UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL

OSMAR DOS SANTOS RAMOS

RELATRIO DE ESTGIO
SUPERVISIONADO EM HISTRIA IV

Canoas

2013
UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL

OSMAR DOS SANTOS RAMOS

RELATRIO DE ESTGIO
SUPERVISIONADO EM HISTRIA IV

Trabalho Elaborado Para Aquisio Do Ttulo De

Licenciado Em Histria Sob Orientao Da Professora
Juliane Maria Puhl Gomes

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Canoas
2013

SUMRIO

INTRODUO......................................................................................4
1 ENSINO FUNDAMENTAL....................................................................5
1.1SONDAGEM....................................................................................5
1.1.1 Descrio da E.E.E.F. Humait....................................................................................5
1.1.2 Observao das Turmas..............................................................................................5
1.1.2.1 Turma 5A................................................................................................................................... 5
1.1.2.2 Turma 5B................................................................................................................................... 5

1.1.3 Anlise das Entrevistas...............................................................................................5

1.1.3.1 Turma 5A e Professor Titular..................................................................................................... 5

1.1.4 Perfil da Turma 5A......................................................................................................5

1.2PLANEJAMENTO..............................................................................6
1.2.1

Competncias e Habilidades....................................................................................6

1.2.1.1Turma 5A.................................................................................................................................... 6

1.2.3 Relatos de Docncia....................................................................................................6

1.2.3.1Turma 5A.................................................................................................................................... 6

1.3 AVALIAO...................................................................................6
1.3.1 Do Estagirio sobre os alunos....................................................................................6
1.3.1.1Turma 5A.................................................................................................................................... 6

1.3.2 Do Professor Titular sobre o Estagirio.....................................................................6

1.3.2.1Turma 5A.................................................................................................................................... 6

2 ENSINO MDIO ................................................................................7

2.1SONDAGEM....................................................................................7
2.1.1 Descrio do Colgio Estadual de Ensino Mdio e Tcnico Elmano Lauffer Leal. 7
2.1.2 Observao das Turmas de Ensino Mdio.................................................................7
2.1.3 Anlise das Entrevistas...............................................................................................7
2.1.3.1 Turma 107 e Professor Titular.................................................................................................... 7

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2.1.3.2 Turma 108 e Professor Titular.................................................................................................... 7

2.1.3.3 Turma 109 e Professor Titular.................................................................................................... 7

2.1.4 Perfil das Turmas.........................................................................................................7

2.1.4.1 Turma 107.................................................................................................................................. 7

2.2 PLANEJAMENTO.............................................................................8
2.2.1 Competncias e Habilidades.......................................................................................8
2.2.1.1Turma 107................................................................................................................................... 8
2.2.1.2Turma 108................................................................................................................................... 8
2.2.1.3Turma 109................................................................................................................................... 8

2.2.3 Relatos de Docncia....................................................................................................8

2.2.3.1Turma 107................................................................................................................................... 8
2.2.3.2Turma 108................................................................................................................................... 8
2.2.3.3Turma 109................................................................................................................................... 9

2.3 AVALIAO...................................................................................9
2.3.1 Do Estagirio sobre os alunos....................................................................................9
2.3.1.1Turma 107................................................................................................................................... 9
2.3.1.2Turma 108................................................................................................................................... 9
2.3.1.3Turma 109................................................................................................................................... 9

2.3.2 Do Professor Titular sobre o Estagirio.....................................................................9

2.3.2.1Turma 107................................................................................................................................... 9
2.3.2.2Turma 108................................................................................................................................... 9
2.3.2.3Turma 109................................................................................................................................... 9

3 DOCUMENTOS DA PRTICA..............................................................10
CONCLUSO......................................................................................11
REFERNCIAS....................................................................................13
ANEXOS............................................................................................16

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AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus por ter me dado sade, f, esperana e a

oportunidade de poder realizar este sonho. Agradeo aos meus pais Daniel Ramos
(in memria) e Teresinha Ramos pela famlia que me proporcionaram, pelo carinho,
exemplo de tica, trabalho e humanidade que herdei. Agradeo e dedico este
trabalho a minha esposa Rossane Ramos, mulher que amo e com quem divido
todas as coisas durante a maior parte da minha vida e a minha amada filha Renata
Ramos, presente que Deus nos deu e razo maior de nossas vidas, pelo apoio e
compreenso das tantas horas em que estive ausente, na luta pela realizao deste
desafio. Agradeo a minha querida e generosa colega Dbora Correa Marinho,
parceira das tantas oras de alegria e sofrimento, pessoa que muita participao tem
na construo desta vitria. Agradeo a todos os professores que com muita
generosidade compartilharam comigo os seus conhecimentos, de modo que hoje me
sinto um ser humano melhor. Agradeo a todos os meus colegas pela convivncia
to irmanada que compartilhamos durante este processo de formao. Por fim,
agradeo a todas aquelas pessoas que de uma forma ou de outra contriburam para
que eu atingisse este objetivo to almejado. QUE DEUS ABENOE A TODOS
VOCS.

