Formacin del profesorado universitario en el uso y manejo

de herramientas multimedia bajo sistemas e-learning

PABLO CSAR MUOZ CARRIL
MERCEDES GONZLEZ SANMAMED
Universidad de La Corua, Espaa

1.

Introduccin

Resulta del todo manifiesto el creciente desarrollo e incorporacin que en los ltimos aos han
experimentado las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones (TIC) en el seno de la educacin
superior. De hecho, existe un buen nmero de investigaciones que as lo confirman (vase Area, 2001; Barro,
2004; Barro y Burillo, 2006a, 2006b; Benito, 2005; Bricall, 2000; Cabero, 2002, 2006; Henrquez Coronel,
2002; Rodrguez Malmierca, 2006; Salinas, 2002a, 2002b ; Prendes, 2009; Valverde, 2003).
Como consecuencia de esta progresiva incorporacin se han empezado a construir entornos
virtuales de enseanza y aprendizaje, permitiendo a aquellos profesores de universidades tradicionales
extendidas (Hanna, 2002) incluir sistemas de e-learning en su prctica docente.
No obstante, el paso de una formacin presencial a otra basada en red, implica la asuncin, por
parte del profesorado, de adquirir nuevos conocimientos y, por ende, nuevas funciones, tareas y
competencias que la enseanza cara a cara no contempla (Adell y Sales, 1999; Llorente, 2006; Marcelo,
2006). Verbigracia, el docente on-line debe poseer la formacin suficiente como para saber qu tipo de
modelo instruccional es el ms idneo para adaptarlo a un contexto teleformativo, qu tipo de medios son
los ms adecuados a la hora de incorporarlos en la produccin del material didctico multimedia, qu
estructura de contenidos hipermedia se debe utilizar (linear, ramificada, mixta), cmo transformar la
informacin en objetos de aprendizaje, cmo evaluar dichos materiales, cmo guiar, asesorar y orientar al
alumnado a travs de las herramientas sincrnicas y asincrnicas del LMS1, y un largo etctera.
En definitiva, ser profesor-tutor on-line exige capacidad para aprender, para formarse, para
reciclarse profesionalmente, ya que la formacin cara a cara no es extrapolable en su totalidad a sistemas
formativos basados en e-learning (Muoz y Gonzlez , 2009; Ardizzone y Rivoltella, 2004); lo cual supone
seguir pautas de accin tanto tcnicas como pedaggicas, diferentes a los entornos presenciales. He ah el
gran desafo al que se enfrenta el profesorado universitario cuando decide ofrecer su docencia a travs de
entornos virtuales de enseanza-aprendizaje.
Partiendo de estas consideraciones, presentamos en este artculo los principales resultados
obtenidos en una investigacin cuantitativa tipo survey (Cohen y Manion, 1990), desarrollada en la
1

Learning Management System.

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ISSN: 1681-5653
n. 52/5 10/05/10
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Organizao dos Estados Iberoa-americanos para a Educao, a Cincia e a Cultura (OEI)

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Universidade da Corua cuya finalidad se centr en conocer aquellas variables que influan en la formacin
del profesorado-tutor online en el uso y manejo de herramientas de tipo multimedia bajo sistemas elearning.

2.

Finalidad, objetivos e hiptesis de la investigacin

El propsito general de este estudio se circunscriba en conocer las competencias tcnicas y

didcticas del profesorado en sistemas de e-learning, as como los roles y funciones que desarrollan, de
forma que se puediesen identificar las necesidades formativas docentes que suscita la incorporacin de la
formacin online en la educacin superior.
Partiendo de esta finalidad, se han formulado una serie de objetivos e hiptesis a fin de acotar el
objeto de estudio. Respecto a los primeros, huelga destacar que el hecho de emplear una formulacin por
objetivos obedece a que gran parte del estudio es de carcter exploratorio o descriptivo, por lo que resulta
idneo utilizar un desarrollo basado en objetivos (Sabariego, 2004).
Por otra parte, la investigacin realizada tambin posee un carcter relacional y explicativo, lo que
nos lleva a formular conjeturas en forma de hiptesis sobre las relaciones entre las variables estudiadas.
Conviene destacar adems que las hiptesis nos van a permitir definir el diseo de la investigacin al indicar
lo que estamos buscando, proporcionando orden y lgica al estudio (Hernndez, Fernndez y Baptista,
2003). En otras palabras, las hiptesis representan una interpretacin de la pregunta que el investigador
debe corroborar o descartar (Garca , Gil y Rodrguez, 1995).
Una vez establecidas estas consideraciones, pasamos a continuacin a mostrar los objetivos
planteados para, seguidamente, formular las hiptesis. No obstante, cabe destacar que dada la amplitud
de la investigacin, solamente haremos referencia a aquellos objetivos e hiptesis directamente
relacionadas con la temtica del presente artculo, esto es, el nivel de formacin del profesorado en relacin
al uso de herramientas de carcter multimedia.
Objetivos planteados:

Analizar la situacin actual del e-learning en la Educacin Superior y, en particular, en el

contexto de la Universidade da Corua.

Identificar los niveles de formacin del profesorado en cuanto a sistemas, herramientas y

aplicaciones vinculadas al rea multimedia bajo sistemas de e-learning.

En cuanto a las hiptesis formuladas, seran las que a continuacin exponemos:

Hiptesis 1: el sexo y la edad son variables personales que influyen en el nivel de formacin que
muestra el profesorado en programas informticos, aplicaciones telemticas y herramientas de
comunicacin del rea multimedia bajo sistemas de e-learning.

Hiptesis 2: La experiencia docente, la experiencia docente universitaria utilizando entornos

virtuales, la categora administrativa y el mbito cientfico son variables profesionales que

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influyen en el nivel de formacin que muestran los profesores en programas informticos,

aplicaciones telemticas y herramientas de comunicacin bajo sistemas teleformativos.

3.

Hiptesis 3: A mayor nivel de formacin en herramientas y aplicaciones del rea multimedia,

habr un mayor nivel de aplicacin/uso docente de estas herramientas y aplicaciones
multimedia bajo entornos e-learning.

Diseo de la investigacin y enfoque metodolgico.

El diseo de la investigacin se ha estructurado en un total de cinco fases, las cuales pueden verse
con ms claridad en la figura 1.
FIGURA 1

Fases del diseo de la investigacin.

3.1.

Fase inicial (fase I)

En esta primera fase se ha procedido a identificar el problema objeto de estudio, definir los objetivos
e hiptesis de la investigacin, examinar los recursos disponibles, realizar un anlisis documental de la
literatura cientfica, decidir el modelo y diseo de investigacin, as como seleccionar los mtodos e
instrumentos para la obtencin de datos.
Respecto al tipo de enfoque metodolgico utilizado, se ha optado por una modalidad de
investigacin cuantitativa de carcter no experimental y de tipo encuesta (McMillan y Schumacher, 2005;
Cohen y Manion, 1990; Torrado, 2004):
Huelga destacar que el tipo de investigacin por encuesta en la que se basa el estudio, deba servir
para traducir las variables sobre las que se deseaba obtener informacin en preguntas concretas sobre la
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realidad. En este sentido, las tcnicas asociadas a este tipo de investigacin por encuesta suelen ser el
cuestionario y la entrevista (Torrado, 2004, p. 240). La consideracin del objeto de estudio, la pretensin de
conseguir informacin en un perodo de tiempo concreto (curso acadmico 2006-2007) y el amplio nmero
de sujetos participantes, aconsejaba la utilizacin de la tcnica del cuestionario para la recogida de datos.
Adems, a estas razones debemos unirle otras como el hecho de que el cuestionario es considerado como
una tcnica de indagacin respetable y vlida, que bien construida y aplicada, puede ser una estrategia
muy apropiada para la obtencin de datos, permitiendo recoger informacin cuantificable y determinada
previamente por los evaluadores (Cohen y Manion, 1990).
No obstante, la decisin de optar por utilizar un cuestionario on-line como instrumento de recogida
de informacin, estuvo amparada adems por una revisin de las opiniones de los expertos (Best, 1982;
Buenda, Cols y Hernndez, 1997; Cohen y Manion, 1990; Fox, 1981; McMillan y Schumacher, 2005; Torrado,
2004), la cual nos permiti establecer no solamente las posibilidades y ventajas del uso del cuestionario
como instrumento de recogida de informacin, sino tambin sus posibles limitaciones.

3.2.

