser utilizadas
Las investigaciones experimentales se dividen en experimentos puros, preexperimentales y cuasi-experimentales: (Adaptado de Hernndez, Fernndez y Baptista,
1998. Mxico).
a. Los experimentos puros
1a Cuando se manipulan intencionalmente una o ms variables independientes.
La variable independiente es la que se considera como supuesta causa en una relacin
entre variables, es la condicin antecedente; y al efecto provocado por dicha causa se le
denomina variable dependiente (consecuente).
Causa
(Variable independiente)
X
Efecto
(Variables dependiente)
Y
Cuando realmente existe una relacin causal entre una variable independiente y una
dependiente, al hacer variar intencionalmente a la primera, la segunda tendr que variar.
Si la motivacin es causa de la productividad, al variar la motivacin deber variar la
productividad.
La variable dependiente se mide para ver el efecto de la variable independiente sobre
ella.
La manipulacin o variacin de la variable independiente puede llevarse a cabo en dos o
ms grados.
La presencia - ausencia; que implica que un grupo se expone a la

presencia de la variable independiente y el otro no. Luego los dos grupos son
comparados para ver si el grupo que se expuso a la variable independiente difiere del
grupo no expuesto a sta.
Por ejemplo: Grupo A: Recibe programa de aprestamiento
Grupo B: No recibe Programa de aprestamiento
46

INVESTIGACIN
Ms de dos Grados: En otras ocasiones se pueden hacer variar o

manipular la variable independiente en cantidades o grados.
Por ejemplo: Grupo A: Recibe programa de aprestamiento

Grupo B: No recibe Programa de aprestamiento
Grupo C: Recibe la mitad del programa de aprestamiento de
2a Medicin del efecto de la variable independiente sobre la variable dependiente.
Este es el punto ms difcil ya que tenemos que asegurarnos que efectivamente sea la
variable independiente la que haya afectado.
3a Control de la validez interna de la situacin experimental.
Esto quiere decir que debernos demostrar que es la variable independiente y no otra la
que est afectando a la variable dependiente. Esta condicin se lograr con fuertes
controles experimentales para poder asegurar la relacin causal entre ambas variables.
Por ejemplo tenemos que procurar que nada ms haya influido en los alumnos que
reciben el programa de aprestamiento. Por lo tanto debemos asegurarnos de las
condiciones anteriores de los nios de su familia, de la estimulacin recibida, etc.
b. Los diseos pre- experimentales.
Los diseos pre-experimentales se llaman as, porque su grado de control es mnimo.
Los diseos pre-experimentales se clasifican en tres tipos, y a pesar de sus debilidades
son muy usados en la investigacin.
(1)
Estudio de caso con una sola medicin. En este caso se trata de ingresar un estmulo y observar lo que ocurre. Por ejemplo
puede tratarse de una propuesta metodolgica, de la incorporacin de un nuevo
libro, de la visin de una pelcula. Las mediciones son posteriores y se asumen
como consecuencia de la intervencin, pero no hay ninguna medida de control
experimental.
Se puede medir el efecto del programa de medicin de la calidad o de la
acreditacin sobre la gestin de los institutos superiores pedaggicos o
tecnolgicos, para conocer si hubo cambios o no.
(2)
Diseo Preprueba - postprueba con un solo grupo.
Este diseo implica tres pasos a ser realizados por parte del investigador:
* Una medicin previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre test).Por ejemplo
una medida de la forma en que estudian los alumnos.
* Introduccin o aplicacin de la variable independiente o experimental X a los sujetos del
grupo. Por ejemplo se introduce un nuevo mtodo de estudio.
47

INVESTIGACIN
* Una nueva medicin de la variable dependiente en los sujetos (post- test). Se hace la
medida de la forma en que estudian los alumnos para conocer los cambios producidos
por el nuevo mtodo de estudio.
Este tipo de diseo es de mucho uso en la investigacin educativa y se ajusta tambin a
mtodos cualitativos.
1.
La investigacin No Experimental
Este tipo de investigacin implica la observacin del hecho en su condicin natural sin
intervencin del investigador.
Este tipo de investigacin se clasifica en:
(1) Transversal.
Los diseos de investigacin transversal recolectan datos en un solo momento, en un
tiempo nico. Pueden ser descriptivos o correlacinales.
Ejemplo: determinar el nivel de escolaridad de los trabajadores de un
sindicato en un punto en el tiempo
Pueden abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores.
Por ejemplo, medir los nivelen de aprovechamiento de grupos de primero,
segundo y tercer ao de instruccin bsica o primaria. Pero siempre, la
recoleccin de los datos es en un nico momento.
Los estudios de tipo descriptivo exactamente describen una situacin en un momento.
En cambio cuando son correlacinales o causales, tratan de examinar las relaciones
entre dos o ms variables en un momento. Por ejemplo se puede describir la relacin
entre la condicin socio econmica de la poblacin minera de Cajamarca y su relacin
con la salud y el acceso a la educacin.
(2)
Investigaciones Longitudinales.
Este tipo de estudio mide las variables en diferentes momentos del tiempo para
conocer su evolucin.
Actualmente se est llevando a cabo una investigacin llamada "Los nios del
Milenio" que se desarrolla en varios pases de Amrica y que ka tomado medidas
de los nios que cumplieron de un ao de edad en el ao 2002. El diseo implica
que las mediciones se hagan de modo peridico y que esta investigacin concluya
el ao 2016 midiendo a los mismos nios, que en ese momento tendrn 15 aos
de edad. Servir para conocer cmo la pobreza afecta el desarrollo de los nios.
Los estudios longitudinales son muy costosos y difciles de realizar, aunque tienen la ventaja
de informar sobre los cambios en el tiempo.
48

INVESTIGACIN
Se suelen combinar ambos enfoques en estudios ms pequeos: por ejemplo cuando se
toman las opiniones polticas o de intencin de voto se pueden tomar mediciones al finalizar
cada mes y cada resultado tiene un objetivo en s mismo. Pero acercndose la fecha de las
elecciones los expertos realizan una evaluacin de la forma en que ha evolucionado la
opinin del electorado para poder adelantar o prever los resultados. Este tipo de estudio
combinado tambin se utiliza para conocer la evolucin de los ndices de pobreza, de
trabajo, de desercin escolar, etc.
Tipos de estudio, hiptesis, diseo u mtodo de investigacin
ESTUDIO
HIPTESIS
DISEO
Exploratorio
No se establecen, lo * Transversal
que
se
puede
formular
son
conjeturas iniciales
Descriptivo
Se
objetivos
plantean * Preexperimental
Transversal
MTODO
Cualitativo Cuantitativo
*
Cuantitativo Cualitativo
Correlacional
Diferencia de grupos * No experimental * Cuantitativo

sin
atribuir Transversal
*
causalidad
Correlaciona!
*
Longitudinal
(no
experimental)
Explicativo
Diferencia de grupos * Experimental

Cuantitativo
atribuyendo
*
causalidad
Cuasiexperimental,
longitudinal
y
transversal
Causales
*
Experimental * Cuantitativo
No
experimental
longitudinal
y
transversal
Adaptacin de Hernndez, Fernndez y Baptista (1998) Metodologa de la Investigacin,

Mxico
VIII. ESTRATEGIAS DE EJECUCIN
A.
UNIVERSO Y MUESTRA
El universo.
Esta formado por toda la poblacin o conjunto de unidades que se que estudiar y que
podran ser observadas individualmente en el estudio.
Muestra.
49

