La pobreza, que genera en muchas familias la necesidad de

hacer trabajar a muchos de sus miembros para asegurar los

ingresos, hace prcticamente imposible que puedan invertir en
la educacin de los nios. Las familias pobres suelen tener ms
hijos y, como se sabe, el tamao de la familia es uno de los
factores que influyen en la decisin de que los nios trabajen.
es evidente que abundan los que consideran, tanto en los pases
en desarrollo como en los industrializados, que las familias
deberan poder contar con los hijos para contribuir al sustento
del hogar y que dicha participacin se considera deseable a
condicin de que no adquiera proporciones abusivas;
El argumento social ms significativo contra el trabajo infantil
consista en hacer ver que sus efectos son altamente
discriminatorios y empeoran la situacin de desventaja de
personas y grupos que se cuentan ya entre los socialmente
marginados, beneficiando en cambio a los ya privilegiados.
Pero los gobiernos no pueden por s solos acabar con el trabajo
infantil. Para ello, han de desempear tambin un papel
importante las organizaciones de empleadores y de trabajadores
as como otros sectores de la sociedad, comprendidas las
organizaciones de defensa de los derechos humanos y de
proteccin de la infancia.
Se necesita una infraestructura considerable para proveer a sus
necesidades. A causa de estas dificultades, las organizaciones
que prestan asistencia a los nios trabajadores no suelen llegar
hasta los que trabajan en las peores condiciones y se centran en
los grupos ms accesibles con los que pueden unos obtener
resultados inmediatos, como ocurre con los nios de la calle. El
plan nacional debera procurar invertir esta tendencia y velar
por que las organizaciones reciban la ayuda necesaria para
tener acceso a los nios trabajadores que corren ms peligro.
Debera indicar, al mismo tiempo, las medidas inmediatas que
se requieren, por ejemplo, campaas de informacin en escuelas

y comunidades locales con el fin de explicar a los nios y a sus

padres los peligros que pueden correr y las posibles alternativas,
para evitar que los nios que an no trabajan lleguen a verse
atrapados en unos tipos de abusivos de empleo o de trabajo.

La naturaleza del proceso de aprendizaje: McCombs y Whisler (1997) definieron

el proceso de aprendizaje como natural ya que uno busca alcanzar objetivos
personalmente importantes. Este proceso es activo, voluntario e internamente
mediatizado. Es un proceso de descubrir y construir significado en base a la
informacin y experiencia, filtrado a travs de las percepciones, pensamientos
y sentimientos de cada alumno. La responsabilidad individual en el propio
proceso de aprendizaje no se adquiere de un da para otro ni de forma
espontnea sino que se construye en compaa de otros que nos guan y ceden
responsabilidades progresivamente. El alumno ser responsable de su
aprendizaje, en forma honesta y constante y asumir un papel participativo y
colaborativo en el proceso a travs de ciertas actividades con disposicin para
apoyar a sus compaeros y permitir que lo apoyen cuando esto sea necesario.
El papel del profesor ser el ser facilitador en el aprendizaje del alumno,
clarificando los conceptos adquiridos. El aprendizaje no se lleva a cabo de
forma aislada; los alumnos aprenden mucho unos de otros, y tambin de todos
aquellos que les rodean. Para muchos, aprender con compaeros es un aspecto
fundamental. La independencia no es algo que simplemente ocurre; al igual
que la totalidad de las dems aptitudes humanas complejas, convertirse en
independiente requiere disponer de buenos modelos, de apoyo y de mucha
prctica.
Los seres humanos buscan constantemente nuevas experiencias y tratan de
satisfacer su curiosidad sin necesidad de recompensas innecesarias. La
motivacin
est
vinculada
al
inters
y
a
la
implicacin.
El compromiso se tiene que tejer en una relacin de confianza y
reconocimiento
mutuo.
El compromiso se cultiva en la relacin pero sobre todo se retroalimenta en los
diferentes encuentros educativos entre estudiante y docente dentro del aula y
desde la percepcin que tenemos de cada uno de ello. Ambos, estudiantes y
docentes, necesitan sentirse reconocidos y respetados como agentes activos
dentro del proceso de enseanza- aprendizaje.