Metodologia de Trabajo IMMS

Pedagoga
Direccin de Prestaciones Econmicas y Sociales

Coordinacin de Guarderas
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Objetivo
Establecer las polticas, instrucciones y tcnicas al personal educativo para la realizacin de

actividades educativo formativas con los menores, a fin de promover la adquisicin de hbitos y
diversos aprendizajes mediante la organizacin de acciones pedaggicas que favorezcan el
desarrollo integral y armnico de los menores.
mbito de aplicacin
El presente procedimiento es de observancia obligatoria para el personal que labora en las

guarderas del IMSS y aquellas que prestan el servicio a travs de la celebracin del Contrato de
Prestacin del Servicio de Guardera, Convenio de Subrogacin o Reversin de Cuotas celebrado
entre el prestador de servicio y el Instituto.
Polticas
Generales
3.1 El Procedimiento para la operacin del servicio de pedagoga en guarderas del IMSS, a partir
de su aprobacin, dejar sin efecto los siguientes documentos:
Instructivo de operacin para la aplicacin de actividades asistenciales en el sistema de
guarderas, Clave 3220-005-001, registrado el 10 de Febrero de 2005.
Instructivo de operacin para la aplicacin del programa educativo en el sistema de
guarderas, Clave 3220-005-002, registrado el 10 de Febrero de 2005.
Gua tcnica para la vigilancia y cuidado de la salud e integridad fsica del nio menor de
12 meses, Clave 3200-65-045-0003, emitido el 15 de diciembre de 1997.
3.2 El presente documento deber atender las disposiciones que establecen los siguientes
ordenamientos jurdicos normativos:
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Artculos 3 y 123.
Ley del Seguro Social, Captulo VII, Seccin Primera, Artculos 201 al 207.
Norma que establece las disposiciones para la operacin del servicio de guarderas, IMSS,
2004, Numerales 7.4, 7.5 y 7.6.
Reglamento para la prestacin de servicios de guardera IMSS 2009, Artculos: 6, 15, 20 y
26; vigente.
Ley General de Educacin, Artculos 12, 40 y 65.
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Ley General de Educacin, Artculos 12, 40 y 65.

Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 12 de noviembre de 2002, por el
que se establece la obligatoriedad de la Educacin Preescolar.
Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 20 de junio de 2006, por el que
se indica que la edad mnima para ingresar a la educacin preescolar es de 3 aos.
Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 27 de octubre de 2004, por el
que se determina el Programa de Educacin Preescolar 2004.
Programa de Educacin Inicial, Secretara de Educacin Pblica, 1992.
Programa de Educacin Preescolar, Secretara de Educacin Pblica, 2004.
3.3 La recepcin y entrega del menor se realizar en el vestbulo o sala de atencin, atendiendo lo
siguiente:
Por el asegurado usuario o persona autorizada:
De 43 das de nacido a 18 meses de edad, en la sala de atencin correspondiente.
Menores de 19 a 30 meses en el vestbulo para que el personal encargado del traslado,
lleve al menor a la sala de atencin que le corresponda.
Cuando el menor de 19 meses en adelante sea de nuevo ingreso y an no se haya
adaptado a la guardera, ser recibido o entregado en la sala de atencin.
Cuando la sala que le corresponda al menor se encuentre ubicada en la planta alta de la
unidad.
En sala de atencin cuando los menores permanecen en la guardera con horario nocturno
despus de las 22:00 horas.
Por la Oficial de puericultura o Asistente educativa:
Menores de 31 meses en adelante, solicita al menor se traslade solo a la sala de atencin o
sea recibido en vestbulo, vigilndolo en todo momento, hasta que ingrese a la sala
correspondiente.
3.4 En caso de que el usuario asegurado o persona autorizada solicite ingresar a la guardera para
integrar al menor a la sala que le corresponde, se le permitir el acceso.
3.5 Debern implementarse con los menores de uno a cuatro aos ejercicios de la Metodologa
de Educacin Inicial (MEI), durante la estancia del menor en la guardera para reforzar el
programa educativo IMSS.
3.6 Cualquier informacin otorgada al asegurado usuario o persona autorizada sobre cambio de
sala, control de esfnteres, manejo del objeto transicional u otros aspectos relacionados con
el desarrollo del menor, debern quedar registrados en el formato Informacin al usuario de
la atencin a los nios.
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3.7
El periodo de adaptacin se realizar sin excepcin a todos los menores de nuevo ingreso,
para facilitar su integracin al nuevo ambiente, atendiendo lo siguiente:
Menores de 43 das de nacido a 12 meses de edad, los dos primeros das en compaa del
asegurado usuario y el tercer da, por una persona adulta autorizada por este y que el
menor reconozca.
Menores de 13 meses en adelante, ser sin la presencia de los padres de forma gradual.
Primer da 4 horas
Segundo da 5 horas
Tercer da 6 horas cuando la estancia del menor en la guardera vaya a ser

aproximadamente de 8 horas y cuando su permanencia sea en promedio
mayor a este periodo se prolongar a 8 horas.
3.8
El periodo de adaptacin de los menores que cambian de sala es obligatorio, integrndolos

mnimo una hora diaria, durante los ltimos diez das hbiles del mes antes del cambio, a las
diferentes actividades que se realizan en la sala a la que ingresarn.
3.9
Los periodos para sueo-descanso debern respetarse de acuerdo a lo establecido:

Menores de 43 das de nacido a 12 meses de edad, a libre demanda.
Menores de 13 a 24 meses, una hora por la maana y una hora por la tarde.
Menores de 25 meses en adelante, una vez al da sin exceder una hora.
3.10 Cuando el menor de 19 a 24 meses de edad, no tenga la madurez suficiente para iniciar el
entrenamiento de control de esfnteres, este proceso podr iniciarse a partir de los 25
meses.
3.11 Las actividades higinicas como:
Limpieza y lavado de manos, limpieza y lavado de cara, revisin - cambio de paal,
debern realizarse:
Antes, durante (en caso necesario) y despus de la ministracin de alimentos.
Antes y despus de la actividad sueo-descanso.
Siempre que los menores se encuentren sucios o as lo requieran.
Previo a la entrega del menor.
El aseo bucal y cepillado de dientes, debern realizarse:

Posterior a la ministracin de alimentos.
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Bao de asiento y limpieza de fosas nasales, debern realizarse:

Siempre que los menores se encuentren sucios o as lo requieran.
3.12 Debern seleccionarse ejercicios de la MEI que puedan realizarse mientras se llevan a cabo
actividades educativo-formativas para la adquisicin de hbitos con los menores de uno a
cuatro aos de edad.
3.13 Ser obligatorio el uso de la bota quirrgica para toda persona que ingrese al rea de gateo
en salas de Lactantes A y B.
3.14 El rea de gateo deber permanecer siempre limpia y las sbanas que cubren todo tipo de
colchonetas tendrn que cambiarse diariamente.
3.15 Una vez iniciado el horario de ministracin de alimentos, el menor usuario contar con una
tolerancia de 15 minutos para integrarse a esta actividad.
3.16 Las actividades pedaggicas que se planeen semanalmente en cada sala de atencin,
debern ser complementadas con ejercicios de la MEI de reas afines a las que
correspondan a los temas, contenidos y ejes seleccionados en la planeacin de actividades.
3.17 El programa educativo ser aplicado con base en lo establecido por el IMSS y la Ley General
de Educacin.
3.18 El Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP04) aplicar para los menores de Maternal
C1 y C2, en aquellas guarderas que se encuentren incorporadas a Educacin Preescolar de
la Secretara de Educacin Pblica (SEP) en el Distrito Federal o en cada Entidad Federativa.
3.19 Se deber promover la incorporacin de acciones pedaggicas de corrientes educativas
alternas, que enriquezcan el programa educativo institucional.
3.20 El material didctico que se utilice para la realizacin de actividades debern ser de tamaos
adecuados, no txicos y sin puntas para que no representen riesgo alguno para los menores.
3.21 En las unidades que cuenten con equipo de cmputo para desarrollar actividades con los
menores, se debern incluir software educativo que refuerce y promueva aprendizajes en
todos los mbitos y reas del desarrollo del menor.
3.22 Todo evento relevante presentado por el menor en la guardera desde su recepcin hasta la
entrega, deber registrarse en el Reporte de incidencias diarias por sala de atencin y la
Direccin deber contar con evidencia documental en resguardo para su seguimiento.
3.23 En los casos en que un menor presente una incidencia de forma recurrente, se le debern
realizar las actividades de filtro correspondientes.
3.24 Deber darse seguimiento a toda alteracin de conducta presentada en el menor durante su
estancia en la guardera.
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3.25 El cambio de sala se efectuar cuando el menor presente como mnimo el 75% de las
conductas esperadas en para su edad cronolgica en la Evaluacin del desarrollo del nio.
3.26 En los casos en que se aplique una revaloracin y el menor obtenga un porcentaje menor al
75% en las conductas esperadas para su edad cronolgica en la Evaluacin del desarrollo
del nio, se le permitir cambiar de sala, en tanto el rea correspondiente emita el
resultado de la valoracin mdica.
3.27 La entrega del menor ser posterior al registro de la salida por el asegurado usuario o
persona autorizada en el dispositivo biomtrico de huella dactilar.
3.28 Las polticas descritas en los numerales 3.5, 3.12 y 3.16 sern aplicadas una vez que se haya
concluido la capacitacin de la MEI al personal educativo.
3.29 La atencin que se otorgue al menor deber promover su desenvolvimiento integral,
generando las condiciones para el desarrollo de su personalidad a travs de una atencin
basada en el respeto y la igualdad de derechos.
3.30 El personal educativo deber realizar las actividades formativas y pedaggicas asegurando el
pleno ejercicio de los derechos de los nios y de sus libertades fundamentales en un
ambiente inclusivo, de respeto, igualdad y equiparacin de oportunidades.
La Directora:
3.31 Solicitar al Departamento Delegacional de Guarderas la autorizacin para la realizacin de

prcticas escolares en las unidades operativas, como: servicio social, prcticas profesionales,
observaciones, investigaciones de campo, entre otros.
3.32 Promover la realizacin de actividades fsicas como, deportes, gimnasia, mini-olimpiadas,
baile, rutinas de movimiento, entre otros, a fin de incidir en la prevencin de la obesidad
infantil. Asimismo, actividades culturales que apoyen el desarrollo integral del menor, entre
las que se encuentran obras de teatro, representaciones musicales y narraciones orales.
3.33 Solicitar por escrito la autorizacin correspondiente al asegurado usuario cuando se
programe la realizacin de actividades fuera de la guardera, las cuales slo aplican a partir
de Maternales C1 y deber solicitar autorizacin del Departamento Delegacional de
Guarderas.
3.34 Verificar que los menores con discapacidad no dependiente sean atendidos con los
recursos humanos y materiales necesarios.
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3.35 Deber verificar que los escenarios de aprendizaje para la aplicacin de las actividades
educativo formativas en lactantes y maternales, se realicen con el material suficiente,
acorde a las actividades planeadas y, en su caso, se encuentren al alcance de los menores.
3.36 Deber corroborar que los escenarios de aprendizaje se ubiquen, en:
Lactantes,
Salas de atencin (cunas, rea de gateo, bao de artesa, colchonetas, barra de apoyo)
Salas de usos mltiples
Asoleadero
Maternales,
Salas de atencin
Salas de usos mltiples
Jardines
Patios
Sanitarios infantiles y rea de control de esfnteres (se podrn utilizar los escenarios de
Hbitos de higiene o Hbitos higinicos y arreglo personal)
3.37 Supervisar que los mviles se encuentren en los techos y cunas, y que los decorados estn
bien colocados en la pared, adems de que se encuentren en buen estado, y se cambien
como mximo cada 3 meses, en las siguientes reas:
Salas de atencin de lactantes y maternales
Usos mltiples de lactantes y maternales
Pasillos en donde transiten los menores
En forma opcional en el vestbulo y las otras salas de atencin
3.38 Vigilar que el cambio de sala de los menores, se realice de acuerdo a lo establecido en la
aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio.
3.39 De ser necesario, podr modificar la cantidad de artculos requeridos en la Relacin de
ropa y accesorios, en funcin de las necesidades del menor, del tiempo de permanencia en
la guardera y el clima prevaleciente en la localidad. Notificar estos cambios al asegurado
usuario o persona autorizada con anticipacin.
3.40 Podr incorporar, para las actividades de recreo con los menores, juegos infantiles como:
resbaladilla, sube y baja, columpio, laberinto, entre otros.
3.41 Verificar que los recreos de los menores de 19 meses en adelante, se programen con
apego a la normatividad establecida del presente procedimiento, con el fin de evitar
accidentes.
3.42 Deber supervisar que los menores estn en todo momento vigilados por el personal
educativo durante el recreo, a fin de evitar que se vea afectada su integridad.
3.43 Vigilar que el volumen del sonido ambiental de la guardera sea el adecuado, con el fin de
evitar alteraciones auditivas en los menores.
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3.44 Designar al personal que podr tener acceso al Sistema de Informacin y Administracin de
Guarderas (SIAG), para realizar el requisitado de aquellos documentos normativos
inherentes al rea, que se encuentren registrados en el sistema.
3.45 Conjuntamente con la Educadora, analizar de manera especfica aquellos casos de
menores reportados con alteraciones de conducta, y verificar que se realice el seguimiento
adecuado con apego a la normatividad establecida en los anexos del presente
procedimiento.
3.46 Verificar que el personal educativo de la guardera organice e implemente plticas
informativas y de participacin familiar, para el adecuado desarrollo de las actividades
educativas, formativas y de recreacin de los menores, cada vez que se requiera e
independientemente a las programadas de forma bimestral.
3.47 Deber corroborar que las actividades educativo-formativas y pedaggicas se realicen de
acuerdo a los programas establecidos, y aquellos que se enfoquen a mejorar la atencin
integral del menor.
3.48 Deber consultar con el Departamento Delegacional de Guarderas cuando exista la
posibilidad de incorporar acciones pedaggicas de corrientes educativas alternas, siempre
que estn alineadas al programa educativo institucional.
3.49 Solicitar por escrito la autorizacin correspondiente al asegurado usuario cuando se
programe la realizacin de actividades fuera de la guardera, las cuales slo aplican a partir
de Maternales C1 y deber solicitar autorizacin del Departamento Delegacional de
Guarderas.
Educadora:
3.50 Informar al padre usuario todo aspecto importante observado durante la aplicacin de la
Evaluacin del desarrollo del nio.
3.51 Planear y participar en la aplicacin de actividades pedaggicas y situaciones didcticas
con el enfoque educativo por competencias en las salas de preescolar A, B, C, y Maternal
C1, C2 nicamente en aquellas guarderas que se encuentren incorporadas a Educacin
Preescolar de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) en el Distrito Federal o en cada
Entidad Federativa.
3.52 Comunicar al asegurado usuario o persona autorizada que cada lunes deber de presentar
al menor de preescolar vestido de blanco, para rendir honores a la bandera.
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La Directora, Educadora y Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa:

3.53 Debern verificar que la silla baja para adulto existente en las salas de Lactantes A y B, se
utilice exclusivamente para supervisar el sueo-descanso de los menores en silla portabeb
y la ministracin de alimentos en brazos para los menores de 43 das de nacido a 3 meses.
3.54 Sern las responsables de verificar que la silla baja para adulto utilizada en las salas de
Lactantes C y Maternal A, sea retirada al iniciar las actividades con los menores dentro de la
sala.
3.55 Vigilarn que la ministracin de alimentos para los menores de 3 meses en adelante y de
Lactantes B, se realice de pie por parte del personal y la colocacin de los menores en silla
porta beb sea en el mueble destinado para esta actividad.
3.56 Sern las encargadas de mantener los Anexos de cada fascculo en cada una de las salas de
atencin para su consulta.
Educadora y Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa:

3.57
Apoyarn en la realizacin de material didctico para la aplicacin de actividades

pedaggicas y construccin de escenarios, as como decorados y mviles para la
ambientacin de la guardera.
La Oficial de puericultura o Asistente educativa:

3.58
Recibir apoyo del Responsable del servicio de fomento de la salud durante el filtro, para
realizar revisiones minuciosas a los menores que presenten algn signo o sntoma de
enfermedad durante su ingreso.
3.59
Vigilar permanentemente al menor contribuyendo a mantener su integridad fsica y

emocional.
3.60
Brindar atencin al menor y al asegurado usuario o persona autorizada, un ambiente

armnico con responsabilidad y afecto.
3.61
Ser la responsable de vigilar que los menores que se encuentren en el rea de gateo
permanezcan sobre las colchonetas destinadas para este fin.
3.62
Entregar al finalizar el mes, la ropa para casos de emergencia del menor de 25 meses de
edad en adelante, a fin de que los asegurados usuarios o personas autorizadas verifiquen
que la talla de la ropa sea acorde al menor y a las condiciones climatolgicas.
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Definiciones
Para efectos del presente procedimiento se entender por:

4.1 ablactacin: Incorporacin de alimentos no lcteos a la dieta del menor, con el propsito de
sustituir gradualmente la leche como alimento principal.
4.2 actividades asistenciales: Referente a las acciones diarias programadas que realiza el personal
educativo en la guardera para la custodia, atencin, higiene y cuidado de los menores.
4.3 actividades educativo-formativas: Referente a las acciones asistenciales que el personal
educativo realiza con los menores con una intencin pedaggica a fin de fomentar la
adquisicin de hbitos a temprana edad.
4.4 actividades pedaggicas: Referente a las acciones educativas encaminadas a orientar o guiar a
los menores para potencializar su desarrollo integral (fsico, cognitivo y afectivo-social) que
trasciendan hacia la familia.
4.5 alteraciones de conducta: Modificacin en el comportamiento del menor que refleja un
patrn de signos y sntomas que evidencian el desajuste, desadaptacin y falta de integracin
con el medio, consecuencia de un trastorno fsico, psquico o emocional.
4.6 ambiente teraputico: Creacin de circunstancias con base en algn mtodo psicolgico, que
al rodear a un individuo, le ayudan a solucionar trastornos.
4.7 aparato fonoarticulador: Conexin de todos los msculos desde el odo hasta la lengua, que
se movilizan para la emisin de cada palabra.
4.8 aprendizaje significativo: Aprendizaje permanente que ocurre cuando el menor logra vincular
la nueva informacin que est recibiendo con la que ya conoce, encontrando sentido y
relacin con su vida.
4.9 arrastre: Avance logrado por el movimiento de las extremidades, en posicin prona, sin
establecerse en cuatro puntos.
4.10 asegurado usuario: El trabajador con derecho a la prestacin del servicio de guardera y
hace uso del mismo.
4.11 asesor de nutricin: Es el responsable de planear, dirigir, coordinar, controlar y asesorar
que la alimentacin que se proporcione a los menores sea inocua, suficiente, completa,
balanceada, adecuada y variada con la finalidad de asegurar la satisfaccin de las
necesidades alimentarias de los menores de acuerdo a su edad.
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4.12 asistente educativa : Recibe, atiende, realiza, proporciona, registra, detecta y solicita, todos
los elementos necesarios para llevar a cabo las actividades educativo-formativas con el
menor que permitan facilitar su aprendizaje en la guardera. El equivalente en guarderas de
prestacin directa se denomina oficial de puericultura.
4.13 atragantamiento: Accidente respiratorio. Obstruccin de las vas respiratorias, provocado
por un trozo de alimento, bebida u otro objeto. La persona respira con dificultad y puede
asfixiarse por falta de oxgeno.
4.14 bao de asiento: Lavado con agua tibia, de la cintura del menor hacia los pies.
4.15 bipedestacin: Postura esttica sobre los dos pies.
4.16 campo formativo: Organizacin metodolgica de las competencias en el desarrollo del nio,
criterio establecido en el Programa de Educacin Preescolar 2004, por la Secretara de
Educacin Pblica (SEP).
4.17 capacidades: Toda habilidad, actitud, aptitud o destreza que desarrolla un individuo para
llevar a cabo diferentes actividades con un resultado positivo.
4.18 cognoscitivo: Referente a los procesos mentales ocurridos en el individuo para adquirir el
conocimiento.
4.19 colacin: Comida ligera o porcin de alimento ms pequea que las comidas principales
(desayuno, comida, cena), sin que necesariamente cumpla con las caractersticas de la dieta
correcta.
4.20 competencia: Conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en
su desempeo en situaciones de diversos contextos.
4.21 comportamiento anormal: Desviaciones en el comportamiento deseable de una persona,
con un patrn de signos y sntomas que evidencian la falta de bienestar.
4.22 comportamiento normal: Conductas dentro de un parmetro que indica bienestar.
4.23 conductas esperadas: Comportamientos establecidos conforme a un parmetro y a la
maduracin manifestada por la mayora de los menores de acuerdo a su edad cronolgica.
4.24 control de esfnteres: Retencin voluntaria de la orina y las heces fecales.
4.25 coordinacin motriz: Es la cualidad de aquellas acciones en las que todas las partes del
cuerpo se mueven en armona, equilibrio y eficacia.
4.26 coordinacin motriz fina: Capacidad del menor para integrar la accin de los msculos
pequeos y realizar movimientos precisos de las manos y los dedos.
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4.27 coordinacin motriz gruesa: Capacidad del menor para integrar la accin de los msculos
esquelticos o largos y ejecutar movimientos amplios.
4.28 coordinacin culo-manual: Capacidad del menor para usar la vista y las manos al mismo
tiempo, con la finalidad de realizar una tarea.
4.29 coordinacin culo-pedal: Capacidad del menor para usar la vista y los pies al mismo
tiempo, con la finalidad de realizar una tarea.
4.30 coordinacin visomotriz: Capacidad del menor para ejecutar acciones con las manos u otra
parte del cuerpo en coordinacin con los ojos.
4.31 coordinadora del rea educativa: Supervisa, capacita, verifica, coordina, organiza,
distribuye, informa y apoya, entre otros aspectos en la aplicacin de las actividades
educativo-formativas que se realizan con el menor y realiza toda aquella actividad
administrativa inherente al servicio de pedagoga. El equivalente en guarderas de
prestacin directa se denomina tcnico en puericultura.
4.32 currculo: Conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y evaluaciones que se
realizan en un determinado nivel educativo.
4.33 decbito lateral: Posicin corporal horizontal de costado (hacia uno de los lados).
4.34 decbito prono: Posicin corporal acostado boca abajo.
4.35 decbito supino: Posicin corporal acostado boca arriba.
4.36 desarrollo: Cambios cuantitativos y cualitativos que experimenta un ser humano desde su
gestacin hasta su muerte, pasando por etapas de diferenciacin de forma y funcin que
incluyen cambios sociales, emocionales, biolgicos y psicolgicos.
4.37 desarrollo integral: Desenvolvimiento armnico de todas las reas (fsica, cognitiva, afectiva
y social).
4.38 discapacidad no dependiente: Deficiencia motora, visual, auditiva, intelectual y de la
comunicacin que genera una reduccin mnima de la capacidad del menor para
desempear sus actividades cotidianas y no interfiere en su rendimiento. Por lo general, no
requiere de atencin especializada.
4.39 disociacin: Capacidad de mover grupos musculares independientemente unos de otros.
4.40 edad cronolgica: Clculo exacto en aos, meses y das a partir de la fecha de nacimiento
del menor.
4.41 educadora: Personaje que planea, disea, capacita, supervisa, evala, orienta, informa y
apoya en la aplicacin de las actividades pedaggicas relacionadas con el desarrollo integral
del menor en la guardera.
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4.42 escenarios de aprendizaje: Espacios de trabajo educativo que propician un ambiente de

interaccin entre menores, con objetos y con la naturaleza, en un marco de pautas y
normas sociales.
4.43 estimulacin: Actividades, ejercicios o situaciones que generan respuestas para
potencializar el desarrollo de los menores.
4.44 estructura curricular: Estructura que determina las directrices y finalidades del quehacer
educativo.
4.45 evaluacin del desarrollo del nio: Observacin, identificacin, vigilancia y registro
sistemtico, peridico y permanente de los avances emocionales, biolgicos, psicolgicos y
sociales, que se espera presente el menor de acuerdo a su edad cronolgica.
4.46 filtro: Actividades que realiza diariamente el personal educativo previas a la recepcin del
menor para verificar su estado de salud y determinar si es apto para ingresar a la guardera.
4.47 fobia: Miedo exagerado e irracional, generalmente patolgico, algn tipo de estmulo o
situacin determinada.
4.48 fonema: Unidad mnima de sonido del lenguaje hablado.
4.49 jefe de cocina: Persona que labora en la guardera responsable del servicio de alimentacin
en ausencia del asesor de nutricin, que dirige, planea, coordina, controla, realiza y
supervisa todas las actividades que impliquen la adquisicin, preparacin, ministracin y
conserva de alimentos para los menores usuarios del servicio.
4.50 gateo: Avance logrado por el menor en patrn cruzado, apoyado en cuatro puntos (manos y
rodillas).
4.51 grafomotricidad: Coordinacin de los movimientos necesarios para reproducir una grafa o
un trazo.
4.52 guardera: Instalacin de carcter educativo-asistencial donde se proporciona el servicio y
se favorece el desarrollo integral y armnico del menor.
4.53 guarderas con horario nocturno: Son aquellas unidades operativas que otorgan el servicio
de guardera en un horario que puede extenderse despus de las veinte horas.
4.54 hbitos de alimentacin: Orientacin formativa encaminada al aprendizaje de los menores
para disfrutar sus alimentos, as como la adquisicin de conductas adecuadas para su
consumo.
4.55 hbitos higinicos: Aprendizaje paulatino de conductas de auto cuidado, que tienen como
objetivo evitar la adquisicin y contagio de enfermedades y promover la preservacin del
medio ambiente.
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4.56 hemisferios: El cerebro est dividido por una fisura que lo secciona en dos mitades, la
derecha y la izquierda.
4.57 hidratacin: Tiempo dentro de la alimentacin de los menores en el que se les proporciona
lquido.
4.58 hipertonicidad: Tono muscular aumentado que se caracteriza por tener las articulaciones
tiesas o rgidas, afecta el control de movimientos.
4.59 hipotonicidad: Disminucin del tono que se caracteriza por la debilidad muscular. Las
articulaciones se encuentran flcidas o flojas y afecta el control de movimientos.
4.60 IMSS o Instituto: Instituto Mexicano del Seguro Social.
4.61 interaccin: Relacin que el menor establece con su entorno fsico y social para asimilar el
mundo que le rodea y transformar sus pautas de conducta.
4.62 lactante: Es el menor cuya edad est comprendida entre los 43 das de nacido y los 18
meses de edad. Para hijos de trabajadores del IMSS aplica a partir de los 45 das de nacido
hasta los 18 meses.
4.63 lateralidad: Orientacin preferente del cuerpo hacia uno de los lados, presente desde el
nacimiento, aunque el menor pasa por algunos periodos de bilateralidad.
4.64 locomocin: Movimientos gruesos elementales (arrastrarse, gatear, caminar, entre otros).
4.65 ldico: Referente al juego.
4.66 madurez: Proceso por el cual se alcanza una etapa esperada en el desarrollo.
4.67 material didctico: Juguetes, objetos y dems elementos, que se utilizan en la aplicacin de
actividades enfocadas a desarrollar habilidades en el menor y facilitar su aprendizaje.
4.68 maternal: Menor cuya edad est comprendida entre los 19 y los 48 meses.
4.69 modificacin conductual: Acciones encaminadas a eliminar los comportamientos
indeseables.
4.70 menor/nia/nio: Usuario del servicio de guardera.
4.71 objeto transicional: El objeto que el menor adopta espontnea y libremente, que le
proporciona una sensacin de consuelo, seguridad, tranquilidad y bienestar, mientras la
madre se encuentra ausente.
4.72 persona autorizada: Persona mayor de 18 aos designada por el asegurado usuario para
entregar y recibir al menor en ausencia o lo represente en caso de que no sea localizado en
situaciones de emergencia.
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4.73 pinza: Movimiento de oposicin de los dedos ndice y pulgar que posibilita la prensin.
4.74 preescolar: Menor cuya edad est comprendida entre los 49 y los 72 meses. En guarderas
que se encuentran incorporadas a la SEP aplica a partir de los 36 meses.
4.75 proceso de adaptacin: Se define como el tiempo que media desde el primer da que el
menor asiste a la guardera o a una nueva sala, hasta su plena incorporacin a este nuevo
espacio y a las actividades que se desarrollan en l, logrando as su bienestar.
4.76 programa educativo: Plan dispuesto para realizar las actividades que permitan potencializar
el desarrollo integral de los menores.
4.77 psicomotor: Coordinacin de los movimientos del cuerpo en relacin consigo mismo y con
los objetos, tomando en cuenta sus componentes biolgicos, psicolgicos, cognitivos y
sociales.
4.78 reforzamiento: Acciones que permiten incrementar, disminuir o desaparecer determinadas
conductas.
4.79 relajacin: Tcnica mediante la cual se pretende descender al mnimo el nivel de tensin
muscular.
4.80 responsable del servicio de fomento de la salud: Persona encargada de las actividades de
prevencin, cuidado y atencin de la salud del servicio de fomento de la salud.
4.81 retraso o retardo en el desarrollo: Avance por debajo de los niveles correspondientes a la
maduracin esperada en alguna etapa del desarrollo (cuando los resultados de la evaluacin
son menores al 75% de las conductas esperadas o cuando se presenta un signo de
atencin).
4.82 sala de atencin: Espacio destinado para la educacin y asistencia de los menores dentro
de la guardera, agrupados con base en su edad cronolgica.
4.83 seguimiento visual: Capacidad para el trabajo simultneo de los ojos para seguir (rastrear)
un objeto en movimiento.
4.84 sensopercepcin: Estmulos captados por el cuerpo.
4.85 SIAG: Sistema de Informacin y Administracin de Guarderas.
4.86 signos de atencin: Variaciones en la forma de comportarse del menor, que al presentarse,
permiten identificar a tiempo algn problema o retardo en el desarrollo.
4.87 sntoma: Cambio estructural que indica la presencia de una enfermedad o trastorno.
Pgina 16 de 84
4.88 tics nerviosos: Movimientos constantes, estereotipados, involuntarios y reiterados,

limitados a un msculo, que no tienen relacin alguna con la situacin.
4.89 tono muscular: Condicin de los msculos que prepara para la actividad motriz.
4.90 trastorno: Alteracin o perturbacin que afecta a una funcin fsica o psquica.
4.91 trastornos de la conducta alimentaria: Comportamientos anormales en la alimentacin,
tales como dejar de comer o comer en exceso, vomitar despus de comer, arrojar el
alimento masticado y volverlo a deglutir.
4.92 trastornos del sueo: Conductas persistentes que evidencian alteraciones emocionales
presentadas a la hora de dormir, tales como pesadillas, terrores nocturnos, insomnio o
mojar la cama, cuando ya se controlaban esfnteres.
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Procedimiento para la operacin del servicio de pedagoga en las guarderas IMSS
Responsable
Actividad
Documentos
involucrados
ETAPA I
RECIBIR AL MENOR
Tcnico en puericultura o
Coordinadora del rea
educativa
Oficial de puericultura o
Asistente educativa
1.
Elabora el programa para la distribucin de las Programa

Oficiales de puericultura o Asistentes educativas,
considerando las diferentes vertientes de jornada
nominal establecidas para otorgar el servicio.
2.
Gira instrucciones a la Oficial de puericultura o

Asistente educativa encargada de la recepcin
del menor relacionadas con esta actividad.
3.
Solicita a los asegurados usuarios o personas

autorizadas, registren la entrada del menor a la
guardera a travs del dispositivo biomtrico de
huella dactilar.
NOTA: En caso de que el registro se lleve a cabo de
forma manual, se realizar en la Bitcora de
Asistencia Manual.
4.
Verifica que la fotografa en el sistema

corresponda al asegurado usuario o persona
autorizada.
5.
Revisa al menor durante su ingreso a la

guardera, que se encuentre despierto, con la
cabeza descubierta, uas cortas y sin alhajas.
6.
Observa al menor durante su ingreso a la

guardera, que no presente signos o sntomas de
enfermedad, evidencia de lesin o maltrato
fsico.
Si presenta
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Responsable
Asistente educativa
Actividad
7.
Identifica a los menores que requieren de una

revisin minuciosa y los canaliza con el
Responsable del servicio de fomento de la salud.
8.
Informa al Responsable del servicio de fomento

de la salud, al observar apariencia irregular de
salud, signos o sntomas de enfermedad o
maltrato fsico en el menor, para las acciones que
procedan.
Documentos
involucrados
No presenta
9.
Verifica aleatoriamente que la ropa y accesorios,

sean los solicitados en la Relacin de ropa y
accesorios 3220-011-001 (Anexo 1) y se
encuentren marcados. Anota el resultado de esta
revisin en el formato Informacin al usuario de
la atencin a los nios 3220-009-079 (Anexo 2).
Relacin de ropa y
accesorios
3220-011-001
Informacin al usuario
de la atencin a los nios
3220-009-079
10. Comunica a la Tcnico en puericultura o

Coordinadora del rea educativa, cuando se
presente al menor sucio de forma reiterada o por
ms de tres ocasiones continuas.
educativa
11. Revisa, previo a la recepcin de los menores, el Informacin al usuario

formato Informacin al usuario de la atencin a de la atencin a los nios
los nios 3220-009-079 (Anexo 2), identifica el 3220-009-079
nombre del menor, la incidencia del da anterior,
de ser el caso y, verifica que el asegurado usuario
o persona autorizada haya cumplido con las
observaciones realizadas.
12. Orienta a los asegurados usuarios o personas Informacin al usuario
autorizadas, en caso de incumplimiento a las de la atencin a los nios
observaciones sealadas por la Oficial de 3220-009-079
puericultura o Asistente educativa y de aquellas
que se encuentren en el formato Informacin al
usuario de la atencin a los nios 3220-009-079
(Anexo 2).
NOTA: De ser necesario, informa al asegurado usuario
que pase con la Directora.
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Responsable
Actividad
educativa
13. Orienta a los asegurados usuarios o personas

autorizadas, para que la entrega del menor se
realice conforme a lo establecido.
educativa y
Asistente educativa
14. Realizan el filtro al menor y, de ser el caso,

solicitan a los asegurados usuarios o personas
autorizadas el cambio de paal, comentando la
importancia de la higiene del menor.
Asistente educativa
15. Permite que el menor conserve su objeto

transicional, durante el tiempo que lo requiera y
lo lleve consigo a cualquier sitio de la guardera o
a las actividades que se realizan.
16. Da la bienvenida a los menores al llegar a la sala
de atencin, propicia un ambiente de aceptacin
y realiza las siguientes acciones:
Revisa que los menores se encuentren limpios y
con el paal seco, de ser necesario, realiza las
actividades higinicas correspondientes.
Permite volver a dormir a los menores que
llegan con sueo.
Acompaa al menor que desee ir al sanitario.
Asistente educativa
17. Realiza rutinas de movimiento y actividades libres

con los menores entre la recepcin y las
actividades higinicas, previas a la ministracin
de alimentos en el horario correspondiente.
18. Organiza y prepara a los menores para las
actividades higinicas previas a la ministracin de
alimentos.
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Documentos
involucrados
Responsable
Actividad
Documentos
involucrados
Adaptacin del menor

Directora
19. Comunica a los asegurados usuarios de los

menores de nuevo ingreso o de cambio de
guardera, que el periodo de adaptacin se
realizar conforme a la poltica 3.7 y lo descrito
en los Fascculos por sala de atencin 3220018-001 (Anexo 3).
Fascculo 1, Lactantes
A y B
C
Fascculo 3, Maternal
A
B1 y B2
C1 y C2
3220-018-001
20. Solicita al asegurado usuario o persona Control de acceso a la

autorizada, registre en la libreta de Control de guardera
acceso a la guardera, su asistencia los das que
le corresponden,
durante el periodo de
adaptacin.
educativa
21. Instruye a la Oficial de puericultura o Asistente

educativa sobre la atencin y manejo de los
menores con alguna discapacidad no dependiente,
conforme a las observaciones realizadas por el
Responsable del servicio de fomento de la salud.
22. Orienta a la Oficial de puericultura o Asistente
educativa para que, durante el proceso de
adaptacin del menor de nuevo ingreso:
Permanezca cerca de l.
Lo atienda de manera inmediata.
Lo integre a las actividades que se realizan en el

grupo.
Lo observe permanentemente a fin de

detectar cualquier cambio en su estado de
nimo o de salud.
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Responsable
Actividad
Educadora
23. Indica a la Oficial de puericultura o Asistente

educativa que permita, durante el proceso de
adaptacin del menor de nuevo ingreso, llevar
consigo el objeto transicional durante la
realizacin de actividades.
Asistente educativa
24. Realiza las acciones recomendadas para el buen

manejo del objeto transicional, contenidas en los
Fascculos por sala de atencin 3220-018-001
(Anexo 3), a fin de evitar daar al menor.
Educadora
25. Identifica a los menores que, por edad o

desarrollo, van a cambiar de sala e informa el
nombre del menor al personal involucrado con 10
das hbiles de anticipacin.
Documentos
involucrados
A y B
C
A
B1 y B2
C1 y C2
3220-018-001
26. Comunica a los asegurados usuarios con diez das

hbiles de anticipacin sobre el cambio de sala
del menor.
27. Traslada al menor a la sala de atencin, para el
periodo de adaptacin por cambio de sala, de
acuerdo a su rango de edad y periodos
establecidos.
Asistente educativa
28. Apoya e integra a los menores que se van

adaptando al nuevo grupo, durante la realizacin
de nuevas actividades.
29. Realiza las recomendaciones e indicaciones
detalladas en los Fascculos por sala de
atencin 3220-018-001 (Anexo 3), relacionadas
con el proceso de adaptacin del menor.
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A y B
C
A
Responsable
Actividad
Documentos
involucrados
B1 y B2
C1 y C2
3220-018-001
ETAPA II
REALIZAR ACTIVIDADES HIGINICAS Y LIBRES
educativa
30. Proporciona a la Oficial de puericultura o

Asistente educativa de cada sala de atencin,
sbanas y el material de aseo requerido para el
desarrollo de las actividades higinicas.
NOTA: En el caso de las Guarderas que prestan el
servicio al IMSS, la Directora podr designar esta
actividad a quien ella considere pertinente.
Asistente educativa
31. Verifica mediante recorridos frecuentes por las

diversas reas de atencin que se realicen las
actividades higinicas, conforme a lo establecido
A y B
C
A
B1 y B2
C1 y C2
Fascculo 6, Preescolar
A, B, y C
3220-018-001
32. Cumple con la tcnica establecida en los

(Anexo 3), respecto al lavado de manos del
personal educativo.
A y B
C
A
B1 y B2
C1 y C2
A, B, y C
3220-018-001
Pgina 23 de 84
Responsable
Asistente educativa
Actividad
33. Realiza el lavado de manos de los menores,

conforme a su edad y a la tcnica establecida en
los Fascculos por sala de atencin 3220-018001 (Anexo 3).
Documentos
involucrados
A y B
C
A
Fascculo 4,
Maternal B1 y B2
C1 y C2
A, B, y C
3220-018-001
34. Fomenta en los menores la preservacin del

medio ambiente, el cuidado del agua y el
depsito de la basura en el lugar
correspondiente, durante la realizacin de la
actividad lavado de manos.
35. Realiza la limpieza y lavado de cara de los
menores, de acuerdo a su edad y a la tcnica
indicada en los Fascculos por sala de atencin
3220-018-001 (Anexo 3).
A y B
C
A
B1 y B2
C1 y C2
A, B, y C
3220-018-001
36. Efecta la limpieza de fosas nasales a los

menores, de acuerdo a las indicaciones y tcnica
establecidas en los Fascculos por sala de
atencin 3220-018-001 (Anexo 3).
A y B
C
A
B1 y B2
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Responsable
Actividad
Documentos
involucrados
C1 y C2
A, B, y C
3220-018-001
Asistente educativa
37. Solicita apoyo al Responsable del servicio de

fomento de la salud cuando:
Se requiera el aseo de fosas nasales con perilla
a los menores de 43 das a 6 meses.
La nariz del menor se encuentre muy
congestionada o con mucosidad seca.
educativa
38. Solicita a los asegurados usuarios o personas

autorizadas, el cambio de cepillo dental del
menor cada vez que sea necesario.
Asistente educativa
39. Realiza la limpieza bucal a los menores de

acuerdo a su edad, conforme a la tcnica de
cepillado e indicaciones contenidas en los
(Anexo 3).
A y B
C
A
B1 y B2
C1 y C2
A, B, y C
3220-018-001
Cambio de paal
40. Desarrolla las siguientes acciones, para llevar a Fascculo 1, Lactantes
cabo el cambio de paal correctamente a los A y B
menores:
C
Acondiciona el mueble donde se realizar el Fascculo 3, Maternal
A
cambio de paal.
Envuelve la colchoneta con una sbana limpia. B1 y B2
3220-018-001
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Responsable
Actividad
Documentos
involucrados
Despliega por encima, en medio y de manera

horizontal papel kraft.
Realiza el cambio de paal conforme a las
indicaciones descritas en los Fascculos por
sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3).
Retira y repone el papel kraft del mueble por
cada cambio de paal y las veces que sea
necesario.
Asistente educativa
41. Verifica que los menores estn limpios y con el

paal seco de acuerdo a la poltica 3.11.
42. Registra en el formato Reporte de incidencias Reporte de incidencias
diarias por sala de atencin 3220-009-080 diarias por sala de
(Anexo 4), los aspectos trascendentales que se atencin 3220-009-080
presentaron durante las actividades higinicas.
43. Realiza bao de asiento de acuerdo a las
indicaciones y tcnica establecidas en los
(Anexo 3).
A y B
C
A
B1 y B2
C1 y C2
3220-018-001
Control de esfnteres
Educadora
44. Aplica la valoracin a los menores para iniciar el Fascculo 3, Maternal

programa de control de esfnteres.
A
B1 y B2
3220-018-001
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Responsable
Educadora
Actividad
Documentos
involucrados
45. Organiza una pltica para los asegurados

usuarios, cuyos menores se encuentren entre los
19 y 30 meses de edad, para que participen
conjuntamente con la guardera en el desarrollo
del programa de control de esfnteres.
46. Comenta a los asegurados usuarios, sobre las tres
fases en que se llevar a cabo el desarrollo del
control de esfnteres, las cuales se especifican en
A
B1 y B2
3220-018-001
47. Entrega a los asegurados usuarios el Folleto

Informativo sobre el Control de esfnteres, y el
Cuestionario para el Control de esfnteres,
mismo que remitirn a la guardera debidamente
requisitado.
Folleto Informativo
sobre el Control de
esfnteres
Educadora y
educativa
48. Consideran al personal de las salas de Maternales

A y B1, para la rotacin semanal en el rea de
control de esfnteres.
Educadora
49. Capacita y sensibiliza a la Oficial de puericultura o

Asistente educativa cada vez que se integre a las
salas donde se encuentren menores en proceso
de control de esfnteres.
Cuestionario para el
50. Determina e informa al personal de la sala, el

nombre de los menores que iniciarn el
programa de control de esfnteres, de acuerdo a
los resultados de la valoracin.
Asistente educativa
51. Requisita el Cuestionario para el Control de Cuestionario para el

esfnteres, de ser posible conjuntamente con los Control de esfnteres
asegurados usuarios.
52. Inicia el entrenamiento, acompaando a los
menores que iniciarn el programa de control de
esfnteres, conforme a lo descrito en los
(Anexo 3).
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A
B1 y B2
3220-018-001.
Responsable
Asistente educativa
Actividad
Documentos
involucrados
53. Realiza la aplicacin del programa de control de

esfnteres, de acuerdo a las fases e indicaciones
descritas en los Fascculos por sala de atencin
3220-018-001 (Anexo 3).
A
B1 y B2
3220-018-001.
54. Cuida que durante la realizacin del control de

esfnteres los menores no se asusten, ni caigan
de la bacinica. Atiende las recomendaciones
establecidas para este proceso en los Fascculos
por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3).
A
B1 y B2
3220-018-001.
educativa
55. Supervisa, verifica y orienta a la Oficial de

puericultura o Asistente educativa, durante la
ejecucin de las actividades higinicas y el
cumplimiento de la rotacin semanal para la
realizacin del control de esfnteres en las salas
correspondientes.
Educadora y
educativa
56. Anotan en el rubro de observaciones del formato Reporte de incidencias

Reporte de incidencias diarias por sala de diarias por sala de
atencin 3220-009-080 (Anexo 4), los aspectos atencin 3220-009-080
trascendentales que se presentaron con los
menores, relacionados con el entrenamiento de
Asistente educativa
57. Acompaa a los menores que ya controlan

esfnteres, a los sanitarios a libre demanda.
58. Observa los tiempos de miccin y evacuacin de
los menores, as como la conducta y actitudes
que muestran cuando tienen necesidad de ir al
bao, para ayudarlos a reconocer estas
sensaciones y llevarlos al rea correspondiente.
59. Realiza la tcnica del uso de la bacinica con los
menores, conforme a las especificaciones
contenidas en los Fascculos por sala de
atencin 3220-018-001 (Anexo 3).
Pgina 28 de 84
A
B1 y B2
3220-018-001
Responsable
Asistente educativa
Actividad
60. Inicia el entrenamiento en el uso paulatino del

WC para los menores que ya controlan
esfnteres, apoyndose en lo descrito en los
(Anexo 3).
Documentos
involucrados
A
B1 y B2
C1 y C2
3220-018-001
61. Acompaa y cuida al menor siempre que acuda al

WC, permite que orine o defeque de manera
tranquila, demuestra tolerancia y respeto
mientras desarrolla esta actividad.
62. Realiza actividades libres por sala de atencin,
utilizando el material de los escenarios de
aprendizaje para organizar juegos o narraciones.
ETAPA III
MINISTRAR ALIMENTOS
educativa
63. Requisita el formato Reporte de asistencia Reporte de asistencia

(Anexo 5) 3220-009-081 de acuerdo al nmero de 3220-009-081
menores presentes en sala y lo entrega al
Nutricionista dietista o Jefe de cocina.
Educadora y
educativa
64. Notifican a los asegurados usuarios o personas

autorizadas, cuando el menor llega a la guardera
durante la ministracin de alimentos con
frecuencia (ms de dos ocasiones) para su
conocimiento y acciones que correspondan.
65. Hacen del conocimiento a los asegurados
usuarios o personas autorizadas, sobre la
importancia, de que los menores se integren al
inicio de la ministracin de alimentos.
66. Participan en la ministracin de alimentos
conforme a lo descrito en los Fascculos por sala
de atencin 3220-018-001 (Anexo 3), y realizan
las siguientes actividades:
Pgina 29 de 84
A y B
C
A
Responsable
Actividad
Documentos
involucrados
Orientar y apoyar a la Oficial de puericultura o Fascculo 4, Maternal

B1 y B2
Asistente educativa.
C1 y C2
Ensear a los menores sobre:
- El uso correcto de los cubiertos de acuerdo A, B, y C
3220-018-001
a la edad cronolgica de los menores.
educativa
La importancia de consumir todos los

alimentos que se les proporcionan.
El respeto a sus compaeros y la

convivencia en el grupo.
67. Recibe indicaciones del servicio de Alimentacin

sobre el proceso de ablactacin.
68. Avisa cada jueves al Nutricionista dietista o Jefe
de cocina acerca de los menores que durante la
siguiente semana vayan a cumplir 6 meses de
edad.
educativa
69. Informa a la Oficial de puericultura o Asistente

educativa respecto a las indicaciones del servicio
de Alimentacin, para proporcionar alimentacin
especial.
Educadora y
educativa
70. Coordina al personal educativo para apoyar al

Responsable del servicio de fomento de la salud
para pesar y medir a los menores.
educativa
71. Solicita a la Oficial de puericultura o Asistente

educativa que traslade a los menores de acuerdo
a su edad, a la sala de usos mltiples que les
corresponda, en los horarios establecidos.
72. Instruye a la Oficial de puericultura o Asistente
educativa
para que realice las actividades
higinicas correspondientes con los menores
antes de la ministracin de alimentos, de acuerdo
a la tcnica descrita en los Fascculos por sala de
atencin 3220-018-001 (Anexo 3).
Pgina 30 de 84
A y B
C
A
Responsable
Actividad
Documentos
involucrados
B1 y B2
C1 y C2
A, B, y C
3220-018-001
Asistente educativa
73. Proporciona los alimentos a los menores de

acuerdo a su edad, considerando las
observaciones e indicaciones contenidas en los
(Anexo 3).
educativa
74. Verifica que la Oficial de puericultura o Asistente Fascculo 1, Lactantes

educativa realice lo siguiente:
A y B
3220-018-001
Cumpla con las indicaciones emitidas por el
servicio de Alimentacin.
Haga eructar a los menores de 43 das de
nacido a 12 meses, de acuerdo a la tcnica
descrita en Fascculos por sala de atencin
3220-018-001 (Anexo 3).
Permita que los menores de 43 das de nacido a
12 meses, reposen por 60 minutos en la silla
porta beb o silla alta al concluir la
alimentacin y permanezcan vigilados en todo
momento por el personal de la sala.
75. Indica a la madre usuaria que proporciona
lactancia materna, que el lugar destinado para
amamantar a su hijo, es la sala de usos mltiples
de lactantes.
Pgina 31 de 84
A y B
C
A
B1 y B2
C1 y C2
A, B, y C
3220-018-001
Responsable
educativa
Actividad
Documentos
involucrados
76. Informa a la Oficial de puericultura o Asistente

educativa con base en las indicaciones emitidas
por el Responsable del servicio de alimentacin el
nombre del menor que continuar en lactancia
materna indirecta.
77. Participa y supervisa que las actividades de la
ministracin de alimentos, se lleven a cabo
conforme a lo establecido en los Fascculos por
A y B
C
A
B1 y B2
C1 y C2
A, B, y C
3220-018-001

educativa que retire los residuos existentes en
las charolas, al terminar los menores de tomar
sus alimentos.
ETAPA IV
REALIZAR ACTIVIDADES RECREATIVAS
79. Programa los recreos para los menores de 13 a
18 meses y verifica que sean realizados al aire
libre (asoleadero) con la vigilancia permanente
del personal de la sala.
Educadora
80. Apoya a la Tcnico en puericultura o

Coordinadora del rea educativa en la
elaboracin del programa de los horarios de
recreo por sala de atencin, conforme a lo
descrito en los Fascculos por sala de atencin
3220-018-001 (Anexo 3), en el rubro de
actividades recreativas.
Pgina 32 de 84
Fascculo 2,
Lactantes C
Fascculo 3,
Maternal A
B1 y B2
Responsable
Actividad
Documentos
involucrados
C1 y C2
A, B, y C
3220-018-001
educativa
81. Elabora el programa de los horarios de recreo por Programa de horarios

sala de atencin de los menores de 19 meses en
adelante.
Educadora
82. Verifica que la Tcnico en puericultura o

Coordinadora del rea educativa realice la
supervisin de los recreos.
educativa
83. Corrobora que el horario establecido para el

recreo en las diferentes salas de atencin, se
realice de acuerdo a lo programado.
84. Proporciona juguetes variados y suficientes al
alcance de los menores que se encuentran en las
reas de recreo.
85. Verifica que los juguetes y juegos infantiles como:
resbaladillas, sube y baja, columpios, entre otros,
se encuentren limpios y en perfectas condiciones
de uso.
Asistente educativa
86. Ejecuta las siguientes acciones para la realizacin

de las actividades recreativas:
Durante el recreo los acompaa y vigila, a fin de
preservar su integridad.
Permite el juego libre de los menores durante
el recreo.
educativa
87. Supervisa que la Oficial de puericultura o

Asistente educativa permita que los menores
jueguen libremente, les proporcione juguetes
variados y los acompae permanentemente.
Pgina 33 de 84
Responsable
Actividad
Documentos
involucrados
ETAPA V
APLICAR PROGRAMA EDUCATIVO
Educadora
88. Realiza en el mes de julio, el diagnstico para Diagnstico de

conocer las necesidades que se requieren cubrir necesidades
con base en las caractersticas de la poblacin
infantil de la guardera, tomando en cuenta las
reas de desarrollo planteadas en la estructura
curricular del programa y la infraestructura de
cada unidad.
Directora y
Educadora
89. Elaboran el Plan de trabajo anual 3220-009-083 Plan de trabajo anual

(Anexo 7) en el mes de julio con base en los 3220-009-083
resultados obtenidos en el diagnstico,
describiendo de manera general:
Lneas de trabajo pedaggico.
Calendarizacin de eventos especiales.
Incorporacin de actividades culturales,

deportivas, ecolgicas y recreativas.
Atencin e integracin de menores con

discapacidad no dependiente.
90. Difunden el Plan de trabajo anual 3220-009- Plan de trabajo anual

083 (Anexo 7) durante la primera reunin con el 3220-009-083
personal educativo, posterior a la realizacin de
este documento.
91. Establecen, de manera general las actividades a Plan de trabajo anual
realizar durante el ao para atender las 3220-009-083
caractersticas, necesidades e intereses de los
menores, considerando la informacin contenida
en el Plan de trabajo anual 3220-009-083
(Anexo 7).
Pgina 34 de 84
Responsable
Directora
Actividad
Documentos
involucrados
92. Planea y supervisa mensualmente, las reuniones

del personal educativo, entre otras, a fin de
intercambiar experiencias orientadas a:
La atencin y resolucin de problemas que se
presenten en la prctica educativa.
Planeacin de actividades y eventos especiales.
Programas de estimulacin para los menores
que lo requieran.
Manejo de menores con discapacidad no
dependiente, entre otros.
93. Participa con la Educadora, en estilos y formas de
organizacin de las actividades educativas, ayuda
a seleccionar los mtodos y procedimientos que
favorezcan y mejoren la interaccin entre los
menores y los adultos.
Educadora
94. Convoca y participa en reuniones tcnicas de

trabajo por lo menos una vez al mes,
relacionadas con la planeacin de actividades
educativas, festejos, eventos especiales, atencin
especfica al menor e intercambio de
experiencias con el personal del servicio de
pedagoga, entre otras.
95. Registra en el formato Control de reuniones del Control de reuniones del
personal educativo 3220-009-084 (Anexo 8) el personal educativo
resultado
de
los
anlisis,
acuerdos, 3220-009-084
recomendaciones y conclusiones de los puntos
tratados en la reunin y recaba las firmas de las
personas asistentes.
Directora
96. Organiza conjuntamente con el personal

educativo actividades culturales, deportivas,
ecolgicas y recreativas que promuevan y apoyen
la formacin de la poblacin infantil,
considerando el entorno cultural.
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Responsable
Directora
Actividad
Documentos
involucrados
97. Propicia la comunicacin entre el personal de la

guardera y los asegurados usuarios, con relacin
a la participacin de sus hijos en las actividades
educativas.
98. Solicita
autorizacin
oportunamente
al Autorizacin por escrito
Departamento Delegacional de Guarderas, de los asegurados
cuando la actividad pedaggica se programe para usuarios
realizar fuera de la guardera y solicita
autorizacin por escrito a los asegurados
usuarios.
Directora,
Educadora y
educativa
99. Aplican las siguientes medidas de seguridad

cuando se requiera realizar actividades fuera de
la guardera:
Elaborar gafetes de identificacin para cada
menor.
Coordinar con el rea correspondiente para
contar con transportacin segura y confiable.
Determinar y asignar al personal de la
guardera que se encargar del cuidado de los
menores.
Coordinar plan de acciones para casos de
siniestros o cualquier eventualidad.
Directora y
Educadora
100. Organizan las actividades a realizar durante el Plan de trabajo anual

ao, con base en el Plan de trabajo anual 3220- 3220-009-083
009-083 (Anexo 7) el cual deber contener los
propsitos educativos de trabajo.
Educadora
101. Establece coordinacin con el servicio de

Alimentacin para la realizacin de los siguientes
festejos:
Cumpleaos de los menores al final de cada
mes.
Fechas conmemorativas.
Tradiciones de la regin y eventos especiales.
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Responsable
Educadora
Actividad
Documentos
involucrados
102. Elabora mensualmente el Plan de accin por sala Plan de accin por sala
de atencin 3220-009-088 (Anexo 13), de de atencin
acuerdo al Plan de trabajo anual 3220-009-083 3220-009-088
(Anexo 7).
Plan de trabajo anual
3220-009-083
Lactantes y maternales
103. Organiza de manera general las actividades en
torno a las caractersticas, necesidades e
intereses de los menores considerando lo
descrito en el Plan de trabajo anual 3220-009083 (Anexo 7) y en el Plan de accin por sala de
atencin 3220-009-088 (Anexo 13).

3220-009-083
Plan de accin por sala
de atencin
3220-009-088
104. Considera las actividades mensuales para las salas

de lactantes y maternales.
Educadora y
Asistente educativa
Asistente educativa
105. Organizan y planean las actividades educativas

diarias que se realizarn con los menores durante
la semana, en el formato Planeacin de
actividades 3220-009-085 (Anexo 9), con base
en el Plan de accin por sala de atencin 3220009-088 (Anexo 13) y lo colocan en un lugar
visible de cada sala de atencin para su consulta.
Plan de accin por sala

de atencin
3220-009-088
106. Elije el espacio adecuado para el desempeo de Planeacin de

las actividades educativas conforme a lo sealado actividades
en el formato Planeacin de actividades 3220- 3220-009-085
009-085 (Anexo 9).
107. Verifica que el espacio para realizar las
actividades educativas, cuente con instalaciones
propicias y seguras (que no sean utilizadas como
reas de almacenamiento) y que no pongan en
riesgo a la poblacin infantil.
Educadora
Planeacin de
actividades
3220-009-085
108. Observa la posibilidad de adaptar la planeacin

de las actividades de acuerdo a las necesidades
de la poblacin infantil.
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Responsable
Educadora
Documentos
involucrados
Actividad
109. Valora la posibilidad de incorporar las actividades

complementarias de la Metodologa de
Educacin Inicial (MEI), con base en lo descrito
en los Fascculos por sala de atencin 3220018-001 (Anexo 3), requisitando el formato
Planeacin de actividades 3220-009-085
(Anexo 9).
C
A
B1 y B2
C1 y C2
NOTA: Entrar en vigor a partir de que se realice la 3220-018-001
capacitacin
y
correspondiente.
se
entregue
el
material
Planeacin de
actividades
3220-009-085
110. Solicita a la Tcnico en puericultura o

Coordinadora del rea educativa, oportunamente
el material didctico y papelera necesarios, para
montar los escenarios de aprendizaje en las
diferentes salas de atencin, a fin de realizar las
actividades educativas.
educativa
111. Proporciona al personal de cada sala, el material Planeacin de

didctico y papelera que se requiere para la actividades
realizacin de las actividades educativas y libres, 3220-009-085
conforme a lo establecido en el formato
Planeacin de actividades 3220-009-085
(Anexo 9).
Asistente educativa
112. Recibe y distribuye el material didctico para la

realizacin de las actividades educativas
planeadas y verifica que no represente riesgo
para los menores.
113. Coloca en los escenarios de aprendizaje el
material necesario para las actividades que se
van a desarrollar, adicionalmente al material
didctico; de ser el caso, incorpora juguetes e
instrumentos musicales tradicionales que aporte
la regin.
Educadora
114. Verifica que las salas de atencin cuenten con el

material necesario de acuerdo a la planeacin de
actividades.
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Responsable
Educadora
Actividad
115. Organiza los escenarios de aprendizaje de tal

forma que no impidan la movilidad de los
menores, considerando los criterios sealados en
Documentos
involucrados
A y B
C
A
B1 y B2
C1 y C2
3220-018-001
116. Apoya en la aplicacin y el desarrollo de

actividades educativas que se estn trabajando
con los menores y las relaciona con los escenarios
de aprendizaje en las diferentes salas de
atencin.
117. Modifica los escenarios cuando se observa que
los menores no los utilizan libremente, o han
dejado de ser interesantes para ellos.
118. Asesora y apoya a la Oficial de puericultura o
Asistente educativa en la realizacin de las
actividades, y de ser el caso, aplica la actividad
educativa de forma directa.
119. Orienta al personal de las salas de atencin
respecto a la aplicacin de actividades educativas
a menores con discapacidad no dependiente.
120. Realiza recorridos de manera permanente por las
salas de atencin con el fin de observar el
desempeo de la Oficial de puericultura o
Asistente educativa, y de los menores en la
realizacin de las actividades.
Asistente educativa
121. Aplica las actividades educativas programadas en Planeacin de

el formato Planeacin de actividades 3220-009- actividades
085 (Anexo 9), apoya y acompaa a los menores 3220-009-085
durante los juegos.
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Responsable
Asistente educativa
Actividad
Documentos
involucrados
122. Observa y cuida a los menores durante la

realizacin
de
actividades
educativas
programadas y libres con el fin de evitar riesgos y
accidentes, y participa en los diferentes juegos.
123. Registra en el formato Reporte de incidencias
diarias por sala de atencin 3220-009-080
(Anexo 4) las incidencias presentadas por uno o
varios menores durante su estancia en la
guardera, o las situaciones que por su naturaleza
requieran ser informadas con mayor detalle.
Reporte de incidencias
diarias por sala de
atencin
3220-009-080
124. Informa a la Tcnico en puericultura o

Coordinadora del rea educativa sobre las
incidencias relevantes o recurrentes para su
anlisis y seguimiento.
educativa
125. Recibe de la Oficial de puericultura o Asistente

educativa el formato Reporte de incidencias
(Anexo 4).
Asistente educativa
126. Entrega a la Educadora el formato Planeacin de Planeacin de

actividades
3220-009-085
(Anexo
9) actividades
debidamente requisitado al finalizar la semana.
3220-009-085
Educadora
127. Detecta y realiza el seguimiento en cuanto a las

necesidades de asesora, apoyo tcnico y
capacitacin que requiere la Oficial de
puericultura o Asistente educativa, para
optimizar la labor con los menores con base en lo
establecido en el Procedimiento para la
Administracin de Personal en guarderas que
prestan el servicio al IMSS.
128. Organiza y programa en coordinacin con los
asegurados usuarios, visitas de observacin
durante las actividades pedaggicas en las
diferentes reas en las que se atiende a los
menores.
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diarias por sala de
atencin
3220-009-080
Responsable
Educadora
Actividad
Documentos
involucrados
129. Solicita al asegurado usuario el registro de su Control de acceso a la

asistencia a la visita de observacin, en la libreta guardera
de Control de acceso a la guardera.
Preescolares
130. Realiza en el mes de agosto, el diagnstico del
desarrollo de competencias del grupo preescolar
que atiende, conforme a lo sealado en el
Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP04)
establecido por la Secretara de Educacin
Pblica (SEP) e identifica aspectos en los que
requieren de mayor trabajo sistemtico.
Programa de Educacin
Preescolar 2004 (PEP04)
Diagnstico del
desarrollo de
competencias del grupo
preescolar
Directora
131. Revisa y autoriza el diagnstico del desarrollo de Diagnstico del

competencias del grupo de preescolar realizado desarrollo de
por la Educadora.
preescolar
Educadora
132. Elabora mensualmente el plan de trabajo con Plan de trabajo

base en los resultados obtenidos en el
Diagnstico del
diagnstico del grupo preescolar que atiende.
desarrollo de
preescolar
133. Disea, organiza y aplica las actividades
educativas o situaciones didcticas en el grupo.
134. Registra diariamente en el Diario de trabajo Diario de Trabajo
una narracin breve de la jornada de trabajo y
cuando se requiera, de otros hechos o Programa de Educacin
circunstancias escolares que hayan influido en el Preescolar 2004 (PEP04)
desarrollo de las actividades, conforme se
establece en el Programa de Educacin
Preescolar 2004 (PEP04).
135. Mantiene comunicacin constante con los
asegurados usuarios en relacin a los avances de
sus hijos, as como de los propsitos y tipos de
actividades que se realizan en la guardera.
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Responsable
Educadora
Actividad
Documentos
involucrados
136. Solicita e invita a los asegurados usuarios a

participar en la organizacin de eventos
especiales.
Alteraciones de conducta
Asistente educativa
137. Identifica, a travs de la observacin de las Reporte de incidencias

actividades cotidianas, al menor que presente diarias por sala de
alteraciones de conducta, registra en el formato atencin 3220-009-080
Reporte de incidencias diarias por sala de
atencin 3220-009-080 (Anexo 4), e informa a la
Educadora.
Educadora
138. Observa al menor identificado por la Oficial de

puericultura o Asistente educativa
con
alteraciones de conducta y corrobora conforme a
lo indicado en los Fascculos por sala de
atencin 3220-018-001 (Anexo 3), si el menor
presenta sntomas de alteracin conductual.
A y B
C
A
B1 y B2
C1 y C2
A, B, y C
3220-018-001
139. Consulta el formato Reporte de incidencias

(Anexo 4), y registra en el formato Informacin
al usuario de la atencin a los nios 3220-009079 (Anexo 2), los nombres de los menores que
han presentado alteraciones de conducta y se
requiera tratar el caso con los asegurados
usuarios.
diarias por sala de
atencin 3220-009-080
140. Notifica a la Directora cuando se detecte un

menor que presenta sntomas de alteraciones de
conducta.
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3220-009-079
Responsable
Actividad
Documentos
involucrados
Directora
141. Solicita a la Educadora realizar en diferentes

momentos, observaciones frecuentes al menor
que est mostrando alguno de los sntomas
descritos en los Fascculos por sala de atencin
3220-018-001 (Anexo 3), con el fin de conocer
mejor el tipo de conducta que est teniendo y
poder identificar los factores que aceleran la
misma.
A y B
C
A
B1 y B2
C1 y C2
A, B, y C
3220-018-001
Educadora
142. Realiza observaciones frecuentes al menor,

identifica el tipo de conducta que presenta, los
factores que inciden en la misma y registra en el
formato Control y seguimiento de menores con
alteraciones de conducta 3220-009-087 (Anexo
12).
Control y seguimiento de
menores con
alteraciones de conducta
3220-009-087
143. Notifica a la Directora el tipo de conducta que

y
presenta el menor y los factores que aceleran la
misma.
Directora y
Educadora
144. Entrevistan a los asegurados usuarios, con la

finalidad de informar sobre los sntomas y
aspectos relevantes que se han observado en el
menor y de esta manera indagar las causas que
originan las alteraciones de conducta. De ser
necesario, solicitan apoyo al Responsable del
servicio de fomento de la salud para su
seguimiento.
145. Solicita a los asegurados usuarios su apoyo en las
medidas que se tomarn para atender al menor y
lograr su mejor adaptacin al medio.
Directora
146. Solicita a la Educadora el reporte de las

estrategias de atencin y las tcnicas de manejo
que realizar para intervenir en la conducta del
menor; as como los resultados de estas acciones,
con base en lo descrito en los Fascculos por sala
de atencin 3220-018-001 (Anexo 3).
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A y B
C
A
Responsable
Actividad
Documentos
involucrados
B1 y B2
C1 y C2
A, B, y C
3220-018-001
Educadora
147. Entrega a la Directora los resultados solicitados.
Directora
148. Recibe y analiza los resultados.

149. Solicita orientacin y apoyo al Departamento
Delegacional de Guarderas, en caso de que las
acciones realizadas por el personal educativo, no
hayan incidido en el cambio de conducta del
menor.
Educadora
150. Integra el formato Control y seguimiento de

menores con alteraciones de conducta 3220009-087 (Anexo 12) en el expediente pedaggico
del menor.
Control y seguimiento de
menores con
3220-009-087
Expediente pedaggico
del menor
Ambientacin de la guardera
Directora y
Educadora
151. Planean con los jefes de servicio, las actividades

de ambientacin de la guardera de acuerdo al
calendario de fiestas conmemorativas, contenido
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A y B
C
A
B1 y B2
C1 y C2
Fascculo 6,
Preescolar A, B, y
C
3220-018-001
Responsable
Educadora
Actividad
152. Coordina acciones con el personal del servicio de

pedagoga para que la ambientacin de la
guardera tenga un fin educativo acorde a:
Los usos y costumbres de la poblacin usuaria.
Actividades pedaggicas con base en el
programa educativo.
La poca del ao, fiestas conmemorativas y
eventos especiales, que por regin o estado se
encuentren estipuladas.
153. Verifica los requerimientos y la disponibilidad del
material para llevar a cabo la ambientacin de las
salas, con el fin de lograr un ambiente especfico
y placentero que estimule el aprendizaje de los
menores.
154. Solicita a la Tcnico en puericultura o
Coordinadora del rea educativa el material
didctico y los artculos requeridos para la
elaboracin de decorados y mviles.
educativa
155. Entrega a la Educadora el material solicitado para

la elaboracin de decorados y mviles.
Educadora,
educativa y
Asistente educativa
156. Elaboran conjuntamente los mviles y decorados:

Acordes al rea donde se vayan a ubicar.
Con material que no represente riesgo para los
menores y fcil de limpiar.
157. Cuelgan o colocan, segn sea el caso, mviles en
los techos de las diferentes reas; para las cunas
de los lactantes y rea de colchonetas de los
menores de 43 das a 12 meses, verificar que
queden dentro de su campo visual.
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Documentos
involucrados
Responsable
Actividad
Asistente educativa
158. Vigila e informa a la Educadora o Tcnico en

puericultura o Coordinadora del rea educativa
sobre el estado que guardan los mviles,
decorados y mobiliario, en caso que representen
algn riesgo para los menores.
Educadora y
educativa
159. Reciben informacin y verifican peridicamente,

las condiciones en que se encuentran los
decorados, mviles, y realizan lo siguiente:
Documentos
involucrados
Conservar los que se encuentran en buenas

condiciones de presentacin.
Restaurar los que se puedan continuar usando.
Sustituir los que representen riesgo para los
menores o no se puedan restaurar.
Educadora
160. Selecciona y ambienta la guardera con msica

adecuada para la realizacin de actividades
pedaggicas, con volumen moderado, cuando
sea pertinente, y considera los diferentes
momentos en que la poblacin infantil pueda
disfrutarla.
161. Organiza y ambienta los escenarios de
aprendizaje de acuerdo a lo determinado en los
(Anexo 3), apartado escenarios de aprendizaje.
A y B
C
A
B1 y B2
C1 y C2
3220-018-001
162. Verifica que los escenarios de aprendizaje

cuenten con los materiales suficientes, atractivos
y funcionales, para las actividades que se van a
desarrollar, conforme a los criterios sealados en
los Fascculos por sala de atencin 3220-018001 (Anexo 3), en el apartado correspondiente
para esta actividad.
A y B
C
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Responsable
Actividad
Documentos
involucrados
A
B1 y B2
C1 y C2
3220-018-001
Educadora
163. Vigila de manera constante que los escenarios de

aprendizaje no representen riesgo para los
menores y sean los adecuados para cada una de
las actividades programadas.
Directora
164. Supervisa que los mviles y decorados se

encuentren en buen estado.
165. Vigila que los decorados sean acordes a las
actividades educativas, estaciones del ao o
festividades nacionales y/o regionales.
166. Verifica que no se coloquen mviles en el rea de
control de esfnteres (bacinicas), ni en los
sanitarios infantiles.
167. Invita a los asegurados usuarios para que apoyen
en el programa educativo y participen en las
visitas de observacin, exposiciones, salidas
programadas, entre otros.
Elaboracin de material didctico
Educadora
168. Solicita y recibe de la Tcnico en puericultura o

Coordinadora del rea educativa el material y
artculos necesarios para la elaboracin del
material didctico.
169. Solicita a los asegurados usuarios, con previa
autorizacin de la Directora, material de reuso,
cuidando que no represente para ellos algn
gasto.
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Responsable
Actividad
Documentos
involucrados
educativa
170. Recibe y entrega a la Educadora el material

requerido a los asegurados usuarios, descartando
el que represente algn riesgo a los menores.
Educadora y
educativa
171. Disean el material didctico necesario como

apoyo para la realizacin de las actividades
educativas programadas.
Educadora,
educativa y
Asistente educativa
172. Elaboran conjuntamente el material didctico

para la realizacin de las actividades educativas.
Educadora
173. Distribuye el material didctico elaborado, en las Planeacin de

salas de atencin de acuerdo a lo establecido en actividades
el formato Planeacin de actividades 3220-009- 3220-009-085
085 (Anexo 9).
Asistente educativa
174. Estimula la creatividad y participacin de los

menores en la elaboracin de lbumes,
rompecabezas,
cuentos,
entre
otros,
considerando:
Los elementos del entorno que puedan ser
tiles.
Las posibilidades y edad de cada menor.
Educadora

educativa informe cuando el material didctico
requiera ser sustituido por estar deteriorado,
desgastado o que no resulte atractivo para los
menores.
Asistente educativa
176. Informa a la Educadora cuando se requiera

cambiar el material didctico elaborado.
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Responsable
educativa
Actividad
Documentos
involucrados
177. Coordina con la Educadora la realizacin del

material para festejos y eventos especiales.
178. Elabora el rol de actividades de limpieza de
material didctico para la Oficial de puericultura
o Asistente educativa.
Asistente educativa
179. Realiza la limpieza del material didctico de

lactantes y maternales de acuerdo a las
indicaciones de la Tcnico en puericultura o
Coordinadora del rea educativa.
educativa
180. Supervisa que el material didctico y el mobiliario

(mesas, sillas infantiles y porta bebs) se
encuentre:
Limpio y ordenado.
No represente riesgo alguno para los menores.
No est apilado en las reas de permanencia de
los menores.
181. Solicita y supervisa que el personal de limpieza,
traslade y acomode el mobiliario y material
voluminoso o pesado para la realizacin de las
actividades.
ETAPA VI
VIGILAR SUEO - DESCANSO
182. Solicita a la Oficial de puericultura o Asistente Control de sbanas
educativa de cada sala de atencin, requisite el Formato propuesto
formato Control de sbanas formato propuesto 3220-009-082
3220-009-082 (Anexo 6) al recoger y entregar las
sbanas correspondientes, en el rea donde se
almacenan.
NOTA: El formato Control de sbanas 3220-009-082
(Anexo 6) es una propuesta y, en su caso, la Directora
designar a la persona que considere para realizar esta
actividad.
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Responsable
Asistente educativa
Actividad
Documentos
involucrados
183. Ejecuta las actividades previas al sueo-descanso

de los menores conforme a las indicaciones
contenidas en los Fascculos por sala de
atencin 3220-018-001 (Anexo 3).
A y B
C
A
B1 y B2
C1 y C2
A, B, y C
3220-018-001
184. Implementa las observaciones, tcnicas y

medidas de seguridad contenidas en los
(Anexo 3), para que el menor realice la actividad
de sueo-descanso de acuerdo a su edad.
A y B
C
A
B1 y B2
C1 y C2
A, B, y C
3220-018-001
Tcnico en puericultura o 185. Vigila que el sueo-descanso de los menores se

realice conforme a lo establecido para cada grupo
educativa
de edad, y aquellos que no deseen descansar o
dormir, realicen alguna actividad pedaggica,
respetando el sueo de los menores que
duermen.
186. Orienta a la Oficial de puericultura o Asistente
educativa, para que durante esta actividad,
realice recorridos permanentes entre las cunas y
colchonetas, con el propsito de vigilar y cuidar el
sueo de los menores.
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Responsable
Actividad
Documentos
involucrados
educativa
187. Supervisa, mediante recorridos frecuentes, que

durante el sueo- descanso los menores se
encuentren vigilados y atendidos en todo
momento.
Asistente educativa
188. Observa el sueo del menor y en caso de Reporte de incidencias

detectar alteraciones en esta actividad, las diarias por sala de
registra en el formato Reporte de incidencias atencin 3220-009-080
(Anexo 4) e informa a la Tcnico en puericultura o
educativa
189. Recibe de la Oficial de puericultura o Asistente Reporte de incidencias

educativa la informacin registrada en el formato diarias por sala de
Reporte de incidencias diarias por sala de atencin 3220-009-080
atencin 3220-009-080 (Anexo 4) y realiza las
acciones correspondientes.
Educadora
190. Registra al finalizar el da y analiza la informacin Reporte de incidencias

correspondiente a las alteraciones de sueo diarias por sala de
registradas en el Reporte de incidencias diarias atencin 3220-009-080
por sala de atencin 3220-009-080 (Anexo 4) a
fin de implementar las acciones conducentes.
Educadora y
educativa
191. Informan a la Directora de la guardera los

aspectos trascendentales o situaciones delicadas
presentadas por los menores que requieran ser
tratados en privado con los asegurados usuarios.
Directora
192. Determina las acciones conducentes a efectuar,

en caso de existir una situacin que requiera
atencin especial, derivada de la informacin
proporcionada.
193. Informa a los asegurados usuarios en privado,
acerca de la incidencia presentada por el menor,
acuerda las acciones pertinentes y realiza el
seguimiento.
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Responsable
Actividad
Documentos
involucrados
ETAPA VII
REGISTRAR LA EVALUACIN DEL DESARROLLO DEL
NIO
educativa
194. Recibe del servicio de Administracin la Lista de Lista de asistencia

asistencia por sala de atencin y la coloca en un
lugar visible de la sala correspondiente.
195. Registra en la Lista de asistencia de cada sala el Lista de asistencia
nombre de los menores que se integran por
nuevo ingreso.
Asistente educativa
196. Identifica en la Lista de asistencia los nombres Lista de asistencia

de los menores que cumplen con la edad para el
cambio de sala.
Educadora
197. Verifica en el SIAG durante los diez ltimos das Evaluacin del desarrollo
hbiles de cada mes, la alarma que despliega los del nio 3220-009-168
nombres de los menores a quienes se les aplicar
la Evaluacin del desarrollo del nio 3220-009168 (Anexo 10).
Asistente educativa
198. Observa, durante la realizacin de las actividades, Evaluacin del desarrollo

a los menores que han tenido avances en su del nio 3220-009-168
desarrollo e informa a la Educadora para que
aplique la Evaluacin del desarrollo del nio
3220-009-168 (Anexo 10).
NOTA: Aquellos menores que presentan avances en su
desarrollo o madurez, podrn adelantarse un mes a su
cambio de sala.
199. Observa durante la realizacin de actividades el

desenvolvimiento del menor para detectar signos
de atencin o grados de avance de acuerdo a las
indicaciones descritas en los Fascculos por sala
de atencin 3220-018-001 (Anexo 3).
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A y B
C
A
Responsable
Actividad
Documentos
involucrados
B1 y B2
C1 y C2
3220-018-001
Asistente educativa
200. Apoya a la Educadora durante la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo

Evaluacin del desarrollo del nio 3220-009- del nio 3220-009-168
168 (Anexo 10).
Educadora
201. Captura en el SIAG la Evaluacin del desarrollo

del nio 3220-009-168 (Anexo 10), de acuerdo a
las indicaciones descritas para esta actividad en
los Fascculos por sala de atencin 3220-018001 (Anexo 3), y de ser necesario, respalda la
informacin de forma manual en el formato
Evaluacin del desarrollo del nio 3220-009168 (Anexo 10).
Evaluacin del desarrollo

del nio 3220-009-168
A y B
C
A
B1 y B2
C1 y C2
3220-018-001
202. Informa a los asegurados usuarios, dentro de los

ltimos diez das hbiles del mes, sobre el cambio
de sala del menor.
203. Informa a los asegurados usuarios con un mes de
anticipacin cuando el menor vaya a egresar de la
guardera por cumplimiento de la edad
reglamentaria.
Revaloracin
204. Analiza los resultados de la Evaluacin del Evaluacin del desarrollo
desarrollo del nio 3220-009-168 (Anexo 10) y del nio 3220-009-168
verifica que el menor haya logrado por lo menos
el 75% de las conductas esperadas en cada rea,
para el cambio de sala de atencin.
205. Identifica al menor que no alcance las conductas
esperadas para su edad.
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Responsable
Actividad
Educadora
206. Notifica a la Directora cuando detecte que un

menor no alcanza el 75% de las conductas
esperadas de acuerdo a su rango de edad y
solicita autorizacin para que permanezca un
mes ms en la sala de atencin.
Directora
207. Autoriza la permanencia del menor que no

alcanza las conductas de acuerdo a su edad en la
sala actual y solicita a la Educadora realice el
programa de estimulacin adecuado.
Educadora
208. Selecciona actividades y requisita el formato

Programa de estimulacin 3220-009-089
(Anexo 14), de acuerdo a las indicaciones
descritas para esta actividad en los Fascculos
por sala de atencin 3220-018-001 (Anexo 3).
Documentos
involucrados
Programa de
estimulacin
3220-009-089
A y B
C
A
B1 y B2
C1 y C2
3220-018-001
209. Informa a la Oficial de puericultura o Asistente Evaluacin del desarrollo

educativa de la sala correspondiente los del nio 3220-009-168
resultados de la Evaluacin del desarrollo del
nio 3220-009-168 (Anexo 10) y orienta sobre
las actividades a realizar para estimular al menor.
210. Supervisa y da seguimiento al Programa de Programa de
estimulacin 3220-009-089 (Anexo 14) con base estimulacin
en las actividades descritas en los Fascculos por 3220-009-089
A y B
C
A
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Responsable
Actividad
Documentos
involucrados
B1 y B2
C1 y C2
3220-018-001
Educadora
211. Aplica la revaloracin, despus de 30 das de Evaluacin del desarrollo

haber efectuado la evaluacin para cambio de del nio 3220-009-168
sala, y registra los resultados en el SIAG, de ser
necesario, respalda la informacin de forma
manual en el formato Evaluacin del desarrollo
del nio 3220-009-168 (Anexo 10).
212. Integra un expediente por cada menor con los
formatos de Evaluacin del desarrollo del nio
3220-009-168 (Anexo 10) impresas por medio del
SIAG y, si es el caso, con los formatos de
Programa de estimulacin 3220-009-089
(Anexo 14) especficos que se hayan establecido.
Expediente pedaggico
del menor
del nio 3220-009-168
Programa de
estimulacin
3220-009-089
213. Conserva el expediente pedaggico del menor Expediente pedaggico

en la sala correspondiente para su consulta.
del menor
214. Deriva el expediente pedaggico del menor a la Expediente pedaggico
sala de atencin correspondiente cada vez que el del menor
menor cambie de sala.
215. Entrega el expediente pedaggico del menor al Expediente pedaggico
rea administrativa para su guarda, cuando el del menor
menor es dado de baja de la guardera.
216. Informa a los asegurados usuarios, dentro de los
ltimos diez das hbiles del mes, sobre el cambio
de sala del menor.
217. Informa a los asegurados usuarios con un mes de
anticipacin cuando el menor egrese de la
guardera por cumplimiento de la edad
reglamentaria.
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Responsable
Educadora
Actividad
Documentos
involucrados
218. Canaliza al menor que no alcanza el 75% de las

conductas esperadas en la aplicacin de la
revaloracin con el Responsable del servicio de
fomento de la salud.
219. Recibe la indicacin del Responsable del servicio
de fomento de la salud sobre las acciones a
realizar con el menor e informa a la Directora.
Directora
220. Notifica al Departamento Delegacional de

Guarderas los casos de menores que no alcancen
el 75% de las conductas esperadas en la
revaloracin, an despus de la aplicacin de un
programa de estimulacin especfico.
221. Solicita al Responsable del servicio de fomento de Solicitud de valoracin
la salud emita Solicitud de valoracin mdica mdica
para su atencin y efectos pertinentes.
NOTA: El Departamento Delegacional de Guarderas
dar seguimiento a aquellos casos que requieran
apoyo tanto para el enlace con rea mdica, como
para orientar a la Directora de la guardera en las
acciones procedentes posterior al dictamen emitido
en hoja de valoracin.
222. Recibe los resultados de la valoracin mdica por

parte del Responsable del servicio de fomento de
la salud.
No es apto el menor
223. Realiza la baja del menor en la guardera.
Si es apto el menor
224. Solicita a la Educadora el cambio de sala del
menor.
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Responsable
Actividad
Documentos
involucrados
Evaluacin del desarrollo del nio

preescolar por competencias
Educadora
225. Observa a los menores permanentemente Diario de trabajo

durante la realizacin de las actividades y escribe Programa de Educacin
en el Diario de trabajo los aspectos importantes Preescolar 2004 (PEP04)
ocurridos cada da de acuerdo a las indicaciones
descritas para esta actividad en el Programa de
Educacin Preescolar 2004 (PEP'04).
226. Selecciona e integra los trabajos de los menores Expediente personal del
en el Expediente personal del nio, de acuerdo nio
en lo descrito en el Programa de Educacin
Preescolar 2004 (PEP'04).
Programa de Educacin
Preescolar 2004 (PEP04)
227. Requisita el formato Evaluacin del desarrollo

del nio preescolar por competencias 3220-009086 (Anexo 11), con base en las observaciones
realizadas al menor.

del nio preescolar por
competencias
3220-009-086
ETAPA VIII
CAMBIAR DE SALA AL MENOR
Lactantes y Maternales
228. Verifica que el menor programado para cambio Evaluacin del desarrollo
de sala, logre al menos el 75% de conductas del nio 3220-009-168
esperadas en cada rea de la Evaluacin del
desarrollo del nio 3220-009-168 (Anexo 10).
229. Comunica a los asegurados usuarios, Directora y Informacin al usuario
Oficiales de puericultura o Asistentes educativas de la atencin a los nios
involucradas, el cambio de sala del menor y lo 3220-009-079
registra en el formato Informacin al usuario de
la atencin a los nios 3220-009-079 (Anexo 2).
Asistente educativa
230. Integra al menor a las actividades de la nueva

sala de atencin para llevar a cabo el periodo de
adaptacin.
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Responsable
Educadora
Actividad
Documentos
involucrados
231. Verifica que se realice el periodo de adaptacin

por cambio de sala.
Preescolares
232. Efecta el cambio de sala del menor de acuerdo

al rango de edad:
Preescolar A, de 4 aos 1 mes a 4 aos 5

meses.
Preescolar B, de 4 aos 6 meses a 4 aos

11 meses.
Preescolar C, de 5 a 6 aos.
233. Informa a la Educadora del grupo que recibe al

menor los avances en su desarrollo y entrega la
Evaluacin del desarrollo del nio preescolar por
competencias 3220-009-086 (Anexo 11) para su
seguimiento.

del nio preescolar por
competencias
3220-009-086
ETAPA IX
ENTREGAR AL MENOR
Educadora y
educativa
Asistente educativa
234. Recopilan la informacin registrada en el

atencin 3220-009-080 (Anexo 4) y anotan los
aspectos relevantes en el formato Informacin
al usuario de la atencin a los nios 3220-009079 (Anexo 2) que tengan que ser notificados a
los asegurados usuarios o personas autorizadas.
235. Comunica a los jefes de servicio cuando exista
una incidencia en el mbito de su competencia.
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diarias por sala de
atencin 3220-009-080
3220-009-079
Responsable
Educadora
Actividad
Documentos
involucrados
236. Identifica y analiza si hay registro de incidencias Reporte de incidencias

repetidas de algn menor, por ms de tres das diarias por sala de
consecutivos en el formato Reporte de atencin 3220-009-080
incidencias diarias por sala de atencin 3220009-080 (Anexo 4).
Si se presenta incidencia
237. Determina citar a los asegurados usuarios, Informacin al usuario
mediante la utilizacin del formato Informacin de la atencin a los nios
al usuario de la atencin a los nios 3220-009- 3220-009-079
079 (Anexo 2).
238. Coloca el formato Informacin al usuario de la Informacin al usuario
atencin a los nios 3220-009-079 (Anexo 2) en de la atencin a los nios
el vestbulo en un lugar visible para que los 3220-009-079
asegurados usuarios o personas autorizadas lo
consulten al solicitar la entrega de los menores.
239. Atiende y orienta a los asegurados usuarios o
personas autorizadas sobre dudas que tenga en
relacin con la atencin del menor.
No se presenta incidencia
240. Coloca el formato Informacin al usuario de la Informacin al usuario

atencin a los nios 3220-009-079 (Anexo 2) en de la atencin a los nios
el vestbulo en un lugar visible para que los 3220-009-079
asegurados usuarios o personas autorizadas lo
consulten al solicitar la entrega de los menores.
Asistente educativa
241. Solicita al asegurado usuario o persona

autorizada registre la salida del menor colocando
su huella en el dispositivo biomtrico, previo a la
entrega del menor.
242. Verifica que la fotografa en el sistema
corresponda al asegurado usuario o persona
autorizada en el dispositivo biomtrico de
huella dactilar.
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Responsable
Actividad
Documentos
involucrados
Asistente educativa
243. Informa de inmediato a la Tcnico en

puericultura o Coordinadora del rea educativa,
los casos en que el dispositivo biomtrico de
huella dactilar se encuentre fuera de servicio.
educativa
244. Informa a la Directora
Directora y
educativa
245. Realizan las acciones contenidas en el

Procedimiento para la inscripcin y registro de
asistencia del menor en las guarderas del IMSS"
3220-003-031.
educativa
246. Entrega al asegurado usuario o persona Informacin al usuario

autorizada la ropa para casos de emergencia de la atencin a los nios
cuando se requiera y solicita firma de recibido en 3220-009-079
el formato Informacin al usuario de la atencin
a los nios 3220-009-079 (Anexo 2).
NOTA: Slo en aquellos casos donde el menor de la
salas de Maternal haya utilizado el total de la ropa
durante el da
Asistente educativa
247. Avisa al personal de la sala o grupo

correspondiente, el nombre del menor que se va
a retirar para ser entregado al asegurado usuario
o persona autorizada.
educativa y
Asistente educativa
248. Solicitan a los asegurados usuarios o personas Informacin al usuario

autorizadas consulten el formato Informacin al de la atencin a los nios
usuario de la atencin a los nios 3220-009-079 3220-009-079
(Anexo 2) y los orientan para que firmen de
enterado cuando haya una nota relacionada con
el menor.
Asistente educativa
249. Despierta con tono de voz suave al menor que se

encuentra dormido, para su entrega al asegurado
usuario o persona autorizada.
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Responsable
Asistente educativa
Actividad
250. Identifica la hora en la que se empieza a retirar la

mayor parte de los menores y los prepara para
ser entregados a los asegurados usuarios o
personas autorizadas, as como para su
despedida.
251. Programa, previo a la entrega, una actividad con
los menores en la que participen en su arreglo
personal, con el fin de estimular la formacin de
la autonoma en forma paulatina de acuerdo a
sus habilidades, destrezas y nivel de desarrollo.
252. Identifica al menor que requiere cambio de ropa
por encontrarse mojado o sucio, dependiendo de
la edad y realiza las actividades higinicas que se
requiera.
253. Pregunta a los menores si desean dejar o llevarse
consigo los trabajos que elaboraron durante el
da, con el fin de favorecer la toma de decisiones
y se despide de ellos.
254. Verifica al entregar al menor que lleve consigo la
ropa con la que se present a la guardera y, de
ser el caso, su objeto transicional.
255. Realiza la entrega del menor.
256. Solicita a los asegurados usuarios o personas
autorizadas verifiquen de manera general el
estado fsico, del menor al recibirlo.
Fin del procedimiento
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Documentos
involucrados
Diagrama de flujo del Procedimiento para la operacin del servicio de pedagoga en las
guarderas del IMSS
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8
G
91
85
Establecen las actividades a

realiza durante el ao, en torno a
las necesidades de los menores
Verifica que los juguetes y juegos

infantiles se encuentren limpios y
en perfectas condiciones de uso
DIRECTORA
OFICIAL DE PUERICULTURA O
ASISTENTE EDUCATIVA
92
86
Planea y supervisa mensualmente
las reuniones tcnicas de trabajo
Ejecuta acciones para la

realizacin de actividades
recreativas
93
Participa con la Educadora en
estilos y formas de organizacin de
las actividades educativas
TCNICO EN PUERICULTURA O
COORDINADORA DEL REA
EDUCATIVA
87
Supervisa que la Oficial de
permita a los menores jugar
libremente
EDUCADORA
94
ETAPA V
APLICAR PROGRAMA EDUCATIVO
Convoca y participa en reuniones

tcnicas de trabajo por lo menos
una vez al mes
EDUCADORA
95
88
Realiza en el mes de julio el
diagnstico para conocer las
caractersticas y necesidades de
los menores
Diagnstico de
necesidades
Registra los resultados de anlisis,

Control de reuniones del
acuerdos, recomendaciones y
personal educativo
conclusiones de los puntos
tratados
DIRECTORA
DIRECTORA Y
EDUCADORA
96
89
Elaboran plan con base en los
resultados obtenidos en el mes de Plan de trabajo anual
julio
Organiza con el personal educativo

actividades culturales, deportivas,
ecolgicas y recreativas
97
90
Difunden plan al personal
educativo
Propicia la comunicacin entre el

personal y los asegurados
usuarios
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Relacin de documentos que intervienen en el Procedimiento para la operacin del

servicio de pedagoga en guarderas IMSS
Codificacin
Ttulo del documento
Observaciones
3220-011-001
Relacin de ropa y accesorios.
Anexo 1
3220-009-079
Informacin al usuario de la atencin a los

nios
Anexo 2
3220-018-001
Fascculos por sala de atencin
Anexo 3
3220-009-080

atencin
Anexo 4
3220-009-081
Reporte de asistencia
Anexo 5
3220-009-082
Control de sbanas
Anexo 6
3220-009-083
Anexo 7
3220-009-084
Control de reuniones del personal

educativo
Anexo 8
3220-009-085
Planeacin de actividades
Anexo 9
3220-009-168
Anexo 10
3220-009-086

Preescolar por competencias
nio
Anexo 11
3220-009-087
Control y seguimiento de menores con

Anexo 12
3220-009-088
Plan de accin por sala de atencin
Anexo 13
3220-009-089
Programa de Estimulacin
Anexo 14
3220-018-002
Propuesta de orden y duracin

actividades por sala de atencin
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del
de
Anexo 15
ANEXO 1
Relacin de ropa y accesorios
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DPES/CG/003/028

Grupo de edad: 43 das a 12 meses (Lactantes A y B)
Artculo
Cantidad
Paalera
Paal desechable o paal de tela
Fajero en caso de uso de paal de tela
Calzn de hule en caso de uso de paal de tela
Mameluco
Pantaln y camisa
Pantaln y blusa o vestido
Par de calcetas o calcetines (a partir de 10 meses preferentemente
antiderrapantes)
Par de zapatos (a partir de 10 meses)*
Chambra
Camiseta
Babero de tela con base de hule
Bolsa de plstico
Suter (de acuerdo al clima)
Cobija o sbana (de acuerdo al clima)**
Cepillo suave para el cabello**
Pasta de lassar
Aceite para beb de uso externo
Toallas hmedas sin alcohol
Ropa para dormir***
1
6
5
4
3
3
3
2
1
3
3
3
2
1
1
1
1
1
1
1
3220-011-001
* Estos podrn ser sustituidos por huaraches de acuerdo al clima de la localidad.

En ambos casos debern ser de fcil colocacin para los menores, excepto aquellos
por prescripcin mdica requieran otro tipo de zapatos.
** Entregar limpio el da lunes y recoger el viernes.
*** Para guarderas con horario nocturno.
NOTA: Diariamente se deber presentar al nio limpio, con las uas recortadas y con la ropa y
accesorios descritos limpios y marcados con el nombre del nio.
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DPES/CG/003/028

Grupo de edad: de 13 a 18 meses (Lactantes C)
Artculo
Cantidad
Paalera
Pantaln y camisa
Par de calcetas o calcetines (preferentemente antiderrapantes)
Par de zapatos*
Camiseta
Bolsa de plstico
Cobija o sbana (de acuerdo al clima)**
Cepillo o peine para el cabello**
Pasta de lassar
Cepillo para dientes con cerdas suaves***
Ropa para dormir ****
1
6
5
4
3
3
2
1
2
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
3220-011-001

En ambos casos debern ser de fcil colocacin para los menores, excepto aquellos

*** Cambiar cada tres meses o cuando se encuentre deteriorado.
**** Para guarderas con horario nocturno.
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DPES/CG/003/028

Grupo de edad: de 19 a 24 meses y de 25 a 30 meses
(Maternales A y "B1" para nios que se encuentran en control de esfnteres)
Cantidad
requerida
previo al
entrenamiento
para l
Artculo
Paalera
Pantaln y camisa o *
Pantaln y blusa o vestido*
Par de calcetas o calcetines
1
6
5
4
3
3
3
4a6
4a6
6
(preferentemente antiderrapantes)
Par de zapatos**
Huaraches de plstico cmodos
Camiseta
Trusa o pantaleta
Bolsa de plstico
Cobija o sbana (de acuerdo al clima)***
Cepillo o peine***
Cepillo para dientes****
Pasta dental infantil
Pasta de lassar
Ropa para dormir*****
Requerimientos
durante el
entrenamiento
del control de
esfnteres y
hasta que lo
requiera
1
1
4a6
4a6
3
3
1
2
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3220-011-001
* De acuerdo al tiempo de estancia del nio en la guardera.

** Estos podrn ser sustituidos por huaraches de acuerdo al clima de la localidad.
En ambos casos debern ser de fcil colocacin para los menores, excepto
*** Entregar limpio el da lunes y recoger el viernes.
**** Cambiar cada tres meses o cuando se encuentre deteriorado.
***** Para guarderas con horario nocturno.
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DPES/CG/003/028

Grupo de edad: de 25 a 36 meses
(Maternales B1 para menores que ya controlan esfinteres y B2)
Artculo
Cantidad
Paalera
Pantaln y camisa
Par de calcetas o calcetines (preferentemente
antiderrapantes)
Par de zapatos*
Camiseta
Babero de tela con base de hule (Hasta 30 meses)
Trusa o pantaleta
Bolsa de plstico
Cobija (de acuerdo al clima)**
Cepillo o peine**
Cepillo para dientes***
Pasta dental infantil
Ropa para dormir ****
1
2
2
2
Ropa para
casos de
emergencia
1
1
1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3220-011-001

La ropa para casos de emergencia deber ser entregada en una bolsa de plstico,
permanecer en la sala de atencin y deber cambiarse cuando se utilice o bien al
finalizar el mes.
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DPES/CG/003/028

Grupo de edad: de 37 a 48 meses (Maternales C)
Artculo
Cantidad
Pantaln y camisa
Par de calcetas o calcetines (preferentemente
antiderrapantes)
Par de zapatos*
Camiseta
Trusa o pantaleta
Bolsa de plstico
Cobija**
Cepillo o peine**
Cepillo para dientes***
Pasta dental (preferentemente infantil)
Ropa para dormir (juego)****
Ropa para
casos de
emergencia
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3220-011-001

La ropa para casos de emergencia deber ser entregada en una bolsa de plstico,
permanecer en la sala de atencin y deber cambiarse cuando se utilice o cuando
ya no le quede al nio y considerar las condiciones climatolgicas.
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DPES/CG/003/028
ANEXO 2
Formato Informacin al usuario de la atencin a los nios
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DPES/CG/003/028
Pgina 2 de 3
DPES/CG/003/028
INSTRUCCIONES DE LLENADO
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
El nmero asignado a la guardera en el instituto.
Fecha
Da, mes y ao en que se present la incidencia.
Nombre del nio y Sala

de atencin
Nombre completo del nio y nomenclatura de la sala

donde se encuentra ubicado el nio.
Incidencia y/o
La incidencia o logro de manera breve; en caso de ser

reporte trascendental registre el nombre del servicio al
que debe ser canalizado el padre usuario o persona
autorizada para informarle en privado.
logro
Nombre y firma de la
madre o persona
autorizada
El nombre y firma de enterado del padre usuario o

persona autorizada.
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DPES/CG/003/028
ANEXO 3
Fascculos por sala de atencin
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DPES/CG/003/028
ndice
Pgina
Presentacin
Objetivo
Alcances
Fascculo 1 Lactantes A y B
Fascculo 2 Lactantes C
236
Fascculo 3 Maternal A
405
Fascculo 4 Maternal B1 y B2
597
Fascculo 5 Maternales C1 y C2
820
Fascculo 6 Preescolares A, B y C
1017
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DPES/CG/003/028
Presentacin
La guardera es un espacio en el que los menores permanecen determinados momentos del da por un periodo
especfico de edad, por ello debemos brindar una atencin integral que les permita continuar su desarrollo
dentro y fuera de la familia, siendo sta y la guardera uno de los lazos afectivos ms significativos desde los
primeros meses de vida, a travs del cual el nio aprende a relacionarse con personas queridas en quienes l
ha depositado su cario y confianza.
Con base en este precepto, se elaboraron seis fascculos o anexos a este procedimiento, cada uno contiene las
actividades educativo-formativas y pedaggicas por sala de atencin, con la finalidad de que el personal
operativo de las guarderas del IMSS, pueda conocer o consultar la documentacin del servicio de pedagoga de
manera gil y precisa, para llevar a cabo su quehacer diario en la guardera.
En ellos se destaca el impacto de las primeras formas de relacin para el futuro del nio, su papel determinante
en la estructuracin de la personalidad y desde luego, el estado emocional que generan, dando gran
importancia a la parte afectiva como motor del desarrollo infantil.
Es necesario demostrar al menor lo importante que es para cada una de las personas que estn a su alrededor
y cmo el afecto lo favorece ampliamente proporcionndole seguridad, bienestar y un crecimiento sano en
todas las esferas de su vida, seales importantes para el ser humano en crecimiento de que es aceptado desde
pequeo de manera incondicional.
En las actividades descritas en estos fascculos, se sugiere al personal que labora en la guardera y que tiene
contacto con el nio desde sus respectivas funciones, que las realice siempre acompaadas de las palabras
adecuadas al momento y a la actividad que se est llevando a cabo, as como del contacto visual o fsico que
necesita todo ser humano para aprender acerca de las cosas y emociones que tienen que ver consigo mismo y
el medio que le rodea, logrando un equilibrio en su desarrollo fsico y emocional.
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DPES/CG/003/028
Objetivo
Proporcionar informacin especfica al personal operativo sobre el desarrollo de las actividades

correspondientes relacionadas con el rea de pedagoga, as como la atencin asistencial y educativa que
requiere el nio, contribuyendo a la formacin de hbitos y valores de una manera integral durante su estancia
en las guarderas del Instituto Mexicano del Seguro Social.
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ndice
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Importancia del proceso de adaptacin y su repercusin en el ingreso del nio a la

guardera
Desarrollo del apego
Proceso de separacin individuacin
Desarrollo del nio en esta etapa
11
Adaptacin del menor
13
Manejo del objeto transicional
16
Formacin de hbitos higinicos en el nio
19
Limpieza y lavado de manos
19
Limpieza y lavado de cara
25
Limpieza de fosas nasales
29
Aseo Bucal
31
Cambio de paal
33
Bao de asiento
37
La ministracin de alimentos y sus implicaciones
39
Ministracin de alimentos a nios de 43 das a 3 meses
49
Ministracin de alimentos a nios de 6 a 9 meses
54
58
Sueo-descanso
62
Tcnica del sueo-descanso para nios de 43 das a 12 meses
67
Programa educativo
71
Fundamentos tericos
72
Estructura curricular
74
Actividades pedaggicas
87
Metodologa
153
Escenarios de aprendizaje
158
168
173
Interpretacin de resultados
182
Signos de atencin
183
Programa de estimulacin
185
225
Deteccin de causas
226
Estrategias de atencin
228
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Importancia del proceso de adaptacin

y su repercusin en el ingreso del nio
a la guardera
Desarrollo del apego

Un adecuado desarrollo social y emocional, permite al ser humano adquirir elementos de relacin que le
facilitan establecer las bases de su interaccin con el medio. Un aspecto trascendental en la atencin de los
nios, es el desarrollo de la seguridad que requieren experimentar de las personas que les rodean y que les
producen bienestar.
Para que este proceso resulte exitoso, es de gran importancia la manera en que se desarrolla el apego en el
nio. Este trmino se define como el vnculo afectivo y emocional que se forma en la infancia, es un aspecto
esencial de la adaptacin que tiene por objeto garantizar la supervivencia de la especie. El apego hace
referencia a la relacin afectiva que se establece entre el nio y la madre o entre el nio y la persona que
cumple las funciones de atencin, cuidado y cario.
El apego tiene caractersticas importantes para considerar en su definicin. Existe una cantidad tal de variables
individuales, sociales y culturales que se deben tomar en cuenta para definir la palabra apego; sin embargo
una forma de hacerlo comprensible nos permite identificarlo como una relacin de doble ligadura, en donde
ambos miembros (beb y mam, o beb y la persona que lo atiende) tienen un complejo sistema de seales y
respuestas, que son captadas y entendidas a travs de la interaccin diaria. Lo que significa que ambos se
empiezan a conocer entre s, a saber cmo es el otro, qu necesita, qu le gusta o qu le disgusta.
Generalmente, el desarrollo del apego presenta una secuencia de perodos en los cuales se pueden observar
ciertas particularidades, que a continuacin se describen:
Del nacimiento a los dos meses: las respuestas del beb hacia las personas son indiscriminadas y no
reflejan apego, los llantos demandan la satisfaccin de sus necesidades bsicas como son la alimentacin, la
comodidad y la limpieza. El nio busca el contacto humano para satisfacer sus demandas, no porque haya
establecido vnculos con quienes lo atienden. Es por esto que durante esta etapa el nio acepta los cuidados y
atencin casi de cualquier persona, sin olvidar que se va acostumbrando a quien lo cuida y, que poco a poco su
ausencia le ocasiona tristeza, ya que recuerda su voz, su olor y su ritmo cardiaco al arrullarlo en brazos.
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De los tres a los seis meses: el pequeo sonre a rostros familiares como lo haca desde antes, pero ahora
las sonrisas tienen un propsito, ya son un medio de comunicacin con las personas cercanas, conocidas,
familiares. Se puede observar que al identificar los rostros que le son conocidos responde socialmente con
brillo en los ojos, sonidos de gozo y movimiento de brazos.
Hacia los siete u ocho meses: los bebs han desarrollado un intenso vnculo que supone un verdadero
apego a las personas que conoce y que cuidan de l. Se considera que esta etapa dura de los once hasta los
doce meses de edad. El vnculo afectivo queda definido cuando el beb se inquieta al desaparecer su madre o
adulto que cuida de l, diferenciando a sta de otros adultos.
Todo lo anterior es importante conocerlo, ya que de ello depender la forma en la que la Oficial de puericultura
o Asistente educativa que atiende a los nios aborde los cambios significativos. El cario y la afectividad
mostrados servirn para que se adapte poco a poco al nuevo lugar y a las personas que hay en l.
Es importante resaltar que, cuando se genera el apego, el beb se da cuenta de que las personas no slo
reaccionan de manera predecible a sus necesidades, sino que stas continan existiendo tras desaparecer de
su vista, a este evento se le conoce como permanencia del objeto. Por ejemplo, podemos observar en los nios
pequeos que cuando empiezan a experimentar las ausencias de la madre (o de quien cuida de ellos) porque la
conocen y saben quin es, aparecen diferentes reacciones como: llantos, disgustos, ansiedad o berrinches. En
el desarrollo normal, las desapariciones y apariciones de la madre se registran e incorporan a la mente del beb
(mam est presente aunque l no la pueda ver), este registro interno facilita el establecimiento de una
confianza bsica, que prevalece por el resto de la vida. Si este proceso no se da de manera ptima, traer
consecuencias en la vida adulta del nio.
El contacto y la presencia permanente de la madre o de quien cuida al beb, le proporcionan confianza bsica,
ello le permitir formar una imagen interna-constante de la persona que lo cuida, es decir, de quien le
proporciona confianza y cario, dando inicio al proceso de seguridad para atreverse a explorar el nuevo
ambiente al que poco a poco se ir involucrando, propiciando nuevas experiencias de aprendizaje.
La interaccin que el nio desarrolla con la persona que le proporciona cuidado y bienestar para atender y
satisfacer sus necesidades, da como resultado un vnculo afectivo sano que otorga estabilidad y seguridad al
pequeo; por el contrario, al no establecer un vnculo afectivo sano con una figura permanente que lo proteja,
le puede provocar tensin y enfermedad. La presencia constante y predecible de el otro es lo que propicia la
formacin de este vnculo. Si diariamente lo cuidar una persona diferente, la angustia lo invadira por la falta
de constancia objetal, por lo tanto, es necesaria la presencia de una persona querida que con sus palabras y
afectos constantes le brinde seguridad.
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Proceso de separacin individuacin

El proceso de separacin-individuacin, es el sentimiento de alejamiento y
ausencia del principal representante de amor para el nio, que es la madre. El
pequeo lo experimenta con dolor y angustia por sentirse separado y alejado
de sus padres.
Este proceso, como otros, se manifiesta a travs de todo el ciclo vital, sin
embargo los principales logros de este paso ocurren a partir del cuarto o
quinto mes de vida y hasta los 30 o 36 meses de edad. Se concibe como dos
aspectos complementarios:
La separacin, consiste en la necesidad que se va creando en el menor de interdependencia con la

madre, establecer de manera paulatina la diferenciacin, el distanciamiento, la formacin de lmites y la
tolerancia de la distancia de ella. En el transcurso del tiempo, las separaciones fsicas reales de la madre
incrementan en el nio el sentimiento de ser un individuo separado e independiente.
La individuacin, consiste en los logros que permiten al nio identificar sus propias caractersticas
individuales. Con ella se da una evolucin del pensamiento, de la percepcin y de la memoria. Este proceso
est impulsado principalmente por la madurez psicomotriz que ha alcanzado el menor y el progresivo
desarrollo de su conocimiento. El pequeo muestra una creciente capacidad de reconocer a su madre como
una persona especial, a inspeccionar el mundo no materno, y a apartarse muy levemente -al principio- y muy
decididamente -ms tarde- de ella.
El proceso normal de separacin-individuacin, incluye el logro, por parte del nio, de un funcionamiento
separado en presencia de la madre. Lo que significa que empieza a hacer cosas por s mismo siempre y cuando
ella est cerca, presente. Se puede observar cmo va experimentando una serie de momentos de separacin y
reunin con la madre, llora y se entristece cuando ella se aleja, trata de alcanzarla y se empieza a dar cuenta
que puede hacer cosas por s mismo, pero aun as desea que est con l porque la extraa y la aora; estas
conductas son definidas como pautas de acercamiento-alejamiento, mismas que se ven reflejadas en los
logros progresivos en el desarrollo motriz, cognitivo y afectivo-social del nio.
Es la situacin que todos conocen cuando ven que el pequeo se aleja de la madre, camina unos pasos y voltea
a verla para cerciorarse de que ella sigue ah cerca y cuidando de l; este nio se aleja y se acerca para probar si
puede poco a poco irse independizando.
La caracterstica principal en la adaptacin del nio al nuevo entorno, es el surgimiento simultneo del proceso
denominado angustia de separacin, etapa de gran trascendencia en el proceso de socializacin del nio.
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Aunque la angustia de separacin es un proceso universal, puede presentarse en edades diferentes segn los
ambientes y culturas. Sin embargo, la mayora de los nios de entre los 9 y 12 meses se preocupan cuando se
encuentran en un lugar extrao y lejos de quienes cuidan de ellos. Ocasionalmente el beb puede aventurarse
a realizar cortas huidas para explorar el entorno desconocido, pero siempre retorna con su cuidador entre
expedicin y expedicin, de ah la importancia de generar en el nio seguridad y confianza de que es capaz de
lograrlo.
Algunos investigadores que han estudiado el efecto de las guarderas en el desarrollo social y cognitivo de los
nios, concluyen que en estos espacios cuando se proporciona la atencin adecuada, el desarrollo intelectual
de los nios pequeos y bebs parecer acelerarse. Por ejemplo, en el mbito social, suelen ser ms inquietos,
desarrollan ms la sociabilidad, la competencia y el lenguaje, la persistencia, el rendimiento, la autoconfianza y
la resolucin de problemas tan bien o mejor que los nios criados slo en casa.
Por tal motivo, es importante especificar que de acuerdo a la forma en la que el personal de la guardera desde
sus diferentes funciones, lleve a cabo todas y cada una de las actividades con el menor que asiste, en su
interaccin y retroalimentacin diaria; con la iniciativa, creatividad, cario y confianza mostrados hacia l, es la
forma en la que el menor podr lograr el avance esperado en todos sus niveles de desarrollo y crecimiento a
nivel fsico y emocional.
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Como agentes educativos, formadores e implicados en el desarrollo del nio, es de suma importancia estar
convencidos y conscientes de que tenemos en nuestras manos un potencial infinito, una capacidad sin lmites,
un libro entero con las pginas en blanco, impaciente porque escriban en l historias placenteras y beneficiosas
para su futuro, y nosotros despus de los padres, somos quienes tenemos esa pluma. Por lo tanto, es nuestra
responsabilidad que se impriman experiencias que lo distingan y le sean tiles para toda la vida, procurando un
ambiente armnico, donde el nio sea feliz aprendiendo de una manera respetuosa, clida y sin presin, que
fundamente bases firmes para aprendizajes posteriores.
Somos portadores de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y virtudes, entre otros. Un trabajo
comprometedor, pero que se facilita conociendo a la poblacin, al menor que se tiene enfrente y sus
caractersticas, sin perder de vista que la etapa de oro en cuestin formativa, es de los cero a los ocho aos de
edad y los ms importantes son los tres primeros, este periodo corresponde a la atencin en guarderas, donde
la maduracin del cerebro y el desarrollo de sus capacidades se van dando, por lo que el ambiente donde se
mueva debe estar rico de estmulos sensoriales (visuales, auditivos, olfativos, gustativos y tctiles) y motores.
Es significativo recordar como deca Glenn Doman los nios pequeos tienen cinco modos de aprender cosas
del mundo. Pueden verlo, orlo, tocarlo y saborearlo. No ms. Cinco pruebas de laboratorio para aprender sobre
el mundo.
Por lo tanto se pretende que con las actividades educativas se trabajen estas reas y se conozca un poco ms
de esta fase del desarrollo tan trascendental.
1 etapa. Inteligencia sensorio-motriz 0 a los 2 aos de vida.
Esta etapa se caracteriza por el crecimiento cfalocaudal y prximodistal.
Cfalocaudal, porque el crecimiento del menor ocurre de arriba hacia abajo, en los primeros meses de vida la
cabeza del menor se encuentra desproporcionada con el resto de su cuerpo y esto se debe a que su cerebro
crece con mayor rapidez que las dems partes de su cuerpo. El crecimiento sensorial y motriz ocurre de la
misma manera, primero aprender a ocupar las partes superiores y despus las inferiores. Dicho de otra
manera, al principio solo podr observar un objeto antes de que pueda controlar sus manos y su cuerpo para
poder tomarlo.
Pximodistal, el crecimiento y el desarrollo motor se generan del centro del cuerpo hacia la periferia (de
adentro hacia fuera) los menores desarrollarn con anticipacin las habilidades para usar la parte superior
(brazos y piernas) que se encuentra ms cercanos al centro del cuerpo y despus la parte inferior (manos y
pies).
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Durante los primeros meses de vida del menor, se pueden observar logros muy significativos, por lo cual es
importante que constantemente trates de estimular todos sus sentidos, estos estmulos ayudarn a que el
menor consiga un crecimiento pleno y llegue a la siguiente etapa de su desarrollo ms perceptivo y con un
campo frtil para cultivar nuevos aprendizajes.
En los primeros meses de vida, la mayora de sus acciones estn caracterizadas por los reflejos, como por
ejemplo, el de succin, el cual ocupar para alimentarse. Una vez que logre controlar un poco ms sus reflejos,
el menor empezar a prepararse para sostener y manipular con sus manos objetos pequeos y ligeros.
Lograr sentarse por un tiempo corto y siempre con tu ayuda pues an no controla su peso, apenas est
conociendo todo su cuerpo y podrs observar que lleva con facilidad su mano a la boca o que empieza a seguir
los movimientos con la cabeza, t sers su mayor atraccin disfrtalo.
Dormir la mayor parte del da, pero no ser por perodos muy prolongados, tendr momentos despiertos que
sern en su mayora para comer o para cubrir sus necesidades de higiene. Durante este proceso de adaptacin
es necesario que aproveches los momentos de alimentacin y cambio de ropa del menor para hablarle,
acariciarlo y jugar con l (aplicacin del programa educativo, aunque sea por lapsos cortos, pero con
intencionalidad), recordando siempre, que la comunicacin es muy importante y que el vnculo que generes
con l ayudar a marcar una gran diferencia en sus siguientes etapas, la intervencin educativa es una herencia
para toda la vida.
El mundo del menor se compone nicamente de imgenes que aparecen y luego desaparecen, as como
sucede en la pantalla de cine, esta percepcin causa en l ansiedad y angustia por la ausencia de objetos
permanentes (nocin que no es innata y, que por lo tanto, deber aprender). Es tarea de los padres o de las
personas encargadas de su cuidado ayudarle a formar un mundo armnico y amoroso, donde sus necesidades
se encuentren satisfechas y l pueda desarrollar sentimientos de seguridad y tranquilidad, creando un vnculo
de afecto con la imagen de la persona ms representativa.
El llanto, herramienta de comunicacin que tiene durante los primeros meses de vida, es la primera
manifestacin sonora mecnica en el nio, es su nica manera de expresarse y manifestar sus necesidades, por
lo que se necesita de comprensin, empata y paciencia. Despus de un perodo de adaptacin a su nueva vida,
el llanto del menor ir disminuyendo de intensidad, ya que se sentir ms tranquilo y seguro en su nueva casa.
Por esta razn, es muy importante que estemos conscientes de la gran variedad de personalidades con las que
conviviremos en una sala, algunas caractersticas de los menores sern similares, pero el trato hacia ellos
deber ser individualizado y enfocado a sus necesidades, fortalezas y oportunidades de mejora, siempre
buscando potenciar al mximo sus capacidades nicas como ser humano.
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Adaptacin del menor
El perodo de adaptacin se define como el tiempo que media

desde el primer da en que asiste el menor hasta su plena
incorporacin a la vida y actividades que se desarrollan en la
guardera. Tiene como finalidad proporcionar una sensacin de
bienestar y seguridad ante este importante cambio, intentando
lograr en l una mayor aceptacin hacia este nuevo espacio, ya
que es el lugar en el cual permanecer varias horas durante el
da.
La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptacin con el menor, es cuando la Oficial de puericultura
o Asistente educativa que cuida de l demuestra cario, proteccin, disponibilidad y atencin a las seales que
emite el beb, lo que le permite desarrollar un concepto positivo de s mismo y un sentimiento de confianza
hacia quienes le rodean.
Durante el perodo de adaptacin, es indispensable que la Oficial de puericultura o Asistente educativa que va
a atender al nio en la sala de atencin que le corresponde, sea quien permanezca mayor tiempo con l
durante su estancia en los diferentes espacios de la guardera, para que el nio logre una mejor integracin y
confianza de todas las personas que ahora se harn cargo de l. Es importante invitar a los padres del nio a
que se integren con l en las actividades que se llevan a cabo en la guardera para llevar una continuidad y una
congruencia entre los dos mbitos: casa y guardera.
Proceso para la adaptacin del menor

Nios menores de 12 meses
Los dos primeros das de adaptacin, ser la madre quien permanezca con su beb y ambos se retirarn al
trmino de las horas establecidas, debido a que es ella quien ha estado a cargo del menor y lo que se trata de
evitar es que ste se angustie al no verla y se sienta abandonado. Es por ello que este tiempo debe cubrirse
obligatoriamente y de forma continua iniciando los das lunes o martes de la semana, a fin de no interrumpir
este proceso con la llegada del fin de semana. Slo en los casos de las madres usuarias cuyo descanso est
programado entre semana, se podrn realizar los ajustes necesarios.
El tercer da, el menor podr estar acompaado por una persona adulta autorizada por la madre o por ella
misma, sta persona debe ser un adulto que el beb conozca y con quien conviva regularmente para que le
brinde seguridad y se logre el objetivo del proceso; al final del tiempo de estancia, ambos se retirarn. En el
ltimo da, la Oficial de puericultura o Asistente educativa de la sala que se quede encargada del nio debe
interactuar junto con el adulto en las actividades que se realicen directamente con l.
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As, el tiempo a cubrir debe ser el siguiente:
Primer da 4 horas.
Segundo da 5 horas.
Tercer da 6 horas cuando la estancia del menor en la guardera vaya a ser aproximadamente de 8 horas y
cuando su permanencia sea en promedio mayor a este periodo se prolongar a 8 horas.
En caso de que el menor regrese a la guardera despus de una ausencia mayor a 30 das, el proceso debe
realizarse nuevamente durante un da (4 horas), con la presencia de la madre, y se valorar si es necesario otro
da (4 horas), de acuerdo a la actitud que muestre el menor.
Cuando haya un cambio de guardera del menor, se debe realizar el mismo proceso de adaptacin ya que al
nio se le considera de nuevo ingreso en la guardera a la que ahora llegar.
NOTA: Se prolongar el perodo de adaptacin hasta por dos das ms, cuando el nio manifieste angustia,
llanto incontrolable, no muestre apetito, presente alteraciones en el sueo o cualquier otro signo de malestar
que ponga en riesgo su seguridad. En estos casos, se acordar con la madre la designacin de una persona
adulta que conviva con el menor y contine con este proceso.
Es trascendental que los nios de nuevo ingreso permanezcan por lo menos un mes en la sala a la que
inicialmente se integran, con el propsito de que se consolide el proceso de adaptacin. Si el nio ingresa en el
mismo mes en el que por edad le corresponde cambiar de sala, es importante que se sensibilice al asegurado
usuario para que espere a que el menor cumpla la edad reglamentaria para ingresar a la nueva sala, con la
finalidad de que se familiarice con los espacios y las personas que permanecern ms tiempo junto a l. De no
ser posible esta situacin, se prolongar la estancia del menor un mes ms en la sala, antes de realizar el
cambio.
Acciones fundamentales
Oficial de puericultura o Asistente educativa
Invitar a la madre que acompaa al nio menor de 12 meses durante la adaptacin a permanecer cerca de
l, para que el nio la observe, sienta seguridad y confianza.
Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto, est inquieto o el infante
lo requiera.
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Proporcionar atencin clida y afectuosa a los nios, para que se familiaricen contigo y con sus
compaeros de sala.
Atender de inmediato el llanto de los nios y averigua la causa que lo ocasiona.
Propiciar que los nios adquieran seguridad durante su estancia en la guardera, mediante visitas por las
diferentes reas destinadas para la atencin educativo- formativas, sin descuidar al resto del grupo.
Extremar la vigilancia, cuidado y atencin al menor, cuando:
Observes signos de inquietud fuera de lo habitual.
Alteracin del estado de nimo.
Cuando los asegurados usuarios informen de algn evento estresante para el infante.
Identificar e intercambiar informacin con los asegurados usuarios o personas autorizadas respecto a los
avances mostrados por los nios, a la adaptacin y a las rutinas de la guardera como:
-
Tipo de alimentacin.
Hora y tiempo de sueo.
Actividades pedaggicas, entre otros.
Cumplir con las instrucciones proporcionadas por la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea
educativa respecto a la atencin, manejo y cuidado de prtesis, rtesis o ayudas funcionales a los nios
que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardera.
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El acto de separacin e individuacin pertenece tanto a la

madre como al menor, se genera por medio de un
proceso a travs del cual se va asimilando gradualmente
la separacin temporal de la madre y el infante. En dicho
proceso es necesario destacar el papel de un objeto que el
nio puede llegar a adoptar debido a que, por medio de
ste, el menor va adquiriendo confianza y seguridad.
Durante el proceso de ir formando una identidad a partir del vaco que el nio siente porque no est su mam
con l, requiere de una ayuda para soportar este alejamiento. A esta ayuda se le conoce como objeto
transicional.
Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardera, tiene que ver necesariamente con la
adaptacin al medio al que tienen que integrarse. Esto implica casi forzosamente, momentos de angustia y el
sufrimiento de la separacin -por un tiempo considerable- del ambiente hasta ahora conocido y en el que se
encontraban seguros y tranquilos.
En muchas ocasiones, requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. Es as como el menor
puede adoptar un objeto inerte, que se convierte en apoyo para asimilar la separacin temporal con su madre.
El nio encuentra en un muequito de peluche o de trapo, una simple tela, una colchita o cualquier objeto
similar, un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se
siente seguro por la presencia de este objeto elegido.
En su desconsuelo, el beb se aferra a un objeto que representa para l a su mam o al adulto que le cuida, el
objeto tranquiliza al beb. Por ello le gusta chuparlo y olerlo, ya que sabe y huele a mam. Entre otras
cosas, estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebs para volverse pequeos
independientes. sta es una etapa normal en el desarrollo.
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Para no causar dao emocional al menor, relacionado con el objeto transicional:

-
Cuando se encuentre sucio, sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de
mantener limpio el objeto, precisando que as como l requiere de baarse todos los das, es necesario
que su objeto favorito (cobija, peluche, mueco, entre otros) tambin se bae.
Apoya a la madre platicando con el nio durante su estancia en la guardera explicndole que cuando
el objeto se lave en casa puede oler diferente, pero que con el tiempo volver a estar como siempre.
Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisin que tome el nio de permitir se
lave o no el objeto transicional.
No se lo retires o lo obligues a que lo guarde.
Slo cuando el nio empieza a olvidarlo, puedes guardarlo, pero si pregunta por l es importante
drselo y permitirle que lo tenga cerca.
Es necesario que platiques con los dems pequeos para que sepan que ese artculo o juguete no se
presta, que es de su dueo y slo l lo usa.
Debe estar disponible cuando el menor lo solicita.
Debe ser siempre el mismo, no uno diferente cada da, porque entonces no es objeto transicional, sino
un juguete o artculo como cualquier otro y no podr ingresarlo a la guardera.
Como todo lo que es temporal, el objeto transicional tiene un destino efmero y finalmente queda relegado
alrededor de los tres aos y medio en circunstancias normales.
Deducir que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relacin con el objeto, cuando se presenten
algunas de las siguientes seales:
-
El menor abandona espontneamente el objeto transicional, lo empieza a olvidar y no lo busca.
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Al dormirse, el nio puede sustituir el objeto transicional por la lectura en libros ilustrados (los
padres leen al nio cuentos y el nio comienza a hojearlos, hay una actividad nueva que se comparte
con los padres).
El menor interacta de una manera ms activa con su medio (compaeros de la sala, personas que le
cuidan y familiares, entre otros). El nio ya no es un sujeto pasivo de los afectos, empieza a considerar
a sus familiares, compaeros de sala y cuidadoras como objetos de afecto.
Crece el inters por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes.
Inicia la nocin de propiedad de los objetos lo mo, lo tuyo y, probablemente, ciertos conflictos con
sus compaeros por los juguetes o dems artculos a partir del lmite entre lo propio y lo que se
comparte, recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. Inicia el uso de la palabra
nosotros.
Guardar el objeto transicional cuando el olvido se empiece a dar en la guardera, y proporcinaselo al

menor, slo si lo requiere, en caso contrario devulvelo a la madre.
Orientar a la madre para que lo guarde y que slo se lo proporcione al pequeo cuando ste lo solicite.
Siempre y cuando el desprendimiento del objeto transicional sucede en el hogar.
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La realizacin de actividades que propician la adquisicin de conductas de auto cuidado y preservacin del
medio ambiente, llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los nios. Promover la formacin de
hbitos de higiene les facilita el proceso de integracin social, y contribuye a evitar el contagio de
enfermedades. En esta adquisicin de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura o
Asistente educativa debe recurrir a cantos, rimas y juegos que puedan reforzar la formacin de los hbitos
(consultar el apartado de canciones para la cotidianidad, rimas y juegos para lactantes contenidos en el
programa de estimulacin presentado en este fascculo).
En la guardera la higiene es de gran importancia, ya que representa para el nio la adquisicin de un hbito y
posteriormente la satisfaccin de una necesidad. Este proceso conlleva un aspecto educativo, pero deben
considerarse los factores que predisponen, facilitan y refuerzan dichos hbitos. Como por ejemplo, el
aprendizaje paulatino, el respeto hacia los pequeos, la sensibilidad, el ritmo personal y las necesidades
especficas.

Las manos por su relacin directa y constante con el medio, son uno de los ms importantes vehculos de
transmisin de infecciones, por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientacin y el apoyo
constante para que los nios adquieran el hbito de realizar la limpieza y el lavado de manos.
Un aspecto que puede resultar de gran ayuda, es permitir que el nio aprenda jugando, sin perder de vista el
objetivo de la actividad higinica.
La Oficial de puericultura o Asistente educativa de la guardera realiza actividades que tienen que ver directa o
indirectamente con los nios, por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera
adecuada, ya sea que inicie o termine esa actividad, que puede ser higinica o educativa, preparar cualquiera
de los alimentos, ministrrselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardera.
El lavado de manos para el personal educativo se realizar de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardera
(una vez al da).
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Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura o Asistente educativa al ingreso de la guardera
Material a utilizar
Jabn neutro.
Toallas desechables.
Cepillo quirrgico.
Tcnica
1. Verifica que tengas el material completo.
2. Acrcate al lavamanos, sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua.
3. Procura mantener las manos en una posicin inclinada hacia arriba, ya que de esa manera el agua caer
desde los dedos hacia los codos y se llevar las bacterias hasta ese punto, una vez que termines de hacerlo
cierra la llave.
4. Enjabona tus manos y lvalas, aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos
incluyendo la mueca, de la misma manera el dorso y entre los dedos.
5. Utiliza el cepillo quirrgico para limpiar entre las uas.
6. Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabn, revisa que tus uas y los nudillos de
los dedos no queden con residuos.
7. Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua.
8. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura.
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Lavado de manos para la Oficial de puericultura o Asistente educativa durante la realizacin de las
actividades cotidianas con el menor
Material a utilizar
Jabn neutro.
Tcnica
1.
Verifica que tengas el material completo.
2.
Acrcate al lavamanos, sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua.
3.
Enjabona tus manos, frota rigurosamente ambas superficies durante 20 segundos como mnimo.
4.
Enjuaga con agua poniendo particular atencin a las reas por debajo de las uas y entre los dedos.
5.
Una vez que termines de hacerlo cierra la llave.
6.
Seca tus manos con una toalla desechable.
7.
Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura.
Limpieza de manos a menores de 43 das a 6 meses
Material a utilizar
Gasas, algodn o toalla hmeda sin alcohol.

Tcnica
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2. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres.
3. Dentro de la sala de atencin, carga y acomoda al beb en un lugar seguro (en la silla porta beb
abrochndole el cinturn de seguridad y pasndolo entre sus piernas) y comntale que es hora de limpiar
sus manos.
4. Si el nio trae ropa de manga larga sbele las mangas para no mojarlas.
5. Humedece la gasa o el algodn con agua templada, o utiliza toalla hmeda desechable sin alcohol.
6. Toma una mano del nio e inicia la limpieza de la mueca hacia las puntas de los dedos, abarcando el
dorso y la palma.
7. Separa los dedos del beb para limpiar entre ellos y repite la accin con la otra mano.
8. Seca las manos del beb con una toalla desechable.
9. Acomoda las mangas de la ropa del nio en caso necesario.
10. Deposita las toallas, el algodn o las gasas utilizadas en el cesto de basura.
Medidas de seguridad
Sujeta al nio con firmeza.
Cambia la ropa del menor cuando se moje por escurrimiento de agua de la gasa o el algodn.
Recomendaciones generales
Carga al nio colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sostenindolo firmemente por el tronco,
si es menor de tres meses cuida su cabeza ya que el nio an no la sostiene.
No cargues al nio con una sola mano, ni lo jales de uno o ambos brazos.
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Lavado de manos a menores de 7 a 12 meses
Material a utilizar
Jabn de tocador o neutro.

Tcnica

3. Traslada al nio al lavamanos.
4. Si el nio trae ropa de manga larga, sbele las mangas para no mojarlas.
5. Coloca al menor de espaldas hacia ti, sujtalo con firmeza por el abdomen (excepto despus de la ingesta
de alimentos) con una mano y deja la otra disponible para realizar la actividad.
6. Realiza las siguientes acciones con la mano disponible:
-
Abre la llave del agua, moja las manos del nio y enjabona la palma y dorso de cada mano frotando
suavemente.
Frota de las palmas hacia los dedos, despus entre los dedos y costados de la mano las veces que sea
necesario.
Enjuaga perfectamente y cierra la llave del agua.
7. Seca las manos del menor con una toalla de papel.

8. Acomoda las mangas de la ropa del menor en caso necesario.
9. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura.
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Verifica que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de mojar al menor para evitar
accidentes.
Evita que el agua se escurra hacia la ropa del nio.
Si el nio se moja debes cambiarlo.
No dejes solo al nio en el lavamanos.
Carga al nio colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sostenindolo firmemente por el tronco.
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Esta actividad permite mantener

libre de irritaciones y de
microorganismos la cara de los
nios e involucra acciones de
enseanza (autocuidado, limpieza,
bienestar y cuidado del agua, entre
otros).
Realizar esta actividad con agrado

permite que el menor la aprenda y
disfrute sentirse limpio, es
recomendable que la Oficial de
platique con el nio acerca de lo
que va hacer, cmo y el por qu, se
va efectuar.
Es importante aclarar que el desarrollo de esta actividad higinica, como el de otras, se lleva acabo de forma
especfica y de acuerdo a la edad de los nios.
Lavado de cara de los menores conforme a su edad:
De 43 das de nacidos a 6 meses, slo limpia la cara con toalla hmeda desechable.
De 7 a 12 meses realiza el lavado de cara, nicamente con agua.
Limpieza de cara para nios de 43 das a 6 meses
Material a utilizar
Toallas desechables o toallas hmedas sin alcohol.

Silla porta beb.
Tcnica
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2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres.
3. Acomoda al menor para limpiarle la cara, crgalo y sintalo en la silla porta beb sujetndolo
perfectamente con el cinturn de seguridad pasndolo entre sus piernas.
4. Humedece una toalla desechable con agua tibia o utiliza toalla hmeda sin alcohol.
5. Realiza la limpieza con movimientos suaves, desde el centro de la cara hacia los lados.
6. Deposita la toalla desechable o hmeda utilizada en el cesto de basura.
7. Verifica que no quede hmeda la cara del nio, si es as, utiliza otra toalla y scalo con delicadeza (evita
lastimar su cara).
Verifica que el agua se encuentre tibia, siempre tcala antes de usarla.
Sujeta al menor para evitar que se caiga o se resbale de la silla porta beb.
Evita mojar la ropa del nio.
Carga al nio colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sostenindolo firmemente por el tronco,
si es menor de tres meses cuida su cabeza ya que el nio an no la sostiene.
No cargues al menor con una sola mano, ni lo jales de uno o ambos brazos.
Lavado de cara para nios de 7 a 12 meses
Material a utilizar
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Tcnica
3. Traslada al pequeo al bao de artesa o al lavamanos.
4. Si el nio es menor de 12 meses, debes cargarlo y sostenerlo con uno de tus brazos por el abdomen para
que el cuerpo del nio se apoye en una de tus piernas colocada sobre la banqueta de altura.
5. Realiza el lavado de cara indicndole que cierre los ojos; mjate la mano disponible y frota suavemente su
cara, realizando movimientos de adentro hacia fuera.
6. Cierra la llave del agua, toma una toalla desechable y seca la cara del menor con delicadeza (evita lastimar
su cara).
Evita que se escurra el agua hacia la ropa o, se moje la cabeza del nio.
No utilices jabn, para el lavado de cara en estos nios, ya que se les puede irritar la piel.
Sujeta al nio con firmeza (sin lastimarlo) para evitar riesgos.
El nio no debe permanecer solo en el rea designada para la realizacin de estas actividades.
Al nio de 7 a 12 meses crgalo colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sostenindolo
firmemente por el tronco.
El lavado de cara debes realizarlo con una mano y con la otra estar al pendiente del nio, as como si lo
sostienes sobre tu pierna colocada sobre la banqueta de altura frente al lavamanos.
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Si el menor se encuentra en la silla porta beb, verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha
el cinturn de seguridad pasndolo entre las piernas del menor.
No cargues al beb con una sola mano, ni lo jales de uno o ambos brazos.
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El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es

agradable para el pequeo, le resulta molesta porque de momento,
se obstruye el paso de aire hacia la nariz, este ltimo punto hace que
el menor termine respirando por la boca. Es por ello que protesta
enrgicamente y se defiende para que no lo limpien. Para tener
xito, se debe llevar a cabo con suavidad, rpido y con el material
adecuado, en condiciones ptimas de higiene y utilizando un tono
de voz suave. Siempre se le debe explicar al nio la actividad que
vamos a realizar con l.
El mantener descongestionadas las fosas nasales del nio, evitar que desarrollen infecciones en vas
respiratorias, adems de hacerlo sentir limpio y tranquilo.
Limpieza de fosas nasales a nios menores de 12 meses
Material a utilizar
Papel higinico.
Tcnica
1. Verifica que tengas el material.
2. Platica con el nio sobre la actividad que vas a realizar y lo bien que se va a sentir al terminarla.
3. En todo momento hblale por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres.
4. Sienta al menor en tus piernas y coloca uno de tus brazos como apoyo en la espalda del beb.
5. Inclina ligeramente la cabeza del pequeo hacia atrs.
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6. Toma con la mano libre un pedazo de papel higinico y colcalo en la nariz del nio.
7. Presiona ligeramente con los dedos ndice y pulgar la parte superior de la nariz y con la misma intensidad
desliza tu mano en direccin a los orificios nasales y limpia la mucosidad.
8. Deposita el papel higinico utilizado en el cesto de basura.
Sostn al menor con una mano mientras lo limpias con la otra.
La mucosidad debe salir por la presin del aire y no con ayuda de los dedos.
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Aseo bucal
Uno de los principales hbitos de higiene que es necesario que aprendan los nios desde pequeos, es el
cuidado de la cavidad oral. La eliminacin regular de placa dento-bacteriana, permite que se sientan mejor, y lo
que es ms importante, que aprendan a cuidar la salud bucal.
Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse ms seguros. Para lograrlo
es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental, asimismo es necesario que la enseanza vaya
acompaada de una actitud amable y afectuosa, motivando a los nios con cantos y juegos alusivos al tema.
Para que la higiene bucal cumpla su cometido, debe convertirse en una rutina diaria. En la guardera se debe
promover la realizacin del aseo bucal despus de todos los alimentos.
Limpieza de dientes para nios menores de 12 meses
Material a utilizar
Gasa para limpieza y masaje de encas.

Porta conos.
Conos.
Agua purificada.
NOTA: Los porta conos y conos podrn sustituirse por vasos desechables.
Tcnica
3. Sienta al nio en la silla porta beb, verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturn
de seguridad pasndolo entre las piernas del menor.
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4. Al menor de 12 meses ensale a inclinar su cabeza ligeramente hacia atrs.

5. Limpia la cavidad bucal de todos los nios que inician la denticin, cubriendo tu dedo ndice con una gasa
hmeda, y con suavidad deslzalo dentro de la boca del nio, de adentro hacia afuera arrastrando los
restos de alimento, frota o masajea los dientes que tenga y la enca. Repite esta accin varias veces,
siempre con precaucin para no provocar sensacin de vmito en el menor.
6. Deposita la gasa, cono y toalla desechable, utilizados en el cesto de basura.
Lava perfectamente tus manos con agua y jabn. No olvides hacerlo antes de iniciar el procedimiento con
cada nio.
Orienta y auxilia al menor para que poco a poco, aprenda a familiarizarse con este procedimiento de aseo
bucal y la sensacin producida.
Es recomendable que realices esta actividad lo antes posible, procurando no exceder de 60 minutos
despus de que el nio ha terminado la ingesta de alimentos.
Comenta con el nio cmo ests limpiando su boca, y haz nfasis en que no la cierre ni muerda.
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Cambio de paal
Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud

que demuestres al atender a los menores, debido a que por
medio de la aceptacin, la tolerancia y el establecimiento de
una comunicacin clara y sencilla se puede llegar a construir
una relacin de confianza donde los nios se sientan
tranquilos y aceptados.
Las palabras de aliento, sonrisas y algunos mimos, son de

gran importancia para los nios, especialmente en una
actividad como esta.
Colocar a tu alcance papel higinico, aceite mineral mezclado con agua, algodn laminado y toallas
hmedas sin alcohol.
Limpiar y secar muy bien la piel del nio para que los residuos de excremento y orina no le irriten la piel o
se presente alguna infeccin.
Mantener el rea en ptimas condiciones de aseo, seguridad y ambientacin.
Material a utilizar
Papel higinico o toallas hmedas sin alcohol.

Papel kraft.
Aceite mezclado con agua.
Torundas o algodn laminado.
Pasta de lassar.
Abatelenguas.
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Cambio de paal en nias
Tcnica
1.
Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio

est acondicionado.
2.
En todo momento hblale a la nia por su nombre, no utilices

apodos, motes o sobrenombres.
3.
Acuesta a la nia sobre el mueble de cambio y retrale la ropa de

la cintura hacia abajo.
4.
Retira el paal desechable tratando de limpiar con ste las heces fecales y la orina al mximo, envulvelo
y depostalo en el cesto de basura.
Si el paal es de tela, utiliza papel higinico para limpiar las heces fecales y la orina al mximo, y vierte
el exceso de heces dentro del cesto de basura, guarda el paal en la bolsa de plstico correspondiente
para ser entregado al asegurado usuario o persona autorizada.
5.
Al iniciar la limpieza sujeta a la nia por los tobillos, levanta con cuidado las piernas para asear con toallas
hmedas los glteos sin olvidar los muslos por detrs.
6.
Realiza la limpieza de los genitales desde la zona vaginal hacia la zona anal (de adelante hacia atrs).
7.
Evita la entrada de grmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones.
Evita friccionar fuertemente los labios de la vagina, as como su interior; ya que esto ocasionara
inflamacin o irritacin
Limpia el abdomen y todos los pliegues de los muslos.
En caso de que la piel de la nia se encuentre rozada, al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite
mezclado con agua. De ser necesario, deja airear un momento la piel.
8.
Abre el paal limpio, levanta a la nia por las piernas, extindelo bien y deslzalo por debajo de su cuerpo
a la altura de la cintura. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del paal, ajstalo
manteniendo el borde tenso.
9.
Vstela nuevamente, si es necesario, utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta, el cambio que ests
retirando gurdalo en la bolsa de plstico correspondiente.
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Cambio de paal en nios
Tcnica
1.
Verifica que tengas el material completo y el mueble para

cambio est acondicionado.
2.
En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres.
3.
Acuesta al nio sobre el mueble de cambio y retrale la ropa de la cintura hacia abajo.
4.
Retira el paal desechable tratando de limpiar con ste las heces fecales y la orina al mximo, envulvelo y
depostalo en el cesto de basura.
5.
Al iniciar la limpieza sujeta al nio por los tobillos, levanta con cuidado las piernas para asear con toallas
En caso de que la piel del nio se encuentre rozada, al limpiarlo utiliza torundas mojadas con aceite
6.
Es preciso que limpies bien: abdomen, muslos y genitales, ya que la orina del varn se esparce por todas
partes.
7.
Seca con papel higinico los pliegues de la piel para evitar rozaduras.
8.
Abre el paal limpio, levanta al nio por las piernas, extindelo bien y deslzalo por debajo de su cuerpo a
la altura de la cintura. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del paal, ajstalo
9.
Vstelo nuevamente, si es necesario, utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta, el cambio que ests
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Coloca el material de aseo, la ropa y la bolsa de plstico al alcance antes de iniciar la limpieza de los nios.
Evita corrientes de aire.
No dejes solo al nio sobre el cambiador.
Coloca de forma permanente una mano sobre el beb mientras se encuentra en el cambiador.
Si se encuentra inquieto o angustiado proporcinale algn juguete o cntale.
Mientras lo ests cambiando, evita tocarle la cara o manos para no contaminarlo.
Coloca la ropa sucia en la bolsa de plstico destinada para este fin, consrvala fuera del alcance de los
nios, para evitar algn riesgo de contaminacin, y entrgala a la madre usuaria o persona autorizada al
recoger al nio.
En caso de que la piel est irritada o presente rozaduras, protgela aplicando pasta de lassar, con un
abatelenguas.
Muestra actitudes de aceptacin y tolerancia hacia el beb cada vez que cambies el paal.
Es muy importante que laves tus manos con agua y jabn, entre cada cambio de paal y al finalizar esta
actividad.
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Bao de asiento
El propsito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el nio
irritacin de piel o infeccin, adems de favorecer con su prctica la formacin de hbitos higinicos y brindarle
la oportunidad de disfrutar un momento de estimulacin donde puede mover libremente sus piernas.
Adicionalmente, permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura o Asistente educativa y el
beb, adems de cuidar la higiene y la salud del nio.
Para los nios lactantes

Material a utilizar
Gasas.
Sbanas limpias (de 2 a 3).
Cambio de ropa.
Colchoneta (en caso de necesitarse).
Tcnica
1. Comntale al menor la actividad que van a realizar, tranquilzalo y dile lo limpio que se va a sentir.
3. Verifica que el lugar donde vistas o desvistas al nio se encuentre acondicionado y limpio.
4. Acomoda a tu alcance el material y la ropa necesaria para vestir al nio despus del bao de asiento.
5. Coloca una sbana en la colchoneta del bao de artesa. Si el bao de artesa que existe en tu guardera est
hecho con algn tipo de azulejo en su base o de acero inoxidable, es necesario que acomodes una sbana
para evitar que el nio resbale o un posible enfriamiento.
6. Siempre verifica la temperatura del agua con el dorso de tu mano para evitar accidentes.
7. Traslada al nio a la colchoneta del bao de artesa y desvstelo de la cintura hacia abajo.
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8. La ropa que se encuentra puesta de la cintura para arriba debes subirla para evitar mojarla durante la
actividad.
9. Coloca al nio boca abajo, debiendo quedar su abdomen en tu antebrazo, y apoyando ste en la orilla de la
tina del bao; de esta manera slo quedar la mitad del cuerpo del nio dentro de la tina del bao de
artesa.
10. Retira con agua la materia fecal u orina y limpia con cuidado el ano.
11. Voltea al nio boca arriba y lava especialmente las partes del cuerpo que tienen ms pliegues, como son
las ingles.
12. Utiliza gasa con jabn para frotarlo suavemente y enjuaga, no dejes rastros de jabn en ninguna zona.
13. Permtele al nio disfrutar del bao, dejndolo que patalee unos minutos dentro del agua boca arriba, boca
abajo o de ambas formas.
14. Envulvelo al finalizar con una sbana limpia para evitar que se resfre.
15. Scalo muy bien con la sbana, prestando mayor atencin a los pliegues para evitar que la humedad pueda
agrietar su piel.
16. Vstelo sobre la colchoneta del bao de artesa.
Siempre verifica, con el dorso de tu mano, que la temperatura del agua se encuentre agradable para evitar
accidentes.
Asegrate de tener el cambio de ropa y el material de aseo a tu alcance.
No dejes solo al menor.
Sostn al nio con una mano, mientras lo limpias con la otra.
No utilices guantes.
Evita corrientes de aire mientras el nio est semidesnudo para evitar que se resfre.
Es importante que siempre verifiques que el agua se encuentre tibia para no causar accidentes, utilizando el
dorso de tu mano, ya que es una zona delicada cuya sensibilidad es parecida a la de los menores en reas
como manos, cara y glteos.
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La ministracin de alimentos es una de las actividades

cotidianas ms importantes en la guardera, no slo
por lo que aporta nutricionalmente el alimento, sino
por la orientacin formativa que tiene.
Durante los primeros aos de vida, la alimentacin determina en gran medida la composicin corporal y la
calidad de vida en el futuro de cada nio. En este periodo el crecimiento es acelerado, el desarrollo neurolgico
y conductual resulta complejo; para que se lleven a cabo con xito, se requiere de un buen estado de salud y
una nutricin adecuada. Si la alimentacin es deficiente dentro de este periodo el nio no podr alcanzar un
crecimiento normal en peso y talla. Por ello, es importante que los nios disfruten del alimento, a la vez que
adquieren los hbitos adecuados para su consumo.
La alimentacin que se proporciona al nio en la guardera est constituida de la siguiente manera:
De 43 das a 3 meses de edad, en sta la alimentacin es con leche exclusivamente y se debe proporcionar
invariablemente en brazos.
De 4 a 5 meses de edad, la alimentacin sigue siendo con leche y debe proporcionarse en silla porta beb.
A partir de los 6 meses de edad se inicia la incorporacin de nuevos alimentos en forma de pur adems de
la leche de manera paulatina. Se puede proporcionar sentando al nio en silla porta beb.
De 7 a 9 meses de edad, la presentacin de los alimentos es en pur y se proporciona sentando al menor

en silla porta beb.
De 10 a 11 meses de edad, la presentacin de los alimentos es en pur y picado extrafino, la ministracin

de lquidos se inicia en la taza o vaso entrenador y la alimentacin se proporciona al menor mientras est
sentando en silla alta o silla periquera.
En los 12 meses de edad, la presentacin de los alimentos es picado fino y se proporcionan al menor los
alimentos mientras est sentado en silla alta o periquera.
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Por esta razn la Coordinacin de Guarderas dise mens con caractersticas especficas para cada grupo de
edad. La funcin primordial de quien ministra alimentos, radica en orientar y fomentar en los menores la
adquisicin de hbitos alimenticios ya que este momento representa para el nio un periodo de aprendizaje, es
importante asegurar la ingesta del men en los diferentes servicios, por lo que se debe tener cuidado de no
hacer comentarios negativos acerca de algn alimento o preparacin, pues los nios son grandes imitadores
del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algn alimento, lo ms
probable es que el nio tambin lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo, por lo que se deber
manifestar siempre una actitud positiva.
En este sentido, tambin es importante considerar que durante los tiempos de desayuno, comida y cena, los
nios deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto, es necesario tomar en
cuenta su estado emocional ya que de ello depender la relacin que cada uno establezca con la comida.
No conviertas la comida en premio o castigo. El nio dar a la comida una connotacin errnea, si le niegas el
postre porque no comi la verdura, o si le prometes algn tipo de premio porque come bien. Si procedes de esta
manera, estars abriendo la oportunidad de volverse manipulador a travs de lo que come o deja de comer.
Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formacin de un hbito alimenticio que le beneficie.
En ocasiones los nios prueban algn alimento y luego lo escupen, como podra
ser el pur o sopa de alguna verdura, esto no significa que no lo vayan a aceptar
jams, simplemente el nio est aprendiendo a saborear, experimentar nuevas
texturas y, a reconocer su consistencia.
S paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va

integrando nuevas experiencias.
Eructo
Eructo es la expulsin de aire, significa eliminar por la boca, aire procedente del estmago en forma ruidosa.
En el estmago del beb siempre hay aire, lo traga al llorar, al respirar y cuando toma sus alimentos.
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Al ingerir la frmula lctea sta cae el fondo del estmago y el aire se eleva a la parte superior, el estmago se
encuentra incmodamente distendido por la leche y el aire, el beb necesita expulsar una parte de ese aire
antes de que termine de tomar la suficiente cantidad, porque se inquieta e incmoda por lo tanto se
recomienda ayudarlo a eructar a la mitad de la toma y dejar as espacio para el resto de la frmula. Al trmino
de la alimentacin, debes repetir esta accin sostenindolo sobre el hombro en posicin recta, frotando su
espalda y dndole palmaditas suaves.
Si el beb es de los que se siente realmente incmodo se inquietar hasta que eructe, cuando es lento para
hacerlo, resulta mejor colocarlo boca abajo con la cara de lado (decbito lateral) sobre las piernas de la
persona que lo atiende, esta posicin facilita eructar, pudiendo en ocasiones regurgitar algo de leche con el
aire. En este caso no existe ningn peligro de sofocacin o broncoaspiracin siempre y cuando lo mantengas en
esa posicin hasta que logre eructar.
Regurgitacin
Significa expulsar sin esfuerzo y por la boca una pequea cantidad de alimento procedente del estmago
cuando an no empieza el proceso de digestin.
Habitualmente la cantidad de la frmula lctea que regurgita el beb es muy pequea, aunque pueda parecer
mucha ya que sta se encuentra mezclada con saliva y aire. Si considera que la cantidad expulsada es bastante,
puede haber varias razones las cuales se deben identificar y evitar:
Quiz el beb ha tomado una mayor cantidad de alimento de lo que puede contener su estmago,
lgicamente devuelve lo que le sobra.
Probablemente lo hayas mantenido en tus brazos en posicin demasiado acostado al alimentarlo, lo que
impide que el aire que entr a su estmago se eleve por encima del alimento, intenta sostenerlo en la
posicin de semisentado.
Es posible que hayas agitado al beb un poco ms de lo habitual al cambiarlo o levantarlo lo que propicia
que en su estmago se mezcle la frmula con el aire y al eructar se expulsen ambos.
Tambin es probable que le hayas dado las palmaditas en la espalda con mayor fuerza. Trtalo con
suavidad y ternura durante y despus de la toma de alimentos.
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Tal vez el nio llor demasiado antes de proporcionarle su alimento y al intentar hacerlo eructar, este
llanto llev un poco de aire extra a su estmago, provocando la regurgitacin.
Es posible que al proporcionarle el alimento no hayas inclinado el bibern lo suficiente para asegurarte de
que el chupn quedar siempre cubierto de frmula, esta situacin propicia que el beb succione aire en
forma directa.
Puede ser que el orificio del chupn sea pequeo y el beb se vea en la necesidad de succionar con mayor
fuerza para lograr el paso del alimento.
Si despus de haber llevado a la prctica la tcnica correcta para alimentar al beb, ste contina indispuesto o
llegara a vomitar, debes reportar el caso al Responsable del servicio de fomento de la salud para su atencin
inmediata.
Si el nio vomita minutos despus de la toma de la leche, y sta se encontrara cortada y cida ya que los jugos
gstricos han empezado a actuar, en tal caso debes reportar el incidente al Responsable del servicio de
fomento de la salud y vigilarlo estrechamente por si surgiera cualquier otro signo o sntoma de enfermedad.
Al regurgitar o vomitar existe el peligro de que el beb se sofoque o broncoaspire, especialmente si est
dormido y la posicin no es la correcta, lo que podra ocasionar un accidente.
Si despus de eructar o regurgitar se le mantiene semisentado en la silla portabeb durante 60 minutos o ms

y posteriormente se coloca en la cuna o colchoneta en decbito lateral (posicin corporal horizontal, de
costado; hacia uno de los lados), debes vigilarlo permanentemente, el riesgo de sofocacin o broncoaspiracin
prcticamente se elimina.
Previo a la alimentacin de los lactantes mayores de 4 meses y menores de 10 meses, cubre con una
sbana limpia las sillas porta beb, colcalas sobre los muebles destinados para tal fin y, coloca a tu
alcance la mesa de apoyo para los biberones y alimentos.
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Verifica previo a la ministracin de los alimentos, que los nios estn limpios de las fosas nasales y que
el paal se encuentre seco. En caso necesario, limpia o cambia el paal segn sea el caso.
Proporciona los alimentos:
En brazos a los nios de 43 das a 3 meses, nunca en silla porta beb, cuna ni
colchoneta.
En silla porta beb a los nios de 4 a 9 meses, nunca en cuna o colchoneta. Recuerda
suministrar la ablactacin o alimentacin complementaria (introduccin paulatina de
alimentos slidos) en este rango de edad. Abrocha el cinturn de seguridad, pasndolo
entre las piernas del menor y verifica que la silla porta beb se encuentre en buenas
condiciones. Todas las sillas porta beb debern estar colocadas sobre el mueble de
apoyo de alimentacin de lactantes y observar que no tengan riesgo de resbalarse.
De 10 a 12 meses, en sillas altas, colocndoles el cinturn de seguridad y verificando

que las charolas de las mismas estn bien puestas.
NOTA: Cuando algn nio con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre
mantenerse erguido por s mismo para sentarse, se continuar usando la silla que mejor se
adapte a sus necesidades.
Para proporcionar los alimentos a los nios:
Lactantes
1. Corrobora que los biberones proporcionados por el servicio de Alimentacin, sean los adecuados para la
ministracin de la frmula lctea, considera el orificio del chupn, y la temperatura adecuada de la frmula
lctea: vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano para corroborar ambas cosas. En caso contrario,
notifica a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa para que informe al servicio de
Alimentacin y se realicen las acciones que correspondan.
2. Considera para los nios que continan con la lactancia materna indirecta, la utilizacin de la cuchara, el
vaso o el bibern que elija la madre para la ministracin de lquidos.
3. Ministra los alimentos a los nios, durante el periodo de ablactacin, conforme a las indicaciones del
Nutricionista dietista o Jefe de cocina.
4. Utiliza un bibern, una papilla y una cuchara por nio durante cada ministracin de alimentos como
medida higinica.
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5. Mantn de forma constante contacto visual y verbal con los lactantes durante la ministracin de los
alimentos, con el fin de transmitirles afecto y seguridad.
6. Haz eructar a los nios menores de 12 meses a la mitad y al trmino de la ingesta de alimentos, as mismo,
realiza esta misma actividad con el nio cuando se queda dormido durante la ministracin de alimentos.
7. Permite a los nios menores de 12 meses, posterior a la ingesta de alimentos, reposar durante un lapso de
60 minutos aproximadamente en la silla portabeb o silla alta de acuerdo a la edad del nio, manteniendo
una estrecha vigilancia, contacto visual y verbal.
8. Limpia la boca y manos de los lactantes al trmino de los alimentos.
9. Traslada a los nios lactantes a la sala correspondiente y realiza las actividades higinicas.
10. Registra en el formato Reporte de incidencias diarias por sala de atencin cuando los nios durante la
ministracin de alimentos presenten:
- Cambio repentino en el apetito.

- Alteraciones en su estado de nimo.
- Signos o sntomas de alguna enfermedad.
Consideraciones generales para la ministracin de alimentos
El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio, ordenado, completo, en buen estado y colocado
en el lugar donde se van a ministrar los alimentos.
Coloca y retira los baberos a los nios lactantes en el rea donde consumen sus alimentos.
Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y
retralo al terminar esta actividad.
Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos, entre
otras.
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Traslada a los nios uno por uno a la sala de usos mltiples.
Recibe del servicio de Alimentacin, biberones, alimentos y cucharas.
Da prioridad en la atencin a los nios que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso.
Recibe del servicio de Alimentacin, las dietas y frmulas especiales para los nios con intolerancia a algn
alimento, alergias o alteraciones de peso, e informa a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea
educativa, al respecto de esta actividad.
Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentacin en los casos de nios con
alimentacin especial.
Permite a los nios que manipulen los alimentos y se los lleven a la boca a fin de que conozcan las
caractersticas propias de stos.
Invita a comer a todos los nios de modo amable y constante sin presionarlos, ni obligarlos a consumir los
alimentos, respetando el ritmo y gusto, sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de
algn ingrediente o elemento del men.
Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentacin.
Respeta el tiempo que requiere cada nio para consumir los alimentos, considerando la aceptacin e
inters por el tipo de alimento.
Verifica al trmino de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el nio no tenga en la
boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento.
Atiende e integra a los nios que ingresan a la guardera durante la ministracin de los alimentos.
Realiza las actividades higinicas correspondientes de acuerdo a la edad de los nios, antes y despus de la
ministracin de alimentos.
Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministracin de alimentos al servicio de
Alimentacin, mediante el formato Control de Cubiertos.
NOTA: El formato Control de cubiertos no es de carcter obligatorio en guarderas con contrato de prestacin de
servicios.
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Proporciona hidratacin a los nios, observando lo siguiente:

- El clima y la regin.
- Los horarios establecidos para LA y LB.
Medidas generales de seguridad
Asegrate de que las sillas porta beb se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de guarda,
botes de basura, contactos o cables elctricos, cordones de cortinas y persianas.
Atiende de inmediato al nio que manifiesta llanto, investiga la causa e informa a la Tcnico en
puericultura o Coordinadora del rea educativa.
No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o
durmiendo.
Asegrate de que el nio tenga la nariz limpia.
Antes de proporcionar la frmula lctea al nio verifica que:
- La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color.

- La botella del bibern no se encuentre estrellada.
-
La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas
gotas en el dorso de tu mano.
El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para la edad del nio (flujo lento para quienes tienen
de 43 das a 3 meses de edad, flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rpido para los de 7 a 15
meses).
Por ningn motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro nio.
Haz eructar al nio de 43 das a 12 meses de edad a la mitad y al trmino de la ingesta de alimentos.
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No ofrezcas al nio, cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar nuseas, vmito
o atragantamiento.
Comprueba que el nio haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo.
No proporciones alimentos al nio cuando ste se encuentre en la cuna, en el rea de gateo (para los
menores de 12 meses), ni fuera de los horarios establecidos.
Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los lquidos verifica que la tapa del vaso o
taza entrenadora se encuentre bien colocada.
Vigila que el nio no se pare sobre el asiento de la silla alta.
Acomoda al nio en el lugar donde corresponda (brazos, silla porta beb o silla alta) para la ministracin de
alimentos de acuerdo a su edad.
Vigila permanentemente al nio de 43 das a 12 meses durante la ministracin de alimentos, nunca lo

dejes solo.
Deja reposar al nio menor de 12 meses durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos.
Nunca dejes al nio solo cuando ya se le hayan proporcionado los lquidos calientes (leche o sopa).
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Material y equipo
Bibern para nios de 43 das a 12 meses de edad.
Cuchara Soda o Cuchara para Lactantes de 6 a 12 meses de edad.
Plato compota para nios de 6 meses.
Plato de dos divisiones para nios de 6 meses de edad.
Charola con cuatro compartimentos para nios de 7 a 12 meses.
Taza y vaso entrenador para nios a partir de 10 meses de edad.
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Ministracin de alimentos a nios de 43 das a 3 meses:
Alimentar al beb satisface muchas necesidades, entre otras cosas nos

da la oportunidad para cargarlo y abrazarlo, con ello demostrarle lo
importante que es, lo mucho que lo queremos, las ganas que tenemos
de que se sienta bien tanto a nivel emocional como fsico.
El proporcionar el bibern al beb sostenindolo en brazos, permite

estrechar los lazos de afecto entre el adulto y el nio, por ello se debe
tratar de que sea una experiencia agradable y tranquila para ambos. Ya
que el estado de nimo ser percibido por el nio y lo asociar a la
comida, por lo que es importante transmitir un mensaje de paz y
tranquilidad.
Tcnica en brazos
Las tcnicas que se describen a continuacin (de la 1 a la 15) las aplicars para proporcionar la alimentacin al
nio lactante en bibern, vaso o cuchara, adems de las especficas para cada grupo de edad.
1. Cumple estrictamente con lo establecido en las consideraciones y las medidas de seguridad previas a la
3. Previo al inicio de esta actividad, revisa que tengas completo el material y equipo que vas a utilizar.
4. Carga en brazos al nio y trasldalo a la sala de usos mltiples. Al dirigirte al menor invariablemente utiliza
tono de voz suave y tranquilizadora.
5. Coloca con delicadeza a cada nio en una silla porta beb.
6. Abrocha el cinturn de seguridad pasndolo entre las piernas del menor; verifica que el nio no corra
ningn riesgo cuando hayas trasladado a la totalidad de los nios a la sala de usos mltiples.
7. Coloca el babero a cada nio sin sujetar en exceso las cintas.
8. Cbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo.
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9. Antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al nio, lvate las manos con agua y jabn.
10. Inicia la ministracin de alimentos con el nio que manifieste mayor ansiedad.
11. Selecciona la frmula lctea o materna que corresponda al nio que vas a alimentar.
12. Sobre la mesa o mueble coloca a tu alcance el bibern con leche y utensilios, nunca en el piso.
13. Sintate en una silla cmodamente cerca de la mesa o mueble donde se encuentran los alimentos.
14. Carga al beb, apoya su cabeza y la espalda sobre tu brazo y piernas (nios de 3 meses), de tal forma que
con la mano del mismo brazo sostengas las piernas y los glteos.
15. Mantn en todo momento contacto visual con el beb y hblale con ternura.
Tcnica con bibern

1. Estimula al beb para que succione, rozando con suavidad
los labios con la mamila.
2. Introduce el bibern en la boca del beb.
3. Inclina el bibern hasta que el lquido cubra la boquilla de la
mamila para que el beb inicie la succin, cuando se canse
de succionar o est satisfecho, l mismo soltar la mamila.
4. Retrale el bibern y colcalo sobre la mesa o mueble nunca en el piso, cubriendo la mamila con el
capuchn.
5. Acomoda al nio sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido,
por seguridad no omitas realizar esta accin a la mitad y al trmino de la ingesta.
6. Ofrcele nuevamente el bibern para que, si lo apetece, termine su racin sin forzarlo.
7. Cuando el beb haya quedado satisfecho, lmpiale la boca para eliminar los residuos de leche, con una
servilleta ligeramente hmeda y depostala en la bolsa de basura.
8. Coloca con delicadeza al nio en la silla porta beb y djalo reposar durante el tiempo establecido.
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9. Pasado este tiempo, retira el babero y traslada al beb a su sala de atencin.

10. Realiza las actividades higinicas establecidas para esta edad.
Tcnica con vaso
1. Inicia esta actividad aplicando las tcnicas descritas de la 1 a la 11.

2. Vierte del bibern, una pequea porcin de leche al vaso con el
que vas a proporcionar la leche al beb.
3. Estimula al beb para que ingiera la leche, rozando suavemente
los labios con el borde del vaso.
4. Inclina el vaso ligeramente y proporciona la leche gradualmente.
5. Cercirate de que degluta la cantidad de leche proporcionada, de no ser as contina suministrando el
alimento sin forzarlo, hasta que el beb manifieste saciedad o rechazo.
6. Retira el vaso y colcalo sobre la mesa o mueble.
8. Cuando el nio haya quedado satisfecho, limpia los residuos de leche de la boca del beb con una servilleta
ligeramente hmeda y depostala en la bolsa de basura.
10. Pasado este tiempo retrale el babero y traslada al beb a la sala de atencin.
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Tcnica con cuchara
1. Inicia esta actividad aplicando las tcnicas descritas de la 1 a la 12.