INVESTIGACIN
El concepto de muestra en investigacin social se refiere a una parte d universo de la
poblacin. A un grupo determinado de personas que se encuentra delimitado por una
caracterstica o una serie de caractersticas especficas.
Representacin terica de la muestra
Veamos una representacin terica de una muestra poblacional en un universo determinado.
Dentro del universo definimos una muestra que nos permita investigar exactamente a
quienes hemos planteado como sujetos de estudio. En este caso los individuos de la
muestra pertenecen a un grupo o asociacin de individuos porque los ubicamos en un lugar
determinado.
Universo
Muestra
Pero en el mundo real las personas pueden encontrarse repartidas alrededor del universo de
la poblacin. De acuerdo a nuestro estudio podemos necesitar ubicar a individuos con
determinadas caractersticas y que no pertenezcan a un grupo o asociacin, y se
encontrarn dispersos alrededor de todo el espacio o territorio que se defina.
Universo
Muestra
Unidad de la muestra.
La unidad de la muestra es cada uno de los elementos en que se subdividen la base de la
muestra y figuran numerados e individualizados en ella. Estas unidades de la muestra
representan y remiten a las unidades de observacin que forma el universo a investigar. Las
unidades de la muestra no solo pueden ser simples, sino, tambin colectivas, como cuando
estn constituidas por familias, grupos, sectores de ciudades, poblacin escolar, etc.
Conocer el procedimiento del muestreo es indispensable para todo investigador, ya que
usualmente no es posible trabajar con toda la poblacin por el tiempo, esfuerzo y recursos
que esto implicar. As observamos que cuando la muestra con la que se trabaja no es
representativa de la poblacin, es decir se diferencia en algunos aspectos de ella, lo que se
obtiene es una muestra sesgada y por consiguiente los resultados que se encuentren no
pueden ser generalizados a la poblacin del cual se extrajo la muestra.
50

INVESTIGACIN
El significado del trmino muestra est referido al grupo de personas acerca de las cuales
se desarrolla el estudio, y representan a la poblacin acerca de la cual debemos conocer
algo.
La muestra es una parte fundamental de la investigacin. De la finura con que se determine
esta muestra depender la calidad de informacin.
La muestra se deriva de:
1.
Definicin del problema
2.
Definicin de los objetivos
3.
Definicin de las variables
4.
Determinacin del universo y de la poblacin en relacin los objetivos de la
investigacin
5.
Estimaciones de los posibles sesgos de la investigacin.
1.
La definicin del problema es la parte crucial de la investigacin y de su

adecuado tratamiento depende el tipo de muestra que debamos identificar.
Por ejemplo, si el problema de investigacin est referido a

violencia y el conflicto social en una zona alto andina, la muestra se define
automticamente en un primer nivel por las personas; directamente involucradas con
estos hechos. En un segundo nivel podran incorporarse personas que se vean
afectadas por los hechos en un tercer nivel por personas que opinen acerca de estas
situaciones.
Si se trata de uso de servicios educativos y el problema se refiere a

satisfaccin de los clientes, la muestra debe estar constituida por las personas
clientes directos, que pueden ser alumnos y sus padres. Pero tambin se debe
pensar en los otros clientes, que son la comunidad, los proveedores, los promotores,
la junta directiva.
En temas de salud, un problema referido a la desnutricin en nios

como consecuencia de los hbitos alimenticios, puede involucrar en primera instancia
a las familias, pero en un segundo nivel tendra que incorporar a quienes son fuente
de nuevos comportamientos proveedores, agencias de opinin, etc.
El problema empuja directamente a la muestra, por lo tanto la definicin del problema debe
ser muy precisa.
2.
Definicin de los objetivos
Los objetivos acercan mucho ms hacia la definicin de la muestra ya que describen con
exactitud en qu tipo de poblacin vamos a encontrar respuesta a las interrogantes de
investigacin.
A modo de ejemplo podemos considerar los siguientes casos:
Los objetivos dicen (para investigaciones diferentes):
"Conocer cmo afecta la privacin de servicios telefnicos a las

familias de nivel socio econmico medio y bajo en la ciudad de Lima".
51

INVESTIGACIN
"Conocer la oferta de capacitacin para mujeres vulnerables y

expuestas a la violencia familiar y sexual".
"Describir las caractersticas de las cadenas sexuales en pacientes
infectados con SIDA".
"Describir las pautas de crianza en familias pobres del campo
costeo".
Conocer los componentes actitudinales de los hbitos alimenticios
de familias rurales.
Describir los componentes culturales de las relaciones de pareja en
zonas rurales.
Conocer los impulsores para la adquisicin de servicios
universitarios en jvenes de Lima.
3.- Definicin de las variables

Las variables en una investigacin deben ser simples, directas y especficas. A mayor
nmero de variables se incrementa el nmero de la muestra ya que tenemos que ser cada
vez ms especficos al identificarla.
Las variables determinan la tipologa de la muestra, por lo tanto cuantas ms caractersticas
se determinen, mayor es la especificidad que deberemos asumir. Por lo tanto trataremos de
ser cautos en la cantidad de requisitos que se piden al definir las variables.
Por ejemplo:
Caso 1
"Conocer cmo afecta la privacin de servicios telefnicos a las familias de nivel
socio econmico medio y bajo en la ciudad de Lima"
En este caso podemos deducir las siguientes variables:
Familias con servicios telefnicos
De nivel socio econmico bajo (C, D E)
De la ciudad de Lima (diversos distritos)
Como las variables no estn totalmente definidas, todava no se puede conseguir a la
poblacin. Entonces se tienen que definir an ms las variables.
En este caso podemos precisar:
El nivel socio econmico: sern familias pobres recientes, crnicas,

emergentes? Su pobreza la mediremos por cules variables?
De qu lugares de la ciudad de Lima

Caso 2:
"Describir las caractersticas

pacientes infectados con SIDA"
Podemos precisar:
de
las
cadenas
sexuales
Tipo de paciente Edad

El modo en que se contagi es importante para la investigacin?
52
en

INVESTIGACIN
TCNICAS DE SELECCIN DE LA MUESTRA.
Existen dos tipos de muestreo: probabilstico y no probabilstico. Despus de haber definido
el marco muestral se debe extraer la muestra, de tal forma que esta represente
efectivamente a dicha poblacin. Si la muestra extrada es realmente representativa de la
poblacin accesible, los resultados que se obtendrn son generalizables a esta poblacin.
Para lograr esta representatividad y generalizacin se utilizan mustreos probabilsticos.
Cuando se trata de estudios cualitativos por ejemplo, no se generaliza y el muestreo es no
probabilstica
a.
Muestreo probabilstico.- Un muestreo es probabilstico cuando puede calcularse

con anticipacin, cul es la probabilidad de poder obtener cada una de las muestra que
sean posibles a partir de una poblacin o universo. Entre los ms importantes mustreos
probabilsticas tenemos:
-
Muestreo aleatorio al azar.

Supone que cada uno de los miembros de una poblacin tienen iguales posibilidades
de pertenecer a la muestra. Implica los siguientes aspectos.
Definir la poblacin, es decir, con quienes o con que se va a

trabajar (pueden ser sujetos u objetos)
Confeccionar un listado ya sea alfabtico o numrico de cada uno

y todos los miembros de la poblacin definida.
Seleccionar la muestra por medio de un procedimiento donde el

azar determina cuales son los miembros que van a constituir la muestra.
Muestreo estratificado.
Se usa cuando hay subgrupos o estratos que pueden presentar diferencias en las
caractersticas que son sometidas a estudio. Este es el caso del sistema educativo
Por ejemplo, evaluar a adolescentes que estn estudiando en colegios
secundarios en el pas. Dividimos el sistema educativo en colegios, aulas
y finalmente llegamos a los alumnos
En el muestreo estratificado, se siguen los siguientes pasos:
Identificar cada uno de los estratos (en el ejemplo, colegios y

aulas)
Se ubica un nmero de unidades por estrato, de modo aleatorio o

sistemtico. Aleatorio poniendo por ejemplo a todos los colegios del estrato de
colegios y sortendolos. O sistemtico: se hace una numeracin simple: 1, 2, 3,
4, 5; 1, 2, 3, 4, 5; 1, 2, 3, 4, 5; y se eligen los colegios que hayan quedado con los
nmeros 1 y 5 cada vez, hasta completar el nmero necesario de colegios.
Con el muestreo estratificado se garantiza la inclusin de todos los estratos y por lo

tanto la representacin de toda la poblacin.
-
Muestreo en Racimos.
53

INVESTIGACIN
En este tipo de muestreo se reduce costos, tiempo y energa porque las unidades de
anlisis estn incluidas en las unidades mustrales que nos interesan.
Por ejemplo un racimo son las universidades, la unidad de anlisis pueden ser los
estudiantes. Otro racimo es el grupo de hospitales del estado, la unidad de anlisis
son los internos
-
Muestreo Sistemtico.
Este tipo de muestreo es la eleccin de sujetos cada cantidad de personas
previamente determinada. Para hacerlo se tiene que identificar primero el nmero de
personas que conforman la muestra.
Despus se divide el total de la poblacin entre el nmero de personas de la muestra.
El nmero resultante es la cantidad de personas que harn un intervalo, es decir el
nmero que estar entre cada uno de los seleccionados.
Por ejemplo supongamos que tenemos una poblacin de 100 colegios y nuestra
muestra es de 20 colegios:
100/ 20 = 5
Por lo tanto 5 es el intervalo. Seleccionamos al azar al 1 colegio. El segundo ser el
primer quinto siguiente; el tercero ser el segundo quinto siguiente; el siguiente ser
el tercer quinto siguiente. As seguirnos seleccionando cada 5 colegios hasta llegar a
los 20. El ltimo nmero completar la inclusin de toda la poblacin de colegios.
b.
Muestreo no probabilstico.- Este tipo de muestreo no garantiza la
representatividad de la muestra en trminos numricos,. Pero s garantiza la presencia de
todos los actores. La muestra es elegida y decidida por el investigador. Este es el tipo de
muestreo utilizado en la investigacin cualitativa.
Las tcnicas de muestreo o probabilstico son las siguientes:
-
Muestreo de juicio o criterio,

