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Ernesto Colavita
S E C U N DA R I A
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segundo grado
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cOnOce TU LiBRO
Entrada de bloque
Tu libro de Ciencias 2. Fsica est dividido
en cinco bloques. En las primeras dos pginas de cada uno encontrars una imagen
relacionada con los temas, el nmero y
nombre del bloque, as como los contenidos, las competencias y los aprendizajes
esperados.
B2
La biodiversidad: resultado
de
la evolucin
Leyes
del movimiento
Aprendizajes esperados
Contenido
La explicacin del movimiento en el entorno
Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilneo uniforme. La inercia y su relacin
con la masa.
Segunda ley de Newton: relacin fuerza, masa y
aceleracin. El newton como unidad de fuerza.
Tercera ley de Newton: la accin y la reaccin; magnitud y sentido de las fuerzas.
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Secuencia didctica
Cada bloque contiene secuencias didcticas, es decir, conjuntos ordenados de textos, actividades e imgenes enfocados
a lograr los aprendizajes esperados. Van numeradas y llevan
una pleca de color y un smbolo que indican el inicio y el final
de cada una.
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SECUENCIA
DIDCTICA
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Dilatacin
Cuando revisamos cmo funciona un termmetro se mencion que el mercurio
aumentaba su volumen y que tal aumento se reflejaba en su escala. A la propiedad de las sustancias cuando cambian su volumen al aumentar su temperatura se
denomina dilatacin.
El calor se puede propagar o transferir, como hemos descrito, de un cuerpo
a otro o de una parte a otra de un mismo cuerpo y en tres formas:
En esta actividad inferirn los cambios en el estado de la materia que experimentan un par de botellas.
1. Discutan acerca de las respuestas a las siguientes preguntas, organizados
en equipos, y contesten en su cuaderno.
a) Qu suponen que ocurri al contenido de las botellas?
b) La botella sin agua estaba vaca? Qu contena?
c) El cambio en el contenido de las botellas se relaciona con el cambio de
temperatura? Por qu?
d) Hubo algn cambio en el estado de la materia que contena cada
botella?
El contenido de las botellas del experimento de Sabina sufri cambios en algunas de sus caractersticas despus de permanecer dentro del congelador: el agua
se hizo hielo y la botella con aire se aplast. Para entender lo que sucedi con las
botellas y su contenido, necesitas saber de qu estn hechas las cosas, pues todo
lo que existe a tu alrededor es en apariencia muy distinto. Por ejemplo, las hojas de
este libro no se parecen al aire que respiras o a la lluvia. Para describir las cosas que
nos rodean y comenzar a averiguar de qu estn hechas, lo primero es identificar
algunas de sus propiedades.
En la primaria estudiaste que al estado en el que se encuentra lo que nos rodea,
ya sea lquido (como el agua que bebes), slido (como el hielo) o gaseoso (como el
vapor), se le conoce como estado de agregacin de la materia y cada estado tiene
sus propias caractersticas (figura 3.19), las cuales explicaremos ms adelante.
Nocin de materia
Todos los objetos, tanto slidos como lquidos y gaseosos, estn constituidos por
materia. El agua lquida, los hielos y el vapor son ejemplos de materia en diferentes
estados de agregacin; el aceite, el aire y todo lo que te rodea tambin se compone de materia. Sin embargo, aunque no es fcil definir la materia, se puede tener
una idea ms precisa de la misma conociendo sus propiedades. La masa es una de
ellas y es muy importante, pues la materia est compuesta por masa.
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Termina
Ttulo de secuencia
Inicia
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Aprendizajes esperados
que se espera logres al trmino
de cada secuencia didctica.
Recuerda
que
de algo
Un ejemplo hecho
que no est la luz:
es
de materia a y no
mas
no tiene
lquida ni
es slida,
gaseosa.
Qu raro! Pens
que el agua hervira a los
cinco minutos.
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Actividades
El libro propone actividades para que tu maestro elija
cules podrn realizarse en clase, o en casa; se pueden
trabajar de manera individual , en parejas , en equipos
de acuerdo con el cono que se indica
y en grupo
en rojo. Las experimentales incluyen las respectivas etapas:
material, procedimiento y resultados y anlisis.
elctrica.
1. Contesta en tu cuaderno.
partes conductoras y
proteger a las personas
frente a las tensiones
elctricas.
a) Describe cmo un material conduce electricidad en funcin del movimiento de los electrones.
b) Qu es el voltaje?
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Te recomendamos
En esta seccin encontrars sugerencias de
libros, revistas, pelculas, pginas de internet y otras fuentes relacionadas con el tema
para una mejor comprensin del mismo.
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Proyectos
Al final de los bloques se ubican los proyectos con sugerencias para
realizar investigaciones que te permitan integrar contenidos del bloque
y desarrollar un trabajo colaborativo y participativo con tus compaeros.
Aprenders una forma de trabajo para resolver o contestar una pregunta
e incluso construir algn aparato o dispositivo. Debern plantearse a
partir de las inquietudes o intereses de los integrantes de equipo.
Sistematiza la informacin y
organiza los resultados de su
proyecto y los comunica al grupo o
a la comunidad, utilizando diversos
medios: orales, escritos, modelos,
interactivos, grficos, entre otros.
Disea y elabora objetos tcnicos,
experimentos o modelos, que
le permitan describir, explicar y
predecir fenmenos relacionados
con la materia.
Utiliza la informacin obtenida
mediante la experimentacin o
investigacin bibliogrfica para
elaborar argumentos, conclusiones
y propuestas de solucin a lo
planteado en su proyecto.
Proyecto 3
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Nuevos conceptos, tcnicas y teoras han sido aplicados a la salud, por lo que
sis? Qu es un electrocardiograma?
Te recomendamos
Leer en Internet una noticia acerca de la tecnologa
lser para la correccin visual:
http://www.edutics.mx/
rayolaser
realizan (figura 3.66). Parte del desarrollo de la sociedad durante la Revolucin Industrial se relacio-
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P5
Presentacin
otros mtodos ha dado como resultado inventos como los telfonos celulares o
cientfico y por ello te proponemos que ahora realices alguno que te permitan
internet, muy comunes hoy en da. Pero el proceso de cambio desde la antige-
dad al presente fue gradual: hace solo un par de siglos, el mtodo ms usado
para comunicarse entre dos personas que se encontraban en poblaciones difeCon la informacin puedes construir un dispositivo (proyecto tecnolgico),
Te recomendamos
Revisar el siguiente video
interactivo acerca del calor
y el movimiento mecnico:
http://www.edutics.mx/
calorymecanica
cin a tu comunidad.
a l
A mediados del siglo xix entr en funcionamiento el telgrafo (figura 5.29); aparato que consista en una conexin por medio de un cable entre dos lugares por el
que se transmitan mensajes usando una seal que se
traduca en un bip. Para enviar un mensaje se usaba una
clave en la que sonidos cortos (representados por puntos) o largos (representados por rayas) en distinto orden y cantidad definan cada letra.
En este bloque estudiaste el modelo cintico de partculas. Desde una perspectiva histrica seguiste los razonamientos y usaste la evidencia (resumida)
sin, entre otros. Con este modelo tambin te diste cuenta de la estrecha relacin
inventos que cambiaron el siglo xx. Hoy en da es comn que la gente cuente con
entre la energa y el calor. Esto ltimo fue de gran importancia a nivel histrico,
telfono en su casa y, an ms, que tenga un telfono celular con el que puede
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El newton como unidad de fuerza
Newton reconoci la relacin matemtica que existe entre las fuerzas aplicadas a
un objeto, su masa y su aceleracin. Dicha relacin se conoce como la Segunda
Ley de Newton o Ley de las fuerzas:
La fuerza resultante aplicada sobre un objeto es directamente
proporcional a la aceleracin que adquiere
Si la masa de un objeto es constante, esta ley se expresa de la siguiente forma:
F = ma. Donde F es la fuerza resultante, m es la masa y a, la aceleracin del cuerpo.
Hay que recordar que fuerza y aceleracin son magnitudes vectoriales y, por tanto,
tienen un valor numrico, una direccin y un sentido.
En cambio, si la masa del cuerpo aumenta, la aceleracin se reduce, lo cual sig-nifica que masa y aceleracin son inversamente proporcionales. Por consiguiente,
los resultados anteriores pueden resumirse en la siguiente expresin:
que
Recuerda
de datos
Dos grupos
ionales si
son proporc en uno
n
la variaci del otro
la
a
l
es igua
a por una
multiplicad
constante.
Recuerda que...
Destaca conceptos, ideas e informacin que has
visto antes en el libro o en otras asignaturas y que
pueden servirte en el tema que ests estudiando.