2. En un vaso vierte del bibern una pequea porcin de leche y
proporciona el alimento con la cuchara.
3. Introduce la cuchara en el vaso y toma una porcin de leche.
4. Estimula al beb para que ingiera la leche rozando suavemente los

labios con la punta de la cuchara.
5. Coloca la punta de la cuchara ligeramente inclinada en la lengua
del beb, a la altura de las papilas gustativas y deja caer la leche
para que el nio la ingiera.
6. Contina dando el alimento al beb sin forzarlo, hasta que
manifieste saciedad o rechazo, coloca los utensilios sobre la mesa
o mueble.
8. Ofrece nuevamente el alimento al beb para que, si lo apetece, termine la racin sin forzarlo.
9. Cuando el nio haya quedado satisfecho, limpia los residuos de leche existentes en la boca del beb con
una servilleta ligeramente hmeda y depostala en la bolsa de basura.
11. Pasado este tiempo retrale el babero y traslada al beb a la sala de atencin.
Atiende de inmediato al nio que manifieste llanto, investiga la causa e informa a la Tcnico en
puericultura o Coordinadora del rea educativa de inmediato.
No introduzcas alimentos de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o
durmiendo.
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-
La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color.
La botella del bibern no se encuentre estrellada.
El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para le edad del nio (flujo lento para quienes tienen
de 43 das a 3 meses de edad, flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rpido para los de 7 a 15
meses).
Invariablemente haz eructar al nio de esta edad a la mitad y al trmino de la ingesta de alimentos.
No proporciones la leche al nio cuando ste se encuentre en la cuna, en el rea de gateo (para los
menores de 12 meses), o fuera de los horarios establecidos.
Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento
en la boca.
Acomoda al nio en el lugar que corresponda (brazos, silla porta beb, entre otros) para la ministracin de
la leche de acuerdo a su edad.
Vigila permanentemente al nio y no lo dejes solo.
Deja reposar al nio durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos.
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Ministracin de alimentos a nios de 6 a 9 meses:
Aproximadamente a partir de los 6 meses de edad, la

leche materna o frmula no satisface todas las
necesidades energticas, proteicas y otros nutrientes
para el lactante, en este lapso el consumo de leche
debe complementarse con otros alimentos
apropiados, por lo que se recomienda iniciar la
ablactacin o alimentacin complementaria en este
periodo de edad.
La ablactacin es la introduccin de alimentos diferentes a la leche materna, en la cual se le ofrecen al nio

pequeas probadas en pur de determinado alimento para su aceptacin. Se debe llevar a cabo en forma
gradual, de tal manera que al ao de edad el nio est integrado a la alimentacin de la familia.
Debemos recordar que a partir de los 6 a los 9 meses la presentacin de los alimentos es en pur.
Distribuye las charolas con alimento, cucharas soda y biberones a cada uno de los nios una vez que el
personal de alimentacin los entrega servidos.
Antes de ministrar los alimentos debes considerar lo siguiente:
El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentacin debe ser agradable.
Debes tener al alcance el material necesario.
Realiza las medidas higinicas correspondientes de acuerdo a la edad del nio.
alimento, alergias o alteraciones de peso, firma de recibido, e informa a la Tcnico en puericultura o
Coordinadora del rea educativa, al respecto de esta actividad.
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Traslada a los nios uno por uno, a la sala de usos mltiples.
Verifica la etapa de alimentacin en la que se encuentra el beb de acuerdo a su edad y que papilla le
corresponde.
Tcnica en silla porta beb

1. Previo al inicio de esta actividad, revisa que tengas
completo el material y equipo que vas a utilizar.
2. Coloca una sbana en cada silla porta beb, antes de
iniciar la ministracin de alimentos.
3. En todo momento hblale al nio por su nombre, no
utilices apodos, motes o sobrenombres.
4. Carga en brazos al nio y trasldalo a la sala de usos mltiples, utiliza siempre un tono de voz suave y
tranquilizadora al dirigirte a l.
5. Coloca con delicadeza al nio en la silla porta beb.
6. Abrocha el cinturn de seguridad pasndolo entre las piernas del menor y verifica que no corra ningn
riesgo.
7. Coloca el babero, sin sujetar en exceso las cintas.
9. Lvate las manos con agua y jabn, antes de manipular los alimentos.
10. Sobre la mesa o mueble, coloca a tu alcance los utensilios con el pur y el bibern con leche que vas a
utilizar, nunca en el piso.
11. Sintate en una silla cmodamente o en caso de que los muebles sean bajos, colcate de pie cerca de la
mesa o mueble para iniciar la ministracin.
12. Ofrece primero los alimentos slidos y posteriormente los lquidos.
13. Inicia la ministracin de alimentos con el nio que manifiesta mayor ansiedad.
14. Selecciona el rgimen alimentario que corresponda, de acuerdo a la edad del beb.
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15. Toma una pequea porcin de pur con la cuchara e introduce la punta de la misma en la boca del beb,
colocndola en la lengua a la altura de las papilas gustativas para facilitar la deglucin.
16. Cuida de no mezclar los alimentos al momento de ministrarlos para no causar una sensacin extraa que
pudiera hacer al nio rechazar el alimento, considerando que el nio est aprendiendo a saborear y
experimentar nuevas texturas.
17. Contina proporcionando al beb el pur sin forzarlo hasta que manifieste saciedad o rechace el alimento.
18. Posteriormente selecciona la frmula lctea o leche materna para proporcionar al nio como corresponda.
Inicia la ministracin de la leche o frmula lctea en el mismo orden en el que proporcionaste el pur.
19. Mantn en todo momento contacto visual con el beb y hblale con ternura.
20. Cumple con la tcnica establecida para proporcionar leche con bibern, descrita en el rubro de
alimentacin en brazos. Debes hacer eructar al nio, a la mitad y al trmino de la toma.
21. Cuando el beb haya quedado satisfecho, limpia los residuos de alimento de la boca con una servilleta
22. Djalo reposar al nio durante el tiempo establecido. Pasado este tiempo, retira el babero y traslada al
beb a la sala de atencin.
23. Realiza las actividades higinicas establecidas para este grupo de edad.
Es importante que recuerdes que la cantidad de alimento consumida por los nios suele variar da a da.
Asegrate de que las sillas porta beb se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de guarda,
No introduzcas alimentos de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o
durmiendo.
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o atragantamiento.
Comprueba que el nio haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo.
No proporciones alimentos al nio cuando ste se encuentre en la cuna, en el rea de gateo, ni fuera de los
horarios establecidos.
La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche se encuentre a temperatura ambiente

vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano.
El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para la edad del nio (flujo medio para los de 4 a 6
meses y flujo rpido para los de 7 a 15 meses).
Haz eructar al nio de 6 a 12 meses de edad a la mitad y al trmino de la ingesta de alimentos.
en la boca.
Vigila permanentemente al nio durante la ministracin de alimentos y no lo dejes solo.
Nunca dejes al nio solo cuando ya se le hayan proporcionado los lquidos calientes (leche o sopa).
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De los 10 a 11 meses la forma en la que se proporciona el alimento es en pur y picado extrafino. A partir de
los 12 meses la presentacin es en picado fino, ya que le empiezan a salir los dientes y la comida en estas
presentaciones le proporciona masaje, adems empieza a integrarse a la dieta normal o familiar.
A medida que el beb acepta los alimentos semislidos, disminuye gradualmente el volumen de leche que
ingiere y, progresa en sus habilidades de autoayuda al sostener el bibern a los 7 meses de edad
aproximadamente, asimismo pueden observarse conductas, como:
Toma la comida con las manos y se la lleva a la boca.
Comienza a comer solo con cuchara, se ensucia un poco pero ello favorece
su desarrollo y autonoma.
Inicia el proceso de beber lquidos en vaso o taza entrenadora.
Le gusta tocar los alimentos y es recomendable permitrselo.
1. Distribuye las charolas con alimento, cucharas soda, agua y biberones a cada uno de los nios una vez que
el personal de cocina los entrega servidos.
2. Considera antes de ministrar los alimentos lo siguiente:
-
El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio, ordenado, completo, en buen estado y
colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos.
Aplica las medidas higinicas correspondientes de acuerdo a la edad del nio.
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Recibe del servicio de Alimentacin, las dietas y frmulas especiales para los nios con intolerancia a
algn alimento, alergias o alteraciones de peso, firma de recibido, e informa a la Tcnico en
puericultura o Coordinadora del rea educativa, al respecto de esta actividad.
Traslada a los nios uno por uno, a la sala de usos mltiples.
Tcnica en silla alta o periquera

1. Explcale al nio con palabras sencillas la actividad que vas a
realizar y siempre dirgete a l por su nombre, no utilices apodos,
motes o sobrenombres.
2. Carga en brazos al nio y trasldalo a la sala de usos mltiples.
3. Sienta con delicadeza al nio en la silla alta o periquera.
4. Abrocha el cinturn de seguridad de la silla alta o periquera pasndolo entre las piernas del menor, coloca
la charola y verifica que el nio no corra ningn riesgo.
5. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los nios a la sala de usos mltiples, coloca el babero a cada uno,
sin sujetar excesivamente las cintas.
7. Lvate las manos con agua y jabn antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al nio.
9. Ofrece al nio primero los alimentos slidos y despus los lquidos.
10. Coloca a tu alcance la charola con todas las preparaciones que integran el men incluyendo el grupo de
cereales (pan, galleta o tortilla de acuerdo a lo que corresponda).
11. Proporciona al nio en cada cucharada pequeas porciones de alimento para evitar que le de asco o
vomite.
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12. Da el tiempo necesario a cada nio, para que mastique y saboree los alimentos en cada uno de los servicios
de alimentacin (desayuno, comida y merienda).
13. Ofrece ms alimento cuando el nio lo solicite, le haya gustado, o en caso de haber rechazado alguna
racin.
14. Cuando proporciones los lquidos al nio, aydale y ensale a sostener el utensilio.
15. Cuando el nio haya quedado satisfecho, limpia los residuos de alimento de la boca con una servilleta
16. Deja reposar al beb durante el tiempo establecido.
17. Pasado este tiempo, retira el babero y trasldalo a la sala de atencin.
18. Realiza las actividades higinicas establecidas para este grupo de edad.
Durante esta etapa, la alimentacin pasa a segundo trmino para el nio, ya que se encuentra ocupado en
descubrir el mundo.
Asegrate de que las sillas altas se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de guarda, botes
de basura, contactos o cables elctricos, cordones de cortinas y persianas.
durmiendo.
Asegrate de que el nio tenga las fosas nasales libres de secrecin.

-
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El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para le edad del nio (flujo rpido para los nios de 7 a
15 meses).
No ofrezcas al nio cucharadas con gran cantidad de alimento, ya que le puede ocasionar nuseas, vmito
o atragantamiento.
No proporciones alimentos al nio cuando ste se encuentre en la cuna, en el rea de gateo, o fuera de los
horarios establecidos.
Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los lquidos verifica que la tapa se
encuentre bien colocada.
en la boca.
Vigila que el nio no se pare sobre el asiento de la silla alta.
Vigila permanentemente al nio durante la ministracin de alimentos, y no lo dejes solo cuando ya se le

haya distribuido el lquido caliente o proporcionado la cuchara.
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Sueo-descanso
El sueo-descanso es una necesidad fisiolgica indispensable en la vida del nio cuya principal funcin es
restaurarse de la fatiga corporal; por ello es importante que en las guarderas se establezca un horario
especfico de acuerdo a cada grupo de edad.
Es indispensable promover buenos hbitos de sueo tanto en casa como en la guardera; procurando que ellos
aprendan a conciliar el sueo por s solos ya que, poco a poco, aprendern que el descanso durante el da tiene
un horario especfico y su cuerpo aprender a reconocerlo con el paso del tiempo. Sin embargo, no debemos
olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el nio logre el objetivo, debe
expresar sensibilidad ante este momento en el que el beb percibir que es hora de tomar un descanso,
expresarle palabras agradables, brindar mensajes de tranquilidad y cario, as como realizar continuos
recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien.
Todos tenemos interrupciones del sueo a lo largo de la noche, y debemos tener la capacidad de volver a
conciliarlo de manera independiente. En ocasiones a los bebs no les damos la oportunidad de que sean
autosuficientes para recuperar el sueo: si se despierta, para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos
leche. Esto altera el ritmo del beb, lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. Lo
ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueo. Slo en los casos en los que el beb utiliza su
objeto favorito o transicional le ser ms fcil conciliar el sueo y, por supuesto, realizar otras actividades,
recordemos que es una etapa que se presenta en algunos nios.
El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada nio antes de dormir: algunos emiten
vocalizaciones repetidas, otros lloran, otros se mueven de manera inquieta, ante estas conductas es
importante respetar la individualidad de cada quien.
El beb empieza a dormir toda la noche entre los 4 y 7 meses de edad, antes de esto todava necesitar comer
por la noche ya que su estmago no tiene el tamao suficiente para almacenar comida por ms de 4 5 horas.
Primero empiezan durmiendo por las noches 6 horas seguidas (lo ideal es de 12 de la noche a 6 de la maana) y
poco a poco van ampliando este horario hasta dormir toda la noche, entre 10 y 12 horas seguidas.
Este ritmo puede alterarse despus de unas vacaciones o de que el beb ha estado enfermo, sin embargo hay
que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria.
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Para que el beb aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de
adormecerlo. Esto le servir para aprender a conciliar el sueo por s mismo y si se despierta en la noche, podr
volver a dormirse.
En la guardera, los nios lactantes menores de 12 meses pueden tomar sus siestas a libre demanda, permteles
dormir el tiempo que ellos deseen y poco a poco, prepararlos para que se vayan adaptando a los horarios
establecidos en la guardera.
Es importante que el sueo-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los
tiempos de alimentacin, ministracin de medicamentos, ni con las actividades pedaggicas.
Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueo debes vigilar
continuamente a los bebs cuando descansan, ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que
ponen en riesgo su integridad fsica.
Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad fsica del menor es importante resaltar los
siguientes:
Broncoaspiracin
Es la entrada de alimentos lquidos o slidos a las vas respiratorias, lo que obstruye la respiracin y puede
producir asfixia e incluso provocar la muerte.
El nio de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitacin o vmito debido al
estrs que le producen los cambios a los que est expuesto, principalmente la alimentacin, el ambiente, las
personas que lo cuidan, entre otros, mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad excesiva,
por lo tanto, es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia en la
guardera sobre todo despus de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueo.
Asfixia
Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxgeno a los pulmones o la imposibilidad
de realizar la respiracin propiamente dicha.
Las causas que lo originan son:

Externas: por compresin de las vas respiratorias desde la trquea a los alvolos pulmonares.
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Por compresin torcica; producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el trax.
Por estrangulacin; por cierre accidental de la trquea a nivel de cuello.
Por sofocacin; por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire.
Por contractura de los msculos respiratorios; debido a descargas elctricas, colapsos nerviosos o
convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxgeno al
organismo.
Internas: por la entrada en las vas respiratorias de objetos o sustancias slidas, lquidos o gaseosos.
Por objetos extraos, que suelen ser tragados por los nios, bloqueando en ocasiones las vas respiratorias.
Por lquidos, sobre todo en lactantes que aspiran o tragan el contenido del vmito o la leche.
Por intoxicaciones, con productos qumicos gaseosos.
Cuidados especficos que se deben observar en las situaciones mencionadas a fin de disminuir los riesgos de
accidentes en la guardera, los cuales pueden conducir incluso a la muerte, lo que obliga al personal de
pedagoga a extremar los cuidados en el manejo del lactante A.
Limpiar las fosas nasales del beb.
Alimentar al beb en brazos (de 43 das a 3 meses).
Respetar el rgimen de alimentacin que est normado de acuerdo a la edad del menor.
Verificar que la salida de la frmula lctea por el orificio del chupn sea la adecuada.
Cuidar que el beb tenga en la boca la punta bulbosa del chupn y que est siempre llena de leche para
evitar que el nio succione aire.
Ayudar al beb a eructar, a la mitad y al trmino de la ingesta de alimentos.
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Cuidar que el beb repose durante 60 minutos o ms en la silla portabeb al trmino de la ingesta de su
alimento.
Vigilar especialmente al beb despus de ingerir sus alimentos durante el sueo- descanso.
Observar las condiciones respiratorias del beb.
Vigilar en todo momento que la postura del beb sea cmoda y adecuada.
Evitar que los juguetes que se le proporcionen a los bebs representen un riesgo de accidente.
Sndrome de Muerte Sbita del Lactante (SMSL)

Es la muerte inesperada, en su mayora, de lactantes menores de 7 meses de edad, en la cual una autopsia no
revela una causa explicable de muerte.
La causa de la muerte sbita del lactante se desconoce. Se han postulado numerosas teoras y, en la actualidad,
muchos mdicos e investigadores han llegado a la conclusin que este sndrome no es una condicin nica
causada siempre por los mismos problemas mdicos, sino que la muerte del beb es ocasionada por diversos
factores
Entre los factores se pueden incluir: llanto inexplicable o que no se puede atribuir a causas o condiciones de
sufrimiento, problemas en la conciliacin del sueo o para despertar, enfermedad previa, desajuste en la
capacidad de adaptacin debido al duelo que le provoca el alejamiento de la madre, contaminacin ambiental,
y una incapacidad para percibir una acumulacin de dixido de carbono en la sangre.
Casi todos los casos de muerte sbita del lactante se presentan de una manera inadvertida y asintomtica,
cuando se cree que el beb est dormido, otros presentan signos y sntomas que no tienen una explicacin
clnica.
Previas:
Cubre con sbanas limpias las colchonetas de las cunas que se van a utilizar durante el sueo-descanso de
los nios.
Cambia la sbana en caso de usar la misma cuna para otro nio, ese mismo da.
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Consideraciones generales para el sueo - descanso
Acomoda en cuna a los nios menores de 12 meses, colcalos en posicin decbito supino
(completamente hacia arriba), durante el descanso respeta la postura que adopta de forma natural cada
nio, siempre vigilando su sueo.
Observa el patrn de sueo de los nios de acuerdo a la edad, para identificar los requerimientos
individuales y respetar las necesidades de cada nio.
Realiza el sueo-descanso de los nios:

-
Los lactantes menores de 12 meses ser a libre demanda.
Vigila permanentemente el sueo-descanso de todos los nios menores de 12 meses, al de nuevo ingreso y
al nio que est en tratamiento mdico o haya padecido recientemente un cuadro gripal, estomacal o de
cualquier otra ndole.
Verifica de forma permanente durante el sueo-descanso que los nios:

-
Se encuentren con las fosas nasales limpias.
Respiren tranquilos y sin dificultad.
Tengan la temperatura normal y la coloracin de la piel adecuada.
Tengan la cara descubierta.
Vigila el sueo del nio menor de 12 meses y en caso de que exceda el periodo de tiempo mayor al
habitual, muvelo suavemente para corroborar su estado fsico.
Cubre a los nios con sbana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climticas
as se requiera.
Realiza recorridos permanentes entre las cunas durante el sueo-descanso de los nios y, no los dejes
solos por ningn motivo.
Traslada al nio con el Responsable del servicio de fomento de la salud, cuando detecte algn signo o
sntoma de riesgo en la salud del nio.
Despierta al nio delicadamente, para la ministracin de los alimentos o medicamentos y para la entrega al
asegurado usuario o persona autorizada.
Retira las sbanas sucias de las cunas y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control
de sbanas, al finalizar la jornada.
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Lactantes
Los nios menores de 6 meses necesitan dormir entre 12 y 20 horas

al da repartidas en siestas matutinas, vespertinas y el sueo
nocturno. A partir de los 6 meses y en adelante, el periodo de sueo
disminuye, en esta etapa los nios duermen aproximadamente entre
14 y 15 horas diarias.
Estos parmetros son los que corresponden a la mayora de los nios en este grupo de edad, sin embargo no
podemos olvidar que habr nios con necesidades mayores o menores en cuanto a sus horas de sueodescanso. Recuerda que en la guardera, en esta etapa y durante este periodo de sueo-descanso, la
vigilancia de los nios, debe ser permanente y de manera continua para verificar su respiracin, coloracin
de piel o cualquier incomodidad que pueda presentar el lactante (cambio de paal, obstruccin de fosas
nasales, entre otros), para los pequeos menores de tres meses es importante conocer el perodo de sueodescanso de cada uno de ellos ya que es necesario despertarlos suavemente slo cuando les corresponda su
horario de alimentacin.
Los Lactantes de 43 das a 3 meses pasan la mayor parte del tiempo en las cunas y en las sillas porta beb;
posteriormente, de los 3 a los 6 meses el nio puede pasar tiempo en el rea de gateo y las sillas portabeb.
Los nios a esta edad duermen aproximadamente 3 horas por una u hora y media que permanecen despiertos.
Es importante permitir que duerman ya que as descansan de manera ms tranquila y recuperan energa.
Deben estar cmodos, con el paal limpio y seco, haber satisfecho sus necesidades alimentarias y en un
ambiente tranquilo y sin ruido.
Tcnica del sueo-descanso para nios de 43 das a 12 meses:

1. Acuesta al beb en posicin decbito supino (completamente hacia arriba)
que es la posicin que representa menor riesgo. Si el nio tiene que utilizar la
posicin lateral (en decbito lateral), la Oficial de puericultura o Asistente
educativa debe colocar hacia delante el brazo que queda abajo para evitar que
el nio se ponga boca abajo. Cuando el nio ya puede moverse por s solo y
adopta alguna posicin para dormir, es importante respetarla siempre y
cuando sta no represente un riesgo para su salud. Recuerda vigilar
permanentemente el sueo-descanso de los nios en cuanto a respiracin,
coloracin de piel y uas.
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2. Cubre al beb con sbana o cobertor, de acuerdo a la temperatura ambiental.

3. Mantn la cabeza y los brazos del beb descubiertos de la sbana o cobertor.
4. Evita abrigarlo en exceso.
5. Una vez que el beb ha conciliado el sueo, vigila que no corra riesgo alguno.
6. Revsalo con frecuencia para ver que est respirando correctamente, que no muestre signos de sentirse
mal o estar incmodo.
7. Permite al beb menor de 6 meses dormir lo que necesite, no lo despiertes, excepto: en el caso de los
menores de 3 meses cuando hayan pasado tres horas sin alimento, y en el resto, su alimentacin debe ser
cada cuatro horas. Para despertarlo es necesario que lo muevas suavemente y posteriormente cargarlo
para sacarlo de la cuna.
8. Realiza con el beb mayor de 4 meses que se encuentre despierto, actividades como: cantos, juegos y
rimas proporcionndole una sonaja o cualquier otro objeto que produzca sonido.
Mantn ventilada el rea evitando corrientes de aire.
Vigila permanentemente el sueo-descanso del beb.
Verifica que las fosas nasales del nio se encuentren limpias y que respire sin dificultad.
Vigila que la temperatura del nio sea normal y que no presente cambios en la coloracin de su piel.
Evita que la sbana o cobertor obstruya las vas respiratorias del beb.
Retira los juguetes de la cuna, evita materiales blandos alrededor del nio que duerme (almohadones,
cobertores, entre otros). Slo permite el objeto, para aquel nio que lo usa vigilando que no obstruya
ninguna de sus vas respiratorias.
Los lactantes deben dormir sobre colchones firmes, no sofs, colchones de agua ni otras superficies
blandas (almohadones, edredones o forros).
La sbana debe quedar bien fija en la cuna (debajo del colchn), de modo que la cara del nio no pueda
quedar cubierta por ella.
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Carga al beb colocando tus dos manos por debajo de sus brazos, sostenindolo firmemente por el tronco.
Si el nio es menor de tres meses recuerda cuidar su cabeza ya que an no la sostiene.
Nunca cargues al beb con una sola mano, ni lo jales de uno o ambos brazos.
Es poco probable que un nio menor de 12 meses duerma ms de lo que necesita dormir. Antes de los 6 meses
sus siestas sern de 3 horas y despus irn disminuyendo. Generalmente despus de una siesta larga, tendrn
un periodo de vigilia de duracin similar.
Si hay algn menor que est durmiendo prcticamente todo el tiempo, o mucho ms que los nios de su edad
en promedio, reprtalo con el Responsable del servicio de fomento de la salud, y a la Tcnico en puericultura o
Coordinadora del rea educativa para que hable con los padres para saber cmo y cunto est durmiendo por
las noches en casa.
Un nio que duerme demasiado puede tener problemas de salud o estar pasando por una situacin de cambio
importante; a pesar de su corta edad, los nios perciben la ausencia de su madre, el cambio de ambiente, de
sala o grupo y otras situaciones que afectan su estado de nimo.
De igual manera, si un nio tiene menos de 6 meses de edad y toma siestas demasiado cortas, se le dificulta
conciliar el sueo o est mucho ms tiempo despierto que dormido, lo debes reportar con la Tcnico en
Cuidado del nio en la cuna
Para la seguridad del beb, en la cuna, la sbana que cubre el

colchn y cobija (en su caso) deben estar en buenas condiciones,
por lo que es importante lo siguiente:
1. Coloca al beb siempre sobre una cuna que tenga un colchn

firme.
2. Cubre el colchn de la cuna con una sbana antes de acostar al beb. Coloca una sbana o cobertor sobre
el cuerpo del nio, de los hombros hacia los pies. No lo envuelvas.
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3. Cubre el colchn de la cuna con una sbana antes de acostar al beb. Coloca una sbana o cobertor sobre
el cuerpo del nio, de los hombros hacia los pies. No lo envuelvas.
4. Sube el barandal de la cuna y verifica que quede bien colocado para evitar que el beb pueda caerse; por
tal motivo, el barandal debe mantenerse a la altura mxima.
5. Verifica que la cuna y el soporte del colchn no tengan tornillos, sujetadores u otro herraje flojo, roto o en
mal estado; de ser as, no acuestes al beb y reprtalo inmediatamente a la Tcnico en puericultura o
6. El colchn de la cuna debe quedar bien ajustado, dejando por lo menos dos dedos de espacio entre los
bordes del colchn y los lados de la cuna, para evitar que el beb pueda atorarse en este espacio.
7. La cuna no debe:
Tener la pintura resquebrajada o escamada.
Tener astillas ni bordes speros.
Tener el barandal suelto para que el beb no se lesione.
Carga al beb colocando tus dos manos por debajo de sus brazos, sostenindolo firmemente por el tronco.
Si el nio es menor de tres meses recuerda cuidar de su cabeza ya que an no la sostiene.
Nunca cargues al beb con una sola mano, ni lo jales de uno o ambos brazos.
Si por alguna razn requieres despertar al menor, realiza esta accin delicadamente.
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PROGRAMA EDUCATIVO
Introduccin
La Educacin Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la
sociedad. Constituye, adems, un requisito indispensable para garantizar el ptimo desarrollo de la niez. Su
importancia trascendi del simple cuidado diario para formularse como una medida realmente educativa.
En el presente documento se describe un programa educativo que tiene como base conceptual y funcional el
que se aplica en la SEP; sin embargo, es importante resaltar que dadas las caractersticas y condiciones
operativas de las Guarderas del Sistema, se llev a cabo un anlisis de aquellos aspectos que podran ser
aplicados al contexto de nuestras unidades. En este sentido, se elabor una adaptacin considerando
especficamente las caractersticas que presenta el servicio de guardera, como el establecimiento de los
grupos de edad para la atencin de
los nios, los tiempos de
permanencia, as como ciertas
condiciones de funcionamiento
operativo.
El Programa est diseado para
aplicarse a nios desde 43 das de
nacidos hasta 4 aos de edad y
constituye un modelo pedaggico
desde donde pueden derivarse las
medidas
y
recomendaciones
operativas que permitan hacer realidad los propsitos establecidos.
Presenta una propuesta flexible de trabajo para los agentes educativos, capaz de adecuarse a las distintas
regiones y contextos del pas. Considera como categora bsica la interaccin que el nio establece con su
medio natural y social; respeta y retoma el tipo de necesidades e intereses de los nios como centro para la
configuracin de los contenidos educativos y de las actividades sugeridas; valora su capacidad de juego y
creatividad, y favorece el proceso de formacin y estructuracin de su personalidad.
A su vez, exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para garantizar el mejoramiento en la
calidad de la educacin, en el trato a la infancia y en la formulacin de la prctica educativa.
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El presente programa busca satisfacer una doble necesidad, dada la importancia que reviste la intervencin
temprana en el pleno desarrollo de las capacidades de los nios. Por un lado, continuar con su contribucin al
desarrollo infantil; por el otro, establecer exigencias formativas en concordancia con el sistema educativo
nacional.
En la educacin de los nios se debe actuar en conjunto para la realizacin de los propsitos establecidos,
debido a que los nios se forman dentro de un grupo social, la proteccin y desarrollo slo pueden darse
cuando se promueve la participacin y responsabilidad de los adultos hacia la infancia, y ante todo, entender
que LA EDUCACIN ES TAREA DE TODOS.
Fundamentos Tericos
La conceptualizacin que se tiene del nio para el desarrollo del presente

programa se fundamenta en la premisa de que, los nios en su proceso
de desarrollo se encuentran inmersos en un conjunto social y particular
en donde por medio de la relacin con su entorno fsico y cultural:
asimila y transforma pautas conductuales a lo largo de la formacin de su
personalidad.
Los nios desde pequeos construyen patrones de comportamiento, sistemas de explicaciones y principios
morales que guan su interaccin con el mundo. Conocen el medio circundante y pueden realizar
discriminaciones sutiles que personas ajenas no podran hacer. Crecen y maduran en un mundo de
interacciones; a travs de ellas se configuran, se reconocen y estructuran sus capacidades. Los casos conocidos
de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y social de la interaccin como el proceso de capital importancia
en la formacin humana.
As, la interaccin constituye un verdadero dilogo, un intercambio de complejidad creciente que permite o
impide la evolucin de las generaciones infantiles. Los nios interactan con el mundo con el propsito de
buscar, experimentar, constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su ingreso y permanencia al
ncleo social.
Desde esta ptica se plantean tres planos bsicos de interaccin del nio:
a) El que se refiere a la confrontacin consigo mismo, a la estructuracin de la inteligencia, de su afectividad,
de la construccin de sus esquemas de interpretacin
b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social, con sus exigencias,
normas y reglamentaciones de convivencia y urbanidad.
c) Y por ltimo, el que se refiere a las caractersticas peculiares de las cosas fsicas que tiene el mundo que lo
rodea, sus propiedades y especificidades que lo hacen ms comprensible.
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A partir de este marco de interpretacin, puede observarse que la niez constituye en verdad una realidad
compleja que no se reduce al solo aspecto del desarrollo psicolgico del nio, sino que integra conocimientos
sociales, culturales y educativos.
El programa es flexible, ya que permite establecer un mbito de opciones de trabajo aplicables a las diferentes
condiciones y caractersticas de los nios.
Este programa parte de la premisa bsica de que los primeros aos de vida de los nios son esenciales para su
desarrollo futuro como seres humanos; por lo tanto, la calidad en la atencin y la formacin que se les brinde
desde el nacimiento sern determinantes en el desarrollo de sus capacidades.
Los nios son comprendidos en un conjunto de interacciones que le dan sentido y estructura a sus
conocimientos, sentimientos y deseos, su desarrollo individual se realiza en conjuncin con el medio ambiente
que le rodea. Por ello, la formulacin del programa contempla el apoyo y participacin de personas y
materiales eficaces para coadyuvar a las finalidades establecidas.
Las caractersticas que definen al programa dndole coherencia y significatividad dentro del contexto son:
a) El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hbitos, habilidades y
actitudes socialmente necesarias en los nios, de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los
espacios de integracin social. Enriquece simultneamente las posibilidades de estimulacin a su desarrollo
desde el nacimiento, involucrando a los distintos agentes educativos en la realizacin de acciones en
beneficio de la niez y su comunidad.
b) La vida social de los nios es formativa por excelencia, sin embargo, es necesario orientar acciones
cotidianas hacia propsitos formativos especficos, contribuyendo a una educacin ms slida que brinde
beneficios durante su estancia en el sistema. La educacin es considerada como el establecimiento de un
conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que marcan la orientacin de las
acciones y relaciones entre los nios y su entorno.
c) Las posibilidades y exigencias educativas para los nios se presentan dentro de un conjunto de interacciones
con los adultos en la convivencia diaria. Desde el nacimiento, los nios tienen relacin con grupos de
personas mayores que ellos; estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los nios. El
proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con ellos. El
cuidado y la dedicacin con que se realice la interaccin determinarn muchos de los alcances que logren
los nios.
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El Programa est conformado por una estructura que delimita mbitos de interaccin y busca mejorar la
calidad de la atencin al menor a travs de una doble accin educativa; por un lado, respeta las necesidades e
intereses que dicta el desarrollo natural del nio, y por otro, conduce su potencial hacia el logro de cualidades
socialmente necesarias para su desarrollo.
ESTRUCTURA CURRICULAR
La estructura curricular de este programa es un sistema, en el cual los
elementos constitutivos mantienen una organizacin especfica y obedecen a
un propsito nico: el desarrollo integral del nio. Es la herramienta que
permite orientar y normar la labor educativa que se desarrolla con los nios,
en l se estipulan los propsitos que se persiguen y los contenidos
considerados relevantes y necesarios en esta etapa de desarrollo.
El modelo educativo parte de la premisa central de responder a las necesidades de los nios con acciones de
estimulacin con un enfoque formativo que permite armonizar sistemticamente el desenvolvimiento de los
nios con la adquisicin de hbitos, habilidades y actitudes en un perodo de tiempo, respetando su propio
ritmo y favorezca su desarrollo integral.
El currculo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa
en todo su conjunto, as como el tipo de relacin que guardan entre s; adems establece los fines y medios
que habrn de seguirse durante la prctica educativa.
Esta organizacin y relacin tienen un propsito bsico: Favorecer y potencializar el desarrollo integral del
nio.
El programa est estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre s:
a)
Marco Conceptual.- Es la base fundamental terica que respalda el programa, los propsitos a lograr por
los nios as como los principios psicolgicos, sociales y educativos que lo sustentan. El enfoque es
interactivo, ya que considera como categora central la accin que se ejerce recprocamente entre el nio,
las personas y el medio que lo rodea.
b)
Marco Curricular.- Muestra los contenidos educativos, su conformacin se deriva de las tres reas bsicas
de desarrollo del nio; asimismo dichas reas se conciben como los grandes campos formativos que
orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales, y que estn ligadas al tipo de relaciones que
el ser humano establece con su medio social y natural.
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c)
Marco Operativo.-. En este marco se especifican por intervalos de edad, aquellas actividades,
recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el nio. Est
formado por las actividades que se disean a partir de los ejes de contenido.
El marco curricular otorga las herramientas para que la planeacin de actividades realmente responda a las
necesidades de los nios y potencialice su desarrollo. De ah, la importancia de abarcar las tres reas de
desarrollo planteadas en el programa, ya que de cada una de ellas se desprenden temas, contenidos y ejes que
delimitan las acciones pedaggicas para responder a los propsitos establecidos.
rea de desarrollo personal.- se refiere al nio; reconoce la construccin de sus capacidades en un

proceso que slo l puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor. El
reconocimiento de las partes del cuerpo, la capacidad para comprender mensajes verbales, el
reconocimiento y la manifestacin emocional ante personas familiares o extraos, caracterizan esta
rea. Sus objetivos son:
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Proporcionar oportunidades a los nios para que estructuren su personalidad.

Ordenar los elementos que conforman la personalidad y el pensamiento.
TEMAS
Psicomotricidad
Razonamiento
Lenguaje
Socializacin
CONTENIDOS
Reflejos.
Control de movimientos.
Desarrollo sensorial.
Esquema corporal.
Nocin de objeto.
Nocin de persona.
Nocin de tiempo.
Nocin de espacio.
Nocin de conservacin.
Nocin de seriacin.
Nocin de cantidad.
Nocin de clase.
Relacin causa efecto.
Imitacin.
Anlisis y sntesis.
Analogas.
Simetras.
Expresin verbal.
Comprensin verbal.
Sexualidad.
Interaccin afectiva.
Expresin creadora.
rea de desarrollo social.- Esta rea se refiere al proceso formativo de los nios determinado desde su
familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad, destacando que su formacin integral se
logra a travs de la interaccin con otros nios y adultos. Plantea y sistematiza los aspectos ms
relevantes para la formacin del nio considerados como socialmente aceptables. Sin olvidar que los
conocimientos y destrezas elementales servirn como base a los aprendizajes acadmicos futuros y
para el conocimiento del mundo que lo rodea. Por lo tanto es importante resaltar que la accin
educativa es primordialmente una accin sociocultural, mediante ella las generaciones comparten
costumbres, tradiciones, concepciones y comportamientos particulares. El objetivo es:
Contribuir a desarrollar el manejo de la interaccin social del nio.
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TEMAS
CONTENIDOS
Familia.
o
o
Convivencia y participacin.
Valores.
Comunidad.
o
o
o
Cooperacin.
Costumbres y tradiciones.
Urbanidad.
Escuela.
o
o
Formacin de hbitos.
Destrezas elementales.
rea de desarrollo ambiental.- Esta rea se refiere a la interaccin del nio con el mundo fsico,
plantea la necesidad de vincular el conocimiento de los objetos fsicos con las repercusiones que tiene
el uso inconsciente e irracional de los recursos. El objetivo es:
Estimular y orientar la curiosidad del nio para el conocimiento, comprensin y cuidado de la
naturaleza.
TEMAS
CONTENIDOS
o
o
Seres vivos y
naturaleza.
Leyes naturales.
Conservacin y
prevencin.
o
o
Hbitat.
Flora y fauna.
Salud comunitaria.
o
o
o
Higiene.
Alimentacin.
Salud.
Problemas
ecolgicos.
o
o
o
o
Contaminacin.
Agotamiento de recursos.
Destruccin de especies.
Sobrepoblacin.
Conocimiento.
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elementos
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de
la
Los ejes de contenido son la parte ms tangible del programa, son unidades especficas o indicativos
operacionales mnimos que constituyen un esquema de actividades que pueden aplicarse. No son una
actividad en s misma, sino una fuente de mltiples experiencias de aprendizaje que permiten disear las
actividades pedaggicas que se llevarn a cabo con los nios para obtener los logros educacionales de acuerdo
a su edad.
La seleccin de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la poblacin infantil de cada
guardera, por lo tanto no existe un tiempo rgido para trabajarlos, se sujetar a cubrir las necesidades del
grupo.
Ejes del rea Personal

Tema: Psicomotricidad
CONTENIDOS
Reflejos
EJES
Ejercitar los reflejos de succin, prensin, audicin y visin.
Realizar cambio de posicin con su cuerpo.
Ejercitar las actividades motrices de base.
Control de
movimientos
Realizar movimientos finos de manos y pies.

Estimular la coordinacin fono-articuladora.
Estimular la coordinacin culo-motora.
Ejercitar el equilibrio del cuerpo.
Identificar forma, tamao y textura en diferentes objetos.
Desarrollo Sensorial
Identificar sonidos diferentes.

Diferenciar sabores bsicos.
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Tema: Razonamiento
CONTENIDOS
Esquema corporal
EJES
Sealar e identificar las partes del cuerpo.
Identificar las partes del cuerpo en relacin con otros cuerpos.
Identificar objetos a travs de la aplicacin de los sentidos.
Nocin de objeto
Manejar la transformacin de objetos sin alteracin de la sustancia.

Prever los cambios en diferentes objetos.
Identificar personas extraas.
Nocin de persona
Reconocer su ncleo familiar y comunitario ms cercano.

Comprenderse como integrante de un grupo social.
Diferenciar la rutina de actividades.
Nocin de tiempo
Repetir actividades con ritmos especficos.

Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos.
Realizar recorridos con distintos grados de dificultad.
Nocin de espacio
Aplicar criterios de ubicacin: arriba-abajo, atrs-adelante, derechaizquierda.

Anticipar recorridos para alcanzar una meta.
Nocin de
conservacin
Reconocer los objetos, independientemente de los cambios espaciales y

temporales.
Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones.
Nocin de seriacin
Manejar objetos grandes y pequeos en una secuencia creciente.

Ordenar objetos de forma creciente y decreciente.
Anticipar el procedimiento de seriacin a un grupo de objetos.
Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos, pocos, ningunos.
Nocin de cantidad
Aplicar la equivalencia de conjuntos.

Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos.
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Tema: Razonamiento
CONTENIDOS
Nocin de clase
EJES
Formar grupos de objetos, asocindolos por sus caractersticas fsicas:
color tamao y forma.
Aplicar un criterio de formacin de conjuntos, a un grupo de objetos.
Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder, aventar,
sacudir.
Relacin causa-efecto
Establecer relacin entre dos acciones secuenciadas

Probar, en distintas circunstancias, la relacin causa-efecto.
Reproducir el modelo presentado.
Imitacin
Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos.
Construir un suceso con una secuencia coherente.
Descomponer objetos en sus partes.
Anlisis y sntesis
Armar y desarmar diferentes objetos.

Construir un objeto o una narracin, a partir de pocos elementos.
Identificar objetos equivalentes.
Analogas
Manejar elementos de relacin entre conjuntos de objetos.

Elaborar analogas para objetos o narraciones.
Establecer relaciones de semejanza.
Simetras
Probar el inverso de cada accin realizada.

Anticipar y probar las relaciones inversa, directa y recproca.
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Tema: Lenguaje
CONTENIDOS
EJES
Ejercitar el balbuceo y la expresin monosilbica.
Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas.
Expresin verbal
Expresar verbalmente sus ideas, opiniones y responder a diversas

preguntas.
Hablar articulada y correctamente.
Emplear correctamente los pronombres, sustantivos, adjetivos, verbos y
adverbios.
Ejecutar rdenes simples y complejas.
Comprensin verbal
Identificar situaciones y personajes en las narraciones.
Diferenciar el tono verbal y musical.
Tema: Socializacin
CONTENIDOS
EJES
Expresar la funcin especfica de la figura femenina y masculina.
Sexualidad
Distinguir las caractersticas externas de cada sexo.
Establecer relacin interpersonal con adultos y nios.
Interaccin afectiva
Identificar las emociones bsicas: alegra, tristeza, enojo.
Participar en actividades de expresin oral, corporal y manual.
Expresin creadora
Participar en actividades de expresin musical.

Expresar ideas, emociones y sentimientos, a travs de actividades grficoplsticas.
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Ejes del rea Social

Tema: Familia
CONTENIDOS
Convivencia y
participacin
EJES
Aprender las normas dentro de la familia.
Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar.
Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad.
Brindar respeto a las personas mayores, los nios y dems miembros de
la comunidad.
Valores
Respetar las diversas formas de vida, as como comprender la necesidad
de cuidar los objetos.
Diferenciar lo propio de lo ajeno.
Tema: Comunidad
CONTENIDOS
EJES
Participar en la organizacin y desarrollo de actividades propias o
particulares del grupo.
Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores pblicos de la
comunidad.
Cooperacin
Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la

manera en que se puede ayudar para resolverlos.
Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los
miembros de una comunidad en trabajos especficos.
Interactuar a travs del juego con otros nios de la comunidad.
Participar en eventos, fiestas, ferias y ceremonias que se realizan en la
comunidad.
Costumbres y
tradiciones
Conocer la historia de la comunidad, a travs de cuentos, leyendas, mitos,

caractersticos de la regin.
Identificar algunos elementos del folklore regional: comida, msica,
cantos, bailes, vestido.
Conocer las caractersticas culturales de las diferentes comunidades.
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Tema: Comunidad
CONTENIDOS
EJES
Representar a la comunidad a travs de diversos medios o recursos.
Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad.
Urbanidad
Reconocer algunos servicios pblicos con los que se cuenta en la comunidad.

Conocer algunas normas bsicas de educacin vial.
Identificar los medios de comunicacin social y comprender su importancia.
Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad.
Tema: Escuela
CONTENIDOS
EJES
Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo.
Formacin de
hbitos
Lograr el control voluntario de la atencin.

Poseer hbitos de orden.
Distinguir colores primarios y secundarios.
Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud.
Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave, agudo-grave.
Ejercitar los conceptos de velocidad: rpido-lento.
Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando, spero-liso-corrugado.
Identificar temperaturas: fro, caliente, tibio.
Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volmenes: grueso-delgado,
lleno-vaco, ligero-pesado.
Ejercitar las nociones de todos, algunos, ninguno.
Practicar la correspondencia ordinal: primero, segundo, tercero.
Destrezas
elementales
Identificar objetos por su forma: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo.

Trazar lneas curvas, rectas, onduladas, combinadas.
Distinguir imgenes, smbolos, letras y nmeros
Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-maana, da-noche, maanamedio da-tarde, antes-ahora-despus.
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Ejes del rea Ambiental

Tema: Conocimiento
CONTENIDOS
EJES
Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza.
Conocer la importancia que tiene el aire, el agua y la tierra, dentro de la
naturaleza como elementos necesarios para la vida.
Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios:
acutico, terrestre y areo.
Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas.
Identificar animales benficos y dainos para el hombre.
Seres vivos y
elementos de la
naturaleza
Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan
en la comunidad.
Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados que se
deben brindar a los animales que habitan en la comunidad.
Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados
necesarios para su desarrollo.
Diferenciar plantas, flores, frutas y verduras, as como el uso que el
hombre les da.
Identificar plantas, animales y minerales, caractersticos de la regin, as
como los productos que proporcionan al hombre.
Distinguir las caractersticas del da y la noche.
Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores
de la vida.
Identificar las cuatro estaciones del ao.
Leyes naturales
Conocer los estados de la materia: slido, lquido y gaseoso.

Conocer el ciclo del agua.
Conocer un ciclo de siembra o cultivo, as como los elementos que
intervienen para llevarlos a cabo.
Realizar sencillos experimentos para conocer fenmenos fsicos
qumicos.
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Tema: Problemas ecolgicos

CONTENIDOS
EJES
Conocer los principales contaminantes del aire, el agua y el suelo, as como las
repercusiones que tienen los seres vivos.
Identificar los ruidos que contamina el ambiente.
Contaminacin
Reconocer los principales problemas de contaminacin que enfrenta la comunidad.

Conocer el fenmeno de la inversin trmica que agudiza el problema de la
contaminacin en las grandes ciudades.
Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza.
Agotamiento de
recursos naturales
Destruccin de las
especies
Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad.

Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos, as
como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecolgico.
Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que estn en peligro
de desaparecer.
Establecer las causas de extincin de algunas especies vegetales y animales.
Determinar la forma en que afecta la destruccin de especies a todo gnero de vida.
Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades.
Sobrepoblacin
Identificar los animales que causa de su excesiva reproduccin son dainos para el
hombre y otras especies.
Tema: Conservacin y preservacin
CONTENIDOS
EJES
Conservar en buen estado el medio que lo rodea.
Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire.
Hbitat
Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua.

Preservar las reas verdes que existen en su comunidad.
Evitar ruidos desagradables que daen la salud.
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CONTENIDOS
EJES
Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas.
Flora y fauna
Ayudar al cuidado y preservacin de flores, rboles y dems plantas que existen en su

casa y comunidad.
Atender y cuidar a los animales domsticos.
Tema: Salud comunitaria

CONTENIDOS
EJES
Conocer hbitos de higiene personal, as como la importancia que tienen para el
organismo.
Lograr el autocontrol de las necesidades fisiolgicas.
Usar bacinica, bao o letrina correctamente al orinar o defecar.
Realizar prcticas de higiene en su casa y comunidad.
Higiene
Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su

repercusin en la salud.
Conocer las formas de seleccin, procesamiento y desecho para la basura.
Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos.
Practicar hbitos y normas higinicas en la preparacin y consumo de alimentos.

CONTENIDOS
EJES
Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor.
Identificar diversas consistencias en los alimentos.
Saber comer correcta y balanceadamente.
Alimentacin
Conocer los resultados de una mala alimentacin.

Identificar el origen o fuente de alimentos: animal, vegetal, mineral.
Identificar los alimentos naturales, enlatados y no nutritivos (chatarra), a fin de conocer
su repercusin en el organismo.
Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal, as como las
tcnicas para su transformacin y procesamiento casero e industrial.
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CONTENIDOS
EJES
Conocer las principales medidas higinicas y alimenticias para conservar la salud.
Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad, as como sus
posibles soluciones.
Participar en las campaas de conservacin de salud en el hogar y la comunidad.
Salud
Prevenir accidentes en el hogar, la escuela y la comunidad.
Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios.
Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo, incendio,
inundaciones.
Aplicar las vacunas bsicas en los nios para prevenir enfermedades.
Actividades Pedaggicas
Las actividades se disean a partir de los ejes de contenido. Existen dos tipos de actividades:
a) Dirigidas o Propositivas.- Son aquellas en las que el adulto interviene con

acciones inducidas, preestablecidas y graduadas para lograr
conocimientos, habilidades, hbitos y destrezas especficas. Es la actividad
que tiene un propsito definido, para lograr un aprendizaje determinado
con base en las necesidades e intereses de los nios, son acciones
sistemticas y secuenciadas. El adulto marca la pauta y propicia la
experiencia, lleva el control del grupo; se planean de lo fcil a lo difcil.
b) Libres o Indagatorias.- Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos, condiciones
y ambientes necesarios para que los nios acten por s mismos, experimenten con materiales y juguetes
que los llevarn de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes
significativos, a partir de su propia creatividad, autonoma e imaginacin; no obstante es importante
observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten, adems de cuidar que no existan peligros.
Con stas actividades los nios satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se
favorece la interaccin entre ellos. El adulto slo crea espacios y condiciones.
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El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situacin de aprendizaje para el nio dirigindolo y
proporcionndole la libertad para su formacin autnoma.
Las actividades propositivas pueden realizarse al inicio de las actividades indagatorias por la pauta que
generaran al introducir otras experiencias de aprendizaje. Las indagatorias, por su parte, pueden llevarse a
cabo tambin antes que la propositiva como una introduccin que despierte el inters por la actividad
subsecuente. El orden de las actividades que se plasme en la planeacin no significa el orden de realizacin,
incluso pueden combinarse diferentes ejes de contenido; todo depende de las necesidades e intereses
detectados en los nios. Ms an, cada actividad puede integrar dos o ms ejes de contenido, de tal modo que
la realizacin se lleve a cabo integrada y simultneamente.
Hay tres formas de trabajar las actividades:
1.
Individual.- El adulto trabaja de forma personalizada con el nio.
2.
Subgrupos.- El adulto organiza al grupo en pequeos equipos de trabajo.
3.
Colectivas.- Las actividades se trabajan con todo el grupo, para lograr un fin comn.
Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos:

1.
Inicio.- Cuando se explica de que se tratar la actividad y se presentan los materiales.
2.
Desarrollo.- Se aplican las actividades indagatorias y propositivas.
3.
Cierre.- Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron, se les pregunta: cmo se sintieron?,
si les gust?, para qu sirve lo que hicieron?, entre otras.
Para las actividades pedaggicas dirigidas a nios menores de 12 meses, se debern considerar los diferentes
espacios de las salas de atencin correspondiente, as como el asoleadero.
El rea de gateo es una de las reas que debe ser considerada para la planeacin de actividades, est
delimitado por colchonetas y es un lugar donde se promueve el movimiento y el desplazamiento de los
menores para adquirir capacidades motrices como girarse, arrastrarse, gatear y dar sus primeros pasos.
Derivado del contacto directo que tienen los menores con este espacio, es importante considerar las siguientes
medidas:
Prever diariamente el cambio de sbanas en las colchonetas.

Utilizar bota quirrgica exclusivamente para el rea de gateo.
Considerar el cambio diario de la bota quirrgica, o en los casos de material no desechable deber
lavarse diariamente y reponer siempre que se requiera.
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Adems se debern extremar las medidas de limpieza en las salas de Lactantes A y B, as como de higiene para
el personal que ingrese a ellas.
A continuacin, se presentan algunas actividades pedaggicas para las salas de Lactantes A y B. Es importante
sealar, que a partir de las caractersticas y necesidades de los menores pueden disearse otras actividades
tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. Cada actividad contiene una
franja de color y dibujo en la parte superior derecha, que permite identificar el rea a la que corresponde.
Desarrollo personal
Desarrollo social
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Desarrollo ambiental
DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Reflejos
Eje:
Ejercitar los reflejos de succin, prensin, audicin y visin
Actividad Cuntame un secretito
Materiales
Indagatorias
Coloca las sillas porta beb en semicrculo frente al espejo, ubica a cada
beb en su silla, pon msica infantil y cntales, observa que hace el beb al
escuchar msica, permite que el beb y tu disfruten de ella.
Grabadora con reproductor CD.

Casette o disco compacto con
msica infantil.
Silla porta beb.
Propositivas
Acrcate al odo del pequeo y hblale en voz baja y suave, aumenta el
volumen poco a poco y luego nuevamente disminyelo, acrcate y aljate
hablndole cosas bonitas y cariosas o cantndole.
Organizacin de la actividad
Individual.
Escenario de aprendizaje
Gimnasio y movimiento.
Recomendaciones
Asegrate que el nio se encuentre relajado y dispuesto antes de
cada ejercicio o actividad y apyalo para que lo logre.
Relaja al nio antes de cada ejercicio o actividad, te puedes apoyar
con msica tranquila y en volumen bajo o masaje.
Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la
msica.
Dale su tiempo a cada nio, respeta el ritmo de cada uno.
Precauciones
Toma al nio con cuidado para
no lastimarlo.
Modera tu tono de voz para no
lastimar sus odos.
Cuida el volumen de la msica.
Propsito de la actividad
Estimular el sentido de audicin.
Favorecer la socializacin entre nio-adulto.
Favorecer la percepcin selectiva de estmulos.
Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.
Actitud
Usa un tono de voz suave, con
los nios.
Mantn contacto visual con l.
Sonrele constantemente.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Reflejos
Eje:
Actividad Aserrn Aserrn
Materiales
Indagatorias
Coloca algunos juguetes (sonajas, muecos, chillones, juguetes ligeros y
llamativos) alrededor del beb y aydale a que los tome; permtele que
juegue libremente y verifica que los pueda sujetar.
Coloca el gimnasio a la altura del pecho del nio para que le llame la
atencin y trate de alcanzar los aros del juguete, felictalo cada vez que
logre sujetar los aros.
Sonajas de diferentes formas.

Gimnasio.
Muecos chillones.
Juguetes ligeros.
Propositivas
Toma al beb y colcalo sobre la colchoneta, ubcate frente a l e invtalo a
jugar, colocando tus pulgares entre las palmas de las manos del nio para
que los agarre y trata de incorporarlo ligeramente, hazlo varias veces.
Acompaa esta actividad con un canto como Aserrn, Aserrn*. Al
trmino de la actividad abrzalo, mustrate afectuosa y comntale que la
actividad finaliz y lo hizo muy bien.
Individual.
Recomendaciones
Relaja al nio antes de cada ejercicio o actividad.
msica.
Precauciones
Revisa que los juguetes estn en
buen estado y limpios, para
evitar accidentes con los nios.
no lastimarlo.
Estimular el reflejo de prensin.
Actitud
Usa un tono de voz suave, con
los nios.
*Se describe la cancin al reverso de esta actividad.
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ASERRN ASERRN
Los maderos de San Juan,
piden pan y no les dan,
piden queso les dan un hueso
que se atora en el pescuezo.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Reflejos
Eje:
Actividad La msica juega
Materiales
Indagatorias
Coloca las sillas porta beb en semicrculo frente al espejo, ubica a cada
beb en su silla, pon msica infantil y cntales, observa que hace el beb al
escuchar msica, permite que el beb y tu disfruten de ella.

msica infantil.
Silla porta beb.
Propositivas
Coloca al beb en una colchoneta y asegrate de que est cmodo, pon
msica instrumental como por ejemplo Mozart o Beethoven, con la
finalidad de estimular su odo musical, mientras el beb escucha la pieza,
acaricia su cabeza y masajea su cuerpo conforme a la tcnica de
estimulacin que se propone en el manual.
Individual.
Recomendaciones
Relaja al nio antes de cada ejercicio o actividad, te puedes apoyar
con msica tranquila y en volumen bajo o masaje.
Algunas piezas apropiadas son: Mozart (Concierto de violn n 5,
Concierto de piano 18 y 21, Sinfonas de Hafnen y Praga);
Beethoven (Concierto de piano n2 y 5).
Precauciones
Toma al nio con cuidado para no
lastimarlo.
lastimar sus odos.
Actitud
Usa un tono de voz suave, con los
nios.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Reflejos
Eje:
Actividad Cercalejos
Materiales.
Indagatorias
Permite que el menor manipule el mueco que se utiliz en la actividad
propositiva.
Muecos.
Colchoneta.
Propositivas
Toma al nio en brazos y colcalo en la colchoneta, acostndolo boca
arriba y mustrale un mueco, acrcaselo y aljalo lentamente para que
lo observe y siga el movimiento con los ojos.
Individual.
Recomendaciones
Elige colores atractivos y del tamao adecuado para los mviles.
Llama al nio por su nombre, no utilices apodos.
Precauciones
Verifica que la colchoneta se
encuentre
en
ptimas
condiciones.
Evita que se golpee o lastime.
Ejercitar la coordinacin visomotora.
Favorecer la coordinacin culo-motora.
Actitud
Proporciona atencin, confianza y
afecto.
De tu participacin tambin
depende el xito de las
actividades,
haz
lo
con
entusiasmo.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Reflejos
Eje:
Actividad Vamos a mirar lo que se mueve
Materiales.
Indagatorias
Permite que el beb juegue con el mvil.
Silla porta beb.

Mviles.
Propositivas
En el escenario de gimnasio y movimiento, toma al beb y colcalo en su silla
porta beb, localizada frente a los mviles, procurando que estn a la altura
de sus ojos para que los observen, despus de un momento desplzalos
lentamente, cambia de lugar para que el beb ejercite sus movimientos
oculares.
Individual.
Recomendaciones
Elige colores atractivos y del tamao adecuado para los mviles.
Precauciones
Verifica que el cinturn de la silla
porta beb est abrochado.
Favorecer la coordinacin culo-motora.
Actitud
afecto.
De tu participacin tambin
depende el xito de las
actividades,
realzalas
con
entusiasmo.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Razonamiento
Contenido:
Esquema Corporal
Eje:
Sealar e identificar las partes del cuerpo
Actividad Dnde estn?
Materiales
Indagatorias
Mientras los nios estn acostados, obsrvalos cmo juegan libremente con
su cuerpo o juguetes y aprovecha el momento para preguntarle quin est
aqu? (con una sonrisa) y mencinale su nombre.
Guantes
Calcetines
Sonajas
Muecos
Propositivas
Solicita a los padres guantes y calcetines de colores vivos, colcalos en las
manos y pies de los menores, para que descubra sus extremidades, juegue
con ellas y las siga con sus ojos con mayor inters. En el momento de retirar
las prendas acaricia con delicadeza sus pies, sus dedos y manos.
Al trmino de la actividad abrzalo, mustrate afectuosa y comntale que el
juego finaliz y lo hizo muy bien.
Individual.
Gimnasio y movimiento
Recomendaciones
Si el beb rechaza la prenda, no lo forces, slo ensale las
prendas y descrbelas, comntales de que color son, para que
sirven, entre otros.
Precauciones
lastimarlo.
Coloca las prendas con delicadeza.
Favorecer la coordinacin motriz gruesa.
Favorecer la percepcin de las partes de su cuerpo.
Estimular la visin.
Actitud
Proporcinale mucho cario, a
travs de abrazos.
Mantn constante contacto visual.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Razonamiento
Contenido:
Esquema Corporal
Eje:
Actividad Conociendo mi cuerpo
Materiales
Indagatorias
Mientras los nios estn acostados, obsrvalos cmo juegan libremente y
aprovecha el momento para mencionarles las partes de su cuerpo.
Propositivas
Aprovecha la realizacin de actividades higinicas para estimular al nio,
por ejemplo mientras le cambias el paal, hblale e indcale cuales son las
partes de su cuerpo. Tmale las manos y con ellas ve tocando su cuerpo y
menciona el nombre de cada parte. Acompaa esta actividad con la cancin
Mi cuerpo. *
Al trmino de la actividad abrzalo, mustrate afectuosa y comntale que el
juego finaliz y lo hizo muy bien.
Individual.
Hbitos higinicos
personal.
Recomendaciones
Aprovecha los momentos del cambio de paal para hacerle
masajes siguiendo las tcnicas: frotando suavemente con las
manos las diferentes partes del cuerpo del beb, con cuidado, sin
ejercer excesiva friccin y a un ritmo moderado.
Precauciones
lastimarlo.
No lo dejes solo en el mueble de
cambio.
Actitud
Proporcinale mucho cario, a
travs de abrazos.
Mantn constante contacto visual.
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arreglo
MI CUERPO
Esta es mi cabeza,
este es mi cuerpo,
estos son mis pies.
Estos son mis ojos,
esta mi nariz,
esta es mi boca,
que canta plim, plim.
Estas orejitas sirven para or,
Y estas dos manitas para aplaudir.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Razonamiento
Contenido:
Nocin de Objeto
Eje:
Identificar objetos a travs de la aplicacin de los sentidos
Actividad Exploro mi entorno
Materiales.
Indagatorias
Muestra al beb diversos objetos que tengan distintos usos y que sean
habituales para l como: sonaja, mordedera, llaves de plstico, mueco
chilln, entre otros, para que los manipule libremente.
Silla porta beb.

Colchoneta.
Sonaja.
Mordedera.
Llaves de plstico.
Mueco chilln.
Propositivas
Coloca al beb en una silla porta beb o en una colchoneta,
proporcinale diversos objetos como una mordedera y comntale que
son, cmo son, para qu sirven y aydale a que l los manipule.
Individual.
Recomendaciones
Mantn siempre un contacto visual entre ellos y t.
S muy clara en las explicaciones que les des a los nios.
Verbaliza todas las acciones que realices con el nio para que se
vayan familiarizando con el contenido.
Precauciones
No dejes solos a los nios durante la
actividad.
Verifica que el material este en buen
estado y limpio.
Estimular el aspecto sensorial.
Actitud
Hblale con afecto y utiliza un tono
de voz suave.
Realiza la actividad con entusiasmo.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Lenguaje
Contenido:
Expresin verbal
Eje:
Ejercitar el balbuceo y la expresin monosilbica
Actividad Repetir sonidos
Materiales
Indagatorias
Forma un semicrculo con las sillas porta beb, pon msica infantil y
cntales, invtalos para que ellos canten. Puedes llevar el ritmo con
aplausos suaves.
Silla porta beb.

msica infantil.
Propositivas
Para desarrollar la actividad de manera individual, coloca al nio frente a ti
y ubcate cerca de su rostro, invtalo a cantar imitando los sonidos y
vocalizaciones producidos por l como: a-a-, i-i, e-e, entre otros.
Despus de haber jugado con l un rato (entre tres y cinco minutos
aproximadamente) abrzalo y dile que ha terminado la actividad.
Individual.
Expresin musical.
Recomendaciones
Mantn siempre un contacto visual entre ellos y t, para facilitar
al nio la imitacin de los movimientos.
Observa la respuesta de los nios ante la emisin de los sonidos
de la msica y cantos de tal manera que identifiques cules son
los que ms le motivan.
Precauciones
Cuida que el volumen de la msica
y la voz no sean altos para no
lastimarlo o alterarlo.
Vigila constantemente a los nios a
fin de evitar algn accidente.
Estimular el desarrollo del lenguaje.
Estimular la movilidad de los rganos buco-faciales que
intervienen en la articulacin.
Favorecer la socializacin.
Favorecer la percepcin auditiva.
Actitud
Recuerda que aunque no exista una
respuesta vocal del menor, lo ests
estimulando para que repita y
emita sonidos prximamente.
Hblale con afecto, utiliza un tono
suave.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Reflejos
Eje:
Actividad Que toque la orquesta!
Materiales
Indagatorias
Permite que manipule, con tu supervisin y apoyo, el material que se
utiliz en la actividad propositiva (vigila que la manipulacin del material
no represente un peligro para el beb).
Propositivas
Coloca las sillas porta beb en semicrculo, ubica a cada beb en su silla,
ten a la mano instrumentos musicales o que produzcan sonido, como
tambor, cajas de msica, guitarras de plstico, sonajas, entre otros
Mustraselos y platcales qu son, cmo se llaman, cmo suenan, tcalos
para que produzcan distintos volmenes y frecuencias (rpidas, lentas).
Cascabeles.
Tambores.
Sonajas.
Guitarras de plstico.
Claves.
Sonajas.
Tringulos.
Cajas de msica.
Silla porta beb.
Individual.
Expresin musical.
Recomendaciones
Relaja al nio antes de cada ejercicio o actividad, te puedes
apoyar con msica tranquila y en volumen bajo.
Al tocar los instrumentos observa si atiende a los sonidos.
Precauciones
lastimarlo.
Modera el volumen de los
instrumentos para no lastimar sus
odos.
Actitud
Usa un tono de voz suave, con los
nios.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Reflejos
Eje:
Actividad La msica sube y baja
Materiales
Indagatorias
Permite que los bebs escuchen msica infantil en distintos volmenes.
Propositivas
Coloca las sillas porta beb en semicrculo, ubica a cada beb en su silla,
pon msica infantil y cntales, empieza en un volumen moderado para
despus bajarlo, as como tambin el volumen de tu voz (puedes hacerte
chiquita de estatura y luego alta), vuelve a subir el volumen, acrcate a
cada beb para que te observe.

msica infantil.
Silla porta beb.
Individual.
Recomendaciones
Relaja al nio antes de cada ejercicio o actividad, te puedes
apoyar con msica tranquila y en volumen bajo.
msica.
Precauciones
lastimarlo.
lastimar sus odos.
Actitud
Usa un tono suave de voz, con los
nios.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Control de movimientos
Eje:
Realizar cambios de posicin con su cuerpo
Actividad Mis juguetes favoritos
Materiales
Indagatorias
Coloca juguetes a diferentes distancias en la colchoneta para que los nios
los traten de alcanzar y jueguen libremente.
Propositivas
Toma en brazos al nio con quien vas a realizar la actividad y colcalo en la
colchoneta, toma en tus manos los juguetes que ms llamen su atencin y
mencinale que van a jugar. Anmalo para que trate de alcanzar el juguete
de tu mano. Colcate de forma alternada a su derecha, izquierda o de
frente, para estimular en todas direcciones, puedes acompaar la accin
con frases como: ahora estoy frente a ti, ahora a tu derecha, entre
otros
Individual.
Juguetes diversos: muecos

chillones, cubos, sonajas, aros,
entre otros
Colchoneta.
Recomendaciones
Permite que se lleve los juguetes a la boca.
Precauciones
Verifica que el material que
proporciones a los nios est en
buen
estado,
limpio
y
suficientemente grande para que
no
entre
en
su
boca
completamente, para evitar
accidentes.
Los nios no pueden quedarse
solos, viglalos en todo momento
para que no se lastimen.
Favorecer la coordinacin motriz gruesa y visomotora.
Trabajar el esquema corporal y lateralidad.
Propiciar la socializacin nio-adulto.
Actitud
Proporciona atencin, confianza
y afecto a los bebs.
Resptalos si no quieren
participar.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Eje:
Ejercitar las actividades motrices de base
Actividad Me esfuerzo
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de gimnasio y movimiento, acerca al beb hacia los tableros
de estimulacin para que trate de impulsarse y los alcance.
Tableros de estimulacin.
Sonaja.
Rodillo.
Propositivas
Toma al beb y recrgalo en un rodillo y mustrale una sonaja o un objeto
que le llame la atencin, cuando vaya agarrarla, aljala para que trate de
alcanzarla, permite que tambin la agarre y valora el hecho de que la haya
alcanzado.
Individual.
Recomendaciones
Precauciones

cada ejercicio o actividad y apyalo para lograrla.
Participa en el juego del pequeo.
Cudalo constantemente cuando se encuentre encima del rodillo.
Estimular la coordinacin motriz gruesa y visomotora.
Ejercitar fuerza y tono muscular.
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Revisa que el material estn en

buen estado y limpios, para
Toma al nio con cuidado,
evitando tomarlo por las
articulaciones (tobillos, codos,
entre otros) para no lastimarlo.
Actitud
Usa un tono suave de voz, con

los nios.
DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Lenguaje
Contenido:
Expresin verbal
Eje:
Actividad Bla-bla-bla
Materiales.
Indagatorias
Propicia juegos con ellos en los que se favorezca el balbuceo, hblales en
diferentes tonos, imita sus sonidos, platica con ellos y cntales.
Propositivas
Coloca al pequeo en su silla porta beb frente al espejo y motvalo a
hacer trompetillas, transmtele que es divertido.
Juguetes diversos.
Silla porta beb.
Cuento.
Lminas
grandes
ilustradas sobre
el
cuento.
Individual.
Todos los escenarios (actividad
indagatoria).
Gimnasio y movimiento e higiene y
arreglo personal.
Recomendaciones
Hblales con cario y afecto, utiliza un tono adecuado.
Se muy expresiva para que llames su atencin.
Precauciones
Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del
lenguaje.
Estimular las sensaciones visuales y auditivas.
Estimular el desarrollo cognitivo.
Actitud
Hblale con afecto y utiliza un tono
suave.
S paciente con ellos.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Lenguaje
Contenido:
Expresin verbal
Eje:
Actividad Vamos a balbucear
Materiales
Indagatorias
Propicia juegos con los nios que favorezcan el balbuceo, hblales en
diferentes tonos, imtalos, platica con ellos y cntales.
Silla porta beb.

Cuentos plastificados con dibujos
grandes.
Propositiva
Toma al nio y colcalo en la silla porta beb, ubcate frente a l, cerca de
su rostro cntale e invtalo a cantar imitando los balbuceos que produce
como: ba ba, ta ta, da da. Tmalo de las manos durante la actividad.
Utiliza la narracin de un cuento como complemento, muestra las
imgenes del cuento al nio, pdele que repita los sonidos (segn la
figura), emite el sonido y permite que el nio te observe y anmalo a que
lo haga. Un aspecto importante a considerar para el desarrollo de la
actividad es el tiempo, por lo general menor a cinco minutos.
Individual.
Biblioteca.
Recomendaciones
Cuando realices la actividad motvalo y llama su atencin para que
el nio te observe, te escuche y te imite.
Aprovecha los momentos en los que estas en contacto con l para
reproducir los sonidos que emite.
Precauciones
Al sentarlo en la silla porta beb
fjate que el cinturn est bien
abrochado.
Estimular el desarrollo de lenguaje y el aparato fonoarticulador.
Propiciar el desarrollo de la socializacin.
Actitud
Realiza
la
entusiasmo,
tolerancia.
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DPES/CG/003/028
actividad
amabilidad
con
y
Edad:
43 das a 6 meses.
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Socializacin
Contenido:
Sexualidad
Eje:
Expresar la funcin de la figura femenina y masculina
Actividad T que eres?
Materiales
Indagatorias
Permite que despus de realizar la actividad propositiva, los bebs
interacten y se observen.
Propositiva
Aprovecha la realizacin de actividades asistenciales (higinicas, cambio de
paal) para comentar a los nios a qu sexo pertenecen. Por ejemplo,
cuando los recibas di: Hola Juanito, qu lindo nio eres!, de igual forma
cuando lo vistas, cambies su paal o lo peines. Haz lo mismo con todos los
nios y nias. Como actividad complementaria, puedes colocar a los nios
de frente sentados en pareja, en silla porta beb, mencionando el nombre y
enfatizando si es nio o nia.
Por ejemplo con frases como: Mira, l es Juanito, es un nio muy alegre,
Ella es Paty, es una nia muy bonita. Observa sus reacciones mientras se
miran entre s y de vez en vez valora el efecto que tiene tu interaccin.
Individual y subgrupos.
Artculos de aseo personal.

Silla porta beb.
Hbitos higinicos y arreglo
personal.
Recomendaciones
Es necesario que menciones el nombre y digas si es nia o nio ya
que si bien los bebs probablemente no entiendan el contenido
como tal, se van familiarizando con los nombres de sus compaeros.
Precauciones
No dejes solos a los nios
durante la actividad.
Propiciar la identificacin paulatina de su gnero.
Estimular el desarrollo cognitivo de lenguaje.
Actitud
Realiza la actividad con respeto a
los nios, evitando hacer
comentarios despectivos.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Familia
Contenido:
Convivencia y participacin
Eje:
Aprender las normas dentro de la familia
Actividad Tomando mi bibern"
Materiales
Indagatorias
Durante la ministracin de alimentos permite que el nio tome su leche
tranquilamente.
Propositivas
Toma al menor en brazos, sintate cmodamente y comntale que es hora de
comer. Dile que est tomando su leche, que es bueno que lo haga, porque es
sabrosa y le va a servir para su crecimiento, anmalo a que la consuma y la
disfrute, has gestos de que est deliciosa. Al trmino de la actividad coloca al
nio en su silla porta beb.
Silla baja para adulto.

Silla porta beb.
Biberones con frmula lctea.
Baberos.
Individual.
Hbitos alimenticios.
Recomendaciones
Respeta el tiempo que el beb necesita para la toma de sus
alimentos.
Es necesario que el beb est tranquilo cuando tome su bibern,
cuida que el ambiente propicie un estado de tranquilidad.
Aprovecha para hablarle y acariciarle, y ms concretamente deja que
coja tu dedo, esto le ayudar a ir agarrando con seguridad los
objetos con sus manos.
Precauciones
Verifica que la temperatura de la
leche sea la adecuada.
Verifica que su nariz est limpia y
destapada.
Verifica que el orificio de la mamila
sea del tamao preciso para que no
se ahogue con la leche.
Haz eructar al menor, a la mitad y
trmino de la ingesta de su alimento.
Propiciar la adaptacin del nio al horario de alimentos de la
guardera.
Ejercitar la percepcin gustativa.
Actitud
Platica con l, acarcialo
mustrale afecto.
Mantn contacto visual.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Comunidad
Contenido:
Cooperacin
Eje:
Participar en la organizacin y
desarrollo de actividades propias o particulares de grupo
Actividad Cantando juntos
Materiales
Indagatorias
Genera un ambiente que estimule a que los nios muevan libremente sus
extremidades, para ello puedes apoyarte con msica infantil, instrumentos
musicales y cantos.
Propositivas
Toma al nio y sintalo en la silla porta beb, comuncale que el juego se
trata de cantar. Forma un semicrculo con tres nios y colcate en medio
de ellos entonando una cancin infantil, acompandote con instrumentos
musicales e invtalos a participar.

msica infantil.
Grabadora con reproductor de CD
y/o Casette.
Instrumentos musicales.
Silla porta beb.
Colchoneta.
Subgrupos.
Expresin musical.
Recomendaciones
Pronuncia claro y correctamente las palabras de la cancin.
Motvalos para que canten contigo.
Precauciones
Al sentar al nio en la silla porta
beb verifica que su cinturn est
bien abrochado.
Actitud
Estimular el desarrollo de lenguaje.
Motivar a los nios a participar en las actividades.
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S paciente, poco a poco los nios

irn participando.
DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Escuela
Contenido:
Formacin de hbitos
Eje:
Realizar las actividades en los tiempos y

lugares indicados para hacerlo
Actividad Vamos a.....
Materiales
Indagatorias
Proporciona a los pequeos material de aseo personal, como peines o
cepillos para que los manipulen libremente, vigila que no los lleven a su
boca. Diles cmo se llaman, para qu se usan (para arreglarnos) y cundo
se utilizan.
Material de aseo personal de los

nios.
Juguetes.
Sillas porta beb.
Cuna.
Propositivas
Durante el desarrollo de actividades, aprovecha para comentarle a los
nios qu van hacer y el horario en que se realiza, por ejemplo; es hora
de comer (hay que mencionar las acciones previas como lavar o limpiar
las manos, colocar el babero y sentarlos en la silla porta beb). Cada vez
que cambies de actividad dile:
vamos a jugar, ya llegaron por ti, entre otros.
Individual.
Hbitos higinicos
personal.
Recomendaciones
Conversa constantemente sobre todas las acciones que realizas
con los nios.
Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los
bebs.
Precauciones
Vigila que los artculos personales
estn limpios y en buen estado.
Cuida que los objetos que le
proporcionas al beb no sean
peligrosos.
Favorecer en el nio la adquisicin de la nocin del tiempo y
espacio, respecto a una actividad o situacin especficas.
Favorecer la formacin hbitos.
Actitud
Transmtele seguridad.
Motiva sus logros.
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DPES/CG/003/028
aseo
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Escuela
Contenido:
Formacin de hbitos
Eje:
Lograr el control voluntario de la atencin
Actividad El cuerpo y sus sentidos
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de msica, mustrales pulseras de cascabel, sonajas,
tambores, para que los manipulen, aydalos para que jueguen con ellos.
Instrumentos musicales:
cascabeles, sonajas, tambores.
Pulseras con cascabeles.
Propositivas
Coloca en los tobillos y las muecas de los pequeos pulseras con cascabeles.
Que los suenen libremente. Despus toma una de las piernas y diles esta rima:
Cuando voy a la casa de pea
Con la piernita le hago la sea.
Toma el brazo y diles:
Cuando voy a la casa de Juan
Con la manita toco el zagun.
Juega con l y reptelo varias veces.
Individual.
Expresin musical.
Recomendaciones
bebs.
Pronuncia claro y correctamente las palabras de la rima.
Observa la respuesta de los nios ante la emisin de los sonidos de
los cascabeles y rima.
Precauciones
Evita movimientos bruscos que
puedan lastimarlo.
No descuides al menor mientras
realizas la actividad.
Propiciar la socializacin.
Ejercitar la coordinacin motora.
Actitud
Respeta al menor que no quiera
participar.
Motiva sus logros.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Familia
Contenido:
Valores
Eje:
Aprender las normas y reglas

que prevalecen en su comunidad
Actividad Aprendiendo a ser corts

Indagatorias
Propicia que cada vez que el pequeo o t se retiren de un lugar se despida y
t tambin, hazlo constantemente.
Materiales.
Grabadora.
Cassette o CD.
Propositivas
Saluda individualmente a las nias y a los nios.
individual.
Recomendaciones
La actividad se puede acompaar con msica.
menores.
S paciente con ellos, recuerda que poco a poco irn aprendiendo.
Sugiere a los padres de familia que apoyen las actividades en su casa.
Precauciones
Por ningn motivo dejes a los
nios solos.
puedan lastimarlo.
Formar en hbitos.
Actitud
Mustrate afectiva en todo
momento con el menor.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Escuela
Contenido:
Formacin de hbitos
Eje:
Actividad Hago ejercicio
Materiales
Indagatorias
Coloca a los nios en colchonetas, acostados boca arriba, sita el
gimnasio porttil a la altura de su pecho y permteles que jueguen
libremente.
Gimnasio porttil.
Colchoneta.
Propositivas
Toma en brazos al nio con el que vas a trabajar la actividad, elige un
espacio en la colchoneta, acustalo boca arriba e infrmale que es hora
de hacer ejercicio. Toma con suavidad sus tobillos, flexiona sus piernas
cuidando no lastimarlo, tambin levanta sus piernas hacia arriba y luego
abajo. Los movimientos deben ser graduales con un tiempo aproximado
de dos minutos por ejercicio.
Individual.
Recomendaciones
Reljalo antes y despus de cada actividad.
Realiza los ejercicios con suavidad, observa que al nio le guste lo
que est haciendo.
No lo forces y respeta su ritmo de trabajo.
Observa si alcanza sin dificultad los objetos que cuelgan del
gimnasio, si no los alcanza acrcalos.
Precauciones
Realiza
los
movimientos
suavemente para no lastimar a los
nios.
Desarrollar la ubicacin espacio temporal.
Propiciar la interaccin nio adulto.
Actitud
afecto.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Familia
Contenido:
Eje:
Actividades Es hora de mis alimentos
Materiales
Indagatorias
Durante la realizacin de actividades higinicas previas a la ministracin de
alimentos, comenta con los nios que los vas a preparar porque es hora de
comer (desayunar, entre otros).Forma un semicrculo con los nios.
Sentados en una silla porta beb proporcionales juguetes e invtalos a que
los utilicen libremente.
Juguetes diversos (muecos

chillones,
sonajas,
entre
otros).
Silla pota beb.
Baberos individuales.
Propositivas
Toma al beb en brazos y llvalo a la sala de usos mltiples dicindole que
va a tomar sus alimentos. Mustrale el babero y mencinale que se lo vas a
poner para proteger su ropa limpia. Despus de la ministracin de alimentos
felictale porque comi muy bien y mencinale que le vas a quitar el babero
y lo vas a guardar en su maleta para que mam lo lave en casa, dile que lo
vas a limpiar para que despus pueda reposar, juguetear y platicar.
Individual.
personal.
Recomendaciones
Mantn contacto visual siempre entre los nios y t.
Conversa cerca de l de tal forma que el nio logre mirarte los labios.
Precauciones
Verifica que el cinturn de la
silla
porta
beb
este
abrochado.
No dejes por ningn motivo
solo al nio.
Favorecer la convivencia con su grupo.
Fomentar la nocin de tiempo y espacio.
Actitud
Conversa cariosamente con
el beb cuando lo alimentes.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Comunidad
Contenido:
Cooperacin
Eje:
Participar en la organizacin y desarrollo de actividades

propias o particulares del grupo
Actividad A guardar juguetes
Materiales
Indagatorias
Coloca a los nios en colchonetas y acrcales juguetes, permite que
jueguen libremente con ellos.
Propositivas
Coloca con cuidado al menor sobre la colchoneta y dile que van a jugar
con el material que le vas a proporcionar. Anmalo a que escoja
libremente alguno de ellos, asimismo menciona el nombre del juguete
elegido y cuando cambie ste por otro haz lo mismo. Al finalizar la
actividad avsale al nio que ha terminado el juego y que van a guardar
los juguetes en su lugar para tener el espacio ordenado. Acerca una caja
para depositar el material y cercirate de que el menor vea cmo lo ests
haciendo. Estimula al nio para que realice la actividad; siempre es
importante comunicarle qu van hacer, en dnde y cunto tiempo dura la
actividad.
Muecos chillones.
Diferentes tipos de sonajas.
Cubos de plstico.
Pelotas de hule grandes y
pequeas.
Mordederas.
Colchoneta.
Grupo.
Recomendaciones
Reljalo antes y despus de cada actividad.
Indcale cuando haya terminado la actividad.
Recuerda que mientras ms platiques con el menor sobre lo que
estn haciendo, le ayudas a adquirir confianza y a ubicarse en el
espacio, tiempo y movimiento.
Precauciones
Verifica que el material este en
buen estado y limpio para evitar
riesgos.
Fomentar la interiorizacin de valores, como la cooperacin.
Actitud
Con alegra celebra cada uno de
sus logros.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Tema:
Conocimiento
Contenido:
Seres vivos y elementos de la naturaleza
Eje:
Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza
Actividad El perro dice gua, gua, el pato dice cua, cua

Indagatorias
Coloca muecos en forma de animales al alcance de los nios y djalos que
Materiales
Muecos o tteres en forma de

animales.
Silla porta beb.
Propositivas
Para aplicar la actividad de forma individual, toma en brazos al menor
sintalo en su silla porta beb comntale que van a jugar con muecos de
animales, como el perro, pato, rana, entre otros. Mustrale dentro de su
campo visual uno de los muecos, nombra e imita el sonido que produce, y
as sucesivamente con los dems.
Individual.
Teatro y representacin.
Recomendaciones
Muestra los muecos lentamente a una distancia aproximada de 20
cm. del campo visual del nio.
Mantn contacto visual entre ellos y t.
Precaucione
Verifica que los muecos se
encuentren en buen estado y
limpios.
El volumen de la voz no debe ser
alto para no lastimar al beb.
Ejercitar la coordinacin motora gruesa.
Actitud
Sonrele y acarcialo.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Tema:
Conocimiento
Contenido:
Leyes naturales
Eje:
Identificar las funciones del sol y la luna

como elementos preservadores de la vida
Actividad Dnde est el sol y la luna?
Materiales.
Indagatorias
Con varios das de anticipacin elabora una lmina grande con el dibujo de un
sol y otra con el de la luna, puedes crearlas con texturas, mustraselas a los
bebs y explcales a los pequeos lo que observan, permite que las toquen y las
miren.
Collage alusivo al tema.

Ttere.
Silla porta beb.
Propositivas
Pdeles a los padres un da antes que le lleven un pantaln corto y una playera
de manga corta, llvalos al asoleadero en sus sillas porta beb para que los
rayos los calienten un poquito y con ayuda de un ttere con figuras de sol
explcales para que sirve el sol. Acompaa esta actividad con la siguiente rima:
Sol, solecito, calintame un poquito,
hoy y maana y toda la semana
Individual.
Recomendaciones
Recuerda que al estar en contacto con el sol, el tiempo debe ser corto.
Al verbalizar las actividades los bebs se van familiarizando con los
contenidos.
Precauciones
Cuando estn expuestos al sol
cuide que no sea por mucho
tiempo, su piel es muy delicada
todava.
No descuides al beb mientras
Si la actividad se realiza en el
jardn
verifica
que
las
condiciones
climatolgicas
sean adecuadas.
Actitud
Se afectuosa con el beb.
Realiza las actividades con
entusiasmo.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Tema:
Problemas ecolgicos
Contenido:
Contaminacin
Eje:
Conocer los principales contaminantes

y la repercusin que tiene en los seres vivos
Actividad Qu limpio ests
Materiales
Indagatorias
Mientras el nio est despierto en la cuna, silla porta beb o colchoneta
permtele que juegue libremente.
Paal limpio.
Artculos de aseo personales.
Bote de basura.
Propositivas
Aprovecha el cambio de paal del nio y comntale que lo haces para que
se sienta limpio y confortable, flexiona sus piernas hacia su estmago por
diez tiempos, asimismo dile que su paal sucio lo vas a tirar al bote de la
basura para no contaminar el ambiente de la sala. Al trmino de la
actividad puedes reforzar la informacin diciendo al pequeo ahora qu
limpio ests, verdad que te sientes mejor, entre otros.
Individual.
Hbitos higinicos
personal.
Recomendaciones
Cuida que el beb no se roce, cmbiale el paal las veces que sea
necesario.
Los bebs pueden no entender el contenido como tal pero se van
familiarizando con l.
Precauciones
lastimarlo.
Sensibilizar hacia la conservacin del ambiente.
Actitud
S respetuosa en todo momento.
Con atencin conversa con el nio
acerca de la actividad que ests
haciendo en todo momento.
Mantn contacto visual
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DPES/CG/003/028
arreglo
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Tema:
Conservacin y prevencin
Contenido:
Hbitat
Eje:
Evitar ruidos desagradables que daen la salud
Actividad Mi mundo suena
Materiales.
Indagatorias
Sintalos en su silla porta beb y colcalos frente al espejo mientras grita o
emite sonidos guturales. Invtalos a hacerlo.
Propositivas
Pon un cassette o CD de msica infantil y proporcinales instrumentos
musicales como pulseras de cascabeles, sonajas, campanitas, para que los
toquen mientras la msica suena. Cuando los toquen suavemente diles qu
bonito se oye! Y cuando lo hagan fuerte explcales que los sonidos fuertes
lastiman nuestros odos. Aydalos a manipular los instrumentos.
Silla porta beb.

Espejo.
Grabadora.
Cassette o CD.
Individual.
Expresin musical.
Recomendaciones
Conversa con el nio acerca del objetivo de la actividad que ests
realizando.
bebs.
La actividad debe acompaarse con msica acorde a la actividad.
Precauciones
Verifica que el cinturn de la
silla porta beb este bien
abrochado.
Revisa que los instrumentos
musicales
se
encuentren
limpios y en buen estado para
Ejercitar la coordinacin visomotora y auditiva.
Actitud
entusiasmo.
Proporciona
atencin,
confianza y afecto.
Ofrcele seguridad al pequeo
con palabras cariosas.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido:
Higiene
Eje:
Conocer hbitos de higiene personal, as como la

importancia que tienen para el organismo
Actividad Pin Pon
Materiales
Indagatorias
Proporciona a los pequeos material de aseo personal, como peines o
cepillos para que los manipulen libremente. Diles que este material se usa
diario para arreglarnos.
Peine o cepillo de cada nio.

Propositivas
Aprovecha la realizacin de actividades higinicas (cambio de paal, limpieza
de cara y/o manos, entre otros) y comntales de qu se trata lo que ests
haciendo, para qu lo limpias, cambias el paal. Refuerza la actividad
cantando canciones relacionadas con la limpieza y arreglo personal, por
ejemplo Pin-Pon.*
Individual.
personal.
Recomendaciones
Conversa con cada nio mientras realizas las actividades cotidianas
relacionadas con la higiene y arreglo personal.
Pronuncia claramente la letra de la cancin.
Precauciones
Verifica que el peine o cepillo
individual est en buen estado
y limpio.
puedan lastimarlo.
Favorecer la adquisicin de hbitos higinicos.
Propiciar la percepcin selectiva de estmulos.
Favorecer la coordinacin motora.
Actitud
entusiasmo.
Hblale con afecto y utiliza un
tono de voz adecuado.
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DPES/CG/003/028
PIN-PON
Pin-Pon es un mueco
muy guapo de cartn,
se lava la carita
con agua y con jabn
se desenreda el pelo
con peine de marfil,
y aunque se d tirones
no llora ni hace as.
Cuando come la sopa
no ensucia el delantal,
y cuando va a la escuela
es un buen colegial
apenas las estrellas
empiezan a lucir,
Pin-Pon se va a la cama
se acuesta a dormir.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Tema:
Conocimiento
Contenido:
Seres vivos y elementos de la

naturaleza
Eje:
Actividad Cmo hacen los animales
Materiales
Indagatorias
Distribuye muecos con forma de animales en la colchoneta, coloca al nio en
un lugar donde alcance los juguetes, permtele que juegue libremente con los
muecos y ocasionalmente nombra el juguete que tenga en la mano e imita su
sonido y motvalo para que ellos lo realicen.
Propositivas
Toma al beb en brazos y colcalo sobre las colchonetas, mustrale tteres de
diversos animales y cada vez que tomes uno realiza el sonido que produce (gato,
vaca, entre otros) y anmalo a que intente imitarte. Aplaude y festeja cada vez
que lo intente. Recuerda que el tiempo de la actividad depende del inters que
el menor muestre.
Individual.
Muecos de animales.
Colchoneta.
Cuentos plastificados.
Tteres de diversos animales.
Recomendaciones
Nombra correctamente el nombre de los animales.
Motvalo para que juegue con todos los muecos.
Precauciones
Verifica que los juguetes estn
limpios y sean ligeros para
que el beb los tome.
Propsitos de la actividad
Actitud
tono suave.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Tema:
Problemas Ecolgicos
Contenido:
Contaminacin
Eje:
Identificar los ruidos que contaminan el ambiente
Actividad Ruidos
Materiales
Indagatorias
Proporcinales a los menores el material utilizado en la actividad propositiva
para que los manipulen y produzcan ruidos.
Propositivas
Ubica a los menores sentados o acostados en colchonetas formando un
semicrculo, coloca en el centro materiales como tambor, sonajas, campanas,
entre otros. Llama su atencin tocando cualquier instrumento y platcales
cmo se llaman. Mustrales la diferencia de sonidos y volmenes que emite
cada instrumento.
Colchonetas.
Tambor.
Sonajas.
Campanas.
Subgrupos.
Expresin musical.
Recomendaciones
Al producir sonidos fuertes haz hincapi que molestan a nuestro odo
que no debemos hacerlo.
Anmalo para que manipule los instrumentos y aydalo cuando lo
requiera.
Precauciones
Revisa que el material
presente riesgos.
Iniciar la adquisicin de una cultura ambiental.
Estimular la coordinacin viso-motora.
Favorecer el desarrollo de la socializacin.
Actitud
Realiza la actividad con
entusiasmo.
Resptalo si no quiere
participar.
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DPES/CG/003/028
no
Edad:
43 das a 6 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido:
Higiene
Eje:
Conocer hbitos de higiene personal, as como la

importancia que tienen en el organismo
Actividad Listo para irme
Materiales
Indagatorias
Durante la realizacin de actividades higinicas, mientras lo ests
arreglando proporcinale su peine o cepillo para que lo manipule
libremente, tambin permite que juegue con las toallitas, el agua y el jabn.

Toallas hmedas.
Jabn de tocador.
Propositivas
Aprovecha cuando ests arreglando al nio para entregarlo a su mam o
persona autorizada, comntale que le limpias su carita, sus manos, le
cambias de paal y lo peinas para que est limpio, arreglado, guapo y
saludable. Asimismo, es importante que le comentes cada cundo debe
realizarse la actividad.
Permite que el menor huela, sienta e identifique las texturas, aromas y
caractersticas de los artculos que se utilizan en lugar y tiempo
determinados.
Individual.
personal.
Recomendaciones
Platica con l mientras practicas las actividades de la vida diaria.
Cada vez que desarrolles las actividades higinicas, comenta con
el nio para qu se realiza y lo bien que se va a sentir cuando
est limpio.
Precauciones
Verifica que el peine o cepillo
estn limpios y en buen
estado.
Cuida que no se lastime con
los objetos.
Verifica que el agua est
templada.
Actitud
entusiasmo.
Utiliza un tono de voz dulce y
tranquila.
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DPES/CG/003/028
Edad:
7 a 12 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Reflejos
Eje:
Actividad Las Olas
Materiales
Indagatorias
Toma al nio en brazos y colcalo en la colchoneta o cuna boca abajo,
donde previamente has puesto un juguete (sonajas de diferentes formas)
y/o gimnasio para que juegue libremente.
Propositivas
Toma en brazos al pequeo y sintate cmodamente sobre la colchoneta,
coloca al nio sobre tus piernas y dile qu van a jugar. Ofrcele tus dedos
ndices para que el beb los tome y as lo incorporas hacia ti varias veces,
acompaando esta actividad con el canto de Las Olas:
Sonajero de barandal a barandal de

diferentes formas.
Juguetes varios.
Gimnasio.
Sonajas.
Colchoneta.
Arriba y abajo las olas del mar

Arriba y abajo las olas se van
Al trmino de la actividad halaga sus logros. El tiempo aproximado para
realizar la actividad es de seis a ocho minutos. Una forma de complementar
la actividad es mostrndole los juguetes y nombrarlos.
Individual.
Recomendaciones
Coloca el gimnasio u otros juguetes a la vista y alcance del beb.
Anmale para que juegue con los juguetes de tal forma que
observes como los sujeta, manipula, entre otros.
Precauciones
no lastimarlo.
Si la actividad es en la cuna o
colchoneta evita que se golpee o
lastime.
Favorecer el desarrollo del proceso de socializacin.
Fortalecer los msculos del cuerpo y el equilibrio.
Actitud
Utiliza un tono de voz suave y
entusiasta.
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DPES/CG/003/028
Edad:
7 a 12 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Reflejos
Eje:
Actividad Mi cuerpo y sus habilidades
Materiales.
Indagatorias
En las colchonetas coloca objetos que pueda esquivar o pasar encima por
medio del gateo. Ambienta la actividad con msica.
Propositivas
Coloca sobre la colchoneta algn objeto que al menor le represente un
obstculo para gatear, pero que ste no le pueda causar algn dao. Sita
al menor en posicin de gateo y del otro lado del obstculo mustrale un
objeto que produzca sonidos (juguete) para que llame su atencin con
mayor facilidad. Anmalo a que intente gatear por encima del obstculo
para poder llegar hasta el juguete.
Mueco chilln.
Sonajas.
Mviles.
Grabadora.
Cassettes o CD.
Individual.
Recomendaciones
Permite que manipule los objetos que estn a su alcance.
Estimula al nio, no lo fuerces.
Recuerda que la msica suave es importante para relajar al beb.
Precauciones
El material que les proporciones
no debe de presentar riesgos.
Obsrvalo constantemente.
Estimular la coordinacin motriz gruesa y visomotora.
Actitud
Motiva sus logros.
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Edad:
7 a 12 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Desarrollo sensorial
Eje:
Identificar forma, tamao y textura en diferentes objetos
Actividad Vamos a tocar
Materiales.
Indagatorias
Permite que jueguen libremente con el material utilizado en la actividad
propositiva. Vigila que no se lastimen.
Propositivas
Coloca a los menores sobre la colchoneta, proporcinales pelotas de
distintos tamaos que sean suaves (esponja) y duras (plstico) con las
cuales pueda jugar con tu apoyo y sentir distintas texturas, platcales cmo
son, mustrales que unas se pueden apachurrar, otras son lisas, entre
otras.
Subgrupos.
Pelotas de distinto tamao

hechas de esponja y plstico.
Colchoneta.
Recomendaciones
Recuerda que la msica suave es importante para relajar al beb.
Precauciones
El material que les proporciones
no debe de presentar riesgos.
Obsrvalo constantemente.
Estimular el sentido del tacto y visin.
Coordinacin motriz fina.
Actitud
Disfruta de la actividad con el
menor.
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DPES/CG/003/028
Edad:
7 a 12 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Razonamiento
Contenido:
Relacin de causa-efecto
Eje:
Aplicar diversos esquemas para manejar objetos:

morder, aventar, sacudir
Actividad Un apretoncito
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de ciencia, coloca en el centro de la sala diversos objetos y
materiales para que los observen, los toquen y jueguen con ellos de manera
libre. Procura que los objetos produzcan sonidos al oprimirlos y sacudirlos.
Propositivas
Presenta a los menores objetos que puedan morder o sacudir como:
mordederas, sonajas, pelotas, dados de hule espuma, invtalos a jugar con
ellos, ensales cmo se manipulan: rueda la pelota hacia l, agita la
sonaja, aplasta los dados y acerca a tu boca la mordedera, para que te
imiten.
Individual y subgrupos.
Recomendaciones
Motvalo para que juegue con todo el material.
Mantn contacto visual entre el nio y t para realizar la actividad.
Estimular el sentido del tacto.
Ejercitar la coordinacin motriz fina y visomotora.
Ciencia.
Precauciones
limpios y sean ligeros para que el
beb los tome.
Cuida que no se golpeen con los
objetos.
Actitud
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Pelotas.
Sonajas.
Mordederas.
Mueco chilln.
Dados.
Realiza
las
actividades
con
entusiasmo.
Respeta al nio que no quiera
participar.
Entrgate para lograr el xito de las
actividades.
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Edad:
7 a 12 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Razonamiento
Contenido:
Esquema corporal
Eje:
Actividad Las partes de mi cuerpo
Materiales
Indagatorias
Coloca al nio en la colchoneta y acrcale muecos para que los manipule.
Propositivas
Toma al nio y acustalo sobre una colchoneta slo con paal y camiseta, y
con tu dedo seala todas las partes de su cuerpo mencionando el nombre
de stas, inicia por la cabeza terminando por las plantas de los pies. Se
puede complementar la actividad con un mueco guiol, para que observe
cmo el mueco toca las partes de tu cuerpo, por ejemplo: mira cmo el
mueco toca mi nariz, ojos, boca, entre otros.
Individual.
Muecos de diferentes texturas.

Mueco guiol.
Colchoneta.
Recomendaciones
bebs.
Menciona las partes del cuerpo por su nombre correcto.
Precauciones
puedan lastimarlo.
proporcionas a los nios est en
buen estado y limpio para evitar
accidentes.
Favorecer la identificacin del esquema corporal.
Favorecer la estimulacin propioceptiva.
Favorecer la coordinacin visomotora.
Actitud
S afectuosa con el beb.
Es importante que seas tolerante
y paciente y le permitas explorar
su cuerpo.
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DPES/CG/003/028
Edad:
7 a 12 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Razonamiento
Contenido:
Esquema Corporal
Eje:
Actividad Me veo en el espejo
Materiales
Indagatorias
Toma al nio en brazos y sintalo en silla porta beb o sobre la colchoneta
segn sus posibilidades y colcalo frente al espejo para que se observe
libremente. Ocasionalmente cuando observes que el nio se mira en el
espejo, pregntale quin est ah?
Espejo.
Silla porta beb.
Colchoneta.
Msica relacionada a la actividad.
Propositivas
Toma al nio en brazos y colcalo frente a un espejo seala su imagen en
el espejo y dile mira ah estas, toma una de sus manos y mencinale las
partes de su cuerpo.
Adicionalmente se pueden mencionar y sealar las partes de tu cuerpo
(puedes decirle este es mi cuerpo, mi cabeza, mi cara entre otros)
permite que delicadamente toque tu cara y ve explicndole qu es cada
parte.
Refuerza mencionando nuevamente las partes de su cuerpo.
Individual.
Recomendaciones
menores.
Utiliza un vocabulario claro y sencillo.
La actividad se puede acompaar con msica acorde a la actividad.
(La letra de la cancin deber contener temas relacionados con las
partes del cuerpo).
Precauciones
Recuerda que por ningn motivo el
nio debe permanecer solo.
porta beb este abrochado.
Ayudar a identificar su esquema corporal.
Favorecer la coordinacin motriz.
Actitud
Interacta con el beb, es muy
importante que establezcas una
buena comunicacin, ya que ello le
infundir confianza y seguridad.
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Edad:
7 a 12 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Razonamiento
Contenido:
Esquema Corporal
Eje:
Actividad Moviendo el cuerpo
Materiales.
Indagatorias
Sienta al menor en el rea de gateo y proporcinale muecas y muecos
para que los manipule libremente.
Muecas y muecos.
Propositivas
Coloca al menor en el rea de gateo, sintate con l para estar a su altura.
Toma de sus manos y haz pequeos movimientos (crculos, arriba-abajo) y
mencinale que parte de su cuerpo se mueve, posteriormente trata de que
lo realice slo, ejecuta la misma accin con los pies y los brazos.
Acompaa esta actividad con la cancin Yo tengo aqu*.
Individual.
Recomendaciones
Menciona las partes del cuerpo por su nombre correcto.
Precauciones
puedan lastimarlo.
No dejes por ningn motivo solo al
nio.
Estimular la coordinacin motriz fina y visomotora.
Estructurar el esquema corporal.
Actitud
Aplaude sus logros.
afecto.
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DPES/CG/003/028
YO TENGO AQU
Yo tengo aqu mis manos,
y as es como se mueven,
yo tengo aqu mis pies,
tambin los mover.
Trala, la, la, as es como se mueven,
Trala, lara, la, la mis manos y mis pies
Trala, trala, trala, lara, la, la
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DPES/CG/003/028
Edad:
7 a 12 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Lenguaje
Contenido:
Expresin verbal
Eje:
Ejercitar el balbuceo y monosilbica
Actividad Trompetillas
Materiales
Indagatorias
Toma al nio en brazos y sintalo o acustalo en la colchoneta segn sus
posibilidades. Colcalo frente al espejo y permite que el menor se observe
libremente.
Colchoneta.
Espejo.
Propositivas
Colcate frente al nio y mustrale como se hacen las trompetillas. Invtalo a
que te imite, repite la actividad varias veces. Complementa la actividad con
expresiones faciales (enojo, alegra, tristeza, desagrado, entre otros)
explcale a que corresponde cada gesto, para que el menor empiece a
identificarlas e imitarlas. Es importante que en todo momento tu rostro se
encuentre dentro del campo visual del nio, as podr identificar y conocer
las gesticulaciones que realizas.
Individual.
Recomendaciones
nios.
Emite sonidos atractivos para llamar la atencin de los nios y
motvalos para la actividad.
Precauciones
Verifica que el cinturn del nio
est abrochado.
No dejes solo al nio cuando use
el espejo.
Favorecer la estructuracin del esquema corporal.
Actitud
Entrgate para lograr el xito de
las actividades.
participar.
Responde con halagos sus logros.
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Edad:
7 a 12 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Lenguaje
Contenido:
Expresin verbal
Eje:
Expresar verbalmente los nombres de

objetos, animales o personas
Actividad Cmo se llama?
Materiales.
Indagatorias
Sienta a los pequeos en el rea de gateo y deja a su alcance muecos de
animales y permite que los manipulen.
Muecos animales.
Colchoneta.
Propositivas
Sienta o acuesta al menor en la colchoneta segn sus posibilidades y
mustrale distintos muecos de animales (perro, gato, oso, caballo, entre
otros), descrbelos y platcale cmo se llaman.
Colectiva en la actividad indagatoria.
Individual para la actividad propositiva.
Ecologa.
Recomendaciones
Precauciones
Verifica que los materiales no
representen riesgo para los
menores.
Propiciar el desarrollo del proceso de socializacin.
Actitud
Aplaude sus logros.
No te desesperes si no se expresa
correctamente.
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DPES/CG/003/028
Edad:
7 a 12 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Socializacin
Contenido:
Sexualidad
Eje:
Distinguir las caractersticas externas de cada sexo
Actividad T eres nia t eres nio
Materiales
Indagatorias
Coloca a los nios en las sillas porta beb y ubcalos de tal manera que
queden frente a frente, procurando que sean de sexo contrario,
posteriormente djalos que se observen entre ellos.
Sillas porta beb.

Mueble de cambio.
Propositivas
Coloca a los nios en sillas porta beb y ubcalos de tal manera que queden
frente a frente y seala a cada pequeo llamndolo por su nombre y
diciendo l es nio, ella es nia y as sucesivamente.
Aprovecha el momento en que cambias el paal a los nios e invtalos a
jugar, diles a que gnero pertenecen. Esta actividad puedes reforzarla en
otros momentos.
Al trmino de la actividad abrzalo y mustrate cariosa, comntale que la
actividad finaliz y lo hicieron muy bien.
Colectiva e individual.
Hbitos higinicos
personal.
Recomendaciones
Conversa cerca de l, de tal forma que el nio logre mirarte los
labios.
Ayudar a identificar su gnero.
Precauciones
Tmalo en brazos con cuidado.
Por ningn motivo dejes solo al
nio en el mueble de cambio.
Actitud
entusiasmo.
Mantn siempre contacto visual
con el beb.
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DPES/CG/003/028
arreglo
Edad:
7 a 12 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Socializacin
Contenido:
Sexualidad
Eje:
Actividad Diferente sexo
Materiales.
Indagatorias
Deja al alcance de los nios objetos propios de cada sexo para que jueguen
con ellos, ejemplo: muecas, calcetas de hombre y mujer, gorras, coches,
entre otros.
Objetos de acuerdo a cada sexo.

Sillas porta beb
Propositivas
Coloca a los bebs en sus sillas porta beb, invita a la sala a dos o tres mams
y dos o tres paps de las nias y los nios o a personal de la guardera de los
dos sexos, pdeles que uno por uno les hablen o les canten una cancin para
que ellos distingan el tono de voz masculino y femenino as como algunas
caractersticas fsicas externas (barba, maquillaje, entre otros) y accesorios. Al
finalizar invita a los adultos a que juntos canten una cancin.
Colectiva.
Recomendaciones
Permteles jugar, compartir y cooperar con otros nios.
bebs.
Precauciones
Revisa que el material est en
buen estado y no sea peligroso
para los nios.
Cuida que no se lleven los
objetos a la boca.
Fomentar las relaciones sociales.
Incorporar conceptos de gnero.
Ejercitar la percepcin tctil, visual y auditiva.
Actitud
Hblales con cario.
Realiza
la
actividad
con
entusiasmo.
Resptalo
si
no
quiere
participar.
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DPES/CG/003/028
Edad:
7 a 12 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Socializacin
Contenido:
Sexualidad
Eje:
Actividades Y t quin eres?
Materiales
Indagatorias
Toma en brazos al beb y colcalo en silla porta beb o colchoneta. Forma
parejas de nio y nia, presntalos por su nombre y sexo, deja que se
observen entre ellos.
Silla porta beb.

Colchoneta.
Grabadora.
Casette grabado o CD.
Propositivas
Forma un semicrculo y presenta a cada nio por su nombre y sexo, por
ejemplo: l es Alejandro y es un nio, Ella es Estela y es una nia. Y as
sucesivamente. Recuerda que es parte fundamental tu creatividad y
entusiasmo para que la actividad resulte atractiva para los nios y para ti.
Subgrupos.
Recomendaciones
bebs.
Puedes utilizar msica para acompaar la actividad.
Precauciones
porta beb est abrochada.
No dejes solos a los nios.
Vigila a los nios que estn
dormidos.
Ayudar a identificar su gnero.
Actitud
Ofrcele seguridad al pequeo con
palabras cariosas.
afecto.
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DPES/CG/003/028
Edad:
7 a 12 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Socializacin
Contenido:
Interaccin afectiva
Eje:
Actividad Expreso sentimientos
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de teatro y representacin proporcionales tteres, muecos de
tela, bebs, entre otros, para que jueguen y se expresen libremente.
Propositivas
Coloca a los pequeos en una silla porta beb y nrrales un cuento con
tteres, manifestando en la narracin La alegra, la tristeza, el enojo, el
llanto.
Tteres.
Muecos de tela.
Bebs.
Silla porta beb.
Cuento.
Colectiva.
Biblioteca.
Recomendaciones
Cuando realices la actividad motvalo y llama su atencin para que el
nio te observe, te escuche y te imite.
Motvalo para que juegue con todos los muecos.
bebs.
Precauciones
Al sentarlo en la silla porta beb
fjate que el cinturn est bien
abrochado.
limpios y sean ligeros para que
el beb los tome.
Actitud
tono suave.
entusiasmo.
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DPES/CG/003/028
Edad:
7 a 12 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Familia
Contenido:
Valores
Eje:
Brindar respeto a las personas mayores,

los nios y dems miembros de la comunidad
Actividad Buenos modales
Materiales.
Indagatorias
Aprovecha todas las actividades diarias para practicar las normas de
cortesa, dales las gracias cada vez que te den algo o pdeselo por favor.
Propositivas
Toda vez que una persona ingrese a la sala invtala a saludar a los nios.
Ensea y ayuda al menor a agitar su mano para decir hola! o adis!
Colectiva.
Todos los escenarios.
Recomendaciones
Se muy expresiva al saludar para que llames su atencin y te imiten.
Manifiesta a los nios que es muy importante saludar a todas
aquellas personas que entran a la sala.
Precauciones
puedan lastimarlo.
Ejercitar la coordinacin motriz.
Favorecer la adquisicin de normas sociales.
Actitud
Si realiza las actividades felictalo,
si no lo hace aydalo con
paciencia y tolerancia.
Respeta al pequeo que no
quiera participar.
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DPES/CG/003/028
Edad:
7 a 12 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Familia
Contenido:
Eje:
Actividad Guardo mi Ropa
Materiales
Indagatorias
Aprovecha el tiempo de cambio de ropa del menor para realizar la actividad.
Coloca al menor en la colchoneta, mueble de cambio o en su cuna y
proporcinale su maleta para que libremente saque y meta sus pertenencias.
Paalera de cada nio.

Cambios de ropa de cada nio.
Accesorios personales.
Colchoneta.
Propositivas
Acerca al menor su maleta y mustrale sus pertenencias (ropa y accesorios),
platcale qu es lo que lleva en ella, cmo se guardan y la importancia de
realizar esta tarea. Al trmino de la actividad invtalo a que guarde todo en su
maleta proporcionndole ayuda.
Individual.
personal.
Recomendaciones
Permite que manipule slo sus pertenencias limpias.
Es importante que cuente con espacio suficiente para observar, oler
y jugar con sus objetos personales.
En ocasiones es probable que tengas que guiar la mano del pequeo.
Precauciones
Vigila que no se lleve a la boca
los objetos pequeos que
causen algn riesgo.
Cercirate de que los accesorios
estn limpios.
Viglalo constantemente para
que no se accidente.
Actitud

Fomentar la interiorizacin de los valores de participacin.
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quiera participar.
Usa un tono suave de voz.
DPES/CG/003/028
Edad:
7 a 12 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Familia
Contenido:
Valores
Eje:
Diferenciar lo propio y lo ajeno
Actividad Mis objetos personales
Materiales.
Indagatorias
Permite que manipulen sus pertenecas.
Propositivas
Forma un semicrculo con los menores sobre la colchoneta, ten a la mano sus
paaleras y sus accesorios personales. Muestra a los pequeos su paalera,
cepillo, ropa, entre otros e indica a cada uno lo que le corresponda. Describe
cada objeto, menciona de quin es y deja que los manipule, cada vez que el
menor lo tenga en sus manos pregntale es tuya? Y contstale, s es tuya,
intenta que exprese de alguna forma que es suya y que observe lo que les
entregas a sus compaeros.
Juguete.
Paalera.
Cepillo.
Ropa.
Subgrupos.
Hbitos de higinicos y arreglo
personal.
Recomendaciones
Permite que manipule sus pertenencias limpias porque as las va a
conocer poco a poco.
Precauciones
Vigila que los artculos estn
limpios y en buen estado.
Favorecer la coordinacin motriz fina.
Actitud
Hblale con afecto.
Realiza
la
actividad
con
entusiasmo y alegra.
Resptalo
si
no
quiere
participar.
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DPES/CG/003/028
Edad:
7 a 12 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Comunidad
Contenido:
Cooperacin
Eje:

Actividad Participo en el juego
Materiales
Indagatorias
Toma al nio en brazos y colcalo sobre las colchonetas donde previamente
has colocado juguetes; permite que los pequeos gateen libremente.
Propositivas
Organiza un juego donde el pequeo gatee. Ubcate en el extremo opuesto
de las colchonetas y con una sonaja u objeto sonoro llama la atencin del
nio para que se desplace hacia ti, posteriormente muvete de lugar y repite
la misma accin. Se puede complementar la actividad colocando en la
colchoneta un cesto con los juguetes dentro e invitar al beb a que los saque
y meta.
Sonajas de diferentes tipos.

Pelotas.
Muecos chillones.
Colchoneta.
Cesto.
Objetos sonoros.
Individual.
Recomendaciones
bebs.
Conversa cerca de l, de tal forma que el nio logre mirarte a la
cara.
Precauciones
Revisa que los juguetes estn en
buen estado y limpios para evitar
accidentes con los nios.
Vigila a los nios cuando estn
haciendo
sus
actividades
indagatorias.
Facilitar la percepcin espacial.
Fomentar la interiorizacin de los valores de participacin.
Actitud
Participa para lograr el xito de
las actividades.
Conversa con los nios en todo
momento de lo que ests
haciendo.
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DPES/CG/003/028
Edad:
7 a 12 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Escuela
Contenido:
Formacin de hbitos
Eje:
Realizar las actividades en los tiempos y

lugares indicados para hacerlo
Actividad Es hora de ...
Materiales
Indagatorias
Acompaa al nio a distintas reas de la guardera, con la finalidad de que
observe las actividades que se realizan y los materiales que se encuentran
dentro de ellas.
Propositivas
Cuando el nio llegue a su sala dale la bienvenida dicindole por ejemplo:
Hola Arturo! Bienvenido a la guardera, hoy vas a conocer cosas nuevas,
dile adis a mam y que la esperas por la tarde. Adicionalmente solicita a
los padres que en casa les anticipen a los pequeos el nombre de la
actividad a realizar: Es hora de baarte!, Es hora de ir a la cama!, entre
otros.
Aprovecha cada cambio de actividad mencionando qu es lo que se va a
realizar y el lugar, para que los nios vayan identificando que stas se
realizan en un tiempo y lugar especfico.
Individual.
Recomendaciones
Proporcinale muchas experiencias para que los prepares para el
aprendizaje.
Precauciones
Verifica que el nio al ingresar a la
guardera no lleve algo que le
pueda causar dao.
Facilitar la percepcin espacio-temporal.
Actitud
Conversa con l en todo momento
sobre lo que ests realizando.
Proporciona mucho cario a travs
de abrazos.
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DPES/CG/003/028
Edad:
7 a 12 meses
rea:
Tema:
Conocimiento
Contenido:
Eje:
Actividad Los animalitos hacen...
Materiales
Indagatorias
Toma al nio en brazos y sintalo en tus piernas, proporcinale cuentos y
permtele que los revise libremente.
Propositivas
Busca el cuento que ms llame la atencin del nio y comntale que va a
conocer unos animales, mustrale aquellos que estn en las pginas del
cuento, nmbralos imitando el sonido que produce y comntale que vive en
el campo, selva, mar, entre otros. Asimismo invita al nio hacer lo mismo.
Para complementar la actividad y reforzar la informacin, se pueden utilizar
tteres y muecos.
Cuentos plastificados y de tela con

temas de animales.
Lminas sobre animales.
Figuras de animales en plstico.
Tteres.
Muecos.
Individual.
Biblioteca.
Recomendaciones
Es importante que el nio manipule los cuentos, lminas, muecos
o tteres para que as se familiarice con ellos.
Festeja los logros del nio.
Precauciones
Ofrcele material en buenas
condiciones.
Ten cuidado con el nio para que
no se caiga de tus brazos.
Favorecer el proceso de socializacin.
Promover perodos de atencin ms largos.
Facilitar la identificacin de animales y la naturaleza.
Estimular la coordinacin motora.
Actitud
Tmalo en brazos con confianza.
S afectuosa con el beb y disfruta
del tiempo que convives con l.
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DPES/CG/003/028
Edad:
7 a 12 meses
rea:
Tema:
Conocimiento
Contenido:
Leyes naturales
Eje:
Identificar las funciones del sol y la luna

como elementos preservadores de la vida
Actividad Cmo es el sol y la luna?
Materiales.
Indagatorias
Pdeles a los paps que antes de dormirlos los lleven a la ventana,
invitndolos a observar la luna o las estrellas y les platiquen sobre ellas.
Pintura dactilar no txica.

Lminas del sol y la luna.
Colchoneta.
Delantales infantiles.
Propositivas
Organiza a los menores sentados en las colchonetas para que uno por uno
pinte su palma de la mano y con tu ayuda imprima su huella encima de
una silueta de un sol (dibujada en una lmina grande en el piso), haz lo
mismo con la luna, pero en esta ocasin con las yemas de los dedos, al
finalizar mustrales los dos dibujos y diles este es el sol que sale durante
el da y nosotros jugamos, comemos, entre otros, y esta es la luna que sale
en la noche y dormimos.
Individual.
Expresin grfico plstica.
Recomendaciones
Verbaliza todas las acciones que realizas con el nio, poco a poco
se van familiarizando con el contenido.
bebs.
Antes de iniciar la actividad propositiva ponle su delantal de
plstico a cada pequeo.
Cercirate de que al finalizar la actividad los menores estn
limpios.
Precauciones
Cuida que no se lleven a la boca la
pintura dactilar.
Cudalos que no se ensucien la
ropa.
Por ningn motivo dejes a los nios
solos.
Estimular la coordinacin motora fina.
Actitud
Interacta con l, es muy
buena comunicacin ya que ello le
infundir confianza.
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DPES/CG/003/028
Edad:
7 a 12 meses
rea:
Tema:
Conocimiento
Contenido:
Eje:
Actividad La naturaleza y yo
Materiales.
Indagatorias
Proporciona al menor, flores o plantas de juguete y permite que los manipule
libremente.
Propositivas
Si se cuenta con jardn o plantas en el asoleadero trasldalo y mencinale
cmo se llama el lugar donde estn, qu hay en l, cmo huele, de qu color
son los objetos a su alrededor (mustraselos de cerca), entre otros.
Individual para la actividad indagatoria.
Subgrupal en la actividad propositiva.
Arenero.
Flores o plantas de juguete.
Ecologa.
Ciencia.
Recomendaciones
Estimlalos a participar, cooperar y tener tolerancia.
El vocabulario del nio es muy corto, enriqucelo con nuevas
palabras.
Permite que los nios elijan el material con que van a jugar.
Si la guardera cuenta con arenero, realiza la actividad indagatoria en
este lugar.
Precauciones
No dejes solos a los menores.
Si la actividad se realiza en el
jardn
verifica
que
las
condiciones climatolgicas sean
adecuadas.
Vigila que los juguetes se
encuentren limpios y en buen
estado.
Identificar la clasificacin de especies.
Actitud
Trtalos con cario.
entusiasmo.
Participa activamente en la
actividad.
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DPES/CG/003/028
Edad:
7 a 12 meses
rea:
Tema:
Problemas ecolgicos
Contenido:
Contaminacin
Eje:
Identificar los problemas de contaminacin
Actividad mmmm que rico huele...
Materiales
Indagatorias
Permite que el menor manipule la toalla desechable.
Propositivas
Prepara el material antes de colocar al menor en el mueble de cambio, platcale
cmo se va a desarrollar la actividad. Toma de sus manos con delicadeza y
proporcinale unas gotas de aceite de beb, dale un corto masaje y junta sus
manos para que juegue con ellas, acerca sus manos a tu nariz y dile mmmm
que rico huele, limpia sus manos con una toalla desechable, despus entrgale
el jabn de tocador un poco mojado y permite que lo manipule para que
descubra sensaciones diferentes, haz la misma expresin al oler el jabn.
Durante el desarrollo de la actividad es importante llamar la atencin del nio
para que ubique lo que se est haciendo.
Finalmente comntale voy a colocar la basura en el bote para que el lugar este
limpio, no contamine el ambiente y huela bonito, entre otros.
Individual.
Cesto de basura.
Aceite de beb.
Jabn de tocador.
personal.
Recomendaciones
Verbaliza todas las actividades para que el nio se vaya familiarizando
con los conceptos.
Dirgete al beb por su nombre.
Aprovecha el momento de actividades higinicas y alimentacin para
realizar la actividad.
Precauciones
Verifica que el cinturn de las
sillas este bien abrochado.
Fomentar la conciencia ecolgica.
Actitud
En el momento en que le
limpias la cara hazlo de forma
suave y cariosa.
Conversa con l de lo que
ests haciendo en todo
momento hazlo en forma
afectuosa.
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DPES/CG/003/028
Edad:
7 a 12 meses
rea:
Tema:
Problemas ecolgicos
Contenido:
Contaminacin
Eje:
Identificar los ruidos que contaminan el ambiente
Actividad Los sonidos de mi entorno
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de msica coloca al alcance de los pequeos instrumentos
musicales para que jueguen, puedes acompaar la actividad con msica.
Cuentos.
Grabadora.
Cassettes o CD.
Propositivas
Nrrales un cuento que contenga o le puedas integrar msica o sonidos
hechos por ti y mencinales cuando los ruidos son agradables o desagradables
haciendo un gesto para que los pequeos lo identifiquen; cuando hagas los
gestos procura que los nios te observen.
Colectiva en la actividad propositiva.
Expresin musical.
Recomendaciones
familiarizando con l.
Precauciones
Revisa que los instrumentos
musicales estn limpios y en
buen estado para evitar
Sensibilizar hacia la conservacin del ambiente.
Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje.
Actitud
Usa un tono de voz suave con
los nios.
y afecto.
Responde con halagos sus
logros.
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DPES/CG/003/028
Edad:
7 a 12 meses
rea:
Tema:
Conservacin y preservacin
Contenido:
Hbitat
Eje:
Conservar en buen estado el medio que lo rodea
Actividad Conservo en orden mi sala
Materiales
Indagatorias
Toma al nio en brazos y llvalo a las colchonetas, coloca el material a su
alcance y permite que juegue libremente.
Propositivas
Colcate frente al nio con el que vas a realizar la actividad e invtalo a jugar
con el material que le vas a proporcionar, mustrale cmo se utiliza. Esta
accin llvala a cabo con cada uno de los nios.
Al finalizar la actividad ensales cmo recoges el material y de acuerdo a sus
posibilidades solictales que te ayuden a ponerlo en su lugar (con tu apoyo
que introduzcan objetos en cestos de plstico) para que la sala quede en
orden.
Figuras decrecientes.
Material de ensamble grande.
Sonajas de diferentes formas.
Muecos de diferentes formas y
texturas.
Cesto de plstico.
Colchoneta.
Individual.
Nmeros y formas.
Recomendaciones
bebs.
Recuerda la intencin educativa de esta actividad.
Aydale cuando lo requiera.
Precauciones
El material que le proporcionas a
los nios no debe presentar
riesgos.
limpios.
Fomentar la interiorizacin de la preservacin del medio ambiente.
Estimular la adquisicin de hbitos.
Actitud
buena comunicacin ya que ello
le infundir confianza.
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DPES/CG/003/028
Edad:
7 a 12 meses
rea:
Tema:
Contenido:
Hbitat
Eje:
Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua
Actividad Transparente y limpia
Materiales.
Indagatorias
Invtalos a meter las manos en la bandeja de agua limpia, apyalos y cuida que
no se mojen.
Recipientes con agua.

Arena.
Tierra.
Papeles.
Propositivas
Acrcales dos recipientes con agua, mustrales que los dos contienen agua
limpia, luego chale a un recipiente arena, tierra, papeles y ensales cmo se
ensucia el agua, explcales que esa agua ya no sirve.
Dales a tomar agua durante el da y hazles notar que est clara, limpia,
purificada, por lo tanto se puede tomar.
Individual.
Ecologa.
Ciencia.
Recomendaciones
No pueden no entender el contenido como tal pero poco a poco se
van familiarizando con l.
Es necesario que mientras hables te puedan mirar la cara.
Precauciones
Por ningn motivo dejes solos a
los nios.
Cuida de que los nios no se
mojen.
Fomentar la interiorizacin de la conservacin del ambiente.
Actitud
Conversa con l de lo que ests
haciendo en todo momento.
y afecto.
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Edad:
7 a 12 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido:
Higiene
Eje:
Conocer hbitos de higiene personal,

as como la importancia que tienen en el organismo
Actividad Me lavo la carita
Materiales
Indagatorias
Aprovecha el momento del lavado de cara para realizar la actividad. Toma al
nio en brazos y llvalo al lavabo mencinale que van a lavarse la cara con
agua, ponla a temperatura agradable para el nio, permtele que juegue
libremente con el agua.
Propositivas
Realiza el lavado de la cara del nio, indcale que cierre los ojos, seca el rostro
con una toalla desechable y posteriormente depostala en el cesto de la
basura, dile que ha quedado muy guapo y que el asearse favorece su salud,
mustrale un espejo chico para que mire su cara.
Individual.
Hbitos higinicos
personal.
Recomendaciones
Cuando le laves la cara inclnalo del tronco hacia adelante para que
quede en posicin adecuada.
Frota suavemente su cara realizando movimientos de adentro hacia
fuera.
Precauciones
Evita lastimar la cara del nio.
Utiliza una toalla por nio.
Utiliza agua con temperatura
agradable para el nio.
Fomentar la formacin de hbitos higinicos.
Actitud
Seca la cara del nio con
delicadeza.
Trata con cario al beb, l
necesita sentirse protegido.
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aseo
Edad:
7 a 12 meses
rea:
Tema:
Salud Comunitaria
Contenido:
Alimentacin
Eje:
Identificar los alimentos naturales,

enlatados y no nutritivos (chatarra),
a fin de conocer su repercusin en el organismo
Actividad Me alimento bien
Materiales.
Indagatorias
Permite que manipule las frutas libremente.
Trptico.
Diversas frutas.
Propositivas
Ensales diferentes frutas de plstico cmo: pltano, naranja, manzana, y
mencinales que son alimentos naturales que contienen vitaminas y nos
ayudan a crecer.
Elabora un trptico sobre los alimentos naturales, enlatados y no nutritivos
(chatarra). Al recoger al pequeo proporciona a cada pap uno, pdele lo lea
en casa o en el trayecto se lo platique al pequeo.
Subgrupos en la actividad propositiva.
Recomendaciones
Procura documentarte acerca del tema para evitar dar informacin
equivocada a los paps.
familiarizando con el concepto.
Precauciones
Recuerda que por ningn
motivo el nio debe permanecer
solo.
Favorecer el desarrollo de hbitos alimenticios.
Actitud
Hblales con un tono suave.
Interacta con el nio.
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Metodologa
La Metodologa del programa se centra en la bsqueda por favorecer la

interaccin de los nios con su entorno. Se concibe como un conjunto de
lineamientos que deben observarse para que la interaccin sea ms
enriquecedora y cuente con una mayor calidad educativa.
Lineamientos
Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades pedaggicas ya que la labor educativa
requiere de la participacin de todo el personal de la guardera.
No debe cortarse la espontaneidad, inquietudes y deseos de los nios para conseguir algo de su inters.
Planear las actividades para prever y sistematizar las interacciones favorables al desarrollo y la formacin
educativa del nio.
Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de la
actividad infantil.
Criterios bsicos para la realizacin de las actividades:

Desarrollo sistemtico de capacidades
La formacin de los nios es una accin paulatina y coordinada en la cual intervienen todos los agentes
educativos. Acciones tales como la limpieza o la preparacin de alimentos pueden utilizarse para fomentar
hbitos de higiene y alimentacin.
Las acciones educativas no se realizan solamente en las salas de atencin, sino cada da se puede lograr un
avance en la formacin de los nios si se utilizan todos los espacios, todas las rutinas y todo el personal de la
guardera. A este criterio se le denomina desarrollo sistemtico de capacidades debido a la intencin del
adulto por incidir en la formacin de los nios.
El hecho de formar en los nios hbitos de convivencia, no significa limitar su desarrollo y creatividad, sino
utilizar su potencial de interaccin para mejorar las formas de relacin con su entorno. El desarrollo
sistemtico de capacidades no establece lmites, seala vas y orientaciones para la formacin de los
pequeos.
La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrn inculcar en los nios los hbitos y destrezas que
se han propuesto y que son necesarias para una mejor formacin.
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El valor de las actividades de rutina
La rutina dentro de la guardera se define como la programacin sistematizada de las tareas denominadas
como asistenciales, las cuales engloban las actividades higinicas, de alimentacin o de sueo-descanso,
entre otros. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que, aunque
flexibles, permiten dar seguridad al nio. En este sentido, el menor comienza a internalizar desde muy
pequeo el orden de las actividades que realiza en la guardera y que le permiten deducir a qu hora llegar
mam para llevarlo a casa.
Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedaggicas, por lo
que es importante respetar los momentos establecidos de cada da para trabajar el Programa Educativo
abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. De igual manera debern ser considerados los
ejercicios de estimulacin y el trabajo en escenarios, con la finalidad de que se lleven a cabo realmente.
Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado fsico del nio en custodia
de la guardera, sino que son formativas en s mismas, pues desarrollan competencias relacionadas con su
participacin en acciones de salud e higiene, de autocuidado, entre otros, adquiriendo con ello
gradualmente mayor autonoma e interiorizacin de normas sociales de relacin y comportamiento.
Libertad y espontaneidad del nio
Los nios no son pasivos; son seres creativos, investigadores, insatisfechos, buscan incansablemente nuevas
cosas, combinaciones y resultados. La espontaneidad en el nio es una garanta de desarrollo, entre ms
espontaneidad, mayores capacidades se han formado.
Las rutinas y espacios de actividad de los nios no son obstculos para que ellos jueguen, exploren e
interroguen a las personas y a su ambiente; por el contrario ofrecen oportunidades para realizar
creativamente sus actividades.
La interaccin entre los nios propicia la innovacin y el fortalecimiento de su desarrollo.
Se requiere de aprender a dialogar con los nios, comprender la mecnica de su pensamiento y orientar el
intercambio a la bsqueda de su autonoma para propiciar as la libertad y espontaneidad en ellos.
La libertad y la espontaneidad estn sujetas a la direccin que seale el inters de cada nio, para otorgar
las condiciones adecuadas, es necesario organizar escenarios en los cuales los nios puedan desarrollar sus
capacidades de una forma intencionada.
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El juego como eje de las actividades pedaggicas
La principal actividad del nio durante sus primeros aos es el juego, sta actividad innata, instintiva,
voluntaria y espontnea, se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser humano
para favorecer su desarrollo fsico, motor, mental, emocional y social.
Su principal objetivo es el de proporcionar experiencias placenteras que promuevan el aprendizaje, ya que
mediante l se van ampliando los conocimientos acerca de s mismo, del mundo fsico y social.
El juego ocupa entre los nios un lugar privilegiado, ya que le permite:
Expresarse.
Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales.
Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea.
Desarrollar su personalidad.
Tratar situaciones placenteras y displacenteras.
Encontrar un lugar en la comunidad.
Socializar y solucionar conflictos.
Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil.
A medida que el nio crece, aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo, Froebel (creador del
Jardn de nios) crea que por medio del juego se puede iniciar al nio en el trabajo, ya que permite crear
hbitos e introducirlo a las reglas sociales, para que pueda adoptarlas para regular su conducta.
En los nios lactantes el juego est enfocado en las habilidades motoras y sensoriales. Los juegos realizados
son de ejercicio (moviendo, explorando brazos y piernas) y de imitacin al producir sonidos o gestos. Los
juguetes que al contacto producen efectos visuales y auditivos sern los que ms llamen la atencin del
nio y en la medida que toma mayor conciencia de su espacio le gusta cambiar de ambiente y actividad, ya
que sus lapsos de atencin son cortos como parte de un proceso natural de desarrollo.
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El juego permite el trnsito de lo concreto (etapa sensorio motriz donde los sentidos y el movimiento del
cuerpo son esenciales para aprender) a lo abstracto.
Ponerse de pie e iniciar la marcha es un proceso que le permite ampliar su espacio de juego, le gusta
explorar, observar y manipular todo lo que se encuentra a su alcance e intenta alcanzar lo que no tiene
cerca. Disfruta de sus movimientos aunque a veces torpes para la marcha y por ocasiones se apoyar del
gateo como su medio de traslado preferido. Los juegos de sorpresa son sus favoritos como el escondite.
Cantar, aplaudir, moverse en general, el juego promueve la interaccin con los adultos, lo que le permitir
socializar, estimular su lenguaje y su afectividad.
El juego es necesario en todas las edades y trasciende a todo los niveles de la vida con efectos positivos y
requiere de reas propias (reas libres, jardines y asoleaderos) en donde el nio:
1. Se involucre en juegos de movimiento (gatear, rodar, saltar, bailar; jalar).
2. Experimente con diferentes texturas (hojas, csped, troncos de rboles).
3. Se desplace, logrando consolidar su sentido de ubicacin.
En el Programa de Educacin Inicial el eje principal es la interaccin y el juego es una actividad en la que se
interacciona en los tres planos bsicos: consigo mismo, con el medio que lo rodea y con las cosas fsicas.
El juego tiene un valor pedaggico ilimitado, abre paso al aprendizaje por s mismo y para los agentes
educativos o personas a cargo del nio, es un recurso para promover la adquisicin de nuevos
conocimientos y a la vez atender a los intereses y necesidades del nio.
Promocin de la interaccin
Hay tres tipos de interacciones bsicas para entender y orientar las acciones educativas:
Interaccin adulto-nio.- Considerada en una reciprocidad. Las actividades formativas no son slo una
actividad que realizan exclusivamente los nios sino que intervienen tambin los adultos. Desde este
marco existen tres variantes:
1.
Predominancia del adulto sobre los nios: en esta interaccin, el adulto marca la pauta y propicia
directamente las experiencias formativas en los nios.
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2.
Cooperacin entre el adulto y los nios: las acciones de esta interaccin estn marcadas por la
convivencia mutua y el acuerdo conjunto para realizar alguna actividad.
3.
Iniciativa de los nios para realizar actividades: la actividad espontnea de los nios ha mostrado
tener un valor constructivo muy alto. El adulto no impone el proceso, su ayuda radica en incitar a
los nios a buscar probando mltiples caminos y utilizando diferentes recursos.
Interaccin nio-nio.- El intercambio entre nios es de alto valor formativo de comportamiento

moral. Entre ellos descubren, experimentan, cambian, acuerdan y elaboran un cdigo comn que
llegan a respetar. La interaccin los ayuda al proceso de descentralizacin y permite una formacin
individual slida.
Interaccin adulto-adulto.- La participacin del adulto es un requisito para la formacin de los nios.
Se debe cuidar la manera en que interactan y las situaciones que generan en el mbito de convivencia
con los nios. La importancia de la interaccin entre los agentes educativos reside en la creacin de las
condiciones ptimas para lograr una mayor potencializacin de las capacidades de los nios.
De esta manera, haciendo una correlacin de los tipos de interaccin con los criterios de
predominancia de actividades se obtiene:
Actividades
Nio Nio
Nio Adulto
Adulto - Adulto
Propositiva
Indagatoria
La interaccin nio - nio es indagatoria por excelencia; en ella se descubre, se crea, se experimenta,
se buscan nuevas y variadas formas de relacin, de participacin, de recreacin.
La interaccin nio adulto sintetiza la orientacin del agente educativo y la bsqueda del pequeo de
acuerdo a sus intereses y necesidades.
La interaccin adulto adulto es propositiva por completo, debido a que busca crear de forma
sistemtica condiciones favorables al desarrollo infantil.
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Escenarios de Aprendizaje
Para crear un ambiente

educativo
adecuado
que
propicie el desarrollo del nio es
necesario contar con una visin
del mundo infantil; la guardera
se concibe como un espacio
para el nio y para ser utilizado
por l.
Es importante aprovechar los

espacios, como una estrategia
de enseanza desde el punto de
vista educativo a partir del
concepto de escenarios de
aprendizaje.
Lo relevante del trabajo en los escenarios de aprendizaje es crear un ambiente que propicie relaciones y
afectos entre: nios, nio y adulto, el nio con los objetos, con la naturaleza, con las plantas y que transmita
sensaciones que fortalezcan y potencien conocimientos diversos.
Los nios necesitan sitios donde a travs de sus propias acciones aprendan a moverse, construir, crear,
clasificar y experimentar; requieren de zonas donde jueguen solos o acompaados, lugares dnde guardar o
dnde puedan imitar, simular, hablar, desarrollar sus intereses, necesidades y estados de nimo.
Lo importante es crear espacios que generen aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonoma y
convivencia social, donde la distribucin de los materiales permita al nio experimentar, comunicarse y actuar.
El trabajo en escenarios debe proporcionar experiencias donde la observacin y la intervencin del adulto son
esenciales, a fin de favorecer aprendizajes significativos.
Los nios para crecer y desarrollarse necesitan un clima acogedor, clido, seguro y afectuoso, donde se sientan
valorados, queridos y donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. La calidad de las relaciones
adulto-nio estimular la construccin de una imagen positiva.
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En la medida de sus posibilidades, los nios participarn en la distribucin y organizacin del ambiente
educativo, mismo que reflejar la vida del grupo, sus experiencias, vivencias, actividades, sus caractersticas,
intereses y necesidades. Por lo tanto, los materiales con los que se ambienten estos espacios deben ser
cuidadosamente seleccionados de acuerdo a las caractersticas del desarrollo del nio.
La guardera cuenta con mltiples espacios para utilizarlos como escenarios de creatividad y espontaneidad
infantil. Los jardines y patios son lugares elegidos por los nios para explorar, divertirse o jugar, satisfaciendo
sus necesidades bsicas de aprendizaje y desarrollando sus competencias al utilizar sus capacidades y su
creatividad.
Definicin de Escenario
Es el espacio de trabajo infantil, donde se propicia la interaccin con los adultos, con los nios, con los
objetos, con la naturaleza, con las pautas y normas sociales. Son espacios que generan aprendizajes
significativos para el desarrollo de la autonoma y convivencia social, donde los materiales y su
distribucin, permitan al nio experimentar, comunicarse y actuar.
Tipos de Escenarios
Escenarios Fijos: son permanentes y constantes. Son los que tienen que ver con hbitos formativos
como lo son la higiene, la alimentacin y el arreglo personal.
Escenarios Rotativos de Mediano Plazo: su funcin es reforzar, complementar y propiciar nuevos

aprendizajes y se quedan instalados en un lapso determinado que puede ser de semanas o meses.
Escenarios Temporales a Corto Plazo: son utilizados en actividades de un da o una semana, conforme
a lo establecido en la planeacin de actividades.
Criterios para la creacin de escenarios
Eliminar barreras para facilitar el acceso y el aprendizaje.
Crear dos zonas: una de paso y otra de actividades, bien diferenciadas y claras, que una no invada a la
otra.
Aprovechar al mximo los espacios.
Organizarlos para potenciar el desarrollo del nio.
El espacio propiciar la interaccin de todo y de todos.
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Deben promover un aprendizaje variado con base en intereses de los nios que coadyuven al
intercambio de experiencias.
Organizar zonas de actividad diversas, sin que se invadan una con la otra, donde el nio ubique lmites
por ejemplo: el rincn de lectura.
Cada escenario tendr los materiales adecuados suficientes, variados y de uso mltiple.
Los materiales y objetos debern estar ordenados y clasificados, que inviten a la accin (imgenes y
logotipos).
Los materiales deben ser de fcil acceso para su manejo.
El material debe tener cierta complejidad (con relacin a las capacidades y la edad de desarrollo del
nio) para mantener su inters.
El material debe ser de uso mltiple.
El material de desecho de casa, puede ocuparse para el aprendizaje de los nios, creando lazos entre la
casa y la guardera.
Cada guardera tendr autonoma para crear sus escenarios, segn respondan a las caractersticas,
intereses y necesidades de los nios.
El ambiente debe ser cambiante, no esttico.
Para saber qu tipo de muebles y materiales debe tener un escenario hay que apoyarse en las siguientes
preguntas bsicas:
Qu propsito tiene el escenario?
Qu tipo de experiencia nos gustara que realizaran o vieran los nios?
Qu necesitan para realizarla?
El establecimiento y utilizacin de los escenarios, es el producto del trabajo realizado por los adultos con los
nios y para los nios, a partir de las posibilidades de los menores de acuerdo a su edad y a sus caractersticas
de desarrollo, para llevar a cabo estas acciones con los infantes se realiza la organizacin de las actividades
pedaggicas de la siguiente manera:
Actividad individual.- el nio trabaja de manera independiente en el escenario, por inters propio, cuando
concluya se le puede permitir pasar a otro para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de
acuerdo a su inters.
Actividad en subgrupos.- organizacin en equipos de trabajo, en donde cada subgrupo trabaje en una
misma actividad o bien hacer diferentes actividades en cada equipo apoyados en los escenarios.
Actividad colectiva.- cuando todo el grupo trabaja una misma actividad siguiendo una serie de indicaciones
o en forma libre, pero basndose en la actividad conjunta de todos los nios.
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Es importante considerar que, no deben faltar escenarios de aprendizaje fijos y rotativos dentro de las salas de
atencin o reas comunes, debido a que stos, se convierten en una fuente invaluable de experiencia. Adems,
al crear y utilizar escenarios temporales se enriquecen las actividades propositivas e indagatorias planeadas
semanalmente prolongando la atencin e inters de los menores coadyuvando a conseguir los propsitos
establecidos en las mismas.
Existen ciertos aspectos a considerar para una educacin de calidad, y entre ellos estn los siguientes:
Organizacin de los espacios.- Las salas de atencin con espacios indiferenciados resultan escenarios
empobrecidos y dificultan una dinmica de trabajo centrada en la autonoma y la atencin individual a cada
nio.
Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades.- La
aplicacin del currculo no sustituye en ningn caso el valor educativo de la autonoma e iniciativa propia de
los nios.
Atencin privilegiada a los aspectos emocionales.- Las emociones actan sobre todo en el nivel de
seguridad de los nios, es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos. Asociado a la
seguridad est el placer, el sentirse bien, el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonoma,
asumir el principio de realidad, aceptar las relaciones sociales, lograr la autorregulacin, entre otros.
Uso de un lenguaje enriquecido.- Estimular al nio con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y
enriquecimiento del lenguaje, cualquier oportunidad es adecuada para ejercitarlo, mejorarlo y buscar
nuevas posibilidades expresivas. Asimismo, una palabra adquiere significado cuando se usa en un contexto
significativo; slo la repeticin no permite la adquisicin del lenguaje por parte del nio.
Diferenciacin de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades.-
Cada mbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un
progreso equilibrado, requiere por tanto procesos bien diferenciados de actuacin didctica.
Rutinas estables.- Lo cotidiano pasa a ser algo previsible, lo cual tiene efectos importantes sobre la
seguridad y la autonoma del nio.

Materiales diversificados y polivalentes.- Una sala de atencin ha de ser ante todo un escenario muy
estimulante, capaz de facilitar y sugerir mltiples posibilidades de accin.

Atencin individualizada a cada nio.- Es necesario mantener cada cierto tiempo contactos individuales
con cada nio. La atencin individualizada, se basa en la cultura de la diversidad, en este estilo de trabajo se
pueden llevar a cabo experiencias de integracin.
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Sistemas de evaluacin, toma de notas, entre otros, que permitan el seguimiento global del grupo y de
cada uno de los nios.- Una condicin importante para desarrollar un programa profesional, es la
sistematicidad del proceso en su conjunto. Se trata de saber qu se quiere y cules son las grandes lneas
del proceso establecido para alcanzarlo.
Trabajo con los padres y con el entorno.- Este tipo de participacin enriquece el trabajo educativo que se
desarrolla en la guardera; tambin las personas que atienden a los nios en las unidades aprenden de la
presencia de los padres, de ver cmo ellos afrontan los dilemas bsicos de la relacin con los pequeos.
El trabajo por escenarios nos sita en tres perspectivas que son aspectos a potenciar en los nios y que
siempre debemos tomar en cuenta, se dividen en tres grupos:
Psicolgico.- Acorde con las posibilidades, caractersticas, intereses y necesidades de cada nio.
Social.- Acorde con las expectativas, necesidades y caractersticas del contexto histrico sociocultural donde
se desarrolla el nio.
Pedaggico.-Acorde con el marco conceptual y operativo del programa.
A partir de los aspectos a potenciar en el nio, la observacin del proceso de desarrollo y la conjuncin con la
aplicacin del programa educativo, podemos trabajar las competencias de los siguientes mbitos:
Psicomotor, del cuidado del cuerpo y la salud
Comunicacin y expresin
Ciencia y ecologa
Conocimiento del medio natural, fsico y sociocultural.
Las competencias surgen despus de identificar las necesidades de aprendizaje que a su vez se originan de las
demandas sociales, individuales e institucionales.
Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas
que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en la forma en cmo se
desempean en situaciones y contextos diversos.
El desarrollo de una competencia se demuestra a travs de indicadores, esto es, por medio de conductas
observables a travs de las cuales se puede corroborar que cada nio est alcanzando su propio desarrollo
integral. A continuacin se describen algunas de estas competencias por mbitos:
Controla sus movimientos y realiza coordinaciones segn su etapa de maduracin en juegos y actividades
de ejercicio fsico.
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Explora objetos y material poniendo en prctica sus habilidades fsicas.

Participa en acciones de salud e higiene, as como en aquellas para evitar accidentes y riesgos.
Adquiere gradualmente mayor autonoma en la realizacin de sus actividades.
Escucha con atencin y comprende los mensajes y narraciones que recibe de otros.
Se expresa por medio de la representacin o imitacin y grficamente cuando su madurez lo permita.
Comunica pensamientos, sentimientos, emociones y vivencias utilizando el lenguaje no verbal y verbal.
Ciencia y ecologa
Explora y experimenta para descubrir las caractersticas de los objetos.
Observa y establece relaciones de causa-efecto con situaciones y objetos.
Formula preguntas para ratificar o modificar las hiptesis que realiza en torno al mundo que le rodea.

Interioriza gradualmente normas de relacin y comportamiento.
Distingue algunos elementos del medio natural, fsico y sociocultural en el que se desenvuelve.
Reconoce algunas caractersticas de los elementos del medio natural y fsico.
Identifica elementos del ncleo sociocultural en el que se desenvuelve.
Con la finalidad de favorecer la adquisicin de competencias en los nios, se sugiere el trabajo en los siguientes
escenarios de aprendizaje.
Competencias en lactantes
Escenarios de Lactantes
1.- Psicomotoras,
cuerpo y la salud.
cuidado
2.- Comunicacin y expresin.
3.- Ciencia y Ecologa.
1.1.- Gimnasio y movimiento.

del 1.2.- Hbitos higinicos y arreglo personal.
1.3.- Hbitos alimenticios.
2.1.- Teatro y representacin.
2.2.- Expresin musical.
2.3.- Expresin grfico plstica.
2.4.- Biblioteca.
3.1.- Nmeros y formas.
3.2.- Ecologa.
3.3.- Ciencia.
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Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes A y B

Para el desarrollo de competencias psicomotoras, del cuidado del cuerpo y la salud
Escenario
Sonajas
Rodillos
Pelotas de gajos
Espejo
Muecos
Mordederas
Colchonetas
pequeas
Instrumentos musicales
Almohada de cua
Aros
Cubos de plstico
Figuras diversas de hule o
tela
Juguetes que rueden
Lminas con imgenes
Gimnasio
Botes o cajas para meter o
sacar
Tapete de tela
Figuras de plstico con
vaivn
Alberca de pelotas
Tapete de espuma
Tablero de plstico para
estimulacin.
Rodillo chico relleno de
esponja
Juego de llaves de plstico
Espejo infantil
Escenario
personal
Mueble de cambio
Paales desechables
Pasta de lassar
Toallas desechables
Papel higinico
Jabn de tocador
Papel kraft
Bolsas de plstico
Sbanas
Msica ambiental
Espejo infantil
Peine
Cepillo
Cesto o bote con tapa
para basura
Bao de artesa
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Escenario
Hbitos alimenticios
Baberos
Sillas porta beb
Sillas altas
Platos
Cucharas
Biberones
Vaso y taza
entrenadores
Silla para adulto con
antebrazo
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Para el desarrollo de competencias de la comunicacin y expresin

Escenario de
Teatro y representacin
Instrumentos
musicales
Espejos
Sonajas
Telfonos de
plstico
Cepillos
Peines
Grabadora
Teatro guiol
Guioles de
teatro
Escenario de
Expresin musical
Grabadora
Instrumentos
musicales que
incluye:
Cascabeles
Tambores
Guitarras de plstico
Claves
Sonajas
Tringulos
Cajas de msica
Campana
Giro
Pandero
Platillo
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Escenario de
Biblioteca
Cuentos
plastificados
o de tela
Estampas
plastificadas
DPES/CG/003/028
Para el desarrollo de competencias de ciencia y ecologa

Escenario de
Nmeros y formas
Pelotas
Figuras geomtricas
Juegos de ensamble
Figuras decrecientes
Tablero de estimulacin
Recipientes de plstico
para guardar
Escenario de
Ecologa
Imgenes de plantas y
animales
Juguetes de plstico
Esponjas
Envases de plstico
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A continuacin se presenta un listado de material que puede ser adquirido o elaborado por el personal de la
guardera:
Escenario
Mviles de papel, de
resorte, de tela, objetos
reciclados, y otros
materiales
Objetos de tela
Aro hula hula (puede ser
realizado con manguera u
otros materiales que no
pongan en riesgo al menor)
Escenario de
Escenario de
Expresin musical
Tteres
Teatrinos
Disfraces
Mscaras
Resortes
Cassettes o CD
Lmparas de pilas
Escenario de
Nmeros y formas
Frutas de plstico
Verduras de plstico
Cucharas medidoras
Tubos para pelo
Escenario de
Ecologa
Jardn
Mviles con animales
Recipientes con agua
Arenero
Terrario
Escenario de
Ciencia
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Cassettes o CD
Mascadas
Textos de canciones
Mviles musicales
Cajas de msica
Rehiletes
Bancos de plstico
Resortes
Tinas con agua
Azcar
Sal
Jardn
Terrario
Animales de plstico
Plantas de plstico
Herramientas de
plstico
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Planeacin de Actividades
La planeacin de actividades constituye una pieza clave en el manejo eficaz de la interaccin. Es una
herramienta que permite trasformar los espacios educativos al organizar, sumar compromisos y realizar un
trabajo de colaboracin entre todos los agentes educativos. La participacin de la Directora y de todo el
personal de pedagoga, permite la comunicacin para compartir metas comunes y generar compromisos con
todas las personas involucradas en el proceso educativo. La planeacin pretende enriquecer, sistematizar y
reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardera realiza cotidianamente.
El Programa Educativo parte de la premisa de responder a las necesidades de los nios, considerando las
caractersticas de cada etapa desarrollo. Por lo que el punto de partida ser la elaboracin de un diagnstico de
necesidades para captar sus intereses y necesidades reales, tomando en cuenta todo el contexto de la
guardera como es: la estructura fsica, entradas y salidas, alimentacin, actividades pedaggicas, formacin de
hbitos, participacin del personal y padres de familia, actividades libres y las especficas que tienen que ver
con el desarrollo del nio.
Este diagnstico se lleva a cabo de manera anual y mensual. El primero de ellos lo realizan la Directora de la
guardera y el personal de pedagoga; ste se plantea de manera genrica y en l se identifican y conocen las
condiciones que prevalecen respecto a la poblacin infantil, sus necesidades y los requerimientos que deben
cubrirse en la guardera debido a que pueden afectar a la poblacin infantil.
El diagnstico de necesidades anual sirve para identificar las necesidades de estimulacin de los nios de
manera general, conforme a las caractersticas de la poblacin. Los resultados que se obtienen de ste son el
insumo para elaborar el Plan de Trabajo Anual.
1. Plan de Trabajo Anual. Sistematiza y organiza las acciones de intervencin pedaggica, de acuerdo con las
caractersticas e intereses de la poblacin infantil a la cual va dirigido, los contenidos a desarrollar, as como
el uso de espacios, los recursos materiales y humanos, adems del tiempo para promover el logro de los
objetivos. Estima el qu, cmo, con qu, cundo y dnde. Al elaborarlo se cuenta con una visin global de lo
que se va a realizar durante el ao, se lleva un seguimiento de las acciones, se prevn recursos, proyectos y
servicios de apoyo que se necesitarn durante ese tiempo. Los elementos que lo conforman son:
a)
Propsitos. Se expresan en logros que debern alcanzar los nios y padres en un tiempo determinado
por la influencia de las acciones educativas generadas en la guardera; los propsitos son orientadores
generales, se plantean en funcin del nio, de los padres, del personal y de la guardera; para
redactarlos es importante tomar en cuenta los resultados obtenidos el ao anterior y el diagnstico de
la guardera, lo que es necesario hacer durante el ao para mejorar la calidad del servicio y no perder
de vista el programa educativo.
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b)
Estrategias. Se refieren a las acciones generales que se realizarn para el logro de los propsitos. Para
elaborarlas, es necesario tener en cuenta el objetivo al que se quiere llegar, considerando las
habilidades, caractersticas y funciones del personal, tener una o varias acciones para un slo
propsito, tomar en cuenta todos los recursos con los que se cuentan y disear acciones contestando
las siguientes preguntas: qu acciones se van a realizar?, cmo se va a llegar a ellas?
c)
Recursos. Son los materiales, personas o servicios de apoyo que se necesitan para realizar las
estrategias. Para determinarlos, se debe tener claridad en las acciones que se van a realizar y
contemplar los recursos con los que se cuenta.
d)
Tiempo. Es el periodo en que se organizan las acciones para cubrir los propsitos planteados. Puede
manejarse en meses o por periodos. Para determinar el tiempo es necesario: contemplar la
complejidad del propsito y las acciones diseadas, aprovechar las experiencias de actividades
similares realizadas anteriormente y el tiempo que se necesita para llevarlas a cabo, tomar en cuenta
los requerimientos institucionales, los programas y servicios de apoyo, considerar los das festivos y
conmemorativos que se tienen durante el ao as como los periodos vacacionales; reorganizar las
estrategias planteadas en caso de requerirse, para mejorar el sentido de la planeacin.
e)
Lugar. Los espacios en donde se llevarn a cabo las actividades.
2. Plan de accin por sala de atencin. Es la estrategia bsica para el desarrollo de las acciones formativas y
pedaggicas. Tambin parte de un diagnstico de necesidades, sin embargo, ste se realiza de forma ms
especfica conforme a las observaciones que la educadora realiza dentro de cada sala de atencin. De esta
manera, puede determinar si se requiere un mayor nfasis en los hbitos de aseo, o una estimulacin ms
intensa en la socializacin o bien un esfuerzo de carcter afectivo.
La eleccin de ejes de contenido estar sujeta a las necesidades detectadas y a la prioridad establecida
entre ellas ya que stas son el punto de partida. La distribucin es importante, debido a que por ningn
motivo tendr que descuidarse alguna de las reas de desarrollo. Podrn seleccionarse tantos ejes de
contenido como sean necesarios, sin embargo, se sugiere un mnimo de cuatro considerando que se puede
abordar uno por semana.
3. Planeacin de Actividades. Esta planeacin la realiza semanalmente el personal que atiende a los nios
en cada una de las salas de atencin, con la coordinacin de la Educadora. Tendr como punto de partida el
Plan de accin por sala de atencin, especificando las necesidades a trabajar en la semana, sealando el
tema, el contenido y los ejes que abordarn.
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Se tomarn en cuenta los criterios mencionados adems de que:

o
o
o
Las actividades pedaggicas guardarn un equilibrio diario entre el tipo de actividades diseadas y las
realizadas, aplicando dos o tres actividades propositivas e indagatorias de acuerdo al horario de la
guardera.
Se describirn detalladamente por da las actividades propositivas e indagatorias y se indicar qu se
va hacer?, cmo?, con qu recursos? en qu lugar? en qu momento de la rutina?, con quin se
coordinarn?, entre otros.
Al trmino de la semana se registrarn los logros del grupo; asimismo se registrarn las nuevas
necesidades detectadas.
Utilice como gua los ejemplos de las Actividades Pedaggicas anteriormente descritas.
mbito de Aplicacin
Guardera
Las actividades que se realizan dentro de la guardera son formativas, en ellas los nios adquieren
enseanzas sobre cmo es el mundo y cmo integrarse mejor al ncleo social donde viven. Las guarderas
son espacios en donde se fomenta el desarrollo integral, se proporcionan experiencias para un desarrollo
afectivo adecuado y se facilita y ampla el aprendizaje. Es decir, son el lugar ideal para el desarrollo integral
y armnico de los nios.
El aprendizaje fundamental se encuentra en la convivencia diaria, en las actividades cotidianas que los nios
realizan y sobre todo en la creatividad que se estimula durante su estancia.
Las guarderas constituyen un mbito de experiencias educativo-formativas diversas.
Agentes Educativos
En la guardera labora un conjunto de personas dedicado a atender los diferentes servicios que se
proporcionan en la atencin de los nios que asisten. Esta situacin de convivencia diaria con ellos los
convierte en agentes educativos que influyen en su formacin. Por lo tanto, la operacin del programa
pedaggico est a cargo de todos los adultos que se relacionan con los menores y ejercen una influencia
formativa en ellos.
El papel que juegan los adultos cercanos al nio es de gran importancia durante la primera infancia, pues en
este periodo el pequeo adquiere conocimientos y experiencias que le servirn de base para su desarrollo
futuro.
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As, al educador se le define como facilitador o gua de los procesos de aprendizaje y de construccin del
conocimiento del nio; es el promotor, animador y favorecedor de la actividad y del juego en los pequeos,
propicia el desarrollo y el aprendizaje infantil, es quien proporciona al nio ambientes ricos en experiencias
significativas. El adulto nunca debe convertirse en transmisor de informacin estructurada (resolver al nio
los paradigmas), debe proporcionarle los elementos para que l construya su aprendizaje y formule
conclusiones.
La Directora de la guardera debe conocer las caractersticas y necesidades de la poblacin infantil a travs
de la interaccin diaria con ella, por lo tanto tiene este carcter educativo y tiene, junto con las Educadoras,
la posibilidad de trabajar en conjunto. Debe asumir la posibilidad de promover en forma autnoma los
propsitos educativos y planear acciones generales que les permitan motivar aprendizajes significativos.
La Directora y las educadoras conforman la parte tcnica, y tienen la posibilidad de planear de manera
coherente y reflexiva los propsitos que los nios alcanzarn y la manera cmo deben intervenir para
propiciar el aprendizaje. La participacin es el principio de la accin educativa.
Cmo se ve al nio
Se concibe a los nios como sujetos activos a quienes se les debe permitir explorar, descubrir, manipular,
experimentar, comparar, relacionar y comunicarse; debido a que son seres activos con respecto a su
desarrollo y su aprendizaje.
Es importante mencionar que todas las actividades que llevan a cabo los agentes educativos con los nios
son formativas, llmense higinicas, de alimentacin o pedaggicas.
Al reconocer el carcter formativo de todas las actividades que se realizan en la guardera, el programa no
limita su aplicacin a un espacio (sala o patio) ni a un horario especfico, es un programa flexible.
Aplicacin del Programa

La aplicacin del programa se ajusta a la propia dinmica de la guardera a travs de la participacin de
todos los agentes educativos en las distintas situaciones que integran la vida diaria de la misma. Las rutinas,
actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse, con el fin de vincular la formacin con un hbito de
vida. Se busca enriquecer, sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardera
realiza cotidianamente.
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Para la aplicacin del programa educativo los agentes educativos debern considerar los siguientes aspectos
fundamentales:
Para la ambientacin se podr aplicar el siguiente calendario de fiestas conmemorativas, y de ser necesario,
incorporar las festividades de cada regin:
Fecha
Fiesta conmemorativa
Enero, 06
Da de reyes.
Febrero, 24
Da de la Bandera.
Marzo, 21
Natalicio de Benito Jurez.
Abril, 30
Da del nio.
Mayo, 10
Da de la madre.
Septiembre, 16
Da de la Independencia de Mxico.
Noviembre, 02
Da de muertos.
Noviembre, 20
Da de la Revolucin Mexicana.
Diciembre,16-31
Celebracin de fiestas navideas.
Material didctico
El lavado del material didctico del rea de Lactantes A y B debe realizarse diariamente.
Que el lavado de material didctico y juguetes debe realizarse con detergente, cloro diluido en agua (40 ml.,
de cloro lquido por cada litro de agua), con estropajo, cepillo, jerga o trapo, segn sea el caso, y enjuagar
perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente.
Informar a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa cuando los juegos infantiles del
rea de recreo se encuentran sucios y/o deteriorados.
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Uno de los aspectos que ms atencin requiere en el servicio de guarderas, es identificar cul es el nivel de
desarrollo alcanzado por los nios para conocer sus avances y saber si son los esperados para la edad
cronolgica que tienen, por lo tanto, es necesario contar con elementos que nos permitan saber las variables a
calificar, tal es el objetivo de la Evaluacin del desarrollo del nio. Esta puede tomarse como un referente
importante en la vigilancia del crecimiento y madurez de cada nio, adems de ser un instrumento que nos
permitir, entre otras cosas:
Ensear y motivar, tanto a los padres como al personal operativo de la guardera, a proporcionar a los nios
los estmulos requeridos.
Identificar con oportunidad a los nios con retardo en su desarrollo actual y a aquellos con mayor riesgo de
presentar problemas en el futuro.
Para la vigilancia en el desarrollo del nio se tiene un listado de las caractersticas de cada grupo de edad, as
como del tipo de tareas que se espera sean capaces de realizar. Con ello nos daremos cuenta cmo se
encuentra el nio actualmente y cul ser su desenvolvimiento en el futuro. Un complemento importante en
esta labor es la observacin cotidiana que se hace de los nios durante la realizacin de las actividades.
Es necesario sealar que las habilidades de los nios siguen diferentes etapas, que componen una serie o
frecuencia de cambios regulares. Hay que aclarar que cada pequeo tiene su propio ritmo y que el conocer en
qu nivel de desarrollo se encuentra, nos permitir identificar las diferentes etapas por las que ha pasado y
cules le faltan por enfrentar.
Existen ciertas conductas esperadas de todo nio en desarrollo y que se pueden observar dentro de la
poblacin especfica a evaluar de acuerdo al grupo de edad al que pertenece.
Asimismo, se puede establecer que el desarrollo del nio abarca varias reas que estn relacionadas entre s.
Algunas conductas pueden pertenecer a diferentes reas simultneamente y a su vez estas reas contienen
indicadores especficos con respecto a las conductas esperadas por cada grupo de edad.
En el formato Evaluacin del desarrollo del nio que se utiliza en la guardera, se incluye la siguiente
clasificacin:
rea Motora. Abarca los movimientos globales del cuerpo, la habilidad de moverse, as como el control
de la postura. De forma ms especializada, es la habilidad para coordinar acciones de manos y ojos
para manipular objetos.
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rea de Lenguaje. Es la forma en que el nio se comunica, entiende y estructura el idioma del grupo
social al que pertenece. Si bien, sta rea puede considerarse como parte de la cognitiva, en el
instrumento se presenta de forma independiente debido a la importancia que reviste en el desarrollo
del menor.
rea Psicosocial. Son las relaciones que el nio establece con otras personas y la forma en que ste
expresa sus emociones, adems de su habilidad para cuidarse a s mismo.
rea Cognitiva. Refleja la forma en que el nio entiende al mundo que le rodea, este proceso se va
haciendo ms complejo en cuanto el pequeo conoce, experimenta e incorpora lo asimilado al acervo
que posee conforme va creciendo.
Recomendaciones para la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio

Para la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, es pertinente considerar algunos aspectos que nos
proporcionarn informacin de utilidad que beneficiar a los nios y, que de requerirse, permitir que se
establezcan acciones oportunas para apoyarlos si es que se detecta algn problema, atraso o variacin
considerable.
Por lo anterior, es necesario destacar que:
1. Durante la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, no debe exponerse a los nios a situaciones
de experimentacin, es mejor observarlos mientras realizan sus actividades cotidianas; as, la emisin de
las conductas a observar se realiza de forma natural.
2. La informacin que proporcione el personal de las salas resulta de gran utilidad y al complementarlo con la
observacin, aportar elementos ms confiables para aplicar la evaluacin de manera adecuada.
La evaluacin es un proceso mediante el cual se retroalimenta la accin pedaggica y debe ser una labor
continua realizada en distintos momentos, a travs de una evaluacin denominada inicial, una intermedia y
una final.
Es conveniente establecer las siguientes recomendaciones en los diferentes momentos de aplicacin del
instrumento, as como considerar su contexto en el mbito educativo, en ambos casos se pretende
potencializar el avance de los nios.
Evaluacin inicial
En este primer momento, la evaluacin pretende dar como resultado la identificacin del grado de
desarrollo de las capacidades fundamentales de cada menor conforme a su edad. Su registro se realiza
durante los primeros 10 das hbiles al ingreso del menor a la guardera.
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Evaluacin intermedia
Ejecutar la Evaluacin del desarrollo del nio a la mitad de un ciclo, permite identificar cmo cada nio va
avanzando en su desarrollo integral y distinguir aquellos elementos que en su progreso requieren de mayor
estimulacin. Su registro se realiza:
Los ltimos 10 das hbiles de cada mes, a todos los nios que llevan 3 meses en el grupo y van a
permanecer 3 meses ms en ste.
Los ltimos 10 das hbiles de cada mes, a todos los nios que permanecern 4 meses en la sala, se les
aplicar a los 2 meses de estancia; y a los que permanecern 5 meses, se aplicar a los 2 meses y medio.
No se aplicar esta evaluacin cuando la estancia del nio en el grupo sea menor a 4 meses.
Derivado de que los avances en el desarrollo de los nios son mayores durante los primeros meses de vida, la
evaluacin correspondiente a la sala de Lactantes A se encuentra dividida en dos partes, una para menores de
43 das a 3 meses y otra que abarca de los 4 a los 6 meses de vida. La primera de las anteriores resulta de vital
importancia por la vulnerabilidad que presenta un menor durante los primeros meses de vida, en este periodo
se pueden identificar signos de atencin que puedan detonar deficiencias en el desarrollo.
Asimismo, deber considerarse para la aplicacin de la evaluacin intermedia en esta sala, la que abarca de los
4 y 6 meses de vida.
Cuando el resultado de la evaluacin intermedia refleje algn signo de atencin en el menor y ste no logre al
menos el 55% de las conductas esperadas en alguna de las reas de la evaluacin, ser necesario aplicar
actividades de estimulacin desde ese momento con la finalidad de potencializar aquellos aspectos del
desarrollo que requiere el menor y de esta manera contrarrestar los retrasos que pueda presentar.
Evaluacin para cambio de sala

Es importante reconocer los logros obtenidos por el menor al finalizar un ciclo, la evaluacin final permite
definir los avances de los nios a partir de las evaluaciones anteriores. La evaluacin para cambio de sala se
puede programar por cumplimiento de edad reglamentaria para el cambio de sala o un mes antes porque el
menor muestre signos de madurez. Su registro se realiza:
Los ltimos 10 das hbiles del mes en el que los nios cumplan la edad reglamentaria y hayan sido
programados para el cambio de sala.
Los ltimos 10 das hbiles de cada mes a los nios identificados con mayores avances en su desarrollo a lo
esperado para su edad y les falte un mes para cumplir la edad cronolgica para el cambio de sala.
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Revaloracin
Se realiza cuando se haya decidido prolongar por un mes ms, la estancia de algn nio en la sala, debido a que
se detect algn problema, atraso o variacin considerable durante la aplicacin de la Evaluacin del
desarrollo del nio para cambio de grupo, incluidos los nios con discapacidad que requieran de mayor apoyo
para alcanzar los niveles de desarrollo esperados. Se realiza despus de un mes de trabajo con un Programa de
Estimulacin (determinado por la Educadora y aplicado por sta con el apoyo de la Oficial en puericultura o
Asistente educativa). Su registro se efecta:
Los ltimos 10 das hbiles del mes siguiente a la aplicacin de la evaluacin para el cambio de sala.
Cuando en la revaloracin, el menor no cumpla con el 75% de las conductas esperadas, se efectuar el cambio
de sala y se emitir una solicitud de valoracin mdica. Mientras se recibe el dictamen mdico es necesario
continuar con las actividades del programa de estimulacin a fin de contrarrestar los atrasos en el desarrollo
del nio.
Consideraciones generales para la aplicacin
Con la incorporacin de la herramienta tecnolgica Evaluacin del desarrollo del nio al Sistema de
Informacin y Administracin de Guarderas (SIAG), resulta de vital importancia registrar las evaluaciones
iniciales, intermedias, para cambio de sala por edad o madurez y las revaloraciones en el tiempo previsto,
considerando lo siguiente:
En caso de que el menor se encuentre ausente de la guardera por enfermedad, incapacidad del asegurado
usuario, vacaciones o cierre temporal de la guardera, la Directora y Educadora podrn valorar la posibilidad de
elegir en el sistema las siguientes opciones,
No procede cambio de sala

Procede cambio de sala
Es importante que el nio de nuevo ingreso permanezca por lo menos un mes en la sala a la que se integra, por
lo que en los casos en que un menor ingrese en el mismo mes en el que se programa su cambio de sala, se
valorar con el asegurado usuario la posibilidad de esperar a que el menor cumpla la edad reglamentaria para
que ingrese desde un principio a la nueva sala. De no ser posible esta situacin, se prolongar la estancia del
menor un mes ms en la sala, seleccionando la opcin No procede cambio de sala en la ventana No evaluar
del sistema, con la finalidad que la evaluacin para el cambio de sala sea reprogramada para el mes siguiente.
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Invariablemente, si un menor se encuentra ausente por ms de un mes por enfermedad, vacaciones o

incapacidad del asegurado usuario, podr ingresar a la sala que le corresponde por cumplimiento de edad.
Si un menor cumple la edad reglamentaria para cambiar de sala durante los ltimos 10 das hbiles del mes, se
le podr aplicar la evaluacin en ese periodo, en virtud de que el nio tendr la edad necesaria en el momento
en que se efecte dicho cambio.
Con la finalidad de dar seguimiento a las aplicaciones de las evaluaciones se podrn imprimir los listados que
emite el sistema respecto a los menores candidatos a evaluar, los menores a los que se debe aplicar programa
de estimulacin, as como los diferentes reportes mensuales e individuales que coadyuven a la gestin y
organizacin de las actividades del personal educativo.
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Resultados de la evaluacin del desarrollo del nio

El resultado de la Evaluacin del desarrollo del nio se obtendr por cada rea del instrumento (psicosocial,
lenguaje, motora, cognitiva). Una vez registrado el resultado de cada indicado, se les deber asignar una
calificacin conforme a los siguientes parmetros:
PARMETROS
CLAVE
COLOR
Lo hace
Verde
A veces lo hace
Amarillo
No lo hace
Rojo
PUNTAJE ASIGNADO
1
0.5
0
Posteriormente, debern sumarse las calificaciones por rea y realizar el clculo del porcentaje conforme a la
siguiente frmula:
Nmero de
conductas
logradas por el
menor en el
rea
100
Nmero total de
conductas
esperadas en el
rea planteadas en
la evaluacin
Puntaje por
rea
El puntaje mnimo requerido para efectuar el cambio de sala es el 75% cada rea, de no ser as, deber
prolongarse la estancia del menor en la sala un mes ms para que se le apliquen actividades de estimulacin y
la revaloracin se programar al siguiente mes.
En caso, de que el menor no logre el puntaje mnimo en alguna de las reas tras la aplicacin de la evaluacin
intermedia, tambin se le deber aplicar actividades de estimulacin con la finalidad de favorecer los aspectos
de su desarrollo que lo requieran.
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Lactantes A (de 43 das a 3 meses)
Nombre del nio:
Edad:
Fecha de Nacimiento:
Fecha de ingreso:
EVALUACIN DEL DESARROLLO DEL NIO

Fecha de aplicacin:
Inicial :
Nombre y Firma de la persona que aplica la evaluacin
De 43 das a 3 meses / Lactante A
rea Psicos ocial
Claves:
Verde
= Lo hace
/S
Amarillo = A veces lo hace /A
Rojo
= No lo hace
/N
Eval. Inicial
Observaciones
Expresa con llanto la insatisfaccin de las necesidades bsicas

(sueo, hambre, etc.)
Se tranquiliza al cargarlo y hablarle
Sonre en presencia de la cara humana
Detiene o aumenta su movimiento ante estmulos visuales (colores,
luces) y auditivos (sonidos, msica)
Al escuchar voces o sonidos trata de localizar el lugar de donde
provienen
Hace contacto visual
rea de
Lenguaje
Resultados
Presta atencin a la voz humana
Mueve los labios y llega a balbucear
Vocaliza espontneamente cuando se le habla
Juega con su voz
Demuestra dolor, enojo, excitacin o gusto, a travs de llantos y
movimientos
rea Motora
Resultados
Intenta girar la cabeza de derecha a izquierda
En posicin vertical mantiene la cabeza en equilibrio
Acostado boca abajo intenta levantar la cabeza
Observa sus manitas en movimiento
Se agarra con fuerza al tener contacto palmar con cualquier objeto
Realiza seguimiento visual a 90 (45 para cada lado)
rea
Cogni tiva
Resultados
Mira indefinidamente a su alrededor
Sigue con la vista objetos sin que escapen de su campo visual
Explora con sus manos y boca
Resultados
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Lactantes A (de 4 a 6 meses)
Nombre del nio:

Edad:
Fecha de ingreso a la Sala:

Fechas de aplicacin:
Inicial:
Intermedia:
Final:
Revaloracin:
Nombre y firma de la persona que aplica la evaluacin
De 4 a 6 meses / Lactante A
rea Psicosocial
Claves:
Verde
= Lo hace
/S
Rojo
= No lo hace
/N
Eval.
Inicial
Eval.
Intermedia
Eval.
Cambio de
Sala
Revaloracin
Observaciones
Sonre o re ante un estmulo placentero

Se emociona ante la anticipacin de objetos (cuando le acercan la
mamila)
Contempla y sonre a su imagen en el espejo
Sonre ante rostros conocidos
Se alborota para llamar la atencin
Una vez satisfecho del bibern, voltea la cabeza de un lado a otro
Protesta cuando un adulto deja de jugar con l
rea de
Lenguaje
Resultados
Grita para llamar la atencin
Imita los sonidos del habla
Presta atencin a la voz humana y responde balbuceando
Cambia de agudos a graves los sonidos que emite
Repite sus propios sonidos
Vocaliza o se re cuando se le platica
Resultados
rea Motora
Sigue un objeto con la vista

Abre y cierra las manos
Mantiene la cabeza firme dirigida hacia delante
En posicin prona (boca abajo) se levanta sobre sus brazos
(muecas y antebrazos)
Mueve brazos y piernas activamente
Trata de atrapar o golpear objetos que se balancean en su campo
visual
Se toma de los pulgares del adulto para sentarse, alineando cabezacuerpo
Se mantiene sentado momentneamente apoyado al frente en sus
brazos
rea Cognitiva
Resultados
Se lleva a la boca todo lo que tiene en sus manos
Repite constantemente acciones, como sacudir un juguete que hace
ruido
Reacciona a la estimulacin tctil, soltando objetos de texturas
extraas
Busca la fuente sonora con la mirada
Resultados
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Lactantes B (de 7 a 12 meses)
Nombre del nio:

Edad:

Inicial:
Intermedia:
Final:
Revaloracin:
De 7 a 12 meses / Lactante B
rea Psicosocial
Claves:
Verde
= Lo hace
/S
Rojo
= No lo hace
/N
Eval.
Inicial
Eval.
Intermedia
Eval.
Cambio de
Sala
Revaloracin
Observaciones
Demuestra alegra al ver a su mam

Demuestra curiosidad ante los extraos
Reconoce a familiares cercanos
Se entretiene a solas unos 10 minutos
Repite una accin si le aplauden
Es carioso con personas conocidas
Manifiesta sus emociones (se re o enoja)
Trata de agarrar su imagen al verla en un espejo
rea de
Lenguaje
Resultados
Comprende rdenes sencillas (toma-dame)
Emite slabas dobles (ba,ba) (ga,ga)
Entiende los gestos "adis" y "no"
En su lenguaje existen al menos dos palabras como:
mam, pap o agua
Reconoce su nombre y voltea al escucharlo
Seala personas y objetos familiares,si se le pide
rea Motora
Resultados
Se mantiene parado brevemente sostenido de la mano
Sostenido del torax flexiona las piernas como si brincar
Pasa de una mano a otra varios objetos
Gatea con soltura y coordinacin
Se pone de pie con apoyo
Palmotea
Coge el bibern con ambas manos
Lanza objetos con intencin
Se quita los calcetines y jala las agujetas de sus zapatos
Toma objetos utilizando su pinza sin hacer contacto palmar
Camina con apoyo
Se sienta sin ningn apoyo manteniendo el tronco erguido
rea Cognitiva
Resultados
Busca un objeto que se aleja de su campo visual
Descubre un juguete parcialmente escondido en su presencia
Juega a descubrirse y descubrir a otros detrs de una cobija
Recuerda un juego anteriormente realizado
Utiliza algn medio para alcanzar un objeto (jala cobija para
alcanzar juguete)
Resultados
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Interpretacin de resultados
Como parte fundamental para llevar a cabo la interpretacin de los resultados adquiridos durante la aplicacin
de la Evaluacin del desarrollo del nio, es necesario realizar algunas especificaciones de lo que se espera
manifiesten los pequeos de acuerdo a su edad, considerando las reas de desarrollo evaluadas. En este
sentido, es conveniente resaltar lo siguiente:
A los 2 meses
Re.
Llanto.
Sigue con la mirada ms all de la lnea media.
Realiza contacto visual.
Sostn ceflico momentneo.
Sonrisa social.
A los 3 meses:
Puede mantener la cabeza erecta momentneamente cuando es puesto en forma vertical, a los 3 meses ya
puede mantenerla fija.

