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Mdulo III
Produccin n5:
CONDICIONES

ESTILO INSTITUCIONAL

RESULTADOS

Las relaciones de poder

entre los directivos:
ninguno se hace cargo
de los problemas, se
desligan de las
responsabilidades.

Modos de enfrentar
dificultades:
desligamiento de los
problemas (siempre es
otro el que tiene la
culpa)

Conflicto institucional

Falta de consideracin a
la palabra del otro.
Todos defienden su
posicin y el porqu de
sus decisiones.

Elitismo institucional. Se
pretende el prestigio del
colegio

Modalidad tpica en las

relaciones
interpersonales: falta de
dilogo entre los
miembros de la
institucin.

Modos compartidos de
percibir la realidad: slo
ingresan y egresan del
colegio los mejores
alumnos.

Diferenciacin del
alumnado (bochos/)

Falta de comunicacin
institucional (no hay una
organizacin
democrtica en trminos
de Enriquez)

Negacin a la
reincorporacin del
alumno Juan Roldn

Clases de apoyo que no

dan resultados
satisfactorios
Concepciones

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pedaggicas: nivel de
exigencia elevado

Produccin N 6:
1 La problemtica de la coexistencia de dos posturas institucionales
contrapuestas, vinculada a la conservacin del prestigio, se sita no slo en el
nivel de los autores, sino en toda la institucin. pues la falta de comunicacin y
la forma en que los directivos resuelven los conflictos es culpabilizando a los
otros, entonces, es posible evidenciar en el nivel institucional, de la escuela
del caso, que siempre se trata de crear un enemigo, un oponente para no
afrontar la responsabilidad de resolverlos.
La institucin no afronta una autoevaluacin, no intenta analizar algunos
resultados que obtiene como ser nmero de egresados, de expulsados,
repitentes, etc. como posibles sntomas de un malestar al cual es necesario
subsanar.
2 Podramos formular las siguientes conjeturas respecto a dicho anteriormente:
-La institucin tiende a un funcionamiento regresivo al tratar de conservar este
prestigio, es decir, existe una postura la cual ejerce mayor poder en la toma de
decisiones que se centra en un pasado idealizado utpico y se orienta a
intentar volver a l.
-Existe en la institucin una fuerte circulacin fantasmtica que permite crear
chivos expiatorios y, a su vez, sectorizar los grupos de la institucin
dividindolos siempre en dos: los de la maana/los de la tarde; los buenos/los
malos; los del rector/los revoltosos, etc. Esta dicotoma es la que hace posible
la culpabilizacin institucional. Fomentando un funcionamiento de tipo
psicofamiliar en la institucin.
-Dentro de la institucin se expresan las diferencias sociales, los conflictos
entre grupos y clases. A causa de esto, se produce una distribucin del poder
monopolizada por la figura del rector el cual representa la autoridad mxima.
Produccin N 7:
Brbara: Creo que cuando iniciamos con el anlisis del caso, habamos
comenzado de manera positiva y armnica; pero en la medida en que se
fueron complejizando las tareas a resolver fueron surgiendo problemas; sobre
todo cuando tuvimos que hacer el pasaje del anlisis concreto del caso a
trminos institucionales. Supongo que esto se debe a que cada uno de
nosotros interpret ese pasaje de diferente manera y fue all donde surgieron
los conflictos de opiniones.