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INTRODUO

O presente relatrio tem como objetivo apresentar as atividades referentes

disciplina de Estgio Supervisionado em Histria IV, do curso de Histria da
Universidade Luterana do Brasil ULBRA, campus Canoas.
Realizei o estgio em duas instituies de ensino, o fundamental na Escola
Estadual de Ensino Fundamental Humait localizada na Rua Nosso Senhor do Bom
Fim s/n, no bairro Sarandi, Porto Alegre, com a turma 6A, no perodo de
12/08/2013 a 24/11/2013. A referida escola est inserida no seio de uma comunidade

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de risco, cuja clientela formada por alunos oriundos de famlias, em sua maioria,
de baixa renda e com muitos problemas de estrutura familiar.
A docncia no ensino mdio foi realizada no Colgio Estadual de Ensino
Mdio e Tcnico Elmano Lauffer Leal, que situa-se na Rua Tenente Ary Tarrag
n3345, bairro Jardim Planalto, Porto Alegre, com as turmas 107-108-109 do
primeiro ano, no perodo de 15/08/2013 a 08/11/2013. A instituio est instalada em
um bairro considerado de classe mdia alta. Porm, sua clientela formada de
jovens que residem em bairros vizinhos, que por sua vez tem uma populao de
baixa renda e com grandes problemas sociais.
Ao refletir sobre as gestes de ensino devemos salientar as mudanas
polticas e econmicas ocorridas no final do sculo XX, que causaram forte impacto
nas questes que abrangem o ensino da histria em sala de aula.
Tais mudanas j esto contempladas nos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs), elaborados pelo Ministrio da Educao, onde em sua Parte IV que se
refere as Cincias Humanas e Suas Tecnologias, no capitulo que trata dos
Conhecimentos de Histria, na pgina 21. Neste capitulo o Ministrio da Educao
coloca que a aproximao entre a Antropologia e a Histria tem sido importante,
dando origem a abordagens histricas que consideram a cultura no apenas em
suas manifestaes artsticas, mas nos ritos e festas, nos hbitos alimentares, nos
tratamentos das doenas, nas diferentes formas que os vrios grupos sociais, ao
longo dos sculos, tm criado para se comunicar, como a dana, o livro, o rdio, o
cinema, as caravelas, os avies, a Internet, os tambores e a msica.
Metodologias diversas foram sendo introduzidas, redefinindo o papel da
documentao. A objetividade do documento aquele que fala por si mesmo se
contraps a sua subjetividade produto construdo e pertencente a uma
determinada histria. Os documentos deixaram de ser considerado apenas o
alicerce da construo histrica, sendo eles mesmos entendidos como parte dessa
construo em todos seus momentos e articulaes. Passou a existir a preocupao
em localizar o lugar de onde falam os autores dos documentos, seus interesses,
estratgias, intenes e tcnicas.

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Na transposio do conhecimento histrico para o nvel mdio, de

fundamental importncia o desenvolvimento de competncias ligadas leitura,
anlise, contextualizao e interpretao das diversas fontes e testemunhos das
pocas passadas e tambm do presente. Nesse exerccio, devem-se levar em
conta os diferentes agentes sociais envolvidos na produo dos testemunhos, as
motivaes explcitas ou implcitas nessa produo e a especificidade das diferentes
linguagens e suportes atravs dos quais se expressam, por outro lado as difuses
de novas tecnologias oportunizam as mais variadas maneiras de fazer com que os
contedos sejam aplicados com sucesso.
Neste contexto, atualmente, o professor v necessidade de preparar novas
abordagens e meios de trabalhar a histria de maneira interessante aos alunos,
fugindo dos antigos padres de ensino, que aos olhos dos mesmos algo maante
e sem propsito, pois precisam estar inseridos em um contexto histrico atual e o
contedo precisa versar com as realidades que eles vivem. Para se atingir este
objetivo importante valorizar as experincias pessoais, mostrando que todos fazem
parte da construo da histria. E mostrar as relaes e os significados de um tema
trabalhado, e como ele pode ter ligao com eventos que influenciam de forma
direta ou indireta a vida de cada um.
Para que possamos trabalhar os contedos da maneira como fora proposto
anteriormente existe um grande leque de opes que possibilitam que o
conhecimento acontea de forma natural e prazerosa, tanto entre a relao aluno
professor, quanto ao uso de recursos como vdeos, livros, filmes, pinturas, musicais,
gravuras, fotografias,dentre outros. O novo professor precisa estar ciente de que
fundamental estar municiado de ferramentas que possibilitem o contato com uma
histria que valoriza a vida cotidiana e suas relaes, que contemple as diferentes
formas de interpretao e ainda, que valorize a importncia da interdisciplinaridade
que pode ser abordada como forma facilitadora do aprendizado.
A Histria, enquanto disciplina escolar, ao se integrar rea de Cincias
Humanas e suas Tecnologias, possibilita ampliar estudos sobre as problemticas
contemporneas,

situando-as

nas

diversas

temporalidades,

servindo

como

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arcabouo para a reflexo sobre possibilidades e/ou necessidades de mudanas