Al estimular su palma de la mano tiende a cerrar los dedos.
Cierra los ojos ante un sonido fuerte.
Muestra una sonrisa social (en respuesta a una voz que le habla).
Vocaliza recprocamente (ah- ah-ah).
Entre 4 y 6 meses:
Cuando es puesto en posicin vertical sostiene firmemente la cabeza y puede girarla hacia los lados.
Juega con sus manos e intenta dirigirlas hacia un objeto y tomarlo.
Sigue los objetos con la mirada a 180, debido a que ya puede mover su cabeza hacia ambos lados.
Sonre, se carcajea y hace trinos con la voz (gorgojea).
Empieza a enojarse o llora cuando los padres o las personas que le cuidan se alejan.
Puede dar vuelta sobre su abdomen de posicin prona a supina y a la inversa.
Identifica cuando le van a dar de comer y puede esperar por corto tiempo.
Mira un mvil y agita las manos.
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Entre 7 y 8 meses:
Voltea su cuerpo, y al estar sentado puede girar y mirar lo que hay detrs.
Se sienta con apoyo.
Se enoja cuando le quitan un juguete.
Sostiene el bibern cuando lo alimentan.
Las expresiones emocionales afectivas se manifiestan con una mmica cada vez ms variada.
Interacta ms activamente, manifiesta risas, imita sonidos, juega a hacer ruidos.
Empieza a distinguir las palabras cuando le hablan con cario o lo regaan.
De 9 a 11 meses aproximadamente:
Puede sentarse correctamente (con la espalda erecta).

Se desplaza a voluntad en posicin cuadrpeda, o empieza a intentar gatear.
Se acuesta y levanta.
Disfruta al jugar con los adultos.
Puede decir: da-do o ma-m.
Empieza a emitir vocalizaciones con sentido.
Muestra ansiedad, seriedad o incluso temor.
Imita gestos simples.
Inicia el concepto de permanencia del objeto, encuentra un objeto parcialmente escondido debajo de una
sbana.
Signos de Atencin
El trabajo con un programa de estimulacin especfico se realiza cuando se evidencia algn retraso en un
menor, despus de la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, en algunos casos es importante no
esperar hasta la aplicacin del instrumento ya que basta con la observacin de conductas que pueden
considerarse como signos de alerta.
Entre ms temprana sea la intervencin menos evidentes sern las deficiencias que presente un menor.
Eventos prenatales, perinatales o post-natales como la ingesta de medicamentos o alimentos dainos durante
el embarazo; algn tipo de sufrimiento fetal al momento del nacimiento o calenturas altas en los primeros
meses de vida, suelen ser factores que afectan el desarrollo de los nios. De ah la importancia de no hacer
caso omiso a estos signos de atencin para poder potencializar al mximo las capacidades de cada nio.
Reconocer signos de atencin o identificar retrasos durante la aplicacin de los indicadores de la evaluacin
correspondiente, permite trabajar actividades de estimulacin de manera programtica y contrarrestar
deficiencias, por lo que es fundamental realizar la Evaluacin del desarrollo del nio para identificar los
avances y logros de uno de los nios, tengan algn tipo de retraso o no.
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A continuacin se presentan algunos signos de atencin clasificados por edad, que permitirn identificar
deficiencias y contrarrestar atrasos en el desarrollo:
Edad
43 das a 3 meses
4 a 6 meses
Signos de atencin
Cuerpo flcido.
No puede mamar ni succionar.
No responde a sonidos.
No llora.
Manos siempre empuadas o cerradas.
Hipertonicidad.
No fija la mirada en alguien o en algn objeto.
No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae hacia delante, se

mantiene en una sola posicin.
No sostiene objetos en su mano.
No sonre, no emite sonidos.
No vocaliza ni grita.
Hipertonicidad.
Moro positivo persistente.
No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae hacia delante, se

mantiene en una sola posicin.
No ha iniciado el gateo. No responde a sonidos cuando se hace ruido
o cuando se le habla.
La cabeza cae en gota (No tiene tono).
No se sostiene en posicin sentado.
Se mantiene en una sola posicin de sentado.
No ha iniciado gateo, no se mantiene de pie.

No participa con el medio que lo rodea (cosas y personas).
No sostiene objetos con las manos.
No se sostiene de pie.
No camina con apoyo.
No toma objetos con el ndice y el pulgar
Sin respuesta cuando se le platica o se le canta, no emite ninguna
palabra.
7 a 9 meses
10 a 11 meses
12 meses
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Cuando han sido incluidos en sala, menores con discapacidad que requieren de un apoyo especial o cuando
despus de realizar la Evaluacin del desarrollo del nio, alguno manifieste un problema o retraso y se
determine prolongar su estancia en sala un mes ms antes de su cambio de sala, es necesario establecer un
programa de estimulacin que permita a los menores contrarrestar sus limitaciones y potencializar al mximo
todas sus capacidades.
Si bien, la estimulacin es un proceso natural que se da alrededor del nio, en casos como los descritos
anteriormente resulta no slo importante sino necesario llevar a cabo un programa de estimulacin directa y
dirigida, tomando en cuenta las habilidades que presenta cada nio, su afn, deseo de aprender y la inquietud
que muestra por explorar el mundo.
El principal objetivo de un programa de estimulacin es que resulte una rutina agradable para el nio, en la
cual la relacin nio-adulto, busque incrementar la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de
nuevas e importantes herramientas de desarrollo.
El programa de estimulacin debe realizarse de manera sistemtica y fundamentada, e incluir planes
sustentados en el desarrollo integral. Aun cuando el programa de estimulacin est diseado para
desarrollarse en la guardera, es esencial la participacin del ncleo familiar, debido a que ello permite cerrar el
crculo para apoyar al nio en el proceso de estimulacin.
Los aspectos generales a considerar dentro de un programa de estimulacin, deben estar en estrecha relacin
con lo que se espera debe realizar el nio segn su edad. Es conveniente recurrir a los aspectos relevantes del
desarrollo, los cuales son directrices generales que marcan la pauta del progreso del nio en un determinado
periodo y que guan, el curso del programa. Por ejemplo, durante el primer ao de vida, por lo general los
menores deben de adquirir la marcha independiente, la formacin de las primeras palabras y la manipulacin
de algunos objetos, es importante recordar que hay que considerar todos los aspectos del desarrollo como
trascendentales, por lo tanto se tendr que identificar qu requiere el nio, o en cul de estos aspectos
muestra cierto atraso, y con esa informacin se complementar el programa de estimulacin. Un programa de
estimulacin abarca a todos los nios del grupo, no slo a los que por alguna causa muestran problemas en
determinadas reas.
La estimulacin debe resultar adecuada, sistemtica, continua, gradual y diferenciada. Siempre debe incluirse
todo aquello que es indispensable para el sano desenvolvimiento del nio no slo en las reas anteriormente
mencionadas, sino tambin en otras esferas como la afectiva, cognitiva, en la formacin de hbitos,
organizacin de la conducta o en la parte social, moral y motivacional. Muchos de estos elementos se pueden
trabajar de forma paralela con el programa estableciendo actitudes o consignas, en otros casos se tendrn que
disear acciones o actividades especficas.
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La estimulacin debe considerarse un proceso natural, por el cual el infante siente satisfaccin al descubrir las
cosas por s mismo. Mediante la repeticin de diferentes eventos sensoriales, se aumenta el control emocional
del nio desarrollando destrezas para estimularse a s mismo a travs del juego libre, de la exploracin y la
imaginacin. Algunos aspectos importantes en el momento de llevar a cabo un programa de estimulacin son,
entre otros:
Incluir actividades que sean divertidas y creativas, es deseable poder improvisar creando cosas nuevas y
llevarlas a la prctica.
Apoyar principalmente a los nios que presentan dficit en alguna rea de desarrollo, sin dejar de lado a los
otros que tambin deben disfrutar del programa.

Sentar las bases para promover el crecimiento saludable y armonioso.
Favorecer la autonoma del nio y lograr un nivel socio -afectivo favorable. El programa que se propone
proporciona un diseo especfico, pero el personal que lo aplique puede elaborar aquel que considere
necesario; es importante que se recurra a las condiciones particulares de cada nio al que se dar apoyo,
adems de que podrn considerarse aquellos elementos del entorno que mejor apoyen la estimulacin del
nio.
Recomendaciones para el desarrollo de un programa de estimulacin:

El ambiente en el que se encuentre el nio debe ser estimulante, relajante y con las condiciones para que
interacte con elementos tiles en el desarrollo de actividades.

La estimulacin debe favorecer el aprendizaje.
Los estmulos repetitivos provocan seguridad en el nio, sin embargo, una vez habituado el beb se puede
aburrir y debemos evitar llegar a este punto.
Es importante identificar el estado de nimo del beb, no siempre est de nimo para jugar.
La estimulacin debe guardar un equilibrio para el nio, es importante no sobre estimularlo, slo debe
realizarse por periodos cortos cada da.
Coordinar acciones con los padres de familia para que identifiquen las actividades que se han de realizar y
en cules van a participar en conjunto.
Deben aprovecharse las oportunidades de estimulacin que se presentan al realizar las actividades
cotidianas en la guardera y solicitar que los padres de familia realicen actividades similares en casa.
Cmo saber cuando un nio est dispuesto a trabajar:
El abdomen se relaja.
La cabeza gira hacia el estmulo.
La expresin de la cara cambia, puede llegar a sonrer.
La frecuencia respiratoria se vuelve lenta, tranquila y pareja.
Las manos se abren hacia el estmulo.
Muestra inters en las actividades que se estn realizando.
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Los programas de estimulacin nos ayudan a:

Prevenir posibles atrasos en el desarrollo.
Establecer programas de trabajo que pretenden favorecer la autonoma del sujeto.
Poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, as como para promover el
aprendizaje y fortalecer personalidad del nio.

Trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una pequea novedad
promoviendo el inters del nio. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprender la tarea y
se le olvidar rpidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar o abrumar. Es necesario mediar
esta situacin para no caer en ninguno de los dos extremos.
Contactarnos y divertirnos con el nio, siguiendo los ritmos que l mismo nos marque, animndole y
confiando en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevndolas a la
prctica. La observacin de los resultados debe ser permanente para buscar resultados positivos.
A continuacin se presentan una serie de actividades para la estimulacin sensorio-motriz y del lenguaje, con la
finalidad de que incidan en el desarrollo de los menores que presenten algn tipo de retraso. Es importante
destacar, que de acuerdo a las neurociencias, el cerebro responde mejor a ambientes estimulantes, ya se
beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza de experiencias. Las actividades presentadas se
clasifican en tres reas de (desarrollo motriz, sensorial, y del lenguaje) de acuerdo a la maduracin del cerebro
y a las etapas del desarrollo evolutivo por las que va pasando cada nio.
Actividades de Estimulacin Sensorio-motriz

Toda conducta humana tiene bases fisiolgicas. Los movimientos, las sensaciones, el lenguaje e incluso las
emociones, son producto de reacciones qumicas sucedidas en el cerebro.
El Sistema Nervioso Central se empieza a formar en el medio intrauterino, pero no llega a estar maduro sino
hasta aproximadamente los 6 aos de edad y est conformado por un grupo de estructuras que podemos
clasificar en inferiores y superiores. Las inferiores son las encargadas de las funciones bsicas corporales como
la respiracin, la digestin o el hambre, conforme se va subiendo por el sistema nervioso, se va pasando por la
adquisicin de movimientos voluntarios, hasta llegar a las estructuras superiores que nos distinguen de los
animales y que nos permiten actividades ms complejas como el control de movimientos, la coordinacin, la
capacidad de hablar en un lenguaje vocal o escribir en un lenguaje visual.
No todas las estructuras funcionan desde el nacimiento, ya que necesitan de un proceso de maduracin que se
va dando poco a poco, de abajo hacia arriba, en forma de engrane, esto quiere decir, que primero funciona
uno, despus el que sigue y slo cuando funcionan los dos anteriores, un tercero.
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Algunos tericos dividen el cerebro slo en tres partes (anterior, medio y posterior), otros para el estudio de las
funciones del desarrollo lo dividen en siete (bulbo raqudeo, mdula espinal, protuberancia anular, cerebro
medio y cuatro capaz de corteza). Cada una de estas partes dependiendo de su ubicacin, permite realizar
funciones ms complejas; debido a este proceso es que el nio no nace caminando, puesto que su desarrollo
motor se va dando paulatinamente y en forma evolutiva, primero sostiene la cabeza, posteriormente se sienta,
luego gatea y despus comienza a caminar.
La maduracin del Sistema Nervioso depende de las oportunidades para desarrollar las capacidades que se van
adquiriendo, por lo que resulta importante practicar cada una de estas funciones, por ejemplo, el desarrollo del
gateo, ya que por mucho tiempo el uso de andadera impidi que los nios gatearan; investigaciones recientes
han sustentado la importancia del gateo, tanto para hacer funcionar y coordinar simultneamente los dos
hemisferios del cerebro (al avanzar un brazo junto con la pierna del lado contrario), como para que el nio vaya
construyendo relaciones espaciales en relacin con su cuerpo y con los objetos que se encuentran a su
alrededor; adems de que es su primer paso hacia la autonoma.
Las investigaciones en neurodesarrollo han demostrado que el movimiento est ntimamente relacionado con
la capacidad de aprender, ya que ambos son procesos del sistema nervioso central; cuando se logra consolidar
algn aprendizaje es porque nuestras neuronas han logrado conectarse.
El Sistema Nervioso Central, es el sistema que hace funcionar al cerebro para procesar toda la informacin que
ingresa por los sentidos, dirige el movimiento voluntario/consciente y permite la conexin de las neuronas para
consolidar el aprendizaje. Si bien, la maduracin neurolgica permite lograr ciertas capacidades, tambin es
necesaria la interaccin con el medio para que se produzcan, tal es el caso del gateo.
Investigaciones recientes en neurociencia y las aportaciones de innumerables mdicos, neurlogos, psiclogos,
pedagogos y psicomotricistas han permitido conocer ms acerca de lo que el nio necesita y lo determinante
que es su contexto social y cultural (Vygotsky).
Al presentar las actividades, se propone el trabajo en el rea motriz a partir de tres elementos importantes:
La motricidad gruesa que se refiere al movimiento de los miembros ms grandes del cuerpo como las
extremidades y la cabeza, adems de la coordinacin dinmica (locomocin) que se pueda lograr entre
ellos.
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La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos, con toda la mano o con movimientos
ms diferenciados utilizando ciertos dedos, como por ejemplo la pinza, en la cual funcionan el dedo ndice y
el pulgar para hacer prensin en objetos muy pequeos. Esta praxis fina tambin se refiere al movimiento
de las partes del cuerpo ms pequeas, de ah que el lenguaje tambin dependa en gran parte de esta,
puesto que las partes del cuerpo que se ponen en movimiento para articular las palabras (labios, lengua,
entre otras) son muy pequeas, requiriendo de un movimiento ms coordinado y preciso.
La coordinacin viso-motriz consiste en la accin de las manos (u otra parte del cuerpo) realizada en
coordinacin con los ojos.
El desarrollo motor incluye adems del movimiento del cuerpo, su disociacin, la coordinacin, el equilibrio y la
precisin que se adquiere con la maduracin del Sistema Nervioso Central. En este sentido, es importante
resaltar que la coordinacin de los movimientos depende principalmente del tono muscular.
Al nacer el nio se encuentra contracturado, es decir muy apretadito, sus msculos estn rgidos, el tono
muscular es muy alto, a lo que se le denomina hipertonicidad, a medida que este tono disminuye, el nio
comienza a tener ms control de sus movimientos.
El tono muscular es el soporte de las contracciones musculares y los movimientos, por tanto es responsable de
toda accin corporal y es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones; su
desarrollo evolutivo inicia despus del nacimiento, manifestndose por un tono muy alto que progresivamente
hacia los tres aos se modifica y adquiere mayor consistencia, lo que va dando ms agilidad a los miembros.
Diversas aportaciones han comprobado que la maduracin motriz se manifiesta en el cuerpo en dos sentidos,
de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera, lo que explica porque el nio primero sostiene la cabeza y
despus camina; mueve sus brazos voluntariamente y despus logra coordinar el movimiento de sus dedos.
La motricidad o praxis fina depende de la capacidad para disociar el movimiento de los dedos y coordinarlos
para agarrar objetos, los niveles de progreso son:
El recin nacido cuenta con el reflejo de prensin y debido a su hipertonicidad cuando toma un objeto (o el
dedo de mam) no lo suelta.

Alrededor de los 3 meses el nio comienza a lograr movimientos voluntarios que le permiten soltar y a los 7
meses agarrar voluntariamente sin disociar los dedos.

Alrededor de los 12 meses ya separa el pulgar y el ndice para asir objetos pequeos (movimiento de pinza).
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La coordinacin visomotriz tambin se desarrolla paulatinamente:

Cuando el beb nace su visin es muy limitada, al paso de los primeros das logra hacer contacto visual.
Despus del primer mes comienza a tener seguimiento visual hacia un objeto en movimiento, slo cuando
no sale de su campo visual, en un ngulo de 90 (45 para cada lado).

A los 4 meses su campo y seguimiento visual ya es de 180, debido a que puede rotar la cabeza
voluntariamente; comienza a conocer el espacio que le rodea y a dirigir sus movimientos haca los objetos
que le interesan.
Las primeras demostraciones de su coordinacin culo- manual (ojo-mano), se dan alrededor de los 5
meses, ya que adems de intentar alcanzar lo que le interesa se lo lleva a la boca para explorarlo.
La accin que tenga sobre los objetos al chocarlos, acomodarlos o ensamblarlos, dan las pautas sobre la
evolucin visomotriz que se consolidar al realizar trazos voluntarios, imitaciones de figuras y ms tarde la
adquisicin de la escritura; es importante resaltar que adems de movimientos culo-manuales incluye la
coordinacin del ojo con otra parte del cuerpo, como la culo-pedal (ojo-pie) que se manifiesta al lograr patear
una pelota haca un lugar definido al meter un gol dentro de una portera.
El cerebro lleva el desenvolvimiento motriz como un proceso natural (en ausencia de alguna discapacidad), no
obstante es importante crear las condiciones para que el nio adquiriera estas habilidades, en la manera que
podamos fortalecer sus msculos y estimulemos el control de movimientos ser mejor la calidad de su
desarrollo motor.
Se ha comprobado que el cerebro responde mejor a ambientes complejos y estimulantes. Las neurociencias
han afirmado que la organizacin funcional del cerebro es influida por el medio y se beneficia por la diversidad,
la oportunidad y la riqueza del conjunto de experiencias que se van teniendo. En el presente programa se
plantean algunos ejercicios clasificados por sala, con sugerencias de aplicacin de tiempo y lugar; algunos se
acompaan de canciones, rimas, entre otros.
Relajacin
Es importante que despus de realizar actividad fsica intensa, los nios tengan un momento de reposo o bien,
algn ejercicio de relajacin; es necesario porque al ejercitar se eleva la frecuencia respiratoria y las
pulsaciones por minuto y es importante estabilizarlas, por lo que es recomendable con los nios ms grandes
realizar respiracin lenta y profunda con ritmo.
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El desenvolvimiento motor y sensorial dan paso al avance cognitivo en el nio, Jean Piaget denomin en su
teora evolutiva como primera etapa de desarrollo a la sensorio-motriz, abracando los dos primeros aos del
nio, en virtud de que el nio pequeo aprende con base en sus movimientos, en lo que percibe del mundo
fsico y de su interaccin con los dems. Otros tericos con la misma perspectiva gentica han establecido que
el aprendizaje en general, sin importar la edad, necesita iniciar en un plano sensorio-motor, ya que estos
elementos son los que permiten conocer el mundo.
Todo conocimiento ingresa a travs de los sentidos, para ser procesado y con l construir aprendizajes,
permitiendo el desarrollo de la memoria, la elaboracin de ideas, la solucin de problemas y la imaginacin.
Con el movimiento se da la manipulacin y el desplazamiento, permitiendo una interaccin constante con el
medio; por estas razones el aprendizaje sensorio-motor no es exclusivo de los nios lactantes, sino que a lo
largo de la vida, el ser humano recurre a l para construir sus conocimientos de manera emprica.
Los cinco sentidos se desarrollan desde el medio intrauterino, cuando el beb nace est dotado para ver, or,
oler, gustar y tocar, van evolucionando ante la maduracin del cerebro y la interaccin con su medio.
La vista
La vista se desarrolla durante el segundo trimestre del embarazo y aunque el nio est dotado para ver desde
que est en el vientre de su mam, no existen condiciones para que evolucione sino hasta el nacimiento.
Al nacer, la vista se encuentra muy limitada, slo puede percibir formas animadas e inanimadas a una
distancia de 30 cm; el nio es sensible a la intensidad de la luz y cierra los ojos para protegerse; es receptivo
pero no efecta reconocimiento alguno; si se le presenta una hoja de color gris y una con crculos blancos y
negros, preferir la segunda; hay poca visin lateral; no percibe profundidades y por falta de coordinacin
de los ojos tiende a bizquear.
Entre los 2 y 3 meses el nio logra seguir con la vista un objeto en movimiento, dentro de su campo visual.
Alrededor de los 4 meses reconoce detalles, el rostro de su madre; empieza a percibir y diferenciar colores
vivos.
A los 6 meses distingue algunas expresiones de mam y comienza la percepcin simple de profundidad.
Entre los 7 y 12 meses madura la perspectiva y la visin tridimensional.
Despus del ao comienza a reconocer smbolos visuales, este proceso es paulatino hasta que puede
realizar la comprensin y produccin de textos.
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El odo
Es el primer sentido que logra desarrollarse. Desde el embarazo el feto escucha y diferencia sonidos (es ms
sensible a los graves que a los agudos), tienden a reconocer ms fcilmente la voz de pap, mientras que
escuchar a su mam tiende a calmarlos. La voz no slo sirve para estimular su odo, tambin su inteligencia a
travs del lenguaje.
A los 2 meses reacciona ante estmulos auditivos.

Alrededor de los 4 meses empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido.
A los 6 meses dejan de llorar al escuchar msica o alguna voz familiar.
Entre los 7 y 12 meses comienza la apreciacin de sonidos con significado y slo unos cuantos meses
despus la aparicin de las primeras palabras.
Durante el segundo y tercer ao de vida se va dando paulatinamente la adquisicin del lenguaje.
A los tres aos ya logra comprender, ejecutar y verbalizar palabras, frases y rdenes sencillas.
El tacto
En el claustro materno el cuerpo del nio ya ha podido tener contacto con el lquido amnitico y en el
momento del parto siente la presin del tero, as que desde el nacimiento el beb es muy sensible a la
manipulacin, a cmo lo tocan, al contacto con el agua, con la crema, los masajes y las caricias que lo
estimulan. A los 18 meses logra diferenciar por medio del tacto algunos objetos y a los 3 aos puede
determinar las caractersticas de algunos elementos. Es un sentido muy importante porque ayuda a organizar
la relacin dolor-placer e incluso. Investigaciones recientes han comprobado que nios que no son acariciados,
resultan en su mayora con un retraso motor.
El olfato
El olfato tiene un desarrollo constante e ininterrumpido desde el momento en que el nio empieza a respirar
automticamente, al nacer reconoce a su madre por el olor y es muy sensible a los olores fuertes. Este sentido
permite organizar la relacin placer-displacer.
El gusto
El gusto tambin se desarrolla desde el medio intrauterino, es el sentido ms limitado debido a que no existe
una amplia gama de experiencias gustativas en los primeros meses de vida, conforme se va ampliando su dieta
alimenticia, el nio va experimentando con nuevos sabores y texturas.
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DESARROLLO DEL LENGUAJE

El lenguaje va ms all de las palabras que decimos, se refiere al sistema de comunicacin que construimos
personal y socialmente; a nivel personal lo usamos como una herramienta para interactuar con las personas
que nos rodean, a nivel social lo usamos para comunicarnos con los otros bajo un cdigo de signos compartidos
por un ncleo social.
Desde que nacemos todo es un lenguaje, las caricias, los sonidos, los olores y todas las experiencias que
vivimos nos estn comunicando algo y se va complementando con lo que nos transmiten gesticular y
corporalmente las personas que habitan a nuestro rededor. Cuando empezamos a participar del lenguaje oral,
los cdigos de nuestra sociedad empiezan a formar en nosotros una serie de smbolos para el habla y el
pensamiento.
El desarrollo del lenguaje tambin est ntimamente relacionado con la madurez neurolgica que se va
adquiriendo; principalmente en las estructuras superiores y el hemisferio izquierdo del cerebro se procesan los
cdigos necesarios para la adquisicin del lenguaje y otras que se relacionan con la parte sensitiva y que nos
hacen receptivos en la comunicacin; de ah que el lenguaje se adquiera tambin de manera evolutiva, primero
a travs del llanto y despus con la creacin de sonidos con significado.
La adquisicin del lenguaje es un proceso social debido a que los nios aprenden a travs de la interaccin con
los adultos, de ah la importancia de que estos actores utilicen correctamente el lenguaje, ya que las
deformaciones que utilicen sern recibidas y reproducidas por los nios.
El ser humano como aprendiz activo necesita de la estimulacin de su medio, por lo que es necesario que
desde recin nacido se le verbalicen al nio todas aquellas acciones ocurridas en torno a l, puesto que la
interaccin regula la conducta lingstica, le da contenido y significado.
Aprender el lenguaje es un proceso extremadamente complejo, durante los dos primeros aos de vida el nio
adquiere una discriminacin acstica muy precisa, comprende gran cantidad de palabras, decodifica en forma
adecuada los gestos y extrae significados de un grupo de palabras; se establecen las bases de la comunicacin,
ya que el entorno desencadena el potencial biolgico que permite el aprendizaje de la lengua materna.
El primer ao se caracteriza por la comunicacin prelingstica o preverbal, en la que el nio pone especial
atencin en el habla y va teniendo diferentes respuestas. Podemos distinguir tres diferentes etapas en la
comunicacin oral infantil:
La comunicacin no verbal, se distingue por el llanto (como primera manifestacin), el grito, la sonrisa, la
mmica y la gesticulacin.
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La comunicacin pre-verbal, se caracteriza por ejercicios vocales primitivos (galluseo), la repeticin de
slabas (laleo), la imitacin de sonidos (balbuceo), sta etapa abarca hasta la generacin de las primeras
palabras.
La comunicacin verbal se conforma por la formacin de las primeras palabras; la estructuracin de
oraciones telegrficas al utilizar slo dos palabras juntas (pre-fase), hasta la aparicin de oraciones ms
complejas.
Las frases gramaticales aparecen a partir de los 20 meses, al principio con muchas deformaciones y carencias
que se van compensando y asimilando con el uso, puesto que el nio aprende a hablar, hablando, no
debemos coartar su deseo de comunicar, valorando lo que habla, as estimularemos a mejorar su
pronunciacin y organizacin.
Los primeros sonidos que se adquieren son voclicos, posteriormente surgen los consonnticos para dar lugar
al balbuceo; a los seis meses aparecen las consonantes adelantadas para producir ma o pa y a los doce
meses el nio comienza a formar palabras sencillas como tata para llamar a una persona; a los 18 meses
puede llegar a tener 10 palabras y a los 2 aos inicia con frases simples, mientras que a los 3 comienzan las
frases complejas, de ah en adelante el trabajo es gramatical.
La adquisicin de fonemas se da a partir de la complejidad fontica que tiene cada consonante, el orden en que
aparecen regularmente es el siguiente: M, N, , P, T, K, B, D, G, F, S, Z, J, CH, L, LL, R y RR. La articulacin
necesaria para la pronunciacin de estos fonemas y su conjuncin con las vocales para formar slabas y en lo
consecuente palabras, depende de la maduracin y del ejercicio del aparato fonoarticulador, formado por
todos los msculos desde el odo hasta la lengua que deben ser movilizados para pronunciar cada palabra.
Para la adquisicin del lenguaje tambin es necesario trabajar la comprensin de lo que se escucha, por lo que
resulta importante trabajar esta capacidad a travs del seguimiento de instrucciones sencillas o narraciones, ya
que as como el nio aprende a escuchar, escuchando.
Para apoyar la estimulacin del lenguaje adems de los masajes y ejercicios sugeridos en el programa, se
anexan juegos de lactantes y rimas.
Los juegos de lactantes (antes considerados como juegos de nana) son pequeas coplas acompaadas de
movimientos que utilizaban tiempo atrs para jugar con los nios pequeos en casa, las rescatamos pues
tienen un valor invaluable, estimulan el lenguaje y permiten tener un contacto fsico y afectivo ms estrecho
entre el nio y la persona que lo atiende.
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Las rimas se convierten en una herramienta indispensable para el desarrollo del lenguaje debido a que su ritmo
permite que sean memorizadas con facilidad y asociadas con acciones o presencias.
Mediante la repeticin de diferentes eventos sensoriales, se aumenta el control emocional del nio
desarrollando destrezas para estimularse a s mismo a travs del juego libre, de la exploracin y la imaginacin.
Lo ms importante es recordar que los nios deben sentirse satisfechos con la estimulacin al descubrir cosas
por s mismos.
Actividades de estimulacin para la Sala de Lactantes A

Derivado de que el desarrollo motriz es ms acelerado dentro de los rangos de edad de esta sala, la dividiremos
en dos poblaciones LA1 (de 43 das a 3 meses) y LA2 (de 3 a 6 meses).
Durante los primeros meses de vida del nio, el desarrollo motor se caracteriza por una dependencia completa
de la actividad refleja. Entre los reflejos del recin nacido estn:
Reflejo cervical tnico-asimtrico.- Tendencia a mantener la cabeza rotada hacia algn lado, el brazo y la
pierna del mismo lado, extendidos y los miembros del otro lado flexionados.
Reflejo de succin.- En el momento que el nio siente algo en su boca, comienza a succionar.
Reflejo de bsqueda.- En el momento en el que el nio siente un roce es sus mejillas voltea intentando
prensar con los labios para comenzar a succionar.

Reflejo de prensin.- Cuando se coloca un objeto o el dedo de un adulto en la palma de su mano, la cierra y
aprieta con fuerza.

Reflejo de moro.- Cuando el nio tiene la sensacin de cada, extiende manos, brazos y piernas.
Alrededor de los 3 meses los reflejos van desapareciendo debido a la madurez del Sistema Nervioso Central,
provocando una posibilidad ms amplia de acciones con el inicio de los movimientos voluntarios. Sin embargo,
si persisten es necesario trabajar con el menor de forma personalizada para ayudarle a continuar con su
desarrollo motor de acuerdo a su edad.
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Caractersticas de los Nios Lactantes 43 das a los 3 meses

Los nios de 43 das a 3 meses tienen un tono muscular muy alto; comienzan a mantener erguida
momentneamente su cabeza; descubren sus manos y su movimiento; empujan hacia fuera brazos y piernas;
realizan contacto visual y responden a la voz humana.
Estimulacin motriz gruesa para Nios Lactantes de 43 das a los 3 meses
Nombre de la actividad/ Objetivo
Masajito
Bajar el tono muscular.

Relajar los msculos.
Actividad
Sugerencias/Nota
Coloca al nio en posicin supina (boca

arriba). Da masaje al nio, comenzando
por el abdomen en crculos alrededor del
ombligo. Despus baja del cuello al
vientre.
Es importante realizar el masaje de

arriba hacia abajo y de adentro hacia
fuera.
Continua con cada uno de sus brazos, de

arriba hacia abajo pasando por los dedos
y haciendo molinillo en cada uno de
ellos. Estimula la palma de la mano para
incitar al nio a que la abra. Realiza con
las piernas el mismo procedimiento de
arriba hacia abajo, estimulando la planta
de sus pies y sus dedos. Acompaa esta
actividad cantndole Este masajito*.
Balanceado en la pelota
Bajar el tono muscular.

Relajar los msculos.
Adiestrar en la posicin
prona (boca abajo).
Adentro-afuera
Fortalecer brazos.
Promover el movimiento.
Coloca al nio en posicin prona (boca

abajo) en una pelota gigante, verifica
que su cabeza quede hacia alguno de los
lados, con manos y piernas estiradas.
Sostenlo del tronco y balancalo hacia
delante y hacia atrs, de un lado al otro y
en pequeos crculos.
Verifica que el nio este cmodo y que

la posicin no le produzca angustia, si
as sucede suspende la actividad e
intntalo ms tarde estando lo ms
cerquita que puedas de l.
Recuesta al nio boca arriba de frente a

ti. Estimula su palma para que tome tu
pulgar (reflejo de prensin). Estira sus
brazos hacia fuera y luego flexinalos
hacia adentro, como s se abrazar a s
mismo.
Recuerda realizar contacto visual y

hablarle mientras realizas los ejercicios,
puedes contar para llevar el ritmo.
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Cuando vayas hacia el centro con sus

brazos intenta hacerle cosquillas.
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Estimulacin motriz gruesa para Nios Lactantes de 43 das a los 3 meses

Flexionando
Fortalecer los msculos

de las piernas.
Mueve tu cuerpo
Actividad
Sugerencias/Nota
Recuesta al nio boca arriba de frente a

ti. Toma al nio de sus tobillos, estira y
flexiona ambas piernas simultneamente
hacia su vientre. Lleva el ritmo con la
cancin de Los chapulines*.
Este ejercicio adems ayuda a activar el

aparato digestivo de los nios.
Coloca pulseras de cascabel en los

tobillos del nio y estimula su planta
para que mueva sus piernas.
No pongas pulseras de cascabeles en las

manos del nio, ya que puede irse a su
boca.
Momento adecuado: Despus del cambio de paal, verifica que el nio no tenga hambre o sueo.
Duracin: Mximo 2 minutos por cada actividad.
Periodicidad: 1 vez al da.
Estimulacin motriz fina para Nios Lactantes de 43 das a los 3 meses
La sonaja
Ejercitar el
prensin.
reflejo
de
La familia DEDOS
Estimular la disociacin de
los dedos.
Actividad
Sugerencias/ Nota
Coloca una sonaja con mango en la

mano del beb para que la sostenga y
paulatinamente logre la prensin
voluntaria. Es importante alternar el
uso de ambas manos, para estimular
ambos hemisferios del cerebro.
Alrededor del primer mes el nio

asimila y realiza sus primeras
asociaciones, en este ejercicio
asociar su movimiento al sonido.
Toma la mano del nio y da masaje en

cada uno de sus dedos, sepralos al
ritmo de la cancin de La familia*.
Recuerda hacerlo en las dos manos.

Incluso lo puedes realizar con los
dedos de los pies.
Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla porta beb.

Duracin: El tiempo que el nio sostenga la sonaja.
Periodicidad: 1 o 2 veces al da.
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Estimulacin viso-motriz para Nios Lactantes de 43 das a los 3 meses

Actividad
Sugerencias/Nota
Mviles
Estimular el seguimiento
visual.
Coloca mviles cerca del nio y

estimlalo para que lo toque con una de
sus manitas e intente fijar la vista y
lograr un seguimiento ocular.
El primer paso hacia la coordinacin

culo-motora es el seguimiento
visual.
Sgueme
Pon un objeto llamativo frente al nio a

unos 15 cm de su cara y mueve el objeto
de un lado a otro, hacia arriba y hacia
abajo, sin que salga de su campo visual.
Se puede realizar en cualquier

momento de la rutina ya que el objeto
puede ser desde la cuchara, el paal,
la sonaja entre otros.
Lograr
visual.
el
seguimiento
Debe ser muy lentamente, ya que si el

objeto sale del campo visual del nio, no
podr seguirlo.
Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla portabeb.

Duracin: Momentneamente.
Periodicidad: Varias veces al da.
Estimulacin sensorial para Nios Lactantes de 43 das a los 3 meses

Vista:
Crculo blanco
Estimular la discriminacin
visual.
Odo:
Campanita, Campanita
Favorecer la identificacin
de la fuente de sonido.
Actividad
Sugerencias/Nota
Coloca muy cerca del campo visual del

nio (20 cm) un cartoncillo negro y
mueve dentro de este espacio un crculo
blanco de unos 5 cm de dimetro.
Para el recin nacido es ms fcil

reconocer contrastes en blanco y
negro.
Suena una campana o una sonaja muy

cerca de su odo derecho con la finalidad
de lograr que el nio voltee la cara hacia
donde se est produciendo el sonido y
cuando lo hayas logrado, realiza el
sonido cerca del odo izquierdo.
Una variante es que le hables bajito

cerca de cada odo.
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Olfato:
Actividad
Sugerencias/Nota
Coloca un algodn con algn olor

agradable y suave cerca del beb.
El olor debe ser muy suave, ya que el

nio es muy sensible a esta edad.
Acaricia las plantas de los pies y las

palmas de las manos del nio con un
cepillo de cerdas suaves (de taln a
punta y de palma a dedos).
Las plantas de los pies son una parte

del cuerpo muy sensible, notars
como el nio encoje su pie, como
reaccin.
Olores agradables
Estimular el desarrollo del
sentido del olfato.
Tacto:
Cosquillitas en los pies
sentido del tacto.
Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla portabeb.

Duracin: Momentneamente.
Periodicidad: Varias veces al da.

Sensopercepcin:
Apretoncitos
Percibir
sensaciones
simultneas en las distintas
partes del cuerpo.
Actividad
Sugerencias/Nota
Toma con las dos manos una de las

extremidades del nio y haz muy
suavemente un apretoncito.
El leve apretoncito debe realizarse sin

aplicar fuerza.
Realiza el mismo contacto con cada una

de sus extremidades.
Realiza el ejercicio nombrando cada

parte del cuerpo.
Comienza cerca de su tronco (de arriba

hacia abajo y de adentro hacia fuera).
**El gusto aunque desarrollado no es posible estimularlo pues recordemos que el nio aun slo se alimenta de
leche materna o frmula.
Momento adecuado: Despus del cambio de paal, verifica que el nio no tenga hambre o sueo.
Duracin: 1 o 2 minutos.
Periodicidad: 1 vez a la semana.
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Estimulacin del lenguaje para Nios Lactantes de 43 das a los 3 meses

Verbalizando
Favorecer la comprensin y
adquisicin del lenguaje.
Moviendo la barbilla
Promover el tono a los

msculos del aparato fonoarticulador.
Actividad
Sugerencias/Nota
Verbaliza todas las acciones que realices

con el nio, como el cambio de paal o
ropa, el lavado de cara o manos, entre
otros.
Puedes sealar: Tienes mojado el

paal y ahora te lo voy a cambiar por
uno seco y limpio quitemos ste,
despus un poco de pomada, ahora
pondremos el paal limpiolisto!!!.
Con tu pulgar da un pequeo masaje

circular en la barbilla del beb. Estimula
al nio para que abra y cierre sus labios.
Tambin lo puedes realizar con una

bolita de algodn.
Momento adecuado: Cuando est tranquilo en su silla portabeb.

Duracin: Variado.
Periodicidad: 1 o 2 veces por da.
Actividades de estimulacin para la Sala de Lactantes A
Caractersticas de los Nios Lactantes de 3 a 6 meses
Alrededor de los tres meses, el nio ya puede mantener erguida la cabeza por lapsos de tiempo ms largos y
logra girarla; voltea su cuerpo; realiza movimientos natatorios que pueden hacer que se arrastre ligeramente;
acomodado boca abajo levanta pecho y cabeza momentneamente; cuando un objeto llega a sus manos
indudablemente se lo lleva a la boca para inspeccionarlos. Guarda silencio al escuchar msica, sonre y vocaliza;
se arrulla; balbucea emitiendo algunos sonidos.
Estimulacin motriz gruesa para Nios Lactantes de 3 a 6 meses
Nombre de la actividad/
Objetivo
Fortaleciendo el cuello

del cuello.
Actividad
Sugerencias/Nota
Coloca al nio boca abajo,

recargado sobre sus antebrazos,
ensea un juguete por arriba de su
cabeza, para que logre levantar su
cabeza.
El ejercicio es momentneo, no
retengas al nio mucho tiempo
viendo hacia arriba.
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Las llantas del camin
Fortalecer los brazos y

aumentar su movilidad.
Actividad
Sugerencias/Nota
Cuando el nio este en posicin prona

(boca arriba), has que tome tus pulgares
y manteniendo estirados sus brazos
muvelos:
Este mismo ejercicio lo puedes

realizar con las piernas del nio.
o en pequeos crculos.
o afuera y adentro.
o arriba y abajo.
Al ritmo de la cancin: Las llantas del
camin*.
La papa Renata
Fortalecer piernas.
Crculos con los pies
Fortalecer cadera.
Haciendo fuerza en mis piernas
Fortalecer piernas.
Abdominales
Fortalecer la espalda y los

msculos del abdomen.
Recuesta al nio boca arriba, frente a ti y

flexiona sus piernas alternadamente al
ritmo de la cancin La papa Renata*.
La cancin lleva un ritmo acelerado,

es importante no ejercer fuerza para
no lastimar al nio.
Coloca al nio en posicin supina, toma

sus tobillos, mantn sus piernas juntas y
estiradas, comienza a hacer pequeos
crculos y amplalos en forma de espiral,
considerando un lmite de 20 cm de
dimetro, despus reduce hasta llegar al
centro y terminar el ejercicio. Contina el
ejercicio girando hacia el lado contrario.
Verifica que el nio no tenga ninguna

lesin de cadera.
En posicin supina toma con tus palmas,

las plantas del nio y empjalas para que
l las estire y haga fuerza.
No impulses muy fuerte, slo verifica

que el nio haga fuerza.
Coloca al nio en posicin supina y

tmalo de las manitas, da unos jaloncitos
muy sutiles para incitarlo a que se siente,
como si hiciera una abdominal. Con la
prctica lograr hacerlo por s solo.
Cuando el nio ya haya realizado

varias veces el ejercicio, puedes
modificarlo pidiendo que se agarre de
una barra, coloca tus manos encima
de las de l, para evitar que se suelte.
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Rodando
Girar: pasar de posicin

supina a prona.
El rodillo
Promover que el nio se

impulse (introduccin al
gateo).
Actividad
Sugerencias/Nota
Cuando el nio est recostado boca

arriba, estira hacia arriba el brazo del
lado al que preferentemente voltee.
Flexiona la pierna del lado contrario
hacia su abdomen e impulsa su cadera
para dar la vuelta hasta que quede boca
abajo.
Paulatinamente el nio lograr

hacerlo por s solo. Cuando est a
punto de lograrlo completamente,
bastar con que le des apoyo,
jalndolo ligeramente de su manita.
Coloca al nio en posicin prona sobre

un rodillo. Acomdalo de tal manera que
apoye sus brazos por delante del rodillo.
Una vez logrado el objetivo deja que

disfrute del juguete.
Invtalo a que toque un juguete y que no

lo pierda de vista, aljalo slo un poco de
su alcance y dale apoyo en los pies para
que se impulse sobre el rodillo y pueda
alcanzar su objetivo.
Momento adecuado: En el rea de gateo o sobre una colchoneta.

Duracin: Realiza un bloque de 2 o 3 ejercicios que no se excedan ms de 10 minutos.
Periodicidad: Es importante trabajar todos los ejercicios al menos una vez a la semana.
Estimulacin motriz fina para Nios Lactantes de 3 a 6 meses
Un cepillo en mis manitas
Estimular el control de
movimientos en las manos.
Actividad
Sugerencias/Nota
Golpea ligera y suavemente con un

cepillo dental las palmas de las manos
del nio. Deja que por momentos lo
agarre, pero no se lo dejes
definitivamente porque se puede
lastimar.
El cepillo debe tener las cerdas muy

suaves.

Duracin: 1 o 2 minutos.
Periodicidad: 2 veces a la semana.
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Estimulacin viso-motriz para Nios Lactantes de 3 a 6 meses

Sguelos
Estimular el seguimiento
visual.
Actividad
Sugerencias/Nota
Corta pedacitos de papel de china de

diferentes colores, colcalos en una tina
grande.
Para producir un efecto de color muy

atractivo, es importante que utilices
colores vivos y contrastantes.
Coloca al nio frente a la tina, toma un

puo de papelitos y djalos caer sobre la
tina frente a su campo visual.

Duracin: Mximo 3 minutos.
Periodicidad: 1 o 2 veces a la semana.
Estimulacin sensorial para Nios Lactantes de 3 a 6 meses

Vista:
Actividad
Sugerencias/Nota
Coloca al nio sobre una colchoneta en

posicin prona.
El movimiento de la lmpara debe ser

muy despacio.
Fantasmita

sentido de la vista.
Odo:
De dnde viene el sonido?
Realiza
sonidos
con
diferentes
instrumentos musicales para que el nio
los escuche sin que los vea.
Puedes usar cualquier instrumento de

percusin: campana, claves, pandero,
entre otros.
Coloca cerca de la nariz del nio un

algodn impregnado con perfume,
mueve la mano un poco para que el nio
trate de ubicarlo, despus acrcale otro
algodn sin aroma (alterna los
algodones).
No pongas el algodn sobre a la nariz

del nio.

sentido del odo.
Olfato:
Qu bien huele!
Refleja la luz de una lmpara sobre la a

colchoneta para que intente agarrarla.

sentido del olfato.
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Tacto:
Sintiendo semillas

sentido del tacto.
Gusto:
Que rica papilla!

sentido del gusto.
Sensopercepcin:
Tengo cabecita
Percibir sensaciones en las

diferentes
partes
del
cuerpo.
Sensopercepcin:
Actividad
Sugerencias/Nota
Pon en una tina un poco de semillas de

arroz, sostn al nio por el dorso, qutale
los calcetines y mete sus pies en la tina.
Toma un puo de arroz y djalo caer
sobre los pies del nio. Repite esta
accin varias veces.
Adems de que el nio sentir una

textura agradable, el sonido que
produce el arroz al caer a la tina, lo
relajar.
Al empezar a comer papillas, el nio,

comienza a extender la gama de sabores
que prueba, aprovecha el momento para
comentar las caractersticas del sabor
que este degustando (dulce, salado,
entre otros).
La verbalizacin de las actividades del

nio debe ser una constante en todas
las actividades.
Con un mechudo de papel de china,

canta al nio Tengo, tengo, tengo
cabecita*,
haciendo
pequeos
toquecitos en la parte del cuerpo
nombrada.
Una variante de la actividad es

realizarla frente a un espejo.
Pasa una pluma de ave artificial por las

diferentes partes del cuerpo.
Puedes utilizar otros objetos que

produzcan sensaciones confortantes,
pero que no representen un riesgo
para el nio. Realiza el ejercicio
lentamente.
Otras sensaciones
Percibir sensaciones en las

diferentes
partes
del
cuerpo.

Duracin: Menos de 5 minutos.
Periodicidad: 1 vez a la semana.
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Estimulacin del lenguaje para Nios Lactantes de 3 a 6 meses

Cantando
Actividad
Sugerencias/Nota
Cntale
para
sealar
algunos
momentos del da como el saludo y la
hora de comer.
Consulta el apartado Canciones para

la cotidianidad.
Exagera tus gesticulaciones,

promovers la imitacin.
Verbaliza todas las

realices con el nio.
Verbalizando
que
Recuerda que en cuanto ms le hables

al nio, ms lo estimulars.
Pon tu dedo limpio dentro de la boca

del bebe, por detrs de las mejillas y
estralas un poco.
Tambin puedes hacerlo con un

abatelenguas (que no represente
riesgo).
Acariciando mis mejillas
acciones
as
Ejercitar
el
fonoarticulador.
aparato

Duracin: Variado.
Periodicidad: 1 o 2 veces al da.
Actividades de estimulacin para la Sala de Lactantes B

Caractersticas de los Nios Lactantes de 6 a 12 meses
Al nio entre 6 y 12 meses le aparecen los primeros dientes; se mantiene sentado primero momentneamente
y despus firmemente; se arrastra; comienza a gatear; intenta sus primeros pasos; recoge y manipula objetos;
camina con apoyo; da pequeos pasos entre los muebles, los sube y los baja; baila; sube escaleras; sostiene dos
objetos uno con cada mano, los manipula y golpea.
Comienza la imitacin de sonidos y gestos; vocaliza slabas y llega a conformar palabras sencillas puede decir:
mam o pap; aplaude y agita sus manos, saborea todo; grita para llamar la atencin; mantiene el inters;
hace caricias; le gustan los juegos de escondite.
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Bicicletas
Fortalecer los msculos de

las piernas.
Trabajando los dos lados del

cuerpo
Activar ambos hemisferios

del cerebro.
A sentarse slito
Estimular el fortalecimiento
del dorso.
Bien sentadito
Promover el equilibrio.
Alcnzalo
Promover la movilidad.
A brincar

sus piernas.
Actividad
Sugerencias/Nota
Coloca al nio boca arriba y toma sus

tobillos,
flexiona
las
piernas
alternadamente en forma continua,
como haciendo crculos, al ritmo de la
cancin La bicicleta*.
Realzalo suave y rtmicamente.
Recuesta al nio boca arriba. Flexiona la

pierna derecha y baja y estira el brazo
izquierdo para que la mano toque la
rodilla de la pierna flexionada.
Despus de 10 tiempos hazlo con la
pierna izquierda y el brazo derecho.
En el gateo se necesita el trabajo de

ambos hemisferios del cerebro, ya
que se avanza un brazo junto con la
pierna del lado contrario.
Cuando el nio se encuentre recostado

boca arriba, tmalo de sus manitas,
jlalo suavemente y aydale a que se
siente (procura que l haga el mayor
esfuerzo), cuando lo logre sostenlo de
sus manitas, acrcalas hacia su pecho y
balancalo hacia los lados, sin que pierda
la posicin.
Recuerda platicar con l y hacer

contacto visual.
Sienta al nio sobre una pelota

sostenindolo del dorso, balancalo
levemente hacia delante, hacia atrs y
hacia los lados.
Cuando logre un control, baja el

apoyo a las ingles.
Coloca cerca del nio sus juguetes

favoritos, para que intente alcanzarlos,
aun cuando no gatee y este sentado,
intentar moverse.
Si notas que comienza a frustrarse

distrelo y cuando no te vea, acerca el
objeto un poco ms, valora su
esfuerzo.
En posicin vertical frente a ti sostn al

nio por debajo de sus brazos, sbelo y
bjalo; cuando llegue al piso has que
flexione sus piernas como intentando
brincar.
Realiza la actividad con la cancin Salta
el payaso*.
Si existe espejo en tu sala, realiza la

actividad frente a l.
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Reptando
Desplazarse en
prona (arrastre).
posicin
Sobre mis brazos
Fortalecer los brazos para

lograr fuerza al gatear.
Balanceo
Promover la posicin de
gateo.
Gateando
Desarrollar las nociones

espaciales en relacin a su
cuerpo.
Paradito como soldadito

para ponerse de pie en tres
tiempos.
Sugerencias/Nota
Coloca al nio boca abajo con algunos

juguetes sobre la colchoneta para que no
se incomode rpidamente.
Empuja las plantas de sus pies
permitiendo as que logre arrastrarse y
avanzar poco a poco, hasta llegar a su
meta.
Despus de algunas
empjalo de las nalgas.
Coloca al nio en posicin prona levanta

el cuerpo como si fuera a hacer una
carretilla, balancalo hasta que logre
sostenerse completamente apoyndose
slo en sus manos.
No olvides levantar su pecho.
Coloca al nio en cuatro puntos

(sostenindose de manos y rodillas),
levanta su dorso y balancalo hacia
delante y hacia atrs.
Puedes repetir a balanceara

balancear de tal manera que el nio
gradualmente logre balancearse por s
solo al asociar el ritmo, al ejercicio.
Cuando el nio logre gatear, invtalo a

que lo haga sobre diferentes texturas.
Es sumamente importante que el nio

gatee, ya que esta accin permitir la
coordinacin y la activacin de ambos
hemisferios del cerebro.
Coloca sillas, mesas o tneles e invita al

nio a que se desplace gateando.
Verifica que el mobiliario utilizado no

sea un riesgo.
Mientras el nio este en posicin supina

(boca arriba), tmalo de sus manos y
jlalo ligeramente para que se siente,
vuelve a jalar para que se incorpore y
quede de pie.
Para que el nio logre ponerse de pie

debe pasar por varios momentos en
su maduracin.
Promover el gateo.
Inventando tneles
Actividad
Momento adecuado: El momento asignado para trabajar en el rea de gateo.

Duracin: Realiza una rutina, escogiendo 2 o 3 ejercicios que no excedan 10 minutos.
Periodicidad: Es importante trabajar todos los ejercicios al menos una vez a la semana.
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repeticiones

Actividad
Sugerencias/Nota
Meter y sacar
Promover la coordinacin
de los movimientos finos
de las manos.
Da al nio fichas grandes dentro de una

taza para que las saque y las meta.
Las
fichas
deben
ser
lo
suficientemente grandes para no
entrar en la boca del nio. No lo dejes
slo durante la actividad.
Pedacitos de galleta
Favorecer la coordinacin
de los movimientos finos
de la mano.
Da al nio en un plato una galleta en

trozos pequeos y separados para que el
nio realice el movimiento de pinza para
agarrarlos.
Recuerda que deben de ser trozos

muy pequeos.
Dnde ests?
Coordinar los movimientos
de las manos.
Mientras cambias al nio, cbrelo con

alguna de sus prendas y canta la cancin
de en dnde estars?*.
Descbrelo al finalizar la cancin. Con la
prctica puedes pedir que lo haga por s
solo.
Los juegos de escondite son muy

atractivos para los nios en esta edad.
Momento adecuado: Depende de la actividad.

Periodicidad: Una actividad al menos una vez a la semana.
Actividad
Sugerencias/Nota
Qutatelos
Estimular la coordinacin
visomotora.
Corta figuras de papel lustre de colores.

Pgalos con cinta adhesiva sobre su ropa
y por todo el cuerpo del nio para que l
intente quitrselos.
Toma en cuenta que los papelitos

deben estar en un lugar visible para el
nio.
Anmalo y permanece junto a l, para
que no se los lleve a la boca.
Dnde est?
visomotora y la bsqueda.
Juega con el nio escondindole un

juguete, en su presencia y nima al nio
a que lo busque.
Festeja su logro.
Burbujas de jabn
visomotora.
Coloca a los nios sentados en un

semicrculo frente a ti y lnzales burbujas
de jabn e invtalos a que las atrapen.
Cuando alguno de ellos logre atrapar

una burbuja, festeja su logro.
Momento adecuado: El momento asignado para trabajar en el rea de gateo.

Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana.
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Vista:
Globo loco
Sonando los instrumentos

Seguir una
sonido.
fuente
Aromas diferentes
Distinguir distintos aromas.
Tacto:
Toca la gelatina
Ayuda al nio a tocar un pandero: abajo,

arriba, a un lado y al otro.
Puedes utilizar cualquier instrumento

de percusin.
Coloca en las manos del nio un poco de

crema aromtica, aydale a que se las
frote, y que se acerque las manos a la
nariz. Descrbele el aroma.
Aprovecha el momento del lavado de

manos.
Dale al nio en una tina un trozo de

gelatina para que la manipule.
Realiza preguntas al nio aunque no

obtengas respuesta: cmo se
siente?, Te gusta?
Describe su consistencia.
Cmo sabe la fruta?
Fuera del momento designado para la

alimentacin, dale a probar al nio un
poco de fruta y describe cual es su sabor.
Es importante realizar esta actividad

fuera del momento designado para la
alimentacin, ya que as se le
permitir concentrarse slo en el
sabor.
Realiza una cortina de tiras de papel

crep de un metro de altura y colcalas
de tal manera que lleguen hasta el piso.
Colcate de un lado y pon al nio del
otro. Asmate e invtalo a pasar
gateando.
Tal vez el nio rompa la cortina, pero

es parte de su experimentacin y de
su deseo de conocer.
Reconocer sabores.
Sensopercepcin:
Cortina de papelitos
No pierdas de vista el globo y no dejes

por ningn motivo que los nios lo
tomen.
Manipular texturas.
Gusto:
Infla un globo pero no lo amarres,

sultalo para que viaje por la sala y los
nios lo sigan con la vista.
de
Olfato:
Sugerencias/Nota
Seguir
visualmente
el
movimiento de objetos.
Odo:
Actividad
Percibir una sensacin por

las diferentes partes del
cuerpo.
Momento adecuado: Cuando el nio este tranquilo sin hambre o sueo.

Duracin: Mximo de 5 minutos.
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Cantando
Promover la imitacin de
sonidos.
Juegos de lactantes
Mueve la cabeza para llevar el ritmo,

as el nio te podr imitar.
Consulta el apartado de Canciones
en la cotidianidad*.
Da pequeos toquecitos en los labios del

nio, utilizando un abatelenguas.
Tambin puedes realizar el ejercicio

con tus dedos.
Imita los sonidos que el nio emita, para

promover que los siga produciendo.
Si tienes la oportunidad graba los

sonidos del nio y deja correr la cinta
cerca de su odo.
Repite fonemas labiales (m,p) enfrente

del nio, exagerando tu gesticulacin al
pronunciarlo.
Pronuncia tambin palabras

inicien con este fonema.
Invita al nio a cantar diferentes juegos

de lactantes, tratando de que imite los
sonidos y movimientos.
Consulta el apartado de Juegos de

lactantes*
sonidos.
Juntando mis labios suenan
Cntale y habla con el nio sobre las

actividades que realizas con l.
Ejercitar el aparato fonoarticulador.
Imitando mis sonidos
Sugerencias/Nota
Toquecitos en los labios
Actividad
sonidos y movimientos.

Duracin: Variado.
Periodicidad: 1 o 2 veces por da.
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que
Actividades de relajacin para Lactantes

Nombre de la actividad/ objetivo
Actividad
Sugerencias/ Nota
Relajadito
Recuesta al nio boca abajo y con tu

palma acaricia su espalda, haciendo
pequeos crculos que se vayan haciendo
ms grandes y luego ms pequeos.
El contacto estimula el movimiento

del lactante, es necesario distinguir
cuando queremos conseguir tono
muscular o por el contrario, relajar los
msculos para descansar, como en
este caso.
Una pluma por mi cuerpo
Recuesta al nio con la menor ropa

posible toma una pluma de ave artificial
y acaricia el cuerpo del nio, mientras le
cantas un arrullo o pones cerca de l
msica instrumental relajante.
No toda la msica es relajante, se ha

comprobado que con msica como la
de Mozart, los nios se relajan, por lo
que sebes seleccionar msica con
sonidos de la naturaleza o arrullos.
Cepillo relajando

posible, toma un cepillo de cerdas suaves
y acaricia las extremidades del bebe;
acompaa con msica relajante.
El cepillo de cerdas suaves debe ser

de la textura de los que se utilizan
para peinar a un recin nacido.
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CANCIONES PARA ACOMPAAR LA ESTIMULACIN

ESTE MASAJITO
Este masajito
que te hago yo a ti
est muy bonito
se parece a ti
mientras te acaricio
t sabes rer
y muy calientito
vamos a seguir
LA PELOTA
(con la tonada de martinillo)
La pelota, la pelota
viene y va
viene y va
va para delante
va para delante y para atrs
para atrs
LOS CHAPULINES
Los chapulines
brincan y saltan
y dan de vueltas
por el jardn
por eso ahora
todos los nios
que estn contentos cantan as
la, la, la, ra, la
la, ra, la, la, la
la, ra, la, la, ra, la
la, ra, la,la
LA FAMILIA
Este es mi mamita (meique)
este es mi papito, (medio)
hermana (anular)
y hermanito (ndice)
y el nene aqu est (pulgar)
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LAS LLANTAS DEL CAMIN

Las llantas del camin que redan y ruedan
(haciendo crculos con los brazos)
que ruedan y ruedan
que ruedan y ruedan
las llantas del camin que ruedan y ruedan
por toda la ciudad
Las puertas del camin se abren y se cierran
(abrir y cerrar los brazos)
se abren y se cierran
se abren y se cierran
las puertas del camin se abren y se cierran
por toda la ciudad.
Los vidrios del camin van arriba y abajo
(levantar y bajar los brazos)
arriba y abajo
arriba y abajo
los vidrios del camin van arriba y abajo
por toda la ciudad
Los limpiadores del camin hacen
swim swim swim
(moviendo los brazos de un lado al otro)
hacen swim swim swim
los limpiadores del camin hacen swim swim swim
por toda la ciudad
El claxon del camin hace

pip pip pip (aplaudiendo)
hace pip pip pip
el claxon del camin hace pip pip pip
por toda la ciudad
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LA PAPA RENATA
Estaba la papa Renata
sentada en su plato de plata
el cocinero la observo
y la papita se asust
pensaba la papa Renata
ahora si me mata
que s!, que no!
que esta cancin se acab!
TENGO CABECITA
Tengo tengo tengo
tengo cabecita
tengo tengo tengo
tengo tengo yo
Tengo tengo tengo
tengo unos hombritos
tengo tengo tengo
tengo tengo yo
Tengo tengo tengo
tengo unos bracitos
tengo tengo tengo
tengo tengo yo
Tengo tengo tengo
tengo una pancita
tengo tengo tengo
tengo tengo yo
Tengo tengo tengo
tengo unas piernitas
tengo tengo tengo
tengo tengo yo
Tengo tengo tengo
tengo unos piecitos
tengo tengo tengo
tengo tengo yo
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LA BICICLETA
Tengo una bicicleta
que me lleva a pasear
y cuando veo luz verde
es tiempo de seguir
Tengo una bicicleta
que me lleva a pasear
y cuando veo luz roja
es tiempo de parar
SALTA EL PAYASO
Salta salta el payaso
salta salta sin parar
salta salta el payaso
salta salta se cay!!!
EN DNDE ESTARS?
En dnde?, En dnde?,
en dnde estars?
que nadie te vea
BBBBBBBBUUUUUU!!!!!!!
CANCIONES PARA LA COTIDIANIDAD
PARA DIRIGIRSE A DORMIR
PARAM, PAM, PAM
Param, pam, pam
param, pam, pam
mis soldaditos
marchando van
a la camita a descansar
PARA LA HORA DE DORMIR
LAS ESTRELLITAS
Son las estrellitas ojitos con sueo
que brillan de noche en el alto cielo
su mam la luna les canta y arrulla
como yo a mi nio
que tengo en la cuna.
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A DNDE VAN?
A dnde van, a dnde han ido
los duendecitos de tus ojitos
a dnde fueron, a dnde irn
las estrellitas de mi lucero
duerme, que duerme mi cielo
duerme...
que ya lleg la hora de descansar
ESTRELLITAS
Estrellitas de los cielos
caracoles de la mar
que mi nio bello
ya se va a acostar
florecitas
de los prados
caracoles del jardn
que mi nio amado
ya se va a dormir
PARA LA HORA DE DESPERTAR
EL GALLITO ALEGRE
El gallito alegre quiere cantar
hecha la cabeza para atrs
aletea gargozo y hace as
canta muy clarito
quiquiriqu
no quiero flojos aqu!
PARA LAS ACTIVIDADES HIGINICAS
AL AGUA PATOS
El que quiera nadar un rato, como pato, como pez
que se quite los zapatos pues yo ya me los quite
al agua patos, patos sin los zapatos, patos
al agua patos, patos, al agua pez.
al agua patos, patos, al agua pez
LAVANDO MIS MANOS
Mis manos parecen de negro carbn
un lindo vestido tendrn de jabn
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GOTITAS DE AGUA
Qu bonito juegan las gotitas de agua,
las gotitas de agua en la regadera
saltan por los hombros
juegan con mi pelo
y por todo el cuerpo
van ruedan que ruedan
van tan rapidito que me hacen gritar ay!
traviesas gotitas que me hacen gritar
PARA QUITAR LA ROPITA

FUERA SU BOTN
fuera su botn
fuera el calcetn
fuera la camiseta
fuera la chupeta
fuera la ropita SI!
PARA CONSOLAR AL NIO

VENGA MI NIO
Venga mi nio
venga mi amor
venga cario
que aqu entre mis brazos
seguro ests
SANA
Sana sana
colita de rana
si no sana hoy
sanar maana
PARA IMITAR
PON GALLINITA
Pon pon gallinita un huevo
pon pon que no caiga al suelo
ni pin ni pon ni pin ni pon
que caiga un huevo en el montn
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TORTILLITAS
Tortillitas de manteca para mam que est contenta
tortillitas de salvado para pap que est enojado
tortillitas de maz para este nio que est feliz
PARA RECONOCER SU CUERPO
MI CARITA
Mi carita redondita tiene ojos y nariz
y tambin una boquita para cantar y rer
con mis ojos veo osas con mi nariz hago (achu)
con mi boca tomo leche y hago (mmmm)
MI NARIZ
No es un botoncito,
es una nariz
hay que me la como,
ya me la com,
ratataplum
ratarataplum,
que bonitos ojos que bonitos son.
PARA RELAJAR
AL DIN DON
Al din don golpecitos en los hombros
al din don golpecitos en los pies
al din don voy doblando mis coditos
al din don y muy fuerte estar
FUERTE, FUERTE
Fuerte, fuerte, fuerte
cierre sus ojitos
blando, blando, blando
todo el cuerpecito
JUEGOS DE LACTANTES
LOS PECECITOS
(palmas de las manos juntas que luego se separan)
Estos lindos pececitos
Fueron a coger las habas
Vino el guardia del habar
Y uno corre por aqu
Y uno corre por all
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TENGO MANITA
(sacudiendo la manita)
Tengo manita,
no tengo manita,
porque la tengo
desconchabadita
LA MANITA
(sacudiendo la mano)
Que se le cae la mano a la negra,
que se le cae y no se le quiebra
que se le cae la mano a la negra,
CABALGANDO
(con el nio en las piernas)
Piripi, gallo
monta a caballo
con las espuelas
de mi tocayo
TORTILLITAS
(palmeando)
Tortillitas de manteca
para mam que est contenta
tortillitas de salvado
para pap que est enojado
tortillitas de maz
para este nio que est feliz
PAPAS Y PAPAS
(palmeando)
Papas y papas para pap
papas y papas para mam
las calientitas para pap
las quemaditas para mam
CUANDO VAYAS AL MERCADO
(haciendo cosquillitas)
Cuando vayas al mercado
no compres aqu (cuello)
ni aqu (el antebrazo)
ni aqu (manita)
ni aqu! (pancita)
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LA HORMIGUITA
(haciendo cosquillas)
Esta era una hormiguita
que sali a cortar leita
pero la agarro la agita
y que se mete a su cuevita
HORMIGUITA
Tengo, tengo una hormiguita en la pancita
que me hace muchas cosquillitas
GUSANITO MEDIDOR
Por la mesa despacito
Va un gusanito medidor
Gusanito, llevas la cuenta
De lo que has medido hoy?
LOS MADEROS DE SAN JUAN
(balancendose)
Hace rin, hace ran los maderos de San Juan
piden pan y no les dan
piden queso y les dan un hueso
que se les atora en el pescuezo
RIMAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE
LA LUNA Y EL SOL
Cachito de luna,
cachito de sol
si tengo fortuna
te arrulla mi voz
A SOAR
Pon tu cabecita
ya va a descansar
cierra tus ojitos
pues vamos a soar
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NOCHECITA
Nochecita linda
que tu pajarito
venga con canciones
para este angelito
VENTANA
Por esta ventana
puedo yo mirar
la gente que pasa
rumbo a la ciudad
AMIGO
Yo tengo un amigo
y ese eres t
t tienes un amigo
y ese soy yo
LA VIRGEN DE LA CUEVA
Que llueva, que llueva
la virgen de la cueva
los pajarillos cantan
la luna se levanta
que si, que no
que caiga un chaparrn
EL NENE
A la pap, papa
a la mam, mama
a la meme, meme
que se duerme el nene
CACHITO DE LUNA
Cachito de luna
cachito de sol, si tengo fortuna
te arrulla mi voz
chiquitn, chiquitn
que le quito el calcetn
y le pongo el pijamn
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GUSANITO MEDIDOR
Gusanito medidor
dime dnde est mi amor
CONEJITO
Brinca conejito
brinca sin cesar
brinca conejito
brinca sin parar
LUNA
Luna, luna
dame una tuna,
la que me diste
cay en la laguna
PASITOS
Avanzando por la sala
yo te ayudo a caminar
con pasitos siempre cortos
muy prontito aprenders
LA CASA DE LA ABUELA
En la casa de mi abuela
hay un rbol de limn;
otro rbol de cerezas
y una cueva de ratn
LOS RATONES
A las ocho de la noche,
mi abuelita duerme ya;
los ratones muy contentos,
salen todos a bailar
CHOCOLATITO
Pon pon pon poquito chocolatito
cuatro tabletas y un pedacito
POLLITOS
Cinco pollitos
tiene mi ta
uno le salta
otro le pa
otro le canta
la sinfona
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ESTRELLAS
Quin subiera tan alto como la luna
para ver las estrellas
una por una
VENTANITA
Por esta ventanita
yo veo pasar
a toda la gente
que caminando va
unos van despacio
otros de prisa van
otros saltando alegres;
por esta ventanita
yo los veo pasar
LA VACA
Una vaca se compr una flor
porque estaba de muy buen humor
muy contenta se fue a pasear
con la flor prendida en el ojal
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Programa de Estimulacin y Evaluacin del desarrollo del nio
El programa de estimulacin se plantea con la finalidad de contrarrestar los signos de atencin detectados en
los menores a partir de los resultados de la Evaluacin del desarrollo de nio.
Las actividades especficas de estimulacin se pueden aplicar de manera personalizada o en subgrupos a

aquellos menores que no logren realizar al menos el 75% de las conductas esperadas en la evaluacin de
cambio de sala o el 55% en la evaluacin intermedia, respecto a alguna de las reas de la evaluacin:
rea de lenguaje.- Presentado actividades que promueven la comunicacin, la comprensin de lo

escuchado y el habla (tcnicamente denominada articulacin). Adems, es necesario realizar acciones
constantes con los nios que requieren ser estimulados en esta rea, trabajando el seguimiento de
instrucciones, intensificando la comunicacin con ellos y manteniendo dilogos de habla y escucha
constantes.
rea motora.- A travs de juegos individuales y organizados que favorecen la coordinacin motriz
gruesa, fina y viso-motora para lograr habilidades conforme a su edad.
rea cognitiva.- Con actividades que potencializan los sentidos (vista, odo, gusto, tacto, olfato) y
sensopercepcin. Debido a que stos son los canales por los que entra la informacin al cerebro para
ser procesada. Los datos que se adquieren por estos medios desembocan en representaciones
mentales de acuerdo a la edad y a nivel de desarrollo para la adquisicin de aprendizajes cada vez ms
complejos. Adems es necesario intensificar la atencin a los menores que necesitan ser estimulados
en esta rea durante la ejecucin de actividades pedaggicas.
rea psicosocial.- No se plantean actividades especficas para favorecer est rea del desarrollo,
debido a que para ello es necesario un ambiente de interaccin constante con el nio, en la que los
adultos seamos facilitadores no slo del aprendizaje sino de la comunicacin y la interaccin con los
dems. Cada actividad formativa-asistencial o pedaggica representa una oportunidad para que el nio
interacte con otros nios, sin embargo, es necesario intensificar la comunicacin con el nio,
integrarlo a todas y cada una de las actividades grupales e incitndolo a participar activamente. En un
primer momento acompalo para gradualmente vaya adquiriendo mayor autonoma al desenvolverse
con los dems.
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Existen ocasiones en que nos encontramos con nios que actan de forma peculiar o diferente al resto del
grupo al que pertenecen; en estos casos, es importante observar si la actitud que est mostrando el menor es
constante o slo se da en determinado momento, por lo tanto es imprescindible una comunicacin con los
padres respecto al desarrollo y conducta del menor, si los padres coinciden en las observaciones que reporta la
guardera es necesario cuestionarlos sobre qu estn haciendo al respecto y as en conjunto determinar un
plan de accin para atender al menor en su demanda, a travs de un apoyo psicopedaggico y lograr un
cambio en la conducta, lo que se reflejar en su persona y, consecuentemente en la integracin con su entorno
y comportamientos deseables.
Cuando se presentan comportamientos no deseables de manera frecuente, podemos referirnos a ellas como
alteraciones en la conducta, generalmente stas se dan en nios en los que existe algn malestar fsico o
emocional porque no entienden lo que le pasa, se sienten incmodos, no se pueden expresar, no se sienten
comprendidos, se sienten presionados por decisiones o expectativas sobre su comportamiento o bien cuando
no pueden comunicarse con los dems.
Se podr afirmar que un nio presenta alguna alteracin de conducta cuando la manifiesta al menos durante
tres das consecutivos y por ende, est en riesgo su seguridad fsica o emocional, la de otros nios e impide de
manera persistente el desarrollo de las actividades del grupo. Los menores en esta situacin son ms
vulnerables y su gran malestar transitorio o permanente, los puede hacer vctimas de desvalorizaciones,
insultos y agresiones fsicas.
A continuacin, algunas de las conductas ms comunes que se presentan:
Manifestaciones de las alteraciones conductuales
Fobias.
Atencin dispersa.
Tics nerviosos.
Dificultad para concentrarse.
Trastornos del sueo.
Inseguridad.
alimentaria.
Timidez.
Irritabilidad.
Ansiedad.
Agresividad.
Estrs
Depresin.
Miedos.
La presencia de nios con uno o ms de estos sntomas dentro de una guardera, genera inquietud en el
personal que los atiende por desconocer la causa y las tcnicas de manejo; lo cual es necesario analizar en cada
caso y tanto el personal como los padres de familia deben recibir asesoramiento, con la finalidad de procurar la
estabilidad del menor y del grupo.
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Algunos factores que pueden acentuar los sntomas en los menores son:
la monotona
el aislamiento
el rechazo
el no sentirse querido
el calor
la realizacin de actividades bajo presin de tiempo
la realizacin de actividades no acorde a su edad cronolgica y madurativa
el cambio repentino de ambiente, la separacin de su entorno familiar
Ante estas situaciones, se puede manifestar malestar general, vmito, diarrea, temperatura alta, dolor
abdominal, de cabeza u otras.
Deteccin de causas
Como agentes educativos se nos presenta un reto primordial para establecer la base educativa de los primeros
aos, los cimientos en los que se elevar el edificio de un ser humano feliz, inteligente, capaz y sano, por lo
tanto es sustancial comprender lo que el nio siente, querer siempre el bien del menor y obtener una visin
ms amplia respecto a su padecimiento, lo que permitir tener mayores herramientas para trabajar de manera
adecuada e intervenir en su beneficio, siempre respetando su integridad fsica y emocional.
Factores que pueden propiciar un trastorno conductual
Prdida de algn padre (por

fallecimiento o divorcio).
Orinarse o defecar cuando ya se tena el
Sentir abandono.
Ser molestado por nios mayores.
Ser el ltimo en lograr algo.
Ser ridiculizado ante los dems nios.
Peleas entre los padres.
Cambio de sala o grupo.

Sentirse enfermo.
Someterse a exmenes.
Recibir reportes de mala conducta.
Romper o perder cosas.
Ser diferente a otros nios (en algn
aspecto).
Un nuevo beb en la familia.
Llegar tarde a la guardera.
Coaccin de los padres y del personal.
Cuando se presentan desviaciones en el marco de un parmetro deseable, se registran signos y sntomas que
evidencian la ruptura del equilibrio bio-psico-social en el nio y que se asocian directamente con falta de
bienestar, es ah donde puede originarse un trastorno.
Resulta de gran utilidad realizar observaciones frecuentes a los nios que estn mostrando alguno de estos
sntomas y es importante hacerlo en diferentes momentos durante su estancia en la guardera, ya que slo as
se podr conocer mejor el tipo de conducta que se est presentando y se identificarn los factores que la
aceleran, con la finalidad de tener una idea clara del tipo de apoyo que requerir el nio.
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La conducta abarca algo ms que el comportamiento, es algo ms que buenos modales; se refiere a cualquier
actividad del ser humano, a todo lo que hace o dice. Necesitamos ser buenos observadores y oyentes de
nuestro entorno, no necesitamos un juicio de la persona, sino una observacin descriptiva de sus actividades,
esto quiere decir por ejemplo: Alicia es agresiva, no constituye una descripcin adecuada de una alteracin
de conducta, en cambio El da de ayer, Alicia empujo a su compaera y hoy la pellizc, esta frase s describe
algo que la nia hizo y tambin se menciona la frecuencia con que presenta la conducta. De esta forma es
posible decidir y tomar medidas para modificar las conductas.
Es muy importante indagar las causas que originan las alteraciones de conducta para atender al nio y lograr
que tenga una mejor adaptacin al medio. El cuadro que se presenta a continuacin es una gua sobre algunos
aspectos a observar para comentar con los padres y poder encontrar una solucin al problema.
Concepto
Aspectos a observar
Qu alimentos rechaza.
Necesita ayuda para alimentarse, aun cuando ya lo hace solo.
Realiza otras actividades en lugar de comer.
Manifiesta rechaz de alimentos, solo con algunos mens.
Comi algo que puede resultar peligroso para su salud (plstico, hilo,
tierra, entre otros).
Agresividad
En qu condiciones se presenta la agresin.

Hacia quin va dirigida.
En qu momento se presenta?
Qu hace el nio?
Evidencias de maltrato
fsico
Moretones, rasguos, quemaduras.

Alguna otra evidencia visible.
Estado de nimo
Est triste, llora con frecuencia y sin alguna causa aparente.

Se asla y no se integra al trabajo con sus compaeros.
Muestra poca tolerancia con lo que se le dice o con su relacin con los
dems.
Aptico: poco inters en las actividades que se desarrollan a su
alrededor.
Se asusta con facilidad, llora cuando le hablan
Muestra reiterada resistencia a trabajar cuando se le indica

Cuando trabaja no concluye la actividad.
Se distrae con facilidad durante el desarrollo de actividades.
Duerme ms de lo habitual.
Se muestra inquieto durante el sueo.
Despierta de forma repentina y asustada.
Se le dificulta conciliar el sueo.
Problemas
alimentacin
con
Actitud
trabajo
frente
al
Alteraciones del sueo
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En el Reporte de incidencias diarias por sala de atencin, debern quedar registradas todas aquellas
situaciones en las que se presente algn aspecto de los anteriormente mencionados y posteriormente estos
datos debern vaciarse en la carpeta Informacin al usuario de la atencin a los nios para conocimiento de
los asegurados usuarios. Para cada caso en particular, sta informacin quedar asentada en el formato
Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta, adems es importante que la Direccin
guarde evidencia documental de esta informacin.
La informacin registrada ser la herramienta para abordar el tema con los asegurados usuarios, sin embargo,
es importante hacerlo sin catalogar al menor como un problema. El objetivo de la entrevista es explicar los
sntomas que presenta el nio a travs de los eventos sucedidos cotidianamente sin emitir juicio alguno, para
saber si ellos se han percatado de la situacin, si estn conscientes de ella y qu es lo que suponen la est
originando.
En ocasiones la comunicacin con los asegurados usuarios sobre el tema resulta un poco difcil porque en casi
todos los casos ocurren situaciones en casa los cuales no quieren ventilar, por lo que se debe ser muy
cuidadoso al plantear la situacin. En este sentido, son trascendentes los acuerdos que se generen entre el
personal educativo y los padres de familia en cuanto a las acciones a realizar con el nio, debido a que slo as
se lograr impactar en su comportamiento.
En un contexto pedaggico estas observaciones son muy valiosas, debido a que facilitan la tarea educativa al
proporcionar datos para analizar la situacin y dar al nio el apoyo necesario para su ptima adaptacin.
Una vez que hemos detectado a un nio que presenta alteraciones de conducta, se buscar:
Informar a los padres e investigar las causas que promueven dicho comportamiento.
Identificar los momentos en que se presenta con mayor intensidad.
Se debern llevar a cabo acciones de atencin para integrar al nio a las rutinas de la guardera con un plan de
accin que incluya tcnicas especficas para:
Modificar las condiciones en que se presenta la conducta.

Incorporar al personal educativo y a los padres usuarios en el plan de accin.
Identificar los cambios que seran deseables en la conducta del nio.
Ajustar las condiciones necesarias para mejorar el ambiente de trabajo y de actitud del personal.
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Identificar las necesidades en el nio que no se encuentran satisfechas.

Establecer comunicacin con el nio.
Identificar los requerimientos emocionales.
Este trabajo deber realizarse:

Con acciones concretas, claras y factibles en coordinacin con los padres usuarios y con el personal de la
sala.
Para dar seguimiento a las acciones propuestas (observacin, evaluacin, participacin activa y colaboracin
del grupo).
Una vez realizadas las acciones planeadas (si las medidas tomadas no incidieran en el cambio de conducta del
menor) y slo si es necesario, se solicitar apoyo al Responsable del servicio de fomento de la salud y dando
aviso al Departamento Delegacional de Guarderas, a fin de atender la problemtica.
Existen muchas tcnicas de intervencin en un ambiente teraputico que permiten conocer por qu el menor
acta de una determinada manera para llevar a cabo acciones orientadas a su adaptacin, por lo que deber
valorarse la posibilidad de buscar ayuda profesional especializada (psiclogo, paidopsiquiatra, neurlogo, etc.)
en aquellos casos que lo ameriten, sin olvidar que el nio es parte de un sistema en el cual convergen actitudes
de los adultos que le rodean y que se vuelven importantes para la apreciacin del especialista.
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ndice
Pgina
Importancia del desarrollo del nio de 13 a 18 meses en guardera

El vnculo afectivo
236
237
Adaptacin del menor
239
242
245
245
250
252
Aseo Bucal
254
Cambio de paal
256
Bao de asiento
260

Sueo - descanso
262
269
274
Tcnica del sueo-descanso para nios de 13 a 18 meses

Programa educativo
280
281
Fundamentos tericos
282
284
297
Metodologa
331
336
346
Actividades complementarias Metodologa de Educacin Inicial
349
355
Signos de atencin
361
361
389
Deteccin de causas
390
392
Tcnicas de manejo
393
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Importancia del desarrollo del

nio de 13 a 18 meses en guardera
El vnculo afectivo
Desde el nacimiento hasta la muerte, el desarrollo evolutivo del ser humano es el ciclo vital ms importante.
Durante este proceso, vamos cambiando de ah la palabra evolucin, pues adquirimos e integramos nuevos
conocimientos y experiencias de modo evolutivo, no perdemos los conocimientos que adquirimos ya que
vamos construyendo un edificio en el que cada ladrillo se cimienta sobre el anterior.
Nuestra personalidad, es el edificio resultante, ello nos diferencia como individuos ya que esta construccin es
personal e intransferible. Sin embargo, los ladrillos de los que disponemos para construir el edificio son los
mismos para todos, lo que cambia es el modo en que los usamos. De esta forma, a partir de las pautas
comunes de todos los seres humanos, son fcilmente identificables aquellos aspectos que intervienen en la
formacin de la personalidad.
El vnculo, como lo mencionbamos en el fascculo anterior, es el establecimiento del lazo afectivo entre la
madre y su hijo, el cual servir para asegurar su supervivencia. Es importante recordar que, para diferenciar
entre padre, madre y figura parental, se debe considerar a la persona garante de la supervivencia del nio,
aquellas acciones emprendidas por cualquier persona, que para el menor representen los cuidados
primordiales, el afecto y la crianza durante sus primeros meses.
Si consideramos que el beb al nacer, trae consigo toda una serie de capacidades por desarrollar y que sirven
para construir la relacin con el adulto, entonces es necesario enfatizar que es la combinacin de acciones
entre el adulto y el nio, mediante la cual se establecen roles activo-receptivo desde los dos mbitos de
interaccin, para el desarrollo de las preferencias perceptivas, de las conductas sealizadoras y del
temperamento del menor.
Las preferencias perceptivas en estas edades le servirn al nio para ordenar su mundo, para ir seleccionando
los estmulos que quiere recibir, en funcin de lo tiles que le resulten. De los cinco sentidos que tiene el ser
humano dos son exploratorios (la vista y el odo) y tres son defensivos (el gusto, el olfato y el tacto). Son
justamente los sentidos defensivos los que primero se desarrollan, los exploratorios tardan ms y su funcin es,
precisamente, garantizar la supervivencia. Por tal motivo, es necesario saberlo porque as podremos entender
que el principal canal de comunicacin con un beb es el tacto.
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El nio en esta etapa, tiene mayor preferencia perceptiva por la voz, por el rostro humano, por el gusto y por
el tacto. Por tal motivo, de manera natural, gran parte del intercambio entre el nio y sus padres o las personas
que cuidan de l, se hace cara a cara y tocndoles suavemente, ya que es el medio de comunicacin ms
efectivo. En este sentido el tacto, a travs del gusto (cuando prueban sentir las cosas por la boca), resulta
infinitamente placentero no por el sabor del objeto, sino por la textura del mismo y, por recibir de las manos
de la persona que le cuida aquello que considera le dar goce, recordemos que la denticin, en muchos de los
nios durante esta etapa, contina y concluye. Para el nio menor de 20 meses, aquello que no se puede
meter a la boca, no vale la pena experimentarlo, pierde inters.
La formacin del autoconcepto (la imagen que cada uno de nosotros tiene respecto de las propias capacidades)
y la autoestima (la dimensin afectiva del autoconcepto) en el nio, continan consolidndose a partir de la
interaccin con la madre o el adulto que le procura, aunque ya intervienen otros agentes de las redes sociales
ms cercanas al menor.

El desarrollo del ser humano, desde que es nio, implica todo un proceso de cambio mediante el cual se
engloban aspectos biolgicos (cambios en el cuerpo), emocionales (cambios en la forma de expresarse y de
reaccionar ante los diferentes sentimientos), cambios psicolgicos (cambios en los procesos mentales que se
van formando en el nio) y sociales (inicio de la interaccin con otras personas).
A partir de los seis meses, te dars cuenta que el menor empieza a emitir sonidos con un mayor valor
comunicativo (balbucear palabras), le estarn saliendo sus primeros dientes por esta razn podr estar un poco
inquieto, recuerda que puedes ayudarlo con ejercicios y con estimulacin para que se relaje y no tenga tanto
malestar. Tendr mayor control de su cuerpo, puede sentarse solo, empieza a imitar los sonidos que
pronuncias. Sonre a caras conocidas, quiere tocar, mirar, chupar y sacudir todo lo que le llama su atencin.
Revisa los objetos que dejas a su alcance o que le proporcionas, que no representen peligro ya que est
apresurado por descubrir su entorno y se los llevar a la boca.
Por esta razn, es muy importante que estemos conscientes de la gran variedad de personalidades con las que
conviviremos en una sala, algunas caractersticas de los menores sern similares, pero el trato a ellos deber
ser individual y enfocado a sus necesidades, fortalezas y oportunidades de mejora, siempre buscando potenciar
al mximo sus capacidades nicas como ser humano.
Los cambios cuantitativos son medibles, tales como la talla, el peso, el nmero de palabras que el nio
pronuncia, entre otros. Los cambios cualitativos slo son observables y se determinan de acuerdo al avance
que presentan los nios con relacin a las conductas esperadas o que deben ser realizadas en las diferentes
edades.
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Los aspectos biolgicos que suceden en el individuo se refieren al crecimiento, son los cambios aumentativos
en el cuerpo que aunque se evidencian en la apariencia y comportamiento del nio dependen directamente de
las funciones de sus rganos, sin embargo, factores ambientales y sociales pueden influir de manera
importante. La maduracin, es el desarrollo y perfeccionamiento progresivo de todos los procesos mentales y
fsicos en funcin de los cambios evolutivos del ser humano.
El nio durante esta etapa, lograr algunas de las siguientes conductas:
Hace uso de la pinza inferior

Explora manualmente el propio cuerpo, pies-cabeza
Logra mantenerse erecto
Para quien ya camina, llega a intentar pasos ms firmes
Comienza a avanzar hacia un objeto y lo designa con un gesto
Anticipa cuando llega el alimento
De acuerdo a lo descrito por Erikson a partir de su teora del Desarrollo Psicosocial, durante esta etapa el nio
desarrolla un sentido sobre s, el lugar donde permanece debe resultar agradable y seguro, son sus padres y el
medio que le rodea quien debe proporcionar esa seguridad, de no ser as el nio desarrollar un estado de
desconfianza y recelo al no sentirse seguro y pleno con el ambiente.
Por su parte, el enfoque constructivista, afirma que el nio debe construir su conocimiento a partir del mundo
donde vive, ya que el conocimiento no es algo que el adulto pueda transmitir al nio slo desde su propio
enfoque o perspectiva, es necesario que el nio experimente a partir del manipuleo y de la transformacin de
aquello que conoce de tal manera que obtenga un significado para l.
Piaget, considera al nio en esta etapa, como un ser activo que aprende a travs de una conducta que indaga,
cuestiona y experimenta. Actan como pequeos cientficos que tratan de interpretar el mundo. Los nios
buscan activamente el conocimiento a travs de sus interacciones con el ambiente.
Recuerda que para todos los nios que atendemos en guarderas, el contacto afectivo, el espacio, el tiempo y
las actividades que destinemos para ellos sern la base para que por s mismos vayan formando su
personalidad y construyendo su aprendizaje. La guardera es el espacio ideal donde se llevan a cabo las
acciones formativas y de amplio conocimiento para los menores, funciona como puente que prepara hacia el
posterior desarrollo en los espacios educativos.
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Adaptacin del menor

da.

Nios de 13 a 18 meses
Para estos casos, el perodo de adaptacin ser sin la presencia de los padres usuarios, por lo que se solicitar
a ellos o a las personas autorizadas, recojan al menor al finalizar las horas establecidas para cada da del
proceso. Debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los das lunes o martes de la semana,
a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. Slo en los casos de las madres usuarias
cuyo descanso est programado entre semana, se podrn realizar los ajustes necesarios.
El tiempo a cubrir por el menor es el siguiente:
Primer da 4 horas.
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Segundo da 5 horas.
NOTA: Slo en caso de observar que el menor est angustiado e inquieto, se solicitar la presencia de la madre o de un
adulto autorizado por ella y que tenga convivencia con el nio para brindarle seguridad y terminar el perodo de
adaptacin. Se prolongar el periodo de adaptacin hasta por dos das ms, cuando el nio manifieste angustia, llanto
incontrolable, no manifieste apetito, presente alteraciones en el sueo o cualquier otra situacin que ponga en riesgo su
seguridad. La persona adulta designada deber continuar con este proceso. El tiempo de permanencia en estos casos ser
igual al que el menor asista regularmente.
Para los nios que regresan a la guardera despus de una ausencia mayor a 30 das, el proceso de adaptacin
se llevar a cabo en un da (4 horas), solamente cuando el nio manifieste angustia o rechazo a permanecer en
la guardera, y se prolongar en caso necesario un da ms (4 horas).
En caso de cambio de guardera del menor, se debe realizar el mismo proceso de adaptacin ya que a ese nio
se le considera de nuevo ingreso en la guardera a la que ahora llegar.
cambio.
lo requiera.
compaeros de sala.
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diferentes reas destinadas para la atencin educativo- asistencial, sin descuidar al resto del grupo.
Cuando los padres usuarios informen de algn evento estresante para el infante.
Identificar e intercambiar informacin con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los
-
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transicional.
objeto tranquiliza al beb. Por ello le gusta abrazarlo, chuparlo y olerlo, ya que sabe y huele a mam. Entre
otras cosas, estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebs para volverse
pequeos independientes. sta es una etapa normal en el desarrollo.
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Cuando se encuentre sucio, sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener
limpio el objeto precisando que as como l requiere de baarse todos los das, es necesario que su objeto
favorito (cobija, peluche, mueco, entre otros) tambin se bae.
Apoya a la madre platicando con el nio durante su estancia en la guardera explicndole que cuando el
objeto se lave en casa puede oler diferente, pero que con el tiempo volver a estar como siempre.
Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisin que tome el nio de permitir se lave o
no el objeto transicional.
Slo cuando el nio empieza a olvidarlo, puedes guardarlo, pero si pregunta por l es importante drselo y
permitirle que lo tenga cerca.
De7be ser siempre el mismo, no uno diferente cada da, porque entonces no es objeto transicional, sino un
juguete o artculo como cualquier otro y no podr ingresarlo a la guardera.
Deducir que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relacin con el objeto, cuando se presenten
-
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Al dormirse, el pequeo puede sustituir el objeto transicional por la lectura en libros ilustrados (los
con los padres).
nosotros.

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enfermedades.
En esta adquisicin de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura o Asistente
educativa debe recurrir a cantos, rimas y juegos que puedan reforzar la formacin de los hbitos (consultar el
apartado de canciones para la cotidianidad, rimas y juegos para lactantes contenidos en el programa de
estimulacin presentado en este fascculo).
Adems se pueden realizar de manera individual o grupal actividades de la Metodologa de Educacin Inicial
(MEI) correspondientes a las reas:
Vida prctica.- Pequeas representaciones teatrales para reforzar hbitos y valores.

Rutina de movimiento.- Canciones para moverse coordinando el cuerpo.
Cuento.- Narraciones orales sobre personajes que estn en situaciones similares al menor, permitiendo
la identificacin y el aprendizaje.
especficas.
Las manos por su relacin directa y constante con el medio, son uno de los ms importantes vehculos de
transmisin de infecciones, por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientacin y el apoyo
constantes para que los nios adquieran el hbito de realizar la limpieza y el lavado de manos.
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(una vez al da).
Material a utilizar
Jabn neutro.
Cepillo quirrgico.
Tcnica
1.
2.
3.
Procura mantener las manos en una posicin inclinada hacia arriba, ya que de esa manera el agua caer
cierra la llave.
4.
Enjabona tus manos y lvalas, aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos
5.
Utiliza el cepillo quirrgico para limpiar entre las uas.
6.
Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabn, revisa que tus uas y los nudillos de
7.
Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua.
8.
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Material a utilizar
Jabn neutro.
Tcnica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
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Lavado de manos a nios de 13 a 18 meses

Material a utilizar

Tcnica
3. Traslada al nio al lavamanos.
4. Si el pequeo trae ropa de manga larga, sbele las mangas para no mojarlas.
5. Coloca al nio sobre la banqueta de altura frente al lavamanos, y sujtalo por el abdomen con una mano.
6. Realiza las siguientes acciones con la mano disponible:
-
Abre la llave del agua, moja las manos del nio y enjabona la palma y dorso de cada mano frotando
suavemente.
Frota de las palmas hacia los dedos, despus entre los dedos y costados de la mano las veces que sea
necesario.
Enjuaga perfectamente y cierra la llave del agua.
7. Seca las manos del menor con una toalla de papel.

8. Acomoda las mangas de la ropa del pequeo en caso necesario.
Verifica que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de mojar al nio para evitar accidentes.
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Sujeta al menor con firmeza.
Evita que el agua se escurra hacia la ropa del nio.
Si el pequeo se moja debes cambiarlo.
No dejes solo al menor en el lavamanos.
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otros).

permite que el menor la aprenda
y disfrute sentirse limpio, es
que va hacer, cmo y el por qu,
se va efectuar.
Lavado de cara de los menores:
De 13 a 18 meses realiza el lavado de cara, nicamente con agua.

Material a utilizar
Tcnica
1.
2.
En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres.
3.
Traslada al pequeo al bao de artesa o al lavamanos.
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4.
Coloca al menor sobre la banqueta de altura y frente al lavamanos, inclnalo del tronco hacia adelante,
sostenindolo por el abdomen con una mano; y con la otra mano abre la llave del agua.
5.
Realiza el lavado de cara indicndole que cierre los ojos; mjate la mano disponible y frota suavemente su
cara, realizando movimientos de adentro hacia fuera.
6.
Cierra la llave del agua, toma una toalla desechable y seca la cara del menor con delicadeza (evita lastimar
su cara).
7.
Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura.
Vigila que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de que el nio meta las manos para
evitar accidentes.
Evita que se escurra el agua hacia la ropa o, se moje la cabeza del nio.
No utilices jabn, para el lavado de cara en estos nios, ya que se les puede irritar la piel.
Sujeta al nio con firmeza (sin lastimarlo) para evitar riesgos.
El nio no debe permanecer solo en el rea designada para la realizacin de estas actividades.
El lavado de cara debes realizarlo con una mano y con la otra estar al pendiente del nio, as como si lo
sostienes sobre tu pierna colocada sobre la banqueta de altura frente al lavamanos.
Si el menor se encuentra en la silla porta beb, verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha
el cinturn de seguridad pasndolo entre las piernas del menor.
Apoya y orienta al menor una vez que ya logra subirse a la banqueta de altura por s solo, pero an no es
capaz de equilibrarse.
Recuerda que existen nios que aun cuando tienen la edad cronolgica para realizar esta actividad por s
solos, puedes encontrar pequeos que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran, en esos casos
debes apoyarlos y orientarlos.
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Limpieza de fosas nasales a nios de 13 a 18 meses

Material a utilizar
Papel higinico.
Tcnica
1.
2.
Platica con el nio sobre la actividad que vas a realizar y lo bien que se va a sentir al terminarla.
3.
En todo momento hblale por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres.
4.
Sienta al menor en tus piernas y coloca uno de tus brazos como apoyo en la espalda del nio.
5.
Inclina ligeramente la cabeza del nio hacia atrs.
6.
Toma con la mano libre un pedazo de papel higinico y colcalo en la nariz del nio.
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7.
Presiona ligeramente con los dedos ndice y pulgar la parte superior de la nariz y con la misma intensidad
desliza tu mano en direccin a los orificios nasales y limpia la mucosidad.
8.
Deposita el papel higinico utilizado en el cesto de basura.
Sostn al nio con una mano mientras lo limpias con la otra.
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Aseo bucal
promover la realizacin del aseo bucal y cepillado de dientes despus de todos los alimentos.
Cepillado de dientes para nios de 13 a 18 meses

Material a utilizar
Cepillo de dientes de cerdas suaves.

Porta conos.
Conos.
Agua purificada.
Tcnica
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3. Coloca al menor sobre la banqueta de altura y solicita al nio incline su cabeza hacia atrs.
4. Realiza la limpieza bucal de los menores que hayan iniciado denticin, utilizando cepillo de cerdas suaves y
agua nicamente, ensale a utilizar el cono con agua para que la tome, se enjuague y la escupa.
5. Seca con toalla desechable la boca del menor y depostala en el cesto de la basura.
Lava perfectamente tus manos con jabn. No olvides hacerlo antes de iniciar el procedimiento con cada
nio.
Orienta y auxilia al menor para que poco a poco, aprenda a familiarizarse con este procedimiento de aseo
bucal y la sensacin producida.
Es recomendable que realices esta actividad lo antes posible, procurando no exceder de 60 minutos
despus de que el nio ha terminado la ingesta de alimentos.
Comenta con el nio cmo ests limpiando su boca, y haz nfasis en que no la cierre ni muerda.
Enjuaga el cepillo dental de cada menor por separado al chorro de agua y colcalo en el lugar destinado
para guardarlo, cuidando que no se junten las cerdas de un cepillo con otro.
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Cambio de paal
Las palabras de aliento, sonrisas y algunos mimos, son de
gran importancia para los nios, especialmente en una
actividad como sta.
hmedas sin alcohol.
Material a utilizar

Papel kraft.
Pasta de lassar.
Abatelenguas.
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Tcnica
1.

est acondicionado.
2.

3.

4.
5.
6.
7.
8.
9.
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Tcnica
1.

2.
3.
4.
5.
6.
partes.
7.
8.
9.
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recoger al nio.
abatelenguas.
actividad.
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Bao de asiento
beb, adems de cuidar la higiene y la salud del nio.
Para los nios lactantes

Material a utilizar
Gasas.
Cambio de ropa.
Colchoneta (en caso de necesitarse).
Tcnica
1.
Comntale al menor la actividad que van a realizar, tranquilzalo y dile lo limpio que se va a sentir.
2.
3.
Verifica que el lugar donde vistas o desvistas al nio se encuentre acondicionado y limpio.
4.
Acomoda a tu alcance el material y la ropa necesaria para vestir al nio despus del bao de asiento.
5.
Coloca una sbana en la colchoneta del bao de artesa. Si el bao de artesa que existe en tu guardera
est hecho con algn tipo de azulejo en su base o de acero inoxidable, es necesario que acomodes una
sbana para evitar que el nio resbale o un posible enfriamiento.
6.
Siempre verifica la temperatura del agua con el dorso de tu mano para evitar accidentes.
7.
Traslada al nio a la colchoneta del bao de artesa y desvstelo de la cintura hacia abajo.
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8.
La ropa que se encuentra puesta de la cintura para arriba debes subirla para evitar mojarla durante la
actividad.
9.
Coloca al nio boca abajo, debiendo quedar su abdomen en tu antebrazo, y apoyando ste en la orilla de
la tina del bao; de esta manera slo quedar la mitad del cuerpo del nio dentro de la tina del bao de
artesa.
10. Retira con agua la materia fecal u orina y limpia con cuidado el ano.
11. Voltea al nio boca arriba y lava especialmente las partes del cuerpo que tienen ms pliegues, como son
las ingles.
12. Utiliza gasa con jabn para frotarlo suavemente y enjuaga, no dejes rastros de jabn en ninguna zona.
13. Permtele al nio disfrutar del bao, dejndolo que patalee unos minutos dentro del agua boca arriba,
boca abajo o de ambas formas.
14. Envulvelo al finalizar con una sbana limpia para evitar que se resfre.
15. Scalo muy bien con la sbana, prestando mayor atencin a los pliegues para evitar que la humedad
pueda agrietar su piel.
16. Vstelo sobre la colchoneta del bao de artesa.
accidentes.
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A partir de los 13 meses de edad, la presentacin de los alimentos es en picado fino, en esta edad el menor ya
est preparado para comer el mismo tipo de alimentos que el resto de la familia en esta etapa se proporcionan
al menor los alimentos mientras est sentado en silla alta o periquera.
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Regurgitacin
Significa expulsar sin esfuerzo y por la boca una pequea cantidad de alimento procedente del estmago
cuando an no empieza el proceso de digestin.
Habitualmente la cantidad de la frmula lctea que regurgita el beb es muy pequea, aunque pueda parecer
mucha ya que sta se encuentra mezclada con saliva y aire. Si considera que la cantidad expulsada es bastante,
puede haber varias razones las cuales se deben identificar y evitar:
Quiz el beb ha tomado una mayor cantidad de alimento de lo que puede contener su estmago,
lgicamente devuelve lo que le sobra.
Probablemente lo hayas mantenido en tus brazos en posicin demasiado acostado al alimentarlo, lo que
impide que el aire que entr a su estmago se eleve por encima del alimento, intenta sostenerlo en la
posicin de semisentado.
Es posible que hayas agitado al beb un poco ms de lo habitual al cambiarlo o levantarlo lo que propicia
que en su estmago se mezcle la frmula con el aire y al eructar se expulsen ambos.
Tambin es probable que le hayas dado las palmaditas en la espalda con mayor fuerza. Trtalo con
suavidad y ternura durante y despus de la toma de alimentos.
Tal vez el nio llor demasiado antes de proporcionarle su alimento y al intentar hacerlo eructar, este
llanto llev un poco de aire extra a su estmago, provocando la regurgitacin.
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Es posible que al proporcionarle el alimento no hayas inclinado el bibern lo suficiente para asegurarte de
que el chupn quedar siempre cubierto de frmula, esta situacin propicia que el beb succione aire en
forma directa.
Puede ser que el orificio del chupn sea pequeo y el beb se vea en la necesidad de succionar con mayor
fuerza para lograr el paso del alimento.
Si despus de haber llevado a la prctica la tcnica correcta para alimentar al beb, ste contina indispuesto o
llegara a vomitar, debes reportar el caso al Responsable del servicio de fomento de la salud para su atencin
inmediata.
Si el nio vomita minutos despus de la toma de la leche, y sta se encontrara cortada y cida ya que los jugos
gstricos han empezado a actuar, en tal caso debes reportar el incidente al Responsable del servicio de
fomento de la salud y vigilarlo estrechamente por si surgiera cualquier otro signo o sntoma de enfermedad.
Al regurgitar o vomitar existe el peligro de que el beb se sofoque o broncoaspire, especialmente si est
dormido y la posicin no es la correcta, lo que podra ocasionar un accidente.
Si despus de eructar o regurgitar se le mantiene semisentado en la silla portabeb durante 60 minutos o ms
y posteriormente se coloca en la cuna o colchoneta en decbito lateral (posicin corporal horizontal, de
costado; hacia uno de los lados), debes vigilarlo permanentemente, el riesgo de sofocacin o broncoaspiracin
prcticamente se elimina.
1. Actividades previas para la alimentacin de los lactantes:

-
Coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los alimentos.
2. Verifica previo a la ministracin de los alimentos, que los nios estn limpios de las fosas nasales y que el
paal se encuentre seco. En caso necesario, limpia o cambia el paal segn sea el caso.
3. Proporciona los alimentos a los nios de la siguiente manera:
-
De 13 a 17 meses, en sillas altas, colocando y ajustando el cinturn de seguridad, verificando que las
charolas de las mismas estn bien puestas.
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Cuando algn nio con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido
por s mismo para sentarse, se continuar usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades.
Proporciona los alimentos a los nios:

Lactantes
4. Utiliza un vaso, una charola y una cuchara cafetera por nio durante cada ministracin de alimentos como
medida higinica.
5. Mantn de forma constante contacto visual y verbal con los lactantes durante la ministracin de los
alimentos, con el fin de transmitirles afecto y seguridad.
6. Limpia la boca y manos de los lactantes al trmino de los alimentos.
7. Traslada a los nios lactantes a la sala correspondiente y realiza las actividades higinicas.
8. Registra en el formato Reporte de incidencias diarias por sala de atencin cuando los nios durante la
ministracin de alimentos presenten:
Debes tener el material necesario al alcance.
Coloca y retira los baberos a los nios lactantes en el rea donde consumen sus alimentos.
otras.
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Recibe del servicio de Alimentacin, alimentos y cuchara cafetera.
Recibe del servicio de Alimentacin, las dietas especiales para los nios con intolerancia a algn alimento,
alergias o alteraciones de peso, e informa a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa,
al respecto de esta actividad.
caractersticas propias de stos, principalmente a la poblacin infantil en edades entre 13 y 18 meses.
servicios.
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- Los horarios establecidos para LC.
Asegrate de que las sillas altas o infantiles se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de
guarda, botes de basura, contactos o cables elctricos, cordones de cortinas y persianas.
durmiendo.
o atragantamiento.
Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los lquidos verifica que la tapa del vaso o
taza entrenadora se encuentre bien colocada.
Vigila que el nio no se pare sobre el asiento de la silla alta o infantil.
Acomoda al nio en el lugar donde corresponda para la ministracin de alimentos de acuerdo a su edad.
Vigila permanentemente al nio durante la ministracin de alimentos, nunca lo dejes solo.
Nunca dejes al nio solo cuando ya se le hayan distribuido los lquidos calientes (leche o sopa).
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Material y equipo
Cuchara cafetera para nios de 13 a 18 meses.
Charola con cuatro compartimentos para nios de 13 a 18 meses.
Tazn para sopa para nios de 13 a 18 meses.
Taza y vaso entrenador para nios de 13 a 18 meses de edad.
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Alimentacin en los nios

Como parte fundamental de la alimentacin, se fomenta en el
nio la adquisicin de hbitos de higiene y el comportamiento en
la mesa. La Oficial de puericultura o Asistente educativa debe
trabajar con los nios en el desarrollo de estos hbitos siempre en
funcin de sus habilidades y posibilidades.
Los momentos de la alimentacin deben ser agradables para que el nio pueda aprovechar los nutrientes que
proporciona el alimento; el hbito de comer en compaa de otros, estimula el contacto entre todos los que se
renen en ese momento, ayudando al nio a conocer y aplicar normas de comportamiento y convivencia, as
como a establecer vnculos de comunicacin, adems con ello aprende a controlar sus movimientos finos.
La observacin cotidiana de los dems nios cuando comen y utilizan los utensilios que les proporcionan,
ayuda al nio que recin se integra a adquirir y desarrollar estas habilidades.
Es frecuente que los nios tengan demandas diferentes de alimentos entre una comida y otra o entre un da y
otro, por lo que no es de preocuparse si en una comida no come lo normal, se recuperar en el siguiente
servicio de alimentacin.
Las necesidades de alimento de un nio varan, debemos confiar en que l sabe cunto necesita y respetarlo. El
alimento es tan importante como el afecto con que es proporcionado, por eso es indispensable lograr que el
momento de la comida sea un tiempo placentero.

1. Distribuye las charolas con alimento, cuchara cafetera, agua y vaso o taza entrenador a cada uno de los
nios una vez que el personal de cocina los entrega servidos.
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2. Antes de ministrar los alimentos considera lo siguiente:

-
Recibe del servicio de Alimentacin, las dietas especiales para los nios con intolerancia a algn
Tcnica en silla alta o periquera y silla infantil a partir de los 18 meses

2. Toma de la mano al nio y trasldalo a la sala de usos mltiples.
3. Sienta con delicadeza al nio en la silla alta o periquera (hasta 17 meses) y en la silla infantil de 18 meses
en adelante, con la finalidad de facilitar la adaptacin del nio a las actividades que realizar en mesa
infantil cuando ingrese a la sala de Maternal B1.
4. Abrocha el cinturn de seguridad de la silla alta o periquera pasndolo entre las piernas del menor, coloca
la charola y verifica que el nio no corra ningn riesgo.
5. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los nios a la sala de usos
mltiples, colcales el babero a los nios de hasta 30 meses, sin sujetar
en exceso las cintas.
7. Lvate las manos con agua y jabn, antes de manipular los alimentos que
vas a ministrar al nio.
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9. Proporciona al nio la charola con todas las preparaciones que

integran el men incluyendo los lquidos fros y calientes.
10. Permite al nio experimentar los estmulos sensoriales que le
proporcionan los alimentos incluyendo su manipulacin.
11. Respeta al nio sus gustos, preferencias y expresiones de saciedad,
dentro de lo razonable (sin excesos).
12. Ofrece al nio la comida en bocados pequeos, concediendo el tiempo suficiente para ingerirla.
13. Permite que el nio elija los alimentos que desee comer, sin olvidar que lo estamos educando.
vomite.
15. Da el tiempo que cada nio necesite, para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno, la
comida y merienda.
16. Estimula en el menor el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en el
tiempo de comida. Ofrece ms porcin de alimento cuando el nio lo solicite o le haya gustado alguno de
ellos.
17. Cuando el nio haya quedado satisfecho, limpia los residuos de alimento de la boca con la servilleta y
depostala en la bolsa de basura.
18. Retrales el babero y trasldalos a la sala de atencin.
Durante esta etapa el nio disminuye su ingestin diaria, pues el crecimiento ser ms lento y a un ritmo
diferente al de los dos primeros aos de vida.
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Importante
En esta etapa el nio presenta cierta inclinacin por alimentos dulces, salados, o cidos, por lo cual lo
debes orientar hacia la moderacin de su consumo para que no reemplacen otros alimentos nutritivos.
Al nio que no toma alguno de los tiempos de alimentacin (desayuno, comida o merienda) debes
considerarlo en el siguiente servicio y tomar las medidas necesarias.
Si a la hora de comer el nio tiene sueo, no importa es preferible que lo dejes dormir.
Medidas de Seguridad
Asegrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de guarda,
durmiendo.
No ofrezcas cucharadas con gran cantidad de alimento ya que puede ocasionar nusea, vmito o
atragantamiento.
Comprueba que el nio haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo o antes de que l mismo se
introduzca una nueva cucharada.
No proporciones alimentos al nio fuera de los horarios y lugares establecidos.
Para los nios que todava toman vaso entrenador verifica que la tapa se encuentre bien colocada.
en la boca.
Vigila que el nio no se pare sobre el asiento de la silla.
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Vigila permanentemente al nio y no lo dejes solo, cuando ya se le haya distribuido el lquido caliente o
proporcionado los cubiertos.
No obligues al nio a comer aquello que no desee, o cuando ya est satisfecho no lo presiones, ya que le
puedes provocar:
-
Que se niegue a comer determinados alimentos.
Confusin respecto al placer que la comida debe representar.
Que no sepa detenerse cuando est satisfecho.
Que las comidas sean un verdadero problema para toda la familia.
Vigila que la charola est puesta correctamente sobre la mesa.
Mantn sentado al nio durante los alimentos.
Propicia la colaboracin del nio, pdele que te ayude a colocar la silla en su lugar al trmino de la
actividad.
Ensea a los nios a retirarse del rea de manera ordenada.
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Sueo - descanso
El sueo-descanso es una necesidad fisiolgica indispensable en la
vida del nio cuya principal funcin es restaurarse de la fatiga
corporal; por ello es importante que en las guarderas se establezca
un horario especfico de acuerdo a cada grupo de edad.
expresar sensibilidad ante este momento en el que el beb percibir que es hora de tomar un descanso,
conciliarlo de manera independiente. En ocasiones a los bebs no les damos la oportunidad de que sean
leche. Esto altera el ritmo del beb, lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. Lo
Este ritmo puede alterarse despus de unas vacaciones o de que el menor ha estado enfermo, sin embargo hay
Para que el menor aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de
volver a dormirse.
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En la guardera, los nios de 13 a 18 meses pueden dormir o descansar dos veces al da de acuerdo a los
horarios establecidos en la guardera. Aunque tambin se les permite dormir cuando manifiesten estar
cansados, inquietos o estn llorando sin que exista una razn aparente.
continuamente a los menores cuando descansan, ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes
que ponen en riesgo su integridad fsica.
siguientes:
Broncoaspiracin
Asfixia
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organismo.
Cuidados especficos que se deben observar en las situaciones mencionadas a fin de disminuir los riesgos de
accidentes en la guardera, los cuales pueden conducir incluso a la muerte, lo que obliga al personal de
pedagoga a extremar los cuidados.
Limpiar las fosas nasales del nio.
Respetar el rgimen de alimentacin que est normado de acuerdo a la edad del menor.
Ayudar al nio a eructar, a la mitad y al trmino de la ingesta de alimentos.
Vigilar especialmente al nio despus de ingerir sus alimentos durante el sueo- descanso.
Colocar al nio en posicin lateral (en decbito lateral), con el brazo hacia delante que queda abajo para
evitar que el nio se ponga boca abajo. Posicin que le facilita regurgitar, esta posicin ayuda a prevenir el
riesgo de sofocacin y broncoaspiracin.
Observar las condiciones respiratorias del nio.
Vigilar en todo momento que la postura del nio sea cmoda y adecuada.
Evitar que los juguetes que se le proporcionen a los nios representen un riesgo de accidente.
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Previas:
Cubre con sbanas limpias las colchonetas de las cunas y colchonetas de piso que se van a utilizar durante
el sueo-descanso de los nios.
Cambia la sbana en caso de usar la misma cuna para otro nio, ese mismo da.
Acondiciona un espacio dentro de la sala de atencin destinado para el sueo- descanso de los nios de 13
meses en adelante.
Coloca una colchoneta para cada nio, separadas entre s y alejadas de la pared como medida de
seguridad, dejando espacio suficiente para desplazarse, con el fin de poder cuidar y vigilar la integridad del
nio en todo momento.
Consideraciones generales para el sueo-descanso
Permite a los nios de 13 a 18 meses en adelante que duerman en libre postura.
Realiza el sueo-descanso de los nios conforme a lo siguiente:

-
Los nios de 13 a 18 meses podrn dormir o descansar dos veces al da (por la maana y por la tarde).
NOTA: Con los nios de 13 a 18 meses los horarios se definirn de acuerdo a las caractersticas particulares de cada
guardera, al horario de servicio, el tiempo de permanencia del nio en la guardera. El tiempo de dormir en ningn
caso deber exceder de una hora y se respetar a aquellos menores que no deseen dormir.
Para restaurar la energa del nio, se recomienda que el sueo-descanso sea despus del tiempo de reposo
establecido para cada grupo de edad posterior a la ingesta de alimentos.
Vigila permanentemente el sueo-descanso de todos los nios, en especial al de nuevo ingreso y al nio
que est en tratamiento mdico o haya padecido recientemente un cuadro gripal, estomacal o de
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-
Cuida que el acomodo de los nios que duermen o descansan en colchonetas, se realice formando hileras,
y que al acostarlos coincidan cabeza con cabeza o pies con pies nunca pies con cabeza.
as se requiera.
Realiza recorridos permanentes entre las cunas y colchonetas durante el sueo- descanso de los nios y,
no los dejes solos por ningn motivo.
Traslada al nio al Responsable del servicio de fomento de la salud, cuando detecte algn signo o sntoma
de riesgo en la salud del nio.
Despierta al nio delicadamente, para la ministracin de los alimentos o medicamentos y para la entrega a
los asegurados usuarios o persona autorizada.
Integra al nio que va despertndose a las actividades que se realizan con el resto del grupo.
Ensea a los nios que se encuentran realizando actividades, respeten el sueo de los que estn dormidos.
Retira las sbanas sucias de las colchonetas de piso, de las cunas y de los muebles de cambio y las entrega
a la responsable del control de sbanas, al finalizar la jornada.
Guarda las colchonetas en el lugar asignado cuando ya no se requiera utilizarlas, sin que represente riesgo
para los menores.
Verifica que las colchonetas se encuentren en buen estado y limpias.
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Los nios mayores de 13 meses tendrn periodos de vigilia
ms amplios, es en esos periodos a travs de los cuales se
realizan las actividades educativas y recreativas.
Tambin pueden tomar siestas en la maana y en la tarde. Estas pueden ser a libre demanda, en el momento
en que el nio manifieste tener sueo proporcinale la colchoneta. Un nio cansado se reconoce por la
expresin de su cara, porque su estado de nimo cambia, se le nota intolerante, poco cooperador y sin ganas
de realizar actividades que requieran concentracin o movimiento fsico.
Aun cuando hay nios que duermen cuando as lo desean, en la guardera hay horarios preestablecidos para
que reposen en determinadas horas por la maana y por la tarde. As como tienen horarios para comer y
realizar actividades recreativas o pedaggicas, tienen un horario para dormir. Este horario lo establece la
guardera de acuerdo a la organizacin establecida para el desarrollo de sus actividades, pero debes considerar
lo siguiente:
Para los nios de 13 a 18 meses el periodo de sueo-descanso por la maana y por la tarde debe abarcar
una hora en cada uno de ellos.
La mayora de las veces, cualquier nio mayor a un ao, cuando se le invita a dormir, dice que no tiene sueo;
aun as invtalo a que se recueste y cierre los ojos, para que as logre conciliar el sueo o descanse, ya que es
importante que recupere la energa invertida en las actividades que ha realizado. El ambiente debe ser
tranquilo y acogedor. Debes asegurarte que el nio no tenga sed, ganas de ir al bao, no tenga las fosas nasales
obstruidas o presente alguna alteracin en su estado de salud.
Si despus de un rato aproximadamente 10 20 minutos- de estar acostado y con los ojos cerrados, el nio
no puede conciliar el sueo, permtele levantarse a ver un libro, armar un rompecabezas o hacer alguna otra
actividad pedaggica que lo mantenga entretenido sin hacer ruido ni interrumpir el sueo de sus compaeros.
En esta etapa tambin es importante enfatizar que si hay algn nio que est presentando sueo
constantemente, o mucho ms que los nios de su edad en promedio, hay que reportarlo con el Responsable
del servicio de fomento de la salud, y a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa para que
hable con los padres e investigar cmo y cunto est durmiendo por las noches en casa.
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Tcnica del sueo-descanso para nios de 13 a 18 meses:
1. Coloca una colchoneta para cada nio y cbrela con una

sbana limpia.
2. Respeta la posicin libre del nio.
3. Permite al nio dormir cuando manifieste sueo de acuerdo
a los tiempos establecidos.
4. Cubre al nio con cobertor o sbana, segn el clima y slo
de los hombros hacia abajo.
Coloca las colchonetas en el piso y cbrelas con sbanas limpias, alejadas de muebles u objetos que
pueden caerse.
Deja un espacio suficiente entre colchoneta y colchoneta a fin de que puedas desplazarte para cuidar y
vigilar la integridad del nio en todo momento.
Acuesta a los nios sobre las colchonetas de tal manera que todos queden en el mismo sentido (cabeza
con cabeza y pies con pies).
Realiza recorridos entre las colchonetas y verifica la respiracin, coloracin y temperatura de los nios.
Vigila a los nios permanentemente.
Es recomendable para los nios dormir con las extremidades inferiores en posicin neutra (relajacin) y sin
zapatos para facilitar el descanso. Cuando se duerme con zapatos, la posicin y el peso de stos, hace que se
tensen los msculos importantes del pie tendiendo hacia la rotacin interna, esto puede producir dolor a corto
plazo y alteraciones en la marcha (metiendo los pies) a largo plazo.
Las acciones que se realicen en la guardera durante la actividad del sueo-descanso, debern estar siempre en
funcin de salvaguardar la integridad fsica y emocional de los menores.
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PROGRAMA EDUCATIVO
Introduccin
especficamente las caractersticas
que presenta el servicio de
guardera, como el establecimiento
de los grupos de edad para la
atencin de los nios, los tiempos
de permanencia, as como ciertas
operativo.
El Programa est diseado para
aplicarse a nios desde 43 das de
nacidos hasta 4 aos de edad y
constituye un modelo pedaggico
desde donde pueden derivarse las medidas y recomendaciones operativas que permitan hacer realidad los
propsitos establecidos.
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nacional.
Fundamentos Tericos
programa se fundamenta en la premisa de que los nios en su proceso
personalidad.
ncleo social.
a) El que se refiere a la confrontacin consigo mismo, a la estructuracin de la inteligencia, de su afectividad, de la

construccin de sus esquemas de interpretacin
b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social, con sus exigencias, normas
y reglamentaciones de convivencia y urbanidad.
c) Y por ltimo, el que se refiere a las caractersticas peculiares de las cosas fsicas que tiene el mundo que lo
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a)
El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hbitos, habilidades
y actitudes socialmente necesarias en los nios, de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los
espacios de integracin social. Enriquece simultneamente las posibilidades de estimulacin a su desarrollo
desde el nacimiento, involucrando a los distintos agentes educativos en la realizacin de acciones en beneficio
de la niez y su comunidad.
b)
La vida social de los nios es formativa por excelencia, sin embargo, es necesario orientar acciones
c)
Las posibilidades y exigencias educativas para los nios se presentan dentro de un conjunto de
interacciones con los adultos en la convivencia diaria. Desde el nacimiento, los nios tienen relacin con grupos
de personas mayores que ellos; estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los nios. El
proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con ellos. El
cuidado y la dedicacin con que se realice la interaccin determinarn muchos de los alcances que logren los
nios.
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nio.
a) Marco Conceptual.- Es la base fundamental terica que respalda el programa, los propsitos a lograr por
interactivo, ya que considera como categora central la accin que se ejerce recprocamente entre el
nio, las personas y el medio que lo rodea.
b) Marco Curricular.- Muestra los contenidos educativos, su conformacin se deriva de tres reas bsicas de
desarrollo (personal, social y ambiental); asimismo dichas reas se conciben como los grandes campos
formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales, y que estn ligadas al tipo de
relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural.
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c) Marco Operativo.-. En este marco se especifican por intervalos de edad, aquellas actividades,
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TEMAS
Psicomotricidad
Razonamiento
Lenguaje
Socializacin
CONTENIDOS
Reflejos.
Control de movimientos.
Desarrollo sensorial.
Esquema corporal.
Nocin de objeto.
Nocin de persona.
Nocin de tiempo.
Nocin de espacio.
Nocin de conservacin.
Nocin de seriacin.
Nocin de cantidad.
Nocin de clase
Relacin causa efecto.
Imitacin.
Anlisis y sntesis.
Analogas.
Simetras.
Expresin verbal.
Comprensin verbal.
Sexualidad.
Interaccin afectiva.
Expresin creadora.
rea de desarrollo social.- Esta rea se refiere al proceso formativo de los nios determinado
desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad, destacando que su
formacin integral se logra a travs de la interaccin con otros nios y adultos. Plantea y
sistematiza los aspectos ms relevantes para la formacin del nio considerados como socialmente
aceptables. Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales servirn como base a los
aprendizajes acadmicos futuros y para el conocimiento del mundo que lo rodea. Por lo tanto es
importante resaltar que la accin educativa es primordialmente una accin sociocultural, mediante
ella las generaciones comparten costumbres, tradiciones, concepciones y comportamientos
particulares. El objetivo es:
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TEMAS
CONTENIDOS
Familia.
o
o
Convivencia y participacin.
Valores.
Comunidad.
o
o
o
Cooperacin.
Costumbres y tradiciones.
Urbanidad.
Escuela.
o
o
Formacin de hbitos.
Destrezas elementales.
naturaleza
TEMAS
CONTENIDOS
o
Conocimiento.
Conservacin y
prevencin.
Salud
comunitaria.
Problemas
ecolgicos.

naturaleza.
Leyes naturales.
o
o
Hbitat.
Flora y fauna.
o
o
o
Higiene.
Alimentacin.
Salud.
o
o
o
o
Contaminacin.
Agotamiento de recursos.
Destruccin de especies.
Sobrepoblacin.
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a su edad.
guardera, por lo tanto no existe un tiempo rgido para trabajarlos, se sujetar a cubrir caractersticas de los
nios de cada sala de atencin.
CONTENIDOS
Reflejos
EJES
Ejercitar los reflejos de succin, prensin, audicin y visin.
Realizar cambio de posicin con su cuerpo.
Ejercitar las actividades motrices de base.
Realizar movimientos finos de manos y pies.
Estimular la coordinacin fono-articuladora.

Estimular la coordinacin culo-motora.
Ejercitar el equilibrio del cuerpo.
Identificar forma, tamao y textura en diferentes objetos.
Identificar sonidos diferentes.

Diferenciar sabores bsicos.
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Tema: Razonamiento
CONTENIDOS
EJES
Sealar e identificar las partes del cuerpo.
Esquema corporal
Identificar las partes del cuerpo en relacin con otros cuerpos.
Identificar objetos a travs de la aplicacin de los sentidos.
Nocin de objeto
Manejar la transformacin de objetos sin alteracin de la sustancia.

Prever los cambios en diferentes objetos.
Identificar personas extraas.
Nocin de persona
Reconocer su ncleo familiar y comunitario ms cercano.

Comprenderse como integrante de un grupo social.
Diferenciar la rutina de actividades.
Nocin de tiempo
Repetir actividades con ritmos especficos.

Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos.
Realizar recorridos con distintos grados de dificultad.
Nocin de espacio
Aplicar criterios de ubicacin: arriba-abajo, atrs-adelante, derecha-izquierda.

Anticipar recorridos para alcanzar una meta.
Nocin de conservacin

temporales.
Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones.
Manejar objetos grandes y pequeos en una secuencia creciente.
Nocin de seriacin
Ordenar objetos de forma creciente y decreciente.
Anticipar el procedimiento de seriacin a un grupo de objetos.
Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos, pocos, ningunos.
Nocin de cantidad
Aplicar la equivalencia de conjuntos.

Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos.
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Tema: Razonamiento
CONTENIDOS
Nocin de clase
EJES
Formar grupos de objetos, asocindolos por sus caractersticas fsicas: color
tamao y forma.
Aplicar un criterio de formacin de conjuntos, a un grupo de objetos.
Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder, aventar, sacudir.
Establecer relacin entre dos acciones secuenciadas.

Probar, en distintas circunstancias, la relacin causa-efecto.
Imitacin
Reproducir el modelo presentado.

Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos.
Construir un suceso con una secuencia coherente.
Descomponer objetos en sus partes.
Anlisis y sntesis
Armar y desarmar diferentes objetos.

Construir un objeto o una narracin, a partir de pocos elementos.
Identificar objetos equivalentes.
Analogas
Manejar elementos de relacin entre conjuntos de objetos.

Elaborar analogas para objetos o narraciones.
Establecer relaciones de semejanza.
Simetras
Probar el inverso de cada accin realizada.

Anticipar y probar las relaciones inversa, directa y recproca.
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Tema: Lenguaje
CONTENIDOS
EJES
Ejercitar el balbuceo y la expresin monosilbica.
Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas.
Expresin verbal
Expresar verbalmente sus ideas, opiniones y responder a diversas preguntas.

Hablar articulada y correctamente.
adverbios.
Ejecutar rdenes simples y complejas.
Comprensin verbal
Identificar situaciones y personajes en las narraciones.
Diferenciar el tono verbal y musical.
Tema: Socializacin
CONTENIDOS
EJES
Expresar la funcin especfica de la figura femenina y masculina.
Sexualidad
Distinguir las caractersticas externas de cada sexo.
Establecer relacin interpersonal con adultos y nios.
Interaccin afectiva
Participar en actividades de expresin oral, corporal y manual.
Expresin creadora
Participar en actividades de expresin musical.

Expresar ideas, emociones y sentimientos, a travs de actividades grficoplsticas.
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Ejes del rea Social

Tema: Familia
CONTENIDOS
EJES
Convivencia y
participacin
Aprender las normas dentro de la familia.

Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar.
Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad.
Brindar respeto a las personas mayores, los nios y dems miembros de la
comunidad.
Valores
Respetar las diversas formas de vida, as como comprender la necesidad de

cuidar los objetos.
Diferenciar lo propio de lo ajeno.
Tema: Comunidad
CONTENIDOS
EJES
Participar en la organizacin y desarrollo de actividades propias o particulares
del grupo.
Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores pblicos
comunidad.
Cooperacin
de la
Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera

en que se puede ayudar para resolverlos.
Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros
de una comunidad en trabajos especficos.
Interactuar a travs del juego con otros nios de la comunidad.
comunidad.
caractersticos de la regin.
Costumbres y
tradiciones
Identificar algunos elementos del folklore regional: comida, msica, cantos,

bailes, vestido.
Conocer las caractersticas culturales de las diferentes comunidades.
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Tema: Comunidad
CONTENIDOS
EJES
Representar a la comunidad a travs de diversos medios o recursos.
Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad.
Reconocer algunos servicios pblicos con los que se cuenta en la comunidad.
Urbanidad
Conocer algunas normas bsicas de educacin vial.
Identificar los medios de comunicacin social y comprender su importancia.
Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad.
Tema: Escuela
CONTENIDOS
Formacin de hbitos
EJES
Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo.
Lograr el control voluntario de la atencin.
Poseer hbitos de orden.
Distinguir colores primarios y secundarios.
Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud.
Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave, agudo-grave.
Ejercitar los conceptos de velocidad: rpido-lento.
Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando, spero-liso-corrugado.
Identificar temperaturas: fro, caliente, tibio.
Destrezas elementales
Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volmenes: gruesodelgado, lleno-vaco, ligero-pesado.
Ejercitar las nociones de todos, algunos, ninguno.
Practicar la correspondencia ordinal: primero, segundo, tercero.
Identificar objetos por su forma: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo,
rombo.
Trazar lneas curvas, rectas, onduladas, combinadas.
Distinguir imgenes, smbolos, letras y nmeros.
Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-maana, da-noche,
maana-medio da-tarde, antes-ahora-despus.
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Tema: Conocimiento
CONTENIDOS
EJES
Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza.
naturaleza como elementos necesarios para la vida.
Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acutico,
terrestre y areo.
Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas.
Identificar animales benficos y dainos para el hombre.
Seres vivos y elementos

de la naturaleza
Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la
comunidad.
Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados que se deben
brindar a los animales que habitan en la comunidad.
Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados necesarios
para su desarrollo.
Diferenciar plantas, flores, frutas y verduras, as como el uso que el hombre les
da.
Identificar plantas, animales y minerales, caractersticos de la regin, as como
los productos que proporcionan al hombre.
Distinguir las caractersticas del da y la noche.
Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la
vida.
Identificar las cuatro estaciones del ao.
Leyes naturales
Conocer los estados de la materia: slido, lquido y gaseoso.

Conocer el ciclo del agua.
Conocer un ciclo de siembra o cultivo, as como los elementos que intervienen
para llevarlos a cabo.
Realizar sencillos experimentos para conocer fenmenos fsicos y qumicos.
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CONTENIDOS
EJES
repercusiones que tienen los seres vivos.
Identificar los ruidos que contamina el ambiente.
Contaminacin
Reconocer los principales problemas de contaminacin que enfrenta la comunidad.

contaminacin en las grandes ciudades.
Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza.
Agotamiento de
recursos naturales
Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad.

como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecolgico.
Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que estn en
peligro de desaparecer.
Destruccin de las
especies
Establecer las causas de extincin de algunas especies vegetales y animales.

Determinar la forma en que afecta la destruccin de especies a todo gnero de vida.
Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes
ciudades.
Sobrepoblacin
hombre y otras especies.

CONTENIDOS
EJES
Conservar en buen estado el medio que lo rodea.
Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el
aire.
Hbitat
Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua.

Preservar las reas verdes que existen en su comunidad.
Evitar ruidos desagradables que daen la salud.
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CONTENIDOS
EJES
Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas.
Flora y fauna
Ayudar al cuidado y preservacin de flores, rboles y dems plantas que existen

en su casa y comunidad.
Atender y cuidar a los animales domsticos.

CONTENIDOS
EJES
organismo.
Lograr el autocontrol de las necesidades fisiolgicas.
Usar bacinica, bao o letrina correctamente al orinar o defecar.
Realizar prcticas de higiene en su casa y comunidad.
Higiene

repercusin en la salud.
Conocer las formas de seleccin, procesamiento y desecho para la basura.
Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos.
Practicar hbitos y normas higinicas en la preparacin y consumo de alimentos.

CONTENIDOS
EJES
Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor.
Identificar diversas consistencias en los alimentos.
Saber comer correcta y balanceadamente.
Alimentacin
Conocer los resultados de una mala alimentacin.

Identificar el origen o fuente de alimentos: animal, vegetal, mineral.
Identificar los alimentos naturales, enlatados y no nutritivos (chatarra), a fin de
conocer su repercusin en el organismo.
Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal, as como las
tcnicas para su transformacin y procesamiento casero e industrial.
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CONTENIDOS
EJES
Conocer las principales medidas higinicas y alimenticias para conservar la salud.
posibles soluciones.
Participar en las campaas de conservacin de salud en el hogar y la comunidad.
Salud
Prevenir accidentes en el hogar, la escuela y la comunidad.

Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios.
Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo,
incendio, inundaciones.
Aplicar las vacunas bsicas en los nios para prevenir enfermedades.
a.
Dirigidas o Propositivas.- Son aquellas en las que el adulto interviene con

acciones inducidas, preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos,
habilidades, hbitos y destrezas especficas. Es la actividad que tiene un
propsito definido, para lograr un aprendizaje determinado con base en las
necesidades e intereses de los nios, son acciones sistemticas y
secuenciadas. El adulto marca la pauta y propicia la experiencia, lleva el
control del grupo; se planean de lo fcil a lo difcil.
b.
Libres o Indagatorias.- Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos,
condiciones y ambientes necesarios para que los nios acten por s mismos, experimenten con
materiales y juguetes que los llevarn de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr
aprendizajes significativos, a partir de su propia creatividad, autonoma e imaginacin; no obstante es
importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten, adems de cuidar que no
existan peligros. Con stas actividades los nios satisfacen de manera independiente sus necesidades e
intereses y se favorece la interaccin entre ellos. El adulto slo crea espacios y condiciones.
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1. Individual.- El adulto trabaja de forma personalizada con el nio.
2. Subgrupos.- El adulto organiza al grupo en pequeos equipos de trabajo.
3. Colectivas.- Las actividades se trabajan con todo el grupo, para lograr un fin comn.
1. Inicio.- Cuando se explica de que se tratar la actividad y se presentan los materiales.
2. Desarrollo.- Se aplican las actividades indagatorias y propositivas.
3. Cierre.- Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron, se les pregunta: cmo se sintieron?,
si les gust?, para qu sirve lo que hicieron?, entre otros.
A continuacin, se presentan algunas actividades pedaggicas para las salas de Lactantes C. Es importante
sealar, que a partir de las caractersticas y necesidades de los menores pueden disearse otras actividades
tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. Cada actividad contiene una
franja de color y dibujo en la parte superior derecha, que permite identificar el rea a la que corresponde.
Desarrollo personal
Desarrollo social
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DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Eje:
Identificar sonidos diferentes
Actividad Construyo una torre
Materiales
Indagatorias
Forma varios subgrupos de tres o cuatro nios y acrcales algunos
juguetes como cubos, cubos de tela con cascabel, bloques para
construccin, castauelas con mango, juguetes que produzcan sonido,
cubo multisensorial y permteles que los manipulen libremente.
Propositivas
Forma un circulo con un grupo de tres nios solictales que se sienten al
igual que t e invtalos a edificar lo que ellos deseen con los diferentes
cubos y material de construccin, as como a identificar los sonidos que
producen algunos de los juguetes que les proporcionaste y los colores
que tienen estos objetos. Cuando construyan o intenten construir algo, o
identifiquen un sonido o color, felictalos con un aplauso.
Subgrupos.
Nmeros y formas.
Precauciones
Es importante considerar que no todos los nios podrn apilar

los cubos o elaborar una construccin, esto depende de la edad
y desarrollo de los nios.
Considera que no todos los nios terminan la actividad de la
misma forma.
Cubo multisensorial.
Dados de plstico.
Cubos decrecientes.
Colchoneta.
Cubos de tela con cascabel.
Juegos de construccin.
Juguetes que produzcan sonido.
Juguetes
de
luz,
sonido
movimiento.
Recomendaciones
Verifica que el material est en buen

estado.
Vigila que los nios tengan un
espacio razonable entre ellos para
que no se peguen o avienten los
juguetes y puedan lastimarse.
Actitud
Ejercitar la coordinacin motriz gruesa y motriz fina.

Desarrollar la nocin causa-efecto.
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Si realiza las actividades felictalo, si

no lo hace aydalo con paciencia y
tolerancia.
Resptalo si no quiere participar.
DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Eje:
Realizar movimientos finos de manos y pies
Actividad Ejercitando mis manos y pies
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de expresin musical coloca en manos y pies de los nios
pulseras de cascabeles, pon msica grabada para que se muevan
libremente.
Propositivas
Pulseras de cascabeles.
Grabadora.
Cassettes o CD.
Algodn.
Quita los zapatos y calcetas a los nios, colcale motas de algodn entre los
dedos de los pies, pdeles que se los retiren. Aydalos.
Colectiva en la actividad indagatoria.

Recomendaciones
cuerpo
Precauciones

Motiva a los nios a bailar con otros nios para fomentar las
relaciones sociales.
Considera que no todos los nios terminan la actividad de la misma
forma.
Expresin musical.
Dominio
del
movimiento.
El material que les proporcione no

debe presentar riesgos.
Procura que la msica a poner sea
infantil.
Viglalo constantemente para que
no se accidente.
Actitud

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Usa un tono suave de voz.

Respeta al pequeo que no quiera
participar.
haciendo.
DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Eje:
Actividad Mi obra de arte
Materiales
Indagatorias
Permite que los bebs manipulen la pintura con tu supervisin, les puedes
proporcionar pliego de papel kraft para que pinten, asegrate que queden limpios.
Propositivas
Pide a los padres una playerita del beb para que ste imprima la huella de su mano
(pintura vegetal); con tu ayuda. Escribe el nombre del beb y aproveche la actividad
realizada para exaltar la importancia de limpiar las manitas del beb. Mencinalo.
Subgrupos para la actividad indagatoria.
Recomendaciones
Verbaliza todas las acciones que realices con el nio para que se vaya
familiarizando con el contenido.
Conversa con cada nio mientras realizas las actividades cotidianas
relacionadas con la higiene y arreglo personal.
Realiza las actividades de higiene con delicadeza.
Propiciar la integracin del padre en la educacin y cuidado del beb.
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Pintura vegetal.
Playera de beb.
Material de reuso.
Toallitas hmedas.
Delantal infantil.
Pincel.
Papel kraft.
Hbitos higinicos.
Expresin
grfico
plstica.
Precauciones
No descuides al beb
mientras realizas la
actividad.
No
permitas
que
introduzca sus manitas
a la boca.
Toma al nio con
cuidado
para
no
lastimarlo.
Actitud
Realiza las actividades
con entusiasmo.
Hblale con afecto y
utiliza un tono suave.
Se cariosa con ellos.
DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Lenguaje
Contenido:
Expresin verbal
Eje:

objetos, animales o personas.
Actividad Su nombre es
Materiales.
Indagatorias
Trabajando en los diversos escenarios, ocasionalmente mencinale por su nombre el
material con el que est jugando.
Propositivas
Coloca a los pequeos en colchonetas y platcales un cuento con ayuda de lminas
llamativas, ve nombrando todo lo que el nio observe de acuerdo a la narracin.
Juguetes diversos.
Cuento.
Lminas
grandes con
las
imgenes
del cuento.
Colectiva.
Todos los escenarios
(actividad indagatoria).
Biblioteca
(actividad
propositiva).
Recomendaciones
Al ensearles las lminas del cuento se muy clara en lo que dices y utiliza
poco tiempo en el relato ya que la atencin de los nios es breve.
Recuerda llamar a cada objeto por su nombre correcto.
Precauciones
Verifica que el cinturn
de la silla porta beb
est abrochado.
Asegrate
que
los
juguetes estn limpios y
en buen estado.
Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del lenguaje.
Actitud
Hblale con afecto y
utiliza un tono suave.
Se paciente con ellos.
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DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Razonamiento
Contenido:
Esquema Corporal
Eje:
Sealar e identificar las partes de su cuerpo
Actividad Mi Cuerpo
Materiales
Indagatorias
Proporciona a los nios muecos de tela y rompecabezas del esquema
corporal y permite que jueguen libremente; asimismo acrcalos al espejo y
djalos que se observen y observen el cuerpo de sus compaeros.
Propositivas
Haz un semicrculo con tres nios e invtalos a sealar las partes de su cuerpo,
nombra los segmentos grandes del mismo diciendo: esta es mi cabeza, estos
son mis brazos, este es mi tronco, y estas son mis piernas, puedes cantarle la
cancin de Este es mi cuerpo*. Tambin es importante que seales las
partes del cuerpo de los dems nios e indcales que lo observen.
Posteriormente lleva a cada nio frente al espejo para que se vea en l,
mientras nombras y sealas el cuerpo como un todo, permite que el nio se
toque por s solo empezando por la cabeza, el tronco, los brazos y manos, y
por ltimo las piernas y los pies.
Espejo.
Mueco de tela de figura
humana.
Rompecabezas
de
esquema
corporal masculino y femenino.
Lminas con figuras del cuerpo
humano.
Nmeros y formas.
Precauciones
Subgrupos.
Recomendaciones
Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Llama a cada parte por su
nombre de manera correcta.

Aprovecha todo momento para informar a los nios la accin que
realizas con ellos.

Actitud

Favorecer la estimulacin propioceptiva.
Favorecer el descubrimiento de las posibilidades motrices de las
distintas partes del cuerpo.
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No los dejes solo cuando est

frente al espejo.
Cuida que no se daen entre
ellos.
Proporciona
seguridad
al
pequeo con palabras cariosas e
indicaciones claras.
Realiza
la
actividad
con
entusiasmo.
DPES/CG/003/028
ESTE ES MI CUERPO
Estas son mis manos, estos son mis pies

estos son mis ojos
ahora ya los ves.
estas son mis orejas
ahora ya las ves.
estos son mis hombros
ahora ya los ves.
estos son mis brazos
ahora ya los ves.
estas son mis rodillas
ahora ya las ves.
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DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Razonamiento
Contenido:
Nocin de Seriacin
Eje:
Ordenar objetos en forma creciente y decreciente
Actividad Grande-Pequeo
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de nmeros y formas, coloca en el centro el material de
juegos de construccin de diferentes tamaos para que jueguen libremente
con ellos.
Material de construccin.
Figuras crecientes y decrecientes.
Propositivas
Proporcionales a los nios figuras crecientes (de pequeo a grande) y
decrecientes (de grande a pequeo), ordnaselos de pequeo a grande
mencionndole los tamaos y deja que jueguen con ellos.
Individual.
Recomendaciones
Precauciones

pequeos.
No lo fuerces y respeta su ritmo de trabajo.
Nmeros y formas.
Recuerda que por ningn motivo

el nio debe permanecer solo.
Actitud

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quiera participar.
Participa en todas las actividades
para lograr el xito esperado.
Ofrcele seguridad al pequeo
con palabras cariosas.
DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Lenguaje
Contenido:
Comprensin verbal
Eje:
Diferenciar el tono verbal y musical
Actividad A cantar el silbidito
Materiales
Indagatorias
Proporcionales a los nios silbatos y djalos jugar libremente, asimismo
colcalos frente al espejo para que se observen cuando hagan caritas.
Silbatos.
Espejo.
Propositivas
Organiza a los nios en grupos de tres o cuatro e invtalos a jugar a inflar las
mejillas y explotarlas en forma de globo, golpeando con las manos para que
salga el aire. Luego solamente una e ir inflndolas alternadamente, vara el
juego dicindoles: A ver quin tiene la lengua ms larga? Quin la saca ms
despacio?, solictales saquen la lengua y luego la extiendan al mximo; y luego
la saquen con rapidez. Sacarla y mantenerla inmvil, sacarla y llevarla de una
comisura de los labios a la otra, intentar tocarse la nariz, jugar a soplar, por
ejemplo a una vela imaginaria. Ofrceles un silbato y ensales cmo deben
soplar. Puedes realizar esta actividad en el asoleadero.
Subgrupos.
Expresin musical.
Precauciones
Recomendaciones
Realiza los movimientos faciales que se indican y asegrate que el

nio te vea, as le facilitaras la imitacin de estos movimientos.
Es necesario que identifiquen en esta actividad los sonidos que
pueden omitir.
Cuida que no se avienten entre

ellos.
Verifica que los silbatos sean los
suficientemente grandes para que
no representen riesgo para los
menores.
Actitud
Ejercitar los msculos buco-faciales

Favorecer la adquisicin del lenguaje.
Estimular la movilidad de los rganos bucofaciales que intervienen
en la articulacin.
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Mustrate paciente, participa.

Felictalos y alintalos a todos en
el juego.
DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Lenguaje
Contenido:
Expresin verbal
Eje:

Actividad Cul es su nombre?
Materiales.
Indagatorias
Mustrales todo el material que se encuentra en la sala, menciona el nombre
de cada cosa y despus que jueguen con lo que quieran libremente.
Propositivas
Muecos de peluche.
Carros.
Trastes de cocina.
Muestra a los pequeos objetos comunes para ellos como: muecos de

peluches, carros, trastes de cocina, nmbralos y menciona alguna de sus
caractersticas, pregntales cmo se llama cada uno de estos objetos. Pide
que se expresen como puedan.
Colectiva.
Recomendaciones
Precauciones

Cuida que no se lastimen con el

material.
Recuerda que por ningn
momento los debes dejar solos.
Actitud
Propiciar la interaccin nio adulto.

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Responde con halagos sus logros.

Utiliza un tono de voz suave.
Resptalos
si
no
quieren
participar.
DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Lenguaje
Contenido:
Expresin verbal
Eje:

Actividad De quin es? Es de
Materiales.
Indagatorias
Cuando el nio se retire de la sala, despdete verbalmente del pequeo dicindole
su nombre.
Zapatos de los bebs

Silla porta beb.
Sbana.
Propositivas
Coloca a los menores en sus sillas porta beb formando un crculo, qutales los
zapatos ubcalos en el centro y tpalos con una sbana y conforme los vayas
descubriendo menciona el nombre del pequeo al que pertenecen.
Individual y colectiva.
Hbitos higinicos.
Recomendaciones
Dirgete al beb por su nombre.
Recuerda tener un contacto visual claro.
Precauciones
Verifica que el cinturn de
las
sillas
este
bien
abrochado.
Por ningn motivo dejes a
los nios solos.
Identificacin del yo.
Actitud
Hblales con cario.
entusiasmo.
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DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Socializacin
Contenido:
Sexualidad
Eje:
Actividad Nias y Nios
Materiales
Indagatorias
Proporcinales muecos de sexo femenino y masculino y permteles que jueguen
libremente con ellos y proporcionales ms juguetes.
Propositivas
Muecos y muecas.
Juguetes varios.
Lminas con la figura de
una nia y un nio.
Ofrceles a los pequeos muecas y muecos para que jueguen y los intercambien.
Puedes ponerles nombre a los muecos ya sea femeninos o masculinos segn
corresponda y comenta: este es un nio y se llama Eduardo, esta es una nia y se
llama Laura, puedes contarles un cuento. Tambin puedes decirles, refirindote a
cada uno de ellos t eres nia y te llamas Estela, t eres nio y te llamas
Federico, entre otros. Coloca un dibujo o lmina de una nia y un nio y pdeles a
los nios del grupo se identifiquen con la figura que representa el sexo de cada uno
de ellos y agrpalos por nias y nios y luego vulvelos a reunir a todos.
En subgrupos de tres a cuatro nios. Los dems pueden jugar libremente

con los juguetes proporcionados y posteriormente formar otro grupo y
repetir la actividad propositiva.
Recomendaciones
Precauciones
Da oportunidad al nio de explorar y descubrir por s mismo.

Revisa que el material est
en buen estado y no sea
Motiva a los nios a jugar con otros nios para fomentar las relaciones
riesgoso para los nios.
sociales.
Intgrate con los nios en una actitud observadora.
Actitud
Incorporar conceptos de gnero.

Construir su auto imagen e identidad.
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entusiasmo y respeto para
cada nio.
DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Socializacin
Contenido:
Interaccin afectiva
Eje:
Identificar las emociones bsicas: alegra, tristeza, enojo
Actividad Mis emociones
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de teatro y representacin proporcinales mscaras de diferentes
estados de nimo como alegra, tristeza, enojo, e invtelos a jugar.
Mscaras.
Espejo.
Propositivas
Pltica con los nios sobre las emociones: alegra, tristeza, enojo, llvalas a cabo
frente al espejo para que los pequeos las observen e invtalos a que las realicen
junto contigo. Mencinales lo que te causa estas emociones, por ejemplo: sientes
alegra cuando te dan algo que te gusta; sientes tristeza cuando alguien que quieres
se aleja; sientes enojo cuando alguien te agrede. Puedes nombrar cualquier
momento o situacin que te produzca estos sentimientos.
Colectiva.
Recomendaciones
Precauciones
Permteles jugar y compartir con otros nios.

Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los nios.
Dirgete al pequeo por su nombre.
Verifica que el material se

encuentre en buen estado.
No dejes solo al nio
cuando use el espejo.
Actitud
Estimular la identificacin de emociones y sentimientos.

Desarrollar la nocin de esquema corporal.
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Interacta con el nio, es

muy
importante
que
establezcas una buena
comunicacin ya que ello le
infundir
confianza
y
seguridad.
Respeta al nio que no
quiera participar.
DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Socializacin
Contenido:
Interaccin afectiva
Eje:
Actividad Realizando gestos
Materiales.
Espejo.
Indagatorias
En los diversos momentos de la rutina, has nfasis en los estados de nimo que
presentan los nios, por ejemplo: Paco est llorando, vamos a cantarle una
cancin para que se ponga alegre.
Propositivas
Frente al espejo, conjuntamente con los pequeos realiza gestos de enojo, llanto,
risa, tristeza y diles Miren vamos a rernos, ahora estoy triste, entre otros.
Individual.
Recomendaciones
Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz.
Siempre que te dirijas a los pequeos hazlo por su nombre.
Precauciones
No descuides al beb
mientras
realizas
la
actividad.
Evita movimientos bruscos
que puedan lastimarlo.
Favorecer la socializacin entre nio-adulto y nio-nio.
Actitud
Usa un tono tierno y suave
con los nios.
Transmteles cario y
atencin.
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DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Familia
Contenido:
Valores
Eje:

Actividad De paseo
Materiales
Indagatorias
En la sala de atencin proporcinales materiales de construccin o permteles que
libremente elijan algn escenario para jugar, al trmino de la actividad todos deben
participar en la guarda y acomodo de los materiales.
Carros montables.
Material para construccin.
Propositivas
En grupos de cuatro nios, condcelos al asoleadero o al patio, comntales que van
a jugar con los coches, indcales el lugar por el que van a circular, dnde est
permitido estacionarse y bajarse del coche y dnde abordarlo, es importante que se
respeten las indicaciones. Reprteles dos coches de montar, primero sube a uno e
indcale al otro que lo empuje, posteriormente solictales que intercambien. Repite
la actividad en subgrupos. Al terminar de hacerlo invtalos a ordenar los materiales
que utilizaron y orintalos para su acomodo.
En subgrupos.
Recomendaciones
Precauciones
Manifiesta a los nios que existen diferencias entre los integrantes de un

grupo pero todos somos iguales con los mismos derechos como seres
humanos y merecemos ser respetados y queridos. Podemos convivir de
mejor manera si nos respetamos entre nosotros y a las normas
establecidas.
Nmeros y formas.
Revisa que los coches estn

en buen estado.
Al subir a los nios al coche
cudalos para evitar que se
caigan.
Actitud
Interiorizar normas y valores como el respeto y la participacin.

Identificar normas, reglas y lmites.
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S asertiva y respetuosa
con los nios recuerda que
les es difcil ceder algn
objeto o su turno.
DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Familia
Contenido:
Valores
Eje:
Actividad Me pertenece
Materiales.
Indagatorias
Pdeles a los padres de familia previamente que lleven un cuento que sea
adecuado a la edad de los pequeos, forrado de plstico, y con algn dibujo o
calcomana. Entrgalo a la biblioteca y cada vez que los pequeos lo utilicen lo
identifiquen.
Cuento.
Propositivas
Sienta frente a ti al pequeo y qutale un zapato o un suter, colcalo en el
centro y tomando uno pregunta ste de quin es? y menciona el nombre del
pequeo al que pertenece, as hazlo con cada uno y luego dale a cada uno el
suyo y pnselo.
Individual.
Recomendaciones
Precauciones
T participacin es muy importante de ella depende el xito de la

actividad.
Vigila constantemente a los nios para que los auxilie si alguien lo
requiere.
Biblioteca.
Vigila que la actividad la

realicen adecuadamente.
El contenido de los cuentos
no deben contener aspectos
violentos o de miedo.
Actitud
Estimular el desarrollo cognitivo
Pgina 313 de 1182
participar.
Proporciona
atencin,
confianza y afecto.
DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Comunidad
Contenido:
Urbanidad
Eje:
Reconocer algunos servicios pblicos

con los que se cuenta en la comunidad
Actividad Qu hacen las personas de mi comunidad?

Indagatorias
En el rea de gateo, coloca carros de bomberos, patrullas, muecos, entre otros.
Permite que los menores jueguen libremente con los materiales.
Propositivas
Narra a los nios un cuento corto de las actividades que realizan personas
cercanas a l, por ejemplo: las mams van al mercado a comprar comida, los
policas cuidan a las personas, el cocinero prepara lo que comemos, entre otros.
Acompaa esta actividad con ilustraciones grandes, llamativas y en colores vivos.
Materiales.
Carro de bomberos.
Patrullas.
Muecos.
Cuento.
Lminas grandes
ilustradas sobre el cuento.
Subrgupos en la actividad propositiva.
Biblioteca.
Recomendaciones
Es importante que el nio manipule los cuentos, lminas para que as se
familiarice con ellos.
Los menores pueden no entender el contenido como tal pero se van
familiarizando con el concepto.
Precauciones
Revisa que los coches
estn en buen estado.
Actitud
Proporciona
atencin,
confianza y afecto.
Su
participacin
y
entusiasmo favorece el
xito de las actividades.
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DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Comunidad
Contenido:
Cooperacin
Eje:
Participar en la organizacin y desarrollo

de actividades propias o particulares del grupo
Actividad La Fiesta
Materiales
Indagatorias
Conduce a los nios al escenario de expresin grfico plstica para que jueguen
libremente con masas no txicas y revistas. Pregntales qu desean hacer.
Motvalos a que intercambien su material, sin forzarlos.
Propositivas
Solicita a los pequeos que participen para organizar una fiesta infantil:
involcralos para acondicionar, ordenar el saln, decorarlo, preparar lo que se les
dar a los invitados e incluso elaborar una piata (muy sencilla) a seleccionar la
msica entre otros. Exprsales la necesidad de que colaboren para que las
acciones colectivas sean posibles. Al finalizar la fiesta, rene el grupo y comenta
con ellos su valiosa participacin. Refuerza la importancia y necesidad de la
participacin y la colaboracin de todos para poder conseguir terminar la tarea.
Papeles de diferentes
colores y texturas.
Celoseda.
Cinta
adhesiva
y
transparente.
Masking tape.
Decorados.
Masas no txicas.
Revistas.

