EXPOSICIN INGENIERA DIDCTICA

IDENTIDADES TRIGONOMTRICAS

CRISTIAN RODRIGO CASTRO CABRERA

FERNANDA CASTRO CABRERA

UNIVERSIDAD DEL QUINDO

FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA LICENCIATURA DE MATEMTICAS
ARMENIA
2015

EXPOSICIN INGENIERA DIDCTICA

IDENTIDADES TRIGONOMTRICAS

CRISTIAN RODRIGO CASTRO CABRERA

FERNANDA CASTRO CABRERA

Presentado a:
Mg. Julin Andrs Penagos

UNIVERSIDAD DEL QUINDO

FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA LICENCIATURA DE MATEMTICAS
ARMENIA
2015

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN.......................................................................................................4
2. OBJETIVOS...........................................................................................................5
2.1 OBJETIVO GENERAL.....................................................................................5
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS............................................................................5
3. TRIGONOMETRA.................................................................................................6
3.1 IDENTIDADES TRIGONOMTRICAS............................................................6
3.1.1HISTORIA DE LAS IDENTIDADES TRIGONOMETRICAS.......................6
3.1.1 RELACIONES ENTRE LAS FUNCIONES TRIGONOMETRICAS...........7
3.1.2 DEFINICIN DE IDENTIDADES TRIGONOMETRICAS..........................8
3.1.3 CMO PROBAR UNA IDENTIDAD?....................................................10
3.1.4 EJERCICIOS DE VERIFICACIN DE IDENTIDADES...........................11
3.2

SOFTWARE

ONLINE

PARA

VERIFICAR

IDENTIDADES

TRIGONOMTRICAS..........................................................................................15
3.3 APLICACIN DE UN PROTOTIPO DE DOMINO PARA LA ENSEANZA Y
APRENDIZAJE

DE

LAS

IDENTIDADES

TRIGONOMTRICAS

DE

LA

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR-SEDE AGUACHICA...........................20

3.3.1ESTRUCTURA DEL DOMIN DE IDENTIDADES TRIGONOMTRICAS.
..........................................................................................................................20
3.3.2 TABLA GUA............................................................................................21
4. INGENIERA DIDACTICA. IDENTIDADES TRIGONOMETRICAS.....................22
4.1 ANALISIS PRELIMINAR................................................................................22
4.1.1 CONOCIMIENTOS PREVIOS.................................................................22
4.1.2 COCENCEPCIN DE LOS ESTUDIANTES ACERCA DEL TEMA........22
4.1.3 CARACTERISTICAS DE UN GRUPO....................................................22
4.1.4 PROCESO DE RESOLUCIN................................................................22

4.2 CONCEPCIN Y ANLISIS A PRIORI..........................................................23

4.3 EXPERIMENTACIN.....................................................................................23
4.3.1 PRIMERA ETAPA: PROCESO DE FAMILIARIZACIN..........................23
4.3.2 SEGUNDA ETAPA: ANLISIS DE LOS CASOS REALES.....................24
4.4 EVALUACION Y ANLISIS APOSTERIORI..................................................24
4.4.1 CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD.............................................................24
4.4.2 INICIDENTES CRTICOS.......................................................................24
4.4.3 RESULTADOS DEL APLICACIN..........................................................25
5. CONCLUSIONES................................................................................................26
6. BIBLIOGRAFA....................................................................................................27

INTRODUCCIN

La enseanza de la matemtica se ha convertido en un desafo a nivel mundial. La

razn por la que los discentes se resisten a estudiar la matemtica, generalmente,
es por la falta de visibilidad social de las actividades matemticas. Puesto que, los
programas o planes de estudio estn enfocados en la secuenciacin,
temporalizacin y presentacin de contenidos matemticos predeterminados. Es
por ello, que se han hecho varias propuestas con el fin de motivar a los
estudiantes en este campo. Una forma de influir en el sistema de enseanza es a
partir de la Ingeniera Didctica, propuesta por Michel Artigue, donde, se refiere a
la preparacin, experimentacin y anlisis de las situaciones didcticas. Siendo
este, un programa de investigacin cientfica.
La trigonometra, no es ajena a esta consideracin particular. Y uno de los temas
donde ms dificultades didcticas hay, es en las Identidades trigonomtricas, que
son constantemente utilizadas y aplicadas para la resolucin de problemas
matemticos que tienen que ver con operaciones de ecuaciones trigonomtricas,
geometras, clculos, entre otros. Convirtindose en base de los conocimientos
matemticos fundamentales.
El ejercicio que se desarrolla, busca utilizar los elementos de la Ingeniera
didctica aplicados a la enseanza de identidades trigonomtricas de tal forma
que ayude a afianzar y facilitar la comprensin y verificacin de las diferentes
identidades trigonomtricas, para su uso y aplicabilidad en la solucin de
problemas que se necesite de ellas.

