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Lehrplan

Gymnasium

Physik

2004/2007/2009/2011

Die Lehrplne fr das Gymnasium treten


fr die Klassenstufen 5 bis 7
fr die Klassenstufe 8
fr die Klassenstufe 9
fr die Klassenstufe 10
fr die Jahrgangsstufe 11
fr die Jahrgangsstufe 12

am 1. August 2004
am 1. August 2005
am 1. August 2006
am 1. August 2007
am 1. August 2008
am 1. August 2009

in Kraft.
Die berarbeiteten Lehrplne fr die Klassenstufe 10 und fr die Jahrgangsstufe 11 treten am
1. August 2011, fr die Jahrgangsstufe 12 am 1. August 2012 in Kraft.

Impressum
Die Lehrplne wurden erstellt durch Lehrerinnen und Lehrer der Gymnasien in Zusammenarbeit
mit dem Schsischen Staatsinstitut fr Bildung und Schulentwicklung
- Comenius-Institut Eine teilweise berarbeitung der Lehrplne erfolgte im Rahmen der Reform der gymnasialen
Oberstufe 2007 und nach Abschluss der Phase der begleiteten Lehrplaneinfhrung 2009 und
2011 von Lehrerinnen und Lehrern der Gymnasien in Zusammenarbeit mit dem
Schsischen Bildungsinstitut
Dresdener Strae 78 c
01445 Radebeul
Herausgeber:
Schsisches Staatsministerium fr Kultus und Sport
Carolaplatz 1
01097 Dresden
www.sachsen-macht-schule.de
Konzept und Gestaltung:
Ingolf Erler
Fachschule fr Gestaltung der ESB mediencollege GmbH
www.mediencollege.de
Satz:
mdc Die Agentur der ESB GmbH
www.mdc-agentur.com
Herstellung und Vertrieb
Saxoprint GmbH
Digital- & Offsetdruckerei
Enderstrae 94
01277 Dresden
www.saxoprint.de

Physik

Inhaltsverzeichnis
Seite
Teil Grundlagen
Aufbau und Verbindlichkeit der Lehrplne

IV

Ziele und Aufgaben des Gymnasiums

VIII

Fcherverbindender Unterricht

XII

Lernen lernen

XIII

Teil Fachlehrplan Physik


Ziele und Aufgaben des Faches Physik

bersicht ber die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

Klassenstufe 6

Klassenstufe 7

13

Klassenstufe 8

18

Klassenstufe 9

22

Klassenstufe 10

27

Ziele Jahrgangsstufen 11/12 Grundkurs

33

Jahrgangsstufe 11 Grundkurs

35

Jahrgangsstufe 12 Grundkurs

39

Ziele Jahrgangsstufen 11/12 Leistungskurs

42

Jahrgangsstufe 11 Leistungskurs

44

Jahrgangsstufe 12 Leistungskurs

52

GY PH

2007

III

Gymnasium

Aufbau und Verbindlichkeit der Lehrplne


Grundstruktur

Im Teil Grundlagen enthlt der Lehrplan Ziele und Aufgaben des Gymnasiums, verbindliche Aussagen zum fcherverbindenden Unterricht sowie
zur Entwicklung von Lernkompetenz.
Im fachspezifischen Teil werden fr das ganze Fach die allgemeinen fachlichen Ziele ausgewiesen, die fr eine Klassen- bzw. Jahrgangsstufe oder
fr mehrere Klassen- bzw. Jahrgangsstufen als spezielle fachliche Ziele
differenziert beschrieben sind und dabei die Prozess- und Ergebnisorientierung sowie die Progression des schulischen Lernens ausweisen.

Lernbereiche,
Zeitrichtwerte

In jeder Klassenstufe sind Lernbereiche mit Pflichtcharakter im Umfang


von 25 Wochen verbindlich festgeschrieben. In der Jahrgangsstufe 11 sind
26 Wochen verbindlich festgelegt, in der Jahrgangsstufe 12 sind es 22
Wochen. Zustzlich mssen in jeder Klassen- bzw. Jahrgangsstufe
Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter im Umfang von zwei Wochen bearbeitet werden.
Entscheidungen ber eine zweckmige zeitliche Reihenfolge der Lernbereiche innerhalb einer Klassenstufe bzw. zu Schwerpunkten innerhalb
eines Lernbereiches liegen in der Verantwortung des Lehrers. Zeitrichtwerte knnen, soweit das Erreichen der Ziele gewhrleistet ist, variiert
werden.

tabellarische Darstellung
der Lernbereiche

Die Gestaltung der Lernbereiche erfolgt in tabellarischer Darstellungsweise.


Bezeichnung des Lernbereiches
Lernziele und Lerninhalte

Verbindlichkeit der
Lernziele und Lerninhalte

Zeitrichtwert
Bemerkungen

Lernziele und Lerninhalte sind verbindlich. Sie kennzeichnen grundlegende


Anforderungen in den Bereichen Wissenserwerb, Kompetenzentwicklung
und Werteorientierung.
Im Sinne der Vergleichbarkeit von Lernprozessen erfolgt die Beschreibung
der Lernziele in der Regel unter Verwendung einheitlicher Begriffe. Diese
verdeutlichen bei zunehmendem Umfang und steigender Komplexitt der
Lernanforderungen didaktische Schwerpunktsetzungen fr die unterrichtliche Erarbeitung der Lerninhalte.

Bemerkungen

Bemerkungen haben Empfehlungscharakter. Gegenstand der Bemerkungen sind inhaltliche Erluterungen, Hinweise auf geeignete Lehr- und
Lernmethoden und Beispiele fr Mglichkeiten einer differenzierten Frderung der Schler. Sie umfassen Bezge zu Lernzielen und Lerninhalten
des gleichen Faches, zu anderen Fchern und zu den berfachlichen
Bildungs- und Erziehungszielen des Gymnasiums.

Verweisdarstellungen

Verweise auf Lernbereiche des gleichen Faches und anderer Fcher sowie
auf berfachliche Ziele werden mit Hilfe folgender grafischer Elemente
veranschaulicht:

Profile

IV

Kl. 7, LB 2

Verweis auf Lernbereich des gleichen Faches

MU, Kl. 7, LB 2

Verweis auf Klassenstufe, Lernbereich eines


anderen Faches

Lernkompetenz

Verweise auf ein berfachliches Bildungs- und


Erziehungsziel des Gymnasiums (s. Ziele und
Aufgaben des Gymnasiums)

Fr das gesellschaftswissenschaftliche, knstlerische, naturwissenschaftliche, sportliche und sprachliche Profil gelten gesonderte Bestimmungen
hinsichtlich der Verbindlichkeit und der Zeitrichtwerte (s. Ziele und Aufgaben der Profile).

2004

GY PH

Physik

Beschreibung der Lernziele

Begriffe

Begegnung mit einem Gegenstandsbereich/Wirklichkeitsbereich oder mit


Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden als grundlegende
Orientierung, ohne tiefere Reflexion

Einblick gewinnen

ber Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhngen, zu Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden sowie zu
typischen Anwendungsmustern aus einem begrenzten Gebiet im
gelernten Kontext verfgen

Kennen

Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhngen,


im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden in
vergleichbaren Kontexten verwenden

bertragen

Handlungs- und Verfahrensweisen routinemig gebrauchen

Beherrschen

Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhngen,


im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden durch
Abstraktion und Transfer in unbekannten Kontexten verwenden

Anwenden

begrndete Sach- und/oder Werturteile entwickeln und darstellen, Sachund/oder Wertvorstellungen in Toleranz gegenber anderen annehmen
oder ablehnen, vertreten, kritisch reflektieren und ggf. revidieren

Beurteilen/
Sich positionieren

Handlungen/Aufgaben auf der Grundlage von Wissen zu komplexen


Sachverhalten und Zusammenhngen, Lern- und Arbeitstechniken, geeigneten Fachmethoden sowie begrndeten Sach- und/oder Werturteilen
selbststndig planen, durchfhren, kontrollieren sowie zu neuen
Deutungen und Folgerungen gelangen

Gestalten/
Problemlsen

GY PH

2004

Gymnasium

Abkrzungen

VI

GS

Grundschule

MS

Mittelschule

GY

Gymnasium

FS

Fremdsprache

Kl.

Klassenstufe/n

LB

Lernbereich

LBW

Lernbereich mit Wahlpflichtcharakter

Gk

Grundkurs

Lk

Leistungskurs

WG

Wahlgrundkurs

Ustd.

Unterrichtsstunden

AST

Astronomie

BIO

Biologie

CH

Chemie

DaZ

Deutsch als Zweitsprache

DE

Deutsch

EN

Englisch

ETH

Ethik

FR

Franzsisch

G/R/W

Gemeinschaftskunde/Rechtserziehung/Wirtschaft

GEO

Geographie

GE

Geschichte

GR

Griechisch

INF

Informatik

ITA

Italienisch

KU

Kunst

LA

Latein

MA

Mathematik

MU

Musik

PHI

Philosophie
2004

GY PH

Physik

PH

Physik

POL

Polnisch

P/gw

Gesellschaftswissenschaftliches Profil

P/k

Knstlerisches Profil

P/nw

Naturwissenschaftliches Profil

P/spo

Sportliches Profil

P/spr

Sprachliches Profil

RE/e

Evangelische Religion

RE/k

Katholische Religion

RU

Russisch

SOR

Sorbisch

SPA

Spanisch

SPO

Sport

TC

Technik/Computer

TSC

Tschechisch

Die Bezeichnungen Schler und Lehrer werden im Lehrplan allgemein fr


Schlerinnen und Schler bzw. Lehrerinnen und Lehrer gebraucht.

GY PH

2004

Schler, Lehrer

VII

Gymnasium

Ziele und Aufgaben des Gymnasiums


Bildungs- und
Erziehungsauftrag

Das Gymnasium ist eine eigenstndige Schulart. Es vermittelt Schlern mit


entsprechenden Begabungen und Bildungsabsichten eine vertiefte allgemeine Bildung, die fr ein Hochschulstudium vorausgesetzt wird; es schafft
auch Voraussetzungen fr eine berufliche Ausbildung auerhalb der Hochschule. Der achtjhrige Bildungsgang am Gymnasium ist wissenschaftspropdeutisch angelegt und fhrt nach zentralen Prfungen zur allgemeinen Hochschulreife. Der Abiturient verfgt ber die fr ein Hochschulstudium notwendige Studierfhigkeit. Die Entwicklung und Strkung der
Persnlichkeit sowie die Mglichkeit zur Gestaltung des eigenen Lebens in
sozialer Verantwortung und die Befhigung zur Mitwirkung in der demokratischen Gesellschaft gehren zum Auftrag des Gymnasiums.
Den individuellen Fhigkeiten und Neigungen der Schler wird unter anderem durch die Mglichkeit zur eigenen Schwerpunktsetzung entsprochen.
Schler entscheiden sich zwischen verschiedenen Profilen, treffen die
Wahl der Leistungskurse und legen ihre Wahlpflicht- sowie Wahlkurse fest.

Bildungs- und
Erziehungsziele

Vertiefte Allgemeinbildung, Wissenschaftspropdeutik und allgemeine Studierfhigkeit sind Ziele des Gymnasiums.
Das Gymnasium bereitet junge Menschen darauf vor, selbstbestimmt zu
leben, sich selbst zu verwirklichen und in sozialer Verantwortung zu handeln. Im Bildungs- und Erziehungsprozess des Gymnasiums sind
der Erwerb intelligenten und anwendungsfhigen Wissens,
die Entwicklung von Lern-, Methoden- und Sozialkompetenz und
die Werteorientierung
zu verknpfen.
Ausgehend vom Abschlussniveau der Grundschule werden berfachliche
Ziele formuliert, die in allen Fchern zu realisieren sind.
Die Schler eignen sich systematisch intelligentes Wissen an, das von
ihnen in unterschiedlichen Zusammenhngen genutzt und zunehmend
selbststndig angewendet werden kann. [Wissen]
Sie erwerben Wissen ber die Gltigkeitsbedingungen spezifischer Erkenntnismethoden und lernen, dass Erkenntnisse von den eingesetzten
Methoden abhngig sind. Dabei entwickeln sie ein differenziertes
Weltverstndnis. [Methodenbewusstsein]
Sie lernen, Informationen zu gewinnen, einzuordnen und zu nutzen, um
ihr Wissen zu erweitern, neu zu strukturieren und anzuwenden. Entscheidend sind Beschaffung, Umgang, Bewertung und Prsentation von
Informationen. [Informationsbeschaffung und -verarbeitung]
Sie erweitern und vertiefen ihre Kenntnisse ber Medien, Mediengestaltungen und Medienwirkungen. Sie lernen, mediengeprgte Probleme zu
erfassen, zu analysieren und ihre medienkritischen Reflexionen zu
verstrken. [Medienkompetenz]
Die Schler erwerben Lernstrategien, die selbstorganisiertes und selbstverantwortetes Lernen untersttzen und auf lebenslanges Lernen vorbereiten. [Lernkompetenz]
Sie erwerben Problemlsestrategien. Sie lernen, planvoll zu beobachten
und zu beschreiben, zu analysieren, zu ordnen und zu synthetisieren.
Sie entwickeln die Fhigkeit, problembezogen deduktiv oder induktiv
vorzugehen, Hypothesen zu bilden sowie zu berprfen und gewonnene
Erkenntnisse zu transferieren. Sie lernen in Alternativen zu denken,
Phantasie und Kreativitt zu entwickeln und zugleich Lsungen auf ihre
Machbarkeit zu berprfen. [Problemlsestrategien]

VIII

2004

GY PH

Physik

Sie entwickeln vertiefte Reflexions- und Diskursfhigkeit, um ihr Leben


selbstbestimmt und verantwortlich zu fhren. Sie lernen, Positionen,
Lsungen und Lsungswege kritisch zu hinterfragen. Sie erwerben die
Fhigkeit, differenziert Stellung zu beziehen und die eigene Meinung
sachgerecht zu begrnden. Sie eignen sich die Fhigkeit an, komplexe Sachverhalte unter Verwendung der entsprechenden Fachsprache sowohl mndlich als auch schriftlich stringent darzulegen.
[Reflexions- und Diskursfhigkeit]
Sie entwickeln die Fhigkeit, effizient mit Zeit und Ressourcen umzugehen, sie lernen, Arbeitsablufe zweckmig zu planen und zu gestalten sowie geistige und manuelle Operationen zu automatisieren.
[Arbeitsorganisation]
Sie ben sich im interdisziplinren Arbeiten, bereiten sich auf den Umgang mit vielschichtigen und vielgestaltigen Problemen und Themen
vor und lernen, mit Phnomenen mehrperspektivisch umzugehen.
[Interdisziplinaritt, Mehrperspektivitt]
Sie entwickeln Kommunikations- und Teamfhigkeit. Sie lernen, sich
adressaten-, situations- und wirkungsbezogen zu verstndigen und
erkennen, dass Kooperation fr die Problemlsung zweckdienlich ist.
[Kommunikationsfhigkeit]
Die Schler entwickeln die Fhigkeit zu Empathie und Perspektivwechsel und lernen, sich fr die Rechte und Bedrfnisse anderer einzusetzen. Sie lernen unterschiedliche Positionen und Wertvorstellungen kennen und setzen sich mit ihnen auseinander, um sowohl eigene
Positionen einzunehmen als auch anderen gegenber Toleranz zu
entwickeln. Sie entwickeln interkulturelle Kompetenz, um offen zu
sein, sich mit anderen zu verstndigen und angemessen zu handeln.
[Empathie und Perspektivwechsel]
Sie nehmen natrliche Lebensrume differenziert wahr, entwickeln
Interesse und Freude an der Natur und lernen verantwortungsvoll mit
Ressourcen umzugehen. [Umweltbewusstsein]
Die Schler entwickeln ihre individuellen Wert- und Normvorstellungen
auf der Basis der freiheitlich-demokratischen Grundordnung in
Achtung vor dem Leben, dem Menschen und vor zuknftigen Generationen. [Werteorientierung]
Sie entwickeln eine persnliche Motivation fr die bernahme von
Verantwortung in Schule und Gesellschaft. [Verantwortungsbereitschaft]
Der Bildungs- und Erziehungsprozess ist individuell und gesellschaftsbezogen zugleich. Die Schule als sozialer Erfahrungsraum muss den Schlern Gelegenheit geben, den Anspruch auf Selbststndigkeit, Selbstverantwortung und Selbstbestimmung einzulsen und Mitverantwortung bei
der gemeinsamen Gestaltung schulischer Prozesse zu tragen.

Gestaltung des
Bildungs- und
Erziehungsprozesses

Die Unterrichtsgestaltung wird von einer vernderten Schul- und Lernkultur


geprgt. Der Lernende wird in seiner Individualitt angenommen, indem
seine Leistungsvoraussetzungen, seine Erfahrungen und seine speziellen
Interessen und Neigungen bercksichtigt werden. Dazu ist ein Unterrichtsstil notwendig, der beim Schler Neugier weckt, ihn zu Kreativitt anregt
und Selbstttigkeit und Selbstverantwortung verlangt. Das Gymnasium
bietet den Bewegungsaktivitten der Schler entsprechenden Raum und
ermglicht das Lernen mit allen Sinnen. Durch unterschiedliche Formen
der Binnendifferenzierung wird fachliches und soziales Lernen optimal gefrdert.

GY PH

2004

IX

Gymnasium

Der altersgeme Unterricht im Gymnasium geht von der kontinuierlichen


Zunahme der Selbstttigkeit der Schler aus, ihren erweiterten Erfahrungen und dem wachsenden Abstraktionsvermgen. Die Schler werden
zunehmend an der Unterrichtsgestaltung beteiligt und bernehmen fr die
zielgerichtete Planung und Realisierung von Lernprozessen Mitverantwortung. Das verlangt von allen Beteiligten Engagement, Gemeinschaftsgeist
und Verstndnis fr andere Positionen.
In den Klassenstufen 5 und 6 werden aus der Grundschule vertraute
Formen des Unterrichts aufgenommen und erweitert. Der Unterricht ist
kindgerecht, lebensweltorientiert und anschaulich. Durch entsprechende
Angebote untersttzt die Schule die Kinder bei der Suche nach ihren
speziellen Strken, die ebenso gefrdert werden wie der Abbau von
Schwchen. Sie lernen zunehmend selbststndig zu arbeiten.
Die Selbstttigkeit der Schler intensiviert sich in den Klassenstufen 7 bis
10. Sie bernehmen zunehmend Verantwortung fr die Gestaltung des
eigenen Lernens. Der Unterricht knpft an die Erfahrungs- und Lebenswelt
der Jugendlichen an und komplexere Themen und Probleme werden zum
Unterrichtsgegenstand.
Der Eintritt in die gymnasiale Oberstufe ist durch das Kurssystem nicht nur
mit einer vernderten Organisationsform verbunden, sondern auch mit
anderen, die Selbststndigkeit der Schler frdernden Arbeitsformen. Der
systematische Einsatz von neuen und traditionellen Medien frdert das
selbstgesteuerte, problemorientierte und kooperative Lernen. Unterricht
bleibt zwar lehrergesteuert, doch im Mittelpunkt steht die Eigenaktivitt der
jungen Erwachsenen bei der Gestaltung des Lernprozesses. In der gymnasialen Oberstufe lernen die Schler Problemlseprozesse eigenstndig
zu organisieren sowie die Ergebnisse eines Arbeitsprozesses strukturiert
und in angemessener Form zu prsentieren. Ausdruck dieser hohen Stufe
der Selbststndigkeit kann u.a. die Anfertigung einer besonderen Lernleistung (BELL) sein.
Eine von Kooperation und gegenseitigem Verstndnis geprgte Lernatmosphre an der Schule, in der die Lehrer Vertrauen in die Leistungsfhigkeit ihrer Schler haben, trgt nicht nur zur besseren Problemlsung im
Unterricht bei, sondern frdert zugleich soziale Lernfhigkeit.
Unterricht am Gymnasium muss sich noch strker um eine Sicht bemhen,
die ber das Einzelfach hinausgeht. Die Lebenswelt ist in ihrer Komplexitt
nur begrenzt aus der Perspektive des Einzelfaches zu erfassen. Fachbergreifendes und fcherverbindendes Lernen trgt dazu bei, andere
Perspektiven einzunehmen, Bekanntes und Neuartiges in Beziehung zu
setzen und nach mglichen gemeinsamen Lsungen zu suchen.
In der Schule lernen und leben die Schler gleichberechtigt miteinander.
Der Schler wird mit seinen individuellen Fhigkeiten, Eigenschaften,
Wertvorstellungen und seinem Lebens- und Erfahrungshintergrund respektiert. In gleicher Weise respektiert er seine Mitschler. Unterschiedliche
Positionen bzw. Werturteile knnen geuert werden und sie werden auf
der Basis der demokratischen Grundordnung zur Diskussion gestellt.
Wesentliche Kriterien eines guten Schulklimas am Gymnasium sind Transparenz der Entscheidungen, Gerechtigkeit und Toleranz sowie Achtung
und Verlsslichkeit im Umgang aller an Schule Beteiligten. Wichtigste
Partner sind die Eltern, die kontinuierlich den schulischen Erziehungsprozess begleiten und aktiv am Schulleben partizipieren sollen sowie nach
Mglichkeit Ressourcen und Kompetenzen zur Verfgung stellen.
Die Schler sollen dazu angeregt werden, sich ber den Unterricht hinaus
zu engagieren. Das Gymnasium bietet dazu gengend Bettigungsfelder,
die von der Arbeit in den Mitwirkungsgremien bis hin zu kulturellen und
gemeinschaftlichen Aufgaben reichen.