Este tipo de muestreo se realiza mediante la seleccin de la muestra poblacional
tomando en cuenta el criterio de un especialista o del mismo investigador. Ellos
definirn de acuerdo al estudio, quienes sern y donde estarn las personas que nos
brinden mayor calidad en la informacin para la investigacin.
Muestreo por bola de nieve.

Consiste en ubicar a dos o mas personas de la muestra y luego de hablar con ellos
pedirles que nombren a una persona que conozcan que sea similar a ellos o que
presenten las mismas caractersticas de inters. Se utiliza cuando se quiere ubicar a
personas de grupos pequeos o que son muy difciles de ubicar.
Muestreo por conveniencia.

Tambin se le conoce como muestra accesible. Consiste en ubicar a un conjunto de
personas que sean fciles de reunir y trabajar con ellas. Por ejemplo alumnos de un
curso del investigador, gente de alguna agrupacin o gremio, personas que compran
en un centro comercial o que circulan por algn lugar especfico como un paradero,
una playa o una institucin.
Se usa cuando se quiere explorar aspectos generales o hacer un diagnstico
preliminar sobre algn tema o cuando se necesita obtener informacin de forma
54

INVESTIGACIN
rpida. Es til para prever problemas que pudieran presentarse en el transcurso de la
investigacin y acerca de los cuales no se tiene informacin.
La validez de este tipo de muestreo se basa en la necesidad de realizar diagnsticos
previos o de conocer algunos datos de modo anteriora una revisin ms exhaustiva.
Sin embargo este tipo de muestreo es de utilidad para estudios de satisfaccin del
cliente, estudios de cliente incgnito y para recoger percepciones de la poblacin.
Por ejemplo, este tipo de nuestro servicio servir s:
Un supermercado requiere saber cmo se sienten sus clientes con la

remodelacin de sus instalaciones.
En la universidad se necesita conocer lo que piensan los estudiantes
acerca de la nueva forma en que se ha organizado el control del
ingreso.
Los catlicos que acuden a la iglesia los domingos opinan sobre las
polticas del Papa.
Mujeres de comedores populares reunidas en su comit de
organizacin.
Muestreo por cuotas.

En este caso lo que se hace es asignar una cantidad de sujetos segn los
segmentos. La definicin del nmero de personas asignadas depende de la
informacin previa que tenga el investigador.
Por ejemplo supongamos que se trabaja con tres segmentos socio

econmico A, B y C. La muestra esta constituida por hombres dedicados a
los negocios textiles, que sean lideres en su gremio y que vivan en la capital.
La asignacin la haremos por cuotas, Decidimos que haremos entrevistas.
Por lo tanto asignamos a cada segmento un nmero de personas a las que
se puede entrevistar.
Se sabe que existen 4 gremios textileros y que en cada uno hay alrededor de
100 personas y sus lderes son aproximadamente 10 en cada uno de los
grupos
El examen del ingreso promedio de estos lderes revela que se distribuyen en
proporciones equivalentes: 20% en el nivel A, 30% en el nivel B y 50% en el
4. Determinacin
del tamao de la muestra en relacin a los objetivos de la
nivel C.
investigacin.
Por lo tanto podemos entrevistar a 4 hombres de nivel A; 6 hombres de nivel
La muestra
debe
tener eldetamao
que nos
permita
manejarnos
confianza.
B y 10
hombres
nivel C.exacto
Con estas
cuotas
se puede
volvercon
a asignar
una
cuota por cada uno de los 4 grupos gremiales hasta tener el nmero de
En el caso
de la en
investigacin
entrevistas
cada uno cualitativa el nivel de confianza est determinado por la
saturacin de los datos. Es decir tenemos que alcanzar el nmero de personas que lleve a
un nivel de datos ms all de los cuales ya no se conseguir ms informacin.
55

INVESTIGACIN
La saturacin viene como derivacin de la adecuada seleccin de las personas pues la
tendencia que encontraremos es que la mayora llega a responder de modo repetitivo ante
las preguntas.
Por ejemplo:
* Describir los componentes culturales de las relaciones de pareja en zonas
rurales
En este caso, si tenemos personas que estn adecuadamente seleccionadas y
correspondan a la tipologa esperada, las variaciones debern llegar a ser leves ya que una
poblacin del mismo origen tendr iguales efectos culturales. Sin embargo s es posible
encontrar variaciones por segmentos de edad. Por lo tanto es necesario identificar la
necesidad de agregar esta variable.
Ya definidas totalmente las variables, podemos esperar que por ejemplo para hacer
entrevistas un promedio debe ser de 20 a 25. Ms de este nmero en un mismo segmento
puede llegar a la saturacin.
En cuanto a los focus, se estima conveniente tener por lo menos 2 focus por cada variable,
de modo que se pueda conocer dos versiones de ella. Sin embargo si es posible se deben
realizar 4 focus por cada segmento para lograr una buena informacin. Necesitamos
alrededor de 8 personas por focus, entonces se requiere de una muestra de 32 personas por
cada segmento.
El criterio para determinar el nmero de personas depende de las siguientes condiciones:
* Dispersin de la variable
* Amplitud del marco muestral
* Variables muy especficas
En el primer caso, la dispersin se refiere a todas las variaciones de cada variable. Por
ejemplo si se coloca como variable el ingreso tenemos muchas opciones.
El tamao del marco muestral es determinante. Por ejemplo si nos referimos a todos los
colegios privados de una ciudad. Esto significa que podramos sacar informacin de colegios
estatales, privados, grandes, pequeos, medianos, religiosos, laicos, alternativos, de
mujeres, de hombres, mixtos, etc.
Cuando las variables son muy especficas. Por ejemplo podemos tratar de conocer las
caractersticas de los hombres casados, mayores de 50 aos, que son vendedores y viajan,
en comparacin con los hombres sedentarios y con trabajos rutinarios, para conocer si hay
diferencias en sus relaciones de pareja.
En este caso es probable que no se encuentren muchos hombres del grupo especfico, por
lo tanto se tendra que establecer qu caractersticas diferenciales existen entre ellos para
incluir a la mayora.
5.- Estimaciones de los posibles sesgos de la investigacin.
Al definir la muestra se tienen que considerar los factores que pueden afectarla o
sesgarla.
56