Fase preparatoria (fase II)

En esta segunda fase se defini la poblacin y muestra objeto de estudio. Asimismo, se diseo el
instrumento de recogida de informacin: el cuestionario on-line.

3.2.1. Poblacin y muestra objeto de estudio

La imposibilidad de acceder a toda la poblacin implic el uso de tcnicas de muestreo. En nuestro
caso, dada la existencia de una serie de problemas coyunturales, decidimos utilizar un muestreo no
probabilstico de tipo accidental, consistente en recurrir a los informantes en base a su disponibilidad o
facilidad de acceso (Solanas, 1997). Este tipo de tcnica tambin recibe el nombre de muestreo casual (Arnal,
del Rincn y Latorre, 1992; Bisquerra, 2004) o muestreo por conveniencia (Cohen y Manion, 1990; McMillan y
Schumacher, 2005).
Resulta necesario destacar que en el proceso de seleccin muestral, hemos seguido las
recomendaciones establecidas por Sabariego (2004, p. 144) y Manzano y Braa (2005, pp. 95-98), de forma
que se han garantizado las dos condiciones bsicas que afectan a la seleccin de la muestra: la
representatividad y el tamao.
Respecto a la representatividad, se ha logrado que la muestra sea un fiel reflejo de las
caractersticas principales del conjunto de la poblacin. Tal y como se puede observar en la tabla 1 se ha
obtenido un porcentaje muestral representativo segn mbitos cientficos. Adems, la participacin del
profesorado en el estudio en funcin de su agrupacin por reas de conocimiento, ha sido elevada,
quedando registradas un total de 73 reas de conocimiento.
Por otra parte, de los cuarenta y cuatro departamentos existentes en la Universidade da Corua
aparecen representados un total de cuarenta y dos, lo cual sin duda alguna constituye una muestra
representativa a nivel departamental.

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TABLA 1

Distribucin de la poblacin y de la muestra por mbitos cientficos

mbito cientfico

CIENTFICO-SANITARIO
HUMANIDADES
TECNOLGICO
JURDICO-SOCIAL
TOTALES

Poblacin
(profesorado de la UDC de 1er, 2 y
3er ciclo. Curso 2006-07)
Frecuencia
154
48
245
181
628

Porcentaje
24,52%
7,64%
39,01%
28,82%
100%

Muestra
(profesorado de la UDC de 1er, 2 y 3er
ciclo que contest al cuestionario online. Curso 2006-07 y)
Frecuencia
Porcentaje
35
21,1%
10
6,0%
69
41,6%
52
31,3%
166
100,0%

En funcin de la edad tambin existe representatividad en las diferentes categoras que hemos
prefijado. En concreto, existe una participacin de un 19,3% de profesores con edades comprendidas entre
25 y 35 aos, un 46,4% con edades entre 36 y 45 aos, un 23,5% de docentes con edades situadas en el
intervalo de 46 a 55 y, finalmente, un 10,2% de sujetos de entre 56 a 65 aos.
Segn la experiencia docente universitaria utilizando entornos virtuales tambin se han obtenido
resultados representativos y equilibrados. En concreto, han participado un 15,7% de profesores con menos
de un ao de experiencia utilizando sistemas de e-learning, un 22,3% con una experiencia entre 1 y 2 aos,
un 33,1% entre 3 y 4 aos, un 10,2% entre 5 y 6 aos, y un 15,1% poseen ms de 6 aos de experiencia.
Por categora administrativa tambin se ha obtenido una muestra representativa, habiendo
participado catedrticos universitarios (7,2%), titulares de universidad (30,7%), catedrticos de Escuela
Universitaria (6,6%), titulares de Escuela Universitaria (18,7%), profesores ayudantes (4,2%), profesores
asociados (13,3%), contratados doctores (7,8%), contratados laborales interinos (1,2%) y profesores
colaboradores (9%).
En lo que atae a la determinacin del tamao muestral, partamos de una poblacin finita
constituida por un total de 628 sujetos. Se recibieron 178 respuestas, que tras ser tabuladas y filtradas a fin
de evitar sesgos en los resultados finales quedaron en 166, por lo que podemos afirmar que la muestra con
la que se trabajado es ligeramente superior a la requerida.
3.2.2.

Diseo del cuestionario on-line.

