Estimulacin

Temprana

Neurociencias
y educacin

Educacin
escolar

Entrevista
impacto

Trastorno por dficit de

atencin e hiperactividad

ndice
Neurociencias y educacin.. pg. 3
Estimulacin temprana.....pg. 4
TDAH...pg. 9
Entrevista exclusiva.pg. 12

Neurociencias y educacin
Como se puede aprender mejor
Cmo aprendemos? Qu es lo que hace que el aprendizaje sea significativo para nuestro cerebro?
A stas y otras muchas preguntas puede dar respuesta la neurociencia, un interesante punto de vista
para la forma en que educamos, ya que se encarga de estudiar el funcionamiento de la mente y de
qu forma se crean nuevas conexiones entre neuronas cuando aprendemos cosas nuevas.
Cmo aprendemos? Qu es lo que hace que el aprendizaje sea significativo para nuestro cerebro? A stas y
La neurociencia
puede ensearnos
mucho
sobre la forma
otras muchas preguntas
puede dar respuesta
la neurociencia,
un interesante
puntoen
deque
vistalas
para la forma en
personas
aprendemos
y
adquirimos
nuevos
conocimientos,
algo
que
que educamos, ya que se encarga de estudiar el funcionamiento de la mente y de qu forma se crean nuevas
obviamente
podra tener
una
aplicacin directa en el aula.
conexiones entre neuronas
cuando aprendemos
cosas
nuevas.

Las emociones son las protagonistas: El estado emocional condiciona fuertemente el

funcionamiento del cerebro. El estado de nimo puede modular las funciones
cerebrales superiores (lenguaje, toma de decisiones, memoria, percepcin,
atencin), determinando la adquisicin de nuevos conocimientos. Acompaa el
aprendizaje de emociones positivas!
La
neurociencia
ya ha
descubierto
algunos
elementos
que han
resultado ser
esenciales
para favorecer
la creacin de
nuevas
conexiones
entre
neuronas y,
por lo tanto,
para el
aprendizaje.

No hay buenos ni malos estudiantes: El cerebro ha demostrado tener una

increble capacidad de aprender y reaprender, y por eso no debemos pronosticar el
xito o fracaso de ningn estudiante. Los cambios que sufrir su personalidad a lo
largo de su vida hacen que no podamos establecer que un determinado
comportamiento se repetir durante muchos aos sin alteraciones.
Evita el estrs: Es importante intentar proporcionar al alumnado un clima positivo y
seguro, evitando palabras y actitudes que provoquen situaciones estresantes en
ellos. El estrs, entre otras muchas consecuencias, disminuye la capacidad cognitiva
y su estado emocional.
Planifica experiencias multisensoriales: Intenta emplear diferentes recursos para
presentar la informacin de forma atractiva para favorecer el aprendizaje. Las
experiencias que nos permiten percibir el mundo a travs de todos nuestros
sentidos permiten que el aprendizaje sea mucho ms significativo.
Se aprende con todo el cuerpo: Un error muy comn y repetido desde hace
dcadas es pensar que el conocimiento y la mente son la misma cosa. Muy lejos de
esta teora, los ltimos experimentos nos ensean que los ejercicios y el movimiento
estn ntimamente ligados con el aprendizaje, demostrando que cuerpo y cerebro
aprenden juntos.

La estimulacin temprana ayuda a

fortalecer el cuerpo y a desarrollar las
emociones y la inteligencia de tu hijo o
hija. Integra estas actividades a su juego
diario. Abrzale, felictale, sonrele,
hblale y dile lo mucho que lo quieres,
as, contribuirs a su desarrollo pleno y
al cuidado de su salud
La importancia de la estimulacin
temprana ha sido puesta en evidencia
por numerosas investigaciones, que
sealan la estrecha relacin entre la
estimulacin de los nios en sus
primeros aos de vida y su desarrollo
posterior. Es en la primera infancia
donde se adquieren las habilidades
cognitivas, sociales y emocionales, y
esto es muy importante porque adems
comienza a definir la personalidad de
cada uno de los nios.
El objetivo principal de la Estimulacin
Temprana es proporcionar, a los bebs
e infantes, elementos para desarrollar
mejor todos sus sentidos, los que

