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*Adaptado de Manual de
Universidad Catlica del Norte. Facultad de Ingeniera y Ciencias Geolgicas. Antofagasta. 2009
Mtodo de preguntas
Simulacin y juego
Juego de roles
Panel de discusin
Lluvia de ideas
Tabla 1.1.- Detalle del mtodo de preguntas como actividad para el aprendizaje colaborativo.
Estrategia
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones.
Recomendaciones
Roles
o tcnica
Ejemplos
Mtodo de
preguntas
Con base a
preguntas
llevar a los
estudiantes a
la discusin y
anlisis
de
informacin
pertinente a
los
contenidos.
--Promueve
la
investigacin.
--Estimula
el
pensamiento
crtico.
--Desarrolla
habilidades para el
anlisis y sntesis
de informacin.
--Los
estudiantes
aplican
verdades
descubiertas
para
la
construccin
de
conocimientos
y
principios.
--Para iniciar la
discusin de un
tema.
--Para guiar la
discusin
del
curso.
--Para promover
la participacin
de
los
estudiantes.
--Para generar
controversia
creativa en el
grupo.
--Que el profesor
desarrolle
habilidades para el
diseo
y
planteamiento de
las preguntas.
--Evitar
ser
repetitivo en el uso
de la tcnica.
--Profesor:
-Gua
al
descubrimiento.
-Provee pistas y
eventos futuros.
--Estudiantes:
-Toman
las
pistas.
-Investigan.
-Semiactivos.
-Buscan
evidencia.
Tabla 1.2.- Detalle de la Simulacin y juego como actividad para el aprendizaje colaborativo.
Estrategia
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones.
Recomendaciones
Roles
o tcnica
Ejemplos
Simulacin
y juego
Aprender a
partir de la
accin tanto
sobre
contenidos
como sobre
el
desempeo
de
los
estudiantes
ante
situaciones
simuladas.
--Promueve
interaccin y
comunicacin.
--Es divertida.
--Permite
aprendizajes
significativos.
la
la
--Para
contenidos que
requieren
la
vivencia
para
hacerlos
significativos.
--Para
desarrollar
habilidades
especficas para
enfrentar
y
resolver
las
situaciones
simuladas.
--Para estimular
el inters de los
estudiantes por
un
tema
especfico
al
participar en el
juego.
--Que el docente
desarrolle
experiencia
para
controlar al grupo
y para hacer un
buen anlisis de la
experiencia.
--Que los juegos y
simulaciones
en
que se participar
sean congruentes
con los contenidos
del curso.
--Que los roles de
los
participantes
sean
claramente
definidos
y
se
promueva
su
rotacin.
--Profesor:
-Maneja y dirige
la situacin.
-Establece
la
simulacin o la
dinmica
de
juego.
-Interroga sobre
la situacin.
--Estudiantes:
-Experimentan
la simulacin o
juego.
-Reaccionan a
condiciones
o
variables
emergentes.
-Son activos.
Tabla 1.3.- Detalle del juego de roles como actividad para el aprendizaje colaborativo.
Estrategia
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones.
Recomendaciones
Roles
o tcnica
Ejemplos
Juego
roles
de
Ampliar
el
campo
de
experiencia
de
los
participantes
y
su
habilidad
para resolver
problemas
desde
diferentes
puntos
de
vista.
--Abre perspectivas
de acercamiento a
la realidad.
--Desinhibe.
--Motiva.
Fomenta
la
creatividad.
--Para discutir
un tema desde
diferentes tipos
de roles.
Para promover
empata en el
grupo
de
estudiantes.
--Para generar
en
los
estudiantes la
conciencia
sobre
la
importancia de
interdependenci
a grupal.
--Que el profesor
conozca bien el
procedimiento.
--Que los roles y las
caractersticas de
los mismos sean
identificadas
claramente.
--Que se reflexione
sobre
las
habilidades,
actitudes y valores
logrados.
--Profesor:
-Como
facilitador.
-Generador de
confianza.
-Promotor de la
participacin.
--Estudiantes:
-Activos.
-Propositivos.
-Analticos.
Tabla 1.4.- Detalle del panel de discusin como actividad para el aprendizaje colaborativo.
Estrategia
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones.
Recomendaciones
Roles
o tcnica
Ejemplos
Panel
de
discusin
Dar
a
conocer a un
grupo
diferentes
orientacione
s
con
respecto
a
un tema.