INVESTIGACIN
Por ejemplo si pensamos en la muestra de adolescentes de colegio secundario,
debemos controlar la contaminacin entre uno y otro muchacho. Esto se logra
estableciendo que cada uno de ellos provenga de un aula distinta, pero tambin podra
ser que decidamos que provengan de colegios distintos. Estas condiciones protegen la
muestra, pero condiciona una mayor dificultad en constituirla.
Sin embargo es importante sealar que a fines de la validez de los datos esta
recomendacin es muy importante y suele ser olvidada.
Muchas investigaciones pueden terminar en datos falsos porque se ha permitido que las
personas que forman parte de la muestra sean de un solo lugar o grupo, entonces se
desconocen las variaciones que se pueden producir por efecto de variables no
consideradas.
6.- Otros factores: Condiciones de toma de informacin
La muestra tambin se define tomando en cuenta las condiciones en las que deben ser
recogidas las informaciones. Por esta razn el muestreo es una etapa dentro del plan
que debe tomarse en consideracin al hacer el presupuesto y organizar el cronograma.
Por ejemplo habr que calcular cmo ser la recogida de datos en una comunidad
andina de quechua hablantes. O cmo se recoger informacin de mujeres de nivel
socio econmico alto que usen servicios de SPA.
Costos
La recoleccin de datos implica costos que se derivan no solo de las condiciones en que
se recogen si no de la muestra y las posibilidades de acceso que se tengan a ella. El
costo se incrementa de acuerdo a la facilidad o dificultad en encontrar a personas muy
especficas.
Estas especificidades se van a referir a diversas variables, como el nivel socio
econmico (NSE), la distancia de la vivienda, el tipo de ocupacin, el tipo de
caracterstica de la persona que interesa, etc.
No es lo mismo ubicar a personas tpicas o muy comunes, como por ejemplo un
vendedor ambulante, un cajero de un banco, a que tratar de encontrar a personas con
caractersticas especficas y poco comunes como por ejemplo personas que se dediquen
al ballet y desarrollen acciones de promocin a jvenes en desventaja econmica, o
mujeres que estn sufriendo de anorexia; o pequeos comerciantes que tienen su dinero
guardado consigo mismos.
Acceso
Una muestra muy grande o con una segmentacin muy compleja requiere de ms tiempo
para lograr' completarla, as como aumenta el tiempo en que se logran los contactos.
Una muestra pequea pero con personas con caractersticas singulares puede tener la
misma dificultad si estas personas viven en lugares dispersos.
Por lo tanto el plan de muestreo debe ser realista y estar de acuerdo con el presupuesto
de la investigacin y con las fechas y tiempos que se ha considerado en el proyecto.
57

INVESTIGACIN
Muestra adecuadamente seleccionada
Para considerar a una muestra como adecuadamente seleccionada debe tener las
siguientes caractersticas:
Debe cumplir con los criterios sealados en cada variable
Debe ser homognea
Debe incluir diferencias en la homogeneidad. Esto quiere decir que si por ejemplo se
seleccionan mujeres de 18 a 22 aos de edad, de nivel socio econmico medio, con
estudios universitarios, se cuide por ejemplo que todos provengan de distintos
lugares, que se reduzca el grado de familiaridad o de amistad en la medida de lo
posible.
Debe reducirse la participacin de personas con mayor informacin que el resto en reas
especficas. Por ejemplo si se tiene un grupo de mujeres que deben opinar sobre la
violencia cotidiana, tener una lder puede distorsionar la informacin ya que ella puede
tener una visin ms informada acerca del tema.
B. MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Los mtodos de investigacin como ya se seal anteriormente son bsicamente cualitativos
y cuantitativos.
El tipo de recopilacin de datos puede ser:
1.
De fuentes secundaras: cuando los datos se consiguen a travs de terceras

fuentes. Por ejemplo en vez de medir a los alumnos me remito al padrn censal del
Ministerio de Educacin.
2.- De fuentes primaras: cuando el investigador recoge los datos directamente de quienes
son su objeto de investigacin.
Ambas fuentes deben usarse para complementar la informacin ya que existen muchas
fuentes secundarias que pueden enriquecer la investigacin
Ejemplo, En un estudio sobre el rendimiento escolar, le investigador podr obtener
datos directamente de los alumnos utilizando un test (fuente directa) podr
utilizar el registro de notas o las estadsticas del colegio (fuente indirecta)
C.
FORMAS DE RECOLECCIN Y TRATAMIENTO DE LOS DATOS.
La fase de recoleccin de datos es la ms importante en cuanto la confiabilidad y validez de

la informacin. Si ya se ha alcanzado el nivel de definicin de la muestra y se conoce a
quienes se van a aplicar los instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos, el recoger la
informacin se transforma en el captulo de mayor inters.
El investigador ha de asegurarse de los siguientes aspectos:
Que los sujetos seleccionados correspondan a quien debe ser, es decir sean los que
deben ser seleccionados
58

INVESTIGACIN
Que el instrumento est confeccionado de modo que sea posible recoger la

informacin fidedigna. En este punto es importante detenerse a confeccionar de
modo muy fino el instrumento y tener en cuenta que debe ser comprendido por el
sujeta estudiado. De otro modo tendremos datos de cualquier cosa menos de lo que
necesitamos recoger.
Capacitar a quines van a recoger los datos de modo que realicen su trabajo con
exactitud y de acuerdo a lo que se requiere.
La recoleccin de datos implica definir la tcnica y el instrumento con los que se van a
obtener las informaciones.
Tcnicas
En cuanto a las tcnicas, se pueden considerar las siguientes junto con su correspondiente
instrumento:
Cuantitativas:
Censo: Aplicado a toda la poblacin Encuesta: Ala muestra
En ambos casos el instrumento usado es el cuestionario
Cualitativas:
Focus grupos
Entrevistas en profundidad
Observacin participante
En estos casos se utilizan las hojas de observacin, los cuadernos de bitcora, las guas
de moderacin y las guas de entrevista
Construccin de los Instrumentos

Aunque los instrumentos son muy diferentes de acuerdo al mtodo que se emplee, el
procedimiento de construccin de los instrumentos sigue un patrn similar.
La buena elaboracin de instrumentos es fundamental para asegurar la calidad de los datos.
Por otro lado el procesamiento de la informacin tambin va a depender del tiempo y
dedicacin que se haya entregado a la elaboracin del instrumento.
Cuando un instrumento no est bien elaborado pueden ocurrir las siguientes circunstancias:
La informacin que se obtiene no es la esperada

Los entrevistados o encuestados responden de un modo que es equivoco
El cuestionario es muy extenso y se pierde la focalizacin de la informacin.
El instrumento no se ha codificado bien, de modo que no se puede procesar la
informacin
El instrumento no contiene todo lo que se requiere explorar
59

INVESTIGACIN
El instrumento no contempla las caractersticas de los evaluados y no es

comprendido adecuadamente
La informacin que se recoge es muy variada y no se encuentra forma de
estructurarla
Estas situaciones ocurren cuando el instrumento no cumple con las condiciones de

confiabilidad y validez.
La confiabilidad significa que se mida siempre lo mismo en todos los sujetos.
Por ejemplo si yo quiero medir el nivel de clasificacin de unas personas y el
instrumento no es claro, puede ocurrir que:
Los evaluados propongan los criterios de clasificacin
El evaluador de los criterios de clasificacin a los evaluados
La validez implica que se mida lo que se quiere medir. Si tomamos el ejemplo anterior,
vemos que tampoco habra validez, pues cuando el evaluador le dice a los evaluados que
"clasifiquen tomando en cuenta los colores de las figuras" (les da el criterio de clasificacin),
no se va a obtener la informacin acerca de qu criterios de clasificacin usan los evaluados.
Para lograr un buen instrumento se deben tener en cuenta las variables y los indicadores
para luego llegar a las preguntas. Veamos el ejemplo siguiente:
Variable
Ingreso
familiar
Indicador
econmico Monto
de
total familiar
tem o pregunta
ingreso Cunto ha ganado usted los ltimos

tres meses? Otra persona en su
familia tiene ingresos? Cunto ha
sido el ingreso de la otra persona en
los ltimos 3 meses?
Motivacin para el Nmero de veces que Ha buscado trabajo en los ltimos 3

trabajo en mujeres ha buscado
trabajo meses? Cuntas
veces
ha
campesinas
en
los ltimos tres buscado trabajo?
meses
Calidad
de
los Grado
acadmico Cules
son
los
grados
docentes del instituto obtenido Tiempo de acadmicos
que
usted
ha
X
experiencia
obtenido? Cul
es
el
tiempo
de experiencia en el trabajo que
usted tiene?
60