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En general, y supongo debido a que somos compaeros de grupo y amigos
desde hace ya cuatro aos, estamos acostumbrados a trabajar en grupo, por lo
tanto ya tenemos una lgica interna de trabajo, que se fundamenta sobre la
solidaridad mutua, en la cual solemos apoyarnos mutuamente cuando tenemos
dificultades en el mbito acadmico. Sin embargo, reconozco que la resolucin
de estos ltimos trabajos fue un tanto ms difcil por una cuestin relacionada
con las exigencias acadmicas a las que todos los estudiantes (o la mayora )
estamos expuestos en esta poca del ao (estos ltimos meses suelen estar
cargados de tareas para nosotros y adems contamos con el cansancio de todo
el ao lectivo, lo cual dificulta este proceso).
En mi opinin, en nuestro grupo, los roles son dinmicos: todos a la vez
aportamos, debatimos y opinamos al respecto de los temas y, paralelamente,
todos escuchamos y valoramos las opiniones y aportes que cada uno de
nosotros hace en cada tarea.
Con respecto a la ltima produccin, creo fue un tanto conflictiva por los
motivos ya mencionados. De todas maneras considero que nuestro desempeo
es satisfactorio ya que logramos cumplir (por lo menos hasta el momento) con
todos los objetivos propuestos.
Juan: Nos cost mucho realizar esta tarea, pues, este segundo cuatrimestre
estamos cursando muchas materias y el tiempo de cada uno es diferente. Un
medio que nos facilit realizar los trabajos de manera dinmica, sin la
necesidad de reunirnos fue el google drive, mediante l pudimos trabajar en
conjunto.
En el grupo tratamos de llegar a acuerdo entre todos para realizar las tareas,
ninguno se destac ms que otro. Trabajamos en conjunto a travs internet.
Realizar esta ltima produccin tuvo un impacto positivo en cuanto a la
produccin de texto y negativo, en cuanto a la prdida de ese contacto cara a
cara, de la interaccin como equipo de trabajo, que no se logr por el tema de
los horarios diferentes en que nos manejamos cada uno de nosotros.
Macarena: Esta segunda parte de la produccin escrita fue un poco ms
complicada que la anterior, debido a que perdimos un miembro del grupo
despus del primer parcial y adems, las dems materias que cursamos nos
impedan juntarnos en un espacio fsico a resolver las consignas.
Con respecto a la lectura del material bibliogrfico, creo que los ncleos b y c
fueron aumentando en complejidad. Por lo tanto fueron necesarias varias
lecturas antes de poder avanzar con las actividades propuestas por la ctedra.
Con respecto a la organizacin del grupo, creo que como somos de la misma
carrera los tres, y estamos cursando ms o menos las mismas materias, con los

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aos, fuimos consolidando una estrategia de trabajo grupal, por lo cual no se
vio dificultada la actividad.
La realizacin de esta actividad tuvo un impacto positivo, debido a que nos fue
preparando tericamente para la instancia del parcial.

Mdulo IV
Produccin N 8

Linea histrica de hitos institucionales

1950
1970
Proyecto
con

1951
1973
Inauguracin del
Muerte del 1

De Fundacin
Colegio
formacin
rector

1956
Huelga de

profesores

1958
Se consolida

la mayora de

Concreta

xito la

profesores

(Originado por la

profesional de
universitarios

Sociedad Industrial

estudiantes
dentro del

y Comercial del

personal

B Juan Justo)

1975
Incendio que

1980
Asume el rector

1983
Reconstruccin

los

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Provoca la

Chomsky

final del edificio

Destruccin
Total de la
Planta baja

Ocupaban las instalaciones

Facilitadas por los bomberos
Voluntarios

Mdulo IV
Produccin N 9:
a-Brbara: Los conceptos tericos trabajados en el cursado de la ctedra son
sumamente interesantes. En lo que a m respecta, trat de sacarle provecho al
mximo, sobre todo, a aquellos que se insertan dentro de la sociologa o que
se ven desde una perspectiva sociolgica (confieso que para m, estas
cuestiones son muy atrapantes; y adems ,me interesan porque se relacionan
con un tema que estoy trabajando en una investigacin para una materia que
estoy cursando). De todos los autores, el que ms me impresion fue Enriquez
con sus conceptualizaciones sobre organizaciones e instituciones.
Juan: A los conceptos tericos trabajados tales como el de autoridad y
circulacin fantasmtica los interpret desde el punto de vista del anlisis del
discurso como una alocucin hegemnica que se ha reiterado y consolidado a
travs de diferentes prcticas que realizan los actores institucionales.
Macarena: El hecho de disponer de un caso concreto, me facilit el
entendimiento de los conceptos tericos, tambin al momento de abordar los
contenidos dados por los diferentes autores pona constantemente en relacin
no slo el caso a analizar sino tambin mi experiencia con las diferentes
instituciones por las que transit.
b- A travs de la lectura de los relatos fundacionales del colegio, pudimos
entrever que la figura del primer rector fundador, fue la de un padre o la de un