--Se
recibe
informacin
variada
y
estimulante.
--Motivante.
--Estimula
el
pensamiento
crtico.
--Aclarar al grupo
el objetivo del
panel y el papel
que le toca a cada
participante.
--Hacer
una
cuidadosa
seleccin del tema
en el panel y de la
orientacin de los
invitados.
--El
moderador
debe
tener
experiencia en el
ejercicio
de la
actividad.
--Profesor:
-Moderador.
-Facilitador del
proceso.
-Neutral.
--Estudiantes:
-Atentos a la
informacin.
--Inquisitivos y
analticos.
Tabla 1.5.- Detalle de la lluvia de ideas como actividad para el aprendizaje colaborativo.
Estrategia
Objetivo
Ventajas
Aplicaciones.
Recomendaciones
Roles
o tcnica
Ejemplos
Lluvia
Ideas
de
Incrementar
el potencial
creativo en
un
grupo.
Recabar
mucha
y
variada
informacin.
Resolver
problemas.
--Favorece
la
interaccin en el
grupo.
--Promueve
la
participacin
creativa.
--Motiva.
--Fcil de aplicar.
--til
al
enfrentar
problemas
o
buscar
ideas
para
tomar
decisiones.
--Para motivar
la participacin
de
los
estudiantes en
un proceso de
trabajo grupal.
--Delimitar
los
alcances
del
proceso de toma
de decisiones.
--Reflexionar con
los
estudiantes
sobre
lo
que
aprenden
al
participar en un
ejercicio
como
ste.
--Profesor:
-Moderador.
-Facilitador del
proceso.
-Motiva
la
participacin.
--Estudiantes:
-Participan.
-Agrupan
y
ordenan ideas.
Toman
decisiones
en
grupo.
2. Identificacin de las
necesidades de aprendizaje
4. Resolucin del
problema o identificacin
de problemas nuevos
3. Aprendizaje de informacin
por parte de los estudiantes
El proceso de ejecucin (Figura 2.3) considera una secuencia de anlisis y decisiones que
conducen al siguiente paso dentro del desarrollo de los bloques del ABP, donde es
relevante que los alumnos identifiquen sus metas de aprendizaje, que les permitirn
desarrollar la investigacin correspondiente.
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Dado que el componente esencial del ABC es la discusin, conviene tener en cuenta las
caractersticas de una buena discusin. Al respecto, Christensen (1998) seala que
sta ha de constituir para los estudiantes una experiencia de aprendizaje que les
permita:
Comprender una situacin especfica.
Enfocar el anlisis de la situacin tanto desde una perspectiva global como de
una perspectiva en particular.
Ser sensibles a la relacin entre conceptos, funciones y procesos.
Analizar y comprender una situacin desde un punto de vista multidimensional.
Orientarse a la accin. Esto implica: Aceptar el conflicto, poseer un sentido tanto
de lo crtico o lo clave, como de lo posible. Tener voluntad y firmeza para tomar
decisiones, ser capaz de convertir los objetivos deseados en programas de accin
y ser sensible a los lmites y las posibilidades de actuacin.
Para el ABC se sugiere:
Aplicarlo para efectos de fin de unidad o tema.
Que los casos se incorporen a los contenidos del curso.
4.2. La evaluacin en la tcnica de estudio de casos
A los estudiantes se les dice que no hay respuestas correctas o incorrectas al analizar y
resolver casos. Tambin se les menciona que no traten de convencer al profesor de
ejecutar los cursos de accin o soluciones que ellos proponen. Aqu el trabajo del
profesor consiste en ayudar a los estudiantes a identificar y desarrollar contextos
basados en prcticas especficas, partiendo de teoras o modelos.
Cuando los estudiantes analizan un caso:
Estas habilidades integran la reflexin crtica. Se requiere que los estudiantes utilicen
conocimiento prctico y terico para analizar minuciosamente y reestructurar un caso.
El responder las preguntas sobre un caso hace que el proceso de pensamiento de los
estudiantes sea explcito.
Para evaluar el progreso de los estudiantes, es til dividir las habilidades de un anlisis
de casos en tres partes: (1) identificacin de los hechos, (2) identificacin del problema
y (3) solucin. Por consiguiente, la evaluacin del estudiante se establece en la medida
en que hagan explcitas sus preguntas, su proceso de informacin y sus soluciones.
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