F1
m
s2
En la figura 2.5a, donde slo acta una fuerza horizontal, la Segunda Ley de
Newton se puede aplicar directamente, esto es, F1 = ma. Luego, con los datos
proporcionados en el problema se sustituye y despeja a. As tenemos:
a=
F1
m
4.0 N
0.20 kg
= 20
F2
F1
1 N = 1 kg
F = ma
Como la masa se mide en kilogramos y la unidad para la aceleracin en metros
por segundo al cuadrado, tenemos que la fuerza est dada en kg m/s2 Esta unidad recibe el nombre de newton, en honor a Isaac Newton, y se denota por N, por tanto:
m
2
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ciencia; adems, descubri las leyes que gobiernan la fuerza, el movimiento y la velocidad de los objetos en movimiento, y despus enunci estas
leyes de la dinmica en frmulas matemticas, no en palabras. Y no es que fuese
poco hbil con la pluma: fue el primer cientfico que abandon el latn y escribi
en su lengua materna, y su gracia y estilo atrajeron la atencin en toda Europa.
experimentos y pruebas reales (como lo haban hecho antes que l otros cientficos
que buscaron la verdad en la naturaleza, y no en viejos manuscritos polvorientos), Galileo fue el primero en llegar a conclusiones a travs del mtodo cientfico
moderno de combinar la observacin con la lgica; y esa lgica la expres en las
matemticas, el claro e inconfundible lenguaje simblico de la ciencia (figura 1.47).
Con esta actividad aplicars los conocimientos de cada libre y argumentars las aportaciones de Galileo.
pgina 36, que se refiere a la cada de las bolas de papel, plastilina y acero.
Si las dejamos caer al mismo tiempo y desde la misma altura:
a) Cul llegara primero al suelo?
b) Existen condiciones especficas para que suceda lo que respondieron?
Atencin!
Te indicar que durante
el desarrollo del bloque
puedes leer qu proyecto
llevars a cabo, o bien
que comiences a planear
la organizacin del mismo.
Atencin!
Es buen momento para
que comiences a planificar
tu proyecto.
Si es as, indquenlas.
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Resultados y anlisis A
1. Contesten en su cuaderno.
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Glosario
Aqu encontrars la explicacin o
el significado de algunos trminos
relacionados con esta asignatura.
Procedimiento B
Resultados y anlisis B
1. Contesten en su cuaderno.
Glosario
Dos magnitudes son inversamente proporcionales
si al aumentar una al doble,
al triple, etctera, la otra
disminuye a la mitad, a la
tercera parte, etctera.
Densidad: relacin entre
la masa y el volumen de un
objeto. Un objeto de mayor
densidad que otro tiene
mayor masa para un mismo
volumen.
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Autoevaluacin
En esta seccin podrs evaluar tu propio desempeo y verificar si lograste los
aprendizajes esperados.
Autoevaluacin
Grupo
Marca con una en las dos primeras columnas si entiendes y puedes explicar los aprendizajes
que construiste con el desarrollo del bloque y contesta las preguntas.
Aspecto a evaluar
No
Por qu?
Nombre
Fecha
Coevaluacin
Con supervisin de tu maestro utiliza esta tabla para evaluar a un compaero con el que hayas
trabajado en equipo. Marca con una en las dos primeras columnas y contesta la tercera
columna.
S
Por qu?
PR
Coevaluacin
En esta seccin podrs evaluar
el desempeo de alguno de los
compaeros con quienes hayas
trabajado en equipo o en algn
proyecto siguiendo las instrucciones de tu maestro.
No
Indicador
de trabajo en equipo.
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Evaluacin
Fecha
Nombre
Grupo
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Leyes de Newton
a) 41 cohetes
b) 34 cohetes
c) 39 cohetes
d) 28 cohetes
Energa cintica
La energa cintica es la responsable de los efectos
destructivos de un proyectil balstico. Debido a que
la energa no se crea ni se destruye, la que pierde un
proyectil al chocar contra un objeto se transmite al
objeto.
Joe Haldeman, en su novela La Guerra Interminable,
comenta que la energa de un proyectil alcanza
lmites insospechados si hablamos de velocidades
cercanas a la de la luz, ya que dara lo mismo chocar
contra un asteroide que contra una semilla de girasol,
ya que casi no hay posibilidades de esquivar al objeto
y la energa que ste posee es muy grande.
a) 5 566 J
b) 5 786 J
b) 25.5 N
c) 23.5 N
d) 27.5 N
b) 3 271 N
c) 5 671 N
d) 2 471 N
Evaluacin
Con esta evaluacin (tipo PISA),
podrs analizar situaciones y aplicar
lo que aprendiste en el bloque
correspondiente.
c) 5 936 J
d) 5 376 J
Pregunta 2: A que velocidad debern moverse una
locomotora de 6 750 kg y una bellota de 1.76 g para
tener la misma energa cintica?
a) La locomotora debe moverse a 8.3 km/h
y la bellota a 10 113 km/h
b) La locomotora debe moverse a 3.4 km/h
y la bellota a 7 223 km/h
c) La locomotora debe moverse a 1.2 km/h
y la bellota a 2 514 km/h
d) La locomotora debe moverse a 4.6 km/h
y la bellota a 9 053 km/h
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La descripcin
biodiversidad:
delresultado
movimiento
delalafuerza
y
evolucin
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Contenido
El trabajo de Galileo
Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la cada libre.
Aportacin de Galileo en la construccin del conocimiento cientfico.
La aceleracin; diferencia con la velocidad.
Interpretacin y representacin de grficas: velocidadtiempo y aceleracin-tiempo.
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Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de
datos obtenidos de situaciones cotidianas.
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo,
en las que describe y predice diferentes movimientos a
partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con
base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud,
longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento
ondulatorio transversal del longitudinal, en trminos de la
direccin de propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono,
timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.
Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo
respecto al movimiento de cada libre, as como el contexto
y las formas de proceder que las sustentaron.
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en
la ciencia como una nueva forma de construir y validar el
conocimiento cientfico, con base en la experimentacin y
el anlisis de los resultados.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en
situaciones del entorno y/o actividades experimentales.
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidadtiempo y aceleracin-tiempo para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos, a partir de datos que
obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los
objetos y la representa con vectores.
Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo
para la obtencin de la fuerza resultante que acta sobre
un objeto, y describe el movimiento producido en situaciones cotidianas.
Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto
con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas.
Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad
y respeto en la organizacin y desarrollo del proyecto.
Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante
para la investigacin planteada en su proyecto.
Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados con el movimiento, las ondas o la fuerza, a partir de
grficas, experimentos y modelos fsicos.
Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos
medios (textos, modelos, grficos, interactivos, entre otros).
Aprendizajes esperados
Proyecto: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (opciones) *Integracin y aplicacin
Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis,
y de qu manera se aprovecha esta informacin para
prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales?
Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes; por ejemplo, bisbol, atletismo y natacin?
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SECUENCIA
DIDCTICA
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uchos de los sucesos que ocurren en nuestra vida diaria pueden explicarse
mediante conceptos que desarrolla la fsica. As que comenzaremos con un
ejemplo.
Una noticia en el peridico local de Arango relataba:
CA
LL
Ayer, una semana despus de instalado el primer semEJ
U
foro en nuestro pueblo, en el cruce de las calles Jurez
RE
Z
y Zapata, ocurri el primer incidente automovilstico. Segn varios testigos, el conductor de un automvil rojo
circulaba por la calle Jurez y, al cambiar en el semforo
la luz preventiva a rojo, aplic los frenos al mximo,
pero se detuvo a mitad del crucero. Por fortuna, no
TA
hubo heridos ni daos materiales. Los automovilistas
PA
A
EZ
que circulaban por la calle Zapata se molestaron, pues
LL
CA
el auto rojo les impeda el paso. Como el uso de semforos es un hecho sin precedentes en Arango, las
autoridades afi rman que el responsable viajaba a exceso de velocidad.
El incidente del automvil rojo de seguro tuvo
que ver con la forma en que se mova: viajaba muy
rpido?, el cambio de luz en el semforo se hizo en
poco tiempo? Estas preguntas se relacionan con un
concepto muy importante de la fsica: el movimiento.
Has experimentado una situacin de movimiento y velocidad parecida a la anterior? Por ejemplo:
cunto tiempo tardas en ir caminando a la escuela?,
y cunto tiempo tardas en ir en automvil? Qu entiendes por movimiento? Para ti, qu es la rapidez?,
es lo mismo que velocidad? Observa la fi gura 1.1,
qu necesitas saber para determinar si el automvil
excedi el lmite de velocidad (si es de 60 km/h)?
Si ests parado en la acera junto a un automvil,
tal vez no tendras ningn problema en afi rmar si algo
se mueve o no. El movimiento es un fenmeno con
el que estamos familiarizados; por ejemplo, sabemos
si una pelota, un ave o incluso el aire se mueven. El
movimiento implica un cambio de posicin; es decir,
el lugar donde se encontraba un objeto en un momento es distinto del que estar
al siguiente momento (fi gura 1.2).
En otras palabras, los elementos que nos sirven para saber si un objeto se
movi son su posicin (en qu lugar se encuentra), y el cambio de posicin que
ocurre en el tiempo.
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PR
1m
1.3a
-0.5 m
0.5 m
testen en su cuaderno.
1.3b
IA
1m
ER
b) Describan la posicin de las pelotas usando los elementos que se muestran en la fi gura 1.3b. Cul es el sistema de referencia en este caso?
M
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c) En la fi gura 1.3c, el cero de la escala se encuentra en un lugar distinto. Sealen la posicin de las dos pelotas con ese sistema de
referencia.
