O USO DE TECNOLOGIAS NAS AULAS DE MATEMTICA E CRENAS SOBRE

A SUA APRENDIZAGEM
ABREU ,Tamires de S 1
BARRETO, Maria de Ftima Teixeira
Palavras chave: crenas, matemtica, softwares, vdeos.
Justificativa
As discusses em torno do uso das tecnologias na sala de aula tem se tornado cada vez
mais frequentes nas pesquisas que buscam possibilidades de melhoria no trabalho na escola.
Para contribuir com tal discusso os grupos de pesquisa PEMSI (Pesquisa e Estudos em
Matemtica nas Sries Iniciais) e Gente (Grupo de estuddos em Tecnologias Educacionais) da
Faculdade de Educao-UFG desenvolveram em 2011-2012 o projeto de extenso, O
Professor do Ensino Fundamental em Formao: insero de tecnologia nas aulas de
matemtica, no qual promoveram cursos destinados a professores que atuam na primeira fase
do ensino fundamental e estudantes de pedagogia interessados em aprofundar estudos sobre
educao matemtica, dando continuidade ao seu processo de formao.
Este curso teve como foco a incluso digital relacionada incluso social,
promovendo a aproximao de professores das series iniciais de recursos tecnolgicos como o
vdeo e softwares indicados para o estudo da matemtica nos anos iniciais. Paralelo ao estudo
de textos que refletiam sobre a sua insero em ambientes escolares, os professores eram
orientados na elaborao de atividades que tivessem estes recursos como mediadores. Este
texto pretende explicitar relaes entre o estudado no curso de extenso e as atividades
elaboradas como requisito para a sua finalizao.
Fundamentos
O modo como o professor conduz as suas aes pedaggicas refletem suas crenas
com relao matemtica e sua aprendizagem em abiente escolar. As crenas, entendida com
Vila e Callejo (2006),
*Resumo revisado pelo Coordenador da Ao de Extenso, O Professor do Ensino Fundamental em
formao: discutindo contedos e vivncias nas aulas de matemtica, cdigo FE-90. Nome do
coordenador: Maria de Ftima Teixeira Barreto.
Faculdade de Educao - UFG e-mail: tata_jump@hotmail.com
Faculdade de Educao-UFG. e-mail: fatofeno@gmail.com

[...] so uma forma de conhecimento pessoal e subjetivo, que est mais profunda e
fortemente e arraigado que uma opinio; constroem-se por meio de experincias,
informaes, percepes, etc., e delas se desprendem algumas prticas. As crenas
gozam de certa estabilidade, mas so dinmicas, j que a experincia ou o contrate
com outras podem modifica-las; esto, pois, submetidas evoluo e mudana.
(p.44).

De acordo com Vila e Callejo (2006) as crenas podem ser modificadas quando se tem
vivncias que as colocam em conflito. Quando o professor recebe o seu aluno ele tambm
chega carregado de crenas, tanto positivas quanto negativas, com abertura ou resistncia para
o estudo da matemtica. Cabe ao professor saber lidar com esses diversos sentimentos,
promovendo experincias que conduzam os alunos uma abertura para a aprendizagem e
estudo desta cincia.Participar de um curso de extenso para o estudo da insero de
tecnologias na ao pedaggica uma ao do professor na busca de experincias que
podero possibilitar crenas positivas com relao Matematica e sua aprendizagem tanto
suas, quando de seus alunos.
Ao trabalhar com jogos digitais o professor, seguindo a orientao de Grando e
Mendes (2006) deve orientar as aes dos alunos para o jogo livre, a reflexo sobre regras e
regularidades, estudo de estratgias e jogo refletido. E, enquanto o aluno vivencia o proposto
pelo jogo, o professor identifica momentos nobres que podem servir para a reflexo sobre a
matemticam tanto com relao conceitos, quanto linguagem.