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patriarca sobre la institucin y su mandato fue el de otorgarle a la institucin
un prestigio que corresponda a la insercin laboral y/o acadmica de los
futuros egresados. Por tanto, la consideracin de la institucin como prestigiosa
se mitific, es decir, se arraig en el imaginario de los actores institucionales.
Los miembros de la institucin llegaron a convencerse de que el alto nivel
exigido tanto de los docentes como de los alumnos, era necesario para una
exitosa insercin social futura, pero jams se detuvieron a considerar que la
demanda social de la poca ya no se corresponda con aquel de los das de la
fundacin de la escuela.
c- Brbara: Esta produccin al igual que todas las ltimas, nos produjo
desencuentros en las opiniones; pero de todas formas, nosotros siempre
tratamos de llegar, no a un consenso, pero s a un punto en el que todos nos
sentimos satisfechos por la resolucin de los trabajos. A nuestro grupo no le
gusta imponerse sino respetar las opiniones de cada uno y valorar los aportes
de todos.
Juan: Al principio, consideramos que la causa se deba a que la escuela era de
condicin marginal, y en esto, debatimos mucho tiempo, pero finalmente
pudimos caer en la cuenta de que slo Juan Roldn poda provenir de ese
espacio social marginal, quiz por ello, pudimos darnos cuenta de que
estbamos situando nuestro anlisis en el nivel de los sujetos y no en el nivel
institucional.
Macarena: Se nos dificult la resolucin de este mdulo debido a que la
elaboracin de una conjetura general nos llev a debatir entre los miembros
del grupo sobre cul sera el principal determinante que conllevara consigo el
resultado final que vimos en el caso.
Produccin N 10:
1-A La ubicacin geogrfica de la institucin en el barrio Juan Justo, el cual
posee una sociedad industrial y comercial brinda a todos los vecinos su
servicio. Sin embargo, se puede entrever que la condicin socioeconmica de
los habitantes de este barrio es muy diversa, por lo tanto, los alumnos que
asisten a la institucin son de diferentes estratos sociales. Adems, es preciso
remarcar que fueron la Cmara de Industria y la Cmara de Comercio las que
solventaron la construccin de este establecimiento educativo.
Por lo tanto, teniendo en cuenta estos dos aspectos se puede entrever en el
funcionamiento o dinmica institucional un fin orientado hacia la conservacin
del prestigio de la institucin. Solamente pueden ingresar y egresar de ella los
mejores.
B El mandato formal es el de brindar a los vecinos del barrio Juan Justo una
educacin pblica de tipo comercial y el mandato oculto es el de formar

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excelentes futuros profesional a costa de una exigencia educativa muy alta.
Existen contradicciones entre estos dos mandatos, pues el primero tiende a la
inclusin y el segundo a la exclusin. Con respecto al conflicto presentado en el
caso, la no reincorporacin de Juan Roldn, se puede identificar un predomio
del el mandato oculto sobre el formal.
C En los aos 80 la Argentina se encuentra en un momento histrico de
cambio, pues se vuelve a restablecer la democracia, despus de largos y
penosos aos dictadura. En este cuadro social se sita el caso, en la institucin
todava se mantiene el rigor de excelencia institucional, cuando el clima de
liberacin que se vive y los estragos sociales que dej el momento poltico
anterior impactaron en todos los mbitos.
D Durante el gobierno de Alfonsn la situacin socioeconmica del pas no era
estable, es decir, se vive en un presente confuso. Y la institucin, al ser la nica
que brinda un ttulo comercial en el barrio y sus alrededores, no puede lidiar
con estos cambios y decide remitirse al pasado idealizado del momento de su
fundacin.
2) a) Historia:
Podra decirse que la situacin que promovi la creacin del colegio estaba
caracterizada por ser de una poca en la cual, por encontrarse en un periodo
de crecimiento de la industria y del comercio en la zona (la dcada del 50),
exiga la creacin de una escuela de nivel medio que pudiera atender estas
necesidades contextuales. Es decir, se necesitaba que se formara recursos
humanos que fueran independientes de la capital, ya que se prevea un
desarrollo continuo en la zona.
Junto con la fundacin de la escuela, tambin se instala una sede de una
Facultad de Humanidades y Economa, que se pensaba poda contribuir al
proyecto en la medida en que poda proveer los profesores que capacitaran en
las escuelas de la zona. En tanto que para la fundacin del colegio Comercial,
se construy un edificio sobre un terreno que haba sido donado para estos
fines, en esta cuestin estuvieron involucrados tanto los organismos estatales
como ser la Cmara de industriales como los vecinos de la zona. El da la
inauguracin (en 1951), asistieron figuras del gobierno y directivos de la
Universidad. ese mismo da el fundador (el rector Cndido Capitello) enfatiz
en el valor del proyecto y se puso a s mismo como garante del nivel de
prestigio que tendran los egresados de all.
El rector- fundador de la escuela de Comercio era una personalidad prestigiosa
de la zona que contaba con la cualidad de ser egresado de una importante
universidad europea.
b. Crisis:

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En cuanto a la prehistoria, la creacin de aquella escuela pueden entenderse
como crisis no slo en el origen mismo y fundacin del proyecto como una
ruptura, como una convulsin respecto de la cotidianidad, sino tambin como
un desprendimiento o quiebre respecto de una necesidad que se presentaba en
aquel contexto.
Si bien, es sabido que durante toda su historia el Comercial se ha revestido de
prestigio, y que durante sus primeros diecinueve aos concret con xito el
proyecto que lo involucraba (que consista en articularse a s misma con las
reas laborales en la formacin de su poblacin estudiantil) ; esto no signific
que dicha escuela estuviera exenta durante su historia de ciertas crisis de
diferente ndole: la primera de ellas fue en 1956, cuando sucedi una huelga
docente en la cual peligr el prestigio de la escuela (pero esta crisis pudo
resolverse finalmente, aunque por medio de medidas drsticas); las siguientes
crisis sucedieron en la dcada del 70, una de ellas fue el fallecimiento del
fundador (crisis natural) y la otra, fue un incendio (crisis especial) que le cost
al Comercial, nada ms ni nada menos que la destruccin de casi la totalidad
de las instalaciones de su planta baja. Esto ltimo provoc la consternacin de
la poblacin y la renuncia del rector interino, debido a este, la escuela qued
acfala algn tiempo. Entre las consecuencias de aquellos hechos deben
contarse todo el tiempo que se tard en reconstruir el establecimiento, que
algunos cursos funcionarn en establecimientos prestados y que se restrinja el
nmero de de ingreso de los alumnos, esto se vio reflejado en el aumento de la
dificultad de los exmenes de ingreso, que slo eran aprobables por un selecto
grupo. sin embargo, el efecto inesperado de esta cuestin fue el hecho de que
a partir de esto el colegio aument en fama y en requerimiento.
3.

Respecto de la primera crisis mencionada en la historia institucional, diremos

que la misma se presenta en trminos de un conflicto (huelga) que fue
protagonizado por el personal docente, que se resolvi por medio de un
recambio de personal. El segundo conflicto, se considera de orden natural, ya
que es comn que en estos casos se sienta la ausencia de ese componente
importantsimo dentro del hecho, esta crisis, naturalmente no puede resolverse
sino redefiniendo fuerzas (asumiendo otra persona el cargo del rector, aunque
se hace notar la ausencia de este personaje) En cuanto a la ltima crisis, esta
por ser de ndole especial (el incendio) provoca una serie de dificultades que
paradjicamente no hacen ms que acrecentar el prestigio de aquel Comercial
(aunque tambin signific la renuncia del directivo a cargo); esta crisis se
resuelve, temporalmente con la prestacin de un establecimiento, pero este
hecho provoc a su vez que el ingreso de los alumnos sea limitado; slo hasta
que ocho aos ms tarde se pueda resolver el problema del inmueble.
Estas crisis dejan relucir el perfil duro y prestigioso de la escuela, cada vez que
se presenta un conflicto pareciera ser que la solucin viniera de mano de una
justeza implacable (esto lo vemos tanto en el recambio de personal docente

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como en la restriccin del ingreso a los alumnos por medio de pruebas
extremadamente difciles). Desde su fundacin, se instaura en el colegio el
lema de que los que de all egresen sern los los mejores, y durante la
resolucin de las crisis se hace notar que no va a haber conflicto que les haga
perder el renombre ni el prestigio.
4 La institucin vive en el pasado, idealizando los objetivos fundacionales. Y
por ello, ignora los problemas que hacen a su realidad, y, en lugar, de intentar
resolver estos conflictos del presente, evade todo signo de ruptura, deseando
volver al pasado ideal, donde la institucin como nueva que era, pareca
funcionar a la perfeccin.
5 Los objetivos del origen de esta escuela eran tener autonoma con respecto a
otros barrios, sobre todo con la capital, en cuanto a la formacin de recursos
humanos para las empresas. Pero, los fines institucionales actuales son los de
formar estudiantes excelentes, es decir, brindar un nivel acadmico muy alto
para conservar el prestigio institucional.
La calidad del trabajo institucional al exigir un alto rendimiento acadmico a
sus alumnos ha dado origen a la exclusin y ello se ve reflejado en el alumno
Juan Roldn.
Entonces, la institucin al construir esta atmsfera de elitismo, ha ido en contra
de los fines originales que era el de formar recursos humanos eficientes para
las empresas de la zona, pero que tuvieran en cuenta a los vecinos de ese
barrio para legitimar su autonoma.
6 La tarea educativa segn de alumnos rechaza o excluye a unos y exalta y
celebra a otros. Es decir, aquellos que pueden seguir el ritmo de exigencia
acadmico egresan de la institucin. Sn embargo, aquellos que no pueden
mantener el alto desempeo, son obligados a cambiarse de colegio.
La institucin cuenta con herramientas y recursos edilicios nuevos, ideales para
fomentar el buen desempeo acadmico. Por esto, es que todos los miembros
de la institucin se sienten obligados a mantener ese alto nivel que se les
exige. Es sabido, que aquel que logra egresar del colegio, tiene un futuro
asegurado, pero pocos son los que pueden responder a esta demanda.
En la institucin se encuentran dos posturas opuestas: una que trata de
cambiar la situacin actual y la otra que la prefiere conservar rigurosamente.
Es decir, la crisis se da por el choque entre lo institudo y lo instituyente que
pretende transformar la situacin, pero en esta institucin en particular
prevalece lo institudo, por lo tanto no habr cambio alguno y lo instituyente no
se percibe como posible medio para lograrlo.

