Propsito de la evaluacin

Si la implementacin del Plan de Lectura y Escritura del Centro (PLEC) requiere

abordar, por un lado, actuaciones de formacin literaria y, por tanto, de enseanza
literaria, y, por otro, actuaciones de comprensin de textos para el desarrollo de
las competencias lectoras y escritoras en todas las reas y ciclos de la Educacin
Secundaria Obligatoria, la evaluacin del mismo, en consecuencia, ha de
centrarse fundamentalmente en las dos intervenciones citadas y en su repercusin
en las biografas lectoras del alumnado.
Las necesidades de control, de evaluacin, no deben alejarnos de los cometidos
esenciales del plan: el incremento de las prcticas lectoras, la educacin literaria
y, no lo olvidemos, la frecuentacin de la biblioteca escolar como recurso de apoyo
al trabajo intelectual y de libre acceso a todo tipo de documentacin. En
consecuencia, a la hora de evaluar el propsito principal es la formacin de
lectores (escritores) competentes.
Delia Lerner (2001) nos previene al respecto cuando indica que hay que evitar la
reduccin de lo enseando en funcin de las necesidades del control. Esto no
significa renunciar al control, sino hacer coexistir actividades en las cuales sea
posible controlar la comprensin y el aprendizaje de la lectura en general sin
perjudicarlos con otras que promuevan la eleccin por parte de los alumnos y
favorezcan que ellos lean mucho. Se trata, en suma, de abrir espacios donde los
alumnos puedan ejercer en la escuela esa prctica extensiva de la lectura que es
la predominante en
nuestra sociedad1.
Para la evaluacin del proyecto lector han de elaborarse herramientas que
permitan detectar la incidencia de las intervenciones acometidas con el alumnado,
el profesorado y la comunidad educativa, y es especialmente significativa la
repercusin en la comprensin y formacin lectora y el avance en las prcticas de
lectura y escritura del alumnado. Toda informacin tanto de carcter cuantitativo
como cualitativo ha de ser registrada. La variedad en instrumentos y fuentes de
informacin consultadas ha de ser premisa fundamental de la evaluacin del
PLEC. No debe desdearse a ningn sector implicado a la hora de consultar y
recoger datos.
En este proceso continuo y actualizado de evaluacin nos interesa el anlisis de
las situaciones de partida:

Del alumnado: prcticas de lectura, experiencias lectoras y escritoras,

posibilidades de acceso a los libros, relaciones con los libros, ambientes y
climas en los que el libro est o no presente, uso, frecuencia de acceso y
contenidos ms utilizados de la Internet...

Del profesorado: conocimiento de Literatura Infantil y Juvenil y de libros

informativos y documentales para todos los niveles, de estrategias de
comprensin lectora y de fomento de la lectura/escritura, de actividades
para la elaboracin de trabajos de investigacin y documentacin, de los
recursos idneos para apoyar la accin mediadora...

De los sectores implicados y del contexto de trabajo: disponibilidad de

los padres y madres, espacios, bibliotecas, libreras, personas con las que
contar, administraciones de apoyo, informacin...

La evaluacin cualitativa del PLEC debe propiciar que todos los sectores
implicados manifiesten sus opiniones y valoraciones a travs de entrevistas,
encuestas, reuniones, etc. Por otra parte, no tiene sentido la evaluacin del PLEC
descontextualizada del resto de los elementos del proyecto educativo del centro, ni
se trata solo de evaluar resultados, sino el cmo, a qu precio, con qu ritmo,
con qu medios, con cuntos esfuerzos, a qu costa, para qu fines (Santos
Guerra, 1995)2. Es necesario tomar conciencia de que hay que realizar una
autoevaluacin en las reuniones de los equipos. Conseguiremos de este modo
explicitar y dedicar un tiempo muy necesario a la reflexin y evaluacin.
Criterios y procedimientos
A lo largo del curso el responsable de la biblioteca escolar, junto con los
coordinadores de ciclo, jefes de departamentos, el equipo de apoyo a la biblioteca
y el equipo coordinador del PLEC, debe disponer de unos indicadores, criterios o
referencias que le permita conocer la calidad de los trabajos, as como aquellos
aspectos relacionados con todos los agentes y elementos que configuran el
proyecto.
Sin olvidar que las acciones principales del proyecto lector se llevan a cabo en el
mbito del aula, hemos de atender tambin a aquellas que se desarrollan en los
espacios de lectura y escritura consignados en la siguiente tabla. 3

Biblioteca
Escolar

- Libros y otros
recursos
documentales
seleccionados
en funcin del
alumnado, el

Recursos
Biblioteca
documentales
Personal
ubicados en el
(Familia)
aula
- Lecturas y
textos ligados a
tareas
planificadas.

Biblioteca
Pblica

Ciberespacio

- Libros y otros - Pluralidad de - Seleccin de

recursos
libros y otros
recursos
documentales recursos.
electrnicos.
de la familia.
- Red social.

plan de
estudios, las
reas y el
proyecto lector
y escritor.