Esses momentos so

levados para a sala de aula e conduzem novas atividades planejadas pelo professor.
Assim como o sfotware, o vdeo influencia na percepo que o homem tem do mundo,
pois se utiliza de mltiplas linguagens. De acordo com Moram (1996), o vdeo parte do
visual, do imediato, prximo e concreto e mexe com nossos sentidos, possibilitando
experincias sensrias diferenciadas. Mesmo reconhecendo a riqueza da multiplicidade de
linguagens possibilitada pelo uso de teconolgias, entendemos que estas no devem se dar
como substitutivas das linguagens j existentes no cotidiano da escola (tais como a oral, a
escrita), mas deve-se a ela juntar de modo que sejam complementares. importante que o uso
das tecnologias em sala de aula seja bem planejado, levando o aluno a pensar criticamente
sobre o que ele v, ouve, sente, pois so textos e como tal dados interpretao.
Metodologia e Resultados
As idias anteriormente apresentadas conduziram as aulas do projeto de extenso o
professor das Sries Iniciais em fornao: a insero de tecnologias nas aulas de matemtica.
O projeto, constituido por tres turmas do curos de formao de professores, foi destinado a
professores das sries iniciais e estudantes de pedagogia ou licenciatura, interessados em

discutir a insero de tecnologia nas aulas, e dele participaram 118 pessoas, sendo 42%
estudantes, e 63% professores.
Com o intuito de saber sobre a experincia dos participantes com recursos
tecnolgicos, investigamos o acesso a computadores e internet dos cursistas e identificamos
que mais de 80% deles dispunham de computadores e somente 3 participantes no tinham
acesso internet, seja em casa ou no trabalho. Dos cursistas, professores, 48% atuam em
escolas pblicas, atuando na sala de aula da educao infantil (28,74%), no ensino bsico
(43,68%), no ensino superior (17,24%), e ainda na coordenao de escolas e centros de
formao de professores.
O curso teve como propsito apresentar as novas tecnologias como recurso
importante na elaborao de atividades para se criar situaes problematizadoras do contedo
de matemtica de modo a promover experincias que possibilitassem aos alunos a construo
de crenas positivas sobre a matemtica e sua aprendizagem. Por isso foi nos oportuno
investigar algumas crenas dos professores cursistas para que o curso pudesse lev-lo a
repens-las. Um questionrio perguntando sobre o que era a matemtica e o que caracterizava
uma aula de matemtica. O estudo das respostas indica que os alunos cursistas apresentaram,
no geral, uma crena positiva com relao matemtica, relacionando-as resoluo de
problemas, com o raciocnio lgico, e com algo presente no contexto das relaes humanas.
Poucos apresentaram sentimentos de resistncia sua aprendizagem, mas o fato de estar no
curso demonstra interesse em romper com suas crenas.
O curso, organizado em trs momentos, teve de inicio a discusso em torno da
relao da matemtica e sua aprendizagem com as crenas que se tem dela. Seguindo Vila e
Callejo (2006), compreendemos que uma aula de matemtica envolve muito mais do que
raciocnio, lgica, razo, nmeros, regras, resoluo de problemas, envolve afetividade,
cognio, e contexto social. Ainda, trouxe uma compreenso da mdia enquanto facilitadora
de acesso a informaes as mais diversas, e diante das quais necessria uma postura crtica,
pois como recortes do real, no so neutras e atendem a interesses que nem sempre esto a
favor daqueles que a ela tem acesso. Portanto, importante que o professor saiba como
conduzir suas aulas utilizando as tecnologias, sem que se perca seu objetivo com a aula,
promovendo o crescimento da pessoa e instrumentalizando-a para conhecer, interagir e
interferir no mundo em que vive.
Num segundo momento, o vdeo e so software foram explorados com indicao
de possibilidades de se estudar a matemtica proposta para a matemtica nas series

iniciais. O estudo do vdeo, exaltando a diversidade de linguagem que o compe, e sua

compreenso como texto a ser interpretado se deu a partir de vdeos coletados e
disponveis na internete, com possibilidades para o estudo de contedos explorados no
curriculo de matemtica nos anos iniciais.
Os softwares, apresentados no curso foram jogos online, disponveis no portal do
professor

