CAPTULO I

EDUCACIN BSICA EN EL MUNDO

1.1.

LA EDUCACIN SECUNDARIA EN LOS PASES DE EUROPA

La educacin secundaria europea transita un proceso de profundas
transformaciones. Las primeras reformas de los aos 60 aumentaron en
muchos pases el perodo de escolarizacin obligatoria, como respuesta a
una doble presin: a) poltico-social (con el objetivo de democratizar el
acceso a la educacin; b) econmica (para responder a la demanda
creciente de mano de obra mas calificada. Ello oblig a cambiar la
estructura del sistema y, para el caso del primer ciclo de la secundaria, fue
el comienzo de un proceso de cambios que continua en la actualidad.
Posteriormente, en la dcada de los aos 90, otra serie de reformas
dirigidas a la secundaria superior tuvo como objetivo facilitar la
universalizacin del acceso a dicho nivel educativo.1

Actualmente, la educacin secundaria es objeto de crticas por parte de los

diversos agentes educativos, quienes la responsabilizan de la baja calidad que
presenta. Es evidente que muchos de los problemas derivan de la posicin central
que la educacin secundaria tiene dentro del sistema educativo. Tambin
constituyen un reflejo de la sociedad a la que ese sistema pertenece, sociedad que
no logra dar soluciones a los problemas que emergen de ella.
En la mayora de pases europeos la educacin secundaria est estructurada en
dos ciclos. El primero forma parte de la educacin de base u obligatoria mientras
que el segundo est dividido en ramas: general, tcnica y profesional, o en
diversas formas de enseanza (formacin escolar, parcial en la escuela, parcial en
una empresa)
Los objetivos del primer ciclo son parecidos en los pases europeos. Ellos apuntan
a:
- Formar mediante un conjunto de conocimientos, competencias y valores
comunes.

- Preparar para la vida adulta y la ciudadana responsable.

- Favorecer la integracin social a travs de la transmisin de una cultura
comn.

- Desarrollar competencias cientficas y de comunicacin.2

Existen tres modelos generales de organizacin del primer ciclo.
-

Modelo de escuela nica

Ciclo nico de establecimientos diferentes
Primer ciclo en ramas y establecimientos diferentes con orientacin al final de
la primaria.

El primer modelo es de escuela nica y abarca la totalidad de la educacin

obligatoria. Los alumnos no tienen que cambiar de establecimientos antes de
1
2

http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T05_Docu6_Lasreformasdelaeducacion_Caillods.pdf pg. 1
Ibid pg. 4

terminar su educacin bsica de 9 10 aos (Suecia, Finlandia y Dinamarca). Ello

permite un paso ms progresivo del sistema que tiene un docente por clase. Al
sistema de profesores por disciplina y facilita la transicin de primaria a
secundaria, adems de la igualdad de oportunidades.
El segundo modelo desarrolla el ciclo nico en establecimientos diferentes de los
de las escuelas primarias (Francia, Espaa, Italia y Reino Unido). Los alumnos
despus de cinco aos de escuela primaria ingresan a un centro llamado college
donde cursan sin diferenciacin cuatro grados (Francia). Ello genera
desigualdades en los logros educativos que no se reducen sino aumentan durante
este ciclo.
El tercer modelo ofrece un primer ciclo en ramas y establecimientos diferentes e
incluyen una orientacin al final de la primaria. Cada rama tiene su especialidad y
prepara para los diferentes estudios del segundo ciclo: generales, tcnicos o
profesionales (Alemania, Suiza y Pases Bajos). Es criticado por orientar
tempranamente hacia diversas escuelas que tienen estatus distintos, y que
preparan para ramas y perspectivas de vida profesional muy diferentes.
No obstante la inclusin del bachillerato profesional, an no se ha podido resolver
la equivalencia entre educacin general y profesional.
La formacin general sigue preparando para la educacin superior, y para
puestos de alto nivel en las empresas industriales, de servicios, y en la
administracin publica; los bachilleratos tecnolgicos preparan para
puestos de tcnicos superiores y mandos medios; y los bachilleratos
profesionales preparan generalmente a quienes tuvieron mas dificultades
en las asignaturas tericas y de contenidos ms abstractos para puestos
de obreros tcnicos.3

El objetivo mayor segn Callodois, es dar a todos los adolescentes y jvenes una
cultura comn, transmitirles los conocimientos y competencias necesarias para
vivir en un mundo competitivo y globalizado, prepararlos para el ejercicio de la
ciudadana y para el mundo laboral.
Es por ello que es necesario el empleo de nuevas polticas que favorezcan la
participacin de los actores locales, as como la utilizacin de recursos que
mejoren la calidad para dar respuestas ms acordes con las necesidades de la
comunidad.
1.2.