INVESTIGACIN
Concepto
de Descripcin
democracia en los la democracia
docentes del colegio
Y
de Me puede decir qu es para usted la

democracia?
Juego:
Imaginemos
un
juego:
Imagine una persona que es la
democracia cmo es?,
qu
carcter
tiene?
A
qu
se
dedica?
Nota: en la variable sobre la democracia se ha incluido como tem un juego que se usa en
los focus grupos o en las entrevistas en profundidad. De esta manera se explica que un
instrumento sea cuantitativo o cualitativo puede y debe ser construido con el mismo
procedimiento.
Todo instrumento debe ser elaborado teniendo en cuenta:
La tcnica que se va a emplear. El instrumento sirve a la tcnica por lo tanto primero

se define sta y despus se construye el instrumento.
Los evaluados: de nada sirve construir un instrumento sin pensar a quien est
dirigido. Un conocimiento previo de los evaluados ser necesario para la buena
elaboracin de un instrumento.
La cultura: un instrumento debe elaborarse teniendo en cuenta la cultura e idioma,
as como las particularidades idiomticas de los evaluados.
Cuando se trata de una poblacin acerca de la que no hay informacin, se debe
hacer un estudio exploratorio previo que d cuenta de la forma en que se comunican
y otras caractersticas poblacionales.
La observacin participante es una buena forma de introducirse en poblaciones que
no se conocen
Prueba Piloto
Cuando se ha construido un instrumento, el siguiente paso es probar si efectivamente es til
para lo que deseamos medir.
Se requiere haber elaborado un prototipo con todos los detalles y se aplicar a una cantidad
mnima de la poblacin. Se debe tener en cuenta que la poblacin puede contaminarse por
lo que se recomienda aplicar en personas que no estn incluidas en la muestra, pero que
pertenezcan a la poblacin objetivo.
En la prueba piloto se evalan los siguientes aspectos:
Comprensin de las preguntas

Aceptacin del tema (por ejemplo si se trata de una entrevista sobre violencia en la
mujer, es posible que puedan ser rechazadas algunas preguntas o la forma en que se
plantean)
Facilidad en el uso del material
Capacidad y acceso a sistemas de registro audio visuales (grabadoras, videos)
Tiempo que demora la aplicacin
61

INVESTIGACIN
Capacidad del entrevistador para hacer el trabajo l solo y definicin de posibles

apoyos
Evaluadores que no son el investigador principal

Si el investigador principal no puede ocuparse directamente de todas las pruebas, es
necesario que capacite directamente a los dems evaluadores ya que de la exacta
comprensin de lo que desea conseguir como informacin depender que se recoja la
informacin de modo confiable y vlido.
D.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.
Los instrumentos que se plantean en este documento son:
Cuestionario
Guas
Listas de cotejo
EL CUESTIONARIO
El cuestionario se utiliza bsicamente en las investigaciones cuantitativas. Es un conjunto
ordenado de preguntas. Puede ser auto aplicado o de administracin por un evaluador.
Normalmente un cuestionario tiene preguntas cerradas, con respuestas de tipo nico o de
alternativas mltiples. Las preguntas abiertas en estos instrumentos suelen ser poco usadas
y tienen el problema del procesamiento ya que se tendrn finalmente muchsimas
respuestas variadas.
Un cuestionario puede estar constituido por escalas, listados, propuestas de jerarqua de
respuestas, etc.
Las preguntas abiertas dejan la posibilidad a que el evaluado diga u opine como quiera.
Por ejemplo:
Por qu razn no te gusta estudiar en la escuela?
Qu opinas de que las mujeres usen pldoras anticonceptivas?
Qu opinas de la forma en que estn evaluando a los alumnos en el colegio?
Las preguntas cerradas son las que tienen una sola forma de responder o se pueden elegir
alternativas mltiples entre las que ofrece el instrumento, pero el evaluado no puede
proponer otras formas de respuesta
Por ejemplo:
Preguntas cerradas
Qu edad tiene usted?
Le gustan las fiestas?
Posibles respuestas
X aos
S/No
62

INVESTIGACIN
Es usted casado?
En qu universidad estudia?
Actualmente usted tiene un trabajo estable?
De las siguientes alternativas escoja la que ms le
guste (1 sola)
1.- Chocolate
2.- Galleta
3.- Bizcocho
S/No
Universidad X
Si/No
(1)
Como puede apreciarse en el cuadro, este tipo de preguntas deriva en una sola respuesta.
Solo en el caso de alternativas mltiples pueden darse varias respuestas pero dentro de lo
que propone el instrumento
Por ejemplo:
De las siguientes alternativas escoja dos que son las que mas se acercan a lo que
usted opina:
La democracia es:
a.- Una farsa
b.- La posibilidad de que me dejen vivir en paz
c.- Que pueda votar o no
d.- Que pueda decir lo que deseo
LAS GUAS
Las guas son instrumentos por lo general semi estructurados que son utilizados en las
tcnicas cualitativas. Se aplican en las entrevistas a profundidad y en los focus group o
grupos de enfoque.
La gua se elabora siguiendo el mismo procedimiento que ha sido sealado anteriormente
pero las preguntas son todas abiertas. Por otro lado en este tipo de instrumento se espera
que el entrevistado o evaluado sea el que plantee las inclusiones de informacin.
El objetivo de estas tcnicas es obtener la mayor cantidad de informacin posible que ilustre
sobre temas que probablemente se conocen poco, por lo tanto se deben tener un conjunto
de preguntas abiertas que permitan que las personas hablen libremente de sus
pensamientos, ideas, sentimientos y percepciones.
TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
1. Observacin
La observacin participante es una tcnica de investigacin que se basa en la
sistematizacin de las actividades comunes de la vida diaria, es decir, observar, escuchar e
interpretar. Consiste en hacer una descripcin detallada de un fenmeno o hecho social a
travs de la observacin de los sucesos mediante todos los sentidos disponibles (la vista, el
odio, el tacto, el olfato, el gusto, la percepcin, la intuicin, entre otros).
63

INVESTIGACIN
La principal caracterstica de la observacin es que el investigador es el instrumento de
recoleccin de datos. Toda la informacin pasar a travs de los sentidos del investigador y
surgir de la observacin de los actores y elementos del objeto o fenmeno estudiado.
Se le denomina observacin participante porque el investigador de una forma u otra tiene
que intervenir o participar con los sujetos de estudio de su investigacin. As hay diferentes
niveles de participacin, desde una participacin casi nula hasta una participacin total con
las personas.
La Observacin Participante, esta puede utilizarse como en los siguientes casos:
Caso 1
En un estudio de uso de un producto para cocina, se quiso conocer la forma en
que las amas de casa utilizan este producto. Se desarroll una observacin
participante para conocer todos los sucesos de la compra del producto y su forma
de uso. Cada da durante dos semanas el observador llegaba a cada casa a las
6am. Y acompaaba al alma de casa en todos sus quehaceres. El resultado
permiti saber que el tipo de presentacin, costo y contenido deba tener el
producto.
Caso 2
El siguiente estudio se refiere a la actitud de las enfermeras en su puesto de
trabajo, frente al comportamiento del medico de turno y el tipo de alianzas que
establece. Se trat de conocer cmo reacciona la enfermera y qu agrupaciones
establece para ubicarse socialmente. El observador pas dos semanas
acompaando a las enfermeras en distintos puestos de trabajo en turnos de da y
de noche. Se identificaron los elementos de comportamiento que generan
cansancio e irritabilidad, as como las estrategias de relacin que desarrolla la
enfermera para obtener poder. Este estudio se relaciono con el conocimiento de la
enfermera acerca de sus derechos. Se encontr que las enfermeras que conocen
menos sus derechos sienten que necesitan ms apoyos de poder en las relaciones
sociales que las que conocen sus derechos
2. Grupos de Enfoque o Focus Group

Los focus groups son reuniones con 8 a 10 personas con las que se trabaja de manera libre
un tema. Cada grupo es dirigido o moderado por un experto en dinmicas de grupo. El
instrumento que se usa es una Gua de Moderacin, que es una gua semiestructurada que
exactamente gua, pero no controla la actividad exploratoria del experto.
Cada uno de estos grupos debe ser lo ms homogneo posible en edad, sexo, nivel socio
econmico, actividad. Sin embargo las variaciones dependen del tema que se va a
desarrollar. Aspectos como la confidencialidad de un tema pueden determinar que un focus
est compuesto de una u otra forma.
Si el tema que necesito trabajar es de carcter es de carcter privado, como la
sexualidad adolescente, no deber ser tratado en grupos mixtos ya que la gente (y
menos los adolescentes) difcilmente hablan con libertad de su sexualidad delante
64
de personas del sexo opuesto