Centrndonos en el proceso de diseo del cuestionario on-line, establecemos seguidamente las

caractersticas que lo definen y que se han tenido principalmente en consideracin para su construccin.
1.

Desde un punto de vista de su formato, los tems utilizados siguen un formato cerrado (tambin
denominado tems estructurados, seleccin de respuesta o cerrado-finalizado).

2.

En cuanto al tipo de escala valorativa, hemos utilizado en los diferentes bloques de los que
consta el cuestionario, una escala tipo Likert de cinco puntos, por tanto impar. De este modo
damos la posibilidad a aquellos sujetos indecisos de posicionarse en un trmino medio.

3.

Segn su estructura, el cuestionario se articula en un total de 248 tems divididos en 5 bloques

de contenido. El segundo bloque, denominado competencias tcnicas, est dividido a su vez
en cinco categoras (ofimtica, infografa y multimedia, programacin y bases de datos y

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utilidades e-learning). En este trabajo nos ceiremos exclusivamente a la categora referida al

nivel de formacin del profesorado en el uso de herramientas multimedia (tems 10.5 al 10.11).
4.

Por el fin cientfico u objetivo para el que se ha diseado, el cuestionario es de tipo descriptivo

5.

explicativo (Torrado, 2004).

6.

Por su forma de administracin es un cuestionario aplicado por va electrnica.

7.

Segn su dimensin temporal, el cuestionario es de tipo seccional, sincrnico o transversal,

debido a que la informacin es recogida una nica vez en un perodo de tiempo limitado
(finales del curso acadmico 2006-2007) y de una poblacin definida (profesorado de la UDC).

8.

Segn el sentido y momento de recogida de informacin es una encuesta retrospectiva.

Hay que tener en consideracin que el instrumento de medida es una herramienta construida adhoc para este trabajo de investigacin, en consecuencia, result de vital importancia que se cumpliesen dos
caractersticas psicomtricas fundamentales: la fiabilidad y la validez. Para hallar la fiabilidad se utiliz el
ndice de consistencia interna Alpha de Cronbach, obtenindose un = 0,956, lo que indica una muy buena
fiabilidad. En lo que atae a la validez, se cont con la colaboracin de reputados expertos2 de diferentes
universidades espaolas que actuaron en calidad de jueces expertos para valorar la validez de contenido
del instrumento. Las valoraciones realizadas por el grupo de expertos nos sirvieron para tomar decisiones a
la hora de poder rechazar, mejorar o mantener en el cuestionario cada uno de los tems.
Una vez elaborado el cuestionario en su versin impresa, el primer paso para su conversin a
formato digital, fue la elaboracin de una plantilla en formato HTML con su correspondiente hoja de estilos
CSS a partir de la cual definir la estructura, formato y diseo del cuestionario on-line. A continuacin, se
procedi a llenar de contenido la estructura, esto es, a incluir cada uno de los tems, codificando y asignando
los valores correspondientes a cada una de las variables, aspecto ste fundamental para un correcto
procesamiento del formulario. Precisamente, en lo que respecta al procesamiento, se realiz un archivo en
lenguaje de programacin PHP4, de forma que las respuestas del cuestionario pudiesen ser consultadas en
una base de datos MySQL y posteriormente dichos datos ser exportados para analizarlos estadsticamente.
Finalmente, antes de aplicar el cuestionario, se realiz una prueba piloto seleccionando a un grupo
de profesores de la UDC a travs de un muestreo intencional. De esta forma conseguiramos varios
objetivos:

Saber el tiempo que lleva completar el cuestionario.

Conocer las opiniones de los encuestados, obteniendo una crtica constructiva acerca de la
estructura del cuestionario.

Valorar, a travs de las ideas aportadas por los encuestados, la idoneidad de suprimir,
redisear o mejorar determinados tems.

Determinar si en el momento de cubrir el cuestionario tuvieron algn problema de ndole

tcnica.

2 En concreto, seleccionamos a tres profesores universitarios del rea de mtodos de investigacin (dos catedrticos y una doctora), y a
dos profesores universitarios especializados profesionalmente en e-learning y en tecnologa educativa (un catedrtico y un doctor).

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3.3.

