TEORIA DE ALBERT BANDURA

Destaca el modelo del determinismo recproco que viene a decir que los factores
ambientales, los cognitivos, personales, de motivacin, emocin, etc, interactan
todos entre s recprocamente.
Se sita por lo tanto en contra de los ms extremistas con respecto a la
localizacin de las causas de la conducta,
defiende la idea de que las conductas que hayan obtenido recompensas positivas
tendrn ms posibilidades de ser repetidas y en cambio disminuirn las conductas
que hayan obtenido consecuencias negativas, este proceso en el hombre es
ms bien rudimentario ya que es compatible a los procesos que utilizan los
animales.
Con la teora social cognitiva muestra la complejidad de los procesos humanos
para realizar una conducta, mediante la observacin la persona puede aprender
una accin y sus consecuencias y deliberadamente tendera a realizarla o no;
dependiendo de sus caractersticas personales y su motivacin.
El aprendizaje sera muy laborioso (por no decir peligroso) si las personas
se basaran slo en los efectos de sus propias acciones para informarse
sobre qu hacer.

TOPOLOGIA DE ROBERT M. GAGNE

Gagn comparte los puntos bsicos del Conductismo y el Constructivismo, pero

de su propia investigacin aade una teora que permite ligar tipos de estmulos y
al mismo tiempo establece que fases del aprendizaje deben apoyarse para
alcanzar los resultados. El propsito de Gagn fue elaborar una teora que sirviera
de base a la teora de la instruccin.
A partir de los estudios conductistas va incorporando aspectos del aprendizaje
cognitivo.
Del enfoque conductal mantiene la creencia de los refuerzos y el anlisis de las
tareas que propuso Skinner. Adems las teoras sobre el procesamiento de la
informacin le ofrecen el esquema explicativo bsico de las condiciones internas.
La teora de Gagn se edifica sobre las condiciones internas y externas que
favorecen el aprendizaje ptimo. En las condiciones internas Gagn basa el
procesamiento de la informacin. El aprendizaje para el maestro es "un proceso
de cambio en las capacidades del individuo, el cual produce estados persistentes
y es diferente de la maduracin o desarrollo orgnico". Se sabe que se adquiri un
nuevo aprendizaje cuando hay un cambio en el comportamiento, y este
aprendizaje se produce usualmente mediante la interaccin del individuo y su
entornoproceso de aprendizaje se inicia con la motivacin en la que se crea una
expectativa que mueve a aprender. Sigue la fase de comprensin en la que se
llama la atencin del aprendiz sobre lo que es importante y as se favorece que
aprenda. Luego viene la fase de adquisicin y retencin cuando se pasa de no
aprendido a aprendido. Le sigue la fase de retencin, donde permanece el
aprendizaje en la memoria a corto plazo y se acrecienta la informacin y se
integran nuevas informaciones dentro de la estructura ya existente. Se acumula de
esta forma para poder ser utilizada en la memoria a largo plazo, la cual entra a
una fase de recuerdo y en sta, el profesor interviene haciendo preguntas o
ejercicios para ayudar al estudiante a recordar el aprendizaje adquirido.

BRUNER Y AUSBEL

Adems de re conceptualizar la nocin de aprendizaje atribuyendo un rol ms

activo del sujeto en la construccin del aprendizaje ,otro aporte del cognitivismo a
la Educacin proviene del estudio de las caractersticas cognitivas en distintas
etapas del desarrollo.
La teora de Piaget del desarrollo cognitivo ha sido las mas aplicada a la
educacin.
Desarrollo Cognitivo y Educacin
Asimismo, la Teora del Procesamiento de informacin y los Planteamientos de
Vygotsky (1971) aportan al entendimiento delos procesos de desarrollo y su
relacin con aprendizaje.
?Lev Vygotsky, destac la importancia de la interaccin social en el desarrollo
cognitivo y postul una nueva relacin entre desarrollo y aprendizaje.
Desarrollo Cognitivo y Educacin
Para Lev Vygotsky, el desarrollo es gatillado por procesos que en primer lugar
aprendidos por la interaccin social.
Fortalezas
TEORIA DE CATEGARIZACION Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel,
el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la
que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de
la psicologa constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con
un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes sean claras y estn disponibles en la estructura cognitiva del individuo,
y que funcionen como un punto de anclaje de las primeras. En conclusin, el
aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el
individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al
relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el nuevo aprendizaje,
es decir, el aprendizaje significativo.