Por subgrupos en la indagatoria. Al resto del grupo permite que juegue
en las otras reas y luego intercambien.
Recomendaciones
Precauciones
Presta atencin durante las actividades para que los nios cooperen,
participen, se presten las cosas o den ideas para elaborar algn trabajo.
Escucha sus opiniones.
Actitud

Favorecer la ayuda mutua entre los nios.
Favorecer la toma de decisiones; desarrollar su autonoma; comprender
la diversidad.
Favorecer el dilogo; desarrollar la tolerancia y fomentar el intercambio.
Desarrollar hbitos de orden y cortesa; valores como la tolerancia, el
respeto, responsabilidad y cooperacin.
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Cuida que no se lleven a la

boca material que les haga
dao como papel y masas
no toxicas, entre otros.
Celebra los logros de los

nios.
Respeta sus decisiones.
Intersate por lo que hace
el nio dndole muestras
de afecto y calidez.
DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Comunidad
Contenido:
Urbanidad
Eje:

con los que se cuentan en la comunidad
Actividad Mi carta
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de la biblioteca proporcinales libros ilustrados sobre personajes y
servidores pblicos como: barrendero, polica, cartero.
Propositivas
Platcale de la importancia que tiene el cartero, que elaboren unas cartas con t
ayuda, plasmando sus huellas en el papel que le proporciones y permite que
observe cmo las doblas. Pide a un adulto que se disfrace de cartero y llegue
tocando el silbato o la puerta para que simule una entrega de cartas y que juegue
con ellos.
Individual.
Biblioteca.
Precauciones
Es importante que el nio manipule los libros para que as se familiarice

con ellos.
Escucha sus opiniones.
Antes de dar inicio con la actividad propositiva, colcale a cada pequeo el
delantal.
Libros ilustrados.
Papeles de texturas.
Pintura dactilar no txica.
Delantal infantil.
Disfraz.
Recomendaciones

dao como hojas y pintura
no txica.
Cudalos que no se ensucien
la ropa.
Por ningn motivo dejes
solos a los nios.
Actitud
Ejercitar la coordinacin motriz.

Estimular el desarrollo cognitivo
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participar.
Festeje sus logros.
Utiliza un tono de voz suave
y entusiasta.
DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Escuela
Contenido:
Formacin de hbitos
Eje:
Poseer hbitos de orden
Actividad Todo en su lugar
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de gimnasio y movimiento proporciona a los nios pelotas de gajos
para que jueguen libremente con ellas al finalizar diles que te ayuden a guardarlas
en una bolsa de tela o plstico. Ayuda a cada uno de ellos.
Propositivas
En la sala distribuye cajas de cartn con: muecos, pelotas de hule, cubos,
juguetes, entre otros, posteriormente proporcinale a cada uno de los pequeos
un objeto y deja que jueguen libremente. Al terminar mustrales las cajas vacas y
mencinales que ahora vas a guardar al material en las cajas, haz participe a cada
uno de ellos para guardar el material con t ayuda y al terminar mustrales las
cajas llenas. Acompaar esta actividad cantando:
Pelotas de gajos.
Bolsa de plstico o tela.
Cajas de cartn.
Juguetes.
Muecos.
Pelotas de hule.
Cubos.
A guardar, a guardar
todo el mundo a guardar
Individual.
Recomendaciones
requiere.
Precauciones
encuentre en buenas
condiciones para que los
nios no se lastimen.
Ten cuidado que no se
hagan dao entre ellos.
Desarrollar hbitos de orden.
Actitud
Motiva sus logros.
S paciente poco a poco los
nios irn participando.
Se afectuosa con ellos.
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DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Escuela
Contenido:
Formacin de hbitos
Eje:
Realizar las actividades en los tiempos

y lugares indicados para hacerlo
Actividad Aventar la pelota
Materiales
Indagatorias
Proporcionales juguetes para jalar de diferentes modelos para que jueguen
libremente, mencinales el lugar donde se encuentran. Platica con ellos acerca
de la guardera, la razn por la cual estn ah y de las distintas actividades que se
realizan as como la importancia de stas.
Pelotas
de
diferentes
tamaos.
Juguetes para jalar de
diferentes formas y figuras.
Propositivas
En grupos de tres a cuatro nios realiza excursiones por la guardera, visitando
diferentes reas y salas de atencin, seala las actividades que se realizan en
cada lugar, esto facilitar la familiarizacin de los nios con el entorno de la
guardera. Una vez que todo el grupo haya realizado la excursin y se encuentren
reunidos todos los nios en la sala, forma grupos de tres o cuatro pequeos,
condcelos al asoleadero o patio, proporcionales pelotas de diferentes tamaos
y avintalas para que ellos las cachen y a su vez pdeles que te la regresen o la
avienten a otro compaero. Mencinales el lugar donde se encuentran y
comenta que es el indicado para realizar esa actividad.
Subgrupos. El resto del grupo puede estar en cualquiera de los
escenarios que ellos elijan.
Recomendaciones
Precauciones
Ten en cuenta la pertinencia de visitar tal o cual rea.
Asegrate que los juguetes
estn limpios y en buen
Por ningn motivo dejes a los nios solos.
estado.
Es importante indicarles qu actividades se realizan en cada lugar de la
guardera.
Siempre que se termine una actividad, mencinaselos.
Actitud
Fomentar la adaptacin al entorno de la guardera.
S paciente con los
pequeos y motvalos para
Favorecer el desarrollo de habilidades motrices.
que
realicen
las
actividades.
Favorecer la percepcin de secuencia y de simultaneidad en actividades
cotidianas.
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DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Escuela
Contenido:
Eje:
Practicar y distinguir nociones temporales: da-noche
Actividad A qu hora sale el sol y la luna?
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de la biblioteca proporcionales libros ilustrados del sol y la luna
para que los vean.
Propositivas
Proporcionales una hoja con el dibujo del sol y la luna, una esponja, pintura
amarilla y azul, invtalo a pintarlo con t ayuda a cada uno. Diles que antes de
manipular la pintura nos pondremos el delantal, ahora vamos a pintar el sol y la
luna; mientras van pintando, explcales que en el da sale el sol y hay luz, pueden
jugar, comer, entre otros. En la noche se mete el sol y est oscuro y se acuestan a
dormir.
Individual.
Biblioteca.
Precauciones
Orintalos para que vayan percibiendo el tiempo en relacin a sus

actividades.
Si requieren de t ayuda brndasela posteriormente invtalo a hacerlo
por s mismo.
Se muy clara en las explicaciones que les des a los nios.
Libros ilustrados.
Hoja con ilustraciones
referente al tema.
Esponja.
Pintura amarilla y azul.
Delantal de plstico.
Recomendaciones
Ponles los delantales de

plstico para que no se
manchen la ropa.
dao como papel y pintura.
Actitud
Estimular el desarrollo cognitivo y lenguaje.

Ejercitar la coordinacin viso-motora.
Fomentar la nocin de tiempo y espacio.
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Interacta con los nios

propiciando confianza.
Intgrate con los nios en
las actividades para que
sientan
seguridad
y
confianza.
Elogia los trabajos de los
nios.
DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Escuela
Contenido:
Eje:
Distinguir colores primarios y secundarios
Actividad Ese color es
Materiales.
Indagatorias
Durante el recreo permite que jueguen libremente con las pelotas. Vigila que no se
lastimen.
Propositivas
Proporcinale a los nios tres cajas, cada una forrada de un color diferente (rojo,
azul, amarillo), dales pelotas de los tres colores mencionados, para que las
manipulen libremente, diles ahora vamos a guardar en esta caja roja las pelotas
del mismo color, hazlo t, y as con los dems colores, trata de que se interese en
el juego.
Juguetes.
3 cajas para meter y sacar
(rojo, azul y amarillo).
Pelotas (rojas, azules y
amarillas).
Individual.
Recomendaciones
Nombra correctamente los colores de los juguetes.
Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los nios.
En ocasiones es probable que tengas que guiar la mano del pequeo.
Precauciones
Revisa que los juguetes
estn en buen estado y
limpios
para
evitar
Cuida que no se daen
entre ellos.
Propiciar la coordinacin visomotriz.
Favorecer la discriminacin visual.
Actitud
importante
que
establezcas una buena
comunicacin ya que ello
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DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Tema:
Conocimiento
Contenido:
Eje:
Actividad Las Plantas tienen vida
Materiales
Indagatorias
Ambienta la sala con lminas que contengan diferentes plantas y flores y
comntales que las plantas para vivir necesitan agua. Tambin puedes
elaborar flores de papel. Djalos jugar libremente y comntales de vez en
cuando la diferencia entre seres vivos y los elementos de la naturaleza,
invtalos a observar a su alrededor.
Propositivas
En grupos de tres o cuatro pequeos llvalos a las reas verdes o a las
macetas cercanas y mustrales las plantas que ah se encuentran,
explicndoles que esas plantitas tiene vida por lo que necesitan agua, luz y
tierra. Proporciona a cada uno regaderas para que rieguen las plantas.
Solictales que sealen las flores y despus las plantas. Posteriormente
invtalos a elaborar una flor utilizando la pintura vegetal. Proporciona al nio
una hoja de papel kraft as como diferentes colores y solictales que con sus
dos manos pinten una flor como quieran y con los colores que desean.
En subgrupos.
Recomendaciones
Permteles que toquen las plantas o el pasto, que sientan su textura.
En la actividad de dctilo pintura no olvides proteger la ropa del nio.
Antes de iniciar la actividad debes tener todo el material listo.

Mantn cerca trapos para poder limpiar lo que se ensucie.
Iniciar y desarrolla algunos procedimientos de observacin, experimentacin e
investigacin para conocer objetos, hechos y fenmenos del medio
circundante.
Favorecer actitudes de cuidado ecolgico.
Estimular el desarrollo cognoscitivo.
Propiciar la observacin y exploracin del entorno fsico, centrando la
atencin en la planta.
Propiciar la manifestacin de actitudes de respeto y cuidado.
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Regaderas infantiles.
Papel kraft.
Pintura digital no txica.
Delantales infantiles.
Lminas de plantas y flores.
Ecologa (jardn).
Precauciones
Ten cuidado de que no se introduzcan a la
boca las hojas, la tierra o la pintura.
Cudalos que no se ensucien la ropa.
Actitud
Aplaude sus logros, es importante que les
proporciones reconocimiento.
DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Tema:
Conocimiento
Contenido:
Leyes naturales
Eje:
Identificar las funciones del sol y la luna como

elementos preservadores de la vida
Actividad El sol y la vida
Materiales.
Indagatorias
Proporcionales a los nios muecos de apapacho, coloca colchonetas y cobijitas
para que acuesten a sus muecos y luego los despierten, mustrales cmo hacerlo
e intgrate a su juego.
Propositivas
Platica con las nias y nios que el sol nos calienta y mencinales la siguiente rima:
El sol en la vida
El sol es la vida, da la luz y calor,
fecunda la tierra con mgico amor.
Por eso debemos amar mucho al sol
recibiendo alegres, su luz y calor.
Colectiva.
Precauciones

Motvalos para que conozcan lo que les rodea.
Permteles cooperar y jugar con otros nios.
Muecos de apapacho.
Cobijas.
Colchonetas.
Recomendaciones

por ningn motivo.
Vigila que no se lastimen
entre s.
Actitud

Propiciar la observacin y exploracin del entorno fsico.
Conocer hechos y fenmenos del medio circundante.
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S
entusiasta
en
la
actividad.
Intersate por lo que hace
el nio dndole muestras de
afecto y calidez.
DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Tema:
Conocimiento
Contenido:
Eje:
Identificar animales benficos y dainos para el hombre
Actividad Cuida a los animales
Materiales.
Indagatorias
Proporcinales animales de juguete para que jueguen libremente con ellos.
Animales de juguetes.
Lminas grandes y llamativas.
Propositivas
Pide a los paps animales de juguete; como vaca, abeja, gallina, entre otros. Que
proporcionen productos que comamos, por ejemplo, leche, miel, huevo, entre
otros. Mustraselos y permite que los manipulen, luego ensea en lminas
grandes y llamativas los productos de cada animal.
Ecologa.
Ciencia.
Recomendaciones
Estimlalos a participar, cooperar y tener tolerancia.
El vocabulario del nio es muy corto, enriqucelo con nuevas palabras.
Si la guardera cuenta con arenero, realiza la actividad indagatoria en
este lugar.
Precauciones
Vigila que los juguetes se
encuentren limpios y en
buen estado.
Identificar la clasificacin de especies.
Actitud
Trtalos con cario.
entusiasmo.
actividad.
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DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Tema:
Problemas ecolgicos
Contenido:
Contaminacin
Eje:
Conocer los principales contaminantes del aire, el agua

y el suelo y sus repercusiones en los seres vivos
Actividad Colocar la basura en su lugar
Materiales
Indagatorias
Proporcinales libros ilustrados con ciudades que se aprecien limpias, o nios
tirando la basura, o seores barriendo, entre otros, para que ellos los manipulen
y observen libremente.
Libros sobre el tema.
Propositivas
Lminas grandes ilustradas
sobre el tema.
En grupos de tres o cuatro nios, sintalos a tu alrededor y cuntales un cuento
relacionado a la contaminacin del aire, el agua y el suelo, por ejemplo: El
Jabn de tocador.
viento es el aire que va rpido se le oye soplar ms no se puede ver, todos
Cesto de basura.
pueden sentirlo pero nadie puede verlo. El agua la bebemos, las nubes tiran
Cuento.
gotitas de agua, nos sirve para baarnos, lavarnos la cara y las manos, debemos
cuidarla no ensuciarla o tirarla. La tierra tiene plantas y animales por eso hay que
cuidarla pues se puede contaminar. Por eso no debemos tirar basura, hay que
ponerla en los cestos que son especficos para ella. Posteriormente lvales las
manos y lmpiaselas, despus dales la toallita usada y diles que la pongan en el
cesto de la basura.
Subgrupos.
Biblioteca.
personal.
Recomendaciones
Precauciones
Al ensearles las lminas del cuento s muy clara en lo que dices y
Ten cuidado de que no se
utiliza poco tiempo en el relato ya que la atencin de los nios es breve.
lleven a la boca los libros.
Propicia la adquisicin del concepto por los nios haciendo mayor
nfasis en la modelacin (que te observen al depositar la basura en el
cesto) y acompaa la accin con algunas frases alusivas: Esto huele feo
y contamina, hay que tirarlo a la basura, las toallas sucias no hay que
tirarlas al piso porque causan contaminacin, pueden llegar a las
coladeras y taparlas.
Actitud
Orientar la participacin hacia acciones de preservacin y conservacin
del medio ambiente.
Valorar la importancia del medio natural manifestando hacia l
actitudes de respeto y cuidado.
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DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Tema:
Problemas Ecolgicos
Contenido:
Contaminacin
Eje:
Reconocer los principales problemas de contaminacin

que enfrenta la comunidad
Actividad Evitemos contaminar
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de la biblioteca proporcionales revistas y libros con
ilustraciones en donde se represente a la comunidad y los problemas que hay
en sta, intgrate a su juego y veles sealando los tiraderos de basura, ros
contaminados, fbricas, entre otros.
Revistas.
Libros.
Guiol.
Propositivas
Lleva a las nias y nios a un recorrido por la guardera, detente por ejemplo
donde haya vapor o humo en la cocina, hojas secas en el jardn, basura fuera
de los botes de basura, agua en el piso, otros. En cada ocasin haz nfasis por
medio de un guiol de lo que no se debe hacer, por ejemplo con este humo
me da tos, hay, cuantas hojas, las voy a barrer otras.
Colectiva.
Recomendaciones
Precauciones
S clara en tus palabras y movimientos, de tu participacin tambin

depende el xito de la actividad.
Parecen conceptos muy elevados, pero al ir teniendo contacto con
estos conocimientos cada vez sern ms familiares.
Biblioteca.

proporciones a los nios este
en buen estado.
Actitud

Propiciar el desarrollo de conciencia ecolgica.
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entusiasmo.
Resptalos si no quieren
participar.
Utiliza un vocabulario claro y
sencillo.
DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Tema:
Contenido:
Hbitat
Eje:
Actividad Conservar arreglada mi sala
Materiales
Indagatorias
Reprteles juguetes variados para que jueguen libremente, al finalizar la actividad
Bolsitas de plstico o
solictales que los coloquen en la caja que corresponde o los pongan en el sitio destinado
costalitos.
para ellos, haciendo hincapi que esto ayuda a que el saln quede arreglado.
Juguetes variados.
Propositivas
Durante la realizacin de las actividades asistenciales, (higinicas, alimentacin entre
otros) aprovecha para comentarles que debemos cuidar el lugar donde vivimos, tirando
la basura en el lugar destinado, colocar los juguetes y/o material en el lugar donde se
guardan, puedes decirles el siguiente poema: Barre mi barrenderito sin cesar:, ha de
quedar limpiecito donde hemos de trabajar. En grupos de tres o cuatro pequeos
condcelos al jardn, proporcionales una bolsita o un costalito e indcales que van a
recolectar las hojas secas que se encuentren tiradas, y las pondrn dentro de la bolsa o
costalito, todo esto con la intencin de conservar en buen estado el jardn. Ensales a
meter las hojas sueltas en la bolsa. Puedes decirles el siguiente poema Cuando veas un
rbol, cudalo, quirelo, malo, que l te quiere de verdad. Un rbol es un tesoro que te
ofrece su bondad. Tengo un arbolito junto a mi ventana que sombra regala todas las
maanas.
En subgrupos.
Ecologa (jardn).
Recomendaciones
Precauciones
Motiva y ayuda a los nios que an no caminan.
lleven a la boca las hojas,
Motiva y aydalos a conocer lo que les rodea.
la bolsa de plstico o
Utiliza frases sencillas y cortas para explicarles lo que van a hacer.
cualquier otro objeto que
Es importante explicarles que para sentirse bien en la sala, deben ayudar a
los ponga en peligro.
colocar las cosas en su lugar. Quizs sea necesario que algunos nios les
ayudes, pero es recomendable que ellos colaboren.
Cuando digas los poemas a los nios hazlo de forma pausada, clara, con
modulacin de voz.
Estimula a los nios a repetir y aprender los poemas.
Actitud
Orientar su participacin hacia acciones de preservacin y conservacin del
Realiza las actividades
medio ambiente.
con entusiasmo.
Festeja sus logros.
Posibilitar la accin de movilidad y desplazamiento, coordinacin visomotora.
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DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Tema:
Contenido:
Hbitat
Eje:
Actividad Ayudando a limpiar y recoger
Materiales.
Indagatorias
Cuando laves el material de t sala, deja que los pequeos observen y explcales a
la vez lo importante que es que las cosas estn limpias.
Cesto de basura.
Propositivas
Antes de que las nias y nios entren a la sala arroja algunos papeles al piso y
desacomoda un poco los muebles para que cuando lleguen, observen las
condiciones en las que se encuentra, hazles notar que as no debe de estar,
mustrales el cesto de basura, diles que ah se pone sta. Que observen como
usted recoge los papeles y acomoda los muebles mientras les cantas canciones
infantiles.
Colectiva.
Recomendaciones
Precauciones
Se muy clara en las explicaciones que les das a los nios.

Recuerda la intencin educativa de esta actividad.
Despierta el inters de los nios a travs de hacerlos participar.
Hbitos de higiene.

introduzcan a la boca objetos
que se encuentren en el piso.
Viglalos en todo momento
para que no se lastimen.
Actitud
Desarrollar las actividades de colaboracin, conservacin y preservacin
del ambiente.
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Recuerda que t debes poner
el ejemplo.
DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Tema:
Contenido:
Hbitat
Eje:
Actividad Todo tiene un lugar
Materiales
Indagatorias
Previo a la ministracin de alimentos, y cuando los menores ya estn sentados,
colcalos de tal forma que puedan observar cuando el personal acondiciona el
rea.
Propositivas
Aprovecha el momento de la alimentacin para realizar esta actividad. Despus
de la ministracin de alimentos mencinales que es la hora de recoger y limpiar.
Pdeles que te ayuden a poner los utensilios en las charolas. Al terminar
agradece su cooperacin hacia la actividad. Cuando lleguen a recoger las
charolas, llama la atencin de los menores para que observen cmo realizan
esta accin. Comenta con ellos lo que est pasando, y explcales por qu es
importante limpiar.
Individual.
Recomendaciones
Verbaliza todas las actividades para que el menor se vaya familiarizando
con los conceptos.
Es necesario que mientras hablas te puedan mirar a la cara.
Al concluir la ministracin de alimentos y durante el reposo de la comida
se puede complementar la actividad con alguna otra.
Precauciones
Por ningn motivo dejes
solos a los menores.
Fomentar la interiorizacin de la conservacin del ambiente.
Propicia la interaccin nio-adulto.
Actitud
Dirgete al menor con
palabras tiernas y cariosas.
Muestra
una
actitud
respetuosa.
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DPES/CG/003/028
Edad:
13 a 18 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido:
Higiene
Eje:
Conocer hbitos de higiene personal, as como la importancia que tienen para el organismo
Actividad Limpieza Personal
Materiales
Indagatorias
Proporcinales libros ilustrados sobre el aseo personal para que los vean
Muecos de plstico con
libremente, de vez en cuando refuerza el conocimiento acercndote a ellos y
ropa.
explicando la lmina que observan.
Palangana.
Propositivas
Esponja.
Durante las actividades higinicas explica y orienta a los nios respecto a la forma
adecuada de realizarlas y como aspecto principal orintalos sobre la importancia
Cuentos ilustrados.
de estar limpios lo cual ayuda a mantener al organismo sano. Rectales el poema:
Lminas sobre el tema.
Tengo mi ropa muy limpia, mi carita limpia est, mis manos se ven bonitas, me las
Peine y cepillo.
lav mi mam. Mis manitas limpias se ven muy bonitas, son blancas palomas que
quieren volar y cuando estn sucias son flores marchitas que me dan vergenza, la
voy a lavar. Posteriormente, organiza una actividad complementaria, forma
grupos de tres o cuatro nios, proporcinales palanganas, muecos de plstico,
toallas, esponjas para que baen a los muecos. Primero solictales que le quiten la
ropa a los muecos, despus explcales por qu es importante baarnos y estar
limpios; por esa razn baarn a sus muecos, al terminar diles que los sequen, los
vistan y los peinen.
Subgrupos.
personal.
Biblioteca.
Recomendaciones
Precauciones
La repeticin de esta actividad hace que el pequeo forme un hbito.
Vigila que el material est
en buen estado y que lo
Permite que los nios te observen como usas correctamente los
utilicen correctamente para
elementos de uso personal.
que no se lastimen.
Actitud
Propiciar la adquisicin de hbitos higinicos y de arreglo personal,
Proporciona
amor,
cuidado del cuerpo y de la salud.
confianza y afecto.
Apoyar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionadas con la
vestimenta, la higiene, el fortalecimiento de la salud y la seguridad
personal.
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Edad:
13 a 18 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido:
Higiene
Eje:
Practicar hbitos y normas higinicas en la preparacin y consumo de alimentos
Actividad Preparando mis alimentos
Materiales.
Indagatorias
Llvalos a observar la preparacin de alimentos y administracin de los mismos.
Propositivas
Con ayuda de un franelgrafo maneja la bolsita mgica y diga: Mis polvitos
mgicos y sacars un sartn, diga Aqu hago mis frijolitos, saca una esponja y
diga con ella lavo el sartn, saca una cuchara y diga con ella tomo mi sopa,
entre otros.
Colectiva
Precauciones
Es importante que el nio manipule los utensilios.

Cada vez que desarrolles las actividades higinicas, comenta con el nio
para qu se realiza.
Conversa con l de lo que ests haciendo en todo momento.
Utensilios de cocina de
juguete.
Franelgrafo.
Recomendaciones
Por ningn motivo dejes a

los nios solos.
Actitud
Fortalecer la adquisicin de hbitos

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entusiasmo.
Trasmteles seguridad.
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Metodologa
La Metodologa del programa se centra en la bsqueda por favorecer la interaccin
de los nios con su entorno. Se concibe como un conjunto de lineamientos que
deben observarse para que la interaccin sea ms enriquecedora y cuente con una
mayor calidad educativa.
Lineamientos
educativa del nio.
actividad infantil.

guardera. A este criterio se le denomina desarrollo sistemtico de capacidades debido a la intencin del
pequeos.
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pequeo el orden de las actividades que realiza en la guardera y que le permiten deducir a qu hora llegar
mam para llevarlo a casa.
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las condiciones adecuadas, es necesario organizar escenarios en los cuales los nios puedan desarrollar sus

Expresarse
Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales
Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea
Desarrollar su personalidad
Tratar situaciones placenteras y displacenteras
Encontrar un lugar en la comunidad
Socializar y solucionar conflictos
Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil
En los nios lactantes el juego est enfocado en las habilidades motoras y sensoriales. Los juegos realizados
son de ejercicio (moviendo, explorando brazos y piernas) y de imitacin al producir sonidos o gestos. Los
juguetes que al contacto producen efectos visuales y auditivos sern los que ms llamen la atencin del
nio y en la medida que toma mayor conciencia de su espacio le gusta cambiar de ambiente y actividad, ya
que sus lapsos de atencin son cortos como parte de un proceso natural de desarrollo.
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El juego permite el trnsito de lo concreto (etapa sensorio motriz donde los sentidos y el movimiento del
cuerpo son esenciales para aprender) a lo abstracto.
Ponerse de pie e iniciar la marcha es un proceso que le permite ampliar su espacio de juego, le gusta
explorar, observar y manipular todo lo que se encuentra a su alcance e intenta alcanzar lo que no tiene
cerca. Disfruta de sus movimientos aunque a veces torpes para la marcha y por ocasiones se apoyar del
gateo como su medio de traslado preferido. Los juegos de sorpresa son sus favoritos como el escondite.
Cantar, aplaudir, moverse en general, el juego promueve la interaccin con los adultos, lo que le permitir
socializar, estimular su lenguaje y su afectividad.
1.
Se involucre en juegos de movimiento (gatear, rodar, saltar, bailar; jalar)
2.
Experimente con diferentes texturas (hojas, csped, troncos de rboles)
3.
Se desplace, logrando consolidar su sentido de ubicacin.
o
Interaccin adulto-nio.- Considerada en una reciprocidad. Las actividades formativas no son slo una
1.
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2.
3.

individual slida.
Actividades
Nio Nio
Nio Adulto
Adulto - Adulto
Propositiva
Indagatoria
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Para crear un ambiente educativo

adecuado
que
propicie
el
desarrollo del nio es necesario
contar con una visin del mundo
infantil; la guardera se concibe
como un espacio para el nio y
para ser utilizado por l.
Es importante aprovechar los
espacios, como una estrategia de
enseanza desde el punto de vista
educativo a partir del concepto de
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creatividad.
o Definicin de Escenario
Es el espacio de trabajo infantil, donde se propicia la interaccin con los adultos, con los nios, con los objetos,
con la naturaleza, con las pautas y normas sociales. Son espacios que generan aprendizajes significativos para
el desarrollo de la autonoma y convivencia social, donde los materiales y su distribucin, permitan al nio
experimentar, comunicarse y actuar.
o Tipos de Escenarios

o Criterios para la creacin de escenarios

otra.
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logotipos).
casa y la guardera.
preguntas bsicas:
nios y para los nios, a partir de las posibilidades de los nios de acuerdo a su edad y a sus caractersticas de
desarrollo, para llevar a cabo estas acciones con los infantes se realiza la organizacin de las actividades

Por lo anterior, es importante considerar el trabajo en los escenarios de aprendizaje en el marco de las
actividades semanales planeadas, asimismo destinar un espacio en la rutina para que los nios interacten
libremente en el escenario que elijan, ya sea en una actividad individual o en subgrupos.
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Para lograr un trabajo pedaggico en los escenarios de aprendizaje, es importante considerar que el material
debe estar al alcance de los nios, esto es, deber organizarse en muebles acordes a la estatura del menor. Es
importante considerar que, no deben faltar escenarios de aprendizaje fijos y rotativos dentro de las salas de
atencin o reas comunes, debido a que stos, se convierten en una fuente invaluable de experiencia. Adems,
al crear y utilizar escenarios temporales se enriquecen las actividades propositivas e indagatorias planeadas
semanalmente prolongando la atencin e inters de los menores coadyuvando a conseguir los propsitos
establecidos en las mismas.
nio.
los nios.


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Ciencia y ecologa
a)
Controla sus movimientos y realiza coordinaciones segn su etapa de maduracin en juegos y

actividades de ejercicio fsico.
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b)
c)
Ciencia y ecologa
d)


Conocimiento del medio natural, fsico y sociocultural

Competencias en lactantes
Escenarios de Lactantes
1.- Psicomotoras, cuidado del cuerpo y 1.1.- Gimnasio y movimiento

1.2.- Hbitos higinicos y arreglo personal
la salud
1.3.- Hbitos alimenticios
2.- Comunicacin y expresin
3.- Ciencia y Ecologa
2.1.- Teatro y representacin

2.2.- Expresin musical
2.3.- Expresin grfico plstica
2.4.- Biblioteca
3.1.- Nmeros y formas
3.2.- Ecologa
3.3.- Ciencia
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Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes C

Escenario
Escenario
Hbitos higinicos y arreglo personal
Escenario
Hbitos alimenticios
Sonajas
Mueble de cambio
Baberos
Pelotas de gajos
Paales desechables
Sillas altas
Espejo
Pasta de lassar
Platos
Muecos
Toallas desechables
Cucharas
Colchonetas
Papel higinico

pequeas
Jabn de tocador
Vaso
y
entrenadores
Papel kraft
Instrumentos musicales
Bolsas de plstico
Batera
infantil:
Almohada de cua
Sbanas
Sartn
Juego de aros
Msica ambiental
Olla
Cucharn
Cubos de plstico
Espejo
Juguetes para jalar y empujar
Peine
Lminas con imgenes.
Cepillo
Gimnasio o activicentro
Botes o cajas para meter o

sacar
Cesto o bote con tapa para

basura
Gusano de tela
Cubo de habilidades, textura u

otros
Caja con perforaciones

figuras geomtricas
Tapete de espuma
Tablero de
estimulacin
Masas no txicas
Alberca de pelotas
Juguetes montables de cuatro

ruedas
Figuras de plstico con vaivn
plstico
de
para
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de
taza
cocina

Escenario de
Instrumentos
musicales
Espejos infantiles
Sonajas
Telfonos de
plstico
Cepillos
Peines
Teatro guiol
Guioles de trapo
Escenario de
Expresin musical
Grabadora
Instrumentos
musicales que incluye:
Cascabeles.
Tambores.
Guitarras de plstico.
Claves.
Sonajas.
Tringulos.
Cajas de msica.
Campana.
Giro.
Pandero.
Platillo.
Escenario de
Expresin grfico
plstica
Escenario de
Biblioteca
Pintura dactilar no
toxica
Cuentos plastificados o
de tela de diversos
temas
Crayolas gruesas
Papel de diferentes
texturas
Sillas infantiles
Estampas plastificadas
Rompecabezas de
madera o espuma eva
Mesas infantiles
Acuarelas
Agujetas de
algodn
Estambres
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Para el desarrollo de competencias de ciencia y ecologa

Escenario de
Nmeros y formas
Pelotas
Figuras geomtricas
Escenario de
Ecologa
Escenario de
Ciencia
Imgenes de plantas y
animales
Animales de plstico
Herramientas de plstico
Juegos de ensamble
Juguetes de plstico
Libros plastificados
Cuentos plastificados
Pelotas de esponja y otros

materiales
Botes de plstico
Esponjas
Espejos infantil
Figuras decrecientes
Botes para basura
Coches de plstico
Envases de plstico
Tablero de estimulacin
Animales de plstico
Resaques
Crayolas gruesas
Recipientes de plstico para

guardar
Cajas de plstico o madera

con perforaciones para
introducir figuras
geomtricas
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guardera:
Escenario
Mviles de papel, de resorte, de

tela, objetos reciclados, y otros
materiales
Objetos de tela
Aro hula hula (puede ser
realizado con manguera u otros
materiales que no pongan en
riesgo al menor)
Mordederas
Figuras diversas de hule o tela
Resortes de tela
Juguetes que rueden
Nmeros de plstico
Botes o cajas para meter o sacar
Escenario de
Dados
Nmeros de plstico
Botones grandes
Frutas de plstico
Verduras de plstico
Cucharas medidoras
Tubos para pelo
Frutas de plstico
Verduras de plstico
Cucharas medidoras
Tubos para pelo
Cassettes o CD
Mascadas
Textos de canciones
Mviles musicales
Cajas de msica
Escenario de
Biblioteca
Escenario de
Nmeros y formas
Tteres
Teatrinos
Disfraces
Mscaras
Resortes
Cassettes o CD
Lmparas de pilas
Escenario de
Expresin musical
Computadoras simuladas
Separadores de hojas
Escenario de
Ecologa
Jardn
Mviles con animales
Recipientes con agua
Arenero
Terrario
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Escenario de
Ciencia
Cajas de msica
Rehiletes
Bancos de plstico
Resortes
Tinas con agua
Azcar
Sal
Jardn
Terrario
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objetivos. Es el qu, cmo, con qu, cundo y dnde. Al elaborarlo se cuenta con una visin global de lo que
se va a realizar durante el ao, se lleva un seguimiento de las acciones, se prevn recursos, proyectos y
a. Propsitos. Se expresan en logros que debern alcanzar los nios y padres en un tiempo determinado
la guardera, lo que es necesario hacer durante el ao para mejorar la calidad del servicio y no perder de
vista el programa educativo.
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b. Estrategias. Se refieren a las acciones generales que se realizarn para el logro de los propsitos. Para
elaborarlas, es necesario tener en cuenta el objetivo al que se quiere llegar, considerando las
habilidades, caractersticas y funciones del personal, tener una o varias acciones para un slo propsito,
tomar en cuenta todos los recursos con los que se cuentan y disear acciones contestando las
siguientes preguntas: qu acciones se van a realizar?, cmo se va a llegar a ellas?
c. Recursos. Son los materiales, personas o servicios de apoyo que se necesitan para realizar las
d. Tiempo. Es el periodo en que se organizan las acciones para cubrir los propsitos planteados. Puede
manejarse en meses o por periodos. Para determinar el tiempo es necesario: contemplar la complejidad
del propsito y las acciones diseadas, aprovechar las experiencias de actividades similares realizadas
anteriormente y el tiempo que se necesita para llevarlas a cabo, tomar en cuenta los requerimientos
institucionales, los programas y servicios de apoyo, considerar los das festivos y conmemorativos que
se tienen durante el ao as como los periodos vacacionales; reorganizar las estrategias planteadas en
caso de requerirse, para mejorar el sentido de la planeacin.
e. Lugar. Los espacios en donde se llevarn a cabo las actividades.
3. Planeacin de Actividades. Esta planeacin la realiza semanalmente el personal que

atiende a los nios en cada una de las salas de atencin, con la coordinacin de la Educadora. Tendr como
punto de partida el Plan de accin por sala de atencin, especificando las necesidades a trabajar en la
semana, sealando el tema, el contenido y los ejes que abordarn.
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o Las actividades pedaggicas guardarn un equilibrio diario entre el tipo de actividades diseadas y las

guardera.
o Se describirn detalladamente por da las actividades propositivas e indagatorias y se indicar qu se va
hacer?, cmo?, con qu recursos? en qu lugar? en qu momento de la rutina?, con quin se

o Al trmino de la semana se registrarn los logros del grupo; asimismo se registrarn las nuevas
o Utilice como gua los ejemplos de las Actividades Pedaggicas anteriormente descritas
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A fin de enriquecer el Programa Educativo IMSS, la Coordinacin de Guarderas propone como complemento a
las actividades pedaggicas realizadas en cada sala de atencin, los ejercicios de la MEI, considerando las
necesidades detectadas en los nios como el punto de partida.
Actividades Complementarias Metodologa de Educacin Inicial

La Metodologa de Educacin Inicial (MEI) es un Programa que tiene el objetivo de potencializar las
capacidades de los menores de 1 a 4 aos creando un entorno motivante y rico en experiencias acordes a su
etapa de desarrollo. Sugiere ejercicios y actividades con una estructura seriada que permite desarrollar
habilidades y conocimientos especficos de las reas que la conforman.
No.
rea
REA/ SUB-REAS
PLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
Organizacin corporal
Desarrolla habilidades motoras gruesas, intermedias y finas, as como

una postura organizada para el buen sentado y la ejecucin de trazos
con calidad y velocidad.
Psicomotricidad
Estimula el desplazamiento de manera organizada siguiendo

instrucciones, logrando distinguir informacin visual y auditiva para
comprender conceptos de tiempo y espacio.
Lgica-matemtica
Inicia los procesos madurativos para la construccin de las nociones

fundamentales, el nmero y la geometra, como punto de partida para
las operaciones mentales de nivel lgico y mecnico.
Lenguaje
Permite identificar y unir los sonidos en un pensamiento organizado

que propicie el lenguaje compresivo y expresivo.
Arte
Estimula la observacin de colores, formas y objetos para desarrollar la

capacidad creativa y sensibilidad.
Ciencia
Satisface la necesidad de explorar los fenmenos de la vida diaria a

travs de la experimentacin, estimulando la capacidad de observar,
relacionar, pensar y reflexionar.
Vida prctica
Favorece la adquisicin de hbitos y valores a travs de la observacin

de situaciones que le ocurren a diario para encontrar la resolucin a
conflictos.
Centros de inters
Ampla la relacin con ambientes del mundo adulto a travs de la

recreacin de situaciones en espacios y situaciones que estimulen su
imaginacin y lenguaje.
Rutina de movimiento
Mejora la calidad de movimientos mediante la sensibilizacin de su

cuerpo con la msica, el canto y el juego.
10
Cuento
Desarrolla el inters por los libros y el hbito de la lectura para que

conozca ms de su entorno en un medio de diversin y
entretenimiento.
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La MEI est conformada por tres guas, cada una para una poblacin objetivo: nios de 1 a 2 aos, de 2 a 3
aos y de 3 a 4 aos. De estas guas se retomaran los ejercicios y actividades que complementarn el Programa
IMSS, conforme a lo siguiente:
PROGRAMA EDUCATIVO IMSS
AREA
P
E
R
S
O
N
A
L
TEMA
CONTENIDO
Reflejos
PSICOMOTRICIDAD
RAZONAMIENTO
LENGUAJE
SOCIALIZACIN
S
O
C
I
A
L
FAMILIA
Valores
Psicomotricidad
Lgica-matemtica
Lenguaje
Arte
Vida prctica
Cooperacin
COMUNIDAD
Costumbres y tradiciones
Centros de Inters
Urbanidad
ESCUELA
CONOCIMIENTO
A
M
B
I
E
N
T
A
L
Nocin de esquema corporal
Tiempo
Espacio
Objeto
Persona
Conservacin
Seriacin
Cantidad
Clase
Causa-Efecto
Expresin verbal
Comprensin verbal
Sexualidad
Interaccin afectiva
Expresin creadora
METODOLOGA DE EDUCACIN
INICIAL (MEI)
REA
Formacin de hbitos
naturaleza
Cuento
Contaminacin
PROBLEMAS
ECOLGICOS
CONSERVACIN Y
PRESERVACIN
SALUD
COMUNITARIA
Agotamiento de recursos
Ciencia
Destruccin de especies
Sobrepoblacin
Hbitat
Flora y Fauna
Higiene
Alimentacin
Salud
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Vida prctica
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Con base en los temas y contenidos abordados semanalmente en las actividades pedaggicas, el personal
educativo podr elegir de la gua correspondiente de la MEI, aquellos ejercicios que refuercen las actividades
propositivas e indagatorias que se realizan diariamente.
Para la aplicacin de la MEI:

Podr distribuirse el tiempo designado para la aplicacin de las actividades pedaggicas dentro de la rutina
diaria en dos momentos, durante la mitad del tiempo debern aplicarse las actividades propositivas e
indagatorias del Programa Educativo IMSS y durante la otra mitad, ejercicios de la MEI.
En estos casos, la Educadora deber requisitar el apartado de Actividades Complementarias de la
Metodologa de Educacin Inicial que se encuentra en la parte baja del formato Planeacin de
actividades, con la finalidad de mantener un seguimiento de las acciones pedaggicas realizadas en cada
sala de atencin.
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mbito de Aplicacin
Guardera
Las actividades que se realizan dentro de la guardera son formativas, en ellas los nios adquieren enseanzas
sobre cmo es el mundo y cmo integrarse mejor al ncleo social donde viven. Las guarderas son espacios en
donde se fomenta el desarrollo integral, se proporcionan experiencias para un desarrollo afectivo adecuado y
se facilita y ampla el aprendizaje. Es decir, son el lugar ideal para el desarrollo integral y armnico de los nios.
Agentes Educativos
formativa en ellos.
futuro.
significativas. El adulto nunca debe convertirse en transmisor de informacin estructurada (resolver al nio los
paradigmas), debe proporcionarle los elementos para que l construya su aprendizaje y formule conclusiones.
La Directora de la guardera debe conocer las caractersticas y necesidades de la poblacin infantil a travs de
la interaccin diaria con ella, por lo tanto tiene este carcter educativo y tiene, junto con las Educadoras, la
posibilidad de trabajar en conjunto. Debe asumir la posibilidad de promover en forma autnoma los propsitos
educativos y planear acciones generales que les permitan motivar aprendizajes significativos.
coherente y reflexiva los propsitos que los nios alcanzarn y la manera como deben intervenir para propiciar
el aprendizaje. La participacin es el principio de la accin educativa.
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Cmo se ve al nio
experimentar, comparar, relacionar y comunicarse; debido a que son seres activos con respecto a su desarrollo
y su aprendizaje.
Es importante mencionar que todas las actividades que llevan a cabo los agentes educativos con los nios son
formativas, llmense higinicas, de alimentacin o pedaggicas.
La aplicacin del programa se ajusta a la propia dinmica de la guardera a travs de la participacin de todos
los agentes educativos en las distintas situaciones que integran la vida diaria de la misma. Las rutinas,
actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse, con el fin de vincular la formacin con un hbito de vida.
Se busca enriquecer, sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardera realiza
cotidianamente.
fundamentales:
Educadora
Fecha
Enero, 06
Da de reyes.
Febrero, 24
Da de la Bandera.
Marzo, 21
Abril, 30
Da del nio.
Mayo, 10
Da de la madre.
Septiembre, 16
Noviembre, 02
Da de muertos.
Noviembre, 20
Diciembre,16-31
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Actividades recreativas
Las actividades recreativas se conciben como aquellas acciones ldicas y libres ajenas a las propuestas en el
programa educativo como propositivas e indagatorias, mismas que deben tener un espacio especfico para su
desarrollo dentro de las rutinas de cada sala de atencin.
Debido a la relacin que existe entre recreativo y diversin, estas actividades se sugiere que se realicen en
espacios abiertos con material suficiente para que los menores interacten libremente. Las actividades que se
pueden realizar son juegos libres u organizados, representaciones, entre otros. Para los menores entre 13 y 18
meses de edad, el espacio sugerido es el asoleadero, en caso de que este no se pueda utilizar deber
programarse en horarios diferentes de las otras salas de atencin.
Educadora
Los recreos no deben exceder de 20 minutos, y realizarse en forma escalonada con la finalidad de que los
menores cuenten con el espacio adecuado para que jueguen libremente y se eviten accidentes.
Para la programacin de los recreos se debern considerar las condiciones climatolgicas y las
caractersticas del inmueble.
Es importante considerar que para la realizacin de actividades recreativas de la sala de Lactantes C, no se
debern juntar grupos de nios de otras salas a fin de prevenir accidentes.
Material didctico
El lavado del material didctico del rea de Lactantes C debe realizarse diariamente.
Que el lavado de material didctico y juguetes debe realizarse con detergente, cloro diluido en agua (40 ml.,
de cloro lquido por cada litro de agua), con estropajo, cepillo, jerga o trapo, segn sea el caso, y enjuagar
perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente.
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clasificacin:
rea Motora. Abarca los movimientos globales del cuerpo, la habilidad de moverse, as como el control de
la postura. De forma ms especializada, es la habilidad para coordinar acciones de manos y ojos para
manipular objetos.
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rea de Lenguaje. Es la forma en que el nio se comunica, entiende y estructura el idioma del grupo social
al que pertenece. Si bien, sta rea puede considerarse como parte de la cognitiva, en el instrumento se
presenta de forma independiente debido a la importancia que reviste en el desarrollo del menor.
rea Psicosocial. Son las relaciones que el nio establece con otras personas y la forma en que ste expresa
sus emociones, adems de su habilidad para cuidarse a s mismo.
haciendo ms complejo en cuanto el pequeo conoce, experimenta e incorpora lo asimilado al acervo que
posee conforme va creciendo.

considerable.
una final.
Evaluacin inicial
aproximadamente 10 das hbiles despus de haber ingresado el nio a la guardera.
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Ejecutar la Evaluacin del desarrollo del nio a la mitad de un ciclo permite identificar cmo cada nio va


puede programar por cumplimiento de edad reglamentaria para el cambio o un mes antes porque el menor
muestre signos de madurez. Su registro se realiza:

Revaloracin
Estimulacin (determinado por la Educadora y aplicado por sta con el apoyo de la Oficial de puericultura o
Asistente educativa). Su registro se realiza:
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del nio.


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lenguaje, motora, cognitiva)
Una vez registrado el resultado de cada indicado, se les deber asignar una calificacin conforme a los
siguientes parmetros:
PARMETROS
CLAVE
COLOR
Lo hace
Verde
A veces lo hace
Amarillo
No lo hace
Rojo
PUNTAJE ASIGNADO
1
0.5
0
siguiente frmula:
Nmero de
conductas
logradas por
el menor en
el rea
100
Nmero total de
conductas
esperadas en el
rea planteadas
en la evaluacin
Puntaje por
rea
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Lactantes C (de 13 a 18 meses)
Nombre del nio:

Edad:

Inicial:
Intermedia:
Final:
Revaloracin:
De 13 a 18 meses / Lactante C
Claves:
Verde = Lo hace
/S
Rojo
= No lo hace
/N
rea
Psicoso cial
Imita acciones y gestos de los adultos

Repite acciones que le causan risa
Reconoce la ausencia de algn familiar y pregunta por l
Mantiene la atencin en un juego durante unos 10 minutos
Manifiesta su enojo (llorando o gritando)
Se acerca a otro nio para jugar
rea de
Lenguaje
Eval.
Inicial
Seala con el dedo lo que desea

Seala alguna parte corporal nombrada, imagen u objeto si se le pide
Escucha atentamente ritmos musicales, intenta cantar y bailar
Imita o recrea el sonido de objetos o animales (guau, miau, cua cua, etc.)
Llama "nene" o palabra similar a todos los nios
Pide verbalmente alimento como leche o agua
Aparece el gesto de s y la palabra afirmativa
Eval.
Intermedia
Eval.
Cambio de
Sala
Revaloracin
Observaciones
Resultados
rea Motora
Resultados
Se balancea cuando camina
Hace una torre de dos o cuatro cubos
Por imitacin encaja una pieza redonda en el hueco adecuado del
rompecabezas
Camina solo y se detiene a voluntad
Mete arillos con o sin orden en un eje vertical
Persigue un baln en movimiento
Empieza el garabateo
Coloca objetos dentro de una caja
Presiona ndice y pulgar al meter objetos pequeos en un frasco
rea
Cognitiva
Resultados
Explora los juguetes dndoles diferentes usos
Diferenca entre un objeto y otro
Anticipa algunos hechos (dice mam cuando lo alistan para salir)
Resuelve problemas por ensayo-error (material de resaque)
Resultados
3220-009-168
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Signos de Atencin
Edad
13 a 18 meses
Signos de atencin
No camina solo
No sube escaleras con ayuda
No emite ninguna palabra clara
No sostiene la taza, la cuchara o el vaso
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determinadas reas.
entre otros:

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nio.





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uno, despus el que sigue y slo cuando funcionan los dos anteriores, un tercero.
Algunos tericos dividen el cerebro slo en tres partes (anterior, medio y posterior), otros para el estudio de las
funciones del desarrollo lo dividen en siete (bulbo raqudeo, mdula espinal, protuberancia anular, cerebro
medio y cuatro capaz de corteza). Cada una de estas partes dependiendo de su ubicacin, permite realizar
funciones ms complejas; debido a este proceso es que el nio no nace caminando, puesto que su desarrollo
motor se va dando paulatinamente y en forma evolutiva, primero sostiene la cabeza, posteriormente se sienta,
luego gatea y despus comienza a caminar.
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ellos.
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que le interesan.
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desarrollo motor.
Relajacin
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La vista
vivos.
El odo
travs del lenguaje.

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El tacto
El olfato
El gusto
pensamiento.
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palabras.
complejas.
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anexan juegos de lactantes y rimas.
Los juegos de lactantes (antes considerados como juegos de nana) son pequeas coplas acompaadas de
movimientos que utilizaban tiempo atrs para jugar con los nios pequeos en casa, las rescatamos pues
tienen un valor invaluable, estimulan el lenguaje y permiten tener un contacto fsico y afectivo ms estrecho
entre el nio y la persona que lo atiende.
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Actividades de estimulacin para la Sala de Lactantes C

Caractersticas de los nios Lactantes 13 a 18 meses
El nio de 13 a 18 meses camina solo; sube escaleras con apoyo; lanza una pelota; pone cubitos en un
recipiente y los saca de l. Su actividad es muy intensa, se arrastra, trepa, tambin jala y empuja; busca los
objetos que no tiene a su vista; obedece rdenes sencillas emite sus primeras palabras para nombrar personas,
objetos o acciones, canta, quiere hacer todo por s mismo; comienza a utilizar el s; es colaborador y
comunica lo que desea.
Objetivo
Zapatero
Fortalecer los
msculos del cuerpo
y el equilibrio.
Solitos
Desarrollar
equilibrio.
el
De caballito
Desarrollar
equilibrio.
el
De pie y a caminar
Fortalecer
msculos de
piernas.
los
las
Caminando de ladito
Desarrollar
seguridad
caminar.
la
al
Bailando
Estimular
coordinacin
movimientos
equilibrio.
la
de
y el
Actividad
Sugerencias/Nota
Sienta al nio y levanta ligera y alternadamente

sus piernas sin que pierda el equilibrio al ritmo
de la cancin El zapatero*.
Invtalo a que lo haga solo.
El nio poco a poco asociar la

cancin al movimiento y comenzar a
hacerlo por s solo al escuchar la
cancin.
Coloca al nio parado y totalmente erguido

frente a ti tmalo del tronco y cuando sientas
que puede mantener el equilibrio sultalo, antes
de que caiga vulvalo a sostener.
Es importante que no lo dejes caer,

ya que t formas parte de su
seguridad.
Aplaude sus logros.
Las primeras veces tendrs que
sostenerlo del tronco para que no se
caiga, poco a poco el nio lograr
tener ms equilibrio y lo har por s
solo.
Coloca al nio sobre el rodillo sentado a lo largo

con un pie de cada lado, rueda el rodillo y con el
balanceo permite que el nio apoye un pie y
luego el otro.
Cuando el nio este sentado, colcate enfrente
de l, aprovecha para tenderle las manos para
que se impulse y se ponga de pie. Anmalo a dar
unos cuantos pasos hacia ti.
Festeja cuando logre dar algunos

pasos por s solo.
Coloca al nio cerca de una pared, aljate de l

sobre la misma pared y llmalo para que d
pasos laterales.
El desplazamiento lateral con apoyo,

precede al gateo y antecede a la
caminata independiente.
Toma al nio de ambas manos e invtalo a bailar

levantando un pie y luego el otro.
Escoge el ritmo que ms te guste.
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Sentadillas
las piernas.
Subiendo las piernas
las piernas.
Morralitos
Desarrollar el equilibrio y la
coordinacin para ponerse
de pie.
Guardando el equilibrio
Estimular el equilibrio.
Actividad
Toma al nio de la mano y juntos realicen
unas sentadillas al ritmo de la cancin del
Sapito*.
Cuando el nio este en posicin supina
pdele que levante las dos piernas juntas,
al menos cinco veces.
Sugerencias/Nota
Algunos de los ejercicios implican
tambin un esfuerzo fsico de tu
parte, recuerda que el deporte es
salud.
Puedes iniciar subiendo t las
piernas del nio y pidiendo que las
sostenga.
Alintalo
hacindole
cosquillas por detrs de la pierna.
Tira morralitos de semillas en el piso. Pide

a los nios que se agachen, los recojan y
los depositen en el lugar que t indiques.
Si no cuentas con morralitos puedes

sustituirlos por cualquier otro
material.
Simula una barra de equilibrio, colocando

una tira de papel de unos 15 o 20 cm de
ancho por 2 metros de largo sobre el piso
y solicita a los nios que pasen sobre ella,
sin salirse.
Utiliza un papel de color llamativo.
Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realizacin de estas actividades.

Duracin: Alrededor de 10 minutos.
Periodicidad: Realiza al menos una actividad por da.

Toma un cerealito
Practicar el movimiento de
pinza.
Aparecen mis deditos

finos de la mano.
Actividad
Da en un plato unos cuantos cereales
separados a cada nio para que los tomen
con su dedo ndice y pulgar para
comrselos.
Realiza agujeros del tamao de un dedo a
un cartoncillo del tamao de una hoja de
papel.
Juega con el nio a que meta y saque sus
dedos de los agujeros.
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Sugerencias/Nota
Separa bien los cereales y da la
indicacin clara.
De preferencia utiliza un cartn

blanco o negro para centrar la
atencin en los agujeros.
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Abrir y cerrar
Coordinar el movimiento de
las manos.
Actividad
Sugerencias/Nota
Pide al nio que abra y cierre sus manos,

segn se indique en la cancin Abrir y
cerrar*.
Pide a los nios que alcen las

manos para que t las puedas ver.
Da a cada nio la mitad de un pliego de

papel celofn pide que lo arruguen y lo
estiren varias veces.
Si lo rompen no hay problema,

tambin se estara cumpliendo el
objetivo de la actividad.
Arrugando
las manos.


Alcanza los colores
visomotora.
Actividad
Pega pedacitos de papel lustre de colores
en la pared, para que los nios los
despeguen. Colcalos a una altura mayor
a la estatura de los nios para que se
estiren.
A la vio vio
Estimular la
visomotora.
Sienta a los nios por parejas y de frente.

Pide que se avienten una pelota;
conforme notes que van teniendo mayor
coordinacin para atraparla aljalos un
poco ms.
coordinacin
Sugerencias/Nota
Utiliza colores variados.
La pelota debe ser suave.

Duracin: Menos de 5 minutos.
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Vista:
Quin es?
Estimular el reconocimiento
visual.
Odo:
Bravo, bravo
Producir voluntariamente un
sonido.
Olfato:
El aroma de la comida
Estimular el reconocimiento a
travs del olfato.
Tacto
Caminando ando
Diferenciar
texturas
al
caminar.
Actividad
Sugerencias/Nota
Esconde a un nio tras un pliego de

papel celofn y pregunta a los dems
nios quin es?
Puedes cantar al nio en dnde

estars?* y descubrirlo al finalizar.
Pon pulseras de cascabel en las manos

de los nios y pide que aplaudan al
ritmo de la cancin Bravo, bravo,
bravo* y que muevan las manos al
ritmo de Enreda el hilo*.
Pide a los nios que huelan algn
elemento de la comida y describe su
olor verbalmente.
No olvides invitarlos a que sigan el

ritmo.
Realiza esta actividad durante las

actividades de alimentacin.
Haz caminar en un mismo momento al

nio sobre superficies que tengan
diferentes texturas (piso, alfombra,
pasto, entre otros).
Caminar sobre texturas favorece el

paso firme, ya que los cambios de
textura no lo alterarn.
Gusto:
cido y dulce
Reconocer diferentes sabores.
Da a cada nio a probar una gotita de

limn y una pizca de azcar. Menciona
cul es amargo y cul es dulce.
Pregunta a los nios Cul les gusto

ms?
Sensopercepcin:
Mi cuerpo
Percibir una misma sensacin
en diferentes partes del
cuerpo.
Pide a los nios que se pongan los

morralitos de semillas en diferentes
partes del cuerpo.
Si no tienes morralitos puedes,

hacerlo, con mechudos, mascadas o
cualquier otro material didctico
suave.

Periodicidad: Todas las actividades al menos una vez al mes.
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Actividad
Sugerencias/Nota
Cantando
Cntale y habla con el nio sobre las

actividades que realizas con l.
Consulta el apartado de Canciones

en la cotidianidad*.
Inventa canciones nuevas.
Crculos en mis mejillas

Ejercitar
el
fonoarticulador
aparato
Deslizando las mejillas

Ejercitar
el
fonoarticulador.
aparato
Inditos
Promover
sonidos.
la
imitacin
Diciendo palabras sencillas

Promover la imitacin
sonidos.
de
de
Coloca tus dedos ndices y medio

juntos sobre los pmulos del nio y
dale masaje en ambas mejillas de
forma circular.
Coloca tu pulgar sobre la barbilla del

nio y muvela hacia la derecha y la
izquierda o hacia arriba y hacia abajo.
Realiza inditos, cantando una vocal y
tapando tu boca en intervalos rpidos.
Pide al nio que haga lo mismo,
primero con tu mano y despus que lo
realice por s solo.
Repite frente al nio

palabras
sencillas, como: mam, pap y
nene. Despus emtanlas ambos
enfrente del espejo.
Rimas
Tambin puedes realizarlo en lo

subsecuente con una bolita de
algodn.
Puedes realizar otro tipo

movimientos como los circulares.
de
Es importante que el nio te observe

a ti primero realizar el ejercicio.
Exagera
la
gesticulacin.
pronunciacin
Consulta el apartado de Rimas*.

Pronuncia rimas que se relacionen con

las actividades que realiza el nio.
Inventa junto con los nios

propias rimas.
Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para realizar las actividades.

Duracin: Variado.
Periodicidad: La verbalizacin y los cantos diariamente. Realiza al menos un ejercicio cada tercer da.
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tus
Actividades de relajacin para Lactantes
objetivo
Actividad
Sugerencias/Nota
Relajadito
Recuesta al nio boca abajo y con tu

palma acaricia su espalda, haciendo
pequeos crculos que se vayan
haciendo ms grandes y luego ms
pequeos.
El contacto estimula el
movimiento del lactante, es
necesario distinguir cuando
queremos conseguir tono
muscular o por el contrario, relajar
los msculos para descansar, como
en este caso.
Una pluma por mi cuerpo

posible toma una pluma de ave
artificial y acaricia el cuerpo del nio,
mientras le cantas un arrullo o pones
cerca de l msica instrumental
relajante.
No toda la msica es relajante, se

ha comprobado que con msica
como la de Mozart, los nios se
relajan, por lo que sebes
seleccionar msica con sonidos de
la naturaleza o arrullos.
Cepillo relajando

posible, toma un cepillo de cerdas
suaves y acaricia las extremidades del
bebe; acompaa con msica relajante.
El cepillo de cerdas suaves debe

ser de la textura de los que se
utilizan para peinar a un recin
nacido.
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ZAPATERO
Yo le dije al zapatero
que me hiciera unos zapatos
con el piquito redondo
como lo tienen los patos
malvado zapatero
no me lo cumpli
me hizo los zapatos
pero el piquito NO!
SAPITO
Este era un sapito
que feliz viva
debajo de un puente
donde un charco haba
tula tula tula
plash plash plash
aqui aqui aquia qui a
ABRIR CERRAR
Abrir cerrar
abrir cerrar
las manos al comps
cerrar abrir
cerrar abrir
las manos hacia atrs
ENREDA EL HILO
Enreda el hilo (haciendo un molinillo con los brazos)
Enreda el hilo
Estira (abriendo los brazos como estirando)
Estira
Plash (aplaudiendo)
Plash
Plash
BRAVO
Bravo bravo bravo
bravsimo bravo
bravo bravo bravo
lo hiciste muy bien
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MUECO TIESO
Este es un mueco
que muy tieso esta
dentro de su caja lo van a guardar
mralo bajando poco a poco va
muy cerca del piso tiene que quedar
ya est muy dormido
ya va a despertar
cuando cuente tres lo vern saltar
1,2,3
La larala lala Lara la la la
EN DNDE ESTARS?
En dnde?, En dnde?,
en dnde estars?
que nadie te vea
BBBBBBBBUUUUUU!!!!!!!

PARAM, PAM, PAM
Param, pam, pam
param, pam, pam
mis soldaditos
marchando van
LAS ESTRELLITAS
como yo a mi nio
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A DNDE VAN?
duerme...
ESTRELLITAS
caracoles de la mar
que mi nio bello
ya se va a acostar
florecitas
de los prados
caracoles del jardn
que mi nio amado
ya se va a dormir
EL GALLITO ALEGRE
canta muy clarito
quiquiriqu
AL AGUA PATOS
LAVANDO MIS MANOS
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GOTITAS DE AGUA
juegan con mi pelo
FUERA SU BOTN
fuera su botn
fuera el calcetn
fuera la camiseta
fuera la chupeta
fuera la ropita SI!
VENGA MI NIO
Venga mi nio
venga mi amor
venga cario
seguro ests
SANA
Sana sana
colita de rana
si no sana hoy
sanar maana
PARA IMITAR
PON GALLINITA
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MI CARITA
y tambin una boquita para cantar y reir
MI NARIZ
No es un botoncito,
es una nariz
hay que me la como,
ya me la com,
ratataplum
ratarataplum,
PARA RELAJAR
AL DIN DON
FUERTE, FUERTE
cierre sus ojitos
todo el cuerpecito
JUEGOS DE LACTANTES
LOS PECECITOS
(palmas de las manos juntas que luego se separan)
Estos lindos pececitos
Fueron a coger las habas
Vino el guardia del habar
Y uno corre por aqu
Y uno corre por all
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TENGO MANITA
(sacudiendo la manita)
Tengo manita,
no tengo manita,
porque la tengo
desconchabadita
LA MANITA
(sacudiendo la mano)
Que se le cae la mano a la negra,
que se le cae la mano a la negra,
CABALGANDO
(con el nio en las piernas)
Piripi, gallo
monta a caballo
con las espuelas
de mi tocayo
TORTILLITAS
(palmeando)
Tortillitas de manteca
para mam que est contenta
tortillitas de salvado
para pap que est enojado
tortillitas de maz
para este nio que est feliz
PAPAS Y PAPAS
(palmeando)
Papas y papas para pap
papas y papas para mam
las calientitas para pap
las quemaditas para mam
CUANDO VAYAS AL MERCADO
Cuando vayas al mercado
no compres aqu (cuello)
ni aqu (el antebrazo)
ni aqu (manita)
ni aqu! (pancita)
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LA HORMIGUITA
Esta era una hormiguita
que sali a cortar leita
pero la agarro la agita
y que se mete a su cuevita
HORMIGUITA
Tengo, tengo una hormiguita en la pancita
que me hace muchas cosquillitas
GUSANITO MEDIDOR
Por la mesa despacito
Va un gusanito medidor
Gusanito, llevas la cuenta
De lo que has medido hoy?
LOS MADEROS DE SAN JUAN
(balancendose)
Hace rin, hace ran los maderos de San Juan
piden pan y no les dan
piden queso y les dan un hueso
que se les atora en el pescuezo
LA LUNA Y EL SOL
Cachito de luna,
cachito de sol
si tengo fortuna
te arrulla mi voz
A SOAR
Pon tu cabecita
ya a descansar
cierra tus ojitos
pues vamos a soar
NOCHECITA
Nochecita linda
que tu pajarito
venga con canciones
para este angelito
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VENTANA
Por esta ventana
puedo yo mirar
la gente que pasa
rumbo a la ciudad
AMIGO
Yo tengo un amigo
y ese eres t
t tienes un amigo
y ese soy yo
la luna se levanta
que si, que no
EL NENE
A la pap, papa
a la mam, mama
a la meme, meme
CACHITO DE LUNA
Cachito de luna
te arrulla mi voz
chiquitn, chiquitn
GUSANITO MEDIDOR
Gusanito medidor
dime dnde est mi amor
CONEJITO
Brinca conejito
brinca sin cesar
brinca conejito
brinca sin parar
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LUNA
Luna, luna
dame una tuna,
la que me diste
cay en la laguna
PASITOS
y una cueva de ratn
LOS RATONES
CHOCOLATITO
POLLITOS
Cinco pollitos
tiene mi ta
uno le salta
otro le pa
otro le canta
la sinfona
ESTRELLAS
una por una
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VENTANITA
Por esta ventanita
yo veo pasar
a toda la gente
que caminando va
unos van despacio
otros de prisa van
por esta ventanita
yo los veo pasar
LA VACA
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los menores a partir de los resultados de la Evaluacin del desarrollo del nio.

constantes.
senso-percepcin. Debido a que stos son los canales por los que entra la informacin al cerebro para
rea psicosocial.- No se plantean actividades especficas para favorecer est rea de desarrollo, debido
a que para ello es necesario un ambiente de interaccin constante con el nio, en la que los adultos
seamos facilitadores no slo del aprendizaje sino de la comunicacin y la interaccin con los dems.
Cada actividad formativa-asistencial o pedaggica representa una oportunidad para que el nio
con los dems.
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comprendidos, se siente presionado por decisiones o expectativas sobre su comportamiento o bien cuando no
pueden comunicarse con los dems.
tres das consecutivos y por ende, est en riesgo su seguridad fsica, la de otros nios e impide de manera
persistente el desarrollo de las actividades del grupo. Los menores en esta situacin son ms vulnerables y su
gran malestar transitorio o permanente, los puede hacer vctimas de desvalorizaciones, insultos y agresiones
fsicas.
Fobias.
Atencin dispersa.
Tics nerviosos.
Inseguridad.
alimentaria.
Timidez.
Irritabilidad.
Ansiedad.
Agresividad.
Estrs
Depresin.
Miedos.
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la monotona
el aislamiento
el rechazo
el calor
Deteccin de causas

Sentir abandono.

Sentirse enfermo.
aspecto).
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Concepto
Aspectos a observar
Problemas con alimentacin
Comi algo que puede resultar peligroso para su salud (plstico, hilo, tierra,
entre otros).
Agresividad

Qu hace el nio?
Evidencias de maltrato fsico

Estado de nimo

dems.
Aptico: poco inters en las actividades que se desarrollan a su alrededor.
Actitud frente al trabajo

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los padres de familia. Para cada caso en particular, sta informacin quedar asentada en el formato Control y
seguimiento de menores con alteraciones de conducta, adems es importante que la Direccin guarde
evidencia documental de esta informacin.
La informacin registrada ser la herramienta para abordar el tema con los padres de familia, sin embargo, es
importante hacerlo sin catalogar al menor como un problema. El objetivo de la entrevista es explicar los
originando.
En ocasiones la comunicacin con los padres sobre el tema resulta un poco difcil porque en casi todos los
casos ocurren situaciones en casa que los padres no quieren ventilar, por lo que se debe ser muy cuidadoso al
plantear la situacin. En este sentido, son trascendentes los acuerdos que se generen entre el personal
educativo y los padres de familia en cuanto a las acciones a realizar con el nio, debido a que slo as se lograr
impactar en su comportamiento.

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sala.
del grupo).
acta de una determinada manera para llevar a cabo acciones orientadas a su adaptacin, por lo que debe
en aquellos casos que lo amerite, sin olvidar que el nio es parte de un sistema en el cual convergen actitudes
Tcnicas de manejo para alteraciones de conducta presentadas por los menores

Cada sala de atencin est dirigida a un rango de edad especfico, sin embargo aunque los nios tengan esa
misma cualidad cada uno es un ser nico e irrepetible, como la huella digital y lo ms vital e importante en la
relacin con el nio se encuentra en nuestro interior: es el afecto y respeto con el que se ensea y se trata al
menor. Al trabajar con grupos es elemental conocer diferentes tcnicas para la realizacin de actividades y
para apoyar a los nios de acuerdo a sus caractersticas y condiciones particulares.
Las tcnicas facilitan la tarea educativa ya que son un apoyo para auxiliar a los nios en su mejor desempeo
individual y social; tienen como propsito ayudar al nio a adaptarse a las actividades en grupo y pueden ser
enriquecidas por la experiencia del personal educativo sin dejar de lado que:
No son aplicables a todas las edades, ni a todas las alteraciones de conducta que pudieran presentar los
nios.
Las palabras, tono de voz, gestos y contenido emocional son muy importantes al aplicar cualquier tcnica,
ya que se debe generar confianza entre el nio y la persona que trabaja con l y fortalecer y cuidar
invariablemente la autoestima del menor.
La mejor manera de aplicarlas es a travs de juegos, con materiales y juguetes que ayudarn al nio a
expresar lo que siente, sin que esto lo angustie (trabajar ms a partir del juego permite conocer su
inconsciente, lo que dar informacin muy valiosa).
Dar al nio la oportunidad de encontrar un medio de expresin personal satisfactorio a travs del cual
pueda manifestar sus sentimientos y emociones (dibujo, deporte, canto, entre otros).
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A continuacin se presentan algunas tcnicas que pueden apoyar la modificacin conductual.

a) Instruccin verbal
El objetivo es apoyar a los nios en la regulacin de su conducta a travs de la verbalizacin. El lenguaje es la
herramienta ms importante, porque acompaa al pensamiento y permite construir las relaciones mentales
necesarias para internalizar los comportamientos.
Por lo tanto, dar instrucciones claras y precisas, es la clave principal, ser coherentes entre el decir y el hacer
otorga significado a las instrucciones, en este intercambio es necesario utilizar tambin el lenguaje no verbal,
para lograr una autntica comunicacin y establecer contacto con el nio, permitiendo que centre su atencin
en las instrucciones que se le estn dando, por lo que se recomienda:
Sentarse o agacharse para ponerse al nivel del nio.
Mirarlo a los ojos con calidez.
Si es necesario, tomarlo de la mano o de la espalda manteniendo un leve contacto fsico para mantener su
atencin.
Es importante verificar que no se est reforzando un comportamiento negativo, puesto que si el nio pide
atencin con su actitud y la adquiere portndose mal, entonces se reforzar esta conducta y en vez de
disminuirla, aumentar.
Lo anterior se puede hacer con nios de preescolar y maternal, que ya han desarrollado un mnimo de
lenguaje.
b) Disciplina para el nio
El objetivo es que el nio aprenda que existen ciertas reglas para actuar y convivir con su entorno, que observe
qu es lo que se debe hacer y dejar de hacer a travs del ejemplo.
La disciplina debe manejarse como reglas del juego (tiempo de juego, cuidado de las instalaciones, entre otros),
deben establecerse y comunicarse al nio en forma verbal y visual de manera clara y precisa, explicndolas y
demostrndolas (en su caso) antes de iniciar cualquier actividad que requiera un comportamiento especfico,
as l conocer lo que puede y no puede hacer. Si se observa que el menor no est realizando la actividad como
se explic, se tendr un acercamiento con l para guiarlo y encaminarlo a que cumpla con las reglas del juego.
Por ejemplo:
Vamos a jugar con estos muecos, hay que tratarlos con cario y cuidarlos, porque son sus juguetes y vamos
aprender muchas cosas con ellos.
Puedes vestirlos y desvestirlos, acostarlos, darles de comer, abrazarlos, arrullarlos, besarlos.
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Si el nio lo hace correctamente se le dar reconocimiento por su buena participacin, si no es as, es

importante te acerques al nio, dirgete a l por su nombre y le vuelves a explicar lo que debe hacer, t puedes
ejecutar la instruccin o conducta junto con l, para que tenga seguridad, tambin se le puede decir (con un
tono de voz tranquilo, sin molestia y sin mostrar sorpresa):
Mateo hay que jugar con este mueco sin tratarlo mal,
porque nos gusta y lo utilizamos.
Tambin se puede lastimar a un compaero o daar el saln (menciona el rea que est daando).
Adems, el mueco se puede descomponer o romper y ya nadie va poder jugar con l.
Entonces hay que tratarlo con cario.
Lo anterior se puede hacer con nios de todas las edades, aun cuando parezca que todava no entienden, con
la demostracin y con palabras firmes podemos orientarlos hacia lo que se permite y lo que no. Los nios
comprenden lo que decimos mucho antes de que puedan expresar sus pensamientos. Si respondemos
activamente a las buenas actitudes las mantendrn, si respondemos, en cambio, con mayor prontitud a las
actitudes negativas vern que se les hace caso y actuarn ms frecuentemente de esa manera. Estar dispuestos
a sus necesidades, felicitarles por lo que hacen, y saber reconocer lo bueno que hay en ellos ayudar a poner
desde los primeros das de su vida los fundamentos de su autoestima y su autorrespeto, cualidades
elementales para formar a un nio contento y participativo con las actividades y el grupo. Las explicaciones y la
constancia ayudarn a que los menores aprendan el respeto a las reglas que se han establecido para la
actividad.
Una regla de disciplina debe trabajarse en diversas situaciones y momentos, adems para fortalecer la
conducta positiva y deseable en el nio es necesario retroalimentar (reconocimiento: palabras positivas).
Estudios muestran que los nios reciben una mayor cantidad de frases negativas que positivas durante el da,
por lo que el reconocimiento que reciba el nio por realizar conductas positivas alienta al menor a mantener
ests conducta y a asumirlas. Sin embargo, es muy importante, diferenciar entre lo que es un elogio y lo que
significa alentar.
El elogio no es sano porque juzga al propio nio y no a la accin, favorece la competencia y busca complacer a
los dems, lo que genera inseguridad. Al utilizar el elogio, el menor percibe mensajes de que es valioso slo si
hace las cosas como se le piden.
Por su parte el aliento respeta al nio porque no emite juicios sobre su persona sino sobre las acciones que
realiza, resalta su habilidad de los nios en aspectos positivos, en situaciones especficas. De esta manera, el
menor desarrolla la confianza en s mismo, valora las consecuencias de sus actos y se esfuerza por mejorar, tal
como se muestra en mensajes como: hoy colocaste los cubos en su lugar al terminar la actividad, gracias, eso
es cooperar!
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Es necesario lograr una coherencia entre lo que decimos y hacemos, para no enviar dobles mensajes, debemos
instruir con el ejemplo, los nios son impresionantemente imitadores, utilicemos esta caracterstica pedaggica
a nuestro favor mostrando nuestros buenos hbitos.
El ejercitar la disciplina, es una de las acciones ms importantes a lograr con los nios que presentan
alteraciones en la conducta. La disciplina ha de conducir a los nios al autodominio.
Es necesario reconocer el papel que jugamos en el futuro de los nios que atendemos, educar y formar
requiere de paciencia y constancia, cuando se pierden de vista stas actitudes tambin se pierde la capacidad
de comunicarnos adecuadamente con los menores.
A continuacin se describen algunas situaciones en las que se puede trabajar de manera directa la disciplina:
Juego libre
Acondiciona un rea especfica con materiales de juego que sean sencillos, que el nio pueda utilizar para
crear un ambiente en el cual exprese sus sentimientos y emociones. Esto se puede hacer de forma
individual o colectivamente.
Invita al nio a que juegue con los materiales del rea de juego y anmalo a que seleccione lo que le
interesa.
Explica las reglas de la actividad previamente acordados, con l y con el grupo si es que hay ms nios
participando.
Lleva a cabo estas actividades todos los das en el tiempo establecido. El orden y la constancia ayudan a
formar hbitos y posteriormente virtudes, con lo que va depositando confianza y seguridad en la persona
encargada.
Al observar que de manera paulatina el nio aprende a cumplir las reglas propuestas, se iniciar un periodo
de terminacin de la tcnica llevando a cabo las actividades de manera alterna: un da s y un da no, por
una semana; se debe espaciar posteriormente en la siguiente semana, un da s dos no y as sucesivamente.
Al observar que el nio contina cumpliendo con las conductas aprendidas se le ir reincorporando a su
grupo a fin de que ah las aplique y se pueda evaluar si lo ha realizado de manera positiva.
Representaciones
Dependiendo de la edad de los nios, permite que jueguen libremente.
Mustrales figuras de personajes que se destacan de algn cuento, programa televisivo, de msica,
deportes, entre otros. Que sirvan de modelos para cierto tipo de conductas, tanto deseables como no
deseables. Explcales brevemente qu hace y qu no hace cada personaje.
Permite que el nio elija al personaje que desea representar y lo rote.
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Proporciona accesorios a los nios para que representen el personaje de su eleccin.

Permite que acten libremente con sus compaeros.
Orienta a los nios durante la representacin, si en algn momento se encuentran confundidos porque no
saben qu hacer o qu decir, propn dilogos con valores sociales que ayuden al nio con el problema de
conducta, a entender los roles y que conozca las influencias positivas de cada personaje. Si alguien ms o el
nio con problema de conducta acta de manera contraria al modelo positivo, interviene con otro
personaje para que le explique cmo jugar.
En caso de que siga insistiendo, pdele de manera tranquila y cariosa que te acompae a observar a sus
dems compaeros y que te ayude a guardar el material utilizado (asgnale tareas de acuerdo a su edad).
Asimismo, la visita de una personalidad destacada o importante para los nios, en ocasiones constituye una
oportunidad ideal para utilizar el potencial del modelo para aprender conductas adecuadas.
Movimiento creativo y danza
Que cada nio elija un personaje de la naturaleza o animal para representar su movimiento o sonido.
Invtalos a interactuar con los compaeros.
Acompaa esta actividad con msica.
Observa el tipo de personaje que eligen y al final invita a cada uno para explicar la razn por la cual le gusta
ese ser vivo.
Utiliza la tcnica antes descrita para aprender a valorar y respetar a los seres vivos y la naturaleza.
c) Tiempo para reflexionar

El tiempo para reflexionar es una tcnica que consiste en retirar a un nio de un ambiente por un tiempo
limitado y especfico debido a que su conducta no est siendo la esperada, por ejemplo en una situacin donde
una compaera agrede a otro:
Elena, ven un momento, (sintate con ella en un lugar) vamos a sentarnos, (haz contacto visual)
te voy a recordar cmo es el juego, mira como juegan tus amigos, estn contentos,
lo hacen sin pegar y sin aventar, si t los avientas o les pegas,
ellos ya no van a querer jugar contigo.
Invtalo a que razone que estuvo inadecuado lo que hizo, podras acercar a los dos nios para que se arregle la
accin (con el consentimiento de los dos, sin forzar), a travs de una disculpa, que sobe la parte del cuerpo del
nio al que golpe o algn gesto de respeto.
En caso de que se vuelva a repetir la conducta, avsale que si continua actuando de forma inadecuada
(puntualiza lo que est haciendo) ya no va a poder jugar en grupo o seguir participando en la actividad y tendr
que suspenderla.
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El tiempo para reflexionar se utilizar cada vez que alguno de los nios muestre conductas que no son
aceptables, as el grupo aprender de manera indirecta que se deben respetar las reglas. Algunas
recomendaciones son:
Localiza un espacio dentro de la sala libre de estmulos y distractores donde el nio pueda permanecer por
unos minutos contigo y para que est atento a lo que dices.

Procura que tus comentarios hacia el nio sean cortos y concretos porque su tiempo de atencin es muy
corto.
Procura que el tiempo para reflexionar no lo vea como una agresin y rechazo, sino como un efecto de su
comportamiento.
Da un aviso claro (slo uno) antes de usar el tiempo para reflexionar.
Al indicarle que no puede continuar trabajando con los dems, especifica la conducta que no es aceptable y
por la que se estableci el tiempo para reflexionar.
Cuando termine el tiempo, solicita que l mismo te explique por qu se le retir del grupo de trabajo, si
refiere que no sabe, especifica la conducta no aceptable e intgralo al grupo nuevamente.
El tiempo para reflexionar puede ser usado para separar a nios que han estado peleando fsicamente o
para calmar a un nio que est sobre-excitado. El adulto calmadamente le explica al nio que debe sentarse
un tiempo para tranquilizarse y reflexionar sobre su conducta. Este tiempo le da la oportunidad al nio de
calmarse y darse cuenta de que el adulto no aceptar que contine ese comportamiento.
Si el nio no te quiere escuchar e insiste en continuar su conducta, con calma regrsalo al espacio destinado
para la reflexin.
Utiliza el mtodo para un comportamiento a la vez, si no el nio se confundir.
Esta tcnica es inefectiva cuando el nio no entiende por qu se estableci el tiempo para reflexionar o cuando
no lo visualiza como una consecuencia negativa de su actuar, sino como un momento para descansar y evitar lo
que no quiere hacer.
No utilices esta tcnica con el nio que le gusta permanecer aislado, busca otra opcin para que respete las
reglas establecidas para las actividades realizadas en la guardera.
Para los nios que han sufrido separaciones difciles de personas significativas en su vida, ya que el tiempo para
reflexionar origina estados emocionales muy fuertes (como el abandono y el rechazo).
Si el nio est furioso o muy alterado no podr sacar ninguna enseanza del tiempo para reflexionar, por el
contrario puede sentirse abandonado, rechazado o frustrado; es preferible abrazarlo y esperar hasta que el
nio se sienta ms tranquilo. Algunas actitudes pueden presentarse durante esta situacin, tales como el
llanto, la agresin, el enojo, algunos accesos de clera, espasmos del sollozo (perodo de apnea o falta de
respiracin), entre otros. Hasta que pase un tiempo necesario para que recapacite, podr entender la finalidad
de la tcnica.
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Si el nio est enfermo, est pasando por un periodo de estrs o est extremadamente cansado, trabajar con l
alguna estrategia slo podra agotarlo ms; en tal caso, ser necesario slo alejarlo del conflicto e incentivarlo
(con un abrazo o una siesta).
El tiempo para reflexionar, tambin es una estrategia que la debe utilizar uno, en esos momentos donde no se
encuentran maneras y la paciencia se ausenta, respira profundo y maneja tu irritacin, esto te servir para
tranquilizarte antes de actuar. Recuerda que siempre hay que comprender al menor desde el primer momento
en el que interactas con l y que nuestros actos precipitados pueden marcar al nio.
d) Consecuencias naturales y lgicas

Permitir que los nios experimenten las consecuencias de sus comportamientos es un mtodo significativo
para modificar o fortalecer una conducta. Un nio que experimenta consecuencias poco agradables por su mal
comportamiento, tender ms a no cometer la misma accin.
Las consecuencias pueden ser naturales y lgicas; las naturales son los resultados de lo que sucedera sin la
intervencin de los adultos, por ejemplo la siguiente explicacin, un nio que se niega a comer tendr hambre
antes de que sea hora de la prxima comida. Las lgicas deben implementarse a partir del razonamiento del
nio cuando se compromete su integridad, por ejemplo: si intentas salirte de la guardera, te puede atropellar
un auto.
Esta tcnica sugiere involucrar al nio a que razone la consecuencia natural de su comportamiento. Los adultos
deben ser firmes cuando sugieren el uso del razonamiento sobre las consecuencias de un comportamiento,
pero siempre deben utilizar un tono de voz suave y sin agresin.
e) Ley de la abuela
Este nombre surge de las abuelas, que son quienes las aplican mejor. Consiste en establecer un plan de
contingencia en el que el nio debe llevar a cabo una actividad antes de hacer lo que desea, as el nio
desarrolla consciencia de los comportamientos que se esperan de l y de las reglas acordadas; por ejemplo:
realiza tu tarea y luego podrs jugar pelota.
Es importante reflexionar antes de usar esta tcnica para no utilizarla de manera errnea, por ejemplo, juega
pelota un ratito, pero luego haces t tarea, ya que en este segundo ejemplo no se est orientando al nio
sobre el comportamiento que se espera de l, finalmente est consiguiendo desde un principio lo que desea.
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f) Otras estrategias para influir en la conducta

Sea un buen ejemplo: uno debe practicar el comportamiento que se desea que el menor adopte y aprenda.
Ignorancia planeada: en ocasiones, la mejor manera de frenar un berrinche o rabieta es ignorndolo; si no
prestamos atencin a la conducta molesta que realiza el menor (mover la mano, chiflar, golpear con el pie o
mano algn objeto, interrumpir, pararse, sentarse, entre otros) lograremos que se d cuenta que no le
resultan funcionales y que su frecuencia disminuya al no ser tomadas en cuenta cuando el propsito es
llamar la atencin.
Control de proximidad: mantenerse cerca de los nios tiene un efecto positivo sobre todo con nios
inquietos, una vez que empiezan a moverse podemos poner nuestra mano en su hombro o acariciar su pelo
para que se tranquilicen, que se percaten de que estamos con ellos y sabemos que pueden controlarse.
Refuerzo del inters: la rutina y las tareas difciles tienden a incrementar la prdida de inters, cuando esto
suceda reoriente la actividad y mantenga el inters del nio, asegurndole que sabemos que lo puede
hacer, que estamos ah para apoyarlo, pero que si no se expresa, no solicita apoyo y slo deja de hacer las
cosas, no podremos saber qu es lo que requiere.
Reduccin de tensin mediante el humor: un comentario lleno de humor con frecuencia reduce la tensin,
cuidando siempre que no resulte agresivo o daino para alguien, recordando que los nios a veces no
entienden la diferencia entre rerse con ellos y rerse de ellos, as que ser mejor anticipar que lo que vamos
a decir es una broma y que nos podemos rer todos juntos. Por ejemplo, un nio ha dejado su chamarra en
el patio, y dices yo veo una chamarra perdida en el patio, espero que alguien ayude a esa pobre chamarra
perdida a encontrar el camino a su casa.
Apoyo a la rutina: es de especial importancia para los nios conocer el programa de actividades con
anticipacin, saber dnde, cundo, por qu y con quin van a estar en diferentes momentos, esto les brinda
opciones de anticipacin y control de la situacin, lo cual disminuye su angustia.
Eliminacin de objetos distractores: es muy importante antes de iniciar una actividad educativa que los
nios no cuenten con objetos ajenos a los que se estn utilizando, recordemos que su capacidad de
concentracin no es elevada y necesitamos que la vayan aumentando con ejercicios.
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Restriccin fsica: cuando el nio se encuentre fuera de control de s mismo haciendo un berrinche, es
recomendable sostenerlo hasta que se calme, con suavidad pero con firmeza. Comuncate con el nio de
manera visual y verbal con voz calmada y murmullos que lo tranquilicen. Nunca recurras a los regaos o
amenazas ya que eso le har ver que logr su objetivo de hacerte enojar.
Sobrecorrecin: en esta tcnica el nio tiene que corregir las consecuencias ambientales de su conducta o
bien, practicar en forma correcta la respuesta deseada (por ejemplo, levantar los juguetes que ha aventado
o limpiar el agua que tir); si es necesario gualo con tu mano de manera participativa y no represivamente.
Recuerda que la conducta infantil es un sntoma, el trastorno es consecuencia de un conflicto emocional o de
alguna situacin que afecta al nio, no lo etiquetes, cada nio es diferente y su comportamiento depende del
contexto en el que se desenvuelve, te necesitan para fortalecerlos, sus primeros aos de vida son los ms
importantes para formar su seguridad y bienestar emocional. Las reglas no son negativas para los nios, al
contrario, brindan seguridad y ofrecen una gua de conducta.
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Bibliografa
2007.
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Mxico, 1984.
Gran libro de la maestra de preescolar. Realizacin edtorial Euromxico, Espaa, 2002.
OCDE, 2003.

Espaa, 2002.

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1992.
.Argentina 1979
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Contexto, teora y conceptos de D. W. Winnicott M. Mahler,
Pea K. Sal, El pensamiento de D. Winnicot (extracto, Realidad y juego),

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3220-018-001
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Indice
Pgina

Construccin de diferentes formas de vinculacin
408
408
Adaptacin del menor
410
413
416
416
421
423
Aseo Bucal
425
Cambio de paal
430
Bao de asiento
434
Entrenamiento para el control de esfnteres
436
Uso de la bacinica
452
Uso del sanitario o WC
456

Sueo-descanso
458
465
470

Programa educativo
476
477
Fundamentos tericos
478
480
493
Metodologa
525
530
543
546
552
Signos de atencin
559
560
585
Deteccin de causas
586
588
Tcnicas de manejo
589
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Importancia del desarrollo del nio de

19 a 24 meses en guardera
Construccin de diferentes
formas de vinculacin
La imagen que cada uno de nosotros tiene sobre las propias capacidades (el autoconcepto), se va formando a
partir de edades muy tempranas. Tal como se mencion en el fascculo anterior, esta imagen es la que el
menor se formar de s mismo a partir de lo que la madre o el adulto que le atiende le reflejen. El
autoconcepto incluye las capacidades socioemocionales y su capacidad para establecer relaciones afectivas.
El nio necesita establecer vnculos afectivos con distintas personas para tener modelos de relacin diferentes.
A esta edad el vnculo afectivo hacia la madre permanece, pero se crea un espacio ms abierto para la atencin
que se ha de prestar a otros adultos que han cobrado significado para el nio.
La formacin de relaciones recprocas inicia a partir de los 18 19 meses, una de las caractersticas ms
importante de esta edad es la aparicin del lenguaje y la capacidad de representar mentalmente a la madre
(cuando la madre se ausente, el nio sabe que regresar por l). Por tanto, se reduce la ansiedad ya que el nio
empieza a entender que la ausencia de la madre es temporal y que en un momento dado, regresar por l.
En esta fase, los nios a los que su madre les explica el porqu de su salida y el tiempo aproximado que estar
ausente, suelen llorar mucho menos que los nios a quienes no se les proporciona informacin alguna.
Las relaciones se establecen a partir de la interaccin de dos personas, por tal motivo la posibilidad de cambiar
permanece durante el resto de la vida de cada ser humano, porque se pueden integrar modelos de relacin
nuevos y diferentes, resultado de nuevas experiencias. El desarrollo psicolgico viene condicionado a los
estmulos y posibilidades que recibamos de los dems.

El crecimiento del nio durante esta etapa apunta hacia las siguientes conductas:
Comienza a correr
Muestra preferencia por una mano
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Voltea las pginas una a una, de algn cuento o libro

Puede apilar de 3 a 6 bloques
Puede iniciar el control de esfnteres
Inspeccin e investigacin de todos los objetos que le rodean
Inicia las habilidades de equilibrio
Evoluciona desde coger un objeto con la mano hasta alcanzar la
pinza superior (pulgar-ndice)
Imita activa e intencionadamente a otros
En cuanto al desarrollo de la Teora Psicosocial que propone Erikson durante esta etapa, habla sobre la
autonoma que va adquiriendo el nio al intentar conductas de forma independiente. El nio aprende a
caminar, a tomar las cosas, a controlar esfnteres, entre otras conductas; si l fracasa en su intento por dominar
estas destrezas, puede surgir un sentimiento de duda en s mismo que le acompae permanentemente. En este
sentido cuando el nio se siente rechazado hostilmente, debido a las conductas que l intenta controlar (si los
padres y otros adultos menosprecian los esfuerzos del nio), ste puede empezar a sentir vergenza y adquirir
un sentimiento de inferioridad.
La teora cognoscitiva de Piaget, habla del aprendizaje en esta etapa como la necesidad del nio por construir
activamente su entorno usando lo que ya conoce e interpretando nuevos hechos. De aqu la importancia sobre
cmo piensa el nio en los problemas y su resolucin, ms que en los objetos nuevos que conoce.
El nio utiliza principalmente smbolos para pensar, pero ste se incrementa con la utilizacin de palabras que
el nio se esfuerza por pronunciar de forma que se entienda lo que est pensando.
Por lo anterior, es importante considerar que el espacio de la guardera y las relaciones que se establezcan en
ella entre el personal y los nios, darn paso a una serie de pensamientos en el menor que se forman desde el
exterior y, poco a poco el nio va aprendiendo que forman parte de s mismo. Ello reforzar de manera
positiva los aprendizajes que adquiera a partir de entonces y en adelante en la interaccin con otros nios y
adultos.
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Adaptacin del menor

da.

Para este rango de edad, el perodo de adaptacin ser sin la presencia de los padres, por lo que se solicitar a
ellos o a las personas autorizadas recojan al menor al finalizar las horas establecidas para cada da del proceso.
Debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los das lunes o martes de la semana, a fin de
no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. Slo en los casos de las madres usuarias cuyo
descanso est programado entre semana, se podrn realizar los ajustes necesarios.
Primer da 4 horas.
Segundo da 5 horas.
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NOTA: Slo en caso de observar que el menor est angustiado e inquieto, se solicitar la presencia de la
madre o de un adulto autorizado por ella y que tenga convivencia con el nio para brindarle seguridad y
terminar el perodo de adaptacin. Se prolongar el periodo de adaptacin hasta por dos das ms, cuando
el nio manifieste angustia, llanto incontrolable, no manifieste apetito, presente alteraciones en el sueo
o cualquier otra situacin que ponga en riesgo su seguridad. La persona adulta designada deber
continuar con este proceso. El tiempo de permanencia en estos casos ser igual al que el menor asista
regularmente.
cambio.
lo requiera.
compaeros de sala.
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-
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madre como al pequeo, se genera por medio de un
proceso es necesario destacar el papel del objeto que el
nio puede llegar a adoptar debido a que por medio de
El proceso de ir formando una identidad a partir del vaco que el nio siente porque no est su mam con l,
requiere de una ayuda para soportar este alejamiento. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional.
siente seguro por la presencia de este objeto ahora elegido.
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Debe ser siempre el mismo, no uno diferente cada da, porque entonces no es objeto transicional, sino un
Se deduce que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relacin con el objeto, cuando se presenten
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Al dormirse, el menor puede sustituir el objeto transicional por la lectura en libros ilustrados (los
con los padres).
nosotros.

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enfermedades.
apartado de canciones para la cotidianidad y rimas, contenidos en el programa de estimulacin presentado en
este fascculo).

Cuento.- Narraciones orales sobre personajes que estn en situaciones similares al menor, facilitando
especficas.
Las manos por su relacin directa y constante con el medio, son uno de
los ms importantes vehculos de transmisin de infecciones, por lo que
resulta de gran importancia enfatizar en la orientacin y el apoyo
constantes para que los nios adquieran el hbito de realizar la limpieza
y el lavado de manos.
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(una vez al da).
Material a utilizar
Jabn neutro.
Cepillo quirrgico.
Tcnica
1.
2.
3.
cierra la llave.
4.
5.
6.
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7.
8.
Material a utilizar
Jabn neutro.
Tcnica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
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Material a utilizar

Tcnica
1.
2.
3.
Traslada al menor al lavamanos.
4.
Si el nio trae ropa de manga larga, pdele que suba las mangas de su camisa o blusa para no mojarla.
5.
Orienta al menor para que realice lo siguiente:

-
Abra la llave del lavabo, verifique la temperatura del agua, moje sus manos y se enjabone las palmas y
dorso hasta arriba de las muecas.
Enjuague el jabn, lo coloque en la jabonera y cierre la llave del agua.
Frote de las palmas hacia los dedos, posteriormente entre los dedos y costados de la mano las veces
que sea necesario.
Abra la llave, enjuague y seque sus manos perfectamente con una toalla de papel, adems de que
nuevamente cierre la llave del agua.
Deposite la toalla utilizada en el cesto de basura.
6.
Orienta y apoya a los nios ms pequeos.
7.
Solicita al menor que acomode las mangas de su ropa en caso necesario.
8.
Comenta al nio respecto a la importancia de no desperdiciar el agua.
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evitar accidentes.
Verifica que el menor que traiga manga larga, suba perfectamente las mangas para evitar que se moje.
No dejes solo al pequeo en el lavamanos.
solos, puedes encontrar pequeos que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran. En esos casos,
debes siempre apoyarlos y orientarlos.
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Esta
actividad
permite
mantener libre de irritaciones y
de microorganismos la cara de
los nios e involucra acciones
de enseanza (autocuidado,
limpieza, bienestar y cuidado
del agua, entre otros).
Realizar esta actividad con

agrado permite que el menor la
aprenda y disfrute sentirse
limpio, es recomendable que la
Asistente educativa platique
con el nio acerca de lo que va
hacer, cmo y el por qu, se va
efectuar.

Lavado de cara de los menores
De 19 a 24 meses ensea al pequeo cmo hacerlo, apyalo y supervsalo durante la actividad.
Lavado de cara para menores de 19 a 24 meses
Material a utilizar
Tcnica
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3. Traslada a los pequeos al lavamanos y atindelos uno por uno.

4. Al nio de 19 a 24 meses de edad, inclnalo del tronco hacia adelante para que tenga una posicin ms
cmoda y que quede de frente al lavamanos. Abre la llave del agua.
5. Realiza el lavado de cara indicndole que cierre los ojos. Moja y enjabnate las manos, frota suavemente
alrededor de la boca y mejillas, sin tocar la zona de los ojos. Enjuaga perfectamente tus manos y la cara del
nio, y solictale que cierre la llave del agua al concluir la actividad.
6. Toma una toalla desechable y seca su cara con delicadeza (evita lastimarlo).
evitar accidentes.
Evita que se escurra el agua hacia la ropa o se moje la cabeza del menor.
Los nios no deben permanecer solos en el rea designada para la realizacin de estas actividades.
Vigila que no se introduzca jabn en los ojos del nio y que el jabn utilizado no le irrite la piel, en caso de
que esto suceda, reprtalo al Responsable del servicio de fomento de la salud.
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Material a utilizar
Papel higinico.
Tcnica
2. Explcale al menor sobre la importancia de esta actividad y sus beneficios.
3. En todo momento hblale por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres.
4. Solicita al menor de entre un ao y medio a dos y medio aos, que incline ligeramente la cabeza hacia
atrs.
5. Coloca una de tus manos en la nuca del pequeo con el fin de auxiliarlo para que mantenga la cabeza en la
posicin correcta y con la otra mano toma el papel higinico.
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6. Presiona ligeramente con un dedo, uno de los costados de la nariz del menor, para que al mismo tiempo
que ste expulsa aire, salga la mucosidad del orificio nasal que qued libre.
7. Retira con papel higinico la mucosidad.
8. Repite la operacin para limpiar el otro conducto de la nariz.
9. Ensea al nio mayor de dos aos y medio la misma tcnica para la limpieza de fosas nasales y viglalo para
que lo realice por s mismo, apoya al nio que an lo requiera.
10. Solictale que deposite el papel higinico utilizado en el cesto de la basura.
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Aseo bucal
promover la realizacin del aseo bucal y cepillado de dientes despus de cada alimento.

Un complemento indispensable para el aprendizaje de la higiene bucal en estos pequeos, es a travs de la
utilizacin de una tcnica de cepillado adecuada, ya que de no hacerse as, se corre el riesgo de provocar dao
a los dientes e irritar las encas. Por ello es necesario que la Oficial de puericultura o Asistente educativa que
atiende a los nios conozca la tcnica adecuada del cepillado, para despus ensear a los pequeos cmo
hacerlo.
Material a utilizar

Porta conos.
Conos.
Pasta dental infantil.
Agua purificada.
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Tcnica
Cepillado de la cara externa

2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices
3. Traslada al nio al lavamanos e indcale que se coloque frente a l.
4. Coloca una pequea porcin (tamao de una gota de agua) de pasta dental infantil en el cepillo y ensale
cmo hacerlo.
5. Solicita al menor que cepille cada una de sus piezas dentales por su cara externa.
6. Explcale que el cepillado lo debe realizar desde la enca y con un movimiento vertical de barrido, en los
dientes superiores de arriba hacia abajo y los inferiores de abajo hacia arriba.
7. Cuando el nio lo haga por s solo, debes orientarlo para que lo haga bien.
8. Contina enseando al menor que por su madurez no alcanza a utilizar el cono con agua para que la tome,
se enjuague y la escupa.
9. Proporciona al infante una toalla desechable para que se seque la boca.
10. Platica con l una vez que hayas terminado, acerca de la importancia de colocar la toalla desechable y el
cono utilizados en el cesto de basura, y solicita al nio que la deposite l mismo.
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Cepillado de la cara interna
Para los nios esta parte del cepillado es la ms complicada y por ello
conviene que la explicacin que les proporciones sea lo ms clara posible.
1. Solicita al nio que cepille la cara interna desde el lmite entre los dientes y
la enca hacia el borde libre.
2. Mustrale cmo realizar el barrido de la cavidad bucal, el cual se logra con

un movimiento de mueca.
3. Explcale cmo colocar el cepillo verticalmente y ensale cmo realizar

movimientos ascendentes y descendentes con la parte frontal del cepillo,
para limpiar las superficies internas de los dientes frontales.
4. Indcale que esta accin deber repetirla varias veces en cada sector, en
dientes inferiores y superiores.
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Cepillado de la cara masticadora
El cepillado de la cara superior de los molares y premolares resulta fundamental, se

debe cepillar la cara interna y externa, as como la que entra en contacto con los
alimentos.
1. Indica al nio que para efectuar la limpieza de la parte masticadora de los

premolares y molares, tendr que apoyar el cepillo y efectuar una serie de
movimientos de barrido circulares, de manera que la punta de las cerdas
penetre en los surcos y fisuras.
2. Solicita al menor que se cepille la lengua repetidamente de adentro hacia

afuera y suavemente, comntale que esta accin ayudar a refrescar su
respiracin y limpiar su boca removiendo las placas bacterianas.
3. Enjuaga el cepillo dental al chorro de agua o si el menor ya lo puede realizar solictale que lo haga.
Lava perfectamente tus manos con agua y jabn.
Utiliza el cepillo dental marcado con el nombre que corresponda para cada menor.
Ensale a los pequeos que por razones de higiene, no es sano compartir el cepillo.
Los nios en edades pequeas, suelen sacar las cosas de la boca y pasrselas entre ellos, por lo cual debes
poner especial atencin en este punto.
Comenta con el menor cmo ests limpiando su boca, y haz nfasis en que no la cierre ni muerda.
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Para los nios que realizan el cepillado por s solos, es importante que los vigiles, los gues y orientes para
que realicen esta actividad correctamente.
Auxilia y orienta al pequeo para que cuando se enjuague utilice el cono, y la toalla para secarse la boca.
Verifica que cada menor utilice su propio cepillo dental.
Acomoda los cepillos de tal manera que no se junten unos con otros, para evitar que se contaminen.
Solicita el cambio trimestral de los cepillos de dientes de los nios o cuando estn desgastados o
deteriorados.
Asegrate de que siempre haya disponible un cono por nio.
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Cambio de paal
Las palabras de aliento, sonrisas y algunos mimos, son de gran importancia para los nios, especialmente en
una actividad como sta.
hmedas sin alcohol.
Material a utilizar

Papel kraft.
Pasta de lassar.
Abatelenguas.
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Tcnica
1.

est acondicionado.
2.

3.

4.
5.
6.
7.
8.
9.
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Tcnica
1. Verifica que tengas el material completo y el mueble para

2.
3.
4.
5.
6.
partes.
7.
8.
9.
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recoger al nio.
abatelenguas.
actividad.
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Bao de asiento
irritacin de piel o infeccin, adems de favorecer con su prctica la formacin de hbitos higinicos y
brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulacin donde puede mover libremente sus
piernas. Adicionalmente, permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura o Asistente
educativa y el beb, adems de cuidar la higiene y la salud del nio.
Para los nios maternales
Material a utilizar
Tapete de goma.
Gasas.
Cambio de ropa.
Tcnica
1. Acondiciona el rea con un tapete de goma para impedir deslizamientos.
2. Acomoda a tu alcance la ropa necesaria para cambiar al menor y el material a utilizar.
3. Traslada al menor al rea correspondiente.
5. Verifica que no existan corrientes de aire y, con el dorso de tu mano, que la temperatura del agua sea la
adecuada.
6. Coloca al pequeo en posicin de pie sobre una sbana limpia, desvstelo de la cintura hacia abajo. Sube la
ropa que queda puesta de la cintura para arriba para no mojarla.
7. Indica al nio que permanezca de pie en el rea de lavado.
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8. Enjuaga al nio de la cintura para abajo con la regadera de telfono auxilindote con una gasa y jabn para
retirar los residuos de materia fecal u orina, envulvelo con una sbana limpia y scalo muy bien.
9. Aydalo a vestirse y orintalo sobre cmo hacerlo, antes de trasladarlo a su sala.
10. Mantn una actitud positiva con el nio, tranquilzalo y comntale que poco a poco aprender a avisar
cuando quiera ir al bao.
11. En caso de haberse ensuciado por estar enfermo, consulalo dicindole que fue un accidente causado por
una enfermedad, y que pronto se aliviar.
accidentes.
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Entrenamiento para el control de esfnteres
La etapa conocida como Control de esfnteres en la que los menores

aprenden a orinar y defecar voluntariamente y en un lugar adecuado, es
de suma importancia dentro de su desarrollo. El objetivo de este mdulo
en la gua es describir el proceso tan importante por el que atraviesa el
nio durante este aprendizaje, as como proporcionar al personal
educativo - asistencial algunas ideas de apoyo para lograr un adecuado
entrenamiento en los nios que han llegado a esta etapa.
Aprender a controlar esfnteres no es fcil, requiere que el nio se encuentre preparado fsica y
emocionalmente, y que cuente con cierto grado de aprendizaje sobre este tema. La relacin que tenga con el
entorno y con la persona que le brinda cuidados se vuelven especialmente importantes, sobre todo porque el
nio comunica diferentes cosas a travs de sus conductas esfinterianas, ya que desarrolla y experimenta
sentimientos de distintos tipos con relacin al producto de sus evacuaciones.
Para que un nio pueda avisar que quiere ir al bao necesita estar maduro. La madurez no se alcanza de
manera idntica en todos los nios. Las edades recomendadas son, adems, diferentes para nios y nias,
siendo estas ltimas las que generalmente lo logran ms tempranamente.
En la guardera, lo que puedes hacer es identificar una edad promedio para iniciar el entrenamiento como tal o
iniciar con un grupo de nios e ir permitiendo integrarse a aquellos que muestren tener la madurez suficiente.
Lo ms importante para el control de esfnteres en este contexto, es el manejo adecuado de la informacin que
tenga el personal y la relacin que se establezca con el nio, siempre de respeto; el personal de la guardera es
el medio de enlace entre el nio y los padres durante este proceso, para que l logre el aprendizaje de manera
oportuna y adecuada, se debe tener claro que la relacin que se establezca con el nio en esta fase es de vital
trascendencia para sus aos futuros.
NOTA: Al final del Folleto informativo sobre Control de esfnteres encontrars una propuesta para la pltica:
Entrenamiento para el control de esfnteres en casa.
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Fases para el Control de esfnteres:
Fase preparatoria; identificacin de los nios que iniciarn el entrenamiento.
Fase intensiva, inicio del entrenamiento, slo con los nios que han sido seleccionados.
Fase de mantenimiento, realizacin de acciones de reforzamiento y seguimiento,

Adems:
Que es recomendable iniciar la fase intensiva en casa, un fin de semana en que los paps o adultos
responsables puedan planear permanecer con el nio sin salir de ella por ser un evento importante
para el menor y que l sepa que a partir de esa fecha le dir adis a los paales de da. Que es
necesario que realicen en esos das todo lo que se les explica en el Folleto Informativo sobre Control
de esfnteres y la importancia de informar a la Oficial de puericultura o Asistente educativa de la
guardera que atiende a los nios, todo lo relacionado con este proceso.
As tambin que la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa y la Oficial de

puericultura o Asistente educativa de la guardera que atiende al nio en la sala, y de ser el caso, la
Directora, sern partcipes y estn conscientes de lo importante de su colaboracin en este proceso, ya
que no es un trabajo obligatorio de la guardera solamente, sino que es un trabajo conjunto y que debe
reforzarse en casa exactamente bajo los mismos requisitos en ambos lados para no causar confusin
en el nio, para que en la medida en que todas las personas involucradas logren ser una red de apoyo
que acte con paciencia hacia el menor se facilitar el proceso y se reducir el tiempo de aprendizaje.
Y que es importante que cada familia informe a la guardera el fin de semana que ha elegido para
iniciar el proceso, una vez que el nio haya demostrado estar listo.
NOTA: Si por alguna razn en el fin de semana no hay logros y el pequeo se muestra ansioso, y durante
su estancia en la guardera no logra controlar esfnteres los primeros dos das, se deber hablar con los
padres para ver qu est pasando y tomar la decisin de posponer el entrenamiento o continuarlo.
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Observaciones generales
Signos de madurez
El control del esfnter (anillo muscular) depende al principio de un sistema diseado fisiolgicamente para ese
fin, no es algo innato; esto quiere decir que el nio cuando nace no lo puede controlar porque ste se maneja
de forma independiente cuando la vejiga se llena.
nicamente tras un perodo de maduracin del sistema y del condicionamiento impuesto por la sociedad
podr funcionar tal como lo conocemos y su aprendizaje depender de las normas culturales establecidas en
cada lugar. Sobre este particular, se subraya la estrecha asociacin entre madurez nerviosa y logro del control
del esfnter infantil.
Los signos de madurez en el nio se pueden observar en cada una de las siguientes reas:
Intelectual: si tiene una clara idea de qu es ir al bao y se interesa en el tema.
Afectiva: verificar que no est pasando por una crisis de necesitar a la madre o sustituto ms de lo usual,
querer tenerla cerca o depender de su estado de nimo; si no coincide un periodo de eventos
trascendentes como el nacimiento de un hermanito, un cambio de casa, divorcio de los padres, alguna
prdida significativa, entre otros.
Fsica: si logra anticipar su necesidad de orinar o defecar, y es consciente de que est avisando aun cuando
no se aguanta las ganas; si se siente molesto cuando tiene el paal sucio; amanece o despierta de las
siestas seco; tiene la habilidad de ir al bao y bajarse los pantalones o la pantaleta en el caso de las nias;
brinca con los dos pies; vaca agua o arena o cualquier sustancia de un vasito a otro.
Todo esto se puede evaluar mediante el Cuestionario para el Control de esfnteres que se enva a los padres a
partir de que los nios alcancen los signos de madurez descritos. Ese mismo cuestionario debe ser llenado por
el personal de la guardera quien tambin puede calificar las conductas del nio. Es recomendable citar a la
mam y que se requisite un slo cuestionario con su apoyo para que la informacin resulte lo ms completa
posible.
Aunado a lo anterior a partir de este momento, los nios empezarn a realizar las actividades pedaggicas
simblicas que se encuentran descritas, en el apartado de actividades pedaggicas del Programa Educativo
para empezar a familiarizarlos con el tema. Puede haber nios que muestren inters y la capacidad de
controlar desde antes de los 21 meses, pero ello depende de la madurez que presente el menor. As, es muy
importante la observacin del personal hacia cada uno de ellos para estar en posibilidad de identificar a los
menores que presenten los signos antes mencionados y as iniciar la Fase Preparatoria-normal con las
actividades pedaggicas inherentes a este proceso.
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Fase Preparatoria:
Las actividades preparatorias deben hacerse desde que los nios empiezan a mostrar los signos de madurez
necesarios para introducirlos al tema; el entrenamiento como tal debe iniciarse hasta que los nios han logrado
todos los puntos de madurez descritos en los aspectos fsico y emocional. Dentro de las actividades
pedaggicas de Maternales A o B (determinar el grupo de maternal en la edad de inicio depender de la
observacin directa que realice la Oficial de puericultura o Asistente educativa a los nios y los signos de
madurez mostrados por ellos) se incluyen estos juegos aproximadamente durante el primer trimestre de su
estancia en la sala, para que en el segundo se inicien quienes ya muestren el inters por aprender
propiamente. De esta forma resulta menos impositivo para el nio y permite lograr una mejor disposicin para
este aprendizaje. Adems el tiempo en que el nio logre el control de esfnteres ser menos prolongado.
Estas actividades preparatorias refuerzan el desarrollo fsico, emocional e intelectual del nio y es
recomendable realizarlas tres veces por semana de acuerdo al inters mostrado por los nios. Asimismo es
importante la comunicacin con los padres para dar continuidad en el hogar.
A los menores que cumplen con los requisitos de madurez que se especifican en el Cuestionario para el
Control de esfnteres el cual se entregar a los padres y que tambin contestar la Oficial de puericultura o
Asistente educativa, se les puede pasar a la siguiente fase en la que ya se les ensear a ir al bao para
aprender la funcin especfica como tal.
Fase Intensiva:
Se llevar a cabo cuando los nios logren realizar por lo menos 7 de las diez conductas marcadas con nmero
(del 1 al 10) del cuestionario que debe realizar la Oficial de puericultura o Asistente educativa que los atiende y
la madre. Las preguntas marcadas con las letras a, b y c se refieren al rea emocional, y en caso de ser
contestadas afirmativamente (una o las tres), se debe aplazar el entrenamiento hasta que la situacin por la
que est pasando el menor no le produzca conflicto o angustia.
Sabemos que un nio est preparado cuando:
Despierta de las siestas con el paal seco.
Pasa ms tiempo con el paal seco que mojado.
Nos dice que hizo pip o pop cuando acaba de hacer.
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Se esconde o va a un lugar determinado para evacuar aun cuando siga usando paal.
Muestra inters en ya usar calzn de tela y en sentarse en la bacinica o en el sanitario.
No le gusta traer sucio el paal porque se siente incmodo.
En caso de que se decida suspender, se le pedir al nio su opinin, se le dar la oportunidad de tomar la
decisin, y se le dir que lo volvern a intentar ms adelante y que no pasa nada (es importante no dejarlo con
una sensacin de fracaso o de incapacidad, ya que ello puede repercutir enormemente en su autoestima y
desempeo posterior), simplemente nos esperaremos a que est en un mejor momento, y se volver a iniciar el
proceso de la misma manera.
Al lunes siguiente de haber iniciado el entrenamiento en casa, el personal educativo verificar que la madre o
persona encargada de entregar al nio lo lleve con calzn o trusa y, que de los artculos que cotidianamente
entrega de acuerdo a la relacin de ropa contenida en los anexos para esta sala, identificar lo siguiente:
Artculo
Paalera
Cantidad
1
Pantaln y camisa, o pantaln y blusa o vestido*

Calcetas o calcetines (preferentemente antiderrapantes)
Zapatos cmodos o huaraches**
Camisetas
4a6
6 pares
1 par
3
Calzn o trusa*
4a6
Bolsa de plstico
Aceite para beb uso externo
Toallas hmedas sin alcohol (paquete)

** Es importante que los padres de familia consideren el uso de zapatos o huaraches de fcil colocacin para los menores.
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Una vez iniciado el proceso el nio solamente usar paal de noche. Para las siestas de da, se le invitar a
sentarse en la bacinica de cinco a siete minutos antes de que se duerma, y an si no hace nada, tomar la
siesta con su calzn de tela y si se moja estando dormido, le explicaremos que por eso es importante que use la
bacinica antes de dormirse.
El control de las heces fecales en muchas ocasiones les produce angustia y preocupacin a los nios porque
sienten que lo que se est saliendo es una parte de su cuerpo y les cuesta trabajo dejarla ir. Con el paal
sienten que se queda ah cerca de ellos. Pero cuando se va por el WC, sienten que la estn perdiendo y eso les
asusta en un principio.
Los juegos simblicos, cuentos sobre el tema, la compaa de los padres y del personal que los atiende, tienen
como objetivo hacer del entrenamiento un suceso que termine con xito en pocos das. Es por ello que debe
iniciarse hasta que el nio est listo, no slo cuando tiene la edad cronolgica ni cuando el adulto lo quiera
disponer.
NOTA: Es importante continuar con los juegos preparatorios una vez que el nio ha terminado el proceso para
reforzar el aprendizaje as como para continuar estimulando a los nios que an no logran entrar en esta fase.
Se debern observar los tiempos de miccin y evacuacin de los nios, la conducta y actitudes que muestran
cuando tienen necesidad de ir al bao con el fin de ayudarlos a reconocer estas sensaciones para llevarlos a la
bacinica, de esta manera evitaremos estar cambiando a un nmero importante de nios ya que los podremos
atender de acuerdo a su necesidad.
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Folleto informativo
-todos vamos a participar
-nios paps guardera
En el aprendizaje del control de esfnteres intervienen factores biolgicos, cognoscitivos, sociales y

emocionales (afectivos). Es por ello que constituye un proceso de suma importancia para la formacin del nio.
Es el momento en el que los pequeos se percatan del control que ejercen sobre su propio cuerpo, lo cual
favorece su autonoma y aumenta su autoestima.
La informacin que aqu se encuentra es para que:
1. Los padres de familia sepan en qu consiste este proceso.
2. Cmo se va a llevar a cabo este proceso con sus nios dentro de la guardera.
3. La manera en que ellos pueden colaborar en casa.
Nuestra meta es que el control diurno se logre en un lapso no mayor a 15 das, y para ello todos debemos
colaborar y seguir los mismos pasos.
De la ayuda de los adultos dependern los logros de los pequeos.
Ya soy grande y puedo ir al bao! Aydame a lograrlo.
Por lo que es necesario conocer algunos aspectos que nos ayudarn a comprender este proceso, por ejemplo:
Esfnter: anillo muscular que abre y cierra un orificio natural.
En el cuerpo humano hay varios esfnteres, entre ellos, el del ano y el de la vejiga.
Se conoce como control de esfnteres a la retencin voluntaria de la orina y las heces fecales con el fin de
evacuar en el lugar indicado.
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Cmo lo vamos a hacer?

El proceso de aprendizaje de control de esfnteres se divide en tres fases: Preparatoria, Intensiva y de
Mantenimiento. Los nios de la guardera que muestren algunos de los signos de madurez en las reas
intelectual, afectiva o fsica, iniciarn con la Fase Preparatoria, posterior a este momento aproximadamente
tres meses despus- cuando los nios cubran 7 de los 10 puntos descritos en el cuestionario, se llevar a cabo
la Fase Intensiva. Es importante recordar que este entrenamiento ser slo para las evacuaciones diurnas ya
que el control de esfnteres nocturno puede darse hasta varios meses despus, y la Fase de mantenimiento.
La cual consiste en la realizacin de acciones de reforzamiento y seguimiento con los nios que ya controlan
esfnteres.
Fase Preparatoria
Una vez que el nio domine la marcha, se le ir acercando al entrenamiento del control de esfnteres. Recuerde
que el llenado del cuestionario es importante y servir para determinar si el nio est preparado fsica y
emocionalmente.
Se les invitar a llevar a cabo actividades pedaggicas preparatorias, simblicas relacionados a apretar y aflojar,
llenar con agua y vaciar, correr hacia una bacinica y sentarse, absorber lquidos con una esponja y exprimirla.
Las actividades de esta fase no implican que el nio va a empezar a ir al bao, recordemos que slo lo estamos
familiarizando con el tema y hacindoselo amigable para que lo incorpore a sus actividades paulatinamente.
En casa se pueden hacer cosas similares en cuanto a las actividades, adems de hablar con los nios sobre el
bao y el sanitario, y dejar que nos acompaen cuando nosotros lo usamos para que al final ellos mismos jalen
la cadena del agua y se den cuenta de que a pesar del ruido, no pasa nada. Se les puede explicar que pip y
pop tienen que salir de nuestros cuerpos, que no se deben quedar adentro, que les gusta irse con sus
dems amigas pips y pops.
Se recomienda tambin ir con ellos a comprar sus nuevos calzones de tela, que sea un evento importante, que
puedan elegir los colores o figuras que los decoran y que sepan que estarn guardados en un cajn de la casa
para cuando ellos estn listos para usarlos, y que ese ser un gran da.
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Debemos evitar los calzones entrenadores desechables ya que no permiten al nio sentirse mojado si se hace
pip, por eso es indispensable que una vez que se inicie el proceso, se utilicen calzones de tela en el da, y paal
por la noche. El entrenamiento nocturno se iniciar cuando el nio amanezca durante 20 das consecutivos con
el paal seco y al llevarlo al bao como primera actividad, orine. Esto puede suceder varios meses despus de
que ya controla en el da.
Fase Intensiva
Se llevar a cabo con los nios que muestren adelanto en los signos de madurez de las reas afectiva,
intelectual y fsica.
1. Despierta de las siestas con el paal seco.
2. Pasa ms tiempo con el paal seco que mojado.
3. Nos dice que hizo pip o pop cuando acaba de hacer.
4. Se esconde o va a un lugar determinado para evacuar aun cuando sigue usando paal.
5. Muestra inters en ya usar calzn de tela.
6. Desea sentarse en la bacinica o en el WC.
7. No le gusta traer sucio el paal porque se siente incmodo.
Lo recomendable es iniciar esta fase en casa, un fin de semana en que los paps o adultos responsables puedan
planear estar con el nio y que l sepa que a partir de esa fecha le dir adis a los paales de da. Debe ser en
un momento de calma, en que no haya presiones familiares ni situaciones que tengan al nio intranquilo.
Todos los miembros de la familia deben estar enterados de que ese es el da elegido y por ello todos
cooperarn y sern muy pacientes.
Un ambiente positivo, lleno de expectativa y emocin por este paso tan importante es fundamental para que el
pequeo se sienta acompaado y seguro de que lo va a lograr.
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Por la maana al quitarle el paal de la noche se le recordar que ese es el gran da, que ya le dir adis a los
paales de da y que va a elegir qu calzn quiere estrenar. Puede ser que el nio se muestre gustoso; en caso
de que est temeroso debemos asegurarle que sabemos que l puede y que si por alguna razn le gana, que
no pasa nada y que le cambiaremos la ropa y volveremos a empezar.
Por ninguna razn debemos forzarlo. Si lo vemos demasiado temeroso y sin ganas de iniciar el proceso, es
mejor retrasarlo una semana o dos hasta que l mismo desee dar este paso tan importante en su desarrollo.
Si el clima lo permite, es muy recomendable hacer esto con shorts y huaraches. Mientras menos ropa tenga
puesta, menos se mojar, y ms fcil le ser bajrsela para sentarse en la bacinica.
Ese da la bacinica debe estar en el bao y se le invitar a sentarse en ella de cinco a siete minutos, y si no
evacua ni orina, se le dir que se levante y lo intente ms tarde. Con mucha frecuencia, lo que sucede es que
una vez que se levantan y se suben la ropa, es cuando se hacen pip. Como son sus primeros intentos, por
ninguna razn se les debe regaar, es mejor decirles que seguramente la prxima vez s lo lograr. Al final del
primer da siempre hay ms accidentes que xitos, sin embargo, lo hablaremos con el menor y lo animaremos a
continuar al siguiente da en que se har ms o menos lo mismo. Es importante recordar que son das en los
que trataremos de no salir de casa, hacer visitas o paseos para dedicarlos a la enseanza del control de
esfnteres.
Al lunes siguiente, el padre usuario informar en la guardera que el nio ha iniciado el entrenamiento y que
llega con calzn de tela. De los artculos que regularmente entrega (de la relacin de ropa para esta sala),
deber enfatizar lo siguiente:
Artculo
Paalera
Camisetas
Trusa o pantaleta*
Bolsa de plstico
Cantidad
1
4a6
6 pares
1 par
3
4a6
3
1
1

** Es importante que los padres de familia consideren el uso de zapatos o huaraches de fcil colocacin para los menores.
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Una vez iniciado el entrenamiento, no debe suspenderse ni usar calzn desechable ya que esto confunde al
pequeo.
Solamente se usar paal por la noche. Los das que el nio se despierte con el paal seco, hay que sentarlo
inmediatamente a hacer pip ya que la contuvo toda la noche. Para las siestas de da, se le invitar a sentarse
en la bacinica antes de que se duerma, y an si no hace nada, en este caso no se le pondr paal, se tomar la
siesta con su calzn de tela y si se moja estando dormido, le explicaremos que por eso es importante que use
la bacinica antes de dormirse.
sienten que lo que se est saliendo es una parte de su cuerpo y les cuesta trabajo dejarla salir. Con el paal,
sentan que se quedaba ah, cerca de ellos. Pero cuando se va por el sanitario, sienten que la estn perdiendo y
eso les asusta.
Las actividades simblicas, cuentos sobre el tema, y la compaa de los padres, tienen como objetivo hacer del
entrenamiento un suceso que termine con xito en pocos das. Por eso lo recomendable es iniciarlo hasta que
el nio est listo y no slo cuando tiene la edad cronolgica.
Fase de mantenimiento:
Se lleva a cabo con los nios que ya controlan esfnteres y consiste en realizar un seguimiento para comprobar
que ya avisan en todas las ocasiones y no mojan su ropa durante el da.
Existe la posibilidad de que algn nio tenga regresiones o pierda momentneamente el control que ya haba
logrado, aunque puede suceder de manera natural, es importante que en estos casos, se verifique si el menor
no padece alguna infeccin en vas urinarias, o est pasando por alguna situacin emocional que lo tenga
angustiado.
En ambos casos se le apoya con un reentrenamiento y se le da un refuerzo emocional afirmndole que en
ocasiones pasa eso pero que l puede volver a avisar cuando necesite ir al bao, demostrndole confianza. Una
vez que el nio ya se encuentra en esta fase, en ningn caso es recomendable volver a usar paal, y mucho
menos regaar ni aislar al nio, siempre es importante demostrarle aprobacin y confianza para que ese
cambio importante no represente mayor incertidumbre. Nuestro papel como agentes educativos ser de
empata y comprensin hasta que el menor vuelva a lograr el control de esfnteres.
Con esta informacin, los padres usuarios cuentan con un material que la guardera entregar ante cualquier
duda que se presente en casa durante este proceso.
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Propuesta para la pltica

Entrenamiento para el control de esfnteres en casa
Es importante proporcionar a los padres usuarios la mayor informacin respecto a este aprendizaje, para que
resulte de gran utilidad tanto para ellos como para el personal de la guardera; ya que, se debe recordar: que
ambas partes son el enlace ms fuerte a travs del cual el nio debe depositar su confianza y recibirla de la
misma manera. Se debe trabajar conjuntamente para llegar a lograr este proceso de manera natural y sin que
represente para l miedo hacia algo que desconoce.
Las siguientes plticas de informacin servirn para reforzar el aprendizaje del contenido en el Folleto
informativo sobre el Control de esfnteres y que las redes de apoyo del nio manejen en este sentido la misma
informacin ya que representan algunas sugerencias para el control de esfnteres en casa y que resultan de
gran utilidad para los padres.
Para que el entrenamiento tenga xito y se realice en el menor tiempo, es importante que ste tenga
continuidad en casa. Adems, se debe proporcionar la misma informacin ya que si en la guardera iniciamos el
control pero en casa se le permite usar el paal y no se realiza reforzamiento el nio recibe dobles mensajes que
le crean confusin.
El primer paso es familiarizar al nio con la bacinica (este conocimiento se inicia en la guardera con las
actividades pedaggicas y preparatorias, pero debe reforzarse en casa), para que sepa qu se espera de l al
sentarlo. Por esto es recomendable que durante un fin de semana se dedique especialmente a ensear al nio,
en ocasiones no se puede realizar regularmente en casa por el trabajo y las tareas del hogar, hay que tener
presente que el sentarlo regularmente ayuda a que su aprendizaje sea ms rpido. La paciencia es algo de lo
que debe armarse como padre para apoyar al nio en este proceso, por ello la importancia de sensibilizar a los
padres como apoyo para su hijo.
Las siguientes indicaciones estn encaminadas a lograr la autonoma en el nio: que avise cuando quiera hacer
pip o pop y logre hacerlo en la bacinica.
Observaciones para los padres usuarios del servicio

Ponga la bacinica en casa siempre en el mismo lugar, para que el nio sepa dnde encontrarla.
Vstalo con ropa adecuada: calzn entrenador o de tela y huaraches. Por lo general, el nio se siente
orgulloso de utilizar calzn y le recuerda que est tratando de mantenerse seco.
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Utilice frecuentemente estas palabras para que el nio las reconozca y pdale que las diga: calzones,
pantalones, bacinica, pip, pop, subir, bajar, sentarse, levantarse, mojado, seco, limpio, sucio, dentro y
fuera.
Ofrzcale diferentes lquidos: agua, jugos, entre otros, durante el transcurso de la maana para propiciar
que el nio orine en varias ocasiones.
Pregntele al nio si quiere hacer pip o pop, al mismo tiempo que toca el calzn, aproximadamente cada
media hora, si el nio dice que s dgale que vaya al bao y acompelo. Enselo as: ponga las manos del
nio en la parte delantera del calzn, con el dedo pulgar adentro del resorte y los dems dedos hacia fuera,
al mismo tiempo que le dice: "tus manitas as, este dedo dentro y los dems afuera, eso es, muy bien"
"Ahora baja tu calzn". Ponga sus manos sobre las del nio y bajen el calzn entre los dos. "As, ahora
sintate en la bacinica".
Si el nio dice que no quiere hacer pip o pop en la bacinica, no lo obligue. Intntelo despus de algunos
minutos.
El nio debe permanecer sentado en la bacinica por lo menos durante cinco minutos y no ms de siete para
evitar un prolapso rectal (desprendimiento del recto). No lo deje solo, platique con l, haga comentarios
positivos: me gusta que te sientes en la bacinica para hacer pip.
Si orin o hizo pop en la bacinica, demustrele su alegra, dgale que le da mucho gusto que haga en la
bacinica.
Si hizo pop, dele papel higinico y ensele a limpiarse de adelante hacia atrs. No haga todo el trabajo
deje que su nio aprenda.
Pdale que se suba el calzn, si no puede hacerlo solo, enselo as: ponga la manita izquierda del nio en
la parte delantera del calzn y la derecha en la parte trasera con el pulgar adentro del resorte y los dems
dedos hacia fuera. Vaya diciendo: "pon tus manos as, sta adelante y sta atrs, ahora sube el calzn
hasta arriba, muy bien". Aydele si es necesario. A mayor nmero de veces aydelo menos.
Si el nio avisa, "mam pip", dgale: "ve rpido al bao". Acompelo y d las indicaciones para que lo
haga l solo. Recuerde que el nio tiene que aprender a valerse por s mismo para realizar todas sus tareas,
no lo haga usted porque le quitar la oportunidad de aprender. Si orina o hace pop demuestre su
entusiasmo y felictelo. Si pasan ms de cinco minutos y no ha orinado, pdale que se levante y muestre
agrado porque se sent en la bacinica. Recurdele que cuando quiera hacer pip o pop vaya rpido al
bao.
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Felictelo por conservar el calzn seco, como los nios grandes y los adultos.
No le pegue, no lo intimide, no lo amenace ni lo regae si llega a mojar su ropa, ya que con esas actitudes
lejos de aprender se desarrolla un sentimiento de inferioridad. Si el nio se resiste al entrenamiento, los
padres deben examinar su actitud, si se resiste a causa de la insistencia o porque se le presiona. Si acta
con severidad puede provocar que el nio reprima su evacuacin, como acto de desafo o de enojo. Una
Actitud tolerante de los padres modificar esta situacin.
Finalmente, queremos recordarle que ste es un momento muy importante en el desarrollo emocional de su
hijo, por lo que lograr un adecuado entrenamiento en el control de los esfnteres o bien la presencia de algn
trastorno, es un indicador de la calidad de relacin del individuo con el mundo que lo rodea. Por tal motivo, le
sugerimos que cualquier alteracin que observe usted en sus hijos, comntelo con el mdico.
Con esta informacin el personal de la guardera debe sentirse seguro y tranquilo de que ambas partes estn
reforzando el aprendizaje para el xito en el control de esfnteres, lo que significa el inicio de una etapa de
cambio importante en el desarrollo del nio.
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Cuestionario para el Control de esfnteres
Estimados padres de familia, con la finalidad de valorar la posibilidad de que su hijo est en condiciones de
iniciar el entrenamiento para el control de esfnteres, les solicitamos que llenen el presente cuestionario y lo
devuelvan a la brevedad posible. Es necesario contestar con la verdad a cada una de las preguntas que aqu se
presentan, debido a que si el nio an no realiza la mayora de las actividades descritas, ser necesario esperar
un poco ms y no forzarlo para realizar este proceso, que si se lleva a cabo en el momento adecuado, ser
finalizado con xito en pocos das.
Nombre del nio: ________________________________________________

Edad actual (en meses): ____________________________________________
a) En casa hay eventos que pudieran estar afectando su actitud como: nacimiento de un hermanito, cambio
de casa, muerte de un ser querido o divorcio de los padres.
Si ( )
No ( )
Otro: _________________________________________________________
b) En la relacin con la mam se notan crisis, como llanto excesivo, berrinches, mamitis*.
Si ( )
No ( )
Otro: _________________________________________________________
c) Cuando se le ha hablado de ir al bao, dejar el paal o ser grande, se muestra nervioso, negativo o dice
que no quiere.
Si ( )
No ( )
Otro: __________________________________________________________
1. Hemos platicado con el nio sobre lo que es ir al bao y muestra inters en el tema o en acompaar a
otra persona que va al bao, en saber qu es lo que se hace ah, en jalar la palanca.
Si ( )
No ( )
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2. En ocasiones avisa que quiere orinar o defecar, o dice que acaba de hacerlo, o se esconde para hacerlo
aunque traiga puesto el paal.
Si ( )
No ( )
3. Podemos saber que desea evacuar por su gesto, se toca lo genitales, da brinquitos, se le ve inquieto.
Si ( )
No ( )
4. Le molesta tener el paal sucio.

Si ( )
No ( )
5. Amanece o despierta seco de las siestas.

Si ( )
No ( )
Juega a que va al bao y se baja los pantalones, o la pantaleta si es nia.
Si ( )
No ( )
Si ( )
No ( )
6. Brinca con los dos pies.
7. Vaca de un vaso a otro, lquidos o arena con precisin.

Si ( )
No ( )
8. Comprende instrucciones sencillas y las lleva a cabo, como tocarse la nariz, ojos o boca, traer o llevar un
objeto, dar la mano a un adulto, quitarse los zapatos, abrir un libro.
Si ( )
N0 ( )
9. Se sienta con el tronco erguido por lo menos cinco minutos continuos varias veces al da.
Si ( )
No ( )
UTILICE LA PARTE DE ATRS DE ESTA HOJA SI NECESITA HACER ALGN COMENTARIO RELACIONADO CON ESTE
CUESTIONARIO.
GRACIAS
*NOTA: Se entender por mamitis el apego y necesidad excesiva de la madre.
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Uso de la bacinica
Tcnica
1. Traslada en grupos de ocho, a los nios de 19 a 24 meses, al rea de
control de esfnteres, que se encuentren en este proceso.
2. Verifica que la bacinica est limpia y seca antes de usarla para evitar
contagios, accidentes o malestar en el menor.
3. No utilices las bacinicas que se encuentran deterioradas.
5. Coloca las bacinicas separadas una de otra para que, si hay ms de un nio en el proceso, no corran ningn
riesgo.
6. Levanta el vestido y baja el calzn si es nia o baja el pantaln y la trusa en el caso del nio.
7. Sienta cmodamente al nio en la bacinica por un lapso de cinco a siete minutos. Es importante no
prolongar este tiempo para evitar riesgos en los nios, por ejemplo el prolapso rectal (desprendimiento de
recto).
8. Para evitar contaminacin del rea genital, asegrate que las piernas del nio queden semiabiertas, con el
pene hacia adentro y las de la nia bien abiertas (como si estuviera montando un caballo) y sus pies
firmemente apoyados en el piso.
9. Mantenlo entretenido con cuentos o canciones relacionados con el tema.
10. Al principio es poco probable que logre orinar o defecar en la bacinica y tal vez lo haga hasta que se
levante, es normal y lo debes invitar a que trate de hacerlo antes para que no se moje.
11. Felicita al nio que s lo logra y estimula a aqul que an no lo puede realizar.
12. Si hay otro nio que tambin quiere sentarse, permteselo aunque acabe de orinar o creas que no va a
hacerlo.
13. Realiza la limpieza del nio de acuerdo a lo establecido en la Tcnica para la limpieza en los nios o las
nias, descrita anteriormente.
14. Acomoda la ropa del nio o la nia, segn corresponda.
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Si el proceso se lleva a cabo en el momento adecuado, en menos de 15 das se habr logrado con xito. Las
probabilidades de que haya regresiones son menores que cuando se realiza de manera anticipada.
Comentarios
Horarios: a los menores que estn iniciando el control de esfnteres es necesario trasladarlos cada hora al rea
de bacinicas para que el nio regularice el horario y su propio entrenamiento, en grupos de ocho de Maternal
A y cuatro de Maternal B1, es lo indicado, mientras otra persona en sala se queda cuidando al resto del
grupo. Nunca debern quedarse solos en ninguna de las dos partes. Adems de la observacin directa en el
comportamiento de los menores para determinar los horarios propicios en el inicio del entrenamiento, es
necesario enfatizar que son las actividades importantes las que marcan la pauta para acudir al bao, por
ejemplo: inmediatamente despus de levantarse por la maana, 5 minutos (aproximadamente) despus de
haber terminado de tomar los alimentos, antes y despus de la siesta, antes de acostarse, antes de salir de casa
o regresando a ella.
Una vez que el nio ha terminado el proceso, todava hay que continuar recordndole que vaya al bao antes
de acostarse, antes de salir, al regresar a casa. Muchas veces se negarn debido a que saben que se pueden
aguantar y corren en el ltimo momento. Parte de la enseanza es transmitirles la importancia de no
aguantarse las ganas, ya que adems de que no es sano, involuntariamente puede ganarle cuando la vejiga
est llena y es un resultado negativo que podra evitarse. Lo mismo sucede con la materia fecal en el intestino.
As, es importante explicarles: Para que no te gane, ve al bao antes de que ya no puedas aguantarte.
Resumen
Una vez que los nios ingresan a maternal (A o B de acuerdo a los signos de madurez mostrados en las reas
intelectual, fsica y afectiva) se iniciarn las actividades preparatorias contenidas en el apartado de actividades
pedaggicas del Programa Educativo, a travs de las cuales se deber poner especial atencin a aquellos nios
que muestren tener mayor inters sobre el tema.
La informacin debe complementarse a travs del Cuestionario para el Control de esfnteres, que el
personal llenar y enviar otro a casa para que lo llenen los padres. Es recomendable que ambas partes
llenen este cuestionario de manera conjunta para iniciar la siguiente fase en perfecta colaboracin. Con los
nios se seguirn haciendo las actividades pedaggicas preparatorias y los que vayan logrando la madurez
suficiente empezarn el entrenamiento de manera formal (fase intensiva).
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Cuando el menor cubre 7 de los 10 puntos del cuestionario, la Educadora y la Oficial de puericultura o
Asistente educativa involucrada en la atencin de la sala donde se llevar a cabo el proceso, realizarn la
pltica con los padres para dar inicio a esta etapa y solicitar su total colaboracin. Se citar a los padres de
los nios para explicarles en qu consiste el proceso y entregarles el Folleto Informativo sobre el Control
de esfnteres, para que se sigan los mismos pasos tanto en casa como en la guardera. Se les solicita que
informen a la guardera la fecha del fin de semana que pueden asignar para dar inicio al proceso. Se les
recordar que el lunes siguiente al que hayan empezado el proceso, debern entregar a la guardera las
mudas de ropa que se indican en el folleto.
La Oficial de puericultura o Asistente educativa de la sala observar los tiempos de miccin y evacuacin de
los nios, y la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al bao con el fin de
ayudarlos a reconocer estas sensaciones. Adems se debern considerar las actividades importantes que
marcan la pauta para el inicio del control de esfnteres: toma de alimentos, sueo-descanso.
Es importante recordar que el entrenamiento para el control de esfnteres debe hacerse en un ambiente de
apoyo, seguridad y confianza para el nio. Evitar las luchas de poder, no forzarlo y no iniciar antes de tiempo. Si
no tiene la madurez necesaria, no lo va a lograr. Asimismo, es primordial felicitar a todos los nios y uno por
uno por lograr orinar o defecar en la bacinica y a los dems por esforzarse, ya que todos requieren de ser
estimulados. En este sentido, aquellos nios que no hayan iniciado el control de esfnteres pero que ya se
encuentren interesados en el tema, es fundamental el apoyo que reciba por parte de la Oficial de puericultura
o Asistente educativa que los atiende para que logre este aprendizaje en un medio estimulante.
NOTA: A todos los menores que an usen paal (sobre todo nuevo ingreso), se les deber permitir que inicien el control
posteriormente, sin olvidar que se les debe estimular e invitar para que observen a los compaeritos que ya lo iniciaron. A
los nios de nuevo ingreso (Maternal A o B) que an no controlen esfnteres pero que en el grupo ya se est realizando
este proceso o ya lo lograron, se les permitir usar paal mientras logran el aprendizaje, poco a poco se les estimular e
invitar para que por s solos se interesen, ya que su ingreso es una etapa importante y el control de esfnteres es otra, por
lo tanto los dos procesos pueden resultar agresivos si se presentan al mismo tiempo y en consecuencia el nio puede
mostrar una alta resistencia o conductas que afecten su adaptacin a la guardera.
Se llevar a cabo con los menores que ya controlan esfnteres y consiste en realizar un seguimiento para
comprobar que ya avisan en todas las ocasiones y no mojan su ropa durante el da.
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angustiado.

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Cuando el nio ya controla esfnteres, aprende el uso del sanitario y da

un paso ms en su incorporacin al medio social, logrando as la
formacin de sentimientos de seguridad e independencia. Realizar esta
actividad con limpieza y en condiciones de seguridad, genera en el nio
una sensacin de bienestar y satisfaccin.
Material a utilizar
Papel higinico.
Toallas de papel.
Tcnica
3. Lleva al nio al inodoro cada vez que manifieste deseos de orinar o defecar.
4. Auxilia a la nia o nio, para que levante el vestido y baje el calzn si es nia o, baje el pantaln y la trusa
en el caso del nio.
5. Sienta al nio correctamente en el WC y asegrate que se encuentre cmodo; si lo hace por s solo, verifica
que lo realice adecuadamente.
6. Entrega al nio el papel sanitario en cantidad suficiente y solictale que lo coloque en la parte interna de los
dedos de la mano sostenindolo firmemente con el pulgar.
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7. Si el nio hace pip, pdele que sacuda su pene. En el

caso de la nia, que limpie los labios de la vagina de
adelante hacia atrs suavemente. Si el menor hace
pop indcale que separe un poco sus piernas e incline
el tronco hacia adelante para que pueda limpiar su
ano de adelante hacia atrs con una de sus manos y
separando ligeramente los glteos con la otra para
tener ms fcil acceso al rea. Apoya limpiando al que
no pueda realizarlo por s solo.
8. Pide al menor que deposite el papel higinico utilizado en el WC.
9. Solicita al nio que se levante con cuidado y en su caso, auxilia al que no pueda hacerlo.
10. Explcale cmo debe acomodar su ropa; ayuda a los ms pequeos para que se vistan correctamente.
11. Ensea al nio cmo jalar la palanca del WC.
12. Indcale cmo se realiza el lavado de manos despus de usar el sanitario y fomenta constantemente este
hbito para que el nio lo aprenda y lo ponga en prctica posteriormente de manera automtica.
Asegrate que el piso del rea se encuentre seco para evitar accidentes.
Verifica que el asiento del WC cuente con tapa reductora y banqueta de altura.
Cuando el nio se encuentre sentado en el excusado sus pies deben encontrarse a una altura adecuada
para que no queden en alto y puedan llegar a tener algn percance.
Por ningn motivo dejes a los nios solos en el rea de sanitarios.
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A partir de los 19 meses de edad, la presentacin de los alimentos es picado, en esta edad el menor ya est
preparado para comer el mismo tipo de alimentos que el resto de la familia en esta etapa se proporcionan al
menor los alimentos mientras est sentado en silla infantil.
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1. Actividades previas para la alimentacin de los nios de 19 a 24 meses:
-
Coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los utensilios y alimentos.
2. Verifica previo a la ministracin de los alimentos, que los nios estn limpios de las fosas nasales y que el
3. Proporciona los alimentos a los infantes:
-
De 19 a 24 meses en sillas infantiles.
En guarderas que otorgan la ministracin de alimentos en dos tiempos:

Primer tiempo:
Maternal A, MB1 y MB2
Segundo tiempo: Maternal C1 y C2

4. Cuando algn nio con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por s
mismo para sentarse, se continuar usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades.
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Maternales
1. Ensale a los nios el uso correcto de la cuchara y servilletas, y de acuerdo a la preparacin de los
alimentos proporcinales:
- Cuchara a todos los nios de 19 a 24 meses.
- Nios con discapacidad; el uso de la cuchara se efectuar de acuerdo a las habilidades que tengan para
manejarla.
2. Corta los trozos de los alimentos cuando sean grandes con el cuchillo y el tenedor adicionales que te
proporciona el servicio de Alimentacin.
3. Pregntale a los nios si apetecen ms alimento y de ser el caso, solicita al servicio de Alimentacin lo
requerido.
4. Deposita en los recipientes destinados para este fin, los residuos de comida que dejen los nios en las
charolas una vez que hayan terminado de ingerir sus alimentos.
5. Ensale a los nios hbitos de orden por medio de acciones como: colocar las sillas debajo de la mesa,
quitarse el babero y retirarse de la sala de usos mltiples sin empujarse.
6. Verifica que los nios salgan de la sala de usos mltiples sin algn bocado o tipo de alimento.
7. Conduce a los nios al sanitario para la realizacin de las actividades higinicas.
8. Registra en el formato Reporte de incidencias diarias por sala de atencin 3220-009-080 (Anexo 4) cuando
los nios durante la ministracin de alimentos presenten:
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Coloca y retira los baberos a los nios de 19 a 24 meses que an lo requieran en el rea donde consumen
sus alimentos.
otras.
Recibe del servicio de Alimentacin, alimentos, cubiertos y servilletas.
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servicios.

- A libre demanda a partir de MA.
Solicita agua al servicio de Alimentacin cada vez que sea necesario.
Invita a los nios maternales a mantener la sala limpia, solicitndoles que pongan los vasos sucios en la
charola, los conos y las servilletas utilizadas en el bote de la basura.
No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando.
o atragantamiento.
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No proporciones alimentos al nio fuera de los horarios establecidos.
Vigila que el nio no se pare sobre el asiento de la silla infantil.
Acomoda al nio en el lugar donde corresponda para la ministracin de alimentos de acuerdo a su edad.
Vigila permanentemente al nio de 19 a 24 meses durante la ministracin de alimentos, nunca lo dejes

solo.
Nunca dejes al nio solo cuando ya se le hayan distribuido los lquidos calientes (leche o sopa).
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Material y equipo
Charola con cinco compartimentos para nios de

19 a 24 meses.
Taza y vaso para nios de 19 a 24 meses.
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Alimentacin en nios maternales

como a establecer vnculos de comunicacin, adems con ello aprende a utilizar cubiertos, a beber en vaso y a
controlar sus movimientos finos.

1. Distribuye las charolas con alimento, cubiertos, servilletas y agua a cada uno de los nios una vez que el
personal de cocina los entrega servidos.
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-
Tcnica en silla infantil de 19 a 24 meses

1.
2.
Toma de la mano al nio y trasldalo a la sala de usos mltiples.
3.
Sienta con delicadeza al nio en la silla infantil.
4.
Coloca la charola y verifica que el nio no corra ningn riesgo.
5.
Cuando hayas trasladado a la totalidad de los nios a la sala de usos

mltiples, colcales el babero a los nios de 19 a 24 meses, sin sujetar
en exceso las cintas.
6.
Cbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo.
7.
Lvate las manos con agua y jabn, antes de manipular los alimentos que
vas a ministrar al nio.
8.
Inicia la ministracin de alimentos con el nio que manifiesta mayor ansiedad.
9.
Proporciona al nio la charola con todas las preparaciones que integran el men incluyendo los lquidos
fros y calientes.
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12. Ofrece al nio la comida en bocados pequeos, concediendo el
tiempo suficiente para ingerirla.
vomite.
comida y merienda.
ellos.
18. A los nios de 19 a 24 meses, retrales el babero y trasldalos a la sala de atencin.
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Importante
durmiendo.
atragantamiento.
en la boca.
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Vigila permanentemente al nio y no lo dejes solo, cuando ya se le hayan distribuido los lquidos calientes.
puedes provocar:
actividad.
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Sueo-descanso
expresar sensibilidad ante este momento en el que el menor percibir que es hora de tomar un descanso,
conciliarlo de manera independiente. En ocasiones a los nios no les damos la oportunidad de que sean
leche. Esto altera el ritmo del menor, lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. Lo
Este ritmo puede alterarse despus de unas vacaciones o de que ha estado enfermo, sin embargo hay que
retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria.
volver a dormirse.
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En la guardera, los nios de 19 a 24 meses pueden dormir o descansar dos veces al da de acuerdo a los
horarios establecidos en la guardera. Aunque tambin se les permite dormir cuando manifiesten estar
cansados, inquietos o estn llorando sin que exista una razn aparente.
siguientes:
Broncoaspiracin
Asfixia
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organismo.
Previas:
Cubre con sbanas limpias las colchonetas de piso que se van a utilizar durante el sueo-descanso de los
nios.
Acondiciona un espacio dentro de la sala de atencin destinado para el sueo- descanso de los nios de 19
a 24 meses.
Permite a los nios de 19 a 24 meses que duerman en libre postura.
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Realiza el sueo-descanso de los nios conforme a lo siguiente:

-
Los nios de 19 a 24 meses podrn dormir o descansar dos veces al da (por la maana y por la tarde).
NOTA: Con los nios de 19 a 24 meses los horarios se definirn de acuerdo a las caractersticas particulares de cada
guardera, al horario de servicio, el tiempo de permanencia del nio en la guardera. El tiempo de dormir en ningn
caso deber exceder de una hora y se respetar a aquellos menores que no deseen dormir.

-
as se requiera.
Realiza recorridos permanentes entre las colchonetas durante el sueo o descanso de los nios y, no los
dejes solos por ningn motivo.
Despierta al nio delicadamente, para la ministracin de los alimentos o medicamentos y para la entrega a
los asegurados usuarios o persona autorizada.
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Retira las sbanas sucias de las colchonetas de piso y de los muebles de cambio y las entrega a la
responsable del control de sbanas, al finalizar la jornada.
para los menores.
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Los nios de esta edad tendrn periodos de vigilia ms
amplios, es en esos periodos a travs de los cuales se
lo siguiente:
Para los nios de 19 a 24 meses el periodo de sueo-descanso por la maana debe abarcar una hora por la
maana y una hora por la tarde.
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sbana limpia.
4. Cubre al nio con cobertor o sbana, segn el clima y slo de
los hombros hacia abajo.
pueden caerse.
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PROGRAMA EDUCATIVO
Introduccin
especficamente las caractersticas que presenta
el servicio de guardera, como el establecimiento
de los grupos de edad para la atencin de los
nios, los tiempos de permanencia, as como
ciertas condiciones de funcionamiento operativo.
El Programa est diseado para aplicarse a nios

desde 43 das de nacidos hasta 4 aos de edad y
constituye un modelo pedaggico desde donde
pueden derivarse las medidas y recomendaciones
operativas que permitan hacer realidad los
propsitos establecidos.
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nacional.
Fundamentos Tericos
personalidad.
ncleo social.
a)
El que se refiere a la confrontacin consigo mismo, a la estructuracin de la inteligencia, de su afectividad,

de la construccin de sus esquemas de interpretacin
b)
El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social, con sus exigencias,
c)
Y por ltimo, el que se refiere a las caractersticas peculiares de las cosas fsicas que tiene el mundo que lo
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sociales, culturales y educativos
.
a)
El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hbitos, habilidades y

actitudes socialmente necesarias en los nios, de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar
los espacios de integracin social. Enriquece simultneamente las posibilidades de estimulacin a su
desarrollo desde el nacimiento, involucrando a los distintos agentes educativos en la realizacin de
acciones en beneficio de la niez y su comunidad.
b)
c)
interacciones con los adultos en la convivencia diaria. Desde el nacimiento, los nios tienen relacin con
grupos de personas mayores que ellos; estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los
nios. El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con
ellos. El cuidado y la dedicacin con que se realice la interaccin determinarn muchos de los alcances que
logren los nios.
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nio.
a)
interactivo, ya que considera como categora central la accin que se ejerce recprocamente entre el nio,
las personas y el medio que lo rodea.
b)
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c)
Marco Operativo.- En este marco se especifican por intervalos de edad, aquellas actividades,
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TEMAS
CONTENIDOS
Reflejos
Esquema corporal
Nocin de objeto
Nocin de persona
Nocin de tiempo
Nocin de espacio
Nocin de seriacin
Nocin de cantidad
Nocin de clase
Relacin causa efecto
Imitacin
Anlisis y sntesis
Analogas
Simetras
Lenguaje
Expresin verbal
Comprensin verbal
Socializacin
Sexualidad
Interaccin afectiva
Expresin creadora
Psicomotricidad
Razonamiento
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TEMAS
CONTENIDOS
Familia
o
o
Valores
Comunidad
o
o
o
Cooperacin
Urbanidad
Escuela
o
o
Formacin de hbitos
naturaleza
TEMAS
CONTENIDOS
o
o
Conocimiento

Leyes naturales
o Hbitat
o Flora y fauna
Salud comunitaria
o
o
o
Higiene
Alimentacin
Salud
Problemas ecolgicos
o
o
o
o
Contaminacin
Sobrepoblacin
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a su edad.
guardera, por lo tanto no existe un tiempo rgido para trabajarlos, se sujetar a cubrir las caractersticas de los

CONTENIDOS
Reflejos
EJES
Realizar cambio de posicin con su cuerpo
Estimular la coordinacin fono-articuladora

Estimular la coordinacin culo-motora
Ejercitar el equilibrio del cuerpo

Diferenciar sabores bsicos
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Tema: Razonamiento
CONTENIDOS
EJES
Esquema corporal
Identificar las partes del cuerpo en relacin con otros cuerpos
Nocin de objeto
Manejar la transformacin de objetos sin alteracin de la sustancia

Prever los cambios en diferentes objetos
Identificar personas extraas
Nocin de persona
Reconocer su ncleo familiar y comunitario ms cercano

Comprenderse como integrante de un grupo social
Diferenciar la rutina de actividades
Nocin de tiempo
Repetir actividades con ritmos especficos

Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos
Realizar recorridos con distintos grados de dificultad
Nocin de espacio
Aplicar criterios de ubicacin: arriba-abajo, atrs-adelante, derecha-izquierda

Anticipar recorridos para alcanzar una meta
Reconocer los objetos, independientemente de los cambios espaciales y temporales
Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones
Manejar objetos grandes y pequeos en una secuencia creciente
Nocin de seriacin
Ordenar objetos de forma creciente y decreciente
Anticipar el procedimiento de seriacin a un grupo de objetos
Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos, pocos, ningunos
Nocin de cantidad
Aplicar la equivalencia de conjuntos

Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos
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Tema: Razonamiento
CONTENIDOS
Nocin de clase
EJES
Formar grupos de objetos, asocindolos por sus caractersticas fsicas: color tamao y
forma.
Aplicar un criterio de formacin de conjuntos, a un grupo de objetos
Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder, aventar, sacudir

Probar, en distintas circunstancias, la relacin causa-efecto
Imitacin
Reproducir el modelo presentado

Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos
Construir un suceso con una secuencia coherente
Descomponer objetos en sus partes
Anlisis y sntesis
Armar y desarmar diferentes objetos

Construir un objeto o una narracin, a partir de pocos elementos
Identificar objetos equivalentes
Analogas
Manejar elementos de relacin entre conjuntos de objetos

Elaborar analogas para objetos o narraciones
Establecer relaciones de semejanza
Simetras
Probar el inverso de cada accin realizada

Anticipar y probar las relaciones inversa, directa y recproca
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Tema: Lenguaje
CONTENIDOS
EJES
Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas
Expresin verbal
Expresar verbalmente sus ideas, opiniones y responder a diversas preguntas

Hablar articulada y correctamente
Emplear correctamente los pronombres, sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios.
Ejecutar rdenes simples y complejas
Comprensin verbal
Identificar situaciones y personajes en las narraciones
Tema: Socializacin
CONTENIDOS
EJES
Expresar la funcin especfica de la figura femenina y masculina

Sexualidad
Establecer relacin interpersonal con adultos y nios

Interaccin afectiva
Participar en actividades de expresin oral, corporal y manual
Participar en actividades de expresin musical

Expresin creadora
Expresar ideas, emociones y sentimientos, a travs de actividades grfico-plsticas
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Ejes del rea Social

Tema: Familia
CONTENIDOS
Convivencia y
participacin
EJES
Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar
Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad
Brindar respeto a las personas mayores, los nios y dems miembros de la comunidad
Valores
Respetar las diversas formas de vida, as como comprender la necesidad de cuidar los
objetos
Diferenciar lo propio de lo ajeno
Tema: Comunidad
CONTENIDOS
EJES
Participar en la organizacin y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo
Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores pblicos de la comunidad

Cooperacin
Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se
puede ayudar para resolverlos
Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una
comunidad en trabajos especficos
Interactuar a travs del juego con otros nios de la comunidad
Participar en eventos, fiestas, ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad
caractersticos de la regin
Identificar algunos elementos del folklore regional: comida, msica, cantos, bailes,
vestido
Conocer las caractersticas culturales de las diferentes comunidades
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Tema: Comunidad
CONTENIDOS
EJES
Representar a la comunidad a travs de diversos medios o recursos
Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad
Reconocer algunos servicios pblicos con los que se cuenta en la comunidad
Urbanidad
Conocer algunas normas bsicas de educacin vial

Identificar los medios de comunicacin social y comprender su importancia
Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad
Tema: Escuela
CONTENIDOS
Formacin de
hbitos
EJES
Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo
Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud
Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave, agudo-grave
Ejercitar los conceptos de velocidad: rpido-lento
Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando, spero-liso-corrugado
Destrezas
elementales
Identificar temperaturas: fro, caliente, tibio

lleno-vaco, ligero-pesado
Ejercitar las nociones de todos, algunos, ninguno
Practicar la correspondencia ordinal: primero, segundo, tercero
Identificar objetos por su forma: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo
Trazar lneas curvas, rectas, onduladas, combinadas
Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-maana, da-noche, maana-medio
da-tarde, antes-ahora-despus
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Tema: Conocimiento
CONTENIDOS
EJES
Conocer la importancia que tiene el aire, el agua y la tierra, dentro de la naturaleza como
elementos necesarios para la vida
Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acutico, terrestre y
areo
Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas
Seres vivos y elementos de

la naturaleza

Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad
Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los
animales que habitan en la comunidad
Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su
desarrollo
Diferenciar plantas, flores, frutas y verduras, as como el uso que el hombre les da
Identificar plantas, animales y minerales, caractersticos de la regin, as como los
productos que proporcionan al hombre
Distinguir las caractersticas del da y la noche
Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida
Identificar las cuatro estaciones del ao
Leyes naturales
Conocer los estados de la materia: slido, lquido y gaseoso

Conocer el ciclo del agua
Conocer un ciclo de siembra o cultivo, as como los elementos que intervienen para
llevarlos a cabo
Realizar sencillos experimentos para conocer fenmenos fsicos y qumicos
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CONTENIDOS
EJES
Conocer los principales contaminantes del aire, el agua y el suelo, as como las repercusiones que
tienen los seres vivos
Identificar los ruidos que contamina el ambiente
Contaminacin
Reconocer los principales problemas de contaminacin que enfrenta la comunidad
Conocer el fenmeno de la inversin trmica que agudiza el problema de la contaminacin en las
grandes ciudades
Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza
Agotamiento de
recursos naturales
Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad

Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos, as como sus
efectos en el mantenimiento del equilibrio ecolgico
desaparecer
Destruccin de las
especies
de
Establecer las causas de extincin de algunas especies vegetales y animales

Determinar la forma en que afecta la destruccin de especies a todo gnero de vida
Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades
Sobrepoblacin
Identificar los animales que causa de su excesiva reproduccin son dainos para el hombre y
otras especies

CONTENIDOS
EJES
Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire
Hbitat

Preservar las reas verdes que existen en su comunidad
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CONTENIDOS
EJES
Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas
Flora y fauna

casa y comunidad
Atender y cuidar a los animales domsticos

CONTENIDOS
EJES
Conocer hbitos de higiene personal, as como la importancia que tienen para el organismo
Lograr el autocontrol de las necesidades fisiolgicas
Usar bacinica, bao o letrina correctamente al orinar o defecar
Realizar prcticas de higiene en su casa y comunidad
Higiene
Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusin en la
salud
Conocer las formas de seleccin, procesamiento y desecho para la basura
Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos

CONTENIDOS
EJES
Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor
Identificar diversas consistencias en los alimentos
Saber comer correcta y balanceadamente
Alimentacin
Conocer los resultados de una mala alimentacin
Identificar el origen o fuente de alimentos: animal, vegetal, mineral
Identificar los alimentos naturales, enlatados y no nutritivos (chatarra), a fin de conocer su
repercusin en el organismo
Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal , as como las tcnicas
para su transformacin y procesamiento casero e industrial
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CONTENIDOS
EJES
Conocer las principales medidas higinicas y alimenticias para conservar la salud
Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad, as como sus posibles
soluciones
Participar en las campaas de conservacin de salud en el hogar y la comunidad
Salud
Prevenir accidentes en el hogar, la escuela y la comunidad
Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios
inundaciones
Aplicar las vacunas bsicas en los nios para prevenir enfermedades
a)
Dirigidas o Propositivas.- Son aquellas en las que el adulto interviene con acciones
inducidas, preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos, habilidades,
hbitos y destrezas especficas. Es la actividad que tiene un propsito definido,
para lograr un aprendizaje determinado con base en las necesidades e intereses de
los nios, son acciones sistemticas y secuenciadas. El adulto marca la pauta y
propicia la experiencia, lleva el control del grupo; se planean de lo fcil a lo difcil.
b) Libres o Indagatorias.- Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos, condiciones y
ambientes necesarios para que los nios acten por s mismos, experimenten con materiales y juguetes que los
llevarn de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes significativos, a partir
de su propia creatividad, autonoma e imaginacin; no obstante es importante observarlos permanentemente
y apoyarlos cuando lo soliciten, adems de cuidar que no existan peligros. Con stas actividades los nios
satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interaccin entre ellos. El
adulto slo crea espacios y condiciones.
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3. Cierre.- Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron, se les pregunta: cmo se sintieron?,
A continuacin, se presentan algunas actividades pedaggicas para las salas de Maternal C. Es importante, que
a partir de las caractersticas y necesidades de los menores pueden disearse otras actividades tomando como
punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. Cada actividad contiene una franja de color y
dibujo en la parte superior derecha, que permite identificar el rea a la que corresponde.
Desarrollo personal
Desarrollo social
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DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Eje:
Ejercitar actividades motrices de base
Actividad Gigantes y enanos
Materiales
Indagatorias
Proporciona a los pequeos juguetes para jalar de diferentes modelos para
que los muevan libremente, as como pelotas para que las avienten o pateen.
Juguetes para jalar de diferentes

modelos.
Pelotas de diferentes tamaos.
Propositivas
Haz un crculo con los nios de todo el grupo, comntales que van a cantar
una cancin que se llama Gigantes y Enanos* y que tendrn que hacer lo
que t hagas. Canta la cancin o cualquier otra que tenga que ver con que se
agachen y se levanten y realiza los movimientos invitndolos a que lo realicen.
Proporcinales apoyo si lo requieren. Puedes jugar con ellos a saltar como
sapo, conejo o canguro para alcanzar un juguete. Estimlalo a saltar con
ambos pies hacia arriba lo ms alto posible, como para alcanzar el techo.
Colectiva.
Recomendaciones
Precauciones
Observa
que
no
hagan
requiere.
movimientos
bruscos
que
puedan daarlos.
S clara en tus palabras y movimientos, de tu participacin tambin
depende el xito de la actividad.
Actitud
Favorecer la coordinacin motriz gruesa, habilidades motrices,

desarrollo y coordinacin general del cuerpo.
Desarrollo de diversas posibilidades de accin, percepcin, movilidad,
inmovilidad, desplazamiento, equilibrio en relacin con el propio
cuerpo, otras personas y las cosas.
Fomentar las relaciones interpersonales del nio.
Favorecer la adquisicin del control de movimientos.
S entusiasta en la actividad.
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GIGANTES Y ENANOS
Somos los gigantes

tan fuertes, tan grandes,
con pasos tan largos,
y saltos tan altos,
llegamos muy pronto
y dormimos como un tronco.
Somos los enanitos
tan menudos, tan chiquitos
saltarines, corretones,
traviesillos, juguetones
a los gigantes despertaremos
y a escondernos correremos.
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DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Control de movimiento
Eje:
Actividad Relacin cuerpo-objeto
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de expresin grfico plstica ofrcele un recipiente de plstico,
tambin objetos dentro de l y ve preguntndole que encontr.
Recipiente de plstico.
Diferentes objetos.
Papel crepe.
Propositivas
Proporcinales a las nias y a los nios una tira de papel crepe de colores e
invtelos a subir y bajar la tira, as como que la lancen en diferentes
direcciones. Ensales cmo hacerlo.
Individual en la actividad indagatoria.

Recomendaciones
Precauciones
Se clara con tus movimientos para que los nios te imiten.

De t participacin tambin depende el xito de las actividades.

Dominio
del
cuerpo
movimiento.
Cuida
que
no
hagan
movimientos bruscos.
No dejes solos a los nios por
ningn motivo.
Actitud
Estimular la coordinacin motriz gruesa, habilidades motrices,

desarrollo y coordinacin general del cuerpo.
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Respeta el ritmo individual del

nio.
Realiza
la
actividad
con
entusiasmo.
DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Razonamiento
Contenido:
Esquema corporal
Eje:
Identificar las partes del cuerpo en relacin con

otros cuerpos
Actividad Mi cuerpo tiene...
Materiales
Indagatorias
Coloca al alcance de los pequeos varias prendas de vestir y accesorios
(calcetines, zapatos, suteres, gorras, sombreros entre otros) y permteles que
jueguen libremente. Posteriormente solictales que se los pongan.
Diferentes prendas de vestir y

accesorios.
Muecos o lminas con figuras
del cuerpo humano.
Propositivas
Forma un crculo con los nios y cntales la cancin de yo tengo*, cada vez
que nombres una parte del cuerpo selala o haz el movimiento con la misma
para que los nios te vean y solictales que hagan lo mismo. Despus utiliza un
mueco, seala y nombra las partes del cuerpo, comienza desde la cabeza y
extindete a las dems partes, de arriba hacia abajo o desde el centro a la
periferia a partir del eje central. Despus solicita nuevamente a los nios que
sealen primero sobre ellos mismos y despus acerca del compaero que
tengan a un lado.
Colectiva.
Recomendaciones
Precauciones
Las actividades de expresin corporal son de ejecucin individual

dentro de una situacin colectiva.
Respeta a los pequeos que no quieran participar.
Separa a los nios con espacio suficiente entre ellos para que puedan
moverse sin interferencia.
Cuida
que
no
movimientos bruscos.
Actitud
Desarrollar la nocin de esquema corporal.

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Aplaude sus logros.
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hagan
YO TENGO
Tengo cabeza, que se mueve, que se mueve;

Tengo cabeza, que yo muevo as
Tengo mis brazos que se mueven, que se mueven;

Tengo mis brazos que yo muevo as
Tengo mis cejas que se mueven, que se mueven;

Tengo mis cejas que yo muevo as
Tengo pestaas, que se mueven, que se mueven;

Tengo pestaas, que yo muevo as.
(se pueden nombrar todas las partes del cuerpo)
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DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Razonamiento
Contenido:
Esquema corporal
Eje:
Actividad Las partes de mi cuerpo son
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de teatro y representacin, proporcionales sombreros,
mscaras, guantes, zapatos, ropa. Para que jueguen libremente.
Propositivas
Pasa al centro a una nia o nio y explcales las partes del cuerpo utilizndolo
como modelo ejecuta movimientos sealando diferentes partes del cuerpo:
manos a la cabeza, a la cintura, a las rodillas, entre otros, para que imiten.
Individual, en la actividad indagatoria.

Colectiva, para la actividad propositiva.
Dominio
del
cuerpo
movimiento.
Precauciones
Permite que el nio explore su cuerpo.