2004

GY PH

Physik

Das Gymnasium ffnet sich strker gegenber seinem gesellschaftlichen


Umfeld und bezieht Einrichtungen wie Universitten, Unternehmen, soziale
und kommunale Institutionen in die Bildungs- und Erziehungsarbeit ein.
Kontakte zu Kirchen, Organisationen und Vereinen geben neue Impulse fr
die schulische Arbeit. Besondere Lernorte entstehen, wenn Schler
nachbarschaftliche bzw. soziale Dienste leisten. Dadurch werden individuelles und soziales Engagement bzw. Verantwortung fr sich selbst und fr
die Gemeinschaft verbunden.
Schulinterne Evaluation muss zu einem selbstverstndlichen Bestandteil
der Arbeitskultur der Schule werden. Fr den untersuchten Bereich werden
Planungen besttigt, modifiziert oder verworfen. Die Evaluation untersttzt
die Kommunikation und die Partizipation der Betroffenen bei der Gestaltung von Schule und Unterricht.
Jedes Gymnasium ist aufgefordert, unter Einbeziehung aller am Schulleben Beteiligten ein gemeinsames Verstndnis von guter Schule als
konsensfhiger Vision aller Beteiligten zu erarbeiten. Dazu werden pdagogische Leitbilder der knftigen Schule entworfen und im Schulprogramm
konkretisiert.

GY PH

2004

XI

Gymnasium

Fcherverbindender Unterricht
Whrend fachbergreifendes Arbeiten durchgngiges Unterrichtsprinzip
ist, setzt fcherverbindender Unterricht ein Thema voraus, das von einzelnen Fchern nicht oder nur teilweise erfasst werden kann.
Das Thema wird unter Anwendung von Fragestellungen und Verfahrensweisen verschiedener Fcher bearbeitet. Bezugspunkte fr die Themenfindung sind Perspektiven und thematische Bereiche. Perspektiven beinhalten Grundfragen und Grundkonstanten des menschlichen Lebens:
Perspektiven

thematische Bereiche

Raum und Zeit


Sprache und Denken
Individualitt und Sozialitt
Natur und Kultur
Die thematischen Bereiche umfassen:
Verkehr
Medien
Kommunikation
Kunst
Verhltnis der Generationen
Gerechtigkeit
Eine Welt

Verbindlichkeit

Arbeit
Beruf
Gesundheit
Umwelt
Wirtschaft
Technik

Es ist Aufgabe jeder Schule, zur Realisierung des fcherverbindenden


Unterrichts eine Konzeption zu entwickeln. Ausgangspunkt dafr knnen
folgende berlegungen sein:
1. Man geht von Vorstellungen zu einem Thema aus. ber die Einordnung in einen thematischen Bereich und eine Perspektive wird das
konkrete Thema festgelegt.
2. Man geht von einem thematischen Bereich aus, ordnet ihn in eine
Perspektive ein und leitet daraus das Thema ab.
3. Man entscheidet sich fr eine Perspektive, whlt dann einen thematischen Bereich und kommt schlielich zum Thema.
Nach diesen Festlegungen werden Ziele, Inhalte und geeignete Organisationsformen bestimmt.
Dabei ist zu gewhrleisten, dass jeder Schler pro Schuljahr mindestens
im Umfang von zwei Wochen fcherverbindend lernt.

XII

2004

GY PH

Physik

Lernen lernen
Die Entwicklung von Lernkompetenz zielt darauf, das Lernen zu lernen.
Unter Lernkompetenz wird die Fhigkeit verstanden, selbststndig Lernvorgnge zu planen, zu strukturieren, zu berwachen, ggf. zu korrigieren
und abschlieend auszuwerten. Zur Lernkompetenz gehren als motivationale Komponente das eigene Interesse am Lernen und die Fhigkeit,
das eigene Lernen zu steuern.

Lernkompetenz

Im Mittelpunkt der Entwicklung von Lernkompetenz stehen Lernstrategien.


Diese umfassen:

Strategien

Basisstrategien, welche vorrangig dem Erwerb, dem Verstehen, der


Festigung, der berprfung und dem Abruf von Wissen dienen

Regulationsstrategien, die zur Selbstreflexion und Selbststeuerung


hinsichtlich des eigenen Lernprozesses befhigen

Sttzstrategien, die ein gutes Lernklima sowie die Entwicklung von


Motivation und Konzentration frdern

Um diese genannten Strategien einsetzen zu knnen, mssen die Schler


konkrete Lern- und Arbeitstechniken erwerben. Diese sind:
-

Techniken der Beschaffung, berprfung, Verarbeitung und Aufbereitung von Informationen (z. B. Lese-, Schreib-, Mnemo-, Recherche-,
Strukturierungs-, Visualisierungs- und Prsentationstechniken)

Techniken der Arbeits-, Zeit- und Lernregulation (z. B. Arbeitsplatzgestaltung, Hausaufgabenmanagement, Arbeits- und Prfungsvorbereitung, Selbstkontrolle)

Motivations- und Konzentrationstechniken (z. B. Selbstmotivation,


Entspannung, Prfung und Strkung des Konzentrationsvermgens)

Kooperations- und Kommunikationstechniken (z. B. Gesprchstechniken, Arbeit in verschiedenen Sozialformen)

Techniken

Ziel der Entwicklung von Lernkompetenz ist es, dass Schler ihre eigenen
Lernvoraussetzungen realistisch einschtzen knnen und in der Lage sind,
individuell geeignete Techniken situationsgerecht zu nutzen.

Ziel

Schulen entwickeln eigenverantwortlich eine Konzeption zur Lernkompetenzfrderung und realisieren diese in Schulorganisation und Unterricht.

Verbindlichkeit

Fr eine nachhaltige Wirksamkeit muss der Lernprozess selbst zum Unterrichtsgegenstand werden. Gebunden an Fachinhalte sollte ein Teil der
Unterrichtszeit dem Lernen des Lernens gewidmet sein. Die Lehrplne
bieten dazu Ansatzpunkte und Anregungen.

GY PH

2004

XIII

Gymnasium

Ziele und Aufgaben des Faches Physik


Beitrag zur allgemeinen
Bildung

Der Beitrag des Physikunterrichts fr die allgemeine Bildung ergibt sich


sowohl aus der gesellschaftlichen Bedeutung physikalischer Erkenntnisse als auch aus den spezifischen Methoden, mit denen diese
gewonnen werden. Im Unterricht setzen sich die Schler mit Objekten
und Prozessen der natrlichen und technischen Lebenswelt auseinander. Sie entwickeln Vorstellungen ber den Aufbau der Materie vom
Atom bis zum Kosmos. Dabei wird die Entwicklung eines eigenen
Weltbildes gefrdert. So leistet das Fach einen Beitrag zum Selbstverstndnis des Einzelnen.
Die Schler eignen sich fundiertes physikalisches Wissen an, das ihnen
gestattet, Entscheidungen und Entwicklungen in der Gesellschaft im
Umfeld von Natur und Technik begrndet zu beurteilen, Verantwortung
beim Nutzen des wissenschaftlich-technischen Fortschritts zu bernehmen und Technikfolgen abzuschtzen. Die Kommunikation zwischen
Experten und Laien wird erleichtert. Die Behandlung astronomischer
Inhalte erffnet den Schlern die Mglichkeit, auch unter diesem Aspekt
die Verantwortung des Menschen fr den Erhalt seiner natrlichen
Umwelt zu erfassen.
Der Physikunterricht vermittelt Grundlagen und Orientierungen fr das
wissenschaftliche Arbeiten in den Erfahrungswissenschaften. So werden
durch den Schler Bedeutung und Grenzen von Experimenten, Hypothesen, Modellen und Theorien fr die Gewinnung physikalischer Erkenntnisse erfasst. Themen aus interdisziplinren wissenschaftlichen Bereichen knnen aus der Sicht der Naturwissenschaften reflektiert und
Aussagen pseudowissenschaftlicher Bereiche beurteilt werden.
Die intensive Beschftigung mit der Physik untersttzt die Herausbildung
wichtiger Persnlichkeitseigenschaften. Individuelles und gemeinsames
Experimentieren frdert die Kommunikations- und Teamfhigkeit. Im
Physikunterricht entwickeln sich logisches Denken genauso wie Beharrlichkeit, Selbstdisziplin, Gewissenhaftigkeit und Zielstrebigkeit.
Eine wichtige Aufgabe des Physikunterrichts ist es, das Interesse und die
Freude an der Beschftigung mit Themen aus Natur und Technik zu
frdern. Entsprechende Neigungen und Begabungen werden bestrkt
und weiterentwickelt.

allgemeine fachliche Ziele

Abgeleitet aus dem Beitrag des Faches zur allgemeinen Bildung werden
folgende allgemeine fachliche Ziele formuliert:
-

Strukturierung

Auseinandersetzen mit physikalischen und astronomischen Sachverhalten in verschiedenen Lebensbereichen


Anwenden physikalischer Denk- und Arbeitsweisen
Entwickeln von Strategien zur Bearbeitung physikalischer Aufgabenund Problemstellungen
Nutzen der Fachsprache sowie fachspezifischer Darstellungen
Leisten eines Beitrages zur Entwicklung eines eigenen Weltbildes

Die Struktur des Physikunterrichts ergibt sich aus entwicklungs- und lernpsychologischen Besonderheiten der Schler. Die Sicherung der Fasslichkeit der Unterrichtsinhalte erfordert das mehrfache Behandeln von
Themen innerhalb eines spiralfrmigen Curriculums.
Der Physikunterricht am Gymnasium gliedert sich in folgende Abschnitte:

2004

GY PH

Physik

Anfangsunterricht in den Klassenstufen 6 und 7


In der Phase des Anfangsunterrichts im Physiklehrgang werden die
Schler mit grundlegenden Erscheinungen bekannt gemacht. Dabei gewinnen sie Einblicke in die Denk- und Arbeitsweisen der Physik.
Im Anfangsunterricht
stehen qualitative Merkmale der physikalischen Betrachtung im Vordergrund,
-

werden geistige Ttigkeiten im besonderen Mae mit manuellen


Handlungen verknpft sowie mit dem Bauen von physikalischen
Spielzeugen und Gerten verbunden.

Vertiefender Unterricht in den Klassenstufen 8 bis 10


Die Schler erwerben eine allgemeine physikalische und astronomische
Grundbildung besonders zu klassischen Inhalten und zu Methoden der
Erkenntnisgewinnung. Damit wird das Fundament fr fcherverbindendes
Arbeiten gelegt. Die Gelenkfunktion der Klassenstufe 10 zur Vorbereitung
der Jahrgangsstufen 11 und 12 wird bercksichtigt.
Wissenschaftspropdeutischer Unterricht der Jahrgangsstufen
11 und 12
Grundkurse Physik reprsentieren das Lernniveau unter dem Aspekt einer
grundlegenden wissenschaftspropdeutischen Ausbildung, die in den Leistungskursen exemplarisch vertieft wird.
Grundkurse sollen
grundlegende Sachverhalte, Problemkomplexe und Strukturen der
Physik exemplarisch verdeutlichen,
-

wesentliche Arbeitsmethoden der Physik vermitteln, bewusst und erfahrbar machen,

Zusammenhnge in der Physik und ber deren Grenzen hinaus in


exemplarischer Form erkennen lassen sowie das Reflektieren des
Wissens durch Einordnung in Anwendungen und Entwicklungen in
der Gesellschaft frdern.

Leistungskurse sind gerichtet auf eine


systematische Befassung mit wesentlichen, den Aspektreichtum der
Physik verdeutlichenden Inhalten, Theorien und Modellen,
-

vertiefende Beherrschung physikalischer Arbeitsmittel und Methoden,


ihre selbststndige Anwendung, bertragung und Reflexion,

Entwicklung der Diskursfhigkeit ber Zusammenhnge in der Physik


sowie deren Nutzung in Technik und Gesellschaft.

Fachspezifische Vereinbarungen zu Verbindlichkeiten


Das Ziel Kennen einer physikalischen Gre umfasst qualitative Begriffsmerkmale, Formelzeichen, Einheit sowie Messvorschrift. Abweichungen
von dieser Vereinbarung werden durch Bemerkungen besonders gekennzeichnet.
Im Physikunterricht mssen nur die Gleichungen im Unterricht behandelt
werden, die in der Ziel-Inhalt-Spalte formuliert sind. Werden keine Gleichungen vorgegeben, so ist eine qualitative Definition bzw. Gesetzesformulierung anzustreben.
Die in der Ziel-Inhalt-Spalte in den Klassenstufen 6 bis 10 genannten
Schlerexperimente (SE) sind verbindlich. In den Jahrgangsstufen 11 und
12 entscheidet der Fachlehrer, welche Experimente zum Erreichen der
Ziele als Schlerexperimente durchgefhrt werden.

GY PH

2004

Gymnasium

didaktische Grundstze

Ausgangspunkt des Unterrichts sind physikalische Phnomene und Gegebenheiten des Alltags der Schler, aus denen physikalische Fragestellungen abgeleitet werden knnen. Die Schler erhalten vielfltige
Gelegenheiten, ihre eigenen Ideen, Vorkenntnisse und Fragen einzubringen.
Neues Wissen wird in der Regel zunchst an Beispiele gebunden und
nicht gleich in fachlogische Strukturen eingeordnet. Diese Verbindung
von Begriffen und Gesetzen der Physik mit ihrem konkreten exemplarischen Hintergrund bestimmt mageblich, wie verstanden und anwendbar das Wissen der Schler ist. Es mssen solche Kontexte gewhlt
werden, die zum Erfahrungsbereich sowohl der Jungen als auch der
Mdchen gehren und die ihrer Interessenlage entsprechen.
Halbquantitative Zusammenhnge werden mit Hilfe mathematischer
Mittel in quantitative Beziehungen berfhrt, weiter analysiert und verallgemeinert. Durch hufiges Konkretisieren und Interpretieren der Gleichungen und Diagramme wird der Gefahr des unverstandenen und
inhaltsleeren Operierens mit mathematischen Formalismen entgegengewirkt.
Das Experiment wird so eingesetzt, dass seine zentrale Bedeutung als
Mittel der physikalischen Erkenntnis verstanden, Zusammenhnge veranschaulicht und gleichzeitig Interesse und Freude an der Physik entwickelt werden. Freihand- und Hausexperimente ergnzen traditionelle
Demonstrations- und Schlerexperimente sowie Praktika. Bei der
Behandlung astronomischer Inhalte ist der Beobachtung besondere
Bedeutung beizumessen.
Anwendungen der Physik in Natur, Alltag, Gesellschaft und Technik
nehmen einen breiten Raum ein. Dazu ist eine solche Aufgabenkultur zu
entwickeln, die die Auseinandersetzung des Schlers mit der Physik bei
der Lsung praktischer Fragen herausfordert und Freirume fr eigenes
Probieren schafft. Von Bedeutung sind dabei die physikalischen Praktika,
in denen die Schler weitgehend selbststndig und eigenverantwortlich
Probleme experimentell lsen. Die Praktikumsaufgaben werden so
formuliert, dass kreatives Ttigsein mit der Entwicklung der Sozialkompetenz verbunden wird.
Im Unterricht werden geeignete klassische und moderne Medien eingesetzt. Dazu gehren die Tabellen- und Formelsammlung ohne ausfhrliche Musterbeispiele, der Taschenrechner ohne Grafikdisplay (TR) in
den Klassenstufen 6 und 7, der Taschenrechner mit Grafikdisplay (GTR)
ab Klassenstufe 8 sowie Software in Form von Computer-AlgebraSystemen (CAS). Die Schler erwerben Fertigkeiten im Umgang mit
zeitgemen Hilfsmitteln wie elektronischen Tafelwerken, Simulationsund Prsentationsprogrammen sowie Systemen zur computergesttzten
Erfassung und Auswertung von Messwerten.
berlegungen zu den gewhlten Arbeitsweisen, Rckinformationen ber
den erreichten Leistungsstand, Fehler- und Ursachenanalyse sind Mittel,
um die Lernkompetenz der Schler schrittweise zu entwickeln. Damit
Schler sich Lernstrategien bzw. Lerntechniken aneignen und in eigener
Verantwortung wirkungsvoll lernen, mssen Verfahren zur Selbstanalyse,
bestimmte Merktechniken und Kontrollstrategien selbst thematisiert,
regelmig wiederholt und angewendet werden.

2004

GY PH

Physik

bersicht ber die Lernbereiche und Zeitrichtwerte


Zeitrichtwerte
Klassenstufe 6
Lernbereich 1:
Lernbereich 2:
Lernbereich 3:
Lernbereich 4:

Licht und seine Eigenschaften


Eigenschaften und Bewegungen von Krpern
Temperatur und Zustand von Krpern
Elektrische Stromkreise

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter


Wahlpflicht 1:
Sehen und Fotografieren
Wahlpflicht 2:
Wrmedmmung
Wahlpflicht 3:
Farben

17 Ustd.
14 Ustd.
14 Ustd.
5 Ustd.
4 Ustd.

Klassenstufe 7
Lernbereich 1:
Lernbereich 2:
Lernbereich 3:

Krfte
Stromstrke und Spannung in Stromkreisen
Energiewandler

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter


Wahlpflicht 1:
Kraftwandler frher und heute
Wahlpflicht 2:
Elektrische Schaltungen
Wahlpflicht 3:
Vom Fliegen

22 Ustd.
18 Ustd.
10 Ustd.
4 Ustd.

Klassenstufe 8
Lernbereich 1:
Lernbereich 2:
Lernbereich 3:
Lernbereich 4:

Mechanik der Flssigkeiten und Gase


Thermische Energie
Eigenschaften elektrischer Bauelemente
Selbststndiges Experimentieren

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter


Wahlpflicht 1:
Vom Ballonfahren
Wahlpflicht 2:
Khlschrank und Wrmepumpe
Wahlpflicht 3:
Elektrisches Messen nichtelektrischer Gren

12 Ustd.
15 Ustd.
15 Ustd.
8 Ustd.
4 Ustd.

Klassenstufe 9
Lernbereich 1:
Lernbereich 2:
Lernbereich 3:
Lernbereich 4:

Grundlagen der Elektronik


Energieversorgung
Bewegungsgesetze
Physikalisches Praktikum

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter


Wahlpflicht 1:
Natrliche Radioaktivitt
Wahlpflicht 2:
Energie von Wind und Sonne
Wahlpflicht 3:
Bewegungen auf gekrmmten Bahnen

GY PH

2007

9 Ustd.
18 Ustd.
16 Ustd.
7 Ustd.
4 Ustd.

Gymnasium

Klassenstufe 10
Lernbereich 1:
Lernbereich 2:
Lernbereich 3:
Lernbereich 4:
Lernbereich 5:

Mechanische Schwingungen und Wellen


Kosmos, Erde und Mensch
Licht als Strahl und Welle
Hertzsche Wellen
Physikalisches Praktikum

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter


Wahlpflicht 1:
Fernrohre
Wahlpflicht 2:
Kommunikation mit elektronischen Medien
Wahlpflicht 3:
Fernsehbildtechnik

10 Ustd.
18 Ustd.
9 Ustd.
7 Ustd.
6 Ustd.
4 Ustd.

Jahrgangsstufe 11 Grundkurs
Lernbereich 1:
Lernbereich 2:
Lernbereich 3:
Lernbereich 4:

Erhaltung der Energie


Anwendung der Kinetik und Dynamik
Kondensator und Spule Praktikum
Geladene Teilchen in elektrischen und magnetischen Feldern

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter


Wahlpflicht 1:
Bestimmung elementarer Naturkonstanten
Wahlpflicht 2:
Physikalisch-technische Exkursion
Wahlpflicht 3:
Technische Anwendungen von Spulen und Kondensatoren
Wahlpflicht 4:
Relativitt von Zeit und Raum

10 Ustd.
14 Ustd.
10 Ustd.
18 Ustd.
4 Ustd.

Jahrgangsstufe 12 Grundkurs
Lernbereich 1:
Lernbereich 2:
Lernbereich 3:
Lernbereich 4:

Welleneigenschaften des Lichts


Praktikum Optik
Grundlagen der Quantenphysik
Strahlung aus Atomhlle und Atomkern

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter


Wahlpflicht 1:
Anwendungen der Physik
Wahlpflicht 2:
Optische Phnomene
Wahlpflicht 3:
Akustik