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As mismo, se agrava esa circulacin fantasmtica que divide a los actores
institucionales en grupos de progresistas y conservadores. Algunos docentes
de la institucin pertenecen al ramal conservador (egresados universitarios),
stos se encuentran conformes con el alto nivel de exigencia, y tambin son
los responsables de la exclusin, debido a que pretenden obtener de sus
alumnos un nivel educativo muy elevado.
Produccin N 11:
A continuacin presentamos, algunas conjeturas tericas que pudimos elaborar
a lo largo del trabajo:
-

La escuela del caso presenta una modalidad regresiva de funcionamiento

institucional, debido a que existe un bajo grado de dinmica institucional, pues,
no se trabaja en conjunto para solucionar los problemas emergentes y ni
siquiera se los considera a stos como problemas.
El mandato social oculto opera con ms fuerza sobre la institucin que el
mandato social formal. Esto se debe, a que la institucin pretende conservar su
prestigio por sobre todas las cosas.
Los actores institucionales se hallan arraigados en un pasado fundacional
idealizado, es su paraso perdido. Por ello, adoptan una concepcin retrgrada
del cambio, lo consideran adverso a los fines que trata de mantener la
institucin. A esto se debe que la figura del rector, en ese entorno psicofamiliar
construdo a travs del tiempo, sea identificada con la de la autoridad y el
poder.
Registros personales concluyentes a la actividad:
-Brbara: Aqu planteo lo mismo que en cuestiones anteriores: dadas la
complejidad de las actividades y la puesta en juego de las distintas
subjetividades caemos, de nuevo, en el disenso inicial que caracteriza nuestros
ltimos debates. Sin embargo,debido a la misma dinmica de nuestro grupo,
logramos a fin de cuentas lograr los objetivos propuestos sin que queden entre
nosotros disconformidades.
-Juan: Para mi el funcionamiento como grupo fue muy bueno, el hecho de que
seamos pocos ayud a que nos pudiramos poner de acuerdo y nos otorg la
posibilidad de delegar tareas. Por otro lado, fue muy difcil llevar a cabo la
realizacin de estas producciones dado que no estamos familiarizados con
este tipo de actividades.
-Macarena: En un primer momento, me pareci que esta tarea poda llevarse a
cabo individualmente, para evitar roces y reuniones a futuro, pero finalmente
comprend que era necesario contar con la opinin de mi grupo para realizar
las actividades. En este mdulo pudimos evidenciar una progresin en las

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ideas, y un anlisis ms profundo de la cuestin que no se hubiese podido
alcanzar sin el acompaamiento terico propuesto.

A
continuacin
presentamos,
algunas
conjeturas tericas que pudimos elaborar a lo
largo del trabajo:
- La escuela del caso presenta una modalidad
regresiva de funcionamiento institucional,
debido a que existe un bajo grado de dinmica
institucional, pues, no se trabaja en conjunto
para solucionar los problemas emergentes y ni
siquiera se los considera a stos como
problemas.
- El mandato social oculto opera con ms fuerza
sobre la institucin que el mandato social
formal. Esto se debe, a que la institucin
pretende conservar su prestigio por sobre todas
las cosas.
- Los actores institucionales se hallan arraigados
en un pasado fundacional idealizado, es su
paraso perdido. Por ello, adoptan una
concepcin retrgrada del cambio, lo consideran
adverso a los fines que trata de mantener la
institucin. A esto se debe que la figura del
rector, en ese entorno psicofamiliar construdo a

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travs del tiempo, sea identificada con la de la

autoridad y el poder.