Fase de concrecin (fase III)

Tras seleccionar la muestra y haber diseado el instrumento de recogida de informacin, se

procedi a aplicar el cuestionario on-line. Para ello se facilit al profesorado participante en el estudio una
direccin web sita en el servidor del Centro Universitario de Formacin e Innovacin Educativa (CUFIE) de la
Universidad de A Corua.
A medida que se iba cubriendo el formulario, recibamos de forma automatizada las respuestas, las
cuales fueron exportadas a una hoja de clculo para posteriormente ser importadas al programa SPSS 15.0
con el que se realizaran los diversos anlisis estadsticos.

3.4.

Fase analtica: anlisis e interpretacin de datos (fase IV).

Tras la recogida de la informacin mediante la aplicacin del cuestionario on-line y la posterior

codificacin y elaboracin de la matriz de datos, el siguiente paso consisti en realizar los diversos anlisis
estadsticos, adecuando los mismos a los objetivos e hiptesis de investigacin planteadas.
Desde un punto de vista descriptivo (ver tabla 2), los niveles de formacin del profesorado en el uso
de herramientas multimedia e infogrficas son, a nivel holstico, bastante discretos.
TABLA 2

Estadsticos descriptivos de las variables pertenecientes al rea de infografa y multimedia

COMPETENCIAS TCNICAS EN INFOGRAFA Y MULTIMEDIA
Nivel de formacin del profesorado.
NS/NC
Muy bajo
n
%
n
%
Tratamiento de
6
3,6
49
29,5
imgenes (i10.5)
Ilustracin y
9
5,4
80
48,2
vectorizacin (i10.6)
Autoedicin y
12
7,2
93
56,0
maquetacin (i10.7)
Diseo y desarrollo
7
4,2
88
53,0
web (i10.8)
Edicin digital de
9
5,4
96
57,8
vdeo y audio (i10.9)
Animacin 3D,
modelado y
10
6,0
130
78,3
postproduccin
(i10.10)
Sistema de Autor
15
9,0
134
80,7
(i10.11)

Bajo

Medio
%

Alto
n

Muy Alto
n
%

Media

DT

40

24,1

44

26,5

16

9,6

11

6,6

2,29

1,270

34

20,5

27

16,3

12

7,2

2,4

1,79

1,154

30

18,1

21

12,7

3,6

2,4

1,57

33

19,9

17

10,2

19

11,4

1,2

1,75

1,146

31

18,7

19

11,4

5,4

1,2

1,57

1,029

15

9,0

3,6

1,8

1,2

1,20

,783

13

7,8

1,2

1,2

1,06

,639

1,075

Aquellas aplicaciones y programas en los que los docentes manifiestan poseer mayor nivel
formativo son el tratamiento de imgenes, la ilustracin y vectorizacin, seguido del diseo y desarrollo
web (aunque son niveles formativos bastante bajos). Sorprende asimismo que un 22,8% afirme poseer un
nivel de diseo y desarrollo web entre medio y muy alto. Es un porcentaje interesante, en tanto en cuanto el
diseo y desarrollo web es un pilar fundamental en la creacin de materiales educativos multimedia para
entornos de e-learning. Sin embargo, desde una ptica global los resultados obtenidos evidencian que el
nivel formativo en diseo y desarrollo web es bastante bajo, de facto un 53% del profesorado manifiesta
que su nivel es muy bajo, mientras que un 19,9% seala que es bajo. En un informe de investigacin de
similares caractersticas al nuestro y dirigido por Alba (2004, p. 88) tambin se constata que las aplicaciones

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informticas en las que el profesorado parece tener mayores carencias de formacin corresponden al
diseo de pginas Web (59,76% con niveles nulos o bajos).
Los bajos niveles de formacin respecto a otras herramientas y programas que se encuentran bajo
esta tesitura, los encontramos por ejemplo en programas de edicin digital de vdeo y audio (un 57,8%
manifiesta poseer una formacin muy baja, mientras que un 18,7% baja), en sistemas de autor (donde
tan slo un 1,2% de los docentes dicen tener una formacin de carcter medio, un 0% una formacin alta
y un 1,2% muy alta), en autoedicin y maquetacin y en animacin 3D, modelado y postproduccin.
Por otra parte, en relacin a la contrastacin de las hiptesis planteadas en la investigacin, los
anlisis inferenciales realizados han arrojado los siguientes resultados, los cuales presentamos resumidos
en la tabla 3:
TABLA 3