1.3c
a que
R ecuerd
elegir
Es posible untos de
sp
diferente ara describir
p
ia
c
n
or
refere
uacin. P
t
si
a
m
la mis
a
r
u s
en las fig ro
ejemplo,
e
y 1 .3c el c to
1 .3a, 1 .3b
un
p
alas es el
en las esc ia.
nc
de refere
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PR
Trayectoria
IA
ER
ria que seguira un corredor en una competencia de 100, 200 y 400 metros
Salida 1 500 m
M
AT
C
D
planos.
9 10
Salida 400 m
Meta
100 m
200 m
400 m
Salida 200 m
Salida 100 m
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SD 1
2. Respondan en su cuaderno.
a) De las tres carreras, cul es totalmente recta?
b) De las tres carreras, cul combina trayectorias rectilneas y curvilneas?
c) Mencionen qu carreras coinciden en su trayectoria.
La trayectoria de un corredor nos permite conocer por dnde ha pasado al moverse, pero no nos da informacin acerca del tiempo que tarda ni otros detalles de
su movimiento. Por ejemplo, si slo vemos el rastro de las llantas de un automvil,
no sabemos si en algn momento se detuvo y arranc de nuevo o si se movi lenta
o rpidamente.
Direccin positiva
Origen
PR
s = sf si
Direccin negativa
1.7a La posicin se
determina en un eje que
est marcado en unidades
de longitud (metros) y que
se extiende de manera
indefi nida en ambas
direcciones.
M
AT
ER
IA
x (m )
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50 m
B
x
50 m
100 m
19
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Usamos el tiempo tanto para determinar la hora y el da, por ejemplo, cunto tiempo tienes de recreo o qu da tienes que visitar al mdico; como para saber la duracin que destinamos a nuestras actividades
diarias. En el trabajo cientfi co tambin es importante para determinar
los lapsos en que se presenta un fenmeno. Eso signifi ca que cualquier
estndar de tiempo que elijamos debe poder contestar las preguntas:
cundo ocurri? y cunto dur?
Cualquier fenmeno que se repita es un posible referente de tiempo.
Por ejemplo, la rotacin de la Tierra determina la duracin del da, este referente se ha utilizado as durante siglos y por ello se han creado distintos aparatos
para su medicin, como el reloj y el cronmetro, entre otros (fi gura 1.8). En el Sistema Internacional de Unidades (SI) se denota el tiempo con la letra t y sus unidades
son los segundos (s).
SD 1
PR
termina la gasolina y la camioneta se detiene. La persona hace un recorrido entre dos pueblos para conseguir la gasolina, por lo que debe regresar
2 km hacia el lugar de partida. Cul es el desplazamiento total desde el
inicio de su viaje hasta que llega a la gasolinera?
GLOSARIO
Esopo: famoso escritor de
fbulas; vivi en el siglo
VI a. n. e., en la antigua
Grecia.
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Cuenta una fbula que, cierto da, una liebre se burlaba de la lentitud de una
tortuga, por lo que esta le replic: Puede que seas tan rpida como el viento, pero
yo te ganara en una competencia. Conoces el fi nal de esta historia? La liebre y
la tortuga es una fbula de Esopo, y nos ensea que la perseverancia nos ayuda a
vencer los obstculos y a alcanzar nuestros objetivos.
Pero en esta ocasin concentremos nuestra atencin en: qu animal es ms
rpido: una liebre o una tortuga?
La fbula dice que durante la carrera la liebre se ech a dormir y que despus
corri todo lo que pudo, pero que no logr alcanzar a la tortuga (fi gura 1.9). En
esta situacin, la liebre fue ms rpida o ms lenta que la tortuga?
Para responder las preguntas anteriores, se defi ne un concepto que es la velocidad media o velocidad promedio denotada como v , que es la razn entre el desplazamiento s que ocurre durante un intervalo particular de tiempo t y ese intervalo:
Velocidad media =
v =
s
t
Desplazamiento
Intervalo de tiempo
=
sf si
tf t i
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Donde tf es el tiempo fi nal del movimiento y ti es el tiempo inicial del movimiento. Una unidad comn para v es el metro por segundo (m/s). Al igual que el
desplazamiento, la velocidad promedio tiene una magnitud y una direccin
(cantidades vectoriales y para denotarlo se resaltan en negritas).
Por otro lado, la rapidez promedio o rapidez media ( r ) es una forma diferente
de describir con qu rapidez se mueve un objeto. Mientras que la velocidad
promedio comprende el desplazamiento del objeto s, la rapidez media abarca la
distancia total recorrida (por ejemplo, el nmero de metros) independientemente
de la direccin, es decir:
Intervalo de tiempo
r =
d
t
Rapidez media =
a que
R ecuerd
as
a s p eq u e
A las letr entran en
cu
que se en rior de la S
fe
in
e
t
la par
es
a subndic
m
a
ll
se les
an para
y se utiliz las literales;
iar
diferenc
sicin
aso, la po
c
e
t
en e s
inal.
inicial y f
PR
IA
r=
25 s
= 6 m/s
ER
M
AT
v=
50 m 0 m
25 s
50 m
25 s
= 2 m/s
Como puedes observar, los valores numricos son distintos y la rapidez media
siempre ser positiva porque la distancia recorrida tambin es positiva, como ya
mencionamos. Es importante sealar que la velocidad puede adquirir diferentes
signos, dependiendo del marco de referencia y de la direccin del movimiento.
Adems, nota que la velocidad media est resaltada en negritas porque incluye
informacin acerca de la direccin. En este caso el resultado es 2 m/s, lo que indica
que se mueve en la direccin creciente del eje x.
Observa tambin que la rapidez media de un objeto es el valor absoluto de
la velocidad media cuando el movimiento se realiza en lnea recta y en un solo
sentido. En el caso de la rapidez media corresponde al valor de la velocidad, pero
sin importar la direccin.
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GLOSARIO
Posicin (km)
66.6
66.6
2:20
2:20
133.3133.3
2:302:30
200.0200.0
2:402:40
266.6266.6
2:502:50
333.3333.3
3:003:00
400 (Osaka)
400 (Osaka)
}
100
v=
200
v=
300
v=
v=
400
2. Contesta en tu cuaderno.
Osaka
1.11 Recorrido del tren
maglev de Tokio a Osaka.
PR
}
v = }
v = }
v =
2:10
2:10
0 (Tokio)
0 (Tokio)
0
(km)
2:00
Tokio
km
( min )
v = s/t (km/min)
Posicin (km)
2:00
s
t
Hora
v=
Tabla 1.1
Hora
IA
ER
M
AT
s
t
22
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SD 1
Consideremos que el tiempo inicial es cero en la ecuacin anterior, es decir,
cuando ti = 0 y el tiempo fi nal como t, mientras que la posicin en ti la denotamos
como s0 y la fi nal s. Entonces, sustituyendo en la ecuacin de velocidad, tenemos:
v =
( s s0
s
=
t
t 0
) = (s
s0
vt = s s0
s = s0 + vt
Lo que encontramos es una ecuacin que nos da la posicin del objeto para
cualquier momento.
En conclusin, tenemos que la rapidez es la magnitud de la velocidad (fi gura
1.13) cuando el objeto se mueve en lnea recta siempre en la misma direccin o si se
consideran intervalos de tiempo en que esto ocurra as.
PR
1.13 Un paracadas
desciende con rapidez
prcticamente constante.
1. Determina la posicin del tren maglev a los 15 min de salir de Tokio. Considera el valor de la velocidad obtenida en la actividad anterior.
IA
ER
uniforme. Gracias al registro de una cmara de seguridad en un establecimiento sobre la calle Jurez, se obtuvieron los datos de
Tabla 1.2
M
AT
Tiempo (s)
Posicin (m)
0.5
16
1.5
21
24
2.5
25
}
}
}
23
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SECUENCIA
DIDCTICA
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las que describe y predice diferentes movimientos
a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.
100
Posicin (cm)
M
AT
ER
IA
PR
Posicin (m)
80
Para tener ms informacin acerca de cmo fue el movimiento
70
del automvil en el crucero de Arango (pgina 16), no basta co60
nocer su velocidad media, pues sta slo describe la relacin en50
tre el desplazamiento y el tiempo total de su movimiento.
40
Ahora usaremos una nueva herramienta que nos permitir
30
profundizar an ms en el estudio del movimiento: las grfi cas.
20
Observa en la fi gura 1.14 una grfi ca que representa el mo10
vimiento de una estudiante que iba en bicicleta sobre una calle
recta. Ella parti de su casa y fue directo a una tienda, se detuvo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0
para comprar leche y regres a casa. Podras determinar en qu
Tiempo (min)
momento la ciclista dej estacionada la bicicleta?, cunto tiempo tard en todo su viaje? y a qu distancia de su casa estaba la tienda? Puedes 1.14 Grfi ca del recorrido de
una ciclista.
obtener ms informacin a partir de la grfi ca?
Si queremos ver dnde se encontraba la ciclista en algn instante dado, slo
debemos encontrar el punto correspondiente a ese tiempo (eje x) en la grfi ca
y observar la posicin (eje y) que le corresponde. Date cuenta de que, entre los
tiempos t0 = 0 min y t3 = 3 min, la estudiante se desplaz, pues la posicin cambi
del punto de salida (0 m) a la posicin 100 m. Del minuto t3 al minuto t6 su posicin no cambi, es decir, no se desplaz. A partir del minuto t6 = 6 min, la ciclista
volvi al punto de partida, esto es, se desplaz 100
6
m en sentido contrario al desplazamiento que realiz
cuando parti de su casa a la tienda. Con esta gr5
fi ca pudimos determinar ms informacin sobre el
movimiento de la ciclista: tard tres minutos en llegar
4
a la tienda, le tom tres minutos comprar la leche y
3
cuatro minutos ms para regresar.