LA EDUCACIN SECUNDARIA EN LOS PASES DE LATINOAMRICA

En Amrica Latina est teniendo lugar un proceso de replanteo de la
educacin media en el marco de otro mayor que parece tener la intencin
de refundar los sistemas educativos nacionales. Al mismo tiempo,
numerosas instituciones, particularmente privadas, han iniciado un
proceso de autorrenovacin que si bien parece cuantitativamente poco
importante y tiene por otra parte limitaciones serias en las posibilidades de

Ibid pg. 11

mejoramiento de la calidad, la equidad y la eficiencia del conjunto del

sistema, parecera poder alimentar a los procesos de escala nacional. 4

Existen necesidades y demandas que los pases de Amrica Latina deben cubrir,
stas provienen de las exigencias de desarrollo, que conllevan a la competitividad
de las naciones. La educacin no estara satisfaciendo estas necesidades,
produciendo un descontento generalizado de los Estados. Atender a los desafos
de las nuevas necesidades y demandas implica resolver problemas que aquejan a
todo el sistema educativo. Entre ellos puede mencionarse: la exclusin, las altas
tasas de desercin y la repeticin, salarios bajos en los docentes.

AMRICA LATINA
NIVEL MEDIO
DENOMINACIN Y LUGAR EN LA ESTRUCTURA DE ESTUDIOS
PAS

ARGENTINA

BOLIVIA

COLOMBIA

COSTA RICA

DENOMINACIN

LUGAR EN LA
ESTRUCTURA

Nivel Polimodal

Tres aos, despus de

la Educacin General
Bsica de nueve aos.

Educacin Secundaria

Cuatro aos
organizados en dos
ciclos, despus de una
Educacin Primaria
Obligatoria de ocho.

Educacin Media

Dos aos, despus de

una Educacin Bsica
Obligatoria de nueve
aos.

Ciclo de Educacin
Diversificada

Dos o tres aos,

despus de una
Educacin General
Bsica, de nueve aos
obligatorios, que
contiene un tercer
ciclo diversificado en
tres ramas.

http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie09a03.htm pg. 2

CHILE

ECUADOR

Educacin Media

Cuatro aos, despus

de la Educacin
General Bsica
Obligatoria de ocho
grados.

Nivel Medio

Cinco aos, despus

de una Educacin
Primaria de seis
grados, organizados
en dos ciclos: uno
bsico obligatorio de 3
aos, y uno
diversificado.

Media Bsica

Tres aos, despus de

una Educacin
Primaria de seis;
obligatoria.

MXICO
Media Superior o
Bachillerato

PARAGUAY

PER

Dos o tres aos,

diversificados.

Nivel Medio o Bachillerato

Seis aos, despus de

una Educacin
Primaria de seis,
organizada en dos
ciclos. El primero es
comn de tres aos,
obligatorio; y el
segundo tambin de
tres, diversificado.

Educacin Secundaria

Cinco aos, despus

de una Educacin
Primaria de seis
grados. Est
organizada en dos
ciclos: el primero de
dos aos, comn y el
segundo de tres aos,
diversificado. Es
obligatoria.

REPBLICA
DOMINICANA

Educacin Media

Cuatro aos, despus

de una Educacin
Primaria de ocho
grados, organizada en
dos ciclos.

Ciclo Bsico nico

Tres aos, despus de

una Educacin
Primaria de seis
grados; obligatorio.

URUGUAY
Bachillerato

Tres aos
diversificados.