2011

8 Ustd.
6 Ustd.
10 Ustd.
20 Ustd.
4 Ustd.

GY PH

Physik

Jahrgangsstufe 11 Leistungskurs
Lernbereich 1:
Lernbereich 2:
Lernbereich 3:
Lernbereich 4:
Lernbereich 5:
Lernbereich 6:
Lernbereich 7:
Lernbereich 8:
Lernbereich 9:
Lernbereich 10:
Lernbereich 11:

Erhaltungsstze und ihre Anwendungen


Kinematik geradliniger Bewegungen
Newtonsche Gesetze und deren Anwendungen
Modellbildung und Simulation
Krummlinige Bewegungen
Einblick in die Relativittstheorie
Elektrisches Feld
Magnetisches Feld
Geladene Teilchen in Feldern
Elektromagnetische Induktion
Physikalisches Praktikum

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter


Wahlpflicht 1:
Physik des Fahrens
Wahlpflicht 2:
Leitungsvorgnge in Halbleitern
Wahlpflicht 3:
Messen und Modellieren

20 Ustd.
12 Ustd.
8 Ustd.
8 Ustd.
10 Ustd.
8 Ustd.
14 Ustd.
10 Ustd.
12 Ustd.
15 Ustd.
13 Ustd.
10 Ustd.

Jahrgangsstufe 12 Leistungskurs
Lernbereich 1:
Lernbereich 2:
Lernbereich 3:
Lernbereich 4:
Lernbereich 5:
Lernbereich 6:
Lernbereich 7:

Mechanische und elektromagnetische Schwingungen


Wellen als vielschichtige Naturerscheinung
Praktikum Optik und Schwingungen
Grundlagen der Quantenphysik
Grundlagen der Atomphysik
Eigenschaften der Atomkerne
Thermodynamik

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter


Wahlpflicht 1:
Deterministisches Chaos
Wahlpflicht 2:
Kinetische Gastheorie
Wahlpflicht 3:
Anwendungen der Physik

GY PH

2011

22 Ustd.
15 Ustd.
8 Ustd.
15 Ustd.
18 Ustd.
17 Ustd.
15 Ustd.
10 Ustd.

Gymnasium

Klassenstufe 6
Ziele
Auseinandersetzen mit physikalischen und astronomischen Sachverhalten in verschiedenen
Lebensbereichen
Die Schler lernen die Physik als Naturwissenschaft kennen und wenden ihr Wissen ber elementare
Erscheinungen des Lichts, der mechanischen Krper, der Temperatur, der Aggregatzustnde und der
elektrischen Stromkreise an. Dabei beziehen sie astronomische Objekte ein.
Die Schler vernetzen ihr Wissen ber optische, mechanische und thermodynamische Eigenschaften von
Krpern.
Anwenden physikalischer Denk- und Arbeitsweisen
Die Schler nutzen das Experiment als Frage an die Natur und lernen, wie durch das Experiment Vermutungen bzw. Voraussagen geprft werden. Sie kennen Planung und Vorbereitung, Durchfhrung und
Auswertung als Arbeitsschritte des Experimentierens und knnen unter Anleitung protokollieren.
Die Schler erkennen Grundprinzipien des Messens physikalischer Gren. Sie kennen Messunsicherheiten und wissen, dass ihr Einfluss durch das Arbeiten mit Mittelwerten in der Messwerttabelle und
durch das Arbeiten mit Ausgleichsgeraden im Diagramm bercksichtigt wird.
Die Schler verstehen die physikalische Bedeutung von Proportionalitten und erwerben erste Fhigkeiten im Zusammenfassen von Zusammenhngen in Form von Tabellen und Diagrammen.
Die Schler wissen, dass eine physikalische Gre durch Mazahl und Einheit gekennzeichnet wird. Sie
erweitern ihre Erfahrungen aus dem Alltag durch anschauliche Vorstellungen von den physikalischen
Gren Lnge, Volumen, Masse, Dichte, Zeit, Geschwindigkeit und Temperatur.
Die Schler erkennen am Beispiel der Vorstellung vom Aufbau der Stoffe aus Teilchen, dass durch das
Vereinfachen der Wirklichkeit und die damit verbundenen Annahmen physikalische Sachverhalte
anschaulich und zweckmig beschrieben werden knnen.
Entwickeln von Strategien zur Bearbeitung physikalischer Aufgaben und Problemstellungen
Bei qualitativen Aufgaben zum Beschreiben, Erklren und Vergleichen konzentrieren sich die Schler auf
die gestellten Anforderungen. Beim Lernen physikalischer Inhalte finden sie fr sich geeignete Strategien.
Sie analysieren ihre Erfahrungen beim Durchfhren und Auswerten von Schlerexperimenten.
Nutzen der Fachsprache sowie fachspezifischer Darstellungen
Die Schler erweitern ihre Alltagssprache und lernen die Fachsprache der Physik in angemessener Form
zu nutzen. Dabei erkennen sie, dass physikalische Erscheinungen mit der Fachsprache oft genauer
beschrieben werden.
Die Schler lernen im Unterricht ordentlich und systematisch Mitschriften anzufertigen. Sie arbeiten sorgfltig beim Zeichnen und Auswerten von Diagrammen, verwenden Skizzen und Symbole zur Darstellung
einfacher physikalischer Sachverhalte und erwerben erste Fhigkeiten im Lesen und Zeichnen von
Schaltplnen.
Die Schler erschlieen zunehmend selbststndig Inhalte aus Texten, Bildern und grafischen Darstellungen des Lehrbuchs und stellen ihren Mitschlern Lern- und Arbeitsergebnisse vor.
Leisten eines Beitrages zur Entwicklung eines eigenen Weltbildes
Den Schlern wird bewusst, dass durch die Nutzung physikalischer Erkenntnisse die Lebensqualitt der
Menschen erhht wurde. Bei der Behandlung temperaturabhngiger Volumennderung bzw. Lngennderung von Krpern erfahren sie, wie bei technischen Anwendungen durch das Beachten physikalischer Erkenntnisse Gefahren abgewendet werden knnen.
Die Schler verstehen am Beispiel der Geschwindigkeit und der Temperatur, dass menschliche Empfindungen bzw. Schtzwerte zum Erfassen physikalischer Gren manchmal in der Praxis zu ungenau sind
und quantitativ durch Messen erfasst werden mssen.
Bei der Auseinandersetzung mit astronomischen Inhalten und mit den Vorstellungen vom Aufbau der
Stoffe erweitern die Schler ihr Vorstellungsvermgen und erfahren dabei auch Grenzen menschlicher
Vorstellungskraft.

2004

GY PH

Physik

Klassenstufe 6

Lernbereich 1:

Licht und seine Eigenschaften

Einblick gewinnen in den Gegenstand der Physik


und der Astronomie

17 Ustd.
Phnomene und Anwendungen in den
Teilgebieten der Physik

Kennen von Phnomenen der Lichtausbreitung


-

Einteilung der Krper

Lichtquellen und beleuchtete Krper

frhere und heutige Lichtquellen


Sonne, Planeten, Mond

lichtdurchlssige und
lichtundurchlssige Krper

SE: Einfluss der Schichtdicke auf Lichtdurchlssigkeit


nderung der Lichtverhltnisse beim Tauchen

Ausbreitungseigenschaften des Lichts

allseitig, geradlinig

Umkehrung des Lichtwegs

Lichtstrahl als Modell

SE: Schattenbildung

Konstruktion von Schattenrumen

Finsternisse, Mondphasen

Schatten zweier Lichtquellen


Kern- und Halbschatten

Anwenden der Kenntnisse auf die Reflexion des


Lichts

Sehvorgang; Glnzen und Glitzern


Rckspiegel, Kaleidoskop, Periskop, Sonnenofen

Reflexion am ebenen Spiegel

Beobachtungen an Winkelspiegeln
MA, Kl. 5, LB 2

SE: Reflexionsgesetz = '

Reflexion an gekrmmten Spiegeln

Scheinwerfer

Anwenden der Kenntnisse auf die Brechung des


Lichts
-

SE: Brechungsgesetz qualitativ

Strahlengang am Prisma

Methodenbewusstsein: Formulieren eines


physikalischen Gesetzes als Gleichung

bergang des Lichts zwischen Luft und einem


anderen Stoff
Umkehrprisma
LBW 3
KU, Kl. 6, LB 1

bertragen der Kenntnisse ber die Bildentstehung an Sammellinsen auf einfache optische
Gerte
-

Strahlengang an Sammellinsen

Brennpunkt, Brennweite
Parallel-, Brennpunkt- und Mittelpunktstrahl

SE: Bilder an Sammellinsen

Brechkraft einer Linse


wirkliche und scheinbare Bilder
zeichnerisches Darstellen

Experimente zu einfachen optischen


Gerten

Lupe, Brille, Projektor, Fotoapparat


SE: Prinzip eines einfachen optischen Gertes
Bau eines optischen Gertes
Prsentation der angefertigten Objekte
BIO, Kl. 6, LB 3
BIO, Kl. 8, LB 1

GY PH

2009

Gymnasium

Lernbereich 2:

Eigenschaften und Bewegungen von Krpern

Einblick gewinnen in den Aufbau der Krper aus


Teilchen

Atome, Molekle
Kohsion, Adhsion

Teilchenvorstellung als Modell

Unterschiede zwischen Krpern verschiedener Aggregatzustnde

SE: Diffusion, Brownsche Bewegung

14 Ustd.

Methodenbewusstsein

Beherrschen der Bestimmung von Volumen und


Masse

Physik als eine messende Wissenschaft

physikalische Gren als Produkt aus


Zahlenwert und Einheit

historischer Einblick am Beispiel der Lngenmessung, Lngeneinheiten


Volumeneinheiten

SE: Volumenbestimmung

Differenzmethode fr unregelmige feste


Krper

Unbestimmtheit des Volumens gasfrmiger


Krper

SE: Massebestimmung

Messen durch Vergleichen

Anwenden der Kenntnisse auf die physikalische


Gre Dichte

Deuten mit Hilfe des Teilchenmodells

m
V

SE: Dichtebestimmung

Methodenbewusstsein: Wesen physikalischer Grengleichungen

Beurteilen von Bewegungen


-

Merkmale

geradlinige Bewegung, Kreisbewegung,


Schwingung

gleichfrmig, ungleichfrmig

Messen von Weg s und Zeit t

Weg als Ortsnderung


Messpunkte im Diagramm

physikalische Gre Geschwindigkeit

Betrachtung bei konstanter Ortsnderung oder


konstanter Zeit

Geschwindigkeiten in Natur und Technik

Durchschnittsgeschwindigkeit
s
v=
t

SE: Geschwindigkeitsbestimmung

Sachverhalte aus der Erfahrungswelt der


Schler

s(t ) Diagramm fr gleichfrmige


Bewegungen, s ~ t

Vergleichen von Graphen verschiedener


Bewegungen
MA, Kl. 6, LB 2

Protokollieren

Einblick gewinnen in Entfernungen und


Geschwindigkeiten in der Astronomie

10

CH, Kl. 7, LB 1
BIO, Kl. 6, LB 4

Lichtgeschwindigkeit

2009

GY PH

Physik

Klassenstufe 6

Lernbereich 3:

Temperatur und Zustand von Krpern

14 Ustd.

Kennen der physikalischen Gre Temperatur

Temperaturen aus Alltag, Natur und Technik


Temperaturen auf Planeten

Notwendigkeit der Messung

Subjektivitt des Temperaturempfindens

Formelzeichen und Einheit fr Celsius-Skala

Zusammenhang von Temperatur und


Teilchenbewegung

Methodenbewusstsein: Teilchenmodell

Beherrschen der Temperaturmessung


-

SE: Temperaturverlauf mit (t ) Diagramm

Anwenden der Kenntnisse zu temperaturbedingter Lngen- bzw. Volumennderung

SE: Nachweis von Lngen- bzw. Volumennderung bei Temperaturnderung

Volumennderung von Flssigkeiten

Ausdehnungsgefe, Altar des Philon


Anomalie des Wassers
Dichtenderung

Lngennderung fester Stoffe

Unterrichtsgang bzw. Erkundung: Brckenlager,


Dehnungsfuge

Abhngigkeit vom Stoff

Bimetallstreifen

Anwenden der Kenntnisse auf Temperaturmessung

Aufbau und Funktionsprinzip eines Flssigkeitsthermometers

Anfertigen und Skalieren eines Modellthermometers

Messgrenwandlung

weitere Thermometerarten und Mglichkeiten der Temperaturbestimmung

Bimetallthermometer, Flssigkristallthermometer; Glhfarben, Thermofolien

Messbereich verschiedener Thermometer

Thermometer fr verschiedene
Temperaturbereiche

Methodenbewusstsein: Messen
GS SU, Kl. 4, LB 4

Kennen der Aggregatzustandsnderungen


-

Abhngigkeit des Aggregatzustands vom


Stoff und von der Temperatur

Schmelzen, Erstarren, Schmelztemperatur;


Sieden, Kondensieren, Siedetemperatur

Anfertigen von Schwimmkerzen


Lten einer Drahtskulptur

Verdunsten

Einfluss von Oberflche, Temperaturdifferenz


zur Siedetemperatur sowie Bewegung des
entstehenden Gases

Anwendungen in Natur und Technik

Beispiele aus dem Erfahrungsbereich, aber auch


Meerwasserentsalzung, Stahlherstellung, Lten

Lernbereich 4:

Elektrische Stromkreise

5 Ustd.

Sich positionieren zur Bedeutung des elektrischen Stroms

Strom als Voraussetzung zum Betreiben


elektrischer Gerte
TC, Kl. 6, LBW 4

Wirkungen und deren Anwendung

Gefahren beim Umgang mit elektrischem


Strom

Leiter und Isolatoren

SE: Untersuchung auf Leitfhigkeit

GY PH

2004

Gesundheitserziehung: Manahmen der


ersten Hilfe

11

Gymnasium

Beherrschen des Aufbaus von Stromkreisen


nach Schaltplnen

Verwenden von Schaltzeichen


Zeichnen von Schaltplnen

Bestandteile

Spannungsquelle, Verbindungsleiter, Gert,


Schalter

Arten von Stromkreisen

SE: einfacher Stromkreis

verzweigte und unverzweigte Stromkreise

Wahlpflicht 1:

Stromkreis am Fahrrad
Schalter in Stromkreisen
SE: UND- und ODER-Schaltung

Sehen und Fotografieren

4 Ustd.

Anwenden der Kenntnisse zur Optik auf Fotoapparat und Auge


-

Nachgestaltung des Aufbaus und Erkundung


der Wirkungsweise im Experiment

Bildscharfstellung
Wirkung von Blenden

Vergleich von Auge und Fotoapparat

Anpassung an Entfernungsunterschiede
Augenformen im Tierreich

Bau einer Lochkamera

Camera obscura; Canaletto

Wahlpflicht 2:

Wrmedmmung

4 Ustd.

Anwenden der Kenntnisse auf den Wrmehaushalt von Husern

Zuordnung zwischen Manahme zur Wrmedmmung und physikalischem Wissen

Auffinden von Wrmeverlusten

Erfahrungen; Wrmebilder

experimentelle Untersuchung von Mglichkeiten zur Wrmedmmung

Erkunden in der Umgebung


Gestalten eines einfachen Modellhauses

Wrmeleitung in Abhngigkeit von


Material und Schichtdicke
-

praktische Umsetzung

Wahlpflicht 3:

Iglu, Felswohnung
Niedrigenergiehaus, Passivhaus

Farben

4 Ustd.

Einblick gewinnen in die Entstehung der Farben

Zerlegung weien Lichts durch Brechung

Spektrum, Spektralfarben; Regenbogen

additive und subtraktive Farbmischung

Farbfernsehbild, Malfarben, unterschiedliche


Grundfarben
SE: selbst gebaute Farbkreisel

Wahrnehmung der Krperfarbe bei


Bestrahlung mit farbigem Licht

Ausleuchtung von Verkaufsrumen


Farbtuschungen, farbige Schatten

12

2009

KU, Kl. 6, LB 1

GY PH

Physik

Klassenstufe 7

Klassenstufe 7
Ziele
Auseinandersetzen mit physikalischen und astronomischen Sachverhalten in verschiedenen
Lebensbereichen

Die Schler erweitern ihr Wissen ber physikalische Begriffe und Gesetze fr das Beschreiben und
Erklren physikalischer Erscheinungen. Sie erwerben ausgehend von Krften zwischen Magneten sowie
zwischen geladenen Krpern und durch das Arbeiten mit Feldlinienbildern erste Vorstellungen von
Feldern. Die Schler messen Stromstrke und Spannung.
Die Schler erkennen die Bedeutung von Energieumwandlungen als physikalische Grundlage fr das
Funktionieren von Gerten bzw. Maschinen. Die Lageenergie und die Leistung knnen sie quantitativ
erfassen.
Anwenden physikalischer Denk- und Arbeitsweisen

Die Schler vertiefen ihr Verstndnis fr das Experiment als Frage an die Natur. Am Beispiel der physikalischen Gre Kraft erweitern sie ihr Wissen ber das Messen physikalischer Gren einschlielich der
Messgrenwandlung. Sie entwickeln Fhigkeiten zum selbststndigen Experimentieren und Protokollieren weiter, bewerten Messunsicherheiten und bercksichtigen diese beim Auswerten. Die Schler
wissen, dass mit Experimentiergerten wie auch mit Gerten des Alltags sachgerecht umgegangen
werden muss.
Die Schler erfassen erstmals die Gerichtetheit einer physikalischen Gre. Sie lernen auch solche
physikalischen Gren kennen, die sich nicht unmittelbar aus dem Alltagsgebrauch erschlieen. Durch
das Hookesche Gesetz, das Hebelgesetz und die Gesetze im Stromkreis vertiefen sie ihr Verstndnis fr
das Formulieren physikalischer Zusammenhnge in Diagrammen bzw. Gleichungen.
Die Schler erweitern ihre Erfahrungen zur Nutzung des Teilchenmodells und wenden das Modell der
Elektronenleitung an.
Entwickeln von Strategien zur Bearbeitung physikalischer Aufgaben und Problemstellungen

Die Schler beschreiben Beobachtungen aus dem Experiment, aus dem Alltag bzw. aus Mediendarstellungen zunehmend selbststndig und erklren diese vor allem in einfachen Schlussketten. Auf der
Grundlage von Modellvorstellungen und bekannten Gesetzen ben sie sich im Formulieren von
Vermutungen bzw. Voraussagen.
Die Schler setzen sich mit physikalischen Aufgaben auseinander, indem sie Skizzen anfertigen und zur
Lsung Wertetabelle und Diagramm verwenden. Beim Arbeiten mit Diagrammen und beim Vergleichen
von Gren beachten sie Mazahl und Einheit. Sie sehen die Notwendigkeit der Prfung von
Ergebnissen, erstellen berschlagsbetrachtungen und lernen Werte auf der Grundlage ihrer bisherigen
Erfahrungen zu vergleichen.
Bei der Lsung von physikalischen Problemen gewinnen die Schler erste Erfahrungen beim Bewerten
von Lsungsvarianten.
Die Schler entwickeln ihre Strategien beim Lernen physikalischer Inhalte weiter und beziehen Techniken
zur Kontrolle ihres Gedchtnisses ein. Sie lernen Verstndnislcken selbststndig zu schlieen.
Nutzen der Fachsprache sowie fachspezifischer Darstellungen

Die Schler nutzen zunehmend die Fachsprache und erkennen Vorteile gegenber der Alltagssprache.
Sie entwickeln argumentative Fhigkeiten, indem sie ihre Entscheidungen, Handlungen und Lsungsvorschlge begrnden.
Die Schler arbeiten sorgfltig mit ihren Aufzeichnungen. Sie ben sich im Zusammenfassen von
Lehrbuchtexten, lernen Fragen und Antworten mit Hilfe des Lehrbuches und anderer Medien selbststndig zu formulieren und ihr Wissen zusammenhngend darzustellen.
Leisten eines Beitrages zur Entwicklung eines eigenen Weltbildes

Die Schler erweitern ihr Wissen darber, wie Erkenntnisse der Physik das Leben der Menschen verndert haben.
Den Schlern wird bewusst, dass auch fr die unmittelbare Sinneswahrnehmung unzugngliche Bereiche
erkannt werden knnen.