Llama su atencin para que el nio te observe, te escuche y te imite.
Sombreros.
Mscaras.
Zapatos.
Ropa.
Recomendaciones
Verifica que el material que les

proporcionas se encuentra en
buen estado y que no presente
riesgo para el nio.
Actitud

Favorecer el desarrollo cognitivo y de lenguaje.
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Respeta a los nios que no

quieren participar.
Si
realiza
las
actividades
felictalo, si no lo hace aydalo
con paciencia y tolerancia.
DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Lenguaje
Contenido:
Expresin verbal
Eje:
Expresar verbalmente los nombres de los

Actividad Frente al espejo
Materiales
Indagatorias
En grupo platica con los nios de algo que les sea agradable y conocido (mam, pap, el
zoolgico, una fiesta infantil, entre otros) e invtalos a que contesten como puedan.
Espejo.
Propositivas
En grupos de tres o cuatro nios llvalos al espejo y frente a l pdeles que hagan caritas,
que saquen y metan la lengua, que realicen movimientos laterales de derecha a izquierda
de arriba abajo, muevan la mandbula de un lado a otro y se observen, posteriormente
que muevan la lengua y produzcan sonidos de objetos o animales, como por ejemplo:
coche, tren, perro, gato, entre otros.
Subgrupos.
Recomendaciones
Precauciones
Cuando hables con los pequeos hazlo con claridad, con afecto, no grites, utiliza
un tono adecuado.
Hbitos de higiene.
Cuida que no se
accidenten con el
espejo.
Actitud
Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del lenguaje.

Propiciar la manifestacin de expresiones faciales.
Contemplarse y aprender a reconocerse.
Construir formas de comunicacin, expresin, representacin y creacin
lingstica y gestual.
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Ten paciencia si los

pequeos no se
expresan
correctamente.
S
afectuosa
y
aplaude sus logros.
DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Lenguaje
Contenido:
Expresin verbal
Eje:
Emplear correctamente los pronombres, sustantivos,

verbos y adverbios
Actividad Cul es su nombre?
Materiales.
Indagatorias
Cuando realizas prcticas de higiene, menciona los utensilios que empleas por
ejemplo al limpiar su cara, para peinarlo, entre otros.
Diferentes utensilios de higiene.

Sbana.
Propositivas
Qutale los zapatos y colcalos en el centro, tpalos con una sbana y
conforme los vayas descubriendo menciona el nombre del pequeo a que
pertenecen.
Individual.
Recomendaciones
Precauciones
Llama al nio por su nombre no utilices apodos.

palabras.
Acompaa la actividad con expresiones faciales y corporales.
Hbitos de higiene.

ningn motivo.
Actitud

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Respeta a los nios que no

quieren participar.
Hblales en un tono suave y se
paciente con ellos.
Se entusiasta en la actividad.
DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Socializacin
Contenido:
Sexualidad
Eje:
Expresar la funcin de la figura femenina y masculina
Actividad Mismos Sentimientos
Materiales
Indagatorias
Coloca en la sala lminas de nia y de nio en un lugar donde pueda verla
todo el grupo. Proporcinales muecos y muecas para que jueguen
libremente.
Muecos y muecas.
Lminas de nia y nio.
Rompecabezas de esquema
corporal femenino y masculino.
Propositivas
En un crculo sienta a todos los nios y comntales que van a platicar acerca
de lo que todos sentimos; cario, ternura, entre otros. Pdeles que se den un
abrazo, (las nias con nios y nias con nias y nios con nios) Al concluir
esta parte explcales que las mujeres y hombres tenemos estos sentimientos.
Posteriormente proporcionales rompecabezas de esquema corporal femenino
y masculino, pdeles que traten de armarlo y le pongan un nombre segn el
sexo correspondiente.
Grupal.
Dominio
el
movimiento.
Precauciones
Recomendaciones
Cuida como te expresas al afirmar que una nia se comporta como un

nio o que un nio se comporta como una nia equivale a dividir las
actividades humanas en 2 campos distintos uno de los cuales est
prohibido a los nios porque es exclusivo de las nias y viceversa.
Evita hacer eso.
A ninguna persona se le puede negar ningn potencial humano, se
trate del mbito de la inteligencia, de la afectividad o de la actividad
cotidiana por el hecho de su pertenencia a uno u otro sexo.
cuerpo
S muy cuidadosa en tus

expresiones tanto verbales como
faciales.
Expresa aceptacin hacia todos
los nios.
Actitud
Identificacin de las figuras femenina y masculina.

Favorecer la diferenciacin de sexos.
Propiciar la construccin de autoimagen.
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S afectuosa y promueve el
respeto entre nios y nias.
DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Socializacin
Contenido:
Sexualidad
Eje:
Expresar la funcin especfica de la figura femenina y

masculina
Actividad Nia-Nio
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de teatro y representacin coloca muecos y prendas de vestir
de nia y nio para que jueguen.
Propositivas
Frente al espejo, invita a todos a peinarse, despus a las nias colcales un
moo, dicindoles a los nios que ellos no deben usar moos que nicamente
las nias los usan.
Individual.
Cuerpo y movimiento.
Hbitos de higiene.
Precauciones
Respeta sus decisiones al elegir algn objeto.

Deja que los nios exploren lo que es de su inters.
Motiva a los nios a jugar con otros nios para fomentar las
relaciones sociales.
Muecos.
Ropa para muecos.
Espejo.
Peine.
Recomendaciones
Vigila que no se efecten

agresiones entre ellos.
encuentren en buen estado y
limpios.
Actitud
Construir su auto imagen.

Propicia el desarrollo de la socializacin.
Distinguir la figura femenina y masculina.
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Intersate por lo que hace el

nio dndole muestras de
afecto, calidez y respeto.
DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Familia
Contenido:
Valores
Eje:

Actividad Esperar turno
Materiales
Indagatorias
Invtalos a jugar en los diferentes escenarios solicitndoles que usen adecuadamente
los materiales. Al terminar participa con ellos en ordenar los materiales y colocarlos en
su lugar. Ensale a negociar con otros nios juguetes deseados empleando
verbalizaciones, como: por favor, gracias, dame, mo, no, toma, entre otras
y reptelas cuando sea necesario.
Gusano de tela.
Silla.
Propositivas
En grupos de tres o cuatro pequeos, coloca un gusano o en su lugar utiliza una silla,
e indica a los pequeos que pasen arrastrndose a travs de l o por debajo de ella
segn sea el caso respetando su turno para pasar. Repite la accin las veces que
quieran los pequeos y procura que la actividad sea en forma ordenada. Ensale a
pedir las cosas que desean emitiendo alguna palabra referente al objetivo o situacin
en cuestin.
Subgrupos.
Recomendaciones
Precauciones
S paciente con ellos ya que les es difcil ceder algn objeto o su turno.
Identificar y respetar normas.
Compartir y esperar turno, promover la tolerancia.
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Vigila que no se hagan

dao entre ellos, con el
gusano o la silla.
Actitud
Demuestra respeto y
tolerancia a los nios.
Dale muestras de afecto
y calidez.
DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Familia
Contenido:
Eje:
Actividad Ayudo a ordenar
Materiales.
Indagatorias
Pdeles a las nias y nios que antes de retirarse de la Guardera ordenen su
sala, guardando las cosas en su lugar.
Lminas relacionadas con el

tema.
Propositivas
Presenta a las nias y nios una lmina de una escena familiar, en la que se
muestren actividades que realizan cada uno de los miembros de la familia como
por ejemplo: hacer el aseo, recoger los juguetes, levantar la mesa, entre otros,
mencinales la importancia que tiene la colaboracin de ellos en el
mejoramiento del hogar.
Colectiva.
Recomendaciones
Precauciones
Conversa con los nios mientras realizan la actividad, mencionndoles

lo importante que es colabora.
Las lminas deben llamar la atencin de los nios.
Biblioteca.
Vigila que los nios tomen

correctamente los objetos a
recoger en la sala para que no
se lastimen.
Actitud
Identificar cual es el rol que lleva a cabo una familia.
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Escucha con atencin y respeto

cuando los nios dan su punto
de vista.
Festeja sus logros.
DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Comunidad
Contenido:
Cooperacin
Eje:

Actividad El Mercado
Materiales
Indagatorias
Proporcinales masas, plastilina o material de construccin y djalos jugar libremente, al
terminar la actividad invtalos a levantar los materiales y colocarlos en su lugar. Lleva a
cabo esta accin siguiendo un orden, primero que levanten la plastilina, luego el
material de construccin y por ltimo las masas, o como t prefieras siempre y cuando
se lleve un orden.
Propositivas
Con todo el grupo organicen un mercado, donde se vendan diferentes artculos y dos
nios atiendan cada puesto y el resto sean los clientes. Pueden elaborar dinero, bolsas
para llevar sus artculos, poner ofertas, entre otros. Al terminar solictales a todos que
participen igualmente en levantar y acomodar todo en su lugar. Ensales a repartir
algunos objetos a otros nios. Pdeles que entreguen un objeto a alguno de sus
compaeros.
Juguetes varios.
Plastilina.
Masas no txicas.
Material
construccin.
de
Grupal.
Expresin
grfico
plstica.
Teatro
y
representacin.
Dominio del cuerpo y
movimiento.
Recomendaciones
Precauciones
Estimlalos a participar, cooperar, a expresar sus ideas y tener tolerancia.
Ten cuidado que no se
hagan dao entre
Mencinales la importancia de llevarse bien con todos y respetar los
ellos.
sentimientos de los dems.
Favorecer la integracin social del nio.
Compartir, participar y esperar turno.
Tener la posibilidad de ordenar, clasificar y comparar.
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Actitud
Muestra respeto
tolerancia.
DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Comunidad
Contenido:
Cooperacin
Eje:
Interactuar a travs del juego con otros nios

y personas de la comunidad
Actividad Me presento
Materiales.
Indagatorias
Permite que personas de reas externas visiten la sala, que se presente, e
induzca a que el nio haga lo mismo, es importante que mencione su
nombre, lo que le gusta hacer, lo que le gusta jugar, su comida preferida,
entre otros.
Papel Manila.
Recortes de revistas o peridico.
Propositivas
Invita a nios de otras salas a jugar con ellos, proporcione papel manila y
recortes para realizar un peridico mural. Aydalos.
Colectiva.
Recomendaciones
Precauciones
Llame al nio por su nombre para que se familiarice con l y se

distinga de los dems.
Acompaa la actividad con expresiones faciales y corporales.
palabras.

nios solos.
Verifica que los nios utilicen
correctamente el material.
Actitud
Estimular la socializacin en la esfera de la convivencia y la

adaptacin al contexto en el que se desenvuelve el nio.
Favorecer el desarrollo cognitivo y lenguaje.
Fomentar la cooperacin y trabajo en equipo.
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Si t participas en la actividad el
nio tender a imitar por lo que tu
ejemplo
estimulara
su
cooperacin.
Propicia que todos los nios
participen en las actividades.
DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Escuela
Contenido:
Formacin de hbitos
Eje:

Actividad Es hora de guardar
Materiales
Indagatorias
En el patio o asoleadero proporcinales diferentes juguetes para que jueguen
libremente mencionndoles el lugar donde se encuentran. Explcales que ese
es el lugar indicado para jugar con las pelotas, comntales que hay diferentes
reas en la guardera y en cada una se realiza una actividad.
Pelotas.
Diferentes juguetes.
Propositivas
Durante todo el da al realizar las diferentes actividades muestra a los
pequeos que cada una se hace en un lugar y tiempo indicado. Al trmino de
sus alimentos o de la actividad solictales que ayuden a guardar su silla o
recoger su material y guardarlo. Al salir de usos mltiples indcales que lo
hagan de forma ordenada, sin correr ni gritar, despus llvalos al bao y en
orden tambin se lavarn las manos y las secarn, tirarn el papel en el bote
de la basura. Por ltimo esperarn a que todos los nios del grupo terminen y
formados entrarn a la sala.
Grupal.
Dominio
del
cuerpo
y
movimiento.
Hbitos de higiene.
Recomendaciones
Precauciones
Recuerda que, el hbito se adquiere por la repeticin.
No dejes solos a los nios para
que no se hagan dao.
Cada vez que terminen una actividad mencinalo.
Actitud
Integrar al nio a la vida escolar y que paulatinamente sea
Trtalos con cario.
cooperativo, solidario y responsable.
Recuerda que t debes poner el
ejemplo.
Conocer y respetar las normas de la guardera.
Estimular el seguimiento de instrucciones simples.
Desarrollar actitudes y hbitos sociales valorados por la comunidad.
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DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Escuela
Contenido:
Formacin de hbitos
Eje:

Actividad Cada cosa en su lugar
Materiales.
Indagatorias
Deja al alcance de los nios material de aseo personal como peines, cepillos,
espejos, para que los usen como deseen. Diles que este material es de uso
diario, y que se utiliza para arreglarnos.
Material de aseo personal:

peines, cepillos, espejos, entre
otros.
Propositivas
Aprovecha todas las actividades del da para que las nias y los nios vayan
conociendo que ests se realizan en un lugar indicado para hacerlo, por
ejemplo: el babero se coloca para comer, la silla porta beb para el asoleadero,
la colchoneta para dormir o descansar, los juguetes para jugar. Cada vez que
cambie de actividad diles vamos a comer, vamos a dormir, entre otros.
Colectiva.
Recomendaciones
Precauciones
Tu participacin es muy importante de ella depende el xito de la

actividad.
Reafirma los hbitos adquiridos en casa.
No realices actividades improvisadas, el hbito se adquiere por la
repeticin.
Siempre que termines una actividad mencinaselos.
Hbitos de higiene.

encuentre limpio y en buenas
condiciones.
Cuida que los nios no se
lastimen as mismos ni entre
ellos.
Actitud
Estimular y favorecer la formacin de hbitos.

Formar la elaboracin cognitiva de espacio-tiempo.
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Demustrale cario y afecto.

haciendo.
DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Tema:
Conocimiento
Contenido:
Eje:
Distinguir semejanzas y diferencias entre

animales y plantas
Actividad La Pecera
Materiales
Indagatorias
Proporcinales libros ilustrados de animales y plantas para que los vean libremente.
Acrcate a cada uno y pregntales que animal de los que aparecen en su libro tienen
ellos en su casa, a continuacin escoge uno y haz el sonido onomatopyico que ese
animal produce por ejemplo: mira el pato, como hace... as cua, cua.
Libros ilustrados
lminas.
Pecera con peces.
Propositivas
Solicita a una mam o a un pap te facilite una pecera con peces y en grupos de tres o
cuatro nios mustraselas y explcales que son seres vivos, que comen y sienten igual
que nosotros, por lo que debemos cuidarlos y alimentarlos. De ser posible invita a los
nios para que les den de comer. Pregntales qu aspecto tienen los animales que les
mostraste, de qu color son, de qu tamao y cmo se mueven. Luego pregntales
quin tiene un perro en casa y que te digan que aspecto tiene, color de pelo, largo o
corto, rizado, cul es su nombre, entre otros.
Ecologa.
Biblioteca.
Precauciones
Subgrupos.
Recomendaciones
Si algn nio manifiesta miedo no lo obligues.

Invtalos a participar y escuchar con atencin las opiniones de todos.
Ten cuidado con los

nios que no tiren el
agua y se mojen.
Actitud
Favorecer su integracin con el medio que le rodea.
S paciente, interpreta
Valorar la actitud de ayuda y proteccin hacia los animales.
el inters de los
Conocer a los seres vivos, orientar su participacin en acciones de preservacin
pequeos.
y conservacin del medio ambiente.
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DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Tema:
Conocimiento
Contenido:
Eje:
Distinguir seres vivos y otros elementos de la

naturaleza
Actividad Cuido de las plantas y animales
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de ecologa mustrales plantas, explcales que son seres vivos
y sienten, que tienen que regarse para que vivan.
Llvalos al jardn para que establezcan diferencia entre seres vivos y otros
elementos de la naturaleza. Invtelos a observar su alrededor.
Plantas.
Flores.
Juguetes de plstico (animales).
Propositivas
Ensea a los nios animales de plstico como un pez y diles que viven en el
agua, despus un perro o gato que viven en la tierra y un pjaro que vive en el
aire. Coloca al centro animales de los tres medios para que un pequeo escoja
uno y diles t en que medio viven. Hazlo con cada uno de los pequeos.
Colectiva.
Recomendaciones
Precauciones
Permita que toquen las plantas y animales de plstico; deja que

exploren por s mismos.
Induce a la observacin de su contexto para que puedan diferenciar
entre lo vivo y lo inerte.
Verbaliza todas las acciones que realices con el nio, poco a poco se
va familiarizando con los trminos.
Motiva y aydalos a conocer lo que les rodea.
Ecologa.
No dejar solos a los nios vigilar

con atencin para que no ocurra
un imprevisto.
Observa
que
no
hagan
movimientos
bruscos
que
puedan daarlos.
Actitud
Favorecer la observacin y la identificacin con los seres vivos.

Fomentar el cuidado del medio ambiente.
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Utiliza un tono suave de voz para

que el nio se sienta seguro.
No lo obligues a participar si no
lo desea.
DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Tema:
Problemas ecolgicos
Contenido:
Contaminacin
Eje:
Reconocer los principales problemas de

contaminacin que enfrenta la comunidad
Actividad La Contaminacin
Materiales
Indagatorias
En grupo pregntales que si han visto que alguien tira basura en la calle o si un auto o
camin saca humo, diles que esto puede afectar nuestra salud. Recomindales que
cuando se vayan a su casa se fijen si alguien tira basura o si un carro saca humo.
Cuentos ilustrados.
Lminas.
Propositivas
Forma un semicrculo con todos los nios y cuntales un cuento en relacin a la
contaminacin del aire, el agua y el suelo y tambin de cmo podemos evitarlo.
Pregntales si han visto cmo sale humo de los autos, o de las fbricas; cmo se
contamina el agua, por qu no debemos tirar basura, por qu es importante tirarla en
el cesto entre otros.
Grupal.
Recomendaciones
Precauciones
Parecen conceptos muy elevados, pero al ir teniendo contacto con estos

conocimientos cada vez sern ms familiares.
Biblioteca.
No dejes solos a los

nios
por
ningn
motivo.
Actitud
Favorecer la integracin del nio con el medio ambiente que le rodea.

Orientar la participacin en acciones de preservacin y conservacin del
medio ambiente.
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Propicia seguridad en
los
pequeos
con
palabras afectuosas.
DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Tema:
Problemas ecolgicos
Contenido:
Contaminacin
Eje:

Actividad Cuidemos nuestra comunidad
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de la biblioteca proporciona estampas con ilustraciones en
donde se represente la comunidad y los problemas que hay en esta, intgrate
a su juego y seala los tiraderos de basura, ros contaminados, fbricas,
automviles, entre otros.
Propositivas
Revistas.
Peridicos.
Libros.
Ilustraciones.
Pegamento.
Papel Kraft.
Invita a que los paps formen un collage junto con los nios acerca de los
principales problemas de la naturaleza y otro collage con paisajes,
proporcionales recortes de revista e ilustraciones para que los nios puedan
compararlos.
Colectiva.
Recomendaciones
Precauciones
Es importante que exaltes la cultura ecolgica y lo importante que es

para el medio ambiente.
Haz atractiva la actividad para que los nios y paps participen.
requiere.

Biblioteca.
Ecologa.
Evita dejarlos solos.

Verifica
que
utilicen
Actitud
Estimular el sentido del cuidado de la naturaleza y las consecuencias

de la negligencia.
Sensibilizar al nio en el medio que se desarrolla.
Fomentar la cooperacin y trabajo en equipo.
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Habla con tono clido y firme.

Intersate por lo que hace el
nio mostrndole afecto y
cario.
Respeta sus decisiones.
DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Tema:
Contenido:
Hbitat
Eje:
Actividad Construccin
Materiales
Indagatorias
Invtalos a jugar en los diferentes escenarios y al trmino de la actividad que
recojan y coloquen el material en su lugar. Comenta la importancia de tener
todo en orden y limpio, y de conservar el medio que nos rodea ya sea en el
aula, en el patio o jardn.
Rompecabezas.
Cuento.
Lminas que ilustren el cuento.
Propositivas
Rene a los nios y pregntales si les gusta que su sala est limpia, comntales
de las ventajas de esto. Posteriormente cuntales un cuento relacionado a la
conservacin del medio que nos rodea. Ofrcele a cada nio juegos de
construccin para que hagan torres. Al finalizar cada actividad solictales que
tomen el material y lo guarden en el lugar correspondiente as como todo lo
que usaron, de tal manera que el saln quede arreglado.
Individual o Grupal.
Recomendaciones
Precauciones
S muy clara en las explicaciones que les des a los nios.

Tu participacin es muy importante de ella depende el xito de la
actividad.
Nmeros y formas.
Biblioteca.
Cuida que no se hagan dao con

el material y que ste se
encuentre limpio.
Actitud
Favorecer la construccin de normas elementales de higiene y

preservacin ambiental.
Adquirir el gusto por desarrollar las actividades en entornos limpios y
ordenados.
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Hblales con cario.
DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Tema:
Contenido:
Flora y Fauna
Eje:
Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los

animales y las plantas
Actividad El cuidado de las plantas y animales
Materiales.
Indagatorias
Lleva a las nias y nios al jardn para que vean los distintos tipos de
plantas, comenta acerca de la importancia de cuidarlas y la belleza de
sus colores, permite que con una regadera y con t ayuda cada uno
riegue una planta.
Animales de plstico.
Plantas.
Lminas alusivas al tema.
Propositivas
Proporciona animales de plstico para que los observen menciona las
diferencias y los diferentes lugares en los que viven esquematizados con
lminas y que en cada lugar se encuentran los alimentos de los animales
que viven ah.
Colectiva.
Recomendaciones
Precauciones
Permite que los nios toquen las plantas pero exalta la

importancia de su trato.
Invtalos a participar y escucha con atencin las opiniones de
todos.
En algunos momentos del da ponles msica ambiental, con sta
se relajarn.
Ecologa.
No dejes solos a los nios evita

que se lleven el material a la
boca.
Cuida que los nios no tiren el
agua y se mojen.
Actitud
Estimular el desarrollo del sentido comunitario de la proteccin

y salvaguarda del medio.
Valorar la actitud de ayuda y proteccin hacia los animales.
Apreciar la importancia del medio natural manifestando hacia l
actitudes de respeto y cuidado.
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Intgralos para que cada uno

pueda participar de la actividad.
entusiasmo.
Celebra los logros de los nios.
DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido:
Higiene
Eje:
Conocer hbitos de higiene personal, as como la importancia

que tienen para el organismo
Actividad Cepillado de dientes
Materiales
Indagatorias
En el escenario de aseo proporcinales artculos que contribuyan a su aseo y
arreglo personal y permteles que jueguen libremente.
Propositivas
Cepillo personal de dientes.

Cepillo o peine personal.
Toallas pequeas.
Jabn.
Lminas relacionas con el tema.
En grupo invita a cantar a los nios la cancin de Pin-Pon* y mientras lo

hacen escenifquenla. Posteriormente con una lmina previamente elaborada
en donde se muestre a nios asendose: bandose, lavndose las manos y
dientes, se establecer un dilogo con los nios, hacindoles preguntas como.
qu es lo que observaron que hacen los nios? qu cosas utilizan para
lavarse?, cmo se lavan los dientes?, y el pelo?, y las manos?, y el cuerpo?
Invtalos a que contesten con mmica.
Subgrupos.
Recomendaciones
Precauciones
Conversa con los nios mientras realizan la actividad, ya que para que
el pequeo aprenda necesita formar un hbito.
Orienta y auxilia a los nios durante la realizacin de la actividad,
indicndoles por qu es importante mantenerse en buenas
condiciones de higiene.
Hbitos de higiene.

ningn motivo y vigila que la
actividad
la
realicen
adecuadamente.
Cuida que los nios no se mojen.
Actitud
Propiciar la adquisicin de hbitos higinicos y de arreglo personal,

cuidado del cuerpo y de la salud.
Desarrollar una autonoma progresiva en el actuar consigo mismo.
Hblales en un tono suave y se

paciente con ellos.
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DPES/CG/003/028
PIN-PON
Pin-Pon es un mueco
muy guapo de cartn, de cartn,
se lava la carita
con agua y con jabn
se desenreda el pelo
con peine de marfil, de marfil,
y aunque se d tirones
no llora ni hace as.
Cuando come la sopa
no ensucia el delantal, delantal,
y cuando va a la escuela
es un buen colegial
apenas las estrellas
empiezan a lucir, a lucir,
Pin-Pon se va a la cama
se acuesta a dormir.
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DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido:
Higiene
Eje:
Conocer hbito de higiene personal
Actividad Todos limpiecitos
Materiales.
Indagatorias
Proporcinales toalla y jabn para que laven sus manos, despus de realizar
cualquier actividad.
Propositivas
Palanganas con agua.

Jabn.
Muecos de plstico lavables.
Esponja.
Toalla para manos.
Proporciona palanganas con agua, muecos de plstico lavables, toallas

desechables, esponjas y ropita, para que los baen, mustrales la manera de
hacerlo.
Individual.
Recomendaciones
Precauciones
Acaricia y conversa con cada uno mientras prcticas las actividades

de la vida diaria: alimentacin e higiene.
Recuerde que para que el nio aprenda necesita formar un hbito.
Hbitos de higiene.
Evita dejarlos solos para que no se

mojen o puedan resbalarse con el
agua.
Actitud

vestimenta, la higiene, el fortalecimiento de la salud y la seguridad
personal.
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Procura tener paciencia con ellos

ya que tu actitud ser proveedora
de la formacin de la conducta del
nio.
DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido:
Higiene
Eje:
Actividad Las traes
Materiales.
Indagatoria
Deja al alcance de los nios varias bacinicas para que las observen y las
manipulen libremente.
Bacinica.
Propositivas
En la sala o patio, coloca una bacinica en el piso y escoge a un nio para que se
siente en ella, sin bajarse los pantalones ni quitarse el paal. Los dems deben
contar a coro hasta el nmero diez y en ese momento se levanta el nio y
mientras todos corren, l alcanza a uno y lo toca; ese ser el que se vaya a
sentar a la bacinica y los dems contarn hasta 10 y as sucesivamente.
Grupal.
Recomendaciones
Precauciones
Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben ser usadas

para el entrenamiento en el control de esfnteres.
Deja que el nio explore por s mismo.
Haz partcipe a todos los nios en la actividad propuesta, recuerda
que es importante que se familiaricen con la bacinica y lo que se
siente sentarse en ella.
Hbitos de higiene.
Vigila que en el momento de

correr no se golpeen entre s.
En ningn momento dejes a los
nios solos.
Actitud
Favorecer la adquisicin de control de esfnteres.

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participar e indaga la causa.
Participa activamente, recuerda
que eres un ejemplo para ellos.
DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido:
Higiene
Eje:
Usar bacinica. Bao o letrina correctamente al orinar o defecar
Actividad Preparando el control de esfnteres
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de hbitos de higiene proporcinales bacinicas, jeringas de
plstico (sin agujas) y agua para que jueguen con ellos libremente.
Propositivas
Bacinica.
Jeringa de plstico.
Coloca las bacinicas en el suelo y del lado opuesto a ellas un recipiente de

plstico con agua posteriormente propn a los nios llenen su jeringa con agua
y la vacen en la bacinica que le corresponda. Ensale cmo hacerlo.
Individual.
Recomendaciones
Precauciones
Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben utilizarse para

el control de esfnteres.
Verifica que los nios identifiquen todos tus movimientos para que los
nios te imiten.
De tu participacin tambin depende el xito de las actividades.
En caso de que la ropa del nio se llegue a mojar, proporcionales ropa
limpia y seca para iniciar el cambio de ropa e indcales que se deben
cambiar primero, cual posteriormente y as sucesivamente
ayudndoles a realizar cada cambio.
Hbitos de higiene.
No descuides a los nios

mientras realizan la actividad.
Vigila
que
no
hagan
movimientos bruscos para que
no se lastimen.
Actitud
Estimular habilidades motrices.

Motivar a los nios a participar en la actividad.
Favorecer la adquisicin del control de esfnteres.
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y respeto.
quiere participar.
Se paciente con ellos.
DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido:
Higiene
Eje:
Actividad Bolitas de plastilina
Materiales.
Indagatorias
Reparte a los nios plastilina o masa no txica - de preferencia de color caf
e invtalos a hacer bolitas o lombricitas con ella.
Plastilina o masa no txica.

Bacinica.
Propositivas
Coloca varias bacinicas a tres o cuatro metros de distancia de los nios y una
vez que hayan hecho sus bolitas o lombricitas propn que las coloquen en la
bacinica. Recuerda no combinar este juego con agua para no mojar la
plastilina y para que entiendan que pip y pop son diferentes.
Grupal.
Recomendaciones
Precauciones
Las bacinicas se ponen a 3 4 mts. para que el nio aprenda a

caminar hacia ellas en los baos.
Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben utilizarse
para el control de esfnteres.
Se constante con lo que les ensees respecto al uso correcto de la
bacinica.
Si el clima lo permite, se pueden llevar a cabo estas actividades al
aire libre.
Hbitos higinicos.
Cuida que el nio no se lleve la

plastilina o masa a la boca.
Por ningn motivo los nios deben
permanecer solos en el momento
que realizan la actividad.
Actitud
Estimular la coordinacin motriz fina.

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Brndales seguridad en todo

momento.
entusiasta.
Interacta
con
los
nios
DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido:
Higiene
Eje:
Actividad Pip o Pop
Materiales.
Indagatoria
En la sala de atencin a cada nio se le entregar un juguete (mueco o un
animalito) invtale a cambiar su tono de voz como si estuviera hablando el
mueco y diciendo quiero hacer pip o quiero hacer pop.
Mueco.
Animalito.
Bacinica.
Propositivas
Posteriormente propn que se levanten y que lleven al mueco a la bacinica a
sentarlo para que haga lo que dijo que iba a hacer. Luego en un lavabo
imaginario o dibujado, lo llevar a lavarse las manos. Al regresar a su lugar
invita a los dems a que le aplaudan y que le digan lo hiciste muy bien.
Individual.
Recomendaciones
Precauciones
Se clara con tus indicaciones, representa la situacin para que los

nios te imiten.
No lo presiones, ellos poco a poco aprendern a descubrir las
sensaciones que les indique cundo ir al bao.
Recuerda que los pequeos no deben permanecer mucho tiempo
sentados en la bacinica.
Expresin grafico plstica.
Verifica que el material no

presente algn tipo de riesgo
para los nios.
Vigila que la actividad la realicen
adecuadamente.
Actitud
Estimular la coordinacin motriz gruesa.

Propiciar la observacin y exploracin.
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nio.
S paciente con cada uno, poco a
poco ir aprendiendo.
DPES/CG/003/028
Edad:
19 a 24 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido:
Higiene
Eje:
Lograr el autocontrol de las necesidades

fisiolgicas
Actividad Coloreando aprendemos
Materiales.
Indagatoria
Invita a todos los nios a que hagan el ruido del WC cuando le jalamos, deja
que lo hagan libremente.
Propositivas
Dibujo para colorear.

Crayolas.
Pinturas de diferentes tipos.
Bolitas de papel crepe color caf.
Proporciona a cada uno de los pequeos un dibujo de un sanitario el cual

contenga un chorro de pip y unas bolitas de pop e indcales a los nios que
lo coloreen y hagan bolitas con el papel caf que tambin les proporcionars
para que los peguen dentro del dibujo.
Individual.
Recomendaciones
Precauciones
Vigila constantemente a los nios para que los auxilies si alguien lo

requiere.
Permite que los nios expongan sus ideas.
Fomenta la creatividad de los nios permitindoles que elaboren los
trabajos a su gusto.
Cuida que todos los nios participen en todo el proceso, motvalos
Verifica que los nios tomen

adecuadamente las crayolas.
Cuida que no se lleven a la boca
el material.
Actitud
Favorecer habilidades motrices

Estimular la creatividad
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Felictalo por su participacin.
No emitas juicios de ninguna
especie sobre sus trabajos.
DPES/CG/003/028
Metodologa

Lineamientos
educativa del nio.
Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de
la actividad infantil.

avance en la formacin de los nios si se utilizan todos los espacios, todas las rutinas y todo el personal de
la guardera. A este criterio se le denomina desarrollo sistemtico de capacidades debido a la intencin del
pequeos.
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pequeo el orden de las actividades que realiza en la guardera y que le permiten deducir a qu hora
llegar mam para llevarlo a casa.
Los nios no son pasivos; son seres creativos, investigadores, insatisfechos, buscan incansablemente
nuevas cosas, combinaciones y resultados. La espontaneidad en el nio es una garanta de desarrollo,
entre ms espontaneidad, mayores capacidades se han formado.
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las condiciones adecuadas, es necesario organizar escenarios en los cuales los nios puedan desarrollar
sus capacidades de una forma intencionada.
voluntaria y espontnea, se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser
humano para favorecer su desarrollo fsico, motor, mental, emocional y social.
Expresarse.
A medida que el nio crece, aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo, Froebel (creador
del Jardn de nios) crea que por medio del juego se puede iniciar al nio en el trabajo, ya que permite
crear hbitos e introducirlo a las reglas sociales, para que pueda adoptarlas para regular su conducta.
El nio maternal constantemente recurre al juego de representacin (de imitacin), le gusta caminar como
mam, hacer los gestos de pap, jugar a desempear distintos roles (mdico, bombero, entre otros)
elementos necesarios para el proceso de adquisicin de conceptos. El nio juega intensamente para
entender el mundo que lo rodea, su interaccin social, se ampla por el lenguaje y los juegos de pares o
con nios de mayor edad lo estimulan cognitivamente.
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Los nios ejercitan y desarrollan sus cuerpos en crecimiento, aprenden a coordinar sus msculos, pasando
a diferentes etapas de evolucin psicolgica por medio del juego, cuyas metas finales son lograr la
autoestima, la seguridad en s mismo y la satisfaccin de sus deseos.
1.
Se involucre en juegos de movimiento (gatear, rodar, saltar, bailar; jalar).
2.
Experimente con diferentes texturas (hojas, csped, troncos de rboles).
3.
o Interaccin adulto-nio.- Considerada en una reciprocidad. Las actividades formativas no son slo una
1. Predominancia del adulto sobre los nios: en esta interaccin, el adulto marca la pauta y propicia
2. Cooperacin entre el adulto y los nios: las acciones de esta interaccin estn marcadas por la
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3. Iniciativa de los nios para realizar actividades: la actividad espontnea de los nios ha mostrado
tener un valor constructivo muy alto. El adulto no impone el proceso, su ayuda radica en incitar a los
nios a buscar probando mltiples caminos y utilizando diferentes recursos.
o Interaccin nio-nio.- El intercambio entre nios es de alto valor formativo de comportamiento
individual slida.
o Interaccin adulto-adulto.- La participacin del adulto es un requisito para la formacin de los nios.
Actividades
Nio Nio
Nio Adulto
Adulto - Adulto
Propositiva
Indagatoria
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DPES/CG/003/028
Para crear un ambiente educativo adecuado que
propicie el desarrollo del nio es necesario contar
con una visin del mundo infantil; la guardera se
concibe como un espacio para el nio y para ser
utilizado por l.
Es importante aprovechar los espacios, como una

estrategia de enseanza desde el punto de vista
educativo a partir del concepto de escenarios de
aprendizaje.
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creatividad.
o Definicin de Escenario


otra.
logotipos).
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casa y la guardera.
preguntas bsicas:

Para lograr un trabajo pedaggico integral en los escenarios de aprendizaje es necesario que destinar un
espacio de tiempo dentro de la rutina diaria de actividades para que los nios interacten libremente en el
escenario que elijan, ya sea en actividad individual o en subgrupos. El material debe encontrarse al alcance de
los nios, organizado en muebles acordes a la estatura del menor.
Debido a que los escenarios de aprendizaje son una fuente invaluable de experiencia, es importante sealar
que no deben faltar escenarios fijos y rotativos dentro de las salas de atencin o reas comunes y adems se
deben considerar escenarios temporales que enriquezcan las actividades propositivas e indagatorias planeadas
semanalmente.
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nio.
los nios.


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Ciencia y ecologa

de ejercicio fsico.
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Ciencia y ecologa

Competencias en Maternales
Escenarios de Maternales
1.1.- Dominio del cuerpo y movimiento

1.- Psicomotoras, cuidado del cuerpo y
1.2.- Hbitos de higiene
la salud

2.4.- Biblioteca
3.- Ciencia
3.1.- Nmeros y formas matemticas

3.3.- Ciencia
4.- Medio natural, fsico y sociocultural
4.1.- Ecologa
4.2.- Tradicin y folklore
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DPES/CG/003/028
Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Maternales A
Escenario
Escenario
Escenario
Dominio del cuerpo
Hbitos de higiene
Hbitos alimenticios
Resbaladillas
Muecos montables de balancn
Pelotas grandes y pequeas
Triciclos
Rompecabezas de figura humana
Masas
Plastilina
Cajas de cartn y de madera
Juego de aros
Costalitos rellenos
Sacos
Bloques
Carros
Muecos apapachables
Cubos de goma o hule espuma
Juegos de ensarte
Sillas infantiles
Colchonetas
Cilindros de madera
Carretillas de plstico
Envases de plstico
Juguetes de arrastre
Esponjas
Tapete de espuma
Espejos
Juguetes montables de plstico con
cuatro ruedas
Juguete para jalar
Caja con perforaciones de figuras
geomtricas
Gusano de tela
Porta cepillos
para cabello
Porta cepillos
para dientes
Porta conos
Ropa para
muecos
Muecos de
plstico
lavables
Conos de
papel
Cepillo dental
Cepillo para
cabello
Espejo
Toallas
desechables
Pauelos
desechables
Jabn de
tocador
Papel
higinico
Pasta de
dientes
Bote de
basura
Tinas o
palanganas
Papel kraft
Mueble para
cambio de
paal
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Juego de t:
Platos
Tazas
Cuchara
Bote para basura
Batera de cocina infantil:
Sartn
Olla
Cucharon
DPES/CG/003/028

Escenario de
Escenario de
Escenario de
Escenario de
Material de oficios:
Tienda
Caja registradora,
calculadora, envases de
alimentos, dinero de
juguete, bolsas de papel,
bscula, entre otros.
Carpintero
Tablas, martillo,
herramientas, latas de
pintura vaca, brocha,
lijas, delantal, clavos,
pijas de plstico, entre
otros.
Doctor
Frascos de medicinas con

dulces, termmetro,
estetoscopio de juguete,
gasa, cinta, abatelenguas,
maleta o bolsa, bata
(camisas blancas),
jeringas de plstico, entre
otros.
Saln de belleza
Cepillos, peines,
pasadores, secadores de
cabello, espejos,
maquillaje de belleza,
entre otros.
Plomero
Overoles, llaves de agua,

tubos de plstico y metal,
uniones de tubos, llave
inglesa, entre otros.
Correo cartero
Bolsas viejas, timbres,

sobres, papel, bscula,
sellos de goma, cojn de
tinta, buzones, entre
otros.
Bombero
Cascos de bombero,
impermeables, botas,
manguera
Circo
Cubos,
aros
cuerdas,
maquillaje,
disfraz
de
animales,
pelotas
pequeas, entre otros.
Muecos flexibles
Ropa de muecos
Espejo
Teatro guiol
Guioles de trapo
Sbana blanca
Tortera
Material
para
la
elaboracin de alimentos,
caja registradora, dinero
de juguete, radio, vasos,
platos, cucharas, gorro,
delantal de cocinero, entre
otros.
Casita
Recmara,
cocina,
comedor, sala, entre otros.
Gasolinera
Ropa de trabajo, latas de

aceite vacas, mangueras,
toallas de papel, llave
inglesa, mquina para
despachar gasolina.
Odontlogo
Bata (camisas blancas),

cubre boca, instrumental
de dentista, entre otros.
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DPES/CG/003/028

Escenario de
Expresin musical
Grabadora
Espejo
Piano
Giros
Cascabeles
Guitarra
Campanas
Silbatos
Maracas
Guajes y vainas
Claves
Tambores
Panderos
Xilfono
Crtalos
Castauelas
Tubos de percusin
Platillos
Palo de lluvia
Armnica
Juego de aros
Tringulos
Envases de plstico o aluminio
con semillas
Escenario de
Expresin grfico plstica
Mesas infantiles
Sillas infantiles
Muebles de guarda
Caballetes
Delantales
Pinceles
Brochas
Cepillo de dientes
Esponjas
Crayolas
Plumones y marcadores
Gises
Jabn
Pinturas de diferentes tipos
Papel blanco
Papel envoltura (manila,
estraza)
Papel absorbente
Papel estao metlico
Papel cartulina, cartoncillo,
lustre, china, entre otros
Papel peridico
Plastilina
Recipiente de plstico de
diferentes tamaos
Cajas
Estambres
Globos
Agujeta de algodn
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Escenario de
Biblioteca
Cuentos de pasta
gruesa
Estampas plastificadas
de diferentes tamaos
Tapetes
Sillas infantiles
Mesas infantiles
Cajas
Muebles de guarda
Rompecabezas de
madera o espuma
E.V.A
Rompecabezas cubo
de madera
lbumes diversos
temas (hojas, semillas,
plantas, entre otros)
DPES/CG/003/028

Para el desarrollo de competencias de ciencia
Escenario de Nmeros y formas
Escenario de Ciencias
Cubos
Juegos diversos
Juguetes con formas geomtricas
Pelotas
Conchas
Botones
Juegos de construccin
Estampas con animales, plantas y personajes
Fichas
Semillas
Juegos de encaje
Hojas de papel o cartn grueso
Rompecabezas
Cuentos
Sacos
Masas
Caja de plstico o madera con perforaciones
Cubos decrecientes de plstico
Animales de plstico
Coches de plstico
Cubos de colores
Bloques
Costales con diferentes rellenos
Cilindros
Figuras geomtricas
Muecas
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Cajas
Juego de llaves
Abatelenguas
Jabn de tocador
Costales
Pelotas
Piedras
Semillas
Extractos y esencias
Esponjas
Caracoles
Arena
Agua
Envases de plstico
Masas no toxicas
Semillas
Hojas de rbol secas
Aviones
Triciclos
Pintura vegetal
Sillas infantiles
Rompecabezas
Tornillos de plstico
Turcas de plstico
Telfonos
Colores para mezclar
Timbres o campanas
Papel celofn
Delantal anatmico
Animales de plstico
Globos
DPES/CG/003/028
Para el desarrollo de competencias del medio natural, fsico y socio-cultural

Escenario de Ecologa
Escenario de Tradicin y folklore
Semillas
Juego de jardinera:
Rastrillo
Pala
Cubeta
Regadera
Botes con tapa para basura
Laminas con diferentes ecosistemas
Aviones, autobuses y barcos
Palos
lbumes de diversos temas:
Semillas
Piedras
Arena
Conchas
Estampas
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DPES/CG/003/028
guardera:
Escenario
Escenario
Escenario de
Hbitos alimenticios
Donas
Cuerdas
Chapoteadero
Arenero
Pesas (Percepcin de balance)
Cubetas
Listones
Tneles
Paoletas
Cilindros de hule espuma
Popotes
Frascos con popotes
Patio didctico
Atina y aprende
Set de basketball
Obstculos decrecientes
Engranes mviles
Huellas de pies y manos
Servilletas
Tenedor
Manteles individuales
Cuchillo
Vasos
Reloj
Frutas y vegetales de
plstico
juguete
Estufa
Refrigerador
Licuadora
Batidora
Tostador
Bscula
Perchero
Ropa de adulto para
caracterizacin
Maquillaje
Teatrinos
Tteres de papel
Tteres digitales
Tteres de sombra
Lmpara
Escenario de
Escenario de
Escenario de
Expresin musical
Biblioteca
Jucanta musical
Trapos
Casette grabado o CD de msica

clsica y folklrica
Godetes
Mascadas
Frasco de desodorante de
bolita rodante
Listones de colores
Sellos
Sombreros
Revistas
Tiras de papel
Almidn lquido
Textos de canciones
Engrudo
Libros musicales
Cartn
Cajitas de msica
Bolas de unicel
Cojines con tinta
Barro, arcilla, lodo y arena
Goteros de plstico
Estropajos
Escobeta
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Franelgrafo
Videos
Peridicos
Revistas
Libros de animales
Libros recortables
Televisin
Libros con lecturas para
ser utilizados por los
adultos
Historietas
Cojines
Computadoras
(simuladas)
DPES/CG/003/028
Escenario de
Escenario de
Ciencia
Ecologa
Cajas ordenadoras
Lupa
Regaderas infantiles
Botellas
Pesas
Plantas
Signos
Balanzas
Macetas
Balanza
Tapones de corcho
Tierra
Balanza
Argollas
Agua
Fotos de personajes y lugares
Revistas
Algodn
Reloj
Pelculas
Nmeros de plsticos
Regletas
Botellas con agua

de colores
Fotografas o
diapositivas de arboles
Flores
Juegos crecientes
Godetes
Vasos de plstico
Cuerdas
Cucharas
Objetos que floten
Tableros de clavija
Discos apilables
Objetos que se
hundan
Videos de animales
prehistricos, animales
o plantas, ocanos,
desiertos, bosques,
vida en ciudad,
volcanes y atmsfera
Tinas con agua
Pesas
Ruidos
Imanes
Calculadora de juguete
Plumas
Lupas
Computadoras
Algodn
Terrarios
Mecanos
Pegamento blanco
Banderas de diferentes pases
Pintura digital
Frutas y verduras de plstico
Radios
Jardines
Germinadores
Plantas de sombra
Tinas para agua
Arcilla
Letras y nmeros de
actividades
Artesanas
Trajes tpicos
Libros
Videos
Dulces tpicos
Calendario de fiestas
tradicionales
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1.
Plan de Trabajo Anual. Sistematiza y organiza las acciones de intervencin pedaggica, de acuerdo con las
caractersticas e intereses de la poblacin infantil a la cual va dirigido, los contenidos a desarrollar, as
como el uso de espacios, los recursos materiales y humanos, adems del tiempo para promover el logro
de los objetivos. Estima el qu, cmo, con qu, cundo y dnde. Al elaborarlo se cuenta con una visin
global de lo que se va a realizar durante el ao, se lleva un seguimiento de las acciones, se prevn
recursos, proyectos y servicios de apoyo que se necesitarn durante ese tiempo. Los elementos que lo
conforman son:
a) Propsitos. Se expresan en logros que debern alcanzar los nios y padres en un tiempo determinado
la guardera, lo que es necesario hacer durante el ao para mejorar la calidad del servicio y no perder
de vista el programa educativo.
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b) Estrategias. Se refieren a las acciones generales que se realizarn para el logro de los propsitos. Para
elaborarlas, es necesario tener en cuenta el propsito al que se quiere llegar, considerar las
c) Recursos. Son los materiales, personas o servicios de apoyo que se necesitan para realizar las
d) Tiempo. Es el periodo en que se organizan las acciones para cubrir los propsitos planteados. Puede
e) Lugar. Los espacios en donde se llevarn a cabo las actividades.
3. Planeacin de Actividades. Esta planeacin la realiza semanalmente el personal que atiende a los nios de
cada una de las salas de atencin, con la coordinacin de la Educadora. Tendr como punto de partida el
Plan de accin por sala de atencin, especificando las necesidades a trabajar en la semana, sealando el
tema, el contenido y los ejes que abordarn.
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o
guardera.
Se describirn detalladamente por da las actividades propositivas e indagatorias y se indicar qu se va

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La Metodologa de Educacin Inicial (MEI) es un programa que tiene el objetivo de potencializar las
etapa de desarrollo. Sugiere ejercicios y actividades con una estructura seriada que permiten desarrollar
No.
rea
REA/ SUB-REAS
Desarrolla habilidades motoras gruesas, intermedias y finas, as como una

postura organizada para el buen sentado y la ejecucin de trazos con calidad y
velocidad.
Psicomotricidad
Estimula el desplazamiento de manera organizada siguiendo instrucciones,

logrando distinguir informacin visual y auditiva para comprender conceptos de
tiempo y espacio.
Lgica-matemtica

fundamentales, el nmero y la geometra, como punto de partida para las
operaciones mentales de nivel lgico y mecnico.
Lenguaje
Permite identificar y unir los sonidos en un pensamiento organizado que propicie

el lenguaje compresivo y expresivo.
Arte
Estimula la observacin de colores, formas y objetos para desarrollar la capacidad

creativa y sensibilidad.
Ciencia
Satisface la necesidad de explorar los fenmenos de la vida diaria a travs de la

experimentacin, estimulando la capacidad de observar, relacionar, pensar y
reflexionar.
Vida prctica
Favorece la adquisicin de hbitos y valores a travs de la observacin de

situaciones que le ocurren a diario para encontrar la resolucin a conflictos.
Centros de inters
Ampla la relacin con ambientes del mundo adulto a travs de la recreacin de

situaciones en espacios y situaciones que estimulen su imaginacin y lenguaje.
Mejora la calidad de movimientos mediante la sensibilizacin de su cuerpo con la

msica, el canto y el juego.
10
Cuento
Desarrolla el inters por los libros y el hbito de la lectura para que conozca ms
de su entorno en un medio de diversin y entretenimiento.
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aos y de 3 a 4 aos. De estas guas se retomarn los ejercicios y actividades que complementarn el Programa
AREA
P
E
R
S
O
N
A
L
TEMA
CONTENIDO
Reflejos
PSICOMOTRICIDAD
RAZONAMIENTO
LENGUAJE
SOCIALIZACIN
S
O
C
I
A
L
FAMILIA
Valores
Psicomotricidad
Lgica-matemtica
Lenguaje
Arte
Vida prctica
Cooperacin
COMUNIDAD
Centros de Inters
Urbanidad
ESCUELA
CONOCIMIENTO
A
M
B
I
E
N
T
A
L
Tiempo
Espacio
Objeto
Persona
Conservacin
Seriacin
Cantidad
Clase
Causa-Efecto
Expresin verbal
Comprensin verbal
Sexualidad
Interaccin afectiva
Expresin creadora
INICIAL (MEI)
REA
Formacin de hbitos
naturaleza
Cuento
Contaminacin
PROBLEMAS
ECOLGICOS
Ciencia
Sobrepoblacin
CONSERVACIN Y
PRESERVACIN
SALUD
COMUNITARIA
Hbitat
Flora y Fauna
Higiene
Alimentacin
Salud
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Vida prctica
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Para aplicar los ejercicios de la MEI:
sala de atencin.
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mbito de Aplicacin
Guardera
Agentes Educativos
formativa en ellos.
futuro.
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Cmo se ve al nio
y su aprendizaje.
cotidianamente.
fundamentales:
Educadora
Fecha
Enero, 06
Da de reyes.
Febrero, 24
Da de la Bandera.
Marzo, 21
Abril, 30
Da del nio.
Mayo, 10
Da de la madre.
Septiembre, 16
Noviembre, 02
Da de muertos.
Noviembre, 20
Diciembre,16-31
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pueden realizar son juegos libres u organizados, de desplazamiento, rondas, representaciones, entre otros.
Educadora
Cuando por limitacin de espacios, se programen dos grupos en el mismo horario y espacio, no se debern
juntar grupos de nios con edades alejadas, esto quiere decir nios de mayor edad con los ms pequeos,
por ejemplo Maternales A con Maternales C1, a fin de prevenir accidentes.
Material didctico
El lavado del material didctico del rea de Maternal A debe realizarse cada semana.
Que el lavado de material didctico y juguetes debe realizarse con detergente, cloro diluido en agua (40
ml., de cloro lquido por cada litro de agua), con estropajo, cepillo, jerga o trapo, segn sea el caso, y
enjuagar perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente.
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clasificacin:
manipular objetos.
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considerable.
1.
Durante la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, no debe exponerse a los nios a
situaciones de experimentacin, es mejor observarlos mientras realizan sus actividades cotidianas; as, la
emisin de las conductas a observar se realiza de forma natural.
2.
La informacin que proporcione el personal de las salas resulta de gran utilidad y al complementarlo con la
una final.
Evaluacin inicial
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Revaloracin
del nio.

En caso de que el menor se encuentre ausente de la guardera por enfermedad, incapacidad del usuario
asegurado, vacaciones o cierre temporal de la guardera, la Directora y Educadora podrn valorar la posibilidad
de elegir en el sistema las siguientes opciones,

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PARMETROS
CLAVE
COLOR
Lo hace
Verde
A veces lo hace
Amarillo
No lo hace
Rojo
PUNTAJE ASIGNADO
1
0.5
0
siguiente frmula:
Nmero de
conductas
logradas por
el menor en
el rea
100
Nmero total de
conductas
esperadas en el
rea planteadas
en la evaluacin
Puntaje por
rea
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Maternal A (de 19 a 24 meses)
Nombre del nio:

Edad:

Inicial:
verificar la justificacin de la conceptualizacin.
Intermedia:
Final:
Revaloracin:
De 19 a 24 meses / Maternal A
rea
Psicoso cial
Claves:
Verde
= Lo hace
/S
Rojo
= No lo hace
/N
Eval.
Inicial
Eval.
Intermedia
Eval.
Cambio de
Sala
Revaloracin
Observaciones
Se quita algunas prendas de vestir

Demuestra desagrado ante algo que no le gusta
Se re contagiosamente ante algo gracioso que ve
Guarda el material en cajas o muebles
Inicia el proceso a travs del cual quiere hacer las cosas por s
mismo
Juega junto a otros nios sin relacionarse (juego paralelo)
rea de
Lenguaje
Resultados
Dice su nombre si se le pregunta
Nombra los dibujos de un cuento si le son conocidos
Habla solo o con sus juguetes mientras juega
Seala lo que desea o lo pide por su nombre
Su vocabulario es de mas 10 palabras
Produce los sonidos de algn animal u objeto
Se consolida el "no" como una orden a seguir (la entiende y la
utiliza)
rea Motora
Resultados
Sube y baja escaleras con apoyo sin alternar los pies
Lanza la pelota
Le gusta jugar con recipientes y pasar su contenido de uno a otro
El garabateo es ms estructurado, imita una lnea
Toma la crayola, el lpiz o la cuchara con toda la mano
Realiza torres de 4 o 5 cubos
Corre al frente sin caerse y frena a voluntad
Se sienta en una silla pequea
Usa un caballito de mecer
Voltea las pginas de un libro de 2 o 3
rea
Cognitiva
Resultados
Identifica objetos semejantes (dos aros, dos pelotas, dos
coches, etc.)
Busca recurremente un objeto
Utiliza su imaginacin cuando imita
Coloca figuras en un rompecabezas sencillo de 2 piezas
Resultados
3220-009-168
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Signos de Atencin
Edad
19 a 24 meses
Signos de atencin
No sube ni baja escaleras

No intenta formar torres
No comprende rdenes sencillas
No socializa, no habla
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determinadas reas.
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entre otros:

nio.

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uno, despus el que sigue y slo cuando funcionan los dos anteriores, un tercero. Algunos tericos dividen el
cerebro slo en tres partes (anterior, medio y posterior), otros para el estudio de las funciones del desarrollo lo
dividen en siete (bulbo raqudeo, mdula espinal, protuberancia anular, cerebro medio y cuatro capaz de
corteza). Cada una de estas partes dependiendo de su ubicacin, permite realizar funciones ms complejas;
debido a este proceso es que el nio no nace caminando, puesto que su desarrollo motor se va dando
paulatinamente y en forma evolutiva, primero sostiene la cabeza, posteriormente se sienta, luego gatea y
despus comienza a caminar.
ellos.
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que le interesan.
desarrollo motor.
Relajacin
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La vista
vivos.
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El odo
travs del lenguaje.

El tacto
El olfato
El gusto
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pensamiento.
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palabras.
complejas.
anexan juegos de lactantes, rimas, adivinanzas y trabalenguas.
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Las adivinanzas alientan la comprensin dentro de la adquisicin del lenguaje; son pequeos textos que
permiten la reflexin y el razonamiento; familiarizan al nio con su entorno mediante su participacin activa; le
ayudan a adquirir conceptos de una manera amena y presuponen un reto del que el nio puede salir
triunfador; tambin estimulan la memoria y la representacin mental al ir asociando la narracin con la
probable respuesta.
Los trabalenguas contribuyen a la correcta y fluida expresin a partir de la ejercitacin del aparato
fonoartculador; son una actividad para pensar y reflexionar el lenguaje que est en proceso de adquisicin;
desarrollan la capacidad auditiva y la concentracin. Al trabajarlos es importante exagerar la gesticulacin para
estimular la clara pronunciacin.
por s mismos.
Actividades de estimulacin para la Sala de Maternales A

Caractersticas de los nios Maternales de 19 a 24 meses
Los nios de 19 a 24 meses comienzan a saltar con ambos pies juntos; ensaya diferentes formas de
desplazamiento; sube y baja escalones con apoyo en una sola mano; se para de puntas. Le quita la envoltura a
un dulce y reproduce algunos trazos sencillos. Consolida la comprensin del lenguaje; dice mo; cumple dos
rdenes una tras otra; repite las palabras que le gustan y utiliza el plural.
Estimulacin motriz gruesa para Nios Maternales de 19 a 24 meses
Sigue el camino
Favorecer la coordinacin
de pasos.
Momento de bailar
Promover la coordinacin e
imitacin de movimientos.
Actividad
Sugerencias/Nota
Solicita a los nios que caminen

siguiendo
una
lnea,
que
previamente delimites en el piso.
Puedes utilizar cinta adhesiva de

color.
Invita a los nios a bailar siguiendo

la msica.
Inventa algunos movimientos que
representen un esfuerzo para ellos.
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Elige la msica que desees.
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Activndose
Ejercitar brazos, piernas y

abdomen.
Estirndose
Fortalecer los msculos del

cuerpo.
Creciendo
Fortalecer los msculos del

cuerpo.
Camino spero
Desarrollar
la
firmeza
necesaria para caminar.
Saltando como el payaso

Coordinar el cuerpo para
saltar con pies juntos.
Actividad
Sugerencias/Nota
Cuando los nios despierten de la

siesta y estn en posicin supina
pide que recostados levanten sus
piernas y despus sus brazos.
Al finalizar pide
profundamente.
Pide a los nios que se estiren lo

ms que puedan.
El
estiramiento
tambin
proporciona relajacin al cuerpo.
Cuando repartas material a los nios

y estn de pie. Pide que se estiren lo
ms que puedan para alcanzarlo,
ponindolo por encima de su
cabeza.
Ponerse de puntas ayuda tambin a

formar el arco del pie.
que
respiren
Pega en el piso trozos de telas

speras (yute, pana, entre otros) y
pide a cada nio que camine sobre
ellas.
Puedes utilizar el contraste tambin

con texturas suaves.
Invita al nio a saltar con la cancin

del Payaso*.
Las primeras veces flexionarn

nicamente las rodillas, poco a poco
lo lograrn.
Pide a los nios se desplacen de

diferentes maneras: gateando,
galopando, brincando.
Asocia cada movimiento a un

animal, de tal manera que sea ms
atractivo para los nios.
Pide a los nios que bailen en

parejas sin soltarse de la mano, as
tendrn que controlar y coordinar
sus movimientos con los de su
compaero.
Utiliza la msica que los nios

elijan.
Ahora como gatitos
Utilizar diferentes formas

desplazamiento.
Bailando en parejas
Coordinar sus movimientos

con los de otro compaero.

Periodicidad: Al menos una actividad una vez al da.
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Estimulacin motriz fina para Nios Maternales de 19 a 24 meses

Actividad
Sugerencias/Nota
Lleva a los nios al arenero para que

jueguen llenando y vaciando.
Si no cuentan con arenero, realiza la

actividad en una tina con arroz.
Jugando con arena
las manos.
Que pequeo es el arroz!
Ejercitar el movimiento de
pinza.
Cuando dentro del men del da se

incluya arroz, separa algunos en el
plato del nio y solictale que los
tome con su pinza (prensin del
pulgar e ndice).
Puedes trabajar esta actividad con

cualquier otro alimento pequeo.

Periodicidad: Una vez a la semana.
Estimulacin viso-motriz para Nios Maternales de 19 a 24 meses

Actividad
Sugerencias/Nota
Pide al nio que patee una pelota,

intentando que llegue a un
compaero en especfico.
Puedes intentarlo con una portera.
Invita a los nios a que garabateen

con una crayola sobre un pliego
completo de papel, al ritmo de una
pieza musical.
Puedes decirle que va a bailar su

crayola.
Pide a los nios que atrapen

burbujas de jabn mientras estn
parados.
Puedes pedir que las atrapen con

un aplauso.
Avienta la pelota a
visomotriz.
Crayola bailarina
visomotriz.
Atrapa a la burbuja
visomotriz.

Periodicidad: Todos los ejercicios al menos una vez a la semana.
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Estimulacin sensorial para Nios Maternales de 19 a 24 meses

Vista:
Encuntralo
Discriminar visualmente.
Odo:
Siente la msica
Favorecer la discriminacin
auditiva y el control del
cuerpo.
Olfato:
Que percibe tu nariz
Realizar
olfativa.
estimulacin
Tacto:
Suave y spero
Favorecer la discriminacin
tctil.
Actividad
Esconde algunas figuras hechas con
papel en la sala y pide que las
busquen, entre los otros objetos.
Promover la discriminacin
gustativa.
Sensopercepcin:
Moviendo todo el cuerpo
Percibir
y
activar
voluntariamente
las
diferentes
partes
del
cuerpo.
Pueden ser figuras o cualquier otro

objeto que no represente riesgo
para los nios.
Pide a los nios que bailen al ritmo

de la msica. Intercala diferentes
ritmos y pide que ellos cambien el
movimiento.
Realiza algunos movimientos como

ejemplo.
Pide a todos los nios que cierren

los ojos y esparce un poco de
aromatizante en la sala.
Pregunta a los nios Qu fue lo

que pas y si les gusta?
Da a cada nio un objeto suave y

uno spero, pregunta cul les gusta
ms?
Utiliza el material de la sala.
Gusto:
Dulce y salado
Sugerencias/Nota
Da una galleta dulce y una salada,

pregunta cul les gusta ms?
Canta con los nios El juego del

calentamiento*.
Pide que observen en que otras

cosas son diferentes las galletas.
Puedes
utilizar
cascabeles.

Periodicidad: Cada ejercicio al menos una vez al mes.
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pulseras
de
Estimulacin del lenguaje para Nios Maternales de 19 a 24 meses
Objetivo
Actividad
Sugerencias/Nota
Verbalizando
Cntale y habla con el nio sobre *Consulta el apartado de
Favorecer la comprensin las actividades que realizas con Canciones
en
la
y
adquisicin
del l.
cotidianidad*.
lenguaje.
Gesticulando
Realiza gestos enfrente de un
espejo para que los nios los Exagera tus gestos.
Coordinacin
imiten.
fonoarticuladora.
Empaando
Coloca al nio enfrente de un
espejo y pide que lo empae, Puedes incluso invitar al nio a
Ejercitar
el
aparato
despus que lo borre con su realizar trazos.
fonoarticulador.
mano la marca en el espejo.
Me expreso
Invita al nio a que se exprese
Favorecer la comprensin
oralmente.
y
adquisicin
del
lenguaje.
Rimando
Menciona
rimas
que
se
relacionen con la actividad que
Estimular la imitacin de est realizando el nio. Exagera
sonidos.
tu pronunciacin y gesticulacin.
Aun cuando el nio te seale

algn objeto si lo quiere,
solictale que te diga el nombre.
Consulta el apartado de
Rimas*. Inventa tus propias
rimas.

Duracin: Variado.
Periodicidad: Realiza las actividades diariamente.
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Actividades de relajacin para Maternales
objetivo
Toquecitos en el rostro
Actividad
Sugerencias/Nota
Cuando el nio este recostado listo

para tomar la siesta. Realiza pequeos
toquecitos suaves con tus dedos,
recorriendo todo su rostro, ve
disminuyendo la intensidad.
El nio tender a cerrar los ojos con

los toquecitos.
Acompaa con un arrullo.
Mascada, mascadita
Recuesta a los nios boca arriba sobre

las colchonetas pdeles que cierren los
ojos y desplaza una mascada desde su
cabeza hasta sus pies al menos dos
veces.
Acompaa de msica relajante.
Estirando mi cuerpo
Realiza intervalos de estiramiento y

relajacin. Pide a los nios que se
estiren
lo
ms
posible
e
inmediatamente solicita que relajen su
cuerpo.
Solicita que respiren profundamente,
detengan el aire y luego lo expulsen.
Vuelvan a estirar pero ahora solo un
brazo y luego lo relajen, as
sucesivamente
con
las
cuatro
extremidades.
Despus del ejercicio, recustalos en

las colchonetas para que descansen.
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SALTA EL PAYASO
Salta salta el payaso
salta salta sin parar
salta salta el payaso
salta salta se cay!!!
EL JUEGO DEL CALENTAMIENTO

Este es el juego del calentamiento
hay que seguir las rdenes del sargento
jinete a la carga
una mano (moviendo la mano)
jinete a la carga
una mano, la otra (moviendo las dos manos)
jinete a la carga
una mano, la otra, un pie
(moviendo el pie y las dos manos)
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PARAM, PAM, PAM
Param, pam, pam
param, pam, pam
mis soldaditos
marchando van

LAS ESTRELLITAS
como yo a mi nio
A DNDE VAN?
duerme...
ESTRELLITAS
caracoles de la mar
que mi nio bello
ya se va a acostar
florecitas
de los prados
caracoles del jardn
que mi nio amado
ya se va a dormir
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EL GALLITO ALEGRE
canta muy clarito
quiquiriqu

AL AGUA PATOS
LAVANDO MIS MANOS
GOTITAS DE AGUA
juegan con mi pelo
FUERA SU BOTN
fuera su botn
fuera el calcetn
fuera la camiseta
fuera la chupeta
fuera la ropita SI!
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VENGA MI NIO
Venga mi nio
venga mi amor
venga cario
seguro ests
SANA
Sana sana
colita de rana
si no sana hoy
sanar maana
PARA IMITAR
PON GALLINITA
TORTILLITAS
Tortillitas de manteca para mam que est contenta
tortillitas de salvado para pap que est enojado
tortillitas de maz para este nio que est feliz
MI CARITA
y tambin una boquita para cantar y rer
MI NARIZ
No es un botoncito,
es una nariz
hay que me la como,
ya me la com,
ratataplum
ratarataplum,
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PARA RELAJAR
AL DIN DON
FUERTE, FUERTE
cierre sus ojitos
todo el cuerpecito
LA LUNA Y EL SOL
Cachito de luna,
cachito de sol
si tengo fortuna
te arrulla mi voz
A SOAR
Pon tu cabecita
ya a descansar
cierra tus ojitos
pues vamos a soar
NOCHECITA
Nochecita linda
que tu pajarito
venga con canciones
para este
VENTANA
Por esta ventana
puedo yo mirar
la gente que pasa
rumbo a la ciudad
angelito
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AMIGO
Yo tengo un amigo
y ese eres t
t tienes un amigo
y ese soy yo
la luna se levanta
que si, que no
EL NENE
A la pap, papa
a la mam, mama
a la meme, meme
CACHITO DE LUNA
Cachito de luna
te arrulla mi voz
chiquitn, chiquitn
GUSANITO MEDIDOR
Gusanito medidor
dime donde est mi amor
CONEJITO
Brinca conejito
brinca sin cesar
brinca conejito
brinca sin parar
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LUNA
Luna, luna
dame una tuna,
la que me diste
cay en la laguna
PASITOS
y una cueva de ratn
LOS RATONES
CHOCOLATITO
POLLITOS
Cinco pollitos
tiene mi ta
uno le salta
otro le pa
otro le canta
la sinfona
ESTRELLAS
una por una
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VENTANITA
Por esta ventanita
yo veo pasar
a toda la gente
que caminando va
unos van despacio
otros de prisa van
por esta ventanita
yo los veo pasar
LA VACA
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constantes.
con los dems.
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tres das consecutivos y por ende, est en riesgo su seguridad fsica, la de otros nios e impide de manera
persistente el desarrollo de las actividades del grupo. Los menores en esta situacin son ms vulnerables y su
gran malestar transitorio o permanente, los puede hacer vctimas de desvalorizaciones, insultos y agresiones
fsicas.
Fobias.
Atencin dispersa.
Tics nerviosos.
Inseguridad.
alimentaria.
Timidez.
Irritabilidad.
Ansiedad.
Agresividad.
Estrs
Depresin.
Miedos.
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la monotona
el aislamiento
el rechazo
el calor
Deteccin de causas

Sentir abandono.

Sentirse enfermo.
aspecto).
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Concepto
Aspectos a observar
Agresividad

Qu hace el nio?
fsico

Estado de nimo

dems.
alrededor.
al

Problemas
alimentacin
con
Actitud
trabajo
frente
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originando.

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sala.
del grupo).
en aquellos casos que lo ameriten, sin olvidar que el nio es parte de un sistema en el cual convergen actitudes

nios.
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atencin.
lenguaje.

Por ejemplo:
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actividad.
significa alentar.
es cooperar!
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Juego libre
interesa.
participando.
encargada.
Representaciones
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ese ser vivo.

que suspenderla.
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corto.
comportamiento.
para la reflexin.
nio se sienta ms tranquilo.
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Algunas actitudes pueden presentarse durante esta situacin, tales como el llanto, la agresin, el enojo,
algunos accesos de clera, espasmos del sollozo (perodo de apnea o falta de respiracin), entre otros. Hasta
que pase un tiempo necesario para que recapacite, podr entender la finalidad de la tcnica.

un auto.
e) Ley de la abuela
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llamar la atencin.
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Bibliografa
2007.
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Mxico, 1984.
OCDE,2003.

Espaa, 2002.

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1992.
.Argentina 1979
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3220-018-001
ndice
Pgina

La calidad de los vnculos afectivos
604
605
Adaptacin del menor
607
610
613
613
618
621
Aseo Bucal
623
Cambio de paal para nios de 25 a 30 meses
628
Bao de asiento
632
Entrenamiento para el control de esfnteres a nios de 25 a 30 meses
634
Uso de la bacinica
650
654
656
663
Sueo-descanso
668
672
Programa educativo
673
Fundamentos tericos
674
676
689
Metodologa
747
752
765
768
774
Signos de atencin
782
783
812
Deteccin de causas
813
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815
Tcnicas de manejo
816
Importancia del Desarrollo del nio de 25 a 36 meses en guardera
La calidad de los vnculos afectivos
Las personas construyen un modelo de referencia para vincularse

basado en sus experiencias de relacin. No es posible desarrollarse sin
vnculos afectivos, sin embargo stos pueden tenar una calidad muy
diferente y configurar formas de relacin muy distintas, ya que no slo
es crear una relacin con el nio, sino ser conscientes de la
responsabilidad que conlleva el hacerlo y de que al hacerlo estamos
ensendole no slo una manera de comportarse, sino tambin de
valorarse a uno mismo y lo que puede esperar de los dems.
El vnculo es una caracterstica que define la relacin y las expectativas que genera sobre las futuras relaciones.
Por ello es importante considerar las formas de relacin que se establecen con los nios en las guarderas al
momento de atenderles, cuidarles y proporcionarles lo esencial, pues obtienen del personal algunas formas de
relacin con las que construyen sus propios modelos que permanecern durante los aos futuros.
A lo largo de la vida, las personas establecemos muchas otras relaciones con las que no llegamos a vincularnos,
pero forman parte de la realidad que nos rodea dando contenido a nuestra actividad diaria: son las personas
con las que interactuamos. La cuestin es que, durante el desarrollo la memoria y el corazn humanos actan
selectivamente ante las diferentes interacciones con el nio.
No necesitamos vincularnos a todas las personas que aparecen en nuestras vidas, pero s necesitamos que las
personas cuyo contexto les convierte en modelos prximos de atencin y cuidado para el desarrollo del nio, lo
hagan. La calidad de los modelos vinculares puede ocasionar diferentes formas de relacin en el menor. Los
nios con modelos vinculares ambivalentes, piensan que han de ganarse la atencin de los dems, que las
relaciones tienen un costo propio.
Los nios con vnculos desorganizados muestras conductas caticas, hacen lo que pueden y no se rigen por
orden o regla alguna. Por otro lado, si un nio percibe que sus demandas no son atendidas deja emitir
llamadas, anticipa el fracaso e intenta calmar sus necesidades solo, sin estar preparado.
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Entonces, para crear un vnculo o modelo vincular seguro, el nio aprende a que cuando expresa sus
necesidades, stas son atendidas. Esto no significa que el nio debe recibir lo que quiera en el momento que lo
quiera. Los padres deben ensearle lo que es correcto y lo que no.
Para crear vnculos afectivos sanos, es necesario estar presente en la vida de la persona, mostrar afecto y
recibirlo, ser incondicional y comprometerse. La vivencia que define un vnculo afectivo para cualquier persona
es la incondicionalidad, sea o no real, es la forma como el nio la percibe.

El crecimiento del nio durante esta etapa apunta hacia las siguientes conductas:
Comienzan las pequeas carreras

Busca objetos escondidos aunque no conozca la trayectoria seguida
Imitacin diferida (sin presencia real del objeto)
Percepcin exacta de los sonidos del lenguaje
Utiliza frases completas
El lenguaje es la actividad simblica ms importante
Egocentrismo (dominio de lo mo)
Se niega a hacer algunas acciones
Vigotski afirma que las etapas en el desarrollo, pueden ser limitativas ya que si un nio recibe la suficiente
estimulacin o se desenvuelve en un contexto rico en interacciones podr ir ms all de las caractersticas
descritas en su etapa de desarrollo. La construccin del aprendizaje est mediada socialmente e influida por la
interaccin social. El contexto socio-cultural no slo influye en el desarrollo sino que lo determina.
Los nios construyen paso a paso su conocimiento del mundo y al hacerlo analizan y revisan las ideas que
provienen del exterior, creando sus propias representaciones acerca de la informacin que reciben.
La interaccin con los otros llega a ser tan importante que de la mediacin y la ayuda que reciba el nio tanto
del adulto, como de otros nios, se pueden desprender aprendizajes, que de manera progresiva se aplicarn
individualmente.
Para explicar esto, se habla de dos niveles de aprendizaje:

Nivel real.- lo que el nio logra hacer por s solo.
Nivel potencial.- lo que el nio logra hacer con la ayuda de otros y que paulatinamente podr realizar
por s solo.
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De este ltimo nivel se desprende la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), ya que lo que se aprende en esta edad
se va consolidando para que en el futuro se convierta en un aprendizaje autnomo.
De ah la importancia de que el adulto acompae al nio en todas sus actividades y de que logre acercar al nio
con compaeros que lo apoyen. Recordemos que puede ser un proceso mutuo ya que adems de conceptos,
aprendemos actitudes, autorregulacin, actividades motrices y muchas ms.
As, los aprendizajes se dan en un nivel social que cuando se apropian pasan a un nivel individual.
El lenguaje, es la principal herramienta mental y cultural, es un mecanismo del pensamiento y la principal arma
para formar conceptos y para estructurar un razonamiento lgico.
Los primeros aos en la vida de un nio son los ms importantes, aun cuando el abrigo materno es
irreemplazable tu labor es la segunda ms importante. Recuerda que el nio pasa la mayor parte del da al lado
tuyo y de tus compaeras, el trato, la calidez y afectividad que le puedas proporcionar, cimentarn las bases en
la conformacin de la personalidad del nio.
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Adaptacin del menor
El perodo de adaptacin se define como el tiempo que media desde el primer da en que asiste el menor hasta
su plena incorporacin a la vida y actividades que se desarrollan en la guardera. Tiene como finalidad
proporcionar una sensacin de bienestar y seguridad ante este importante cambio, intentando lograr en l una
mayor aceptacin hacia este nuevo espacio, ya que es el lugar en el cual permanecer varias horas durante el
da.
muestra el nio, lo que le permite desarrollar un concepto positivo de s mismo y un sentimiento de confianza
durante su estancia en los diferentes espacios por la guardera, para que el nio logre una mejor integracin y
confianza de todas las personas con quienes ahora tendr contacto. Es importante invitar a los padres del nio
a que se integren con l en las actividades que se llevan a cabo en la guardera para llevar una continuidad y
una congruencia entre los dos mbitos: casa y guardera.

a ellos o a las personas autorizadas recojan al menor al finalizar las horas establecidas para cada da del
Primer da 4 horas.
Segundo da 5 horas.
NOTA: Slo en caso de observar que el menor est angustiado e inquieto, se solicitar la presencia de la madre o de un
adulto autorizado por ella y que tenga convivencia con el nio para brindarle seguridad y terminar el perodo de
adaptacin. Se prolongar el periodo de adaptacin hasta por dos das ms, cuando el nio manifieste angustia, llanto
incontrolable, no manifieste apetito, presente alteraciones en el sueo o cualquier otra situacin que ponga en riesgo su
seguridad. La persona adulta designada deber continuar con este proceso. El tiempo de permanencia en estos casos ser
igual al que el menor asista regularmente.
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cambio.
lo requiera.
compaeros de sala.

- Observes signos de inquietud fuera de lo habitual.
- Alteracin del estado de nimo.
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Identificar e intercambiar informacin con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los avances
mostrados por los nios, a la adaptacin y a las rutinas de la guardera como:
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transicional.
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-
con los padres).
nosotros.

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enfermedades.
apartado de canciones para la cotidianidad, contenidos en el programa de estimulacin presentado en este
fascculo).

especficas.
Las manos por su relacin directa y constante con el medio, son uno de los
ms importantes vehculos de transmisin de infecciones, por lo que resulta
de gran importancia enfatizar en la orientacin y el apoyo constantes para
que los nios adquieran el hbito de realizar la limpieza y el lavado de
manos.
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(una vez al da).
Material a utilizar
Jabn neutro.
Cepillo quirrgico.
Tcnica
1.
2.
3.
cierra la llave.
4.
5.
6.
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7.
8.
Material a utilizar
Jabn neutro.
Tcnica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
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Material a utilizar

Tcnica
1.
2.
3.
Traslada al pequeo al lavamanos.
4.
5.

-
que sea necesario.
Abra la llave, enjuague y seque sus manos perfectamente con una toalla de papel. pdele nuevamente
cierre la llave del agua.
6.
7.
8.
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evitar accidentes.
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otros).

va efectuar.
De 25 a 36 meses, permite al menor que lo realice solo, e indcale la forma de hacerlo y supervsalo.
Material a utilizar
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Tcnica

3. Traslada a los nios al lavamanos y atindelos uno por uno.
4. Pide al pequeo que se incline un poco hacia delante del tronco hacia arriba para que tenga una posicin
ms cmoda y que quede frente al lavamanos.
5. El nio de 25 a 36 meses deber realizar esta actividad slo con tu apoyo, indcale que abra la llave del
agua y que para lavarse la cara debe mojarse primeramente las manos.
6. Solicita al menor que se enjabone las manos y se frote suavemente al alrededor de la boca y mejillas sin
tocar la zona de los ojos.
7. Pdele que se enjuague las manos y la cara con abundante agua. Indcale cmo cerrar la llave del agua.
8. Siempre apoya a aquel pequeo que por su desarrollo madurativo an no logre realizar esta accin solo.
9. Proporcinale una toalla desechable y pdele que seque su cara con cuidado para no lastimarse.
10. Solictale que deposite la toalla utilizada en el cesto de basura.
evitar accidentes.
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Vigila que no se introduzca jabn en los ojos de los menores y que el jabn utilizado no les irrite la piel, en
caso de que esto suceda, reprtalo al Responsable del servicio de fomento de la salud.
Verifica que el nio cierre la llave del agua al concluir la actividad y haz nfasis en la importancia de no
desperdiciar el agua.
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Material a utilizar
Papel higinico.
Tcnica
1.
2.
Explcale al menor sobre la importancia de esta actividad y sus beneficios.
3.
4.
Solicita al menor de entre un ao y medio a dos y medio aos, que incline ligeramente la cabeza hacia
atrs.
5.
Coloca una de tus manos en la nuca del pequeo con el fin de auxiliarlo para que mantenga la cabeza en la
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6.
Presiona ligeramente con un dedo, uno de los costados de la nariz del menor, para que al mismo tiempo
7.
Retira con papel higinico la mucosidad.
8.
Repite la operacin para limpiar el otro conducto de la nariz.
9.
Ensea al nio mayor de dos aos y medio la misma tcnica para la limpieza de fosas nasales y viglalo
para que lo realice por s mismo, apoya al nio que an lo requiera.
10. Solictale que deposite el papel higinico utilizado en el cesto de la basura.
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Aseo bucal

hacerlo.
Material a utilizar

Porta conos.
Conos.
Agua purificada.
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Tcnica
1.
2.
En todo momento hblale al menor por su nombre,

no utilices apodos, motes o sobrenombres.
3.
Traslada al nio al lavamanos e indcale que se coloque frente a l.
4.
Coloca una pequea porcin (tamao de una gota de agua) de pasta dental infantil en el cepillo y ensale
cmo hacerlo.
5.
Solicita al menor que cepille cada una de sus piezas dentales por su cara externa.
6.
Explcale que el cepillado lo debe realizar desde la enca y con un movimiento vertical de barrido, en los
7.
Cuando el nio lo haga por s solo, debes orientarlo para que lo haga bien.
8.
Contina enseando al menor que por su madurez no alcanza a utilizar el cono con agua para que la tome,
se enjuague y la escupa.
9.
Proporciona al infante una toalla desechable para que se seque la boca.
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1.
Solicita al nio que cepille la cara interna desde el lmite entre los
dientes y la enca hacia el borde libre.
2.
Mustrale cmo realizar el barrido de la cavidad bucal, el cual se logra

con un movimiento de mueca.
3.
Explcale cmo colocar el cepillo verticalmente y ensale cmo realizar

movimientos ascendentes y descendentes con la parte frontal del
cepillo, para limpiar las superficies internas de los dientes frontales.
4.
Indcale que esta accin deber repetirla varias veces en cada sector,
en dientes inferiores y superiores.
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alimentos.

2. Solicita al menor que se cepille la lengua repetidamente de adentro hacia afuera

y suavemente, comntale que esta accin ayudar a refrescar su respiracin y
limpiar su boca removiendo las placas bacterianas.
3. Enjuaga el cepillo dental al chorro de agua o si el menor ya lo puede realizar

solictale que lo haga.
Los nios en edades pequeas, suelen sacar las cosas de la boca y pasrselas entre ellos, por lo cual debes
poner especial atencin en este punto.
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deteriorados.
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Cambio de paal para nios de 25 a 30 meses

(para menores que an no controlan esfnteres)

Las palabras de aliento, sonrisas y algunos mimos, son de gran importancia para los nios, especialmente en
una actividad como sta.
hmedas sin alcohol.
Material a utilizar

Papel kraft.
Pasta de lassar.
Abatelenguas.
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Tcnica
1. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio
est acondicionado.
2.

3.

4.
5.
6.
7.
8.
9.
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Tcnica
1.

2.
3.
4.
5.
6.
partes.
7.
8.
9.
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recoger al nio.
abatelenguas.
actividad.
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Bao de asiento
irritacin de piel o infeccin, adems de favorecer con su prctica la formacin de hbitos higinicos y
brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulacin donde puede mover libremente sus
piernas. Adicionalmente, permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura o Asistente
educativa y el menor, adems de cuidar la higiene y la salud del nio.
Material a utilizar
Tapete de goma.
Gasas.
Cambio de ropa.
Tcnica
1.
Acondiciona el rea con un tapete de goma para impedir deslizamientos.
2.
Acomoda a tu alcance la ropa necesaria para cambiar al menor y el material a utilizar.
3.
Traslada al menor al rea correspondiente.
4.
5.
Verifica que no existan corrientes de aire y, con el dorso de tu mano, que la temperatura del agua sea la
adecuada.
6.
Coloca al pequeo en posicin de pie sobre una sbana limpia, desvstelo de la cintura hacia abajo. Sube la
ropa que queda puesta de la cintura para arriba para no mojarla.
7.
Indica al nio que permanezca de pie en el rea de lavado.
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8.
Enjuaga al nio de la cintura para abajo con la regadera de telfono auxilindote con una gasa y jabn
para retirar los residuos de materia fecal u orina, envulvelo con una sbana limpia y scalo muy bien.
9.
Aydalo a vestirse y orintalo sobre cmo hacerlo, antes de trasladarlo a su sala.
11. En caso de haberse ensuciado por estar enfermo, consulalo dicindole que fue un accidente causado por
una enfermedad, y que pronto se aliviar.
accidentes.
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Entrenamiento para el control de esfnteres para nios de 25 a 30 meses
En los casos de menores que no alcanzaron la madurez suficiente para

iniciar el proceso control de esfnteres en Maternal A, el periodo de inicio
para estos nios podr prolongarse hasta Maternal B1.
La etapa conocida como Control de esfnteres en la que los menores
aprenden a orinar y defecar voluntariamente y en un lugar adecuado, es
de suma importancia dentro de su desarrollo. El objetivo de este mdulo
en la gua es describir el proceso tan importante por el que atraviesa el
nio durante este aprendizaje, as como proporcionar al personal
educativo - asistencial algunas ideas de apoyo para lograr un adecuado
entrenamiento en los nios que han llegado a esta etapa.
Aprender a controlar esfnteres no es fcil, requiere que el nio se encuentre preparado fsica y
emocionalmente, y que cuente con cierto grado de aprendizaje sobre este tema. La relacin que tenga con el
entorno y con la persona que le brinda cuidados se vuelven especialmente importantes, sobre todo porque el
nio comunica diferentes cosas a travs de sus conductas esfinterianas, ya que desarrolla y experimenta
sentimientos de distintos tipos con relacin al producto de sus evacuaciones.
Para que un nio pueda avisar que quiere ir al bao necesita estar maduro. La madurez no se alcanza de
manera idntica en todos los nios. Las edades recomendadas son, adems, diferentes para nios y nias,
siendo estas ltimas las que generalmente lo logran ms tempranamente.
En la guardera, lo que puedes hacer es identificar una edad promedio para iniciar el entrenamiento como tal o
iniciar con un grupo de nios e ir permitiendo integrarse a aquellos que muestren tener la madurez suficiente.
Lo ms importante para el control de esfnteres en este contexto, es el manejo adecuado de la informacin que
tenga el personal y la relacin que se establezca con el nio, siempre de respeto; el personal de la guardera es
el medio de enlace entre el nio y los padres durante este proceso, para que l logre el aprendizaje de manera
oportuna y adecuada, se debe tener claro que la relacin que se establezca con el nio en esta fase es de vital
trascendencia para sus aos futuros.
NOTA: Al final del Folleto informativo sobre Control de esfnteres, encontrars una propuesta para la pltica:
Entrenamiento para el control de esfnteres en casa.
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Fases para el Control de esfnteres
Fase preparatoria; identificacin de los nios que iniciarn el entrenamiento.
Fase intensiva, inicio del entrenamiento, slo con los nios que han sido seleccionados.
Fase de mantenimiento, realizacin de acciones de reforzamiento y seguimiento,
Adems:
-
Que es recomendable iniciar la fase intensiva en casa, un fin de semana en que los paps o adultos
responsables puedan planear permanecer con el nio sin salir de ella por ser un evento importante
para el menor y que l sepa que a partir de esa fecha le dir adis a los paales de da. Que es
necesario que realicen en esos das todo lo que se les explica en el Folleto Informativo sobre Control
de esfnteres, y la importancia de informar a la Oficial de puericultura o Asistente educativa de la
guardera que atiende a los nios, todo lo relacionado con este proceso.
As tambin que la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa y la Oficial de

puericultura o Asistente educativa de la guardera que atiende al nio en la sala, y de ser el caso, la
Directora, sern partcipes y estn conscientes de lo importante de su colaboracin en este proceso, ya
que no es un trabajo obligatorio de la guardera solamente, sino que es un trabajo conjunto y que debe
reforzarse en casa exactamente bajo los mismos requisitos en ambos lados para no causar confusin
en el nio, para que en la medida en que todas las personas involucradas logren ser una red de apoyo
que acte con paciencia hacia el menor se facilitar el proceso y se reducir el tiempo de aprendizaje.
Y que es importante que cada familia informe a la guardera el fin de semana que ha elegido para
iniciar el proceso, una vez que el nio haya demostrado estar listo.
NOTA: Si por alguna razn en el fin de semana no hay logros y el pequeo se muestra ansioso, y durante su estancia en la
guardera no logra controlar esfnteres los primeros dos das, se deber hablar con los padres para ver qu est pasando y
tomar la decisin de posponer el entrenamiento o continuarlo.
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Observaciones generales
Signos de madurez
El control del esfnter (anillo muscular) depende al principio de un sistema diseado fisiolgicamente para ese
fin, no es algo innato; esto quiere decir que el nio cuando nace no lo puede controlar porque ste se maneja
de forma independiente cuando la vejiga se llena.
nicamente tras un perodo de maduracin del sistema y del condicionamiento impuesto por la sociedad
podr funcionar tal como lo conocemos y su aprendizaje depender de las normas culturales establecidas en
cada lugar. Sobre este particular, se subraya la estrecha asociacin entre madurez nerviosa y logro del control
del esfnter infantil.
Los signos de madurez en el nio se pueden observar en cada una de las siguientes reas:
Intelectual: si tiene una clara idea de qu es ir al bao y se interesa en el tema.
Afectiva: verificar que no est pasando por una crisis de necesitar a la madre o sustituto ms de lo usual,
querer tenerla cerca o depender de su estado de nimo; si no coincide un periodo de eventos
trascendentes como el nacimiento de un hermanito, un cambio de casa, divorcio de los padres, alguna
prdida significativa, entre otros.
Fsica: si logra anticipar su necesidad de orinar o defecar, y es consciente de que est avisando aun cuando
no se aguanta las ganas; si se siente molesto cuando tiene el paal sucio; amanece o despierta de las
siestas seco; tiene la habilidad de ir al bao y bajarse los pantalones o la pantaleta en el caso de las nias;
brinca con los dos pies; vaca agua o arena o cualquier sustancia de un vasito a otro.
Todo esto se puede evaluar mediante el Cuestionario para el Control de esfnteres que se enva a los padres a
partir de que los nios alcancen los signos de madurez descritos. Ese mismo cuestionario debe ser llenado por
el personal de la guardera quien tambin puede calificar las conductas del nio. Es recomendable citar a la
mam y que se requisite un slo cuestionario con su apoyo para que la informacin resulte lo ms completa
posible.
Aunado a lo anterior a partir de este momento, los nios empezarn a realizar las actividades simblicas que se
encuentran descritas en el apartado de actividades pedaggicas del Programa Educativo para empezar a
familiarizarlos con el tema. Puede haber nios que muestren inters y la capacidad de controlar desde antes de
los 21 meses, pero ello depende de la madurez que presente el menor. As, es muy importante la observacin
del personal hacia cada uno de ellos para estar en posibilidad de identificar a los menores que presenten los
signos antes mencionados y as iniciar la Fase Preparatoria-normal con las actividades pedaggicas inherentes
a este proceso.
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Fase Preparatoria:
Las actividades preparatorias deben hacerse desde que los nios empiezan a mostrar los signos de madurez
necesarios para introducirlos al tema; el entrenamiento como tal debe iniciarse hasta que los nios han logrado
todos los puntos de madurez descritos en los aspectos fsico y emocional. Dentro de las actividades
pedaggicas de Maternales A o B (determinar el grupo de maternal en la edad de inicio depender de la
observacin directa que realice la Oficial de puericultura o Asistente educativa a los nios y los signos de
madurez mostrados por ellos) se incluyen estos juegos aproximadamente durante el primer trimestre de su
estancia en la sala, para que en el segundo se inicien quienes ya muestren el inters por aprender
propiamente. De esta forma resulta menos impositivo para el nio y permite lograr una mejor disposicin para
este aprendizaje. Adems el tiempo en que el nio logre el control de esfnteres ser menos prolongado.
Estas actividades preparatorias refuerzan el desarrollo fsico, emocional e intelectual del nio y es
recomendable realizarlas tres veces por semana de acuerdo al inters mostrado por los nios. Asimismo es
importante la comunicacin con los padres para dar continuidad en el hogar.
A los menores que cumplen con los requisitos de madurez que se especifican en el Cuestionario para el
Control de esfnteres el cual se entregar a los padres y que tambin contestar la Oficial de puericultura o
Asistente educativa, se les puede pasar a la siguiente fase en la que ya se les ensear a ir al bao para
aprender la funcin especfica como tal.
Fase Intensiva:
Se llevar a cabo cuando los nios logren realizar por lo menos 7 de las 10 conductas marcadas con nmero
(del 1 al 10) del cuestionario que debe realizar la Oficial de puericultura o Asistente educativa que los atiende y
la madre. Las preguntas marcadas con las letras a, b y c se refieren al rea emocional, y en caso de ser
contestadas afirmativamente (una o las tres), se debe aplazar el entrenamiento hasta que la situacin por la
que est pasando el menor no le produzca conflicto o angustia.
Despierta de las siestas con el paal seco.
Pasa ms tiempo con el paal seco que mojado.
Nos dice que hizo pip o pop cuando acaba de hacer.
Se esconde o va a un lugar determinado para evacuar aun cuando siga usando paal.
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Muestra inters en ya usar calzn de tela y en sentarse en la bacinica o en el sanitario.
No le gusta traer sucio el paal porque se siente incmodo.
En caso de que se decida suspender, se le pedir al nio su opinin, se le dar la oportunidad de tomar la
decisin, y se le dir que lo volvern a intentar ms adelante y que no pasa nada (es importante no dejarlo con
una sensacin de fracaso o de incapacidad, ya que ello puede repercutir enormemente en su autoestima y
desempeo posterior), simplemente nos esperaremos a que est en un mejor momento, y se volver a iniciar el
proceso de la misma manera.
Al lunes siguiente de haber iniciado el entrenamiento en casa, el personal educativo verificar que la madre o
persona encargada de entregar al nio lo lleve con calzn o trusa y, que de los artculos que cotidianamente
entrega de acuerdo a la relacin de ropa contenida en los anexos para esta sala, identificar lo siguiente:
Artculo
Paalera
Cantidad
1

Camisetas
4a6
6 pares
1 par
3
Calzn o trusa*
4a6
Bolsa de plstico
3
1
1

** Es importante que los padres de familia consideren el uso de zapatos o huaraches de fcil colocacin para
los menores.
Una vez iniciado el proceso el nio solamente usar paal de noche. Para las siestas de da, se le invitar a
sentarse en la bacinica de cinco a siete minutos antes de que se duerma, y an si no hace nada, tomar la
siesta con su calzn de tela y si se moja estando dormido, le explicaremos que por eso es importante que use la
bacinica antes de dormirse.
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sienten que lo que se est saliendo es una parte de su cuerpo y les cuesta trabajo dejarla ir. Con el paal
sienten que se queda ah cerca de ellos. Pero cuando se va por el WC, sienten que la estn perdiendo y eso les
asusta en un principio.
Los juegos simblicos, cuentos sobre el tema, la compaa de los padres y del personal que los atiende, tienen
como objetivo hacer del entrenamiento un suceso que termine con xito en pocos das. Es por ello que debe
iniciarse hasta que el nio est listo, no slo cuando tiene la edad cronolgica ni cuando el adulto lo quiera
disponer.
NOTA: Es importante continuar con los juegos preparatorios una vez que el nio ha terminado el proceso para reforzar el
aprendizaje as como para continuar estimulando a los nios que an no logran entrar en esta fase.
Se debern observar los tiempos de miccin y evacuacin de los nios, la conducta y actitudes que muestran
cuando tienen necesidad de ir al bao con el fin de ayudarlos a reconocer estas sensaciones para llevarlos a la
bacinica, de esta manera evitaremos estar cambiando a un nmero importante de nios ya que los podremos
atender de acuerdo a su necesidad.
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Folleto Informativo
-todos vamos a participar
-nios
paps guardera
En el aprendizaje del control de esfnteres intervienen factores biolgicos, cognoscitivos, sociales y

emocionales (afectivos). Es por ello que constituye un proceso de suma importancia para la formacin del nio.
Es el momento en el que los pequeos se percatan del control que ejercen sobre su propio cuerpo, lo cual
favorece su autonoma y aumenta su autoestima.
La informacin que aqu se encuentra es para que:
1. Los padres de familia sepan en qu consiste este proceso.
2. Cmo se va a llevar a cabo este proceso con sus nios dentro de la guardera.
3. La manera en que ellos pueden colaborar en casa.
Nuestra meta es que el control diurno se logre en un lapso no mayor a 15 das, y para ello todos debemos
colaborar y seguir los mismos pasos.
De la ayuda de los adultos dependern los logros de los pequeos.
Ya soy grande y puedo ir al bao! Aydame a lograrlo.
Por lo que es necesario conocer algunos aspectos que nos ayudarn a comprender este proceso, por ejemplo:
Esfnter: anillo muscular que abre y cierra un orificio natural.
En el cuerpo humano hay varios esfnteres, entre ellos, el del ano y el de la vejiga.
Se conoce como control de esfnteres a la retencin voluntaria de la orina y las heces fecales con el fin de
evacuar en el lugar indicado.
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Cmo lo vamos a hacer?
El proceso de aprendizaje de control de esfnteres se divide en tres fases: Preparatoria, Intensiva y de

Mantenimiento. Los nios de la guardera que muestren algunos de los signos de madurez en las reas
intelectual, afectiva o fsica, iniciarn con la Fase Preparatoria, posterior a este momento aproximadamente
tres meses despus- cuando los nios cubran 7 de los 10 puntos descritos en el cuestionario, se llevar a cabo
la Fase Intensiva. Es importante recordar que este entrenamiento ser slo para las evacuaciones diurnas ya
que el control de esfnteres nocturno puede darse hasta varios meses despus, y la Fase de mantenimiento.
La cual consiste en la realizacin de acciones de reforzamiento y seguimiento con los nios que ya controlan
esfnteres.
Fase Preparatoria
Una vez que el nio domine la marcha, se le ir acercando al entrenamiento del control de esfnteres. Recuerde
que el llenado del cuestionario es importante y servir para determinar si el nio est preparado fsica y
emocionalmente.
Se les invitar a llevar a cabo actividades pedaggicas preparatorias, simblicas relacionados a apretar y aflojar,
llenar con agua y vaciar, correr hacia una bacinica y sentarse, absorber lquidos con una esponja y exprimirla.
Las actividades de esta fase no implican que el nio va a empezar a ir al bao, recordemos que slo lo estamos
familiarizando con el tema y hacindoselo amigable para que lo incorpore a sus actividades paulatinamente.
En casa se pueden hacer cosas similares en cuanto a las actividades, adems de hablar con los nios sobre el
bao y el sanitario, y dejar que nos acompaen cuando nosotros lo usamos para que al final ellos mismos jalen
la cadena del agua y se den cuenta de que a pesar del ruido, no pasa nada. Se les puede explicar que pip y
pop tienen que salir de nuestros cuerpos, que no se deben quedar adentro, que les gusta irse con sus
dems amigas pips y pops.
Se recomienda tambin ir con ellos a comprar sus nuevos calzones de tela, que sea un evento importante, que
puedan elegir los colores o figuras que los decoran y que sepan que estarn guardados en un cajn de la casa
para cuando ellos estn listos para usarlos, y que ese ser un gran da.
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Debemos evitar los calzones entrenadores desechables ya que no permiten al nio sentirse mojado si se hace
pip, por eso es indispensable que una vez que se inicie el proceso, se utilicen calzones de tela en el da, y paal
por la noche. El entrenamiento nocturno se iniciar cuando el nio amanezca durante 20 das consecutivos con
el paal seco y al llevarlo al bao como primera actividad, orine. Esto puede suceder varios meses despus de
que ya controla en el da.
Fase Intensiva
Se llevar a cabo con los nios que muestren adelanto en los signos de madurez de las reas afectiva,
intelectual y fsica.
1. Despierta de las siestas con el paal seco.
2. Pasa ms tiempo con el paal seco que mojado.
3. Nos dice que hizo pip o pop cuando acaba de hacer.
4. Se esconde o va a un lugar determinado para evacuar aun cuando sigue usando paal.
5. Muestra inters en ya usar calzn de tela.
6. Desea sentarse en la bacinica o en el WC.
7. No le gusta traer sucio el paal porque se siente incmodo.
Lo recomendable es iniciar esta fase en casa, un fin de semana en que los paps o adultos responsables puedan
planear estar con el nio y que l sepa que a partir de esa fecha le dir adis a los paales de da. Debe ser en
un momento de calma, en que no haya presiones familiares ni situaciones que tengan al nio intranquilo.
Todos los miembros de la familia deben estar enterados de que ese es el da elegido y por ello todos
cooperarn y sern muy pacientes.
Un ambiente positivo, lleno de expectativa y emocin por este paso tan importante es fundamental para que el
pequeo se sienta acompaado y seguro de que lo va a lograr.
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Por la maana al quitarle el paal de la noche se le recordar que ese es el gran da, que ya le dir adis a los
paales de da y que va a elegir qu calzn quiere estrenar. Puede ser que el nio se muestre gustoso; en caso
de que est temeroso debemos asegurarle que sabemos que l puede y que si por alguna razn le gana, que
no pasa nada y que le cambiaremos la ropa y volveremos a empezar.
Por ninguna razn debemos forzarlo. Si lo vemos demasiado temeroso y sin ganas de iniciar el proceso, es
mejor retrasarlo una semana o dos hasta que l mismo desee dar este paso tan importante en su desarrollo.
Si el clima lo permite, es muy recomendable hacer esto con shorts y huaraches. Mientras menos ropa tenga
puesta, menos se mojar, y ms fcil le ser bajrsela para sentarse en la bacinica.
Ese da la bacinica debe estar en el bao y se le invitar a sentarse en ella entre cinco y siete minutos, y si no
evacua ni orina, se le dir que se levante y lo intente ms tarde. Con mucha frecuencia, lo que sucede es que
una vez que se levantan y se suben la ropa, es cuando se hacen pip. Como son sus primeros intentos, por
ninguna razn se les debe regaar, es mejor decirles que seguramente la prxima vez s lo lograr. Al final del
primer da siempre hay ms accidentes que xitos, sin embargo, lo hablaremos con el menor y lo animaremos a
continuar al siguiente da en que se har ms o menos lo mismo. Es importante recordar que son das en los
que trataremos de no salir de casa, hacer visitas o paseos para dedicarlos a la enseanza del control de
esfnteres.
Al lunes siguiente, el padre usuario informar en la guardera que el nio ha iniciado el entrenamiento y que
llega con calzn de tela. De los artculos que regularmente entrega (de la relacin de ropa para esta sala),
deber enfatizar lo siguiente:
Artculo
Cantidad
1

Camisetas
Trusa o pantaleta*
Bolsa de plstico
4a6
6 pares
1 par
3
4a6
3
1
1
Paalera

** Es importante que los padres de familia consideren el uso de zapatos o huaraches de fcil colocacin para
los menores.
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Una vez iniciado el entrenamiento, no debe suspenderse ni usar calzn desechable ya que esto confunde al
pequeo.
Solamente se usar paal por la noche. Los das que el nio se despierte con el paal seco, hay que sentarlo
inmediatamente a hacer pip ya que la contuvo toda la noche. Para las siestas de da, se le invitar a sentarse
en la bacinica antes de que se duerma, y an si no hace nada, en este caso no se le pondr paal, se tomar la
siesta con su calzn de tela y si se moja estando dormido, le explicaremos que por eso es importante que use
la bacinica antes de dormirse.
sienten que lo que se est saliendo es una parte de su cuerpo y les cuesta trabajo dejarla salir. Con el paal,
sentan que se quedaba ah, cerca de ellos. Pero cuando se va por el sanitario, sienten que la estn perdiendo y
eso les asusta.
Las actividades simblicas, cuentos sobre el tema, y la compaa de los padres, tienen como objetivo hacer del
entrenamiento un suceso que termine con xito en pocos das. Por eso lo recomendable es iniciarlo hasta que
el nio est listo y no slo cuando tiene la edad cronolgica.
Fase de mantenimiento
Se lleva a cabo con los nios que ya controlan esfnteres y consiste en realizar un seguimiento para comprobar
que ya avisan en todas las ocasiones y no mojan su ropa durante el da.
angustiado.
Con esta informacin, los padres usuarios cuentan con un material que la guardera entregar ante cualquier
duda que se presente en casa durante este proceso.
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Propuesta para la pltica
Entrenamiento para el control de esfnteres en casa

Es importante proporcionar a los padres usuarios la mayor informacin respecto a este aprendizaje, para que
resulte de gran utilidad tanto para ellos como para el personal de la guardera; ya que, se debe recordar: que
ambas partes son el enlace ms fuerte a travs del cual el nio debe depositar su confianza y recibirla de la
misma manera. Se debe trabajar conjuntamente para llegar a lograr este proceso de manera natural y sin que
represente para l miedo hacia algo que desconoce.
Las siguientes plticas de informacin servirn para reforzar el aprendizaje del contenido en el Folleto
informativo sobre el Control de esfnteres y que las redes de apoyo del nio manejen en este sentido la misma
informacin ya que representan algunas sugerencias para el control de esfnteres en casa y que resultan de
gran utilidad para los padres.
Para que el entrenamiento tenga xito y se realice en el menor tiempo, es importante que ste tenga
continuidad en casa. Adems, se debe proporcionar la misma informacin ya que si en la guardera iniciamos el
control pero en casa se le permite usar el paal y no se realiza reforzamiento el nio recibe dobles mensajes que
le crean confusin.
El primer paso es familiarizar al nio con la bacinica (este conocimiento se inicia en la guardera con las
actividades pedaggicas y preparatorias, pero debe reforzarse en casa), para que sepa qu se espera de l al
sentarlo. Por esto es recomendable que durante un fin de semana se dedique especialmente a ensear al nio,
en ocasiones no se puede realizar regularmente en casa por el trabajo y las tareas del hogar, hay que tener
presente que el sentarlo regularmente ayuda a que su aprendizaje sea ms rpido. La paciencia es algo de lo
que debe armarse como padre para apoyar al nio en este proceso, por ello la importancia de sensibilizar a los
padres como apoyo para su hijo.
Las siguientes indicaciones estn encaminadas a lograr la autonoma en el nio: que avise cuando quiera hacer
pip o pop y logre hacerlo en la bacinica.
Observaciones para los padres usuarios del servicio

Ponga la bacinica en casa siempre en el mismo lugar, para que el nio sepa dnde encontrarla.
Vstalo con ropa adecuada: calzn entrenador o de tela y huaraches. Por lo general, el nio se siente
orgulloso de utilizar calzn y le recuerda que est tratando de mantenerse seco.
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Utilice frecuentemente estas palabras para que el nio las reconozca y pdale que las diga: calzones,
pantalones, bacinica, pip, pop, subir, bajar, sentarse, levantarse, mojado, seco, limpio, sucio, dentro y
fuera.
Ofrzcale diferentes lquidos: agua, jugos, entre otros, durante el transcurso de la maana para propiciar
que el nio orine en varias ocasiones.
Pregntele al nio si quiere hacer pip o pop, al mismo tiempo que toca el calzn, aproximadamente cada
media hora, si el nio dice que s dgale que vaya al bao y acompelo. Enselo as: ponga las manos del
nio en la parte delantera del calzn, con el dedo pulgar adentro del resorte y los dems dedos hacia fuera,
al mismo tiempo que le dice: "tus manitas as, este dedo dentro y los dems afuera, eso es, muy bien"
"Ahora baja tu calzn". Ponga sus manos sobre las del nio y bajen el calzn entre los dos. "As, ahora
sintate en la bacinica".
Si el nio dice que no quiere hacer pip o pop en la bacinica, no lo obligue. Intntelo despus de algunos
minutos.
El nio debe permanecer sentado en la bacinica por lo menos durante cinco minutos y no ms de siete,
para evitar un prolapso rectal (desprendimiento del recto). No lo deje solo, platique con l, haga
comentarios positivos: me gusta que te sientes en la bacinica para hacer pip.
Si orin o hizo pop en la bacinica, demustrele su alegra, dgale que le da mucho gusto que haga en la
bacinica.
Si hizo pop, dele papel higinico y ensele a limpiarse de adelante hacia atrs. No haga todo el trabajo
deje que su nio aprenda.
Pdale que se suba el calzn, si no puede hacerlo solo, enselo as: ponga la manita izquierda del nio en
la parte delantera del calzn y la derecha en la parte trasera con el pulgar adentro del resorte y los dems
dedos hacia fuera. Vaya diciendo: "pon tus manos as, sta adelante y sta atrs, ahora sube el calzn
hasta arriba, muy bien". Aydele si es necesario. A mayor nmero de veces aydelo menos.
Si el nio avisa, "mam pip", dgale: "ve rpido al bao". Acompelo y d las indicaciones para que lo
haga l solo. Recuerde que el nio tiene que aprender a valerse por s mismo para realizar todas sus tareas,
no lo haga usted porque le quitar la oportunidad de aprender. Si orina o hace pop demuestre su
entusiasmo y felictelo. Si pasan ms de cinco minutos y no ha orinado, pdale que se levante y muestre
agrado porque se sent en la bacinica. Recurdele que cuando quiera hacer pip o pop vaya rpido al
bao.
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Felictelo por conservar el calzn seco, como los nios grandes y los adultos.
No le pegue, no lo intimide, no lo amenace ni lo regae si llega a mojar su ropa, ya que con esas actitudes
lejos de aprender se desarrolla un sentimiento de inferioridad. Si el nio se resiste al entrenamiento, los
padres deben examinar su actitud, si se resiste a causa de la insistencia o porque se le presiona. Si acta
con severidad puede provocar que el nio reprima su evacuacin, como acto de desafo o de enojo. Una
Actitud tolerante de los padres modificar esta situacin.
Finalmente, queremos recordarle que ste es un momento muy importante en el desarrollo emocional de su
hijo, por lo que lograr un adecuado entrenamiento en el control de los esfnteres o bien la presencia de algn
trastorno, es un indicador de la calidad de relacin del individuo con el mundo que lo rodea. Por tal motivo, le
sugerimos que cualquier alteracin que observe usted en sus hijos, comntelo con el mdico.
Con esta informacin el personal de la guardera debe sentirse seguro y tranquilo de que ambas partes estn
reforzando el aprendizaje para el xito en el control de esfnteres, lo que significa el inicio de una etapa de
cambio importante en el desarrollo del nio.
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Cuestionario para el Control de esfnteres
Estimados padres de familia, con la finalidad de valorar la posibilidad de que su hijo est en condiciones de
iniciar el entrenamiento para el control de esfnteres, les solicitamos que llenen el presente cuestionario y lo
devuelvan a la brevedad posible. Es necesario contestar con la verdad a cada una de las preguntas que aqu se
presentan, debido a que si el nio an no realiza la mayora de las actividades descritas, ser necesario esperar
un poco ms y no forzarlo para realizar este proceso, que si se lleva a cabo en el momento adecuado, ser
finalizado con xito en pocos das.
Nombre del nio: __________________________________________________
Edad actual (en meses): ____________________________________________
a)
En casa hay eventos que pudieran estar afectando su actitud como: nacimiento de un hermanito, cambio
de casa, muerte de un ser querido o divorcio de los padres.
Si ( )
No ( )
Otro: ___________________________________________________________
b) En la relacin con la mam se notan crisis, como llanto excesivo, berrinches, mamitis*.
Si ( )
No ( )
Otro: ___________________________________________________________
c) Cuando se le ha hablado de ir al bao, dejar el paal o ser grande, se muestra nervioso, negativo o dice
que no quiere.
Si ( )
No ( )
Otro: ___________________________________________________________
1. Hemos platicado con el nio sobre lo que es ir al bao y muestra inters en el tema o en acompaar a
otra persona que va al bao, en saber qu es lo que se hace ah, en jalar la palanca.
Si ( )
No ( )
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2. En ocasiones avisa que quiere orinar o defecar, o dice que acaba de hacerlo, o se esconde para hacerlo
aunque traiga puesto el paal.
Si ( )
No ( )
3. Podemos saber que desea evacuar por su gesto, se toca lo genitales, da brinquitos, se le ve inquieto.
Si ( )
No ( )
4. Le molesta tener el paal sucio.

Si ( )
No ( )
5. Amanece o despierta seco de las siestas.

Si ( )
No ( )
6. Juega a que va al bao y se baja los pantalones, o la pantaleta si es nia.

Si ( )
No ( )
Si ( )
No ( )
7. Brinca con los dos pies.
8. Vaca de un vaso a otro, lquidos o arena con precisin.

Si ( )
No ( )
9. Comprende instrucciones sencillas y las lleva a cabo, como tocarse la nariz, ojos o boca, traer o llevar un
objeto, dar la mano a un adulto, quitarse los zapatos, abrir un libro.
Si ( )
N0 ( )
10.Se sienta con el tronco erguido por lo menos cinco minutos continuos varias veces al da.
Si ( )
No ( )
UTILICE LA PARTE DE ATRS DE ESTA HOJA SI NECESITA HACER ALGN COMENTARIO RELACIONADO CON ESTE
CUESTIONARIO.
GRACIAS
*NOTA: Se entender por mamitis el apego y necesidad excesiva de la madre.
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Uso de la bacinica
Tcnica
1. Traslada en grupos de cuatro, a los nios de 25 a 30 meses al rea de

control de esfnteres, que an se encuentran en este proceso.
2. Verifica que la bacinica est limpia y seca antes de usarla para evitar
contagios, accidentes o malestar en el menor.
3. No utilices las bacinicas que se encuentran deterioradas.
5. Coloca las bacinicas separadas una de otra para que, si hay ms de un nio en el proceso, no corran ningn
riesgo.
6. Levanta el vestido y baja el calzn si es nia o baja el pantaln y la trusa en el caso del nio.
7. Sienta cmodamente al nio en la bacinica por un lapso de cinco a siete minutos. Es importante no
prolongar este tiempo para evitar riesgos en los nios, por ejemplo el prolapso rectal (desprendimiento de
recto).
8. Para evitar contaminacin del rea genital, asegrate que las piernas del nio queden semiabiertas, con el
pene hacia adentro y las de la nia bien abiertas (como si estuviera montando un caballo) y sus pies
firmemente apoyados en el piso.
9. Mantenlo entretenido con cuentos o canciones relacionados con el tema.
10. Al principio es poco probable que logre orinar o defecar en la bacinica y tal vez lo haga hasta que se
levante, es normal y lo debes invitar a que trate de hacerlo antes para que no se moje.
11. Felicita al nio que s lo logra y estimula a aqul que an no lo puede realizar.
12. Si hay otro nio que tambin quiere sentarse, permteselo aunque acabe de orinar o creas que no va a
hacerlo.
13. Realiza la limpieza del nio de acuerdo a lo establecido en la Tcnica para la limpieza en los nios o las
nias, descrita anteriormente.
14. Acomoda la ropa del nio o la nia segn corresponda.
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Si el proceso se lleva a cabo en el momento adecuado, en menos de 15 das se habr logrado con xito. Las
probabilidades de que haya regresiones son menores que cuando se realiza de manera anticipada.
Comentarios
Horarios: a los menores que estn iniciando el control de esfnteres es necesario trasladarlos cada hora al rea
de bacinicas para que el nio regularice el horario y su propio entrenamiento, en grupos de ocho de Maternal
A y cuatro de Maternal B1, es lo indicado mientras otra persona en sala se queda cuidando al resto del
grupo. Nunca debern quedarse solos en ninguna de las dos partes. Adems de la observacin directa en el
comportamiento de los menores para determinar los horarios propicios en el inicio del entrenamiento, es
necesario enfatizar que son las actividades importantes las que marcan la pauta para acudir al bao, por
ejemplo: inmediatamente despus de levantarse por la maana, 5 minutos (aproximadamente) despus de
haber terminado de tomar los alimentos, antes y despus de la siesta, antes de acostarse, antes de salir de casa
o regresando a ella.
Una vez que el nio ha terminado el proceso, todava hay que continuar recordndole que vaya al bao antes
de acostarse, antes de salir, al regresar a casa. Muchas veces se negarn debido a que saben que se pueden
aguantar y corren en el ltimo momento. Parte de la enseanza es transmitirles la importancia de no
aguantarse las ganas, ya que adems de que no es sano, involuntariamente puede ganarle cuando la vejiga
est llena y es un resultado negativo que podra evitarse. Lo mismo sucede con la materia fecal en el intestino.
As, es importante explicarles: Para que no te gane, ve al bao antes de que ya no puedas aguantarte.
Resumen
Una vez que los nios ingresan a maternal (A o B de acuerdo a los signos de madurez mostrados en las reas
intelectual, fsica y afectiva) se iniciarn las actividades preparatorias contenidas en el apartado de actividades
pedaggicas del Programa Educativo, a travs de las cuales se deber poner especial atencin a aquellos nios
que muestren tener mayor inters sobre el tema.
La informacin debe complementarse a travs del Cuestionario para el Control de esfnteres que el
personal llenar y enviar otro a casa para que lo llenen los padres. Es recomendable que ambas partes
llenen este cuestionario de manera conjunta para iniciar la siguiente fase en perfecta colaboracin. Con los
nios se seguirn haciendo las actividades pedaggicas preparatorias y los que vayan logrando la madurez
suficiente empezarn el entrenamiento de manera formal (fase intensiva).
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Cuando el menor cubre 7 de los 10 puntos del cuestionario, la Educadora y la Oficial de puericultura o
Asistente educativa involucrada en la atencin de la sala donde se llevar a cabo el proceso, realizarn la
pltica con los padres para dar inicio a esta etapa y solicitar su total colaboracin. Se citar a los padres de
los nios para explicarles en qu consiste el proceso y entregarles el Folleto Informativo sobre el Control
de esfnteres, para que se sigan los mismos pasos tanto en casa como en la guardera. Se les solicita que
informen a la guardera la fecha del fin de semana que pueden asignar para dar inicio al proceso. Se les
recordar que el lunes siguiente al que hayan empezado el proceso, debern entregar a la guardera las
mudas de ropa que se indican en el folleto.
La Oficial de puericultura o Asistente educativa de la sala observar los tiempos de miccin y evacuacin
de los nios, y la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al bao con el fin de
ayudarlos a reconocer estas sensaciones. Adems se debern considerar las actividades importantes que
marcan la pauta para el inicio del control de esfnteres: toma de alimentos, sueo-descanso.
Es importante recordar que el entrenamiento para el control de esfnteres debe hacerse en un ambiente de
apoyo, seguridad y confianza para el nio. Evitar las luchas de poder, no forzarlo y no iniciar antes de tiempo. Si
no tiene la madurez necesaria, no lo va a lograr. Asimismo, es primordial felicitar a todos los nios y uno por
uno por lograr orinar o defecar en la bacinica y a los dems por esforzarse, ya que todos requieren de ser
estimulados. En este sentido, aquellos nios que no hayan iniciado el control de esfnteres pero que ya se
encuentren interesados en el tema, es fundamental el apoyo que reciba por parte de la Oficial de puericultura
o Asistente educativa que los atiende para que logre este aprendizaje en un medio estimulante.
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Se llevar a cabo con los menores que ya controlan esfnteres y consiste en realizar un seguimiento para
comprobar que ya avisan en todas las ocasiones y no mojan su ropa durante el da.
angustiado.
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Material a utilizar
Papel higinico.
Toallas de papel.
Tcnica
1.
2.
3.
Lleva al nio al inodoro cada vez que manifieste deseos de orinar o defecar.
4.
Auxilia a la nia o nio, para que levante el vestido y baje el calzn si es nia o, baje el pantaln y la trusa
en el caso del nio.
5.
Sienta al nio correctamente en el WC y asegrate que se encuentre cmodo; si lo hace por s solo,
verifica que lo realice adecuadamente.
6.
Entrega al nio el papel sanitario en cantidad suficiente y solictale que lo coloque en la parte interna de
los dedos de la mano sostenindolo firmemente con el pulgar.
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7.
Si el nio hace pip, pdele que sacuda su pene. En el

caso de la nia, que limpie los labios de la vagina de
adelante hacia atrs suavemente. Si el menor hace
pop indcale que separe un poco sus piernas e incline
el tronco hacia adelante para que pueda limpiar su ano
de adelante hacia atrs con una de sus manos y
separando ligeramente los glteos con la otra para
tener ms fcil acceso al rea. Apoya limpiando al que
no pueda realizarlo por s solo.
8.
Pide al menor que deposite el papel higinico utilizado en el WC.
9.
Solicita al nio que se levante con cuidado y en su caso, auxilia al que no pueda hacerlo.
12. Indcale cmo se realiza el lavado de manos despus de usar el sanitario y fomenta constantemente este
hbito para que el nio lo aprenda y lo ponga en prctica posteriormente de manera automtica.
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A partir de los 25 a 36 meses de edad, la presentacin de los alimentos es picado, en esta edad el menor ya
al menor los alimentos mientras est sentado en silla infantil.
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1.
Verifica previo a la ministracin de los alimentos, que los nios estn limpios de las fosas nasales y que el
2.
Actividades previas para la alimentacin de los nios de 25 a 36 meses:

3.
Proporciona los alimentos a los nios:

-

Primer tiempo:

4.
Cuando algn nio con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por s
mismo para sentarse, se continuar usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades.
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Maternales
1.
Ensale a los nios el uso correcto de: cuchara, tenedor y servilletas, y de acuerdo a la preparacin de los
alimentos proporcinales:
-
Cuchara a nios de 25 a 36 meses.
Tenedor a nios de 25 a 36 meses, cuando la presentacin de los alimentos lo requieran.
Nios con discapacidad; el uso de la cuchara y tenedor se efectuar de acuerdo a las habilidades que
tengan para manejarlos.
2.
Corta los trozos de los alimentos cuando sean grandes con el cuchillo y el tenedor adicionales que te
proporciona el servicio de Alimentacin.
3.
Pregntale a los nios si apetecen ms alimento y de ser el caso, solicita al servicio de Alimentacin lo
requerido.
4.
Deposita en los recipientes destinados para este fin, los residuos de comida que dejen los nios en las
5.
Ensale a los nios hbitos de orden por medio de acciones como: colocar las sillas debajo de la mesa,
quitarse el babero y retirarse de la sala de usos mltiples sin empujarse.
6.
Verifica que los nios salgan de la sala de usos mltiples sin algn bocado o tipo de alimento.
7.
Conduce a los nios al sanitario para la realizacin de las actividades higinicas.
8.
Registra en el formato Reporte de incidencias diarias por sala de atencin 3220-009-080 (Anexo 4)
cuando los nios durante la ministracin de alimentos presenten:
-
Cambio repentino en el apetito.
Alteraciones en su estado de nimo.
Signos o sntomas de alguna enfermedad.
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Coloca y retira los baberos a los nios de hasta 30 meses de edad en el rea donde consumen sus
alimentos.
otras.
Recibe del servicio de Alimentacin, los alimentos, cucharas, tenedores y servilletas.
caractersticas propias de stos.
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servicios.

- A libre demanda para Maternal B1 y B2.
Invita a los nios maternales a mantener la sala limpia, solicitndoles que pongan los vasos sucios en la
o atragantamiento.
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Acomoda al nio en el lugar donde corresponda (silla) para la ministracin de alimentos de acuerdo a su
edad.

solo.
Nunca dejes al nio solo cuando ya se le hayan proporcionado los lquidos calientes (leche o sopa) o los
cubiertos.
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Material y equipo
Cuchara cafetera y tenedor para nios de 25 a 36 meses.

25 a 36 meses.
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1.
Distribuye las charolas con alimento, cucharas, tenedores, servilletas y agua a cada uno de los nios una
vez que el personal de cocina los entrega servidos.
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2.
Antes de ministrar los alimentos considera lo siguiente:

-
Tcnica en silla infantil a partir de los 25 a 36 meses
1.
2.
Toma de la mano al nio y trasldalo a la sala de usos mltiples.
3.
Sienta con delicadeza al nio en la silla infantil de 25 a 36 meses.
4.
Cuando hayas trasladado a la totalidad de los nios a la sala de usos mltiples, colcales el babero a los
nios de hasta 30 meses, sin sujetar en exceso las cintas.
5.
6.
Lvate las manos con agua y jabn, antes de manipular los alimentos
que vas a ministrar al nio.
7.
Inicia la ministracin de alimentos con el nio que manifiesta mayor

ansiedad.
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8.
Proporciona al nio la charola con todas las preparaciones que integran el men incluyendo los lquidos
fros y calientes.
9.
Permite al nio experimentar los estmulos sensoriales que le


11. Ofrece al nio la comida en bocados pequeos, concediendo el
tiempo suficiente para ingerirla.
vomite.
comida y merienda.
ellos.
17. A los nios de hasta 30 meses, retrales el babero y trasldalos a la sala de atencin.
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Importante
atragantamiento.
en la boca.
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Vigila permanentemente al nio y no lo dejes solo, cuando ya se le hayan distribuido o proporcionado los
lquidos calientes o los cubiertos.
puedes provocar:
-
actividad.
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Sueo-descanso

expresar sensibilidad ante este momento en el que el menor percibir que es hora de tomar un descanso,
conciliarlo de manera independiente. En ocasiones a los nios no les damos la oportunidad de que sean
leche. Esto altera el ritmo del menor, lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. Lo
ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueo. Slo en los casos en los que el menor utiliza su
Este ritmo puede alterarse despus de unas vacaciones o de que ha estado enfermo, sin embargo hay que
retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria.
volver a dormirse.
En la guardera, los nios de 25 a 36 meses pueden dormir una vez al da sin exceder una hora; sin embargo,
debemos permitirles dormir cuando ellos lo deseen siempre que no interfiera con otras actividades.
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Previas:
nios.
Acondiciona un espacio dentro de la sala de atencin destinado para el sueo-descanso de los nios de 25
a 36 meses.
Realiza el sueo-descanso de los nios:

-
De 25 a 36 meses, podrn dormir una vez al da.
NOTA: Con los nios mayores de 25 a 36 meses los horarios se definirn de acuerdo a las caractersticas particulares
de cada guardera, al horario de servicio, el tiempo de permanencia del nio en la guardera. El tiempo de dormir en
ningn caso deber exceder de una hora y se respetar a aquellos menores que no deseen dormir.
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Vigila permanentemente el sueo-descanso de todos los nios, en especial a los de nuevo ingreso y al nio

-
as se requiera.
Realiza recorridos permanentes entre las cunas y colchonetas durante el sueo-descanso de los nios y, no
los dejes solos por ningn motivo.
Retira las sbanas sucias de las colchonetas de piso, de las cunas y de los muebles de cambio y entrgalas a
la responsable del control de sbanas, al finalizar la jornada.
para los menores.
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Aun cuando hay nios que duermen cuando as lo desean, puede ser que en la guardera existan horarios
preestablecidos para que reposen en determinadas horas. As como tienen horarios para comer y realizar
actividades recreativas o pedaggicas, tienen un horario para dormir. Este horario lo puede establecer la
lo siguiente:
Para los nios de 25 a 36 meses el periodo de sueo-descanso se realizar, una vez al da sin exceder una
hora.
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Tcnica del sueo-descanso para nios de 25 a 36 meses:

sbana limpia.
4. Cubre al nio con cobertor o sbana, segn el clima y slo de
los hombros hacia abajo.
pueden caerse.
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PROGRAMA EDUCATIVO
Introduccin
especficamente las caractersticas que presenta el servicio de guardera, como el establecimiento de los
grupos de edad para la atencin de los
nios, los tiempos de permanencia, as
como
ciertas
condiciones
de
funcionamiento operativo.
El Programa est diseado para aplicarse a
nios desde 43 das de nacidos hasta 4
aos de edad y constituye un modelo
pedaggico desde donde pueden derivarse
las medidas y recomendaciones operativas
que permitan hacer realidad los propsitos
establecidos.
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nacional.
Fundamentos Tericos
personalidad.
ncleo social.
Desde esta ptica se plantea que existen tres planos bsicos de interaccin del nio:
a)
El que se refiere a la confrontacin consigo mismo, a la estructuracin de la inteligencia, de su afectividad,

de la construccin de sus esquemas de interpretacin.
b)
El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social, con sus exigencias,
c)
Y por ltimo, el que se refiere a las caractersticas peculiares de las cosas fsicas que tiene el mundo que lo
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a)
El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hbitos, habilidades y

actitudes socialmente necesarias en los nios, de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar
los espacios de integracin social. Enriquece simultneamente las posibilidades de estimulacin a su
desarrollo desde el nacimiento, involucrando a los distintos agentes educativos en la realizacin de
acciones en beneficio de la niez y su comunidad.
b)
c)
interacciones con los adultos en la convivencia diaria. Desde el nacimiento, los nios tienen relacin con
grupos de personas mayores que ellos; estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los
nios. El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con
ellos. El cuidado y la dedicacin con que se realice la interaccin determinarn muchos de los alcances que
logren los nios.
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nio.
a)
interactivo, ya que considera como categora central la accin que se ejerce recprocamente entre nios,
nios y adultos, entre otros.
b)
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c)
Marco Operativo.-. En este marco se especifican por intervalos de edad, aquellas actividades,
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TEMAS
Psicomotricidad
Razonamiento
Lenguaje
Socializacin
CONTENIDOS
Reflejos
Esquema corporal
Nocin de objeto
Nocin de persona
Nocin de tiempo
Nocin de espacio
Nocin de seriacin
Nocin de cantidad
Nocin de clase
Imitacin
Anlisis y sntesis
Analogas
Simetras
Expresin verbal
Comprensin verbal
Sexualidad
Interaccin afectiva
Expresin creadora
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TEMAS
CONTENIDOS
Familia
o
o
Valores
Comunidad
o
o
o
Cooperacin
Urbanidad
Escuela
o
o
Formacin de hbitos
naturaleza
TEMAS
CONTENIDOS
o
o
Seres vivos y
naturaleza
Leyes naturales
o
o
Hbitat
Flora y fauna
o
o
o
Higiene
Alimentacin
Salud
o
o
o
o
Contaminacin
Sobrepoblacin
Conocimiento
Conservacin
prevencin
Salud comunitaria
Problemas
ecolgicos
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elementos
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de
la
a su edad.

CONTENIDOS
Reflejos
EJES

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Tema: Razonamiento
CONTENIDOS
EJES
Esquema corporal
Nocin de objeto

Nocin de persona

Nocin de tiempo

Nocin de espacio
Aplicar criterios de ubicacin: arriba-abajo, atrs-adelante, derecha-izquierda

Nocin de
conservacin

temporales
Nocin de
seriacin

Nocin de cantidad
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Tema: Razonamiento
CONTENIDOS
Nocin de clase
EJES
sacudir
Imitacin

Anlisis y sntesis

Analogas

Simetras

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Tema: Lenguaje
CONTENIDOS
EJES
Expresin verbal

preguntas
adverbios.
Comprensin verbal
Tema: Socializacin
CONTENIDOS
EJES
Sexualidad
Interaccin afectiva
Expresin creadora

Expresar ideas, emociones y sentimientos, a travs de actividades grficoplsticas
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Ejes del rea Social

Tema: Familia
CONTENIDOS
Convivencia y
participacin
EJES
Brindar respeto a las personas mayores, los nios y dems miembros de la
comunidad
Valores
Respetar las diversas formas de vida, as como comprender la necesidad de
cuidar los objetos
Tema: Comunidad
CONTENIDOS
EJES
Participar en la organizacin y desarrollo de actividades propias o particulares
del grupo
Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores pblicos
comunidad
de la
Cooperacin
Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera
en que se puede ayudar para resolverlos
Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros
de una comunidad en trabajos especficos
comunidad
caractersticos de la regin
Costumbres y
tradiciones
Identificar algunos elementos del folklore regional: comida, msica, cantos,

bailes, vestido
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Tema: Comunidad
CONTENIDOS
EJES
Urbanidad

Tema: Escuela
CONTENIDOS
Formacin de
hbitos
EJES
Destrezas
elementales

Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-maana, da-noche, maanamedio da-tarde, antes-ahora-despus
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Tema: Conocimiento
CONTENIDOS
EJES
naturaleza como elementos necesarios para la vida
acutico, terrestre y areo
Seres vivos y
elementos de la
naturaleza

en la comunidad
deben brindar a los animales que habitan en la comunidad
necesarios para su desarrollo
hombre les da
como los productos que proporcionan al hombre
de la vida
Leyes naturales
intervienen para llevarlos a cabo
Realizar sencillos experimentos para conocer fenmenos fsicos
qumicos
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CONTENIDOS
EJES
repercusiones que tienen los seres vivos
Contaminacin
contaminacin en las grandes ciudades
Agotamiento de
recursos naturales

como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecolgico
de desaparecer
Destruccin de las
especies

Sobrepoblacin
hombre y otras especies

CONTENIDOS
EJES
Hbitat

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CONTENIDOS
EJES
Flora y fauna

casa y comunidad

CONTENIDOS
EJES
organismo
Higiene

repercusin en la salud

CONTENIDOS
EJES
Alimentacin
su repercusin en el organismo
Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal , as como las
tcnicas para su transformacin y procesamiento casero e industrial
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CONTENIDOS
EJES
posibles soluciones
Salud
inundaciones
a)
Dirigidas o Propositivas.- Son aquellas en las que el adulto interviene con

acciones inducidas, preestablecidas y graduadas para lograr
conocimientos, habilidades, hbitos y destrezas especficas. Es la actividad
que tiene un propsito definido, para lograr un aprendizaje determinado
con base en las necesidades e intereses de los nios, son acciones
sistemticas y secuenciadas. El adulto marca la pauta y propicia la
experiencia, lleva el control del grupo; se planean de lo fcil a lo difcil.
b)
Libres o Indagatorias.- Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos,
materiales y juguetes que los llevarn de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr
aprendizajes significativos, a partir de su propia creatividad, autonoma e imaginacin; no obstante es
importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten, adems de cuidar que no
existan peligros. Con stas actividades los nios satisfacen de manera independiente sus necesidades e
intereses y se favorece la interaccin entre ellos. El adulto slo crea espacios y condiciones.
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1.
Individual.- El adulto trabaja de forma personalizada con el nio.
2.
Subgrupos.- El adulto organiza al grupo en pequeos equipos de trabajo.
3.
Colectivas.- Las actividades se trabajan con todo el grupo, para lograr un fin comn.

1.
Inicio.- Cuando se explica de que se tratar la actividad y se presentan los materiales.
2.
Desarrollo.- Se aplican las actividades indagatorias y propositivas.
3.
Cierre.- Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron, se les pregunta: cmo se sintieron?,
A continuacin, se presentan algunas actividades pedaggicas para las salas de Maternal B1 y B2. Es
importante sealar que, a partir de las caractersticas y necesidades de los menores pueden disearse otras
actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. Cada actividad
contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha, que permite identificar el rea a la que
corresponde.
Desarrollo personal
Desarrollo social
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Edad:
25 a 30 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Eje:
Actividad Arriba-Abajo
Materiales
Indagatorias
Coloca en un cesto o caja suficientes pelotas para que los nios realicen
libremente los movimientos que deseen al agacharse por la pelota, caminar
con ella, tirarla o correr tras ella.
Cajita musical.
Pelotas.
Colchonetas.
Cesto o caja de cartn grande.
Propositivas
Forma un crculo con los nios e invtalos a realizar movimientos con el
cuerpo. Pide a los nios que te imiten. Realiza movimientos con la cabeza,
tronco, brazos, manos, piernas y pies hacia todas direcciones: de arriba-abajo,
de adelante, atrs, de izquierda a derecha y en crculo. Al finalizar la actividad,
realiza ejercicios de relajamiento como sentarse sobre el piso y escuchar una
cajita musical.
Colectiva.
Dominio
del
movimiento.
cuerpo
Recomendaciones
Precauciones
Vara la actividad con el canto El juego del calentamiento*.
puedan lastimarlos.
Tambin se puede realizar la actividad en espacios abiertos como:
patio o jardn.
Vigila su desplazamiento para
que no se caigan o se lastimen
entre ellos.
Ejercitar los movimientos coordinados con agilidad.
Construir categoras espaciales.
Actitud
Realiza
la
entusiasmo.
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actividad
con

Jinete a la carga una mano!
Jinete a la carga una mano la otra!
Jinete a la carga una mano, la otra, un pie!
Jinete a la carga una mano, la otra, un pie, el otro!
Jinete a la carga una mano, la otra, un pie, el otro, la cabeza!
(As sucesivamente con todas las partes del cuerpo).
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Edad:
25 a 30 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Eje:
Actividad Ejercitando mi cuerpo

Materiales.
Indagatorias
En el patio coloca en el piso aros grandes de plstico, separados unos de
Aros.
otros, para que jueguen libremente con estos.
Propositivas
Pdeles que se desplacen libremente por toda la sala caminando o corriendo,
siguiendo el ritmo que t vayas marcando con las palmas de las manos: rpido
(corren), lento (caminan).
Individual, en la actividad indagatoria.
Colectiva, para la actividad propositiva.
Dominio
del
movimiento.
Recomendaciones
cuerpo
Precauciones
Cuida que no hagan movimientos
Cuando realices la actividad motvalo y llama su atencin para que el
bruscos para que no se lastimen.
nio te observe, te escuche y te imite.
Participa en las actividades porque de ello depende su xito.
Actitud
sus logros.
Si no realiza la actividad aydalo

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DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Razonamiento
Contenido:
Esquema corporal
Eje:
Actividad Tengo un cuerpo
Materiales
Indagatorias
Reparte muecos a los nios para que jueguen con ellos e identifiquen,
sealen y nombren las partes del cuerpo.
Muecos de figura humana.

Espejo.
Propositivas
Forma un crculo con los nios. Colcate en el centro, menciona y seala las
partes de tu cuerpo explicndoles las funciones de cada una. Pide que te
imiten. Posteriormente pregunta quin quiere pasar al centro y que seale y
nombre las partes del cuerpo y diga para qu sirven o cules son sus
funciones y as sucesivamente. Tambin puedes formar parejas y que se
sealen entre ellos o enfrente de un espejo.
Colectiva.
Dominio del cuerpo y movimiento.
Recomendaciones
Precauciones
Pronuncia claro y correctamente las partes del cuerpo.
Vigila que los juguetes estn en
buenas condiciones.
Recuerda que a esta edad el nio solo conoce las principales partes
del cuerpo y seala algunas partes del mismo.
Desarrollar la conciencia de su cuerpo.
Fomentar la identificacin del esquema corporal.
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Actitud
Permite que los nios exploren y
conozcan su cuerpo ya que lo
hacen por curiosidad natural.
DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Razonamiento
Contenido:
Nocin de objeto
Eje:
Manejar la transformacin de objetos sin alteracin de

la sustancia
Actividad Algunas cosas se transforman

Materiales.
Indagatorias
Mustrales esponjas y maniplalas con las manos, mostrndoselas a
Esponjas.
los nios. Posteriormente faciltales a todos esponjas para que
Plastilina.
jueguen como lo deseen.
Propositivas
Presntales a los nios una barra de plastilina, forma un objeto
(pelota, cuadrado, carro, avin) y comntales que se pueden hacer
formas diferentes, pero, que sigue siendo plastilina. Vulveles a hacer
bola para que lo constaten.
Colectiva
Dominio
del
cuerpo
movimiento.
Recomendaciones
Precauciones
Interacta con l, es muy importante que establezcas una
Verifica que no se lleven a la
buena comunicacin ya que ello le infundir confianza.
boca el material.
Cuando hables con los pequeos hazlo con claridad, no grites,
utiliza un tono adecuado.
actividad
la
realicen
adecuadamente.
Favorecer la coordinacin motriz fina, habilidades.
Facilitar la adquisicin de habilidades.
Estimular el desarrollo cognitivo y la percepcin.
Desarrollar el sentido de participar y esperar turno.
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Actitud
Si realiza las actividades
felictalo, si no lo hace aydalo
Proporciona amor, confianza y
afecto.
DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Lenguaje
Contenido:
Expresin verbal
Eje:
Expresar verbalmente sus ideas, opiniones

y responder a diversas preguntas
Actividad Medios de transporte
Materiales
Indagatorias
Coloca los juguetes en el cesto o caja para que los nios jueguen libremente
con ellos.
Propositivas
Forma un semicrculo con los nios sentados en sus sillas o en el piso. Colcate
enfrente de ellos a su altura y mustrales lminas de los diferentes medios de
transporte, una por una. Formlales preguntas sencillas sobre qu son y para
qu sirven, para que expresen sus ideas y opiniones. Puedes variar la actividad
mostrando los juguetes, jugar con los rompecabezas o memoramas
relacionados con medios de transporte.
Colectiva.
Lminas de los diferentes medios

de transporte: areos, martimos
y terrestres.
Juguetes
de
medios
de
transporte.
Cesto o caja de cartn.
Rompecabezas de medios de
transporte.
Memoramas de medios de
transporte.
Silla.
Biblioteca.
Nmeros y formas matemticas.
Recomendaciones
Precauciones
Reafirma los conocimientos de los nios.
Vigila que el material est en
buenas condiciones y limpio.
palabras.
Propicia la expresin de los nios y la participacin del grupo.
Estimular la imaginacin.
Ampliar sus posibilidades de comunicacin.
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Actitud
Corrige la pronunciacin de los
nios con respeto y cario.
DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Lenguaje
Contenido:
Expresin verbal
Eje:
Expresar verbalmente sus ideas, opiniones y responder a

diversas preguntas
Actividad Qu es lo que dibujas?

Materiales.
Indagatorias
En el escenario de teatro y representacin, coloca una caja con guioles para
Guioles.
que jueguen.
Hojas de papel.
Propositivas
Crayolas.
Proporcionales una hoja de papel en blanco y crayolas para que dibujen lo que
deseen, mientras trabajan pregnteles a uno por uno: Qu est haciendo?,
Por qu? Cmo se llama?
Individual.
Recomendaciones
Precauciones
Favorece la expresin de sus experiencias e ideas y proporciona
retroalimentacin.
correctamente el material para
no lastimarse.
Permite que los nios dibujen con los colores de su eleccin aunque
no sean los reales.
Cuida la postura del nio cuando
este dibujando.
Actitud
Estimular la imaginacin, fortaleciendo el desarrollo de su creatividad
Felicita y recompensa sus logros.
y su libre expresin.
Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje
cuando los nios expresen sus
ideas.
Desarrollar gradualmente su identidad.
Hblales con cario.
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DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Socializacin
Contenido:
Sexualidad
Eje:
Actividad Soy...
Materiales
Indagatorias
Proporciona a los nios rompecabezas para que elijan con cual quieren jugar e
identifiquen el gnero.
Espejo.
Rompecabezas
de
figura
humanas.
Lminas de figuras humanas.
Propositivas
Pide a los nios que se paren enfrente del espejo. Solictales que se observen
en l detenidamente y comenten cmo se ven y digan si son nia o nio.
Invtalos a agruparse de acuerdo a su gnero, coloca lminas de figuras
humanas a la altura de los nios de acuerdo al gnero al que pertenecen, y
que se formen frente a la lmina correspondiente. Motiva a los nios a jugar a
Amo a to* pidindoles que se coloquen de un lado los nios y de otra las
nias.
Colectiva.
Dominio
del
cuerpo
y
movimiento.
Biblioteca.
Recomendaciones
Precauciones
Reafrmales el gnero al que pertenecen, hacindoles expresiones
Cuida que al mirarse en el espejo
alusivas a la actividad, por ejemplo: ahora le toca a Teresa, luego a
respeten los turnos.
Josprimero nias y despus nios
Vigila que el espejo y el material
estn en buen estado.
Actitud
Ayudar a identificar el gnero al que pertenece.
entusiasmo.
Desarrollar gradualmente su identidad.
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DPES/CG/003/028
AMO A TO
Amo a to,
Matarile-rile-rn.
Qu quiere usted?
Matarile-rile-rn.
Le pondremos Astronauta,
Matarile-rile-rn
Ese oficio no le gusta,
Matarile-rile-rn.
Le pondremos Reina Hermosa,
Matarile-rile-rn
Ese oficio si le gusta,
Matarile-rile-rn
Matarile-rile-rile
Matarile-rile-rn.
Yo quiero un paje,
Matarile-rile-rn
Escoja usted.
Yo escojo a (nombre de nia o nio),
Matarile-rile-rn.
Matarile-rile-rile
Matarile-rile-rn.
Sigue, sigue matarile.

Matarile-rile-rn
Matarile-rile-rn
Celebramos todos juntos,
Matarile-rile-rn.
Qu oficio le pondremos?
Matarile-rile-rn
Le pondremos Secretaria,
Matarile-rile-rn.
Matarile-rile-rn.
Le pondremos Contadora,
matarile-rile-rn
Matarile-rile-rn.
Matarile-rile-rile
Matarile-rile-rn.
Aqu se acaba este juego

Matarile-rile-rn
Matarile-rile-rile
Matarile-rile-rn.
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DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Socializacin
Contenido:
Interaccin afectiva
Eje:
Actividad Haciendo gestos

Materiales.
Indagatorias
Colcalos frente a un espejo, invtalos a que realicen gestos.
Espejo.
Propositivas
Crculos de cartoncillo.
Proporcionales dos crculos de cartoncillo con expresin de alegra y enojo,
Crayolas.
pdeles que las iluminen con crayolas y al terminar las peguen en un palito de
Palitos de paleta.
paleta por enfrente y por atrs para formar una careta.
Pegamento.
Individual.
Recomendaciones
Precauciones
Sugiere con tu ejemplo diversos gestos esto har ms atractiva la
Verifica que no se lleve el
actividad ya que es importante que expresen sus emociones.
material a la boca.
Proporcinales de preferencia crayolas gruesas y de diferentes
colores.
correctamente los objetos para
no lastimarse.
Permteles que elijan el color o colores de su agrado aunque no
corresponda al color real de las cosas.
Construir su auto imagen.
Ejercitar los movimientos faciales.
Propiciar la expresin de ideas, sentimientos y emociones.
Desarrollar la creatividad.
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Actitud
Mustrate paciente ya que los
nios hacen las cosas a su ritmo.
Manifiesta al mximo tu inters
por lo que hace.
Intgrate con ellos en las
actividades para que sientan
seguridad y confianza.
DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Familia
Contenido:
Participacin
Eje:
Actividad Las Actividades de mi Familia
Materiales
Indagatorias
Invita a los nios a jugar libremente a la casita.
Propositivas
Forma un semicrculo con los nios sentados en el piso y colcate
frente a ellos. Invtalos a escuchar un cuento que les vas a narrar
sobre la familia y sus actividades. Apyate con lminas alusivas.
Permteles que hagan comentarios al respecto. Otras actividades son:
que digan a quien imitaron cuando jugaron a la casita, dibujar o
modelar con plastilina a su familia.
Colectiva.
Lminas de una familia

realizando
diferentes
actividades como: comiendo,
lavndose
las
manos,
cepillndose
los
dientes,
peinndose, entre otros.
Hojas blancas.
Crayolas.
Plastilina.
Cuento.
Teatro y representacin la
casita.
Recomendaciones
Precauciones
Las lminas tienen que ser grandes y sencillas.
buen estado y limpio.
Resalta la importancia de la participacin de los miembros de
la familia en el hogar.
Reconocer la participacin de los miembros de la familia.
Identificar normas, reglas y lmites.
Favorecer el juego simblico.
Estimular la creatividad.
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Actitud
Respeta las opiniones de los
nios con relacin a los roles
que mencionan.
DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Familia
Contenido:
Eje:
Actividad Mi hogar limpio

Materiales.
Indagatorias
Invtalos a jugar en el escenario de teatro y representacin. Proporcinales
Material de aseo tamao infantil:
material de aseo tamao infantil.
escoba, mechudo, recogedor,
Propositivas
entre otros.
Coloca un costal que contenga: un plumero, escoba, recogedor y trapeador de
juguete; pase a cada nio al frente de manera particular, pdale que saque un
objeto, para que lo utilice correctamente.
Colectiva.
Recomendaciones
Precauciones
Apyate en los padres de familia para que los nios colaboren en

actividades dentro del hogar.
S constante con lo que les enseas acerca de su comportamiento de
cooperacin con los miembros de su familia.

correctamente los objetos a fin
de que no se lastimen.
Evita que realicen movimientos
bruscos que puedan lastimarlos.
Actitud
Fomentar la cooperacin y as favorecer la identificacin de la

interaccin familiar.
Promover el hbito de la limpieza.
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Realiza la actividad con equidad

de gnero.
Muestra paciencia, recuerda que
en un clima de respeto y de
inters
se
estimula
la
comunicacin.
DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Comunidad
Contenido:
Urbanidad
Eje:
Reconocer algunos servidores pblicos

con los que cuenta la comunidad
Actividad Los Oficios
Materiales
Indagatorias
Proporciona a los nios los diferentes materiales para que jueguen al
polica, chofer, zapatero, cartero, panadero, barrendero, entre otros.
Propositivas
Forma un semicrculo con los nios sentados en el piso y colcate
enfrente de ellos. Invtalos a que observen las lminas que les vas a
mostrar y describe las acciones que realiza cada miembro de la
comunidad (cartero, zapatero, panadero, polica, chofer, entre otros).
Permteles que hagan comentarios al respecto. Cuntales un cuento
sobre los oficios o ensales la cancin Zapatero remendn:
Zapatero remendn, esta bota vas a coser, clava bien este tacn, y a
las tres yo volver, u otra relacionado con los oficios.
Lminas con dibujos de

diversos oficios.
Cuentos relacionados con la
actividad.
Carros montables.
Escobas.
Caja de bolear zapatos.
Delantal.
Gorros de diferentes oficios.
Colectiva.
Recomendaciones
Promueve la expresin de sus ideas y experiencias.
Precauciones
buen estado y limpio y que sea
utilizado correctamente para
que no se lastimen.
Actitud
Fomentar el valor de la cooperacin.
Felicita sus logros.
Valorar y respetar el trabajo propio y de otros, sus
producciones y funcin social.
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DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Comunidad
Contenido:
Cooperacin
Eje:

Actividad Decorando nuestra sala

Materiales.
Indagatorias
En el escenario de Ecologa, proporcinales regaderas con agua y
Figuras de pelln.
alimento para pjaros, para que se organicen y jueguen libremente.
Propositivas
Alimento para pjaros.
Proporcinales figuras en pelln (flores, rboles, pajaritos) para que los
Gis.
iluminen con la tcnica de gis con azcar y agua. Posteriormente que
Azcar.
todos participen en la decoracin del saln con los trabajos realizados.
Agua.
Colectiva.
Expresin grfico Plstica.
Ecologa.
Recomendaciones
Precauciones
Antes de iniciar la actividad debes tener todo el material listo.
Vigila que no tiren el agua
para que no se mojen.
Tu participacin es muy importante, de ella depende el xito
de la actividad.
Cuida que no introduzcan el
material a la boca.
Orienta y auxilia a los nios durante la realizacin de la
actividad.
Facilitar la socializacin.
Actitud
Aplaude sus logros es
importante
que
les
proporciones reconocimiento.
S paciente con los pequeos
y motvalos para que realicen
las actividades.
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DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Escuela
Contenido:
Formacin de hbitos
Eje:

Actividad Un da en la Guardera
Materiales
Indagatorias
Proporciona a los nios regaderas e invtalos a jugar en la actividad de
jardinera.
Regaderas tamao infantil.

Hojas blancas.
Crayolas.
Propositivas
Forma un semicrculo con los nios sentados en el piso y colcate enfrente de
ellos. Platcales sobre las actividades diarias que se realizan en la guardera,
preguntndoles Qu hacen cuando llegan a la guardera?, Y despus qu
hacen?. Comntales que las actividades se realizan en lugares especficos, por
ejemplo: la alimentacin, en la sala de usos mltiples, el recreo en el patio o
jardn, entre otros. Realiza un recorrido por la guardera para identificar las
reas y actividades. Invita a los nios a construir una guardera con material de
construccin, que la dibujen o jueguen a la escuelita.
.
Colectiva.
Ecologa.
Recomendaciones
Precauciones
retroalimentacin.
buenas condiciones y limpio.
Estimular el juego simblico.
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Actitud
ideas.
DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Escuela
Contenido:
Formacin de hbitos
Eje:
Actividad Qu animal hace as?

Materiales.
Indagatorias
En el escenario de nmeros y formas matemticas, proporcinales material de
construccin para que jueguen.
Propositivas
En la sala forma un semicrculo con el grupo y diles que pongan atencin en el
sonido del animal que vas a imitar y que te digan de que animal se trata.
Empieza lentamente y ve hacindolo ms rpido conforme pase el tiempo.
Colectiva para la actividad propositiva.
Recomendaciones
Precauciones
nios.
buen estado, limpio y que sea
utilizado correctamente.
Utiliza un lenguaje claro y preciso al hacer la identificacin y
descripcin de los animales.
Favorecer la atencin selectiva de estmulos.
Ejercitar la percepcin auditiva
Fortalecer la coordinacin psicomotora.
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Actitud
Ten paciencia con ellos an son
pequeos y es difcil mantener
su atencin.
Felictalos por su participacin.
DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Tema:
Conocimiento
Contenido:
Eje:
Actividad El Jardn
Materiales
Indagatorias
Invita a los nios a salir al jardn para que observen libremente el lugar, el
pasto, plantas, rboles, entre otros.
Propositivas
Realiza con los nios un recorrido por el jardn para que observen las plantas,
rboles, insectos, entre otros. Explcales que todo tiene vida propia por eso
tienen color, forma, olor y resalta la importancia de cuidarlos. Cuando estn
en el jardn, muestra y nombra las diferentes plantas, rboles, entre otros, sus
formas, tamaos y colores. Por ltimo invtalos a dibujar lo que vieron en el
jardn, narrar un cuento relacionado con el tema.
Colectiva.
Hojas blancas.
Crayolas.
Cuentos alusivos a la actividad.
Frijoles.
Algodn.
Vasos de plstico transparente.
Ecologa.
Recomendaciones
Precauciones
Permite a los nios que se acerquen a las plantas y a los insectos para
Vigila que las plantas no causen
que observen sus caractersticas.
dao a los nios.
Permite que los nios dibujen con los colores de su eleccin aunque
Observa que no se acerquen
no sean los reales.
mucho a la flor para olerla.
Cuida que no se lleven las hojas a
la boca.
Vigila que los nios no se
acerquen demasiado a los
insectos y que no sean
peligrosos.
Identificar elementos de la naturaleza.
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Actitud
actividad.
Muestra
disposicin
para
resolver las dudas de los nios.
Respeta la forma de los dibujos
de los nios.
DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Tema:
Conocimiento
Contenido:
Eje:
Conocer la importancia que tiene el aire, el agua y la

tierra dentro de la naturaleza como elementos
necesarios para la vida
Actividad Elementos esenciales para la vida

Materiales.
Indagatorias
En el escenario de hbitos de higiene proporcinales muecos de plstico
lavables y agua para que jueguen con ellos libremente.
Propositivas
Platica a las nias y a los nios la importancia que tiene el aire, el agua y la
Libros.
tierra para la vida, por ejemplo; si a las plantas les faltan algunos de estos
elementos no podran vivir, as como los animales y el ser humano no podran
vivir sin las plantas que dan la tierra, el aire y el agua. Apyate con lminas y
libros sobre el tema.
Hbitos de higiene.
Biblioteca.
Recomendaciones
Precauciones
Permita que toquen las plantas y exploren por s mismos.
los nios.
Las lminas tienen que ser sencillas.
Ponles los delantales de plstico
Forjar consciencia sobre el cuidado del agua cuando estn llevando a
y remngales las mangas para
cabo su actividad indagatoria.
que no se mojen.
Cambia la ropa del nio que se
moj.
Actitud
Interacta
con
los
nios
Proporcinale un ambiente
Desarrollar el inters y el respeto por las manifestaciones de la vida
estimulante.
natural.
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DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Tema:
Problemas ecolgicos
Contenido:
Contaminacin
Eje:
Conocer los principales contaminantes del aire, el agua y

el suelo, as como su repercusin en los seres vivos
Actividad Evitemos Contaminar
Materiales
Indagatorias
Reparte carros de montar a los nios y permteles que jueguen libremente con
ellos.
Lmina de un coche
sacando humo.
Lmina de un nio tirando
basura.
Lmina de una fbrica
sacando humo.
Carros.
Dibujos de coches y
fbricas contaminando.
Crayolas.
Propositivas
Forma un semicrculo con los nios y colcate enfrente de ellos. Comntales que
les vas a hablar sobre la contaminacin y las causas que la provocan. Mustrales
una lmina (de un nio tirando basura) comntales que la basura provoca
enfermedades y ensucia todos los lugares, por eso existen sitios donde depositarla.
Resalta esta informacin cuando los nios realicen las actividades higinicas para
que tiren las toallas desechables usadas en el bote de la basura o cuando terminen
una actividad donde se haya generado basura. Enseguida mustrales una lmina de
un coche que saca humo. Infrmales que el humo que saca el coche est sucio y
que nos hace dao cuando lo respiramos y a veces la gente se enferma por eso.
Explcales que por ello es importante que los coches estn en buen estado y los
lleven al taller para que los revisen, (es como llevar al carro al doctor para que este
bien). Utiliza las otras lminas mientras dure el inters de los nios. Reparte los
dibujos para que los nios los iluminen e identifiquen los carros o fbricas que
contaminan. Motiva a los nios a montar un taller mecnico para arreglarlos y no
contaminen el ambiente.
Colectiva.
Ecologa.
Expresin grfico plstico.
Recomendaciones
Precauciones
Permite a los nios que expresen sus experiencias y aprovchalas para
Vigila que los juguetes estn
enriquecer la actividad.
en buen estado y limpios.
Estimular el desarrollo de conciencia ecolgica.
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Actitud
S tolerante, recuerda que
inters se estimula la
comunicacin.
DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Tema:
Problemas ecolgicos
Contenido:
Contaminacin
Eje:
Conocer los principales contaminantes del aire, el agua y

el suelo, as como las repercusiones que tiene en los seres
vivos
Actividad NO a la contaminacin
Materiales.
Indagatorias
Proporcionales escobas, recogedores y botes de basura para que
Material de aseo tamao
jueguen.
infantil: escoba, mechudo,
Propositivas
recogedor, entre otros.
Presntales una lmina con el dibujo de una playa que tenga peces,
Lmina referente al tema.
palmeras, caracolitos y tambin desechos contaminantes, todos estos
adheribles, pdales que retiren los que sean contaminantes. Aydalos.
Colectiva.
Ecologa.
Recomendaciones
Precauciones
Es importante que exaltes la cultura ecolgica y lo importante
que es para el medio ambiente.
buenas condiciones.
Comntales que no debemos arrojar basura a los ros, lagunas
Organzalos para que todos
y al mar.
puedan
participar
sin
tropezarse.
Promueve acciones en favor del cuidado de la guardera.
Actitud
Estimular el sentido del cuidado de la naturaleza y las
consecuencias de la negligencia.
Desarrollar el inters y el respeto por las manifestaciones de
Elogia sus logros.
la vida natural.
especie sobre el ejercicio.
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DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Tema:
Contenido:
Hbitat
Eje:
Actividad Cada cosa en su lugar
Materiales
Indagatorias
Pide a los nios que elijan el juguete con el que quieran jugar de los escenarios
montados y que despus los pongan en su lugar cuando dejen de utilizarlo.
Lmina de un saln de clase

ordenado.
Lmina de un saln de clase
desordenado.
Propositivas
Forma un semicrculo con los nios y colcate enfrente de ellos. Mustrales
las lminas de un saln de clase desordenado y otro ordenado. Resalta la
importancia de mantener ordenado el lugar. Solictales que identifiquen en la
lmina los objetos que estn fuera de su lugar. Posteriormente, solictales que
observen su sala de atencin y detecten qu cosas estn fuera de su lugar e
invtalos a ordenarla. Ya ordenada, ensales la cancin Entremos al saln
*u otra relacionada con la actividad.
Colectiva.
Biblioteca.
Recomendaciones
Precauciones
no lastimarse.
Desarrollar las actividades de colaboracin,
preservacin del ambiente.
Facilitar el proceso de socializacin.
conservacin
Actitud
y
Ten paciencia, los nios hacen
las cosas a su ritmo.
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DPES/CG/003/028
ENTREMOS AL SALN
La, la, la entremos al saln.

La, la, la, contentos a marchar.
La, la, la, entremos a cantar, cogidos de la mano, una rueda hay que formar.
La, la, la, el ritmo hay que llevar, con los pies y las manos tambin.
La, la, la, la, palmadas hay que dar y luego hay que sonar los pies.
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DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Tema:
Contenido:
Hbitat
Eje:
Comprender lo nocivo de la quema de objetos y

materiales que contaminan el aire
Actividad Evitemos quemar objetos

Materiales.
Indagatorias
Pide a los padres que en el recorrido a su casa observen juntos el cielo y
Lminas acerca del tema.
comenten con los nios si hay o no contaminacin. Menciona el tema en clase
Hojas blancas.
para que los nios expresen libremente sus ideas.
Crayolas.
Propositivas
Pregunta a los nios si han visto personas quemando objetos como lea,
llantas, coches o fbricas echando humo, explcales que esto es nocivo para la
salud, porque contamina el aire que respiramos. Muestra lminas acerca del
tema y pdeles que elaboren un dibujo.
Expresin grfico plstico.
Biblioteca.
Recomendaciones
Precauciones
Enfatiza en la importancia de conservar limpia la comunidad.
Proporciona
crayolas
suficientemente grandes para las
Aprovecha cualquier momento del da para hablarles sobre la
manos de los nios.
contaminacin ambiental y como afecta a los humanos, plantas y
animales.
Evita dejarlos solos.
La actividad debe ser breve, ya que por su edad pierde fcilmente la
atencin.
Actitud
Estimular el desarrollo del sentido comunitario de la proteccin y
Intgralos para que cada uno
salvaguarda del medio.
pueda participar de la actividad.
Desarrollar la imaginacin y la construccin narrativa.
Dales confianza para que
expresen sus ideas y opiniones.
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DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido:
Higiene
Eje:
Conocer hbitos de higiene personal,

as como la importancia que tienen
para el organismo
Actividad A lavarnos las manos
Materiales
Indagatorias
Pon un pliego de papel manila sobre la pared. Coloca los delantales a los nios
y motvalos a imprimir sus manos con pintura sobre el papel. Al finalizar la
actividad, lleva a los nios a lavase la manos y que se las sequen. Pdeles que
tiren las toallas desechables sucias en el bote de basura. Esta actividad
tambin se puede hacer en forma individual en hojas blancas.
Propositivas
Cuando lleves a los nios a lavarse las manos, mustrales cmo hacerlo
correctamente y resalta la importancia de que lo hagan tambin antes de
comer y despus de ir al bao, para que no se enfermen del estmago. Pide
que se vean las manos, se las laven y nuevamente se las vean para que
observen la diferencia. Exclama Ahora estn limpias!, Huelen a limpio!, Ya
no hay bichos que nos enfermen!. Posteriormente pdeles que se sequen las
manos con la toalla desechable y la tiren en el basurero. Apyate con la
cancin Los nios limpiecitos
Los nios limpiecitos su carita han de lavar,
las manos chiquitinas, limpiecitas han de estar.
Colectiva.
Recomendaciones
Auxilia y muestra a los nios a lavarse y enjuagarse las manos.
Cmbiale la ropa en caso de que se moje.
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Jabn de tocador.
Pliego de papel manila o kraft.
Pintura digital.
Hojas blancas.
Hojas de reuso.
Delantal Infantil.
Hbitos de higiene.
Precauciones
Vigila que no se lleven el jabn a la
boca o las manos llenas de pintura.
Si los nios se mojan cmbialos al
finalizar la actividad.
Vigila que no desperdicien el agua.
Actitud
S tolerante cuando se realice esta
actividad porque probablemente se
mojen la ropa.
DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido:
Higiene
Eje:

fisiolgicas
Actividad Pip-Pop
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de la biblioteca proporcinales cuentos en donde puedan
Cuentos ilustrados acerca del
observar dibujos referentes al control de esfnteres, divdelos en subgrupos y
tema.
pdeles que comenten entre ellos lo que observaron.
Libros.
Revistas.
Propositivas
Lminas.
Platica con los nios acerca de la importancia de que al sentir el deseo de
hacer pip o pop, avisen para que vayan al bao ya que hace dao aguantarse
y se pueden enfermar.
Subgrupos para la actividad indagatoria
Biblioteca.
Recomendaciones
Precauciones
No los presiones, ellos poco a poco aprendern a descubrir las
sensaciones que les indique para ir al bao.
ningn motivo.
Recuerda que para que el nio aprenda necesita formar un hbito.
Toma en cuenta las intervenciones de los nios para enriquecer el
contenido.
Actitud
Tu actitud ser proveedora de la
higiene y el auto cuidado de la salud.
formacin de la conducta del
nio.
Enriquecer sus conocimientos y expresin de necesidades.
Resuelve sus dudas.
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DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido:
Higiene
Eje:

fisiolgicas
Actividad Las traes
Materiales.
Indagatoria
Deja al alcance de los nios varias bacinicas para que las observen y las
manipulen libremente.
Propositivas
En la sala o patio, coloca una bacinica en el piso y escoge a un nio para que se
siente en ella, sin bajarse los pantalones ni quitarse el paal. Los dems deben
contar a coro hasta el nmero diez y en ese momento se levanta el nio y
mientras todos corren, l alcanza a uno y lo toca; ese ser el que se vaya a
sentar a la bacinica y los dems contarn hasta 10 y as sucesivamente.
Grupal.
Bacinica.
Hbitos de higiene.
Recomendaciones
Precauciones
Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben ser usadas
Vigila que en el momento de
para el entrenamiento en el control de esfnteres.
correr no se golpeen entre s.
Deja que el nio explore por s mismo.
En ningn momento dejes a los
nios solos.
Haz partcipe a todos los nios en la actividad propuesta, recuerda
que es importante que se familiaricen con la bacinica y lo que se
siente sentarse en ella.
Pgina 716 de 1182
Actitud
DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido:
Higiene
Eje:
Usar bacinica, bao o letrina

correctamente al orinar o defecar
Actividad Preparando el control de esfnteres

Materiales.
Indagatorias
En el escenario de hbitos de higiene proporcinales bacinicas, jeringas de
plstico (sin agujas) y agua para que jueguen con ellos libremente.
Bacinica.
Propositivas
Jeringa de plstico.
Coloca las bacinicas en el suelo y del lado opuesto a ellas un recipiente de
plstico con agua posteriormente propn a los nios llenen su jeringa con
agua y la vacen en la bacinica que le corresponda. Ensale cmo hacerlo.
Individual.
Hbitos de higiene.
Recomendaciones
Precauciones
No descuides a los nios
mientras realizan la actividad.
Verifica que los nios identifiquen todos tus movimientos para que
Vigila que no hagan movimientos
los nios te imiten.
bruscos para que no se lastimen.
De tu participacin tambin depende el xito de las actividades.
En caso de que la ropa del nio se llegue a mojar, proporcionales
ropa limpia y seca para iniciar el cambio de ropa e indcales que se
deben cambiar primero, cual posteriormente y as sucesivamente
ayudndoles a realizar cada cambio.
Actitud
Estimular habilidades motrices.