podrn aprovechar para potenciar al

mximo sus capacidades en todas las
etapas de su vida.
La estimulacin es frecuentemente
recomendada desde los primeros
meses de vida, es porque el cerebro
humano
establece
millones
de
conexiones entre sus neuronas a travs
de la adquisicin de experiencias y
conocimientos.
Si
estimulas
tempranamente a tu beb, su cerebro
desarrollar ms conexiones, lo que le
dar una importante ventaja en su
desenvolvimiento futuro.
El primer ao de vida es especialmente
importante, ya que constituye la base
de la pirmide del Desarrollo y del
Conocimiento del Ser Humano. La
herramienta ms valiosa para estimular
a los bebs e infantes, es el juego, ya
que es a travs de ste que ellos
aprenden en los primeros aos de su
vida.

Estimularemos las reas del desarrollo

psicomotriz:

Movimiento

El nio o nia comienza el desarrollo con el movimiento.

Desarrolla movimientos grandes como: Gatear, ponerse de pie, caminar y
correr.
Desarrolla movimientos pequeos como: Agarrar los objetos con los dedos,
pintar, dibujar, tocar instrumentos musicales, otro etc.

Cordinacin

Desde que la nia o nio nace, ve, oye y percibe las cosas y el medio que lo
rodea.
Esta area se relaciona con el desarrollo de los sentidos y el pensamiento
Desarrolla el pensamiento, la capacidad de razonar, poner atencion y seguir
instrucciones.

Lenguaje

Socializacin

La funcin principal del lenguaje es la comunicacin entre las personas.

La nia o nio desarrolla las primeras formas del lenguje como "agu-agu,
gritos, risas".
Ms adelante desarrollar en forma correcta el habla y la escritura.

Esta area se relaciona con el desarrollo del efecto y las emociones

Premite que pueda establecer buenas relaciones con sus padres y las demas
personan que lo rodean.
Desarrolla la confianza y la seguridad en si mismo y ayuda a formar la
personalidad.

Sugerencias para la Estimulacin Temprana

Desarrolla las actividades en un ambiente tranquilo y seguro.

Siempre premia o festeja los resultados obtenidos.
No fuerces su respuesta si no quiere hacer las actividades.
Participen ambos padres o aquellas personas encargadas del
cuidado diario en la estimulacin de los hijos o hijas.
Las actividades deben realizarse diariamente o por lo menos tres
veces a la semana.
Repite las series de ejercicios por lo menos cinco veces.
Acompaa las actividades con msica, canciones, rimas y juegos.
El momento ideal para estimularles es cuando estn despiertos y
tranquilos.
Deja pasar 30 minutos despus de alimentarle.
Aprovecha las actividades diarias como la alimentacin, el bao, el
juego, el vestirle.
Disea tus propios instrumentos para los ejercicios, no necesitas
gastar para estimularle.

ACTIVIDADES PARA LEVANTAR Y CONTROLAR LA CABEZA

1.- Recustale boca abajo sobre una superficie firme y extiende sus brazos. Llama su atencin con un
objeto brillante o mediante sonidos graciosos o alegres.
2.- Recustale boca arriba. Toma suavemente sus brazos y levntale hasta sentarle. Sostenle con
firmeza. Luego recustale de lado para que se incorpore otra vez.
3.- Boca abajo, sobre una superficie dura y apoyado(a) en sus antebrazos, acaricia su espalda o pasa tus
dedos a los lados de su columna vertebral, bajando desde el cuello hacia la cadera, pero NUNCA en
sentido contrario.
4.-Crgale para que sostenga la cabeza.

ACTIVIDADES PARA BRAZOS Y PIERNAS

1.- Acustale boca arriba. Extiende sus brazos con delicadeza hacia abajo, arriba y a los lados, luego crzalos
sobre su pecho. Deja el brazo derecho arriba y el izquierdo abajo y viceversa. Alterna la posicin de los brazos.
2.-Acostado boca arriba, estira y flexiona suavemente sus piernas.
3.-En esa misma posicin, toma sus brazos y piernas y muvelo hacia un lado y hacia el otro, procurando que su
cabeza siga el movimiento del cuerpo.
4.-Dale masaje de los hombros a las manos y de los muslos a los pies.
5.-Acustalo a lo ancho de una hamaca y mcelo suavemente. Tambin pueden acostarlo boca arriba sobre una
sbana y mecerlo entre dos personas.