GY PH

2004

13

Gymnasium

Lernbereich 1:

Krfte

22 Ustd.

Kennen der physikalischen Gre Kraft

Krfte im Leben der Menschen

Bewegungs- und Formnderung bei der


Wechselwirkung von zwei Krpern

Alltagsbedeutung und physikalische Bedeutung


unterscheiden
Umgang mit Messgerten

Darstellung durch Pfeile

gerichtete Gre
Addition von Krften entlang einer Wirkungslinie

Gewichtskraft, g 10

Vergleich der Gewichtskrfte auf Erde und


Mond

N
kg

Kraft auf Unterlage oder an Aufhngung


g als Ortsfaktor

Kennen des Hookeschen Gesetzes

Proportionalitt von Kraft und Lngennderung

SE: Hookesches Gesetz

Interpretieren von Diagrammen

Ausgleichsgerade; Messunsicherheit

Methodenbewusstsein: empirisches Finden


eines Gesetzes

Anwenden des Hebelgesetzes auf Dinge aus


Alltag, Natur und Technik

Sport und Hebel


SPO, Kl. 5-7, LB Leichtathletik
SPO, Kl. 8-10, LB Leichtathletik

SE: Untersuchung von F1 l1 = F2 l 2

nur inhaltliches Lsen von Aufgaben

bertragen der Kenntnisse ber Krfte auf die


Reibung

erwnschte und unerwnschte Reibung


Straenverkehr, Reifenprofile

Abhngigkeit von Gewichtskraft und


Beschaffenheit der reibenden Flchen

Luftwiderstand

SE: Messen von Reibungskrften

Haft- und Gleitreibung

Kennen der magnetischen Kraftwirkungen


-

anziehende und abstoende Krfte

Magnetpole

Anwendungen von Dauer- und Elektromagneten

Lasthebemagnet, elektrische Klingel, magnetisches Trschloss, Relais

Einblick gewinnen in die Darstellung magnetischer Felder


-

magnetisches Feld als Vermittler der Krfte

Feldlinienbilder

Untersuchung des magnetischen Feldes durch


kleine Probekrper
Magnetfeld der Erde

Kennen der elektrostatischen Kraftwirkungen


-

abstoende und anziehende Kraftwirkungen

Aufbau und Wirkungsweise des Elektroskops

elektrostatische Ladung

Kern-Hlle-Modell des Atoms


Elektron als Ladungstrger

Einblick gewinnen in die Darstellung


elektrostatischer Felder
-

elektrisches Feld als Vermittler der Krfte

Feldlinienbilder

Untersuchung des elektrischen Feldes durch


kleine Probekrper
Analogie zum magnetischen Feld

Anwenden der Kenntnisse ber Krfte auf


Sachverhalte aus Alltag, Natur und Technik

14

Gruppenarbeit, Lernzirkel
Prsentation der Ergebnisse

2009

GY PH

Physik

Klassenstufe 7

Nachweis und Messung von Krften

Lernbereich 2:

Anfertigen eines Kraftmessers, Messen von


Muskelkrften, Messen der Zugkraft von Fahrzeugmodellen
Erkunden der Eigenschaften von Dauermagneten, Messen magnetischer Krfte, Herstellen
eines Lametta-Elektroskops

Stromstrke und Spannung in Stromkreisen

18 Ustd.

Einblick gewinnen in das Phnomen der Leitung


in Metallen, Flssigkeiten und Gasen

Strom als gerichtete Bewegung von Ladungen


CH, Kl. 7, LB 2

Kennen der physikalischen Gre elektrische


Stromstrke

Vergleich mit Verkehrsstrom; Einfhrung des


Begriffs am Beispiel metallischer Leiter

Deuten mit Modell der Elektronenleitung fr


metallische Leiter

Gesetze der Stromstrke

unverzweigter Stromkreis
I = I1 = I 2

verzweigter Stromkreis
I ges = I1 + I 2

Anwendung im Haushalt: Parallelschaltung der


Gerte, Notwendigkeit mehrerer Stromkreise,
Absicherung

Kennen der physikalischen Gre Spannung

Spannung als Antrieb des Stroms

Spannungsquellen

SE: galvanische Spannungsquellen, Generator


Spannungen im Haushalt

Gesetze der Spannung

unverzweigter Stromkreis
U ges = U1 + U 2

Erzeugen von Teilspannungen durch Reihenschaltung

verzweigter Stromkreis
U = U1 = U 2

Beherrschen des Messens von Stromstrken


und Spannungen

Untersuchen von kombinierten Parallel- und


Reihenschaltungen

SE: Messen von Spannungen und Stromstrken in verzweigten und unverzweigten


Stromkreisen

experimentelles Finden der Gesetzmigkeiten


fr Spannungen und Stromstrken

Messunsicherheiten

Ursachen, Unvermeidbarkeit

Lernbereich 3:

Energiewandler

10 Ustd.

Kennen der Energie

ganzheitlicher Energiebegriff

Grundlage fr das Betreiben von Maschinen


und Gerten

Grundlage fr Bewegungsnderung, Verformung, Erwrmung und Leuchten von


Krpern

GY PH

Methodenbewusstsein: Beachten der


Messgenauigkeit beim Ableiten von
Gesetzen aus Messwerten

2004

LB 1
Kl. 6, LB 1

15

Gymnasium

Anwenden der Energieformen beim Beschreiben


von Energieumwandlung bzw. Energiebertragung

kinetische und potentielle Energie, thermische Energie, chemische Energie, elektrische Energie

Energieumwandlungen in Kraftwerken
mechanische Einrichtungen, Wrmequellen und
elektrische Gerte aus der Lebenswelt der
Schler
Mensch als Energiewandler

potentielle Energie Epot = FG h

quantitative Vergleiche

BIO, Kl. 7, LB 1

Anwenden des Gesetzes von der Erhaltung der


Energie auf Beispiele aus der Mechanik

Beachten der Gltigkeitsbedingungen


Perpetuum mobile
Fadenpendel, Achterbahn, Trampolin, Wasserfall, Turbinen im Wasserkraftwerk, Pumpspeicherwerk

Einblick gewinnen in den Wirkungsgrad von


Energiewandlern

Energiebilanzen

Verringern des Energieaufwands durch Verkleinern der Reibung

Wirkungsgrad von Gerten und Anlagen

Kennen der physikalischen Gre Leistung

Leistung als Ma, wie schnell Energie umgewandelt bzw. bertragen wird
Grenvorstellungen

E
, E als umgewandelte Energie
t

P=

Leistung beim Heben von Krpern

quantitative Vergleiche
Treppen steigen, Kletterstange, Klimmzge

bertragen der Kenntnisse ber Energieumwandlungen und Leistung auf neue Sachverhalte

Erweiterung qualitativer Betrachtungen auf


nichtmechanische Energiewandler

Solarzelle und Motor, Kran

Experimentieren mit Energiewandlern

Recherche ber Energiewandler

Wahlpflicht 1:

Problemlsestrategien

Solarkraftwerk, Windkraftanlagen

Umweltbewusstsein

Medienkompetenz

Kraftwandler frher und heute

4 Ustd.

Anwenden der Kenntnisse ber kraftumformende


Einrichtungen

experimentelle Untersuchung
Vergleichen von Krften

Archimedessche Schraube, Seilmaschinen


im Altertum

geneigte Ebene, feste und lose Rollen


Maschinen des da Vinci

Fahrrad

Hebel, Gangschaltung

Krananlagen, Personenaufzge

Exkursion

Goldene Regel der Mechanik

Wahlpflicht 2:

Elektrische Schaltungen

4 Ustd.

Beherrschen des Aufbaus elektrischer Schaltungen


-

16

Wiedererkennen von Elementen einfacher


Stromkreise an Beispielen aus dem Alltag

Taschenlampe, Glhlampe,
Bimetallstreifen, Lichtschranke
2004

GY PH

Physik

Klassenstufe 7

Bauen einer Anwendung

Wahlpflicht 3:

Modellexperimente: Klingel, Fllstandskontrolle,


Alarmmelder
selbst gebaute Spannungsquellen, Geschicklichkeitsspiel (Heier Draht), Ampelanlage

Vom Fliegen

4 Std.

Einblick gewinnen in den dynamischen Auftrieb

historische Entwicklung des Fliegens

Sage von Ddalus und Ikarus, Schneider von


Ulm
Fluggerte von Leonardo da Vinci
Doppeldecker von Otto Lilienthal

Auftrieb durch Krfte am Tragflgel

Kraft und Gegenkraft


Windkanal; Simulationen
SE: Bau von Papierfliegern

Krfte beim Fliegen

Darstellung von Krften durch Pfeile


Einfluss des Anstellwinkels

GY PH

2004

BIO, Kl. 5, LB 5

17

Gymnasium

Klassenstufe 8
Ziele
Auseinandersetzen mit physikalischen und astronomischen Sachverhalten in verschiedenen
Lebensbereichen

Die Schler erweitern ihr Wissen ber Flssigkeiten und Gase mit Hilfe der physikalischen Gre Druck.
Durch Betrachtungen zur thermischen Energie und durch quantitative Vergleiche zur Energiebertragung
vertiefen sie ihr Wissen ber Krper und deren Zustandsnderungen.
Die Schler beschreiben Eigenschaften von Leitern und erklren diese mit dem Widerstandsgesetz sowie
dem Modell der Elektronenleitung. Beim Einbeziehen der physikalischen Gren elektrische Energie und
Leistung und beim selbststndigen Experimentieren vernetzen sie ihr Wissen ber elektrische Bauteile
bzw. Gerte.
Anwenden physikalischer Denk- und Arbeitsweisen

Die Schler lernen beim Untersuchen der Abhngigkeit einer Gre von mehreren Gren Teilexperimente zu planen und auszuwerten. Beim Erfassen und Dokumentieren der Messwerte beziehen sie den
Rechner ein und nutzen Regressionsfunktionen. Die Schler knnen Messunsicherheiten im Experiment
und deren qualitative Auswirkung auf das Messergebnis erlutern.
Die Schler beziehen mikrophysikalische Betrachtungen zum Beschreiben und Erklren physikalischer
Phnomene ein und przisieren ihre Vorstellungen ber Teilchen in Flssigkeiten und Gasen sowie in
Metallen.
Entwickeln von Strategien zur Bearbeitung physikalischer Aufgaben und Problemstellungen

Beim Lsen qualitativer Aufgaben orientieren sich die Schler selbststndig an den Grundanforderungen
geistig-praktischer Ttigkeiten. Im Experiment beobachten sie Erscheinungen zielgerichtet und beschreiben ihr Wesen durch angemessene Nutzung der Fachsprache.
Die Schler verstehen das induktive Schlieen beim Erarbeiten physikalischer Gesetze. Am Beispiel der
Widerstnde in Stromkreisen lernen sie, wie durch deduktives Schlieen aus bekannten Gesetzen neue
abgeleitet werden knnen.
Die Schler entwickeln Strategien beim Bearbeiten von Problemen und stellen bei physikalischen Aufgaben die Problemfrage zunehmend selbststndig.
Bei komplexeren Schlerexperimenten reflektieren sie ihr Lern- und Arbeitsverhalten.
Die Schler lernen am Beispiel von Lehrbuch sowie Tabellen- und Formelsammlung das Arbeiten mit
Fachbchern.
Nutzen der Fachsprache sowie fachspezifischer Darstellungen

Die Schler wissen, dass mit Begriffen und Gesetzen der Physik allgemeingltige Aussagen ber
konkrete Sachverhalte in Natur und Technik getroffen werden. Sie unterscheiden bewusst zwischen der
Fachsprache und der Alltagssprache.
Arbeitsergebnisse stellen die Schler in verbalisierter oder formalisierter Form zunehmend selbststndig
dar. Sie werten Texte, Bilder und Diagramme nach vorgegebenen Schwerpunkten aus und nutzen zum
Bearbeiten von Aufgabenstellungen neben dem Lehrbuch weitere Quellen.
Leisten eines Beitrages zur Entwicklung eines eigenen Weltbildes

Die Schler verstehen, dass mit dem Anwenden der Physik bei der Gestaltung von Natur und Technik
Chancen und Risiken fr die Entwicklung der Gesellschaft verbunden sind.

Lernbereich 1:

Mechanik der Flssigkeiten und Gase

12 Ustd.

Kennen der physikalischen Gre Druck

Fahrradreifen, Wasserleitung, Vakuumverpackung von Lebensmitteln

Druck in Gasen und Flssigkeiten

Deutung im Teilchenbild

Kolbendruck p =

18

F
A

Kraftwirkungen durch Druckunterschiede


Blaise Pascal
2004

GY PH

Physik

Klassenstufe 8

hydraulische Anlage

Hydraulik bei Krnen und Fahrgeschften


Bremsen bei Fahrzeugen

F1 F2
=
A1 A2

Kennen des Schweredrucks in Flssigkeiten


-

Ursachen und Eigenschaften

p = g h

Druck beim Tauchen


hydrostatisches Paradoxon
Herleitung: Anwendung der Mathematik und
logisches Schlieen

Anwenden der Kenntnisse zum Schweredruck


auf den Auftrieb von Krpern in Flssigkeiten

SE: Messen der Auftriebskraft

Archimedessches Gesetz

Schwimmblase des Fisches


Ballasttank im U-Boot
Sinken, Schweben, Steigen und Schwimmen

bertragen der Kenntnisse zu Eigenschaften des


Schweredrucks in Flssigkeiten auf den Luftdruck
statischer Auftrieb in Luft

Lernbereich 2:

Otto von Guericke


Magdeburger Halbkugeln
CH, Kl. 8, LB 1
Heiluftballon, Luftschiff

Thermische Energie

15 Ustd.

Kennen der physikalischen Gren thermische


Energie und Wrme
-

Deuten der thermischen Energie im Teilchenbild

Summe der kinetischen und potentiellen


Energien aller Teilchen

absolute Temperatur

Kelvinskala

nderung der thermischen Energie durch


Wrme

E therm = Q

Q = m c T

nderung der thermischen Energie ohne


nderung des Aggregatzustands
experimentelle Erarbeitung der Gleichung
rechnergesttztes Auswerten der Messwerte

thermische Energie und Aggregatzustandsnderungen

nderung der thermischen Energie bei nderung des Aggregatzustands


Kl. 6, LB 3

Umwandlungstemperatur

Beispiele aus Natur und Technik

Umwandlungswrme

SE: (t ) Diagramm fr Schmelzen

Kennen der Mglichkeiten zur bertragung von


thermischer Energie
Leitung, Strahlung, Strmung

Richtung der Energiebertragung

Einblick gewinnen in den Aufbau und das Wirkprinzip von Wrmekraftmaschinen

Viertakt-Otto-Motor, Viertakt-Diesel-Motor,
Gasturbine

halbquantitative Zusammenhnge
zwischen p, V und T

p(V ) Diagramm

Energieumwandlungen

Wirkungsgrad

GY PH

2009

19

Gymnasium

Lernbereich 3:

Eigenschaften elektrischer Bauelemente

Kennen der physikalischen Gre elektrischer


Widerstand

Georg Simon Ohm


Kl. 7, LB 2

Eigenschaft eines Bauelements

technische Widerstnde

R=

SE: Widerstandsbestimmung

U
I

15 Ustd.

Deuten mit dem Modell der Elektronenleitung

Kennen des Widerstandsgesetzes


l
, Gltigkeitsbedingung
A

R=

Experiment zur Erkenntnisgewinnung

Arbeiten mit dem Parameter


MA, Kl. 8, LB 3
Methodenbewusstsein
Umgang mit Tabellen- und Formelsammlung

Einblick gewinnen in den Einfluss der Temperatur auf den elektrischen Widerstand von Metallen
und Halbleitern
Kennen des Zusammenhangs zwischen Stromstrke und Spannung fr verschiedene Bauelemente

Kaltleiter und Heileiter, Supraleitung

Informationsbeschaffung und -verarbeitung

Arbeit im Statistikmen des GTR


rechnergesttzte Messwerterfassung

SE: I (U ) Kennlinie verschiedener


Bauelemente

Arbeit mit Diagrammen


Glhlampe, Thermistor

Ohmsches Bauelement,
Ohmsches Gesetz I ~ U (T = konst.)

Konstantandraht
Kl. 7, LB 3
Beispiele aus Haushalt und Technik

Anwenden der Kenntnisse ber umgewandelte


elektrische Energie und Leistung
-

E = U I t ; P = U I

Messung der im Haushalt umgewandelten


elektrischen Energie
Angabe der Leistung auf Typenschildern
elektrischer Gerte, Erkunden von Beispielen
aus dem Haushalt
Berechnen von Stromstrken, Absicherung von
Stromkreisen, Gefahren durch elektrischen
Strom, Schutzmanahmen

Energieumwandlung, Entwertung
elektrischer Energie

Energiesparmanahmen

Lernbereich 4:

Selbststndiges Experimentieren

Kennen der Gesetze der Widerstnde in Stromkreisen

8 Ustd.

Arbeit an Stationen
experimentelles Prfen der durch deduktives
Schlieen erarbeiteten Vermutungen

Rges = R1 + R2

1
1
1
=
+
Rges R1 R2

rechnergesttztes Auswerten von Messreihen

Anwenden regelbarer Widerstnde

20

Methodenbewusstsein

experimentelle Aufgabe

2009

GY PH

Physik

Klassenstufe 8

Potentiometerschaltung

Aufnahme von Kennlinien

Messunsicherheiten und deren Auswirkung


auf das Messergebnis

innerer Widerstand von Messgerten und


Spannungsquellen

Gestalten einer Experimentieranordnung

zum Beispiel: Bestimmen des Wirkungsgrads

Beurteilen der beim Experimentieren gewonnenen Lernerfahrungen

Wahlpflicht 1:

Problemlsestrategien: Konstruktionsprobleme

Kommunikationsfhigkeit

Vom Ballonfahren

4 Ustd.

Anwenden der Kenntnisse zum statischen Auftrieb auf das Ballonfahren


-

historische Entwicklung

zeitgenssische Texte und Abbildungen


Filmaufnahmen: Gebrder Montgolfier,
Zeppelins Luftschiffe
aktuelle Nutzung

Wirkprinzip des statischen Auftriebs in


Gasen

Bestimmen der Dichte von Luft

Prinzip des Heiluftballons

Temperaturabhngigkeit der Dichte von Luft

Prinzip des Luftschiffs

Auftrieb, Vorwrtsbewegung

Bau eines Modells

Wahlpflicht 2:

Khlschrank und Wrmepumpe

4 Ustd.

Anwenden der Kenntnisse auf das Wirkprinzip


von Khlschrank und Wrmepumpe
-

Richtung der Wrmebertragung von


selbst und durch Aufwenden von Energie

Diskussion von Beispielen

Aufbau eines Khlschranks und einer


Wrmepumpe

Beobachtung am Realobjekt

Informationsbeschaffung und -verarbeitung

Arbeit des Kompressors

Umwandlungswrme beim Sieden bzw.


Kondensieren

Vergleich zum Abkhlen beim Verdunsten

Druckabhngigkeit der Siedetemperatur

Verdampfen durch Druckverminderung


Verflssigen durch Druckerhhung

Wahlpflicht 3:

Elektrisches Messen nichtelektrischer Gren

Anwenden der Kenntnisse ber Eigenschaften


von Bauelementen zum elektrischen Messen

4 Ustd.

Notwendigkeit der Messgrenwandlung

Thermistor

SE: Temperaturkurve eines Thermistors

Aufnehmen einer Eichkurve und Bestimmen


unbekannter Temperaturen

Bau einer Messeinrichtung fr eine weitere


Gre

Problembearbeitung: Fllstandsmessung,
Konzentration einer Salzlsung

GY PH

2004

21

Gymnasium

Klassenstufe 9
Ziele
Auseinandersetzen mit physikalischen und astronomischen Sachverhalten in verschiedenen
Lebensbereichen

Die Schler vertiefen ihr Wissen ber Eigenschaften von Halbleiterbauelementen und deren Nutzung in
der Praxis.
Die Schler vernetzen ihr Wissen im Kontext von Fragen zur Energieversorgung.
Durch das Verknpfen quantitativer kinematischer und dynamischer Betrachtungen beschreiben und
erklren sie Bewegungen und ziehen Schlussfolgerungen fr ihr Verhalten im Straenverkehr.
Anwenden physikalischer Denk- und Arbeitsweisen

Die Schler reflektieren die experimentelle Methode und prfen ihre begrndeten Vermutungen und
Voraussagen im Experiment.
Sie beherrschen das Arbeiten mit Gleichungen und Diagrammen einschlielich Formelzeichen und
Einheiten. In der Kinematik stellen sie selbststndig Zusammenhnge zwischen den physikalischen
Gren grafisch dar und leiten daraus Aussagen ab.
Die Schler kennen das Modell Massepunkt zum Beschreiben und Erklren von Bewegungen.
Entwickeln von Strategien zur Bearbeitung physikalischer Aufgaben und Problemstellungen

Beim experimentellen Untersuchen der Halbleiterbauelemente und der Bewegung von Krpern lernen die
Schler Messwerte rechnergesttzt zu erfassen und auszuwerten.
Die Schler verwenden zur Erklrung physikalischer Sachverhalte mehrgliedrige Schlussketten.
Beim Analysieren quantitativer Aufgaben setzen sich die Schler selbststndig mit dem physikalischen
Sachverhalt auseinander. Sie erkennen physikalische Gren sowie geeignete Grundeinheiten und
beachten die Gltigkeitsbedingungen beim Anwenden von Gleichungen.
Den Schlern wird bewusst, dass physikalische Grenangaben Nherungswerte sind. Sie geben
Ergebnisse mit sinnvoller Genauigkeit an und prfen ihre Sinnhaftigkeit.
Nutzen der Fachsprache sowie fachspezifischer Darstellungen

Die Schler fertigen im Unterricht ihre Mitschriften zunehmend selbststndig an und systematisieren ihr
Wissen nach vorgegebenen Merkmalen.
Sie lernen Software zur Bearbeitung von Aufgaben oder zum Simulieren physikalischer Vorgnge zu
nutzen und vertiefen ihre Fhigkeiten sich mit Informationen im Internet und in anderen Medien kritisch
auseinander zu setzen. Beim Schlervortrag beziehen sie klassische und moderne Medien ein.
Leisten eines Beitrages zur Entwicklung eines eigenen Weltbildes

Den Schlern wird bewusst, wie einzelne physikalisch-technische Erkenntnisse die Entwicklung von
Wissenschaft und Technik befrdern und das persnliche Lebensumfeld der Menschen verndern.
Sie bewerten den Umgang mit natrlichen Energieressourcen und ziehen Schlussfolgerungen fr das
eigene und gesellschaftliche Handeln.