e/ou continuidades.
A integrao da Histria com as demais disciplinas que compem as
denominadas Cincias Humanas permite sedimentar e aprofundar temas estudados
no Ensino Fundamental, redimensionando aspectos da vida em sociedade e o papel
do indivduo nas transformaes do processo histrico, completando a compreenso
das relaes entre a liberdade (ao do indivduo que sujeito da histria) e a
necessidade (aes determinadas pela sociedade, que produto de uma histria).
O uso do cinema um timo recurso e muito utilizado pelos professores
atualmente. Segundo Abud, o crescimento do uso deste recurso se d pelo fcil
acesso a filmes por meio de vdeo locadoras ou videotecas e pelo incentivo de
polticas pblicas, colocando aparelhos de televiso e vdeo dentro das escolas.
Alm disso, conta tambm o aumento da produo cinematogrfica de temas
histricos, principalmente o cinema nacional a partir da dcada de 90.
A aceitao do cinema como meio de construo do conhecimento histrico,
pela comunidade acadmica, somente passou a ser aceito a partir da dcada de 70.
O cinema acaba desempenhando um papel fundamental no aprendizado da histria,
no sentido que desenvolve o uso da percepo, da busca por informaes e
consegue fixar o contedo por que estabelece relaes com suas experincias. Ou
seja, acaba cumprindo sua proposta que a busca pelo desenvolvimento do
pensamento crtico, pois o aluno.
Ao proceder s operaes mentais necessrias para a
inteligibilidade do filme, o aluno estar elaborando o seu pensamento
histrico na perspectiva de construo da conscincia histria, no
elaborando as tcnicas e os procedimentos da profisso de historiador, mas
os elementos fundamentais do modo de pensar que habita intimamente as
proposies histricas, que as informa e as torna significativas, distinguindo
a Histria das maneiras ligeiras e espontneas de representar o passado.
(ABUD,2003, p.38)

Outro meio de proporcionar o conhecimento histrico trabalhar com a

cultura material. A visitao a museus uma forma interessante, desde que os
objetos vistos ali, pelos alunos tragam alguma informao ou estabelea uma
relao prxima daquilo que ele entende e vive. Pois os objetos vistos em museus

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no falam por si s. preciso que exista uma contextualizao daquilo que est
sendo observado e entendido. Abrangendo tambm as noes da importncia da
preservao do Patrimnio Cultural e possibilitando tambm noes de cidadania e
mais, a prpria construo da identidade da comunidade local.
A cultura material pode ser trabalhada de inmeras formas, pode ser com
materiais arqueolgicos pr-histricos ou histricos, pois eles muito tm a dizer
sobre nossos antepassados ou mesmo no caso de stios histricos sobre
sociedades consideradas recentes, com menos de cem anos. A valorizao dos
espaos privados e cotidianos que outrora eram esquecidos pela histria, muito tem
a acrescentar na formao da nossa identidade.
Muitos exemplos de Cultura Material se
encontram na prpria sala de aula e nos corredores e arredores da escola:
corpos humanos, roupas, mveis, equipamentos esportivos, alimentos [...]
Esta amostragem ainda restrita, considerando-se a infinidade de outras
experincias que lhe so contemporneas. O Conhecimento Histrico
ganha muito quando incorpora o imediato em seu universo, mas perde mais
se ficar restrito a este mundo, como presente contnuo. Um de seus
objetivos pode ser sair deste crculo vicioso, permitindo a compreenso de
experincias sociais em diferentes temporalidades. (SILVA, 2006.p.36)

Portanto em meio de tantas problemticas que envolvem a prtica do ensino

e o uso de meios que possibilitem um entendimento das experincias sociais em
diferentes momentos histricos, preciso que o ensino de histria seja revalorizado
e que os professores se conscientizem de sua responsabilidade com os alunos e
permitam uma compreenso do mundo em que vivem atravs do ensino de histria.
E como afirma Jaime Pinsky em seu artigo por uma Histria prazerosa e
consequente:
Um professor mal preparado e desmotivado no consegue dar boas
aulas nem com o melhor dos livros, ao passo que um bom professor pode
at aproveitar-se de um livro com falhas para corrigi-las e desenvolver o
velho e bom senso crtico entre seus alunos. (PINSKY & PINSKY, 2003,
p.22.)

nesse contexto que o professor de histria deve ter a preocupao de

proporcionar o conhecimento histrico em mundo digital, de informaes rpidas,
que deve buscar o uso das tecnologias de mdia para despertar interesse, mas deve

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ser constantemente crtico a esses recursos, procurando transmitir o conhecimento

histrico, no como algo do passado, mas como item importante para a construo
de uma identidade e de uma reflexo a cerca do presente.
No que se refere ao ensino de Histria Antiga na sala de aula, Pedro
Paulo Funari comenta que este ramo da histria de grande preocupao para o
professor. Desde a ditadura militar a histria Antiga recebe um lugar especial nos
livros didticos utilizados no ensino fundamental, porm poucos docentes possuam
formao especfica na rea, relegando histria antiga um conhecimento
superficial por parte dos professores.
Como j ressaltado a histria no se faz apenas com documentos escritos e a
cultura material, com o estudo de esttuas, cermicas, pinturas, pode o professor
trabalhar com imagens para elucidar ao aluno uma compreenso do mundo antigo e
despertar interesse ao estudo das antigas civilizaes. Funari acrescenta que a
partir da profissionalizao do estudo da antiguidade no Brasil os livros didticos
passaram a tratar a antiguidade com outro vis, portanto:
A mesopotmia j no apenas o mundo dos dspotas
precursores de Saddam Hussein, mas um local onde a variedade cultural
produziu uma infinidade de reflexes, muita delas profundamente
enraizadas em nossa prpria cultura. (FUNARI, 2003, p.97)

