En la sociedad del conocimiento es fundamental que los ciudadanos desarrollen,

adquieran y demuestres determinadas competencias, que les permitan ser responsables, crtico,
creativo, innovador y emprendedores. La educacin en la actualidad gira alrededor del desarrollo
de competencias Una concepcin de competencias en los siguientes trminos es capacidad de
saber actuar e Interactuar en un contexto material y social. ICFES (2007). Es decir que no basta
solo el saber, entendido como informacin o concepto, sino que es necesario que los estudiantes
aprendan el saber hacer, saber ser y saber vivir en sociedad, lo que se conoce como los pilares
fundamentales de la educacin actual. Para el Ministerio de Educacin Nacional las
competencias se pueden definir como los conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones
y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s,
para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos
relativamente nuevos y retadores. (Gua No.3, pgina 49.MEN, 2006). En este mismo sentido la
OCDE considera que las competencias corresponden al conjunto de capacidades, habilidades y
aptitudes, que en conjunto permiten a la persona resolver problemas y situaciones de la vida.
Basado en el enfoque complejo las competencias son consideradas como actuaciones integrales
ante problemas con compromisos ticos, idoneidad y mejoramiento continuo, con lo que se
busca afrontar los grandes retos de la humanidad, pero ante todo sumamente importantes para la
autorrealizacin personal, la construccin de tejido social, el emprendimiento, el desarrollo
econmico y la proteccin y conservacin del ambiente. (Morn, 2000 citado por Tobn & otros
2009). En esta instancia, Morn (2001), sostiene que la cuestin no es solamente conocer los
fundamentos tericos, sino tambin, saber seleccionar cuales son los ms apropiados para
resolver cada situacin problema en una realidad determinada.
Existen diferentes clasificaciones y jerarquizacin de las competencias. Para el Ministerio
de educacin las competencias pueden ser:
a
b
c

Competencias Bsicas o generales.

Competencias especficas o disciplinares.
Competencias interdisciplinares o genricas

En nuestra investigacin/ Intervencin se abordara competencias especficas propias del

rea de la ciencia. Teniendo en cuenta las siguientes categoras y subcategoras:
COMPETENCIAS CIENTIFICAS: La escuela juega un papel importante en la
alfabetizacin cientfica, ya que permite el desarrollo de competencias propias de la ciencia, en
ese sentido organizaciones internacionales como la UNESCO y OCDE consideran vital el rol de
la escuela en la formacin en ciencia y tecnologa, fundamental en la sociedad del conocimiento.
Tambin establecen de manera imperativa que la formacin en estos campos son necesarios para
el desarrollo de los pases. A lo largo de estos ltimos aos, se ha argumentado reiteradamente la
necesidad de ampliar el foco de atencin de los curso escolares de ciencias con objeto de
hacerlos as ms relevantes para los intereses del individuo y la sociedad moderna, que refleje de
la mejor manera la propia actividad cientfica y permita la formacin de ciudadanos y cientficos
capaces de dimensionar las posibilidades y limitaciones de la ciencia entendida como una
empresa humana Driver (1987).
Teniendo en cuenta los conceptos del MEN, OCDE, Hernndez y otros autores, Se
consideran la competencia cientfica, como el conjunto de habilidades, saberes y actitudes que
permiten que las personas identifiquen, expliquen, indaguen, interpreten y comuniquen

situaciones del mundo natural y social, es decir la capacidad de adquirir y generar conocimiento,
que posibiliten la bsqueda de soluciones a problemas de su contextos.
Para Morin (1999) el desarrollo de competencias cientficas es un medio poderoso para detectar
errores y luchar contra la ilusin, estas competencias son de naturaleza y especficamente una
condicin humana, que se fundamenta en las habilidades cognitivas como la comprensin y otras
de carcter afectivo como la curiosidad y la pasin. Desde esta visin el papel de la escuela en
especial la formacin en ciencias naturales y ambientales es la inmersin o acercamiento hacia
los saberes cientficos y tecnolgicos, desde una mirada compleja donde a todo momento los
estudiantes aprenden, desaprenden y reaprenden, es un bucle que se debe controlar y manifestar
bajo diversos niveles de la realidad Gonzlez, (2012).
La OCDE (2009) defini la competencia cientfica como la capacidad para emplear el
conocimiento cientfico, identificar preguntas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con el
fin de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la
actividad humana produce en l. En el 2015 la OCDE considera que la competencia cientfica,
como la capacidad de explicar fenmenos cientficamente, evaluar y disear la investigacin
cientfica e interpretar los datos y pruebas cientficamente en contextos reales. El ICFES (2007)
considera las competencias cientficas, para el rea de ciencias naturales como capacidades de
accin relevantes para la actividad cientfica y con diferentes grados de desarrollo durante el
ciclo escolar. Para la Comisin Europea (2010) la alfabetizacin cientfica tambin entendida
como el desarrollo de competencias cientficas se refiere a la habilidad y disposicin para usar la
totalidad de los conocimientos y la metodologa empleada en el campo de la ciencia para
explicar el mundo natural. A nivel mundial muchos autores han conceptuado sobre las
competencias cientficas por ejemplo:
Segn Quintanilla (2006) se trata de una habilidad para desarrollar adecuadamente una
tarea con ciertas finalidades, conocimientos, habilidades y motivaciones que son requisitos para
una accin eficaz en un determinado contexto. Chona y otros (2006) afirman que las
competencias cientficas se desarrollan en la interrelacin de los contextos disciplinar,
multicultural y de la vida cotidiana (Chona. G, et al 2006). Tambin es importante tener en
cuenta la definicin de Pedrinaci y otros (2012) citado por Caal (2012). La competencia
cientfica como un conjunto integrado de capacidades personales para utilizar el conocimiento
cientfico con el fin de:
a) describir, explicar y predecir fenmenos naturales
b) comprender los rasgos caractersticos de la ciencia
e) formular e investigar problemas e hiptesis
d) documentarse, argumentar y tomar decisiones personales y sociales sobre el mundo natural y
los cambios que la actividad humana genera en l.
Garcia y Ladino (2008), propone que las competencias cientficas, hacen referencia a la
posibilidad que debemos tener y manifestar para plantearnos problemas interesantes y poder
resolverlos, utilizando el conocimiento cientfico y aptitudes que se concretan en la prctica y la
accin coherente de dichos conocimientos y comunicarlos a una comunidad cientfica. Tambin
proponen que las competencias cientficas se pueden categorizar de la siguiente manera:

 Competencias cientficas bsicas: Estas competencias estn ntimamente relacionadas con

el reconocimiento del lenguaje cientfico, desarrollo de habilidades experimentales,
organizacin de la informacin y el trabajo en equipo.
Competencias cientficas investigativas: en esta categora incluye a los procesos
cognitivos y sociales, donde se integran los saberes desde una mirada crtica, creativa y
propositiva, con el fin de resolver problemas de su vida cotidiana, asumiendo posiciones
ticas.
En la escuela, en especial para Colombia, la formacin en ciencia para la bsica,
secundaria y media, est inmersa dentro de las competencias especficas del rea de Ciencias
Naturales y Educacin Ambiental. El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia considera
la formacin en ciencia como un verdadero desafo, que permitir el desarrollo y la adquisicin
de competencias propias de la ciencia y para tal fin estableci los estndares de competencias en
ciencias, donde se establecen las competencias mnimas que deben tener los estudiantes de
Colombia en el rea de ciencia. Dentro de estas competencias encontramos por ejemplo las
competencias explicar, indagar, comunicar, trabajo en equipo, disposicin para reconocer la
dimensin social del conocimiento y disposicin para aceptar la naturaleza cambiante del
conocimiento. El desarrollo de las anteriores competencias permite que los ciudadanos
comprendan el mundo que lo rodea y puedan resolver problemas desde una perspectiva crtica y
creativa.
Para la OCDE las competencias cientficas implican tres subcategoras como se describe en el
siguiente cuadro tomado de Yus y otros (2013).
Cuadro 1. Capacidades cientficas segn la OCDE 2006.

En el 2015 para el marco de pruebas PISA la OCDE defini unas subcategoras en

cuanto a las competencias cientficas de la siguiente manera:
Explicar fenmenos cientficamente: reconocer, evaluar y ofrecer explicaciones
para una serie de fenmenos naturales y tecnolgicos.
Evaluar y disear investigaciones cientficas: describir y evaluar investigaciones
cientficas y proponer formas de abordar preguntas cientficamente.

 Interpretar cientficamente datos y evidencias: analizar y evaluar datos, afirmaciones y

argumentos en una variedad de representaciones y extraer las correspondientes
conclusiones cientficas.
Coronado y Arteta (2015) Tomando como base las consideraciones del ICFES explican
que las competencias cientficas para el rea de ciencias son las siguientes: Identificar, Indagar,
Comunicar, Trabajar en equipo, Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y
cambiante del conocimiento, Disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y
para asumirla responsablemente.
Para el presente trabajo de investigacin/intervencin se toma como referencia lo
expuesto por el ICEFES (2007), en cuanto a la definicin de los componentes o subcategoras de
las competencias cientficas en el rea de ciencias naturales.
A. COMPETENCIAS CIENTIFICAS: Conjuntos de saberes, aptitudes, motivaciones y
habilidades que permiten utilizar o construir el conocimiento cientfico, para la solucin
de problemas de la vida cotidiana, en especial en el mundo natural y social. Dentro de
esta categora se analizara las siguientes subcategoras.
Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenmenos, representaciones y
preguntas pertinentes sobre estos fenmenos.
Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para
buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante para dar respuesta a
esas preguntas.
Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o
modelos que den razn de fenmenos.
Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir
conocimiento.
Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asumiendo
compromisos.
Disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.
Dicha capacidad debe permitir comprender que la ciencia no es un producto acabado, por
el contrario est en constante construccin
Disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y para asumirla
responsablemente. El poder compartir el conocimiento es fundamental y entender que existen
lmites y que es una funcin social poner al servicio del hombre los conocimientos cientficos,
para mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos con responsabilidad y equidad.
B. COMPETENCIAS ACTITUDINALES Y PERSONALES: Una actitud es la disposicin
personal o colectiva a actuar de determinada manera en relacin a ciertas cosas, personas,
ideas o situaciones. Trillo (2003). Es decir que las competencias actitudinales se
encuentran ntimamente ligada al saber ser y saber actuar en situaciones determinadas de
la vida cotidiana. Dos de los pilares de la educacin es saber ser y saber convivir en
sociedad, fundamental en la sociedad del conocimiento, ya que permite tener mejores
ciudadanos con valores, responsables y justos. Esta categora se relaciona con las
competencias ciudadanas propuestas por el MEN (2014). El concepto de ciudadana que