Lernbereich 1:

Grundlagen der Elektronik

9 Ustd.

Einblick gewinnen in Bedeutung und Leistungsfhigkeit der Elektronik

Unterrichtsgnge bzw. Exkursionen

berblick ber die Vielfalt elektronischer


Bauelemente

22

Rohstoffe, Herstellung

2009

GY PH

Physik

Klassenstufe 9

Anwenden der Kenntnisse und Fertigkeiten beim


Experimentieren
-

SE: charakteristische Eigenschaften


ausgewhlter Halbleiterbauelemente

problemorientiertes, forschendes Erschlieen


Kenngren, I (U ) Kennlinie

Halbleiterdiode, Solarzelle

Si-, Ge-, Z-Dioden, LED


Transistor

rechnergesttztes Erfassen und Auswerten


von Messwerten

Messunsicherheiten

Ableiten von Schlussfolgerungen zur


Nutzung der Bauelemente

Diagramme
praktische Anwendungsmglichkeiten

Kennen prinzipieller Leitungsmechanismen bei


Halbleitern
-

reine und dotierte Halbleiter

Paarbildung, Rekombination

energetische Betrachtungen

n- und p-Leitung

pn-bergang

Anwenden der Kenntnisse auf einfache Schaltungen

Lernbereich 2:

Gleichrichterschaltung, elektronische Schalter


und Verstrker

Energieversorgung

18 Ustd.

bertragen der Kenntnisse ber Energie auf


Mglichkeiten der Energiebereitstellung

Weiterentwicklung des Energiebegriffs aus den


Klassenstufen 7 und 8
Geschichte des Energiebegriffs

Energieversorgung als Problem der Menschen

Energieressourcen, Energiebedarf

bertragung, Umwandlung, Erhaltung und


Entwertung von Energie

Erlutern der Entwertung an Beispielen

Bereitstellung elektrischer Energie durch


Kraftwerke

Primr-, Sekundr-, Endenergie und Abwrme


fossile und regenerative Energietrger

Kraftwerksarten
Kraftwerksprozess

Anwenden der Kenntnisse zur elektromagnetischen Induktion auf die Bereitstellung und den
Transport elektrischer Energie
-

Nutzung von Generatoren bei der Bereitstellung


elektrischer Energie
Kl. 7, LB 1

magnetisches Feld

Wirkung magnetischer Krfte

magnetische Krftepaare durch gleichzeitiges


Auftreten von Nordpol und Sdpol

Feldlinienbilder

inhomogene und homogene magnetische Felder

elektromagnetische Induktion

Induktion durch nderung der wirksamen Spulenflche

Induktion durch nderung des Magnetfelds

Michael Faraday

Parameter, von denen der Betrag der Induktionsspannung abhngt

Je-desto-Aussagen

Wechselstromgenerator

Begriffe: Wechselstrom, Wechselspannung


Bauformen von Generatoren in Kraftwerken
Werner von Siemens

GY PH

2009

23

Gymnasium

Transformator

Wirkungsgrad

Energieverbundnetze, Energieverlust bei bertragung elektrischer Energie

Spannungsbersetzung
U1 N1
=
U 2 N2

Energiebertragung mittels
Hochspannung

Einblick gewinnen in die Nutzung der Energie


der Atomkerne

Einfhrung in die Geschichte der Kernenergie

Atomkern

Protonen, Neutronen

Kernbindungskrfte

isotope Kerne

Kernreaktor

Kernspaltung

Kettenreaktion

Aufbau und Wirkungsweise

Entdeckung der Kernspaltung durch Otto Hahn,


Fritz Strassmann, Lise Meitner

Sich positionieren zu den Vor- und Nachteilen


verschiedener Kraftwerksarten
-

Vergleich von Kraftwerksarten

Chancen und Risiken der Kernenergie

Energienutzung und Umweltbelastung

Reserven an fossilen Energietrgern

Lernbereich 3:

Reflexions- und Diskursfhigkeit

Erarbeiten eines komplexen Vorschlags zum


Energiesparen oder zu Perspektiven der
Energieversorgung

Werteorientierung

Bewegungsgesetze

16 Ustd.

Kennen des Begriffs Bewegung

geradlinige Bewegung, Schwingung, Kreisbewegung

Bezugssystem und Relativitt der Bewegung

Bewegung als Ortsnderung in einer Zeit

Modell Massepunkt

Interpretieren verschiedener s(t ) Diagramme

Beherrschen des Umgangs mit Gren und


Gesetzen der Kinematik
-

Unterscheidung von Durchschnitts- und


Augenblicksgeschwindigkeit
s
v=
t

geradlinig gleichfrmige Bewegung

ohne Anfangsgeschwindigkeit

Einsatz GTR oder Computer zur Erfassung und


Auswertung von Messwerten

s (t ) = v t

24

CH, Kl. 7, LB 2
CH, Kl. 8, LB 2

2009

GY PH

Physik

Klassenstufe 9

geradlinig gleichmig beschleunigte


Bewegung
v
t

a=

s (t ) =

Beschleunigungen und Geschwindigkeiten aus


Technik, Alltag, Natur

a 2
t ; v (t ) = a t
2

MA, Kl. 9, LB 1

grafische Deutung kinematischer Gren in


Diagrammen

Beschleunigung als Anstieg der


Geraden im v (t ) Diagramm

Weg als Flche unter dem Graphen im


v (t ) Diagramm

bertragen der Kenntnisse ber Bewegungsgesetze auf den freien Fall

Hinweis auf Bewegung mit Reibung

g als Fallbeschleunigung

Anfertigen von Fallschnren

Wrdigung Galileo Galileis

Experiment zur berprfung einer Hypothese

Kennen der Newtonschen Gesetze

Methodenbewusstsein

Eigenschaft der Masse: Trgheit und Schwere


Schwerelosigkeit, Astronaut im Raumschiff

F = m a

Wrdigung Isaac Newtons

SE: Bestimmen von Beschleunigungen

Fallmaschine nach Atwood

Trgheitsgesetz und Wechselwirkungsgesetz

Rckstrahlantrieb

Beurteilen von Gefahren im Straenverkehr bei


Bremsvorgngen

Computersimulationen auch zum Einfluss der


Reibung

Bremsverzgerung

Bestimmen der Reaktionszeit im Experiment


Faustregeln der Fahrschule

Bremsweg

Bremskraft

Lernbereich 4:

Sturzhelm, Sicherheitsgurt, Knautschzone


Crashtest

Physikalisches Praktikum

7 Ustd.

Anwenden des Wissens beim Lsen von Aufgaben aus Mechanik und Elektrik
-

elektrische Schaltungen

Gesetze am Transformator; Gleichrichterschaltungen; Modell eines Netzteils

rechnergesttztes Erfassen und Auswerten


von Messwerten

Aufnehmen und Auswerten von Diagrammen zur


Beschreibung von Bewegungen

Problemlsen bei komplexen experimentellen


Anforderungen

Problemlsestrategien

Kommunikationsfhigkeit

Arbeitsorganisation

Entwickeln von Experimentieranordnungen


Bearbeiten von Erklrungsproblemen

GY PH

Selbstinduktion, belasteter Transformator

2009

25

Gymnasium

Wahlpflicht 1:

Natrliche Radioaktivitt

4 Ustd.

Sich positionieren zur Radioaktivitt in Natur und


Technik
-

Entdeckung der Radioaktivitt

Henri Becquerel, Marie Curie

Aufbau und Wirkungsweise des GeigerMller-Zhlrohrs

Filmdosimeter

Eigenschaften radioaktiver Strahlung

Schlussfolgerungen fr Strahlenschutz

Durchdringungsvermgen

Reichweite

Radioaktivitt als Umweltfaktor, Nulleffekt

natrliche Strahlenbelastung, Radonproblem


experimentelle Untersuchung von Gesteinen

Anwendungen radioaktiver Prparate in


Medizin und Technik

nuklearmedizinische Diagnostik, Strahlentherapie von Tumoren


Qualittsberwachung: Werkstoffprfung,
Verschleimessung

Wahlpflicht 2:

Energie von Wind und Sonne

4 Ustd.

Sich positionieren zur Nutzbarkeit der Energie


von Wind und Sonne

Aufbau und Wirkprinzip einer Windkraftanlage

Rotorarten, Generator, Windmhlen, Segelschiffe

thermische Nutzung der Solarenergie

Sonnenkollektoren, Solardampfmaschine
Erzeugung hoher Temperaturen mittels Brennlinsen; Treibhauseffekt

Fotovoltaik

Arten von Solarzellen, Wirkungsweise


SE: Abhngigkeit der elektrischen Leistung von
Bestrahlungsstrke, Bestrahlungswinkel und
Temperatur

Vor- und Nachteile

Recherche und Prsentation

Wahlpflicht 3:

Medienkompetenz

Bewegungen auf gekrmmten Bahnen

4 Ustd.

Anwenden von Gesetzen der Kinematik und


Dynamik auf Bewegungen auf gekrmmten
Bahnen
-

gleichfrmige Kreisbewegung

26

Bahngeschwindigkeit
2 r
v=
T
Radialkraft
m v
Fr =
r

Beispiele aus Sport, Technik und Raumfahrt


Bahngeschwindigkeit von Erde und Mond
Vergleich der Grenordnung von Radialkrften
und -beschleunigungen
Hammerwerfen, Fahren in einer Kurve, Loopingbahn

Satellitenbahnen

Bahnformen, Gravitationskraft; Simulation


Anwendungen der Satellitentechnik

2004

GY PH

Physik

Klassenstufe 10

Klassenstufe 10
Ziele
Auseinandersetzen mit physikalischen und astronomischen Sachverhalten in verschiedenen
Lebensbereichen

Die Schler bertragen ihr Wissen ber mechanische Schwingungen und Wellen auf optische und
elektromagnetische Sachverhalte.
Die Schler gewinnen Einblick in die klassische Astronomie und die Astrophysik und lernen Methoden
der Erkenntnisgewinnung kennen.
Anwenden physikalischer und astronomischer Denk- und Arbeitsweisen

Die Schler vertiefen ihr Wissen ber physikalische Denk- und Arbeitsweisen. Sie nutzen bewusst Analogiebetrachtungen.
Die Schler wissen um den Wert physikalischer Vereinfachungen. Sie erkennen die Notwendigkeit der
Erweiterung von Modellen. Sie gewinnen Einblick in rumliche und zeitliche Dimensionen sowie in
Entwicklungsvorgnge des Kosmos.
Die Schler kennen die Beobachtung in der Astronomie als wichtigstes Mittel zur Datensammlung und als
Kriterium zur Prfung von Theorien. Sie fhren selbst einfache Himmelsbeobachtungen mit und ohne
Hilfsmittel durch und knnen einen Teil ihrer Beobachtungen erklren.
Entwickeln von Strategien zur Bearbeitung physikalischer und astronomischer Aufgaben und
Problemstellungen

Die Schler greifen auf Sach- und Methodenwissen aus anderen Fchern zurck, um astronomische
Sachverhalte zu erklren. Sie erkennen die Gltigkeit der Naturgesetze im Universum.
Die Schler vervollkommnen ihre Strategien beim Bearbeiten von physikalischen Aufgaben und
Problemen. Sie przisieren und erweitern den Suchraum zur Problemlsung und werten gefundene
Lsungsvarianten.
Die Schler beherrschen persnliche Lernstrategien zum Kontrollieren ihres Gedchtnisses und zur
Kontrolle des verstehenden Lernens.
Nutzen der Fachsprache sowie fachspezifischer Darstellungen

Durch die Beschftigung mit der Astronomie erweitern die Schler ihre Begriffs- und Vorstellungswelt. Sie
nutzen Systematisierungen zunehmend selbststndig und wenden trigonometrische Kenntnisse zum
Beschreiben physikalischer Inhalte an.
Mit dem Hertzsprung-Russell-Diagramm ergnzen sie ihr Wissen ber Aussagemglichkeiten von
Diagrammen. Sie leiten daraus Eigenschaften von Sternen ab und beschreiben deren Entwicklung.
Leisten eines Beitrages zur Entwicklung eines eigenen Weltbildes

Die Schler gewinnen einen Einblick in historische Vorstellungen ber den Kosmos und vertiefen ihre
Einsichten zur Bedeutung physikalischer Erkenntnisse fr die Entwicklung in der Gesellschaft. Am
Beispiel der Astronomie erfahren sie, wie sich wissenschaftliche Entdeckungen verschiedener Fachgebiete gegenseitig befrdern.
Die Schler erkennen, dass nicht nur die Mikrowelt, sondern auch der Makrokosmos strukturiert ist. Sie
knnen den Planeten Erde in die Hierarchie kosmischer Systeme einordnen. Die Schler erwerben Vorstellungen ber Dimensionen von Raum und Zeit im Kosmos.
Die Schler erkennen den vorlufigen Charakter wissenschaftlicher Erkenntnisse und vertiefen die Einsicht, dass kritischer Umgang mit Theorien und deren berprfung durch Experiment und Beobachtung
wissenschaftlichen Fortschritt ermglichen.

GY PH

2009

27

Gymnasium

Lernbereich 1:

Mechanische Schwingungen und Wellen

Beherrschen des Arbeitens mit physikalischen


Gren zur Beschreibung mechanischer
Schwingungen

10 Ustd.

Recherche: Entwicklung der Zeitmessung


Pendeluhr

Medienkompetenz

Entstehen einer Schwingung

Auslenkung, Amplitude, Periodendauer,


Frequenz

Beispiele aus Natur und Technik

gedmpfte und ungedmpfte Schwingungen

Schwingungsdmpfer, Federgabel beim Fahrrad

y (t ) Diagramm

Anwenden der Gleichung zur Berechnung der


Periodendauer bei Fadenpendel und Federschwinger
-

SE: Erarbeiten eines Zusammenhangs

T = 2

MA, Kl. 10, LB 1

Kl. 7, LB 1

F = Ds

m
l
und T = 2
D
g

Gltigkeitsbedingungen

Kennen der Merkmale von Eigenschwingungen


und erzwungenen Schwingungen sowie der
Resonanz

Computersimulationen
Gefahren durch Resonanz
SE: Resonanzkurve

Beherrschen des Arbeitens mit physikalischen


Gren zur Beschreibung mechanischer Wellen

Kopplung als Voraussetzung fr das Entstehen


mechanischer Wellen

Auslenkung, Amplitude, Wellenlnge,


Frequenz, Ausbreitungsgeschwindigkeit

v = f

y (s ) Diagramm

Herleitung

Einblick gewinnen in die Akustik

Schallgeschwindigkeit in verschiedenen Stoffen

Zusammenhang
Tonhhe Frequenz

Ultraschall und Infraschall bei Hrbereich und


Stimmumfang von Tieren

Zusammenhang
Lautstrke Amplitude

Abhngigkeit der Wahrnehmung von Frequenz


und Amplitude

Einblick gewinnen in die Ausbreitungseigenschaften Reflexion, Beugung und Brechung

Echolot, Ultraschall in der Medizin, Schalldmpfer, Flstergewlbe

Kennen der Interferenz mechanischer Wellen

grafisches Ermitteln der resultierenden Welle fr


lineare Wellen, bertragen auf die Interferenz
von ebenen Wellen

Interferenz zweier Kreiswellen

Lernbereich 2:

Interferenz von Schallwellen als Beispiel fr


rumliche Interferenzerscheinungen

Kosmos, Erde und Mensch

18 Ustd.

Kennen wesentlicher Eigenschaften


ausgewhlter Krper des Sonnensystems
-

28

Sonne

Aufbau

Strahlungsleistung

Energiefreisetzung

Begriff Leuchtkraft
Kernfusion

2009

GY PH

Physik

Klassenstufe 10

Planeten, Erdmond

Vergleich der Eigenschaften der Planeten an


ausgewhlten Beispielen
Ausblick auf Monde und Kleinkrper

Kennen grundlegender Methoden zur Orientierung am Himmel


-

scheinbare Himmelshalbkugel

Horizont, Himmelsrichtungen, Zenit

Sternbilder

Orientierung mit dem Polarstern

scheinbare Bahnen der Gestirne

Auf- und Untergang durch Erdrotation


Beobachtungshausaufgabe

Einblick gewinnen in die Wandlung unserer


Weltsicht vom Altertum bis zur Gegenwart

geozentrisches und heliozentrisches


Weltbild

vergleichende Betrachtung
Ptolemus, Kopernikus, Galilei

Keplersche Gesetze

qualitative Betrachtungen
MA, Gk 11, LBW 1

Gravitationsgesetz F ~

m1 m 2
r

Werteorientierung
ETH, Kl. 10, LB 1
RE/e, Gk 11, LB 1

Bewegung und Strukturbildung durch die


Gravitation

moderne Weltsicht

Ergebnisse moderner Forschung


Struktur und Entwicklung des Weltalls

Kennen wichtiger Methoden der Erkenntnisgewinnung in der Astronomie


-

Beobachtung

Mondoberflche, Planeten, Sonne,


Sonnenspektrum

Beobachtungsabend
-

Licht als Informationsquelle

Beobachtungstechnik

Auswertung der Strahlung von Gestirnen

Besuch einer Sternwarte oder eines


Planetariums
Schulfernrohr, Groteleskope, Weltraumteleskope, Raumsonden

Prinzip der trigonometrischen Entfernungsbestimmung

Spektralanalyse, Photosphrentemperatur, Strahlungsleistung

Arten von Sternspektren, chemische


Zusammensetzung der Sternphotosphre

Interpretation des Hertzsprung-RussellDiagramms

Vergleich von Sternradien


Hauptreihensterne, rote Riesen, weie Zwerge

Vergleich der Sonne mit anderen


Sternen

Sternentwicklung

Problemlsen bei einer astronomiebezogenen


Fragestellung

Lernbereich 3:

Licht als Strahl und Welle

9 Ustd.

Anwenden der Gesetze der Lichtausbreitung auf


optische Phnomene
-

Problemlsestrategien

Modell Lichtstrahl

Brechungsgesetz

GY PH

2009

29

Gymnasium

sin c1
=
sin c 2

Grenzwinkel der Totalreflexion

Lichtleitkabel

MA, Kl. 10, LB 1

Dispersion

Grenzen des Modells Lichtstrahl

Farbzerlegung des weien Lichts

Spektrum des Sonnenlichts

bertragen der Kenntnisse mechanischer Wellen


auf Licht
-

gleichfrmige Ausbreitung des Lichts


c = f

Interferenz am Doppelspalt und am Gitter

s
k
tan k = k ; sin k =
e
b

Reflexion, Brechung, Beugung, Interferenz

Analogie zur Interferenz bei der berlagerung


zweier gleichartiger kreisfrmiger Wasserwellen

Bestimmen der Wellenlnge einfarbigen


Lichts

Laserpointer

SE Beugung am Doppelspalt und am Gitter

Einblick gewinnen in das elektromagnetische


Spektrum

Lernbereich 4:

Hertzsche Wellen

7 Ustd.

Einblick gewinnen in die Geschichte der Entdeckung und Nutzung Hertzscher Wellen

Heinrich Hertz

Kennen Hertzscher Wellen


-

Nachweis der Welleneigenschaften

typische Frequenzen und Wellenlngen

Radioempfang in verschiedenen Frequenzbereichen

Wellenlnge und Sendeleistung

Abschtzen der Sendeleistung eines Schnurlostelefons

bertragen der Kenntnisse ber Licht auf das


elektromagnetische Spektrum
-

Vergleich der Eigenschaften von Licht und


Hertzschen Wellen

Licht als elektromagnetischer Sachverhalt

Einordnen in das elektromagnetische


Spektrum

Einblick gewinnen in das Wirkprinzip technischer


Anwendungen Hertzscher Wellen

Funkfernsteuerungen, Handynetze, Navigationssystem, Radartechnik, Satellitenfernsehen,


Radioteleskope
Sammeln, Ordnen und Prsentieren von
Wissen, Gestalten von Postern oder Infotexten,
Schlervortrge