Nesse ponto de vista vimos que a Histria Antiga vai muito alm do que s
vezes proposto nos livros didticos, que o Egito a Ddiva do Nilo e Terra de
Faras, existem uma vasta gama de assuntos a serem explorados sobre as antigas
civilizaes orientais, quebrando o eurocentrismo e a distncia da influncia que
essas civilizaes exerceram no pensamento intelectual ocidental. Porm, muitas
vezes, os professores que esto em sala de aula, no tm acesso s discusses
historiogrficas. Portanto, necessrio polticas de informao e acesso desse tipo
de produo que visa aumentar a qualidade do ensino da histria em sala de aula.
Exemplificando mais a prtica da histria antiga em sala de aula, Pinsky
afirma que recortes histricos so vlidos, mas devem fazer sentido ao programa
especfico da escola, por exemplo: Primeiras civilizaes, so importantes estudar

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tais assuntos de forma a compreender como se comeou a construir o patrimnio

cultural da humanidade do qual somos herdeiros, permitindo aos alunos se
perceberem como seres histricos para cuja

formao de valores como o

monotesmo tico (dos Hebreus), a organizao de cidades (mesopotmicas) e a

relao entre estado e religio (Egito). Buscando tambm em sala de aula
estabelecer a relao do homem com a natureza:
Ensinar sobre as primeiras civilizaes de maneira prazerosa e
consequente tambm consiste em procurar abordar as transformaes na
qualidade de vida dos seres humanos ao longo do processo civilizatrio.
(PINSKY,2003, p.31)

Evidentemente todas essas discusses tericas sobre o ensino de histria

possibilitam ao estagirio uma segurana no momento de sua prtica docente,
porm, deve ele prprio em sua docncia adaptar essas possibilidades para a
realidade que encontrar no momento em que entrar na sala de aula, pois cada
aluno diferente, cada turma especfica e cada escola tem o seu perfil
educacional, impossibilitando a prtica de uma receita nica para o ensino de
histria.
A partir destas questes que envolvem o ensino de Histria, apresento os
relatrios de Estgio Supervisionado, praticados na Escola Estadual de Ensino
Fundamental Humait e no Colgio Estadual de Ensino Mdio e Tcnico Elmano
Lauffer Leal, onde constam as sondagens, os planejamentos, meus relatos de
docncia, as avaliaes do estagirio sobre os alunos, dos alunos sobre o estagirio
e dos professores titulares, demais documentos e referncias bibliogrficas.

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1 ENSINO FUNDAMENTAL

1.1 SONDAGEM
1.1.1 Descrio da E. E. E. F. Humait
A Escola Estadual de Ensino Fundamental Humait situa-se na
Rua Nosso Senhor do Bom Fim, s/n, no bairro Sarandi em Porto Alegre. Em
maio de 1958, em ama pequena sala improvisada, a 1 Delegacia de Ensino
enviou trs professores para darem incio s aulas na nova escola que entrou
em funcionamento no dia 19 daquele ms. At o dia 02 de dezembro daquele
ano a escola era denominada Grupo Escolar da Estrada Velha de Gravata e
a partir desta data passou a chamar-se Grupo Escolar Humait. Em 30 de maio
de 1959 foram concludas as obras do primeiro pavilho de madeira. Em 10 de
maio de 1981 seu nome foi substitudo para Escola de 1 Grau Humait e
somente no ano de 2000 que foi adotado o atual nome. Em maro de 2006,
atravs da doao de verba do Governo do Japons, foi inaugurado o Bloco
Japo prdio em alvenaria com salas destinadas a Biblioteca, Laboratrio de
Informtica, udio Visual, Cozinha e Refeitrio. Nos dias de hoje encontra-se
inserida no seio de uma comunidade de risco, onde sua clientela formada por
alunos oriundos de famlias, em sua maioria, de baixa renda e com muitos
problemas de estrutura familiar.
Quanto a parte estrutural fsica a Escola est instalada dentro de
um terreno bastante grande em relao aos pequenos e aglomerados terrenos
de seu envolto. Seu imobilirio composto de trs pavilhes em alvenaria e um
prdio, em menor tamanho, de madeira, todos apresentando fortes