2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL

Formular una estrategia basada en la ingeniera didctica para la comprensin del

concepto de las Identidades trigonomtricas.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Conocer las diferentes fases de la Ingeniera didctica que permita crear las
condiciones para la apropiacin de conocimientos de las identidades

trigonomtricas por parte de los estudiantes.

Implementar una clase de trigonometra de identidades trigonomtricas
teniendo en cuenta las etapas pertinentes de cada fase de la Ingeniera

didctica.
Aplicar las identidades fundamentales a la verificacin de otras identidades.
Utilizar herramientas didcticas en la enseanza de las identidades
trigonomtricas.

3. TRIGONOMETRA

3.1 IDENTIDADES TRIGONOMTRICAS

3.1.1HISTORIA DE LAS IDENTIDADES TRIGONOMETRICAS
Tal como sucede con muchos elementos de las matemticas, los conceptos
existen desde pocas antiguas en las que los filsofos griegos ya haban
establecido las nociones de funciones y valores de los ngulos de las figuras
geomtricas. Estos conceptos seran mejorados recin en la Modernidad, en el
siglo XVII cuando se notaron de manera algebraica para poder realizar todo tipo
de clculos entre los diferentes ngulos.
Las identidades trigonomtricas pueden ser definidas en trminos generales como
todas las variables posibles de ngulos que pueden existir en una figura
geomtrica. Estas identidades se representan siempre a partir de las letras griegas
tales como alfa, beta, omega, etc. Tambin se utilizan elementos como los grados
centgrados para establecer las variables de cada identidad. Las ms conocidas
son las que se establecen entre seno y coseno, seno y tangente, etc. Las
identidades trigonomtricas son formas simplificadas que permiten realizar y
conocer las diferentes funciones de la trigonometra. Todas estas cuestiones de
las matemticas, ms especficamente de la trigonometra, sirven para organizar
los diferentes clculos que se deben realizar a partir de las funciones especficas
de cada tipo de datos. Las identidades trigonomtricas son muy variables y
permiten

tener

diferentes

posibilidades

para

representar

cada

funcin

trigonomtrica (es decir, los valores) de maneras variadas y especficas de

acuerdo

cada

caso.

(Definicion

http://www.definicionabc.com/ciencia/identidades-trigonometricas.php)

ABC

3.1.1 RELACIONES ENTRE LAS FUNCIONES TRIGONOMETRICAS

3.1.2 DEFINICIN DE IDENTIDADES TRIGONOMETRICAS

Una IDENTIDAD es una igualdad que se cumple para todos los valores de las
variables, donde la expresin est definida.
Si las variables son las funciones trigonomtricas de un ngulo, entonces la
identidad se denomina TRIGONOMTRICA.
Una identidad trigonomtrica es una igualdad entre expresiones que contienen
funciones trigonomtricas y es vlida para todos los valores del ngulo en los que
estn definidas las funciones (y las operaciones aritmticas involucradas).
Considere las siguientes igualdades:

( a+b )2=a2 +2 ab+ b2

( x+ y )( x y ) =x2 y 2
a3 +1 2
=a a+1 ; siempre que a1
a+1
sen 2 ( )+ cos2 ( )=1
Todas estas igualdades se cumplen para cualquier valor de la variable, donde la
expresin est definida. Por esta razn se denominan IDENTIDADES. Las tres
primeras son identidades algebraicas y la ltima es una identidad trigonomtrica.

Una identidad se expresa escribiendo el smbolo (idntico a) entre las dos

expresiones; as:

( a+b )2 a2 +2 ab+b 2
( x+ y )( x y ) x 2 y 2
a3 +1
a2a+1 ; siempre que a 1
a+1
sen 2 ( )+ cos2 ( ) 1

Se denominan IDENTIDADES FUNDAMENTALES porque a partir de ellas

podemos probar que otras igualdades tambin son identidades.
La lista siguiente, nos permitir, verificar que otras tambin son identidades.
1.
2.
3.
4.
5.