Ahora es momento de que construyas e inter2
pretes grfi cas. A continuacin resumiremos lo necesario sobre stas.
1
En una grfi ca se pueden observar las relaciones
que guardan dos conjuntos de datos. Por ejemplo,
2
3
4
0
1
5
6
7
8
la fi gura 1.15 consiste en una grfi ca que representa
Tiempo (s)
los datos del movimiento de un objeto: en el eje ver1.15 En el tiempo t4 = 4 s, el
tical se representan los referentes a la posicin con
una escala en centmetros, y en el horizontal se representan los datos de tiempo objeto se encontraba en la
posicin 5 cm. Esta relacin
en segundos. Es un ejemplo de una grfi ca de posicin-tiempo o posicin contra
se representa en la grfi ca
tiempo, que tambin suele escribirse como posicin vs (versus) tiempo.
por medio de un punto,
En esta grfi ca de posicin contra tiempo, la inclinacin de la recta (o pen- cuya coordenada horizontal
diente) aporta informacin sobre la velocidad promedio con respecto al eje x. Es corresponde al valor de 4 s y
la vertical a 5 cm.
importante considerar que esa inclinacin depende de la escala utilizada en los
ejes coordenados.
24
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SD 2
el fi nal de esta historia? Como vimos antes, la fbula dice que durante la
pero no logr alcanzar a la tortuga.
En la carrera de la liebre y la tortuga varios de los asistentes tomaron el
tiempo en que ambas pasaron por el lugar donde ellos estaban. Los datos
30
40
20
10
20
40
50
PR
1
2
Tiempo (min)
60
40
70
40
40
40
80
40
40
90
60
100
80
10
carrera la liebre se ech a dormir y que despus corri todo lo que pudo,
IA
a) En tu cuaderno haz una grfi ca del movimiento de la tortuga y otra grfi ca del movimiento de la liebre con los datos de la tabla; utiliza como
ER
b) Compara la inclinacin de las grfi cas desde el inicio de la carrera hasta 1.16 Ejemplo de grfi ca
posicin-tiempo.
M
AT
100
90
la inclinacin de la recta?
80
70
Posicin (m)
misma posicin?
60
50
40
30
20
10
4 5 6 7
Tiempo (min)
9 10
25
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d) Compara los resultados de los incisos a), b) y c) del punto 2. Cmo son
entre s? Explica tu respuesta.
3. Con base en la grfi ca de movimiento de la liebre, contesta:
a) Qu distancia avanz la liebre en el primer minuto?
b) En ese instante (t = 1 min), quin iba ganando la carrera?
c) Cunto se desplaz la liebre del minuto 2 al 8?
d) La liebre corri siempre con la misma rapidez? Cmo lo saben?
5. Comparen sus grfi cas y respuestas con el resto del grupo. Con la supervisin de su maestro, discutan acerca de las limitaciones que tiene el concep-
PR
to de rapidez media y las ventajas que tiene el uso de grfi cas en el estudio
del movimiento. t
M
AT
Posicin (m)
ER
IA
Al llevar a cabo la actividad anterior comprobaste que las grfi cas son una herramienta muy til en el estudio del movimiento, pues aportan detalles sobre este ltimo
a lo largo del recorrido del objeto. La carrera de la liebre y la tortuga fue un buen
ejemplo, pues si slo contramos con la informacin de la rapidez media, pareciera
que la liebre era ms lenta que la tortuga, y no habramos notado que la liebre
se detuvo durante seis minutos. Segn
pi
si
la fbula, la liebre se ech a dormir una
siesta, ya que se confi al saber que poda correr ms rpido que la tortuga.
Las grfi cas, adems de proporciopf
sf
nar informacin sobre la rapidez del objeto en movimiento, permiten conocer
0
ti
tf
Tiempo (s)
la velocidad cuando el movimiento se
efecta en una dimensin. Observa la
fi gura 1.17.
Cmo es el valor de la posicin inicial comparado con la posicin fi nal considerando los puntos Pi y P f de la grfi ca? El objeto se acerca o se aleja del origen?
Como la distancia que corresponde a la posicin fi nal del objeto es menor que la
de la posicin inicial, la velocidad media tendr signo negativo: en otras palabras,
el sentido del movimiento se realiza hacia el origen. En este caso, el signo nos
indica el sentido del movimiento.
26
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SD 2
Material
PR
Procedimiento
Tabla 1.4
gundos. Los dems compaeros del equipo medirn el tiempo que tarda en
Tiempo
(s)
IA
Resultados y anlisis
ER
ra 1.19. Ubiquen los puntos de la tabla 1.4 en la grfi ca y nanlos con una
M
AT
lnea.
Posicin (m)
Posicin
(m)
3
2
1
4. Verifi quen sus resultados con su maestro y, con su ayuda, redacten una conclusin. t
Tiempo (s)
27
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SECUENCIA
DIDCTICA
Describe las caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas y diferencia el
movimiento ondulatorio trasversal del longitudinal, en trminos de la direccin de propagacin. Describe
el comportamiento ondulatorio del sonido a partir del modelo de ondas.
I
1.20 Los tsunamis se generan
en el fondo de los ocanos
y se propagan en todas
direcciones, cuando llegan a
las costas pueden alcanzar
alturas de hasta
30 metros.
GLOSARIO
PR
Material:
IA
ER
M
AT
2. Repitan el paso anterior tocando la superfi cie del agua en distintos lugares.
Observen y describan cmo se ven las olas por el costado
del recipiente usando como marco de referencia la lnea que 1.21 Montaje del
trazaron.
experimento.
Resultados y anlisis A
1. Contesten en su cuaderno.
a) Las olas se desplazan? Mencionen si se trata de un movimiento uniforme o cambia su velocidad.
Procedimiento B
1. Tomen la cuerda y hganle marcas con el plumn cada 10 centmetros; pongan alguna de las marcas de un color distinto.
28
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SD 3
2. Entre dos compaeros tmenla por cada uno de los extremos; la cuerda
debe descansar sobre el piso. Uno de ustedes mover la cuerda rpidamente una vez hacia arriba y hacia abajo por un extremo.
Observen qu ocurre.
3. Repitan el experimento moviendo la cuerda de manera repetida y constante. Cambien la rapidez del movimiento y observen las diferencias.
Resultados y anlisis B
1. Contesten en su cuaderno.
b) Pongan especial atencin en la marca que hicieron de diferente color y describan con detalle su movimiento.
Procedimiento C
plumn. Pongan alguna de un color distinto.
para estirarlo un poco; no lo dejen muy tenso.
PR
hicieron.
IA
ER
1. Contesten en su cuaderno
M
AT
Las ondas
Los sismos y las olas comparten algunas caractersticas: en los dos casos se trata de
movimientos repetidos que se realizan sobre un medio (tierra y agua, respectivamente), que parecen ir y venir o subir y bajar de manera reiterada. Este movimiento
se observa con facilidad en el caso de las olas; por ejemplo, piensa en una hoja
que ota sobre la ola: la hoja subir y bajar cuando pase por ella la onda, pero
terminar donde estaba antes.
29
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SD 3
GLOSARIO
Propagacin: hacer algo
que se extienda o llegue a
sitios distintos de aquel en
el que se produce.
M
AT
ER
IA
PR
Desplazamiento de la perturbacin
30
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SD 3
Ondas transversales: son aquellas en las que el movimiento por el que oscilan las partculas es perpendicular a la direccin en la que se propaga la
onda en el medio (fi gura 1.26).
Direccin de movimiento
del medio
PR
El movimiento de cada porcin del medio debido a una onda se denomina movimiento oscilatorio. ste se caracteriza por ser repetitivo, como el caso de la cuerda
en la actividad donde las marcas se movan de arriba hacia abajo de manera repetida. Cada repeticin constituye un ciclo.
Si quisieras producir una onda tras otra tendras que mover la mano hacia arriba y abajo repetidas veces. Una onda que se repite una y otra vez recibe el nombre
de onda peridica. Este tipo de onda nos permite estudiar algunas propiedades
importantes de las ondas. Observa la fi gura 1.27.
IA
M
AT
Cresta
ER
Amplitud
Amplitud
Eje de la onda
Longitud de onda
()
Nodo
Valle
Recuerdas cmo se vea la onda de agua en el recipiente de vidrio de la actividad anterior? Esta onda podemos representarla como en la fi gura 1.27; con este
esquema tambin podramos representar una onda peridica en la cuerda. Las
partes que la constituyen son las siguientes:
Punto de equilibrio: posicin en la que se encontrara el medio si no hubiera
perturbacin; se representa con el eje horizontal en la fi gura 1.27.
31
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SD 3
Con el resorte pudiste observar cmo la perturbacin que creaste en un extremo se propag hasta el extremo opuesto. En una onda longitudinal, una zona del
medio se comprime mientras que la zona contigua se expande y provoca que la
siguiente zona se expanda, y as sucesivamente; de esta manera se propaga la perturbacin. En una onda peridica longitudinal se presentan zonas de compresin
y de expansin alternadas, y en ella podemos apreciar algunas partes semejantes
a las de la onda transversal. Obsrvalas en la fi gura 1.28.