Acerca de los cambios en el nivel medio o secundario podemos decir lo siguiente:

El nivel secundario pretende solucionar dos necesidades: fortalecer la formacin
general como antesala para el ingreso a la universidad y la profesionalizacin.
Amrica Latina debera revisar qu se entiende por formacin general y dejar a un
lado de la pretensin de profesionalizacin. Porque la formacin para un puesto
de trabajo no sera la ms adecuada para enfrentar los desafos de la
transformacin
productiva
contempornea;
adems,
la
formacin
profesionalizante exigira un equipamiento de verdad que sera
extremadamente difcil de garantizar en las instituciones del sistema de educacin
formal; puesto que exigira organizar una educacin tcnico-profesional
extremadamente costosa.
A partir de la extensin de la Educacin General Bsica, la educacin secundaria
debera fortalecer la formacin de competencias bsicas y dedicarse a su
profundizacin. A travs de la construccin de dos transversalidades, la
humanstico-social y la cientfico-tecnolgico. Tambin es necesario encontrar
nuevas formas de relacin de las instituciones con la sociedad y con el mundo del
trabajo. Al parecer existe un consenso respecto a la necesidad de que las
instituciones de nivel secundario se abran y se vinculen cada vez ms a las
comunidades en las que estn insertas y al mundo de la produccin y del trabajo.
Acerca de la participacin de las comunidades y el nivel secundario tenemos que:
Por lo menos cinco de las nuevas leyes nacionales de educacin (Bolivia,
Colombia, Chile, Mxico y Repblica Dominicana), prevn la constitucin
de instancias consultivas o decisorias con participacin comunitaria y de
base territorial en el proceso de toma de decisiones que afecta a cada
institucin. Dichas instancias reciben diferentes denominaciones: Juntas
Escolares (Bolivia), Ncleos de Desarrollo Educativo (Colombia), Consejos
de Participacin Social (Mxico), o Asociaciones de Padres y Madres de

Familia, ligadas en este caso a una escuela en particular (Repblica

Dominicana).5

En trminos generales puede decirse que en todos los casos, estas instancias, se
proponen como espacios de concertacin para detectar necesidades, procesar
demandas, compatibilizar intereses y contribuir al desarrollo de la educacin.
Adems es necesaria la bsqueda de la articulacin del nivel secundario con el
mundo de la produccin y del trabajo.
Un ejemplo de nuevas bsquedas de institucionalizacin de las relaciones
de las escuelas medias con el mundo del trabajo sera la creada en los
liceos de enseanza media tcnica y profesional de Chile de una instancia
denominada Unidad de Produccin, que es responsable de programar,
organizar, supervisar y evaluar el desarrollo de las actividades de
produccin realizadas en los laboratorios y talleres de la institucin, y que
se encarga, adems, de establecer relaciones con los sectores
productivos de bienes y servicios. Esta Unidad de Produccin est
integrada por los Jefes de Especialidades, por los Supervisores de
Prctica Profesional, por los Profesores de Taller y de las especialidades,
y por el personal auxiliar.6

Detrs de la bsqueda de nuevas formas de relaciones de las instituciones con la

sociedad y con el mundo del trabajo parece haber un intento para que los actores
de la cotidianeidad escolar no slo dediquen cada vez ms tiempo a planificar,
pensar, hacer y comunicar, sino a que trabajen en conjunto con las dems
instituciones de la comunidad.
Otro punto a sealar es el referente a la evaluacin. Por lo general puede decirse
que la calidad y la cobertura de los sistemas de informacin de casi todos los
pases de Amrica Latina son an insuficientes para garantizar una toma de
decisiones adecuada.
La dcada de los 90 intenta ser de reinstauracin de la cultura de la
evaluacin educativa en Amrica Latina, de manera que prcticamente en
todos los pases se han montado o reactivado sistemas nacionales que
pretenden ser de evaluacin de la calidad de la educacin. Hasta ahora,
sin embargo, la mayor parte se ha abocado a un aspecto del desafo,
como es la evaluacin de los logros de aprendizaje de los alumnos; en
algunos casos con valor promocional, como en Costa Rica y en la
Repblica Dominicana. En Chile y Argentina las pruebas tienen
exclusivamente carcter diagnstico.7

A decir de Cecilia Braslavsky, parece muy difcil establecer evaluaciones de

rendimiento y de logro estandarizadas y con carcter promocional en sociedades
con escaso desarrollo de una cultura de la evaluacin, en tanto que tal vez es
imprescindible fortalecer las evaluaciones diagnsticas que permitan un monitoreo
del conjunto del sistema educativo y la comparacin internacional.
5
6
7

Ibid pg. 18
Ibid pg. 18
Ibid pg. 26

1.3.