Tan

Sen
; cos 0
cos

Cot

cos
; sen 0
Sen

Sec

1
; cos 0
cos

Csc

1
; sen 0
Sen

sen 2 ( )+ cos2 ( ) 1

sen 2 ( ) 1cos2 ( )
cos 2 ( ) 1sen2 ( )

6.

tan 2 +1 sec 2

7.

cot +1 Csc

3.1.3 CMO PROBAR UNA IDENTIDAD?

Realmente no existe un mtodo especfico que permita a una persona probar si

una igualdad es o no identidad.

En ltima instancia, el xito depende dela

habilidad del interesado y del nivel de preparacin que tenga en lgebra. Sin
embargo se sugiere un procedimiento que facilite el proceso de trabajo:
1. Se puede transformar el primer miembro de la igualdad hasta obtener el
segundo, o el segundo hasta obtener el primero, o transformar ambos
miembros simultneamente hasta obtener la misma expresin en ambos
miembros.
2. Si uno de los miembros contiene slo una funcin trigonomtrica, conviene
transformar el otro miembro en trminos de esa misma funcin. Luego
compare.
3. Si los dos miembros de la igualdad parecen igualmente complicados, trate
de llevarlos a una sola funcin y compare. Si no puede llevarlos a una sola
funcin, transfrmelos en senos y cosenos, y compare.

En este caso

conviene recordar las IDENTIDADES FUNDAMENTALES.

4. Factorice y simplifique cuando sea posible.
5. Algunas veces para obtener la conversin deseada, es necesario multiplicar
el numerador y el denominador de un miembro por un mismo factor. Esto
es equivalente a multiplicar la fraccin por la unidad.
6. Determine qu valores del ngulo no es vlida la expresin. Recuerde: no
es posible la divisin por cero, ni existen las races pares de nmeros
negativos.
7. Finalmente, si aplicando todo lo anterior no logra probar que la igualdad es
una identidad, usted tiene derecho a pensar que tal vez no sea identidad.
En este caso, proceda as: reemplace el ngulo por un valor donde la
expresin est definida y halle el resultado. Si los valores obtenidos son
distintos en los dos miembros dela igualdad, entonces, la igualdad dada NO
ES IDENTIDAD.

3.1.4 EJERCICIOS DE VERIFICACIN DE IDENTIDADES

EJEMPLO 1
Probemos que:

Sec 2 ( 1sen2 ) 1

SOLUCIN
Como

el

miembro

izquierdo

parece

ms complicado

que

el

transformamos el miembro izquierdo en el derecho.

Recordemos que:
Sec=

1
1
2
Sec =

cos
cos

sen 2 ( )+ cos2 ( ) 1

cos 2 ( ) 1sen2 ( )

Reemplazando tenemos:
Sec 2 ( 1sen2 )

1
cos

2
* cos ( )

1
Finalmente, la igualdad se verifica para todos los valores de
aquellos en los que la secante no est definida; es decir:
Sec=

1
cos

O sea, cuando

no est definida cuando Cos =0

3
5
n
,
,
, con n impar
2 2 , 2
2

, excepto

derecho,

EJEMPLO 2.
Demuestre que la siguiente igualdad es una identidad
tan
tan
2

=
1+ Sec 1Sec Sen
SOLUCIN
Como en el miembro de la izquierda es el ms complicado, entonces se trabaja
con l, efectuando la resta de fracciones, queda:
tan
tan

=
1+ Sec 1Sec

2 TanSec
2
1Sec

2 TanSec
tan 2

2 Sec
tan

1
)
Cos

Sen
Cos
2(

2
Sen

Por lo tanto:
tan
tan
2

=
1+ Sec 1Sec Sen

TanTan SecTanTanSec
(1Sec )( 1+ Sec)

EJEMPLO 3.
Demuestre que la siguiente igualdad es una identidad
Sen x 1+ cos x
+
=2csc x
1+cos x sen x
Como en el miembro de la izquierda es el ms complicado, entonces se trabaja
con l, efectuando la suma de fracciones, queda:
x
1+cos

x
1+ cos ( sen x)

sen2 x +
Sen x 1+ cos x
+
=
1+cos x sen x
x
1+cos (sen x)

sen2 x+12 +2 cos x +cos 2 x

x
1+cos (sen x)

2+2 cos x

x
1+cos

x
1+cos (sen x)

2
= sen x
2 csc x

EJEMPLO 4.
Demuestre que la siguiente igualdad es una identidad

( TanSec )2=

1sen
1+ sen

Vamos a demostrar esta identidad verificando que ambos lados se transforman en

la misma expresin. Primero trabajaremos solo el lado izquierdo.