La teora del desarrollo cognitivista de Piaget

Es una teora sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue
desarrollada por primera vez por el psiclogo suizo Jean Piaget (1896-1980).
Piaget crea que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el
crecimiento de la inteligencia, y que el nio aprende a travs de hacer y explorar
activamente.1 La teora del desarrollo intelectual se centra en la percepcin, la
adaptacin y la manipulacin del entorno que le rodea. 2 Es conocida
principalmente como una teora de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se
trata de la naturaleza del conocimiento en s y cmo los seres humanos llegan
gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo. 3
Para Piaget, el desarrollo cognoscitivo era una reorganizacin progresiva de los
procesos mentales que resultan de la maduracin biolgica y la experiencia
ambiental. En consecuencia, considera que los nios construyen una comprensin
del mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben
y lo que descubren en su entorno. 4 Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo
cognitivo est en el centro del organismo humano, y el lenguaje es contingente en
el conocimiento y la comprensin adquirida a travs del desarrollo cognoscitivo.
Los primeros trabajos de Piaget recibieron la mayor atencin. Muchos padres han
sido alentados a proporcionar un ambiente rico, de apoyo para la propensin
natural de su hijo para crecer y aprender. Las aulas centrados en los nios y
"educacin abierta" son aplicaciones directas de las ideas de Piaget. 5 A pesar de
su gran xito, la teora de Piaget tiene algunas limitaciones que el mismo
reconoce: por ejemplo, la teora apoya etapas agudas en lugar de un desarrollo
continuo (declogo).6
MODELO DE APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY
Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir del, se han
desarrollado
diversas
concepciones
sociales
sobre
el
aprendizaje. Algunas de ellas amplan o modifican sus postulados, pero la esencia d
elenfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste
en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje
desempea un papel esencial. Para Vy gotsky el conocimiento es un proceso de interaccin
entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente
fsico. Y plantea su modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, que ambos
procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el aprendizaje como un
factor del desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica cmo formas de
socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde
las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Constructivismo es un enfoque del aprendizaje fundamentado en la premisa de

que a travs de la reflexin de nuestras experiencias, se construye nuestro
entendimiento del mundo en que se vive. En donde, cada uno de nosotros tiene
sus reglas y modelos mentales los cuales permiten dar sentido a nuestras
experiencias.
el aprendizaje ha encauzado el trabajo de investigacin de los cientficos sociales,
por lo que se han construido numerosas teoras que procuran explicar dicho
fenmeno social.
Dentro de estas tendencias destaca el constructivismo, que se distingue porque ha
sido una de las escuelas que ha logrado establecer espacios en la investigacin y
ha intervenido en la educacin con muy buenos resultados en el rea del
aprendizaje.
Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una copia de
la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los
esquemas que ya posee y con lo que ya construy en su relacin con el medio
que le rodea.
Piaget propuso que el conocimiento es una interpretacin activa de los datos de la
experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la biologa
evolucionista, consider estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que
stas evolucionan a partir de las funciones bsicas de la asimilacin y la
acomodacin. Por su parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es un
proceso de desarrollo cultural. As, el proceso de formacin de las funciones
psicolgicas superiores se da a travs de la actividad prctica e instrumental, pero
no individual, sino en la interaccin o cooperacin social.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GAUATEMALA

FACULTAD DE HUMANDADES
EXTESION RETALHULEU
PARADIGMAS EDUCATIVOS Y DESARROLLO DEL CURRICULUM NACIONAL BASE
DEVORA ZULEMA CASTILLO

III UNIDAD TEORIA COGNITIVISTA

FRANCIS JOHANA SOLOMAN COCHAJIL

GRUPO:3 CARNE: 201616485
FECHA:24 DE SEPTIEMBRE DE 2016

INTRODUCION
El aprendizaje es un proceso q aun no termina cada dia es un nuevo descubrimiento ya
que cada ser humano tiene la capacidad de interactuar segn su determinacin El

aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un

concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos se basa en los
conocimientos previos que tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va
adquiriendo. Una conexin y es as como se forma el nuevo aprendizaje.