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necessidades de reparos em suas estruturas. Existem salas de aula com
goteiras, salas em que a pintura do teto, constantemente, se solta sobre alunos
e professor, salas com o piso solto ou com desgaste excessivo.
O mobilirio da sala em que fiz meu estgio muito judiado,
nota-se que no h nenhuma manuteno de classes, cadeiras, quadro,
portas, janelas, cortinados e iluminao, situao que no diferente nas
demais. A sala de aula em que lecionei dispunha de ventiladores de teto, pois
nos dias de calor a temperatura no ambiente chega a nveis insalubres.
Embora a Escola disponha de um ptio bastante grande, tendo uma parte com
piso de cimento, uma quadra para esportes ao ar livre e uma vasta rea com
relevo natural, a mesma tem grandes dificuldades em liberar os alunos para o
intervalo nos dias de chuvas fortes, devido ao fato de que o mesmo alaga,
chegando ao ponto de, em certos dias, a obrigar ao cancelamento das aulas.
Sua estrutura funcional quase completa, dispe de uma sala de
direo, sala de coordenao, secretria com xrox, biblioteca, laboratrio de
informtica, sala de udio visual, sala de professores, refeitrio, bebedouro no
ptio, banheiros masculino e feminino, pia para os alunos lavarem as mos.
No possui cantina, quadra de esportes e espaos cobertos para os alunos
fazerem exerccios e se abrigarem da chuva durante os intervalos.
A escola conta, atualmente, com aproximadamente 700 alunos, 09
funcionrios e 36 professores. Atende nos turnos manh e tarde turmas de
Educao Infantil, Classes Especiais e Ensino Fundamental do 1 ao 9 ano.
Em relao segurana da Escola, esta me pareceu muito
vulnervel. A Escola no dispe de guarda e tambm no possui zelador
residente. Durante o perodo em que desenvolvi meu estgio, a Escola foi
arrombada, ocasio em que foram subtrados todos os computadores do
laboratrio de informtica, aparelhos de som e udio visual.
A linha filosfica da instituio Oferecer a comunidade uma educao
formadora de cidados crticos e conscientes, capazes de interagir em prol de
uma sociedade humanizada.

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1.1.2 Observao das Turmas

1.1.2.1 No dia 12/08/2013, obedecendo ao cronograma do meu Estgio
Curricular em Histria IV, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Humait,
em Porto Alegre, tive a oportunidade de observar, durante 03:30 hs, os cinco
perodos que a Professora Daniela Cardoso, titular da disciplina de Histria,
ministrou para quatro turmas do ensino fundamental, no turno da tarde.
Esta experincia, a mim, foi muito proveitosa, foi uma oportunidade de
ver a realidade que a profisso nos apresenta. Logo que nos encaminhamos
para a turma do 1 perodo fiquei surpreendido com o carinho que os alunos de
todas as turmas demonstravam para com a Professora Daniela, que to logo
havamos chegado ao ptio da Escola, fora cercada pela crianada, como se
fosse uma me que chegava de viagem. Ela por sua vez, retribui da mesma
forma, beijando uns e acariciando outros. To logo acabaram de cumprimentar
a Professora, de pronto, alguns j foram perguntando a ela sobre a minha
pessoa; se eu era professor novo, seu esposo, o que eu iria fazer l, se ela ia
embora da escola, etc. Ela respondeu que explicaria assim que fossemos para
a sala.
Chegando a sala de aula, 6 ano - 5 serie B, com muita calma a
professora pediu aos alunos, que estavam um tanto dispersos pela sala, que
sentassem em seus respectivos lugares, para que ela pudesse me apresentar.
Aos poucos eles foram se acomodando em suas carteiras ao mesmo tempo em
que a Professora dava inicio a chamada. Assim que terminou a chamada ela
me apresentou a turma dizendo que eu era um Professor Histria, que estava
ali para observar a aula dela e que a partir da semana seguinte eu iria dar
aulas para eles, por um determinado perodo, mas, tranquilizou-os dizendo que
aps o meu estgio ela voltaria a reger a classe.
A professora Daniela demonstra ser uma profissional competente, possui
domnio da matria e uma regncia muito apropriada para lidar com os alunos,
que em maioria, vm de famlias desestruturadas, sem limites, problemas
financeiro e baixa estima. De forma muito hbil ela entra na realidade cotidiana
dos alunos e aos poucos ela vai semeando um pouco de conhecimento aqui,

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acol, faz algum link da matria histrica com contexto atual ou do
conhecimento deles e a aula vai fluindo tranquilamente.
O contedo que estava sendo abordado, naquele dia, era introduo
Grcia Antiga. A Professora iniciou perguntando aos alunos o que cada um
sabia ou j tinha visto falar sobre os gregos. Alguns se lembraram do filme
Percy Jacson, outros falaram no Minotauro, alguns confundiram a civilizao
grega com os egpcios citando as pirmides e mmias, e outros no se
manifestaram. Como a maioria lembrou-se de figuras mitolgicas a professora
iniciou a matria abordando o Mito de Criao do Universo, segundo a
mitologia grega. Contou a histria, minuciosamente, esclareceu todas s
duvidas classe e num segundo momento pediu que os alunos fizessem, em
quadrinhos, a reconstruo da narrativa conforma cada um havia entendido.
Percebi que os alunos gostam deste tipo de atividade, pois escrever
um exerccio muito chato, de acordo com a viso deles.
E assim os alunos se empenharam na elaborao da tarefa enquanto a
professora Daniela ia passando de mesa em mesa, dando o devido auxilio
necessrio, at que o perodo terminasse.
Dali ns nos dirigimos sala ao lado, turma 6 ano 5 serie A, 2 e 3
perodos, num primeiro momento o procedimento da professora Daniela foi
praticamente o mesmo, aps a chamada abordou com os alunos aspectos da
cultura grega, pois a matria era a mesma e as atividades propostas turma
foram iguais. Como essa turma tinha dois perodos, a professora aprofundou o
assunto mitologia e provocou uma discusso a respeito da diferena entre
mito e religio. Questionou a verdade sobre os mitos gregos e se os gregos
acreditariam nas atuais explicaes criacionistas religiosas. O assunto rendeu
todo o restante da aula, at bater para o intervalo.
Aps o intervalo, fomos para a turma 7 ano 6 srie B, onde teramos

os dois ltimos perodos. Quando chegamos sala de aula, encontramos

os alunos na porta a espera da professora. A professora entrou, pediu
aos alunos para que tomassem seus lugares e em seguida iniciou a
chamada. Aps a chamada distribui aos alunos um trabalhinho proposto
na aula anterior, onde eles deveriam responder, com consulta, e entregar,
20 questes que continham um resumo sobre a matria aplicada at