MOTOR FINO
1.- Para evitar que tenga las manos cerradas mucho tiempo, frtalas con tus dedos desde el dedo
meique hasta la mueca.
2.-Con el pulgar y el ndice toma uno por uno los dedos del beb desde su base y desliza hasta
la punta, dndole un jaloncito suave al final.
3.- Para ayudarle a abrir sus manos, frota con una brocha o toalla la base de la mano hacia afuera
extendiendo su dedo pulgar.
4.- Si abre bien la mano pero no puede sostener un objeto, aydale doblando sus dedos alrededor
de ste.
5.- Coloca una sonaja en su mano y aydale a agitarla varias veces para que trate de imitar el
movimiento. Cuida que no se golpee.
6.- Acostmbrale a estar boca abajo algunos minutos para que rasgue o arae las cobijas.
7.- Recorre el cuerpo de tu beb con una toalla, preferentemente sin ropa, friccionando
ligeramente y nombrando cada parte de su cuerpo. Haz lo mismo con una brocha o algodn,
procurando hacerle cosquillas.
8.-Ejercicios para estimular la sensibilidad del rostro:

Pon tus pulgares en el centro de la frente del beb y deslzalos simultneamente hacia los
lados.

Haz lo mismo en sus mejillas, colocando tus dedos a los lados de la nariz. Para estimular
los labios, haz el mismo movimiento, como si marcaras los bigotes.

VISIN Y AUDICIN
1.- Mrale a la cara con ternura y procura atraer su mirada. Platcale y trata de que te identifique
como la fuente del sonido.
2.-Para estimular sus reacciones ante la luz, llvale a lugares con diferente iluminacin. Tambin
puedes prender y apagar una lmpara evitando lastimar sus ojos.
3.- Acustale boca arriba sobre una superficie dura y segura.

Prate frente a tu beb y llama su atencin con un objeto de color

brillante (de preferencia rojo, blanco o negro). Haz sonidos graciosos o alegres para atraer su
mirada.

Mueve el objeto despacio hacia la derecha y hacia la izquierda, para

que lo siga con la vista. Si no puede hacerlo, aydalo moviendo suavemente su cabeza.
4.- Haz sonar objetos cerca de sus odos (campanitas, cascabeles, sonajas, etc.).
5.- Siempre llmalo por su nombre.

Lenguaje

SOCIAL

1.-Imita todos los sonidos que haga con un tono

suave para animarlo a seguir hacindolos.

1.-Durante esta etapa, los bebs

responden particularmente a los tonos
de la voz. Usa tonos dulces y
afectuosos.

2.-Observa la expresin de su cara y comuncale tus

sentimientos de amor. Sonre y hblale mientras le
atiendes y satisfaces sus necesidades. Aprende a
distinguir sus diferentes formas de llanto.
3.-Crgale junto a tu pecho y cntale.

2.-Procura acariciarle, arrullarle y

sonrerle lo ms posible. Llmale por su
nombre en cada una de las actividades
que realicen. Integra al resto de la
familia en su cuidado.
3.-Dale mucho cario mediante besos
y masajes suaves.

Qu es el Trastorno por Dficit de

Atencin e Hiperactividad?
El Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad (TDAH) es una condicin
mdica reconocida por la Organizacin
Mundial de la Salud y se caracteriza por tres
distintos tipos de sntomas:

Dificultades en el rendimiento
atencional (inatencin)
Dificultades en regular el nivel de
actividad (hiperactividad)
Dificultades en el control de los
impulsos. (Impulsividad)

Aunque estos sntomas del TDAH se listan

siempre como una trada diagnstica el
TDAH es bifactorial: los sntomas indicativos
de inatencin pueden darse separados de
los de hiperactividad e impulsividad, pero
no es posible separar la hiperactividad de la
impulsividad en el contexto de este cuadro

clnico. As es que si encontramos a un nio

puramente hiperactivo, es decir, sin ningn
indicador de impulsividad sera adecuado
sospechar que nos hallamos frente a una
situacin de naturaleza diferente. Por
lgica, tambin existen nios impulsivos sin
rasgo alguno de hiperactividad, pero ellos
no deben ser incluidos en el trastorno que
nos ocupa, a no ser que padezcan de
inatencin.
Por razones de comodidad en vez de
mencionar el nombre completo del
trastorno se recurre con frecuencia a la sigla
TDAH:
T Trastorno
D Dficit
A Atencin
H Hiperactividad