Motivar a los nios a participar en la actividad.
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y respeto.
quiere participar.
DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido:
Higiene
Eje:
Usar bacinica, bao o letrina

correctamente al orinar o defecar
Actividad Bolitas de plastilina

Materiales.
Indagatorias
Reparte a los nios plastilina o masa no txica - de preferencia de color caf
Plastilina o masa no txica.
e invtalos a hacer bolitas o lombricitas con ella.
Bacinica.
Propositivas
Coloca varias bacinicas a tres o cuatro metros de distancia de los nios y una
vez que hayan hecho sus bolitas o lombricitas propn que las coloquen en la
bacinica. Recuerda no combinar este juego con agua para no mojar la
plastilina y para que entiendan que pip y pop son diferentes.
Grupal.
Hbitos higinicos.
Recomendaciones
Precauciones
Las bacinicas se ponen a 3 4 mts. para que el nio aprenda a
Cuida que el nio no se lleve la
caminar hacia ellas en los baos.
plastilina o masa a la boca.
Por ningn motivo los nios
deben permanecer solos en el
momento que realizan la
Se constante con lo que les ensees respecto al uso correcto de la
actividad.
bacinica.
Si el clima lo permite, se pueden llevar a cabo estas actividades al aire
libre.
Estimular la coordinacin motriz fina.
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Actitud
Brndales seguridad en todo
momento.
entusiasta.
Interacta
con
los
nios
DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido:
Higiene
Eje:
Lograr el autocontrol de las

necesidades fisiolgicas
Actividad Quiero hacer Pip o Pop
Materiales.
Indagatoria
En la sala de atencin a cada nio se le entregar un juguete (mueco o un
animalito) invtale a cambiar su tono de voz como si estuviera hablando el
mueco y diciendo quiero hacer pip o quiero hacer pop.
Propositivas
Posteriormente propn que se levanten y que lleven al mueco a la bacinica a
sentarlo para que haga lo que dijo que iba a hacer. Luego en un lavabo
imaginario o dibujado, lo llevar a lavarse las manos. Al regresar a su lugar
invita a los dems a que le aplaudan y que le digan lo hiciste muy bien.
Individual.
Mueco.
Animalito.
Bacinica.
Recomendaciones
Precauciones
Se clara con tus indicaciones, representa la situacin para que los
nios te imiten.
presente algn tipo de riesgo
para los nios.
No lo presiones, ellos poco a poco aprendern a descubrir las
sensaciones que les indique cundo ir al bao.
adecuadamente.
Recuerda que los pequeos no deben permanecer mucho tiempo
sentados en la bacinica.
Estimular la coordinacin motriz gruesa.
Propiciar la observacin y exploracin.
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Actitud
nio.
Se paciente con cada uno, poco a
poco ir aprendiendo.
DPES/CG/003/028
Edad:
25 a 30 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido:
Higiene
Eje:
Lograr el autocontrol de las

necesidades fisiolgicas
Actividad Coloreando aprendemos
Materiales.
Indagatoria
Invita a todos los nios a que hagan el ruido del WC cuando le jalamos, deja
que lo hagan libremente.
Propositivas
Proporciona a cada uno de los pequeos un dibujo de un sanitario el cual
contenga un chorro de pip y unas bolitas de pop e indcales a los nios que
lo coloreen y hagan bolitas con el papel caf que tambin les proporcionars
para que los peguen dentro del dibujo.
Individual.
Dibujo para colorear.

Crayolas.
Pinturas de diferentes tipos.
Bolitas de papel crepe color caf.
Recomendaciones
Precauciones
Vigila constantemente a los nios para que los auxilies si alguien lo
Verifica que los nios tomen
requiere.
adecuadamente las crayolas.
Cuida que no se lleven a la boca
el material.
Favorecer habilidades motrices
Estimular la creatividad
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Actitud
Felictalo por su participacin.
DPES/CG/003/028
Edad:
31 a 36 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Esquema corporal
Eje:
Actividad Las hojas se mueven as...
Materiales
Indagatorias
Pon msica e invita a los nios que bailen libremente.
Reproductor de cassette o CD.

Casette o CD de msica de
diferentes estilos.
Propositivas
Forma un crculo con los nios y colcate en el centro. Invtalos a cantar la
cancin En otoo* u otra que conozcas. Pide que te imiten y realicen los
movimientos de las hojas de acuerdo a la letra de la cancin. Vara la
actividad, motivando a los nios a desplazarse imitando el caminar de algunos
animales u objetos como el oso, tic-tac del reloj, trenecito, entre otros. Al
finalizar, realiza con los nios ejercicios de relajamiento permaneciendo en
silencio para escuchar los ruidos externos.
Colectivo.
Dominio
del
movimiento.
cuerpo
Recomendaciones
Precauciones
Sugiere a los nios diferentes movimientos o que ellos los inventen
Evita movimientos bruscos con
para ser ms atractiva la actividad.
los que puedan lastimarse.
Favorecer el desarrollo de la coordinacin motriz gruesa.
Ejercitar la percepcin auditiva y ritmo.
Actitud
Crales
un
ambiente
confianza y seguridad.
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DPES/CG/003/028
de
EN OTOO
En otoo las hojitas de los rboles se caen,

viene el viento, las levanta y se ponen a rodar.

viene el viento, las levanta y se ponen a brincar.

viene el viento, las levanta y se ponen a bailar.

viene el viento, las levanta y se ponen a rer.

viene el viento, las levanta y se ponen a llorar.
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DPES/CG/003/028
Edad:
31 a 36 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Eje:
Identificar forma, tamao y textura en

diferentes objetos
Actividad Qu es?
Materiales
Indagatorias
En el escenario de dominio del cuerpo y movimiento, proporcinales
Engranes mviles.
pelotas de plstico, juegos de ensamble, engranes mviles, carritos, entre
Material de ensamble.
otros.
Pelotas de plstico.
Propositivas
Juguetes de arrastre.
Organiza al grupo en crculo; en el centro coloca una caja llena de
Juguetes varios.
sorpresas que contenga: un oso de peluche, pelota de hule espuma,
Caja con diferentes objetos.
carrito de plstico, mueca de tela, pasa un nio al frente y pdele que
escoja un juguete, y que mencione sus caractersticas, ayudndolo. Que
pase todo el grupo.
Colectiva.
Dominio
del
movimiento.
cuerpo
Recomendaciones
Precauciones
Cuida que todos los nios participen en el proceso, motvalos
Vigila que el material se
encuentre en buen estado y
limpio.
Un factor importante a considerar es tu actitud entusiasta y
creativa lo que seguramente motivar a los nios.
el material correctamente.
Auxilia a los nios que no lleven a cabo las indicaciones.
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Actitud
Con alegra celebra cada uno
de sus logros.
Crales un ambiente de
Propicia la expresin de ideas
de los nios con respeto.
DPES/CG/003/028
Edad:
31 a 36 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Razonamiento
Contenido:
Esquema corporal
Eje:
Actividad A jugar
Materiales
Indagatorias
Proporciona a los nios rompecabezas de la figura humana y deja que los
armen libremente. Auxlialos en caso necesario.
Propositivas
Invita al nio a jugar el Juego del calentamiento*. Explcales que el juego
consiste en mover alguna parte de su cuerpo de acuerdo a la letra de la
cancin. Forma un crculo con los nios y colcate en el centro. Ensales
la letra del juego y pide que imiten los movimientos que realices.
Colectivo.
Casette o CD con el juego de

calentamiento.
Reproductor de cassette o CD.
Rompecabezas de relieve con
figura humana.
Dominio
del
movimiento.
cuerpo
Recomendaciones
Precauciones
Observa que los nios realicen el movimiento correcto.
Vigila que no se peguen entre
ellos
manteniendo
una
Recuerda realizar una actividad de relajamiento despus de una
distancia entre cada nio.
actividad dinmica.
Puedes apoyarte con el cassette o CD.
Actitud
Proporcinales
seguridad
emocional, elogiando sus
logros.
*Se describe la cancin al reverso de esta actividad
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DPES/CG/003/028

Jinete a la carga una mano!

Jinete a la carga una mano la otra!

Jinete a la carga una mano, la otra, un pie!

Jinete a la carga una mano, la otra, un pie, el otro!

Jinete a la carga una mano, la otra, un pie, el otro, la cabeza!
(As sucesivamente con todas las partes del cuerpo).
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DPES/CG/003/028
Edad:
31 a 36 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Razonamiento
Contenido:
Nocin de persona
Eje:
Reconocer su ncleo familiar y comunitario

ms cercano
Actividad La familia
Materiales.
Indagatorias
Invtalos a que jueguen en el escenario teatro y representacin la casita
Juguetes variados.
y escojan que rol va a jugar cada uno, obsrvalos ya que as podrs darte
cuenta de cmo se comportan los miembros de su familia.
Propositivas
Platica con los nios acerca de que todos vivimos con otras personas que
esto conforma una familia. Que la familia puede estar compuesta por
pap, mam, hermanos, pero tambin abuelos, tos; entre otros. Invtalos
a que comenten sobre sus propias familias.
Colectiva
casita.
Recomendaciones
Precauciones
Interacta con l, es muy importante que establezcas una buena
Vigila
que
utilicen
comunicacin ya que ello le infundir confianza.
correctamente el material para
no lastimarse.
Escucha con atencin para que esto estimule la expresin de sus
ideas.
Promueve la comunicacin entre ellos y los adultos con los que
convive.
Estimular el desarrollo cognitivo y la percepcin.
Fomentar la expresin de sus ideas.
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Actitud
Evita expresiones
discriminatorias.
Pon atencin a sus preguntas y
responde a todas sus dudas
con un lenguaje claro y
sencillo.
Respeta la capacidad de cada
nio de decir las cosas de
manera diferente.
DPES/CG/003/028
Edad:
31 a 36 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Lenguaje
Contenido:
Expresin verbal
Eje:
Expresar verbalmente sus ideas, opiniones

y responder a diversas preguntas
Actividad Jugando con guioles
Materiales
Indagatorias
Coloca los guioles en una caja e invtalos a que los tomen y jueguen
libremente con el material.
Propositivas
Invita a los nios a escuchar un cuento con los muecos guioles. Forma un
semicrculo con los nios enfrente del teatro guiol. Inventa un cuento corto.
Interacta con ellos durante la narracin. Al finalizar, formula preguntas sobre
el cuento. Posteriormente, anima a los nios a inventar cuentos con los
muecos guioles que eligieron. Forma parejas con los nios y pide que
dialoguen entre ellos. Enseguida, sugireles que cambien de personajes. Al
trmino de la actividad, pide a los nios que guarden los muecos en la caja.
Teatro guiol o caja.

Muecos guioles.
Caja.
Cuento.
Colectivo.
Recomendaciones
Anmalos a que participen e intercambien el material.
Precauciones
presente riesgo para los nios e
intercambien el material.
Desarrollar la coordinacin visomotora.
Ejercitar el juego simblico.
Actitud
Mustrales paciencia, a esta
edad se les dificulta expresar sus
ideas.
Si el nio no quiere cambiar de
personaje no lo obligues.
S respetuosa y pon inters a lo
que manifiesten los nios.
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DPES/CG/003/028
Edad:
31 a 36 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Lenguaje
Contenido:
Comprensin verbal
Eje:
Actividad Escucho y llevo a cabo

Materiales.
Indagatorias
Pon msica de canciones infantiles e invtalos a cantar libremente.
Grabadora.
Propositivas
Cassette o CD.
Distribuye diferentes objetos dentro del saln, dales rdenes sencillas como:
Pelota.
busca el resistol, trae la caja de crayolas y rdenes complejas como: "trae la
Carrito de juguete.
pelota y los aros, colcalos en la mesa, lleva el carrito al patio.
Caja de crayolas.
Aros.
Resistol.
Individual.
Expresin musical.
Recomendaciones
Participa para lograr el xito de las actividades.
Utiliza un vocabulario claro y sencillo para que el nio entienda lo que
le pides.
Nombra los objetos por su nombre.
Precauciones
Cercirate de que los objetos
que les ordenas no presenten
riesgos para los nios.
Facilitar la percepcin espacial.
Actitud
quiera participar.
buena comunicacin ya que ello
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DPES/CG/003/028
Edad:
31 a 36 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Socializacin
Contenido:
Sexualidad
Eje:
Distinguir las caractersticas externas de cada

sexo
Actividad Lo que hace la mano hace la tras
Materiales
Indagatorias
Invita a los nios a realizar movimientos y gestos libremente enfrente del
espejo.
Espejo.
Lminas de un nio y nia.
Propositivas
Motiva a los nios a jugar a Lo que hace la mano hace la tras. Explcales que
van a pasar uno por uno a hacer un movimiento o gesto y que el resto del
grupo lo va a imitar, diciendo Ahora pase un nio, ahora pase una nia y as
sucesivamente. Aplaude a cada nio despus de haber pasado.
Posteriormente, muestra a los nios las lminas y pdeles que las identifiquen
de acuerdo a su gnero. Solictales que levanten la mano quienes son nias y
se coloquen al lado de la lmina de la figura femenina. En seguida pide a los
nios lo mismo, al lado de la lmina de la figura masculina.
Colectivo.
Dominio
del
movimiento.
Recomendaciones
Realiza la actividad con diversas expresiones faciales y corporales.
Precauciones
Evita que realicen movimientos
bruscos que puedan lastimarlos.
Verifica que el espejo est en
buen estado.
Propiciar la identificacin de su gnero.
Actitud
Realiza la actividad con equidad
de gnero.
Respeta el orden en que los
nios participan.
Propicia la participacin de todo
el grupo.
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DPES/CG/003/028
cuerpo
Edad:
31 a 36 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Socializacin
Contenido:
Sexualidad
Eje:
Distinguir las caractersticas externas

de cada sexo
Actividad T eres mujer - T eres hombre

Materiales.
Indagatorias
En el escenario de teatro y representacin, proporcinales ropa y
Espejo.
accesorios de hombre y de mujer, invtalos a que se pongan la ropa
Disfraces.
que le corresponda segn su gnero.
Accesorios
de
hombre
Propositivas
(herramientas,
brocha,
Pide a los nios que describan oralmente como es una nia y cmo es
maletn).
un nio, de acuerdo a sus caractersticas fsicas y de ropa, que lo hagan
Accesorios
de
mujer
frente a un espejo.
(maquillaje de belleza, bolsa,
listn para el cabello).
Ropa.
Colectiva.
Recomendaciones
Precauciones
Sugiere con tu ejemplo diversos gestos esto har ms atractiva
Revisa que el material est
la actividad ya que es importante que expresen sus emociones.
limpio y en buen estado.
Construir su auto imagen e identidad de gnero.
Desarrollar el juego simblico.
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Actitud
Si realiza las actividades
felictalo, si no lo hace
aydalo con paciencia.
Escucha con atencin y
respeto cuando los nios
expresen sus ideas.
DPES/CG/003/028
Edad:
31 a 36 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Familia
Contenido:
Comunicacin y participacin
Eje:
Colaborar en acciones para el mejoramiento

del hogar
Actividad La Familia Feliz
Materiales
Indagatorias
Permite a los nios que jueguen con los muecos guioles libremente.
Propositivas
Invita a los nios a escuchar un cuento sobre una familia que era muy feliz
porque todos los integrantes participaban en las actividades domsticas como
tender la cama, hacer la comida, barrer, trapear, entre otros. Pide que se
sienten enfrente del teatro guiol y que observen las actividades de los
diferentes miembros de la familia. Posteriormente, haz preguntas
relacionadas con el cuento como: Qu hacia la mam?, (el pap, el
hermano, la hermana, entre otros). Otra actividad seria que jueguen a La
casita interpretando los diferentes roles. Por ejemplo: Ayudando a mam,
Muy temprano me levantar y a mamita ayudar. Muy temprano me
levantar, y a mamita ayudar (Se realizan acciones de barrer, sacudir,
planchar, entre otros) Concluye la actividad destacando la importancia de que
todos los miembros de la casa participen en las tareas del hogar para
conservar todo en orden.
Muecos fabricados de cada uno

de los integrantes de la familia.
Teatro guiol o caja de cartn.
Material de limpieza tamao
infantil (escoba, recogedor,
mechudo, entre otros).
Cuento.
Colectivo.
casita.
Recomendaciones
Precauciones
la
Atrae la atencin de los nios con el cuento que tiene que ser corto
Vigila que los muecos y teatro
ya que la atencin a esta edad es breve.
guiol estn en buen estado.
En caso de no contar con teatro guiol se puede sustituir con una caja
de cartn.
Actitud
Favorecer la identificacin de la interaccin familiar.

Propiciar la expresin de ideas, sentimientos y emociones.
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Propicia la expresin de ideas de

los nios con respeto.
Muestra paciencia, recuerda que
inters
se
estimula
la
comunicacin.
DPES/CG/003/028
Edad:
31 a 36 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Familia
Contenido:
Valores
Eje:
Actividad Ese es mo, aquel es tuyo

Materiales.
Indagatorias
En el escenario de la biblioteca proporcionales revistas y cuentos ilustrados
Cuentos.
para que los vean, al terminar diles que lo coloquen en su lugar, porque son de
Revistas.
la Guardera.
Objetos personales de cada
Propositivas
nio (mochila, suter, bata,
Platica a los nios la importancia de diferenciar entre lo propio y lo ajeno,
juguete)
utiliza sus objetos personales para diferenciar (mochila, suter, bata, juguete).
En el centro de la sala coloca una caja de cartn y pdeles que coloquen en ella
su mochila, suter, bata, y su juguete, despus indcales que cada uno recoja lo
suyo. Forma subgrupos de tres.
Subgrupos.
Recomendaciones
Precauciones
Haz hincapi en todo momento de lo importante que es respetar lo

ajeno.
Anmalos a que participen, festeja los logros.
Fomenta el sentido de pertenencia de manera adecuada y clara.
Biblioteca.
Vigila que la actividad sea

realizada bajo un ambiente de
orden, para evitar que se
lastimen.
Actitud
Propiciar la socializacin y la adecuacin a su entorno.

Fortalecer el desarrollo cognitivo y del lenguaje.
Identificar y aprender algunas normas.
Favorecer el proceso de la socializacin.
Pgina 732 de 1182

participar.
Se paciente con los nios, poco
a poco irn aprendiendo
algunas normas.
DPES/CG/003/028
Edad:
31 a 36 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Comunidad
Contenido:
Cooperacin
Eje:

Actividad Cuidando el espacio
Materiales
Indagatorias
En el escenario de Ecologa, proporciona a los nios regaderas, para que
rieguen el jardn y las plantas.
Propositivas
Invita a los nios a decorar la sala con los dibujos que van hacer para que est
bonita. Mustrales los diferentes dibujos para que escojan cul quieren.
Ofrceles crayolas de diferentes colores y que elijan el color que les agrade.
Tambin pueden hacer cadenas de colores u otros motivos de acuerdo a la
temporada. Al finalizar, anmalos a participar en la decoracin de la sala con
los trabajos realizados e invtalos a colocar el material sobrante en su lugar.
Figuras diversas en pelln o

papel:
flores,
pajaritos,
mariposas, entre otros.
Masking tape.
Crayolas.
Tiras de papel crep de
diferentes colores.
Pegamento lquido blanco.
Brochitas.
Godetes o tapas de plstico.
Colectivo.
Ecologa.
Recomendaciones
Permteles que iluminen las figuras con los colores que elijan.
Las figuras a colorear deben ser sencillas.
Orintalos como pegar los extremos de las tiras de papel.
Precauciones
ilumine.
Vigila que tomen correctamente
la crayola.
Fomentar la cooperacin entre los nios.
Actitud
Comntales la importancia de
participar en equipo, que
trabajar juntos es enriquecedor
con respecto a trabajar solos ya
que permite sumar los talentos
de cada uno.
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DPES/CG/003/028
Edad:
31 a 36 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Comunidad
Contenido:
Urbanidad
Eje:

con los que se cuenta en la comunidad
Actividad Diferentes oficios

Materiales.
Indagatorias
En el escenario de teatro y representacin, proporcinales disfraces de
Disfraces de servidores pblicos.
servidores pblicos y personajes para que se vistan.
Cuentos.
Propositivas
Revistas.
Explica a los nios la labor que desempean algunos personajes (tendero,
panadero, zapatero, entre otros) y servidores pblicos (presidente de la
repblica, barrenderos, doctores, polica, cartero, barrendero). Recuerda que
un servidor pblico es la persona que presta un servicio pagado por el
gobierno y un personaje es aquella persona que coopera en beneficio de la
comunidad. Mustrale imgenes para que los identifique.
Biblioteca.
Recomendaciones
Precauciones
Vigila que el material este en
retroalimentacin.
buenas condiciones.
Atrae la atencin de los nios, haz atractiva la actividad.
Estimular el juego simblico.
Fortalecer el desarrollo cognitivo y del lenguaje.
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Actitud
Muestra
disposicin
para
resolver las dudas de los nios.
DPES/CG/003/028
Edad:
31 a 36 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Escuela
Contenido:
Formacin de hbitos
Eje:
Actividad Lo que hago
Materiales
Indagatorias
Reparte el material de construccin a los nios para que jueguen libremente
con l.
Propositivas
Realiza un recorrido por la guardera, nombra el lugar visitado y las actividades
que se realizan en cada rea. Al regresar a la sala, pregntales qu vieron y
anmalos a construir una guardera con el material de construccin. Acrcate a
los nios y comenta sobre lo que estn haciendo. Otra variante sera que
modelaran con plastilina o dibujen una guardera. Al finalizar la actividad,
ensales la cancin: Buenas tardes.
Hojas blancas.
Crayolas.
Plastilina o masa digital.
Buenas tardes seorita,

buenas tardes compaero,
esta tarde cantaremos y jugaremos con los pies.
Colectivo.
Recomendaciones
Colcate al nivel de los nios cuando les hables.
Permite a los nios que expresen sus ideas.
Respeta la creatividad de los nios.
Precauciones
Menciona las acciones de
seguridad que deben contemplar
en cada una de las actividades.
Propiciar la relacin de las actividades con el lugar adecuado.
Favorecer la nocin espacio temporal.
Propiciar la socializa.
Actitud
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DPES/CG/003/028
Edad:
31 a 36 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Escuela
Contenido:
Eje:
Identificar objetos por su forma:

crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo y rombo
Actividad Figuras geomtricas

Materiales.
Indagatorias
En el escenario de nmeros y formas matemticas, proporcinales memorama
Memorama
de
de figuras geomtricas. Invtalos a jugar.
geomtricas.
Propositivas
Figuras geomtricas.
Presntales una caja con figuras geomtricas de crculo, cuadrado y tringulo,
Hojas blancas.
saque cualquiera de las figuras y pdeles que tomen otra igual a la que usted
Caja de crayolas.
sac y pregntales cul es su nombre. Mencinales que estas figuras las
podemos observar en objetos de la vida cotidiana (frutas, ventanas, mesas,
entre otros). Pdeles que traten de dibujarlos proporcionales hojas blancas y
crayolas de colores.
figuras
Individual.
Recomendaciones
Aprovecha los materiales que tiene a su alcance.
Fomenta su creatividad y curiosidad.
Permteles que iluminen las figuras con los colores que elijan.
Colcate al nivel de los nios cuando les hables.
Precauciones
Vigila que tomen correctamente
la crayola.
encuentre limpio y en buenas
condiciones.
ilumine.
Estimular la memoria.
Desarrollar y fortalecer la coordinacin visomotora.
Estimular la discriminacin de figuras geomtricas.
Actitud
Comntales la importancia de
participar en equipo, trabajar
juntos es enriquecedor, ya que
permite sumar los talentos de
cada uno.
Recompensa sus logros.
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DPES/CG/003/028
Edad:
31 a 36 meses
rea:
Tema:
Conocimiento
Contenido:
Eje:
Actividad La Naturaleza tiene...
Materiales
Indagatorias
Reparte a los nios rompecabezas para que los armen libremente.
Propositivas
Realiza con los nios un recorrido por el jardn o patio. Pdeles que vean hacia
arriba para que observen el cielo, el sol, las nubes y su entorno. Colquense
bajo el sol para que sientan su calor. Invtalos a jugar a que van caminado por
el bosque y descansando bajo la sombra de un rbol. Acompaa el juego con
el canto El caminito. Realiza la actividad mientras dure el inters de los
nios. Posteriormente, condcelos a la sala donde complementarn un
paisaje. Pidiendo a cada nio que coloque la silueta en su lugar
correspondiente, pregntale que es. Ejemplo: Juan, mustranos que figura
tomaste y cmo se llama. S, es el sol. Colcalo sobre el dibujo y as
sucesivamente hasta que hayan formado el paisaje. Decide con los nios que
van hacer con ste; exhibirlo en el vestbulo o dejarlo en la sala como
decorado. Al finalizar la actividad, explcales la importancia que tiene cada
uno de los elementos de la naturaleza.
Colectivo.
Lmina
con
un
paisaje
incompleto.
Siluetas
que
contengan
elementos de la naturaleza
como la lluvia, el sol, nubes,
animales, plantas, entre otros.
Rompecabezas de elementos de
la naturaleza.
Masking tape.
Ecologa.
Expresin Grfico plstica.
Recomendaciones
Precauciones
El paisaje y las siluetas deben ser sencillas y de tamao suficiente
para que todos los nios lo puedan ver.
buenas condiciones.
Permite que los nios elijan los rompecabezas.
Ayudar a identificar los elementos de la naturaleza.
Actitud
Anmalos a que expresen sus
experiencias y escchalos con
paciencia.
S
respetuosa
con
sus
decisiones.
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DPES/CG/003/028
EL CAMINITO
Por un caminito por delante,

cansado de andar,
a la sombra de un rbol me puse a descansar
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DPES/CG/003/028
Edad:
31 a 36 meses
rea:
Tema:
Conocimiento
Contenido: Seres vivos y elementos de la naturaleza

Eje:
Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los

medios acutico, terrestre y areo
Actividad En dnde vive cada animal?

Materiales.
Indagatorias
En el escenario de teatro y representacin, proporcionales disfraces de
Animales.
animales e invtalos a jugar.
Disfraces de animales.
Propositivas
Presenta a los nios animales vivos como: gato, pajarito y pececitos en una
pecera; explcales que cada uno vive en diferentes medios; mencinale como
se desplazan y de qu se alimentan
Colectiva.
Ecologa.
Recomendaciones
Precauciones
Permite que toquen a los animalitos para que se sensibilicen acerca
Evita dejar solos a los nios.
de su cuidado y preservacin.
Explica al nio los conceptos, poco a poco se va familiarizando con los
puedan participar sin lastimar a
ellos.
la mascota.
Desarrollar la observacin y la identificacin de los seres vivos.
Fomentar el cuidado del medio ambiente.
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Actitud
Utiliza un tono suave de voz para
que el nio se sienta seguro.
paciencia
No lo obligues a participar si no
lo desea.
DPES/CG/003/028
Edad:
31 a 36 meses
rea:
Tema:
Problemas ecolgicos
Contenido: Destruccin de especies

Eje:
Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y

las que estn en peligro de desaparecer
Actividad La desaparicin de animales y plantas

Materiales.
Indagatorias
En el escenario de Ecologa mustrales videos de animales y plantas en peligro
Videos de animales y plantas.
de desaparecer y de otros que hayan desaparecido, para que los observen.
Lminas de acuerdo al tema.
Propositivas
Comenta a las nias y nios que hace mucho tiempo vivan en la tierra
animales que eran muy grandes que se llamaban dinosaurios y haba tambin
platas y rboles muy grandes que ellos coman, ensales lminas con
ilustraciones de dinosaurios y las plantas con que se alimentaban. Diles que
estos animales ya no existen.
Colectiva.
Ecologa.
Recomendaciones
Precauciones
Al responder alguna duda procura utilizar un lenguaje claro y sencillo,
colcate al nivel de los nios cuando les hables; ya que su curiosidad
solos,
viglalos
en
todo
es diferente a la de los adultos.
momento.
Procura informarte previamente sobre el tema.
Fomenta el inters de los pequeos.
Orientar su participacin en acciones de preservacin.
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Actitud
Hblales con tono suave se
paciente con ellos.
paciencia
DPES/CG/003/028
Edad:
31 a 36 meses
rea:
Tema:
Problemas ecolgicos
Contenido: Contaminacin
Eje:
Reconocer los principales problemas de contaminacin que

enfrenta la comunidad
Actividad Sin Contaminacin
Materiales
Indagatorias
Reparte entre los nios las lminas para que las observen libremente.
Propositivas
Forma un semicrculo con los nios y colcate enfrente de ellos de tal forma
que puedan ver las lminas. Mustrales por medio de las lminas los
principales contaminantes domsticos e industriales como: botes de basura,
agua con detergente, cigarros encendidos, fbricas echando humo, entre
otros. Explcales el dao que causan a la salud. A continuacin pdeles que te
muestren las lminas con las acciones correctas. Colcalas en un lugar visible
de la sala. Posteriormente, invtalos a cantar Un cochecito, Un cochecito
compr pap, para llevarnos a la ciudad. Grande, muy grande quiero ser para
poderlo manejar as, as, as. Por ltimo, motiva a los nios a jugar con los
diferentes carros, ambulancias, carros de bomberos, entre otros.
Colectivo.
Lmina de un coche sacando

humo.
Lmina de un coche sin humo.
Lmina de un bote con basura
sin tapa.
Lmina de un bote con tapa.
Lmina de un cigarro encendido.
Sealamiento de No fumar.
Lmina de una fbrica echando
humo.
Lmina de una fbrica sin humo.
Otras lminas con productos
contaminantes.
Carros, ambulancias, carros de
bomberos, otros.
Ecologa.
Recomendaciones
Precauciones
Las lminas tienen que ser alusivas a los elementos contaminantes de
Vigila que las lminas no estn
su entorno.
elaboradas con material txico.
Ayudar a identificar algunos contaminantes de su entorno.
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Actitud
Muestra entusiasmo al realizar la
actividad.
DPES/CG/003/028
Edad:
31 a 36 meses
rea:
Tema:
Contenido:
Hbitat
Eje:
Actividad Ordeno la sala
Materiales
Indagatorias
Proporciona a los nios el material de aseo infantil para que jueguen
libremente con l.
Propositivas
Invita a los nios a hacer unas flores para decorar la sala. Proporcinales las
siluetas de flores y pdeles que las rellenen con los pedacitos de papel.
Permteles que seleccionen y peguen los papelitos a su gusto. Al finalizar,
anmalos a decorar la sala con las flores. Felictalos por sus trabajos. Despus
de haber decorado la sala, pide a los nios que la ordenen, tiren la basura en
el bote, limpien las brochitas y de ser necesario utilicen el material de aseo
infantil. Resalta la importancia de conservar en buen estado el entorno. Invita
a los nios a jugar El patio de mi casa * en el patio de la guardera. Forma un
crculo con los nios y canta, realizando los movimientos de la cancin. Pdeles
que te imiten.
Colectivo.
Siluetas de flores.
Pedacitos de papel lustre de
varios colores.
Pegamento blanco.
Godetes o tapas.
Brochas.
Juego de aseo infantil: escoba,
recogedor, entre otros.
Recomendaciones
Precauciones
Cuida que no se lleven la brocha
o el papel a la boca.
Fomentar el hbito de orden.
Favorecer la creatividad.
Actitud
Muestra en todo momento una
actitud de tolerancia y respeto.
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DPES/CG/003/028
EL PATIO DE MI CASA
El patio de mi casa, como es particular,

se barre y se moja como los dems.
Agchense y vulvanse a agachar,
los nios bonitos se vuelven a agachar.
Chocolate, molinillo, estirar, que el demonio va a pasar.
(Se canta tres veces)
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DPES/CG/003/028
Edad:
31 a 36 meses
rea:
Tema:
Contenido: Hbitat
Eje:
Actividad Cuidando nuestro jardn

Materiales.
Indagatorias
En el escenario de Ecologa, proporcinales utensilios para que arreglen las
Diversos
utensilios
como:
plantas de la Guardera, intgrate a su juego.
regadera, tinas con agua, tierra,
Propositivas
entre otros.
Proporcinales a cada uno de los nios un cuarto de cartulina y pinturas
Pintura dactilar.
digitales; qutales los zapatos y en la planta de los pies embrrales la pintura
Cartulina.
para que las plasmen en la cartulina, posteriormente rotule los carteles con el
Plumn.
texto No pise el pasto. Pgales un palo para clavarlos.
Palos.
Colectiva.
Ecologa.
Recomendaciones
Precauciones
Verifica que el material que van
contenido.
a utilizar los nios estn en buen
estado
y que lo utilicen
Promueve acciones a favor del cuidado del medio que le rodea.
correctamente.
puedan participar.
Motvalos para que cuiden las plantas y reas verdes.
Actitud
Recuerda que eres un modelo
para los nios,
aprenden
Impulsar la elaboracin de actitudes de respeto y cuidado ecolgico.
imitando.
Promover en los nios la participacin para construir una relacin
Muestra entusiasmo al realizar la
armnica entre la sociedad y el ambiente.
actividad.
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DPES/CG/003/028
Edad:
31 a 36 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido: Higiene
Eje:
Conocer los principales problemas de higiene que afectan a

la comunidad y su repercusin en la salud
Actividad La basura en su lugar

Materiales.
Indagatorias
Mustrales un lminas con estampas plastificadas de cmo los camiones de
Lminas en relacin al tema.
basura recogen los desechos y exalta la importancia de recoger los residuos.
Propositivas
Presntales cuatro lminas en las que se muestre el proceso de aseo de un
lugar. Primero sucio, segundo una persona barriendo, tercero la persona
tirando la basura en bote y al ltimo el lugar limpio. Djalas para que las
ordenen cada uno de los nios.
Colectiva.
Biblioteca.
Recomendaciones
Precauciones
Comntales que no hay que tirar la basura.
puedan participar.
Recuerde que para que el nio aprenda necesita formar un hbito.
S muy cuidadosa en tus
Cuando hables con los pequeos hazlo con claridad, con afecto, no
expresiones tanto verbales como
grites, utiliza un tono adecuado.
faciales.
Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje
Promover el cuidado del medio ambiente.
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Actitud
DPES/CG/003/028
Edad:
31 a 36 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido:
Higiene
Eje:
Conocer hbitos de higiene personal, as como la importancia

que tienen para el organismo
Actividad El peine, el cepillo
Materiales
Indagatorias
Proporciona a los nios muecos de plstico, tinas, jabn, esponja, toallas y
delantales de plstico e invtalos a baar a los muecos.
Propositivas
Coloca en una caja artculos de aseo personal como: cepillo para el cabello,
peine, jabn de tocador, esponja, pasta de dientes, entre otros. Forma un
semicrculo con los nios y colcate frente a ellos con la caja. Invita a los
nios a pasar uno por uno y que saquen un objeto de la caja. Pregntales:
qu es esto? y para qu sirve?. Afirma las respuestas y pide que aplaudan
al nio que pasa al frente. Realiza la actividad con todos los nios.
Posteriormente, invtalos a cantar Bao de regadera, Qu bonito juegan
las gotitas de agua. Las gotitas de agua de la regadera, saltan por los
hombros, juegan con el pelo y por todo el cuerpo, van rueda que rueda. Caen
todas a un tiempo y me hacen gritar. Ay!, traviesas gotitas (imitar baarse).
Enfatiza la importancia de llevar a cabo los hbitos de higiene y sus
beneficios.
Colectivo.
Artculos de aseo personal

como: cepillo para el cabello,
peine, jabn de tocador,
esponja, pasta de dientes, entre
otros.
Tina.
Agua.
Toallas chicas o similares.
Delantales de plstico.
Hbitos de higiene.
Recomendaciones
Precauciones
Pon peridico debajo de las tinas para que absorba el agua que se
Vigila que no se lleven a la boca
cae de stas.
los artculos personales o de
aseo.
Colcales delantales de plstico y remngales la ropa para que no se
mojen.
Si se mojan cmbiales la ropa
mojada.
Fomentar el hbito de higiene personal.
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Actitud
Ofrceles
seguridad
palabras cariosas.
DPES/CG/003/028
con
Metodologa

Lineamientos
educativa del nio.
Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de
la actividad infantil.

avance en la formacin de los nios si se utilizan todos los espacios, todas las rutinas y todo el personal de
la guardera. A este criterio se le denomina desarrollo sistemtico de capacidades debido a la intencin del
pequeos.
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DPES/CG/003/028
pequeo el orden de las actividades que realiza en la guardera y que le permiten deducir a qu hora
llegar mam para llevarlo a casa.
Los nios no son pasivos; son seres creativos, investigadores, insatisfechos, buscan incansablemente
nuevas cosas, combinaciones y resultados. La espontaneidad en el nio es una garanta de desarrollo,
entre ms espontaneidad, mayores capacidades se han formado.
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DPES/CG/003/028
las condiciones adecuadas, es necesario organizar escenarios en los cuales los nios puedan desarrollar
sus capacidades de una forma intencionada.
voluntaria y espontnea, se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser
humano para favorecer su desarrollo fsico, motor, mental, emocional y social.
Expresarse.
A medida que el nio crece, aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo, Froebel (creador
del Jardn de nios) crea que por medio del juego se puede iniciar al nio en el trabajo, ya que permite
crear hbitos e introducirlo a las reglas sociales, para que pueda adoptarlas para regular su conducta.
mam, hacer los gestos de pap, jugar a desempear distintos roles (mdico, bombero, entre otros)
elementos necesarios para el proceso de adquisicin de conceptos. El nio juega intensamente para
entender el mundo que lo rodea, su interaccin social, se ampla por el lenguaje y los juegos de pares o
con nios de mayor edad lo estimulan cognitivamente.
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Los nios ejercitan y desarrollan sus cuerpos en crecimiento, aprenden a coordinar sus msculos, pasando
a diferentes etapas de evolucin psicolgica por medio del juego, cuyas metas finales son lograr la
autoestima, la seguridad en s mismo y la satisfaccin de sus deseos.
1.
2.
3.
o
Interaccin adulto-nio.- Considerada en una reciprocidad. Las actividades formativas no son slo
una actividad que realizan exclusivamente los nios sino que intervienen tambin los adultos. Desde
este marco existen tres variantes:
1.
2.
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3.

individual slida.
Se debe cuidar la manera en que interactan y las situaciones que generan en el mbito de
convivencia con los nios. La importancia de la interaccin entre los agentes educativos reside en la
creacin de las condiciones ptimas para lograr una mayor potencializacin de las capacidades de los
nios.
Actividades
Nio Nio
Nio Adulto
Adulto - Adulto
Propositiva
Indagatoria
La interaccin nio adulto sintetiza la orientacin del agente educativo y la bsqueda del pequeo
de acuerdo a sus intereses y necesidades.
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Para crear un ambiente educativo adecuado

que propicie el desarrollo del nio es necesario
contar con una visin del mundo infantil; la
guardera se concibe como un espacio para el
nio y para ser utilizado por l.
Es importante aprovechar los espacios, como

una estrategia de enseanza desde el punto de
vista educativo a partir del concepto de
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creatividad.


otra.
logotipos).
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casa y la guardera.
preguntas bsicas:
semanalmente.
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nio.
los nios.


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Ciencia y ecologa

de ejercicio fsico.
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Ciencia y ecologa


1.- Psicomotoras, cuidado del cuerpo y la
salud

2.4.- Biblioteca
3.- Ciencia

3.3.- Ciencia
4.1.- Ecologa
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Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Maternales B1 y B2

Escenario
Dominio del cuerpo
Resbaladillas
Triciclos
Masas no toxicas
Plastilina
Juego de aros
Costalitos rellenos
Sacos
Bloques
Carros
Muecos apapachables
Juegos de ensarte
Sillas infantiles
Colchonetas
Cilindros de madera
Envases de plstico
Esponjas
Tapete
Juguete montable de 4 ruedas
Tabla con perforaciones y pijas de
plstico o madera
Gusano de tela
Escenario
Hbitos de higiene
Porta cepillos para
cabello
Porta cepillos para
dientes
Porta conos
Ropa para muecos
Muecos de
plstico lavables
Conos de papel
Cepillo dental
Cepillo para cabello
Espejo
Toallas desechables
Pauelos
desechables
Jabn de tocador
Papel higinico
Pasta de dientes
Bote con tapa para
basura
Tinas o palanganas
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Escenario
Hbitos alimenticios
Juego de t:
Platos
Tazas
Cuchara
juguete:
Estufa
Refrigerador
Licuadora
Batidora
Tostador
Bote con tapa para
basura
Batera de cocina
infantil:
Sartn
Olla
Cucharn
DPES/CG/003/028

Escenario de
Teatro y
representacin
Material de
oficios:
Escenario de
Escenario de
Plomero
Escenario de
Circo
Overoles, llaves de agua, Cubos,

aros
cuerdas,
tubos de plstico y metal, maquillaje,
disfraz
de
Caja
registradora, uniones de tubos, llave animales, pelotas pequeas,
entre otros.
calculadora, envases de inglesa, entre otros.
alimentos, dinero de
juguete, bolsas de
Correo cartero
Tortera
papel, bscula, entre
Bolsas
viejas,
timbres, Material para la elaboracin
otros.
sobres, papel, bscula, sellos de
alimentos,
caja
Carpintero
de goma, cojn de tinta, registradora, dinero de
Tablas,
martillo, buzones, entre otros.
juguete, radio, vasos, platos,
herramientas, latas de
cucharas, gorro, delantal de
pintura vaca, brocha,
cocinero, entre otros.
Bombero
lijas, delantal, clavos,
pijas de plstico, entre Cascos
de
bombero,
Casita
otros.
impermeables,
botas,
manguera.
Recmara, cocina, comedor,
Doctor
sala, entre otros
Frascos de medicinas
Gasolinera
con
dulces,
Jardn
termmetro,
estetoscopio
de aceite vacas, mangueras, Material de jardinero.
juguete, gasa, cinta, toallas de papel, llave
abatelenguas, maleta o inglesa,
mquina
para
bolsa, bata (camisas despachar gasolina.
blancas), jeringas de
plstico, entre otros.
Odontlogo
Tienda
Saln de
belleza
Ropa de muecos
Perchero
Espejo infantil
Teatro guiol
Guioles de trapo
Sbana blanca

cubre boca, instrumental de
Cepillos,
peines,
dentista, entre otros.
pasadores, secadores
de cabello, espejos,
entre otros.
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Escenario de
Escenario de
Escenario de
Expresin musical
Biblioteca
Grabadora
Mesas infantiles
Espejo infantil
Sillas infantiles
Muebles de guarda
Piano
Caballetes
Giros
Delantales
Cascabeles
Pinceles
Guitarra
Brochas
Campanas
Cepillo de dientes
Silbatos
Esponjas
Maracas
Tijeras punta roma
Guajes y vainas
Claves
Cuentos de pasta
gruesa
Estampas plastificadas de
diferentes tamaos
Tapetes
Sillas infantiles
Mesas infantiles
Cajas
Muebles de guarda
Juegos de mesa
lbumes de diversos
temas:
Crayolas
Piedras
Semillas
Tambores
Gises
Panderos
Jabn
Caracoles
Castauelas
Arena
Tringulos
Papel blanco
Hojas de rbol secas
Xilfono
Papel envoltura (manila, estraza)
Libros para colorear
Tubos de percusin
Papel absorbente
Crtalos
Papel estao metlico
Platillos
Palo de lluvia

Armnica
Papel peridico
Juego de aros
Cartn
Envases de plstico o aluminio

con semillas
Plastilina
diferentes tamaos
Cajas
Palos redondos de madera
Agujetas de algodn
Estambres
Globos
Abatelenguas
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DPES/CG/003/028

Cubos
Juegos diversos
Juguetes con formas
geomtricas
Cajas ordenadoras
Pelotas
Conchas
Botones
Juegos de
construccin
Estampas con
animales, plantas y
personajes
Semillas
Domino
Lotera
Juego de oca
Dados
Juegos de encaje
Rompecabezas
Cuentos
Sacos
Masas no toxicas
Fotos de personajes
y lugares
Juegos crecientes
Coches de plstico
Cubos de colores
Bloques
Barajas
Memoramas
Costales con
diferentes rellenos
Figuras geomtricas
Ajedrez
Muecas
Rompecabezas cubo
de madera
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Cajas
Juego de llaves
Abatelenguas
Jabn de tocador
Costales
Esponjas
Pelotas
lbumes de
diversos temas:
Piedras
Semillas
Caracoles
Arena
Hojas de rbol
secas
Envases de plstico
Masas no toxicas
Aviones
Triciclos
Pintura vegetal
Sillas infantiles
Rompecabezas
Tornillos de plstico
Turcas de plstico
Telfonos
DPES/CG/003/028
Colores para
mezclar
Timbres o
campanas
Tijeras punta
roma
Papel celofn
Delantal
anatmico
Animales de
plstico
Globos

Juego de jardinera:
Rastrillo
Pala

Estampas
Cubeta
Semillas
Botes con tapa para basura
Juego de limpieza
lbumes de diversos temas:
Piedras
Semillas
Hojas, entre otros
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DPES/CG/003/028
guardera:
Escenario
Donas
Cuerdas
Chapoteadero
Arenero
Cubetas
Listones
Tneles
Paoletas
Popotes
Frascos con popotes
Patio didctico
Atina y aprende
Set de basketball
Engranes mviles
Escenario
Hbitos alimenticios
Escenario de
Expresin musical
Jucanta musical
Casette grabado o CD de msica
clsica y folklrica
Mascadas
Listones de colores
Sombreros
Tiras de papel
Textos de canciones
Libros musicales
Cajitas de msica
Servilletas
Tenedor
Cuchillo
Vasos
Reloj
Frutas y vegetales de plstico
Bscula
Escenario de
Escenario de
Trapos
Godetes
bolita rodante
Sellos
Revistas
Almidn lquido
Engrudo
Bolas de unicel
Cojines con tinta
Goteros de plstico
Estropajos
Escobeta
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Muecos flexibles
Ropa de adulto para
caracterizacin
Maquillaje
Teatrinos
Tteres de papel
Tteres digitales
Tteres de sombra
Lmpara
Escenario de
Biblioteca
Franelgrafo
Videos
Peridicos
Revistas
Libros de animales
Libros recortables
Televisin
adultos
Historietas
Cojines
Computadoras
(simuladas)
DPES/CG/003/028
Fichas
Botellas
Signos
Balanza
Hojas de papel o cartn grueso
Reloj
Nmeros de plsticos
Regletas
Vasos de plstico
Cucharas
Tableros de clavija
Discos apilables
Pesas
Computadoras
Mecanos
Cilindros
Letras y nmeros de actividades
Artesanas
Trajes tpicos
Libros
Videos
Arcilla
Dulces tpicos
tradicionales
Escenario de
Ciencia
Lupa
Pesas
Balanzas
Tapones de corcho
Argollas
Revistas
Botones
Agua
Pelculas
Botellas con agua de
colores
Godetes
Cuerdas
Objetos que floten
Objetos que se hundan
Ruidos
Plumas
Algodn
Pegamento blanco
Pintura digital
Radios
Tinas para agua
Arcilla
Reloj de arena
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Escenario de
Ecologa
Plantas
Macetas
Tierra
Agua
Algodn
Fotografas o diapositivas de
arboles
Flores
Videos
de
animales
prehistricos, animales o
plantas, ocanos, desiertos,
bosques, vida en ciudad,
volcanes y atmsfera
Tinas con agua
Imanes
Lupas
Terrarios
Jardines
Germinadores
Plantas de sombra
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1.
Plan de Trabajo Anual. Sistematiza y organiza las acciones de intervencin pedaggica, de acuerdo con las
caractersticas e intereses de la poblacin infantil a la cual va dirigido, los contenidos a desarrollar, as
como el uso de espacios, los recursos materiales y humanos, adems del tiempo para promover el logro
de los objetivos. Estima el qu, cmo, con qu, cundo y dnde. Al elaborarlo se cuenta con una visin
global de lo que se va a realizar durante el ao, se lleva un seguimiento de las acciones, se prevn
recursos, proyectos y servicios de apoyo que se necesitarn durante ese tiempo. Los elementos que lo
conforman son:
a)
Propsitos. Se expresan en logros que debern alcanzar los nios y padres en un tiempo determinado
por la influencia de las acciones educativas generadas en la guardera; los propsitos son
orientadores generales, se plantean en funcin del nio, de los padres, del personal y de la guardera;
para redactarlos es importante tomar en cuenta los resultados obtenidos el ao anterior y el
diagnstico de la guardera, lo que es necesario hacer durante el ao para mejorar la calidad del
servicio y no perder de vista el programa educativo.
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2.
b)
Estrategias. Se refieren a las acciones generales que se realizarn para el logro de los propsitos. Para
elaborarlas, es necesario tener en cuenta el propsito al que se quiere llegar, considerar las
c)
d)
Tiempo. Es el periodo en que se organizan las acciones para cubrir los propsitos planteados. Puede
e)
Plan de accin por sala de atencin. Es la estrategia bsica para el desarrollo de las acciones formativas y
contenido como sean necesarios, sin embargo, se sugiere un mnimo de cuatro considerando que se
puede abordar uno por semana.

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o
o
o
guardera.
Utilice como gua los ejemplos de las Actividades Pedaggicas anteriormente descritas
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No.
rea
REA/ SUB-REAS

postura organizada para el buen sentado y la ejecucin de trazos con
calidad y velocidad.
Psicomotricidad

logrando distinguir informacin visual y auditiva para comprender
conceptos de tiempo y espacio.
Lgica-matemtica

Lenguaje
Permite identificar y unir los sonidos en un pensamiento organizado que

propicie el lenguaje compresivo y expresivo.
Arte

Ciencia
Satisface la necesidad de explorar los fenmenos de la vida diaria a travs

de la experimentacin, estimulando la capacidad de observar, relacionar,
pensar y reflexionar.
Vida prctica

situaciones que le ocurren a diario para encontrar la resolucin a
conflictos.
Centros de inters
Ampla la relacin con ambientes del mundo adulto a travs de la

recreacin de situaciones en espacios y situaciones que estimulen su
imaginacin y lenguaje.
Mejora la calidad de movimientos mediante la sensibilizacin de su cuerpo

con la msica, el canto y el juego.
10
Cuento
Desarrolla el inters por los libros y el hbito de la lectura para que

conozca ms de su entorno en un medio de diversin y entretenimiento.
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METODOLOGA DE EDUCACIN INICIAL
(MEI)

AREA
P
E
R
S
O
N
A
L
TEMA
CONTENIDO
Reflejos
PSICOMOTRICIDAD
RAZONAMIENTO
LENGUAJE
SOCIALIZACIN
S
O
C
I
A
L
FAMILIA
Valores
Psicomotricidad
Lgica-matemtica
Lenguaje
Arte
Vida prctica
Cooperacin
COMUNIDAD
Centros de inters
Urbanidad
ESCUELA
CONOCIMIENTO
A
M
B
I
E
N
T
A
L
Tiempo
Espacio
Objeto
Persona
Conservacin
Seriacin
Cantidad
Clase
Causa-Efecto
Expresin verbal
Comprensin verbal
Sexualidad
Interaccin afectiva
Expresin creadora
REA
Formacin de hbitos
naturaleza
Cuento
Contaminacin
PROBLEMAS
ECOLGICOS
Ciencia
Sobrepoblacin
CONSERVACIN Y
PRESERVACIN
Hbitat
Flora y Fauna
SALUD COMUNITARIA
Alimentacin
Salud
Higiene
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Vida prctica
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En caso de requerir ejercicios de la MEI:
sala de atencin.
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mbito de Aplicacin
Guardera
Agentes Educativos
formativa en ellos.
futuro.
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Cmo se ve al nio
y su aprendizaje.
cotidianamente.
fundamentales:
Educadora
Fecha
Enero, 06
Febrero, 24
Marzo, 21
Abril, 30
Mayo, 10
Septiembre, 16
Noviembre, 02
Noviembre, 20
Diciembre,16-31
Da de reyes.
Da de la Bandera.
Da del nio.
Da de la madre.
Da de muertos.
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Educadora
Cuando por limitacin de espacios, se programen dos grupos en el mismo horario y espacio, no se debern
juntar grupos de nios con edades alejadas, esto quiere decir nios de mayor edad con los ms pequeos,
por ejemplo Maternal B1 con Maternal C2, a fin de prevenir accidentes.
Material didctico
El lavado del material didctico del rea de Maternal B1 y B2 debe realizarse cada semana.
Que el lavado de material didctico y juguetes debe realizarse con detergente, cloro diluido en agua (40
ml., de cloro lquido por cada litro de agua), con estropajo, cepillo, jerga o trapo, segn sea el caso, y
enjuagar perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente.
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clasificacin:
manipular objetos.
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considerable.
una final.
Evaluacin inicial
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Revaloracin
Se realiza cuando se haya decidido prolongar por un mes ms, la estancia de algn nio en la sala, debido a
que se detect algn problema, atraso o variacin considerable durante la aplicacin de la Evaluacin del
desarrollo del nio para cambio de grupo, incluidos los nios con discapacidad que requieran de mayor
apoyo para alcanzar los niveles de desarrollo esperados. Se realiza despus de un mes de trabajo con un
Programa de Estimulacin (determinado por la Educadora y aplicado por sta con el apoyo de la Oficial de
puericultura o Asistente educativa). Su registro se realiza:
del nio.

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PARMETROS
CLAVE
COLOR
Lo hace
Verde
A veces lo hace
Amarillo
No lo hace
Rojo
PUNTAJE ASIGNADO
1
0.5
0
siguiente frmula:
Nmero de
conductas
logradas por
el menor en
el rea
100
Nmero total de
conductas
esperadas en el
rea planteadas
en la evaluacin
Puntaje por
rea
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Maternal B1 (de 25 a 30 meses)
Nombre del nio:

Edad:

Inicial :
Intermedia:
Final:
Revaloracin:
De 25 a 30 meses / Maternal B1
Claves:
Verde = Lo hace
/S
Rojo
= No lo hace
/N
rea
Psicoso cial
Se reconoce como nio o nia

Realiza instrucciones sencillas
Se reconoce en el espejo
Llama la atencin de diferentes maneras
Predomina el juego en paralelo, con otros nios
Presta atencin por 5 o 10 minutos a msica o cuentos
rea de
Lenguaje
Eval.
Inicial
Dice frases de 2 3 palabras, como: "dame leche"

Nombra objetos representados en imgenes
Responde cuando se le pregunta por algo o alguien
Habla solo aunque no le escuchen
Entremezcla hechos reales e imaginarios
Nombra la accin que muestra alguna ilustracin
Sabe decir su nombre y el de alguno de sus compaeros
Usa plurales
Eval.
Intermedia
Eval.
Cambio de
Sala
Revaloracin
Observaciones
Resultados
rea Motora
Resultados
Tiene la habilidad de abrir las puertas y las llaves del agua
Le gusta jugar con piezas que se ensamblan
Imita trazos circulares
Tiende a usar preferentemente una mano para tomar objetos
Sostiene un vaso de leche con las manos
Salta con pies juntos
Da una patada a una pelota fija
Sube escaleras agarrndose de un barandal
rea
Cognitiva
Resultados
Pone los medios para alcanzar un objeto (coloca y se sube en una
silla para alcanzar un objeto )
Reconoce y utiliza conceptos espaciales sencillos (arriba-abajo,
adentro-afuera)
Indica su edad con los dedos
Coloca figuras en un rompecabezas de 3 o 4 piezas
Resultados
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Maternal B2 (de 31 a 36 meses)
Nombre del nio:

Edad:

Inicial:
Intermedia:
Final:
Revaloracin:
De 31 a 36 meses / Maternal B2
Claves:
Verde = Lo hace
/S
Rojo
= No lo hace
/N
rea Psicosocial
Puede ponerse algunas prendas sencillas

Sabe contestar si algo le gusta o le disgusta
Expresa algunos de sus sentimientos
Participa con sus compaeros en diferentes juegos
Insiste hasta conseguir lo que se propone
Empieza a participar en juegos de imitacin del mundo adulto
Come solo sin ayuda y con supervisin
Juega a disfrazarse con la ropa del adulto
rea de Lenguaje
Utiliza "es" y/o "esta" para construir frases simples (esta es una pelota)
Combina palabras para expresar que un objeto pertenece a alguin (la
Utiliza expresiones como: "quiero" o "no quiero"
Habla de s mismo en primera persona
Pregunta qu son las cosas qu es esto?
Se expresa utilizando artculos (el , la, los, etc.)
Combina el verbo o sustantivo con "all, "aqu" en expresiones de dos
palabras ("silla aqu")
Acompaa sus monlogos con abundante mmica
rea Motora
Eval.
Inicial
Sostiene el lpiz con los dedos para hacer trazos

Imita trazos de forma vertical y horizontal
Baja solo la escalera poniendo ambos pies en cada escaln
Juega a correr y saltar
Aprende a usar el tenedor
Pedalea en el triciclo
Arma y desarma juguetes de ensamble
Cambia las hojas de un libro de una por una
Se sostiene en un solo pie momentneamente
Logra caminar hacia atrs
Desenvuelve un objeto pequeo
Eval.
Intermedia
Eval.
Cambio de
Sala
Revaloracin
Observaciones
Resultados
Resultados
rea
Cognitiva
Resultados
Recuerda acontecimientos que sucedieron hace poco tiempo
Coloca objetos abajo, encima o dentro cuando se le pide
Conoce la utilidad de ciertos objetos como: paraguas, lavadora y otros
Agrupa objetos, distinguiendo tres colores
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Signos de Atencin
Edad
2 a 4 aos
Signos de atencin
No une palabras para formar frases

No imita trazos
No corre
No patea la pelota
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sustentados en el desarrollo integral. An cuando el programa de estimulacin est diseado para
determinadas reas.
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entre otros:

nio.





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ellos.
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que le interesan.
desarrollo motor.
Relajacin
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La vista
vivos.
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El odo
travs del lenguaje.

El tacto
El olfato
El gusto
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pensamiento.
El primer ao se caracteriza por la comunicacin pre lingstica o preverbal, en la que el nio pone especial
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palabras.
complejas.
que as como el nio aprende a escuchar, escuchando. Para apoyar la estimulacin del lenguaje adems de
los masajes y ejercicios sugeridos en el programa, se anexan juegos de lactantes, rimas, adivinanzas y
trabalenguas.
probable respuesta.
por s mismos.
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Actividades de estimulacin para la Sala de Maternales B1 y B2

Caractersticas de los nios de Maternales de 25 a 36 meses
El nio de 2 a 3 aos salta- con pies juntos despegndolos del piso; camina de puntas; juega ftbol; alterna los
pies al subir una escalera; monta un triciclo; utiliza ms una mano que la otra; se quita los zapatos; copia un
crculo; repite parte de la serie numrica; dice su nombre completo; explica situaciones; contesta cuando se le
pregunta; menciona cinco personajes de una historia.

Caminando sobre la cuerda
Desarrollar el equilibrio.
Sigue las huellas

Coordinar los pasos.
Sentadillas
Ejercitar las piernas y el

equilibrio.
Galopando
Estimular el control de
movimientos.
Mueco tieso
Realizar
distintos
movimientos con el cuerpo.
Casa de pea

del pie.
Actividad
Sugerencias/Nota
Pide a los nios que caminen sobre Utiliza una sola cuerda y vigila a los
una cuerda abriendo sus brazos nios para que no se hagan dao
como un avin.
con ella.
Solicita a los nios que caminen Puedes elaborar las huellas con
pisando unos pies dibujados papel de colores o foamy para que
previamente en el piso.
el material pueda ser reutilizado.
Pide a los nios que hagan
sentadillas ellos solos al ritmo de la
cancin del Sapito*.
Pide a los nios que galopen como
los caballos (dando un paso con un
pequeo brinco y juntando ambos
pies antes de dar el siguiente paso)
al ritmo de la cancin del
Caballito*.
Invita a los nios a cantar El
mueco tieso* y caminar,
marchar, galopar, gatear, brincar,
entre otros.
Pide a los nios a cantar La casa
de pea* y mover los pies
apoyando la punta o el taln segn
sea el caso.
Este ejercicio requiere mucho

esfuerzo fsico por lo que se
sugiere realizarlo slo una vez.
Realiza
t
el
movimiento
previamente para que te imiten.
Inventa otros desplazamientos.
Canta cada vez ms rpido la

cancin,
promovers
mayor
coordinacin.
Gira y gira
Ayuda a los nios a quitarse los Tambin puedes utilizar un bote

zapatos y los calcetines, pide que pequeo.
Controlar los movimientos se sienten en su silla. Dales una
del pie.
pelota pequea y solictales que la
muevan utilizando nicamente sus
pies.
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Actividad
Sugerencias/Nota
Marometas
Desarrollar la coordinacin de
todos los msculos del cuerpo.
La Ta Mnica
Favorecer la coordinacin de
los movimientos.
Hay burbujas en el aire
los movimientos.
Coloca colchonetas en la sala e invita a

los nios a dar marometas.
Cuida que no doblen su cabeza.
Canta con los nios La ta Mnica* y

pdeles que agiten la parte del cuerpo
nombrada.
Pregunta a los nios, para que ellos

escojan la parte del cuerpo en cada
estrofa de la cancin.
Arroja burbujas de jabn a los nios y

solicita que las atrapen con diferentes
partes del cuerpo al ritmo de Hay
burbujas en el aire*.
Nombre diferentes partes del cuerpo

como: cabeza, nariz, hombros, codos,
panza, rodillas.
Disea algunos circuitos en los que los

nios tengan que gatear, caminar y
saltar.
Utiliza el material que tienes:

colchonetas para gatear, una tira de
cinta
adhesiva
para
caminar
manteniendo el equilibrio, aros para
saltar, entre otros.
Circuitos
los movimientos.

Periodicidad: Realiza al menos una actividad al da.
Actividad
Manipulando masita
Coordinar los movimientos de

las manos.
Da un poco de masa de sal y pide a los

nios que la dividan, que la junten,
que hagan bolitas, tripitas, que la
piquen y que modelen lo que ellos
quieran.
Sugerencias/Nota
La masita de sal se realiza, mezclando
la misma cantidad de harina que de
sal, agua y unas gotitas de aceite,
tambin puedes agregar un poco de
color vegetal.
5 ratoncitos
Coordinar los movimientos de

las manos.
Canta con los nios 5 ratoncitos*

moviendo los dedos para sealar la
cantidad correspondiente.
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Pinta ojos y boquita en las yemas de

los dedos de los nios para hacer ms
atractiva la actividad.
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Actividad
Sugerencias/Nota
Pide al nio que meta y saque

objetos de un frasco delgado
utilizando su pinza (pulgar e ndice).
Por ningn motivo dejes solo al nio

al realizar esta actividad.
Da a cada nio un cuarto de naranja

y pdele que le quite los huesitos,
utilizando su dedo pulgar e ndice.
Puedes encajar pasitas en la naranja

para que sea ms atractivo.
Mete y saca
pinza.
Limpia la naranja
pinza.

Actividad
Sugerencias/Nota
Disea un tragabolas y por turnos

pide a los nios que avienten una
pelota con la intencin de que entre
en el lugar preciso.
Realiza un tragabolas cortando un

crculo del tamao de la pelota a
utilizar en una caja de cartn
cerrada y adrnala. Tambin
puedes utilizar tinas en las cuales
los nios puedan aventar las
pelotas.
En un plato pon una gotita de

chocolate lquido y pdele al nio
que con su dedo ndice intente
dibujar una carita feliz.
La carita feliz requiere de precisin,

de movimientos curvos y rectos.
Tragabolas
visomotriz y la precisin.
Dibujando con chocolate
Desarrollar
grafomotricidad.
la
Caracol caracolito

de las manos.
Reparte a cada nio un pliego de

papel bond y una crayola y pide que
haga crculos grandes y pequeos al
ritmo de la cancin de Caracol*.
Puedes ir reduciendo el espacio

hasta llegar a una hoja tamao
carta.

Duracin: 10 minutos.
Periodicidad: Realiza al menos una actividad a la semana.
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Vista:
Lo que hay en mi sala
Discriminar
visuales.
Discriminar sonidos
seguir el ritmo.
para
Odo:
Creo mis propios sonidos con mi
cuerpo
Producir
diversos
cuerpo.
y
reconocer
ritmos con el
Olfato:
Frutas que huelen casi igual
olfativa.
Tacto:
Cmo se sienten los juguetes?
tctil.
Gusto:
El gesto con limn
Sugerencias/Nota
Menciona un objeto que est en la

sala para que los nios lo sealen.
En un mismo momento menciona

de 5 a 10 objetos.
Da instrumentos de percusin para

que sigan el ritmo de la cancin del
Botn de Martn*.
Utiliza diferentes instrumentos de

percusin
como:
maracas,
panderos,
tambores,
claves,
tecomates, castauelas.
Pide a los nios que bailen al ritmo

de la cancin de La fiesta*,
invtalos
a
producir
sonidos
utilizando su cuerpo.
Pide a los nios que propongan

otros sonidos que puedan producir
con su propio cuerpo.
Da a los nios a oler distintas frutas

y pdeles que te describan cuales se
parecen.
Se sugiere: mandarina, naranja,

manzana, pltano.
Da a los nios 3 objetos de

diferentes texturas y que ellos
identifiquen cul es ms suave? y
cul es ms spero?
Es importante que los objetos sean

de la sala para que ellos asocien que
todo objeto tiene una textura.
Da a los nios un trozo de limn,

pdeles que lo chupen frente a un
espejo.
Pdeles que observen sus gestos en

el espejo.
estmulos
Odo:
El botn de Martn
Actividad
gustativa.

Periodicidad: Una vez a la semana.
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Actividad
Sugerencias/Nota
Pide al nio que sople sobre un

pedazo de papel higinico hasta que
logre moverlo.
Para hacer ms atractiva la actividad

puedes cortar pequeos cuadros
(10cm) de papel de china de colores.
Solicita al nio que sorba de un

popote.
Recuerda que no deben compartirse

los popotes.
Soplando
Ejercitar
el
fonoarticulador.
aparato
Con popote
Ejercitar el aparato
fonoarticulador.
Lengua traviesa
Pide al nio que saque la lengua lo

ms que pueda, que intente moverla
hacia los lados y hacia arriba.
Di al nio algunos trabalenguas

sencillos y pdele que los repita.
Ensaya los trabalenguas, ya que entre

ms claros los digas, ms fcil ser
para el nio reproducirlos.
Pide que resuelva algunas adivinanzas

sencillas.
Ayuda al nio analizando la adivinanza

y dale pistas si as lo requiere.
Solicita al nio que te narre algunas

situaciones.
Realiza constantemente preguntas al

nio. Recuerda que aprende a
hablar, hablando.
Muestra al nio algunas lminas y

pdele que te diga lo que ve en ellas.
Puedes realizar tarjetas con distintos

temas, segn el tema que ests
trabajando.
Ejercitar el aparto
fonoarticulador.
Trabalenguas sencillos
fonoarticulador.
Puedes realizar la actividad frente a

un espejo.
Adivinanzas sencillas
Estimular la comprensin de lo
hablado.
Platicando
Estimular la expresin oral.
Dime lo que ves
Promover la expresin oral.

Duracin: Variado.
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Actividades de relajacin para Maternales de 25 a 36 meses

Actividad
Sugerencias/Nota
El nio tender a cerrar los ojos con
los toquecitos.
Mascada, mascadita

veces.
Estirando mi cuerpo

estiren
lo
ms
posible
e
cuerpo.
sucesivamente
con
las
cuatro
extremidades.
Despus del ejercicio, recustalos

en las colchonetas para que
descansen.
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SAPITO
Este era un sapito
que feliz viva
debajo de un puente
tula tula tula
plash plash plash
MUECO TIESO
Este es un mueco
que muy tieso esta
ya est muy dormido
ya va a despertar
1,2,3
CABALLITO
Este caballito
quiere ir a pasear
Ico ico ico
vamos a pasear
este caballito
quiere galopar
Ico ico ico
hay que galopar
este caballito
quiere descansar
Ico ico ico
hay que descansar
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LA CASA DE PEA
Cuando voy a la casa de Pea
con la manita hago la sea
Cuando voy a casa de Juan
con la patita toco el zagun
LA TA MNICA
Yo tengo una ta
la ta Mnica
que cuando va al mercado
nos dice huo lala
as mueve la cabeza
as as as
as mueve la cabeza
as as as
Yo tengo una ta
la ta Mnica
nos dice huo lala
as mueve los hombros
as as as
as as as
Yo tengo una ta
la ta Mnica
nos dice huo lala
as mueve la cadera
as as as
as mueve la cadera
as as as
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5 RATONCITOS
5 ratoncitos de colita gris
mueven las orejas
mueven la nariz
1 2 3 4 5 corren al rincn
porque ah viene el gato a comer ratn
CARACOL
Caracol caracol caracolito
Caracol caracol ay que bonito
Saca tus cuernos al sol
BURBUJAS
Hay burbujas en el aire en el aire
hay burbujas en el aire por doquier
hay burbujas en el aire
hay burbujas por doquier
con tu manita agarra agarra una burbuja
con tu manita agarra agarra
una dos y tres burbujas
con tu mano agarra agarra una burbuja
con tu cabeza (u otra parte del cuerpo)
agarra agarra una burbuja
con tu cabeza
agarra agarra
una burbuja
con tu cabeza
agarra agarra
con tu cabeza
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EL BOTON DE MARTN
Debajo del botn ton ton
que encontr Martn tin tin tin
haba un ratn ton ton
ay chiquitn tin tin tin
LA FIESTA
todo el mundo
en esta fiesta
se tiene que divertir
lo que vayamos diciendo
lo tienen que repetir
aplaudir, aplaudir,
todo el mundo va a aplaudir
la la la la la la la la la la
a marchar, a marchar
todo el mundo va a marchar
a saltar a saltar
todo el mundo va a saltar
a palmear a palmear
todo el mundo va a palmear
a gritar a gritar
todo el mundo va a gritar
la la la
la la la
la la la
la la la
la la la
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PARAM, PAM, PAM
Param, pam, pam
param, pam, pam
mis soldaditos
marchando van
LAS ESTRELLITAS
como yo a mi nio
A DNDE VAN?
duerme...
ESTRELLITAS
caracoles de la mar
que mi nio bello
ya se va a acostar
florecitas
de los prados
caracoles del jardn
que mi nio amado
ya se va a dormir
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EL GALLITO ALEGRE
canta muy clarito
quiquiriqu
AL AGUA PATOS
LAVANDO MIS MANOS
GOTITAS DE AGUA
juegan con mi pelo
FUERA SU BOTN
fuera su botn
fuera el calcetn
fuera la camiseta
fuera la chupeta
fuera la ropita SI!
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MI CARITA
y tambin una boquita para cantar y reir
MI NARIZ
No es un botoncito,
es una nariz
hay que me la como,
ya me la com,
ratataplum
ratarataplum,
que bonitos ojos
que bonitos son.
PARA RELAJAR
AL DIN DON
FUERTE, FUERTE
cierre sus ojitos
todo el cuerpecito
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ADIVINANZAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE

CONOCIMIENTO DEL MEDIO
El mar nos forma
grandes, hermosas
y nos estrella
contra las rocas
(LAS OLAS)
Doy calorcito
Soy muy redondo,
salgo tempranito,
y por la tarde me escondo
(EL SOL)
Me formo en el cielo
con gran alborozo.
de lindos colores
hago un arco hermoso
(EL ARCOIRIS)
En las noches las miramos
en el cielo cintilar;
son plateadas y brillantes
y su luz a todos dan
(LAS ESTRELLAS)
Suele cantar en el bosque
y empujar algn velero,
puede avivar la fogata
y tirarnos el sombrero
(EL VIENTO)
Tengo hojas sin ser libro,
tengo madera y tambin,
llego a tener varios nidos
(EL ARBOL)
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ANIMALES
A cuestas llevo mi casa.
Camino sin tener patas.
Por donde mi cuerpo pasa
queda un hilito de plata
(EL CARACOL)
Djame volar de flor en flor

que te puedo picar con mi aguijn
(LA ABEJA)
Blanco es,
gallina lo pone,
frito se come
(EL POLLO)
Este animalito
tiene ocho patas
y teje de prisa
linda telaraa(LA ARAA)
Tiene muy grandes bigotes, sabe contento maullar;
es terror de los ratones
y le gusta irse a pasear(EL GATO)
Quin corre, quin ladra, quin hace gua gua?
Quin siempre la casa se empea en cuidar?
(EL PERRO)
Abundante cabellera
le da marco a mis colmillos,
y siendo el Rey de las Bestias,
de nio soy un gatito
(EL LEN)
Roer es mi trabajo,
el queso mi aperitivo
y el gato ha sido siempre
mi ms temido enemigo
(EL RATN)
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Soy chiquitito,
puedo nadar;
vivo en los ros
y en alta mar
(EL PEZ)
Muy pausado y saleroso
se echa en el agua a nadar;
mientras canta muy contento:
cua-ca-cua
(EL PATO)
Orejas largas,
rabo cortito;
corro y salto
muy ligerito
(EL CONEJO)
PARTES DEL CUERPO
Los tienes en la cara,
como dos ventanitas
y con ellos
miras cosas bonitas
(LOS OJOS)
Los tienes en la cabeza
y los tienes que peinar.
cuando estn muy crecidos,
te los debes de cortar
(LOS CABELLOS)
Huelo con ella,
por sus ventanas,
y me las sueno
si no estn sanas
(LA NARIZ)
Lo mismo sirven para comer
que para tocar,
para llamar a una persona
que para aplaudir a un artista
(LOS DEDOS)
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Te la peinas, te la rascas,
y es tu poder ms sincero,
ms hay quienes slo la usan
para ponerse el sombrero
(LA CABEZA)
Somos unidos hermanos
los de arriba y los de abajo,
es nuestro diario trabajo
rasgar, moler y cortar
(LAS MANOS)
ACTIVIDADES HIGINICAS
En la casa soy necesaria,
as en la piscina
y en la playa
(LA TOALLA)
Si me mojan me resbalo,
saco espuma si me tallan;
soy amigo de los limpios
y enemigo de las manchas
(EL JABN)
ACTIVIDADES DE NUTRCIN
A pesar de tener patas,
yo no me puedo mover.
llevo encima comida y
no me la puedo comer
(LA MESA)
Qu es lo que va con la sopa y no se come?
(LA CUCHARA)
Tiene gajos, no es baln;
es redonda, no es pelota;
pero si se le machaca,
agridulce jugo brota
(LA NARANJA)
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Blanca por dentro,

verde por fuera;
si quieres saber
espera, espera
(LA PERA )
Tiene escamas y no es pez
Tiene corona y no es rey,
Adivina que fruta es?
(LA PIA)
La recoge la abejita
libando de flor en flor,
es muy dulce, nutritiva
y de dorado color
(LA MIEL)
Te la da la vaca
y es muy nutritiva;
si a diario la bebes,
los dientes te cuida
(LA LECHE)
Con sabrosa temblorina
y colores muy vistosos,
soy la delicia de todos
los nios que son golosos
(LA GELATINA)
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constantes.
con los dems.
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Fobias.
Atencin dispersa.
Tics nerviosos.
Inseguridad.
alimentaria.
Timidez.
Irritabilidad.
Ansiedad.
Agresividad.
Estrs
Depresin.
Miedos.
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la monotona
el aislamiento
el rechazo
el calor
Deteccin de causas

Orinarse o defecar cuando ya se
tena el control de esfnteres.
Sentir abandono.
Ser ridiculizado ante los dems
nios.

Sentirse enfermo.
aspecto).
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Concepto
Problemas
alimentacin
Aspectos a observar
Comi algo que puede resultar peligroso para su salud (plstico,
hilo, tierra, entre otros).

Qu hace el nio?


Muestra poca tolerancia con lo que se le dice o con su relacin
con los dems.
alrededor.
al

del
Despierta de forma repentina y asustado.
con
Agresividad
Evidencias
maltrato fsico
de
Estado de nimo
Actitud
trabajo
frente
Alteraciones
sueo
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originando.

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sala.
del grupo).
menor) y slo si es necesario, se solicitar apoyo al Responsable de fomento de la salud y dando aviso al
Departamento Delegacional de Guarderas, a fin de atender la problemtica.
en los casos que se requiera, sin olvidar que el nio es parte de un sistema en el cual convergen actitudes de
los adultos que le rodean y que se vuelven importantes para la apreciacin del especialista.

nios.
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atencin.
lenguaje.

Por ejemplo:
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actividad.
significa alentar.
es cooperar!
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Juego libre
interesa.
participando.
encargada.
Representaciones
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ese ser vivo.

que suspenderla.
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corto.
comportamiento.
para la reflexin.
de la tcnica.
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un auto.
e) Ley de la abuela
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llamar la atencin.
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Bibliografa
2007.
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Mxico, 1984.
OCDE,2003.

Espaa, 2002.

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1992.
.Argentina 1979
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3220-018-001
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ndice
Pgina

El papel de los conflictos en las relaciones afectivas
831
832
Adaptacin del menor
834
837
840
840
845
847
Aseo Bucal
849
Bao de asiento
854
Uso de sanitario o WC
856
858
865
Sueo-descanso
870
874
Programa educativo
875
Fundamentos tericos
876
878
891
Metodologa
943
948
961
964
970
Signos de atencin
977
978
1013
Deteccin de causas
1014
1016
Tcnicas de manejo
1017
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El papel de los conflictos en las relaciones afectivas
Durante el desarrollo del nio en esta etapa, debemos considerar la

aparicin de los primeros conflictos a partir de las relaciones con otros
adultos y de sus propios pares. Los conflictos son parte natural de las
relaciones y en la medida que stas adquieren intimidad, adems de
que suponen una convivencia, si son sanas implican cierto nivel de
enfrentamiento.
Cuando en una relacin nunca hay conflictos no es buena seal; es necesaria un nivel de autonoma personal
en la relacin y un criterio propio que provocar enfrentamientos a lo largo de la convivencia. Los conflictos
pueden suponernos un problema, pero son principalmente, una oportunidad de reforzamiento o eliminacin,
de ciertas conductas, implican negociacin, intercambio de ideas.
Es el valor afectivo de los conflictos, lo que los enmarca dentro de cualquier relacin, sea el motivo que lo
provoque. Los conflictos forman parte natural de la vida y del curso de las relaciones humanas. Si permitimos
que los nios los conviertan en demonios o en sus mejores aliados, nosotros mismos estamos permitiendo que
les den fuerza y que se hagan vulnerables a ellos
Un espacio seguro con diversas personas interactuando cotidianamente en buena convivencia, no es aquella en
la que no hay conflictos, sino aquella cuyos miembros saben resolverlos de la forma ms positiva.
Las partes involucradas en el conflicto representan siempre lo ms importante para resolverlo. De un conflicto
se puede salir de varias formas es importante diferenciar entre resolver un conflicto, negociarlo o dejarlo
latente- y cualquiera que sea la forma ser una decisin compartida, parte de la relacin, no slo es
responsabilidad del individuo.
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Las conductas del nio durante esta etapa, pueden observarse de la siguiente manera:
Hay un equilibrio dinmico entre la marcha y la carrera

Salta con dos pies
Hay relevancia del pensamiento simblico
El egocentrismo es una caracterstica natural
Muestra dificultad para tomar en cuenta el punto de vista del otro
Atribuye a seres extraos el origen de algunos acontecimientos (artificialismo)
Ordena acontecimientos y los refleja en sus frases
Utiliza tiempos verbales (pasado y futuro)
Capta expresiones emocionales de otros
Gusta de jugar solo o acompaado
Inicia el control de donde inicia y dnde termina un dibujo
Los pronombres personales le, la, os, me, te, nos y se empiezan a producirse
Por otro lado, Piaget habla especficamente del desarrollo del nio en estas edades, como la etapa preoperacional.
En las salas que conforman este rango de edad, convivirs con menores que an se encuentran
experimentando la etapa motriz fina y con otros que empiezan un procesamiento cognitivo pre-operacional.
Por eso es muy importante que tomes en cuenta todos los cambios en el desarrollo, recuerda que cada menor
es distinto, que responde de diferente manera a los estmulos que les proporcionas, existirn nios que tengan
avances grandes y otros a los que les cueste un poco ms de trabajo lograr las conductas esperadas.
La etapa pre-operacional se desarrolla, aproximadamente de los 2 a los 6 aos, se le denomina as porque en

un principio los nios an no son capaces de realizar operaciones o manipulaciones mentales que requieren del
pensamiento lgico, las acciones que llevan a cabo da con da estn basadas en experimentar una cosa y ver lo
que sucede (ensayo y error). Posteriormente, los nios pueden hacer una representacin mental de los
objetos, ya no estn limitados al ensayo y error para resolver problemas. El pensamiento simblico permite a
los nios pensar en los eventos y anticipar sus consecuencias, sin recurrir siempre a la accin. Los nios
empiezan a demostrar una interiorizacin de los conceptos, pueden usar smbolos, como gestos, palabras y
clasificar o agrupar las cosas en categoras. Sin embargo en esta etapa pre-operacional todava no se desarrolla
su intelecto de tal manera que puedan captar las transformaciones o cambios de forma.
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Despus de la lactancia las conductas dependientes sufren cambios enormes; el apego y la dependencia
parecen ser los fundamentos del desarrollo social, ste se manifiesta con mayor claridad hacia los tres aos de
edad, donde los menores pasan cada vez menos tiempo con los padres y ms con otras personas, en especial
con nios. Pasa del apego de la madre y adultos significativos al egocentrismo y, poco a poco, a la socializacin.
Suelen haber establecido relaciones sociales con hermanos y nios de igual edad. Al transcurrir el tiempo, las
relaciones entre iguales se modifican no slo en cantidad sino en calidad.
Es importante que el adulto que est en contacto continuo con el menor manifieste confianza en s mismo,
autoridad y congruencia, pero principalmente debe ser cordial, razonable y comprensible de los sentimientos y
puntos de vista del menor. Es una combinacin de pedagoga, respeto, afecto y disciplina, con el propsito de
que el menor empiece a trabajar su independencia proveniente de la seguridad y libertad que los padres y
dems adultos otorguen en l. La participacin social conlleva pltica, sonrisas y aprobacin, las cuales parecen
incrementar la eficacia del establecimiento de relaciones sociales. La imitacin ya no slo se da de nio a
adulto sino entre nios que interactan a un nivel conductual muy parecido, por lo tanto una tcnica para
aprehender o modificar conductas es la imitacin de nios mayores o de la misma edad que tienen
comportamientos apropiados.
Con respecto al desarrollo del lenguaje se enuncia que el menor ya emite respuestas ms estructuradas y
lgicas, empieza a tratar de unir palabras con un orden significativo gracias a la imitacin, constancia y trabajo
de las personas que interactan con l. Por lo tanto, las palabras que evoquemos, sern de suma trascendencia
para fortalecer la facultad de lenguaje en el nio, est en nuestras manos la riqueza de su vocabulario.
El juego es el instrumento medular para que el nio aprenda y se desarrolle en todas sus esferas (cognitiva,
biolgica, psicolgica y social), es su manera de aprender lo referente al mundo. Por lo tanto, es nuestra tarea
cuidar que el nio se desarrolle y juegue en un ambiente sano, con gran variedad de materiales para estimular
y aprender, a fin de satisfacer los distintos niveles de habilidad, potencialidad, creatividad e intereses de cada
nio. Es importante mantener una rutina planeada y estructurada que vincule la edad cronolgica y madurez
del nio, donde las actividades educativas no estn desgastadas, donde exista innovacin y trabajo en equipo.
Cada accin realizada por todo el personal de la guardera debe estar enfocada al beneficio del nio, donde el
perciba cario y seguridad.
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Adaptacin del menor
El perodo de adaptacin se define como el tiempo que media desde el primer da en que asiste el menor hasta
su plena incorporacin a la vida y actividades que se desarrollan en la guardera. Tiene como finalidad
proporcionar una sensacin de bienestar y seguridad ante este importante cambio, intentando lograr en l una
mayor aceptacin hacia este nuevo espacio, ya que es el lugar en el cual permanecer varias horas durante el
da.
el nio muestra, lo que le permite desarrollar un concepto positivo de s mismo y un sentimiento de confianza
durante su estancia en los diferentes espacios por la guardera, para que el nio logre una mejor integracin y
confianza de todas las personas con quienes ahora tendr contacto. Es importante invitar a los padres del nio
a que se integren con l en las actividades que se llevan a cabo en la guardera para llevar una continuidad y
una congruencia entre los dos mbitos: casa y guardera.

a ellos o a las personas autorizadas recojan al menor al finalizar las horas establecidas para cada da del
Primer da 4 horas.
Segundo da 5 horas.
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NOTA: Slo en caso de observar que el menor est angustiado e inquieto, se solicitar la presencia de la madre
o de un adulto autorizado por ella y que tenga convivencia con el nio para brindarle seguridad y terminar el
perodo de adaptacin. Se prolongar el periodo de adaptacin hasta por dos das ms, cuando el nio
manifieste angustia, llanto incontrolable, no manifieste apetito, presente alteraciones en el sueo o cualquier
otra situacin que ponga en riesgo su seguridad. La persona adulta designada deber continuar con este
proceso. El tiempo de permanencia en estos casos ser igual al que el menor asista regularmente.
cambio.
lo requiera.
compaeros de sala.
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transicional.
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con los padres).
nosotros.

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enfermedades.
apartado de canciones para la cotidianidad, contenidos en el programa de estimulacin presentado en este
fascculo).

especficas.

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(una vez al da).
Material a utilizar
Jabn neutro.
Cepillo quirrgico.
Tcnica
1.
2.
3.
cierra la llave.
4.
5.
6.
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7.
8.
Material a utilizar
Jabn neutro.
Tcnica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
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Material a utilizar

Tcnica
1.
2.
3.
4.
5.

-
que sea necesario.
6.
7.
8.
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evitar accidentes.
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otros).

va efectuar.
De 37 a 48 meses permite al menor que lo realice solo, e indcale la forma de hacerlo y supervsalo.

Material a utilizar
Tcnica
1.
2.
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3.
Traslada a los nios al lavamanos y atindelos uno por uno.
4.
Pide al pequeo que se incline un poco hacia delante del tronco hacia arriba para que tenga una posicin
5.
El nio de 37 a 48 meses deber realizar esta actividad slo con tu apoyo, indcale que abra la llave del
6.
Solicita al menor que se enjabone las manos y se frote suavemente al alrededor de la boca y mejillas sin
7.
Pdele que se enjuague las manos y la cara con abundante agua. Indcale cmo cerrar la llave del agua.
8.
Siempre apoya a aquel pequeo que por su desarrollo madurativo an no logre realizar esta accin solo.
9.
Proporcinale una toalla desechable y pdele que seque su cara con cuidado para no lastimarse.
evitar accidentes.
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Material a utilizar
Papel higinico.
Tcnica
1.
2.
3.
4.
Coloca una de tus manos en la nuca del pequeo con el fin de auxiliarlo para que mantenga la cabeza en la
5.
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6.
7.
8.
Ensea al nio mayor de dos aos y medio la misma tcnica para la limpieza de fosas nasales y viglalo
para que lo realice por s mismo, apoya al nio que an lo requiera.
9.
Solictale que deposite el papel higinico utilizado en el cesto de la basura.
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Aseo bucal

hacerlo.
Material a utilizar

Porta conos.
Conos.
Agua purificada.
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Tcnica
2. En todo momento hblale al menor por su nombre,

no utilices apodos, motes o sobrenombres.
3. Traslada al nio al lavamanos e indcale que se coloque frente a l.
4. Coloca una pequea porcin (tamao de una gota de agua) de pasta dental infantil en el cepillo y
ensale cmo hacerlo.
5. Solicita al menor que cepille cada una de sus piezas dentales por su cara externa.
6. Explcale que el cepillado lo debe realizar desde la enca y con un movimiento vertical de barrido, en los
7. Cuando el nio lo haga por s solo, debes orientarlo para que lo haga bien.
8. Contina enseando al menor que por su madurez no alcanza a utilizar el cono con agua para que la
tome, se enjuague y la escupa.
9. Proporciona al infante una toalla desechable para que se seque la boca.
10. Platica con l una vez que hayas terminado, acerca de la importancia de colocar la toalla desechable y
el cono utilizados en el cesto de basura, y solicita al nio que la deposite l mismo.
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1. Solicita al nio que cepille la cara interna desde el lmite entre los
2. Mustrale cmo realizar el barrido de la cavidad bucal, el cual se logra


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El cepillado de la cara superior de los molares y premolares resulta fundamental, se debe cepillar la cara
interna y externa, as como la que entra en contacto con los alimentos.

2. Solicita al menor que se cepille la lengua repetidamente de adentro hacia

3. Enjuaga el cepillo dental al chorro de agua o si el menor ya lo puede realizar

Lava perfectamente tus manos con jabn y utiliza el cepillo quirrgico para limpiar entre las uas.
Los nios en edades pequeas, suelen sacar las cosas de la boca y pasrselas entre ellos, por lo cual
debes poner especial atencin en este punto.
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deteriorados.
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Bao de asiento
menor, adems de cuidar la higiene y la salud del nio.

Material a utilizar
Tapete de goma.
Gasas.
Cambio de ropa.
Tcnica
1. Acondiciona el rea con un tapete de goma para impedir deslizamientos.
2. Acomoda a tu alcance la ropa necesaria para cambiar al menor y el material a utilizar.
3. Traslada al menor al rea correspondiente.
5. Verifica que no existan corrientes de aire y, con el dorso de tu mano, que la temperatura del agua sea
la adecuada.
6. Coloca al pequeo en posicin de pie sobre una sbana limpia, desvstelo de la cintura hacia abajo.
Sube la ropa que queda puesta de la cintura para arriba para no mojarla.
7. Indica al nio que permanezca de pie en el rea de lavado.
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8. Enjuaga al nio de la cintura para abajo con la regadera de telfono auxilindote con una gasa y jabn
para retirar los residuos de materia fecal u orina, envulvelo con una sbana limpia y scalo muy bien.
9. Aydalo a vestirse y orintalo sobre cmo hacerlo, antes de trasladarlo a su sala.
11. En caso de haberse ensuciado por estar enfermo, consulalo dicindole que fue un accidente causado
por una enfermedad, y que pronto se aliviar.
Siempre verifica, con el dorso de tu mano, que la temperatura del agua se encuentre agradable para
evitar accidentes.
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Material a utilizar
Papel higinico.
Toallas de papel.
Tcnica
3. Lleva al nio al inodoro cada vez que manifieste deseos de orinar o defecar.
4. Auxilia a la nia o nio, para que levante el vestido y baje el calzn si es nia o, baje el pantaln y la
trusa en el caso del nio.
5. Sienta al nio correctamente en el WC y asegrate que se encuentre cmodo; si lo hace por s solo,
verifica que lo realice adecuadamente.
6. Entrega al nio el papel sanitario en cantidad suficiente y solictale que lo coloque en la parte interna
de los dedos de la mano sostenindolo firmemente con el pulgar.
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7. Si el nio hace pip, pdele que sacuda su pene. En el caso

de la nia, que limpie los labios de la vagina de adelante
hacia atrs suavemente. Si el menor hace pop indcale que
separe un poco sus piernas e incline el tronco hacia
adelante para que pueda limpiar su ano de adelante hacia
atrs con una de sus manos y separando ligeramente los
glteos con la otra para tener ms fcil acceso al rea.
Apoya limpiando al que no pueda realizarlo por s solo.
8. Pide al menor que deposite el papel higinico utilizado en el

WC.
9. Solicita al nio que se levante con cuidado y en su caso, auxilia al que no pueda hacerlo.
12. Indcale cmo se realiza el lavado de manos despus de usar el sanitario y fomenta constantemente
este hbito para que el nio lo aprenda y lo ponga en prctica posteriormente de manera automtica.
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A partir de los 37 a 48 meses de edad, la presentacin de los alimentos es picado, en esta edad el menor ya
al menor los alimentos mientras est sentado.
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Se paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va

Acciones fundamentales:
1. Actividades previas para la alimentacin de los nios de 37 a 48 meses:
2. Verifica previo a la ministracin de los alimentos, que los nios estn limpios de las fosas nasales y que
el paal se encuentre seco. En caso necesario, limpia o cambia el paal segn sea el caso.
3. Proporciona los alimentos a los nios:
De 37 a 48 meses en adelante en sillas infantiles.

-
Primer tiempo:
Cuando algn nio con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por
s mismo para sentarse, se continuar usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades.
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Maternales
1. Ensale a los nios el uso correcto de: cuchara, tenedor, cuchillo y servilletas, y de acuerdo a la
preparacin de los alimentos proporcinales:
Cuchara a todos los nios de 37 a 48 meses.
Cuchillo y tenedor de 37 a 48 meses, cuando la presentacin de los alimentos lo requieran.
Nios con discapacidad; el uso de la cuchara, el tenedor y del cuchillo se efectuar de acuerdo a las
habilidades que tengan para manejarlos.
2. Apoya a los nios con el cuchillo y el tenedor adicionales que proporciona el servicio de Alimentacin
con el fin de:
Cortar los trozos de los alimentos cuando sean grandes.
Ensear a los nios a utilizar los cubiertos.
3. Pregntale a los nios si apetecen ms alimento y de ser el caso, solicita al servicio de Alimentacin lo
requerido.
4. Deposita en los recipientes destinados para este fin, los residuos de comida que dejen los nios en las
5. Ensale a los nios hbitos de orden por medio de acciones como: colocar las sillas debajo de la mesa
y retirarse de la sala de usos mltiples sin empujarse.
6. Verifica que los nios salgan de la sala de usos mltiples sin algn bocado o tipo de alimento.
8. Registra en el formato Reporte de incidencias diarias por sala de atencin 3220-009-080 (Anexo 4)

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Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos
y retralo al terminar esta actividad.
Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos,
entre otras.
Invita a comer a todos los nios de modo amable y constante sin presionarlos, ni obligarlos a consumir
los alimentos, respetando el ritmo y gusto, sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado
respecto de algn ingrediente o elemento del men.
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Realiza las actividades higinicas correspondientes de acuerdo a la edad de los nios, antes y despus de
la ministracin de alimentos.
NOTA: El formato Control de cubiertos no es de carcter obligatorio en guarderas con contrato de prestacin
de servicios.
El clima y la regin.
A libre demanda para Maternal C1 y C2.
Invita a los nios a mantener la sala limpia, solicitndoles que pongan los vasos sucios en la charola, los
conos y las servilletas utilizadas en el bote de la basura.
No ofrezcas al nio, cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar nuseas,
vmito o atragantamiento.
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edad.

solo.
Nunca dejes al nio solo cuando ya se le hayan proporcionado los lquidos calientes (leche o sopa) o los
cubiertos.
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Material y equipo

Tenedor y Cuchillo para nios de 37 a 48 meses.

37 a 48 meses.
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Como parte fundamental de la alimentacin, se fomenta en el nio la

adquisicin de hbitos de higiene y el comportamiento en la mesa. La
Oficial de puericultura o Asistente educativa debe trabajar con los nios
en el desarrollo de estos hbitos siempre en funcin de sus habilidades y
posibilidades.

1. Distribuye las charolas con alimento, cubiertos, servilletas y agua a cada uno de los nios una vez que
el personal de cocina los entrega servidos.
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Tcnica en silla infantil a partir de los 37 a 48 meses
2. Toma de la mano al nio y trasldalo a la sala de usos mltiples.
3. Sienta con delicadeza al nio de 37 a 48 meses en la silla infantil.
4. Coloca la charola y verifica que el nio no corra ningn riesgo.
6. Lvate las manos con agua y jabn, antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al nio.
8. Proporciona al nio la charola con todas las preparaciones que integran el men incluyendo los lquidos
fros y calientes.
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10. Respeta al nio sus gustos, preferencias y expresiones de

saciedad, dentro de lo razonable (sin excesos).
11. Ofrece al nio la comida en bocados pequeos, concediendo

el tiempo suficiente para ingerirla.
vomite.
14. Da el tiempo que cada nio necesite, para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno,
la comida y merienda.
15. Estimula en el menor el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en
el tiempo de comida. Ofrece ms porcin de alimento cuando el nio lo solicite o le haya gustado
alguno de ellos.
Importante
debes orientar hacia la moderacin de su consumo para que no reemplacen otros alimentos
nutritivos.
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Asegrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de
guarda, botes de basura, contactos o cables elctricos, cordones de cortinas y persianas.
atragantamiento.
Comprueba que el nio haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo o antes de que l mismo
se introduzca una nueva cucharada.
Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve
alimento en la boca.
Vigila permanentemente al nio y no lo dejes solo, cuando ya se le hayan proporcionado los lquidos
calientes o los cubiertos.
No obligues al nio a comer aquello que no desee, o cuando ya est satisfecho no lo presiones, ya que
le puedes provocar:
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actividad.
Sueo-descanso

Es indispensable promover buenos hbitos de sueo tanto en casa como en la guardera. Sin embargo, no
debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el nio logre el
objetivo, debe expresar sensibilidad y respeto a la hora de tomar un descanso.
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Este ritmo puede alterarse despus de unas vacaciones o de que el nio ha estado enfermo, sin embargo hay
En la guardera, los nios de 37 a 48 meses pueden dormir una vez al da en la guardera; sin embargo,
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Previas:
Cubre con sbanas limpias las colchonetas de piso que se van a utilizar durante el sueo-descanso de
los nios.
Acondiciona un espacio dentro de la sala de atencin destinado para el sueo-descanso de los nios
de 37 a 48 meses.
seguridad, dejando espacio suficiente para desplazarse, con el fin de poder cuidar y vigilar la
integridad del nio en todo momento.
Realiza el sueo-descanso de los nios
De 37 a 48 meses podrn dormir una vez al da.
NOTA: Con los nios de 37 a 48 meses los horarios se definirn de acuerdo a las caractersticas particulares de
cada guardera, al horario de servicio, el tiempo de permanencia del nio en la guardera. El tiempo de dormir
en ningn caso deber exceder de una hora y se respetar a aquellos menores que no deseen dormir.
Vigila permanentemente el sueo-descanso de todos los nios, en especial a los de nuevo ingreso y al
nio que est en tratamiento mdico o haya padecido recientemente un cuadro gripal, estomacal o de

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Cuida que el acomodo de los nios que duermen o descansan en colchonetas, se realice formando
hileras, y que al acostarlos coincidan cabeza con cabeza o pies con pies nunca pies con cabeza.
Cubre a los nios con sbana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones
climticas as se requiera.
Realiza recorridos permanentes entre las colchonetas durante el sueo-descanso de los nios y, no los
Traslada al nio al Responsable del servicio de fomento de la salud, cuando detecte algn signo o
sntoma de riesgo en la salud del nio.
Despierta al nio delicadamente, para la ministracin de los alimentos o medicamentos y para la

entrega al asegurado usuario o persona autorizada.
Ensea a los nios que se encuentran realizando actividades, respeten el sueo de los que estn
dormidos.
Retira las sbanas sucias de las colchonetas de piso y de los muebles de cambio, y entrgalas a la
Guarda las colchonetas en el lugar asignado cuando ya no se requiera utilizarlas, sin que represente
riesgo para los menores.
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Los nios de esta edad tendrn periodos de vigilia ms amplios,

es en esos periodos a travs de los cuales se realizan las
actividades educativas y recreativas.
lo siguiente:
Para los nios de 37 a 48 meses el periodo de sueo-descanso se realizar, una vez al da, sin exceder
una hora.
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1. Coloca una colchoneta para cada nio y cbrela con una sbana limpia.
3. Permite al nio dormir cuando manifieste sueo de

acuerdo a los tiempos establecidos.
4. Cubre al nio con cobertor o sbana, segn el clima y

slo de los hombros hacia abajo.
pueden caerse.
Acuesta a los nios sobre las colchonetas de tal manera que todos queden en el mismo sentido
(cabeza con cabeza y pies con pies).
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PROGRAMA EDUCATIVO
Introduccin
especficamente las caractersticas
que presenta el servicio de
guardera, como el establecimiento
de los grupos de edad para la
atencin de los nios, los tiempos
de permanencia, as como ciertas
operativo.
El Programa est diseado para aplicarse a nios desde 43 das de nacidos hasta 4 aos de edad y constituye
un modelo pedaggico desde donde pueden derivarse las medidas y recomendaciones operativas que
permitan hacer realidad los propsitos establecidos.
nacional.
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Fundamentos Tericos

personalidad.
ncleo social.
Desde esta ptica se plantea que existen tres planos bsicos de interaccin del nio:
a) El que se refiere a la confrontacin consigo mismo, a la estructuracin de la inteligencia, de su

afectividad, de la construccin de sus esquemas de interpretacin
b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social, con sus
exigencias, normas y reglamentaciones de convivencia y urbanidad.
c) Y por ltimo, el que se refiere a las caractersticas peculiares de las cosas fsicas que tiene el
mundo que lo rodea, sus propiedades y especificidades que lo hacen ms comprensible.
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a)
El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hbitos, habilidades

y actitudes socialmente necesarias en los nios, de modo que permita satisfacer sus necesidades y
ampliar los espacios de integracin social. Enriquece simultneamente las posibilidades de
estimulacin a su desarrollo desde el nacimiento, involucrando a los distintos agentes educativos en la
realizacin de acciones en beneficio de la niez y su comunidad.
b)
cotidianas hacia propsitos formativos especficos, contribuyendo a una educacin ms slida que
brinde beneficios durante su estancia en el sistema. La educacin es considerada como el
establecimiento de un conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que
marcan la orientacin de las acciones y relaciones entre los nios y su entorno.
c)
interacciones con los adultos en la convivencia diaria. Desde el nacimiento, los nios tienen relacin
con grupos de personas mayores que ellos; estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura
de los nios. El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven
frecuentemente con ellos. El cuidado y la dedicacin con que se realice la interaccin determinarn
muchos de los alcances que logren los nios.
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nio.
a) Marco Conceptual.- Es la base fundamental terica que respalda el programa, los propsitos a lograr
por los nios as como los principios psicolgicos, sociales y educativos que lo sustentan. El enfoque es
interactivo, ya que considera como categora central la accin que se ejerce recprocamente entre
nios, nios y adultos, entre otros.
b) Marco Curricular.- Muestra los contenidos educativos, su conformacin se deriva de las tres reas
bsicas de desarrollo del nio; asimismo dichas reas se conciben como los grandes campos formativos
que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales, y que estn ligadas al tipo de
relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural.
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c) Marco Operativo.-. En este marco se especifican por intervalos de edad, aquellas actividades,
recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el nio.
Est formado por las actividades que se disean a partir de los ejes de contenido.

reconocimiento y la manifestacin emocional ante personas familiares o extraos, caracterizan
esta rea. Sus objetivos son:
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TEMAS
CONTENIDOS
Psicomotricidad
Razonamiento
Lenguaje
Socializacin
Reflejos
Esquema corporal
Nocin de objeto
Nocin de persona
Nocin de tiempo
Nocin de espacio
Nocin de seriacin
Nocin de cantidad
Nocin de clase
Imitacin
Anlisis y sntesis
Analogas
Simetras
Expresin verbal
Comprensin verbal
Sexualidad
Interaccin afectiva
Expresin creadora
rea de desarrollo social.- Esta rea se refiere al proceso formativo de los nios determinado
desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad, destacando que su
formacin integral se logra a travs de la interaccin con otros nios y adultos. Plantea y
sistematiza los aspectos ms relevantes para la formacin del nio considerados como socialmente
aceptables. Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales servirn como base a los
aprendizajes acadmicos futuros y para el conocimiento del mundo que lo rodea. Por lo tanto es
importante resaltar que la accin educativa es primordialmente una accin sociocultural, mediante
ella las generaciones comparten costumbres, tradiciones, concepciones y comportamientos
particulares. El objetivo es:
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TEMAS
CONTENIDOS
Familia
o
o
Valores
Comunidad
o
o
o
Cooperacin
Urbanidad
Escuela
o
o
Formacin de hbitos
plantea la necesidad de vincular el conocimiento de los objetos fsicos con las repercusiones que
tiene el uso inconsciente e irracional de los recursos. El objetivo es:
Estimular y orientar la curiosidad del nio para el conocimiento, comprensin y cuidado de

la naturaleza.
TEMAS
CONTENIDOS
o
o

naturaleza
Leyes naturales
o
o
Hbitat
Flora y fauna
o
o
o
Higiene
Alimentacin
Salud
o
o
o
o
Contaminacin
Sobrepoblacin
Conocimiento
Salud comunitaria
Problemas
ecolgicos
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a su edad.

CONTENIDOS
EJES
Reflejos

Control de
movimientos


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Tema: Razonamiento
CONTENIDOS
EJES
Esquema corporal
Nocin de objeto

Nocin de persona

Nocin de tiempo

Nocin de espacio
Aplicar criterios de ubicacin: arriba-abajo, atrs-adelante, derechaizquierda

Nocin de
conservacin

temporales
Nocin de seriacin
Nocin de cantidad

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DPES/CG/003/028
Tema: Razonamiento
CONTENIDOS
EJES
Nocin de clase

sacudir
Imitacin

Anlisis y sntesis

Analogas

Simetras

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DPES/CG/003/028
Tema: Lenguaje
CONTENIDOS
EJES
Expresin verbal

preguntas
adverbios.
Comprensin verbal
Tema: Socializacin
CONTENIDOS
EJES
Sexualidad
Interaccin afectiva
Expresin creadora

Expresar ideas, emociones y sentimientos, a travs de actividades grficoplsticas
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Ejes del rea Social

Tema: Familia
CONTENIDOS
EJES
Convivencia y
participacin

Brindar respeto a las personas mayores, los nios y dems miembros de
la comunidad
Valores
Respetar las diversas formas de vida, as como comprender la necesidad
de cuidar los objetos
Tema: Comunidad
CONTENIDOS
EJES
Participar en la organizacin y desarrollo de actividades propias o
particulares del grupo
Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores pblicos de la
comunidad
Cooperacin
Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la
manera en que se puede ayudar para resolverlos
Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los
miembros de una comunidad en trabajos especficos
comunidad
Conocer la historia de la comunidad, a travs de cuentos, leyendas,
mitos, caractersticos de la regin
Costumbres y
tradiciones
Identificar algunos elementos del folklore regional: comida, msica,

cantos, bailes, vestido
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DPES/CG/003/028
Tema: Comunidad
CONTENIDOS
EJES
Urbanidad

Tema: Escuela
CONTENIDOS
EJES
Formacin de
hbitos

Destrezas
elementales

Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-maana, da-noche, maanamedio da-tarde, antes-ahora-despus
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Tema: Conocimiento
CONTENIDOS
EJES
naturaleza como elementos necesarios para la vida
acutico, terrestre y areo
Seres vivos y
elementos de la
naturaleza

en la comunidad
deben brindar a los animales que habitan en la comunidad
hombre les da
como los productos que proporcionan al hombre
de la vida
Leyes naturales
intervienen para llevarlos a cabo
Realizar sencillos experimentos para conocer fenmenos fsicos y
qumicos
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DPES/CG/003/028

CONTENIDOS
EJES
repercusiones que tienen los seres vivos
Contaminacin
contaminacin en las grandes ciudades
Agotamiento de
recursos naturales

como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecolgico
de desaparecer
Destruccin de las
especies

Sobrepoblacin
hombre y otras especies

CONTENIDOS
EJES
Hbitat

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CONTENIDOS
EJES
Flora y fauna

casa y comunidad

CONTENIDOS
EJES
organismo
Higiene

repercusin en la salud

CONTENIDOS
EJES
Alimentacin
su repercusin en el organismo
Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal , as como las
tcnicas para su transformacin y procesamiento casero e industrial
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CONTENIDOS
EJES
posibles soluciones
Salud
inundaciones
a) Dirigidas o Propositivas.- Son aquellas en las que el adulto interviene

con acciones inducidas, preestablecidas y graduadas para lograr
conocimientos, habilidades, hbitos y destrezas especficas. Es la
actividad que tiene un propsito definido, para lograr un aprendizaje
determinado con base en las necesidades e intereses de los nios, son
acciones sistemticas y secuenciadas. El adulto marca la pauta y
propicia la experiencia, lleva el control del grupo; se planean de lo
fcil a lo difcil.
b) Libres o Indagatorias.- Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos,
materiales y juguetes que los llevarn de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a
lograr aprendizajes significativos, a partir de su propia creatividad, autonoma e imaginacin; no
obstante es importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten, adems de
cuidar que no existan peligros. Con stas actividades los nios satisfacen de manera independiente sus
necesidades e intereses y se favorece la interaccin entre ellos. El adulto slo crea espacios y
condiciones.
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DPES/CG/003/028
Con esta actividad los nios satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la
interaccin entre ellos. El adulto slo crea espacios y condiciones.

3. Cierre.- Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron, se les pregunta: cmo se
sintieron?, si les gust?, para qu sirve lo que hicieron?, entre otros.
A continuacin, se presentan algunas actividades pedaggicas para las salas de Maternal C1 y C2. Es
importante sealar, que a partir de las caractersticas y necesidades de los menores pueden disearse otras
actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. Cada actividad
contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha, que permite identificar el rea a la que
corresponde.
Desarrollo personal
Desarrollo social
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DPES/CG/003/028
Edad:
37 a 42 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Eje:
Actividad Los animales hacen as...
Materiales
Indagatorias
Forma un crculo con los nios, colcate al centro e invtalos a jugar a los
animales, comntales que imaginen un animal de su preferencia y permite que
se muevan libremente, mientras realizas movimientos pregntales: cmo
hacen los animales?.
Propositivas
Para esta parte de la actividad invita a los nios a continuar jugando y
comntales que ahora esta parte consiste en imitar los movimientos de
diferentes animales, por ejemplo un elefante, un len, una vaca, entre otros.
Inicia la actividad imitando a un animal, diles: miren as hace el gallo y pide
que te imiten. Posteriormente, pregntales quin quiere pasar al frente y as
sucesivamente. Apludeles por su participacin.
Colectiva.

movimiento.
Precauciones
Recomendaciones
Recuerda realizar ejercicios de calentamiento antes de iniciar la

actividad y relajamiento al finalizar.
Un factor importante a considerar es tu actitud entusiasta y creativa
lo que seguramente motivar a los nios.
Favorecer la coordinacin gruesa.

Favorecer la adquisicin de la nocin espacio temporal.
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Vigila que no se golpeen entre s.
Actitud

DPES/CG/003/028
Edad:
37 a 42 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Control de movimiento
Eje:
Actividad Ejercitando mis pies y manos

Indagatorias
En el escenario de expresin grfico plstica proporcinales pintura dactilar,
papel e invtalos a pintar con los pies y elaboren un mural.
Propositivas
Pdeles a las nias y a los nios que observen sus manos y sus pies, explcales
que nos sirven para hacer muchas cosas; que ellos te digan que pueden hacer
con sus manos y pies.
Colectiva.
Pintura dactilar.
Papel.
Precauciones
Motvalos durante la actividad.

Orienta y auxilia a los nios durante la realizacin de la actividad.
Recomendaciones
Materiales
Vigila que no se manchen la

ropa.
actividad la realicen
adecuadamente.
Actitud
Fortalecer la socializacin.
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entusiasmo.
Proporcinales seguridad
emocional, elogiando sus logros.
Proporciona amor, confianza y
afecto.
DPES/CG/003/028
Edad:
37 a 42 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Razonamiento
Contenido:
Esquema corporal
Eje:
Actividad Mi carita
Materiales
Indagatorias
Invita a los nios a ponerse de pie y al centro de la sala, solictales que formen
parejas y jueguen al espejo, imitando todo lo que hace su compaero.
Propositivas
Forma un crculo con los nios y colcate en el centro. Motvalos a que te
imiten. Ejecuta movimientos sealando diferentes partes del cuerpo. Las
manos a la cabeza, a la cintura, a las rodillas, entre otros. Refurzalo con el
canto Mi carita* u otra cancin relacionada con el cuerpo. Para variar la
actividad, solicita a los nios que muevan una a una algunas partes del cuerpo
(manos, los pies, entre otros).
Colectiva.

movimiento.
Precauciones
Recomendaciones
Seala al mismo tiempo que nombras las partes del cuerpo.

Auxilia a los nios que no realicen las indicaciones.
Vigila que sus movimientos no

sean bruscos.
Cuida que no se lastimen entre
ellos.
Actitud

Pon atencin a sus preguntas y

responde a todas sus dudas con
un lenguaje claro y sencillo.
Utiliza el nombre correcto para
cada parte del cuerpo.
*Se describe la cancin al reverso de esta actividad
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DPES/CG/003/028
MI CARITA
Mi carita redondita tiene ojos y nariz y

tambin una boquita para cantar y rer,
con mis ojos veo cosas,
con mi nariz hago achu!,
con mi boca tomo leche y hago mmm.
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DPES/CG/003/028
Edad:
37 a 42 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Razonamiento
Contenido:
Nocin de persona
Eje:
Actividad Yo soy parte de.

Indagatorias
En el escenario de teatro y representacin, proporcinales distintos tipos de
ropa para que se disfracen.
Propositivas
Proporcionales revistas para que recorten personas y las peguen en una hoja
formando un grupo social. Dile a cada uno que se dibuje entre los recortes,
para que vea como forma parte de ese grupo social y comntales que es
importante llevarse bien con todos.
Colectiva
Ropa.
Revistas recortables.
Hojas blancas.
Tijeras.
Crayolas.
Pegamento.
Precauciones
Platica sobre la importancia de participar en equipo.

Orienta a los nios para que utilicen correctamente las tijeras.
Permite a los nios que expresen sus ideas.
Recomendaciones
Materiales.
Verifica que la ropa se encuentre

limpia y en buen estado.
Vigila que los nios usen
Actitud

Ejercitar la coordinacin viso-motriz.
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estimulante.
Respeta como hicieron su
trabajo.
DPES/CG/003/028
Edad:
37 a 42 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Lenguaje
Contenido: Expresin verbal

Eje:
Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales

o personas
Actividad Su nombre es
Materiales.
Indagatorias
Proporcinales una lotera e invtalos a jugar. Intgrate a su juego.
Lotera.
Estampas plastificadas.
Propositivas
Mustrales a las nias y nios estampas plastificadas con dibujos de objetos,
animales o personas. Pdeles a cada uno pase al frente y diga el nombre de
cada ilustracin que les presentes.
Colectiva para la actividad indagatoria.
Recomendaciones
Precauciones
Fomenta la comunicacin entre ellos y con los adultos.

Aprovecha cualquier momento del da para decirles el nombre de las
cosas, animales y personas que les rodea.
Las estampas tienen que ser alusivas al tema.

Biblioteca.

ningn motivo.
Actitud

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participar.
DPES/CG/003/028
Edad:
37 a 42 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Lenguaje
Contenido:
Expresin verbal
Eje:
Expresar verbalmente sus ideas, opiniones y responder

a diversas preguntas
Actividad Haba una vez...
Materiales
Indagatorias
Proporcionales un cuento de lminas para que los observen, jueguen e
inventen cuentos libremente.
Cuento con lminas.
Propositivas
Forma un semicrculo con los nios sentados en sus sillas o en el piso y
colcate frente a ellos. Solicita a los nios que te proporcionen el cuento e
invtalos a que platiquen en grupo cul fue el cuento que inventaron,
pregntales qu fue lo que ms les gusto del cuento. Solicita al nio que
desee contar el cuento que invent, es importante pedir a los nios que
participen, para que la actividad sea variada e interesante. Al terminar,
felictalos por sus cuentos.
Colectiva.
Recomendaciones
Precauciones
Las lminas tienen que ser sencillas.

Es necesario estimular la participacin activa de los nios, esto
permite desarrollar en ellos la imaginacin.
Biblioteca.
El contenido de los cuentos no

deben contener aspectos
violentos o de miedo.
Actitud

Ejercitar el juego simblico.
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Respeta la imaginacin de los

nios.
manera diferente.
DPES/CG/003/028
Edad:
37 a 42 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Socializacin
Contenido:
Sexualidad
Eje:
Expresar la funcin especfica de la figura femenina y

masculina
Actividad Nias y Nios

Indagatorias
Proporcinales plastilina e invtalos a moldear su figura de nia o nio.
Propositivas
Platica con las nias y nios acerca de las caractersticas fsicas y
ocupaciones futuras, segn su sexo, hacindoles ver que muchas de las
ocupaciones futuras las podrn realizar tanto mujeres como hombres, que
cada uno exprese que le gustara ser de grande.
Materiales.
Plastilina.
Recomendaciones
Precauciones

Recuerda que es muy importante respetar la figura que elaboren,
acepta su trabajo como lo realicen.
Reafirma los conocimientos de los nios.
Vigila que no se lleven a la boca el

material.
ningn motivo.
Actitud

Ejercitar la percepcin tctil y visual.
Estimular la coordinacin motora fina.
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entusiasmo.
Hblales con cario.
DPES/CG/003/028
Edad:
37 a 42 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Socializacin
Contenido: Sexualidad
Eje:
Actividad Amo a to
Materiales
Indagatorias
Ofrcele a los nios juguetes variados invtalos a elegir el de su preferencia
para que jueguen libremente con ellos.
Juguetes varios, de diferentes

medios de transporte, del hogar,
muecas, entre otros.
Propositivas
Invita a los nios a jugar a y cantar amo a to*, para ello haz dos filas una
frente a la otra, una de nias y otra de nios, para que los nios pidan a una
nia y las nias pidan a un nio. Realiza la actividad hasta que hayan pasado
todos. Reptela si el grupo lo desea.
Colectiva.
Recomendaciones
Precauciones
Cuando elijan el juguete respeta su decisin sin importar el gnero

al que pertenece.
Permite que participen en el juego que elijan, solo cuida que no se
hagan dao.
Dominio de cuerpo y movimiento.
Propiciar la identificacin del gnero al que pertenece.

Favorecer la integracin al medio ambiente en que convive.

puedan lastimar a los nios.
Verifica que los juguetes estn en
buen estado y limpios.
Actitud
Participa con entusiasmo en la

actividad.
No digas palabras que puedan ser
discriminatorias.
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DPES/CG/003/028
AMO A TO
Amo a to,
Le pondremos Astronauta,
Matarile-rile-rn.
Matarile-rile-rn
Qu quiere usted?
Matarile-rile-rn.
Matarile-rile-rn.
Yo quiero un paje,
Matarile-rile-rn
Matarile-rile-rn
Escoja usted.
Matarile-rile-rn
Yo escojo a (nombre de nia o nio),
Matarile-rile-rile
Matarile-rile-rn.
Matarile-rile-rn.
Matarile-rile-rile
Matarile-rile-rn.
Sigue, sigue matarile.

Qu oficio le pondremos?
Matarile-rile-rn
Matarile-rile-rn
Le pondremos Secretaria,
Matarile-rile-rn
Matarile-rile-rn.
Celebramos todos juntos,
Matarile-rile-rn.
Matarile-rile-rn.
Le pondremos Contadora,
Aqu se acaba este juego
matarile-rile-rn
Matarile-rile-rn
Matarile-rile-rile
Matarile-rile-rn.
Matarile-rile-rn.
Matarile-rile-rile
Matarile-rile-rn.
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DPES/CG/003/028
Edad:
37 a 42 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Familia
Contenido:
Convivencia
Eje:
Actividad Mi Familia
Materiales
Indagatorias
Invita a los nios a formar un semicrculo, colcate al centro y pregntales si
saben qu es una familia, comenta brevemente (cinco minutos
aproximadamente) qu es una Familia, qu hacen, quines la forman entre
otros. Enseguida proporciona lminas con dibujos de la familia y permite que
los observen y revisen libremente.
Propositivas
Invita a los nios a jugar a la familia, para ello forma pequeos grupos y con la
ropa y accesorios de adulto que previamente han puesto al alcance de los
nios, indcales que deben formar una familia. Permite que cambien de rol si
as lo desean.
Ropa de adulto usada limpia.

Accesorios.
Caja de cartn.
Galletas.
Mermelada.
Platos desechables.
Cuchillos de plstico punta roma.
Servilletas.
Lminas con dibujos de la
familia.
Al finalizar la actividad, pdeles que pongan la ropa y los accesorios en la caja y

solictales que ordenen la sala.
Subgrupos.
Recomendaciones
Precauciones
Orienta a los nios para que utilicen correctamente el cuchillo.
casita.
Cercirate de que la ropa est

limpia y que los accesorios no
causen dao.
Actitud
Favorecer la identificacin de roles de los miembros de la familia.

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y afecto.
estimulante.
DPES/CG/003/028
Edad:
37 a 42 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Familia
Contenido:
Valores
Eje:
Brindar respeto a las personas mayores, los nios

y dems miembros de la comunidad
Actividad Mi historia
Indagatorias
En el escenario de teatro y representacin, proporcinales una caja con ropa
de adulto para que se vistan y acten libremente.
Propositivas
Desde el da anterior solicita a las nias y los nios lleven algunas fotografas
de su familia y pide a cada uno muestre a sus compaeros algunas fotografas
de sus familiares diciendo quines son y manifiesten sus sentimientos y
respeto para con ellos.
Colectiva.
Fotografas personales de los

nios.
Ropa de adulto.
Precauciones
Escucha con respeto lo que te platiquen sobre su familia, pero no

externes alguna opinin que pueda agredirles.
Resalta el valor que tiene el respeto a la expresin y experiencia de
los dems.
Recomendaciones
Materiales.
No dejes a los nios solos por

ningn motivo y vigila que
utilicen correctamente el
material.
Actitud
Fomentar la socializacin.
Favorecer la coordinacin motora.
Favorecer la adquisicin de valores.
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ideas.
Crales un ambiente de
DPES/CG/003/028
Edad:
37 a 42 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Comunidad
Contenido: Cooperacin
Eje:

Actividad Cooperando
Materiales
Indagatorias
Aprovecha los momentos en que concluye alguna actividad asistencial
(ministracin de alimentos, actividades higinicas) y se realiza el aseo de la
sala de atencin, para comentar a los nios, la importancia que tienen el que
las cosas y objetos que usamos se coloquen en su lugar, as como que el lugar
donde nos encontramos est limpio y ordenado, la parte fundamental de la
prctica es hacer nfasis, en la colaboracin de todos para que el lugar donde
nos encontramos este en orden.
Lminas diversas de actividades

domsticas.
Material de aseo tamao infantil:
escoba, mechudo, recogedor,
entre otros.
En la sala, proporcinales los artculos de aseo para que jueguen libremente

con ellos y al terminar solictales que los dejen en su lugar.
Propositivas
Forma un semicrculo con los nios y presntales diversas actividades de una
familia aseando su casa. Pide a los nios que te describan las lminas.
Explcales la importancia de la cooperacin para realizar algunas actividades.
Colectiva.
Recomendaciones
Precauciones
Comntales la importancia de participar en equipo.

Cuando la actividad se inicie fuera de sala de atencin, es importante
cuidar que los nios no se lastimen u obstaculicen la labor del
personal.
casita.

Favorecer el juego simblico.
Pgina 905 de 1182

buenas condiciones.
Actitud

Invtalos a usar modelos
cooperativos y excluye
propuestas competitivas.
DPES/CG/003/028
Edad:
37 a 42 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Comunidad
Contenido:
Eje:
Participar en eventos, fiestas, ferias y ceremonias que

se realizan en la comunidad
Actividad Mi comunidad
Materiales.
Indagatorias
Proporcinales hojas y crayones e invtalos a hacer un dibujo sobre lo que ms
les gusta de su comunidad.
Hojas blancas.
Crayolas.
Propositivas
Presenta a las nias y a los nios carteles, lminas, fotografas, recortes de
Fotografas.
peridico de algn evento relevante de la comunidad (la fiesta del pueblo, la
Peridicos.
feria, evento cvico o cultural, entre otros). Explcales cmo se realiza, quines
Pegamento.
y cmo participan y la importancia que tiene para la comunidad. Invtalos a
que expresen sus opiniones a ese respecto.
Colectiva.
Recomendaciones
Precauciones
Infrmate sobre las fiestas o eventos ms importantes que se

celebran en la comunidad.
Proporcinales de preferencia crayolas gruesas y de diferentes
colores.
Respeta la creatividad de los nios.

Biblioteca.
Tradicin y folklore.
Vigila que no se lleven la crayola

a la boca o jueguen con ella con
los dems nios para que no se
hagan dao.
ningn motivo
Actitud

Favorecer la coordinacin fina.
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Se respetuosa y pon inters a lo
DPES/CG/003/028
Edad:
37 a 42 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Escuela
Contenido: Formacin de hbitos

Eje:
Actividad En dnde va?
Materiales
Indagatorias
Invita a los nios a baar muecos proporcionndoles palanganas con agua,

muecas, ropa para ellas, toallas o retazos de tela. Al trmino de la actividad,
felictalos por lo limpio que quedaron los muecos. Solictales que pongan en
orden la sala. Seca las mesas y el piso en caso de estar mojado.
Propositivas
Forma un semicrculo con los nios sentados y colcate frente a ellos.
Comntales a que van a jugar a colocar las cosas en su lugar, explcales en
qu consiste el juego, menciona que van a pasar de uno en uno colocar una
figura en el franelgrafo en el lugar que corresponde. Por ejemplo: un bao,
un nio bandose y as sucesivamente. Organzalos de tal forma que todos
participen, anmalos, para que de vez en vez el grupo le indique al nio que
pasa al frente dnde colocar los objetos.
Colectiva.
Recomendaciones
Biblioteca.
Hbitos de higiene.
Precauciones
En caso de no tener franelgrafo se puede sustituir por papel Manila

o cartoncillo. A las ilustraciones y siluetas se le ponen masking tape
en el reverso para que se sostengan en el papel.
Es importante distinguir cuando algn nio no est dispuesto a
participar, si es as no lo fuerces, el inters por la actividad y el efecto
en el nio depende de cmo lo motives a participar.
Franelgrafo, papel manila o

cartoncillo.
Ilustraciones de un comedor, un
bao, una cama.
Siluetas de un nio comiendo,
bandose y durmiendo.
Masking tape.
Ropa para muecos.
Palanganas.
Agua.
Jabn de tocador.
Esponja.
Toallas o retazos de tela.
Fomentar la formacin de hbitos higinicos.

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y remngales las mangas para
que no se mojen.
Cambia la ropa del nio en caso
de mojarse.
Actitud
Intgrate con los nios en las

DPES/CG/003/028
Edad:
37 a 42 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Escuela
Contenido: Formacin de hbitos

Eje:
Lograr el control voluntario de la

atencin
Actividad Escucho y ejecuto

Indagatorias
Pinta en el piso del patio algunos laberintos con gises de colores e invtalos a
que se desplacen por ellos libremente.
Propositivas
Invtalos a que caminen por toda la sala al ritmo del pandero, indcales que a
cada cambio de ritmo, los nios realicen una posicin diferente (caminar en
cuclillas, de puntas, de talones, de lado y hacia la derecha, de lado y hacia la
izquierda, entre otros).
Individual.
Pandero.
Gises.
Expresin musical.
movimiento.
Precauciones
Sugiere a los nios diferentes movimientos o que ellos los inventen

para ser ms atractiva la actividad.
Recomendaciones
Materiales.

adecuadamente.
Vigila su desplazamiento para
que no se caigan o se lastimen
entre ellos.
Actitud

Favorecer el desarrollo de la coordinacin motriz gruesa.
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entusiasmo.
Ten paciencia, los nios hacen
las cosas a su ritmo.
DPES/CG/003/028
Edad:
37 a 42 meses
rea:
Tema:
Conocimiento
Contenido: Seres vivos y elementos de la naturaleza

Eje:
Actividad Qu bonito Paisaje!
Materiales
Indagatorias
Forma un semicrculo con los nios, colcate al centro e invtalos a dibujar,
dales hojas blancas y crayolas de diferentes colores para que dibujen
libremente.
Propositivas
Motvalos para que hagan un friso de un paisaje. Para eso, proporcinales las
figuras de nubes, rboles, sol, lluvia, plantas y animales y solictales que las
iluminen y despus las peguen en el papel Manila. Posteriormente invtalos a
que platiquen respecto a lo que hicieron, puedes preguntarles qu
elaboraron?, qu lugar es?, has estado ah?, qu te recuerda?, entre otros.
Colectiva.
Precauciones
Permteles que iluminen las figuras con los colores que gusten
aunque no correspondan a los colores cotidianos de los objetos.
Anmalos a que participen, festeja los logros.
Papel Manila o kraft.

Figuras de cartoncillo de nubes,
rboles, sol, lluvia, plantas y
animales.
Pegamento blanco.
Brochitas.
Godetes o tapas de plstico.
Papel revolucin.
Crayolas de diferentes colores.
Hojas blancas.
Recomendaciones
Proporciona crayolas
suficientemente grandes para las
manos de los nios.
Cuida que tomen correctamente
la crayola.
Vigila su postura mientras
iluminan.
Actitud
Favorecer la identificacin de elementos de la naturaleza.

Propiciar la interaccin nio-nio y nio-adulto.
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Elogia los trabajos de los nios.

DPES/CG/003/028
Edad:
37 a 42 meses
rea:
Tema:
Conocimiento
Contenido:
Eje:
Conocer la importancia que tiene el aire, el agua

y la tierra dentro de la naturaleza como elementos
necesarios de la vida
Actividad La naturaleza y yo
Indagatorias
En el escenario de expresin grfico plstica, proporcinales barro y agua
para que moldeen lo que deseen.
Propositivas
Juega con ellos a las adivinanzas. Pregntales Quin seca la ropa?....el sol.
Calma la sed?....el agua. En dnde plantamos semillas?....en la tierra.
Quin mueve las nubes?....el viento.
Materiales.
Barro.
Agua.
Recomendaciones
Precauciones
Fomenta la creatividad de los nios permitindoles que elaboren

los trabajos a su gusto.
Haz hincapi en el cuidado del agua.
Auxilia a los nios en caso necesario.
Verifica que no desperdicien el

agua.
Recuerda ponerle el delantal antes
de iniciar la actividad indagatoria
para que no se ensucien o mojen.
Actitud
Fomentar la creatividad.
Favorecer la identificacin de elementos de la naturaleza.
Desarrollar la coordinacin viso-motora.
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Festeja sus logros.

Motvalos a participar.
DPES/CG/003/028
Edad:
37 a 42 meses
rea:
Tema:
Problemas ecolgicos
Contenido:
Contaminacin
Eje:

Actividad Vamos a la Playa
Materiales
Indagatorias
Forma un semicrculo con los nios y colcate frente a ellos. Pregntales quin
ha ido a la playa y permteles que manifiesten sus experiencias. Propicia que
platiquen libremente entre ellos.
Propositivas
Invtalos a hacer una lmina de una playa poniendo figuras adheribles de

peces, palmeras, caracolitos, entre otros. Y tambin de desechos
contaminantes como bolsas de plstico, latas de refrescos, entre otros.
Menciona lo malo que es tirar estos productos al mar. Posteriormente, pdeles
que retiren los elementos que sean contaminantes. Al trmino de la actividad
decidan conjuntamente dnde van a colocar la lmina si en la sala o en el
vestbulo. Deja que coloquen las figuras libremente en la lmina. Permite que
te auxilien en colocar la lmina.
Colectiva.
Recomendaciones
Ecologa.
Precauciones
Comntales que no debemos arrojar basura a los ros, lagunas y al

mar.
Enfatiza en la importancia de conservar la flora y la fauna.
Papel Manila, papel kraft o

cartoncillo.
Figuras adheribles de peces,
palmeras, caracolitos, algas,
entre otros.
Figuras adheribles desechos
contaminantes como: bolsas de
plstico, latas de refrescos,
basura, entre otros.
Favorecer el cuidado del medio ambiente.

Desarrollar el inters y el respeto por las manifestaciones de la vida
natural.
Pgina 911 de 1182

puedan participar sin tropezarse.
Actitud

DPES/CG/003/028
Edad:
37 a 42 meses
rea:
Tema:
Problemas ecolgicos
Contenido:
Contaminacin
Eje:
Identificar los ruidos que contaminan el aire
Actividad El ruido contamina
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de la biblioteca invtalos a ver algunos cuentos y ponles msica
suave.
Propositivas
Explica a las nias y nios que otra forma de contaminar el ambiente y que no
se ve, es el ruido intenso como el que se provoca con las sirenas de patrullas y
ambulancias, claxon de los coches, los camiones y motocicletas con el escape
abierto.
Colectiva.
Biblioteca.
Expresin musical.
Precauciones
Utiliza un tono de voz suave y modulada para dirigirte a ellos.

Enfatiza en la importancia de cuidar nuestro medio ambiente.
Anmalos a que participen.
Cuentos.
Grabadora.
Cassette grabado o CD.
Recomendaciones
Vigila en todo momento a los

nios.
Actitud

Desarrollar el inters y el respeto por el medio ambiente.
Propiciar el proceso de socializacin.
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Brndales confianza para que

estimulante.
DPES/CG/003/028
Edad:
37 a 42 meses
rea:
Tema:
Contenido: Hbitat
Eje:
Actividad Cmo est la Guardera
Materiales
Indagatorias
Forma un semicrculo con los nios, comenta con ellos la importancia de
conservar en buen estado el medio que los rodea, en este caso la guardera.
Aprovecha los momentos de las actividades pedaggicas para recordarles que
recojan la basura y la depositen en los botes.
Propositivas
Invtalos a realizar un recorrido por la guardera, las salas de atencin, patio,
jardn y otros espacios accesibles para los nios. Al finalizar recuerda a los
nios lo que platicaron respecto a la importancia de mantener en buen estado
el medio que nos rodea y, pregntales cmo est la guardera?, cmo
podemos mejorarla?, qu hacer para mantenerla bien? Forma un semicrculo
con los nios, comenta con ellos la importancia de conservar en buen estado
el medio que los rodea, en este caso la guardera.
Colectiva.
Recomendaciones
Precauciones
Promueve acciones en favor del cuidado de la guardera.

Es importante que al programar esta actividad se consideren algunas
medidas de seguridad para evitar contratiempos.
Ecologa.
Favorecer la conservacin y preservacin del medio ambiente.

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Organiza a los nios de tal forma

que no se tropiecen entre ellos
durante el recorrido.
Actitud
Permite a los nios expresen sus

ideas libremente.
DPES/CG/003/028
Edad:
37 a 42 meses
rea:
Tema:
Contenido:
Hbitat
Eje:
Actividad Cuida el agua
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de la biblioteca invtalos a ver libros o cuentos sobre el tema.
Propositivas
Platica a las nias y nios cuales seran algunas de las acciones preventivas
para no ensuciar el agua, comntales que el agua es un elemento natural
vital para los seres vivos, por ello no se debe desperdiciar ensucindola.
Explcale la utilidad que brinda el lquido en la limpieza personal y del hogar.
Apyate con lminas o dibujos.
Colectiva.
Biblioteca.
Precauciones
Recurdales que tenemos que cuidar el agua para que no se agote.

Apyate con los padres de familia para reforzar el cuidado del agua.
Utiliza un lenguaje claro y preciso en el momento de platicarles.
Libros sobre el tema.

Cuentos sobre el tema.
Lminas referentes al tema.
Recomendaciones

adecuadamente.
Actitud
Fomentar una cultura de cuidar elementos vitales.

Valorar actividades de respeto, cuidado y uso adecuado de los
recursos naturales.
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Dales confianza para que expresen

sus ideas y opiniones.
actividad.
DPES/CG/003/028
Edad:
37 a 42 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido: Higiene
Eje:
Conocer hbitos de higiene personal, as como

la importancia que tienen para el organismo
Actividad Mis dientes limpios
Materiales
Indagatorias
Permite que se cepillen libremente los dientes.
Propositivas
Aprovecha la actividad higinica de aseo bucal para ensear a los nios el uso
correcto del cepillo dental para mantener una dentadura sana y el uso
correcto del agua para no desperdiciarla. Concluida la actividad higinica de
aseo bucal, en sala de atencin forma un semicrculo y comenta a los nios la
importancia que tiene para la salud de cada uno de nosotros, el lavarnos la
boca, con qu periodicidad debemos hacerlo y qu puede suceder si no lo
hacemos. Refuerza la actividad cantando Cepillando mis dientes*.
Cepillo dental.
Cono de papel.
Pasta dental (opcional).
Lminas con ilustraciones del
aseo bucal.
Apoya la pltica con lminas que contengan ilustraciones, tambin es

conveniente invitar a participar a los nios motivndolo con preguntas,
felicitndolos, entre otros.
Colectiva.
Hbitos de higiene.
Precauciones
Recomendaciones
Fomntales constantemente los hbitos de higiene.

Comntales la importancia de prevenir enfermedades bucales y de
visitar al dentista.
Vigila que los movimientos sean

suaves.
Vigila que cada nio utilice slo
su cepillo dental.
Actitud
Fomentar hbitos de higiene.

Fomentar una cultura de cuidado y autocuidado desde edad
temprana.
S paciente con los nios al

ensearles el cepillado correcto
de dientes.
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DPES/CG/003/028
CEPILLANDO MIS DIENTES
Los dientes de arriba se cepillan hacia abajo,

Los dientes de abajo se cepillan hacia arriba
Y las muelas de forma circular
Para que muy limpios puedan estar.
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DPES/CG/003/028
Edad:
37 a 42 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido:
Alimentacin
Eje:
Actividad Me gusta comer
Materiales.
Indagatorias
Invtalos a que platiquen entre ellos que es lo que ms les gusta comer.
Trozos de varios alimentos.
Propositivas
Coloca en un plato trozos de varios alimentos: limn, manzana, zanahoria,
cajeta, galletas saladas, entre otros. Invtalos a probarlos para que identifiquen
el sabor y olor y menciona si es agrio, dulce, cido, agridulce, si la sustancia es
de olor agradable o desagradable.
Individual.
Recomendaciones
Precauciones
Utiliza alimentos con sabores contrastantes para que los puedan

identificar.
No les proporciones comida chatarra.
Recurdales las medidas de higiene que tienen que realizar antes de
preparar los alimentos.
Verifica que los alimentos se

encuentren en buen estado.
Ten en cuenta los alimentos que
todava no ingieren.
Actitud
Identificar las diferentes consistencias de alimentos.

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manera diferente.
DPES/CG/003/028
Edad:
43 a 48 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido: Control de movimientos

Eje:
Actividad Las estatuas de marfil
Materiales
Indagatorias
Coloca en el patio o jardn obstculos como: llantas, aros, costalitos, entre
otros, e invtalos a usarlos libremente.
Propositivas
Rene a los nios en el patio o jardn e invtalos a jugar a Las estatuas de

marfil* para que adopten distintas posturas con su cuerpo. Te puedes apoyar
con la msica del juego. Realiza movimientos corporales y solictales que te
imiten, comienza con movimientos sencillos con una sola parte del cuerpo:
mover un brazo de arriba hacia abajo, abrir y cerrar, levantar un pie.
Casette o CD con el juego las

estatuas de marfil.
Grabadora o reproductor de
CD.
Llantas.
Aros.
Costalitos.
Realiza movimientos cada vez ms complejos y en donde vayan interviniendo

distintas partes del cuerpo.
Realiza la actividad mientras dure el inters de los nios.
Colectiva.

movimiento.
Precauciones
Recomendaciones
Recuerda realizar ejercicios de calentamiento antes de iniciar la

actividad y relajamiento al finalizar.

puedan lastimarlos.
Vigila sus desplazamientos para
que no se lastimen.
Cuida que los materiales estn
en buenas condiciones.
Actitud

Favorecer la adquisicin de nocin espacio temporal.
Conocer las distintas partes del cuerpo y sus posibilidades.
Adquirir la confianza y seguridad bsica en la utilizacin del propio
cuerpo.
Participa activamente con el

grupo.
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DPES/CG/003/028
LAS ESTATUAS DE MARFIL
A las estatuas de marfil

uno, dos y tres as.
El que se mueva baila el twist,
con su hermana la lombriz,
y su to Jos Luis,
que se chupa el calcetn,
yo mejor me quedo as.
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DPES/CG/003/028
Edad:
43 a 48 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Psicomotricidad
Contenido:
Eje:
Actividad Ejercitando mi cuerpo

Indagatorias
En el escenario de dominio del cuerpo y movimiento, proporcinales cuerdas
para que brinquen con ellas, intgrate al juego.
Propositivas
Divide al grupo en dos equipos formando dos filas, dale a los dos primeros un
resorte y diles que se lo pasen por el cuerpo, empezando por la cabeza hacia
los pies y luego al contrario de los pies a la cabeza, entregndosela al
compaero de atrs, hasta terminar el equipo. El que termine primero es el
ganador.
Materiales.
Cuerdas.
Resorte.
Subgrupos para la actividad propositiva.
Recomendaciones
Precauciones
No lo fuerces y respeta su ritmo de trabajo.

requiere.
Estimlalos a participar, coopera y tener tolerancia.

movimiento.

solos, viglalos en todo momento
para que no ocurra algn
accidente.
Actitud

Fomentar la coordinacin de habilidades motrices.
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Permanece cerca de ellos para

que adquieran seguridad.
sus logros.
DPES/CG/003/028
Edad:
43 a 48 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Razonamiento
Contenido: Esquema corporal

Eje:
Actividad Mi cuerpo
Materiales
Indagatorias
Distribuye muecos desarmables o rompecabezas para que los nios y
Propositivas
Forma subgrupos, comenta a los nios que van a sacar su silueta. Permteles
que elijan a un nio de cada subgrupo para que se acueste boca arriba sobre
el papel Manila y otro nio dibuje la silueta repasando con crayola el contorno
del cuerpo del nio. Posteriormente solicita que la iluminen entre todos los
del subgrupo. A continuacin pega los pliegos con las siluetas dibujados en las
paredes de la sala. Por turnos pide a cada nio se coloque al lado de la silueta
y nombra sucesivamente distintas partes del cuerpo para que los nios las
sealen en el dibujo.
Pliegos de papel Manila.

Crayolas.
Muecos desarmables.
Rompecabezas del cuerpo
humano.
Subgrupos.

movimiento.
Precauciones
Recomendaciones

Pide a los nios que determinen que van hacer con su trabajo:
montar una exposicin en el vestbulo, en la sala o hacer una
escenificacin.
Desarrollar la conciencia del cuerpo y sus partes.

Ayudar a identificar las partes del cuerpo humano.
Propiciar la integracin de las partes de un todo.
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Vigila que el material este en

buenas condiciones y completo.
Actitud
DPES/CG/003/028
Edad:
43 a 48 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Razonamiento
Contenido:
Esquema corporal
Eje:
Actividad Dibujando mi cuerpo
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de expresin musical, invtalos para que muevan las partes de
su cuerpo al ritmo de la msica, anmalos para que varen sus movimientos,
tambin pueden bailar con el dibujo que hicieron.
Propositivas
Grabadora.
Cassette grabado o CD.
Papel Kraft.
Crayolas.
Tijeras.
Pdeles que por parejas dibujen la silueta de su compaero acostado sobre un

tramo de papel Kraft y al finalizar indcales que dibujen los detalles del cuerpo
como: ojos, boca, cabello, orejas, manos, dedos, entre otros, que lo recorten.
Recomendaciones
Precauciones
Orienta y auxilia a los nios durante la realizacin de la actividad.

Cuando realicen alguna actividad haz nfasis en la parte del cuerpo
que est utilizando.
Permite que los nios dibujen con los colores de su eleccin.
Expresin musical.
Cuida que tomen correctamente

las tijeras.
Vigila su postura mientras
dibujan para que no se lastimen.
Actitud
Fomentar la identificacin del esquema corporal.
Fortalecer los movimientos coordinados con agilidad.
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Muestra inters por lo que

realizan.
DPES/CG/003/028
Edad:
43 a 48 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Lenguaje
Contenido: Expresin verbal

Eje:
Expresar verbalmente sus ideas, opiniones y responder a

diversas preguntas
Actividad Adivinanzas
Materiales
Indagatorias
En grupo, sienta a los nios en crculo y diles que van a jugar a las
adivinanzas. Ellos tendrn que adivinar de quin o de qu se trata lo que t
les vas a contar. Ejemplo: Doy calorcito, soy muy redondo, salgo tempranito,
y por la tarde me escondo (el sol). Suele cantar en el bosque y empujar algn
velero, puede avivar la fogata y tirarnos el sombrero (el viento). Yo quito el
calor y quito la sed, por mi eres sano y limpio, tambin adivina, nio, quin
puede ser (el agua) entre otros. Por ltimo invita a los nios a que elaboren
sus propias adivinanzas.
Prepositivas
En grupo sentados los nios en crculo invtalos a platicar sobre algn tema
que ellos elijan o sobre alguna noticia importante que se pueda comentar.
Hazles preguntas sobre el tema. Qu tanto conocen de ese tema, como lo
resolveran, los personajes que intervienen entre otros.
Colectiva.
Recomendaciones
Biblioteca.
Precauciones
Recuerda que a esta edad an no pueden pronunciar correctamente

Cuida que no se lastimen entre
ciertas palabras, no los corrijas, pronuncia siempre correctamente.
ellos.
Estimula a los nios y nunca les des la idea de fracaso si no
encuentran la respuesta.
Selecciona las adivinanzas, el cuento o la noticia al nivel de
razonamiento de los nios y de acuerdo a sus intereses y desarrollo.
Actitud

Enriquecer sus conocimientos y vocabulario.
Desarrollar la imaginacin descriptiva, constructiva y narrativa.
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Dales confianza para que
DPES/CG/003/028
Edad:
43 a 48 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Lenguaje
Contenido:
Expresin verbal
Eje:
Expresar verbalmente los nombres de los

Actividad Telfono descompuesto
Materiales.
Indagatorias
Proporcionales juguetes varios como: cuentos, revistas, coches, muecas, e
invtalos a que comenten sobre el juguete o material que escojan.
Juguetes varios.
Propositivas
Organzalos para que jueguen al telfono descompuesto, t dirs una frase
corta para que cada uno la vaya repitiendo a su compaero de al lado en el
odo, por ejemplo: conoc a un nio que se llama Cesar, mi to me regal una
bolsa. El ltimo que escuche el mensaje lo dir en voz alta.
Colectiva.

movimiento.
Precauciones
Recomendaciones
Motvalos durante la actividad.

palabras.
Pronuncia claro y correctamente las palabras.

en buen estado y limpios.
Actitud

Ejercitar la percepcin auditiva.
Pgina 924 de 1182
Se respetuosa y pon inters a lo

actividad.
DPES/CG/003/028
Edad:
43 a 48 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Socializacin
Contenido: Sexualidad
Eje:
Actividad Las nias y los nios
Materiales
Indagatorias
En el escenario de teatro y representacin invtalos a jugar libremente. Puedes
proporcionarles accesorios y ropa de adulto para que jueguen y representen
los roles de la figura femenina y masculina.
Prepositivas
Forma subgrupos y sienta a los nios en las sillas alrededor de la mesa,
reprteles revistas, tijeras y hojas de papel, pegamento liquido blanco y una
cartulina. Solictales que elijan imgenes de nios y nias realizando distintos
artculos, despus que los pequeos las dibujen en el cartoncillo y las
coloquen en las paredes de la sala. A continuacin, pdeles que observen las
fotos e identifiquen cuales son fotos de nias y cules de nios, as mismo
pdeles expliquen cmo se han dado cuenta de la diferencia. Por ltimo,
realiza junto con los nios pequeos descripciones de las mismas. Ejemplo:
Este nio es rubio y est jugando en el parque. Esta nia tiene los ojos negros.
Usa un vestido con flores. Esta nia est jugando con un baln en la playa.
Precauciones
Colectiva.
Permite la interaccin entre nias y nios no hagas diferencias.

Siempre que te dirijas a ellos, hazlo por su nombre.
Accesorio y ropa de adulto.

Revistas.
Tijeras punta roma.
Pegamento liquido blanco.
Cartulina.
Godetes.
Brochitas.
Hojas blancas.
Recomendaciones

buenas condiciones.
Actitud
Facilitar la identificacin de gnero.

Propiciar la aceptacin de las caractersticas principales evitando las
discriminaciones.
Propiciar el respeto por los miembros del otro sexo.
Pgina 925 de 1182
Respeta como hicieron su

trabajo.
Evita expresiones
discriminatorias.
DPES/CG/003/028
Edad:
43 a 48 meses
rea:
Desarrollo personal
Tema:
Socializacin
Contenido:
Interaccin afectiva
Eje:
Establecer relacin interpersonal con adultos

y nios
Actividad La Orquesta
Materiales.
Indagatorias
Proporcinales instrumentos musicales y permteles relacionarse socialmente,
para que ellos se organicen con otros compaeros y manipulen los
instrumentos como ellos quieran.
Propositivas
Divdelos por equipos, proporcinales diferentes instrumentos musicales
(tambores, tringulos, sonajas, claves, entre otros), y forma una orquesta
musical con ellos interpretando diferentes melodas.
Recomendaciones
Precauciones
Expresin musical.
Favorece la comunicacin entre ellos y los adultos.

correctamente los instrumentos
Comenta a los nios la importancia de participar en equipo.
para que no se lastimarse.
Orienta a los nios para que utilicen correctamente los instrumentos.
Actitud

Fomentar la cooperacin entre los nios.
Pgina 926 de 1182
actividad.
Propicia la participacin de todo
el grupo.
y afecto.
DPES/CG/003/028
Edad:
43 a 48 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Familia
Contenido: Convivencia y participacin

Eje:
Actividad Mi Familia
Materiales
Indagatorias
En el escenario de teatro y representacin, proporcinales galletas y
mermelada y motvalos a prepararlas y comerlas.
Prepositivas
Rene a los nios en grupos; sintalos en crculo, dialoga con ellos sobre la
familia, empleen preguntas estmulo como: Quin integra su familia?, Qu
actividad realiza cada miembro?, Cmo participamos en las tareas
familiares?, Una cancin en que hayamos ayudado a papa o mama?, Cmo
colaboras en las tareas de la casa?, Qu haces?, entre otros. Puedes
enriquecer esta actividad con lminas alusivas al tema, por ejemplo, una
donde los nios recojan los juguetes. Otra donde ponen la mesa para comer y
despus la levanten, entre otros.
Colectiva.
Permite a los nios que utilicen los diferentes materiales.

La creacin del hbito de cooperacin se basa en la contribucin y en
la observacin de las conductas, positivas o negativas.
Precauciones
Material de aseo tamao infantil

Lminas relacionadas con el
tema.
Galletas.
Mermelada.
Platos.
Cucharas.
Recomendaciones
Identificar y aprende algunas normas.

Participar en la vida familiar, tomando progresivamente mayores
responsabilidades.
Conocer las normas y modos de comportamiento social de la familia
para establecer vnculos fluidos y equilibrados.
Valorar y respetar el trabajo propio y de los otros.
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Vigila que utilicen correctamente

el material para no lastimarse
entre ellos.
Actitud
S paciente con los nios, poco a

poco irn aprendiendo algunas
normas.
DPES/CG/003/028
Edad:
43 a 48 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Familia
Contenido:
Eje:
Actividad Coloco mis cosas en orden
Materiales
Indagatorias
Sugireles que arreglen el material didctico de la sala, que se organicen entre
ellos. Intgrate a la actividad.
Caja de cartn
Propositivas
Pdeles a los paps que lleven una caja de cartn mediana. Organiza a las nias
y nios para que decoren la caja donde puedan guardar sus juguetes y que se
la lleven a su casa.
Grupal para la actividad indagatoria
Individual para la actividad propositiva
Recomendaciones
Precauciones
Diles a los padres de familia la importancia que tiene que los nios
participen en las tareas del hogar.
Comntales la importancia de participar en equipo.

nios solos.
Actitud

Participar en la vida familiar, tomando progresivamente mayores
responsabilidades.
Pgina 928 de 1182

Participa activamente con el
grupo.
DPES/CG/003/028
Edad:
42 a 48 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Comunidad
Contenido:
Cooperacin
Eje:

Actividad El peridico mural
Materiales
Indagatorias
Forma subgrupos y en el escenario de nmeros y formas matemticas
proporcionales domins, lotera, memoramas, entre otros, para que jueguen.
Comntales que es importante cuidar el material de uso comn, utilizndolo
segn las normas y dejndolo en el lugar indicado despus.
Propositivas
En forma grupal organiza con los nios la elaboracin de un peridico mural
con relacin a una noticia importante o sobre algn tema que ellos escojan.
Todos participarn decidiendo que material necesitan, cmo lo van a obtener,
qu van hacer, cmo lo van mover y cuantos estarn destinados a cada tarea.
Al terminar acordarn como y donde presentaran su trabajo. Al finalizar esta
actividad junto con los nios describe y enumera las consecuencias de
participar y de no participar.
Domins.
Lotera.
Memoramas.
Tijeras.
Godetes.
Brochas.
Colectiva.
Recomendaciones

Precauciones
Permite a los nios que elijan el lugar donde quieren jugar as como
los juegos de mesa.
Resalta la importancia de que todos hayan participado.
Valorar la importancia de participar en equipo

Favorecer el desarrollo cognitivo y lenguaje
Favorecer el juego simblico
Promover actitudes de ayuda, respeto y colaboracin.
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Vigila los movimientos de los

nios para que no se lastimen.
Actitud
Comntales por qu tienen que

aprender a llevarse bien con
todos y a respetar los
sentimientos y emociones de los
dems.
Utiliza modelos cooperativos.
DPES/CG/003/028
Edad:
42 a 48 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Comunidad
Contenido:
Urbanidad
Eje:
Normas bsicas de educacin vial
Actividad Conociendo las seales de trnsito
Materiales.
Indagatorias
En el patio coloca en una caja de cochecitos y seales de trnsito, pntales un
camino para que jueguen.
Coches.
Lminas referentes al tema.
Propositivas
A travs de lminas muestra a las nias y nios algunas seales de trnsito,
como: dar vuelta a la derecha o izquierda, cruzar una avenida, no
estacionarse, calle en doble sentido, un semforo, entre otros. Explcales qu
significado tiene cada seal y la utilidad que proporcionan en la prevencin de
accidentes, enfatiza en la responsabilidad de acatar estas normas para
mantener el orden vial.
Colectiva.

movimiento.
Biblioteca.
Precauciones
Recomendaciones

descripcin de las seales de trnsito.
Las lminas tienen que llamar la atencin de los nios.
Apyate con los padres de familia para que refuercen las normas de
educacin vial con sus hijos.

nios para que no se lastimen
entre ellos.
Actitud
Identificar y aprende algunas normas.

Ayudar a identificar las seales viales.
Pgina 930 de 1182
Se pacientes con ellos, poco a

poco irn aprendiendo algunas
normas.
DPES/CG/003/028
Edad:
42 a 48 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Comunidad
Contenido:
Urbanidad
Eje:
Actividad Mi comunidad
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de la biblioteca proporcinale un cuento que ilustre viviendas
de la comunidad.
Propositivas
Cuentos.
Cajas de cartn.
Muecos.
rboles de plstico.
Trastes de cocina de juguete.
Muestra a los nios cajas de cartn transformadas en viviendas como los de la

comunidad, permteles jugar con ellas proporcionndoles material
complementario como muecos, carritos, rboles y trastes de cocina de
plstico para que jueguen.
Biblioteca.
Gimnasio y Movimiento.
Ciencia.
Precauciones
Subgrupal.
Recomendaciones
Es importante un espacio adecuado para jugar con el material que le

proporcionaste.
Da oportunidad al nio de explorar y descubrir por s mismo.
Dirgete al menor por su nombre.

Fomentar la adecuacin a su entorno.
Desarrollar del proceso de socializacin.
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No permitas que se lleve los

objetos a la boca.
encuentre en buen estado.
Actitud
Se paciente.
Utiliza un tono de voz suave.
Sonrele y acarcialo.
DPES/CG/003/028
Edad:
42 a 48 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Comunidad
Contenido:
Eje:
Conocer las caractersticas culturales de diferentes comunidades
Actividad Mis costumbres
Materiales.
Indagatorias
Aprovecha los festejos tpicos del pas para ensearles las artesanas
mexicanas.
Artesanas.
Grabadora.
Cassetes o CD de msica
folklrica.
Traje tpico.
Propositivas
Pdeles con anticipacin a los padres de familia que vista a sus hijos con
vestimenta tpica de diferentes regiones del pas, pon msica folklrica, baila
con un traje tpico para que te observen e invtalos a bailar.
Colectiva.
Recomendaciones
Precauciones
Introduce en la sala objetos tpicos de Mxico.

nios.
Expresin musical.
Verifica que las artesanas no

presenten riesgo para los nios.
los nios.
Actitud
Fomentar en los nios las tradiciones mexicanas y sus trajes tpicos.
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S afectuosa con los nios.

Proporciona mucho cario a
travs de abrazos.
Trasmtele seguridad.
DPES/CG/003/028
Edad:
43 a 48 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Escuela
Contenido:
Formacin de hbitos
Eje:
Realizar las actividades en los tiempos y lugares

Indicados para hacerlo
Actividad Un da en la Guardera
Materiales
Indagatorias
Anima a los nios a que jueguen a Un da en la guardera, cmo llegan, cmo
se entrega a los nios segn son lactantes o maternales, qu hacen, en qu
momento realizan sus actividades higinicas, a qu hora y cmo y en donde
comen, entre otros.
Prepositivas
Forma dos grupos; cada uno de ellos har un recorrido por la guardera
visitando desde la entrada y el vestbulo, as como las diferentes reas y salas
de atencin. En cada caso solictales a los nios que pregunten de qu rea o
sala se trata, quin es el personal que est asignado a ella y qu actividades se
realizan all, cules son las normas de ese lugar y por qu es importante
seguirlas. Tambin aprovecha para que conozcan los smbolos que hay dentro
de la guardera, qu es lo que indican y por qu debemos respetarlos.
Subgrupos.
Recomendaciones
Precauciones
Respeta los horarios de las actividades para que los nios vayan
identificando la rutina de cada da.
Vigila que realicen las

actividades en el momento
tiempo y forma adecuados.
Actitud
Percibir la secuencia y la simultaneidad de actividades cotidianas.

Conocer y respetar las normas de la guardera.
Ubicar las actividades en su lugar correspondiente.
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Respeta la opinin de los nios.

Crea un clima de respeto para
que fluya la comunicacin.
DPES/CG/003/028
Edad:
43 a 48 meses
rea:
Desarrollo social
Tema:
Escuela
Contenido:
Eje:
Identificar diversos tipos de sonidos: fuerte-suave, agudo-grave
Actividad Los sonidos

Indagatorias
Proporcionales cartulinas y acuarelas; pon msica suave para que pinten al
ritmo de ella.
Propositivas
Explica a las nias y los nios que vivimos en un mundo de sonidos, pdeles
que cierren los ojos y pregntales que sonidos escuchan en ese momento,
despus pregntales que sonidos escuchan cuando van por la calle: carros,
claxon, voces, silbidos; en su casa: T.V., radio, voces, el canto de pjaros, el
ladrido de perros, el sonido del agua cuando cae de la regadera, del lavabo, al
regar las plantas. Explcales que existen sonidos fuertes y suaves, agudos y
grave, ejemplifica cada uno, fuertes: un silbato, suave: sonido de campanillas;
agudo: golpe de un vaso de cristal; grave: soplando a travs de un tubo de
cartn.
Materiales.
Cartulina.
Acuarelas.
Grabadora.
Cassette o CD.
Recomendaciones
Precauciones
Proporcionales muchas experiencias con los sonidos, pues les prepara

para el aprendizaje.
Aprovecha los sonidos de la naturaleza para que los identifiquen.
Es necesario estimular la participacin activa de los nios, esto
permite desarrollar en ello la imaginacin.
Expresin musical.

adecuadamente.
para que no se manchen la ropa.
Actitud

Ejercitar la percepcin auditiva.
Pgina 934 de 1182

y afecto.
manera diferente.
DPES/CG/003/028
Edad:
43 a 48 meses
rea:
Tema:
Conocimiento
Contenido:
Eje:
Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de

los medios acutico, terrestre y areo
Actividad Juguemos al Zoolgico
Materiales
Indagatorias
Anima a los nios a que imiten libremente a los diferentes animales e
intercambien los roles.
Propositivas
Caretas de diferentes animales

del zoolgico.
Invita a los nios a jugar a los animales del zoolgico. Mustrales las diferentes
caretas de animales y permteles que elijan el personaje que quieren
representar.
Explica las caractersticas de cada uno: cmo son; dnde viven; qu comen; de
qu color son; de qu tamao; cmo se desplazan; si son voladores; acuticos
o terrestres, qu ruido producen; cul es su utilidad bsica para el hombre
Colectiva.
Recomendaciones
Precauciones

contenido.
descripcin de los animales.
Ecologa.
Verifica que el material que van

a utilizar los nios est en buen
estado.
Actitud
Estimula el desarrollo cognitivo y del lenguaje

Desarrollar y ampliar sus posibilidades de comunicacin,
representacin, expresin y creacin a travs de diferentes lenguajes.
Valorar actividades de respeto, cuidado y uso adecuado de los
recursos naturales y los animales.
Pgina 935 de 1182

actividad.
DPES/CG/003/028
Edad:
43 a 48 meses
rea:
Tema:
Conocimiento
Contenido:
Seres vivos de la naturaleza
Eje:

Actividad El jardinero
Materiales.
Indagatorias
Proporcinales equipo de jardinera de plstico como regaderas, rastrillos,
piedras, entre otros e invtalos a jugar al jardinero.
Propositivas
Organzalos para que elaboren algunos germinadores, proporcinales semillas
como trigo, lenteja o frijol, indcales que en un frasco colocarn las semillas y
las cubrirn con algodn hmedo. Explcales que durante una semana
observaran como se va transformando las semillas en plantas y los cuidados
que debern tener con ellas (regarlas, ponerlas en un lugar donde les d el
sol).
Colectiva.
Ecologa.
Ciencia.
Precauciones
Es importante distinguir cuando algn nio no est dispuesto a

participar, si es as no lo fuerces, el inters por la actividad y el efecto
en el nio depende de cmo lo motives a participar.
Auxilia a los nios que no realicen las indicaciones.
Rastrillos.
Piedras.
Semillas.
Algodn.
Agua.
Frasco de vidrio.
Recomendaciones

no lastimarse.
Actitud
Fomentar el cuidado de elementos de la naturaleza.

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actividad.
Ofrceles seguridad con palabras
cariosas.
DPES/CG/003/028
Edad:
43 a 48 meses
rea:
Tema:
Problemas ecolgicos
Contenido: Contaminacin
Eje:
Conocer los principales contaminantes del aire, agua

y suelo, as como sus repercusiones en los seres vivos
Actividad Mejorando el Ambiente
Materiales
Indagatorias
Elabora en una hoja un dibujo en el que se distingan claramente tierra, agua
y aire. Tambin confecciona otros dibujos en donde se aprecie a personas
tirando basura en el suelo o en los parques entre otros, contaminado el agua
con basura o detergente y autos arrojando humo o personas fumando. Sienta
a los nios en sus sillas alrededor de sus mesas y reprteles uno o dos dibujos
as como crayolas, solictales que los iluminen.
Propositivas
Hojas con dibujos de personas

tirando basura, autos arrojando
humo y otros sobre el
contenido.
Crayolas.
Masking tape.
Forma un grupo y comenta con los nios qu ven en sus dibujos, qu les
parece que alguien tire la basura en el suelo o en la playa?, qu les parece
que en un lugar cerrado o junto a los nios pequeos estn fumando?, Qu
opinan que los autos arrojen humo?, entre otros. Explcales el dao que todo
esto causa a la salud. Luego haz hincapi sobre aquellas actividades que ellos
pueden realizar para mejorar su medio ambiente. Para finalizar pdeles que
peguen sus dibujos en las paredes de la sala o en el filtro.
Ecologa.
Precauciones
Colectiva.
Recomendaciones
Enfatiza sobre las actividades que los nios pueden realizar para
conservar el medio ambiente.
Verifica que los nios utilicen el

material correctamente.
Actitud
Promover en los nios la participacin para construir una relacin

armnica entre la sociedad y el ambiente.
Valorar el planeta y lo que representa ste en su vida.
Impulsar la elaboracin de actitudes de respeto y cuidado ecolgico.
Fomentar actividades de cuidado y conservacin bsicas para la
supervivencia.
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Respeta su decisin de eleccin

en cuanto al dibujo y los colores
que utilizan.
DPES/CG/003/028
Edad:
43 a 48 meses
rea:
Tema:
Problemas ecolgicos
Contenido:
Sobrepoblacin
Eje:
Reconocer las causas y consecuencias de la

sobrepoblacin en las grandes ciudades
Actividad Por qu somos tantas personas?
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de la biblioteca invtalos a ver cuentos, revistas o libros
alusivos al tema.
Propositivas
Platica a las nias y a los nios en qu consiste el problema de sobrepoblacin
en las grandes ciudades: gran concentracin de personas en espacios
reducidos; sus causas: exceso de nacimientos, migracin del campo a la
ciudad, concentracin de empleos en zonas urbanas y consecuencias: escasez
de alimentos, agua, falta de empleos, vivienda, insuficientes servicios de salud
y educacin para toda la poblacin. Apyate con lminas.
Colectiva.
Recomendaciones
Biblioteca.
Precauciones
Procura informarte previamente sobre el tema.

Procura que las explicaciones que les des sean breves y claras.
Invtalos a expresar sus puntos de vista.
Parecen conceptos muy elevados, pero al ir teniendo contacto con
estos conocimientos cada vez sern ms familiares.
Libros.
Revistas.
Cuentos.

nios.
Verifica que no se lleven el
material a la boca.
Actitud

Favorecer su integracin con el medio que le rodea.
Propiciar el proceso de socializacin.
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Participa con ellos en las

actividades.
ideas.
DPES/CG/003/028
Edad:
43 a 48 meses
rea:
Tema:
Contenido: Hbitat
Eje:
Actividad Decoremos la sala
Materiales
Indagatorias
En el escenario de nmeros y formas matemticas invita a los nios a que
tomen un juego o juguetes y permtales que jueguen libremente. Al
trmino de la actividad, solicita a los nios que ordenen la sala colocando
las cosas en su lugar y que tiren la basura en el bote.
Propositivas
Rene a los nios e invtalos a limpiar la sala de atencin con el material
de aseo que tienen, que ordenen el material y lo pongan en el lugar
correspondiente. Al terminar sta actividad motiva a los nios a decorar la
sala, elaborando cadenas de papel de colores; mustrales cmo hacerlas,
proporcinales papel de china de colores cortado en tiras, as como
pegamento lquido blanco. Al finalizar sus cadenas pregntales donde y
como las van a colocar y llvalo a cabo.
Colectiva.
Nmeros y formas
matemticas.
Precauciones
Promueve acciones a favor del cuidado del medio ambiente.
Tiras de papel de diferentes

colores.
Brochas.
Godetes.
Masking tape.
Material de aseo tamao
infantil: escobas, recogedores,
trapeadores, cubetas, trapos
para sacudir, entre otros.
Recomendaciones

Actitud
Conocer la existencia de formas alternativas de vivir con su

familia y comunidad en un espacio natural sin causarle daos
Desarrolle el inters y el respeto por el medio ambiente.
Favorece la conservacin y preservacin del medio ambiente.
Se propicia la socializacin.
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Recuerda que eres un modelo

para los nios, ya que
aprenden imitando.
DPES/CG/003/028
Edad:
43 a 48 meses
rea:
Tema:
Contenido:
Flora y Fauna
Eje:
Ayudar al cuidado y preservacin de flores, rboles y

dems plantas que existen en su casa y comunidad
Actividad Sembrando plantas
Materiales.
Indagatorias
En el escenario de ciencia, proporcionales revistas con variedad de plantas,
rboles y flores para que las observen.
Propositivas
Organzalos para que formen una hortaliza en el jardn de la Guardera. Forma
equipos: 1er. Equipo: remueven la tierra, 2 Equipo: depositan las semillas,
3er. Equipo: riegan agua necesaria con regaderas. Que vigilen constantemente
su crecimiento y le brinden cuidado.
Colectiva.
Ciencia.
Precauciones
Propicia la participacin de todos en la realizacin de las actividades.