LA EDUCACIN BSICA EN EL PER

Si hay en el Per una institucin en la que podemos apreciar la
impermeabilidad frente a los sucesivos hallazgos de las teoras
pedaggicas, la investigacin educacional y las demandas del mercado
laboral del mundo globalizado, esa es la escuela, y no en pocos aspectos,
tambin la universidad. Y no solamente la escuela pblica, habitualmente
reconocida por ser muy precaria, sino tambin buena parte de la escuela
privada, que a pesar de sus prerrogativas de gestin autnoma tambin se
nutre del mismo clima educacional desfasado en el tiempo que rige para la
educacin pblica.8

En el Siglo XIX encontramos una revisin de las polticas y normas legales

referidas a la educacin peruana: la primera Ley General de Educacin, la Ley del
Profesorado como carrera pblica y el Reglamento General de Instruccin Pblica
promulgados entre 1850 y 1855 por el primer legislador educativo Ramn Castilla.
La responsabilidad de la conduccin educacional se concentr en el Gobierno
Central, apoyado por diversos pedagogos extranjeros, especialmente franceses,
belgas y alemanes hasta principios de siglo, luego norteamericanos. Pero en
1870 se dispuso el funcionamiento de escuelas primarias gratuitas en las capitales
de distrito a cargo de los municipios, la secundaria a cargo del Ministerio de
Instruccin y la superior a cargo de los Consejos Universitarios.
El Siglo XX se inicia con esfuerzos gubernamentales por incrementar
sustantivamente el nmero de alumnos con acceso a las escuelas primarias, en
circunstancias en las que la educacin era concebida como el medio de
produccin de la integracin nacional y el desarrollo econmico, con los que se
lograra la igualdad entre peruanos sin distinciones de cualquier ndole. En el
gobierno de Jos Pardo (1904 - 1908) se deline y puso en prctica una primera
reforma educativa de envergadura que orden y organiz lo establecido. Impuls
la educacin primaria (dividida en dos ciclos de dos y tres aos), con la gratuidad y
obligatoriedad de la misma.
El siglo XX, en resumen, es un conjunto de diversos intentos truncos y fracasados
de reformar la educacin, lo que ha frustrado las expectativas nacionales de
convertir la educacin en un gran motor del desarrollo econmico y social peruano.
As, cada gobierno de turno planific un proyecto de educacin nacional o
simplemente leyes destinadas a la educacin. La gran mayora de tales proyectos
nunca llegaron a ser cristalizados, slo algunos puntos pudieron concretizarse,
pero su duracin fue mnima, ya que los siguientes gobiernos no continuaban con
la tarea programada.
Esto ha ocurrido porque en lugar de acompaar la expansin de la cobertura
educativa con la paralela expansin del presupuesto destinado a la educacin ha
ocurrido que se ha contrado el presupuesto y junto con ello se han reducido las
jornadas escolares, se han aumentado los turnos por colegio y el nmero de
alumnos por profesor y se han reducido las remuneraciones docentes.
Obviamente esto disminuy el atractivo de la carrera docente que se debilit como
profesin, y a su vez llev a los docentes a organizarse en un poderoso sindicato
8

http://www.lp.edu.pe/l_trahtemberg/otros/varios8.htm pg. 1

nico que con el tiempo fue radicalizando sus demandas y protestas. En lo que se
refiere a la educacin pblica, sta se deterior y la demanda por educacin
privada increment. A todo lo dicho se agrega la incapacidad del estado para
visualizar, disear e implementar un modelo educativo peruano que responda a los
requerimientos y posibilidades peruanas. Hemos sido permanentes copiadores de
modelos extranjeros.
El Per tiene que reinventar creativamente sus propuestas educativas porque no
tenemos el tiempo y el dinero para recorrer el mismo camino que otros pases
recorrieron para desarrollar su educacin, as lo hubieran hecho bien, porque eso
solo mantendra nuestro atraso respecto a ellos, pero no cerrara las brechas.
Debemos inventar las recetas educacionales novedosas, concebir cruces de
caminos originales que permitan saltar etapas, colocar los escasos recursos en
proyectos con enorme efecto multiplicador y utilizar tecnologas que tengan gran
cobertura y que potencien las limitadas capacidades docentes que exhiben la
mayora de los profesores peruanos. Este es el reto para el inicio del siglo XXI.
El siguiente cuadro es una resea histrica de la normatividad en la educacin,
durante los siglos XIX y XX:

Reglamentos en el Siglo XIX

NORMA

AO

GOBIERNO

Reglamento 1850
para escuelas
y colegios de
la Repblica
Reglamento
Liberal

CONTENIDO

1855

Ramn Castilla

Reglamento

1876 Manuel Pardo

La primera ley de instruccin. Dice

que puede ser pblica o privada.
La instruccin pblica comprende
primaria (dos ciclos) en escuelas,
secundaria en colegios menores y
superior en colegios mayores y
universidades.
Crea una Junta General de
Instruccin con filiales en capitales
de departamento, provincia y
parroquia.
En la educacin privada hay libertad
de escoger el mtodo de
enseanza.
Promueve una educacin integral
del individuo y su perfeccionamiento
moral, intelectual, esttico y fsico.

El sistema incluye educacin

popular (escuelas), media (colegio)
y especial (universidades, escuelas
e institutos profesionales).

Crea un Consejo Superior de

general de
Instruccin

Miguel Iglesias
Reglamento
de Instruccin 1884
Pblica
Reglamento
General de
Instruccin.

Norma
Especial

1886
Andrs A.
Cceres.
1888

Instruccin Pblica; lo integra el

ministro y representantes de las
entidades educativas.
El sistema comprende educacin
primaria, media y superior.
La primaria depende de consejos
distritales y tiene tres grados. Los
dos primeros son gratuitos y el
tercero puede ser renumerado.
Es obligatorio el primer grado.
La enseanza media comprende
dos grados (uno de cuatro aos y
otro de dos).
Para financiar el sistema, se
cobraba un sol por semestre a cada
vecino mayor de 21 aos y menor
de 60. En la costa se cobraba dos
soles.

Los contenidos son diferentes para

hombres y mujeres.

No fue muy significativo a juicio de

los historiadores

Fomenta la educacin tcnica.

Da importancia a talleres para
ambos sexos.

Restablece el reglamento de 1886

con ligeras modificaciones.

Leyes en el Siglo XX.

NORMA
Ley N 74 y
162

CONTENIDO
AO

GOBIERNO

1905

Jos Pardo

Consagra la obligatoriedad y
gratuidad de la educacin primaria.
El control de las escuelas pasa a
manos del Estado para reformar la
enseanza.
Crea un fondo nico para la

primaria, con organismos que

supervisan el funcionamiento de las
escuelas en el pas.

Ley Orgnica 1920

de enseanza

El financiamiento proviene de 50 %
del Mojonazgo, rentas municipales
e impuestos locales.

La enseanza primaria comn es

obligatoria y comprende dos ciclos,
de dos y tres aos de duracin.
En la primaria profesional se
preparan preceptores elementales,
agrcolas, industriales y
comerciales.
La secundaria -comn y
profesional- comprende dos ciclos
de dos y tres aos.
La enseanza superior se da en
universidades y escuelas tcnicas.
Intensifica la enseanza del
castellano en las escuelas
indgenas, los maestros tienen que
hablar quechua, pero prohbe el uso
de libros en esa lengua.

Augusto B.
Legua

Ley Orgnica 1941 Manuel Prado

de Educacin
Pblica

Ordena fundar refectorios para

alimentar a los alumnos, as como
centros especiales para nios con
problemas de retardo.

Introduce la educacin gratuita para

iniciales (4 a 7 aos) alimentacin,
vestido y juguetes.
La primera comunin (obligatoria
para hombres y mujeres de 7 a 14
aos) es gratuita. Dura seis aos
para dos grados.
Hay cinco tipos de escuelas:
urbana, rural, de comunidad,
ambulante y escuela (hogar).
La educacin secundaria dura cinco
aos y comprende conocimientos
generales y tcnicos adaptados a la
regin.
Le educacin tcnica en tres formas
a partir del segundo grado de
primaria, despus de aprobar los
tres primeros aos de secundaria y
para obreros.

Plan de
educacin
Nacional

1950

Para empezar la educacin

universitaria hay que tener 17 aos,
certificados de segunda enseanza
y aprobar examen de admisin.