 No escuchan, no se fijan.
Se les olvida, no retienen, o
pierden la informacin sobre lo
que tiene que hacer.
Saben hacer muchas cosas pero
no son capaces de llevarlas a
trmino. Hay que estar encima de
ellos para conseguirlo.
Dicen lo primero que se les
ocurre, hacen lo primero que
piensan.
Todos los estmulos les
entretienen, no saben poner un
filtro para atender solo al
pertinente y al adecuado a la
situacin.
No son capaces de atender
mucho tiempo a una sola tarea
que les suponga esfuerzo mental.
No anticipan lo que va a pasar.
No evalan las consecuencias de
sus acciones.
Desconocen que pueden recordar
el pasado para saber cmo actuar.
El castigo no les sirve para
aprender a comportarse bien.

No tienen un tiempo de espera,

un tiempo de reflexin antes de
actuar.
Cuando ms necesario es que
estn quietos, ms inquietud les
entra.
No tienen conciencia del tiempo,
ni regulan el mismo: o van muy
rpido en tareas que se requiere ir
despacio, o van muy despacio en
tareas en las que se puede ir
rpido.

Recomendaciones a los padres de nios

con TDAH para el verano
1. Estructurar el tiempo
El Dr. Csar Soutullo, coordinador del proyecto
Pandah y director de la Unidad de Psiquiatra
Infantil y Adolescente de la Clnica Universidad de
Navarra aconseja: "Es importante que el nio no
pierda la organizacin de horarios que tiene
durante el ao. El tiempo sin estructurar, o cambios
de planes cada da es realmente perjudicial".
Aunque no sea tan estricta como durante el curso
escolar, la rutina diaria es esencial. "Muchas veces el
problema radica en que los padres tambin
estamos cansados de todo el curso escolar y del
invierno, nos relajamos y no llegamos a seguir unas
pautas ni orden durante las vacaciones", aade
Trinidad Bonet, psicloga y miembro del comit
cientfico de Pandah.

2. Prevenir y organizar
Para evitar situaciones peligrosas para nios con
TDAH, es mejor prevenir y organizar a priori
actividades que les mantengan ocupados y
haciendo cosas interesantes, en vez de esperar que
ellos se regulen solos.

3. Evitar situaciones descontroladas

"Lo principal es evitar situaciones donde la
impulsividad inherente al TDAH pueda tener
consecuencias negativas. Por ejemplo: si se aleja de
los padres en una playa con mucha gente, o en un
centro comercial y se pierde, es importante que
pueda tener un sitio localizado (el puesto del
socorrista, la fuente del centro del paseo...), les

ayuda mucho tener un plan. Tambin es importante

que se aprenda nuestro mvil, o apuntrselo en la
mano", comenta el doctor Csar Soutullo.

4. Aprender a seguir rdenes jugando

"A los nios se les puede motivar con actividades
donde ellos puedan participar. Por ejemplo, si se
hace una barbacoa, pueden ayudar a recoger lea,
o ayudar en el jardn", recomienda el Dr. Soutullo. El
nio adems aprende a seguir rdenes, pero de una
forma ldica y amena. Trinidad Bonet explica: "Estos
nios estn cansados de recibir rdenes y por eso
son muy sensibles a ellas. Si se plantean como un
juego, aceptan y de esta manera se llega a
conseguir que aprendan a cumplir lo que les
pedimos".

5. La importancia de mantener la medicacin

"La medicacin en general debe mantenerse
tambin en verano, porque les ayuda en su
maduracin cerebral, a comprender mejor las
normas, reducir el negativismo y facilita que los
pocos deberes de verano que puedan tener no se
conviertan en una losa para los nios, que les
acarreen castigos, por no hacerlos a tiempo. En el
caso de nios que tienen efectos secundarios
intensos, como apetito muy bajo con prdida de
peso, o retraso del crecimiento, es razonable parar
durante un tiempo el tratamiento, siempre que esto
no produzca el retornode sntomas de TDAH que
interfieran mucho. con la vida diaria del nio", aclara
Csar Soutullo, psiquiatra infantil.