Zona de enrarecimiento
PR
Zona de compresin
Longitud de onda
v= d =
t
T
M
AT
ER
IA
Como cualquier movimiento, la descripcin del movimiento ondulatorio tambin involucra al tiempo y a la rapidez, entre otros. Hemos
estudiado que las ondas se desplazan, pero cul es la rapidez de una
onda? Cmo se determina? Cunto tarda en ocurrir un ciclo completo? Cuntas ondas pasan por un punto fi jo cada segundo?
A la rapidez con que se mueven las ondas en un medio se le llama rapidez de propagacin. El tiempo que tardan en realizar un ciclo
completo (como subir y bajar en la cuerda) se le llama periodo y lo denotamos con la letra T ; es decir, podemos afi rmar que el tiempo que la
onda tarda en avanzar una distancia es T (observa la fi gura 1.29). As,
si usamos la defi nicin de rapidez media a partir de la relacin v = s/t,
encontramos que, para un desplazamiento de la perturbacin s = ,
el tiempo es t = T y entonces la rapidez de propagacin de la onda es:
v=
32
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SD 3
ATENCIN !
PR
IA
ER
sin del resorte, estirndolo un poco ms, y repitan los pasos anteResultados y anlisis
M
AT
33
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SD 3
PR
Sonido
IA
Los instrumentos musicales de cuerda se usan desde hace miles de aos. Uno de
ellos es la guitarra, alguna vez has tocado una? Una guitarra consiste en una caja
de madera con un brazo y seis cuerdas bien tensas (fi gura 1.31). Al hacer vibrar cada
cuerda stas producen un sonido diferente; algunas suenan ms agudo y otras ms
grave, y se pueden tocar para emitir sonidos con volumen alto o bajo. Es sorprendente que de este objeto pueda salir la msica que nos gusta. Pero qu es el sonido? Cmo se produce? Cmo llega desde el objeto que lo genera hasta tus odos?
El sonido es una onda que se transmite en un medio material (puede ser un
gas, un lquido o un slido), y que de no existir no habra
Huesecillos
sonido.
Nervio
Las ondas de sonido son de tipo longitudinal y se
auditivo
trata de zonas comprimidas y enrarecidas, donde cada
Canales
partcula del medio se mueve en la direccin de propasemicirculares
gacin de la onda, como en el resorte de la pgina 30.
Trompa de
El proceso por el que el sonido se genera y llega a tu
Eustaquio
odo es el siguiente:
Tmpano
1. Un objeto vibra.
2. Esta vibracin produce movimiento en el aire prximo a la fuente de sonido,
produciendo, a su vez, zonas de aire ms comprimido que el aire que lo rodea.
3. Dicha compresin es la perturbacin que se propaga, descomprimindose en
esa zona y comprimiendo las zonas contiguas.
4. La onda se propaga por el aire en todas direcciones.
5. Cuando llega a nuestros odos hace vibrar al tmpano (fi gura 1.32).
1.31 Instrumentos de
cuerda.
M
AT
ER
Oreja
Fuente de
sonido
Conducto
auditivo
1.32 Esquema del interior
del odo humano.
34
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6. La vibracin del tmpano se transmite por el interior del odo y es percibida por
el nervio auditivo, que la convierte en impulsos elctricos enviados al cerebro.
Por su parte, el cerebro interpreta estos impulsos como sonido.
TE RECOMENDAMOS
consultar la siguiente
direccin electrnica:
http://www.edutics.mx/
ondasysonido
Ah encontrars un ejemplo de ondas sonoras.
Nuestros odos son capaces de diferenciar entre un sonido grave y otro agudo,
es decir, distinguen el tono del sonido, el cual depende de su frecuencia. El tono
grave se forma de frecuencia bajas y el tono agudo de frecuencias altas.
Podemos distinguir los sonidos de dos instrumentos diferentes porque, aunque
tienen la misma frecuencia y podran tener la misma amplitud, el sonido que emerge de ellos es una combinacin de frecuencias, lo que se conoce como timbre;
cada instrumento produce combinaciones distintas para cada nota y lo percibimos
diferente.
De la misma manera distinguimos el volumen o intensidad del sonido porque
se relaciona con la amplitud de onda.
a) Las olas en el ocano ndico, producto del tsunami de 2004, viajaron miles
PR
de kilmetros hasta llegar a las costas (fi gura 1.33). A lo largo de su trayecto, la amplitud y la longitud de onda cambiaron mucho. En un principio,
Antes
Despus
mar adentro, las olas viajaban con una rapidez de unos 500 km/h y tenan
una longitud de onda de 100 km.
IA
b) Cerca de la costa, a unos 500 m de la playa, la rapidez de la ola lleg 1.33 Vista satelital del arribo
ER
a ser de unos 20 m/s y su periodo de unos 20 minutos, y slo tena un del tsunami en las costas de
par de metros de altura.
M
AT
3. Haz un mapa conceptual con los conceptos que estudiaste en esta secuencia.
a) Al terminar, presenta tu mapa al grupo y explica cmo lo hiciste. Analiza tambin el de otros compaeros y al fi nal corrige y completa el tuyo
si lo consideras necesario. t
35
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SECUENCIA
DIDCTICA
Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento de cada libre. Argumenta la
importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia como una nueva forma de construir y validar el conocimiento
cientfico, con base en la experimentacin y el anlisis de los resultados.
El trabajo de Galileo
PR
En el siglo IV a. n. e., el fi lsofo griego Aristteles trat de comprender la naturaleza. Como en este mundo todo se mueve, le resultaba fundamental entender el
movimiento, as que intent explicar el fenmeno de la cada de los cuerpos. En
aquella poca no se contaba con las herramientas matemticas ni los dispositivos
tecnolgicos (como un cronmetro) que le permitieran a Aristteles y a los fi lsofos de la poca hacer estudios como los que podemos hacer ahora; no obstante,
tuvieron un desarrollo impresionante en cuanto a la comprensin de la Naturaleza
mediante el solo uso de la razn. En su libro llamado Fsica, Aristteles describi,
entre otros fenmenos, el movimiento de los cuerpos que caen. Afi rmaba que la
rapidez con que cae un cuerpo depende proporcionalmente de la altura desde
donde se le suelta, es decir, cuanto ms alto, la rapidez con que cae es mayor.
asta el momento hemos estudiado varios ejemplos de cuerpos en movimiento, sobre todo el rectilneo uniforme. Ahora, nuestro objetivo consiste en
analizar un tipo de movimiento que vemos todos los das: la cada de los cuerpos.
Tal vez has visto caer una pluma y una piedra (fi gura 1.34), cul cae ms rpido?
Qu objetos caen ms rpido, los pesados o los ligeros? Siempre es as? Si sueltas desde la misma altura un baln y una canica, cmo es el movimiento de los
cuerpos que caen? Consideras que es uniforme?
IA
sas y formas.
ER
bola de papel, una de plastilina y una de acero (fi gura 1.35). Contesta en
similares.
tu cuaderno.
M
AT
c) Si soltaras una bola chica y una grande desde la misma altura, como se muestra en la fi gura 1.36a, cul
llegara primero al suelo? Por qu?
d) Cmo cambiara la rapidez de cada de las bolas de
plastilina si las soltaran juntas, como se muestra en
1.36a
1.36b
1.36c
36
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SD 4
Procedimiento
1. Renanse en equipos, hagan dos bolas de plastilina con un radio aproximado de 1 cm y dos con radio de 3 cm.
2. Lleven a cabo el experimento como se plantea en las preguntas que contestaron antes. Comprueben si sus respuestas fueron correctas.
3. Suelten las bolas desde una altura de 2 m al mismo tiempo, como se muestra en la fi gura 1.36c.
Resultados y anlisis
1. Contesten.
PR
M
AT
ER
IA
37
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Salviati: Pero si ello es verdad, y si es adems verdad que una piedra grande
se mueve a una rapidez de, digamos, ocho unidades y que una piedra pequea tiene una rapidez de cuatro unidades, entonces la unin
de ambas deber moverse a una rapidez inferior a ocho unidades;
pero las dos piedras darn lugar a una ms grande que la primera,
que se mova a una rapidez de ocho unidades. Por tanto, esta piedra
compuesta, aunque ser mayor que la primera piedra, se mover ms
lentamente que sta, que era menor Ya ves, pues, que de suponer
que el mvil ms pesado se mueve ms rpido que el menos pesado,
yo infi ero que el ms pesado se mueve ms lento.
Simplicio: Me hallo desconcertado, porque a mi parecer, la piedra menor unida
a la mayor le aade peso, y aadindole peso, no veo cmo no ha de
aadirle rapidez, o al menos no disminursela.
SD 4
M
AT
ER
IA
PR
Material
experimento.
38
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SD 4
2. Ahora hagan una bola con la hoja de papel y repitan el ejercicio.
3. Compacten la bola de papel lo ms que puedan. Si es posible, utilicen unas
pinzas o pisen el papel. Repitan el experimento, dejen caer el papel compactado y la bola de plastilina.