La desercin y el ausentismo se
debe a deficiencias de los locales
escolares, por ello inicia una
campaa de construccin de
colegios.
Divide el sistema escolar en:
educacin infantil (4 - 6 aos),
transicin (6 -7 aos), primaria (7
-13 aos) y secundaria.
La primaria debe ser educativa
antes que instructiva, se imparte en
escuelas urbanas y rurales.
La secundaria dedica un tercio de
su tiempo a cursos de ciencias y
dos tercios a letras, variando de
acuerdo a cada regin.

Manuel Odra

Decreto ley
19326 o Ley
general de
educacin

1972

Juan Velasco

Promueve la educacin especial,

escuelas militares y educacin
tcnica, que se da en dos etapas:
vocacionales en G.U.E y
especializadas en Institutos.

Incide en la capacitacin para el

trabajo productivo y la afirmacin
nacional.
La educacin es gratuita en todos
sus niveles.
El sistema educativo est dividido
en tres niveles: Educacin inicial,
bsica y superior.
La educacin bsica tiene dos
modalidades: regular y profesional
para jvenes y adultos fuera del
sistema; y tres niveles: primer ciclo
(bachillerato) en Escuelas
Superiores de formacin
Profesional (Esep), segundo
(licenciatura, maestra, etc.) y
tercero (doctorado).
Tambin hay educacin especial y
calificacin profesional o tradicional.

Queda excluida la repeticin de

grado porque le promocin no est
ligada a periodos cronolgicos sino

al logro de requisitos mnimos.

Ley 23384 o 1982
Ley General
De Educacin

Proyecto
Educativo
Nacional

El sistema educativo se divide en

cuatro: inicial, primaria, secundaria
y superior.

Hay cinco modalidades: menores,

adultos, especial, ocupacional y a
distancia.

Refleja las necesidades de la

educacin peruana (nacionalista,
democrtica, popular, creadora de
una conciencia histrica, antiimperialista, preocupada por los
pobres y por la vinculacin con el
mundo del trabajo)

Transferencia de la educacin
inicial y primaria a los municipios,
propuesta que nunca se lleg a
implementar.

Propuestas municipalizadoras y
privatizadoras de la educacin.
Defensa de la educacin pblica
gratuita.

Fernando
Belaunde

1986

Alan
Garca

Proyecto
Educativo
Nacional

1990

2000
Alberto
Fujimori

Mejorar e incrementar la
infraestructura y a revalorizar la
educacin pblica gratuita
incluyendo en ella los alimentos, el
seguro escolar, el reparto de
cuadernillos escolares gratuitos y
ocasionalmente la instalacin de
computadoras, as como la
capacitacin masiva de profesores.

CAPTULO II
ANLISIS DEL DISEO CURRICULAR BSICO
EDUCACIN INICIAL
Tambin conocida como preescolar, es el comienzo del sistema y el primer nivel por
donde accede el nio a la Institucin Educativa formal.
La educacin pre-escolar se destina a los nios de 3 a 6 aos, corresponde a la segunda
infancia, Esta escuela recibe a los educandos principalmente para iniciar el destete
afectivo con relacin a la familia e introducirlos en un circulo ms amplio de relaciones
sociales e iniciarlos en actividades que convengan a su desarrollo y, a la vez, se habiten
a las responsabilidades y a una disciplina elemental, pero encaminadas al aprestamiento
o pre-aprendizaje para la lecto-escritura y clculo. Comprende lo que favorece al
desarrollo de la construccin interrelacionada con las categoras del objeto: espacio,
causalidad y tiempo; as mismo el desenvolvimiento amplio de la actividad simblica,
juego de clasificacin y seriacin, vinculada con los cuantificadores (un, algn, ningn,
todo). Esta etapa de aprestamiento no significa la enseanza de lecto-escritura y clculo;
sino una preparacin previa.
EDUCACIN PRIMARIA