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ento. Antes de iniciar a correo, colocou para a turma que a mdia de

acertos havia sido muito baixa e que a maior parte dos erros teria
ocorrido por simples falta de ateno ou m vontade de ler os contedos
no caderno ou livro didtico. Deu inicio a correo discutindo o que cada
pergunta solicitava e em seguida solicitou a um aluno que consultasse as
anotaes ou o livro e desse a resposta, que em seguida foi esplanada
para a classe. Concluda a correo a professora deu como tarefa, para
a prxima aula, a elaborao de um textinho livre, com mnimo de dez
linhas, onde cada aluno, baseados nas questes corrigidas, havia
entendido sobre a matria. O texto valeria dois pontos no somatrio da
nota final. Logo em seguida o sinal indicava o final do quinto perodo.

1.1.3 Anlise das Entrevistas

1.1.3.1 Turma 6 A e Professor Titular

ANALISE DAS ENTREVISTAS APLICADAS AOS ALUNOS

Ensino Fundamental
Apliquei o questionrio na turma 6 A (5 srie) no dia 26 de agosto de
2013 a 23 alunos presentes e obtive os seguintes resultados:
Referente a importncia em estudar histria mais ou menos a metade de
turma respondeu que servia para estudar coisas antigas e a outra metade deu
respostas bem variadas, do tipo, estudar histria uma coisa muito boa para a
vida de gente; para ter um futuro melhor; por que quero ser professor de
histria; para aprender sobre mitologia; porque se a gente arruma um trabalho,
pode ajudar; saber sobre as descobertas dos homens, e algumas totalmente
desconexas.

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Das atividades relativas a histria a um tero da turma lembrou das
pinturas rupestres, outro tero se referiu ao filme Percy Jackson, e os demais
fizeram aluso a Grcia antiga, filmes de terror, mitologia, contedos do livro,
desenhos em sala de aula.
Sobre algum filme de contedo histrico que tivessem visto, com
exceo de dois alunos que no respondero, o restante da turma foi unnime
em citarem Os Croods e Percy Jackson.
Quanto ao hbito de ler, um quinto da turma no respondeu, dois quintos
respondero que no tem o hbito de ler ou no gostam de ler, um quinto l
livros e o caderno e o restante diz ler livros de histria e a bblia.
Em relao as dificuldades encontradas na disciplina, trs alunos no
responderam, dois acharam difceis as provas, um se referiu a letra da
professora e os demais disseram no encontrar nenhuma.
No que se refere a qual informao da disciplina teriam achado
importante, mais da metade do grupo respondeu Mitologia Grega e Grcia
antiga, e os demais se dividiram entre mmias do Egito, todos os assuntos,
com exceo de quatro alunos que no deram resposta.
Dentre as sugestes dos alunos para que a disciplina fique mais
interessante sete sugeriram mais filmes de contedos histricos, dois pediram
que tivesse menos baguna em aula, quatro acham que as aulas esto
satisfatrias, quatro querem mais aulas na biblioteca e sala de informtica e os
restantes no responderam.
A respeito de sua relao com a informtica e quais temas lhes
agradam, quatro alunos declararam no terem relao com informtica por no
terem computador em casa, outros quatro no deram resposta, sete alunos se
referiram aos jogos educativos, os demais se dividiram em respostas como: s
facebook; minhas redes sociais e algumas coisas de histria; todos os temas
me chamam a ateno; no s Facebook, tambm se aprende coisas
interessantes; as pinturas que me chamam a ateno; o que me chamou a
ateno foram os mitos e a Grcia antiga; minha relao com informtica que
gosto de mexer no visor; new point; s Facebook.

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Das observaes que fiz durante as aulas da professora Daniela,

pude tirar experincias muito proveitosas. Vi que um professor no pode
estar limitado apenas ao conhecimento do contedo, mas principalmente
deve estar conectado a sua turma, saber da realidade de cada aluno,
saber e entender que cada criana tem seu tempo de apreenso do
saber. Ensinar histria em sala de aula no tarefa fcil, normalmente
os alunos esto mais focados nas modernidades, coisas do seu tempo, e
ai que o professor tem que ter muita criatividade e competncia para
tornar a aula interessante. Temos que abordar o tempo passado
procurando uma relao com algo do presente que eles conhecem. O
assunto histrico deve despertar a curiosidade do aluno em querer saber.
A professora Daniela tem especializao em Tecnologias da Educao e
essa formao lhe confere grande eficincia em utilizar os recursos que a
informtica, com todas as opes de recursos que tem, oferece e os
alunos adoram.
No meu entender a professora Daniela tem todos os predicados de
uma tima profissional, domina sua rea e tem uma tima regncia de
classe.