Cuadro resumen con las diferencias significativas encontradas

en funcin de las variables estudiadasen las hiptesis 1 y 2.
Variables dependientes

Variables independientes
Variables
personales

Variable
dependiente

Nivel de formacin en
herramientas del rea de
infografa y multimedia

Variables profesionales

Sexo

edad

Experiencia
docente

Experiencia
docente EV

Categora
administrativa

mbito
cientfico

H0

H1

H1

H1

H1

H1

Seguidamente profundizaremos en los resultados obtenidos en base al anlisis de las hiptesis

formuladas.
a) Respecto a la hiptesis 1, la cual deca: el sexo y la edad son variables personales que influyen
en el nivel de formacin que muestra el profesorado en programas informticos, aplicaciones telemticas y
herramientas de comunicacin del rea multimedia bajo sistemas de e-learning; podemos sealar que los
contrastes estadsticos realizados a travs de la prueba no paramtrica de Mann Whitney (ver tabla 4),
revelan que el sexo no es una variable que influya significativamente en el nivel de formacin del
profesorado en herramientas del rea de infografa y multimedia (p-valor=0,337).
TABLA 4

Prueba Mann-Whitney (variable de agrupacin sexo)

Variables a contrastar
formacin infografa y
multimedia

sexo

Rango
promedio

Suma de
rangos

profesor
113

85,94

9711,00

Estadsticos de contraste
U de Mann-Whitney
W de Wilcoxon
Z
Sig. asintt. (bilateral)

2719,000
4150,000
-,961
,337

En lo que atae a la variable edad, segn los estadsticos de contraste aplicados a travs de la
prueba Kruskal-Wallis (ver tabla 5), la variable formacin en infografa y multimedia posee un pvalor=0,028, lo que significa que existe relacin entre dicha variable respecto a la edad del profesorado. Si
analizamos los rangos promedios observamos cmo son los docentes con menor edad (25 a 35 aos y 36 a
45 aos) los que poseen un mayor nivel de formacin en herramientas relacionadas con la infografa y el
multimedia.

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Conviene destacar en este punto que en otras investigaciones como la desarrollada por Alba (2004,
p. 103) se confirma que la edad es una variable que influye en el nivel de formacin del profesorado. En
concreto, esta autora afirma que existe una relacin significativa (p.<0,001) entre la edad del profesorado

participante en el estudio y su nivel de formacin en aplicaciones informticas para la prctica docente. En

todos los casos aparece una relacin inversa entre estas variables, es decir, a menor edad mayor nivel de
formacin en estos recursos.
TABLA 5

Prueba Kruskal-Wallis (variable de agrupacin edad)

Variables a contrastar
formacin infografa y
multimedia

edad

Rango
promedio

de 25 a 35

32

100,78

de 36 a 45

77

85,32

de 46 a 55

39

69,44

de 56 a 65

17

70,15

Total

Estadsticos de contraste

Chi -cuadrado
gl
Sig. asintt.

9,114
3
,028

165

b) Respecto a la hiptesis 2, la cual habamos formulado de la siguiente forma: La experiencia

docente, la experiencia docente universitaria utilizando entornos virtuales, la categora administrativa y el
mbito cientfico son variables profesionales que influyen en el nivel de formacin que muestran los
profesores en programas informticos, aplicaciones telemticas y herramientas de comunicacin bajo
sistemas teleformativos.; podemos indicar que, en base a los estadsticos de contraste utilizados, esta
hiptesis se cumple, existiendo diferencias significativas entre las variables profesionales citadas lneas
arriba, respecto al nivel formativo del profesorado en el uso de herramientas del rea de infografa y
multimedia.
En relacin con la variable experiencia docente, los datos obtenidos de la prueba Kruskal-Wallis
(tabla 6-61) reflejan que la variable formacin infografa y multimedia es significativa (p-valor=0,010), lo cual
nos indica que existen diferencias en el nivel de formacin en infografa y multimedia segn el grado de
experiencia docente.
TABLA 6

Prueba Kruskal-Wallis (variable de agrupacin experiencia docente)

Variables a contrastar
formacin infografa y
multimedia

12

Rango
promedio
95,92

entre 4 y 6 aos

15

106,87

entre 7 y 18 aos

95

82,28

entre 19 y 30 aos

30

58,43

entre 31 y 40 aos

10

87,90

Experiencia docente
menos de 3 aos

Total

Estadsticos de contraste

Chi -cuadrado
gl
Sig. asintt.