Resultados y anlisis A
1. Contesten en su cuaderno.
a) Cul objeto lleg primero al suelo?
la hoja de papel?
Procedimiento B
1. Hagan dos bolitas de plastilina de 1 cm de dimetro. Coloquen el
recipiente con agua sobre una mesa y dejen caer sobre l una bo-
PR
altura suelten la otra bolita a un lado, fuera del vaso (fi gura 1.39).
Observen las cadas.
Resultados y anlisis B
1. Contesten en su cuaderno.
IA
ER
M
AT
GLOSARIO
Dos magnitudes son inversamente proporcionales
si al aumentar una al doble,
al triple, etctera, la otra
disminuye a la mitad, a la
tercera parte, etctera.
Densidad: relacin entre
la masa y el volumen de un
objeto. Un objeto de mayor
densidad que otro tiene
mayor masa para un mismo
volumen.
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PR
M
AT
ER
IA
Galileo lleg a la conclusin de que, en ausencia de un medio que ofrezca resistencia al movimiento, el tiempo que tardan dos o ms objetos en caer desde la misma
altura es el mismo sin importar su masa. Ahora nos falta averiguar si el movimiento
de cada de los cuerpos es uniforme. Para ello recordaremos sus caractersticas.
Para calcular la rapidez media de un objeto en cada libre en distintos intervalos se necesitan realizar mediciones de posicin y tiempo; sin embargo, en
distancias cortas, los tiempos de cada son breves y medirlos no es tarea fcil,
aun con los cronmetros comerciales con que
contamos en la actualidad. Los relojes en los
tiempos de Galileo eran poco precisos,
as que medir los tiempos de cada era
casi imposible. Para resolver esa difi cultad, trabaj con planos inclinados en los
que dejaba rodar bolas de bronce (fi gura 1.42). Supuso que el movimiento de
un cuerpo por un plano inclinado es del
mismo tipo que el de cada libre, pero
atenuado, es decir, ms lento. As, en el
plano inclinado poda hacer mediciones
de tiempo y distancia ms exactas.
40
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Procedimiento
1. Renanse en equipos y consigan el material. Coloquen el
2. Dejen rodar la canica desde la parte ms alta del riel y tomen el tiempo que tarda en recorrer los primeros 40 cm.
3. De nuevo, dejen rodar la canica desde el punto ms alto del riel y midan el
PR
Tiempo
promedio (s) 0
0
40
40
M
AT
80
120
Posicin (cm)
ER
Tabla 1.5
IA
Posicin (cm)
80
120
Rapidez media
(cm/s)
v=
} }}
} }
v=
v=
Grfica posicin-tiempo
s (cm)
120
80
v =
v =
40
v =
t (s)
3. Respondan:
a) La grfi ca de posicin-tiempo tiene la misma forma que una de movimiento uniforme? Por qu?
b) Los resultados de las velocidades medias muestran que se trata de un
movimiento uniforme? Por qu?
4. Verifi quen los resultados con ayuda de su maestro. t
41
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PR
Galileo consideraba que una parte importante de su trabajo de investigacin consista en observar y medir, as como relacionar las variables involucradas en los fenmenos (fi gura 1.44). Como ya mencionamos, medir el tiempo
de cada de los objetos era muy complicado en su tiempo, y por eso opt
por experimentar con bolas de bronce que rodaban sobre planos inclinados
y usar un reloj de agua, el cual consista en un recipiente del que dejaba caer
un chorro fi no y continuo que recoga en otro recipiente. La cantidad de agua
acumulada se relacionaba con el tiempo que tardaba la bola de bronce en
cubrir cierta distancia. As pudo relacionar la distancia y el tiempo, aunque
de manera indirecta.
Para comprobar que el movimiento que realiza un objeto que se desliza
sobre un plano inclinado es similar al de cada libre, Galileo trabaj con distintos
planos cada vez con mayor pendiente. As, un plano totalmente vertical corresponde
a la mayor inclinacin posible de una rampa, lo que equivale precisamente al movimiento de cada libre (fi gura 1.45).
Es importante que consideres que para descubrir y entender fenmenos que
suceden en la Naturaleza, los seres humanos recurren a la observacin, experimentacin, medicin y anlisis de resultados para concluir ciertas ideas que explican
determinado fenmeno. De esta manera es como Galileo logr muchas de sus aportaciones a la ciencia.
SD 4
M
AT
ER
IA
42
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SD 4
PR
IA
ER
pgina 36, que se refi ere a la cada de las bolas de papel, plastilina y acero.
Si las dejamos caer al mismo tiempo y desde la misma altura:
a) Cul llegara primero al suelo?
M
AT
ATENCIN !
Es buen momento para
que comiences a planifi car
tu proyecto.
Si es as, indquenlas.
43
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SECUENCIA
DIDCTICA
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad. Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de
velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos.
PR
respuestas.
IA
1.48d El movimiento de un
pino al ser golpeado por la
bola de boliche.
M
AT
ER
1.48c Un ferrocarril se
desplaza por una va recta.
2. Enseguida escriban en su cuaderno tres ejemplos ms de objetos en movimiento. Describan cada uno, como en el punto anterior, para determinar si
se trata de un movimiento en el que la velocidad cambia.
44
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s {
s {
s
t
v=
s
t
IA
v=
PR
SD 5
1.50 La velocidad
instantnea corresponde
a la velocidad media para
intervalos de tiempo muy
cortos, cercanos a cero.
ER
s
t
M
AT
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SD 5
La velocidad se man
y corresponde a la
(movimiento
La velocidad cambia
(movimiento no uniforme)
1.51a
1.51b
La velocidad es la misma
2. Con los datos de la tabla 1.5, traza en tu cuaderno las grfi cas de posicintiempo y de velocidad-tiempo como las que se muestran en la fi gura 1.52a
Tabla 1.5
Tiempo
(s)
IA
Tiempo (s)
ER
1.52a
s
Velocidad
Desplazamiento
instantnea
(dm)
(dm/s)
0
0
La velocidad es la misma
1
0.25
Posicin (dm)
Velocidad (dm/s)
PR
y 1.52b.
Tiempo (s)
0
0.5
2.25
1.5
6.25
2.5
1.52b
3. Contesta:
M
AT
46
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SD 5
Al cambio de velocidad por unidad de tiempo se le llama aceleracin, indica la
razn de cambio de la velocidad con respecto al tiempo, es una cantidad vectorial
(con magnitud y direccin), y se defi ne de la siguiente forma:
Unidades de tiempo
m
= s = m2
s
s
dad
Unidades de velocid
v
t
Un ejemplo de
cuando
aceleracin es
un
la direccin de
a al dar
bi
m
automvil ca
glorieta.
la vuelta a una
a=
R ecuerda que
Pendiente vara
x0
Posicin
PR
IA
a)
1.53a Cambio de posicin de un
a=0
Aceleracin
Velocidad
ER
M
AT
Pendiente = 0
t
0
c)
1.53c Su aceleracin (constante), igual a
la pendiente (constante) de la grfi ca de
velocidad contra tiempo.
47
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SD 5
I
C
s si
s
= f
t
tf t i
s s0
t
, de donde obtenemos: s = s0 + vt
PR
v =
v =
v vf v i
=
t
tf t i
IA
a=
M
AT
ER
Para ti = 0, y tf cualquier instante durante el movimiento, y vf la velocidad instantnea en cualquier punto de la trayectoria y vi = v0 , la velocidad inicial, tenemos:
a=
v v0
t
de donde se obtiene:
v = v0 + at
48
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SD 5
Tabla 1.6
25
20
15
10
Aceleracin
(m/s2)
}
}
Rapidez
instantnea
(m/s)
Tiempo
(s)
instantnea-tiempo y respondan:
PR
c) Para ese mismo problema, calculen la magnitud de la velocidad instantnea en el tiempo t = 2.5 s. Utilicen la ecuacin v = v0 + at. Cul es el
ER
IA
M
AT
Distancia Tiempo
(m)
(s)
0.2
00:00
00:20
0.8
00:40
1.8
00:60
3.1
00:80
5 4.9
01:00
01:20
10
01:43
1. Renete con un compaero, observen la fi gura 1.55 y con esos datos completen en su cuaderno la segunda columna de la tabla 1.7. Hagan lo que se
les pide y contesten las siguientes preguntas.
a) Qu forma tiene la trayectoria del clavadista?
49
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SD 5
Tabla 1.7
0.20
0.40
3.9
0.60
5.9
0.80
7.8
1.00
9.8
1.20
11.8
1.43
14
locidad instantnea para los tiempos indicados en la tabla 1.7 y los re-
0.00
f) Un entrenador del equipo olmpico les ayud a obtener los datos de ve-
Velocidad
(m/s)
Posicin
(m)
ta? Expliquen.
PR
aceleracin al caer?
Recuerda que
El valor de la aceleracin
que obtuviste se conoce
como aceleracin
de la gravedad
2
)
(aproximadamente 9.8 m/s
y se denota con la letra g.
Es un valor constante para los
objetos en cada libre cerca
de la superficie terres tre.
a la parte ms baja?