( TanSec )2=tan 2 2TanSec + Sec2

Sen2
Sen
1
2
+ 2
2
2
cos
cos cos

Sen 2 Sen +1
2
cos

Ahora se desarrolla el lado derecho:

1sen
1sen
1sen 1+ sen
=
1+ sen
1sen

12 sen+ Sen2
1Sen2

12 sen+ Sen2
cos2

Podemos ver que 1 y 2 son iguales entonces se verifica la identidad

3.2 SOFTWARE ONLINE PARA VERIFICAR IDENTIDADES

TRIGONOMTRICAS
Una forma de vincular las TIC con la educacin es utilizando herramientas online
que permite la verificacin de los procesos matemticos o guen en el proceso.
El siguiente link, es una herramienta que puede evaluarse para la utilizacin con
los estudiantes.
https://es.symbolab.com/solver/trigonometric-equation-calculator/
EJEMPLO 1 verificado en la calculadora de ecuaciones.
Sec 2 ( 1sen2 ) 1

EJEMPLO 4.

( TanSec )2=

1sen
1+ sen

EJEMPLO ADICIONAL: Demuestre la identidad

sen 2

x
( x2 )= tan2xsen
tan x

3.3 APLICACIN DE UN PROTOTIPO DE DOMINO PARA LA ENSEANZA Y

APRENDIZAJE DE LAS IDENTIDADES TRIGONOMTRICAS DE LA
UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR-SEDE AGUACHICA

El domin con las funciones trigonomtricas utilizadas, est constituido por

veintiocho fichas, siete de las cuales son dobles: seno, coseno, tangente,
cotangente, secante, cosecante y uno. Las restantes estn formadas por
identidades trigonomtricas y definiciones equivalentes a las antes mencionadas.
Cada una de las fichas tiene un valor en funcin del ngulo de 30, teniendo en
cuenta posibles casos de cierre.
3.3.1ESTRUCTURA DEL DOMIN DE IDENTIDADES TRIGONOMTRICAS.

3.3.2 TABLA GUA

Previendo que el estudiante o jugador desconozca, en todo o en parte, las
diferentes equivalencias de cada una de las funciones trigonomtricas, se
pretende que mediante el juego las vaya afianzando significativamente, para lo
cual se elabor la siguiente gua, con la que cada participante puede orientarse en
el momento de jugar.

Procedimiento y reglas para jugar el dom in de identidades trigonomtricas

Las reglas del Domin de Identidades Trigonomtricas tienen mucha similitud con
las del domin normal. Se juega en grupo de dos, tres o cuatro participantes,
repartiendo las fichas equitativamente.
Comienza el juego quien posea la ficha doble cosecante, por ser la de mayor
valor. Gana el que quede sin fichas o el que menos puntos tenga, en caso de
empate. Despus de cada partida jugada, sale el que con anterioridad haya
ganado. Si alguno de los jugadores coloca una ficha incorrecta, los dems

compaeros deben corregirle, lo cual es una de las caractersticas de los juegos

ldicos.

4. INGENIERA DIDACTICA. IDENTIDADES TRIGONOMETRICAS

4.1 ANALISIS PRELIMINAR
4.1.1 CONOCIMIENTOS PREVIOS
Es fundamental manejar correctamente los siguientes temas del lgebra: Casos
de factorizacin, operacin con fracciones algebricas, solucin de ecuaciones de
primero y segundo grado, ecuaciones racionales e irracionales.
4.1.2 COCENCEPCIN DE LOS ESTUDIANTES ACERCA DEL TEMA
Existe una predisposicin haca estos temas, debido a, el conflictivo y traumtico
proceso de enseanza al que generalmente se ven sometidos los estudiantes.
Los estudiantes no desarrollan el pensamiento abstracto, las habilidades para las
operaciones aritmticas y menos el tecnicismo algebraico hasta llegar a la
trigonometra.
4.1.3 CARACTERISTICAS DE UN GRUPO
Inquietos, entusiastas, les gusta competir entre ellos, individualmente o en equipo.
Les gustan las actividades ldicas y la utilizacin de las TIC`s en los procesos de
aprendizaje.
4.1.4 PROCESO DE RESOLUCIN.
Para este momento se han definido las funciones trigonomtricas sobre una
circunferencia unitaria y una no unitaria y las relaciones que resultan de ellas.
La estrategia consiste en retomar los anteriores conceptos ya estudiados y con la
ayuda de una herramienta ldica como lo es el domin; lograr que los estudiantes
reconozcan las equivalencias entre las identidades trigonomtricas fundamentales.