INVESTIGACIN
Si el tema es de carcter cientfico muy especifico de algn tipo de profesionales, el

grupo debe ser compuesto solo por las personas que manejen el tema
Si necesito saber cmo funciona respecto a la crianza de los hijos, debo conocer si
este tema puede o no hablarse entre varones y mujeres. Si es posible, entonces el
grupo podr componerse de padres y madres
Para realizar los focus debemos haber segmentado (organizado en segmentos) de modo
muy fino la muestra para tener la cantidad de grupos que realmente se necesitan para
obtener informacin confiable.
Si necesitamos hacer focus sobre las opiniones de los alumnos acerca de la forma en que
ensean los docentes de su colegio, la formacin de los grupos podra ser de la siguiente
manera:
Segmentacin por grado de instruccin (porque necesitamos opiniones del grupo de
estudio)
Caractersticas
Nmero de grupos
Alumnos de 4to y 5to de secundaria
Alumnos de 2a y 3 de secundaria
Alumnos de 1 de secundaria
Un estudio de las opiniones de directores de centros educativos acerca de la validez

de las estrategias del programa de Emergencia Educativa
Caractersticas
Nmero de grupos
Directores de colegios estatales
Directores de colegios estatales de secundaria
Directores de colegios estatales e institutos pedaggicos
La seleccin de los participantes debe incluir un filtro para asegurarse de los datos de cada
uno de ellos. Se sugiere que los grupos sean constituidos por personas que no
necesariamente se conozcan entre s a fin de tener el mayor margen de libertad posible.
Para hacer un focus se necesita:
65

INVESTIGACIN
Ambiente cmodo y privado, que evite interrupciones

Registro manual: una persona que tome notas
Registros auditivo: grabacin
Opcionalmente registro visual: filmar la sesin
La gua de moderacin debe haber sido exhaustivamente revisada a fin de que no tenga
ningn equvoco y responda a los objetivos de la investigacin.
3.- La Entrevista
Las entrevistas cualitativas en profundidad son encuentros cara a cara entre el investigador y
las personas que conforman los sujetos de estudio. Son encuentros dirigidos hacia la
comprensin de las perspectivas que tienen las personas sobre sus vidas, experiencias o
situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras. Esto se denomina en las
ciencias sociales, la creacin del discurso y la entrevista es una recoleccin de ese discurso.
Empezaremos presentando algunas definiciones sobre la entrevista:
La entrevista es un intercambio verbal, que nos ayuda a reunir los datos durante
un encuentro, de carcter privado y cordial, donde una persona se dirige a otra y
cuenta su historia, da su versin de los hechos y responde a preguntas
relacionadas con un problema especfico. Se trata en cierto modo de una forma de
comunicacin interpersonal orientada a la obtencin de informacin sobre un
objetivo definido (Galindo, Luis Jess. Tcnicas de investigacin en sociedad,
cultura y comunicacin)
"La tcnica de la entrevista abierta se presenta til para obtener informacin, de
carcter pragmtico, es decir de cmo los sujetos diversos actan y reconstruyen
el sistema de representaciones sociales en sus prcticas individuales. La pregunta
se sita en la indagacin metodolgica referida al decir del hacer. Hablar con los
interlocutores- de lo que hacen y lo que son (lo que creen ser h hacer), es el primer
paso de la etnografa" (Catani, 1990)
"Es una conversacin de dos personas, un entrevistador y un informante, dirigida y

registrada por el entrevistador con el propsito de favorecer la produccin de un
discurso conversacional, continuo y con una cierta lnea argumental del
entrevistado sobre un tema definido en el marco de una investigacin. La
entrevista es una narracin conversacional, creada conjuntamente por el
entrevistador y el entrevistado, que contiene un conjunto interrelacionado de
estructuras que la definen como objeto de estudio (Alonso. 1994)
Entre narradores y escuchadores la relacin es directa, imprevisible, problemtica.

Es, en otras palabras, una relacin verdaderamente humanales es decir,
dramtica, sin resultados seguros. No hablan slo las palabras, sino los gestos, las
expresiones del rostro, los movimientos de las manos, la luz de los ojos. Este es el
don de la oralidad: la presencia, el sudor, los rostros, el timbre de las voces, el
significado el sonido del silencio (Ferratori, 1991)
66

INVESTIGACIN
En suma una entrevista ofrece la oportunidad para conocer de primera mano lo que el
entrevistado desea, piensa, siente, opina y describe acerca de algo.
Las entrevistas en profundidad son de gran utilidad para estudios en lo que se requiere
conocer de cerca los comportamientos que desean ser explicados.
Cundo utilizar la Entrevista en Profundidad

La entrevista se utiliza en los siguientes casos:
Cuando se requiere informacin que explique los resultados de una investigacin

cuantitativa
Cuando se requiere definir hiptesis de trabajo antes de una investigacin cuali o
cuantitativa
Cuando el tipo de informacin que se requiere est referida a temas privados
Cuando la informacin a recoger puede ser brindada solo en un contexto individual
reas de uso:
Enfoques biogrficos
Estudio de valores y representaciones
Estudio de la relacin entre los aspectos individuales y sociales
En estudios de salud reproductiva se encontr qu haba un porcentaje de fallas
en el uso de anti conceptivos orales. Se utilizaron entrevistas en profundidad, para
tratar de explicar porqu se producan tales fallas. Se encontr que todas las
mujeres que tenan fallas recurrentes tenan un profundo deseo de demostrar qu
eran mujeres e inconscientemente lo hacan fallando en la toma de las pldoras.
Para definir las variables de trabajo de un estudio de satisfaccin del servicio, se

entrevist a un nmero de personas que podran informar acerca de los hechos en
cuestin. El resultado permiti definir las reas de examen del servicio.
Para conocer las capacidades en un estudio mltiple en zonas devastadas y zonas

recuperadas en un pas centro americano previamente a la constitucin de los
grupos focales se entrevisto a un grupo de personas para que informaran de la
forma en que se organiza la comunidad.
Ventajas y desventajas de la Entrevista a Profundidad
Las principales ventajas generales de la entrevista en profundidad estn referidas a:
67

INVESTIGACIN
1. La posibilidad de llegar a un pblico con el cual no se podra contar de otro modo
2. La posibilidad de profundizar en los temas del modo ms intenso posible
3. La posibilidad de controlar del mejor modo la muestra
Un estudio realizado para conocer el impacto social de una mina en una provincia
de la Sierra, incluyo entrevistas con lderes de diversas reas: sector productivo y
de comercio; autoridades; los ejecutores; los trabajadores de la mina; los lderes de
la comunidad afectada. Ninguna de las personas entrevistadas habra dicho, en
otra situacin, lo que expres en las entrevistas ya que desde su propio espacio
todos tenan graves observaciones que hacen a la mina
En un reciente estudio para conocer el impacto de la violencia sobre la mujer; se

exploro este hecho en distintos niveles socio-econmicos a partir de un listado de
mujeres que haba denunciado agresin de parte de sus parejas. Se logro
conseguir entrevistas con mujeres de nivel socio-econmico medio alto, las cuales
develaron mecanismos de violencia silenciados por el poder econmico y poltico.
Otras Ventajas y desventajas

Ventajas
Las opiniones se dan en un

contexto de libertad, sin la presin de
grupo.
Se puede tener acceso a

informacin que no puede ser
observada.
Permite tener mayor profundidad

de percepcin
Tcnica cmoda y muy personal
Es til para el desarrollo de

hiptesis
Desventajas
El tiempo que dura la entrevista es

corto.
El tamao de la muestra es
reducida.
Los costos no son bajos porque

implica tiempo de un experto
Procedimientos
Los pasos para realizar la entrevista son:
1.
2.
Definicin de la muestra
Construccin del instrumento
La gua de entrevista est construida con preguntas abiertas. Opcionalmente pede
contener ejercicios, escalas, material para clasificar y agrupar respuestas.
3.
Seleccin y definicin de la estrategia de acercamiento:

68

INVESTIGACIN
4.
Listados, que generalmente son entregados por el contratante.