3. Expliquen con sus palabras, y con el mayor detalle posible, cmo es el mo-
ER
ta ahora. t
IA
vimiento de los cuerpos que caen. Incluyan todo lo que han aprendido has-
M
AT
Desde hace miles de aos, el movimiento de cada libre ha sido objeto de estudio. Para explicarlo fue necesario romper con ideas muy arraigadas, como las que
Aristteles expuso en sus escritos. La mayora de las personas piensa, en algn momento de su vida, que los objetos ms pesados caen ms rpido que los ligeros. Slo
con observaciones sistemticas y la experimentacin, el ser humano pudo descubrir
que, en ausencia de un medio que ofreciera resistencia al movimiento, la rapidez de
cada de los objetos es independiente de su masa. Con los trabajos de Galileo se
inici una manera de conocer la realidad en la cual la argumentacin lgica, el uso
de las matemticas y la observacin se unieron para formar lo que ahora llamamos
conocimiento cientfi co. El impacto de esta manera de conocer la Naturaleza nos
ha permitido mucho ms que describir el movimiento de los objetos que caen, y
aplicarlo a problemas ms signifi cativos para nosotros; un ejemplo de ello es el caso
que se present al comenzar este bloque, lo recuerdas?
ATENCIN !
Ahora es momento de
disear la estrategia de tu
proyecto.
50
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Retomemos el incidente del pueblo de Arango (pgina 16). Los peritos desarrollaron dos hiptesis diferentes:
El automvil viajaba con exceso de velocidad y, debido a ello, no pudo detenerse antes del cruce.
El semforo cambi del verde al amarillo y despus al rojo en poco tiempo
(Figura 1.56).
Cul de las dos propuestas es correcta?
aplic los frenos, uno de los peritos dedujo que el movimiento era acelera-
PR
TE RECOMENDAMOS
consultar la direccin
electrnica: http://www.
edutics.mx/aceleracion2
donde encontrars conceptos bsicos y ejemplos de
aceleracin.
ER
IA
M
AT
ad
SD 5
permitido es de 60 km/h.
3. Revisen sus respuestas con ayuda de su maestro. t
51
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SECUENCIA
DIDCTICA
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la representa con vectores. Aplica los mtodos
grficos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la fuerza resultante. Argumenta la relacin del estado
de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de vectores.
GLOSARIO
PR
IA
Adems, hay
interacciones ms intensas que otras.
Por ejemplo, mientras ms jalamos la liga,
ms se estira. Yo tambin digo que las
interacciones producen empujones
y jalones.
1.58 Suposiciones de
algunos alumnos acerca
del movimiento.
M
AT
ER
Una interaccin es una accin que se ejerce de forma recproca entre dos
o ms objetos. Cuando una mariposa vuela, sus alas interactan con el aire; cuando caminas, tus zapatos interactan con el suelo. Al comenzar este bloque del
curso observaste que a tu alrededor existen cambios, y que los cambios en los
objetos no se producen de manera independiente de otros objetos.
Las interacciones constantes que experimentan los objetos pueden producir
cambios en su forma (deformaciones) o en su movimiento. Algunos ejemplos de
una interaccin es el cambio de posicin de un objeto al empujarlo o jalarlo, la
deformacin de la plastilina, el cambio de posicin de un imn al acercarlo a otro
y as por el estilo.
En los casos anteriores hay dos tipos de interacciones: en unos existe contacto
entre los objetos para que se presente un cambio, mientras que en otros (como el
imn) no necesariamente existe contacto entre los objetos; por ello, las interacciones se clasifi can en dos tipos: interacciones de contacto (mecnicas) e interacciones
a distancia.
52
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PR
SD 6
Procedimiento
2. Acerquen con lentitud un imn y, sin que hagan contacto, jalen el baln
por un instante y luego dejen que se mueva libre por la mesa. Repitan el
IA
ER
bre la mesa. Mientras se mueve, acerquen el imn por detrs sin que haya
contacto.
4. Repitan el punto anterior, pero acercando el imn por delante y por los lados. 1.60 Material del
M
AT
5. Junten dos imanes con los polos en el mismo sentido, de tal forma que experimento.
puedan sumar sus efectos sobre el baln. De seguro los imanes se resistirn un poco, as que sostnganlos con fuerza. Acrquenlos juntos al baln
y observen el efecto que tienen sobre el movimiento.
Resultados y anlisis
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El imn interacta con el baln modifi cando su estado de movimiento. Como puedes entender, la fuerza es la medida de esta interaccin, por lo que slo estar
presente cuando haya interaccin entre el baln y el imn. En vista de lo anterior,
decir que el baln o el imn tienen fuerza es incorrecto: la fuerza no es algo que
tengan los objetos, no es una propiedad como lo es su forma o su tamao. Lo
correcto es afi rmar que el baln estuvo sometido a una fuerza debida al imn.
La actividad anterior nos permite describir algunas propiedades importantes
de las fuerzas. Si un baln se encuentra detenido sobre la mesa y acercamos un
imn, observamos que comienza a moverse en la misma direccin en que se acerca
el imn; si cambiamos de direccin el imn, la direccin del movimiento tambin
cambiar. Esto da pie para afi rmar que las fuerzas, como medida de la interaccin,
tienen direccin (fi gura 1.61).
Por otro lado, observaste que acercar el imn por delante o por detrs del baln en movimiento (en la misma direccin del movimiento) tiene efectos diferentes;
en un caso produce un aumento en la rapidez y en otro, una disminucin. Esta
segunda observacin nos permite afi rmar que las fuerzas tienen sentido.
Al fi nal, en el segundo punto de la actividad pudiste verifi car que es posible magnifi car el efecto sobre el movimiento del baln al sumar los efectos de dos imanes.
En ese caso, analizaste que el cambio en la rapidez del baln era mayor que con un
solo imn. Esta observacin nos lleva a concluir que las fuerzas tienen magnitud.
De acuerdo con los efectos observados, podemos concluir tres propiedades
de la fuerza:
1. Los efectos de la magnitud pueden ser pequeos o grandes.
2. El efecto que producen depende de la direccin en la que se apliquen.
3. Los cambios provocados dependen del sentido en el que se apliquen.
SD 6
PR
M
AT
ER
IA
Gracias a las tres propiedades de las fuerzas, podemos representarlas grfi camente por medio de echas, donde la direccin y el sentido determinan hacia dnde
se est aplicando la fuerza, y su longitud representa, de manera proporcional, su
magnitud. Por tanto, si tenemos dos echas que representan dos fuerzas de diferente magnitud, la ms larga corresponder a la mayor (fi gura 1.62).
a)
b)
c)
54
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SD 6
1.63a
a)
Procedimiento
1. Trabajen en equipos. Hagan cuatro bolas de plastilina con un radio ms o me-
3. Peguen una tira de cinta adhesiva a lo largo de las orillas de la mesa, como
1.63b
b)
adhesiva, el extremo libre de uno de los hilos donde sujetaron una bola de
plastilina; sta debe colgar a la mitad de la altura de la mesa.
PR
6. Repitan el experimento, pero con otra bola de plastilina colgando del lado
opuesto de la mesa (fi gura 1.63b).
1.63c
c)
tal manera que las fuerzas tengan la misma alineacin y sentido (fi gura 1.63d)
9. Comparen el efecto que ejercen dos bolas de plastilina de la fi gura 1.63e.
IA
Resultados y anlisis
1. En su cuaderno dibujen las echas que representen las fuerzas que actan
1.63d
d)
ER
M
AT
c) Describan el movimiento de la moneda de la fi gura 1.63e. Copien la fi gura y tracen las fuerzas que actan sobre la moneda.
1.63e
e)
55
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SD 6
b) Cul de las tres formas es la mejor para empujar el auto? Justifi quen su
respuesta.
4. Verifi quen sus respuestas con su maestro. t
PR
M
AT
ER
IA
Un vector tiene magnitud y direccin y sigue ciertas reglas (vectoriales). Una cantidad
vectorial es aquella que posee tanto magnitud com o direccin y, por consiguiente,
puede representarse como un vector. Algunas cantidades fsicas son vectoriales,
como el desplazamiento, la velocidad y la aceleracin.
Sin embargo, no todas las cantidades fsicas tienen direccin. Por ejemplo, la temperatura, la presin, la energa, la masa y el tiempo no apuntan en el sentido de
espacio. A estas cantidades las llamaremos escalares. Un solo valor, con un solo
signo (como en una temperatura de 40 F), especifi ca un escalar. Para distinguir
smbolos vectoriales de otras clases de echas en este libro, empleamos el perfi l de
un tringulo como punta de echa (fi gura 1.65).
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SD 6
total (sin importar su trayectoria real) con dos vectores de desplazamiento sucesivos: AB y BC. El desplazamiento total es uno solo de A a C. Al vector AC se le
denomina vector suma (o resultante) de los vectores AB y BC, pero no es la suma
algebraica acostumbrada.
Trayectoria real
B
b
C
A
PR
En la fi gura 1.66b se trazan los vectores de la situacin original, pero esta vez
los identifi camos en la forma que usaremos de aqu en adelante: a y b.
Vector Suma
a + b = s
Podemos representar la relacin entre los tres vectores de la fi gura 1.67b con la
siguiente expresin vectorial:
M
AT
ER
IA
sta indica que el vector s es la suma de los vectores a + b . El smbolo + en la expresin y las palabras suma y ms tienen diferentes signifi cados
para vectores del que utilizas de manera usual, pues
comprenden tanto magnitud como direccin.