30

2009

Informationsbeschaffung und -verarbeitung

GY PH

Physik

Lernbereich 5:

Physikalisches Praktikum

6 Ustd.

Anwenden der Kenntnisse ber die experimentelle Methode in der Physik beim selbststndigen
Erarbeiten neuen Wissens
weitere Mglichkeiten: Bestimmen der Fallbeschleunigung mittels Fadenpendel, Untersuchen
der Resonanz an gekoppelten Pendeln

1 1 1 G g
= + ;
=
f g b B b

Problemlsen bei komplexen experimentellen


Anforderungen

Entwickeln von Experimentieranordnungen

Bearbeiten von Erklrungsproblemen

Wahlpflicht 1:

Gltigkeit des Hookeschen Gesetzes fr Textilbandgummi, Schwingungsdauer eines Hemmungspendels, Brennweite eines einfachen
Linsensystems, Wellenlnge von Schallwellen

Fernrohre

4 Ustd.

Anwenden der Kenntnisse zur Reflexion und


Brechung des Lichts auf die Wirkungsweise von
Fernrohren

Wilhelm Herschel, Joseph von Fraunhofer,


Johannes Kepler

historische und gegenwrtige Mglichkeiten


der Himmelsbeobachtung

Aufbau, Strahlengang und Bildentstehung


bei Linsen- und Spiegelfernrohren

Vergrerung

Lichtsammelvermgen

Auflsungsvermgen

Wahlpflicht 2:

Kepler- und Newtonfernrohr


SE: Aufbau eines Linsenfernrohrs

fob
fok

Vergrerung des Sehwinkels

qualitative Betrachtungen

Kommunikation mit elektronischen Medien

4 Ustd.

Einblick gewinnen in das Prinzip der Informationsbertragung mit Hertzschen Wellen


-

Informationsaufbereitung

Mikrofon; Vor- und Nachteile analoger und


digitaler Signale

Modulation

Vor- und Nachteile der Modulationsarten


oszillografische Untersuchung modulierter
Signale

Demodulation

SE: Aufbau eines Empfngers

technische Anwendungen

Frequenzbereiche
Handynetze, Satellitenfernsehen

Sich positionieren zur Rolle elektronischer


Medien in der Gesellschaft

GY PH

bewusster Medienkonsum

2004

Medienkompetenz

31

Gymnasium

Wahlpflicht 3:

Fernsehbildtechnik

4 Ustd.

Kennen des Aufbaus und der Entstehung von


Fernsehbildern
-

Aufbau des Fernsehbilds

Geschichte des Fernsehens


Pixel, Zeilen, Fernsehnormen
SE: additive Farbmischung

Aufbau und Funktionsweise einer Bildschirmart

Grundprinzip von Braunscher Rhre, LCDFlachbildschirm, Plasmabildschirm


Recherche, Gestalten von Postern

32

2004

GY PH

Physik

Ziele Jahrgangsstufen 11/12 Grundkurs


Auseinandersetzen mit physikalischen und astronomischen Sachverhalten in verschiedenen
Lebensbereichen

Die Schler verfgen ber Wissen zu physikalischen Erscheinungen, Begriffen und Gesetzen der klassischen Physik. Darber hinaus gewinnen sie Einblick in die Grenzen klassischer Betrachtungen fr bewegte Ladungstrger und lernen Grundaussagen der modernen Physik am Beispiel der Quantenphysik
kennen. Die Schler bearbeiten komplexe Aufgaben und wenden ihr Wissen in anderen Bereichen der
Lebenswelt an.
Die Schler erfassen die Bedeutung der physikalischen Idealisierung in Begriffen und Gesetzen und
entwickeln Verstndnis fr Erhaltungsprinzipien.

Anwenden physikalischer Denk- und Arbeitsweisen

Die Schler beherrschen das experimentelle Bearbeiten komplexer Aufgaben. Beim Erfassen, Dokumentieren und Auswerten von Messwerten beziehen sie auch moderne Rechen- und Messtechnik ein. Die
Schler lernen Messunsicherheiten zu klassifizieren und deren Einfluss auf das Messergebnis qualitativ
zu beurteilen.
Die Schler wenden beim Lsen physikalischer Aufgaben sowohl analytische als auch grafische
Lsungsverfahren an, wobei sie gezielt moderne Rechentechnik einsetzen. In der Mechanik lernen sie
die Infinitesimalrechnung zum Beschreiben von Bewegungen zu nutzen. Durch das Arbeiten mit
Regressionsfunktionen wird das Auseinandersetzen mit Messergebnissen untersttzt.
Beim konkreten Wahrnehmen und Idealisieren setzen sich die Schler mit Modellannahmen auseinander.
Sie kennen sowohl gegenstndliche als auch mathematische Modelle und nutzen diese, um physikalische Aussagen abzuleiten. Am Beispiel des Lichts vertiefen die Schler die Mglichkeit und Notwendigkeit der Arbeit mit mehreren Modellen zu einem Sachverhalt.

Entwickeln von Strategien zur Bearbeitung physikalischer Aufgaben und Problemstellungen

Bei der Bearbeitung von Aufgaben nutzen die Schler die Mglichkeit von Analogieschlssen. Sie erkennen selbststndig notwendige Zusammenhnge und interpretieren Gleichungen und Diagramme. Bei der
Bearbeitung von Aufgaben zur Mechanik vergleichen sie bewusst verschiedene Lsungsstrategien.
Die Schler erkennen Probleme in Aufgabenstellungen und knnen diese zielstrebig lsen. Die Schler
berprfen ihre gefundene Lsung an der Problemstellung und beurteilen die Qualitt der Lsung.
Die Schler sind in der Lage, selbststndig und eigenverantwortlich zu lernen. Sie nutzen beim Lernen
Strukturen und Algorithmen. Die Systematisierung verwenden sie als wichtiges Arbeitsmittel. Die Schler
konzentrieren sich auf wesentliche Zusammenhnge und organisieren die Kontrolle des verstehenden
Lernens selbststndig.

Nutzen der Fachsprache sowie fachspezifischer Darstellungen

Die Schler beherrschen die Grundlagen der Fachsprache einschlielich des physikalischen Begriffs-,
Gren- und Einheitensystems. Gren geben sie mit sinnvoller Genauigkeit an.
Die Schler knnen komplexe Vorgnge und Erscheinungen mit Hilfe der Fachsprache beschreiben und
erklren. Die Schler entwickeln ihre selbststndige Argumentationsfhigkeit und positionieren sich zu
komplexen Fragen der Naturwissenschaft und Technik in der Gesellschaft.
Die Schler lernen selbststndig und effizient Mitschriften anzufertigen sowie mit klassischen und modernen Medien zu arbeiten. Sie sind in der Lage, ihr Wissen bei Vortrgen zeitgem zu prsentieren.

Leisten eines Beitrages zur Entwicklung eines eigenen Weltbildes

Die Schler erkennen, dass mit den physikalisch-technischen Anwendungen der Physik des 20. und
21. Jahrhunderts die Frage nach Stellung und Verantwortung der Wissenschaft eine zentrale Bedeutung
erlangt. Sie lernen, dass durch den finanziellen und materiellen Aufwand beim Umsetzen der physikalisch-technischen Mglichkeiten und durch die Gefahr mglicher Strungen eine kritische und verantwortungsbewusste Haltung jedes einzelnen Menschen sowie der Gesellschaft insgesamt notwendig wird.
GY PH

2011

33

Gymnasium

Den Schlern wird in ausgewhlten Bereichen die wissenschaftliche Bedeutung und Stellung von physikalischen Gren und Gesetzen in der Physik bewusst. Durch die Auseinandersetzung mit der Quantenphysik lernen sie Mglichkeiten und Grenzen ihres menschlichen Vorstellungsvermgens auf wissenschaftlicher Grundlage zu beurteilen.

34

2007

GY PH

Physik

Jahrgangsstufe 11 Grundkurs

Jahrgangsstufe 11 Grundkurs
Lernbereich 1:

Erhaltung der Energie

10 Ustd.

Kennen der Merkmale Erhaltung und bertragbarkeit der Energie

Perpetuum mobile
abgeschlossene und offene Systeme

historische Entwicklung des Energiebegriffs

Wilhelm Leibniz, James Prescott Joule, Robert


Meyer und Hermann von Helmholtz

Gesetz von der Erhaltung der Energie

bertragung von Energie durch Arbeit


W = E

W = F s (F = konst. und in Wegrichtung)

mechanische Arbeit als durch Kraft bertragene


Energie

kinetische und potentielle Energie

Herleitung der Beziehungen

m 2
v
2

Ekin =

Epot = m g h ; E sp =

Methodenbewusstsein

1
D s2
2

Kennen der Entwertung von Energie


-

Energieentwertung durch Reibungsarbeit

Reibungsarten

Reibung und Bewegung auf horizontaler und


geneigter Ebene
FR = FN

Anwenden des Energieerhaltungssatzes auf


Probleme aus Alltag, Sport und Technik

Vorteile des Energieansatzes gegenber dem


analytischen Vorgehen
Berechnung von Wurfhhen
Stabhochsprung
Berechnung des Bremsweges von Fahrzeugen
bei unterschiedlichen Bedingungen
Sicherheit im Straenverkehr
Reaktionszeit

Lernbereich 2:

Werteorientierung

Anwendung der Kinematik und Dynamik

14 Ustd.

Einblick gewinnen in wichtige Entwicklungsetappen der klassischen Mechanik

Aristoteles, Galileo Galilei, Isaac Newton


moderne Messtechnik fr mechanische Systeme

Anwenden kinematischer und dynamischer


Gesetze auf Sachverhalte aus Natur, Technik,
Sport und Alltag

Massepunkt, Bezugssystem, Ort und Zeit


Abhngigkeit der Gleichungen und Diagramme
vom gewhlten Koordinatensystem

Kinematik der geradlinigen Bewegung

v=

Problemlsestrategien
ds
dv
, a=
dt
dt

gleichfrmige Bewegung
s( t ) = v t + s 0

Sonderfall der gleichmig beschleunigten


Bewegung

gleichmig beschleunigte Bewegung


a 2
v (t ) = a t + v 0 ; s(t ) = t + v 0 t + s0
2

Bewegungsdiagramme

GY PH

2011

35

Gymnasium

berholen und Begegnen von Fahrzeugen

Bewegungen im Motorsport
rechnergesttztes grafisches Lsen von Gleichungen

waagerechter Wurf

Vergleich mit Skispringen


Berechnung der Bahnkurve mit Hilfe parametrischer Funktionen

Geschwindigkeit und Beschleunigung


als vektorielle Gren

Superpositionsprinzip

Kraft und Bewegung

komplexes Anwenden der Newtonschen


Gesetze

Beschleunigungs- und Bremskrfte

Crash-Tests, Sicherheitseinrichtungen in Fahrzeugen

Einblick gewinnen in die Lsung mechanischer


Probleme mit Hilfe der Infinitesimalrechnung

infinitesimale Definition von Geschwindigkeit und


Beschleunigung
Finden der s(t ) Funktion aus dem Experiment
und Ermitteln der v (t ) bzw. a(t ) Funktionen

MA, Gk 11, LB 1
MA, Lk 11, LB 1

bertragen der Kenntnisse auf die gleichfrmige


Kreisbewegung
-

Bahngeschwindigkeit v =

Radialkraft Fr =

Lernbereich 3:

2 r
T

m v 2
r

Hammerwerfen
Kettenkarussell, Loopingbahn

Kondensator und Spule Praktikum

10 Ustd.

Kennen der Mglichkeit, durch Kondensatoren


Ladungen und Energie zu speichern
-

elektrische Ladung Q = I t

Kapazitt C =

Q
U

Anwenden der Kenntnisse zur elektromagnetischen Induktion auf die Selbstinduktion

Kl. 9, LB 2 und LB 4

Problemlsen bei komplexen experimentellen


Anforderungen Praktikum
-

Zeitkonstante = R C

Entladekurve

rechnergesttztes Erfassen und Auswerten von


Messwerten
-

Spule in Gleich- und Wechselstromkreis

Spannungsbersetzung am Transformator

Kennen des Einflusses von Messunsicherheiten


systematische und zufllige Fehler

36

qualitative Beurteilung

2011

GY PH

Physik

Jahrgangsstufe 11 Grundkurs

Lernbereich 4:

Geladene Teilchen in elektrischen und magnetischen Feldern

18 Ustd.

Kennen der Begriffe elektrische Ladung und


elektrisches Feld

Faradays Feldidee

elektrische Ladung und elektrisches Feld

homogene und inhomogene Felder


KL. 7, LB 1

Feldlinienmodell

Feldlinienbilder; Faradayscher Kfig; Gewitter

F
elektrische Feldstrke E =
Q
U

homogenes Feld E =
d

Radialfeld

Plattenkondensator

bertragen mechanischer Grundkenntnisse auf


die Bewegung geladener Teilchen im elektrischen Feld
-

Bewegung in Richtung der elektrischen


Feldlinien

Energie im elektrischen Feld


1
Q U = m v 2 ; Einheit 1eV
2

Braunsche Rhre

bertragen der Kenntnisse ber elektrische


Felder auf magnetische Felder
-

Magnetismus in der Umgebung von Permanentmagneten und bewegten Ladungen

Oerstedts Versuch

Krfte auf stromfhrende Leiter

Drehspulmesswerk

magnetisches Feld

Feldlinienmodell

magnetische Flussdichte B =

Flussdichte im Innenraum einer langen


schlanken Spule B = 0 r

l ist die effektive Leiterlnge


Beispiele fr Flussdichten

F
I l

N I
l

bertragen mechanischer Grundkenntnisse auf


die Bewegung geladener Teilchen im Magnetfeld
-

FL = Q v B

Polarlichter
Hall-Effekt

Lorentzkraft auf freie Ladungen


( v B )

Lorentzkraft als Radialkraft

Herleitung einer Beziehung fr den Radius

bertragen der Kenntnisse auf eine technische


Anwendung

Linearbeschleuniger, Zyklotron, Massenspektrometer, Elektronenstrahlmikroskop

Einblick gewinnen in die Grenzen klassischer


Betrachtungsweisen fr bewegte Ladungstrger
E = m c2

quivalenz von Masse und Energie

Lichtgeschwindigkeit als Grenzgeschwindigkeit

GY PH

2011

37

Gymnasium

Wahlpflicht 1:

Bestimmung elementarer Naturkonstanten

4 Ustd.

Anwenden von Kenntnissen auf die Bestimmung


elementarer Naturkonstanten
Bestimmung der elektrischen Feldkonstante 0
Bestimmung der magnetischen Feldkonstante 0
Bestimmung der Elementarladung e
Bestimmung der spezifischen Ladung e/m

Wahlpflicht 2:

Physikalisch-technische Exkursion

Einblick gewinnen in die Nutzung physikalischtechnischen Wissens in Forschung und Technik

Wahlpflicht 3:

4 Ustd.

Besuch eines regionalen Unternehmens, einer


Hochschule, eines Instituts

Technische Anwendungen von Spulen und Kondensatoren

4 Ustd.

Anwenden der Kenntnisse ber Felder und ber


die elektromagnetische Induktion auf Spulen und
Kondensatoren als Bauelemente
Kapazitt des Kondensators
Auf- und Entladen
Netzgerte: Kondensatoren als Ladungsspeicher
Induktivitt von Spulen
Betrieb von Zndkerzen (Ottomotor)
Betrieb von Energiesparlampen

Wahlpflicht 4:

Relativitt von Zeit und Raum

Einblick gewinnen in die Relativitt von Zeit und


Raum
-

38

4 Ustd.

Albert Einstein

Postulate der Relativittstheorie

Relativittsprinzip

Addition von Geschwindigkeiten in


Inertialsystemen

Belege zur Relativitt von Zeit und Strecke


in Inertialsystemen

Hinweis auf Spezielle Relativittstheorie


Veranschaulichung der Phnomene durch
Medien

Relativitt der Gleichzeitigkeit

Synchronisation von Atomuhren

Zeitdilatation, Lngenkontraktion

Lebensdauer von Myonen in der Atmosphre


und im Teilchenbeschleuniger

Belege zur Wirkung der Gravitation auf das


Licht

Hinweis auf Allgemeine Relativittstheorie


Gravitation und gekrmmte Raumzeit
Experimente mit Atomuhren; schwarze Lcher
im Kosmos

2011

GY PH

Physik

Jahrgangsstufe 12 Grundkurs

Jahrgangsstufe 12 Grundkurs
Lernbereich 1:

Welleneigenschaften des Lichts

8 Ustd.

Kennen des Huygensschen Prinzips

Absorption, Streuung

Wellenfront und Wellennormale

Lichtstrahl als Wellennormale

Reflexion, Brechung und Beugung

Reflexions- und Brechungsgesetz


c
sin n2
=
n= 0 ;
sin n1
c

Interferenz am Doppelspalt und am Gitter;


Kohrenz
s
k
tan k = k ; sin k =
e
b

Kl. 10, LB 3
Bestimmung von Wellenlngen

bertragen des Wissens zur Interferenz auf die


Reflexion an dnnen Schichten

Entspiegeln von Linsen; Seifenhaut, lfilm

Kennen der Polarisierbarkeit des Lichts

Polarisieren durch Absorption, Reflexion oder


Streuung
LCD-Anzeige

Lernbereich 2:

Praktikum Optik

6 Ustd.

Problemlsen bei komplexen experimentellen


Anforderungen
-

Entwickeln von Experimentieranordnungen

Bearbeiten von Erklrungsproblemen

Entwickeln von Experimentieranordnungen und


Planung von Experimentierablufen

Anwendung der Kenntnisse auf komplexe


experimentelle Untersuchungen
-

Untersuchungen zum Reflexions- und


Brechungsgesetz

Interferenz

Identifizieren von Stoffen anhand der Brechzahl,


Bestimmung der Lichtgeschwindigkeit

Bestimmung von Wellenlngen

Wellenlnge des Lichts von LEDs


CD als Transmissions- oder Reflexionsgitter Spurabstand

Kennen von Mglichkeiten der Analyse des


Einflusses von Messunsicherheiten

Addition der absoluten Messunsicherheiten bei


Summen bzw. der relativen bei Produkten

systematische und zufllige Fehler

qualitative Beurteilung systematischer Fehler

Lernbereich 3:

Grundlagen der Quantenphysik

10 Ustd.

Kennen der Photonen als Quantenobjekte


-

uerer lichtelektrischer Effekt

Umkehrung des lichtelektrischen Effektes bei


Leuchtdioden

Gegenfeldmethode

GY PH

Widersprche zur Wellentheorie des Lichts


aufzeigen

2011

39

Gymnasium

Gewinnen der Gleichung aus empirischen


Befunden

Einsteinsche Gleichung und ihre Interpretation


E kin = h f W A

Einsteins Lichtquantenhypothese
E = hf

Grenzfrequenz

Einblick gewinnen in Quanteneigenschaften der


Materie im atomaren Bereich

Interferenzerscheinungen bei Neutronen und


Atomen
Vergleich von Licht- und Elektronenmikroskop

Elektronenbeugung

De-Broglie-Wellenlnge

Doppelspaltexperiment bei geringer Intensitt

Richard Feynman: Quantenobjekte sind weder


Welle noch Teilchen, sondern etwas Drittes!

quantenphysikalischer Messprozess

Einfluss des Messprozesses auf Quanteneigenschaften


Aussagen der Heisenbergschen Unschrferelation

Lernbereich 4:

Strahlung aus Atomhlle und Atomkern

Einblick gewinnen in die Leistungsfhigkeit und


Grenzen von Atommodellen
Bohrsches Atommodell, Postulate

20 Ustd.

Thomsonsches Atommodell, Entdeckung des


Elektrons
Rutherfordsches Atommodell, Entdeckung des
Atomkerns
Quantenmechanisches Atommodell

Kennen experimenteller Befunde zum Energieaustausch mit Atomen


-

Energietermschema

quantenhafte Absorption und Emission von


Licht

Linienspektren

Wasserstoff-Spektrum,
1
1

Serien-Formel f = R y

2
n2
m

Lumineszenzerscheinungen, Resonanzabsorption
Balmer-Serie

Kennen des Prinzips der Entstehung, der Eigenschaften und der Nutzung der Laserstrahlung

optische Speichermedien; Anwendungen des


Lasers in Technik und Medizin

Kennen der Radioaktivitt als Naturerscheinung

Entdeckung der Radioaktivitt durch Henri


Becquerel und Marie Curie; Zerfallsreihen

A, Z, N von Isotopen

Trpfchenmodell

Eigenschaften von , , Strahlung

ionisierende Wirkung, Durchdringungsfhigkeit,


Ablenkung in elektrischen und magnetischen
Feldern

Kernumwandlungsgleichungen

Kennen energetischer Betrachtungen fr Kernprozesse


-

Massedefekt und Bindungsenergie


EB = m c 2

Bindungsenergie pro Nukleon in Abhngigkeit von der Massenzahl

Kernspaltung

40

Kernfusion
2011

GY PH

Physik

Jahrgangsstufe 12 Grundkurs

Kennen von Phnomenen und der technischen


Nutzung radioaktiver Strahlung
-

Zerfallsgesetz N (t ) = N 0 e t

Aktivitt A =

Halbwertszeit, Zerfallskonstante

C-14-Methode

Wahlpflicht 1:

Uran-Blei-Methode

dN
dt

Anwendungen der Physik

4 Ustd.

bertragen physikalischer Kenntnisse auf Anwendungen der Medizintechnik


Physikalische Grundlagen medizinischer Diagnoseverfahren (Ultraschall, Rntgendiagnostik,
Radiologie)
Anwendungen von Lasern
Nuklearmedizin

Wahlpflicht 2:

Optische Phnomene

4 Ustd.

Anwenden der Eigenschaften des Lichtes auf


optische Phnomene
Optische Phnomene in der Atmosphre (Fata
morgana, Regenbgen, Halos, Glorien)
Optische Tuschung (Escher, Ponzo, Zllner,
Mller-Lyer, Poggendorff, Anamorphosen,
Ames-Raum

Wahlpflicht 3:

Akustik

4 Ustd.

Anwenden der Kenntnisse zu Wellen auf den


Schall
Schallfeldgren
harmonische und nichtharmonische Schwingungen
Obertne und Klang
Schwebung
stehende Wellen
Dopplereffekt
Bestimmung der Schallgeschwindigkeit

GY PH

2011

41

Gymnasium

Ziele Jahrgangsstufen 11/12 Leistungskurs


Auseinandersetzen mit physikalischen und astronomischen Sachverhalten in verschiedenen
Lebensbereichen

Die Schler verfgen ber Wissen zu physikalischen Erscheinungen, Begriffen und Gesetzen im Kontext
der klassischen Physik. Darber hinaus lernen sie Grundaussagen der modernen Physik im Bereich
Quantenphysik, Atomphysik und Kernphysik kennen und gewinnen Einblick in die Relativittstheorie. Sie
kennen allgemeine Strukturen der Physik. Dieses ermglicht ihnen, komplexe Themen und Aufgaben zu
verstehen und ihr Wissen auf andere Bereiche der Lebenswelt zu bertragen.
Die Schler erfassen die Bedeutung der physikalischen Idealisierung in Begriffen und Gesetzen und
entwickeln ein vertieftes Verstndnis fr folgende physikalische Konzepte:
-

Zustands- und Prozessgren,


Erhaltungsprinzipien,
mikrophysikalische Betrachtungen,
quantenphysikalische Betrachtungen.