La escuela primaria es la que se destina a los nios de 5 a 12 aos; corresponde a la

tercera infancia, fase propicia para la adquisicin de conocimientos y tambin para el
desarrollo social adecuado.
El nio va a recibir en la escuela primaria las tcnicas fundamentales para la adquisicin
de la cultura, tales como la lectura, la escritura y el clculo.
Este nivel es obligatorio. Es fundamental para el desarrollo del pas, ya que la industria
necesita, operarios que tengan por lo menos la base de los estudios hechos en la escuela
primaria.
EDUCACIN SECUNDARIA
La escuela media se destina a la adolescencia periodo de la vida que se extiende desde
los 11 hasta los 18 19 aos. Es la escuela del adolescente.
El carcter general de la educacin secundaria te expresa en su sesgo enciclopdico que
comprende la lengua nacional y una extranjera, disciplina cientfico-naturales, cientficoformales, y entre ellas la matemtica y la lgica, asignaturas humansticas, expresivas y
educacin fsica.
ANLISIS DE DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA
REGULAR
Primero una observacin al ttulo: Diseo Curricular de la Educacin Bsica Regular, inicio
del proceso de articulacin.
Empezando por el ttulo decir

Diseo Curricular Nacional significa hablar sobre un

proyecto y proceso de articulacin que recin est empezando.

El D.C.N. como su nombre lo dice est dado a nivel nacional y pretende ser un currculo
bsico comn al pas donde se articule los diferentes niveles y modalidades segn lo que
se plantea la Ley General de Educacin 28044.
1. ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BASICA REGULAR
La ley General de Educacin plantea la siguiente organizacin de E.B.R. Nivel de
educacin Inicial, Primaria y Secundaria en el artculo Nmero 36.
Educacin Bsica Regular

La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria. Est dirigida a los nios y adolescentes que pasan,
oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y
cognitiva, desde el momento de su nacimiento. La Educacin Bsica Regular comprende:
a) Nivel de Educacin Inicial
La Educacin Inicial constituye el primer nivel de la Educacin Bsica Regular, atiende a
nios de 0 a 2 aos en forma no escolarizada y de 3 a 5 aos en forma escolarizada. El
Estado asume, cuando lo requieran, tambin sus necesidades de salud y nutricin a
travs de una accin intersectorial. Se articula con el nivel de Educacin Primaria
asegurando coherencia pedaggica y curricular, pero conserva su especificidad y
autonoma administrativa y de gestin.
Con participacin de la familia y de la comunidad, la Educacin Inicial cumple la finalidad
de promover prcticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los nios,
tomando en cuenta su crecimiento socioafectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica y
la sicomotricidad y el respeto de sus derechos.
b) Nivel de Educacin Primaria
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura
seis aos. Tiene como finalidad educar integralmente a nios. Promueve la comunicacin
en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal,
espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la
creatividad, la adquisicin de las habilidades necesarias para el despliegue de sus
potencialidades, as como la comprensin de los hechos cercanos a su ambiente natural y
social.
c) Nivel de Educacin Secundaria
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura
cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica, humanista y tcnica.
Afianza su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de
Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de competencias que permitan al
educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en

permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el

ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta
las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.
La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes.
En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio,
en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios
educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos
vinculados al desarrollo de cada localidad.
Estos niveles estn organizados en ciclos, la E.B.R contempla siete ciclos. Al respecto
encontramos que en el D.C.N. encontramos estos ciclos de manera articulada,
empezando el primer ciclo durante la primera infancia (0-2 aos) y en el nivel inicial para
culminar el en stimo ciclo (5 grado ) de nivel secundaria.
Esto lo particulariza y diferencia de las currculas anteriores donde no haba continuidad
en la secuenciacin de ciclos careciendo de articulacin cada unos de los niveles.
2. El DISEO CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA
REGULAR Y SUS FUNDAMENTOS
El Diseo Curricular Nacional (DCN), constituye un documento normativo y de orientacin
vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y resume los
aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los
alumnos. El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educacin.
Su funcin es establecer las normas bsicas para la especificacin, evaluacin y
mejoramiento de los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje en diversos
contextos y servir como cdigo comn para la comunicacin entre los distintos actores del
quehacer educativo.
El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu
y cmo ensear y aprender. Propone: capacidades, conocimientos, actitudes y valores a
lograr debidamente articulados y que se evidencian en el
saber actuar de los estudiantes.

El Diseo Curricular Bsico Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una

perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la
compleja realidad educativa, las tendencias pedaggicas actuales y los avances
incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa.
El Diseo Curricular Nacional a diferencia del currculo del 2004, este currculo presenta
una perspectiva humanista centrada en la persona de manera integral relacionndola con
su entorno, viendo importante la interaccin maestro-alumno-entorno para

el buen

desarrollo de procesos pedaggicos, adems de destacar las inteligencias mltiples

dentro del proceso de aprendizaje y evaluacin; en cambio el D.C.B 2004 si bien plantea
un enfoque humanista desde una perspectiva socio-cultural-cognitivo y afectivo; an se
halla en un proceso embrionario.
Por otro lado el D.C.B. 2004 pretende brindar

a los jvenes adolescentes la

posibilidad de insercin al mundo laboral y niveles superiores de estudio.