Contactos, que son las personas que pueden acercar al entrevistado
Llamadas telefnicas, que sirven para iniciar el contacto
Cartas, para definir formalmente la entrevista
Recomendaciones. La recomendacin es bsica para ser aceptado por un
entrevistado
La entrevista
Las entrevistas deben ser cara a cara, el entrevistado debe estar presente
La entrevista s debe plantear con preguntas abiertas
En las entrevistas es indispensable el feedback o retroalimentacin con la persona
entrevistada
5.
Registro de datos:
Los datos de la entrevista se registran en grabaciones de audio. Lo ms apropiado es
que el entrevistador quede libre de otras actividades para concentrarse en la entrevista.
Sin embargo la experiencia demuestra que mucha gente es desconfiada ante las
grabaciones. En tales casos el entrevistador debe anunciar que tomar las notas por
escrito
6.
Anlisis de los datos:

Las grabaciones deben ser transcritas en forma literal para luego pasar a su anlisis.
Se recomienda utilizar un formato de trascripcin que pueda unificar la forma en que se
lee el conjunto de las entrevistas
PRE ENTREVISTA
Antecedentes de la persona y el
objeto de estudio
Desarrollar las preguntas o temas
a realizar
Tener el equipo necesario para la
entrevista
(libreta
de
apuntes,
lapiceros, grabadora, casetes, pilas,
micrfono si se trata de un lugar
ruidoso o exterior)
POST ENTREVISTA
Realizar un Resumen preliminar
luego de realizar la entrevista.
Ejemplos de uso de las entrevistas en profundidad:

Caso 1
En estudios de salud reproductiva se encontr que haba un porcentaje de fallas en
el uso de anti conceptivos orales. Se utilizaron entrevistas en profundidad para tratar
de explicar porque se producan tales fallas. Se encontr que todas las mujeres que
tenan fallas recurrentes tenan un profundo deseo de demostrar que eran mujeres e
inconscientemente lo hacan fallando en la toma de las pldoras.
69

INVESTIGACIN
Caso 2
Para definir las variables de trabajo de un estudio de satisfaccin del servicio, se
entrevisto a un numero de personas que podran informar acerca de los hechos en
cuestin. El resultado permiti definir las reas de examen del servicio.
Caso 3
Para conocer las capacidades en un estudio mltiple en zonas devastadas y zonas
recuperadas en un pas centro americano, previamente a la constitucin de los
grupos focales se entrevisto a un grupo de personas para que informaran de la forma
en que se organiza la comunidad.
Sobre las respuestas
En toda entrevista a profundidad las respuestas son muy variadas y no siempre concuerdan
COR las preguntas que se formulan, es por ello que el entrevistador debe utilizar diversas
estrategias para conseguir la respuesta que requiere. En este proceso de conseguir las
respuestas pueden pasar:
Que el entrevistado responda a la pregunta de un modo totalmente inesperado, o que

no toque el tema de la pregunta. SE debe explicar la validez e importancia de las
preguntas.
Que el entrevistado hable mucho y sus respuestas sean excesivas. En este caso hay
que tener mucho cuidado de no crear una actitud de rechazo en el entrevistado.
Algunas Tcnicas que se incluyen en la gua de entrevista
Ordenamiento por rangos o jerarquas. Esta tcnica se utiliza cuando se desea

conocer cul es el nivel de importancia que el entrevistado otorga a algo.
Asociaciones espontneas. Tcnica por la cual se propone una palabra y se le pide al
entrevistado que responda rpidamente con el primer pensamiento que tenga.
IX. ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIN

GENERALIDADES
Cartula
Paginas preliminares
Dedicatoria
Agradecimiento
ndice
Resumen en espaol e ingls
I.
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Planteamiento del Problema
1.2 Formulacin del problema
1.3 Justificacin
1.4 Limitaciones
1.5 Antecedentes
1.6 Objetivos
1.6.1 General
70

INVESTIGACIN
1.6.2 Especficos
II MARCO TERICO
III MARCO METODOLGICO
3.1 Hiptesis o supuestos
3.2 Variables
2.12 Indicadores
2.13 Definiciones operacionales de las variables
III.- METODOLOGA
3.1 Tipo de estudio
3.2 Diseo del estudio
3.3 Poblacin y muestra
3.4 Mtodo de investigacin
3.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.6 Mtodos de anlisis de la informacin
IV.- BIBLIOGRAFA Y ANEXOS
X. ANEXOS
A.
BIBLIOGRAFA.
La bibliografa debe listar todas las referencias que han sido sealadas al interior del
documento o informe, en los pies de notas, o los citados en el estudio.
Al mencionar una fuente de referencia se debe considerar: El autor, el ao de la
publicacin, el titulo del documento, lugar de la edicin y centro editorial. Se sugiere
hacerlo tomando en cuenta el apellido del autor en orden alfabtico.
B.
CRONOGRAMA DE EJECUCIN.
En el cronograma de ejecucin se expone de manera detallada las acciones a realizar
para el desarrollo del estudio de investigacin, a fin de lograr el objetivo propuesto.
A continuacin se nombra las etapas ms importantes de dichas actividades:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
la formulacin del proyecto

Elaboracin del proyecto de investigacin
Organizacin de los resultados
Implementacin del proyecto
Recoleccin de datos
procesamiento
Anlisis e interpretacin de los resultados
Elaboracin del informe de investigacin
Para presentar las actividades, tareas y el tiempo a emplear para el desarrollo de la

investigacin se puede utilizar el cronograma de Gant. Cabe indicar que el tiempo puede
darse en trminos de das, semanas o meses.
A continuacin se ilustra a modo de ejemplo como se deben presentar las actividades,
acciones o tareas a realizar.
Cronograma de Actividades
Falta grafico
71

INVESTIGACIN
XI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDER EGG.E. (1971)
Introduccin a las tcnicas de investigacin social. Buenos Aires. Ed.
Humanitas
BUNGE, MARIO (1965):
La investigacin cientfica. Barcelona, Ed. Ariel.
ARY, DONALD Y OTROS (1979)
Introduccin to research in education, New York.holt, Hinehart and
Winston
DANKHE, G. L. (1976)
Investigacin y comunicacin, en C Fernndez - Collado y G.L. Dankehe (EDS) "La
comunicacin humana: ciencia social Mxico. D.F. McGraw Hill de Mxico.
FERNANDEZ BRINCAS, Teresa (2005)
Manual virtual de investigacin cualitativa. Lima- Per
HERNNDEZ R., FERNNDEZ C. Y BAPTISTA P. (1998) "Metodologa de la investigacin"
Mxico. D.F. McGraw Hill de Mxico.
KERLINGER, F. N. (1975)
Investigacin del comportamiento: Tcnicas y Metodologas. Mxico D.F.
Nueva editorial Interamericana.
KRIPPENDORFF K. (1982)
Content anlisis. Beverly Hus, CA: Sage Publishing. Co.,Inc.
SNCHEZ C, Y REYES C, (1996)
"Metodologa y Diseo en la Investigacin Cientfica" Per,
Mantaro.
Editorial
SIERRA, R. (1979)
"Tcnicas de investigacin social". Ed. Paraninfo
VAN DALEN, D, B. Y MEYER W. (1971)
Manual de tcnicas de la investigacin educacional. Buenos Aires, Ed.
Paidos.
ANEXOS
72

INVESTIGACIN
1. LA INVESTIGACIN CIENTFICA
INVESTIGACIN
CIENTFICA
Patrones
(relaciones entre
variables)
73

INVESTIGACIN
2. IDEAS PARA LA INVESTIGACION
74

INVESTIGACIN
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
75

INVESTIGACIN
4. MARCO TEORICO
76

INVESTIGACIN
5. INVESTIGACION
77

INVESTIGACIN
6. HIPOTESIS
78

INVESTIGACIN
7. INVESTIGACION
79

INVESTIGACIN
8. SELECCIN DE MUESTRA
80

INVESTIGACIN
9. RELACION DE DATOS
81

INVESTIGACIN
10. ANALISIS DE DATOS
82

INVESTIGACIN
11. ELABORACION DEL REPORTE DE INVESTIGACION
83
___Franklin Sovero Hinostroza___________________METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

MATRIZ DE CONSISTENCIA
LA OPTIMA RACIONALIZACIN EN LA GESTIN EDUCATIVA INFLUYE EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA
I.E.I N 180 UGEL N 06 SANTA CLARA ATE VITARTE
84
___Franklin Sovero Hinostroza___________________METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