1.1.3 Perfil da Turma 6 A

Diante da anlise feita atravs da sondagem e das aulas observadas
possvel notar que se trata de uma turma bem dividida, com grupos distintos e
que certamente terei que desenvolver aulas mais dinmicas no sentido de
prender a ateno tanto dos que tem interesse pela matria, passando pelos
que tem dificuldades e atingindo aos que vem para sala sem interesse algum
em estudar. Outro detalhe que vejo como problema o fato de que h uma

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grande variao nas faixas etrias dos alunos. Enquanto uns ainda se veem
como crianas, outros j se acham adultos e isso implicar em um tratamento
diferenciado para cada caso. Tambm possvel observar que a turma tem um
numero considervel de alunos repetentes e estes por sua vez se sentem um
tanto incmodos por estarem na mesma sala com colegas que esto na idade
correta para a srie.

1.2 PLANEJAMENTO
1.2.1 Competncias e Habilidades
1.2.1.1Turma 6 A
COMPETNCIAS E HABILIDADES
ENSINO: fundamental
COMPONENTE CURRICULAR: Histria

SRIE: 6 A
N HORAS/AULA: 04 perodos

DATA: 16/09/2013 e 23/09/2013

ESTAGIRIO: Osmar Ramos
Eixo principal: Grcia Antiga
CONTEDOS:
-Civilizao cretense
-Os micnicos
-Povos que deram origem a civilizao Grega.
COMPETNCIAS:
-Estudar povos da ilha de Creta, na Grcia insular, que atravs do comrcio
martimo tiveram ligao com a Grcia continental e sua influencia sobre a
civilizao que nasceria nesta rea.
-Verificar, nos mapas o local onde cada populao que contribuiu para a
formao da civilizao grega se fixou neste territrio.
-Saber quais os principais povos que deram origem a sociedade grega.
HABILIDADES:

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-Discutir com a classe o processo de ocupao do territrio grego por povos
vindos de outras regies, fazendo comparativos com o ocorrido em outras
civilizaes estudadas.
-Observar nos mapas o territrio que compreendia a Grcia Antiga e sua
configurao atual.
-Estudar os elementos polticos, culturais, sociais, econmicos e religiosos dos
povos que antecederam a civilizao grega.
METODOLOGIA:
Aula 1 e 2 dia 16/09/2013:
Entrarei na sala de aula, cumprimentarei a turma e farei a chamada.
Estabelecerei as regras para o bom andamento dos trabalhos. Inicialmente
indagarei aos alunos qual seu conhecimento a respeito dos temas: Civilizaes
cretenses e micnicos e demais povos que deram origem a civilizao grega.
A partir de suas colocaes farei, no quadro negro, a construo de um
conceito a respeito dos temas a serem desenvolvidos. Num segundo momento,
a partir dos conceitos construdos, discutirei a importncia e o resultado deste
processo de contatos, comrcios e migraes dos povos em questo.
Aula 3 e 4 dia 23/09//2013:
Entrarei na sala de aula, cumprimentarei a turma e farei a chamada. Num
terceiro momento, deste planejamento, verificarei com os alunos, observando o
mapa do territrio da Grcia antiga em relao a sua atual conjuntura e por fim
estudaremos os principais legados que cada um destes povos deixou para as
futura civilizao grega.

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COMPETNCIAS E HABILIDADES
ENSINO: Fundamental

SRIE:

6 A
COMPONENTE CURRICULAR: Histria

N HORAS/AULA: 04

perodos
DATA: 30/09/2013 e 07/10//2013
ESTAGIRIO: Osmar Ramos
Eixo principal: Grcia Antiga
CONTEDOS:
-A plis grega.
-A expanso territorial.
-A origem da democracia.
-As guerras contra os persas.
COMPETNCIAS:
-Estudar o processo sociopoltico que resultou na configurao da polis, a
cidade-estado.
-Identificar os motivos que levaram os gregos a buscarem novos territrios para
o seu domnio.
-Observar os elementos sociopolticos que deram origem a democracia grega.
-Estudar as guerras Mdicas, suas causas e seus efeitos.
HABILIDADES:

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-Demonstrar aos alunos como os conjuntos familiares, atravs de polticas
sociais, criaram mecanismos capazes de administrar a vida em sociedade.
-Observar junto a classe, nos mapas, as caractersticas geogrficas do territrio
grego e os motivos que os levaram e expandir seus territrios.
-Estudar as origens da democracia na Grcia antiga e compara-la ao modelo
de democracia em que vivemos hoje.
-Produzir conhecimento a respeito das guerras grego-prsicas e suas formas
de administrao dos vencidos.
METODOLOGIA:
Aula 1 e 2 dia 30/09//2013:
Entrarei na sala de aula, cumprimentarei a turma e farei a chamada.
Estabelecerei as regras para o bom andamento dos trabalhos. Inicialmente
indagarei aos alunos quais seus conhecimentos a respeito dos temas: polis e
expanso grega, e a partir de suas colocaes farei, no quadro negro, a
construo de um conceito a respeito dos temas a serem desenvolvidos. Num
segundo momento, a partir dos conceitos construdos, discutirei a importncia
da formao das cidades na Idade Antiga e a necessidade de certos povos
lutarem por mais territrios, seja por motivos econmicos ou por sobrevivncia.
Aula 3 e 4 dia 07/10/2013:
Entrarei na sala de aula, cumprimentarei a turma e farei a chamada.
Estabelecerei as regras para o bom andamento dos trabalhos.