13,177
4
,010

162

En cuanto a la variable experiencia docente utilizando entornos virtuales, el p-valor=0,001 nos

informa de la existencia de una relacin significativa entre la mencionada variable respecto al nivel de
formacin en infografa y multimedia (ver tabla 7). Asimismo, observando los rangos promedio
comprobamos cmo stos aumentan en consonancia con los aos de experiencia docente utilizando
entornos virtuales.

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TABLA 7

Prueba Kruskal-Wallis (variable de agrupacin experiencia docente utilizando EV)

Variables a contrastar
formacin infografa y
multimedia

Experiencia docente
universitaria utilizando
entornos virtuales
<1-2 aos

Rango
promedio

Estadsticos de contraste

63

63,42

3-4 aos

55

88,36

5->6 aos

42

95,82

Total

Chi -cuadrado
gl
Sig. asintt.

14,944
2
,001

160

En lo que concierne a la categora administrativa (ver tabla 8), es profesorado contratado el que
mayores niveles de formacin posee respecto al profesorado funcionario. Este hecho nos lleva a pensar que
uno de los criterios para acceder a puestos fijos en la universidad pasa por evaluar el nivel de formacin que
posee el profesorado, por lo que es lgico que los docentes contratados traten de hacer mritos elevando su
nivel de formacin en diferentes reas, entre ellas las dedicadas a las TIC y el e-learning. Alba (2004, p. 100),
en un estudio realizado con 14 universidades espaolas sobre la utilizacin de las TIC en la docencia y la
investigacin, obtuvo unos resultados similares en la variable categora administrativa. Esta autora seala
que existe una tendencia constante a ser los colectivos de Profesores Ayudantes y Becarios los que obtienen

mayores puntuaciones en cuanto a la formacin en todas las aplicaciones informticas. Tambin existe una
tendencia en cuanto a la menor formacin que se da en la mayora de los casos entre los Catedrticos de
Universidad y Catedrticos de Escuelas Universitarias.
TABLA 8

Prueba U de Mann Whitney (variable de agrupacin categora administrativa)

Variables a contrastar
formacin infografa y
multimedia

Categora
administrativa
funcionario
contratado
Total

105

Rango
promedio
75,28

Suma de
rangos
7904,50

59

95,35

5625,50

164

Estadsticos de contraste
U de Mann-Whitney
W de Wilcoxon
Z
Sig. asintt. (bilateral)

2339,500
7904,500
-2,613
,009

Finalmente, resulta necesario sealar que se han encontrado diferencias significativas en el nivel de
formacin en infografa y multimedia, en funcin del mbito cientfico al que pertenece el profesorado. En
todos los casos es el profesorado del mbito cientfico-sanitario/tcnico el que detenta mayor grado de
formacin en programas, aplicaciones y herramientas de la mencionada reas.
En buena medida resultan comprensibles estas diferencias, puesto que en las titulaciones de corte
tcnico como son las ingenieras se suelen emplear programas muy especficos en los que es preciso que el
profesorado posea competencias tcnicas concretas. A esta conclusin tambin llegan otros estudios como
los de Alba (2004, pp. 95-96) quien realiza las siguientes observaciones: otra variable que parece

determinar el nivel de formacin de los docentes en las TIC [] es el Campo de conocimiento al que
pertenecen []. Existen diferencias significativas en cuanto a la formacin en las diferentes herramientas
informticas en funcin de las grandes reas de conocimiento. Estas reas parecen determinar perfiles en la
formacin para la prctica docente que tiene el profesorado en estos recursos []. El profesorado de las
carreras tcnicas, Ingenieras y Arquitectura son las que ms herramientas utilizan, excepto las plataformas
virtuales, ya sea para formarse como para impartir su docencia. Posiblemente utilicen otras herramientas de
las que ya conocen.