Promueva en todo momento el cuidado de plantas.
Auxlialos cuando lo requieran.
Revistas.
Semillas.
Recomendaciones
Ten cuidado de que no se lleven

a la boca las semillas y tierra.
Verifica que los nios no
desperdicien el agua y se mojen.
Actitud
Orientar su participacin en acciones de preservacin y conservacin

del medio ambiente.
Favorecer la integracin del nio con el medio ambiente que le
rodea.
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Festeja siempre sus logros de los

nios.
Propicia seguridad en los
pequeos con palabras
afectuosas.
DPES/CG/003/028
Edad:
43 a 48 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido: Higiene
Eje:
Conocer hbitos de higiene personal, as como

la importancia que tienen para el organismo
Actividad Los nios limpiecitos
Materiales
Indagatorias
Rene un grupo a los nios y condcelos al rea de los lavabos para que se
laven las manos. Aprovecha las actividades higinicas previas a tomar los
alimentos.
Jabn de tocador.
Propositivas
Forma un circulo con los nios y diles que van hablar de la hora del aseo,
explcales las normas elementales de aseo, hblales de los objetivos, tcnicas y
consecuencias bsicas de la higiene corporal. Pregntales que opinan de estas
normas, permteles que se expresen. Posteriormente, motvalos para que
canten Los niitos limpiecitos vienen a la escuela y acompaa la cancin con
movimientos relacionados con la letra: Los niitos limpiecitos su carita han
de lavar, las manitas chiquitinas limpiecitas han de estar. tambin puedes
decir el siguiente poema Manos limpias. Me lavo las manos antes de comer;
llegando de la calle tambin lo s hacer, despus de las comidas tambin me
las lavo y vivo muy sano, contento y orgulloso.
Colectiva.
Recomendaciones
Precauciones
Fomenta constantemente en los nios los hbitos de higiene.

Mantn siempre limpia la sala de atencin.
Hbitos de higiene.

Actitud
Valorar el mantenimiento de la higiene personal y del entorno, como

condicin necesaria para el desarrollo de las actividades cotidianas.
Fomentar hbitos de higiene.
Progresar en la formacin de hbitos.
Desarrollar hbitos de higiene, seguridad y cuidado de la salud.
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Pltica con los nios de la

actividad higinica que estn
realizando.
DPES/CG/003/028
Edad:
43 a 48 meses
rea:
Tema:
Salud comunitaria
Contenido:
Higiene
Eje:
Conocer las formas de seleccin, procesamiento y

desecho para la basura (orgnicos e inorgnicos)
Actividad Elaborando botes de basura
Materiales.
Indagatorias
Proporcionales material de desecho como retazos de tela y estambre,
revistas viejas, hojas secas, ramitas o varas, piedras, envases vacos de
plstico de jugos y refrescos, entre otros. Invtalos a elaborar lo que ellos
quieran.
Propositivas
Material de desecho.
Cajas de cartn.
Pintura.
Brochas.
Proporcionales cajas de cartn medianas y pintura para que elaboren

botes de basura. Pdeles que uno lo pinten de verde y otro de azul,
mencinales que el verde es para depositar basura orgnica y el azul para
la inorgnica; explcales a que te refieres. Invtalos a que los coloquen en
distintas partes de la Guardera.
Colectiva.
Recomendaciones
Precauciones
Aprovecha todos los materiales para el desarrollo de la actividad.

Invita a las dems salas a sumarse a las acciones de seleccin de
basura y reciclaje de la misma.
Recuerda que t eres un modelo para ellos y que imitan lo que
ven que haces.

adecuadamente.
Colcales delantales de
plstico para que no se
manchen la ropa.
Actitud
Fomentar su curiosidad y creatividad.

Fomentar el hbito de orden.
Pgina 942 de 1182

Respeta la creatividad de los
nios al elaborar su actividad.
DPES/CG/003/028
Metodologa

Lineamientos
Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades pedaggicas ya que la labor educativa requiere
de la participacin de todo el personal de la guardera.
educativa del nio.
actividad infantil.
guardera. A este criterio se le denomina desarrollo sistemtico de capacidades debido a la intencin del adulto
por incidir en la formacin de los nios.
utilizar su potencial de interaccin para mejorar las formas de relacin con su entorno. El desarrollo sistemtico
de capacidades no establece lmites, seala vas y orientaciones para la formacin de los pequeos.
La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrn inculcar en los nios los hbitos y destrezas que se
han propuesto y que son necesarias para una mejor formacin.
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como asistenciales, las cuales engloban las actividades higinicas, de alimentacin o de sueo-descanso, entre
otros. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que, aunque flexibles,
permiten dar seguridad al nio. En este sentido, el menor comienza a internalizar desde muy pequeo el orden
de las actividades que realiza en la guardera y que le permiten deducir a qu hora llegar mam para llevarlo a
casa.
Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedaggicas, por lo que
es importante respetar los momentos establecidos de cada da para trabajar el Programa Educativo abarcando
tanto acciones propositivas como indagatorias. De igual manera debern ser considerados los ejercicios de
estimulacin y el trabajo en escenarios, con la finalidad de que se lleven a cabo realmente.
Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado fsico del nio en custodia de
la guardera, sino que son formativas en s mismas, pues desarrollan competencias relacionadas con su
participacin en acciones de salud e higiene, de autocuidado, entre otros, adquiriendo con ello gradualmente
mayor autonoma e interiorizacin de normas sociales de relacin y comportamiento.
interroguen a las personas y a su ambiente; por el contrario ofrecen oportunidades para realizar creativamente
sus actividades.
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La libertad y la espontaneidad estn sujetas a la direccin que seale el inters de cada nio, para otorgar las
condiciones adecuadas, es necesario organizar escenarios en los cuales los nios puedan desarrollar sus

Expresarse
Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales
Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea
Desarrollar su personalidad
Tratar situaciones placenteras y displacenteras
Encontrar un lugar en la comunidad
Socializar y solucionar conflictos
Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil
mam, hacer los gestos de pap, jugar a desempear distintos roles (mdico, bombero, entre otros) elementos
necesarios para el proceso de adquisicin de conceptos. El nio juega intensamente para entender el mundo
que lo rodea, su interaccin social, se ampla por el lenguaje y los juegos de pares o con nios de mayor edad lo
estimulan cognitivamente.
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Los nios ejercitan y desarrollan sus cuerpos en crecimiento, aprenden a coordinar sus msculos, pasando a
diferentes etapas de evolucin psicolgica por medio del juego, cuyas metas finales son lograr la autoestima, la
seguridad en s mismo y la satisfaccin de sus deseos.
1.
2.
3.
educativos o personas a cargo del nio, es un recurso para promover la adquisicin de nuevos conocimientos y
a la vez atender a los intereses y necesidades del nio.
o Interaccin adulto-nio.- Considerada en una reciprocidad. Las actividades formativas no son slo una
actividad que realizan exclusivamente los nios sino que intervienen tambin los adultos. Desde este marco
existen tres variantes:
1. Predominancia del adulto sobre los nios: en esta interaccin, el adulto marca la pauta y propicia
2. Cooperacin entre el adulto y los nios: las acciones de esta interaccin estn marcadas por la convivencia
mutua y el acuerdo conjunto para realizar alguna actividad.
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3. Iniciativa de los nios para realizar actividades: la actividad espontnea de los nios ha mostrado tener un
valor constructivo muy alto. El adulto no impone el proceso, su ayuda radica en incitar a los nios a buscar
probando mltiples caminos y utilizando diferentes recursos.
o Interaccin nio-nio.- El intercambio entre nios es de alto valor formativo de comportamiento moral.
Entre ellos descubren, experimentan, cambian, acuerdan y elaboran un cdigo comn que llegan a respetar.
La interaccin los ayuda al proceso de descentralizacin y permite una formacin individual slida.
o Interaccin adulto-adulto.- La participacin del adulto es un requisito para la formacin de los nios. Se
debe cuidar la manera en que interactan y las situaciones que generan en el mbito de convivencia con los
nios. La importancia de la interaccin entre los agentes educativos reside en la creacin de las condiciones
ptimas para lograr una mayor potencializacin de las capacidades de los nios.
De esta manera, haciendo una correlacin de los tipos de interaccin con los criterios de predominancia de
actividades se obtiene:
Actividades
Nio Nio
Propositiva
Indagatoria
Nio Adulto
Adulto - Adulto
La interaccin nio - nio es indagatoria por excelencia; en ella se descubre, se crea, se experimenta, se
buscan nuevas y variadas formas de relacin, de participacin, de recreacin.
La interaccin adulto adulto es propositiva por completo, debido a que busca crear de forma sistemtica
condiciones favorables al desarrollo infantil.
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Para crear un ambiente educativo

adecuado que propicie el desarrollo del
nio es necesario contar con una visin del
mundo infantil; la guardera se concibe
como un espacio para el nio y para ser
utilizado por l.
Es importante aprovechar los espacios,
como una estrategia de enseanza desde el
punto de vista educativo a partir del
concepto de escenarios de aprendizaje.
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creatividad.
o
o
Tipos de Escenarios

Criterios para la creacin de escenarios

otra.
logotipos).

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casa y la guardera.
preguntas bsicas:

Actividad individual.- el nio trabaja de manera independiente en el escenario, por inters propio,
cuando concluya se le puede permitir pasar a otro para enriquecer la actividad o bien para iniciar una
nueva de acuerdo a su inters.
Actividad colectiva.- cuando todo el grupo trabaja una misma actividad siguiendo una serie de
indicaciones o en forma libre, pero basndose en la actividad conjunta de todos los nios.
semanalmente.
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empobrecidos y dificultan una dinmica de trabajo centrada en la autonoma y la atencin individual a
cada nio.
Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las
actividades.- La aplicacin del currculo no sustituye en ningn caso el valor educativo de la autonoma
e iniciativa propia de los nios.
seguridad est el placer, el sentirse bien, el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la
autonoma, asumir el principio de realidad, aceptar las relaciones sociales, lograr la autorregulacin,
entre otros.
Uso de un lenguaje enriquecido.- Estimular al nio con un ambiente parlante que favorezca el
desarrollo y enriquecimiento del lenguaje, cualquier oportunidad es adecuada para ejercitarlo,
mejorarlo y buscar nuevas posibilidades expresivas. Asimismo, una palabra adquiere significado
cuando se usa en un contexto significativo; slo la repeticin no permite la adquisicin del lenguaje por
parte del nio.
Diferenciacin de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las
capacidades.- Cada mbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan
sentando las bases de un progreso equilibrado, requiere por tanto procesos bien diferenciados de
actuacin didctica.
Atencin individualizada a cada nio.- Es necesario mantener cada cierto tiempo contactos
individuales con cada nio. La atencin individualizada, se basa en la cultura de la diversidad, en este
estilo de trabajo se pueden llevar a cabo experiencias de integracin.
Sistemas de evaluacin, toma de notas, entre otros, que permitan el seguimiento global del grupo y
de cada uno de los nios.- Una condicin importante para desarrollar un programa profesional, es la
sistematicidad del proceso en su conjunto. Se trata de saber qu se quiere y cules son las grandes
lneas del proceso establecido para alcanzarlo.
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Trabajo con los padres y con el entorno.- Este tipo de participacin enriquece el trabajo educativo que
se desarrolla en la guardera; tambin las personas que atienden a los nios en las unidades aprenden
de la presencia de los padres, de ver cmo ellos afrontan los dilemas bsicos de la relacin con los
pequeos.
Social.- Acorde con las expectativas, necesidades y caractersticas del contexto histrico sociocultural
donde se desarrolla el nio.

Ciencia y ecologa
Controla sus movimientos y realiza coordinaciones segn su etapa de maduracin en juegos y

actividades de ejercicio fsico.
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Ciencia y ecologa



1.- Psicomotoras, cuidado del cuerpo y
la salud

2.4.- Biblioteca
3.- Ciencia

3.3.- Ciencia
4.1.- Ecologa
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Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Maternales C1 y C2

Escenario
Escenario
Escenario
Dominio del cuerpo
Hbitos de higiene
Hbitos alimenticios
Resbaladillas
Cubetas
Triciclos
Masas
Plastilina
Juego de aros
Costalitos rellenos
Sacos
Bloques
Carros
Muecos apapachables
Juegos de ensarte
Sillas infantiles
Colchonetas
Cilindros de madera
Envases de plstico
Esponjas
Tapete
Juguetes montables de plstico con
cuatro ruedas
Lminas con imgenes plastificadas
Tabla con orificios y pijas de plstico o
madera
Gusano de tela
Porta
cepillos
para
cabello
Porta
cepillos
para
dientes
Porta conos
Ropa para muecos
Muecos de plstico
lavables
Conos de papel
Cepillo dental
Cepillo para cabello
Espejo
Toallas desechables
Pauelos desechables
Jabn de tocador
Papel higinico
Pasta de dientes
Bote de basura
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Juego de t:
Platos
Tazas
Cuchara
Utensilios
de
cocina de juguete:
Estufa
Refrigerador
Licuadora
Batidora
Tostador
Bote con tapa para
basura
Batera de cocina
infantil:
Sartn
Olla
Cucharon, entre
otros
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Escenario de
Escenario de
Escenario de
Escenario de
Teatro y
representacin
Plomero
Overoles, llaves de agua,
tubos de plstico y metal,
uniones de tubos, llave
inglesa, entre otros.
Circo
Cubos, aros cuerdas,
maquillaje, disfraz de
animales, pelotas
pequeas, entre otros.
Correo cartero
Bolsas viejas, timbres,
sobres, papel, bscula,
sellos de goma, cojn de
tinta, buzones, entre otros.
Tortera
Material para la
elaboracin de alimentos,
caja registradora, dinero
de juguete, radio, vasos,
platos, cucharas, gorro,
delantal de cocinero, entre
otros.
Material de
oficios:
Tienda
Caja registradora,
calculadora, envases
de alimentos, dinero
de juguete, bolsas de
papel, bscula, entre
otros.
Carpintero
Tablas, martillo,
herramientas, latas
de pintura vaca,
brocha, lijas, delantal,
clavos, pijas de
Doctor
Frascos de medicinas
con dulces,
termmetro,
estetoscopio de
juguete, gasa, cinta,
abatelenguas, maleta
o bolsa, bata (camisas
blancas), jeringas de
Saln de
belleza
Cepillos, peines,
pasadores, secadores
de cabello, espejos,
entre otros.
Bombero
Cascos de bombero,
impermeables, botas,
manguera.
Gasolinera
aceite vacas, mangueras,
toallas de papel, llave
inglesa, mquina para
despachar gasolina.
Muecos flexibles
Ropa de muecos
Perchero
Espejo infantil
Teatro guiol
Guioles de trapo
Sbana blanca
Casita
Recmara, cocina,
comedor, sala, entre otros.
Odontlogo
cubre boca, instrumental
de dentista, entre otros.
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Escenario de
Escenario de
Escenario de
Expresin musical
Biblioteca
Grabadora
Espejo
Piano
Giros
Cascabeles
Guitarra
Campanas
Silbatos
Maracas
Guajes y vainas
Claves
Tambores
Panderos
Castauelas
Platillo
Palo de lluvia
Armnica
Tringulos
Xilfono
Tubos de percusin
Crtalos
Juego de aros
Envases de plstico o
aluminio con semillas
Mesas infantiles
Sillas infantiles
Muebles de guarda
Caballetes
Delantales
Pinceles
Brochas
Esponjas
Tijeras infantil punta roma
Crayolas
Gises
Papel blanco
Papel envoltura (manila,
estraza)
Papel absorbente
Papel estao metlico
Papel peridico
Cartn
Plastilina
diferentes tamaos
Cajas
Aguja de canev de plstico
con punta roma
Agujetas de algodn
Estambres
Globos
Lpices de colores
Abatelenguas
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Cuentos de pasta
gruesa
Estampas plastificadas de
diferentes tamaos
Tapetes
Sillas infantiles
Mesas infantiles
Cajas
Muebles de guarda
Cuaderno profesional
blanco
Silla baja para adulto
Rompecabezas cubo de
madera
lbumes de diversos
temas
Libro para colorear
DPES/CG/003/028

Cubos
Juegos diversos
Juguetes con
formas
geomtricas
Pelotas
Juegos de
construccin:
Cuerpos
geomtricos
Estampas con
animales, plantas
y personajes
Domino
Lotera
Juego de oca
Dados
Juegos de encaje
Hojas de papel o
cartn grueso
Rompecabezas
Cuentos
Sacos rellenos
Masas no txicas
Coches de plstico
Cubos de colores
Bloques
Barajas
Memoramas
Costales con
diferentes rellenos
Cilindros
Figuras
geomtricas
Muecas
Caja con
perforaciones de
figuras geomtricas
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Cajas
Juego de llaves
Abatelenguas
Costales
Pelotas
lbumes de
diversos temas
Piedras
Semillas
Caracoles
Arena
Extractos y
esencias
Semillas
Hojas de rbol
secas
Conchas
Esponjas
Agua
Envases de
plstico
Masas no toxicas
Aviones
Pintura vegetal
Sillas infantiles
Rompecabezas
Juego de
herramientas:
Tornillos de
plstico
Tuercas de
plstico
Telfonos
Colores para
mezclar
Tijeras infantiles
con punta roma
Delantal
anatmico
Animales de
plstico
DPES/CG/003/028

Juego de jardinera:
Macetas
Rastrillo
Cubeta
Pala
Semillas
Botes para basura
Piedras
Juego de limpieza:
Escoba
Recogedor, entre otros
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Estampas
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guardera:
Escenario
Escenario
Escenario de
Hbitos alimenticios
Donas
Cuerdas
Chapoteadero
Arenero
Listones
Tneles
Paoletas
Popotes
Frascos con popotes
Patio didctico
Atina y aprende
Set de basketball
Engranes mviles
Servilletas
Tenedor
Cuchillo
Vasos
Reloj
Frutas y vegetales de
plstico
Bscula
Ropa de adulto para

caracterizacin
Maquillaje
Teatrinos
Tteres de papel
Tteres digitales
Tteres de sombra
Lmpara
Sombreros
Mascadas
Listones de colores
Escenario de
Escenario de
Escenario de
Expresin musical
Biblioteca
Jucanta musical
Casette grabado o CD de
msica clsica y folklrica
Textos de canciones
Libros musicales
Cajitas de msica
Cepillo de dientes
Trapos
Godetes
bolita rodante
Sellos
Jabn
Revistas
Almidn lquido
Engrudo
Tiras de papel
Bolas de unicel
Cojines con tinta
Goteros de plstico
Estropajos
Escobeta
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Franelgrafo
Videos
Peridicos
Revistas
Libros de animales
Libros recortables
Televisin
adultos
Historietas
Cojines
Computadoras
(simuladas)
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Cajas ordenadoras
Botones
Fichas
Botellas
Signos
Balanza
Fotos de personajes y lugares
Reloj
Nmeros de plsticos
Regletas
Juegos crecientes
Vasos de plstico
Cucharas
Tableros de clavija
Discos apilables
Pesas
Computadoras
Mecanos
Ajedrez
Letras y nmeros de
actividades
Escenario de
Escenario de
Ciencia
Ecologa
Lupa
Pesas
Balanzas
Tapones de corcho
Argollas
Jabn de tocador
Revistas
Botones
Pelculas
Botellas con agua de
colores
Godetes
Cuerdas
Objetos que floten
Objetos que se hundan
Plumas
Algodn
Pegamento blanco
Pintura digital
Radios
Tinas para agua
Arcilla
Papel celofn
Reloj de arena
Plantas
Tierra
Agua
Algodn
Fotografas o diapositivas de
arboles
Flores
Videos de animales
prehistricos, animales o
plantas, ocanos, desiertos,
bosques, vida en ciudad,
volcanes y atmsfera
Tinas o palanganas con agua
Imanes
Lupas
Terrarios
Jardines
Germinadores
Plantas de sombra
Macetas
Artesanas
Trajes tpicos
Libros
Videos
Arcilla
Dulces tpicos
tradicionales
La planeacin de las actividades constituye una pieza clave en el manejo eficaz de la interaccin. Es una
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objetivos. Estima el qu, cmo, con qu, cundo y dnde. Al elaborarlo se cuenta con una visin global de lo
que se va a realizar durante el ao, se lleva un seguimiento de las acciones, se prevn recursos, proyectos y
a)
Propsitos. Se expresan en logros que debern alcanzar los nios y padres en un tiempo
determinado por la influencia de las acciones educativas generadas en la guardera; los propsitos
son orientadores generales, se plantean en funcin del nio, de los padres, del personal y de la
guardera; para redactarlos es importante tomar en cuenta los resultados obtenidos el ao
anterior y el diagnstico de la guardera, lo que es necesario hacer durante el ao para mejorar la
calidad del servicio y no perder de vista el programa educativo.
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2.
b)
Estrategias. Se refieren a las acciones generales que se realizarn para el logro de los propsitos.
Para elaborarlas, es necesario tener en cuenta el objeto al que se quiere llegar, considerando las
propsito, tomar en cuenta todos los recursos con los que se cuentan y disear acciones
contestando las siguientes preguntas: qu acciones se van a realizar?, cmo se va a llegar a
ellas?
c)
d)
Tiempo. Es el periodo en que se organizan las acciones para cubrir los propsitos planteados.
Puede manejarse en meses o por periodos. Para determinar el tiempo es necesario: contemplar
la complejidad del propsito y las acciones diseadas, aprovechar las experiencias de actividades
similares realizadas anteriormente y el tiempo que se necesita para llevarlas a cabo, tomar en
cuenta los requerimientos institucionales, los programas y servicios de apoyo, considerar los das
festivos y conmemorativos que se tienen durante el ao as como los periodos vacacionales;
reorganizar las estrategias planteadas en caso de requerirse, para mejorar el sentido de la
planeacin.
e)
Plan de accin por sala de atencin. Es la estrategia bsica para el desarrollo de las acciones formativas y
La eleccin de ejes de contenido estar sujeta a las necesidades detectadas y a la prioridad establecida entre
ellas ya que stas son el punto de partida. La distribucin es importante, debido a que por ningn motivo
tendr que descuidarse alguna de las reas de desarrollo. Podrn seleccionarse tantos ejes de contenido como
sean necesarios, sin embargo, se sugiere un mnimo de cuatro considerando que se puede abordar uno por
semana.

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o
o
guardera.
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No. REA/ SUB-REAS
rea

postura organizada para el buen sentado y la ejecucin de trazos con calidad y
velocidad.
Psicomotricidad

logrando distinguir informacin visual y auditiva para comprender conceptos
de tiempo y espacio.
Lgica-matemtica

Lenguaje
Permite identificar y unir los sonidos en un pensamiento organizado que

propicie el lenguaje compresivo y expresivo.
Arte

Ciencia
Satisface la necesidad de explorar los fenmenos de la vida diaria a travs de

la experimentacin, estimulando la capacidad de observar, relacionar, pensar
y reflexionar.
Vida prctica

situaciones que le ocurren a diario para encontrar la resolucin a conflictos.
Centros de inters
Ampla la relacin con ambientes del mundo adulto a travs de la recreacin

de situaciones en espacios y situaciones que estimulen su imaginacin y
lenguaje.
Mejora la calidad de movimientos mediante la sensibilizacin de su cuerpo

con la msica, el canto y el juego.
10
Cuento
Desarrolla el inters por los libros y el hbito de la lectura para que conozca
ms de su entorno en un medio de diversin y entretenimiento.
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AREA
TEMA
INICIAL (MEI)
CONTENIDO
REA
Reflejos
PSICOMOTRICIDAD
P
E
R
S
O
N
A
L
RAZONAMIENTO
LENGUAJE
SOCIALIZACIN
S
O
C
I
A
L
A
M
B
I
E
N
T
A
L
FAMILIA
COMUNIDAD
ESCUELA
CONOCIMIENTO
PROBLEMAS
ECOLGICOS
CONSERVACIN
PRESERVACIN
SALUD COMUNITARIA
Tiempo
Espacio
Objeto
Persona
Conservacin
Seriacin
Cantidad
Clase
Causa-Efecto
Expresin verbal
Comprensin verbal
Sexualidad
Interaccin afectiva
Expresin creadora
Valores
Cooperacin
Urbanidad
Formacin de hbitos
naturaleza
Contaminacin
Sobrepoblacin
Hbitat
Flora y Fauna
Higiene
Alimentacin
Salud
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Psicomotricidad
Lgica-matemtica
Lenguaje
Arte
Vida prctica
Centros de inters
Cuento
Ciencia
Vida prctica
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En caso de requerir ejercicios de la MEI:
Podr distribuirse el tiempo designado para la aplicacin de las actividades pedaggicas dentro de la
rutina diaria en dos momentos, durante la mitad del tiempo debern aplicarse las actividades
propositivas e indagatorias del Programa Educativo IMSS y durante la otra mitad, ejercicios de la MEI.

actividades, con la finalidad de mantener un seguimiento de las acciones pedaggicas realizadas en
cada sala de atencin.
mbito de Aplicacin
Guardera
Agentes Educativos
formativa en ellos.
futuro.
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paradigmas), debe proporcionar al nio los elementos para que l construya su aprendizaje y formule
conclusiones.
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Cmo se ve al nio
y su aprendizaje.
cotidianamente.
fundamentales:
Educadora
Fecha
Enero, 06
Da de reyes.
Febrero, 24
Da de la Bandera.
Marzo, 21
Abril, 30
Da del nio.
Mayo, 10
Da de la madre.
Septiembre, 16
Noviembre, 02
Da de muertos.
Noviembre, 20
Diciembre,16-31
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Educadora
Los recreos no deben exceder de 30 minutos, y realizarse en forma escalonada con la finalidad de que
los menores cuenten con el espacio adecuado para que jueguen libremente y se eviten accidentes.
Cuando por limitacin de espacios, se programen dos grupos en el mismo horario y espacio, no se
debern juntar grupos de nios con edades alejadas, esto quiere decir nios de mayor edad con los
ms pequeos, por ejemplo Maternales B1 con Maternales C2, a fin de prevenir accidentes.
Material didctico
El lavado del material didctico del rea de Maternal C1 y C2 debe realizarse cada semana.
Que el lavado de material didctico y juguetes debe realizarse con detergente, cloro diluido en agua
(40 ml., de cloro lquido por cada litro de agua), con estropajo, cepillo, jerga o trapo, segn sea el caso,
y enjuagar perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente.
Informar a la Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa cuando los juegos infantiles
del rea de recreo se encuentran sucios y/o deteriorados.
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Ensear y motivar, tanto a los padres como al personal operativo de la guardera, a proporcionar a los
nios los estmulos requeridos.
Identificar con oportunidad a los nios con retardo en su desarrollo actual y a aquellos con mayor
riesgo de presentar problemas en el futuro.
clasificacin:
rea Motora. Abarca los movimientos globales del cuerpo, la habilidad de moverse, as como el control
de la postura. De forma ms especializada, es la habilidad para coordinar acciones de manos y ojos
para manipular objetos.
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rea de Lenguaje. Es la forma en que el nio se comunica, entiende y estructura el idioma del grupo
social al que pertenece. Si bien, sta rea puede considerarse como parte de la cognitiva, en el
instrumento se presenta de forma independiente debido a la importancia que reviste en el desarrollo
del menor.
rea Psicosocial. Son las relaciones que el nio establece con otras personas y la forma en que ste
expresa sus emociones, adems de su habilidad para cuidarse a s mismo.
haciendo ms complejo en cuanto el pequeo conoce, experimenta e incorpora lo asimilado al acervo
que posee conforme va creciendo.

considerable.
1. Durante la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, no debe exponerse a los nios a
situaciones de experimentacin, es mejor observarlos mientras realizan sus actividades cotidianas;
as, la emisin de las conductas a observar se realiza de forma natural.
2. La informacin que proporcione el personal de las salas resulta de gran utilidad y al complementarlo
con la observacin, aportar elementos ms confiables para aplicar la evaluacin de manera adecuada.
una final.
Evaluacin inicial
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Evaluacin para cambio de sala o Evaluacin final
Es importante reconocer los logros obtenidos por el menor al finalizar un ciclo. La evaluacin para cambio de
sala es necesaria porque permite definir los avances que tuvieron los nios durante su estancia en la sala
correspondiente. Su registro se realiza:
Los ltimos 10 das hbiles del mes en el que los nios cumplan la edad reglamentaria para el cambio de
sala.
Los 10 ltimos das hbiles de cada mes a los nios que concluyan su ciclo de estancia en la guardera por
cumplimiento de edad.
Revaloracin
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del nio.

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PARMETROS
CLAVE
COLOR
PUNTAJE ASIGNADO
Lo hace
Verde
A veces lo hace
Amarillo
0.5
No lo hace
Rojo
siguiente frmula:
Nmero de
conductas
logradas por
el menor en
el rea
100
Nmero total de
conductas
esperadas en el
rea planteadas
en la evaluacin
Puntaje por
rea
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Maternal C1 (de 37 a 42 meses)
Nombre del nio:

Edad:

Inicial:
Intermedia:
Final:
Revaloracin:
De 37 a 42 meses / Maternal C1
rea Psicosocial
Claves:
Verde
= Lo hace
/S
Rojo
= No lo hace
/N
Eval.
Inicial
Eval.
Intermedia
Eval.
Cambio de
Sala
Revaloracin
Observaciones
En representaciones teatrales se re de las situaciones cmicas

Habla espontneamente de su familia
Sabe lo que es de l y lo que es de los dems
Aparece la rivalidad en juegos primarios: carreras, saltos
Atrae la atencin de los dems sobre lo que hace
Comienza a respetar las reglas de un juego
El juego paralelo cede paso a la cooperacin
Comienza a compartir las cosas
rea de
Lenguaj e
Resultados
Escucha atento cuentos e historias
Comprende rdenes y sigue dos instrucciones a la vez
Gesticula al hablar
Empieza a conjugar los verbos (salto, saltas, saltan)
Cuenta hechos recientes
En sus juegos se identifica con otros seres, animales o personas
Pregunta el significado de las palabras
Muestra gusto por aprender palabras nuevas
rea Motora
rea Cognitiv a
Resultados
Empieza a usar las tijeras
Ensarta cuentas en un hilo
Dibuja combinaciones de dos figuras simples
Se mantiene 5 segundos en equilibrio sobre un pie
Logra mantenerse de rodillas y/ o en cuclillas
Camina de puntillas
Hace bolitas de masa o arcilla
Sigue un patrn de puntos y lneas rectas o curvas simple con lpiz o
crayn
Distingue cosas, acciones o situaciones como buenas o malas, bonitas o
feas
Pregunta sobre su propio origen y el de las cosas
Emplea nociones de tiempo: hoy, ayer, maana
Se coloca al principio o al final de la fila segn se le indique
Tiene el concepto del nmero 2: dame 2 canicas, treme 2 cucharas
Clasifica piezas segn el color
Sabe repartir objetos entre sus compaeros
Reconoce los colores primarios (azul, amarillo y rojo)
Reconoce 3 tamaos: chico, mediano y grande
Encuentra semejanzas y diferencias entre los objetos
Resultados
Resultados
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Maternal C2 (de 43 a 48 meses)
Nombre del nio:

Edad:

Inicial:
Intermedia:
Final:
Revaloracin:
De 43 a 48 meses / Maternal C2
Claves:
Verde
= Lo hace
/S
Rojo
= No lo hace
/N
rea Psicosocial
Muestra sentimientos de gratitud, simpata y comprensin

Es independiente al realizar actividades, como ir solo al bao
Escoge a sus amigos y disfruta con ellos
Reconoce expresiones emocionales en lminas
Se refiere a s mismo mediante los pronombres "yo, me, m"
Aprende a esperar su turno
Toma roles sociales en el juego simblico
Sigue las reglas de un juego
rea de Lengua je
Eval.
Inicial
Se complace en deformar las palabras

Empieza a dar la exclamacin ( entonacin) correcta a las frases que
utiliza
Recita parte de una cancin o poesa infantil
Eval.
Intermedia
Eval.
Cambio de
Sala
Revaloracin
Observaciones
Resultados
Discrimina palabras nuevas y trata de utilizarlas en forma espontnea

Construye oraciones ms elaboradas utilizando verbos regulares (voy a
jugar)
Dice su nombre completo con sus apellidos
rea Motora
rea Cognitiv a
Resultados
Lanza la pelota con un movimiento de brazo independiente al tronco
Compone figuras en el suelo con fichas o formas
Le gusta moldear figuras en plastilina o arcilla
Al dibujar una casa o un hombre ya no hace slo un garabato
Dibuja caras circulares
Sube escaleras alternando los pies
Rehace un rompecabezas sencillo
Desabrocha botones accesibles
Pregunta sobre su propio origen y el de sus hermanos
De dos torres de diferente altura dice cul es la ms alta
Reparte 8 objetos entre 4 compaeros
Agrupa por dos atributos los elementos de una coleccin (forma y color)
Forma una coleccin y dice el criterio utilizado (forma, color o tamao)
Cuenta hasta el 10
Distingue la maana, tarde y noche
Dice o pone lo que le falta a objetos incompletos
La conciencia del tiempo esta mas formada (maana voy a...)
Conoce el significado de smbolos que se utilizan para transmitir
informacin ( silla de ruedas, los colores del semforo, etc.)
Posee las nociones de cuantificadores: mucho, poco, ms o menos
Resultados
Resultados
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Signos de Atencin
Edad
2 a 4 aos
Signos de atencin
No une palabras para formar frases

No imita trazos
No corre
No patea la pelota
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determinadas reas.
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entre otros:
Incluir actividades que sean divertidas y creativas, es deseable poder improvisar creando cosas nuevas
y llevarlas a la prctica.
Apoyar principalmente a los nios que presentan dficit en alguna rea de desarrollo, sin dejar de lado
a los otros que tambin deben disfrutar del programa.
necesario; es importante que se recurra a las condiciones particulares de cada nio al que se dar
apoyo, adems de que podrn considerarse aquellos elementos del entorno que mejor apoyen la
estimulacin del nio.
El ambiente en el que se encuentre el nio debe ser estimulante, relajante y con las condiciones para
que interacte con elementos tiles en el desarrollo de actividades.
Los estmulos repetitivos provocan seguridad en el nio, sin embargo, una vez habituado el beb se
puede aburrir y debemos evitar llegar a este punto.
Coordinar acciones con los padres de familia para que identifiquen las actividades que se han de
realizar y en cules van a participar en conjunto.
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promoviendo el inters del nio. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprender la tarea y se
le olvidar rpidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar o abrumar. Es necesario mediar esta
situacin para no caer en ninguno de los dos extremos.
confiando en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevndolas
a la prctica. La observacin de los resultados debe ser permanente para buscar resultados positivos.

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ellos.
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La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos, con toda la mano o con
movimientos ms diferenciados utilizando ciertos dedos, como por ejemplo la pinza, en la cual
funcionan el dedo ndice y el pulgar para hacer prensin en objetos muy pequeos. Esta praxis fina
tambin se refiere al movimiento de las partes del cuerpo ms pequeas, de ah que el lenguaje
tambin dependa en gran parte de esta, puesto que las partes del cuerpo que se ponen en movimiento
para articular las palabras (labios, lengua, entre otras) son muy pequeas, requiriendo de un
movimiento ms coordinado y preciso.
El recin nacido cuenta con el reflejo de prensin y debido a su hipertonicidad cuando toma un objeto
(o el dedo de mam) no lo suelta.
Alrededor de los 3 meses el nio comienza a lograr movimientos voluntarios que le permiten soltar y a
los 7 meses agarrar voluntariamente sin disociar los dedos.
Alrededor de los 12 meses ya separa el pulgar y el ndice para asir objetos pequeos (movimiento de
pinza).
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Despus del primer mes comienza a tener seguimiento visual hacia un objeto en movimiento, slo
cuando no sale de su campo visual, en un ngulo de 90 (45 para cada lado).
voluntariamente; comienza a conocer el espacio que le rodea y a dirigir sus movimientos haca los
objetos que le interesan.
desarrollo motor.
Relajacin
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La vista
distancia de 30 cm; el nio es sensible a la intensidad de la luz y cierra los ojos para protegerse; es
receptivo pero no efecta reconocimiento alguno; si se le presenta una hoja de color gris y una con
crculos blancos y negros, preferir la segunda; hay poca visin lateral; no percibe profundidades y por
falta de coordinacin de los ojos tiende a bizquear.
Entre los 2 y 3 meses el nio logra seguir con la vista un objeto en movimiento, dentro de su campo
visual.
Alrededor de los 4 meses reconoce detalles, el rostro de su madre; empieza a percibir y diferenciar
colores vivos.
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El odo
travs del lenguaje.

El tacto
El olfato
El gusto
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pensamiento.
La comunicacin no verbal, se distingue por el llanto (como primera manifestacin), el grito, la sonrisa,
la mmica y la gesticulacin.
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slabas (laleo), la imitacin de sonidos (balbuceo), sta etapa abarca hasta la generacin de las
primeras palabras.

complejas.
anexan juegos de lactantes, rimas, adivinanzas y trabalenguas.
probable respuesta.
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Los trabalenguas contribuyen a la correcta y fluida expresin a partir de la ejercitacin del aparato
fonoarticulador; son una actividad para pensar y reflexionar el lenguaje que est en proceso de adquisicin;
desarrollan la capacidad auditiva y la concentracin. Al trabajarlos es importante exagerar la gesticulacin para
estimular la clara pronunciacin.
por s mismos.
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Actividades de estimulacin para la Sala de Maternales C1 y C2

Caractersticas de los nios de Maternales de 37 a 48 meses
El nio entre los tres y cuatro aos se arrastra, trepa y tiene gran movilidad; intenta pararse o saltar con un
pie; se pone los zapatos; se desabrocha y llega a abotonarse; conoce el significado de las palabras que usa; va al
bao sin ayuda y pregunta constantemente sobre lo que quiere saber.

Actividad
Barquito
Coloca a los nios en parejas, frente

a frente, sentados en el piso, pide
que se tomen con fuerza de las
manos.
Fortalecer los brazos.

Desarrollar la coordinacin.
Llevemos un pauelo

con los de otra persona.
Adentro-afuera

al desplazarse en un espacio
determinado.
Hocky Pocky

del cuerpo.
Derecha-izquierda
Desarrollar la coordinacin
de ambos lados del cuerpo.
Ejercitar la lateralidad.
Canten Barquito mientras se jalan

ligeramente para producir un
balanceo.
Pide a los nios que por parejas lleven un pauelo tomando una
punta
con
cada
mano,
coordinndose con su compaero
para que el pauelo se mantenga
estirado.
Da a cada nio un aro, pide que lo
coloquen en el piso y que se
coloquen dentro o fuera de acuerdo
a t indicacin.
Dar a cada nio un aro y bailar

Hocky-Pocky*. Ir metiendo en el
aro la parte del cuerpo nombrada.
Coloca una mascada o un pedazo

de papel crep de distinto color en
cada pie. Indica el color y el lado
correspondiente (derecho azul,
izquierdo rojo) para que se
sostenga slo en ese pie. Complica
la actividad cuando la dominen,
pronunciando slo el color o el lado.
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Sugerencias/Nota
Vigila que no se jalen con fuerza.
Cuando ya dominen el ejercicio,

solicita que sea un pauelo entre
cuatro personas.
Puedes marcar con gis un crculo

gigante en el patio y hacerlo en
grupo.
Solicita a los nios que te ayuden a

elegir la parte del cuerpo que
nombrarn en la cancin.
Puedes usar colores contrastantes

como verde y naranja.
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Actividad
La paoleta arriba
Da a cada nio una paoleta y

solicita que la coloquen en
diferentes posiciones en relacin a
su cuerpo (arriba, abajo, adelante,
atrs, entre otros) segn la
indicacin.

en relacin al espacio.
Colcate adelante, atrs, arriba y

abajo

en relacin al espacio.
Siguiendo Circuitos
Realizar diferentes
desplazamientos.
Coordinar movimientos.
No lo tires
Desarrollar el equilibrio.
Pies en movimiento

de los pies.
Espejo
Coordinar movimientos
faciales y corporales.
El juego del calentamiento

de su cuerpo.
Indica diferentes posiciones: atrs,

adelante, arriba, abajo entre otros
para que los nios se coloquen en
esta posicin con respecto a su silla.
Construye algunos circuitos en los

cuales, los nios tengan que pasar
por debajo de una mesa, caminar
por una lnea, saltar y llegar a una
meta.
Sugerencias/Nota
Al final puedes poner msica y pedir

que bailen moviendo la paoleta.
Verifica que el mobiliario a utilizar

no represente riesgo para los nios.
Utiliza el material que tienes y

cintas de colores en el piso.
Indica a los nios que se sienten en

el suelo, reparte una paoleta. Pide
que se la pongan en la cabeza y que
se acuesten e incorporen sin que se
les caiga.
Puedes utilizar cualquier pedazo de

tela.
Da a cada nio una hoja de papel

peridico y pide que la arruguen
utilizando nicamente sus pies.
Si es posible realiza la actividad sin

zapatos.
Coloca a los nios en parejas y diles

que van a ser el espejo de su
compaero, pdeles que imiten
todos sus gestos y movimientos.
Tambin puedes realizar la

actividad enfrente de un espejo.
Canta con los nios el Juego del

calentamiento*. Pide que muevan
la parte del cuerpo nombrada y que
no dejen de mover las que con
anterioridad se nombren.
Pide a los nios que escojan la parte

del cuerpo que se nombrar en la
cancin.
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Actividad
Sugerencias/Nota
Solicita a los nios cantar Caminar

y parar*, pdeles que caminen o
paren segn lo indique la cancin.
Puedes utilizar un instrumento de

percusin y hacerlo sonar cuando
paren.
Pide a los nios que caminen

rpidamente o muy lento segn lo
indique la cancin de Rpido y
lento.
El ritmo de la cancin se acelera

cuando se dice rpido y baja con el
contrario.
Caminar y parar
Promover la tensin y
distensin voluntaria del
cuerpo.
Rpido- lento

del cuerpo.
Desarrollar la adquisicin de
conceptos.

Periodicidad: Realizar al menos una actividad al da.

Actividad
Sugerencias/Nota
Da a cada nio un plato y una

galleta, pide que la rompan primero
a la mitad, despus otra vez a la
mitad y ms y ms, hasta que
queden pedazos muy pequeos.
Despus invtalos a comrsela
utilizando su dedo ndice y pulgar.
Con la prctica puedes utilizar

galletas cada vez ms pequeas.
Despedazando la galleta
pinza.
las manos.
Pulgarcito
Promover la disociacin de
los dedos.
Pide a los nios que canten contigo

Pulgarcito* levantando slo el
dedo que se menciona en la
cancin.
Puedes pintar en las yemas de los

dedos unas caritas felices, para
hacer ms atractiva la actividad.

Duracin: 5 minutos.
Periodicidad: Realiza al menos una actividad por da.
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Laberintos
Actividad
Sugerencias/Nota
Disea laberintos sencillos y pide a

los nios que los resuelvan.
Puedes crear un cuento que haga

atractiva la resolucin del laberinto.
visomotriz.
Copiando figuras
visomotriz.
T construccin
visomotriz.
Dibuja figuras en el pizarrn o en un

pliego de papel mientras todo el
grupo observa la direccionalidad.
Pide a los nios que realicen el trazo
en el aire y despus en una hoja de
papel.
Da material de construccin al
grupo y pide a uno de los nios que
realice una construccin. Solicita a
todo el grupo que trate de construir
una igual.
Puedes pedir que dibujen una nube

en el aire con la figura mostrada.
Pide al nio que hizo la construccin

modelo que explique al grupo que
fue lo que construyo.

Actividad
Sugerencias/Nota
Vista:
Qu es lo que ves?
Coloca una lmina de un dibujo,

pide a los nios que la observen
detalladamente (colores, formas,
tamaos, entre otros).
Reparte un poco de material de
construccin al grupo, incluida t.
Realiza y muestra una secuencia
corta de dos o tres colores (una
verde, despus una azul, luego otra
verde y despus otra azul y as
sucesivamente). Pide que hagan
una fila larga siguiendo la
secuencia.
En el piso del patio dibuja con gis
figuras geomtricas (cuadrado,
crculo, tringulo, rectngulo) muy
grandes (1mt).
Despus intntalo con una pintura

artstica.
Vista:
Secuencias
Vista:
Bailo con figuras geomtricas y
paro
Favorecer el
reconocimiento visual de
figuras.
Pon msica para que los nios

bailen o caminen al rededor, al
parar la msica pide que te digan en
que figura quedaron parados.
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Puedes hacerlo con figuras

geomtricas o con cualquier otro
material con el que cuentes.
Tambin puedes variar la actividad,

pidiendo que los nios caminen
alrededor de las figuras y cuando
pronuncies el nombre de alguna de
ellas, los menores corran y se
coloquen dentro de la figura.
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Odo:
Qu instrumento es?
Realizar discriminacin
auditiva sin referente visual.
Odo:
Siente la msica
Coordinar el cuerpo con

referentes auditivos.
Olfato:
Huele y di qu es
olfativa sin referente visual.
Tacto:
Toca y di qu es
Realizar discriminacin tctil

sin referente visual.
Tacto:
Pintando caliente y fro
Estimulacin tctil por

medio de actividades
grficoplsticas.
Actividad
Sugerencias/Nota
Colcate detrs de una sbana y

toca diferentes instrumentos
musicales; previamente da la
consigna de que los nios digan el
nombre del instrumento cuando lo
reconozcan.
Si puedes intentar grabar los

sonidos en un cassette y as frente
al grupo slo tendrs que dejar
correr la cinta.
Solicita a los nios que cierren sus

ojos y permite que escuchen
diferentes estilos de msica. Habla
con ellos y pdeles que sientan la
msica y bailen libremente.
Puedes variar la actividad

solicitando que lo hagan con una
mascada o un listn.
Cubre los ojos de los nios y dales

a oler diferentes frutas, pdeles que
adivinen de cul se trata.
Coloca al grupo en semicrculo

aunque la actividad sea individual,
solicita la participacin de todos.
Tapa los ojos de los nios y dales a

tocar diferentes objetos de la sala,
pdeles que adivinen de cul se
trata.
Es importante que sean objetos que

se encuentren dentro de la sala
para que a los nios les sea ms
fcil reconocerlos.
Da pintura azul fra y pintura roja

previamente calentada. Pide a los
nios que cierren los ojos, tomen
alguna de las pinturas y piensen en
lo que sienten para que dibujen lo
que se les ocurra, respecto a su
sensacin. Despus solictales la
misma actividad con la otra pintura.
Pueden dibujar un objeto que

comnmente este a temperatura
alta y otro que este a temperatura
baja.
Gusto:
Come y di qu es
gustativa sin referente
visual.
Cubre los ojos de los nios e

invtalos a comer una fruta,
pregunta de cul se trata.
Complica la actividad conforme la

dominen, incluyendo varias frutas.

Periodicidad: Realiza una actividad a la semana.
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Actividad
Sugerencias/Nota
Coloca en la parte superior de los

labios del nio un poco de
mermelada y pdele que la alcance
con su lengua.
Tambin puedes utilizar cajeta o

miel en otras ocasiones.
Alcanza la mermelada
fonoarticulador.
Trabalenguas
fonoarticulador.
Pide al nio que repita algunos

trabalenguas.
Pronuncia un mismo trabalenguas

muchas veces, ya que lo que ms
influye es la prctica.
Di al nio algunas adivinanzas y

pdele que encuentre cul es la
respuesta correcta.
Aumenta el grado de dificultad de

las adivinanzas, para agilizar el
pensamiento del nio.
Pide a los nios inventen sus propias

adivinanzas.
Trabaja con todo el grupo, los

propios nios se retroalimentarn
entre s.
Solicita al nio que te narre algunas

situaciones de la vida cotidiana, una
historia o un cuento.
Es importante que todos los nios

participen en diferentes momentos.
Muestra a los nios algunas lminas

o cuentos y solictales que te
describan todo lo ven en ella.
Los cuentos, tambin pueden ser un

recurso importante.
Adivinanzas

Desarrollar la comprensin
de lo hablado.
Inventando adivinanzas

Desarrollar la comprensin
de lo hablado.
Platica ms
Describe lo que ves

Duracin: Variado.
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Actividades de relajacin para Maternales
Actividad
Sugerencias/Nota

El nio tender a cerrar los ojos

con los toquecitos.
Mascada, mascadita

veces.
Estirando mi cuerpo

estiren lo ms posible e
cuerpo.
sucesivamente con las cuatro
extremidades.
Despus del ejercicio, recustalos

en las colchonetas para que
descansen.
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SAPITO
Este era un sapito
que feliz viva
debajo de un puente
tula tula tula
plash plash plash
MUECO TIESO
Este es un mueco
que muy tieso esta
ya est muy dormido
ya va a despertar
1,2,3
CABALLITO
Este caballito
quiere ir a pasear
Ico ico ico
vamos a pasear
este caballito
quiere galopar
Ico ico ico
hay que galopar
este caballito
quiere descansar
Ico ico ico
hay que descansar
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LA CASA DE PEA
Cuando voy a la casa de Pea
con la manita hago la sea
Cuando voy a casa de Juan
con la patita toco el zagun
LA TA MNICA
Yo tengo una ta
la ta Mnica
nos dice huo lala
as mueve la cabeza
as as as
as mueve la cabeza
as as as
Yo tengo una ta
la ta Mnica
nos dice huo lala
as as as
as as as
Yo tengo una ta
la ta Mnica
nos dice huo lala
as mueve la cadera
as as as
as mueve la cadera
as as as
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5 RATONCITOS
5 ratoncitos de colita gris
mueven las orejas
mueven la nariz
1 2 3 4 5 corren al rincn
porque ah viene el gato a comer ratn
CARACOL
Caracol caracol caracolito
Caracol caracol hay que bonito
Saca tus cuernos al sol
BURBUJAS
con tu manita agarra agarra una burbuja
con tu manita agarra agarra
con tu mano agarra agarra una burbuja
con tu cabeza (u otra parte del cuerpo)
con tu cabeza
agarra agarra
una burbuja
con tu cabeza
agarra agarra
con tu cabeza
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EL BOTON DE MARTN
Debajo del botn ton ton
que encontr Martn tin tin tin
haba un ratn ton ton
ay chiquitn tin tin tin
LA FIESTA
todo el mundo
en esta fiesta
se tiene que divertir
lo que vayamos diciendo
lo tienen que repetir
aplaudir, aplaudir,
todo el mundo va a aplaudir
a marchar, a marchar
todo el mundo va a marchar
a saltar a saltar
todo el mundo va a saltar
a palmear a palmear
todo el mundo va a palmear
a gritar a gritar
todo el mundo va a gritar
la la la
la la la
la la la
la la la
la la la
BARQUITO
Barquito barquito
navega despacito
barquito barquito
navega otro poquito
arriba y abajo las olas del mar
a un lado y al otro las olas se van
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HOCKY POCKY
meter la mano
sacar la mano
meter la mano
sacdela
bailemos hocky pocky
y luego das la vuelta
volvamos a empezar
meter cabeza
sacar cabeza
meter la cabeza
sacdela
bailemos hocky pocky
y luego das la vuelta
volvamos a empezar
CAMINAR CAMINAR Y PARAR

Caminar caminar y parar
chucuchu
caminar caminar y parar
chucuchu
caminar caminar y parar
chucuchu
da una vuelta en tu lugar
RPIDO-LENTO
Lento muy lento
todos andando
lento muy lento
de aqu para all
rpido rpido rpido rpido
rpido rpido rpido RPIDO!
rpido rpido rpido rpido
rpido rpido rpido
ALTO
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PULGARCITO
Pulgarcito pulgarcito
dnde ests?
aqu estoy
gusto en saludarte
gusto en saludarte
ya me voy
yo tambin
el que ndica, el que ndica
dnde ests?
aqu estoy
gusto en saludarte
gusto en saludarte
ya me voy
yo tambin
el de en medio, el de en medio
dnde ests?
aqu estoy
gusto en saludarte
gusto en saludarte
ya me voy
yo tambin
el de anillos, el de anillos
dnde ests?
aqu estoy
gusto en saludarte
gusto en saludarte
ya me voy
el meique, el meique
dnde ests?
aqu estoy
gusto en saludarte
gusto en saludarte
ya me voy
yo tambin
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PARAM, PAM, PAM
Param, pam, pam
param, pam, pam
mis soldaditos
marchando van
LAS ESTRELLITAS
como yo a mi nio
A DNDE VAN?
duerme...
ESTRELLITAS
caracoles de la mar
que mi nio bello
ya se va a acostar
florecitas
de los prados
caracoles del jardn
que mi nio amado
ya se va a dormir
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EL GALLITO ALEGRE
canta muy clarito
quiquiriqu
AL AGUA PATOS
LAVANDO MIS MANOS
GOTITAS DE AGUA
juegan con mi pelo
PARA RELAJAR
AL DIN DON
FUERTE, FUERTE
cierre sus ojitos
todo el cuerpecito
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ADIVINANZAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE

CONOCIMIENTO DEL MEDIO
El mar nos forma
grandes, hermosas
y nos estrella
contra las rocas
(LAS OLAS)
Doy calorcito
Soy muy redondo,
salgo tempranito,
y por la tarde me escondo
(EL SOL)
Me formo en el cielo
con gran alborozo.
de lindos colores
hago un arco hermoso
(EL ARCOIRIS)
En las noches las miramos
en el cielo cintilar;
son plateadas y brillantes
y su luz a todos dan
(LAS ESTRELLAS)
Suele cantar en el bosque
y empujar algn velero,
puede avivar la fogata
y tirarnos el sombrero
(EL VIENTO)
Tengo hojas sin ser libro,
tengo madera y tambin,
llego a tener varios nidos
(EL ARBOL)
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ANIMALES
A cuestas llevo mi casa.
Camino sin tener patas.
Por donde mi cuerpo pasa
queda un hilito de plata
(EL CARACOL)
Djame volar de flor en flor

que te puedo picar con mi aguijn
(LA ABEJA)
Blanco es,
gallina lo pone,
frito se come
(EL POLLO)
Este animalito
tiene ocho patas
y teje de prisa
linda telaraa(LA ARAA)
Tiene muy grandes bigotes, sabe contento maullar;
es terror de los ratones
y le gusta irse a pasear(EL GATO)
Quin corre, quin ladra, quin hace gua gua?
Quin siempre la casa se empea en cuidar?
(EL PERRO)
Abundante cabellera
le da marco a mis colmillos,
y siendo el Rey de las Bestias,
de nio soy un gatito
(EL LEN)
Roer es mi trabajo,
el queso mi aperitivo
y el gato ha sido siempre
mi ms temido enemigo
(EL RATN)
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Soy chiquitito,
puedo nadar;
vivo en los ros
y en alta mar
(EL PEZ)
Muy pausado y saleroso
se echa en el agua a nadar;
mientras canta muy contento:
cua-ca-cua
(EL PATO)
Orejas largas,
rabo cortito;
corro y salto
muy ligerito
(EL CONEJO)
PARTES DEL CUERPO
Los tienes en la cara,
como dos ventanitas
y con ellos
miras cosas bonitas
(LOS OJOS)
Los tienes en la cabeza
y los tienes que peinar.
cuando estn muy crecidos,
te los debes de cortar
(LOS CABELLOS)
Huelo con ella,
por sus ventanas,
y me las sueno
si no estn sanas
(LA NARIZ)
Lo mismo sirven para comer
que para tocar,
para llamar a una persona
que para aplaudir a un artista
(LOS DEDOS)
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Te la peinas, te la rascas,
y es tu poder ms sincero,
ms hay quienes slo la usan
para ponerse el sombrero
(LA CABEZA)
Somos unidos hermanos
los de arriba y los de abajo,
es nuestro diario trabajo
rasgar, moler y cortar
(LAS MANOS)
ACTIVIDADES HIGINICAS
En la casa soy necesaria,
as en la piscina
y en la playa
(LA TOALLA)
Si me mojan me resbalo,
saco espuma si me tallan;
soy amigo de los limpios
y enemigo de las manchas
(EL JABN)
ACTIVIDADES DE NUTRCIN
A pesar de tener patas,
yo no me puedo mover.
llevo encima comida y
no me la puedo comer
(LA MESA)
Qu es lo que va con la sopa y no se come?
(LA CUCHARA)
Tiene gajos, no es baln;
es redonda, no es pelota;
pero si se le machaca,
agridulce jugo brota
(LA NARANJA)
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Blanca por dentro,

verde por fuera;
si quieres saber
espera, espera
(LA PERA )
Tiene escamas y no es pez
Tiene corona y no es rey,
Adivina que fruta es?
(LA PIA)
La recoge la abejita
picando de flor en flor,
es muy dulce, nutritiva
y de dorado color
(LA MIEL)
Te la da la vaca
y es muy nutritiva;
si a diario la bebes,
los dientes te cuida
(LA LECHE)
Con sabrosa temblorina
y colores muy vistosos,
soy la delicia de todos
los nios que son golosos
(LA GELATINA)
TRABALENGUAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE
LA COL
Qu col colosal
coloco el loco
en aquel costal!
PAP
Pap
pon pan..
para Pepn
pon pan
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COCO
Como poco coco
poco coco compro
TOTO
Toto toma t
tita toma mate
y yo tomo
mi taza de chocolate
GATO CENIZOSO
Gato cenizoso
sal de ceniza
PABLITO
Pablito clav un clavito
un clavito clav Pablito
KUKI KUKO
Canta el cuco
Kuki kuko
Canta el cuco
Kuki ka
ANA
Ana, nana de nenes
a cien nenes acuo
y la luna les canto
TIMOTEO
Timoteo tiene un to
y su to un tambor, juntos tocan tonadillas,
tocan tin y tocan ton
EL HIPOPTAMO
El hipoptamo Hipo
est con hipo
y su hipopotamito
con hipito
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TIPI-TAPE
Tipi-tape, tipi-tape;
tipi-tape, tipitn;
tipi-tape, zape, zapa
zapatero remendn
EL GUACAL
Guardo en un guacal
pollos y patos gordos,
patos y pollos gordos
guardo en un guacal
Es tanta la manta
que tapa la mata
que cuca se ataca
y canta la lata
TRABALENGUAS
Trabalengua, trabalengua
cuida no se trabe tu lengua
ANA, MI HERMANA
Mi hermana
Ana, teje en la ventana
con lana
del paso, al piso,
del piso al paso.
FERROCARRIL
Rpido corren los carros
cargados de azcar
del ferrocarril
TE QUIERO
Te quiero porque me quieres,
quieres que te quiera ms?
Te quiero ms porque ms me quieres
Qu ms quieres? Quieres ms?
MIRANDO
Mirando, mirando
se corre por el campo,
corriendo por el campo
todos van mirando
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CUENTOS
Cuando cuentes cuentos
nunca cuentes cuantos cuentos cuentas
LO DICHO
Me han dicho que he dicho un dicho
y ese dicho no lo he dicho yo
porque si yo lo hubiera dicho
estara muy bien dicho
por haberlo dicho yo
LOS PERRITOS
Debajo de un carrito
haba un perrito,
vino otro perrito
y le mordi el rabito
EN AVIN
Voy en avin,
en avin vengo
Si el avin sube
yo me contengo;
si el avin baja
yo me sorprendo
aunque en avin voy
y en avin vengo
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constantes.
con los dems.
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Fobias.
Atencin dispersa.
Tics nerviosos.
Inseguridad.
alimentaria.
Timidez.
Irritabilidad.
Ansiedad.
Agresividad.
Estrs
Depresin.
Miedos.
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la monotona
el aislamiento
el rechazo
el calor
Deteccin de causas

Sentir abandono.

Sentirse enfermo.
aspecto).
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Concepto
Aspectos a observar
Problemas con
alimentacin
Agresividad

Qu hace el nio?
fsico

Estado de nimo

dems.
alrededor.
Actitud frente al
trabajo

Despierta de forma repentina y asustado.
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originando.

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Con acciones concretas, claras y factibles en coordinacin con los padres usuarios y con el personal de
la sala.
Para dar seguimiento a las acciones propuestas (observacin, evaluacin, participacin activa y
colaboracin del grupo).
en los casos que se requiera, sin olvidar que el nio es parte de un sistema en el cual convergen actitudes de
los adultos que le rodean y que se vuelven importantes para la apreciacin del especialista.

No son aplicables a todas las edades, ni a todas las alteraciones de conducta que pudieran presentar
los nios.
Las palabras, tono de voz, gestos y contenido emocional son muy importantes al aplicar cualquier
tcnica, ya que se debe generar confianza entre el nio y la persona que trabaja con l y fortalecer y
cuidar invariablemente la autoestima del menor.
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atencin.
lenguaje.

Por ejemplo:
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actividad.
significa alentar.
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es cooperar!
Juego libre
Acondiciona un rea especfica con materiales de juego que sean sencillos, que el nio pueda utilizar
para crear un ambiente en el cual exprese sus sentimientos y emociones. Esto se puede hacer de forma
interesa.
participando.
formar hbitos y posteriormente virtudes, con lo que va depositando confianza y seguridad en la
persona encargada.
Al observar que de manera paulatina el nio aprende a cumplir las reglas propuestas, se iniciar un
periodo de terminacin de la tcnica llevando a cabo las actividades de manera alterna: un da s y un
da no, por una semana; se debe espaciar posteriormente en la siguiente semana, un da s dos no y as
sucesivamente.
Al observar que el nio contina cumpliendo con las conductas aprendidas se le ir reincorporando a
su grupo a fin de que ah las aplique y se pueda evaluar si lo ha realizado de manera positiva.
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Representaciones

Orienta a los nios durante la representacin, si en algn momento se encuentran confundidos porque
no saben qu hacer o qu decir, propn dilogos con valores sociales que ayuden al nio con el
problema de conducta, a entender los roles y que conozca las influencias positivas de cada personaje.
Si alguien ms o el nio con problema de conducta acta de manera contraria al modelo positivo,
interviene con otro personaje para que le explique cmo jugar.
En caso de que siga insistiendo, pdele de manera tranquila y cariosa que te acompae a observar a
sus dems compaeros y que te ayude a guardar el material utilizado (asgnale tareas de acuerdo a su
edad).
Asimismo, la visita de una personalidad destacada o importante para los nios, en ocasiones constituye
una oportunidad ideal para utilizar el potencial del modelo para aprender conductas adecuadas.
Observa el tipo de personaje que eligen y al final invita a cada uno para explicar la razn por la cual le
gusta ese ser vivo.

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que suspenderla.
Localiza un espacio dentro de la sala libre de estmulos y distractores donde el nio pueda permanecer
por unos minutos contigo y para que est atento a lo que dices.
Procura que tus comentarios hacia el nio sean cortos y concretos porque su tiempo de atencin es
muy corto.
Procura que el tiempo para reflexionar no lo vea como una agresin y rechazo, sino como un efecto de
su comportamiento.
Al indicarle que no puede continuar trabajando con los dems, especifica la conducta que no es
aceptable y por la que se estableci el tiempo para reflexionar.
El tiempo para reflexionar puede ser usado para separar a nios que han estado peleando fsicamente
o para calmar a un nio que est sobre-excitado. El adulto calmadamente le explica al nio que debe
sentarse un tiempo para tranquilizarse y reflexionar sobre su conducta. Este tiempo le da la
oportunidad al nio de calmarse y darse cuenta de que el adulto no aceptar que contine ese
comportamiento.
Si el nio no te quiere escuchar e insiste en continuar su conducta, con calma regrsalo al espacio
destinado para la reflexin.
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de la tcnica.
Si el nio est enfermo, est pasando por un periodo de estrs o est extremadamente cansado, trabajar con
l alguna estrategia slo podra agotarlo ms; en tal caso, ser necesario slo alejarlo del conflicto e
incentivarlo (con un abrazo o una siesta).

un auto.
e) Ley de la abuela
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Sea un buen ejemplo: uno debe practicar el comportamiento que se desea que el menor adopte y
aprenda.
Ignorancia planeada: en ocasiones, la mejor manera de frenar un berrinche o rabieta es ignorndolo; si

no prestamos atencin a la conducta molesta que realiza el menor (mover la mano, chiflar, golpear con
el pie o mano algn objeto, interrumpir, pararse, sentarse, entre otros) lograremos que se d cuenta
que no le resultan funcionales y que su frecuencia disminuya al no ser tomadas en cuenta cuando el
propsito es llamar la atencin.
inquietos, una vez que empiezan a moverse podemos poner nuestra mano en su hombro o acariciar su
pelo para que se tranquilicen, que se percaten de que estamos con ellos y sabemos que pueden
controlarse.
Refuerzo del inters: la rutina y las tareas difciles tienden a incrementar la prdida de inters, cuando
esto suceda reoriente la actividad y mantenga el inters del nio, asegurndole que sabemos que lo
puede hacer, que estamos ah para apoyarlo, pero que si no se expresa, no solicita apoyo y slo deja de
hacer las cosas, no podremos saber qu es lo que requiere.
Reduccin de tensin mediante el humor: un comentario lleno de humor con frecuencia reduce la
tensin, cuidando siempre que no resulte agresivo o daino para alguien, recordando que los nios a
veces no entienden la diferencia entre rerse con ellos y rerse de ellos, as que ser mejor anticipar que
lo que vamos a decir es una broma y que nos podemos rer todos juntos. Por ejemplo, un nio ha
dejado su chamarra en el patio, y dices yo veo una chamarra perdida en el patio, espero que alguien
ayude a esa pobre chamarra perdida a encontrar el camino a su casa.
anticipacin, saber dnde, cundo, por qu y con quin van a estar en diferentes momentos, esto les
brinda opciones de anticipacin y control de la situacin, lo cual disminuye su angustia.
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Eliminacin de objetos distractores: es muy importante antes de iniciar una actividad educativa que
los nios no cuenten con objetos ajenos a los que se estn utilizando, recordemos que su capacidad de
recomendable sostenerlo hasta que se calme, con suavidad pero con firmeza. Comuncate con el nio
de manera visual y verbal con voz calmada y murmullos que lo tranquilicen. Nunca recurras a los
regaos o amenazas ya que eso le har ver que logr su objetivo de hacerte enojar.
Sobrecorrecin: en esta tcnica el nio tiene que corregir las consecuencias ambientales de su
conducta o bien, practicar en forma correcta la respuesta deseada (por ejemplo, levantar los juguetes
que ha aventado o limpiar el agua que tir); si es necesario gualo con tu mano de manera participativa
y no represivamente.

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Bibliografa
2007.
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Mxico, 1984.
OCDE,2003.

Espaa, 2002.
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1992.
.Argentina 1979
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3220-018-001
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ndice
Pgina
Desarrollo del nio en edad preescolar

Aseo bucal
Sueo-descanso
Programa educativo
Introduccin al Programa Educativo
Fundamentos: Una educacin preescolar de calidad para todos
Caractersticas del programa
Propsitos fundamentales
Principios pedaggicos
Campos formativos y competencias
La organizacin del trabajo docente durante el ao escolar
Evaluacin
Evaluacin del desarrollo del nio preescolar por competencias
Deteccin de causas
Tcnicas de manejo
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Desarrollo del nio en edad preescolar

Algunas conductas que son visibles en estos rangos de edad, son:
Se viste sin ayuda del adulto

Puede subir y bajar las escaleras alternando los pies de forma ms rpida
Logra sostenerse en un pie por varios segundos
Puede cortar una lnea recta con tijeras
Puede ensartar cuentas (no agujas)
Camina sobre una lnea recta marcada en el piso, un pie tras otro
Sostiene con mayor precisin una herramienta de escritura
Puede abotonarse ojales pequeos en la ropa
Logra cerrar su chamarra (embona el cierre)
Ata las agujetas de sus zapatos o tenis
Puede saltar de 4 a 8 pasos sobre una pierna
Participa en juegos de pelota
Piaget habla especficamente del desarrollo del nio en estas edades, como la etapa pre-operacional. Esta
etapa se caracteriza por tener a un nio intuitivo, totalmente investigador e imaginativo.
En las salas que conforman este rango de edad, es muy importante que tomes en cuenta todos los cambios en
el desarrollo, recuerda que cada menor es distinto, que responde de diferente manera a los estmulos que les
proporcionas, existirn nios que tengan avances grandes y otros a los que les cueste un poco ms de trabajo
lograr las conductas esperadas.
La etapa pre-operacional se desarrolla, aproximadamente de los 2 a los 6 aos, se le denomina as porque en

un principio los nios an no son capaces de realizar operaciones o manipulaciones mentales que requieren del
pensamiento lgico, las acciones que llevan a cabo da con da estn basadas en experimentar una cosa y ver lo
que sucede (ensayo y error). Posteriormente, los nios pueden hacer una representacin mental de los
objetos, ya no estn limitados al ensayo y error para resolver problemas. En la transicin a este periodo el nio
descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras.
El pensamiento simblico permite a los nios pensar en los eventos y anticipar sus consecuencias, sin recurrir
siempre a la accin. Los nios empiezan a demostrar una interiorizacin de los conceptos, pueden usar
smbolos, como gestos, palabras y clasificar o agrupar las cosas en categoras. Sin embargo en esta etapa preoperacional todava no se desarrolla su intelecto de tal manera que puedan captar las transformaciones o
cambios de forma. El pensamiento infantil ya no est sujeto a acciones externas, se interioriza.
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Es importante que el adulto que est en contacto continuo con el menor manifieste confianza en s mismo,
autoridad y congruencia, pero principalmente debe ser cordial, razonable y comprensible de los sentimientos y
puntos de vista del menor. Es una combinacin de pedagoga, respeto, afecto y disciplina, con el propsito de
que el menor empiece a trabajar su independencia proveniente de la seguridad y libertad que los padres y
dems adultos otorguen en l. La participacin social conlleva pltica, sonrisas y aprobacin, las cuales parecen
incrementar la eficacia del establecimiento de relaciones sociales. La imitacin ya no slo se da de nio a
adulto sino entre nios que interactan a un nivel conductual muy parecido, por lo tanto una tcnica para
aprehender o modificar conductas es la imitacin de nios mayores o de la misma edad que tienen
comportamientos apropiados.
Con respecto al desarrollo del lenguaje se enuncia que el menor ya emite respuestas ms estructuradas y
lgicas, empieza a tratar de unir palabras con un orden significativo gracias a la imitacin, constancia y trabajo
de las personas que interactan con l. Por lo tanto, las palabras que evoquemos, sern de suma trascendencia
para fortalecer la facultad de lenguaje en el nio, est en nuestras manos la riqueza de su vocabulario.
En este momento su inters es conocer el mundo, observar todo lo que hay en l y preguntar el qu y por qu
de cada situacin; desean experimentar sensaciones y acciones nuevas a travs del juego, siendo ste el
principal medio para disfrutar, descubrir e interactuar con su entorno.
Sin embargo, a pesar de los grandes adelantos en el funcionamiento simblico, la habilidad infantil para pensar
lgicamente lleva cierta inflexibilidad. Entre las limitaciones propias de este periodo se encuentran:
imposibilidad de invertir mentalmente una accin fsica para regresar un objeto a su estado original, no logran
retener mentalmente cambios en dos dimensiones al mismo tiempo.
El juego es el instrumento medular para que el nio aprenda y se desarrolle en todas sus esferas (cognitiva,
biolgica, psicolgica y social), es su manera de aprender lo referente al mundo. Por lo tanto es nuestra tarea
cuidar que el nio se desarrolle y juegue en un ambiente sano, con gran variedad de materiales para estimular
y aprender, a fin de satisfacer los distintos niveles de habilidad, potencialidad, creatividad e intereses de cada
nio. Es importante mantener una rutina planeada y estructurada que vincule la edad cronolgica y madurez
del nio, donde las actividades educativas no estn desgastadas, donde exista innovacin y trabajo en equipo.
Cada accin realizada por todo el personal de la guardera debe estar enfocada al beneficio del nio, donde el
perciba cario y seguridad.
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Es una fortuna que est en nuestras manos la formacin y educacin de los menores, somos los modelos y
moldeadores de seres humanos. Es nuestra labor formar nios que tengan confianza, satisfaccin y control de
s mismos, sean creativos y respetuosos, es decir que posean una autoestima fuerte y slida que les permita un
futuro congruente; de esto es importante considerar que tambin podemos formar nios insatisfechos,
aislados, conflictivos y desconfiados. Nuestro pensamiento y nuestras acciones determinarn el construir o
destruir el futuro de vida de los nios usuarios del servicio de guardera.
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enfermedades. En esta adquisicin de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura o
Asistente educativa puede recurrir a tcnicas de canto, rimas o juegos que pueden complementar la formacin
de este hbito.
especficas.

Un aspecto que puede resultar de gran ayuda, es permitir que el nio
aprenda jugando, sin perder de vista el objetivo de la actividad higinica.
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(una vez al da).
Material a utilizar
Jabn neutro.
Cepillo quirrgico.
Tcnica
2. Acrcate al lavamanos, sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua.
1. Procura mantener las manos en una posicin inclinada hacia arriba, ya que de esa manera el agua caer
cierra la llave.
2. Enjabona tus manos y lvalas, aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos
3. Utiliza el cepillo quirrgico para limpiar entre las uas.
4. Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabn, revisa que tus uas y los nudillos de
5. Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua.
6. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura.
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Material a utilizar
Jabn neutro.
Tcnica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Lavado de manos a nios preescolares

Material a utilizar

Tcnica
1.
2.
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3.
4.
5.

-
que sea necesario.
6.
7.
8.
evitar accidentes.
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otros).

va efectuar.
Lavado de cara a preescolares:
De 49 a 72 meses permite al menor que lo realice solo, e indcale la forma de hacerlo y supervsalo.
Lavado de cara para nios preescolares

Material a utilizar
Tcnica
1.
2.
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3.
Traslada a los nios al lavamanos y atindelos uno por uno.
4.
Pide al pequeo que se incline un poco hacia delante del tronco hacia arriba para que tenga una posicin
5.
El nio de 49 a 72 meses deber realizar esta actividad slo con tu apoyo, indcale que abra la llave del
6.
Solicita al menor que se enjabone las manos y se frote suavemente al alrededor de la boca y mejillas sin
7.
Pdele que se enjuague las manos y la cara con abundante agua. Indcale cmo cerrar la llave del agua.
8.
Siempre apoya a aquel pequeo que por su desarrollo madurativo an no logre realizar esta accin solo.
9.
Proporcinale una toalla desechable y pdele que seque su cara con cuidado para no lastimarse.
evitar accidentes.
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Material a utilizar
Papel higinico.
Tcnica
1.
2.
3.
4.
Coloca una de tus manos en la nuca del menor con el fin de auxiliarlo para que mantenga la cabeza en la
5.
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6.
7.
8.
Solictale que deposite el papel higinico utilizado en el cesto de la basura.
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Aseo bucal

Un complemento indispensable para el aprendizaje de la higiene bucal en los nios, es a travs de la utilizacin
de una tcnica de cepillado adecuada, ya que de no hacerse as, se corre el riesgo de provocar dao a los
dientes e irritar las encas. Por ello es necesario que la Oficial de puericultura o Asistente educativa que atiende
a los nios conozca la tcnica adecuada del cepillado, para despus ensear a los pequeos cmo hacerlo.
Material a utilizar

Porta conos.
Conos.
Agua purificada.
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Tcnica
1.
2.
En todo momento hblale al menor por su nombre, no

utilices apodos, motes o sobrenombres.
3.
Traslada al nio al lavamanos e indcale que se coloque frente a l.
4.
Coloca una pequea porcin (tamao de una gota de agua) de pasta dental infantil en el cepillo y
ensale cmo hacerlo.
5.
Solicita al menor que cepille cada una de sus piezas dentales por su cara externa.
6.
Explcale que el cepillado lo debe realizar desde la enca y con un movimiento vertical de barrido, en los
7.
Cuando el nio lo haga por s solo, debes orientarlo para que lo haga bien.
8.
Contina enseando al menor que por su madurez no alcanza a utilizar el cono con agua para que la
tome, se enjuague y la escupa.
9.
Proporciona al infante una toalla desechable para que se seque la boca.
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1. Solicita al nio que cepille la cara interna desde el lmite entre los
2. Mustrale cmo realizar el barrido de la cavidad bucal, el cual se logra


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alimentos.
1.
Indica al nio que para efectuar la limpieza de la parte masticadora de los

2.
Solicita al menor que se cepille la lengua repetidamente de adentro hacia

3.
Enjuaga el cepillo dental al chorro de agua o si el menor ya lo puede realizar

Vigila, gua y orienta a los nios que realizan el cepillado por s solos, para que realicen esta actividad
correctamente.
Solicita y auxilia al pequeo para que cuando se enjuague utilice el cono, y la toalla para secarse la boca.
Coloca los cepillos en el lugar destinado para guardarlos, cuidando que no se junten las cerdas de un
cepillo con otro.
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deteriorados.
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La alimentacin que se proporciona al nio en la guardera est constituida por 5 etapas:

A partir de los 49 meses en adelante la presentacin de los alimentos es picado, en esta edad el menor ya est
preparado para comer el mismo tipo de alimentos que el resto de la familia en esta etapa se proporcionan al
menor los alimentos mientras est sentado en silla infantil.
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En ocasiones los nios prueban algn alimento y luego lo escupen,

como podra ser el pur o sopa de alguna verdura, esto no significa
que no lo vayan a aceptar jams, simplemente el nio est
aprendiendo a saborear, experimentar nuevas texturas y, a
reconocer su consistencia.
Se paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada

uno va integrando nuevas experiencias.
Acciones fundamentales:

1.
Actividades previas para la alimentacin de los menores:

-
Coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los alimentos.
2.
Verifica previo a la ministracin de los alimentos, que los nios estn limpios de las fosas nasales.
3.
Proporciona los alimentos a los infantes de la siguiente manera:

-
Cuando algn nio con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido
por s mismo para sentarse, se continuar usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades.
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Preescolares
4.
5.
Ensale a los nios el uso correcto de: cuchara, tenedor, cuchillo y servilletas, y de acuerdo a la
preparacin de los alimentos proporcinales:
-
Cuchara, cuchillo y tenedor a todos los nios.
Nios con discapacidad; el uso la cuchara, el tenedor y el cuchillo se efectuar de acuerdo a las
habilidades que tengan para manejarlos.
Apoya a los nios con el cuchillo y el tenedor adicionales que proporciona el servicio de Alimentacin con
el fin de:
-
Cortar los trozos de los alimentos cuando sean grandes.
Ensear a los nios que lo requieren el uso de los cubiertos.
6.
Pregntale a los nios si apetecen ms alimento y de ser el caso, solicita al servicio de Alimentacin lo
requerido.
7.
Deposita en los recipientes destinados para este fin, los residuos de comida que dejen los nios en las
8.
Ensale a los nios hbitos de orden por medio de acciones como: colocar las sillas debajo de la mesa y
retirarse de la sala de usos mltiples sin empujarse.
9.
Verifica que los nios salgan de la sala de usos mltiples sin algn bocado o tipo de alimento.
11. Registra en el formato Reporte de incidencias diarias por sala de atencin 3220-009-080 (Anexo 4)
-
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otras.
Traslada a los nios a la sala de usos mltiples.
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servicios.

-
El clima y la regin.
La libre demanda.
Invita a los nios preescolares a mantener la sala limpia, solicitndoles que pongan los vasos sucios en la
o atragantamiento.
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edad.

solo.
Nunca dejes al nio solo cuando ya se le hayan distribuido los lquidos calientes (leche o sopa) o
proporcionado los cubiertos.
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Material y equipo
Cuchara, cuchillo y tenedor para nios de 49 a 72 meses.

49 a 72 meses en adelante.
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Alimentacin en nios preescolares


1.
Distribuye las charolas con alimento, cubiertos, servilletas y agua a cada uno de los nios una vez que el
personal de cocina los entrega servidos.
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2.
Antes de ministrar los alimentos considera lo siguiente:

-
Tcnica
1.
2.
Traslada al nio a la sala de usos mltiples.
3.
Coloca la charola y verifica que el nio no corra ningn riesgo.
4.
5.
Lvate las manos con agua y jabn, antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al nio.
6.
Inicia la ministracin de alimentos con el nio que

manifiesta mayor ansiedad.
7.
Proporciona al nio la charola con todas las preparaciones que

integran el men incluyendo los lquidos fros y calientes.
8.
Permite al nio experimentar los estmulos sensoriales que le proporcionan los alimentos incluyendo su
manipulacin.
9.
Respeta al nio sus gustos, preferencias y expresiones de saciedad, dentro de lo razonable (sin excesos).
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comida y merienda.
ellos.
13. Cuando el nio haya quedado satisfecho, solictale limpie los residuos de alimento de su boca con la
servilleta y la deposite en la bolsa de basura.
Importante
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en la boca.
Vigila permanentemente al nio y no lo dejes solo, cuando ya se le hayan proporcionado los lquidos
calientes o los cubiertos.
puedes provocar:
-
actividad.
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Sueo-descanso
Es indispensable promover buenos hbitos de sueo tanto en casa como en la guardera. Sin embargo, no
debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el nio logre el
objetivo, debe expresar sensibilidad y respeto ante este momento. El personal debe realizar continuos
Este ritmo puede alterarse despus de unas vacaciones o de que el nio ha estado enfermo, sin embargo hay
En la guardera, los nios de 49 meses en adelante pueden dormir una vez al da en la guardera; sin embargo,
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Previas:
nios.
Acondiciona un espacio dentro de la sala de atencin destinado para el sueo-descanso de los nios de 49
a 72 meses.
Realiza el sueo-descanso de los nios.

-
De 49 a 72 meses podrn dormir una vez al da.
Vigila permanentemente el sueo-descanso de todos los nios, en especial a los de nuevo ingreso y al nio

-
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as se requiera.
Realiza recorridos permanentes entre las colchonetas durante el sueo-descanso de los nios y, no los
Retira las sbanas sucias de las colchonetas de piso y de los muebles de cambio, y entrgalas a la
Guarda las colchonetas en el lugar asignado cuando ya no se requiera utilizarlas y verifica que no
represente riesgos para los menores.
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lo siguiente:
Para los nios de 49 a 72 meses el periodo de sueo-descanso se realizar, una vez al da por la tarde.
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1.
Coloca una colchoneta para cada nio y cbrela con una

sbana limpia.
2.
Respeta la posicin libre del nio.
3.
Permite al nio dormir cuando manifieste sueo de

acuerdo a los tiempos establecidos.
4.
Cubre al nio con cobertor o sbana, segn el clima y slo

de los hombros hacia abajo.
pueden caerse.
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PROGRAMA EDUCATIVO
La importancia de la Educacin Preescolar ha ido en aumento a nivel mundial, debido a que se ha reconocido el
papel que juega en el desarrollo de capacidades que se prolongan y enriquecen durante toda la vida. Adems
cumple una funcin democratizadora, porque en los espacios destinados para este nivel educativo se deben
crear oportunidades de aprendizaje que permitan a todos los nios desarrollar su potencial, fortaleciendo las
capacidades que ya poseen y que han adquirido en sus primeros aos de vida.
La Educacin Preescolar se conform como parte de la Educacin Bsica Obligatoria en la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos a partir del mes de noviembre del ao 2002. Con la finalidad de ampliar la
educacin bsica con calidad, la Secretara de Educacin Pblica, dise un programa para este nivel educativo
con un enfoque pedaggico basado en competencias, denominado Programa de Educacin Preescolar 2004
(PEP04).
A continuacin se presenta el PEP2004 editado por la SEP, con la finalidad de guiar el trabajo pedaggico de
las guarderas que imparten este nivel educativo.
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Introduccin al Programa Educativo

La revisin de la evolucin histrica de la educacin preescolar, los cambios sociales y culturales, los avances en
el conocimiento acerca del desarrollo y el aprendizaje infantil y, en particular, el establecimiento de su carcter
obligatorio, permiten constatar el reconocimiento social de la importancia de este nivel educativo.
Este reconocimiento confirma las tesis reivindicadas histricamente por generaciones de educadoras que
pugnaron por establecer y extender este servicio educativo para los nios ms pequeos.
De este modo aunque falta mucho trecho por recorrer paulatinamente se ha ido superando una visin que
minimiza la funcin de la educacin preescolar al considerarla como un espacio de cuidado y entretenimiento
de los nios, carente de metas y contenidos educativos valiosos, o bien como un nivel exclusivamente
propedutico.
La eficacia formativa de cualquier nivel educativo depende de mltiples condiciones y factores como la
organizacin y el funcionamiento de la escuela, el apoyo y las demandas del sistema hacia los planteles
escolares; sin embargo, las prcticas educativas y, en particular, las formas de trabajo y relacin con el grupo
ocupan un lugar central. En la configuracin de las prcticas educativas influyen tanto el programa educativo
como las concepciones explcitas o implcitas que las educadoras tienen acerca de los nios, de cmo son y
cmo aprenden, la importancia que atribuyen a tal o cual meta educativa, el estilo y las habilidades docentes,
entre otros elementos.
Actualmente, en la educacin preescolar como en cualquier otro nivel educativo se observa una amplia
variedad de prcticas educativas. Hay muchos casos en que la educadora pone en prctica estrategias
innovadoras, para atender a las preguntas de sus alumnos y lograr su participacin en la bsqueda de
respuestas; para despertar su inters por resolver problemas referentes al mundo social y natural, o para
aprender reflexivamente reglas de la convivencia social y escolar. En otros casos, a lo largo de un ciclo escolar
se mantienen inalteradas ciertas secuencias de trabajo, independientes de los intereses de los nios o de los
sucesos ocurridos en el contexto, donde una gran parte de la corta jornada escolar se destina a la ejecucin
rutinaria de prcticas no siempre funcionales de cortesa, orden e higiene; para la ejercitacin de la
coordinacin motriz o, en el extremo, a actividades sin intencin educativa alguna, cuyo nico sentido es
mantener ocupado y en orden al grupo escolar.
Este programa parte de reconocer los rasgos positivos de este nivel educativo y asume como desafo la
superacin de aquellos que contribuyen escasamente al desarrollo de las potencialidades de los nios,
propsito esencial de la educacin preescolar. La renovacin curricular tiene las siguientes finalidades
principales:
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a)
En primer lugar, contribuir a mejorar la calidad de la experiencia formativa de los nios durante la
educacin preescolar; para ello el programa parte del reconocimiento de sus capacidades y
potencialidades, establece de manera precisa los propsitos fundamentales del nivel educativo en
trminos de competencias que el alumnado debe desarrollar a partir de lo que ya saben o son capaces de
hacer, lo cual contribuye adems a una mejor atencin de la diversidad en el aula.
b)
En segundo lugar, busca contribuir a la articulacin de la educacin preescolar con la educacin primaria y
secundaria. En este sentido, los propsitos fundamentales que se establecen en este programa
corresponden a la orientacin general de la educacin bsica.
La accin de la educadora es un factor clave para que los nios alcancen los propsitos fundamentales; es ella
quien establece el ambiente, plantea las situaciones didcticas y busca motivos diversos para despertar el
inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus
competencias; ello no significa dejar de atender sus intereses, sino superar el supuesto de que stos se
atienden cuando se pide a los nios expresar el tema sobre el que desean trabajar.
Con la renovacin curricular se busca tambin fortalecer el papel de las maestras en el proceso educativo; ello
implica establecer una apertura metodolgica, de tal modo que, teniendo como base y orientacin los
propsitos fundamentales y las competencias que seala el programa, la educadora seleccione o disee las
formas de trabajo ms apropiadas segn las circunstancias particulares del grupo y el contexto donde labore.
El programa est organizado en los siguientes apartados:

I)
II)
III)
IV)
V)
VI)
VII)
Fundamentos: una educacin preescolar de calidad para todos.

Caractersticas del programa.
Propsitos fundamentales.
Principios pedaggicos.
Campos formativos y competencias.
La organizacin del trabajo docente durante el ao escolar.
La evaluacin.
I. Fundamentos: una educacin preescolar de calidad para todos

1.
El aprendizaje infantil y la importancia de la educacin preescolar
Los primeros aos de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de
todos los nios; en ese periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y
aprenden las pautas bsicas para integrarse a la vida social.
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Los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil coinciden en
identificar un gran nmero de capacidades que los nios desarrollan desde muy
temprana edad e igualmente confirman su gran potencialidad de aprendizaje; basta recordar que el
aprendizaje del lenguaje una conquista intelectual de orden superior se realiza durante la primera infancia.
Por otro lado, el rpido avance del conocimiento sobre los procesos y cambios que tienen lugar en el cerebro
durante la infancia muestra la existencia de un periodo de intensa produccin y estabilizacin de conexiones
neuronales que abarca la edad preescolar. Si bien este conocimiento es provisional y la investigacin en
neurociencias se extiende y profundiza continuamente, se puede afirmar que la organizacin funcional del
cerebro es influida y se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza del conjunto de la experiencia de
los nios. Sin embargo, no existe evidencia que muestre que ciertas actividades especficas tengan un efecto
directo sobre determinadas formas de conexin neuronal. Esta consideracin obliga a tomar con serias
reservas distintas propuestas de estimulacin temprana que tienen amplia difusin, las cuales hacen un uso
indebido o abusivo del conocimiento cientfico realmente fundamentado.
Actualmente se puede sostener que existe una perspectiva ms optimista sobre lo que tpicamente los nios
saben y sobre lo que pueden aprender entre los cuatro y cinco aos y aun a edades ms tempranas, siempre y
cuando participen en experiencias educativas interesantes que representen retos a sus concepciones y a sus
capacidades de accin en situaciones diversas. Esta perspectiva difiere de la que predominaba en crculos
acadmicos y educativos hasta dos dcadas antes, en la cual se destacaba lo que los nios no pueden aprender
ni hacer, a partir de la idea central de nivel preoperatorio y de sus derivaciones (por ejemplo, no conservacin,
egocentrismo, dependencia de la percepcin, incapacidad para entender relaciones causales, inconsistencia,
etctera).
Esos primeros aos constituyen un periodo de intenso aprendizaje y desarrollo que tiene como base la propia
constitucin biolgica o gentica, pero en el cual desempean un papel clave las experiencias sociales, es decir,
la interaccin con otras personas, ya sean adultos o nios. Del tipo de experiencias sociales en las que los nios
participen a temprana edad aun quienes, por herencia gentica o disfunciones orgnicas adquiridas, tienen
severas limitaciones para su desarrollo dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura: la
percepcin de su propia persona (por ejemplo, la seguridad y confianza en s mismos, el reconocimiento de las
capacidades propias); las pautas de la relacin con los dems, y el desarrollo de sus capacidades para conocer
el mundo, pensar y aprender permanentemente, tales como la curiosidad, la atencin, la observacin, la
formulacin de preguntas y explicaciones, la memoria, el procesamiento de informacin, la imaginacin y la
creatividad.
Al participar en diversas experiencias sociales entre las que destaca el juego ya sea en la familia o en otros
espacios, los pequeos adquieren conocimientos fundamentales y desarrollan competencias que les permiten
actuar cada vez con mayor autonoma y continuar su propio y acelerado aprendizaje acerca del mundo que les
rodea. Esas experiencias cotidianas, sin embargo, no siempre les ofrecen las condiciones (seguridad, afecto y
reconocimiento, entre otras), la variedad o la riqueza necesarias para desarrollar todas sus potencialidades.
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Las condiciones y la riqueza de las experiencias sociales en las que se involucra cada nio dependen de factores
culturales y sociales. Las pautas culturales de crianza, entre las que se incluye la atencin que los adultos
cercanos prestan a las necesidades y deseos de cada nio, la interaccin verbal que sostienen con l, la
importancia que conceden a sus expresiones, preguntas o ideas, en suma, el lugar que cada quien ocupa en la
vida familiar, influyen en el establecimiento de ciertas formas de comportamiento y expresin manifestadas
desde muy temprana edad, pero tambin en el desarrollo ms general del lenguaje y de las capacidades de
pensamiento; al respecto es necesario subrayar la compleja relacin, de intensa influencia mutua, entre ambos
elementos.
El contacto con el mundo natural y las oportunidades para su exploracin, as como la posibilidad de observar y
manipular objetos y materiales de uso cotidiano, permiten a los pequeos ampliar su informacin especfica
(su conocimiento concreto acerca del mundo que les rodea) y tambin, simultneamente, desarrollar sus
capacidades cognitivas: las capacidades de observar, conservar informacin, formularse preguntas, poner a
prueba sus ideas previas, deducir o generalizar explicaciones o conclusiones a partir de una experiencia,
reformular sus explicaciones o hiptesis previas; en suma, aprender, construir sus propios conocimientos.
La mayor o menor posibilidad de relacionarse jugar, convivir, interactuar con nios de la misma edad o un
poco mayores, ejerce una gran influencia en el aprendizaje y en el desarrollo infantil porque en esas relaciones
entre pares tambin se construye la identidad personal y se desarrollan las competencias socio afectivas.
Adems, y no menos importante, en esas relaciones a travs del lenguaje se comparten significados, ideas,
explicaciones comunes, preguntas o dudas: trminos que nombran y describen objetos, teoras que explican
hechos o fenmenos naturales o sociales (en primer lugar, la relacin entre los seres humanos ms cercanos),
dudas que indican la bsqueda y el aprendizaje constante. Las propias teoras construidas por los nios son
puestas en cuestin, de manera natural, en la interaccin de pares, lo que se convierte en una motivacin
poderosa para el aprendizaje.
La educacin preescolar interviene justamente en este periodo frtil y sensible a los aprendizajes
fundamentales; permite a los nios su trnsito del ambiente familiar a un ambiente social de mayor diversidad
y con nuevas exigencias.
El Jardn de Nios por el hecho mismo de su existencia constituye un espacio propicio para que los pequeos
convivan con sus pares y con adultos y participen en eventos comunicativos ms ricos y variados que los del
mbito familiar e igualmente propicia una serie de aprendizajes relativos a la convivencia social; esas
experiencias contribuyen al desarrollo de la autonoma y la socializacin de los pequeos. Adems de estas
experiencias, que favorecen aprendizajes valiosos en s mimos, la educacin preescolar puede representar una
oportunidad nica para desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje
permanente y de la accin creativa y eficaz en diversas situaciones sociales. A diferencia de otras experiencias
sociales en las que se involucran los nios en su familia o en otros espacios la educacin preescolar tiene
propsitos definidos que apuntan a desarrollar sus capacidades y potencialidades mediante el diseo de
situaciones didcticas destinadas especficamente al aprendizaje.
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De este modo la educacin preescolar, adems de preparar a los nios para una trayectoria exitosa en la
educacin primaria, puede ejercer una influencia duradera en su vida personal y social.
2.
Los cambios sociales y los desafos de la educacin preescolar
La importancia de la educacin preescolar es creciente, no slo en Mxico sino en otros pases del mundo,
tambin por razones de orden social. Los cambios sociales y econmicos (entre ellos, el crecimiento y la
distribucin de la poblacin, la extensin de la pobreza y la creciente desigualdad social), as como los cambios
culturales hacen necesario el fortalecimiento de las instituciones sociales para procurar el cuidado y la
educacin de los pequeos. Durante las tres ltimas dcadas del siglo XX han ocurrido en Mxico un conjunto
de cambios sociales y culturales de alto impacto en la vida de la poblacin infantil:
El proceso de urbanizacin, que implica la migracin de millones de personas del campo a la ciudad o de
unas ciudades a otras, el crecimiento de la densidad poblacional, la construccin de unidades
habitacionales, adems del crecimiento de la inseguridad y la violencia. Este fenmeno repercuti en la
reduccin de los espacios para el juego y la convivencia libre con otros nios o con adultos familiares o
vecinos, as como en menores posibilidades de exploracin del medio natural y social.
Los cambios en la estructura familiar (debilitamiento de la familia extensa, que inclua a los abuelos,
reduccin del nmero de hijos en la familia nuclear y el aumento de familias uniparentales) y la
incorporacin de las mujeres al mercado laboral, muchas de las cuales son jefas de familia, se expresa en la
reduccin del tiempo de atencin y convivencia de adultos con los nios; ello implica tanto menores
estmulos para el desarrollo de sus capacidades de comunicacin, como menores oportunidades para
establecer relaciones sociales y aprender acerca del mundo.
La pobreza y la desigualdad creciente mantienen a una enorme proporcin de nios en graves situaciones
de carencia de los satisfactores de sus necesidades bsicas; muchos se encuentran en verdadera situacin
de riesgo de no alcanzar un desarrollo pleno.
Los medios de comunicacin masiva, especialmente la televisin, son prcticamente omnipresentes en
zonas urbanas y rurales, y ejercen una influencia muy importante en la vida infantil. Ello obliga a la escuela a
ejercer un papel de apoyo a los pequeos para el procesamiento de la informacin que reciben y ayudarlos
en la interpretacin crtica de sus mensajes.
La extensin de la cobertura de la educacin preescolar ocurrida en las tres ltimas dcadas del siglo XX
implic por s misma un cambio de primordial importancia, que consisti en la diversificacin de la poblacin
atendida. A este servicio educativo accedieron nios y nias de muy diversa procedencia social,
particularmente de sectores de poblacin rural e indgena y urbana marginada.
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La atencin de nios procedentes de familias pobres, con padres que tienen escasa o nula escolaridad, y con
las tradiciones y prcticas de crianza distintas a las de familias de sectores medios que tradicionalmente
haban sido las usuarias del servicio implica un conjunto de retos pedaggicos para las prcticas educativas
consolidadas durante las dcadas en que se constituy la identidad de la educacin preescolar. Estos desafos,
insuficientemente atendidos en el pasado reciente, tendrn mayor magnitud en la medida en que la educacin
preescolar como consecuencia del establecimiento de su carcter obligatorio atienda en sus aulas a toda la
poblacin infantil de entre tres y cinco aos.
Este conjunto de transformaciones sociales y culturales constituyen razones poderosas para la extensin de
una educacin preescolar de calidad. El mejoramiento de la calidad exige una adecuada atencin de la
diversidad, considerando las caractersticas de las nias y de los nios, tanto las de orden individual como
aquellas que se derivan de los ambientes familiares y sociales en que se desenvuelven, y las grandes diferencias
culturales, como la pertenencia tnica. En la prctica educativa este desafo implica superar la concepcin que
supone que el grupo puede ser considerado como un todo homogneo.
La educacin preescolar desempea una funcin de primera importancia en el aprendizaje y el desarrollo de
todos los nios. Sin embargo, su funcin es ms importante todava para quienes viven en situaciones de
pobreza y, sobre todo, para quienes por razones de sobrevivencia familiar o por factores culturales tienen
escasas oportunidades de atencin y de relacin con sus padres.
Para los nios en situacin de riesgo, la primera experiencia escolar puede favorecer de manera importante
el desarrollo de sus capacidades personales para enfrentar, sobreponerse y superar situaciones difciles
derivadas de circunstancias familiares o sociales. Esta capacidad para sortear obstculos puede ser
fundamental para prevenir el riesgo del fracaso escolar y social. Una funcin similar cumple la educacin
preescolar cuando a sus aulas se integran nios con necesidades educativas especiales, quienes muy
frecuentemente carecen de un ambiente seguro y estimulante para su desarrollo y aprendizaje.
La educacin preescolar cumple as una funcin democratizadora como espacio educativo en el que todos los
nios y todas las nias, independientemente de su origen y condiciones sociales y culturales tienen
oportunidades de aprendizaje que les permiten desarrollar su potencial y fortalecer las capacidades que
poseen.
En otro nivel, los acelerados cambios que ocurren en todo el planeta entre los que destacan la globalizacin
de las relaciones econmicas, la influencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en todos los
aspectos de la vida humana, el papel del conocimiento en el desarrollo de las sociedades, el deterioro
ambiental y el crecimiento de la desigualdad entre pases demandan de los sistemas educativos cambios
fundamentales en su orientacin.
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En general existe coincidencia en la idea de que, para responder a esos desafos, los propsitos educativos
deben concentrarse en el desarrollo de las competencias intelectuales, en la capacidad de aprender
permanentemente, y en la formacin de valores y actitudes, que permitan avanzar en la democratizacin social
y hacer sustentable el desarrollo humano. La educacin preescolar, como primera etapa y fundamento de la
educacin bsica, no puede sustraerse a estos desafos. Los nios que ingresarn al Jardn durante los prximos
aos habrn de incorporarse plenamente en dos dcadas a la vida social en un mundo en constante cambio;
prepararlos para afrontar los desafos del futuro es un imperativo de toda la educacin bsica.
3.
El derecho a una educacin de preescolar de calidad: fundamentos legales

a) La educacin: un derecho fundamental
La educacin es un derecho fundamental garantizado por la Constitucin Poltica de nuestro pas. El
artculo tercero constitucional establece que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y la justicia. Para cumplir esta gran
finalidad, el mismo artculo establece los principios a que se sujetar la educacin: gratuidad, laicismo,
carcter democrtico y nacional, aprecio por la dignidad de la persona, igualdad ante la ley, combate a la
discriminacin y a los privilegios, supremaca del inters general de la sociedad, solidaridad internacional
basada en la independencia y la justicia.
En virtud de la importancia que se le otorga a la educacin como medio para el progreso individual y
social, el citado artculo establece su carcter de servicio pblico de inters social y, en consecuencia, su
regulacin mediante las leyes que el Congreso de la Unin expida con el fin de unificar su aplicacin y
coordinarla en toda la Repblica.
Durante las ltimas dcadas se han incluido a la Constitucin otras definiciones que enriquecen los valores
y aspiraciones consignadas en su artculo tercero. Entre ellas destaca el reconocimiento del carcter
pluricultural y pluritnico de la nacin mexicana sustentado originalmente en sus pueblos indgenas
(artculo segundo constitucional); en consecuencia, es obligacin de la federacin, los estados y los
municipios promover la igualdad de oportunidades de los indgenas y eliminar cualquier prctica
discriminatoria. En lo que concierne a la accin educativa dicho precepto seala como obligaciones de las
autoridades, entre otras, la de favorecer la educacin bilinge e intercultural e impulsar el respeto y
conocimiento de las diversas culturas existentes en la nacin.
Estos principios constituyen definiciones surgidas de la evolucin social y poltica del pueblo mexicano y
expresan valores y aspiraciones colectivas de gran arraigo en la sociedad; constituyen, asimismo, la base
que da congruencia al conjunto de acciones educativa.
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Los criterios y fines establecidos en la Constitucin Poltica se ratifican y precisan en la Ley General de
Educacin, la cual establece las finalidades que tendr la educacin que impartan el Estado, sus
organismos descentralizados, y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de
estudios. Estas finalidades debern expresarse, a su vez, en los planes y programas de estudio.
b) La obligatoriedad de la educacin preescolar

La duracin de la educacin obligatoria se ha ido ampliando paulatinamente, segn la evolucin histrica
del pas. En noviembre de 2002 se public el decreto de reforma a los artculos 3 y 31 de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la cual establece la obligatoriedad de la educacin preescolar;
en consecuencia la educacin bsica obligatoria comprende actualmente 12 grados de escolaridad.
La reforma constitucional del ao 2002 permiti superar indefiniciones legales que subsistan respecto a la
educacin preescolar. Algunas de sus principales implicaciones son las siguientes:
Ratificar la obligacin del Estado de impartir la educacin preescolar, medida establecida desde
1993.
La obligacin de los padres o tutores de hacer que sus hijos o pupilos cursen la educacin preescolar
en escuelas pblicas o privadas.
Que para el ingreso a la educacin primaria ser requisito en los plazos y con las excepciones
establecidas en el propio decreto haber cursado la educacin preescolar,
considerada como un ciclo de tres grados.
La obligacin de los particulares que imparten educacin preescolar de obtenerla autorizacin para
impartir este servicio.
c) La determinacin de los planes y programas de estudio
Al establecer la obligatoriedad de la educacin preescolar el poder legislativo ratific expresamente, en la

fraccin III del artculo tercero constitucional, el carcter nacional de los planes y programas de la
educacin preescolar, en los siguientes trminos: Para dar pleno cumplimiento al segundo prrafo y a la
fraccin II el Ejecutivo Federal determinar los planes y programas de estudio de la educacin preescolar,
primaria, secundaria y normal para toda la Repblica. Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerar
la opinin de los gobiernos de las entidades federativas y de los diversos sectores sociales involucrados en
la educacin, en los trminos que la ley seale. Es en cumplimiento de este mandato que la Secretara de
Educacin Pblica presenta este Programa de Educacin Preescolar.
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II. Caractersticas del programa
Con la finalidad de que la educacin preescolar favorezca una experiencia educativa de calidad para todas las
nias y todos los nios se ha optado por un programa que establezca propsitos fundamentales comunes,
tomando en cuenta la diversidad cultural y regional, y cuyas caractersticas permitan su aplicacin flexible,
segn las circunstancias particulares de las regiones y localidades del pas.
1.
El programa tiene carcter nacional
De acuerdo con los fundamentos legales que rigen la educacin, el nuevo programa de educacin
preescolar ser de observancia general en todos los planteles y las modalidades en que se imparte
educacin preescolar en el pas, sean stos de sostenimiento pblico o privado. Tanto su orientacin
general como sus componentes especficos permiten que en la prctica educativa se promueva el
reconocimiento, la valoracin de la diversidad cultural y el dilogo intercultural.
2.
El programa establece propsitos fundamentales para la educacin preescolar
El programa parte de reconocer que la educacin preescolar, como fundamento de la educacin bsica,
debe contribuir a la formacin integral, pero asume que para lograr este propsito el Jardn de Nios debe
garantizar a los pequeos, su participacin en experiencias educativas que les permitan desarrollar, de
manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas.
En virtud de que no existen patrones estables respecto al momento en que un nio alcanzar los
propsitos o desarrollar los procesos que conducen a su logro, se ha considerado conveniente establecer
propsitos fundamentales para los tres grados.
Tomando en cuenta que los propsitos estn planteados para toda la educacin preescolar, en cada grado
se disearn actividades con niveles distintos de complejidad en las que habrn de considerarse los logros
que cada nio ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecucin al final
de la educacin preescolar; en este sentido los propsitos fundamentales constituyen los rasgos del perfil
de egreso que debe propiciar la educacin preescolar.
3.
El programa est organizado a partir de competencias
A diferencia de un programa que establece temas generales como contenidos educativos, en torno a los
cuales se organiza la enseanza y se acotan los conocimientos que los alumnos han de adquirir, este
programa est centrado en competencias.
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Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y

destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo
en situaciones y contextos diversos.
Esta decisin de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la escuela se constituya en
un espacio que contribuye al desarrollo integral de los nios, mediante oportunidades de aprendizaje que
les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano.
La seleccin de competencias que incluye este programa se sustenta en la conviccin de que los nios
ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han
adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes
potencialidades de aprendizaje. La funcin de la educacin preescolar consiste en promover el desarrollo y
fortalecimiento de las competencias que cada nio posee.
Adems de este punto de partida, en el trabajo educativo deber tenerse presente que una competencia
no se adquiere de manera definitiva: se ampla y se enriquece en funcin de la experiencia, de los retos
que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos mbitos
en que se desenvuelve. En virtud de su carcter fundamental, el trabajo sistemtico para el desarrollo de
las competencias (por ejemplo, la capacidad de argumentar o la de resolver problemas) se inicia en el
Jardn de Nios, pero constituyen tambin propsitos de la educacin primaria y de los niveles
subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del
aprendizaje y del desarrollo personal futuros.
Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el diseo de situaciones
didcticas que impliquen desafos para los nios y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro
(que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen,
trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera) para
aprender ms de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez ms seguras,
autnomas, creativas y participativas.
4.
El programa tiene carcter abierto
La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las nias y los nios menores de seis aos
hace sumamente difcil y con frecuencia arbitrario establecer una secuencia detallada de metas
especficas, situaciones didcticas o tpicos de enseanza; por esta razn, el programa no define una
secuencia de actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente con los nios.
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En este sentido, el programa tiene un carcter abierto; ello significa que es la educadora quien debe
seleccionar o disear las situaciones didcticas que considere ms convenientes para que los alumnos
desarrollen las competencias propuestas y logren los propsitos fundamentales. Igualmente, tiene la libertad
de adoptar la modalidad de trabajo (taller, proyecto, etctera) y de seleccionar los temas, problemas o motivos
para interesar a los alumnos y propiciar aprendizajes. De esta manera, los contenidos que se aborden sern
relevantes en relacin con los propsitos fundamentales y pertinentes en los contextos culturales y
lingsticos de los nios.
5.
Organizacin del programa
Los propsitos fundamentales son la base para la definicin de las competencias que se espera logren los
alumnos en el transcurso de la educacin preescolar. Una vez definidas las competencias que implica el
conjunto de propsitos fundamentales, se ha procedido a agruparlas en los siguientes campos formativos:
Desarrollo personal y social.

Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y conocimiento del mundo.
Expresin y apreciacin artsticas.
Desarrollo fsico y salud.
Con la finalidad de hacer explcitas las condiciones que favorecen el logro de los propsitos fundamentales, el
programa incluye una serie de principios pedaggicos, as como los criterios que han de tomarse en cuenta
para la planificacin, el desarrollo y la evaluacin del trabajo educativo. Las relaciones entre los componentes
del programa se ilustran en el siguiente esquema:
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III. Propsitos Fundamentales

Los propsitos fundamentales definen en conjunto, la misin de la educacin preescolar y expresan los logros
que se espera tengan los nios y las nias que la cursan. A la vez, como se ha sealado, son la base para definir
las competencias a favorecer en ellos mediante la intervencin educativa.
Estos propsitos, como gua para el trabajo pedaggico, se favorecen mediante las actividades cotidianas. La
forma en que se presentan permite identificar la relacin directa que tienen con las competencias de cada
campo formativo; sin embargo, porque en la prctica los nios ponen en juego saberes y experiencias que no
pueden asociarse solamente a un rea especfica del conocimiento, estos propsitos se irn favoreciendo de
manera dinmica e interrelacionada. Ello depende del clima educativo que se genere en el aula y en la escuela.
Reconociendo la diversidad lingstica y cultural, social y tnica que caracteriza a nuestro pas, as como las
caractersticas individuales de los nios, durante su trnsito por la educacin preescolar en cualquier
modalidad general, indgena o comunitario se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos
de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:
Desarrollen un sentido positivo de s mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa
y autonoma, a regular sus emociones; muestren disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros
al realizar actividades individuales o en colaboracin.
Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboracin; de
apoyarse entre compaeras y compaeros; de resolver conflictos a travs del dilogo, y de reconocer y
respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de
escucha; amplen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema
de escritura.
Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de
vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de
otras mediante distintas fuentes de informacin (otras personas, medios de comunicacin masiva a su
alcance: impresos, electrnicos).
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Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y
sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para
estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.
Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que
impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientos
propios, y su comparacin con los utilizados por otros.
Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en situaciones de experimentacin

que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e
intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y
adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente.
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el
respeto a los derechos de los dems; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el
reconocimiento y aprecio a la diversidad de gnero, lingstica, cultural y tnica.
Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs de los

lenguajes artsticos (msica, literatura, plstica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artsticas y
culturales de su entorno y de otros contextos.
Conozcan mejor su cuerpo, acten y se comuniquen mediante la expresin corporal, y mejoren sus
habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento en actividades de juego libre,
organizado y de ejercicio fsico.
Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando est en actividad y durante el crecimiento;
practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, as como
para prevenir riesgos y accidentes.
IV. Principios Pedaggicos
El logro de los propsitos de un programa educativo, por correcta que sea su formulacin, slo se concreta en
la prctica cuando su aplicacin se realiza en un ambiente propicio y bajo prcticas congruentes con esos
propsitos. Por esta razn, se ha considerado necesario incluir en este programa un conjunto de principios que
den sustento al trabajo educativo cotidiano con los nios. Estos principios tienen las siguientes finalidades:
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a)
Brindar un referente conceptual comn sobre algunas caractersticas de las nias y los nios y de sus
procesos de aprendizaje, como base para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, as
como la evaluacin del aprendizaje y de las formas en que se propicia.
b)
Destacar ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervencin educativa en el aula, as como
una mejor organizacin del trabajo en la escuela; en este sentido, los principios pedaggicos son un
referente para reflexionar sobre la propia prctica.
Las educadoras desempean un papel fundamental para promover la igualdad de oportunidades de acceso al
dominio de los cdigos culturales y de desarrollo de competencias que permitan a los nios y las nias del pas
una participacin plena en la vida social.
El hecho de compartir determinados principios, asumirlos en el actuar pedaggico y comprometerse con ellos,
favorece mejores condiciones para el intercambio de informacin y coordinacin entre los maestros y fortalece
las formas de trabajo concertadas que den origen a un verdadero trabajo de gestin escolar.
A continuacin se describen los principios pedaggicos. Aunque su expresin concreta se da en el conjunto del
acontecer educativo cotidiano, se ha considerado importante agruparlos en tres aspectos, segn se muestra en
el cuadro siguiente. A partir de la descripcin de cada principio, cada educadora podr valorar
sistemticamente cules atiende en la prctica, cules no estn presentes y qu decisiones es necesario tomar
para atenderlos:
1. Las nias y los nios llegan a la escuela

con conocimientos y capacidades que
son la base para continuar aprendiendo.
a) Caractersticas infantiles y
procesos de aprendizaje.
2. La funcin de la educadora es fomentar y

mantener en las nias y los nios el
deseo de conocer, el inters y la
motivacin por aprender.
3. Las nias y los nios aprenden en
interaccin con sus pares.
4. El juego potencia el desarrollo y el
aprendizaje en las nias y los nios.
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5. La escuela debe ofrecer a las nias y a los

nios oportunidades formativas de calidad
equivalente, independientemente de sus
diferencias socioeconmicas y culturales.
6. La educadora, la escuela y los padres o
tutores deben contribuir a la integracin de
las nias y los nios con necesidades
educativas especiales a la escuela regular.
b) Diversidad y equidad.
7. La escuela, como espacio de socializacin y

aprendizajes, debe propiciar la igualdad de
derechos entre nias y nios.
8. El ambiente del aula y de la escuela debe

fomentar las actitudes que promueven la
confianza en la capacidad de aprender.
9. Los buenos resultados de la intervencin
educativa requieren de una planeacin
flexible, que tome como punto de partida las
competencias
y
los
propsitos
fundamentales.
c) Intervencin educativa.
10. La colaboracin y el conocimiento mutuo

entre la escuela y la familia favorece el
desarrollo de los nios.
a) Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje
1.
Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar
aprendiendo.
Al ingresar a la escuela, los nios tienen conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que los rodea,
sobre las relaciones entre las personas y sobre el comportamiento que se espera de ellos; han desarrollado,
con diferente grado de avance, competencias que sern esenciales para su desenvolvimiento en la vida escolar.
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Las teoras actuales del aprendizaje que tienen influencia sobre la educacin, comparten con distintos matices
la idea central de que los seres humanos, en cualquier edad, construyen su conocimiento, es decir, hacen suyos
saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya saban. Esta relacin puede tomar distintas formas:
confirma una idea previa y la precisa; la extiende y profundiza su alcance; o bien modifica algunos elementos
de esa idea al mostrar su insuficiencia, conduce a quien aprende al convencimiento de que dicha idea es
errnea y a adoptar una nocin distinta, en la cual reconoce ms coherencia y mayor poder de explicacin.
Es este mecanismo de aprendizaje el que produce la comprensin y permite que el saber se convierta en parte
de una competencia que utilizamos para pensar, para hacer frente a nuevos retos cognitivos, para actuar y
para relacionarnos con los dems.
Llevar a la prctica el principio de que el conocimiento se construye representa un desafo profesional para la
educadora, pues la obliga a mantener una actitud constante de observacin e indagacin frente a lo que
experimenta en el aula cada uno de sus alumnos. Al tratar todo tema, al realizar una actividad cualquiera, la
educadora debe hacer el esfuerzo de ponerse en el lugar de los nios y plantearse unas cuantas preguntas cuya
respuesta no es sencilla: qu saben y qu se imaginan ellos sobre lo que se desea que aprendan? Lo estn
comprendiendo realmente? Qu valor agregado aporta a lo que ya saben? Qu recursos o estrategias
contribuyen a que se apropien de ese nuevo conocimiento?.
Esta perspectiva demanda una prctica ms exigente y, en ciertos momentos, un avance ms lento del que
probablemente se haba planeado. Sin embargo, es la nica manera de promover un aprendizaje real y
duradero. Muchas investigaciones muestran que, cuando no se ponen en juego las ideas previas, los
conocimientos nuevos pueden ser recordados durante un tiempo, pero las personas que no los utilizan para
pensar y no los incorporan a sus competencias, pronto los olvidan y siguen aplicando, a veces durante el resto
de su vida, las viejas ideas que no pusieron a prueba o que no lograron modificar.
2.
La funcin de la educadora es fomentar y mantener en las nias y los nios el deseo de conocer, el
inters y la motivacin por aprender.
La curiosidad y la bsqueda de explicaciones son rasgos humanos, disposiciones genricas, especialmente

intensas en los nios que permiten, a travs de la interaccin individual con el medio, el acercamiento a
fenmenos y situaciones que despiertan inters. El inters se muestra en estados psicolgicos particulares,
caracterizados por la atencin focalizada, prolongada, no forzada y se acompaa de sentimientos de placer y
concentracin. En las nias y los nios pequeos el inters es situacional, es decir, se genera por las
caractersticas de ciertos estmulos. La caracterstica del inters situacional es su tendencia dinmica y
cambiante. El inters emerge frente a lo novedoso, lo que sorprende, lo complejo, lo que plantea cierto grado
de incertidumbre. El inters genera motivacin y en ella se sustenta el aprendizaje.
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Sin embargo, incorporar los intereses de los nios al proceso educativo no es algo tan sencillo y automtico
como darles respuesta. Hay problemas, desafos que deben ser resueltos por la mediacin de la maestra,
teniendo presente que:
Las nias y los nios no siempre logran identificar y expresar lo que les interesa saber entre todas las
opciones posibles o acerca de algo que no conocen.
Las cosas o problemas que preocupan a los nios a veces responden a intereses pasajeros y superficiales,
motivados, por ejemplo, por un programa de televisin de moda.
En el otro extremo, a veces se trata de preguntas profundas y genuinas, pero que rebasan la capacidad de
comprensin de los nios y las posibilidades de respuesta en el grupo, por ejemplo, cmo empez el
mundo? Por qu hay gente mala?
En el grupo hay, naturalmente, intereses distintos y con frecuencia incompatibles.
Para resolver estos problemas, la educadora tiene una tarea de transaccin, en la que su intervencin se
oriente a precisar, canalizar, negociar esos intereses hacia lo que formativamente es ms importante, es ms
rico como tema. Por otro lado, debe procurar que, al introducir una actividad que considera relevante, sta
debe despertar el inters de los nios, encauzando la curiosidad que los caracteriza y propiciando la disposicin
por aprender, mantenindolos cognitiva y emocionalmente activos en las experiencias escolares.
Para lograrlo, es necesario reflexionar y valorar qu vale la pena tomar en cuenta de lo que manifiestan los
nios, como base para impulsarlos a aprender, a avanzar y a profundizar en sus aprendizajes y experiencias,
teniendo como referentes las competencias y los propsitos fundamentales de la educacin preescolar.
3.
Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares
En la educacin preescolar existen formas de intervencin educativa que se basan en concepciones desde las
cuales se asume que la educacin es producto de una relacin entre los adultos que saben y los nios que no
saben. Sin embargo, muchos resultados de investigacin en psicologa cognitiva destacan el papel relevante de
las relaciones entre iguales, en el aprendizaje de las nias y los nios. Al respecto se sealan dos nociones: los
procesos mentales como producto del intercambio y de la relacin con otros y el desarrollo como un proceso
interpretativo y colectivo en el cual los nios participan activamente en un mundo social lleno de significados
definidos por la cultura en la que se desenvuelven.
Cuando los nios se enfrentan a situaciones en las que simplemente escuchan y siguen instrucciones para
realizar una actividad determinada, se limitan las posibilidades de ejercicio de operaciones mentales, de
comunicacin de sus ideas y de estrategias espontneas que les permitan probar soluciones e intercambiar
puntos de vista. Por el contrario, en situaciones que imponen retos y demandan que los nios colaboren entre
s, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, se ponen en juego la reflexin,
el dilogo y la argumentacin, capacidades que contribuyen tanto al desarrollo cognitivo como del lenguaje.
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La participacin de la maestra debe consistir en propiciar experiencias que fomenten diversas dinmicas de
relacin en el grupo escolar; en algunas, es la maestra quien planea y coordina actividades que propician la
adquisicin de las competencias mediante la interaccin entre pares (en pequeos grupos y/o el grupo en su
conjunto). En otros casos, la sensibilidad de la educadora le permite identificar los intercambios que surgen por
iniciativa de las nias y los nios e intervenir para alentar su fluidez y sus aportes cognitivos.
En estas oportunidades, los nios encuentran grandes posibilidades de apoyarse, compartir lo que saben y de
aprender a trabajar en colaboracin.
4.
El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y los nios
El juego es un impulso natural de las nias y los nios y tiene manifestaciones y funciones mltiples. Es una
forma de actividad que les permite la expresin de su energa, de su necesidad de movimiento y puede
adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias.
En el juego varan no slo la complejidad y el sentido, sino tambin la forma de participacin: desde la
actividad individual (en la cual se pueden alcanzar altos niveles de concentracin, elaboracin y verbalizacin
interna), los juegos en parejas (que se facilitan por la cercana y la compatibilidad personal), hasta los juegos
colectivos (que exigen mayor autorregulacin y aceptacin de las reglas y sus resultados). Los nios recorren
toda esa gama de formas en cualquier edad, aunque puede observarse una pauta de temporalidad, conforme a
la cual las nias y los nios ms pequeos practican con mayor frecuencia el juego individual o de participacin
ms reducida y no regulada.
En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de competencias sociales y
autorreguladoras por las mltiples situaciones de interaccin con otros nios y con los adultos. A travs del
juego los nios exploran y ejercitan sus competencias fsicas, idean y reconstruyen situaciones de la vida social
y familiar, en las cuales actan e intercambian papeles. Ejercen tambin su capacidad imaginativa al dar a los
objetos ms comunes una realidad simblica distinta y ensayan libremente sus posibilidades de expresin oral,
grfica y esttica.
Una forma de juego que ofrece mltiples posibilidades es la del juego simblico. Las situaciones que los nios
escenifican adquieren una organizacin ms compleja y secuencias ms prolongadas. Los papeles que cada
quien desempea y el desenvolvimiento del argumento del juego se convierten en motivos de un intenso
intercambio de propuestas entre los participantes, de negociaciones y acuerdos entre ellos.
Desde diversas perspectivas tericas, se ha considerado que durante el desarrollo de juegos complejos las
habilidades mentales de las nias y los nios se encuentran en un nivel comparable al de otras actividades de
aprendizaje: uso del lenguaje, atencin, imaginacin, concentracin, control de los impulsos, curiosidad,
estrategias para la solucin de problemas, cooperacin, empata y participacin grupal.
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En la educacin preescolar una de las prcticas ms tiles para la educadora consiste en orientar el impulso
natural de los nios hacia el juego, para que ste, sin perder su sentido placentero, adquiera adems
propsitos educativos de acuerdo con las competencias que los nios deben desarrollar.
En este sentido, el juego puede alcanzar niveles complejos tanto por la iniciativa de los nios, como por la
orientacin de la educadora. Habr ocasiones en que las sugerencias de la maestra propiciarn la organizacin
y focalizacin del juego y otras en que su intervencin deber limitarse a abrir oportunidades para que ste
fluya espontneamente, en ese equilibrio natural que buscan los nios en sus necesidades de juego fsico,
intelectual y simblico.
b) Diversidad y equidad
5.
La escuela debe ofrecer a las nias y a los nios oportunidades formativas de calidad
equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconmicas y culturales.
Todas las nias y todos los nios tienen posibilidades anlogas de aprender y comparten pautas tpicas de
desarrollo, pero poseen caractersticas individuales.
Entre las diferencias personales, las que tienen su origen en las condiciones socioeconmicas y culturales en las
cuales han crecido y viven las nias y los nios, reclaman una atencin especial de las escuelas y las
educadoras. Tomar en cuenta esas dimensiones del desarrollo de la infancia y su influencia sobre los procesos
cognitivos y lingsticos, emocionales y de relacin social, permite superar una visin de la niez como un
sector homogneo y crear la conciencia de que las formas de existir de la infancia son plurales y socialmente
construidas.
Una elevada proporcin de las nias y los nios mexicanos pertenecen a familias que tienen bajos niveles de
ingreso, consumo y acceso a los servicios pblicos, con empleo precario y desfavorables condiciones
habitacionales. Con frecuencia, esas dificultades someten la convivencia familiar a fuertes tensiones, en
especial a quienes son ms vulnerables. Para esas nias y esos nios, cuyas posibilidades de aprendizaje son
escasamente atendidas en el seno familiar, es particularmente importante recibir un servicio educativo de
buena calidad y un trato sensible, pero no condescendiente, que estimule sus competencias y aliente en ellos
un sentimiento de seguridad y de capacidad de logro.
Mxico es un pas de mltiples culturas, entendidas como sistemas de creencias y valores, formas de relacin
social, usos y costumbres, formas de expresin, que caracterizan a un grupo social. Las culturas pueden estar
asociadas con la pertenencia a un grupo tnico, pero pueden tambin estar vinculadas con la regin de
residencia o las formas de vida y trabajo. En los grupos tnicos, una caracterstica central es una lengua
materna propia, con grados distintos de preservacin y de coexistencia con el espaol.
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El reconocimiento y el respeto a la diversidad cultural constituyen un principio de convivencia, delimitado por

la vigencia de los derechos humanos y en especial los que corresponden a las nias y a los nios, en el caso de
la educacin preescolar. Para que ese principio se realice plenamente, es necesario que las educadoras
desarrollen una mayor capacidad de entendimiento y de empata hacia las formas culturales presentes en sus
alumnos, que con frecuencia son distintas de aquellas en las que las maestras se han formado.
A partir de esa empata, la educadora puede compartir la percepcin de los procesos escolares que tienen los
alumnos y puede incorporar a las actividades de aprendizaje, sin alterar sus propsitos esenciales, elementos
de la realidad cotidiana y de las expresiones de la cultura que les son familiares a los nios. Al hacerlo, favorece
la inclusin real de los alumnos al proceso escolar y la valoracin de los rasgos de su cultura. Esa ser la base
del conocimiento mutuo de sus alumnos, para que en el aula tenga lugar un verdadero dilogo intercultural.
En suma, al adoptar un papel activo ante las diferencias socioeconmicas y culturales, el Jardn de Nios puede
hacer mucho por la equidad, ms all del simple acceso a la escuela, y para evitar que se generen y consoliden
en la educacin formas tempranas de discriminacin y desigualdad, cuyos efectos suelen proyectarse a lo largo
de la vida.
6.
La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integracin de las nias y
los nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular.
El artculo 41 de la Ley General de Educacin establece que la educacin especial procurar atender a los
educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social; adems, plantea que
tratndose de menores de edad con discapacidades, esta educacin propiciar su integracin a los planteles de
educacin bsica regular. Esta educacin incluye orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los
maestros y dems personal de escuelas de educacin bsica regular que integren a alumnos con necesidades
especiales de educacin.
El concepto planteado en la Ley General de Educacin implica tener presente que los nios y las nias con
discapacidades (intelectuales, sensoriales o motoras) pueden encontrar en la escuela un ambiente de
aprendizaje que los ayude a desarrollar las capacidades que poseen.
La escuela y las maestras pueden ejercer una accin determinante para la adaptacin y bienestar de estos
nios en la medida en que les ofrezcan oportunidades para convivir con otros nios, ampliando su mbito de
relaciones sociales, su autonoma y la confianza en s mismos; ayuden a combatir actitudes de marginacin,
que incluso los mismos padres o tutores pueden propiciar, ya sea con la intencin de protegerlos o por
prejuicios personales y sociales.
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La buena disposicin de la educadora y de la escuela es esencial para atender a las nias y los nios con
discapacidades, lo que implica un trabajo de apoyo con el grupo escolar, los padres o tutores y la escuela en su
conjunto.
La buena disposicin es esencial, sin embargo, no es suficiente. Se requiere que las escuelas desarrollen
estrategias especficas y su personal reciba orientacin, apoyo y capacitacin; se requiere asimismo, el
establecimiento de una vinculacin eficaz con personal e instituciones especializadas.
7.
La escuela, como espacio de socializacin y aprendizajes, debe propiciar la igualdad de

derechos entre nias y nios.
En el proceso de construccin de su identidad, las nias y los nios aprenden y asumen formas de ser, de sentir
y de actuar que son consideradas como femeninas y masculinas en una sociedad.
En el tipo de relaciones y prcticas socializadoras que se dan en el medio familiar, las nias y los nios, desde
edades tempranas, empiezan a interiorizar ciertas ideas y pautas de conducta particulares que la familia
espera de ellos de acuerdo con su sexo.
Con frecuencia, los adultos actuamos de manera consciente o no a partir de estereotipos y prejuicios que
nos han sido transmitidos por generaciones; estos prejuicios se traducen en actitudes que fomentan en las
nias y en los nios comportamientos acordes con nuestras creencias y promueven inequidad y discriminacin
en la participacin, en la expresin de los sentimientos y en la asignacin de responsabilidades sociales.
La equidad de gnero significa que todas las personas tienen los mismos derechos a desarrollar sus
potencialidades y capacidades, y a acceder por igual a las oportunidades de participacin en los distintos
mbitos de la vida social, sin importar las diferencias biolgicas (ser hombre o ser mujer).
Desde esta perspectiva, la educacin preescolar como espacio de socializacin y aprendizaje juega un
importante papel en la formacin de actitudes positivas, de reconocimiento a las capacidades de nias y nios,
independientemente de su sexo. El principio de equidad en este sentido se concreta cuando las prcticas
educativas promueven su participacin equitativa en todo tipo de actividades. Jugar con pelotas, correr
durante el recreo o en otros momentos, trepar, organizar los materiales en el aula y colaborar para limpiar las
reas de trabajo, manipular instrumentos en situaciones experimentales, asumir distintos roles en los juegos
de simulacin, tomar decisiones y, sobre todo, hablar, expresar ideas en la clase son, entre otras, actividades
en las que mujeres y varones deben participar por igual, porque en este tipo de experiencias se fomenta la
convivencia, aprenden a ser solidarios, tolerantes, a actuar en colaboracin, a rechazar la discriminacin y a
asumir actitudes crticas frente a los estereotipos sociales.
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c) Intervencin educativa
8.
El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza
en la capacidad de aprender.
El desarrollo equilibrado de las competencias de las nias y los nios requiere que en el aula exista un
ambiente estable. Para ello, se requiere, en primer lugar, que la educadora mantenga una gran consistencia en
las formas de trato con los nios, en las actitudes que adopta en las intervenciones educativas y en los criterios
con los cuales procura orientar y modular las relaciones entre sus alumnos.
En un ambiente que proporcione al mismo tiempo seguridad y estmulo, y en el cual los alumnos puedan
adquirir las actitudes y las percepciones sobre s mismos y sobre el sentido del trabajo escolar que se
encuentran en la base de todo aprendizaje valioso, ser ms factible que los nios adquieran valores y
actitudes que pondrn en prctica en toda actividad de aprendizaje y en toda forma de participacin escolar.
Ese sentido de propsito, cuando es alentado por la maestra y compartido por los nios, convierte al grupo en
una comunidad de aprendizaje.
Al participar en esa comunidad, el nio adquiere confianza en su capacidad para aprender y podr darse cuenta
de que los logros que se obtienen son producto del trabajo individual y colectivo. En una etapa temprana, los
nios tienden a considerar que los resultados de una actividad, sean buenos o malos, son resultado de la suerte
o de la intervencin de otros. Lo deseable es que los nios aprendan gradualmente a mirar con atencin su
proceso de trabajo y a valorar diferencialmente sus resultados. Esa posibilidad est influida por los juicios de la
maestra y la interaccin en el grupo. Si el nio percibe que al valorar su desempeo y el de sus compaeros hay
justicia, congruencia, respeto y reconocimiento del esfuerzo, aceptar que la evaluacin es una forma de
colaboracin, que no lo descalifica.
Un ambiente de este tipo estimula la disposicin a explorar, individualmente o en grupo, las soluciones a los
retos que les presenta una actividad o un problema; a optar por una forma de trabajo y valorar su desarrollo
para persistir o para enmendar. Los nios aprendern a pedir orientacin y ayuda y a ofrecerla. Se darn
cuenta de que al actuar y tomar decisiones es posible fallar o equivocarse, sin que eso devale su trabajo ni
afecte su confianza.
9.
Los buenos resultados de la intervencin educativa requieren de una planeacin flexible, que
tome como punto de partida las competencias y los propsitos fundamentales.
La planificacin de la intervencin educativa es un recurso indispensable para un trabajo docente eficaz, ya que
permite a la educadora establecer los propsitos educativos que pretende y las formas organizativas
adecuadas, prever los recursos didcticos y tener referentes claros para la evaluacin del proceso educativo de
las nias y los nios de su grupo escolar.
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La planificacin es un conjunto de supuestos fundamentados que la educadora considera pertinentes y viables

para que los nios avancen en el aprendizaje de acuerdo con los propsitos planteados. Por ello, no puede ser
considerada como una definicin rgida e invariable, ya que ni la planeacin ms minuciosa puede prever todas
las situaciones que pueden surgir en un proceso tan vivo como el trabajo con los nios. De ah la necesidad de
la apertura a la reorientacin y al ajuste, a partir de la valoracin que se vaya haciendo en el desarrollo de la
actividad misma.
Las competencias, entendidas sintticamente como la capacidad de utilizar el saber adquirido para aprender,
actuar y relacionarse con los dems, son el referente para organizar el trabajo docente.
Una intervencin educativa que pretenda favorecer el desarrollo de competencias en los nios requiere tener,
como rasgo organizativo, una amplia flexibilidad que le permita a la educadora definir cmo organizar su
trabajo docente y qu tipo de actividades realizar.
Para aclarar el sentido de las formulaciones anteriores, es conveniente tomar como ejemplo una actividad
tpica. Supongamos que la educadora ha decidido trabajar en el campo formativo de Lenguaje y comunicacin
y que, por el diagnstico que ha elaborado sobre los nios, considera que es prioritario fomentar su capacidad
narrativa. Tiene a su disposicin distintas opciones didcticas: puede, entre otras, utilizar como punto de
partida la lectura de un libro infantil o puede pedir a uno de sus alumnos que inicie la actividad narrando un
suceso que despert su inters. Antes de seleccionar y disear la actividad, tendr que clarificar ciertas
condiciones, por ejemplo, cul es el nivel de dominio expresivo y comprensivo de sus alumnos, para decidir si la
narracin se referir a un suceso real o una historia imaginaria ms compleja; el grado de heterogeneidad de su
grupo para decidir cmo lo organizar; el inters temtico que cree ms probable en sus alumnos, entre otras.
Resueltas estas condicionantes, podr disear y planear la actividad (acciones, secuencia, tiempo, medios y
recursos y criterios con los que evaluar el resultado de su actividad).
Este planteamiento se sustenta en la idea de que no hay un solo mtodo para hacer las cosas, sino que hay
muchos recursos y formas de trabajo, que se escogen por su pertinencia por su utilidad para lograr que los
nios aprendan lo que se espera.
Otra cuestin que deber decidir es la funcin que realizar durante el desarrollo de las actividades. En
ocasiones ser necesaria una mayor presencia y direccin de su parte y en otras ser ms adecuado dejar fluir
la actividad y mantenerse en la periferia, pero podr modificar su funcin en la actividad de acuerdo con la
forma en la cual sta se desarrolle y los alumnos se involucren en ella.
10. La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de

los nios.
Los efectos formativos de la educacin preescolar sobre el desarrollo de los nios sern ms slidos en la
medida en que, en su vida familiar, tengan experiencias que refuercen y complementen los distintos
propsitos formativos propuestos en este programa.
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Esta convergencia entre escuela y familia es una antigua y vlida aspiracin, pero hasta hoy se ha realizado slo
de manera insuficiente y parcial, con frecuencia limitndose a aspectos secundarios del proceso educativo. Es
una relacin que encuentra en la prctica obstculos y resistencias, algunos generados por la propia escuela,
otros producidos por las formas de la organizacin y la vida de las familias. Es al personal directivo y docente de
los Jardines de Nios a quien corresponde tomar la iniciativa para que esa brecha se reduzca tanto como sea
posible. Para lograrlo es necesaria una actividad sistemtica de informacin, convencimiento y acuerdo dirigido
no slo a las madres y a los padres de familia, sino tambin a los dems miembros de ella que puedan
participar en una labor de apoyo educativo a las nias y los nios.
Un primer objetivo es que las familias conozcan los propsitos formativos que persigue el Jardn y el sentido
que tienen las actividades cotidianas que ah se realizan para el desarrollo de los nios. Aunque muchas
familias visitan el plantel, asisten a reuniones y participan en actos y ceremonias, son menos las que tienen
claridad sobre su funcin educativa. Explicarla es especialmente importante en el caso del nivel preescolar,
porque son comunes los prejuicios y las expectativas infundadas en torno a l, desde considerar que los nios
slo van a jugar, hasta esperar a que anticipe mecnicamente tareas de la escuela primaria.
La comprensin de los propsitos del Jardn es la base de la colaboracin familiar, empezando por asegurar la
asistencia regular de los nios a la escuela y extendindose a cuestiones de mayor fondo, como la disposicin
de leer para los nios y conversar con ellos, de atender sus preguntas, apoyarlos en el manejo de dificultades
de relacin interpersonal y de conducta. En sntesis, creando en los nios la seguridad de que para la familia es
importante su participacin plena en las actividades del Jardn.
El establecimiento de un acuerdo con cada familia en beneficio del nio exige al personal docente y directivo
escolar sensibilidad y tacto, y el reconocimiento de las condiciones socioeconmicas y culturales de la unidad
familiar. Debe ser claro que la escuela no pretende ensear a los padres cmo educar a sus hijos y menos an
suplantarlos en su responsabilidad, y sobre esa base, manejar las discrepancias entre las aspiraciones de la
escuela y las creencias y las formas de crianza que son parte de la cultura familiar.
Una cuestin delicada por sus consecuencias es la colaboracin econmica y a travs del trabajo personal que
la escuela solicita a las familias. Muchas la prestan con generosidad, pero para otras representa un sacrificio
por la precariedad de sus condiciones econmicas y por el cmulo de necesidades que deben resolver. El buen
juicio y la solidaridad de educadoras y directivas debe evitar que las familias perciban a la escuela como una
fuente de demandas frecuentes e injustificadas, sin relacin evidente con el bienestar y aprendizaje de los
nios.
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V. Campos formativos y competencias

Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carcter integral y dinmico que tiene como base la
interaccin de factores internos (biolgicos, psicolgicos) y externos (sociales y culturales). Slo por razones de
orden analtico o metodolgico pueden distinguirse aspectos o campos del desarrollo, pues en la realidad stos
se influyen mutuamente. Por ejemplo, cuando los bebs gatean o caminan, se extiende su capacidad de
explorar el mundo y ello impacta el desarrollo cognitivo; lo mismo sucede cuando empiezan a hablar, pues
mediante el lenguaje amplan sus mbitos de interaccin y de relaciones sociales, lo que a su vez influye en el
acelerado desarrollo del lenguaje.
Del mismo modo, al participar en experiencias educativas los nios ponen en juego un conjunto de capacidades
de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, fsico y motriz) que se refuerzan entre s.
En general los aprendizajes de los nios abarcan simultneamente distintos campos del desarrollo humano; sin
embargo, segn el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede concentrarse de manera
particular en algn campo especfico.
Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se irn
favoreciendo en los pequeos durante los tres grados de educacin preescolar. Ello significa que, como inicio
de la experiencia escolar, los nios ms pequeos requieren de un trabajo pedaggico ms flexible y dinmico,
con actividades variadas en las que el juego y la comunicacin deben ser las actividades conductoras, pues
propician el desarrollo cognitivo, emocional y social.
En virtud de la vitalidad que los caracteriza entre ms pequeos son, los nios preescolares, requieren estar en
constante movimiento. En el conjunto de los campos formativos, y en relacin con las competencias esperadas,
la educadora podr tomar decisiones sobre el tipo de actividades que propondr a sus alumnos, a fin de que
avancen progresivamente en su proceso de integracin a la comunidad escolar y en el desarrollo de sus
competencias.
Con la finalidad de identificar, atender y dar seguimiento a los distintos procesos del desarrollo y aprendizaje
infantil, y contribuir a la organizacin del trabajo docente, las competencias a favorecer en los nios se han
agrupado en seis campos formativos. Cada campo se organiza en dos o ms aspectos, en cada uno de los cuales
se especifican las competencias a promover en las nias y los nios. La organizacin de los campos formativos
se presenta en el siguiente cuadro:
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Campos formativos
Aspectos en que se organizan
Desarrollo personal y social
Identidad personal y autonoma

Relaciones Interpersonales
Lenguaje y comunicacin
Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Pensamiento matemtico
Nmero
Forma, espacio y medida
Exploracin y conocimiento del mundo
El mundo natural
Cultura y vida social
Expresin y apreciacin musical

Expresin corporal y apreciacin de la
danza
Expresin y apreciacin plstica
Expresin dramtica y apreciacin
teatral
Expresin y apreciacin artsticas
Desarrollo fsico y salud
Coordinacin, fuerza y equilibrio

Promocin de la salud
El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la identificacin de intenciones educativas

claras, evitando as la ambigedad e imprecisin, que en ocasiones se intenta justificar aludiendo al carcter
integral del aprendizaje y del desarrollo infantil. Por otra parte, los campos formativos permiten identificar las
implicaciones de las actividades y experiencias en que participen los pequeos; es decir, en qu aspectos del
desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y social, etctera),
pero no constituyen materias o asignaturas que deban ser tratadas siempre en forma separada.
A continuacin se presentan los campos formativos. Esta presentacin incluye los siguientes componentes:
a)
Informacin bsica sobre rasgos del desarrollo infantil y de los procesos de aprendizaje en relacin con
cada campo, as como sobre los logros que en trminos generales han alcanzado los nios al ingresar a la
educacin preescolar.
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b)
c)
Las competencias que corresponden a los aspectos en que se organiza cada campo.
Algunas formas en que se favorecen y se manifiestan dichas competencias en los nios, ubicadas en una
columna contigua a cada competencia. Esta columna cumple varias funciones en el desarrollo del proceso
educativo:
Ofrece opciones para disear o seleccionar situaciones didcticas o secuencias de actividades.
Refiere aprendizajes que los nios pueden lograr segn las caractersticas de cada campo formativo.
Es una gua para la observacin y la evaluacin continua de los progresos de cada nio.
Tomar en cuenta la informacin de esta columna ayudar a la educadora a identificar acciones necesarias de
fortalecimiento, as como a establecer, en las situaciones propuestas, variantes que impongan nuevos desafos
a los nios en el campo formativo de que se trate.
I.
Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad
personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensin y regulacin de las emociones y la
capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales
las nias y los nios logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.
Los procesos de construccin de la identidad, desarrollo afectivo y de socializacin en los pequeos se inician
en la familia. Investigaciones actuales han demostrado que desde muy temprana edad desarrollan la capacidad
para captar las intenciones, los estados emocionales de los otros y para actuar en consecuencia, es decir, en un
marco de interacciones y relaciones sociales. Los nios transitan, por ejemplo, de llorar cuando sienten una
necesidad que los adultos interpretan y satisfacen, a aprender a expresar de diversas maneras, lo que
sienten y desean.
En estos procesos, el lenguaje juega un papel importante, pues la progresin en su dominio por parte de los
nios les permite representar mentalmente, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los
dems, as como a lo que los otros esperan de ellos.
En la edad preescolar los nios y las nias han logrado un amplio e intenso repertorio emocional que les
permite identificar en los dems y en ellos mismos diferentes estados emocionales ira, vergenza, tristeza,
felicidad, temor y desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera ms
independiente o autnoma en la integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.
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La comprensin y regulacin de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y

darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular.
Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de s mismos y una conciencia social en desarrollo, por el
cual transitan hacia la internalizacin o apropiacin gradual de normas de comportamiento individual, de
relacin y de organizacin de un grupo social.
Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales, pero se ven influidos por los contextos
familiar, escolar y social en que se desenvuelven los nios; en estos procesos aprenden formas diferentes de
relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo, y aprenden formas de
participacin y colaboracin al compartir experiencias.
El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulacin de emociones en los nios y las nias y
fomenta la adopcin de conductas prosociales en las que el juego desempea un papel relevante por su
potencial en el desarrollo de capacidades de verbalizacin, control, inters, estrategias para la solucin de
conflictos, cooperacin, empata y participacin en grupo.
Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la comunicacin, la reciprocidad, los
vnculos afectivos, la disposicin a asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en
el desarrollo de competencias sociales.
La construccin de la identidad personal en los nios y las nias implica la formacin del autoconcepto (idea
que estn desarrollando sobre s mismos y sobre s mismas, en relacin con sus caractersticas fsicas, sus
cualidades y limitaciones, y el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y
valoracin de sus propias caractersticas y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de
experimentar satisfaccin al realizar una tarea que les representa desafos.
En este proceso, las nias y los nios estn empezando a entender cosas que los hacen nicos, a reconocerse a
s mismos (por ejemplo, en el espejo o en fotografas); a darse cuenta de las caractersticas que los hacen
especiales, a entender algunos rasgos relacionados con el gnero que distinguen a mujeres y varones (fsicas,
de apariencia o comportamiento) y los que los hacen semejantes; a compararse con otros, a explorar y conocer
su propia cultura y la de otros; a expresar ideas sobre s mismos y a escuchar las de otros; a identificar
diferentes formas de trabajar y jugar en situaciones de interaccin con sus pares y con adultos, y tambin a
aprender formas de comportamiento y de relacin.
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Los nios y las nias llegan al Jardn con aprendizajes sociales influidos por las caractersticas particulares de su
familia y del lugar que ocupan en ella. La experiencia de socializacin en la educacin preescolar significa para
los pequeos iniciarse en la formacin de dos rasgos constitutivos de identidad que no estaban presentes en su
vida familiar: su papel como alumnos, es decir, como quien participa para aprender de una actividad
sistemtica, sujeta a formas de organizacin y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de
comportamiento; y como miembros de un grupo de pares que tienen estatus equivalente, pero que son
diferentes entre s, sin un vnculo previo y al que une la experiencia comn del proceso educativo y la relacin
compartida con otros adultos, entre quienes la educadora representa una nueva figura de gran influencia para
los nios.
Las competencias que componen este campo formativo se favorecen en los pequeos a partir del conjunto de
experiencias que viven y a travs de las relaciones afectivas que tienen lugar en el aula y que deben crear un
clima favorable para su desarrollo integral.
El clima educativo representa una contribucin fundamental para propiciar el bienestar emocional, aspecto
fundamental en la formacin de disposiciones para el aprendizaje en los alumnos.
El desarrollo personal y social de los nios como parte de la educacin preescolar es, entre otras cosas, un
proceso de transicin gradual de patrones culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo
contexto social, que puede o no reflejar la cultura de su hogar, en donde la relacin de los nios con sus pares y
con la maestra juegan un papel central en el desarrollo de habilidades de comunicacin, de conductas de
apoyo, de resolucin de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas de otros.
El desarrollo de competencias en los nios y las nias en este campo formativo depende fundamentalmente de
dos factores interrelacionados: el papel que juega la educadora como modelo, y el clima que favorece el
desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre ella y los nios, entre los nios, y entre las
educadoras del plantel, los padres de familia y los nios.
Los procesos de desarrollo personal y social descritos son progresivos. Como pautas generales, los nios de tres
aos tienen mayor dificultad para integrarse a un medio nuevo y las diferencias individuales tienen mayor
variacin cuanto menor es el nio. Para la educadora encargada de atenderlos, significa dedicar tiempos ms
prolongados a conocer cmo expresan sus necesidades y deseos, de acuerdo con las prcticas de su familia y
de su cultura, y a introducirlos al nuevo medio asegurndose que todos encuentren en l referentes afectivos y
sociales acordes con los que han aprendido en su hogar, de tal manera que la angustia que se genera en los
nios por el cambio que viven en el tipo de atencin que reciben ceda con mayor rapidez ante la seguridad y
confianza que les pueda ofrecer el nuevo espacio de relacin y convivencia.
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Esto es especialmente importante al asumir que la seguridad emocional que desarrollen los nios es condicin
fundamental para lograr una exploracin ms efectiva de las oportunidades de aprendizaje. La interpretacin
que podamos dar a las fallas en el aprendizaje de los nios debe reflexionarse vinculada a su sentimiento de
seguridad, el cual puede expresarse en dificultades para relacionarse, bloqueo, aislamiento, falta de atencin y
concentracin, y agresividad.
Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos de desarrollo infantil:
identidad personal y autonoma, y relaciones interpersonales. A continuacin se presentan las competencias
que se pretende logren las nias y los nios en cada uno de los aspectos mencionados, as como las formas en
que se favorecen y se manifiestan.

Aspectos en los que se organiza el campo formativo
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
Acepta a sus compaeras y compaeros como

Reconoce sus cualidades y capacidades y las son y comprende que todos tienen los mismos
de sus compaeras y compaeros.
derechos,
y
tambin
que
existen
responsabilidades que deben asumir.
Adquiere conciencia de sus propias
necesidades, puntos de vista y sentimientos, y
desarrolla su sensibilidad hacia las
necesidades, puntos de vista y sentimientos
de otros.
Comprende que las personas tienen

diferentes necesidades, puntos de vista,
culturas y creencia s que deben ser trabajadas
con respeto.
Comprende que hay criterios, reglas y Aprende sobre la importancia de la amistad y

convenciones externas que regulan su
comprende el valor que tienen la confianza, la
conducta en los diferentes mbitos en que
honestidad y el apoyo mutuo.
participa.
Adquiere gradualmente mayor autonoma.
Interioriza gradualmente las normas de

relacin y comportamiento basadas en la
equidad y respeto.
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Competencia
Se favorecen y se manifiesta cuando
Reconoce sus cualidades y

capacidades y las de sus
compaeras y compaeros.
Adquiere conciencia de sus

propias necesidades, puntos de
vista y sentimientos, y desarrolla
su
sensibilidad
hacia
las
necesidades, puntos de vista y
sentimientos de otros.
Comprende que hay criterios,

reglas y convenciones externas
que regulan su conducta en los
diferentes mbitos en que
participa.
Adquiere gradualmente mayor

autonoma.
Habla sobre sus sentimientos.

Habla libremente sobre cmo es l o ella, de su casa y comunidad
(qu le gusta y qu le disgusta, qu hace, cmo se siente en su
casa y en la escuela).
Apoya y da sugerencias a otros.
Muestra curiosidad e inters por aprender y los expresa
explorando y preguntando.
Expresa satisfaccin al darse cuenta de sus logros cuando realiza
una actividad.
Reconoce cundo es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo
que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en
las acciones que lo requieren.
Expresa cmo se siente y controla gradualmente conductas
impulsivas que afectan a los dems.
Evita agredir verbal o fsicamente a sus compaeras o compaeros
y a otras personas.
Cuida de su persona y se respeta a s mismo.
Apoya a quien percibe que lo necesita.
Toma en cuenta a los dems (por ejemplo, al esperar su turno para
intervenir, al realizar un trabajo colectivo, al compartir materiales).
Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus
sentimientos, negociar, argumentar.
Acepta y participa en juegos conforme a las reglas establecidas.
Acepta y propone normas para la convivencia, el trabajo y el
juego.
Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.
Se involucra activamente en actividades colectivas.
Es persistente en las actividades en las que toma parte.
Controla gradualmente sus impulsos y la necesidad de
gratificacin inmediata (por ejemplo, cuando quiere tomar un
juguete, un libro u otro material que alguien est utilizando).
Acepta asumir y compartir responsabilidades.
Se compromete con actividades individuales y colectivas que son
acordadas en el grupo o que l mismo propone.
Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.
Aprende progresivamente a reconocer diversas situaciones de
riesgo y formas adecuadas de prevenirlas y evitarlas.
Enfrenta desafos y busca estrategias para superarlos (por
ejemplo, qu y cmo hacer para construir un carro con un juego
de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas).
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Competencia
Acepta a sus compaeras y
compaeros como son y
comprende que todos tienen
los mismos derechos, y
tambin
que
existen
responsabilidades que deben
asumir.
Comprende que las personas
tienen diferentes necesidades,
puntos de vista, culturas y
creencia s que deben ser
trabajadas con respeto.
Aprende sobre la importancia
de la amistad y comprende el
valor que tienen la confianza,
la honestidad y el apoyo
mutuo.
Interioriza gradualmente las
normas
de
relacin
y
comportamiento basadas en
la equidad y respeto.
II.
Acepta desempear distintos roles, independientemente de

su sexo (en el juego, en las actividades escolares y en casa).
Aprende que tanto las nias como los nios pueden realizar
todo tipo de actividades y que es importante la colaboracin
de todos en una tarea compartida (construir un puente con
bloques, explorar un libro, realizar un experimento).
Platica sobre sus costumbres y tradiciones familiares.
Reconoce y respeta las diferencias entre las personas, su
cultura y sus creencias.
Se percata de que participa en distintos grupos sociales y
que desempea papeles especficos en cada uno.
Participa y colabora con adultos y con sus pares en distintas
actividades.
Establece relaciones de amistad con otros.
Considera las consecuencias de sus palabras y de sus
acciones para l mismo y para los otros.
Explica qu le parece justo o injusto y por qu.
Comprende los juegos de reglas, participa en ellos, acepta y
reconoce cuando gana o pierde, sin necesidad de la
presencia de un adulto.
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo, la herramienta
fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en
sociedad y, en el ms amplio sentido, para aprender.
El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos,
para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para
obtener y dar informacin diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje tambin se participa en la
construccin del conocimiento y en la representacin del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se
desarrollan la creatividad y la imaginacin, y se reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia y de
otros.
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En las primeras interacciones con su madre y con quienes les rodean, los pequeos escuchan palabras,
expresiones y experimentan sensaciones que les provocan las formas de trato. Aunque no son conscientes del
sentido de todas las palabras, entienden que su madre u otras personas hablan con ellos, y reaccionan
mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos; a travs de estas formas de interaccin los pequeos no
slo van familiarizndose con las palabras, sino con la fontica, el ritmo y la tonalidad de la lengua que estn
aprendiendo, as como con la comprensin del significado de las palabras y las expresiones.
Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, los nios construyen frases y oraciones que van
siendo cada vez ms completas y complejas, incorporan ms palabras a su lxico y logran apropiarse de las
formas y las normas de construccin sintctica en los distintos contextos de uso del habla (la conversacin con
la familia sobre un programa televisivo o un suceso importante; en los momentos de juego; al escuchar la
lectura de un cuento; durante una fiesta, etctera).
La ampliacin, el enriquecimiento del habla y la identificacin de las funciones y caractersticas del lenguaje son
competencias que los pequeos desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades de
comunicacin verbal. Cuando los nios presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en los que
hablan de sus experiencias, de sus ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que otros dicen, aprenden a
interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales.
Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen slo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino
tambin de la escucha, entendida como un proceso activo de construccin de significados. Aprender a
escuchar ayuda a los nios a afianzar ideas y a comprender conceptos.
Existen nios que a los tres, cuatro y cinco aos se expresan de una manera comprensible y tienen un
vocabulario que les permite comunicarse, pero hay casos en que sus formas de expresin evidencian no slo
un vocabulario reducido, sino timidez e inhibicin para expresarse y relacionarse con los dems. Estas
diferencias no responden necesariamente a la manifestacin de problemas del lenguaje; por el contrario, la
mayor parte de las veces son el resultado de la falta de un ambiente estimulante para el desarrollo de la
capacidad de expresin. Para todos los nios la escuela constituye un espacio propicio para el enriquecimiento
del habla y, consecuentemente, para el desarrollo de sus capacidades cognitivas a travs de la participacin
sistemtica en actividades en las que puedan expresarse oralmente; que se creen estas situaciones es
particularmente importante para quienes provienen de ambientes en los que hay pocas oportunidades de
comunicacin.
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Aunque en los procesos de adquisicin del lenguaje existen pautas generales, hay variaciones individuales en
los nios, relacionadas con los ritmos y tiempos de su desarrollo, pero tambin, y de manera muy importante,
con los patrones culturales de comportamiento y formas de relacin que caracterizan a cada familia. La
atencin y el trato a los nios y a las nias en la familia, el tipo de participacin que tienen y los roles que
juegan en ella, las oportunidades para hablar con los adultos y con otros nios, varan entre culturas y grupos
sociales y son factores de gran influencia en el desarrollo de la expresin oral.
Cuando las nias y los nios llegan a la educacin preescolar, generalmente poseen una competencia
comunicativa: hablan con las caractersticas propias de su cultura, usan la estructura lingstica de su lengua
materna, as como la mayora de las pautas o los patrones gramaticales que les permiten hacerse entender.
Saben que pueden usar el lenguaje con distintos propsitos (manifestar sus deseos, conseguir algo, hablar de s
mismos, saber acerca de los dems, crear mundos imaginarios mediante fantasas y dramatizaciones, etctera).
La incorporacin a la escuela implica para los nios el uso de un lenguaje cuyos referentes son distintos a los
del mbito familiar, que tiene un nivel de generalidad ms amplio y de mayor complejidad, proporciona a los
nios un vocabulario cada vez ms preciso, extenso y rico en significados, y los enfrenta a un mayor nmero y
variedad de interlocutores. Por ello la escuela se convierte en un espacio propicio para el aprendizaje de
nuevas formas de comunicacin, en donde se pasa de un lenguaje de situacin (ligado a la experiencia
inmediata) a un lenguaje de evocacin de acontecimientos pasados reales o imaginarios. Visto as, el progreso
en el dominio del lenguaje oral significa que los nios logren estructurar enunciados ms largos y mejor
articulados y potencien sus capacidades de comprensin y reflexin sobre lo que dicen, cmo lo dicen y para
qu lo dicen. Expresarse por medio de la palabra es para ellos una necesidad; abrir las oportunidades para que
hablen, aprendan a utilizar nuevas palabras y expresiones y logren construir ideas ms completas y coherentes,
as como ampliar su capacidad de escucha, es tarea de la escuela.
Por las razones expuestas, el uso del lenguaje, particularmente del lenguaje oral, tiene la ms alta prioridad en
la educacin preescolar.
Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los nios cuando tienen mltiples oportunidades de
participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones:
Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado, incluyendo descripciones de objetos, personas,
lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo ms fiel y detallada posible. La prctica de la narracin
oral desarrolla la observacin, la memoria, la imaginacin, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el
ordenamiento verbal de las secuencias.
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Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de los que se tiene informacin
mientras desarrollan una actividad que implica decidir cmo realizarla en colaboracin, buscan vas de
solucin a un problema, etctera. El dilogo y la conversacin implican comprensin, alternancia en las
intervenciones, formulacin de preguntas precisas y respuestas coherentes. De esta manera se propicia el
inters, el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresin.
Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular los pasos a seguir en un juego
o experimento, las opiniones personales sobre un hecho natural, tema o problema. Esta prctica implica el
razonamiento y la bsqueda de expresiones que permitan dar a conocer y demostrar lo que se piensa, los
acuerdos y desacuerdos que se tienen con las ideas de otros o las conclusiones que derivan de una
experiencia; adems, son el antecedente de la argumentacin.
La participacin de los nios en situaciones en que hacen uso de estas formas de expresin oral con propsitos
y destinatarios diversos, adems de ser un recurso para que se desempeen cada vez mejor al hablar y
escuchar, tiene un efecto importante en el desarrollo emocional, pues les permite adquirir mayor confianza y
seguridad en s mismos, a la vez que logran integrarse a los distintos grupos sociales en que participan. Estos
procesos son vlidos para el trabajo educativo con todas las nias y todos los nios, independientemente de la
lengua materna que hablen (alguna lengua indgena o espaol). El uso de su lengua es la herramienta
fundamental para el mejoramiento de sus capacidades cognitivas y expresivas, as como para fomentar en ellos
el conocimiento de la cultura a la que pertenecen y para enriquecer su lenguaje.
En la educacin preescolar, adems de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarizacin con el
lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos
textos.
Al igual que con el lenguaje oral, los nios llegan al Jardn con ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito,
que han adquirido en el ambiente en que se desenvuelven (por los medios de comunicacin, por las
experiencias de observar e inferir los mensajes en los medios impresos, por su posible contacto con los textos
en el mbito familiar, etctera); saben que las marcas grficas dicen algo, que tienen un significado y son
capaces de interpretar las imgenes que acompaan a los textos; asimismo, tienen algunas ideas sobre las
funciones del lenguaje escrito (contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o productos).
Todo ello lo han aprendido al presenciar o intervenir en diferentes actos de lectura y escritura, como pueden
ser escuchar a otros leer en voz alta, observar a alguien mientras lee en silencio o escribe, o escuchar cuando
alguien comenta sobre algo que ha ledo. De la misma manera, aunque no sepan leer y escribir como las
personas alfabetizadas, ellos tambin intentan representar sus ideas por medio de diversas formas grficas y
hablan sobre lo que creen que est escrito en un texto.
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Evidentemente algunos nios llegarn a preescolar con mayor conocimiento que otros sobre el lenguaje
escrito; esto depende del tipo de experiencias que hayan tenido en su contexto familiar. Mientras ms
ocasiones tengan los nios de estar en contacto con textos escritos y de presenciar una mayor cantidad y
variedad de actos de lectura y de escritura, mejores oportunidades tendrn de aprender. Por ello hay que
propiciar situaciones en las que los textos cumplan funciones especficas, es decir, que les ayuden a entender
para qu se escribe; vivir estas situaciones en la escuela es an ms importante para aquellos nios que no han
tenido la posibilidad de acercamiento con el lenguaje escrito en su contexto familiar.
La interaccin con los textos fomenta en los pequeos el inters por conocer su contenido y es un excelente
recurso para que aprendan a encontrar sentido al proceso de lectura aun antes de saber leer. Los nios
construyen el sentido del texto poniendo en juego diversas estrategias: la observacin, la elaboracin de
hiptesis e ideas que, a manera de inferencias, reflejan su capacidad para elaborar explicaciones a partir de lo
que leen y lo que creen que contiene el texto. Estas capacidades son el fundamento del aprendizaje de la
lectura y la escritura.
Escuchar la lectura de textos y observar cmo escriben la maestra y otros adultos, jugar con el lenguaje para
descubrir semejanzas y diferencias sonoras, reconocer que es diferente solicitar un permiso de manera oral
que de forma escrita, intentar leer y escribir a partir de los conocimientos previos que tienen del sistema de
escritura incrementando su repertorio paulatinamente, son actividades en las que los nios ponen en juego las
capacidades cognitivas que poseen para avanzar en la comprensin de los significados y usos del lenguaje
escrito, y para aprender a leer y a escribir.
Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite a los nios percatarse, por ejemplo, de la
direccionalidad de la escritura, de que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones, de las diferencias
entre el lenguaje que se emplea en un cuento y en un texto informativo, de las caractersticas de la distribucin
grfica de ciertos tipos de texto, de la diferencia entre letras, nmeros y signos de puntuacin, entre otras.
Experiencias como utilizar el nombre propio para marcar sus pertenencias o registrar su asistencia; llevar
control de fechas importantes o de horarios de actividades escolares o extraescolares en el calendario; dictar a
la maestra un listado de palabras de lo que se requiere para organizar una fiesta, los ingredientes para una
receta de cocina y el procedimiento para prepararla, o elaborar en grupo una historia para que la escriba la
maestra y sea revisada por todos, son experiencias que permiten a los nios descubrir algunas de las
caractersticas y funciones del lenguaje escrito.
Al participar en situaciones en las que interpretan y producen textos, los nios no slo aprenden acerca del uso
funcional del lenguaje escrito, tambin disfrutan de su funcin expresiva, ya que al escuchar la lectura de
textos literarios o al escribir con la ayuda de la maestra expresan sus sentimientos y emociones y se trasladan a
otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginacin y creatividad.
El acto de escribir es un acto reflexivo, de organizacin, produccin y representacin de ideas. Los nios
aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales. Si escribir es un medio de comunicacin, compartir
con los dems lo que se escribe es una condicin importante que ayuda a los nios a aprender de ellos mismos.
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Los nios hacen intentos de escritura como pueden o saben, a travs de dibujos, marcas parecidas a las letras o
a travs de letras; estos intentos representan pasos fundamentales en el proceso de apropiacin del lenguaje
escrito.
En sntesis, antes de ingresar a la escuela y de leer y escribir de manera convencional, los nios descubren el
sistema de escritura: los diversos propsitos funcionales del lenguaje escrito, algunas de las formas en que se
organiza el sistema de escritura y sus relaciones con el lenguaje oral. En este descubrimiento los nios someten
a prueba sus hiptesis, mismas que van modificando o cambiando en diversos niveles de conceptualizacin.
De acuerdo con los planteamientos anteriores, es necesario destacar que en la educacin preescolar no se
trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de ensear a leer y a escribir a sus alumnos de manera
convencional; por ello no se sugiere un trabajo basado en ningn mtodo para ensear a leer y escribir. Se
trata de que la educacin preescolar constituya un espacio en el que los nios tengan numerosas y variadas
oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las
caractersticas y funciones del lenguaje escrito. Aunque es posible que, a travs del trabajo que se desarrolle
con base en las orientaciones de este campo formativo, algunos nios empiecen a leer, lo cual represente un
logro importante, ello no significa que ste debe ser exigencia para todos en esta etapa de su escolaridad.
En la educacin preescolar la aproximacin de los nios al lenguaje escrito se favorecer, como ya se expuso,
mediante las oportunidades que tengan para explorar y conocer los diversos tipos de texto que se usan en la
vida cotidiana y en la escuela, as como de participar en situaciones en que la escritura se presenta tal como se
utiliza en diversos contextos sociales, es decir, a travs de textos completos, de ideas completas que permiten
entender el significado, y no de fragmentos como slabas o letras aisladas que carecen de significado y sentido
comunicativo.
Por las caractersticas de los procesos cognitivos que implica la escritura y por la naturaleza social del lenguaje,
el uso de las planas de letras o palabras, y los ejercicios musculares o caligrficos, que muchas veces se hacen
con la idea de preparar a los nios para la escritura, carece de sentido, pues se trata de actividades en las que
no se involucra el uso comunicativo del lenguaje, adems de que no plantean ningn reto conceptual para los
nios. El aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo intelectual y no una actividad motriz.
Como prioridad en la educacin preescolar, el uso del lenguaje para favorecer las competencias comunicativas
en los nios debe estar presente como parte del trabajo especfico e intencionado en este campo formativo,
pero tambin en todas las actividades escolares. De acuerdo con las competencias propuestas en este campo,
siempre habr oportunidades para promover la comunicacin entre los nios.
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Este campo formativo se organiza en dos aspectos: Lenguaje oral y Lenguaje escrito. A continuacin se
presentan las competencias que se pretende logren las nias y los nios en cada uno de los aspectos
mencionados, as como las formas en que stas se favorecen y se manifiestan.
Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Comunica estados de nimo, sentimientos, Conoce diversos portadores de textos e

emociones y vivencias a travs del lenguaje identifica para que sirven.
oral.
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
Interpreta o infiere el contenido de textos a

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en
partir del conocimiento que tiene de los
distintos tipos de interaccin con los dems.
diversos portadores y del sistema de escritura.
Expresa grficamente las ideas qu quiere
Obtiene y comparte informacin a travs de comunicar y las verbaliza para construir un
diversas formas de expresin oral.
texto escrito con ayuda de alguien.
Identifica algunas caractersticas del sistema
Escucha y cuenta relatos literarios que forman
de escritura.
parte de la tradicin oral.
Conoce algunas caractersticas y funciones
Aprecia la diversidad lingstica de su regin y
propias de los textos literarios.
de su cultura.
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Lenguaje oral
Competencia
Comunica estados de nimo,

sentimientos,
emociones
y
vivencias a travs del lenguaje
oral.
Utiliza el lenguaje para regular su

conducta en distintos tipos de
interaccin con los dems.
Obtiene y comparte informacin

a travs de diversas formas de
expresin oral.
Da informacin sobre s mismo y sobre su familia (nombres,

caractersticas, datos de su domicilio, entre otros).
Expresa y comparte lo que le provoca alegra, tristeza, temor,
asombro, a travs de expresiones cada vez ms complejas.
Explica sus preferencias por juegos, juguetes, deportes, series de
televisin, cuentos, pelculas, entre otros.
Recuerda y explica las actividades que ha realizado (durante una
experiencia concreta, una parte de la jornada escolar, durante toda
la jornada).
Evoca sucesos o eventos (individuales o sociales) y habla sobre ellos
haciendo referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas
(aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana).
Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros.

Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que
faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula.
Comprende y explica los pasos a seguir para realizar juegos,
experimentos, armar juguetes, preparar alimentos.
Comprende y formula instrucciones para organizar y realizar
diversas actividades.
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
Da y solicita explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma cada
vez ms completa.
Conversa con otros nios y con adultos centrndose en un tema por
periodos cada vez ms prolongados.
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de
algo o alguien, al entrevistar a familiares o a otras personas.
Expone informacin sobre un tema, organizando cada vez mejor sus
ideas y utilizando apoyos grficos u objetos de su entorno.
Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o en
desacuerdo con lo que otros opinan sobre un tema.
Utiliza el saludo y la despedida para marcar el inicio y final de una
conversacin, entrevista o exposicin.
Se expresa de maneras diferentes cuando se dirige a un adulto y
cuando se dirige a otros nios, en diversas situaciones
comunicativas.
Solicita la atencin de sus compaeros y se muestra atento a lo que
ellos dicen.
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Lenguaje oral
Competencia
Escucha y cuenta relatos

literarios que forman parte de
la tradicin oral.
Aprecia
la
diversidad
lingstica de su regin y de su
cultura.
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos,

leyendas y fbulas, y expresa qu sucesos o pasajes de los
textos que escuch le provocan alegra, miedo o tristeza,
entre otros.
Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas
siguiendo la secuencia y el orden de las ideas; utiliza la
entonacin y el volumen de voz, necesarios para hacerse
comprender por quienes lo escuchan.
Crea, de manera individual o colectiva, cuentos, canciones,
rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes.
Distingue en una historia entre hechos fantsticos y reales y
los explica utilizando su propio conocimiento o la
informacin que proporciona el texto.
Representa o dramatiza situaciones de la vida cotidiana,
cuentos y obras de teatro apoyndose en el lenguaje
corporal, la entonacin y el volumen de la voz, as como de
otros recursos necesarios en la representacin de un
personaje.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, rondas,
adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Recurre a la descripcin de personas, personajes, objetos,
lugares y fenmenos de su entorno, de maneras cada vez
ms precisa para enriquecer la narracin de sucesos, reales
e imaginarios.
Identifica el ritmo y la rima de textos poticos breves a
travs de juegos, variando la intensidad o velocidad de la
voz y acompandolos de movimientos corporales.
Identifica que existen personas o grupos que se comunican

con lenguas distintas a la suya.
Conoce trminos que se utilizan en diferentes regiones del
pas y reconoce su significado (palabras, expresiones que
dicen los nios en el grupo, que escuchan en canciones o
aparecen en los textos).
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Lenguaje escrito
Competencia
Conoce diversos portadores de

textos e identifica para qu
sirven.
Interpreta o infiere el contenido

de
textos
a
partir
del
conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema
de escritura.
Explora cuentos, historietas, carteles, peridicos, cartas,

instructivos, revistas y diccionarios, y conversa sobre el tipo de
informacin que contienen a partir de lo que ve y supone.
Identifica algunas partes de los textos para obtener informacin:
portada, ttulo, subttulos, contraportada, ilustraciones.
Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o
propsito lector y los usa en actividades guiadas y por iniciativa
propia.
Diferencia entre un texto y otro a partir de sus caractersticas
grficas y del lenguaje que se usa en cada uno (un cuento de una
receta, una carta de una invitacin, entre otros).
Establece, con apoyo de la maestra y/o con sus compaeros, un
propsito lector (buscar informacin, conocer de qu trata la
historia, confirmar sus anticipaciones).
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura
escuchar (por lo que sugiere el ttulo, las imgenes, algunas
palabras o letras que reconoce).
Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendi
durante la lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o
ms fragmentos para encontrar el significado.
Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que
suceder en el resto del texto.
Confirma o verifica informacin acerca del contenido del texto,
mediante la relectura que hace la maestra de fragmentos o del
texto completo.
Justifica las interpretaciones que hizo acerca del contenido de un
texto (a partir de la relacin entre ilustraciones y texto y de
algunas letras de palabras que conoce).
Relaciona sucesos que ha escuchado o le han ledo, con vivencias
personales o familiares.
Comenta con otros el contenido de textos que ha escuchado leer
(las actitudes de los personajes, otras formas de solucionar el
problema, lo ms interesante, lo que cambiara a la historia).
Identifica que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones,
que se lee y escribe de izquierda a derecha.
Identifica la funcin que tienen algunos elementos grficos
(ilustraciones, cuadros, esquemas, formatos; marcas, como
nmeros, signos, parntesis), incluidos en textos escritos.
Identifica la escritura de su nombre en diversos portadores de
texto: gafetes, carteles, lista de asistencia.
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Lenguaje escrito
Competencia
Expresa grficamente las ideas

qu quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.
Identifica algunas caractersticas

del sistema de escritura.
Conoce la funcin social del lenguaje escrito y utiliza marcas grficas

o letras con diversas intenciones (expresar lo que siente, informar
acerca de algo o alguien) y explica qu dice su texto.
Produce textos de manera individual o colectiva mediante el dictado
a la maestra, considerando el tipo de texto, el propsito
comunicativo
y los destinatarios.
Realiza correcciones al texto que dict a la maestra (dice si se
entiende lo que quiere comunicar, identifica palabras que se
repiten, da sugerencias para mejorar el texto).
Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y
cmo decirla para narrarla por escrito.
Reconoce su nombre escrito y el de algunos de sus compaeros.
Escribe su nombre y el de otros compaeros con diversos propsitos
(identificar sus trabajos y pertenencias, registrar su participacin en
algunas tareas, para el prstamo de los libros de la biblioteca del
aula).
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y
el sonido inicial correspondiente; paulatinamente establece
relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar
en juegos orales (palabras que empiezan o terminan con,
trabalenguas, rimas, rondas).
Establece comparaciones entre las caractersticas grficas de su
nombre, los de sus compaeros y otras palabras.
Utiliza el conocimiento que tiene de las grafas de su nombre, y de
otros nombres y palabras para escribir otras palabras que quiere
expresar.
Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas,
canciones y rondas, y descubre que se escriben siempre de la misma
manera.
Se inicia en el proceso de reconocer caractersticas de las palabras
(si es ms o menos larga, si tiene ms o menos letras) y cules son
esas letras (con cul empieza, con cul termina, tiene la de, empieza
con la de...).
Intercambia sus ideas acerca de la escritura de una palabra (da o
recibe informacin acerca del nombre de una letra, de la forma
grfica de una letra, del orden de las letras, del valor sonoro de
algunas letras).
Identifica la escritura convencional de los nmeros y la funcin que
tienen en los textos escritos.
Conoce el formato del calendario e identifica la escritura
convencional de los nmeros y de los nombres de los das de la
semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y
colectivos.
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Lenguaje escrito
Competencia
Conoce algunas caractersticas

y funciones propias de los
textos literarios.
Recrea cuentos modificando, cambiando o agregando

personajes y sucesos.
Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el
propsito de producir ciertos efectos en el lector: miedo,
alegra, tristeza.
Usa algunos recursos del texto literario en sus producciones:
Haba una vez..., En un lugar, Y fueron muy felices...,
Colorn colorado este cuento ha terminado.
Asigna atributos a los personajes de su historia (malo,
valiente, tmido, dormiln, egosta, astuto, bondadoso) e
identifica los objetos que los caracterizan o les otorgan
poderes o virtudes (varitas, anillos, capas).
Escribe dictando a la educadora cuentos, adivinanzas,
versos rimados y canciones.
Identifica y usa algunos recursos lingsticos empleados en
textos literarios; por ejemplo, la rima en un poema.
III. Pensamiento matemtico
La conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de los nios y su uso para propiciar el
desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la intervencin educativa en este campo formativo.
Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes en los nios desde edades muy tempranas.
Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno,
desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construccin de
nociones matemticas ms complejas.
Desde muy pequeos, los nios pueden distinguir, por ejemplo, dnde hay ms o menos objetos, se dan
cuenta de que agregar hace ms y quitar hace menos, pueden distinguir entre objetos grandes y pequeos.
Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones de su
vida cotidiana.
El ambiente natural, cultural y social en que viven, cualquiera que sea, provee a los nios pequeos de
experiencias que de manera espontnea los llevan a realizar actividades de conteo, las cuales son una
herramienta bsica del pensamiento matemtico. En sus juegos, o en otras actividades los nios separan
objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos, etctera; cuando realizan estas acciones, y aunque no
son conscientes de ello, empiezan a poner en juego de manera implcita e incipiente, los principios del conteo:
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Correspondencia uno a uno (contar todos los objetos de una coleccin una y slo una vez, estableciendo la
correspondencia entre el objeto y el nmero que le corresponde en la secuencia numrica).
Orden estable (contar requiere repetir los nombres de los nmeros en el mismo orden cada vez, es decir, el
orden de la serie numrica siempre es el mismo: 1,2, 3).
Cardinalidad (comprender que el ltimo nmero nombrado es el que indica cuntos objetos tiene una
coleccin).
Abstraccin (el nmero en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se
estn contando; es decir, que las reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar
una serie de objetos de distinta naturaleza canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas).
Irrelevancia del orden (el orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuntos
objetos tiene la coleccin, por ejemplo, si se cuentan de derecha a izquierda o viceversa).
La abstraccin numrica y el razonamiento numrico son dos habilidades bsicas que los nios pequeos
pueden adquirir y que son fundamentales en este campo formativo. La abstraccin numrica se refiere a los
procesos por los que los nios captan y representan el valor numrico en una coleccin de objetos. El
razonamiento numrico permite inferir los resultados al transformar datos numricos en apego a las relaciones
que puedan establecerse entre ellos en una situacin problemtica.
Por ejemplo, los nios son capaces de contar los elementos en un arreglo o coleccin y representar de alguna
manera que tiene cinco objetos (abstraccin numrica); pueden inferir que el valor numrico de una serie de
objetos no cambia por el slo hecho de dispersar los objetos, pero cambia incrementa o disminuye su valor
cuando se agregan o quitan uno o ms elementos a la serie o coleccin. As, la habilidad de abstraccin ayuda a
los nios a establecer valores y el razonamiento numrico les permite hacer inferencias acerca de los valores
numricos establecidos y a operar con ellos.
En una situacin problemtica como tengo 5 canicas y me regalan 4 canicas, cuntas tengo?, el
razonamiento numrico se hace en funcin de agregar las 5 canicas con las 4 que me regalan o, dicho de otro
modo, de agregar las 4 que me regalan a las 5 canicas que tena.
En el uso de las tcnicas para contar, los nios ponen en juego los principios del conteo; usan la serie numrica
oral para decir los nmeros en el orden adecuado (orden estable), enumeran las palabras (etiquetas) de la
secuencia numrica y las aplican una a una a cada elemento del conjunto (correspondencia uno a uno); se dan
cuenta de que la ltima etiqueta enunciada representa el nmero total de elementos del conjunto
(cardinalidad) y llegan a reconocer, por ejemplo, que 8 es mayor que 5, que 6 es menor que 10.
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Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin de problemas contribuyen al
uso de los principios del conteo (abstraccin numrica) y de las tcnicas para contar (inicio del razonamiento
numrico), de modo que los nios logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de nmero.
En este proceso es importante tambin que se inicien en el reconocimiento de los usos de los nmeros en la
vida cotidiana; por ejemplo, que empiecen a reconocer que, adems de servir para contar, los nmeros se
utilizan como cdigo (en nmeros telefnicos, en las placas de los autos, en las playeras de los jugadores) o
como ordinal (para marcar la posicin de un elemento en una serie ordenada).
Para los nios pequeos el espacio es, en principio, desestructurado, un espacio subjetivo, ligado a sus
vivencias afectivas, a sus acciones. Las experiencias tempranas de exploracin del entorno les permiten
situarse mediante sus sentidos y movimientos; conforme crecen aprenden a desplazarse a cierta velocidad
sorteando eficazmente los obstculos y, paulatinamente, se van formando una representacin mental ms
organizada y objetiva del espacio en que se desenvuelven.
El pensamiento espacial se manifiesta en las capacidades de razonamiento que los nios utilizan para
establecer relaciones con los objetos y entre los objetos, relaciones que dan lugar al reconocimiento de
atributos y a la comparacin, como base de los conceptos de espacio, forma y medida. En estos procesos van
desarrollando la capacidad, por ejemplo, de estimar distancias que pueden recorrer, as como de reconocer y
nombrar los objetos de su mundo inmediato y sus propiedades o cualidades geomtricas (figura, forma,
tamao), lo cual les permite ir utilizando referentes para la ubicacin en el espacio.
La construccin de nociones de espacio, forma y medida en la educacin preescolar est ntimamente ligada a
las experiencias que propicien la manipulacin y comparacin de materiales de diversos tipos, formas y
dimensiones, la representacin y reproduccin de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus
propiedades. Para estas experiencias el dibujo, las construcciones plsticas tridimensionales y el uso de
unidades de medida no convencionales (un vaso para capacidad, un cordn para longitud) constituyen un
recurso fundamental.
Cuando los nios se ven involucrados en situaciones que implican, por ejemplo, explicar cmo se puede medir
el tamao de una ventana, ponen en juego herramientas intelectuales que les permiten proponer unidades de
medida (un lpiz, un cordn), realizar el acto de medir y explicar el resultado (marcando hasta dnde llega la
unidad tantas veces como sea necesario para ver cuntas veces cabe la unidad en lo que se quiere medir y
llegar a expresiones del tipo: esto mide 8 lpices y un pedacito ms), lo cual implica establecer la relacin
entre la magnitud que se mide y el nmero que resulta de medir (cuntas veces se us el lpiz o el cordn).
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Durante las experiencias en este campo formativo es importante favorecer el uso del vocabulario apropiado, a
partir de las situaciones que den significado a las palabras nuevas que los nios pueden aprender como parte
del lenguaje matemtico (la forma rectangular de la ventana o esfrica de la pelota, la mitad de una galleta, el
resultado de un problema, etctera).
Para favorecer el desarrollo del pensamiento matemtico, el trabajo en este campo se sustenta en la
resolucin de problemas, bajo las consideraciones siguientes:
Un problema es una situacin para la que el destinatario no tiene una solucin construida de antemano. La
resolucin de problemas es una fuente de elaboracin de conocimientos matemticos; tiene sentido para
los nios cuando se trata de situaciones que son comprensibles para ellos, pero de las cuales en ese
momento desconocen la solucin; esto les impone un reto intelectual que moviliza sus capacidades de
razonamiento y expresin. Cuando los nios comprenden el problema y se esfuerzan por resolverlo, y
logran encontrar por s mismos una o varias soluciones, se generan en ellos sentimientos de confianza y
seguridad, pues se dan cuenta de sus capacidades para enfrentar y superar retos.
Los problemas que se trabajen en educacin preescolar deben dar oportunidad a la manipulacin de
objetos como apoyo al razonamiento; es decir, el material debe estar disponible, pero sern los nios
quienes decidan cmo van a usarlo para resolver los problemas; asimismo, los problemas deben dar
oportunidad a la aparicin de distintas formas espontneas y personales de representaciones que den
muestra del razonamiento que elaboran los nios. Ellos siempre estarn dispuestos a buscar y encontrar
respuestas a preguntas del tipo: cmo podemos saber?, cmo hacemos para armar?, cuntos hay
en?, etctera.
El trabajo con la resolucin de problemas matemticos exige una intervencin educativa que considere los
tiempos requeridos por los nios para reflexionar y decidir sus acciones, comentarlas y buscar estrategias
propias de solucin. Ello implica que la maestra tenga una actitud de apoyo, observe las actividades e
intervenga cuando los nios lo requieran; pero el proceso se limita y pierde su riqueza como generador de
experiencia y conocimiento si la maestra interviene diciendo cmo resolver el problema. Cuando descubren
que la estrategia utilizada y decidida por ellos para resolver un problema funcion (les sirvi para resolver
ese problema), la utilizarn en otras situaciones en las que ellos mismos identificarn su utilidad.
El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educacin preescolar se propicia cuando
despliegan sus capacidades para comprender un problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles
resultados, buscar distintas vas de solucin, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y
confrontarlas con sus compaeros. Ello no significa apresurar el aprendizaje formal de las matemticas con los
nios pequeos, sino potenciar las formas de pensamiento matemtico que poseen hacia el logro de las
competencias que son fundamento de conocimientos ms avanzados que irn construyendo a lo largo de su
escolaridad.
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La actividad con las matemticas alienta en los nios la comprensin de nociones elementales y la
aproximacin reflexiva a nuevos conocimientos, as como las posibilidades de verbalizar y comunicar los
razonamientos que elaboran, de revisar su propio trabajo y darse cuenta de lo que logran o descubren durante
sus experiencias de aprendizaje. Ello contribuye, adems, a la formacin de actitudes positivas hacia el trabajo
en colaboracin; el intercambio de ideas con sus compaeros, considerando la opinin del otro en relacin con
la propia; gusto hacia el aprendizaje; autoestima y confianza en las propias capacidades. Por estas razones, es
importante propiciar el trabajo en pequeos grupos (de dos, tres, cuatro o unos cuantos integrantes ms),
segn la intencin educativa y las necesidades que vayan presentando los pequeos.
Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con la construccin de nociones matemticas
bsicas: Nmero, y Forma, espacio y medida. A continuacin se presentan las competencias que se pretende
logren las nias y los nios en cada uno de los aspectos mencionados, as como las formas en que se favorecen
y manifiestan.
Pensamiento matemtico
Nmero
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que

implican poner en juego los principios del conteo.
Plantea y resuelve problemas en situaciones que le
son familiares y que implican agregar, reunir,
quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Reconoce y nombra caractersticas de objetos,

figuras y cuerpos geomtricos.
Construye sistemas de referencia en relacin con la

ubicacin espacial
Rene informacin sobre criterios acordados,

representa grficamente dicha informacin y la
interpreta.
Utiliza unidades no convencionales para resolver

problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo.
Identifica regularidades en una secuencia a partir

de criterios de repeticin y crecimiento.
Identifica para qu sirven algunos instrumentos de

medicin.
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Nmero
Competencia
Utiliza los nmeros en situaciones

variadas que implican poner en
juego los principios del conteo.
Plantea y resuelve problemas

en situaciones que le son
familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos.
Identifica, por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones

pequeas (por ejemplo, los puntos de la cara de un dado), y en
colecciones mayores a travs del conteo.
Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo y
establece relaciones de igualdad y desigualdad (dnde hay ms
que, menos que, la misma cantidad que).
Dice los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el
uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de
conteo.
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie
ordenada (primero, tercero, etctera).
Dice los nmeros en orden descendente, ampliando gradualmente
el rango de conteo segn sus posibilidades.
Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana (para
identificar domicilios, nmeros telefnicos, talla de ropa, etctera).
Reconoce el valor de las monedas; las utiliza en situaciones de juego
(qu puede comprar con...).
Identifica los nmeros y su significado en textos diversos tales como
revistas, cuentos, recetas de cocina, anuncios publicitarios, entre
otros.
Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar
cantidades, con distintos propsitos y en diversas situaciones.
Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, dentro de
situaciones escolares y familiares.
Interpreta o comprende problemas numricos que se le

plantean y estima sus resultados.
Utiliza estrategias propias para resolver problemas numricos
y las representa usando objetos, dibujos, smbolos y/o
nmeros.
Utiliza estrategias de conteo (organizacin en fila,
sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya
contados, aadir objetos, repartir equitativamente, etctera)
y sobreconteo (contar a partir de un nmero dado de una
coleccin, por ejemplo, a partir del cinco y continuar
contando de uno en uno los elementos de la otra coleccin,
seis, siete,...).
Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus
procedimientos o estrategias con las que usaron sus
compaeros.
Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que
permiten encontrar el resultado que se busca a un problema
planteado (por ejemplo, tengo 10 pesos, debo gastar todo en
la tienda, qu productos puedo comprar?)
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Nmero
Competencia
Rene
informacin
sobre
criterios acordados, representa
grficamente dicha informacin y
la interpreta.
Identifica regularidades en una

secuencia a partir de criterios de
repeticin y crecimiento.
Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos

(forma, color, textura, utilidad, numerosidad, tamao, etctera).
Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa del entorno,
de ilustraciones o de las personas que lo rodean (qu forma
tienen, de qu color son, cmo son, qu estn haciendo, cuntos
nios y cuntas nias hay en el grupo, cuntos nios del grupo
tienen en casa perros, gatos, pjaros, peces).
Propone cdigos personales o convencionales para representar la
informacin o los datos.
Organiza y registra informacin en cuadros, tablas y grficas
sencillas usando material concreto o ilustraciones.
Interpreta y explica la informacin registrada en cuadros, grficas
y tablas, planteando y respondiendo preguntas que impliquen
comparar la frecuencia de los datos registrados (en cul hay ms,
cules son iguales, cuntos hay menos entre ste y ste, etctera).
Organiza colecciones identificando caractersticas similares entre

ellas (por ejemplo, forma y color).
Ordena de manera creciente y decreciente: objetos por tamao;
colores por tonos; sonidos por tonalidades.
Ordena colecciones tomando en cuenta su numerosidad: uno
ms (orden ascendente), uno menos (orden descendente), dos
ms, tres menos. Registra la serie numrica que resulta de cada
ordenamiento.
Reconoce y reproduce formas constantes o modelos repetitivos en
su ambiente, por ejemplo, en los muros, en su ropa.
Contina, en forma concreta y grfica, secuencias con distintos
niveles de complejidad a partir de un modelo dado.
Anticipa lo que sigue en un patrn e identifica elementos
faltantes.
Explica la regularidad de diversos patrones.
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Competencia
Reconoce
y
nombra
caractersticas de objetos, figuras
y cuerpos geomtricos.
Construye sistemas de referencia

en relacin con la ubicacin
espacial
Construye en colaboracin objetos y figuras producto de su

creacin, utilizando materiales diversos (cajas, envases, piezas de
ensamble, mecano, material para modelar, tangram, etctera).
Describe semejanzas y diferencias que observa entre objetos,
Observa, nombra, dibuja y compara cuerpos y figuras geomtricas,
describe sus atributos geomtricos con su propio lenguaje y adopta
paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas,
lados rectos y curvos, lados largos y cortos).
Reconoce y representa figuras y cuerpos geomtricos desde
diferentes perspectivas.
Anticipa y comprueba los cambios que ocurrirn a una figura
geomtrica al doblarla o cortarla, al unir y separar sus partes, al
juntar varias veces una misma figura o al combinarla con otras
diferentes.
Crea figuras simtricas mediante el doblado y recortado.
Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as
como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de
direccionalidad (hacia, desde, hasta), orientacin (delante, atrs,
arriba, abajo, derecha, izquierda), proximidad (cerca, lejos), e
interioridad (dentro, fuera, abierto, cerrado).
Comunica posiciones y desplazamientos utilizando trminos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, hacia adelante,
etctera.
Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos
espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil, de
espaldas.
Ejecuta desplazamientos siguiendo instrucciones.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas,
utilizando referencias personales (junto al rbol, pasando por...).
Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta,
recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de
lneas y cdigos.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece
puntos de referencia.
Elabora croquis sencillos y los interpreta.
Interpreta una secuencia de instrucciones ilustradas con imgenes
para dibujar o armar un juguete u objeto.
Reproduce mosaicos, con colores y formas diversas, para cubrir una
superficie determinada con material concreto.
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Competencia
Utiliza
unidades
no
convencionales para resolver
problemas que implican medir
magnitudes
de
longitud,
capacidad, peso y tiempo.
Identifica para qu sirven algunos

instrumentos de medicin.
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las

caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar
caractersticas medibles de sujetos y objetos, por ejemplo: grande,
largo, pesado, ms chico que, fro, caliente, alto, lleno, vaco.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, a travs
de un intermediario (un cordn, su pie, agua, aserrn, balanza).
Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para
comparar magnitudes y saber cul (objeto) mide o pesa ms o
menos, o a cul le cabe ms o menos.
Establece relaciones temporales al explicar secuencias de
actividades de su vida cotidiana o el reconstruir procesos en los
que particip (un experimento, una visita, lo que hizo durante la
jornada escolar) y utiliza trminos como: antes, despus, al final,
ayer, hoy, maana.
Distingue qu instrumento puede utilizarse segn lo que se desee

medir (un metro para la estatura, bscula para peso, termmetro
para la temperatura cuando tiene fiebre, reloj para saber la hora).
Utiliza el nombre de los das de la semana y de los meses para
ubicar y organizar eventos de su vida cotidiana (qu das va a la
escuela y qu das no va, el mes en que cumpleaos...); los
identifica en el calendario.
IV. Exploracin y conocimiento del mundo

Este campo formativo est dedicado fundamentalmente a favorecer en las nias y en los nios el desarrollo de
las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan
aprender sobre el mundo natural y social.
La definicin del campo se basa en el reconocimiento de que los nios, por el contacto directo con su ambiente
natural y familiar y las experiencias vividas en l, han desarrollado capacidades de razonamiento que les
permiten entender y explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor.
La curiosidad espontnea y sin lmites, y la capacidad de asombro que caracteriza a los nios los conduce a
preguntar constantemente cmo y por qu ocurren los fenmenos naturales y otros acontecimientos que
llaman su atencin, as como a observar y explorar cunto puede usando los medios que tienen a su alcance.
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Desde edades tempranas los nios se forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto en lo que se
refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la
realidad y a encontrarle sentido, as como a hacer distinciones fundamentales, por ejemplo, para reconocer
entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales. Empiezan a reconocer los
papeles que desempean los miembros de su familia; los rasgos que caracterizan sus formas de vida a travs
de las actividades que se hacen con regularidad, y a entender para qu sirven los medios de comunicacin,
entre otras muchas cosas.
Las creencias que dan forma a estos conceptos no estn aisladas, sino interconectadas en el conjunto de
representaciones mentales que los nios se han formado acerca de los eventos y acontecimientos cotidianos
en que estn involucrados.
Entre las capacidades que los pequeos desarrollan de manera progresiva, la elaboracin de categoras y
conceptos es una poderosa herramienta mental para la comprensin del mundo, pues mediante ella llegan a
descubrir regularidades y similitudes entre elementos que pertenecen a un mismo grupo, no slo a partir de la
percepcin, sino de la elaboracin de inferencias utilizando la informacin que ya poseen (Sergio, de tres aos
de edad, cuando ve un perico en una jaula dice: mira mam, un pajarote. El razonamiento que puede explicar
la expresin de Sergio es: si tiene plumas y pico y est en una jaula entonces es un pjaro). Ideas como stas
surgen espontneamente en los nios y pueden ser el punto de partida de un trabajo de aprendizaje genuino,
basado en sus intereses.
Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas
en los nios como el contacto con elementos y fenmenos del mundo natural, y el despliegue de posibilidades
para aprender nuevas cosas acerca de sus caractersticas, las formas en que suceden y las razones por las
cuales ocurren, las relaciones que pueden descubrir entre eventos semejantes, etctera.
La observacin atenta y con inters creciente, la expresin de sus dudas, la comparacin, el planteamiento de
preguntas pertinentes e imaginativas, y la elaboracin de explicaciones e inferencias basadas en situaciones
que les permiten profundizar en el conocimiento y aprender ms de lo que saben sobre el mundo, constituyen
las competencias que se pretende logren los alumnos en este campo formativo.
El contacto con los elementos, seres y eventos de la naturaleza, as como las oportunidades para hablar sobre
aspectos relacionados con la vida en la familia y en la comunidad constituyen un recurso para favorecer que los
nios reflexionen, narren sus experiencias de manera comprensible, desarrollen actitudes de cuidado y
proteccin del medio natural, y empiecen a entender que hay diversidad de costumbres y formas de vida que
caracterizan a los grupos sociales, capacidades que permiten un mejor conocimiento de s mismos y la
construccin paulatina de interpretaciones ms ajustadas a la realidad, como base de un aprendizaje continuo.
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El trabajo en este campo formativo es propicio para que los nios pongan en juego sus capacidades de
observacin, se planteen preguntas, resuelvan problemas (mediante la experimentacin o la indagacin por
diversas vas), y elaboren explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas que
les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la
nueva informacin que incorporan.
Los nios aprenden a observar cuando enfrentan situaciones que demandan atencin, concentracin e
identificacin de caractersticas de los elementos o fenmenos naturales. En la medida en que logran observar
con atencin, aprenden a reconocer informacin relevante de la que no lo es.
Un apoyo importante de la intervencin educativa para que los nios fortalezcan su capacidad de observacin
es el uso de preguntas o consignas que no slo promuevan la identificacin de detalles, sino la descripcin de
lo que se observa y la comparacin entre elementos, que pueden dar lugar a la elaboracin de explicaciones a
partir de lo observado (cmo es... un ciempis, una araa, un chapuln?; en qu se parecen los canarios a los
colibres, en qu son diferentes?; fjense en... las formas y los desplazamientos de las nubes, las manchas de las
cebras...).
Las intervenciones de este tipo no slo orientan la atencin de los nios en los eventos a observar, sino que
dan pie al dilogo y al intercambio de opiniones, as como al planteamiento de nuevas preguntas, que pueden
llevar a profundizar en el aprendizaje acerca del mundo natural.
Las oportunidades que se den a los nios para comparar cualidades y caractersticas de elementos, seres y
fenmenos en condiciones y momentos distintos, y para que expresen sus predicciones, inferencias o
explicaciones acerca de los factores que pueden haber influido en las transformaciones que suceden (o no),
propician esfuerzos cognitivos importantes: entender la informacin que se ha obtenido (o parte de ella),
organizar y poner en relacin las ideas y las evidencias, as como hacerse entender por otros. Ello, a su vez,
constituye una base en el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos y de conceptos progresivamente
ms completos y complejos, as como en la formacin de actitudes para seguir aprendiendo.
Los procesos descritos no se reducen a las experiencias directas de los nios con los eventos que presencian,
pues tratndose de aprender ms de lo que saben, el uso de informacin cientfica es fundamental. Tomando
en cuenta lo accesible que esta informacin sea para que los nios la comprendan, la educadora puede
involucrarlos en actividades para consultar en libros, revistas de divulgacin cientfica, videos, folletos y en
otros medios al alcance, guindolos en la observacin de imgenes que pueden interpretar y ofrecindoles
explicaciones que amplen sus conocimientos.
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El conocimiento y la comprensin que los nios logran sobre el mundo natural los sensibiliza, fomenta en ellos
una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos naturales, y orienta
su participacin en el cuidado y la preservacin del ambiente.
Por lo que respecta al conocimiento y la comprensin del mundo social, este campo formativo se orienta a los
aprendizajes que los nios y las nias pueden lograr en relacin con su cultura familiar y la de su comunidad. La
comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social (costumbres, tradiciones, formas de hablar y de
relacionarse), as como de los factores que hacen posible la vida en sociedad (normas de convivencia, derechos
y responsabilidades, los servicios, el trabajo), son algunas nociones que se propician mediante el trabajo
pedaggico en este campo formativo.
A los nios y las nias les gusta hablar sobre ellos y su familia, sobre lo que hacen cotidianamente o en
ocasiones especiales. La informacin que dan al respecto es la expresin de rasgos caractersticos de su cultura.
Cuando se abren oportunidades para estos intercambios, empiezan a comparar sus costumbres con las de sus
compaeros y, por lo tanto, a reconocer rasgos comunes y diferentes entre culturas. Esta es una base a partir
de la cual empiezan a tomar conciencia de la diversidad cultural y aprenden a respetar y aceptar a los dems.
Tambin se interesan por saber qu hacen las personas que viven en su comunidad y cmo funcionan los
artefactos que se utilizan en la vida cotidiana. Por ello es valioso que vivan experiencias para aprender sobre la
importancia del trabajo en el funcionamiento de un grupo social y los beneficios que sus integrantes obtienen
de l para el mejoramiento de la vida familiar y en la comunidad.
Adems del conocimiento de las formas de vida en el mundo inmediato, el acercamiento de los nios y las
nias por distintos medios a contextos culturales desconocidos para ellos, contribuye a la conformacin de la
identidad cultural.
Las nias y los nios pequeos tienen oportunidades para conocer el pasado a partir de la informacin que les
brinde su familia (mediante testimonios, ancdotas y leyendas) y de evidencias con las que puedan establecer
relaciones respecto a las formas en que ellos viven (mediante fotografas, pelculas y vestigios que den cuenta
de las formas de vida en la localidad). Las comparaciones entre lo que hacan sus familiares adultos con lo que
hoy suelen hacer ellos (cmo era su comunidad antes y cmo es ahora, qu servicios haba y cules existen)
son formas de propiciar la comprensin de que las cosas y las personas cambian en el transcurso del tiempo.
En conjunto, los aprendizajes que se busca favorecer contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la
convivencia. El respeto a las culturas y el trabajo en colaboracin son, entre otras, actitudes que se fomentan
en los pequeos, a travs de las cuales manifiestan las competencias sociales que van logrando.
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Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados fundamentalmente con el desarrollo de
actitudes y capacidades necesarias para conocer y explicarse el mundo: El mundo natural y Cultura y vida
social. A continuacin se presentan las competencias que se pretende logren las nias y los nios en cada uno
de los aspectos mencionados, as como las formas en que estas se manifiestan.
Exploracin y Conocimiento del mundo

El mundo natural
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y

lo que ocurre en fenmenos naturales.
Formula preguntas que expresan su curiosidad y su

inters por saber ms acerca de los seres vivos y el
medio natural.
Establece relaciones entre el presente y el pasado

de su familia y comunidad a travs de objetos,
situaciones cotidianas y prcticas culturales.
Distingue y explica algunas caractersticas de la

cultura propia y de otras culturas.
Experimenta con diversos elementos, objetos y

materiales -que no representan riesgo- para
encontrar soluciones y respuestas a problemas y
preguntas acerca del mundo natural.
Reconoce que los seres humanos somos distintos,

que todos somos importantes y tenemos
capacidades para participar en sociedad.
Formula explicaciones acerca de los fenmenos

naturales que puede observar, y
de las
caractersticas de los seres vivos y de los
elementos del medio.
Reconoce y comprende la importancia de la accin

humana en el mejoramiento de la vida familiar, en
la escuela y en la comunidad.
Elabora inferencias y predicciones a partir de lo

que sabe y supone del medio natural, y de lo que
hace para conocerlo.
Participa en la conservacin del medio natural y
propone medidas para su preservacin.
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Mundo natural
Competencia
Observa seres vivos y elementos

de la naturaleza, y lo que ocurre
en fenmenos naturales.
Formula preguntas que expresan

su curiosidad y su inters por
saber ms acerca de los seres
vivos y el medio natural.
Expresa curiosidad por saber y conocer acerca de los seres vivos y

los elementos de la naturaleza, de contextos diversos.
Describe las caractersticas de los elementos y de los seres vivos
(color, tamao, textura, consistencia, partes que conforman a una
planta o a un animal).
Compara e identifica algunos rasgos que distinguen a los seres
vivos (que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen
necesidades bsicas) de los elementos no vivos del medio natural.
Describe lo que observa mientras ocurre un fenmeno natural (el
desplazamiento de las nubes, la lluvia, un remolino, un ventarrn;
movimientos de las plantas con y sin luz natural, la cada de las
hojas de los rboles, entre otros).
Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus
caractersticas (animales segn el nmero de patas, seres vivos
que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran,
vegetales comestibles, plantas de ornato, entre otros).
Representa el resultado de observaciones a travs de distintos
medios: dibujos, diagramas, tablas, esquemas, composiciones de
imgenes.
Reconoce que las plantas son seres vivos.
Expresa las preguntas que surgen de sus reflexiones personales y
que le causan inquietud o duda (por qu las cosas son como son,
cmo funcionan, de qu estn hechas).
Elabora preguntas a partir de lo que sabe y observa de los
elementos o sucesos naturales (qu tipo de animal o planta es;
porqu llueve, tiembla, se caen las hojas de los rboles etctera).
Plantea preguntas que pueden responderse a travs de una
situacin experimental o de actividades de indagacin (qu pasa
si, qu pasa cuando, cmo podemos conocer ms acerca de).
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Mundo natural
Competencia
Experimenta
con
diversos
elementos, objetos y materiales que no representan riesgo- para
encontrar soluciones y respuestas
a problemas y preguntas acerca
del mundo natural.
Formula explicaciones acerca de

los fenmenos naturales que
puede observar, y
de las
caractersticas de los seres vivos y
de los elementos del medio.
Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e

instrumentos.
Manipula y examina objetos a su alcance (piedras, arena, lodo,
vegetales, etctera).
Prueba y mezcla elementos (agua, tierra, slidos en polvo, entre
otros) e identifica reacciones diversas.
Propone y utiliza los recursos convenientes en situaciones
experimentales concretas (microscopio, lupa, termmetro,
balanza, regla, tijeras; goteros, pinzas, lmpara luz y calor,
cernidores, entre otros).
Propone procedimientos para responder preguntas y resolver
problemas que se le presentan.
Establece relaciones entre las caractersticas de los materiales y
los usos de los objetos que se construyen con ellos (por ejemplo,
objetos para contener lquidos, para proteger de la luz y los rayos
solares, para cocer alimentos, entre otros).
Reconoce y describe cambios que ocurren durante/ despus de
procesos de indagacin (cmo cambia un animal desde que nace;
cmo el agua se hace vapor o hielo; cmo se transforman
alimentos por la coccin o al ser mezclados; cmo se tien o
destien la tela y el papel, entre otros), empleando informacin
que ha recopilado de diversas fuentes.
Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo,
mezcla y separacin de agua y arena, cambios de agua lquida a
slida y de nuevo a lquida) e irreversibles (por ejemplo, al quemar
o cocinar).
Identifica y usa medios a su alcance para obtener informacin
(observacin, registros, recoleccin de muestras; entrevistas;
recursos escritos, de audio y video).
Comunica los resultados de experiencias realizadas.
Expresa con sus propias ideas cmo y por qu cree que ocurren
algunos fenmenos naturales; las argumenta y las contrasta con
las de sus compaeros.
Obtiene y organiza informacin de diversas fuentes, que le apoya
en la formulacin de explicaciones.
Comparte e intercambia ideas sobre lo que sabe y ha descubierto
del mundo natural.
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Mundo natural
Competencia
Elabora inferencias y predicciones

a partir de lo que sabe y supone
del medio natural, y de lo que
Participa en la conservacin del

medio natural y propone medidas
para su preservacin.
Demuestra convencimiento acerca de lo que piensa.

Explica qu cree que va a pasar en una situacin observable, con
base en ideas propias y en informacin que haya recopilado.
Identifica y reflexiona acerca de caractersticas esenciales de
elementos y fenmenos del medio natural.
Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un
fenmeno natural o una situacin de experimentacin, y las
modifica como consecuencia de esa experiencia.
Identifica las condiciones requeridas y favorables para la vida de

plantas y animales de su entorno (agua, luz, nutrimentos).
Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe
cuidar.
Practica y propone medidas para el cuidado del agua.
Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de
la accin humana sobre el entorno natural.
Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la
escuela.
Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y
comunidad.
Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios
disponibles para la recreacin y la convivencia.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la
recreacin y el ejercicio al aire libre.
Valora y respeta formas de vida diferentes de la propia.
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Competencia
Establece relaciones entre el

presente y el pasado de su familia
y comunidad a travs de objetos,
situaciones cotidianas y prcticas
culturales.
Distingue y explica algunas

caractersticas de la cultura
propia y de otras culturas.
Indaga acerca de su historia personal y familiar.

Obtiene informacin con adultos de su comunidad acerca de cmo
vivan y qu hacan cuando eran nios o nias.
Reproduce ancdotas de su historia personal a partir de lo que le
cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografas y
diarios personales o familiares.
Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres
y abuelos a partir de objetos de uso cotidiano (utensilios
domsticos, herramientas y tcnicas de trabajo, medios de
transporte y comunicacin, etctera), y del conocimiento de
costumbres (juegos, vestimenta, festividades, alimentacin,
etctera).
Representa diferentes hechos de su historia personal, familiar y
comunitaria.
Imagina su futuro y expresa sus ideas sobre lo que le gustara ser y
hacer como miembro de la sociedad.
Comparte el conocimiento que tiene acerca de sus costumbres
familiares y las de su comunidad.
Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de
sus compaeros (roles familiares, formas de vida, expresiones
lingsticas, festejos, conmemoraciones).
Reconoce objetos cotidianos que se utilizan en distintas
comunidades para satisfacer necesidades semejantes (utensilios,
transporte, vestimenta).
Reconoce que pertenece a distintos grupos sociales (familia,
escuela, amigos, comunidad).
Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingsticas
propias de su cultura y de la de los dems.
Comprende el significado de las festividades tradicionales y
conmemoraciones cvicas ms importantes para su comunidad.
Se forma una idea sencilla de qu significan y a qu se refieren las
conmemoraciones de fechas histricas (a travs de relatos,
testimonios, objetos de museos, cuadros de la poca).
Respeta los smbolos patrios.
Participa en la organizacin de eventos culturales y festividades
nacionales, de su comunidad y pas (conmemoraciones cvicas y
otras celebraciones).
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Competencia
Reconoce que los seres humanos

somos distintos, que todos somos
importantes
y
tenemos
capacidades para participar en
sociedad.
Reconoce y comprende la
importancia de la accin humana
en el mejoramiento de la vida
familiar, en la escuela y en la
comunidad.
Convive y colabora con sus compaeros.

Conoce los valores que permiten una mejor convivencia:
colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia.
Reconoce que existen caractersticas individuales y de grupo
(fsicas, de gnero, lingsticas y tnicas) que identifican a las
personas y a sus culturas.
Comprende que todas y todos tienen responsabilidades y los
mismos derechos, y los ejerce en su vida cotidiana.
Conoce sus derechos y manifiesta sus ideas cuando percibe que no
son respetados.
Propone nuevos derechos, producto de sus necesidades infantiles.
Aprecia el esfuerzo individual y colectivo que implica cualquier
trabajo.
Valora la existencia de normas para la convivencia en grupo.
Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las

personas y los beneficios que aporta dicho trabajo a la comunidad.
Reconoce los recursos tecnolgicos de su medio, explica su
funcin, sus ventajas y sus riesgos (aparatos elctricos,
herramientas de trabajo, medios de comunicacin).
Identifica las instituciones pblicas que existen en su comunidad,
sabe qu servicios prestan y cmo ella o l y su familia pueden
obtener los servicios (centros de salud, bibliotecas, centros
recreativos, escuelas, correo, etctera).
Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las
instituciones pblicas que existen en su comunidad.
V. Expresin y apreciacin artsticas
Este campo formativo est orientado a potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la
curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que
propicien la expresin personal a travs de distintos lenguajes; as como el desarrollo de las capacidades
necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas.
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La expresin artstica tiene sus races en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos, que son
traducidos a travs de la msica, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El
pensamiento en el arte implica la lectura, interpretacin y representacin de diversos elementos presentes
en la realidad o en la imaginacin de quien realiza una actividad creadora. Comunicar ideas mediante lenguajes
artsticos significa combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos, establecer
analogas, emplear metforas, improvisar movimientos, etctera. El desarrollo de estas capacidades puede
propiciarse en los nios y las nias desde edades tempranas, a partir de sus potencialidades.
La evolucin de las formas de expresin que utilizan los bebs para comunicar sus necesidades a quienes estn
en contacto con ellos, el conocimiento que van logrando de su cuerpo y de su entorno a travs de la
exploracin del espacio y la manipulacin de objetos, as como las representaciones mentales que
paulatinamente se hacen del entorno en que viven, son procesos mediante los cuales van logrando un mejor
conocimiento de ellos mismos y del mundo.
Desde los primeros meses de vida los nios y las nias juegan con su cuerpo, centran la atencin visual y
auditiva en objetos coloridos o sonoros, reaccionan emocionalmente hacia la msica y el canto, y se expresan a
travs del llanto, la risa, la voz.
Conforme crecen y viven experiencias estimulantes, se suman al canto de otros repitiendo las slabas finales o
las palabras familiares, cantan e inventan canciones, se mueven con soltura al escuchar msica, imitan
movimientos y sonidos de animales y objetos, representan situaciones reales o imaginarias y se transforman
(en otros personajes) o transforman objetos (usan un palo como caballo, una caja como televisin) a travs del
juego simblico.
La mayor parte de los nios comienza a cantar creando canciones espontneas o repitiendo fragmentos de
tonadas conocidas. Hacia los tres o cuatro aos de edad las canciones espontneas suelen reemplazarse con
canciones tradicionales de su cultura. Los nios pueden captar si las frases son rpidas o lentas, si suben o
bajan de tono, si incluyen pausas largas o cortas entre tonos. Aunque no consigan mantener exactamente una
nota, pueden dominar el texto, los cambios de tono de la frase y el ritmo superficial de la cancin; gustan,
adems, de utilizar instrumentos para acompaar su canto.
Como parte de sus experiencias ms tempranas, los nios y las nias manipulan instrumentos que les permiten
trazar lneas y formas cuando stos estn a su alcance; empiezan a usarlos como herramientas para explorar
su entorno, en principio, centrndose ms en los movimientos fsicos que en los trazos que realizan y luego
pasan de los garabatos hacia el trazo de formas ms organizadas y controladas. Conforme crecen son capaces
de crear representaciones de los objetos de su entorno que son reconocibles. La forma predomina sobre el
color y ste no suele tener relacin con el objeto representado. As, el color que utilizan los pequeos puede
ser elegido simplemente porque es el que est disponible o tal vez porque sea de su preferencia.
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Hacia los cuatro aos, los pequeos se interesan ms por las lneas, las formas y los colores que por las
acciones motrices en las que se centraban antes; para ellos, el proceso de creacin es ms importante, con
frecuencia, que el producto concreto.
La construccin de la imagen corporal en los nios se logra en un proceso en el que van descubriendo las
posibilidades que tienen para moverse, desplazarse y comunicarse a travs del cuerpo, y para controlarlo (por
ejemplo, en juegos como las estatuas). Estas capacidades de control y autorregulacin se propician, sobre
todo, mediante la expresin corporal y el juego dramtico.
En el juego dramtico los nios integran su pensamiento con las emociones. Usando como herramienta el
lenguaje (oral, gestual, corporal), son capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y
caracterizar personajes que pueden o no corresponder a las caractersticas que tienen originalmente (en la vida
real, en un cuento).
Los tipos de acciones como las que se han mencionado, y los logros de los pequeos en esas experiencias,
constituyen la base a partir de la cual la educacin preescolar debe favorecer tanto la expresin creativa y
personal de lo que cada nia y cada nio siente, piensa, imagina y puede inventar, como la apreciacin de
producciones artsticas. Cuando tienen la oportunidad de observar una obra de arte y conversar sobre ella, se
estimula y desarrolla su sensibilidad, pues las imgenes, los sonidos, el movimiento, la escenografa, etctera,
despiertan en ellos sensaciones diversas. Como espectadores, hacen intentos por comprender el significado de
la obra (musical, plstica, teatral, pictrica), captan mensajes, se plantean interrogantes sobre quin las realiz,
cmo y por qu, y centran su atencin en aquello que ms les atrae.
El trabajo pedaggico con la expresin y la apreciacin artsticas en la educacin preescolar se basa en la
creacin de oportunidades para que los nios y las nias hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre l y
sobre la produccin de otros. Las actividades artsticas contribuyen a su desarrollo integral porque mediante
ellas:
Expresan sus sentimientos y emociones, aprenden a controlarlos y a reconocer que pueden expresar y
manejar sentimientos negativos y de gozo a travs de una accin positiva.
Practican y avanzan en el control muscular y fortalecen la coordinacin visual y motriz; aprenden a utilizar
instrumentos (tijeras, brochas, pinceles, crayolas, tteres y otros objetos), habilidades que favorecen el
desarrollo de otras ms complejas.
Desarrollan las habilidades perceptivas (forma, color, lneas, texturas) como resultado de lo que observan,
escuchan, palpan, y tratan de representar a travs del arte (pintando, dibujando, cantando, bailando,
modelando, dramatizando).
Tienen oportunidad de elegir (qu colores usar, cmo construir un mueco guiol, un juguete, cmo
pegar piezas de barro entre s) y tomar decisiones.
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Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aunque el motivo de
la creacin artstica sea comn. Mientras aprenden que su forma de expresin no es la nica, aprenden a
valorar la diversidad.
Desarrollan la idea de que a travs del arte se transmite la cultura. Cuando tienen oportunidad de apreciar
arte del pasado, se pueden tambin formar una idea de sus orgenes y de ellos mismos.
Experimentan sensaciones de xito. En virtud de que el arte es abierto a quien lo crea, todos los nios
experimentan la satisfaccin de sus producciones. Por ello las actividades artsticas son particularmente
valiosas para los nios con necesidades educativas especiales.
Para el desarrollo de las competencias esperadas en este campo formativo, es indispensable abrir espacios
especficos para las actividades de produccin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de
los nios. Las nias y los nios necesitan ocasiones para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros y
bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la capacidad de percibir el ritmo y la armona, as
como la memoria, la atencin, la escucha, la expresin corporal y la interaccin con los dems.
Asimismo, las oportunidades que tengan de manipular materiales para la creacin personal (arcilla, arena,
masa, pinturas, pinceles, entre otros) como ellos deseen y a su propio ritmo, permiten que vayan descubriendo
la diversidad de efectos que pueden lograrse (mezclando colores, produciendo formas) y adquieran
gradualmente las habilidades necesarias para manejar con facilidad las herramientas de la expresin plstica y
empiecen a experimentar algunas tcnicas bsicas para su produccin (pintar con los dedos, con pincel,
crayola, etctera).
Las actividades de representacin teatral, adems de los aportes que ya se han sealado, constituyen un medio
en el que pueden confluir la msica, la plstica, la danza y la literatura; ello depende de la forma en que se
organice el trabajo con los pequeos y, sobre todo, de las posibilidades reales que tengan para participar en su
preparacin y desarrollo; es decir, se trata de que ellos participen en la elaboracin del escenario, en la
distribucin de roles, la confeccin del vestuario o de los personajes (que pueden ser tteres), y no slo de que
participen en la puesta en escena.
En el trabajo con las actividades artsticas la educadora debe tomar en cuenta que para los nios ms pequeos
es fundamental tener oportunidades para el juego libre y la expresin, la manipulacin de objetos y texturas,
entre otras, pues el movimiento y la exploracin son necesidades vitales que no deben pasarse por alto
exigindoles concentracin por periodos prolongados.
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Este campo formativo se organiza en cuatro aspectos, relacionados tanto con los procesos de desarrollo
infantil, como con los lenguajes artsticos: Expresin y apreciacin musical, Expresin corporal y apreciacin de
la danza, Expresin y apreciacin plstica, Expresin dramtica y apreciacin teatral. A continuacin se
presentan las competencias que se espera logren los nios, as como las formas en que se pueden favorecer y
manifestarse.

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
Expresin corporal y apreciacin de la danza
Interpreta canciones, las crea y las acompaa con

instrumentos musicales convencionales hechos por
l.
Se expresa por medio del cuerpo en diferentes

situaciones con acompaamiento del canto y de la
msica.
Comunica sensaciones y los sentimientos que le

producen los cantos y la msica que escucha.
Se expresa a travs de la danza, comunicando

sensaciones y emociones.
Explica y comparte con otros las sensaciones y los
pensamientos que surgen en l al realizar y
presenciar manifestaciones dancsticas.

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
Expresin dramtica y apreciacin teatral
Comunica y expresa creativamente sus ideas,

sentimientos
y
fantasas
mediante
representaciones plsticas, usando tcnicas y
materiales variados.
Representa personajes y situaciones reales o

imaginarias mediante el juego y la expresin
dramtica.
Comunica sentimientos e ideas que surgen en l, al

contemplar
obras
pictricas,
escultricas,
arquitectnicas y fotogrficas.
Identifica el motivo, tema o mensaje, y las

caractersticas de los personajes principales de
algunas obras literarias o representaciones
teatrales, y conversa sobre ellos.
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Competencia
Interpreta canciones, las crea y

las acompaa con instrumentos
musicales convencionales hechos
por l.
Comunica sensaciones y los

sentimientos que le producen los
cantos y la msica que escucha.
Escucha, canta canciones, participa en juegos y rondas.

Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o
instrumentos musicales.
Inventa e interpreta pequeas canciones acompandolas con
ritmos.
Modifica el ritmo de canciones conocidas.
Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo,
extensin, armona y letra.
Comprende y sigue las indicaciones gestuales del director al
interpretar una meloda orqustalo un canto.
Identifica diferentes fuentes sonoras (sonidos de la naturaleza y
los producidos por instrumentos musicales o por otros medios que
existan en el entorno).
Reproduce secuencias rtmicas con el cuerpo o con instrumentos.
Reconoce el sonido de distintos instrumentos en las piezas o los
cuentos musicales que escucha.
Describe lo que imagina, siente y piensa al haber escuchado una
meloda o un canto.
Inventa historias a partir de una meloda escuchada.
Reconoce versiones distintas de un mismo canto o produccin
musical.
Identifica piezas musicales de distintas pocas, regiones de su
entidad, del pas o de otros pases y comenta cules le gustan ms
y por qu.
Reconoce el nombre de algunas melodas de distinto gnero (por
ejemplo, piezas clsicas, de msica popular, folklore, etctera),
canta y baila acompandose de ellas.
Reconoce fragmentos de melodas y cantos; a partir de lo
escuchado identifica el nombre.
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Expresin corporal y apreciacin de la danza
Competencia
Se expresa por medio del cuerpo

en diferentes situaciones con
acompaamiento del canto y de la
msica.
Se expresa a travs de la danza,

comunicando
sensaciones
y
emociones.
Explica y comparte con otros las

sensaciones y los pensamientos
que surgen en l al realizar y
presenciar
manifestaciones
dancsticas.
Baila libremente al escuchar msica.

Baila espontneamente utilizando objetos como mascadas, lienzos,
instrumentos de percusin, pelotas, bastones, etctera.
Participa en actividades de expresin corporal colectiva
desplazndose en el espacio y utilizando diversos objetos.
Representa, mediante la expresin corporal, movimientos de
animales, objetos y personajes de su preferencia.
Expresa corporalmente las emociones que el canto, la literatura y la
msica le despiertan.
Descubre y crea nuevas formas de expresin a travs de su cuerpo.
Emplea el lenguaje paralingstico (gestos, miradas, actitudes,
posturas, etctera) en sus expresiones corporales y dancsticas.
Comunica ideas y sentimientos que le produce el participar en la
expresin libre a travs del movimiento individual o en la
interaccin con sus pares.
Improvisa movimientos al escuchar una meloda e imita los

movimientos que hacen los dems.
Inventa formas para representar el movimiento de algunos
fenmenos naturales (la lluvia, las nubes desplazndose, las olas,
etctera).
Coordina y ajusta sus movimientos para iniciarlos, detenerlos o
cambiarlos segn el ritmo de la msica al participar en distintos
juegos colectivos.
Controla sus movimientos y les imprime fuerza para expresar sus
sensaciones al participar en un baile o una danza.
Secuencia sus movimientos y desplazamientos para crear una danza
o un baile.
Incorpora a sus expresiones y creaciones dancsticas movimientos y
desplazamientos diversos basados en nociones espaciales (dentrofuera, cerca-lejos, adelante-atrs, arriba-abajo, diseos circulares,
rectas, diagonales, zigzag, espirales, figuras, giros, etctera).
Describe los sentimientos y pensamientos que surgen en l al

presenciar y realizar actividades dancsticas.
Adquiere progresivamente la capacidad para apreciar
manifestaciones dancsticas en su comunidad o a travs de los
medios de comunicacin.
Comunica lo que interpreta de una danza al presenciarla (por
ejemplo, qu le sugieren los movimientos de quienes bailan,
qu caractersticas identifica en los personajes, etctera).
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Competencia
Comunica
y
expresa
creativamente
sus
ideas,
sentimientos
y
fantasas
mediante
representaciones
plsticas, usando tcnicas y
Comunica sentimientos e ideas

que surgen en l, al contemplar
obras pictricas, escultricas,
Manipula y explora las posibilidades de distintos materiales

plsticos (barro, pintura, yeso, arena, etctera).
Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado
escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una
experiencia o situacin vivida.
Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que
quiso expresar mediante su creacin artstica (dibujo, pintura,
modelado, etctera).
Observa e interpreta las creaciones artsticas de sus compaeros y
encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones
cuando stas se hacen a partir de una misma situacin (por
ejemplo, a partir de la lectura de un cuento, una visita a un museo
o a la comunidad).
Experimenta con algunas tcnicas, materiales y herramientas de la
creacin plstica y selecciona los que prefiere y estn a su alcance
para su creacin personal.
Utiliza algunas caractersticas propias del color, como las gamas,
los contrastes, los matices y los tonos en sus producciones
plsticas.
Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas y conversa

sobre los detalles que llaman su atencin y por qu.
Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos
tipos de imgenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la
arquitectura y las fotografas.
Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las
imgenes que transmiten los medios de comunicacin tanto
impresos como electrnicos.
Identifica el nombre del autor o autora de algunas de las obras
que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.
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Expresin dramtica y apreciacin teatral

Competencia
Representa
personajes
y
situaciones reales o imaginarias
mediante el juego y la expresin
dramtica
Identifica el motivo, tema o

mensaje, y las caractersticas
de los personajes principales
de algunas obras literarias o
representaciones teatrales, y
conversa sobre ellos.
Utiliza su cuerpo como recurso escnico para ambientar (viento,

sonidos de la noche...) y representar objetos (rbol, reloj de
pndulo...) o personajes al participar en juegos simblicos.
Utiliza objetos para caracterizarse en sus juegos dramticos
(sombreros, zapatos, vestidos, sacos, mscaras, guantes, entre
otros).
Establece y comparte en pequeos grupos cdigos y reglas para el
juego dramtico.
Representa libremente obras literarias o narraciones de tradicin
oral.
Improvisa la representacin de situaciones a partir de un tema
dado.
Narra sucesos ocurridos por la maana o el da anterior y los
representa.
Inventa pequeas historias, personajes y lugares imaginarios para
representarlos en juegos que construye y comparte en grupo.
Crea historias, incorporando a sus relatos la descripcin de las
sensaciones que le producen algunos estmulos (por ejemplo,
escuchar un trueno, mirar el arco iris, oler hierbas aromticas,
tocar distintas texturas, etctera).
Crea una historia colectiva a partir de la transformacin imaginaria
de objetos o lugares, ampliando progresivamente la construccin
original.
Narra historias y cuentos y recita pequeos poemas matizando la
voz y usando la mmica.
Crea y participa en obras teatrales sencillas.
Representa una obra sencilla empleando tteres elaborados con
diferentes tcnicas (guante, hilo, varilla, otros).
Escucha y recita poemas y rimas, narra historias de tradicin

oral y escrita que le han contado los adultos (cuentos, mitos,
fbulas y leyendas) y sigue la trama de un relato.
Inventa cuentos, adivinanzas, canciones y poemas.
Explica su opinin despus de haber presenciado una obra
teatral (sobre los personajes, el atuendo, las formas de
hablar, lo que percibi en el escenario, etctera).
Crea una historia distinta a una que observ o conoce,
modificando caractersticas de los personajes, el inicio o el
final, etctera.
Participa en el diseo y la preparacin de la puesta en
escena de obras creadas por el grupo.
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VI.
El desarrollo fsico es un proceso en el que intervienen factores como la informacin gentica, la actividad
motriz el estado de salud, la nutricin, las costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional. En
conjunto, la influencia de estos factores se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de
desarrollo individual. En el desarrollo fsico de las nias y de los nios estn involucrados el movimiento y la
locomocin, la estabilidad y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y la recepcin como capacidades
motrices.
En los primeros aos de vida se producen cambios notables en relacin con las capacidades motrices. Los
pequeos transitan de una situacin de total dependencia a una progresiva autonoma; pasan del movimiento
incontrolado y sin coordinacin al autocontrol del cuerpo, a dirigir la actividad fsica y a enfocar la atencin
hacia determinadas tareas. Estos cambios tienen relacin con los procesos madurativos del cerebro que se dan
en cada individuo y con las experiencias que los nios viven en los ambientes donde se desenvuelven.
Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rpidamente cuando los nios se hacen ms
conscientes de su propio cuerpo y empiezan a darse cuenta de lo que pueden hacer; disfrutan desplazndose y
corriendo en cualquier sitio, se atreven a enfrentar nuevos desafos en los que ponen a prueba sus
capacidades (por ejemplo, experimentan saltando de diversas alturas, realizando acrobacias, etctera) y ello les
permite ampliar su competencia fsica, al tiempo que experimentan sentimientos de logro y actitudes de
perseverancia. En estos procesos, no slo ponen en juego las capacidades motrices, sino las cognitivas y
afectivas.
Cuando llegan a la educacin preescolar han alcanzado en general altos niveles de logro en las capacidades
motrices: coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el equilibrio, caminan, corren, trepan; manejan
con cierta destreza algunos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo de
objetos (con piezas de distintos tamaos que ensamblan, con materiales diversos), o representan y crean
imgenes y smbolos (con un lpiz, pintura, una vara que ayuda a trazar sobre la tierra, etctera). Sin embargo,
no hay que olvidar que existen nias y nios para quienes las oportunidades de juego y convivencia con sus
pares son limitadas en su ambiente familiar porque pasan una buena parte del tiempo solos en casa, en
espacios reducidos, viendo televisin, porque acompaan y ayudan a su madre o a su padre en el trabajo, o
bien porque tienen necesidades educativas especiales. Para estos pequeos la escuela es el espacio idneo y
seguro para brindar oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida.
Reconocer el hecho de que cada nio y cada nia han desarrollado habilidades motoras en su vida cotidiana y
fuera de la escuela con diferente nivel de logro, es un punto de partida para buscar el tipo de actividades que
propicien su fortalecimiento, tomando en cuenta las caractersticas personales, los ritmos de desarrollo y las
condiciones en que se desenvuelven en el ambiente familiar.
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La intervencin educativa en relacin con el desarrollo fsico debe propiciar que los nios y las nias amplen
sus capacidades de control y conciencia corporal (capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su
cuerpo y comprender sus funciones), que experimenten estilos diversos de movimiento y la expresin corporal.
Proponer actividades de juego que demande centrar la atencin por tiempos cada vez ms prolongados,
planear situaciones y tomar decisiones en equipos para realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y
responsabilidades y actuar bajo reglas acordadas, son situaciones que los pequeos disfrutan, porque
representan retos que pueden resolver en colaboracin.
Las nias y los nios con necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad motriz, aunque
requieren atencin particular, deben ser incluidos en las actividades de juego y movimiento y apoyados para
que participen en ellas dentro de sus propias posibilidades.
Animarlos a participar para que superen posibles inhibiciones y temores, as como propiciar que se sientan
cada vez ms capaces, seguros al participar y que se den cuenta de sus logros, son actitudes positivas que la
educadora debe asumir hacia ellos y fomentar en todos los nios y las nias del grupo.
Cabe destacar que el progreso de las competencias motrices en los nios no est ligado a las actividades de
ejercitacin por la ejercitacin misma; es decir, cuando la educadora considera que requieren actividades para
lograr una mayor coordinacin motriz fina, resulta mejor trabajar situaciones en las que pongan en juego el
movimiento y el intelecto (armar y desarmar rompecabezas, construir un juguete con piezas pequeas,
etctera), que insistir en una sola actividad suponiendo que su repeticin los ayuda a coordinar mejor (repasar
contornos de figuras preelaboradas o llenarlas con sopa, semillas o papel), ya que estas actividades suelen
cansar a los nios, pues les demandan mucho tiempo en su realizacin y les impiden el movimiento libre.
En todos los campos formativos hay posibilidades de realizar actividades que propician el desarrollo fsico en
los nios; por ejemplo, el baile o la dramatizacin, la expresin plstica (mediante el dibujo, el modelado, la
pintura), los juegos de exploracin y ubicacin en el espacio, la experimentacin en el conocimiento del mundo
natural, entre otras muchas.
Por las relaciones que pueden establecerse entre el desarrollo fsico y la salud personal, se han incluido en este
campo formativo los aspectos bsicos en los cuales la intervencin educativa es importante para favorecer que
los nios empiecen a tomar conciencia de las acciones que pueden realizar para mantenerse saludables y para
participar en el cuidado y la preservacin del ambiente.
La salud, entendida como un estado de completo bienestar fsico, mental y social, se crea y se vive en el marco
de la vida cotidiana y es el resultado de los cuidados que una persona se dispensa a s misma y a los dems, de
la capacidad de tomar decisiones y controlar la vida propia, as como de asegurar que la sociedad en la que se
vive ofrezca a sus miembros la posibilidad de gozar de buen estado de salud. La promocin de la salud implica
que las nias y los nios aprendan, desde pequeos, a actuar para mejorarla y a tener un mejor control de ella,
y que adquieran ciertas bases para lograr a futuro estilos de vida saludables en el mbito personal y social.
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Crear estilos de vida saludables tambin implica desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas
con el medio; fomentar actitudes de cuidado y participacin cotidiana, entendiendo a sta como un estilo de
vida que contribuye a evitar el deterioro y a prevenir problemas ambientales que afectan la salud personal y
colectiva. Para que las nias y los nios comprendan que el cuidado del ambiente se logra actuando, la
educadora debe propiciar que aprendan a hacer un uso racional de los recursos naturales, practicando
habitualmente las medidas necesarias y no slo en relacin con programas especficos (campaas de reciclado,
siembra de rboles, recoleccin de basura, entre otras).
Aunque la escuela no puede modificar de manera directa las condiciones de vida familiares, econmicas y
sociales de quienes asisten al preescolar, cuya influencia es importante en su estado de salud, s puede
contribuir a que comprendan por qu es importante practicar medidas de seguridad, de salud personal y
colectiva, y a que aprendan a tomar decisiones que estn a su alcance para prevenir enfermedades y
accidentes, cuidarse a s mismos y evitar ponerse en riesgo.
Las oportunidades para conversar y aprender sobre temas como las formas de vida en la familia, los problemas
ambientales de la comunidad y su impacto en la salud personal, las enfermedades ms frecuentes que pueden
afectarlos, sus causas y modos de prevenirlas o evitarlas, y la importancia de practicar hbitos de cuidado
personal contribuyen a que los nios se formen conciencia sobre la importancia de la salud, si se les permite
acercarse a informacin cientfica accesible a su comprensin y cercana a su realidad. Se pueden utilizar, por
ejemplo, libros, revistas, videos (cuando haya equipo y cintas apropiadas) u otro tipo de recursos con imgenes
a propsito de las cuales puedan observar y, con apoyo de la educadora, obtener informacin sobre las
caractersticas de enfermedades infantiles comunes, sus sntomas y las opciones de prevencin. Si los nios
comprenden por qu son importantes los hbitos de higiene, su prctica habitual se va tornando consciente y
deja de ser para ellos slo una rutina impuesta por los adultos, tal vez carente de sentido.
De esta manera los alumnos podrn, con base en la comprensin, pensar y proponer acciones en las que s
estn en condiciones de participar, y promover la participacin de los dems (conversar con sus familiares,
elaborar sus propios carteles con mensajes que ellos propongan, practicar habitualmente medidas de higiene y
de cuidado de s mismos).
Favorecer el bienestar de los nios y las nias implica, adems de promover la salud fsica, ayudarles a
entender que existen situaciones en las que puede estar en riesgo su integridad personal. Su curiosidad por
explorar y conocer, y su vulnerabilidad a los ambientes adversos o poco seguros, son condiciones que deben
considerarse para propiciar que comprendan qu actitudes y qu medidas pueden adoptar para tomar
precauciones y evitar accidentes en el hogar, en la escuela y en la calle. De esta manera aprendern tambin a
ser cautelosos.
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Si bien el estado emocional de las nias y los nios pequeos depende en gran medida del ambiente familiar
en que se desenvuelven, la maestra puede ser una figura importante, de gran influencia, en quien puedan
confiar cuando enfrentan situaciones difciles de maltrato o violencia. El acercamiento de la educadora con
estos pequeos, y los espacios que se abran en el aula para conversar (individualmente, en pequeos grupos o
en sesiones de todo el grupo) sobre las sensaciones y emociones que experimentan frente a algunos adultos o
ante situaciones en las que no se sienten seguros, ayudan a que los nios empiecen a tomar conciencia sobre
lo que les puede provocar miedo o malestar y a reconocer qu pueden hacer cuando se sienten en peligro.
Adems de los aprendizajes que los pequeos logren en este campo formativo, el Jardn de
Nios debe propiciar vnculos con las familias al brindarles informacin y al emprender acciones de promocin
de la salud social. La intervencin de la educadora es importante, pues la comunicacin que establezca con
madres y padres de familia puede contribuir a evitar el maltrato y la violencia familiar hacia los nios, as como
al mejoramiento de los hbitos y las costumbres familiares que les afectan y tienen repercusiones en su
desempeo escolar o que ms tarde dan lugar a otras problemticas sociales, donde ellos se ven involucrados.
Este campo formativo se organiza en dos grandes aspectos relacionados con las capacidades que implica el
desarrollo fsico y las actitudes y conocimientos bsicos referidos a la promocin de la salud: Coordinacin,
fuerza y equilibrio, y Promocin de la salud. Enseguida se presentan las competencias que se espera
desarrollen los nios, as como las formas en que se favorecen y manifiestan.

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P
E
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N
C
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A
S
Mantiene el equilibrio y control de movimientos

que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e
impulso, en juegos y actividades de ejercicio fsico.
Prctica medidas bsicas preventivas y de

seguridad para preservar su salud, as como para
evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de
ella.
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le

permiten resolver problemas y realizar actividades
diversas.
Participa en acciones de salud social, de

preservacin del ambiente y de cuidado de los
recursos naturales de su entorno.
Reconoce situaciones que en la familia o en otro
contexto le provocan agrado, bienestar, temor,
desconfianza o intranquilidad y expresa lo que
siente.
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Competencia
Mantiene el equilibrio y control

de movimientos que implican
fuerza, resistencia, flexibilidad e
impulso, en juegos y actividades
de ejercicio fsico.
Participa en juegos, desplazndose en diferentes direcciones

trepando, rodando o deslizndose (derecha-izquierda; arribaabajo; adentro-afuera; adelante-atrs).
Muestra control y equilibrio en situaciones diferentes de juego
libre o de exploracin de espacios (subirse en un sube y baja,
mecerse en un columpio, colgarse en un pasamanos, trepar en
redes y a los rboles).
Participa en juegos que implican permanecer quieto durante un
tiempo determinado (estatuas de marfil, encantados).
Participa en juegos organizados que implican estimar distancias,
imprimir velocidad, etctera (stop, relevos).
Propone variantes a un juego que implica esfuerzo fsico, para
hacerlo ms complejo y lo realiza con sus compaeros.
Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos, alternando
diferentes velocidades, direcciones y posiciones, utilizando objetos
que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar (caminar o
correr a diferentes velocidades haciendo rodar una llanta,
detenerse despus de empujar un carrito, deslizar sobre el piso un
objeto pesado).
Participa en juegos que implican habilidades de fuerza, resistencia
y flexibilidad en espacios amplios al aire libre o en espacios
cerrados
(empujar o jalar juguetes y cambiar de direccin para librar
obstculos).
Combina acciones que implican niveles ms complejos de
coordinacin en actividades que requieren seguir instrucciones,
atender reglas y enfrentar desafos (correr y lanzar; correr y saltar;
correr y girar; correr-lanzar y cachar).
Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr una meta que
implique esfuerzo fsico en colaboracin (juegos para trasladar
objetos grandes y pesados, para hacer rodar un juguete con
llantas; juegos que implican oposicin a un adversario).
Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, a travs de las
sensaciones que experimenta despus de estar en actividad fsica
constante (calor, sudoracin, latidos del corazn, respiracin
agitada, sed, pulso acelerado).
Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin
sobrepasar las posibilidades personales.
Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo fsico.
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Competencia
Utiliza objetos e instrumentos de

trabajo que le permiten resolver
problemas y realizar actividades
diversas.
Explora y manipula de manera libre objetos, instrumentos y

herramientas de trabajo y sabe para qu pueden utilizarse.
Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para
realizar una tarea asignada o de su propia creacin (un pincel para
pintar, tijeras para recortar, destornillador, etctera).
Juega libremente con diferentes materiales y descubre los
distintos usos que puede darles.
Construye o modela objetos de su propia creacin.
Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o
sean de distinta forma y naturaleza (cajas, fichas y otros objetos a
su alcance).
Construye objetos a partir de un plan acordado (los nios
describen lo que van a construir y se distribuyen tareas) con sus
compaeros.
Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad (por
el nmero de piezas, por sus formas, colores y tonos o por el
tamao).
Mueve objetos de diferente peso y tamao y encuentra medios
para reducir el esfuerzo (usa algo como palanca, arrastra objetos y
pide ayuda a otro compaero).
Competencia
Prctica
medidas
bsicas
preventivas y de seguridad para
preservar su salud, as como para
evitar accidentes y riesgos en la
escuela y fuera de ella.
Aplica medidas de higiene personal que le ayudan a evitar

enfermedades (lavarse las manos y los dientes, cortarse las uas,
baarse).
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en
riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la
escuela.
Conoce algunas medidas para evitar enfermedades.
Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las
enfermedades infecciosas ms comunes.
Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en relacin
con el consumo de alimentos.
Comprende por qu son importantes las vacunas y conoce algunas
consecuencias en caso de que no se apliquen.
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Competencia
Prctica
medidas
bsicas
preventivas y de seguridad para
preservar su salud, as como para
evitar accidentes y riesgos en la
escuela y fuera de ella.
Participa en acciones de salud

social, de preservacin del
ambiente y de cuidado de los
Reconoce situaciones que en la

familia o en otro contexto le
provocan agrado, bienestar,
temor,
desconfianza
o
intranquilidad y expresa lo que
siente.
Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos

que puede consumir como parte de una dieta adecuada.
Prctica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en
el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos,
incendios, inundaciones, entre otros.
Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la
escuela y promueve su respeto entre sus compaeros y entre los
adultos.
Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y

sus repercusiones en la salud.
Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas
ambientales de su comunidad y conoce medidas para evitarlas.
Explica qu riesgos puede representar el convivir con un animal
domstico o mascota si no se le brindan los cuidados que requiere.
Practica y promueve medidas de higiene bsicas y los cuidados
que requieren los animales domsticos o las mascotas.
Practica y promueve medidas de proteccin y cuidado a los
animales domsticos, a las plantas y a otros recursos naturales de
su entorno.
Comenta las sensaciones y los sentimientos (agradables o

desagradables) que le generan algunas personas que ha conocido
o algunas experiencias que ha vivido.
Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad y
sabe cmo localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en
peligro.
Conoce informacin personal y otros datos de algn o algunos
adultos que pueden apoyarlo en caso de necesitar ayuda.
Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su
familia, en la calle, en la escuela, y platica qu es lo que se tiene
que hacer en cada caso.
Explica cmo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando
se queda solo en un lugar o se encuentra ante desconocidos.
Conoce cules son los principales servicios para la proteccin y
promocin de la salud que existen en su comunidad.
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VI. La organizacin del trabajo docente durante el ao escolar

La apertura en la aplicacin del programa da mayores posibilidades de adecuar la intervencin educativa a las
caractersticas de los alumnos y a sus necesidades de aprendizaje, para lo cual es indispensable que la
educadora conozca ampliamente a sus alumnos y comprenda profundamente el programa que ser su gua de
trabajo.
El dominio, la comprensin del programa, se manifiesta cuando la educadora puede anticipar sus implicaciones
para el trabajo durante el ao escolar: los cambios o ajustes necesarios en sus formas de trabajo y de relacin
con los alumnos; las situaciones didcticas y los tipos de actividades que conviene poner en marcha para
favorecer las competencias; el uso y la distribucin del tiempo durante la jornada y durante periodos ms
amplios (la semana o el mes), adems de las formas o acciones en que puede aprovechar los espacios escolares
y los recursos didcticos disponibles en la escuela y en el entorno. Del dominio del programa se obtienen
tambin elementos para orientar las actividades que se realizarn para conocer mejor a los alumnos.
1.
El inicio del ciclo escolar: conocimiento de los alumnos y establecimiento del ambiente de trabajo
a) El conocimiento de los alumnos
El conocimiento de las nias y los nios se logra a lo largo del ao escolar en la medida en que existen
oportunidades para observar su actuacin y convivir con ellos en diversos tipos de situaciones dentro y
fuera del aula; sin embargo, en virtud de su importancia, es indispensable realizar al inicio del curso una
serie de actividades para explorar qu saben y pueden hacer en relacin con los planteamientos de cada
campo formativo y, en consecuencia, identificar aspectos en los que requieren de mayor trabajo
sistemtico.
Este conocimiento permite establecer el grado de complejidad de una situacin didctica y las formas de
trabajo con sus variantes para algunos nios adecuadas a las caractersticas de los alumnos: nivel de
dominio de sus competencias en cada campo, rasgos personales (seguridad, confianza para expresarse y
relacionarse con los dems), ritmos de aprendizaje. Asimismo, es la base para identificar quines
requieren un acompaamiento ms directo en las actividades, quines pueden presentar necesidades
educativas especiales y requieren de una evaluacin psicopedaggica, es decir, para disear estrategias de
atencin individual y actividades de reforzamiento para ayudarlos a avanzar en sus aprendizajes. De otro
modo, cuando la educadora ignora lo que cada uno de sus alumnos conoce y sabe hacer, la funcionalidad
de las actividades como medio de aprendizaje depende enteramente de la casualidad: para algunos
alumnos una actividad puede ser interesante y representar desafos, mientras que para otros puede ser
repetitiva, no representar ningn reto intelectual y, por lo tanto, carecer de sentido.
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El diagnstico inicial del grupo, en general, permite saber quines lo integran. Pero lo ms importante es
conocer las caractersticas de cada alumno y cada alumna:
Qu saben hacer, es decir, qu logros manifiestan en relacin con las competencias sealadas en el
programa.
Cules son sus condiciones de salud fsica (visual y auditiva, entre otras). Esta informacin puede
obtenerse mediante los instrumentos que usualmente se utilizan en los Jardines de Nios.
Qu rasgos caracterizan su ambiente familiar (formas de trato, actividades que realizan en casa, con
quines se relacionan, sus gustos o preferencias, sus temores, etctera).
La informacin sobre estas cuestiones puede obtenerse mediante el juego libre, el organizado y, en
particular, el juego simblico, adems de la observacin directa, la entrevista con la madre y el padre de
familia y con el alumno.
El diagnstico inicial se realiza mientras se desarrollan las actividades de la jornada durante las primeras
semanas del ciclo escolar. Su diferencia con el trabajo del resto del ao es que las situaciones didcticas se
seleccionan o preparan con el fin de observar y registrar rasgos de las acciones de los nios y las nias; es
decir, la educadora pondr en marcha una serie de actividades para explorar niveles de dominio de las
competencias que corresponden a los distintos campos formativos. Una gua para seleccionar esas
actividades es la columna contigua a cada competencia.
La informacin recopilada se incluir en el expediente de cada alumno, este instrumento permitir
documentar su proceso (avances, dificultades) de aprendizaje y desarrollo personal.
Cuando el grupo haya sido atendido anteriormente por la misma educadora esta tarea puede ser ms
sencilla y ocupar una o dos semanas; pero en los casos en que el grupo sea nuevo para la educadora, y
ms cuando se trata de un grupo de primer grado, esta tarea puede ocupar hasta el primer mes de
trabajo.
Ambos elementos (el dominio del programa y el conocimiento de las caractersticas y necesidades de la
poblacin atendida) son el referente comn del personal docente y directivo para establecer acuerdos y
realizar acciones de mejoramiento de la escuela en su conjunto y para prever las acciones necesarias que
la escuela debe promover con la finalidad de fortalecer la colaboracin de madres y padres de familia en la
educacin de sus hijos.
b) El ambiente de trabajo
El desarrollo del trabajo durante el ciclo escolar requiere de un ambiente en el que las nias y los nios se
sientan seguros, respetados y con apoyo para manifestar con confianza y libertad sus preocupaciones,
dudas, sentimientos e ideas. Del mismo modo, debern asumir y comprender nuevas reglas para la
convivencia y el trabajo, varias de ellas distintas a las que se practican en el ambiente familiar.
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Es importante que los nios perciban, con claridad creciente, que el sentido de ir a la escuela est en la
oportunidad de saber y de entender ms, de ser capaces de ms. Esta idea, que es totalmente obvia para los
adultos, no lo es para los nios. Su propia experiencia les debe mostrar que el Jardn no es slo un lugar grato y
divertido, sino que por el hecho de participar en sus actividades, saben lo que antes no saban y pueden hacer
lo que antes no podan.
Explorar semejanzas y diferencias entre el hogar y la escuela, hacer el recorrido por los espacios escolares,
dialogar con ellos acerca de lo que el Jardn les puede ofrecer, y promover que los ms grandes les
platiquen algunas experiencias, puede ayudar a que los ms pequeos, sobre todo los de nuevo ingreso,
comiencen a integrarse a la comunidad escolar, a entender las razones por las que asisten a la escuela y a
sentirse ms seguros. Especial atencin requieren los alumnos de primer grado porque su integracin es
probablemente ms difcil y compleja que para quienes cursan los siguientes grados.
En el establecimiento de este ambiente en el aula es importante considerar los siguientes elementos:
La confianza en la maestra del grupo. Un clima afectivo requiere que las nias y los nios perciban que
su maestra es paciente, tolerante, que los escucha, los apoya, los anima y los estimula, que pueden
contar con ella para estar seguros y resolver los conflictos que enfrentan. Especial cuidado debe
prestarse a quienes se mantienen aislados de sus compaeros y a quienes se integran por primera vez
al grupo.
Las reglas de relacin entre compaeros y compaeras. La convivencia continua con otras personas
as sean de la misma edad que tienen distintos temperamentos gustos y modos de ser, es un reto
para varios pequeos; por eso es importante establecer reglas mnimas que propicien el respeto entre
compaeros (evitar expresiones agresivas y la violencia fsica, por ejemplo), la buena organizacin del
trabajo y la asuncin de responsabilidades compartidas (tales como mantener en orden y limpia el
aula). Actuar en apego a estas reglas favorece la autorregulacin y el ejercicio de los valores necesarios
para vivir en sociedad.
La organizacin de los espacios, la ubicacin y disposicin de los materiales. Estos elementos son
indicadores importantes del modo en que se organiza la vida en el aula. El hecho de que estn al
alcance de los nios y organizados, que ellos los utilicen en distintos momentos, aprendan a cuidarlos,
asuman que se trata de recursos colectivos, y que hay algunas reglas para su uso (cuidado, establecer
turnos para poder ocuparlos, etctera), tambin contribuye a la creacin de un ambiente favorable al
aprendizaje.
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En el desarrollo de las actividades destinadas a explorar competencias y modos de ser de los nios y las nias
es cuando se establecern los cimientos del ambiente del aula que se ese a crear. Entre esas actividades
pueden incluirse situaciones como distintos tipos de juegos relacionadas con competencias del campo de
desarrollo personal y social. De la relacin de situaciones en que se promueven y manifiestan las competencias
pueden elegirse situaciones que favorecen la creacin de un buen ambiente de trabajo: Habla libremente
sobre cmo es l..., expresa cmo se siente y controla gradualmente conductas impulsivas..., acepta tomar
y compartir responsabilidades, etctera.
La participacin de los alumnos en la organizacin del material, en la elaboracin de reglas para su uso y
para el acceso a otros espacios de la escuela es importante para que se sientan a gusto y atendidos en sus
inquietudes y para que generen expectativas positivas respecto a su estancia en el Jardn de Nios.
El establecimiento de un buen ambiente de trabajo se inicia con el ciclo escolar, pero en realidad se trata
de un proceso permanente, pues se va alimentando con la convivencia cotidiana entre nias, nios y
maestras.
2.
La planificacin del trabajo docente
De acuerdo con lo expresado en el punto anterior, las primeras semanas de trabajo se dedicarn
principalmente a actividades de diagnstico (que tambin son actividades de aprendizaje) para conocer a los
alumnos y, paralelamente, iniciar el establecimiento de un buen ambiente en el aula. El conocimiento de los
alumnos y del Programa se constituye en los fundamentos para planificar el trabajo en los meses subsiguientes
del ao escolar.
La promocin del desarrollo de competencias de comunicacin, cognitivas, socioafectivas y motrices, como se

ha sealado, no est sujeta necesariamente a una secuencia preestablecida y tampoco a formas de trabajo
determinadas y especficas. De hecho, en la experiencia cotidiana los nios desarrollan y ponen en juego
muchas competencias; la funcin educativa del Jardn de Nios consiste en promover su desarrollo tomando
como punto de partida el nivel de dominio que poseen respecto a ellas.
El logro de algunas competencias (por ejemplo, interpretar el contenido de un texto o utilizar los principios
del conteo...) requiere de actividades especficas y continuas. En cambio el logro de otras (por ejemplo, las
capacidades de movimiento y coordinacin, el respeto a las reglas o el desarrollo de la autoestima y la
autonoma) depende principalmente de las formas de relacin en el aula, de la organizacin del trabajo y del
tipo de actividades en las que participen los alumnos.
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La experiencia y los resultados de investigaciones recientes en el mbito de la pedagoga indican que no existe
una forma o mtodo nico que resuelva todas las necesidades que implica el trabajo con los nios pequeos.
No existe un programa que sirva para todo o una pedagoga que sea mejor; muchas estrategias son tiles para
propiciar que los nios y las nias aprendan: la instruccin iniciada y dirigida por la maestra o iniciada por los
nios, la enseanza a travs del juego o a travs de actividades estructuradas, el trabajo con compaeros de
otros grupos y grados, etctera.
Un juego organizado, un problema a resolver, un experimento, la observacin de un fenmeno natural, el
trabajo con textos, entre otras, pueden constituir una situacin didctica, entendida como un conjunto de
actividades articuladas que implican relaciones entre los nios, los contenidos y la maestra, con la finalidad de
construir aprendizajes. Algunas condiciones que deben reunir son las siguientes:
Que la situacin sea interesante para los nios y que comprendan de qu se trata; que las instrucciones o
consignas sean claras para que acten en consecuencia.
Que la situacin propicie el uso de los conocimientos que ya poseen, para ampliarlos o construir otros
nuevos.
Las situaciones didcticas pueden adoptar distintas formas de organizacin de trabajo, como proyectos,
talleres, unidades didcticas, interaccin con escenarios de aprendizaje, entre otros. Tambin pueden
mantenerse como actividades independientes y permanentes por cierto periodo con una finalidad
determinada.
La educadora, con base en su conocimiento del grupo, decidir las situaciones o secuencias de situaciones
didcticas y modalidades de trabajo que son ms convenientes para el logro de las competencias y de los
propsitos fundamentales. Las condiciones que deben cumplirse en cualquier caso son las siguientes: a) que la
intervencin educativa y, en consecuencia, las actividades tengan siempre intencionalidad educativa definida,
es decir, que mediante ellas se promuevan una o ms competencias; b) que, considerando cierto lapso de
tiempo (un mes, por ejemplo) se atiendan competencias de todos los campos, y c) que la intervencin
educativa sea congruente con los principios pedaggicos en que se sustenta el programa.
Considerando estas condiciones, las opciones para planificar y llevar a cabo la intervencin educativa son
mltiples; dependen del conocimiento, la experiencia y la creatividad de las profesionales de la educacin
infantil. El punto de partida para la planificacin ser siempre las competencias que se busca desarrollar (la
finalidad). Las situaciones didcticas, los temas, motivos o problemas para el trabajo y la seleccin de recursos
(los medios) estarn en funcin de la finalidad educativa.
Si el punto de partida son las competencias, la primera cuestin que debe resolverse es la siguiente: en qu
orden abordar esas competencias? Esta pregunta admite varias respuestas; a continuacin se presenta una
opcin para planificar el trabajo.
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Con base en los resultados del diagnstico inicial, elaborar una lista de competencias en el orden que se
considera adecuado atenderlas, considerando las siguientes razones:
Porque los nios muestren bajos niveles de dominio.
Porque su dominio sea indispensable para trabajar con otras competencias.
Porque exista una relacin estrecha entre las mismas.
Las competencias se pueden seleccionar partiendo de un solo campo formativo o de varios de ellos.
Exploracin y conocimiento del mundo o Lenguaje y comunicacin son campos formativos que pueden ser
particularmente tiles y fecundos para servir como eje de la planificacin didctica, porque permiten la
articulacin, el tratamiento suficiente y el ejercicio de competencias de varios campos segn el tipo de
actividades que se pongan en marcha. Lo importante es que las competencias sean siempre el punto de partida
de la planificacin.
Dada una cierta secuencia de competencias, cmo se garantiza atender en determinado periodo todos los
campos formativos? Cmo se aprovecha la interrelacin entre competencias de diversos campos, es decir, la
integralidad del aprendizaje? El siguiente procedimiento puede constituir una respuesta a estas preguntas:
a)
Enlistar las competencias segn el orden en que, de acuerdo con el diagnstico y con los avances que
vayan teniendo los nios deben ser atendidas.
b)
Elegir o disear situaciones didcticas es decir, un conjunto de actividades didcticas articuladas entre s
para la primera competencia de la lista elaborada antes. Estas situaciones pueden ser, por ejemplo: un
problema, la indagacin o el estudio sobre un tema, un experimento, la elaboracin o construccin de
artefactos.
c)
Una vez diseadas las situaciones didcticas es necesario revisar qu otras competencias se favorecen con
las mismas situaciones, porque como bien se sabe al realizar una actividad los nios ponen en juego
muchos conocimientos, muchas habilidades y actitudes y obtienen nuevos aprendizajes referidos a
distintos campos formativos. En este punto es til recordar que el desarrollo de varias competencias
depende del ambiente, las formas de trabajo, las oportunidades para el juego y la convivencia, entre otras.
d)
Realizar el mismo procedimiento (a, b, c) con la siguiente competencia de la lista; puede ser til verificar
antes si se considera suficientemente atendida con las situaciones diseadas para la primera competencia
de la lista. Y as sucesivamente, hasta agotar la lista.
e)
Una vez agotado el diseo de situaciones didcticas por cada competencia de la lista, se proceder a
revisar si en la secuencia estn incluidas competencias de todos los campos. En caso de no ser as, se
proceder a disear situaciones especficas para competencias de los campos no atendidos.
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f)
Al final se obtendr una secuencia que permite el abordaje de competencias de todos los campos,
incluyendo las que requieren tratamiento especfico o aquellas cuyo desarrollo se fomenta en forma
transversal, en el trabajo mismo.
Finalmente, podr calcularse el tiempo necesario para el desarrollo de cada secuencia y el total. Se sugiere
tomar como unidad un mes de trabajo, pero es posible que las actividades pensadas abarquen periodos ms
amplios o ms cortos. En este plan de trabajo conviene, adems, prever actividades permanentes y tener en
cuenta que habr sucesos imprevistos que demanden ajustes sobre la marcha.
Las actividades permanentes
En el proceso de planificacin es importante prever ciertos momentos para realizar determinadas actividades
de manera peridica (todos los das, dos o tres veces por semana, segn el tipo de actividad y la intencin de
realizarla) con el fin de atender competencias que se consideran muy importantes segn la situacin del grupo
y en funcin de los propsitos fundamentales. Estas actividades deben estar relacionadas, especialmente, con
las competencias de comunicacin y las cognitivas; as, por ejemplo, pueden realizarse diariamente actividades
para favorecer la expresin oral (adivinanzas, trabalenguas, conferencias dictadas por los nios) y la lectura (de
cuentos u otro tipo de textos que gusten a los nios); igualmente convendr realizar peridicamente
experimentos con distintos materiales, y el registro de informacin a partir de los mismos o de la actividad libre
en reas de trabajo. El tipo de actividades puede variar mes con mes, pero siempre tendrn como finalidad
favorecer las competencias de los pequeos.
Los sucesos imprevistos

El plan de trabajo es una previsin, pero en el desarrollo del proceso educativo con frecuencia surgen
situaciones imprevistas que no deben ignorarse, porque pueden ser motivo para generar inters y aprendizajes
en los pequeos; entre ellas estn las siguientes:
Las preguntas que suelen plantear en relacin con lo que estn haciendo y aprendiendo, pueden dar lugar a
profundizar en el tratamiento de los contenidos y por lo tanto, a ampliar el tiempo previsto en el plan para
esas actividades. Sin embargo, hay que tener presente que en ocasiones los nios preguntan o hacen
comentarios que no necesariamente guardan relacin con el contenido en desarrollo; en estos casos, la
educadora debe escucharlos, pero evitar que se disperse la atencin y se pierda de vista el propsito del
trabajo que se realiza.
El surgimiento de algn fenmeno natural (la lluvia, la formacin de un arco iris o un eclipse) o sucesos
extraordinarios que ocurren en la escuela o en la comunidad y aun aquellos de los que se enteran a travs
de los medios de comunicacin pueden dar lugar a preguntas detonadoras de situaciones a partir de las
cuales los nios obtengan aprendizajes importantes. Atender estos imprevistos significa, en todo caso,
enriquecer el plan de trabajo sin dejar inconclusas las actividades que se estaban realizando antes de dichos
sucesos.
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Si el aprendizaje de los nios y las nias es lo ms importante, la alteracin del plan previsto frente a
situaciones inesperadas no debe considerarse un problema; el comentario o estudio de este tipo de hechos es
una oportunidad para que aprendan sobre cuestiones que les interesan y, a travs de ellas, desarrollen las
competencias previstas. De este modo tambin se lograr una relacin fecunda entre la vida cotidiana de los
nios y las actividades escolares.
En todo momento la intervencin de la educadora es importante para generar condiciones en las que se
desarrollen las actividades educativas, pues dependiendo de ello se favorecen en mayor o menor medida las
distintas competencias. Es clave, entonces, que la educadora intervenga en ciertos momentos conduciendo
actividades, dando explicaciones durante un experimento, propiciando la reflexin y el planteamiento de
preguntas, e informando de manera oportuna y pertinente para ampliar los referentes de los nios, porque de
estas acciones depende, en gran parte, que logren aprendizajes importantes.
El procedimiento descrito, en apariencia complicado, tendr un carcter prctico en la medida en que se

ejercite. No se trata de un procedimiento rgido, sino de una propuesta, o una pista, para la planificacin
didctica; tampoco implica registrar por escrito cada paso (aunque ello sea til) y mucho menos que de esta
propuesta se deriven formatos para el control administrativo del trabajo docente.
En este sentido es muy importante reiterar que la planificacin es un proceso mental individual, flexible,
dinmico; el plan es una gua para el trabajo, siempre susceptible de modificaciones sobre la marcha, que
puede ser mejorado constantemente.
La conclusin del proceso de planificacin: el plan de trabajo

Cuando se planifica se lleva a cabo una reflexin anticipada, para prever los desafos que implica conseguir que
los nios logren las competencias esperadas y para analizar y organizar el trabajo educativo en relacin con los
propsitos fundamentales, las caractersticas del grupo y la experiencia profesional propia. En este proceso
algunas preguntas fundamentales son las siguientes: qu se pretende que logren los nios y las nias del
grupo? Qu se espera que conozcan y sepan hacer? Qu actividades se pueden realizar para lograrlo? Cmo
utilizar los espacios? Qu materiales es necesario y pertinente emplear? Cmo organizar el trabajo y
distribuir el tiempo? En qu aspectos se requiere el apoyo de la familia? Esta reflexin un proceso
intelectual, mental es la parte ms importante de la planificacin, su producto es el plan de trabajo. Si bien no
es indispensable escribir cada paso de la reflexin realizada al planificar, s es necesario registrar el producto
obtenido: el plan de trabajo.
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El carcter prctico del plan

El plan de trabajo tiene un sentido prctico, porque ayuda a cada maestra a tener una visin clara y precisa de
las intenciones educativas, a ordenar y sistematizar su trabajo, a revisar o contrastar sus previsiones con lo que
pasa durante el proceso educativo, etctera. Para ello no requiere apegarse a una estructura complicada; su
carcter prctico tambin se refiere a que su elaboracin debe ser sencilla y su contenido breve:
a)
b)
c)
Competencias a promover en los alumnos.

Una descripcin sinttica de las situaciones didcticas para favorecer las competencias seleccionadas.
Tiempo previsto para cada situacin didctica (el cual estar siempre sujeto a cambios).
El periodo que abarca un plan de trabajo

La atencin al conjunto de los campos formativos a partir de las competencias implica pensar en una
distribucin del tiempo que, en periodos razonables, permita desarrollar las situaciones didcticas previstas.
Un mes de trabajo, como unidad de tiempo para la planificacin del trabajo docente, se considera un periodo
razonable para definir siempre en funcin del conocimiento acerca de las caractersticas de los alumnos
cmo atender un conjunto de competencias de todos los campos formativos, en qu orden se abordarn, qu
situaciones realizar en el aula, cules en la escuela y cules (en lo posible) fuera del plantel. Un mes de trabajo
es tambin un plazo razonable para valorar los avances de sus alumnos y tomarlo como punto de corte para
hacer una revisin global de lo realizado en forma individual.
El plan de mes ser un referente a partir del cual el equipo de educadoras, incluyendo a la directora del plantel,
pueden acordar qu actividades realizar como equipo docente (por ejemplo, organizar talleres en los que
participen nios de distintos grupos y grados) para atender los propsitos fundamentales de la educacin
preescolar.
La jornada diaria
De acuerdo con el enfoque de este programa, centrado en competencias, se asume que no hay una
distribucin predeterminada del tiempo para el trabajo pedaggico en la jornada diaria; su distribucin es
decisin de la educadora; ella es quien, con base en el conocimiento de sus alumnos y de las circunstancias
particulares en que realiza su labor docente, puede encontrar las mejores formas para aprovechar el tiempo de
la jornada escolar. Para decidir cmo organizar el trabajo de cada da conviene tomar en cuenta los siguientes
criterios:
a)
Tomar como base, en primer lugar, la secuencia de situaciones didcticas previstas en el plan mensual; en
este caso deber decidir qu situacin o situaciones se pueden trabajar durante un da y cules requieren
varios das de trabajo.
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b)
Reflexionar acerca de las actividades que usualmente se realizan durante el da: paraqu se hacen?
Cunto tiempo se invierte en ellas? Qu aportan a los nios en relacin con las competencias que se
pretende propiciar en ellos? Esta reflexin ayudar a identificar qu actividades, de las que usualmente se
realizan como rutina, pueden sustituirse con situaciones novedosas e interesantes para los pequeos. En
este punto vale la pena recordar que las rutinas son, especialmente para los nios ms pequeos,
actividades organizadoras del tiempo, que les ayudan a entender que hay regularidad en algunas acciones
que realizan, pero ello no significa que sean actividades repetitivas, carentes de intenciones educativas
valiosas.
c)
Decidir, con base en la reflexin anterior, qu actividades permanentes se realizarn todos los das, cules
una o dos veces por semana y en qu momento de la jornada se llevarn a cabo. Es necesario considerar
tambin el tiempo que se dedicar a las actividades artsticas y de educacin fsica a cargo de maestros
especiales; donde los haya, ello no significa que la educadora deje de atender actividades de estos campos
formativos.
Al trmino de la jornada es importante que la educadora registre, mediante notas breves en su diario de
trabajo, los resultados de la experiencia. La valoracin del trabajo del da le permitir realizar los ajustes
necesarios sobre la marcha.
VII. Evaluacin
a)
Finalidades y funciones de la evaluacin

La evaluacin del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los nios conocen y
saben hacer, sus competencias, respecto a su situacin al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo
o una secuencia de actividades, y respecto a las metas o propsitos establecidos en el programa educativo
de cada nivel; esta valoracin emisin de un juicio se basa en la informacin que la educadora recoge,
organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar.
En la educacin preescolar la evaluacin tiene tres finalidades principales, estrechamente relacionadas:

Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sus logros y las dificultades que manifiestan
para alcanzar las competencias sealadas en el conjunto de los campos formativos como uno de los
criterios para disear actividades adecuadas a sus caractersticas, situacin y necesidades de
aprendizaje.
Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, incluyendo
la prctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo, como base para valorar su
pertinencia o su modificacin.
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Mejorar con base en los datos anteriores la accin educativa de la escuela, la cual incluye el trabajo
docente y otros aspectos del proceso escolar.
De este modo, la evaluacin del aprendizaje constituye la base para que la educadora, sistemticamente,
tome decisiones y realice los cambios necesarios en la accin docente o en las condiciones del proceso
escolar en primer lugar, las del aula que estn a su alcance.
A diferencia de otros niveles educativos (por ejemplo, la educacin primaria o secundaria) donde la
evaluacin es la base para asignar calificaciones y decidir la acreditacin de un grado escolar o la
certificacin del ciclo educativo, en la educacin preescolar la evaluacin tiene una funcin esencial y
exclusivamente formativa, como medio para el mejoramiento del proceso educativo, y no para determinar
si un alumno acredita un grado como condicin para pasar al siguiente. En este sentido es importante
destacar que el avance de los alumnos en los tres grados de la educacin preescolar no tendr como
requisito una boleta de aprobacin de un grado; la acreditacin se obtendr por el hecho de haberlo
cursado, mediante la presentacin de la constancia correspondiente.
Los registros de evaluacin tendrn como una de sus finalidades contribuir a que la educadora del grado
siguiente inclusive el maestro de la escuela primaria que reciba a los egresados del Jardn de Nios
cuente con informacin para disear o planificar su trabajo en funcin de las caractersticas de sus nuevos
alumnos.
Esta concepcin de la evaluacin es decir, el nfasis en su funcin formativa implica establecer prcticas
que permitan centrar la atencin en los procesos que siguen los nios durante el desarrollo de las
actividades escolares, as como en la evolucin del dominio de las competencias, y no slo en sus logros al
final del curso. Asimismo, implica superar una concepcin que limita la evaluacin a los aprendizajes de los
alumnos y excluye otros factores que influyen en el proceso educativo; es necesario tambin diversificar
los medios e instrumentos de evaluacin y aprovechar plenamente la informacin obtenida en este
proceso.
Las acciones de evaluacin slo tienen sentido si la informacin y las conclusiones obtenidas sirven de
base para generar la reflexin de la educadora, modificar aquellos aspectos del proceso escolar que
obstaculizan el logro de los propsitos educativos, fortalecer aquellos que lo favorecen, o disear y
experimentar nuevas formas de trabajo si con las formas usuales no se han alcanzado los propsitos
fundamentales previstos o deseables. Del mismo modo, los resultados de la evaluacin deben ser uno de
los elementos principales para la reflexin colectiva del personal docente en el Jardn de Nios y para la
comunicacin con las madres y los padres de familia.
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b)
Qu evaluar?
El aprendizaje de los alumnos
La constatacin peridica de los avances de cada nia y cada nio en relacin con los propsitos
fundamentales y las competencias incluidas en los campos formativos es el objetivo principal de la
evaluacin, pero sta no se reduce a ello.
Los parmetros para evaluar el aprendizaje son las competencias establecidas en cada uno de los campos
formativos, que constituyen la expresin concreta de los propsitos fundamentales; las acciones en las
que estas competencias pueden manifestarse (incluidas en la columna contigua a cada competencia)
permiten precisar y tambin registrar los avances de los nios.
Ello significa que, para evaluar, la educadora debe no slo considerar lo que observa que los nios pueden
hacer y saben en un momento especfico, sino tomar en cuenta los avances que van teniendo en el
proceso educativo, cuando se les brinda cierto apoyo y mediante l consiguen nuevos logros.
Si bien los resultados de la evaluacin del aprendizaje no informan directamente de otros factores
escolares y extraescolares que, sin duda, influyen en los procesos que siguen los alumnos y en los
resultados que obtienen, es decir, en el grado de dominio de las competencias, s pueden ser la base para
reflexionar sobre tales factores. De este modo, partiendo de la evaluacin del aprendizaje, se convierten
en objeto de evaluacin otros factores y mbitos. Para evaluar cada mbito el referente principal lo
constituyen adems de la reflexin sobre los resultados que arroje la evaluacin los principios
pedaggicos, que son la base para la accin educativa en los Jardines de Nios y que se incluyen en el
apartado correspondiente de este programa.
El proceso educativo en el grupo y la organizacin del aula

El aprendizaje es un logro individual, pero el proceso para aprender se realiza principalmente en relacin
con los dems; el funcionamiento del grupo escolar ejerce una influencia muy importante en el
aprendizaje de cada nia y cada nio: las relaciones que se establecen entre ellos en el transcurso de la
jornada y el papel que desempea cada uno en el grupo, la forma de organizacin de las actividades
(individuales, en pequeos grupos o colectivas) y las oportunidades de participacin real con que cuentan,
la influencia que la intervencin de la educadora ejerce en el ambiente del aula y su interaccin con los
alumnos, las reglas de trabajo y relacin, constituyen un ambiente un clima que influye en las
oportunidades de aprendizaje, por eso deben ser revisados como probable fuente de obstculos o
posibilidades para el mejoramiento del aprendizaje. De igual manera conviene revisar otro tipo de factores
relativos a la organizacin del aula: el uso del tiempo, la organizacin de los espacios, la disposicin y el
aprovechamiento de los materiales de trabajo.
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La prctica docente
La intervencin educativa, como ya se ha sealado antes, desempea un papel clave en el aprendizaje de
los alumnos. En los hechos la educadora, con base en su formacin, en tradiciones pedaggicas o en sus
concepciones explcitas o implcitas acerca de lo que considera importante que los nios y las nias
aprendan, o respecto a cmo aprenden y, en consecuencia, a las actividades que deben realizar, toma
muchas decisiones antes y durante la jornada escolar, que le imprimen caractersticas particulares al
trabajo educativo. Adems de ello, influyen en el trabajo las caractersticas personales, el estilo docente, y
las formas de trato y de comunicacin con los alumnos.
La intervencin docente, segn los rasgos que adopte, puede ser eficaz, retadora y estimulante para el
aprendizaje o, en el extremo contrario, puede ser ineficaz, rutinaria y desalentadora. El mejoramiento del
proceso y de los de resultados educativos requiere de la reflexin constante de la educadora para revisar
crticamente sus decisiones respecto al proceso educativo, las formas en que promueve (o no) el trabajo
de los nios y la cooperacin entre ellos, as como las concepciones que sustentan su intervencin en el
aula.
Para guiar su reflexin la educadora puede preguntarse, por ejemplo: a qu propsitos concedo mayor
importancia en los hechos, es decir, qu tipo de actividades realizo con mayor frecuencia?, qu
estrategias o actividades han funcionado adecuadamente?, qu acciones no han resultado eficaces?,
qu factores dificultan el logro de los propsitos fundamentales?, se derivan stos de las formas de
trabajo que elijo o de mi desempeo docente?, cules nias o nios requieren mayor tiempo de atencin
u otro tipo de actividades?, qu acciones puedo emprender para mejorar?, aprovecho los recursos con
que cuentan el aula y el plantel?
La organizacin y el funcionamiento de la escuela, incluyendo la relacin con las familias de los
alumnos
La formacin de los nios no es slo responsabilidad de la educadora, se trata de una tarea compartida
entre el colectivo docente de la escuela. La experiencia escolar de los alumnos no transcurre slo en el
aula sino en el conjunto de los espacios escolares; en esos espacios conviven y tambin aprenden formas
de relacin, actitudes y valores. Por otra parte, la organizacin, el funcionamiento y las tradiciones
escolares influyen tambin en el desempeo docente.
Por estas razones teniendo como referente los logros de aprendizaje y las dificultades que enfrentan los
alumnos es necesario revisar aspectos de la organizacin y del funcionamiento de la escuela que influyen
en el proceso educativo: prioridades reales de la escuela, cumplimiento de las responsabilidades
profesionales, relaciones entre el personal docente, ejercicio de la funcin directiva, uso del tiempo
escolar, y la relacin que se establece con las familias de los alumnos (formas de comunicacin, tipo de
acciones en que se les involucra, orientaciones que se les ofrecen, etctera). En este rubro debe incluirse
tambin la revisin peridica de las condiciones, la organizacin y los usos de los espacios escolares.
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El anlisis sistemtico y peridico que el equipo docente, coordinado por la direccin de la escuela y la
supervisin de zona, realice respecto al proceso y los resultados educativos, permite constatar los avances de
cada grupo, identificar casos de nias o nios que requieren atencin especfica, compartir experiencias
exitosas, y valorar la eficacia de las estrategias docentes. Adems, constituye un medio para transformar la
gestin escolar mediante la toma de decisiones que lleven a fortalecer aquellas acciones que funcionan,
suprimir o cambiar formas de trabajo que no son eficaces y disear nuevos tipos de acciones. Este conjunto de
decisiones, basadas en la evaluacin interna (en la cual la evaluacin del aprendizaje es el punto de partida) y
en la reflexin individual y colectiva, son las herramientas para integrar un plan de mejoramiento educativo en
cada escuela.
c)
Quines evalan?
El resultado del proceso de evaluacin son los juicios que los agentes responsables de la misma emiten
respecto a las distintas cuestiones que han sido revisadas. Si bien esos juicios se basan en el anlisis y la
interpretacin de la informacin disponible, incluyen tambin la perspectiva personal, es decir,
constituyen una interpretacin subjetiva. Por ello es importante que en la evaluacin del aprendizaje y de
otros aspectos de la vida escolar se integre la opinin de los principales destinatarios del servicio
educativo (nias, nios, madres y padres de familia) y la de los colegas (docentes de otros grupos, de
educacin fsica, de msica, especialistas de apoyo). Cada uno puede aportar puntos de vista desde el
lugar que ocupa en el proceso; as las conclusiones obtenidas en la evaluacin pueden ser ms objetivas,
ms cercanas a la realidad.
La funcin de la educadora
Por el papel clave que ocupa en el proceso educativo, por su conocimiento de los alumnos, producto de su
interaccin constante con ellos y porque es quien disea, organiza, coordina y da seguimiento a las
actividades educativas en el grupo, es la educadora quien ms se percata de su evolucin en el dominio de
las competencias, de las dificultades que enfrentan, y de sus posibilidades de aprendizaje. El registro de
estas cuestiones, la recoleccin de evidencias, las notas sobre el desarrollo de las actividades al final de la
jornada de trabajo o acerca de algunos nios constituyen la fuente de informacin para valorar, a lo largo
de un periodo escolar, cmo inici cada alumno y cmo ha evolucionado en sus aprendizajes, pero
tambin para evaluar y mejorar continuamente el trabajo docente.
La participacin de los nios en la evaluacin
Las nias y los nios pequeos reflexionan sobre sus propias capacidades y logros; lo hacen durante el
proceso educativo, en los momentos y las situaciones en que experimentan sensaciones de xito o cuando
identifican dnde y en qu se equivocan; asimismo, se forman opiniones acerca de las actividades en que
participan durante la jornada de trabajo.
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Las valoraciones que hacen tanto de la intervencin docente como sobre su propio aprendizaje se
expresan en los momentos en que se realizan las actividades e inmediatamente al trmino de las mismas;
es entonces cuando pueden hablar acerca de cmo se sintieron, qu les gust o no, por qu pudieron o
no realizarlas, qu se les dificult, etctera. Escuchar y tomar en cuenta sus apreciaciones es una manera
de favorecer sus capacidades de expresin oral, argumentacin y participacin en el grupo, pero tambin
de obtener informacin que d lugar a la revisin de las formas de trabajo empleadas para identificar las
adecuaciones necesarias.
La participacin de los nios en la evaluacin adems de aportar informacin valiosa propicia que ellos,
paulatinamente, tomen conciencia acerca de qu y cmo aprenden, lo cual es parte de las competencias a
promover en la educacin preescolar.
La participacin de las madres y los padres de familia
El logro de los propsitos de la educacin preescolar requiere de la colaboracin entre la escuela y las
madres y los padres de familia; una condicin de la colaboracin es la existencia de propsitos comunes,
para lo cual es importante promover una intensa comunicacin de la escuela con las familias respecto a
los propsitos y tipos de actividades que se realizan en ella. Pero al mismo tiempo es necesario establecer
la apertura para escuchar y atender las opiniones de las madres y los padres respecto al trabajo docente y
la escuela. El proceso de evaluacin es una oportunidad para favorecer la comunicacin escuela-padres.
Escuchar las opiniones de los padres de familia sobre los avances que identifican en sus hijos, as como las
opiniones que stos externan en su casa respecto al trabajo que realizan con su maestra o sus impresiones
a partir de lo que observan que sucede en el Jardn de Nios, es tambin fundamental para revisar las
formas de funcionamiento de la escuela y el trabajo educativo en el aula. Su participacin en los procesos
de evaluacin permitir establecer acuerdos y principios de relacin y colaboracin, por ejemplo, en
cuanto a ciertos mbitos (afectivo y de relaciones interpersonales, comunicacin, formas de expresin,
entre otros) en los cuales los nios, (segn el caso), requieren un soporte especfico de la familia para
continuar avanzando en la escuela.
La participacin del personal directivo del centro o zona escolar
Entre las funciones centrales de las autoridades escolares (direccin de escuela o supervisin de zona) se
encuentran: asegurar las condiciones para el desarrollo adecuado del trabajo educativo, coordinar el
trabajo docente en torno a los propsitos fundamentales y promover la colaboracin profesional. Por esta
razn la direccin de la escuela y la supervisin de zona son tambin agentes de evaluacin; por la propia
naturaleza de su tarea les corresponde promover y coordinar la evaluacin peridica del Jardn de Nios.
En la evaluacin del centro escolar el referente principal es la misin de la educacin preescolar.
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La base para que el personal directivo colabore en la evaluacin es el conocimiento profundo de los propsitos
del programa educativo, as como de sus implicaciones en el aprendizaje de los nios y en la prctica docente.
d)
Cundo evaluar?
En este programa se centra el inters en las capacidades de los nios, en la variedad de formas en que
estas capacidades se manifiestan y en los diversos niveles de dominio que de ellas pueden existir entre
nias o nios de una misma edad. Los avances que logran los alumnos en cada una de estas competencias
se manifiestan al actuar en situaciones reales de la vida escolar o extraescolar; por esta razn es necesario
subrayar que la evaluacin del aprendizaje es continua: al observar su participacin en las actividades, las
relaciones que establecen con sus compaeros, al escuchar sus opiniones y propuestas, la educadora
puede percatarse de logros, dificultades y necesidades de apoyo especfico de los pequeos. Se aspira a
que asuma una actitud de alerta constante hacia lo que pasa con los preescolares y su aprendizaje, lo que
posibilitar la puesta en prctica de mejores estrategias y decisiones educativas.
Esta idea no excluye la necesidad de realizar una valoracin ms especfica al cabo de ciertos periodos, en
la cual se sintetice la informacin disponible acerca de los logros y las dificultades de cada alumno. En esos
momentos quiz sea necesario realizar actividades especficas con algunos de ellos para disponer de ms
informacin. Con el fin de indagar cmo actan en situaciones concretas y cmo resuelven los problemas
que se les presentan, habr que asegurarse de que comprendan las instrucciones y de que se sientan en
confianza para lograrlo; la valoracin de los logros destacar, sobre todo, los avances en relacin con su
situacin anterior y no en funcin de criterios generales u homogneos que pueden resultar arbitrarios.
Entre los momentos o periodos especficos de evaluacin se encuentran la evaluacin al principio del ciclo
escolar y al final del mismo:
La evaluacin o diagnstico inicial, como ya se ha sealado antes, es el punto de partida para organizar
el trabajo a lo largo del ao escolar, establecer cierta secuencia para el tratamiento de las
competencias y distinguir necesidades especficas de los alumnos, entre otras acciones; las
orientaciones al respecto se apuntan en el apartado La organizacin del trabajo docente durante el
ao escolar.
Al final del ao escolar es indispensable realizar un recuento acerca de los logros, los avances y las
limitaciones en la formacin de los pequeos, as como de las probables causas y situaciones que los
generaron. Este balance posibilitar contar con informacin valiosa acerca de lo que saben, conocen,
hacen y son los nios y las nias al concluir un ao de preescolar o el nivel educativo; asimismo
aportar informacin a la educadora del grado o nivel siguiente, para que sta la aproveche en las
previsiones de trabajo para el ciclo escolar.
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e)
Cmo recopilar y organizar la informacin?
La observacin atenta de los alumnos y del trabajo que realizan, el dilogo con ellos y con los padres de
familia, y la entrevista son los principales medios para obtener la informacin en que se basa la
evaluacin.
La principal fuente de informacin es el desarrollo de la jornada escolar; ello significa que mientras la
educadora trabaja con los nios y, por tanto, se concentra en generar su inters, en atender a sus
preguntas o argumentos, es cuando puede observar las manifestaciones de sus competencias, cuyo
desarrollo es el objetivo de la educacin preescolar. Estos hechos ocurren simultneamente, y pueden
dificultar el registro y la posterior organizacin de la informacin. Con el propsito de contribuir a facilitar
esta tarea, a continuacin se propone una serie de instrumentos agrupados en los siguientes rubros: el
expediente personal del nio y el diario de la educadora.
El expediente personal del nio
Ante la necesidad de contar con informacin diversa y sustancial sobre el aprendizaje de los alumnos, se
propone la integracin de un expediente personal, en el cual la educadora reporte y rena informacin valiosa
acerca de cada nio y cada nia, evidencias de hechos importantes de su historia personal. Para responder a tal
fin, el expediente contendr los siguientes instrumentos: ficha de inscripcin y fotocopia del acta de
nacimiento; entrevistas con la madre, el padre o el tutor; notas acerca de los logros, los avances y las
dificultades del proceso de aprendizaje de la alumna o el alumno; entrevista con ellos; recopilacin de sus
trabajos y, en los casos de alumnos con necesidades educativas especiales, la evaluacin psicopedaggica.
El expediente que se elabora de cada nio y cada nia al ingresar al nivel preescolar, podr ser una
herramienta de apoyo y orientacin para quienes son responsables de su educacin, ya que contendr
informacin fundamental acerca de quines son y qu avances tienen.
Es conveniente precisar que cada educadora o grupo de educadoras podrn decidir la forma de organizar los
expedientes del grupo y de la escuela. En todo caso se evitar imponer formas especficas; los asesores y las
autoridades educativas ofrecern sugerencias y orientaciones para un mejor manejo de los expedientes
personales y de los instrumentos de registro y, sobre todo, para su aprovechamiento.
1. Ficha de inscripcin y fotocopia del acta de nacimiento
Estos documentos contienen datos personales del alumno. Es conveniente que en la ficha de inscripcin se
solicite informacin relativa a aquellos aspectos de la salud de los nios sobre los que hay que tener
especial cuidado, por ejemplo, los casos de alergias y medicamentos prohibidos.
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2. Entrevistas con la madre, con el padre o con el tutor del alumno
La entrevista inicial tiene como propsito recoger y aprovechar el saber de cada familia acerca del nio
respecto a: cmo es, qu se le dificulta, qu le interesa, cmo se relaciona con los adultos y con otros nios,
y respecto a las condiciones en que vive y se desenvuelve, las cuales resultan significativas para comprender
sus formas de interactuar con el mundo y tienen significado en el contexto de la tarea escolar.
La entrevista de la educadora con los padres o tutores de los alumnos es tambin un recurso para la
construccin de un vnculo de comprensin y colaboracin entre docentes y padres, hecho que contribuye a
establecer mayor coherencia en la intervencin de los adultos en la educacin infantil.
Para realizar la entrevistas es necesario tener en cuenta que el primer encuentro con las madres y los
padres de familia es una oportunidad para establecer relaciones cordiales, que permitan la comunicacin
constante con ellos; es, entonces, muy importante que perciban que la informacin que aporten ser de
utilidad en la educacin de su hijo. La confianza que logre la educadora en este encuentro ser fundamental
para lograr la participacin de las familias en el trabajo escolar.
3. Logros y dificultades del alumno
Como parte de la tarea educativa, es necesario que la educadora registre los logros y las dificultades de los
alumnos en el desarrollo de las competencias, para lo cual ser necesario contar con informacin clave; es
decir, no se requiere una descripcin pormenorizada, sino sealar situaciones especficas en las que esos
logros o dificultades se manifiestan, as como el apoyo que los nios necesitan para avanzar.
Para el registro tambin conviene centrar la atencin en los siguientes rasgos: el alumno se concentra en
las actividades?, cmo reacciona ante situaciones difciles que se le presentan?, en qu momentos solicita
ayuda?, explora alternativas?, entre otros.
4. La entrevista al alumno o a la alumna
Adems de las opiniones que expresan durante el desarrollo de las actividades, es necesario buscar
momentos para escuchar a cada nio o nia con el fin de conocer sus expectativas y necesidades, la
percepcin que tienen de s mismos, las oportunidades que tienen en casa y las situaciones que viven como
fuente de insatisfaccin o angustia, la relacin con sus padres y hermanos, etctera. Si no se dispone de
suficiente informacin acerca de su situacin en la escuela, la entrevista tambin puede abarcar estos
aspectos: relacin con compaeros, y lo que le gusta o disgusta de las actividades o de la conduccin de la
maestra.
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De la entrevista inicial sobre su vida en la familia puede obtenerse informacin que indique la existencia de
problemas graves que requieren el dilogo inmediato con la madre o el padre o la canalizacin hacia
instituciones que ofrecen atencin especializada. As la escuela ejercera su papel como institucin de apoyo
al desarrollo sano y equilibrado de los nios.
Para conocer la opinin de los nios es necesario, a travs de actitudes y palabras, ganar su confianza,
alentarlos, hacerles notar que sern escuchados y tomados en cuenta. Es conveniente plantearles preguntas
y darles pistas que les ayuden a expresar sus opiniones, hasta que se logre fluidez en el dilogo; durante
ste es necesario prestar atencin no slo a las palabras sino al lenguaje gestual y corporal. No siempre la
entrevista se logra en el primer intento; cuando los nios no estn en disposicin de expresarse es prudente
posponerla para otro momento ms adecuado.
Lo ideal es dialogar individualmente en un determinado periodo de tiempo; es posible que de la
observacin del trabajo se derive la necesidad de prestar atencin ms frecuente a algunos alumnos, tomar
esta decisin implica comenzar a atender las diferencias individuales.
5. Trabajos de los alumnos
Los trabajos que elaboran los alumnos son evidencias valiosas de su aprendizaje. Incorporarlos a un
expediente personal permite observar los avances que su autor manifiesta en su desarrollo a lo largo del
ciclo escolar; conviene incluir evidencias que refieran al trabajo en distintos campos formativos. En cada
trabajo deben anotarse datos de identificacin (nombre, fecha de realizacin) y un comentario breve de las
circunstancias en que se realizaron o de los progresos alcanzados por el alumno.
6. Evaluacin psicopedaggica
La evaluacin psicopedaggica se realiza a los menores con necesidades educativas especiales de manera
interdisciplinaria, con la participacin de la educadora, el personal de educacin especial y los padres de
familia o tutores. En estos casos, al expediente personal del nio se integrarn las valoraciones y
evaluaciones que hace el personal especializado y de apoyo de los CAPEP, USAER, CAM (u otros centros
equivalentes) que apoyan la educacin regular. La aplicacin de pruebas formales y estandarizadas ser
realizada, exclusivamente, por parte de personal de las reas especializadas de los centros de apoyo a la
educacin regular.
Al expediente de estos nios pueden incluirse informes mdicos y cualquier otro documento que los
profesionales involucrados consideren pertinente.
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Adems de la evaluacin regular de las competencias de los campos formativos y de la evaluacin

psicopedaggica, la atencin a estos pequeos requiere tambin considerar especialmente cmo influyen en
sus procesos de desarrollo y aprendizaje los siguientes aspectos: el contexto del aula y la escuela, el contexto
social y familiar, sus intereses y motivacin para aprender.
En los casos en que no se cuente con personal especializado de los CAPEP, USAER o CAM, el Consejo Tcnico
Consultivo de cada plantel determinar las caractersticas de una evaluacin general que permita conocer las
capacidades del alumno, para lo cual es necesario apoyarse en informacin especializada de las instituciones
que lo hayan tratado y en aqulla proporcionada por los padres de familia. La finalidad de esta evaluacin es
definir estrategias adecuadas para su atencin.
El diario de trabajo
El diario de trabajo es el instrumento donde la educadora registra una narracin breve de la jornada de trabajo
y, cuando sea necesario, de otros hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del
trabajo. No se trata de reconstruir paso a paso todas las actividades realizadas sino de registrar aquellos datos
que despus permitan reconstruir mentalmente la prctica y reflexionar sobre ella:
Actividad planteada, organizacin y desarrollo de la actividad; sucesos sorprendentes o preocupantes.
Reacciones y opiniones de los nios sobre las actividades realizadas y sobre su propio aprendizaje: se
interesaron?, se involucraron todos?, qu les gust o no?, cmo se sintieron en la actividad?, les fue
difcil o sencillo realizarla?
Una valoracin general de la jornada de trabajo, incluyendo una breve nota de autoevaluacin: cmo
calificara esta jornada?, cmo lo hice?, me falt hacer algo que no debo olvidar?, de qu otra manera
podra intervenir?, qu necesito modificar?
Ocasionalmente, otros hechos o circunstancias escolares que hayan afectado el desarrollo de la jornada o
generado experiencias donde los nios tuvieran que interrumpir una actividad, actuar con rapidez,
informar acerca de un suceso, etctera.
Enseguida se presenta, a manera de sntesis, un esquema que ilustra las caractersticas del proceso de
evaluacin que se propone.
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Evaluacin del desarrollo del nio preescolar por competencias

Con base en los lineamientos establecidos por la Secretara de Educacin Pblica, las guarderas que cuentan
con salas de Preescolar A, B y C , tendrn que realizar la evaluacin de forma congruente con el enfoque
de competencias establecido en el Programa de Educacin Preescolar 2004.
Para apoyar esta actividad se presentan seis formatos denominados Evaluacin del desarrollo del nio
Preescolar por competencias, que permiten organizar las observaciones realizadas por las educadoras, en los
campos formativos establecidos en el PEP 04. Es necesario considerar por los siguientes momentos:
Evaluacin diagnstica
Diez das hbiles despus de haber ingresado a la guardera o al grupo, describiendo el desarrollo del nio
en actividades en las que se observan las competencias marcadas, con el fin de establecer prioridades y
secuencias para la planeacin.
Evaluacin contina
Se realiza en el mes que corresponda a la mitad del periodo de estancia del menor en la sala, cuando ste
periodo sea mayor a 4 meses, describiendo los avances detectados en el nio en relacin a la primera
evaluacin.
Evaluacin final
Se realiza en los ltimos 10 das de su estancia en el grupo, describiendo los logros alcanzados por el nio
en relacin a la primera evaluacin (diagnstica).
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Nombre del nio:
Edad:
Sala:
EVALUACIN DEL DESARROLLO DEL NIO PREESCOLAR POR COMPETENCIAS

Evaluacin diagnstica:
Evaluacin continua:
Evaluacin final:
Nombre y firma de la persona que realiza la evaluacin
CAMPO FORMATIVO:
PERSONAL Y SOCIAL
ASPECTO
DESARROLLO
COMPETENCIAS
MOMENTOS DE LA EVALUACIN
DIAGNSTICA
CONTINUA
FINAL
EVIDENCIAS
Reconoce sus cualidades y capacidades y las de

sus compaeras y compaeros
Adquiere conciencia de sus propias necesidades,

puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su
sensibilidad hacia las necesidades, puntos de
vista y sentimientos de otros.
Comprende que hay criterios, reglas y

convenciones externas que regulan su conducta
en los diferentes mbitos en que participa.
Adquiere gradualmente mayor autonoma.
Relaciones interpersonales
Acepta a sus compaeras y compaeros como

son y comprende que todos tienen los mismos
derechos, y tambin que existen
responsabilidades que deben asumir.
Comprende que las personas tienen diferentes

necesidades, puntos de vista, culturas y
creencias que deben ser trabajadas con respeto.
Aprende sobre la importancia de la amistad y

comprende el valor que tienen la confianza, la
honestidad y el apoyo mutuo.
Interioriza gradualmente las normas de relacin y

comportamiento basadas en la equidad y el
respeto.
Observaciones:
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DPES/CG/003/028
Nombre del nio:
Edad:
Sala:

Evaluacin continua:
Evaluacin final:
CAMPO FORMATIVO:
COMUNICACIN
ASPECTO
LENGUAJE Y
COMPETENCIAS
DIAGNSTICA
CONTINUA
FINAL
EVIDENCIAS
Comunica estados de nimo, sentimientos,

emociones y vivencias a travs del lenguaje oral.
Lenguaje oral
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en

distintos tipos de interaccin con los dems.
Obtiene y comparte informacin a travs de

diversas formas de expresin oral.
Escucha y cuenta relatos literarios que forman

parte de la tradicin oral.
Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de

su cultura.
Conoce diversos portadores de textos e identifica

para qu sirven.
Lenguaje escrito
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir

del conocimiento que tiene de los diversos
portadores y del sistema de escritura.
Expresa grficamente las ideas qu quiere

comunicar y las verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.
Identifica algunas caractersticas del sistema de

escritura.
Conoce algunas caractersticas y funciones

propias de los textos literarios.
Observaciones:
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DPES/CG/003/028
Nombre del nio:
Edad:
Sala:

Evaluacin continua:
Evaluacin final:
CAMPO FORMATIVO:
MATEMTICO
ASPECTO
PENSAMIENTO
COMPETENCIAS
DIAGNSTICA
CONTINUA
FINAL
EVIDENCIAS
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que

implican poner en juego los principios del conteo.
Nmero
Plantea y resuelve problemas en situaciones que

le son familiares y que implican agregar, reunir,
quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Rene informacin sobre criterios acordados,

representa grficamente dicha informacin y la
interpreta.
Identifica regularidades en una secuencia a partir

de criterios de repeticin y crecimiento.
Reconoce y nombra caractersticas de objetos,

Construye sistemas de referencia en relacin con

la ubicacin espacial
Utiliza unidades no convencionales para resolver

problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo.
Identifica para qu sirven algunos instrumentos de

medicin.
Observaciones:
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DPES/CG/003/028
Nombre del nio:
Edad:
Sala:

Evaluacin continua:
Evaluacin final:
CAMPO FORMATIVO:
CONOCIMIENTO DEL
MUNDO
ASPECTO
COMPETENCIAS
DIAGNSTICA
CONTINUA
FINAL
EVIDENCIAS
Observa seres vivos y elementos de la naturaleza,

y lo que ocurre en fenmenos naturales.
Mundo natural
Frmula preguntas que expresan su curiosidad y

su inters por saber ms acerca de los seres
vivos y el medio natural.
Experimenta con diversos elementos, objetos y

materiales -que no representan riesgo- para
encontrar soluciones y respuestas a problemas y
preguntas acerca del mundo natural.
Frmula explicaciones acerca de los fenmenos

naturales que puede observar, y de las
caractersticas de los seres vivos y de los
elementos del medio
Elabora inferencias y predicciones a partir de lo

que sabe y supone del medio natural, y de lo que
Participa en la conservacin del medio natural y

propone medidas para su preservacin.
Establece relaciones entre el presente y el

pasado de su familia y comunidad a travs de
objetos, situaciones cotidianas y prcticas
culturales.
Distingue y explica algunas caractersticas de la

cultura propia y de otras culturas.
Reconoce que los seres humanos somos

distintos, que todos somos importantes y
tenemos capacidades para participar en
sociedad.
Reconoce y comprende la importancia de la

accin humana en el mejoramiento de la vida
familiar, en la escuela y en la comunidad.
Observaciones:
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Nombre del nio:
Edad:
Sala:

Evaluacin continua:
Evaluacin final:
ASPECTO
COMPETENCIAS
Expresin y
apreciacin
musical
CAMPO FORMATIVO:
EXPRESIN Y
APRECIACIN ARTSTICA
Interpreta canciones, las crea y las acompaa

con instrumentos musicales convencionales
hechos por l.
DIAGNSTICA
CONTINUA
FINAL
EVIDENCIAS
Expresin y
apreciacin de la
danza
Comunica sensaciones y los sentimientos que le

producen los cantos y la msica que escucha.
Se expresa por medio del cuerpo en diferentes

situaciones con acompaamiento del canto y de
la msica.
Se expresa a travs de la danza , comunicando

sensaciones y emociones.
Expresin y
apreciacin
plstica
Explica y comparte con otros las sensaciones y

los pensamientos que surgen en l al realizar y
presenciar manifestaciones dancsticas.
Comunica y expresa creativamente sus ideas,

sentimientos y fantasas mediante
representaciones plsticas, usando tcnicas y
Expresin
dramtica y
apreciacin teatral
Comunica sentimientos e ideas que surgen en l,

al contemplar obras pictricas, escultricas,
Representa personajes y situaciones reales o

imaginarias mediante el juego y la expresin
dramtica
Identifica el motivo, tema o mensaje, y las

caractersticas de los personajes principales de
algunas obras literarias o representaciones
teatrales y conversa sobre ellos.
Observaciones:
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Nombre del nio:
Edad:
Sala:

Evaluacin continua:
Evaluacin final:
CAMPO FORMATIVO:
DESARROLLO FSICO Y
SALUD
ASPECTO
COMPETENCIAS
DIAGNSTICA
CONTINUA
FINAL
EVIDENCIAS
Mantiene el equilibrio y control de movimientos

que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e
impulso, en juegos y actividades de ejercicio
fsico.
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le

permiten resolver problemas y realizar actividades
diversas.
Prctica medidas bsicas preventivas y de

seguridad para preservar su salud, as como para
evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera
de ella.
Participa en acciones de salud social, de

preservacin del ambiente y de cuidado de los
Reconoce situaciones que en la familia o en otro

contexto le provocan agrado, bienestar, temor,
desconfianza o intranquilidad y expresa lo que
siente.
Observaciones:
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Fobias.
Atencin dispersa.
Tics nerviosos.
Inseguridad.
alimentaria.
Timidez.
Irritabilidad.
Ansiedad.
Agresividad.
Estrs
Depresin.
Miedos.
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la monotona
el aislamiento
el rechazo
el calor
Deteccin de causas

Sentir abandono.

Sentirse enfermo.
aspecto).
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de conducta, en cambio El da de ayer, Alicia empuj a su compaera y hoy la pellizc, esta frase s describe
Concepto
Aspectos a observar
Agresividad

Qu hace el nio?
fsico

Estado de nimo

dems.
alrededor.
al

Problemas
alimentacin
con
Actitud
trabajo
frente
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los asegurados usuarios. Asimismo, para cada caso en particular, sta informacin quedar asentada en el
formato Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta. Adems es importante que la
Direccin guarde evidencia documental de esta informacin.
originando.

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sala.
del grupo).
valorarse la posibilidad de buscar ayuda profesional especializada (psiclogo, paidopsiquiatra, neurlogo, etc.),
sin olvidar que el nio es parte de un sistema en el cual convergen actitudes de los adultos que le rodean y que
se vuelven importantes para la apreciacin del especialista.
nios.
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atencin.
lenguaje.
Por ejemplo:
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actividad.
significa alentar.
es cooperar!
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Juego libre
interesa.
participando.
encargada.
Representaciones
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ese ser vivo.

que suspenderla.
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corto.
comportamiento.
para la reflexin.
de la tcnica.
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Si el nio est enfermo, est pasando por un periodo de estrs o est extremadamente cansado, trabajar con
l alguna estrategia slo podra agotarlo ms; en tal caso, ser necesario slo alejarlo del conflicto e
incentivarlo (con un abrazo o una siesta).

un auto.
e) Ley de la abuela
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Ignorancia planeada: en ocasiones, la mejor manera de frenar el comportamiento indeseado es
ignorndolo; si no prestamos atencin a la conducta molesta que realiza el menor (mover la mano, chiflar,
golpear con el pie o mano algn objeto, interrumpir, pararse, sentarse, entre otros) lograremos que se d
cuenta que no le resultan funcionales y que su frecuencia disminuya al no ser tomadas en cuenta cuando el
propsito es llamar la atencin.
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Bibliografa Bsica
SEP, Programa de Educacin Preescolar 2004, Direccin de Desarrollo Curricular de la Secretara de

Educacin Pblica.
Bibliografa complementaria
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ANEXO 4
Formato Reporte de incidencias diarias por sala de atencin
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INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
DATO
Guardera No.
ANOTAR
Nmero asignado a la guardera por el instituto.
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Participativo
Con adultos
Con otros nios
Con desconocidos
Hacia los objetos
Otro (especificar)
Comida
Hidratacin
Merienda
Otro (especificar)
Evacuaciones lquidas
Vmito
Enrojecimiento de la piel o ronchas
Se machuc
Comi algo que no es alimento
Otro (especificar)
Otro (especificar)
Avis: pip - pop
Se mantuvo solo parado en dos pies
Inicio de denticin
Inicio de marcha
Logros:
Calentura
Se cay
Otro (especificar)
Sntomas:
Se golpe
Accidentes:
Retrado
Consigo mismo
Otro (especificar)
Se asusta con frecuencia
Enojado
Aislado
Alegre o contento
Triste
Agresividad:
Rechaz o acept los alimentos:
Estado de nimo:
Desayuno
Conceptos
Otro (especificar)
Se le dificulta conciliar el sueo
Tiene pesadillas
Se inquieta al dormir
No duerme
Duerme mucho
Alteraciones del sueo:
Otro (especificar)
Trabaja poco
Se distrae facilmente
Trabaja pero no concluye
Trabaj muy bien
No trabaj
Actitud frente al trabajo:
Reverso
Sala
La nomenclatura de la sala que reporta.
Fecha y hora
El da y la hora exacta en que se reportan las incidencias.
Nombre del nio
Nombre completo del nio.
Descripcin de la
incidencia
presentada y/o
logro
Referir las conductas presentadas por el nio, aquellas descritas al

reverso del formato u otras. Es importante detallar la situacin en
que se present, especificando dnde, cundo y cmo.
Nombre y firma de
la persona que
reporta
Nombre y firma de la persona que realiza el reporte de la incidencia

y/o logro.
Nombre y firma del

Jefe de servicio
Nombre y firma del Jefe de servicio que realiza el recorrido o toma el

reporte. En el caso del Responsable del servicio de fomento de la
salud deber registrar hora en que revisa las incidencias presentadas.
(Reverso)
8
Conceptos
En el espacio nmero 5 Descripcin de la incidencia presentada y/o

logro, se deber considerar esta tipologa.
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ANEXO 5
Formato Reporte de asistencia
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Sala
LACTANTES A
4 semana
3 semana
2 semana
31 a 36 meses
37 a 42 meses
43 a 48 meses
4 a 4 aos 5 meses
MC1
MC2
PA
PC
Total de nios
5 a 6 aos
Total normal II
4 aos 11 meses
4 aos 6 meses a
25 a 30 meses
MB2
PB
24 meses
MB1
19 a 23 meses
Total normal I
MA
13 a 18 meses
MA
12 meses
13
Elabora
Desayuno
Nombre y Firma
11 meses
Total transicional II
Total transicional I
10 meses
Total complementaria III
9 meses
8 meses
Total complementaria II
7 meses
Total complementaria I
6 meses
1 semana
Total lactantes
5 meses
4 meses
43 das a 3 meses
Edad
REPORTE
LC
LACTANTES B
DE
Colacin o
Hidratacin
Matutina
Com ida
Tiempos de alimentacin
ASISTENCIA
Colacin o
Hidratacin
Vespertina
10
11
Merienda
2
M es
3220-009-081
A o
Nombre y Firma
14
Recibe Servicio de Alimentacin
12
Observaciones
Da
Fecha:
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
Fecha
Da, mes y ao en que se elabora el reporte.
Desayuno
Nmero real de nios presentes durante el

desayuno.
Cantidad probable de nios que se considera para la

colacin o hidratacin matutina.
Colacin o hidratacin
matutina
Nmero real de nios presentes para la colacin o

hidratacin matutina.

comida.
Comida
Nmero real de nios presentes para la comida.

colacin o hidratacin vespertina.
Colacin o hidratacin
vespertina
Nmero real de nios presentes para la colacin

vespertina.
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No.
DATO
ANOTAR
10

merienda.
11
Merienda
Nmero real de nios presentes para la merienda.
12
Observaciones
Nombre del nio que de acuerdo a las indicaciones

del Servicio de Alimentacin requiera frmula
especial, no tolere algn alimento o reciba lactancia
materna
13
Elabor
Nombre y firma de la persona que requisito el

reporte
14
Recibe
Nombre y firma de la persona que recibe en el

Servicio de Alimentacin, el reporte de asistencia
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ANEXO 6
Formato Control de Sbanas
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(Formato propuesto)
rea
Fecha
Guardera No:
Cantidad
Nombre
Recepcin
Firma
7
Cantidad
8
Nombre
Devolucin
3220-009-082
Firma
Control de Sbanas
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
Fecha
Da, mes y ao de la recepcin y devolucin de las

sbanas.
rea
Nomenclatura del rea, ejemplo:

F.S. Fomento de la Salud.
LB Lactantes B, entre otros.
Cantidad
Nmero total de sbanas.
Nombre y Firma
De la persona que recibe las sbanas.
Cantidad
Nmero total de sbanas.
Nombre y Firma
De la persona que devuelve las sbanas.
Recepcin
4
5y6
Devolucin
7
8y9
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ANEXO 7
Formato Plan de Trabajo Anual
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No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
El nmero asignado a la guardera en el

Instituto.
Perodo
Fecha de inicio y trmino

comprende el plan de trabajo.
Propsito
Logros constatados que se plantean

deban alcanzar los nios y los padres de
familia en un tiempo determinado.
Estrategia
Acciones establecidas para lograr los

propsitos.
Recursos
Materiales, espacios, personas o

servicios de apoyo que se necesitan
para realizar las estrategias.
Tiempo
El periodo en que se organizan las

acciones para cubrir los propsitos
planeados.
Lugar
Los espacios educativos con los que

cuenta la guardera, as como lo externo
para llevar a cabo las acciones.
Directora
Nombre y firma de quien ocupa el

cargo.
Educadora (s)
Nombre
y
participaron.
firma
de
que
quienes
Nota: Si se desea este control se puede

llevar en una libreta respetando las
columnas del formato establecido, y
debe permanecer en la Direccin de la
unidad para consulta, control y
seguimiento permanente.
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ANEXO 8
Formato: Control de Reuniones del Personal Educativo
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No.
DATO
ANOTAR
Nmero asignado a la guardera por el
instituto.
Guardera No.
Fecha
El da, mes y ao en que efectu la

reunin.
Nombre y firma del personal
Nombre y firma de quienes asistieron a

la reunin.
Sala
Nomenclatura de la sala a la que est

asignado el personal asistente.
Contenido de la reunin
Puntos a tratar pudiendo ser entre

otros:
Situaciones relacionadas con los
nios.
Instrucciones
autoridades.
recibidas
de
las
Resultados
de
auditoras,
evaluaciones, supervisiones y de
las encuestas aplicadas para
conocer la satisfaccin de los
usuarios.
Sugerencias del personal para
mejorar la calidad de atencin.
Requerimientos de capacitacin.
Organizacin
de
actividades
educativas, eventos, entre otros.
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No.
DATO
ANOTAR
Conclusiones
Acuerdos tomados y compromisos

adquiridos durante la reunin.
Nombre y firma de la Educadora
Nombre y firma de la Educadora o Jefe

de servicio.
Vo. Bo. de la Directora
Nombre y firma de la Directora.
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ANEXO 9
Formato Planeacin de Actividades
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No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
El nmero asignado a la guardera

por el instituto.
Sala de atencin
La nomenclatura de la sala en la que

se
aplicarn
las
actividades
planeadas.
Periodo
Fecha de inicio y trmino al que

corresponde la planeacin.
rea
rea a la que corresponden los

temas,
contenidos
y
ejes
seleccionados.
Tema
Tema seleccionado que corresponda

a lo establecido en las reuniones del
personal educativo.
Contenido
Contenido
seleccionado
que
corresponda a lo establecido en las
reuniones del personal educativo.
Ejes
Ejes seleccionados que corresponda a

lo establecido en las reuniones del
personal educativo.
Necesidades
Las necesidades detectadas en los

nios del grupo que corresponde.
Lunes- Viernes
Actividades
propositivas
e
indagatorias
describindolas
detalladamente para cada da de la
semana.
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No.
DATO
10
Nombre del rea MEI
rea seleccionada de la Metodologa

de Educacin Inicial de la Fundacin
Carlos Slim que complementen las
actividades pedaggicas de la sala
de atencin.
11
Actividades MEI
Actividades seleccionadas de las

reas de la Metodologa de
Educacin Inicial que se llevarn a
cabo cada da de la semana.
12
Resultados
Logros y fallos obtenidos del grupo

durante el da de manera general,
as como las nuevas necesidades
detectadas.
13
Actividades complementarias de
otros programas alternos
Registro
de
las
actividades
complementarias
de
otros
programas alternos realizadas para
reafirmar el tema seleccionado.
14
Necesidades detectadas durante la

realizacin de actividades
Las necesidades detectadas en los

nios durante la ejecucin de la
planeacin semanal.
15
Educadora
Nombre y firma de la persona que

elabora la planeacin.
16
Oficial de puericultura

elabora la planeacin.
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ANOTAR
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ANEXO 10
Formato Evaluacin del desarrollo del nio
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Claves:
Verde
= Lo hace
/S
Rojo
= No lo hace
/N
Edad/Sala de atencin
Revaloracin:
Final:
Intermedia:
Inicial:
Nombre del nio:
rea Psicosocial
rea de
Lenguaje
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Edad:
Resultados
Resultados
Eval.
Inicial
Eval.
Intermedia
Eval.
Cambio de
Sala
Revaloracin
Observaciones
Nombre y firma de la persona que aplica la evaluacin
Claves:
Verde = Lo hace
/S
Rojo
= No lo hace
/N
Edad/Sala de atencin
rea Motora
rea
Cogni tiva
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Resultados
Resultados
Eval.
Inicial
Eval.
Intermedia
Eval.
CamRevaloracin
bio de
Sala
Clave: 3220-009-168
Observaciones
RANGOS DE EDAD DE LOS MENORES
La Evaluacin del desarrollo del nio se presenta de acuerdo a los grupos de edad y sala de
atencin siguientes:
Grupo de edad
Sala de atencin
De 43 das a 3 meses
Lactante A
De 4 a 6 meses
Lactante A
De 7 a 12 meses
Lactante B
De 13 a 18 meses
Lactante C
De 19 a 24 meses
Maternal A
De 25 a 30 meses
Maternal B1
De 31 a 36 meses
Maternal B2
De 37 a 42 meses
Maternal C1
De 43 a 48 meses
Maternal C2
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No.
DATO
ANOTAR
Nombre
Nombre completo del nio empezando por el

apellido paterno.
Fecha de Nacimiento
Ao, mes y da de nacimiento del menor.
Edad
Ao y meses de edad al momento de aplicar la

evaluacin.
Fecha de ingreso a la sala
Ao, mes y da en el que el menor ingreso a la sala.
Fecha
Ao, mes y da en el cual se aplica la evaluacin

segn corresponda.

aplica la evaluacin
Nombre completo, cargo y firma de la persona que

aplica la evaluacin.
Eval. Inicial
Eval. Intermedia
Rellene con color el cuadro correspondiente; de

acuerdo con los resultados obtenidos de la
evaluacin y conforme a las claves siguientes.
Eval. Cambio de grupo
Verde = Lo hace/ S
Revaloracin. Si se qued un mes ms
Amarillo = A veces lo hace/ A

Rojo = No lo hace/ N
Observaciones
Aspectos relevantes que se presentan durante la

aplicacin de la evaluacin y reas a estimular.
Resultados
Anotar el porcentaje de conductas esperadas que

ha logrado realizar el menor
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ANEXO 11
Formato Evaluacin del desarrollo del nio preescolar por competencias
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1
1
Nombre del nio:

Edad:
4
Sala:
2

Evaluacin continua:
Evaluacin final:
8
CAMPO FORMATIVO:
ASPECTO
COMPETENCIAS
DIAGNSTICA
CONTINUA
FINAL
EVIDENCIAS
10
11
12
13
14
Observaciones:
15
3220-009-086
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DPES/CG/003/028
No.
DATO
ANOTAR
Nombre del nio
Nombre completo del nio empezando

por el apellido paterno.
Edad
Edad exacta del nio a su ingreso a la

sala.
Fecha de nacimiento
Ao, mes y da de nacimiento del

menor.
Sala
Sala en la que se encuentra inscrito el

nio.
Fecha de ingreso a la sala
Ao, mes y da en el que el nio ingreso

a la sala.
Fechas de aplicacin
Ao, mes y da en que se aplic la

evaluacin diagnstica y final.

realiza la evaluacin
Nombre completo y firma de la persona

que realiza la evaluacin.
Campo formativo
Campo formativo al que pertenecen las

competencias a evaluar.
Aspecto
Aspecto en el que se delimitan las

competencias dentro de un campo
formativo.
10
Competencias
Conjunto de capacidades que pueden

ser evaluadas a travs de la observacin
de las manifestaciones planteadas en el
Programa de Educacin Preescolar
2004.
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No.
DATO
ANOTAR
11
Diagnstica
Resultados del desarrollo detectado en

las competencias establecidas.
12
Continua
Descripcin de los avances detectados

en el nio en relacin a la primera
evaluacin.
13
Final
Descripcin de los logros alcanzados

por el nio en relacin a la primera
evaluacin.
14
Evidencias
Evidencias que constatan el desarrollo

de las competencias abordadas (diario
de la educadora, plan de trabajo,
trabajos seleccionados de los nios,
entre otros).
15
Observaciones
Aspectos relevantes que se presentan

durante la aplicacin de la evaluacin.
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ANEXO 12
Formato Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta
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12
Tcnicas de manejo
Nombre y Firma
Asegurado usuario
15
13
Impacto de las tcnicas de manejo
14
Respuesta del nio
Reverso
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
Nmero asignado a la guardera

por el instituto.
Nombre del menor
Nombre completo del nio

empezando por el apellido
paterno.
Sala de atencin
La nomenclatura de la sala en la
que se encuentra el menor en
comento.
Fecha de la incidencia
Ao, mes y da en que sucedi la

incidencia.
Tipo y descripcin de la incidencia
Tipo de incidencia (berrinche,

peg, rasgu, mordi, no quiso
trabajar, entre otros) y descripcin
de la situacin en la que suscito.
Momento de la jornada
Actividades que se estaban

realizando en el momento en el
que se present la incidencia
(alimentacin, sueo, control de
esfnteres, bao de artesa, entre
otros).
Personal a cargo
Personal que estaba a cargo de la

sala
cuando se present la
incidencia.
Actitud peculiar
Descripcin de la actitud peculiar

que present el nio anterior,
durante o posterior a la incidencia
(agresin,
tristeza,
angustia,
cansancio, entre otros).
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NO.
DATO
ANOTAR
Acciones realizadas por la

Educadora para investigar las
causas de la alteracin y favorecer
el trabajo conjunto con los padres
de familia.
10
Elabor
Nombre y firma de la Educadora

que atiende a la sala de atencin
11
Vo. Bo.
Nombre y firma de la Directora de

la Unidad
12
Tcnicas de manejo
Tcticas
utilizadas
por
educadora para modificar
conducta del menor.
13
Impacto de las tcnicas de

manejo
Modificaciones
de
conducta
presentadas por el nio despus
de la aplicacin de las tcnicas.
14
Respuesta del nio
Actitud que presenta el nio

durante y despus de la aplicacin
de las tcnicas de manejo.
15
Asegurado usuario
Nombre y firma del Asegurado

usuario que se compromete a dar
seguimiento a las tcnicas de
manejo en casa.
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la
la
ANEXO 13
Formato Plan de accin por sala de atencin
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No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
Nmero asignado a la guardera

por el instituto.
Mes de aplicacin
Nombre del mes correspondiente.
Necesidades detectadas
Los requerimientos detectados en

el diagnstico y que se trabajarn
en el mes.
Seccin
rea de lactantes o maternales

segn corresponda.
Ejes de contenido
- rea Personal
- rea Social
- rea Ambiental
Los seleccionados para satisfacer

cada una de las necesidades en el
rea que corresponda.
Situaciones de aplicacin
Momento de la rutina de
actividades y espacio ideal para
ejecutarlas de acuerdo a los ejes
de contenido seleccionados.
Responsables
Nombres y puestos de cada uno de
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- Directos
- Apoyo
los responsables directos y de

apoyo seleccionados para las
diferentes
situaciones
de
aplicacin.
NO.
DATO
ANOTAR
Tiempo estimado
Tiempo
que
se
considera
pertinente para satisfacer las
necesidades detectadas: puede
ser en das, semanas o meses.
Directora
Nombre y firma de quien ocupa el

cargo.
10
Educadora
Nombre y firma de quien elabora

el Plan de accin.
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ANEXO 14
Formato Programa de estimulacin
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DPES/CG/003/028
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
Nmero asignado a la guardera por el

instituto.
Nombre del menor
Nombre completo del nio empezando

por el apellido paterno.
Sala de atencin
La nomenclatura de la sala en la que se

encuentra el menor.
Fecha de la ltima evaluacin
Ao, mes y da en que se registr la

ltima evaluacin.
Tipo de evaluacin
Para cambio de sala
Resultados obtenidos
Marcar con una X si la evaluacin que

se realiz es intermedia.
Intermedia
rea Psicosocial
rea de Lenguaje
rea Motora
rea Cognitiva
rea de desarrollo a
estimular
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Marcar con una X si la evaluacin que

se realiz es para efectuar cambio de
sala.
Porcentaje de conductas esperadas que

realiza el menor en cada una de las
reas de acuerdo a la evaluacin del
desarrollo.
rea de desarrollo en la que el nio

obtuvo un puntaje menor al 75% de
conductas esperadas.
DPES/CG/003/028
NO.
DATO
ANOTAR
Actividades de
estimulacin
Acciones generales o actividades

especficas que se llevarn a cabo para
ayudar al menor a desarrollar
capacidades
que
necesitan
ser
estimuladas.
Frecuencia de la actividad
Nmero de veces por semana o da que

se realizar cada actividad de
estimulacin.
10
Tiempo estimado para aplicar el

programa
Nmero de meses que se estiman para

la aplicacin del programa.
11
Fecha de inicio del programa
Ao, mes y da en que se empiezan a

realizar las actividades de estimulacin.
12
Fecha en que concluye el programa
Ao, mes y da en que se dejan de

aplicar las actividades de estimulacin.
13
Respuesta del menor
Actitud del menor cuando se realizan las

actividades de estimulacin.
14
Observaciones
Aspectos relevantes que se presentan

durante la aplicacin del programa.
15
Elabor
Nombre y firma de la Educadora que

atiende la sala de atencin.
16
Vo. Bo.
Nombre y firma de la Directora de la

Unidad.
17
Asegurado usuario
Nombre y firma del Asegurado usuario

que se compromete a dar seguimiento
con el programa en casa.
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ANEXO 15
Propuesta de orden y duracin de actividades por sala de atencin
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PROPUESTA DE ORDEN Y DURACIN DE ACTIVIDADES POR SALA DE ATENCIN
El presente cuadro muestra el orden y duracin propuestos para la realizacin de actividades, con la finalidad
de organizar el trabajo educativo que desempea el personal de la guardera con los nios, cumpliendo con lo
descrito en los fascculos por sala de atencin.
Cabe destacar que esta propuesta podr adecuarse a los horarios, caractersticas y dinmica de cada unidad
operativa.
Debido a que los nios menores de 12 meses duermen a libre demanda, es difcil definir el itinerario para las
salas de Lactantes A y B, por lo que las actividades se organizarn tomando en cuenta los horarios de
ministracin de alimentos y el periodo de vigilia de los menores esto es, el tiempo en que se encuentren
despiertos.
Los tiempos destinados a cantos y juegos deben considerarse como una oportunidad de estimular y generar
intensos aprendizajes, ya que con las canciones, rimas, adivinanzas, trabalenguas, cuentos y representaciones
teatrales se favorece el desarrollo del lenguaje, la imaginacin, la memoria, el ritmo, entre otros.
Asimismo, los juegos organizados contribuyen a la adquisicin de capacidades motrices y la socializacin, por
lo que durante el tiempo destinado a estas actividades se pueden organizar juegos de patio y rondas, como:
Doa Blanca
Amo a to
Las estatuas de marfil
Naranja dulce
La vbora de la mar
Zapatito blanco zapatito azul
Lobo ests ah?
El patio de mi casa
Telfono descompuesto
Domingo 7
La papa caliente
Carreras
Relevos
Escondidillas
Encantados
Listones
Pato, pato, ganso
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ORDEN Y DURACIN PROPUESTOS PARA LA REALIZACIN DE ACTIVIDADES
ORDEN/
DURACIN
1 hr.
2 y 3 hrs.
4 hr.
5 hr.
6 y 7 hrs.
8 hr.
9 hr.
10 y 11
hrs.
12 hr.
ACTIVIDADES
LC
SALAS DE ATENCIN
MA MB1 MB2 MC1
MC2
Recepcin
Cantos y juegos
Actividades higinicas con MEI
Ministracin de alimentos (desayuno)
Sueo y descanso
Cantos y juegos
Trabajo libre en escenarios
Hidratacin o colacin matutina
Cantos y juegos
Ministracin de alimentos (comida)
Cantos y juegos
Sueo y descanso**
Hidratacin o colacin vespertina
Actividades pedaggicas o entrega del
menor*
Cantos y juegos
Actividades libres
Actividades higinicas con MEI o
entrega del menor*
Ministracin de alimentos (merienda)
Entrega de los menores
3220-018-002
* Aplica para guarderas que cierran entre las 16:00 y 17:00 horas.
**Si bien, se propone un horario para la hora de sueo y descanso, es importante recordar que a partir de la sala de
maternal B1 se debe respetar la actividad a libre demanda.
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TABLA DE HORARIOS
PROPUESTOS PARA LA SALA DE LACTANTES C
HORARIO SUGERIDO
ACTIVIDADES LC
7:00 a 8:15
8:15 a 9:30
9:30 a 10:00
10:00 a 11:00
11:00 a 11:45
11:45 a 12:15
12:15 a 13:30
13:30 a 14:00
14:00 a 15:00
15:00 a 15:45
15:45 a 16:15
16:15 a 16:45
16:45 a 18:00
18:00 a 18:30
18:30 a 19:00
-Recepcin
-Cantos y juegos
-Actividades higinicas con MEI
-Ministracin de alimentos (desayuno)
-Actividades pedaggicas
Propositiva
Indagatoria
MEI acorde al tema programado
-Sueo y descanso
-Hidratacin o colacin matutina
-Cantos y juegos
-Trabajo libre en escenarios
-Ministracin de alimentos (comida)
-Cantos y juegos
-Actividades recreativas
-Sueo y descanso
-Hidratacin o colacin vespertina
Propositiva
Indagatoria
-Cantos y juegos
-Actividades libres
-Ministracin de alimentos (merienda)
Propositiva
Indagatoria
-Entrega de los menores
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DPES/CG/003/028
TABLA DE HORARIOS
PROPUESTOS PARA LA SALA DE MATERNAL A
HORARIO SUGERIDO
7:00 a 8:15
8:15 a 9:30
9:30 a 10:00
10:00 a 11:00
11:00 a 11:45
11:45 a 12:15
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13:30 a 14:00
14:00 a 15:00
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16:45 a 18:00
18:00 a 18:30
18:30 a 19:00
ACTIVIDADES MA
-Recepcin
-Cantos y juegos
Propositiva
Indagatoria
-Sueo y descanso
-Cantos y juegos
-Sueo y descanso
Propositiva
Indagatoria
-Cantos y juegos
Propositiva
Indagatoria
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DPES/CG/003/028
TABLA DE HORARIOS
PROPUESTOS PARA LA SALA DE MATERNAL B1
HORARIO SUGERIDO
7:00 a 8:15
8:15 a 9:30
9:30 a 10:00
10:00 a 11:00
11:00 a 11:45
11:45 a 12:15
12:15 a 13:30
13:30 a 14:00
14:00 a 15:00
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16:45 a 18:00
18:00 a 18:30
18:30 a 19:00
ACTIVIDADES MB1
-Recepcin
-Cantos y juegos
- Actividades higinicas con MEI
Propositiva
Indagatoria
-Cantos y juegos
-Cantos y juegos
-Sueo y descanso
Propositiva
Indagatoria
-Cantos y juegos
-Actividades libres
Propositiva
Indagatoria
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DPES/CG/003/028
TABLA DE HORARIOS
PROPUESTOS PARA LA SALA DE MATERNAL B2
HORARIO SUGERIDO
7:00 a 8:15
8:15 a 9:30
9:30 a 10:00
10:00 a 11:00
11:00 a 11:45
11:45 a 12:15
12:15 a 13:30
13:30 a 14:00
14:00 a 15:00
15:00 a 15:45
15:45 a 16:15
16:15 a 16:45
16:45 a 18:00
18:00 a 18:30
18:30 a 19:00
ACTIVIDADES MB2
-Recepcin
-Cantos y juegos
Propositiva
Indagatoria
-Cantos y juegos
-Cantos y juegos
-Sueo y descanso
Propositiva
Indagatoria
-Cantos y juegos
-Actividades libres
Propositiva
Indagatoria
3220-018-002
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DPES/CG/003/028
TABLA DE HORARIOS
PROPUESTOS PARA LA SALA DE MATERNAL C1 Y C2
HORARIO SUGERIDO
7:00 a 8:15
8:15 a 9:30
9:30 a 10:00
10:00 a 11:00
11:00 a 11:45
11:45 a 12:15
12:15 a 13:30
13:30 a 14:00
14:00 a 15:00
15:00 a 15:45
15:45 a 16:15
16:15 a 16:45
16:45 a 18:00
18:00 a 18:30
18:30 a 19:00
ACTIVIDADES MC1 Y MC2

-Recepcin
-Cantos y juegos
Propositiva
Indagatoria
-Cantos y juegos
-Cantos y juegos
-Sueo y descanso
Propositiva
Indagatoria
-Cantos y juegos
-Actividades libres
Propositiva
Indagatoria
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Pedagoga

Direccin de Prestaciones Econmicas y Sociales

Establecer las polticas, instrucciones y tcnicas al personal educativo para la realizacin de

El presente procedimiento es de observancia obligatoria para el personal que labora en las

Ley General de Educacin, Artculos 12, 40 y 65.

Tercer da 6 horas cuando la estancia del menor en la guardera vaya a ser

El periodo de adaptacin de los menores que cambian de sala es obligatorio, integrndolos

Los periodos para sueo-descanso debern respetarse de acuerdo a lo establecido:

El aseo bucal y cepillado de dientes, debern realizarse:

Bao de asiento y limpieza de fosas nasales, debern realizarse:

3.31 Solicitar al Departamento Delegacional de Guarderas la autorizacin para la realizacin de

La Directora, Educadora y Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa:

Educadora y Tcnico en puericultura o Coordinadora del rea educativa:

Apoyarn en la realizacin de material didctico para la aplicacin de actividades

La Oficial de puericultura o Asistente educativa:

Vigilar permanentemente al menor contribuyendo a mantener su integridad fsica y

Brindar atencin al menor y al asegurado usuario o persona autorizada, un ambiente

Para efectos del presente procedimiento se entender por:

4.42 escenarios de aprendizaje: Espacios de trabajo educativo que propician un ambiente de

4.88 tics nerviosos: Movimientos constantes, estereotipados, involuntarios y reiterados,

Procedimiento para la operacin del servicio de pedagoga en las guarderas IMSS

Elabora el programa para la distribucin de las Programa

Gira instrucciones a la Oficial de puericultura o

Solicita a los asegurados usuarios o personas

Verifica que la fotografa en el sistema

Revisa al menor durante su ingreso a la

Observa al menor durante su ingreso a la

Identifica a los menores que requieren de una

Informa al Responsable del servicio de fomento

Verifica aleatoriamente que la ropa y accesorios,

10. Comunica a la Tcnico en puericultura o

11. Revisa, previo a la recepcin de los menores, el Informacin al usuario

13. Orienta a los asegurados usuarios o personas

14. Realizan el filtro al menor y, de ser el caso,

15. Permite que el menor conserve su objeto

17. Realiza rutinas de movimiento y actividades libres

Adaptacin del menor

19. Comunica a los asegurados usuarios de los

20. Solicita al asegurado usuario o persona Control de acceso a la

21. Instruye a la Oficial de puericultura o Asistente

Lo atienda de manera inmediata.

Lo integre a las actividades que se realizan en el

Lo observe permanentemente a fin de

23. Indica a la Oficial de puericultura o Asistente

24. Realiza las acciones recomendadas para el buen

25. Identifica a los menores que, por edad o

26. Comunica a los asegurados usuarios con diez das

28. Apoya e integra a los menores que se van

30. Proporciona a la Oficial de puericultura o

31. Verifica mediante recorridos frecuentes por las

32. Cumple con la tcnica establecida en los

33. Realiza el lavado de manos de los menores,

34. Fomenta en los menores la preservacin del

36. Efecta la limpieza de fosas nasales a los

37. Solicita apoyo al Responsable del servicio de

38. Solicita a los asegurados usuarios o personas

39. Realiza la limpieza bucal a los menores de

Despliega por encima, en medio y de manera

41. Verifica que los menores estn limpios y con el

44. Aplica la valoracin a los menores para iniciar el Fascculo 3, Maternal

45. Organiza una pltica para los asegurados

47. Entrega a los asegurados usuarios el Folleto

48. Consideran al personal de las salas de Maternales

49. Capacita y sensibiliza a la Oficial de puericultura o