3. LOGROS DE LOS ESTUDIANTES:

3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir E.B.R.
-

El D.C.N. ha sintetizado las caractersticas de los estudiantes.

Segn los cuatro objetivos de la E.B.R. que apuntan hacia el desarrollo personal,
el ejercicio de la ciudadana, la sociedad del conocimiento y la vinculacin al
mundo del trabajo.
Lo que se espera la finalizar la E.B.R. es que los estudiantes presenten las
siguientes caractersticas:
tico moral, democrtico; tico reflexivo, creativo, solidario, trascendente,
comunicativo, emptico y tolerante, organizado, proactivo, autnomo, flexible,
resolutivo, investigador, informador y cooperativo.
Cabe sealar que el D.C.B. 2004 contempla dentro de las caractersticas
deseables de los adolescentes y jvenes algunos puntos coincidentes con el
D.C.N. adems del aprender a aprender que lo enlaza con los avances de la
ciencia

tecnologa

aplicando

metacognitivas, socioafectivas.

potencialidades

cognitivas,

afectivas,

3.2 Logros Educativos por niveles.

Educacin Inicial
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otros; nios
y adultos de su familia y comunidad.
Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y
experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y lcidas.
Interacta y se integra positivamente con sus compaeros mostrando actitudes de
respeto y valoracin de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y fsicas de
los dems.
Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo
de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria, buscando solucionar
situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autnoma y
solicitando ayuda.
Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los dems. Se
inicia en el uso bsico y aplicacin de herramientas tecnolgicas.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora
gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a
situaciones de peligro.
Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea valorando su importancia,
explorando y descubriendo su entorno natural y social.
Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida
cotidiana.

Educacin Primaria
Se reconoce como persona, valora positivamente sus caractersticas biolgicas,
psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.
Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos ideas y experiencias con
originalidad en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas, respetando opiniones
divergentes, en sus relaciones interpersonales.

Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las
personas, reconocindolas como legtimas, sin discriminarlas por su gnero, edad,
raza, condicin socioeconmica, capacidad, religin y origen tnico y cultural.
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interaccin con su
medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas y
ofreciendo alternativas de solucin.
Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en la realizacin de
actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en
su medio.
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo adoptando hbitos de
conservacin de su salud integral y colectiva.
Se identifica con su realidad natural y socio-cultural, local, regional y nacional y con su
historia, y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y
defensa del pas.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para
construir conocimientos y aprender permanentemente.
Educacin Secundaria
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y
afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden
personal, familiar y social y actuando coherentemente a partir de una slida escala de
valores.
Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias
e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin artstica
demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir
consensos.
Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y
derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, a
la par que rechazando todo tipo de discriminacin.
Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para
resolver situaciones cotidianas y de conflicto, actuando con decisin y autonoma para
alcanzar mejores niveles de vida, para s mismo y para los dems.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social

demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y
conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos. Se interesa por
los avances de la ciencia y la tecnologa.
Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica, para el
cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de Vida y Pas.
Aprende

a aprender

reflexionando

y analizando sus procesos cognitivos,

socioafectivos y metacognitivos

4. PLAN DE ESTUDIOS.
El D.C.N. propone el plan de estudios dividido por reas. Estas sern posteriormente
articuladas.
A diferencia del D.C.B. en que no hay una articulacin de los niveles en su plan de
estudios donde cada uno presenta sus ciclos de manera independiente sin mantener
un nexo con el nivel inmediato superior.

BIBLIOGRAFA
http://www.lp.edu.pe/l_trahtemberg/otros/varios1.htm
http://www.educared.edu.pe/modulo/upload/79180949.doc
http://www.lp.edu.pe/l_trahtemberg/otros/varios8.htm
http://www.viagenius.edu.pe/viagenius/normativ.htm#SEGUNDO
http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T05_Docu6_Lasreformasdelaeducacion_Caillods.pdf
http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie09a03.htm