A continuacin se dar a conocer la

entrevista a la psicopedagoga Paloma
Mazzei
1- Cuntos aos tiene de ejercicio de la
profesin?, En qu universidad estudi?
Llevo 6 aos desde que me titul, y
estudi en AIEP sede de La Serena
2- Cuntos aos lleva trabajando en
Liceo La Chimba? Trabaja adems en
otros centros?
Entr en marzo del 2012 a esta
institucin.
3- Cul es su rol en el centro? Tiene
autonoma de trabajo?
Mi rol es de Psicopedagoga en
departamento Psicosocial de esta
institucin adems trabajo con una
psicloga y asistente social, junto a ellas
conformamos este trabajo, y puedo decir
que tengo bastante autonoma en lo
referente a mi labor.
4- Es un agente externo o interno del
centro?
Interno.
5- Qu deficiencia detecta y cules son
las ms comunes en relacin a su
trabajo?
La falta de compromiso de los
profesionales con los alumnos que tiene
problemas ya sea en cualquier rea,
nosotros como psicosocial tratamos de
abordar todas las deficiencias, en m caso
me dedico a la parte de enseanza de los
alumnos mis otras compaeras de la
parte psquica y otra del rea familiar.

6- Existe comunicacin, trabajo en

equipo con los profesores? Participa en
consejo de profesores?
Existen instancias de comunicacin con
los profesores, una comunicacin abierta
y jovial, donde exponemos dudas mutuas
y nos apoyamos si es necesario. Sin
embargo, no participo en los consejos de
profesores.
7- Cmo son las relaciones con el
profesorado, jefe de UTP, director?
Excelentes
8- En este establecimiento ud.
Interviene en l PIE?
No, yo estoy Psicosocial y otra
psicopedagoga se encarga del PIE.
9- Cul es el motivo de derivacin ms
comn?
Los profesores derivan por problemas de
aprendizaje. Sin embargo, al momento de
evaluar se pueden encontrar problemas
como Dficit atencional con o sin
hiperactividad, problemas psicolgicos,
inmadurez cognitiva, etc.
10- Con cuntos nios trabaja? En
qu horario trabaja con los nios?
Actualmente estoy trabajando con seis
alumnos, los das mircoles, durante todo
el da.

11- Trabaja en grupos o con alumnos

individuales? En aula de recursos o
comn?

En al aula comn, junto con la profesora y

en ocasiones de manera individual
12- Qu instrumentos evaluativos
utiliza?
Varios, todo depende de la edad del
alumno, pero de preferencia
instrumentos estandarizados como la
batera psicopedaggica Evala, BEVTA,
etc.
13- Qu recursos materiales utiliza?,
El centro los proporciona?
Materiales didcticos, materiales
diseados por m, cuadernillos,
programas interactivos, etc.
14- Desarrolla adaptaciones
curriculares?
Slo cuando es necesario y bajo la debida
supervisin de la jefa de UTP
16- Desarrolla proyectos de
mejoramientos/potenciacin del
aprendizaje?
Si, actualmente estamos diseando un
programa en base al desarrollo del
pensamiento y la competencia lectora.
17- Tiene apoyo o contacto directo con
las familias?
Si, cuando es necesario se cita a los
padres y se conversa con ellos sobre la
situacin de sus hijos y la mejor manera
de ayudarles desde la casa pero todo en
conjunto con grupo psicosocial.
18- En cunto a temas como el dficit
atencional, ud. Que en constancia trabaja
con nios que lo poseen, qu
sugerencias nos puede entregar?
Bueno, en primer lugar reconocer cuando
nuestro hijo tiene conductas que no son

normales por ejemplo por lo general

los profesores detectan que no se queda
quieto en clases, se frustra con facilidad,
no quiere hacer algunas cosas y prefiere
jugar. Eso nos habla de este trastorno y
bueno, recomendar a los padres que si
los profesores les dicen que tiene algunas
de estas conductas y ellos las notan en
sus casas tambin deben acudir al
neurlogo ya que es el nico que puede
confirmarlo.
20- Qu recomendaciones nos puede
aportar en cuanto a la estimulacin
temprana?
Yo sugiero que la estimulacin temprana
debe ser controlada, o sea no excesiva y
debe estar acorde a la edad del nio.
Pero recomiendo que desde pequeo
desarrollen talentos y ayudarlos a eso.

Editoras
Lisset Chacn.
Francisca Tapia.
Camila Monzoncillo.