(www.mec.gov.br)

neles

foram

identificadas

possibilidades

de

problematizao e discusso do conhecimento matemtico combinado com a resoluo de

problemas.
Aps as discusses em torno do uso do vdeo e dos softwares, o curso encaminha
os participantes para discusses sobre sequncias didticas e elaborao de propostas de
aulas com a utilizao de recursos tecnolgicos.
As sequncias didticas elaboradas, pelos professores deveriam inclur vdeo ou
softwares. Em sua maioria, elas tiveram como caracterstica a presena de aes que
reproduziam momentos vividos nos vdeos ou softwares. Algumas sequncias foram
aplicadas em sala pelos professores-cursistas e apresentadas como relato de experincia a todo
o grupo.
Para que se compreenda esta aao dos professores, apresentamos uma sequncia
didtica, elaborada para a Educao Infantil (4 e 5 anos) a partir do software Fazenda
Rived. Tal sequncia inclui: conversa inicial sobre o ambiente da fazenda, possibilitando
uma aproximao ao tema do cenrio do software; leitura de livros literrios sobre fazendas;
a vivncia do software Fazend Rived em ambiente informatizado; simulao do vivido com
o software em ambiente natural de sala de aula, com caixas representando curral e com
materiais reciclveis, animais da fazenda para realizao de contagem, operaes de adio,
subtrao, registro das quantidades.
Em tal vivncia, pode-se perceber a convivncia de recursos tecnolgicos e materiais
didticos, materiais reciclveis e de uso cotidianos, j utilizados no meio pedaggico,
mostrando a possilidade de coexistncia dos mesmos com as novas tecnologias. Observa-se
ainda a existncia de momentos para pensar, falar, ler, problematizar e escrever sobre o
vivido, possibilitando a crena de que a matemtica se d atendendo a necessidades e desejos
humanos, dentre outras, que a nosso ver promovem uma relao de abertura para a
aprendizagem da matemtica.
Concluso

Entendemos que as vivncias apresentadas possibilitam o desenvolvimento de crenas

positivas pelos alunos, contrapondo a uma crena de que a aula de matemtica deve ser
trabalhada em ambiente formal e com atividades pr-determinadas, em que se predomina a
compreenso do contedo em si mesmo.
As sequencias didticas apresentadas pelos professores, em sua maioria, expressam a
necessidade da relao com o vivido em ambientes virtuais serem refletidos a partir do que se
percebe em ambientes no virtuais. Trata-se de um de ir ao software e ao vdeo, significandoo a partir das experincias cotidianas diversas, sejam virtuais ou no e encaminhar a reflexo
para a compreenso do mundo em sua fisicalidade prpria (material) ampliando as
possibilidades de compreender, pensar, falar, ler e escrever tanto sobre o texto-vdeo, o texto
software, o texto mundo das experincias cotidianas.
Portanto, esse curso possibilitou reflexes sobre o uso de tecnologias na sala de
aula, ao trabalhar temas como o uso do software e do vdeo na sala de aula, em como
possvel articular tecnologias ao contedo de matemtica, mas deixando claro que as
tecnologias so apenas elementos que podero contribuir com o processo pedaggico sem
que isto signifique a substituio de modos de abordar a matemtica j existente, tais
como jogos, materiais concretos, textos literrios e informativos impressos (ou digitais),
calculadoras, resoluo de problemas nos mais diversos cenrios de investigao.
Referncias Bibliogrficas
GRANDO, Regina Clia. MENDES, Rosana Maria. As possibilidades pedaggicas do
jogo computacional simcity 4 para a apropriao/mobilizao de conceitos matemticos.
ANPED, 2006, GT: Educao Matemtica/ n.19.
MORAN,

Jos

Manuel.

vdeo

na

sala

de

aula.

Disponvel

em:

http://www.eca.usp.br/prof/moran/vidsal.htm. Acessado em 26/03/2012

SME-GOIS. Os desafios dos processos de elaborao das sequncias didticas; Sequncias
didticas: uma ponte para a aprendizagem. Currculo em debate: Sequncia didticasconvite a ao anos inicias do ensino fundamental. Goinia, 2009. Caderno 6.1.
VILA, Antoni; CALLEJO, Mara Luz; Matemtica para aprender a pensar: o papel das
crenas na resoluo de problemas. Porto Alegre: Artmed, 2006.
Jogo

Fazenda

Rived,

disponvel

em:

<http://rived.mec.gov.br/atividades/matematica/fazenda/mat1_ativ1.swf >. Acesso em: 18

abril. 2012.

Obs.: Projeto recebeu fianciamento: da PROEC-UFG (com aluno bolsista para acompanhar as
atividades); do Cnpq (com materiais didticos e bolsistas para acompanhar as atividade).