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Formacin del profesorado universitario en el uso y manejo de herramientas multimedia...

c) En cuanto a la hiptesis 3, la cual deca: A mayor nivel de formacin en herramientas y

aplicaciones del rea multimedia, habr un mayor nivel de aplicacin/uso docente de estas herramientas y
aplicaciones multimedia bajo entornos e-learning. Esta hiptesis se cumple, puesto que hemos encontrado
que un mayor nivel formativo por parte del profesorado en programas informticos, aplicaciones telemticas
y herramientas del rea de infografa y multimedia, conlleva un mayor nivel de aplicacin y uso de dichas
aplicaciones. Por tanto, existe una correlacin significativa y positiva entre la variable nivel de formacin y
aplicacin/uso docente. A medida que aumenta una, aumenta la otra y viceversa. En el siguiente
diagrama de dispersin puede observarse esta tendencia positiva ( grfico 1).
GRFICO 1

Diagrama de dispersin para la evaluacin de correlacin lineal.

Asimismo, dicha correlacin se confirma al hallar el coeficiente de correlacin Rho de Spearman (ver
tabla 9), el cual obtiene un valor significativo de 0,660.
TABLA 9

Coeficiente de correlacin Rho de Spearman: variables formacin infografa y multimedia *

uso infografa y multimedia
formacin infografa
y multimedia
Rho de Spearman

formacion infografia y
multimedia

uso infografa y multimedia

Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N

uso infografa y
multimedia

1,000

,660(**)

.
166

,000
166

,660(**)

1,000

,000
166

.
166

3.5. Fase informativa: Conclusiones y propuestas de mejora (fase V)

La ltima fase de la investigacin se caracteriz por la realizacin de una sntesis de los principales
resultados obtenidos, as como por la elaboracin de conclusiones y propuestas de mejora.
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Pablo Csar Muoz Carril y Mercedes Gonzlez Sanmamed

En lneas generales, tal y como se ha expuesto en prrafos precedentes, se ha podido comprobar

que existen variables personales y profesionales que influyen de forma significativa en el nivel de formacin
que posee el profesorado (en este caso, en el rea relativa al uso de herramientas de infografa y multimedia
bajo entornos de e-learning). El conocimiento que supone determinar en qu grupos existen dichas
diferencias nos aporta informacin relevante para que, desde un punto de vista institucional, se puedan
implementar las acciones formativas necesarias que mejoren las competencias tecnopedaggicas de los
docentes en aquellas reas que se han constatado como deficitarias.
Nos gustara indicar finalmente que, a travs de los temas estudiados durante el desarrollo de la
presente investigacin, se han generado nuevos interrogantes e ideas que podran convertirse en un punto
de partida para posteriores estudios. As pues, las lneas de investigacin pueden orientarse hacia las
propuestas que enumeramos a continuacin:
1.

Replicar la misma investigacin en las otras dos universidades gallegas, la Universidad de

Santiago de Compostela y la Universidad de Vigo, con el fin de conocer aquellos aspectos en
que coinciden y aquellos otros en los que se produce una divergencia. Desde un punto de vista
de poltica institucional puede ser una estrategia de benchmarking ptima para analizar las
diferencias existentes en el sistema universitario de Galicia y comprender el por qu de las
mismas.

2.

Sera til realizar una investigacin similar que permitiese identificar las competencias
tecnolgicas que posee el alumnado recin ingresado en la universidad, respecto a aquellos
alumnos de ltimos cursos. Ante las debilidades detectadas se podra estructurar un plan
formativo que paliase dichas necesidades.

3.

Resultara muy interesante realizar un anlisis multivariable, a partir del cual crear un modelo
causal que explicase cules son aquellas competencias teleformativas tcnicas y didcticas
claves que un profesor debera poseer, para lograr mejorar la calidad docente bajo entornos
de e-learning.

En definitiva, la formacin docente en materia tecnolgica y pedaggica es una cuestin prioritaria

para asegurar buenas prcticas docentes en entornos de e-learning. Nos parece oportuno para finalizar,
extraer una cita del informe de investigacin titulado: La enseanza virtual en Espaa ante el nuevo Espacio
Europeo de Enseanza Superior, dirigido por Infante en el ao 2004 y que concuerda con nuestra visin:
Los docentes que participen en actividades [teleformativas] deben contar con una formacin bsica que
permita afrontar los nuevos roles que requiere este perfil virtual. (Infante, 2004, p. 133).

4.

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