La fi gura 1.67 sugiere un procedimiento para sumar geomtricamente los vectores, llamado mtodo
del polgono. ste se realiza en un sistema de coordenadas y es el siguiente:
Terminacin
a+b
b+a
Inicio
57
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SD 6
b
s
a
d
b
PR
Fuerza debida al
suelo sobre el bote
ER
IA
1.69 Mtodo
del paralelogramo.
M
AT
Como observaste en las actividades anteriores, cuando la fuerza resultante aplicada sobre un cuerpo es cero, se produce el mismo efecto que cuando no se aplica
ninguna fuerza: el objeto no cambia su estado de movimiento. Si el cuerpo no
est en movimiento (si su velocidad es cero), entonces permanecer en ese estado si no hay fuerzas que acten sobre l o si la suma vectorial de stas es cero.
A tal estado de no movimiento, o de velocidad cero, se le conoce como reposo.
Dado que fuerzas se pueden sumar, concluimos que si un objeto se encuentra
en reposo se debe a que la fuerza resultante sobre l es cero o porque no actan
fuerzas sobre l (fi gura 1.70).
Adems, la suma de los vectores sera:
F + ( P ) = 0
58
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SD 6
Recuerda que
gnitud,
Las fuer zas tienen ma
direccin y sentido.
1.71a
PR
Supn que estas personas tienen cuerdas para jalarlo. Apyate en la fi gura
1.72 y responde.
a) Cul de las tres maneras elegiras para jalar el auto? Explica por qu
en tu cuaderno, usando el concepto de fuerza y sus propiedades.
1.71b
IA
1.71c
M
AT
ER
1.72a
1.72c
1.72b
1.71d
59
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aptitudes.
Al ser este tu primer proyecto del curso, queremos poner nfasis en que lo desarrolles de manera colaborativa y con responsabilidad, con un uso adecuado
de informacin que sea relevante para tu proyecto y la aplicacin de los aprendizajes que obtuviste a lo largo del bloque. Recuerda que sta es slo una gua
para que lleves a cabo tu proyecto junto con tu equipo de trabajo, o bien, que
elijas alguna otra pregunta que desees responder, relacionada con los contenidos del bloque, a partir de las propuestas de todos los integrantes del equipo,
PR
Con el fin de que integres y apliques lo que estudiaste a lo largo del bloque,
En el primer bloque de este curso desarrollaste algunas herramientas para describir el movimiento de los objetos. Entre ellas, comprendiste los conceptos de
defi ni qu es la aceleracin. La posicin, la velocidad y la aceleracin son conceptos centrales en el estudio del movimiento, y al construir representaciones
IA
ER
Selecciona y sistematiza
la informacin que es relevante
para la investigacin planteada
en su proyecto.
M
AT
Proyecto 1
Presentacin
estado de reposo de los objetos. Las fuerzas son representadas con cantidades
vectoriales que dependen de la direccin en la que se aplican.
Dichos conocimientos han sido de gran utilidad a lo largo de los siglos, pues
es posible emplearlos en un sinnmero de situaciones prcticas. Ejemplo de lo
anterior fue el trabajo de Galileo, quien describi de manera correcta el movimiento de proyectiles, aportando datos a la industria militar de la poca. Hoy en
da, estos conceptos sirven para prevenir accidentes de trnsito, ya que permiten describir el movimiento de vehculos y predecir desastres de otro tipo, como
la cada de un edifi cio o puente ante un sismo. Por otro lado, tambin se han
aplicado en el desarrollo tecnolgico y son tiles en la investigacin de nuevos
conocimientos cientfi cos.
60
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P1
Algunas preguntas sobre el movimiento
A continuacin les presentamos dos sugerencias de preguntas que podran
guiar su proyecto. Pueden elegir una de ellas, modifi carlas o, si lo prefi eren y
tienen la inquietud, desarrollar su propio proyecto a partir de otras preguntas.
Sabemos que las olas son ondas que se propagan en la superfi cie del agua, pero
PR
estos fenmenos, pero s estar preparados y 1.73 Las olas son producidas por los vientos.
IA
Una herramienta muy usada desde hace aos es el radar. Este instrumento
consiste en un sistema que emite una seal de radio (a veces sonora) que se
ER
M
AT
61
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P1
Mi proyecto
Como primer paso en la elaboracin del proyecto, organcense en equipos de
trabajo. As cada equipo desarrollar su propio proyecto. Les recomendamos
que, de manera individual, lleven una bitcora de su proyecto; de preferencia
utilicen un cuaderno exclusivo para ello.
Comiencen por determinar el tema de su proyecto, segn sus intereses e inpreguntas. Piensen en el tipo de proyecto que les gustara realizar: ciudadano,
cientfi co o tecnolgico.
Cada una de las decisiones que tomen debe basarse en el respeto y la cola-
PR
a escuchar las de otros. Si las diferencias persisten pueden votar o buscar algn
Recuerden que cualquiera que sea el tema que hayan elegido para su proyecto,
deben llevar a cabo cada una de las siguientes etapas: planeacin, desarrollo,
resultados, comunicacin, evaluacin y conclusiones. Si tienen alguna duda, pi-
Planeacin
IA
Pueden hacerlo por medio de una lluvia de ideas. Luego planifi quen las actividades que desarrollarn en las dos semanas destinadas para su proyecto y
ER
Organizacin de actividades
M
AT
Qu tipo de proyecto es? Dependiendo del tipo de proyecto que elijan, las actividades sern diferentes; por ejemplo, si se trata de un proyecto tecnolgico,
debern planifi car la construccin del dispositivo y justifi car su relevancia.
Qu necesitan saber para responder la pregunta? Escriban la informacin, experimentos o pruebas pertinentes para responder la pregunta.
Qu fuentes de informacin consultarn? Pueden ser de tipo documental: libros, revistas, internet, o informacin que puede obtenerse a partir de encuestas o entrevistas a una poblacin o persona en particular. Tambin es
posible que necesiten disear experimentos adecuados.
62
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Qu y cundo lo harn? Elaboren una lista de todas las actividades que necesiten realizar y asignen tareas. Sugerimos que elijan a un responsable
de cada etapa que coordine el trabajo. Diseen un cronograma para planear su investigacin. Pueden utilizar un cuadro como el que se presenta
a continuacin.
Responsable
Fecha de entrega
M
AT
ER
IA
PR
Actividad
Desarrollo
63
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P1
plantearon. Si sus bsquedas tambin son por internet, debern validar la informacin al verifi car la fuente; los sitios de universidades y organismos gubernamentales contienen informacin confi able. Si es necesario, pueden tomar
fotos, videos o realizar entrevistas, pero deben planifi car con anterioridad qu
grabar o qu preguntas hacer.
Para el diseo de experimentos o la fabricacin de algn dispositivo, consideren
Anlisis de informacin
maestro.
pregunta inicial con lo obtenido en las actividades? Si les hace falta ms informacin,
diente.
PR
Resultados
Organicen los resultados de las actividades de tal manera que den respuesta a
la pregunta inicial de forma congruente y constructiva. Si encontraron ms de
Renan su informacin y consideren la forma en que la presentarn, para elaborar cuadros, grfi cas, reportes de lectura, entre otros. Pueden realizar una
IA
Comunicacin
ER
Pueden presentar sus resultados en una exposicin al grupo, escribir un artculo publicado en un peridico mural o mostrarlo a la comunidad.
M
AT
Por tratarse del primer proyecto del curso, les recomendamos presentar sus
resultados en una exposicin al grupo, para lo cual tendrn que preparar lo que
consideren necesario: lminas o una presentacin en computadora.
Evaluacin
64
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P1
Etapa
PR
Planeacin
M
AT
ER
Comunicacin
IA
Desarrollo
Conclusiones
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Autoevaluacin
Nombre
Grupo
Fecha
Marca con una en las dos primeras columnas si entiendes y puedes explicar los aprendizajes
que construiste con el desarrollo del bloque y contesta las preguntas.
Aspecto a evaluar
No
Por qu?
ciencia.
Si la velocidad aumenta, su aceleracin
1.
Un vector representa
Un vector representa
Coevaluacin
PR
Con supervisin de tu maestro utiliza esta tabla para evaluar a un compaero con el que hayas
trabajado en equipo. Marca con una en las dos primeras columnas y contesta la tercera
columna.
S
No
Por qu?
Indicador
y sugiriendo ideas.
IA
ER
M
AT
Internet o revistas.
Propuso ideas, hiptesis y soluciones a los problemas planteados para la elaboracin del
trabajo.
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Evaluacin
Nombre
Grupo
Fecha
s
(Posicin)
t
(Tiempo)
t
(Tiempo)
uniforme?
c) Qu auto tiene un movimiento con acelera-
t
(Tiempo)
v
(Rapidez)
cin uniforme?
PR
llamamos notas.
IA
M
AT
ER
a 440 Hz.
Pregunta 1: Cul es la longitud de onda de la nota
La si se propaga a travs del agua a una velocidad
de 1 490 m/s?
a) 6.38 m
b) 3.38 m
c) 9.38 m
d) 1.38 m
Pregunta 2: Y a travs del aire a 343 m/s?
a) 0.98 m
b) 0.58 m
c) 0.38 m
la frecuencia y la amplitud.
d) 0.78 m
67
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