est en los estndares bsicos de competencias ciudadanas parte de la premisa bsica de

que es caracterstica de los seres humanos vivir en sociedad. Las relaciones humanas son
necesarias para sobrevivir y para darle sentido a loa existencia. Desde el momento mismo
de su nacimiento, nios y nias empiezan a aprender a relacionarse con otras personas y a
entender que significa vivir en sociedad. Este aprendizaje contina toda la vida. (MEN
2014).
Estas relaciones no son, por supuesto, sencillas. Muchas veces los intereses individuales
no coinciden con los de los dems, lo que genera tensiones que dificultan la convivencia. y la
organizacin social. Resolver estas tensiones es complejo, tanto que a pesar de que los seres
humanos llevamos miles de aos viviendo en sociedad, seguimos aprendiendo a convivir y
explorando distintas maneras de organizarnos polticamente. Por esta razn, el desarrollo de las
competencias para relacionarse con otras personas y participar activamente en la construccin
social como actores polticos es muy importante. Visto desde este punto de vista los estndares
bsicos de competencias ciudadanas se constituyen en una propuesta que le apuesta a la
construccin de comunidades ms pacficas, democrticas, participativas, incluyentes y justas.
Conscientes de las dificultades de la vida en sociedad, se han establecido acuerdos
importantes para promover y proteger los principios bsicos que permitan una vida armnica
dentro de la sociedad. Estos acuerdos conforman el horizonte de las competencias ciudadanas.
La concepcin de formacin ciudadana supone apoyar el desarrollo de las competencias y
los conocimientos que necesitan nios, nias y jvenes del pas para ejercer su derecho a actuar
como agentes activos y de manera constructiva en la sociedad: para participar activa y
responsablemente en las decisiones colectivas de manera democrtica, para resolver los
conflictos en forma pacfica y para respetar la diversidad humana, entre otros importantes como
proteger y promover los derechos humanos y para hacer realidad la sociedad que soamos,
conscientes del reto que esto implica.(MEN 2014)
En suma la formacin ciudadana de los seres humanos no solo sucede en el aula, sino en
cada una de las actuaciones cuando se centra en interaccin con otros y supone el concurso de un
conjunto de conocimientos, competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras
que, articulados entre s, hacen posible actuar de manera constructiva en la sociedad democrtica.

Los conocimientos son muy importantes para orientar la accin ciudadana. Por ello el
desarrollo de conocimientos pertinentes en las instituciones educativas sigue siendo una meta
bsica de la formacin. En este sentido, como complemento de los Estndares Bsicos de
Competencias en ciencias sociales y ciencias naturales pueden apoyar al docente a desarrollar
contenidos enriquecedores y significativos para los estudiantes con el fin de promover el
desarrollo de competencias ciudadanas.
Para el trabajo de investigacin - intervencin se toma en cuenta las siguientes
dimensiones o subcategoras teniendo como referencia lo expuesto por el MEN (2006):

 Competencias comunicativas: son necesarias para establecer el dialogo constructivo con

las otras personas, estas competencias son centrales para la vida social. Saber comunicar
lo que se quiere fortalece la posibilidad de llegar a acuerdos justos y beneficios para
todos.
Competencias cognitivas: se refiere a la capacidad para realizar diversos procesos
mentales importantes para el ejercicio ciudadano. Dicho de otro modo estas competencias
cognitivas son el manejo que podemos darle a loa informacin acadmica y social que
tenemos para incluir a las otras personas, a los grupos sociales, al estado y al medio
ambiente en nuestras reflexiones y decisiones.
Competencias emocionales: permiten la identificacin y respuesta constructiva ante las
emociones propias y las de los dems. Identificar las propias emociones permite
conocerse mejor a s mismo y ayuda a autorregular la intensidad de estas emociones, a
construir una mayor conciencia de s mismo y de las propias acciones.
Competencias integradoras: articulan en s misma, todas las dems competencias y
conocimientos. As, pues, manejar conflictos de manera pacfica u constructiva requiere
de ciertos conocimientos sobre la dinmica de los conflictos, de algunas competencias
cognitivas, emocionales y comunicativas. MEN (2014).
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