Una

vez

alcanzado

este

objetivo,

que

logren

aplicar

las

identidades

trigonomtricas fundamentales en la verificacin de otras identidades. A su vez,

contaran con la ayuda de una herramienta TIC online.

4.2 CONCEPCIN Y ANLISIS A PRIORI

El estudiante distingue algunos conceptos geomtricos bsicos como: ngulos,
arcos, grado, radin. A su vez define las funciones de seno, coseno y tangente en
la circunferencia de ecuacin

x 2+ y 2 =1 , en la ecuacin

x 2+ y 2 =R 2

y en el

tringulo rectngulo. Lo que no logran es identificar la relacin existente entre las

diferentes identidades trigonomtricas.
El objetivo es observar las dificultades que se presentan a la hora de relacionar las
diferentes identidades fundamentales; que con la utilizacin de las diferentes
herramientas didcticas se logre establecer la concordancia entre las identidades
para la posterior verificacin de otras.

4.3 EXPERIMENTACIN
4.3.1 PRIMERA ETAPA: PROCESO DE FAMILIARIZACIN
Se formaran equipos de 2 a 4 personas como mximo y se les entregar una tabla
de equivalencias de cada una de las funciones trigonomtricas que ya han sido
estudiadas anteriormente.
Posteriormente, se proceder a entregar un juego completo de domino a cada
equipo, para que ellos desarrollen las partidas y sigan jugando entre ganadores y
perdedores siendo estimulados por un refuerzo positivo.
En otra sesin, se les presentar la herramienta online para la demostracin de las
identidades trigonomtricas. Contarn con una serie de ejercicios que debern
desarrollar inicialmente sin ayuda del software y luego verificarn los procesos
realizados con ella.

4.3.2 SEGUNDA ETAPA: ANLISIS DE LOS CASOS REALES

Esta etapa, se realizar en el mismo momento de la experimentacin, en donde el

docente podr observar las falencias de los estudiantes y podr prestar el apoyo
para el afianzamiento del conocimiento. Se aprovechar para realizar diferentes
tipos de ejercicios.
Se esperan resultados de juegos de domin sin cerrarse.
Desarrollo de ejercicios como los propuesto en el apartado 3.1.4 de este
documento; por parte de los estudiantes.
La utilizacin del software con pantallazos capturados despus de introducir los
datos del ejercicio. Tal como se muestra en el literal 3.2 de este documento.

4.4 EVALUACION Y ANLISIS APOSTERIORI

4.4.1 CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD
Se realiza la actividad tanto con estudiantes de colegio como universitarios.
Los estudiantes identifican la visin limitada y el limitante que tienen la
aprehensin del conocimiento de las identidades trigonomtricas.
Los alumnos al no identificar la relacin existente entre las identidades
trigonomtricas fundamentales, despus no tendrn las bases para realizar las
respectivas operaciones en los diferentes clculos.
4.4.2 INICIDENTES CRTICOS
Se espera que todos los estudiantes apoyen la actividad ldica del domin.
Aunque, puede ocurrir que algunos pierdan la motivacin y decidan no participar.

4.4.3 RESULTADOS DEL APLICACIN

Una vez realizadas las actividades se evaluarn a los estudiantes con una
encuesta diseada con un formato de preguntas de naturaleza cerrada y de tipo
semiabierta con opciones como: excelente, buena y regular, como tambin alta,
media y baja; preguntas de manera que cada participante pudiera expresar
opiniones, aspectos positivos, negativos y sugerencias.

5. CONCLUSIONES

Desde una visin educativa, el Domin de Identidades Trigonomtricas es una

herramienta ldico - didctica, entre muchas otras, para ser usada como parte de
una estrategia de aula.
El uso de las TIC`s en el aula, es una herramienta ayuda a representar y crear
escenarios didcticos durante la labor diaria en clase, asimismo, desarrolla la
competencia de uso de la tecnologa en los alumnos.
La preparacin, experimentacin y anlisis de las situaciones didcticas a partir de
la ingeniera didctica, permite la construccin de conocimiento matemtico a
partir del anlisis de hechos reales en el aula para la aprehensin de
conocimientos.

6. BIBLIOGRAFA

Matemtica una propuesta curricular.Julio Uribe Clad. Bedout Editores

S.A.1990
Aplicacin de un prototipo de domin para la enseanza de las identidades
trigonomtricas.
www.acofipapers.org/index.php/acofipapers/2013/paper/view/.../130

Ingeniera didctica de la funcin exponencial

cimm.ucr.ac.cr/cuadernos/cuaderno2/Cuadernos%202%20c%205.pdf