Num terceiro

momento, deste planejamento, discutirei com os alunos o conceito de

democracia na Grcia Antiga. O que cidadania e direitos e deveres do
cidado dentro dos moldes democrticos brasileiros, atuais. E por fim veremos
que neste perodo histrico vrios povos lutavam entre si, tentando conquistar
a hegemonia da regio.

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COMPETNCIAS E HABILIDADES

ENSINO: Fundamental

SRIE:

6 A
COMPONENTE CURRICULAR: Histria

N HORAS/AULA: 04

perodos
DATA: 14/10/2013 e 21/10/2013
ESTAGIRIO: Osmar Ramos
Eixo principal: Grcia Antiga
CONTEDOS:
-Apogeu da civilizao grega.
-Sociedades: Atenas e Esparta
-Educao: Atenas e Esparta
COMPETNCIAS:
-Analisar a magnitude do territrio conquistado pelos gregos e o reflexo destas
vitrias na economia, poltica e sociedade grega.
-Observar como eram divididas as classes sociais de cada cidade-estado.
-Estudar as diferentes concepes de sociedade que cada cidade-estado grega
desenvolveu durante a Idade Antiga.

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Saber qual o tipo de cidado que cada cidade, Atenas e Esparta, buscavam
formar para sua sociedade.
HABILIDADES:
-Evidenciar para a classe quais os avanos ocorridos na sociedade grega, com
os resultados do processo de expanso territorial o processo de expanso
territorial.
-Construir o conhecimento a fim de compreender as diferentes vises a
respeito do cidado ideal que cada cidade-estado buscava formar para sua
sociedade.
-Identificar as diferenas entre Atenas e Esparta, que mesmo sendo, as duas,
cidade-estado com caractersticas bastante diferentes, ambas tinham um papel
muito importante dentro do contexto do mundo grego.
METODOLOGIA:
Aula 1 e 2 dia 14/10/2013:
Entrarei na sala de aula, cumprimentarei a turma e farei a chamada.
Estabelecerei as regras para o bom andamento dos trabalhos. Inicialmente
indagarei aos alunos qual seu conhecimento a respeito dos temas: Apogeu da
civilizao grega. A partir de suas colocaes farei, no quadro negro, a
construo de um conceito a respeito do tema a ser desenvolvido. Num
segundo momento, a partir dos conceitos construdos, discutirei a importncia e
o resultado deste processo de desenvolvimento ocorrido em funo expanso
territorial e conquistas militares gregas.
Aula 3 e 4 dia 21/10/2013:
Entrarei na sala de aula, cumprimentarei a turma e farei a chamada. Num
terceiro momento, deste planejamento, questionarei a classe a respeito dos
diferentes aspectos existentes entre Atenas e Esparta. A partir de suas
colocaes farei um painel onde, com os alunos, construiremos uma tabela
com os aspectos iguais e diferentes entre as duas sociedades. Num quarto
momento farei um debate com a classe buscando relacionar as caractersticas
de Atenas e Esparta com pases atuais.

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COMPETNCIAS E HABILIDADES
ENSINO: Fundamental
SRIE: 6 A
COMPONENTE CURRICULAR: Histria

N HORAS/AULA: 04

perodos DATA: 28/10/2013 - 03/11/2013

ESTAGIRIO: Osmar Ramos
Eixo principal: Grcia Antiga
-Guerra do Peloponeso.
-Conquista macednica.
-Guerra de Tria.
COMPETNCIAS:
-Estudar as causas e cosequencias de tal episdio histrico.
-Analisar no mapa o grande territrio conquistado pelos macednios.
-Verificar nos poemas de Homero elementos que nos remetem a um perodo
histrico da Grcia Antiga.

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HABILIDADES:
-Discutir com os as prticas de alianas entre povos, tais quais existem nos
dias de hoje, a fim de garantirem suas soberanias.
-Construir a partir de observaes nos mapa, o conhecimento a respeito do
vasto territrio que esteve sob o domnio macednico.
-Discutir com a classe a importncia de Homero e outros poetas da Idade
Antiga ter resgatado e escrito histrias que at ento haviam se conservado
atravs da oralidade e que hoje, seus relatos, servem como fontes para
estudos e pesquisas.
ETODOLOGIA:
Aula 1 e 2 dia 28/10/2013
Entrarei na sala de aula, cumprimentarei a turma e farei a chamada.
Estabelecerei as regras para o bom andamento dos trabalhos. Inicialmente
indagarei aos alunos qual seu conhecimento a respeito dos temas: guerra do
Peloponeso e a conquista macednica. A partir de suas colocaes farei, no
quadro negro, a construo de um conceito a respeito do tema a ser
desenvolvido. Num segundo momento, a partir dos conceitos construdos,
discutirei a respeito do desdobramento desta guerra que foi resultado da m
administrao de uma aliana entre as cidades gregas que por fim facilitou o
domnio macednio sobre a Grcia.
Aula 3 e 4 dia 03/11/2013
Entrarei na sala de aula, cumprimentarei a turma e farei a chamada. Num
terceiro momento, deste planejamento, discutirei com os alunos a importncia
da obra literria de Homero, onde relata a Guerra de Troia, como fonte de
estudos para este perodo histrico.

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