Anwenden physikalischer Denk- und Arbeitsweisen

Die Schler beherrschen das experimentelle Bearbeiten komplexer Aufgaben. Beim Erfassen, Dokumentieren und Auswerten von Messwerten beziehen sie moderne Rechen- und Messtechnik ein. Dabei ist
ihnen die Notwendigkeit elektrischer Messgrenwandlungen bewusst. Die Schler kennen und
klassifizieren Messunsicherheiten und beurteilen deren Einfluss auf das Messergebnis. Dabei beherrschen sie das Einbeziehen quantitativer Betrachtungen.
Die Schler wenden beim Lsen physikalischer Aufgaben sowohl analytische als auch grafische Lsungsverfahren an, wobei sie gezielt moderne Rechentechnik einsetzen. Sie nutzen die Infinitesimalrechnung, um physikalische Sachverhalte in der Mechanik und in der Elektrodynamik realittsnah zu
beschreiben. Durch das Arbeiten mit Regressionsfunktionen wird das Auseinandersetzen mit Messergebnissen untersttzt. Darber hinaus wenden sie numerische Kleinschrittverfahren fr das Modellieren und
Simulieren physikalischer Sachverhalte an.
Beim konkreten Wahrnehmen und Idealisieren setzen sich die Schler mit Modellannahmen auseinander.
Sie kennen sowohl gegenstndliche als auch mathematische Modelle und nutzen diese, um physikalische Aussagen abzuleiten. Am Beispiel des Lichts vertiefen die Schler die Mglichkeit und Notwendigkeit der Arbeit mit mehreren Modellen zu einem Sachverhalt. Bei der Beschreibung des idealen Gases
verstehen die Schler, wie mit Hilfe des Teilchenmodells quantitative Aussagen ber phnomenologische
Gren der Thermodynamik erarbeitet werden.
Entwickeln von Strategien zur Bearbeitung physikalischer Aufgaben und Problemstellungen

Die Schler interpretieren Gleichungen und Diagramme selbststndig und knnen ausgewhlte qualitative und quantitative Aussagen deduktiv ableiten. Sie erkennen die Struktur von Analogieschlssen und
beurteilen deren Zulssigkeit.
Die Schler bearbeiten komplexe Aufgabenstellungen und erkennen notwendige Zusammenhnge
selbststndig. Sie nutzen verschiedene Lsungsstrategien und knnen durch deren Vergleich ihre Effizienz beurteilen.
Die Schler erkennen Probleme in komplexen Zusammenhngen und knnen diese kreativ und zielstrebig lsen. Die Schler berprfen ihre gefundene Lsung an der Problemstellung und beurteilen
deren Qualitt.
Die Schler sind in der Lage, selbststndig und eigenverantwortlich zu lernen. Sie nutzen beim Lernen
bewusst Strukturen und Algorithmen, knnen Sachverhalte analysieren und verwenden die Systematisierung als wichtiges Arbeitsmittel. Sie konzentrieren sich auf wesentliche Zusammenhnge und
organisieren die Kontrolle des verstehenden Lernens selbststndig.
Nutzen der Fachsprache sowie fachspezifischer Darstellungen

Die Schler beherrschen die Grundlagen der Fachsprache einschlielich des physikalischen Begriffs-,
Gren- und Einheitensystems. Gren geben sie mit sinnvoller Genauigkeit an.
Die Schler lernen das Argumentieren in Bezug auf komplexe Inhalte und unter Abwgung einer differenzierten Sicht der Grnde. Sie knnen komplexe Vorgnge und Erscheinungen mit Hilfe der Fachsprache
beschreiben und erklren. Die Schler entwickeln ihre selbststndige Argumentationsfhigkeit und
positionieren sich zu komplexen Fragen der Naturwissenschaft und Technik in der Gesellschaft.
42

2011

GY PH

Physik

Die Schler lernen selbststndig und effizient Mitschriften anzufertigen sowie mit klassischen und modernen Medien zu arbeiten. Sie sind in der Lage, ihr Wissen bei Vortrgen und im Rahmen von schriftlichen
Dokumentationen zeitgem zu prsentieren.
Leisten eines Beitrages zur Entwicklung eines eigenen Weltbildes

Die Schler erkennen, dass mit den physikalisch-technischen Anwendungen der Physik des 20. Jahrhunderts die Frage nach der Stellung und Verantwortung der Wissenschaft eine zentrale Bedeutung
erlangt hat. Sie lernen, dass durch den finanziellen und materiellen Aufwand beim Umsetzen der
physikalisch-technischen Mglichkeiten und durch die Gefahr mglicher Strungen eine kritische und
verantwortungsbewusste Haltung jedes einzelnen Menschen sowie der Gesellschaft insgesamt notwendig wird. Die Schler lernen, auch im Sinne einer beruflichen Orientierung, ihren Platz als Konsument und
Mitgestalter physikalisch-technischer Anwendungen zu bestimmen.
Die Schler reflektieren in ausgewhlten Bereichen die wissenschaftliche Bedeutung und Stellung von
physikalischen Gren und Gesetzen in der Physik. Durch den Einblick in chaotische Systeme und durch
die Auseinandersetzung mit der Quantenphysik sowie nichtklassischen Vorstellungen von Zeit und Raum
erkennen sie Mglichkeiten und Grenzen der Vorausberechenbarkeit der materiellen Welt und lernen ihr
menschliches Vorstellungsvermgen auf wissenschaftlicher Grundlage zu beurteilen.

GY PH

2011

43

Gymnasium

Jahrgangsstufe 11 Leistungskurs
Lernbereich 1:

Erhaltungsstze und ihre Anwendungen

Einblick gewinnen in die Entwicklung der Mechanik zum grundlegenden Teilgebiet der gesamten
Physik
klassische Mechanik

20 Ustd.

historischer berblick, der die Bedeutung der


Mechanik als vorstellbare Physik und damit als
Grundlage fr Modellvorstellungen hervorhebt
erste Theorien der Bewegungslehre
Leistungen und Grenzen

Anwenden des Energieerhaltungssatzes auf


Bewegungsvorgnge
-

Existenzformen mechanischer Energie

potentielle Energie der Lage, Spannenergie,


Bewegungsenergie der Translation und der
Rotation

abgeschlossene Systeme

innere Energie

Energieumwandlungen

qualitative Energiebilanzen

Kennen der physikalischen Gre mechanische


Arbeit
-

W = E

W = F s cos

grafische Ermittlung

Arbeit als die mit Kraft ber die Systemgrenze


bertragene Energie

bertragen der Kenntnisse auf die Quantifizierung der Existenzformen der mechanischen
Energie
Herleitung der Gleichungen: Ekin =
Epot = m g h ; E sp =

Anwenden des Energieerhaltungssatzes auf


mechanische Systeme

m 2
v ;
2

Methodenbewusstsein

1
D s2
2

Kennen der physikalischen Erscheinung Reibung


-

Energieentwertung durch Reibung

Zunahme der inneren Energie des Systems

Reibungsarbeit WR = FR s

Reibungszahlen =

FR
FN

Haft- und Gleitreibung


Sicherheit im Straenverkehr

Luftreibung FR; Luft =

1
cW A v 2
2

Werteorientierung

Kennen des Begriffs Wirkungsgrad eines


mechanischen Systems
-

mechanische Leistung als Geschwindigkeit


E
; P = F v
der Energiebertragung P =
t
P
= nutz
Paufg

Fahrphysik: Hchstgeschwindigkeit radgetriebener Fahrzeuge


Grenordnungen bei praktischen Sachverhalten

Anwenden des Impulserhaltungssatzes auf eindimensionale Probleme


r
r
p = m v
-

Zweikrperprobleme
Vorzeichen

Massepunkte auf gleicher Wirkungslinie

44

zentrale unelastische und zentrale elastische Ste

2011

GY PH

Physik

Jahrgangsstufe 11 Leistungskurs

Kraftsto p = F t

Problemlsen durch komplexes Anwenden von


Energie- und Impulserhaltungssatz

Lernbereich 2:

Verkehrsphysik, Sport, ballistisches Pendel

Kinematik geradliniger Bewegungen

12 Ustd.

Anwenden der experimentellen Verfahren zur


kinematischen Untersuchung vielfltiger Bewegungen

verschiedene Messverfahren: z. B. Stoppuhr,


Lichtschranke, Ultraschallsonde

rechnergesttztes Erfassen und Auswerten


von Messwerten

Klassifikation durch Interpretation von Messreihen

gleichfrmige, gleichmig- und ungleichmig


beschleunigte Bewegung

grafische Deutung von Durchschnittsund Momentangeschwindigkeit

Differenzen- und Differenzialquotient


MA, Gk 11, LB 1
MA, Lk 11, LB 1

Gewinnen der v (t ) und


a(t ) Diagramme;
dv
ds
, a(t ) =
und die Umkehdt
dt
rung durch grafische bzw. rechnergesttzte numerische Integration

Methodenbewusstsein

v (t ) =

Einsatz GTR oder Computer

bertragen der Kenntnisse auf verschiedene


Bewegungsarten

realittsnahe berholvorgnge; Treffpunkte bzw.


Trefforte (aufeinander zu bzw. zeitversetzt vom
gleichen Ort oder von verschiedenen Orten aus
mit unterschiedlichen Geschwindigkeiten bzw.
Bewegungsarten)

gleichfrmige Bewegung
s(t ) = v t + s 0

gleichmig beschleunigte Bewegung


s (t ) =

freier Fall als Spezialfall; Fallturm

a 2
t + v 0 t + s 0 ; v (t ) = a t + v 0
2

ungleichmig beschleunigte Bewegung

Raketenstart; Fallbewegungen in Luft

verschiedene Lsungsstrategien

Nutzung von Gleichungen unter Kenntnis derer


Gltigkeitsbedingungen
Nutzung von grafischen Darstellungen
systematisches Probieren

Lernbereich 3:

Newtonsche Gesetze und deren Anwendungen

Anwenden der drei Newtonschen Gesetze auf


vielfltige Beispiele aus dem Alltag

8 Ustd.

Zusammenhang zwischen gesellschaftlicher und


wissenschaftlicher Entwicklung
Beitrag Newtons zur Entstehung eines modernen astronomischen Weltbildes

Beschreiben der Wechselwirkungen zwischen einem mechanischen System und


seiner Umgebung durch Krfte

vektorielle Addition und Zerlegung von


Krften

Krfte an der geneigten Ebene

GY PH

2011

45

Gymnasium

Trgheitsgesetz

Beschleunigungssensoren, Airbagsensoren

Grundgesetz der Mechanik


n
dp
F i = m a = dt
i=1

ortsabhngige Gewichtskraft; F = m g
grafische Deutung im p(t ) Diagramm

Wechselwirkungsgesetz F A = F B

System und Umgebung; Unterscheidung


zwischen Gleichgewichts- und Wechselwirkungskrften

Lernbereich 4:

Modellbildung und Simulation

Kennen der Mglichkeit der Bildung von Modellen zur numerischen Beschreibung und zur Vorhersage des Verhaltens dynamischer Systeme
-

MA, Gk 11, LB 2

8 Ustd.

geradlinige Bewegungen
Kugel fllt in Luft

Methodenbewusstsein

gleichungsorientierte Modellbildung unter


Nutzung der Arbeitsumgebung auf dem
Computer - Modellbildungssystem oder
Tabellenkalkulation

physikalische Beschreibung von eindimensionalen Bewegungen

Zustandsgren, nderungsraten, Einflussgren

Umsetzung in einen Algorithmus

System von Differenzen- und Funktionsgleichungen

grafische Auswertung

Simulation

Ziele der Simulation: Experimentieren auf der


Modellebene, Erklrung, Prognose,
Entscheidung

Variation von Parametern

Vergleich mit eigenen Prognosen und


dem Realexperiment

Grenzen

Lernbereich 5:

Unterscheidung von zuflligen und deterministischen sowie von diskreten und kontinuierlichen
Einflssen

Krummlinige Bewegungen

10 Ustd.

Kurvenberhhungen, Loopingbahn

Anwenden des erworbenen Wissens auf die


dynamische Betrachtung von krummlinigen
Bewegungen
m v2
= m 2 r
r

Radialkraft Fr =

Kreisbewegung
Bahngeschwindigkeit v = r

Kennen der Mglichkeit, Wurfbewegungen


analytisch zu untersuchen
-

Superposition

Bewegungsgleichungen fr a, v und s in
Parameterform

Klassifizierung der Wurfarten

Nutzung des Parametermodus zur


Untersuchung

s x (t ) = v 0 t cos
1
sy (t ) = g t 2 + v 0 t sin + s0y
2

46

2011

GY PH

Physik

Jahrgangsstufe 11 Leistungskurs

bertragen der Kenntnisse auf die Untersuchung


vielfltiger Sachverhalte
Simulation von Wurf- und Kreisbewegungen

Lernbereich 6:

Bahnkurven im Sport: Wurfsportarten, Sprungsportarten


Realbedingungen
Bahnkurven im Sport unter Beachtung des
Luftwiderstands (keine Superposition)

Einblick in die Relativittstheorie

8 Ustd.

Kennen der Postulate und grundlegender


Aussagen der Speziellen Relativittstheorie

Satellitennavigationssysteme

klassisches Relativittsprinzip

Begriff Inertialsystem; Galilei-Transformation

Michelson-Experiment

Relativittsprinzip

Prinzip der Konstanz der Lichtgeschwindigkeit

Relativitt der Gleichzeitigkeit

Experimente mit bewegten Atomuhren

Zeitdilatation

Lngenkontraktion

Myonenzerfall, Raumzeit

Relativitt der Masse

klassische Mechanik als Sonderfall der Speziellen Relativittstheorie

quivalenz von Masse und Energie


E = m c2

Einblick gewinnen in ausgewhlte Aussagen der


Allgemeinen Relativittstheorie

Lernbereich 7:

Gravitation und gekrmmte Raumzeit; Experimente mit Atomuhren; schwarze Lcher im


Kosmos; Theorie des Urknalls
RE/e, Lk 12, LB 2

Elektrisches Feld

14 Ustd.

Kennen der elektrischen Ladung als wesentliche


Eigenschaft der Materie
-

Eigenschaften ruhender Ladungen,


q Q
1

Coulombsches Gesetz F =
4 0 r 2

elektrischer Strom als gerichtete Bewegung


dQ
von Ladungen, Stromstrke I =
dt

Kennen der Faradayschen Nahwirkungstheorie


zur Beschreibung der Umgebung elektrischer
Ladungen

Faradays Feldidee

Feldlinienbilder, Influenz, Polarisation


Faradayscher Kfig; Gewitter

Darstellung und Eigenschaften elektrischer


Felder
F
elektrische Feldstrke E =
Q

Einblick gewinnen in Energieumwandlungen im


homogenen elektrischen Feld
Die nderung der potentiellen Energie des
Systems Krper-Feld ist nur von Anfangs- und
Endpunkt abhngig.

Arbeit an geladenen Krpern im Feld


E el = W ; W = Q E s

GY PH

2011

47

Gymnasium

Anwenden der Kenntnisse auf die Untersuchung


spezieller Felder
-

homogenes Feld E =

radiales Feld

U
d

Plattenkondensator

Kennen der Mglichkeit, durch Kondensatoren


Ladungen und Energie zu speichern
-

Q
U
SE: Entladekurve

Kapazitt C =

verschiedene Bauformen
rechnergesttztes Experimentieren

Modellbildung und Simulation der Kondensatorentladung

Vergleich von Realexperiment und Modell

Isolatoren im elektrischen Feld

Dielektrikum r ; qualitative Diskussion

Kapazitt des Plattenkondensators


A
C = 0 r
d

Energiezufuhr whrend des Aufladevorgangs


1
E el = C U 2
2

Lernbereich 8:

Magnetisches Feld

10 Ustd.

Einblick gewinnen in die Entwicklung des


Wissens ber Magnetismus und dessen Anwendung
-

Eigenschaften der Permanentmagnete

Erdmagnetfeld, Magnetisierung,
Elementarmagnete, Krfte

Magnetismus in der Umgebung bewegter


Ladungen

gerader Leiter, Spule, Elektronenstrahl

bertragen der Kenntnisse ber physikalische


Felder auf die Beschreibung der Umgebung von
Permanentmagneten und stromdurchflossenen
Leitern
-

magnetisches Feld

Darstellung und Eigenschaften magnetischer Felder

magnetische Flussdichte B ; B =

Innenraum einer langen, schlanken Spule


N I
B = 0 r
l

48

F
I l

Beispiele fr Flussdichten
l ist die effektive Leiterlnge
Winkelabhngigkeit
experimentelle Bestimmung von 0

Materie im Magnetfeld r

Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen


r und r

2011

GY PH

Physik

Jahrgangsstufe 11 Leistungskurs

Lernbereich 9:

Geladene Teilchen in Feldern

12 Ustd.

Einblick gewinnen in die Geschichte der experimentellen Bestimmung fundamentaler Naturkonstanten


Millikan-Versuch

Elementarladung e

bertragen der Kenntnisse zur kinematischdynamischen Betrachtung von Bewegungsvorgngen bzw. deren Untersuchung mit Hilfe
von Erhaltungsstzen
-

geladene Teilchen im homogenen Magnetfeld

Lorentzkraft auf freie Ladungen


FL = Q v B sin

Kreisbahnen r =

Fokussierung von Elektronenstrahlen

vs
Q
B
m

Lorentzkraft als Radialkraft


v s ... senkrechte Komponente der Geschwindigkeit

geladene Teilchen im homogenen elektrischen Feld

qualitative Diskussionen zu inhomogenen


Feldern

Braunsche Rhre

Polarlichter
magnetische Linse
Elektronenmikroskop

Beschleunigung im Lngsfeld
1
Q U = m v 2 ; Einheit 1eV
2
Ablenkung im Querfeld

Analogie zu Wurfbewegungen

geladene Teilchen im Einfluss beider Felder


e

spezifische Ladung des Elektrons


m
n e d

Hall-Effekt B =
UH
I

Geschwindigkeitsfilter

Sich positionieren zum Verhltnis von Aufwand


und Nutzen technischer Anwendungen

Linearmotor, Zyklotron DESY


Herstellung von Radiopharmaka

Prinzip eines Linear- oder Zirkularbeschleunigers

Prinzip des Massenspektrometers

Lernbereich 10:

Elektromagnetische Induktion

15 Ustd.

Kennen des Induktionsgesetzes

Betrag der Induktionsspannung durch zeitliche nderung der wirksamen Flche


dA
; A = A0 cos
U ind = N B
dt

Generatorprinzip

Betrag der Induktionsspannung durch zeitliche nderung der magnetischen Flussdichte


dB
U ind = N A
dt
d
Induktionsgesetz U ind = N
dt

Transformatorprinzip

Kl. 9, LB 2

vereinfachte Betrachtung ohne Vorzeichen

magnetischer Fluss = B A

GY PH

2011

49

Gymnasium

Anwenden des Energieerhaltungssatzes auf


Induktionsvorgnge
d
dt

Lenzsches Gesetz; U ind = N

Induktionsspannung und Lorentzkraft


Uind = B v s l

Selbstinduktion als induktive Rckwirkung


auf den eigenen Stromkreis

Unmglichkeit eines Perpetuum mobile

experimentelle Befunde, rechnergesttztes Experimentieren

Herleitung
dI
N2 A
; L = 0 r
U = L
l
dt

Modellbildung und Simulation des


Einschaltvorgangs einer Spule im
Gleichstromkreis

Wirbelstrme: Induktionsherd, Hometrainer,


Free-Fall-Tower
Induktion durch Leiterbewegung
Drei-Finger-Regel

I (t ) und U (t ) Diagramme

Energiespeicherung im Magnetfeld

Ausschaltvorgang einer Spule im Gleichstromkreis

lange, stromdurchflossene Spule


1
E = L I2
2

Lernbereich 11:

Physikalisches Praktikum

13 Ustd.

Problemlsen durch Experimentieren

Aufgaben aus Mechanik und Elektrizittslehre

Experimente zu beschleunigter Bewegung,


Wurfbewegungen, Stovorgngen; Entladung
eines Kondensators; Verhalten von Spulen beim
Ein- und Ausschalten bzw. im Wechselstromkreis; Kennlinie von Bauelementen (je nach
Wahlthema)

rechnergesttztes Auswerten von Messwerten

Entwickeln von Versuchsanordnungen und


Planen von Versuchsablufen

Problemlsestrategien

Kennen des Einflusses von Messunsicherheiten


-

Unterscheiden von systematischen und


zuflligen Fehlern

qualitative und quantitative Diskussion

Wahlpflicht 1:

Addition der absoluten Fehler bei Summen und


Differenzen bzw. Addition der relativen Fehler
bei Produkten und Quotienten

Physik des Fahrens

10 Ustd.

Einblick gewinnen in Probleme des Straenverkehrs sowie in die Hauptursachen fr Unflle

Recherche bzw. Diskussion mit Fahrschule oder


Verkehrspolizei; Faustformeln

50

2011

Werteorientierung

GY PH

Physik

Jahrgangsstufe 11 Leistungskurs

Anwenden der Kenntnisse zu Modellbildung und


Simulation auf Bewegungsprobleme bei Beteiligung von mindestens drei Fahrzeugen

berholvorgnge mit Gegenverkehr und


Beschleunigungsphasen

Kennen der Probleme bei der bertragung der


Antriebskraft des Motors auf die Unterlage

Autos und Eisenbahn

Anfahren und Bremsen

amax = g

Kurvenfahrten

Kurvenberhhung, Kurvenradius

Vergleich des Fahrverhaltens von heckund frontgetriebenen Fahrzeugen

Schienenfahrzeuge

Kennen der Wirkprinzipien elektronischer Fahrsicherheitssysteme und Beurteilen ihrer Mglichkeiten

Wahlpflicht 2:

Airbag, Antiblockiersystem (ABS)


Antischlupfregelung (ASR)
elektronisches Stabilittsprogramm (ESP)

Leitungsvorgnge in Halbleitern

10 Ustd.

Einblick gewinnen in die Grundlagen der


Leitungsvorgnge in Halbleitern
-

Erklrung der elektrischen Leitungsvorgnge

Bandaufspaltung im Festkrper

Energiebnder, Bandlcken

Eigenleitung, n- und p-Leitung

reine und dotierte Halbleiter

Vorgnge im pn-bergang im Bndermodell

SE: Halbleiterdiode

Sperr- und Durchlasspolung

Beurteilen der Mglichkeiten des Einsatzes von


Bipolar- und Unipolartransistor
-

npn-Bipolartransistor und MOSFET

Wirkprinzipien

Kennlinien

Schaltungsbeispiele

Wahlpflicht 3:

Prinzip des Addierers mit FET


Reglungsschaltungen mit FET

Messen und Modellieren

10 Ustd.

Kennen der Mglichkeit, Messreihen mit


Modellen zu vergleichen

Nutzen geeigneter Software

Erfassen und Auswerten von Messreihen mit


Hilfe der Videoanalyse

Beschleunigen von Fahrzeugen, Fallbewegungen,


reale Wurfbahnen, Beschleunigung beim Bogenschieen, teilelastische Stovorgnge

computergesttztes Erfassen und Auswerten von Messreihen mit Hilfe von Messschnittstellen

Bewegungen auf der Luftkissenbahn mit


Luftwiderstand (Luftballon), dynamische
Auftriebskraft am Tragflgel, Bewegungsablufe
beim Sport

Bewegung in Feldern

Bewegungen im Gravitationsfeld, Ellipsenbahnen, spiralfrmige Bewegung von Ladungstrgern im Magnetfeld

GY PH

2011

51

Gymnasium

Jahrgangsstufe 12 Leistungskurs
Lernbereich 1:

Mechanische und elektromagnetische Schwingungen

Kennen der Merkmale zur Beschreibung


harmonischer, mechanischer Schwingungen
-

lineares Kraftgesetz F = D y

y (t ) = y max sin( t ) ; v (t ) =
a(t ) =

22 Ustd.

ungedmpfte Schwingungen
Richtgre D fr verschiedene Schwinger
MA, Lk 12, LBW 3

dy
;
dt

d2 y
dt 2

Energieerhaltung

Anwenden der Kenntnisse zur Modellbildung auf


die Untersuchung gedmpfter Schwingungen
Simulation von Reibungseffekten

unterschiedliches Abklingverhalten

Dmpfung durch konstante bzw. durch geschwindigkeitsabhngige Krfte

Vergleich mit Realexperiment

Einsatz GTR oder Computer zum Untersuchen


mechanischer Schwingungen

Kennen der Voraussetzungen fr das Entstehen


von Resonanz
-

erzwungene Schwingung f0 , fE

Phasenverschiebung

Rckkopplungsprinzip

bertragen der Kenntnisse auf die Vorgnge im


elektromagnetischen Schwingkreis

Visualisierung durch Simulationen

Eigenfrequenz f0 =

Energieerhaltung

Rckkopplungsprinzip

rechnergesttztes Messen

2 L C

Rckkopplungsschaltung

bertragen der Kenntnisse auf den Wechselstromkreis


-

u = umax sin t

Phasenverschiebung ,

vom Experiment zur Gleichung


Ueff ; Ieff ; Blackbox; Erklrungen

i = imax sin( t )

Ohmsches Bauelement, Spule und Kondensator

frequenzabhngige Blindwiderstnde
1
XC =
; XL = L
C

Reihenschaltungen von R, L, C
(Siebkette), Scheinwiderstand

52

Z 2 = R 2 + ( XL X C )2 ; Z =

Ueff
Ieff

Reihenresonanz und deren Anwendung


bei Frequenzfiltern

Lautsprechermehrwegesysteme

Zeigerdiagramme

2011

MA, Kl. 10, LBW 1


GY PH

Physik

Jahrgangsstufe 12 Leistungskurs

Lernbereich 2:

Wellen als vielschichtige Naturerscheinung

15 Ustd.

Beurteilen von Wellen mit Hilfe charakteristischer


Merkmale

Beschreiben einer linear fortschreitenden


Welle

t x
y ( x, t ) = y max sin2
T

Interpretation y ( x ) und y (t ) Diagramm

Transversal- und Longitudinalwellen

Anwenden des Huygensschen Prinzips auf die


Reflexion, Brechung und Beugung von Wellen
-

Wellenfront und Wellennormale,


Phasengeschwindigkeit v = f

Herleitung des Reflexions- und des


sin v1
=
Brechungsgesetzes
sin v 2

Wasserwellen, Schallwellen
Absorption, Streuung

geometrische Herleitung

Anwenden der Interferenz auf stehende Wellen

festes und loses Ende

Buche und Knoten

Kl. 10, LB 1
Kl. 10, LB 3
Kl. 10, LB 4
GEO, Gk 11, LB 1

Ableitung aus der Wellengleichung


schwingende Saite, Blasinstrumente
Nachweis bei Hertzschen Wellen und
Mikrowellen

bertragen der Kenntnisse ber Welleneigenschaften auf Licht


-

Ausbreitungsgeschwindigkeit des Lichts

Lichtstrahl als Wellennormale

Methoden zur Bestimmung der Lichtgeschwindigkeit

Nachweis des Reflexions- und


Brechungsgesetzes fr Licht
c
sin n2
n= 0 ;
=
c sin n1
-

Beugung und Interferenz von Licht

Interferenz am Doppelspalt und am


Gitter
s
k
tan k = k ; sin k =
e
b

Interferenz durch Reflexion an dnnen


Schichten

Seifenhaut, lfilm

Bestimmung der Wellenlnge von Licht

Kl. 10, LB 3

Kohrenz des Lichts

Spaltblende; Laser

Licht als transversale Wellenerscheinung,


Polarisation

Brewstersches Gesetz

Anwenden der Kenntnisse ber Strahlen- und


Wellenoptik zum Erklren optischer Gerte

GY PH

Strahlengnge an optischen Gerten


Entspiegeln von Linsen, LCD-Anzeige

2011

53

Gymnasium

Lernbereich 3:

Praktikum Optik und Schwingungen

Problemlsen durch Experimentieren

8 Ustd.

Entwickeln von Versuchsanordnungen und


Planung von Versuchsablufen

Aufgaben aus den Bereichen mechanische


und elektromagnetische Schwingungen und
Optik

Beherrschen der Analyse von Messunsicherheiten


-

Unterscheidung: systematische und zufllige


Fehler

qualitative und quantitative Diskussion

Lernbereich 4:

Addition der absoluten Fehler bei Summen und


Differenzen bzw. Addition der relativen Fehler
bei Produkten und Quotienten

Grundlagen der Quantenphysik

Kennen der Photonen als Quantenobjekte


-

Methodenbewusstsein: Messen

15 Ustd.

Umkehrung des lichtelektrischen Effekts bei


Leuchtdioden

uerer lichtelektrischer Effekt


Gegenfeldmethode

Einsteinsche Gleichung und ihre Interpretation


E kin = h f W A

Gewinnen der Gleichung aus empirischen


Befunden

Grenzfrequenz

Widersprche zur Wellentheorie des Lichts


aufzeigen

Einsteins Lichtquantenhypothese
E = hf
Kometenschweif

Masse und Impuls des Photons


h
hf
m=
; p=
2

Kennen der Elektronen als Quantenobjekte


-

Elektronenbeugung

De-Broglie-Wellenlnge =

Unterschiede zwischen Elektronen und


Photonen

Interferenzerscheinungen bei Neutronen und


Atomen

h
p

Einblick gewinnen in den Zusammenhang von


Wellen- und Teilcheneigenschaften bei Quantenobjekten

Richard Feynman: Quantenobjekte sind weder


Welle noch Teilchen, sondern etwas Drittes!
Wahrscheinlichkeitsinterpretation, Computersimulation

Doppelspaltexperiment bei geringer


Intensitt

54

Interferenz einzelner Photonen

Interferenz einzelner Elektronen

2011

GY PH

Physik

Jahrgangsstufe 12 Leistungskurs

Einblick gewinnen in Interpretationsprobleme der


Quantenphysik
-

Besonderheiten des quantenphysikalischen


Messprozesses

Heisenbergsche Unschrferelation
x px h

Lernbereich 5:

Nichtlokalitt der Quantenobjekte; Kopenhagener Deutung; Quantenphysik und Philosophie

Grundlagen der Atomphysik

18 Ustd.

Einblick gewinnen in die Entwicklung der Atomvorstellung

lfleckversuch

Entdeckung des Elektrons

Thomsonsches Atommodell

Entdeckung des Atomkerns

Rutherfordsches Atommodell

Kennen experimenteller Befunde zum Energieaustausch mit Atomen


-

quantenhafte Emission von Licht

Linienspektren

Wasserstoff-Spektrum,
1
1
Serien-Formel f = R y

2
n2
m

Resonanzabsorption

Franck-Hertz-Versuch

Balmer-Serie

mit Neon und Quecksilber

Beurteilen der Leistungsfhigkeit und Grenzen


des Bohrschen Atommodells

Bohrsche Postulate

Energietermschema

Energie auf Bohrschen Bahnen


En =

me e
8h

02

1
n2

Notwendigkeit des bergangs zum quantenmechanischen Atommodell

natrliche Breite der Spektrallinien

Einblick gewinnen in Grundannahmen des


quantenphysikalischen Atommodells

Elektronen im Potentialtopf

Hauptquantenzahl n

Energie im Potentialtopf

En =

Coulomb-Potential

Orbitale

Einblick gewinnen in das Prinzip der Lumineszenz

Fluoreszenz

Phosphoreszenz

h2
8m e a

n2

Nachweis von UV-Licht, Sicherheitsmerkmale


von Banknoten, nachleuchtende Warnschilder
Chemo- und Elektrolumineszenz, Lumineszenzen im Tierreich

Kennen des Prinzips der Entstehung, der Eigenschaften und der Anwendung von Laserstrahlung

GY PH

Methodenbewusstsein: Arbeit mit Modellen

2011

optische Speichermedien

55

Gymnasium

Lernbereich 6:

Eigenschaften der Atomkerne

17 Ustd.

Beurteilen der Radioaktivitt als Erscheinung der


Natur

Henri Becquerel, Marie Curie

Nachweis und Eigenschaften, Strahlungsarten , ,

ionisierende Wirkung, Durchdringungsfhigkeit,


Ablenkung in elektrischen und magnetischen
Feldern

Geiger-Mller-Zhlrohr

Szintillationszhler

Nebelkammer

Blasenkammer

Quellen natrlicher Radioaktivitt, Nulleffekt

Hhenstrahlung, Bodenstrahlung, Eigenstrahlung

Anwenden der Kenntnisse zu Eigenschaften von


Atomkernen auf Kernumwandlungen
-

Vergleich von Kern- und Atomradius, Kernund Atommasse

Trpfchenmodell

Deuten der Instabilitt von Kernen

Nutzung des Trpfchenmodells

A, Z, N von Isotopen in der Nuklidkarte

Kernumwandlungsgleichungen

ausgewhlte Zerfallsreihen; Tunneleffekt

Alpha-Zerfall

Beta-Zerfall, Neutrino

Lk 11, LB 9

bertragen energetischer Betrachtungen auf


Kernprozesse
-

Massedefekt und Bindungsenergie


EB = m c 2

Bindungsenergie pro Nukleon in Abhngigkeit von der Massenzahl


Kernspaltung, Kernfusion

knstliche Isotope

Anwenden der Kenntnisse bei der Nutzung


radioaktiver Strahlung
-

Altersbestimmung von Gesteinen und


archologischen Befunden

Zerfallsgesetz, Halbwertszeit
N (t ) = N 0 e

N als Erwartungswert, statistisches Gesetz

Aktivitt A =

C-14-Methode

dN
dt

Wechselwirkung von Strahlung und Materie

Abklingverhalten

Absorptionsvorgnge

Strahlenschutz, quivalentdosis
E
Dq =
q
m

Alpha-Peek, Ionisation

Qualittsfaktor q

Sich positionieren zu Chancen und Risiken der


Nutzung der Radioaktivitt

56

zivile und militrische Anwendungen

2011

Reflexions- und Diskursfhigkeit

Werteorientierung
GY PH

Physik

Jahrgangsstufe 12 Leistungskurs

Lernbereich 7:

Thermodynamik

15 Ustd.

Kennen des allgemeinen Gasgesetzes


-

Zustandsgleichung fr das ideale Gas


p V
= konst.
T

Normzustand eines Gases

isochore, isobare und isotherme Zustandsnderung

V = V0 T

p V = n R0 T

CH, Kl. 9, LB 2
Avogadrosche Zahl, spezifische Gaskonstante
p V = m Rs T

Anwenden des ersten Hauptsatzes der Thermodynamik


-

erster Hauptsatz U = Q + W

spezielle Zustandsnderungen

V2

Volumenarbeit W = p(V ) dV

MA, Gk 12, LB 1
MA, Lk 12, LB 1
Ausblick: Flssigkeiten und Festkrper

V1

Wrme Q = m c T

cp und c V

adiabatische Zustandsnderung
innere Energie

U = m cV T

Stirlingscher Kreisprozess
p(V ) Diagramm

Berechnung

Wirkungsgrad von Kreisprozessen

reale Wirkungsgrade

maximaler Wirkungsgrad einer WrmeT


kraftmaschine = 1 2
T1

Carnotscher und Stirlingscher Kreisprozess

Betrachtung eines technischen Kreisprozesses im p(V ) Diagramm

idealisierte und reale Kreisprozesse


Wrmepumpe, Otto-Motor, Diesel-Motor

Kennen des zweiten Hauptsatzes der Thermodynamik


reversible und irreversible Prozesse
Sich positionieren zur Verwendung und Bedeutung von Wrmekraftmaschinen und zur gegenwrtigen Energienutzung

GY PH

historische Bedeutung der Dampfmaschine,


Trends in der Entwicklung von Verbrennungsmotoren
GE, Lk 11, LB 2

2011

57

Gymnasium

Wahlpflicht 1:

Deterministisches Chaos

10 Ustd.

Einblick gewinnen in das Verhalten nichtlinearer


Systeme

Kausalittsprinzip, Determinismus und deterministisches Chaos

lineare und nichtlineare Systeme

mechanische und elektromagnetische Systeme

deterministisches Chaos
nichtlineare Rckkopplung

Einsatz GTR oder Computer


Simulation zur Reflexion am Billardtisch mit
kreisfrmigem Hindernis
erzwungene Schwingung in nichtlinearen Systemen: Schwingkreis mit nichtlinearen Bauelementen, Drehpendel mit Unwucht

Chaos und Ordnung

logistische Gleichung und Verhulst-Dynamik


Zeitreihenanalyse und Herzrhythmus
Ruber-Beute-Modelle

bergang ins Chaos

Bifurkationsdiagramm

Attraktoren

eingeschrnkte Vorhersagbarkeit

Wettervorhersage; Nichtlinearitt bei Doppelpendel und getriebenem Einfachpendel

Sensitivitt bezglich der


Anfangsbedingungen

Magnetpendel

Mglichkeit von Kurzzeitvorhersagen

Erkennen der Chaosfhigkeit

Wahlpflicht 2:

Kinetische Gastheorie

10 Ustd.

Anwenden der Kenntnisse der kinetischen Gastheorie auf makrophysikalisch beobachtbare


Erscheinungen
-

Grundannahmen des Modells ideales Gas

Grad der bereinstimmung des Modells mit


realen Gasen

Grundaussagen der kinetischen Gastheorie

Teilchenmodell; qualitative Deutung


Nutzen von Simulationsprogrammen

kinetisch-statistische Deutung der


Gre Druck

Gleichverteilung der Teilchen eines


idealen Gases

Energieverteilung der Teilchen im


idealen Gas

statistischer Charakter des Teilchenverhaltens

Herleitung der Grundgleichung der kinetischen Gastheorie


2
1
p V = N Ekin ; p V = N mT v 2
3
3

Zusammenhang: Teilchengeschwindigkeit
und Gasdruck

p=

mittlere kinetische Energie der Teilchen


einatomiger Gase und Temperatur
3
Ekin = k T ; Boltzmann-Konstante k
2
Diffusion

Versuch von Stern


Crookessches Radiometer
Osmose, Brownsche Bewegung

58

2011

1
v2
3

GY PH

Physik

Jahrgangsstufe 12 Leistungskurs

Wahlpflicht 3:

Anwendungen der Physik

10 Ustd.

bertragen der Kenntnisse ber Wellen auf


Anwendungen in Technik und Medizin
-

Wellenlnge von Schallwellen, DopplerEffekt fr Schallwellen

Sichtbarmachen von Gewebe durch Ultraschall

Laufzeitunterschiede

Frequenzverschiebung

Erzeugung und Eigenschaften der


Rntgenstrahlen

Untersuchung von Schweinhten

Computertomographie

Erkunden und Vertiefen der Phnomene als


Grundlage fr das bertragen auf Anwendungen

Darstellung der Informationen durch rechnergesttzte Auswertung


Impuls-Echo-Verfahren
Dopplereffekt-Verfahren

Einblick gewinnen in weitere Verfahren

GY PH

selbststndiger Wissenserwerb
Vortrge mit Bildschirmprsentation
Ortung und Entfernungsmessung, Radar und
Satellitennavigation; Prfung und Bearbeitung
von Werkstoffen durch Ultraschall; Rntgendiagnostik, radiologische Diagnoseverfahren in
der nuklearmedizinischen Diagnostik

2011

59