- Seleccin en
funcin del
proyecto lector
y los contenidos
de las reas y
mbitos.

- Integracin de
todas las
posibilidades de
actos lectores y
escritores.
- En
crecimiento.

- Espacio de
lectura
compartida /
libre.

- Espacio de
lectura
compartida.

- Espacio de
- Espacio de
lectura privado. lectura libre.

- Lecturas
dirigidas /
autodirigidas.

- Lecturas
guiadas.

- Lecturas
compartidas/
autodirigidas.

- Formacin
- Formacin / lectora.
aficin lectora.

- Comunidad
lectora del
colegio, del
instituto.

- Comunidad
lectora de
grupo aula.

- Fomento de la
lectura.
- Lecturas
autodirigidas.

- Ambiente
lector familiar.

- Comunidad
lectora de
barrio/local.

- Biografa
lectora del
alumnado.

As, los indicadores tendrn en cuenta:

1. Implicacin, complicidad y apoyo de la familia.
Las condiciones familiares en cuanto a la posesin de libros y otros
recursos documentales ayudan a la biografa lectora del alumno. En este
mbito privado, en fases iniciales, cobran especial relevancia las lecturas
compartidas y, posteriormente, el garantizar los recursos (y la informacin)
para el acceso y disfrute de las lecturas libres. El conocimiento real de los
objetivos del plan lector y escritor a travs de contactos y entrevistas por
parte de la familia, su disponibilidad y grado de aceptacin / participacin en
actividades en el aula y en la biblioteca y el papel que pueden adoptar
como agentes dinamizadores de otros padres y madres, se convierten en
criterios de inters.

2. La colaboracin regular con la biblioteca pblica municipal.

En la biblioteca pblica de la zona, con su oferta plural y de libre acceso, el
alumnado ha de encontrar y acceder a pluralidad de libros y otros recursos.
Es un espacio de lectura libre, que promueve y fomenta la lectura,
procurando la generacin de una comunidad lectora de barrio o local.
3. La presencia de actividades del PLEC en el ciberespacio.
Es hoy especialmente atractiva la integracin de las mltiples posibilidades
de interaccin que ofrece el ciberespacio para favorecer la lectura y la
escritura. Por otra parte, hay que tener en cuenta que cada vez con mayor
intensidad crece una red social en el ciberespacio que tiene la virtualidad de
integrar muchas de las manifestaciones y posibilidades de los actos de
lectura y escritura.
4. El apoyo de la biblioteca escolar.
Es un espacio que permite una doble utilizacin como lugar de lecturas
compartidas y libres, dirigidas y autodirigidas, que favorece la educacin
lectora y la aficin por la lectura, contribuyendo a la creacin de la
comunidad lectora del instituto. La circulacin de libros y recursos de la
coleccin, seleccionada precisamente para apoyar al PLEC y al plan de
estudios del centro, es un indicador que debe tenerse en cuenta, as como
el grado de utilizacin del servicio de prstamo, entre otros, como
consecuencia de la implementacin del proyecto lector y escritor en las
aulas.
La biblioteca, a travs de anuncios en los tablones, comunicados, guas,
boletines, seccin en la sede electrnica del centro, suministra informacin
a la comunidad respecto al desarrollo de actividades lectoras y escritoras y
pone en marcha vas de difusin para el conocimiento de las producciones
escritas y de las actividades conjuntas realizadas por el alumnado.
5. La comunidad lectora y escritora del aula.
La creacin y utilizacin de las secciones documentales especficas para la
implementacin ms directa del proyecto de lectura y escritura promueven
la constitucin de una comunidad lectora de grupo aula. El aula es un
excelente espacio para la lectura compartida y para un trabajo ms
reposado y profundo que incida en la formacin lectora a travs de las
lecturas guiadas.
La seleccin de lecturas ha de realizarse en funcin del proyecto lector y los
contenidos de las reas y mbitos, puesto que las lecturas y textos que se
utilizan estn ligados a tareas planificadas. A las tareas de formacin
lectora, aadiremos aquellas que tienen que ver con las tareas de lectura y
escritura para aprender. Hemos de estar pendientes del grado de utilizacin
de los recursos documentales ubicados en las aulas y de la competencia en
la elaboracin de proyectos documentales interdisciplinares.

Este texto es una colaboracin de Jos Garca Guerrero

(1) LERNER, D. (2001): Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo

necesario. Mxico D. F.: Fondo de Cultura Econmica, Col. Espacios para la
lectura, p. 107.
(2) SANTOS GUERRA, M. A. (1995): La Evaluacin: un proceso de dilogo,
comprensin y mejora. Archidona (Mlaga): Aljibe.
(3) GARCIA GUERRERO, J.: Biblioteca escolar y articulacin de programas
lectores. Junta de Andaluca, Consejera de Educacin. En Revista Andaluca
Educativa, n 56. Sevilla, 2006. En lnea (Consulta 20/03/2013)
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