1. Problema General:
De qu manera la falta de
racionalizacin influye en la gestin
educativa y especficamente en el
proceso de aprestamiento de los nios y
nias de la Institucin Educativa Inicial
N 180 Sta. Clara, correspondiente a la
UGEL N 06 Ate-Vitarte?
1.
Objetivo General:
Aplicar la racionalizacin que
influya en la gestin educativa y
especficamente en el proceso de
aprestamiento de los nios y
nias de la Institucin Educativa
Inicial N 180 Santa Clara,
correspondiente a la UGEL N 06
Ate-Vitarte
2. Problemas especficos:
2. Objetivos especficos:
a. La
ausencia
de
una
racionalizacin de los recursos
financieros, dificulta el proceso
de estimulacin y aprestamiento de las nias y nios de
la I.E.I. N 180 Santa Clara, correspondiente a la UGEL N 06
Ate-Vitarte?
A.
Optar
por
una
racionalizacin
de
los
recursos financieros, que
facilite
el
proceso
de
estimulacin y aprestamiento
de las nias y nios de la
I.E.I. N 180 Santa Clara,
correspondiente a la UGEL N
06 Ate-Vitarte?
b. La falta de planifica-cin
educativa ocasiona que no se
mejore la calidad docente en la
I.E.I. N 180
Santa Clara
06 Ate Vitarte
B. Disear una planificacin educativa ocasionando la

mejora de la calidad docente
en la I.E.I. N 180
Santa
Clara correspondiente a la
UGEL N 06 Ate Vitarte
Hiptesis general:
a.
Variable
Independiente:
Optima
racionalizacin de la
gestin
La ptima racionalizacin en la
gestin educativa influir
positivamente en la calidad del
aprendizaje de los nios (as) en b.
Variable
la I.E.I N 180 de Santa Clara de dependiente:
la UGEL N 06 Ate Vitarte.
Calidad
de
los
Aprendizajes
Poblacin.
La poblacin
cuenta con 100
nios y nias
Muestra
hiptesis especficas:
Tomaremos en
c.
Variables
forma aleatoria
A. La adecuada racionalizacin Intervinientes:
- Un directivo
de los recursos financieros Institucin - tres docentes
permitir la calidad en el Educativa Inicial N - 10 nias
aprendizaje en la educacin 180
- 10 nios
temprana de los nios (as) en la - Personal Directivo
I.E.I N 180 de Santa Clara de la - Personal Docente
UGEL N 06 Ate Vitarte.
- Nios y Nias
- Padres de Familia
B. Diseando una planificacin Comunidad
educativa ocasionar la mejora Educativa
de la calidad docente en la I.E.I.
N 180
Santa Clara
06 Ate Vitarte
85
Mtodo:
Investigacin
descriptivoexplicativo
Diseo
Cuasi-
experimen-tal
Tcnicas:
Observacin
La encuesta

INVESTIGACIN
Del Autor:
FRANKLIN VALENTIN SOVERO HINOSTROZA
Naci en Parco (Jauja) 1945

Magster en Gestin Educacional, Profesor de Educacin Secundaria (B y Q).
Especialista en Planificacin Educativa con estudios de Pos-grado en:
Administracin Educacional
Administracin y Supervisin Educativa
Planificacin y Estadstica Educativa.
CARGOS DESEMPEADOS
Ex programador de 4 NECs Ex subdirector de IES (ESEP)
Ex director de CC.EE. y NECs.
Ex Jefe del rea de Programacin de la USE 06 (ex14)
Docente Universitario en Maestra de la UNE y UCV
Consultor y Doctorando en la UNE La Cantuta
Asesor Acadmico en INPEDE San Luis Gonzaga. Lima
OBRAS:
Como conducir un CONEI
2006
Gestin Pedaggica
2005
PAT. dentro del Planeamiento Estratgico
2005
Como Aperturar una Institucin Educativa
2004
Andragoga o educacin permanente
2004
Monitoreo y Supervisin
2003
Innovadores planes y proyectos educativos
2003
tica, urbanidad y valores
2003
InDECISIN (Novela de calidad humana)
2002
Fichas, Test y Encuestas de Tutora
2002
Evaluacin del Educando (Primaria y Nueva Secundaria)
2002
Cmo Dirigir un Centro Educativo Innovador
2002
PEI : Proyecto Educativo Institucional del CE
2 002-03-04
GLOSARIO. Terminologa Pedaggica
2002
tica de Maestro, URBANIDAD Y Valores del CE.
2002
Cultura Pedaggica
2002
Programacin Curricular de CE
2001
Plan Anual de Trabajo con FODA
1996-7-2001 -03
Gua de Tutora
2001-03
Gestin de CC y PP. Educativos
2000
Delicias Pedaggicas
2000
Como dirigir una APAFA
1999-2004
Redaccin Educacional
1997-98-2000-03-04
Gua del Aspirante
1995,97, 99, 2000-02-05
PRODICE , Prdice II, 3RO.
1997, 1998 y 2002
Recodando el Olvido (poemario)
1996
Gua para la formulacin del Plan de trabajo
1995
Eclosin (poemario), Fascinacin (poemario)
1995
Monografa de Parco
1991-2003
INFORMES:
Jr. Manuel Villavicencio N 445-2B Urb. Ingeniera
San Martn de Porres Fono:
3388095- 484-7365
Celular
99892782
86

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CONCEPTOS SOBRE CIENCIA

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___Franklin Sovero Hinostroza___________________METODOLOGA DE LA

Formar con la teora y aspectos que se cree conocer de la realidad representaciones

Derivar de los modelos ideas probables(hiptesis) que se supone se ajustan a los

Seguidamente se va a la realidad, para comprobar en qu grado se ajustan a los

___Franklin Sovero Hinostroza___________________METODOLOGA DE LA

El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables (...)

El problema debe de estar formulado claramente y sin ambigedades como pregunta

El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica

___Franklin Sovero Hinostroza___________________METODOLOGA DE LA

deben ser susceptibles de alcanzarse.

Los objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre si (2)

investigacin, se tiene que plantear por qu debemos realizar la investigacin, as como

Hernndez Sampieri, Roberto y otros: Metodologa de la investigacin, Pg. 43

Delimitacin y determinacin del problema

Formulacin del problema

Justificacin del problema

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___Franklin Sovero Hinostroza___________________METODOLOGA DE LA

Impacto de la violencia familiar en el rendimiento escolar de nios y nias

Programa experimental de aprestamiento para el desarrollo de la

Esta situacin que llamo problema ha sido ya investigada? Qu clase conclusiones

___Franklin Sovero Hinostroza___________________METODOLOGA DE LA

Es un problema que ha sido investigado, pero no para la poblacin de estudiantes

___Franklin Sovero Hinostroza___________________METODOLOGA DE LA

Frente a esta situacin me planteo las siguientes preguntas:

___Franklin Sovero Hinostroza___________________METODOLOGA DE LA

___Franklin Sovero Hinostroza___________________METODOLOGA DE LA

Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y se ha profundizado en el tema,

OBSERVAR DE FORMA SISTEMTICA

1. Plantear distintas situaciones que pudieran ser problemas.

___Franklin Sovero Hinostroza___________________METODOLOGA DE LA

CRITERIOS PARA LA SELECCIN DEL PROBLEMA

Ya identificado el problema, debemos precisarlo de modo que se confirme que se trata de un

Actualmente la calidad ce la educacin es un tema relevancia y pertinencia por

FORMULACIN DEL PROBLEMA

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___Franklin Sovero Hinostroza___________________METODOLOGA DE LA

b. Conocer las formas en que se ha venido abordando el tema lo cual puede

c. Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la investigacin, es decir

___Franklin Sovero Hinostroza___________________METODOLOGA DE LA

Si se trata de la calidad de la educacin, debemos justificar con informacin

Puede haber una justificacin legal, ya que el estudio se realizar cumpliendo

En este punto el investigador debe poner en relieve las limitaciones de la investigacin:

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___Franklin Sovero Hinostroza___________________METODOLOGA DE LA

Ejemplo de un Objetivo Especfico:

* Demostrar los efectos de un programa de aprestamiento en la

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ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.

Amplia el horizonte de estudio o gua al investigador para que se centre en su

Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de

Ob. cit. Pg. 44

Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.

Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.(3)

Comprende el estudio de los

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Ob. Cit. Pg. 65

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